Формирование правовой культуры студентов колледжа в процессе профессионального образования завьялова марина сабитовна. Жигулин А.А

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«ТАЦИНСКИЙ КАЗАЧИЙ КАДЕТСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Сообщение

по индивидуальной методической теме

«Формирование правовой культуры студентов на уроках обществознания»

Преподаватель Гулянская В.А.

2017-2018 учебный год

Введение.

Сегодня в нашей стране много говорят и пишут о построении правового государства, а одним из необходимых условий является законность и правопорядок, социальная активность граждан, высокий уровень их правовой культуры. К сожалению, в настоящее время общество сталкивается с таким явлением, как низкий уровень правового самосознания. У большинства населения, в том числе у студентов, слабое знание правовых норм. Число правонарушений и преступлений, совершаемое детьми школьного возраста, растет.

О необходимости формирования правовой культуры было заявлено в решении коллегии Министерства образования (24/1 от 28.12.04г.), в информационных письмах (№15/11 от 16.02.05 г., №358/11 от 07.01.05г.), о гражданско-правовом воспитании говорилось в Послании Президента Федеральному Собранию от 5 ноября 2008 года.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года также говорится о необходимости усиления гражданско-правовой составляющей:

«Обновленное образование должно сыграть ключевую роль в сохранении нации, ее генофонда, обеспечении устойчивого, динамичного развития российского общества с высоким уровнем жизни, гражданско-правовой, профессиональной и бытовой культурой».

Актуальна данная проблема и для нашего района. Высокие показатели по правонарушениям и состоящим на учете в подразделении по делам несовершеннолетних говорят о несформированности правовой культуры, а порой, о недостаточности правовых знаний, так как частая причина правонарушений – незнание закона. Подобные факты имели место и в нашем учебном учреждении.

Перед нашим техникумом встала важная задача: повышение правовой культуры для изменения ситуации по правонарушениям среди обучающихся.

Несмотря на наличие довольно обширной научно-методической литературы по проблемам воспитания правовой культуры, не все его теоретические и практические аспекты разработаны в равной степени. Так, например, при подготовке методической разработки я узнала об определенных проблемах.

Основной проблемой является разрешение противоречия между традиционными подходами в правовом образовании и воспитании к отбору содержания, методов, системы работы и задачами развития личности в условиях становления демократического общества.

В соответствии с концепцией социально – гуманитарного (обществоведческого) образования совершенствования требуют формы и методы обществоведческого образования и правового воспитания.

Изучение научно-методической литературы по воспитанию правовой культуры школьников помогло мне структурировать в первую очередь мою деятельность в качестве преподавателя обществознания и представить видение системы по воспитанию правовой культуры в курсе обществоведческих дисциплин.

Авторы Б.А. Кистяковский, Л.И. Петражицкий отмечали в своих исследованиях взаимосвязь нравственности и права в формировании личности, что убедило меня в необходимости формировать не только правовую грамотность школьников, но и основанные на ней правовые чувства. Понять сущность правовой культуры, ее структуру помогли работы юристов Е.В. Аграновской, Е. А. Зорченко, В.И.Каминской, А. Р.Ратинова, они также включают в структуру правовой культуры правосознание. Понять особенности правосознания различных категорий молодежи помогла работа А.И.Долговой «Правовой статус молодежи». О проблемах правового воспитания говорится в работах Н.П.Вербицкого, И.Ф.Рябко, Е.В.Татаринцевой, В.В. Тишенко. Особенно близки к теме моего исследования работы А. Ф.Никитина, В.М.Обухова, Я.В.Соколова, Певцовой Е.А., Бордовского Г.А., Гороховатой Н.В., Морозовой С.А., Жихаревой М.Е. и других авторов по воспитанию правовой культуры.

Я встретила различные подходы к пониманию правовой культуры, и единого определения термина «правовая культура» в трудах ученых нет. А. Ф. Никитин, автор наиболее полных исследований и публикаций на эту тему, отмечает, что о правовой культуре можно говорить только в том случае, когда сформированы три базовые части: знания, отношения, поведение.

На основе изученной научно-методической литературы я выделила для себя следующие позиции:

- «Правовая культура» может быть определена как часть общей культуры человека и включает знание законов и норм права, внутреннее осознание, целенаправленное стремление по выполнению правовых норм, соблюдение законов, защиту позиций права, реализацию своих прав и свобод, установленных законодательством.

Правовая культура формируется в процессе правового воспитания, которое представляет собой целенаправленное, организованное и систематическое воздействие на личность, формирующее правосознание, правовые установки, навыки и привычки активного правомерного поведения.

Значительное место в формировании правовой культуры отводится курсу обществознания, т.к. цель обществознания в современном образовании – социализация школьника, его приобщение к ценностям демократии, правового государства, гражданского общества. Через познание студент включается в современную жизнь, учится разбираться во многих явлениях, принимать самостоятельные решения.

Обществознание включает в себя учебные и внеклассные курсы, связанные с получением знаний о нормах и правилах, общественных отношениях и их закономерностях, процессах общественного развития, месте себя и своей страны в окружающем мире. Данная мысль была озвучена на Всероссийской конференции в Москве «Актуальные вопросы преподавания истории и обществознания в общеобразовательных учреждениях и разработка государственного стандарта общего образования второго поколения» (18-22 июня 2007 года).

Исходя из современных целей обществоведческого образования, возрастает роль правовой культуры в воспитании студентов как граждан России. Именно поэтому, на мой взгляд, правовая культура является значимой в развитии компетенций современного человека, в том числе социально-правовых. Вместе с тем, приобретению компетенций в социально-правовой сфере способствуют учебные предметы «Обществознание», «История», «Право», «Экономика» и ряд других, так как при изучении учебных тем на этих уроках происходит ссылка на законы и нормативные документы.

Программа по обществознанию предлагает рассматривать основные сферы жизнедеятельности общества: духовную, экономическую, социальную и политико-правовую. Как видим, социальная и политико-правовая сферы относятся к числу значимых.

Анализ содержания учебников привел меня к выводу о том, что основу правовых знаний учащиеся могут получать при изучении большей части учебного материала. Именно предмет «Обществознание» является оптимальным для ознакомления студентов с правовыми документами, регулирующими жизнедеятельность человека в обществе. В курсе обществознания большое внимание уделяю правам ребенка и документам, их провозглашающим, содержанию статей Конституции, знакомлю студентов с Гражданским, Семейным, Уголовным кодексами Российской Федерации и другими документами. Таким образом, на мой взгляд, повышается роль обществоведческого образования в воспитании правовой культуры. Работа в данном направлении способствовала накоплению определенного методического материала, сотрудничеству с коллегами.

Поэтому цель данной методической разработки: систематизация опыта работы по воспитанию правовой культуры студентов техникума.

Задачи:

· Изучить и проанализировать научно- методическую литературу по данному вопросу, проанализировать практический опыт деятельности учителей гимназии.

· Выявить и обосновать систему факторов, способствующих эффективности воспитания правовой культуры студентов техникума.

· Обосновать эффективность использования современных педагогических технологий, применяемых в воспитании правовой культуры студентов техникума.

Глава I. Система работы по воспитанию правовой культуры при изучении обществоведческих дисциплин.

Правовую культуру (правовое сознание и поведение) детей и подростков нельзя формировать обособленно, исключительно на предмете обществознания. Необходима система её формирования при изучении, прежде всего, обществоведческих дисциплин.

В толковом словаре слово система (греческого происхождения) трактуется как план, порядок, расположение частей целого, ход чего-либо в последовательном, связанном порядке. Мы ведем речь о воспитании правовой культуры.

Воспитание – органически связанная с обучением деятельность, ориентированная как на формирование социально-значимых качеств, установок и ценностных ориентаций личности, так и на создание благоприятных условий для всестороннего гармоничного духовного, интеллектуального и физического развития, самосовершенствования и творческой социализации личности в обществе.

Исходя из вышесказанного, мы определили систему работы по воспитанию правовой культуры в гимназии, которая включает в себя следующие элементы:

Урочная система: получение правовых знаний, изучение правовых документов, по принципу концентрического построения программы.

Взаимосвязь урочной и внеклассной деятельности, активное включение студентов и других участников образовательного процесса в социально-значимую деятельность, что на мой взгляд, является ведущей идеей повышения эффективности воспитания правовой культуры.

Индивидуальный подход в работе с детьми группы «риска», состоящими на учете в Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, в подразделении по делам несовершеннолетних отдела внутренних дел.

Формирование пространства в техникуме для воспитания правовой культуры с участием всех субъектов образовательного процесса и социального окружения.

Созданное пространство является важным психолого-педагогическим условием для воспитания правовой культуры студентов. Здесь ребенок получает опыт позитивного правомерного поведения, получает систему знаний, отвечающих потребностям, интересам и возрастным особенностям обучающихся. Поэтапное, с учетом возраста и психологических особенностей, включение студентов в социально значимую деятельность, позволяет им приобрести первый опыт правомерного поведения и постепенное его обогащение, что влияет на повышение уровня самооценки, утверждение в коллективе, его социализацию.

Воспитание правовой культуры в рамках учебной деятельности.

Исходя из задач обществоведческого образования, руководствуясь программами обучения по предмету «Обществознание», учитывая программы по другим обществоведческим предметам, руководствуясь принципом преемственности между ступенями образования, выстраиваю работу по правовому воспитанию следующим образом:

Программа по обществознанию построена по концентрической системе и предполагает изучение следующих разделов: экономическая сфера, политическая сфера, духовная сфера, социальная сфера, правовая сфера. Правовые вопросы рассматриваются при изучении каждой темы, так как любая сфера жизнедеятельности человека определяется законодательством. Для того, чтобы наиболее полно рассмотреть правовые вопросы и детально проработать законодательную базу, составила перечень законов и правовых документов для обязательного ознакомления на уроках, а для старших классов мною разработаны темы семинарских занятий, на которых старшеклассники изучают правовые документы.

Учитываю, что учебная деятельность по воспитанию правовой культуры проходит не только на уроках обществознания, но и на других обществоведческих предметах через ознакомление студентов с правовыми документами по различным сферам деятельности человека, обращаю внимание на межпредметные связи. Воспитывая правовую культуру, взаимодействую с учителями истории, обществознания, права с целью углубления правовых знаний, формирования практико-ориентированных правовых знаний. Для этого мы предъявляем единые требования к изучению правовых документов.

Использую имеющиеся правовые знания, полученные на уроках географии, биологии, основам безопасности жизнедеятельности, экономики в учебной деятельности. Сотрудничаю с учителями русского языка и литературы, мировой художественной культуры с целью формирования общеучебных умений и подтверждения взаимосвязи правовых и нравственных законов жизни, что реализуется через проведение интегрированных мероприятий с учителями-предметниками и классными руководителями. Творческой группой под моим руководством разработана программа семинарских занятий для педагогов и классных руководителей, которая, кроме воспитания правовой культуры, способствует и повышению правовой грамотности учителей.

Мною подготовлены тематические папки с набором законов и других правовых документов, регулирующих жизнедеятельность людей в современном обществе.

Важную роль в усилении практической направленности воспитания правовой культуры играют компетентные в правовой сфере педагоги и специалисты.

1.2 Взаимосвязь урочной и внеклассной деятельности по воспитанию правовой культуры.

Очевидно, что рамки уроков не всегда дают возможность детям реальной пробы себя в социально-правовых ситуациях.

Опыт работы по воспитанию правовой культуры твердо убедил меня в том, что только взаимосвязь урочной и внеклассной деятельности повышает эффективность их воспитания.

Мною подготовлены методические материалы для классных часов, проводятся консультации классных руководителей и студентов.

1.3 Создание пространства для воспитания правовой культуры студентов.

Интеграция деятельности субъектов позволяет сформировать оптимальное пространство по воспитанию правовой культуры.

При организации учебной и внеклассной работы по правовой культуре акцентирую свое внимание на вопросах практического права, осуществляю тесное сотрудничество с социальными партнерами. Это позволяет перейти от знаниевой к развивающей компетенции.

Организую экскурсии в районный суд, администрацию района, центр «Гармония» и т.д. Приглашаю на уроки специалистов из налоговой инспекции, центра занятости населения, правоохранительных органов, суда и прокуратуры.

Работа по воспитанию правовой культуры нашла поддержку со стороны родителей, которые заинтересованы в повышении правовой грамотности своих детей.

Воспитание правовой культуры - сложный, длительный и, главное, непрерывный процесс, требующий творческого подхода всех субъектов образовательного процесса.

Пространство, в котором происходит воспитание правовой культуры, включает:

Интегрированную систематическую деятельность учителей-предметников и воспитателей по формированию правовой грамотности, правового сознания, правомерного поведения.

Привлечение специалистов правоохранительных органов, суда и прокуратуры, комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, и т. д.

Активное участие студентов в образовательном процессе.

Сотрудничество с родителями.

Глава 2. Использование современных педагогических технологий в воспитании правовой культуры.

Основываясь на вышесказанном, к факторам повышения эффективности воспитательно-правовой культуры учащихся в общеобразовательном учреждении можно отнести:

Сотрудничество педагогических работников в данном направлении,

Взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности,

Сотрудничество с партнерами,

Пространство для воспитания правовой культуры обучающихся.

Учитывая, что в ходе модернизации образования современная школа призвана формировать ключевые компетенции, которые включают не только целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, но и опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности, осуществляю компетентностный подход. Этому способствует применение современных педагогических технологий, что позволяет вовлечь каждого ученика в активный образовательный процесс, основанный на познавательной деятельности каждого, применение им на практике этих знаний и четкого осознания, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены.

И в учебной, и во внеклассной работе приоритет отдаю дискуссионным формам работы с целью актуализации выбранной темы, развитию критического мышления.

На уроках обществознания с целью повышения эффективности правовой культуры широко использую игровые технологии. Они являются универсальными, пригодными для любого возраста учащихся. Феномен игры в том, являясь развлечением, она способна перерасти в обучение, творчество. Игровые технологии удачно вписываются в любой этап урока, классного часа, внешкольного мероприятия.

При подготовке к урокам и внеклассным мероприятиям обучаю детей использовать возможности библиотечного фонда, ресурсов Интернет, что также влияет на развитие компетенций современного человека.

Применение вышеназванных педагогических технологий способствует формированию компетентности современного человека в социально-правовой сфере и повышает шансы в их социализации и конкурентоспособность выпускников.

Глава 3. Эффективность работы для воспитания правовой культуры.

Для определении эффективности деятельности по воспитанию правовой культуры определены следующие критерии:

Дидактический, анализ показателей которого дает представление об отношении школьников к правовым вопросам, уровне их осведомленности в правовых вопросах.

Воспитательный, который отражает динамику активности в социльно-значимой деятельности, их правомерное поведение в школе и в социуме. Использованы методы диагностики: анкетирование, наблюдение, опрос, изучение успеваемости по учебным предметам.

Введение

Глава 1 Теоретические основания формирования правовой культуры студентов колледжа в процессе профессионального образования.

1.1. Формирование правовой культуры студентов колледжа как педагогическая проблема 15

1.2. Комплекс педагогических условий формирования правовой культуры студентов колледжа 37

1.3.Модель формирования правовой культуры студентов колледжа в процессе профессионального образования 61

Выводы по первой главе 84

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по формированию правовой культуры студентов колледжа в процессе профессионального образования 86

2.1. Цель, задачи и этапы организации опытно-экспериментальной работы 86

2.2. Методика реализации комплекса педагогических условий формирования правовой культуры студентов колледжа 100

2.3.Анализ и интерпретация экспериментальных данных 133

Выводы по второй главе 154

Заключение 156

Список литературы 161

Введение к работе

Актуальность исследования. В последнее время коренным образом изменились роль и значение правовых знаний в российском обществе и в сознании людей. Это объясняется тем, что Россия провозглашена правовым государством, и начатая правовая реформа, осуществляемая в рамках обновления законодательства, строится на принципах верховенства закона, приоритета прав личности, осознание новой, гуманистической роли права и всей юридической системы, поиск мирных путей разрешения возникающих проблем и конфликтов.

Однако, по мере обновления законодательства, становится все более явным разрыв между новым демократическим законодательством и низким уровнем правосознания и правовой культуры населения. И это, прежде всего, относится к молодому поколению. Значительная часть учащихся и студентов относится к праву только как к средству решения личных и общественных проблем в экстремальных ситуациях, тогда как правовая культура подразумевает позитивное отношение к праву, как фактору правового регулирования отношений, определенный уровень правовых знаний, умений, навыков, возможность их реализации в практической деятельности, а также формирование правомерного поведения.

Все это ставит проблему формирования правовой культуры в ранг государственной политики и это, прежде всего основные задачи профессионального образования, которые требуют системного исследования сложившихся процессов образования специалистов в учреждениях среднего профессионального образования, а также процессов становления личности специалиста.

Построение правового государства невозможно без одновременного формирования у специалистов соответствующих правовых знаний и правосознания, которые зависят от правового образования. Правовое образование предусматривает систематическую деятельность государства, его органов, общественных объединений, трудовых коллективов и всех образовательных

4 учреждений по формированию и повышению правовой культуры. Успех правового образования студентов будет в значительной степени зависеть от правильного определения целевой установки указанной многогранной деятельности. Преподаватели правовых дисциплин должны представлять конечную цель этой работы. С нашей точки зрения, такой конечной целью является правовая культура личности.

Проблема формирования правовой культуры остается актуальной, потому что отсутствует целостная концепция личностной правовой культуры, а педагоги правового обучения и воспитания не имеют четких условий ее выражения. Поэтому без установления таких условий, деятельность будущих выпускников не может быть успешной.

Правовая культура должна включать те качества личности, которые характеризуют содержание этой разновидности культуры: знание, понимание права, привычку к соблюдению требований законности, уважения к правовым предписаниям, убежденность в их справедливости, активную жизненную позицию в правовой сфере, т.е. познавательные, оценочные и поведенческие элементы.

Очевидно, что такие важные задачи профессионального образования требуют системного исследования сложившихся процессов образования специалистов в учреждениях среднего профессионального образования, а также, процессов становления личности специалиста.

В социально-педагогической системе непрерывного образования среднее профессиональное образование вместе с общим, начальным и высшим профессиональным образованием обеспечивает поступательное развитие образовательных потребностей человека. Организационно среднее профессиональное образование занимает только ему присущее место и выполняет вместе с другими уровнями образования системную функцию образования, обеспечивая его целостность, непрерывность, устойчивое функционирование и развитие.

Среднее профессиональное образование реализует ведущую цель -

5 подготовку конкурентоспособных специалистов среднего звена, имеющих, с одной стороны, навыки определенного рабочего профиля, а с другой - способность по ускоренной программе получить высшее профессиональное образование и продолжить его. Реализуя идеи поступательного развития образовательных потребностей человека, среднее профессиональное образование ориентировано на подготовку специалистов среднего звена на базе основного общего, среднего (полного) общего образования и начального профессионального образования.

Главной задачей учреждений среднего профессионального образования является профессиональное становление и развитие личности будущего специалиста в соответствии с их ценностным выбором, индивидуальными способностями, социальным заказом общества, потребностями государства в квалифицированных кадрах.

Важным фактором профессионального образования является системный подход, рассмотренный в работах В.Г. Афанасьева, В.П. Беспалько, М.Е. Ду-ранова, О.В. Лешер, А.Я. Наина, Г.Н. Серикова, В.П. Симонова и др.

Педагогическому обеспечению профессионально-образовательного процесса и возможности профессионального становления, будущих специалистов посвящены работы: А.Г. Асмолова, В.А. Водяникова, Н.А. Доронина, М.И. Дьяченко, В.И. Загвязинского, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, Б.Ф. Ломова, A.M. Новикова, З.А. Решетова и др.

Управленческие основы воспитания и развития личности рассматриваются в работах В.Г. Афанасьева, А.Г. Гостева, Ю.А. Конаржевского, Н.Я.Сайгушева, В.А. Сластенина, Р.Х. Шакурова и др.

В работах В.А. Беликова, Г.Г. Гранатова, Р.А. Литвак, А.В. Мудрика, А.Я. Наина, В.Д. Семенова и др. рассматривается влияние среды и других факторов на процесс адаптации личности.

Этапному подходу к выбору средств и методов управление посвящены работы Б.Ф. Ломова, А.И. Китова, Н.В. Кузьмина, В.А. Якунина и др.

Разработкой теоретико-методологических аспектов правовой культуры как специфического социально обусловленного феномена, выполняющего важную социализаторскую, гуманитарную миссию, способствующего выработке активной жизненной позиции, занимались такие ученые - юристы как С.С. Алексеев, В.А. Малахов, В.В. Лазарев, П.А. Лукашева, А.А. Молчанов, А.П. Семитко, В.П. Сальников и др.

О роли и значении правовой культуры для общечеловеческой культуры и образования говорили и писали многие известные ученые, такие как Н.Л.Гранат, И.Ф. Рябко, Н.Н. Вопленко, А.В. Малько, Н.И. Матузов и др.

Научно-методические основы формирования правовой культуры молодежи разработаны в исследованиях Т.В. Будил иной, В.В. Головченко Е.А.Зорченко и др.

Результаты анализа данных исследований позволяет сделать вывод о том, что в них не затронута проблема правового воспитания и правовой культуры в процессе профессионального образования личности специалиста в условиях среднего профессионального образования.

Традиционная система подготовки специалистов, обладая значительной инерционностью, оказалась неадекватной в новых условиях развития общества, требующим большего динамизма и гибкости. Мы сталкиваемся с тем, что выпускники колледжей не обладают достаточным уровнем правового мышления, полученные правовые знания носят теоретический характер, оторванный от реальной действительности. Это приводит к инертности мышления, затрудняет профессиональное становление, не ведет к формированию устойчивых знаний и навыков использования права в своей профессиональной деятельности.

Вместе с тем, можно сказать, что в современной педагогике и методике преподавания сложились определенные предпосылки, позволяющие подойти к решению данной проблемы. Важно добиться, чтобы каждый выпускник, независимо от того, какую профессию он приобрел, овладел правовой культурой и высоким уровнем правосознания.

7 Таким образом, актуальность проблемы исследования определяется необходимостью разрешения противоречий между:

Возрастающим объемом правовых знаний, необходимых будущим специалистам и реальной правовой подготовкой выпускников среднего профессионального образования;

Потребностью в правовой подготовке каждого специалиста к жизнедеятельности в новых демократических условиях и соответственно, в новой системе деловых и межличностных отношениях и отсутствием в системе среднего профессионального образования целенаправленной работы по формированию правовой культуры студентов колледжа.

Проблема формирования правовой культуры студентов колледжа является недостаточно разработанной, поскольку ранее не ставилась цель исследовать вопросы сформированности правовой культуры выпускников среднего профессионального образования, их готовности работать в правовом и демократическом государстве.

Необходимость разрешения указанных противоречий, недостаточная разработанность проблемы формирования правовой культуры студентов колледжа в процессе профессионального образования позволили нам обосновать ее актуальность и сформулировать тему диссертационного исследования; «Формирование правовой культуры студентов колледжа в процессе профессионального образования».

Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная апробация комплекса педагогических условий повышения эффективности формирования правовой культуры студентов колледжа.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов в образовательных учреждениях среднего профессионального образования.

Предмет исследования: педагогические условия формирования правовой культуры студентов неюридических специальностей в процессе среднего профессионального образования.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс формирования правовой культуры студентов неюридических специальностей колледжа будет более эффективным при реализации следующего комплекса педагогических условий:

В соответствии с поставленной целью и предметом исследования определены следующие задачи:

Оценить состояние проблемы формирования правовой культуры в теории и практике среднего профессионального образования.

Уточнить сущность, содержание, структуру, критерии и уровни сформированное правовой культуры личности студента.

Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить особенности и компоненты образовательной среды, обеспечивающие эффективность формирования правовой культуры студентов.

Разработать модель формирования правовой культуры студентов и определить программу диагностического изучения уровня сформированно-сти правовой культуры студентов.

На основе результатов проведенного исследования разработать методическое пособие по формированию правовой культуры студентов колледжа.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили основные выводы и положения юридической науки, философии, педагогики, социологии, психологии по вопросу о формировании правовой культу-

9 ры общества, правового обучения и воспитания, методике обучения в преподавании права:

теория профессионального образования (С.Я. Батышев, Л.И. Мищенко, П.Е. Решетников, В.А. Сластенин, А.Н. Сергеев и др.);

положения о системном подходе в психолого-педагогических исследованиях и образовательной деятельности (В.Т.Беспалько, В.И.Журавлев, Н.Д.Никандров, В.П. Симонов и др.);

философские положения о ведущей роли деятельности в формировании правовой культуры личности; о ценностном подходе к пониманию культуры и диалектической взаимосвязи культуры и деятельности (К.А.Абульханова -Славская, В.С.Давидович, Л.А.Зеленов, М.О.Каган, В.А.Кайдалов и др.);

культурологический подход, позволяющий рассмотреть правовую культуру как одну из составляющих культуры и цивилизации (культурологические концепции XX века: А.К.Адамов, А.А.Гусейнов, П.С.Гуревич, Т.А.Сорокин, А.Н. Швейцер и др.);

теория социализации и индивидуализации личности, понимаемая как включение студента в систему общественных отношений (В.Г.Бочарова, Б.С.Вульфов, У.Г.Гурова, И.С.Кон, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, М.Л.Рожкова и др.);

Основные концепции общей теории права, анализ нравственно-правовых
явлений и их влияние на правосознание граждан (А.И.Долгова,
И.Х.Дюрягин, В.Н.Кудрявцев, Г.Д.Кузнецов, Е.А.Лукашева, А.Е.Тарас и

Положения об индивидуально-творческом характере педагогической дея
тельности (В.И.Загвязинский, И.Ф. Исаев, Н.В.Кузьмина, Н.Е.Мажар,
Н.Д.Никандров, Л.С.Подымова, В.А.Сластенин, В.А.Сухомлинский и

Принцип связи образования и культуры (СИ. Гессен, Г.Б. Драч, И.Ф. Иса
ев, Н.Б. Крылова, В.М. Розин, Е.В. Шорохова, и др.);

Значение культуры в личностном становлении (В.Е. Давидович,
Ю.А.Жданов, И.Ф. Исаев, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев, К.А. Свасьян, и

Экспериментальная база. Исследование проводилось на базе ГОУ СПО «Белорецкий металлургический колледж», г. Белорецка, ГОУ СПО «Магнитогорский профессионально-педагогический колледж» г. Магнитогорска. Отдельные компоненты модели и педагогические условия апробировались в представительстве Международного института экономики и права в г. Белорецке республики Башкортостан. Всего в эксперименте участвовали около 600 студентов неюридических специальностей средних профессиональных образовательных учреждений (колледж).

Исследование проводилось в три этапа.

Анализ философской, социологической, психологической, юридической и
педагогической литературы; метод восхождения от абстрактного к конкрет
ному, синтез эмпирического материала, логико-исторический подход в ана
лизе явлений, качественный и количественный подходы, личностно-
деятельный подход.

11 определены методы моделирования, планирования и проектирования; организации формирующего эксперимента; диагностические методы; методы наблюдения и экспертной оценки проявления качеств правовой культуры студентами колледжа; метод сравнительного анализа результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента, методы математической статистики.

На третьем этапе (2005-2007г.г.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов, завершено литературное оформление работы. На этом этапе нами применялись методы экспериментального исследования - изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, различные виды опроса и оценок, изучение результатов деятельности студентов с помощью констатирующего и формирующего эксперимента, методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Уточнены особенности процесса формирования правовой культуры студентов колледжа в единстве ее интеллектуальных, мотивационных и регулятивных характеристик.

Разработана модель формирования правовой культуры студентов колледжа в процессе профессионального образования, включающая подсистемы - целеполагания, содержательную, функциональную, организационную, оценочную.

Определены и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности формирования правовой культуры студентов.

Теоретическая значимость заключается в уточнении признаков понятия «правовая культура студента колледжа в процессе профессионального образования», в определении его сущности, содержания, структуры, крите-

12 риев и уровней проявления, с учетом особенностей и принципов профессионального образования студентов неюридических специальностей колледжа.

Практическая значимость выполненного исследования заключается в разработке методического пособия по курсу «Основы государства и права», которое при использовании в процессе профессионального образования студентов неюридических специальностей колледжа способствует повышению уровня их правовой культуры. Материалы исследования могут быть использованы в практике работы преподавателей среднего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены методологическими позициями, основанными на общепризнанных идеях отечественных и зарубежных философов, психологов, педагогов, разрабатывающих объект и предмет исследования; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели, задачам, логике исследования; использованием математической статистики; внедрением результатов исследования в образовательную практику ГОУ СПО «Белорецкий металлургический колледж».

На защиту выносятся следующие положения:

Формирование правовой культуры студентов колледжа в процессе профессионального образования наиболее эффективно осуществляется в рамках модели, в составе которой выделены и реализованы взаимосвязанные подсистемы - целеполагания, содержательный, функциональный, организационный и оценочный.

Повышение эффективности формирования правовой культуры студентов в процессе профессионального образования обеспечивается комплексом педагогических условий:

Создание воспитывающей среды на основе проблемного обучения правового характера;

Формирование ценностно-правовых ориентации студентов колледжа путем введения спецкурса;

Целенаправленное включение студентов в учебную деятельность с применением активных методов обучения, направленных на актуализацию правовых функций.

Апробация н внедрение полученных в ходе диссертационного исследования результатов осуществлялась путем периодического обсуждения материалов и результатов исследования в Белорецком металлургическом колледже; на кафедре педагогики Магнитогорского государственного университета; докладывались на: региональной научной интерактивной конференции «Гуманизация образования в России» (г. Магнитогорск, 2006г.); 5-ой межрегиональной заочной научно-практической конференции «Современные технологии образования» (г. Магнитогорск, 2006г.); 6-ой межрегиональной заочной научно-практической конференции «Современные технологии образования» (г. Магнитогорск, 2006г.); научно-технической конференции филиала ГОУ ВПО «МГТУ» в г. Белорецке (г. Белорецк, 2006г.); Российской научно-практической конференции «Формирование профессиональной компетентности через создание активной обучающей среды в средних специальных учебных заведениях» (г. Семилуки, 2007г.); научно-технической конференции, посвященной 75-летию Магнитогорского металлургического комбината (г. Белорецк, 2007г.), путем проведения диагностических контрольных работ для студентов экспериментальных групп исследования; путем публикаций материалов исследования в местных издательствах. На основе материалов исследования подготовлено и опубликовано двенадцать печатных работ. Структура диссертации

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Во введении формулируется проблема исследования и обосновывается ее актуальность; определяется объект, предмет и цель исследования; формулируется исходная гипотеза, раскрываются задачи исследования, указываются методы и этапы их решения; определяется научная новизна и практиче-

14 екая значимость выполненной работы; формируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические основания формирования правовой культуры студентов колледжа в процессе профессионального образования» дан анализ правовой культуры в философии, теории права, в теории и практике педагогики; даны основные подходы к определению правовой культуры; определен понятийный аппарат, рассмотрены структура, содержание, функции правовой культуры; разработаны критерии оценки и программы диагностического изучения уровней сформированности правовой культуры студентов; разработана функциональная модель формирования правовой культуры; выделены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие формирование правовой культуры студентов.

Во второй главе - «Опытно - экспериментальная работа по формированию правовой культуры студентов колледжа в процессе профессионального образования» излагается общая концепция практического исследования; подробно освещаются вопросы организации контрольного и формирующего педагогического эксперимента, представлены замысел, задачи и содержание его основных этапов; проводится покомпонентный анализ процесса формирования правовой культуры студентов, обеспечивающие его эффективность.

В заключение диссертации представлены выводы, сформулированные на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы по исследуемой проблеме, намечены перспективы дальнейшей работы.

Формирование правовой культуры студентов колледжа как педагогическая проблема

Любое исследование предполагает определение системы ее исходных параметров, критериев, оценок. Создание такой системы возможно при условии выявления сущности изучаемых явлений, которая отражается и обозначается в соответствующем научном аппарате. Ключевыми понятиями для нашего исследования выступают категории «культура», «культура специалиста», «правовая культура». Понятие «правовая культура» является видовым по отношению к более общей, родовой категории - культура.

Культура - это сложное явление человечества. Слово культура происходит от латинского «cultura» и означает возделывание почвы, ее культивирование, т.е. изменение в природном объекте под воздействием человека в отличие от тех изменений, которые вызваны естественными причинами. .

Со временем данное понятие вбирает в себя и совокупность умений и навыков, сформировавшихся в обществе, а отсюда и новый смысл - возделывание, забота, формирование нравственного облика личности.

Определение культуры как меры и способа реализации сущностных сил человека в его социальной деятельности, дает Л.П.Коган .

Наиболее общее понятие «культура», означает совокупность материальных и духовных ценностей, созданных и создаваемых людьми, совокупность всех видов преобразовательной деятельности по производству этих ценностей, характеризующих уровень развития общества .

Существующие в научной литературе понятия культуры, позволяет объединить их в четыре основные группы, которые имеют определенную специфику в подходе к пониманию ее социальной роли, характера и содержания.

Первая группа определений, рассматривает культуру как совокупность органичных для нее составных предметных характеристик .

Вторая группа определений обращает внимание на свойства культуры производить, распределять и потреблять духовные ценности. Главным фактором выступает социальная деятельность человека (А.И.Арнольдов, Л.Н.Коган, В.М.Межуев, Н.Е.Зелинский, В.Д.Попов и др.).

Третья группа определений определяет культуру как систему способов и средств, приемов, процедур и норм человеческой деятельности (В.Е.Давидович, Ю.А.Жданов, Э.С.Маркарян и др.).

И четвертая группа указывает на социально-исторический аспект (Ф.М.Бурлацкий, А.А.Галкин и др.).

Можно утверждать, что понятие культура употребляется в широком смысле и узком смысле. В первом случае, речь идет о понятии, что создано людьми в процессе физического и умственного труда, для удовлетворения разнообразных материальных и духовных потребностей. В таком контексте это понятие употребляется для характеристики целых исторических эпох. В более узком смысле культура рассматривается как идейное и нравственное состояние общества, определяемое материальными условиями его жизни и выражаемое в его быте, идеологии, образовании, воспитании, в достижении науки, литературы, искусства.

Культура - совокупность форм и результатов человеческой деятельности, закрепившихся в общественной практике и передаваемых из поколения в поколение.

Несмотря на многообразие трактовок понятия культура, отмечаются общие характерные признаки: во-первых, главное в культуре - трудовая деятельность человека в обществе; во-вторых, культура включает способы, результаты деятельности человека в обществе; в-третьих, сущность культуры - гуманистическая, человекотворческая, соединяющая общечеловеческие ценности применительно к каждому человеку.

Выявление теоретического исследования понятия культуры, позволяет понять и правовую культуру.

Правовая культура представляет собой разновидность общей культуры, но относящаяся к правовой действительности.

При этом правовая культура включает лишь то, что есть в правовых явлениях относительно прогрессивного, социально полезного и ценного. Она не только результат, но и способ деятельности, и в этом смысле духовная правовая культура понимается как образ мышления, нормы и стандарты поведения.

Правовую, в том числе профессионально-правовую культуру можно рассматривать в двух аспектах как оценочную (аксиологическую) категорию и как категорию содержательную.

В первом случае она понимается как качественное состояние правовой жизни общества на каждом данном этапе его развития. Это позволяет охватить и оценить правовую жизнь в целом и основные ее сферы в отдельности.

Типичным и наиболее полным применительно к этому подходу принято считать определение понятия правовой культуры общества как качественного состояния правовой жизни общества, выражающегося в достигнутом уровне совершенства правовых актов, правовой и правоприменительной деятельности, правосознания и правового развития личности, а также в степени свободы ее поведения и взаимной ответственности государства и личности, положительно влияющих на общественное развитие и поддержание самих условий существования общества.

Комплекс педагогических условий формирования правовой культуры студентов колледжа

Целью данного параграфа является описание комплекса педагогических условий, при наличии которого процесс формирования правовой культуры студентов колледжа будет протекать более эффективно.

Для реализации поставленной цели сначала необходимо рассмотреть и уточнить специфику понятий «условие» и «педагогическое условие».

В философии «условие» трактуется как категория, выражающая отношение предмета к окружающим его явлениям, без которого он существовать не может. Более того, условия составляют ту среду, обстановку, в которой явление возникает, существует и развивается .

Условия в теории и практике рассматриваются как нечто внешнее для явления, в отличие от более широкого понятия «причины», включающего в себя как внешние, так и внутренние факторы. Условия, не являясь сами по себе причиной событий, в то же время усиливают или ослабевают действия причины. С таких позиций условия определяются как факторы, обстоятельства, от которых зависит эффективность функционирования педагогической системы .

Ряд исследователей под педагогическими условиями понимают: -совокупность объективных возможностей, обстоятельств и мероприятий, которые сопровождают образовательный процесс, определенным образом структурированы, направлены на достижение цели ; -обстоятельства процесса образования, обеспечивающие достижение поставленных целей, среда, в которой педагогические условия возникают, существуют и развиваются ;

Совокупность обстоятельств, которые сопровождают образовательный процесс и обеспечивают достаточный уровень сформированности компонентов профессионального сознания .

В.И.Андреев определяет педагогические условия как результат «целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов, приемов, а также организационных форм обучения для достижения дидактических целей .

Обобщая рассмотренные точки зрения, можно сказать, что педагогические условия - это действующий элемент педагогической системы, совокупность (комплекс) взаимосвязанных и взаимообусловленных педагогических мер, обеспечивающий достижение конкретной педагогической цели.

Мы уточняем данное определение в соответствии с темой нашего исследования: комплекс педагогических условий формирования правовой культуры студентов колледжа в процессе профессионального образования, которые представляют собой совокупность мер в образовательном процессе, обеспечивают студентам необходимый уровень правовой культуры.

На основании вышеизложенных теоретических положений, анализа собственного опыта и наблюдения за организацией образовательного процесса средне - профессиональных образовательных учреждений, нами был сформулирован комплекс педагогических условий формирования правовой культуры студентов колледжа:

1 .Создание воспитывающей среды на основе проблемного обучения правового характера;

2.Формирование ценностно-правовых ориентации студентов колледжа путем введения спецкурса;

3.Целенаправленное включение студентов в учебную деятельность с применением активных методов обучения, направленных на актуализацию правовых функций.

Остановимся на рассмотрении каждого из сформулированных нами педагогических условий подробнее.

Создание воспитывающей среды па основе проблемного обучения правового характера - необходимо сначала остановиться на конкретизации понятий «среда», «воспитывающая среда», «проблемное обучение».

Понятие «воспитывающая среда» имеет длительную историю. Уже в первой половине XX века находим предпосылки трактовки среды в качестве средства управления процессом становления личности.

В энциклопедическом словаре дается следующее понятие среды, «окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования и деятельности».

Под окружающей человека средой подразумевается «совокупность условий и влияний, окружающих человека» (Д.Ж.Маркович)

С.Т.Шацкий утверждает, что «...весь педагогический процесс как сложное явление социального порядка направляется в ту или другую стороны, изменяется качественно или полностью в зависимости от изменения среды» .

Среда воспринимается не только как объективный фактор становления личности, но и как объект педагогического воздействия, в результате чего она становится средством воспитания .

Цель, задачи и этапы организации опытно-экспериментальной работы

Исходя из теоретических положений, рассмотренных нами в первой главе диссертационного исследования, в данном параграфе мы раскроем программу экспериментальной работы: цель, задачи, этапы и содержание, критерии и показатели отслеживания степени сформированности у студентов колледжей правовой культуры

Цель экспериментальной работы сформулирована нами следующим образом: проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования у студентов колледжей правовой культуры.

Сформулированная цель определила характер конкретных задач, решаемых нами в экспериментальной работе:

1) исследовать исходный уровень сформированности правовой культуры студентов колледжа;

2) экспериментально проверить критерии, показатели и уровни сформированности правовой культуры студентов колледжа;

3) реализовать в экспериментальной группе комплекс выделенных педагогических условий, проверить их эффективность в процессе формирования правовой культуры студентов колледжа;

4) опираясь на результаты исследования, разработать методические рекомендации по формированию правовой культуры студентов в ходе профессионального образования.

Для достижения поставленной цели и решения сформулированных задач педагогического эксперимента мы использовали комплекс методов научно-педагогического исследования: анализ и моделирование конкретных правовых ситуаций (проблемные семинары); тематическая дискуссия; метод правотворчества; индивидуальный практикум; игры (познавательные, профессионально-дидактические, ролевые); наблюдение за поведением и деятельностью студентов колледжей, методы математической и компьютерной статистической обработки результатов. В целом такая инструментовка диагностики и педагогическая интерпретация получаемых результатов давали возможность определить исходный уровень сформированности правовой культуры у студентов колледжей, выявить обобщенную картину уровня правовой культуры у студентов колледжей, отслеживать изменения результатов на всех этапах педагогического эксперимента.

Качество экспериментального исследования зависит от надежности информации. Под надежной информацией в педагогическом эксперименте понимают такую информацию, в которой отсутствуют ошибки теоретического и инструментального характера. По мнению ученых, показателями критерия надежности информации выступают: обоснованность информации, репрезентативность информации, устойчивость информации, правильность и ее точность.

Обоснованность, правильность и точность информации были основным показателем нашей экспериментальной работы при правильном выборе объекта измерения, при выявлении критериально - оценочного инструментария исследования для устранения ошибок измерения, в нахождении нужных математических и статистических методов обработки.

Объектом измерения в экспериментальной работе выступала правовая культура студентов колледжа. Что касается точного выбора критериев и показателей, то в дальнейшем мы уделим этому вопросу внимание.

Показатель устойчивости информации связан с отсутствием случайных ошибок измерения показателей и критериев на всех этапах измерения уровней сформированности правовой культуры, а также в установлении сроков повторных срезов. В нашей работе было проведено три среза: первый срез итоги констатирующего этапа эксперимента, 2 срез - начало формирующего этапа эксперимента, третий срез - конец формирующего эксперимента. Задачами первого среза является обоснование необходимости введения педагогических условий на основе существующей проблемы. Задачами второго и третьего срезов является отслеживание динамики уровня сформированности правовой культуры путём введения определённых условий.

Показатель репрезентативности информации связан с отсутствие ошибок отбора единиц исследования, это было учтено нами, прежде всего, при выборе экспериментальной базы, в определении необходимого объема выборки исследования и в правильном формировании экспериментальных и контрольных групп.

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ПОТОМАХИН Вадим Владимирович

ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ НЕЮРИДИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ ПОДГОТОВКИ

13.00.08– теория и методика профессионального образования

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Курск 2009

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Курский государственный университет» на кафедре педагогики и психологии развития

Научный руководитель:

Мищенко Леонид Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Коваленко Виктор Иванович

Кандидат педагогических наук, доцент

Поздняков Алексей Викторович

Ведущая организация: государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тамбовский государственный университет»

Защита состоится «17» декабря 2009 г. в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.104.01 в Курском государственном университете по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д.33

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Курского государственного университета

Ученый секретарь

диссертационного совета Тарасюк Н.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Правовая система России в последние годы претерпела существенные изменения, произошло обновление всего законодательства, права и свободы человека и гражданина утверждаются как высшая ценность. Демократизация общества и рыночная экономика предполагают формирование социально развитой личности, которая понимает свои действительные интересы, знает свои права и обязанности, умеет защищать свои права законными средствами, уважает права и законные интересы других людей.

Вступая в жизнь, студенты должны быть психологически готовыми к происходящим в обществе изменениям, с одной стороны, а с другой – ко всё возрастающей социальной ответственности и самостоятельности поведения в границах нравственных и правовых норм. В настоящее время у большей части современной российской молодежи уровень правовой культуры не соответствует требованиям времени. Низкий уровень правовой культуры является не только серьезным препятствием на пути становления в России правового государства и гражданского общества, но и оказывает существенное влияние на процесс криминализации в молодежной среде.

Эта ситуация значительно осложняется тем, что активная законотворческая деятельность Государственной Думы порождает в России интенсивные правовые реформы, издание новых законов и поправок к действующим. В этой непростой социальной ситуации бывает очень сложно разобраться в происходящих законодательных процессах самим специалистам в области права, не говоря уже о простых гражданах России.

Сегодня можно с полным основанием утверждать, что в формировании правовой культуры личности задействованы не только сама личность как субъект собственной активности, но и семья, государство, общественные объединения и СМИ. Важная роль в формировании правовокультурной деятельности отводится учебным заведениям, в которых развитие правовой культуры осуществляется главным образом посредством юридического образования. В настоящее время мы наблюдаем также явное противоречие между потребностью в значительных правовых знаниях, с одной стороны, и действующим механизмом обучения правовым знаниям в вузе – с другой. Получение некоторого количества правовых знаний не обеспечивает в полной мере развития правовой культуры студентов. Особенно остро это противоречие обнаруживает себя на неюридических факультетах, где студенты могут получить правовые знания только в процессе изучения учебной дисциплины «Правоведение».

Ознакомившись с учебными планами неюридических факультетов, мы пришли к выводу, что, как правило, на изучение курса правоведения отводится один семестр, и то на правах дисциплины по выбору вуза, причём курс включает только изучение общих понятий, а также истории права, что неплохо само по себе, но является лишь определённой базой для получения прикладных знаний. Таким образом, студент, прослушавший этот курс и получивший зачёт, не имеет чётких правовых знаний, необходимых в его реальной жизни. Ему необходимо более детально изучать гражданское, административное и уголовное право. Студент должен уметь составить заявление в суд или органы юстиции, понимать содержание нормативных документов, осознавать важность таких практических умений. Актуальность этих утверждений подтверждается сугубо личными студенческими потребностями, продиктованными практикой последних десятилетий. Налицо фактическая правовая неграмотность студентов, которые не только не знают законов России, но даже не имеют представления о правилах заполнения документов, договоров, что зачастую приводит к весьма печальным последствиям. В последние годы активно практикуется летняя сезонная стажировка российских студентов за рубежом, фактически являющаяся черновой работой на правах гастарбайтера. Студенты подписывают трудовые контракты, обязывающие их за мизерную плату и в плохих условиях, за тысячи километров от дома, работать на благо чужого государства, нарушают визовый режим, совершают административные и уголовные правонарушения – десятки тысяч российских студентов ежегодно пересекают границу США, Англии, Германии, Франции, не имея никакого представления о своих правах и о тех законах, которые действуют на территории этих государств.

Безусловно, вузовский курс правоведения должен быть соотнесён с реалиями нашей современной жизни. В интересах формирования правовой культуры студентов неюридических профилей подготовки необходимо введение системы правовых учебных курсов, которые сопровождали бы их обучение на протяжении всего периода подготовки в вузе и выполняли бы базовую функцию при раскрытии специальных правовых тем в дисциплинах предметной подготовки.

Озабоченность уровнем правовой культуры и правосознания населения России, особенно молодежи, высказывали многие авторы (А.В. Апарина, С.Л. Арутюнян, С.В. Болонина, Ю.Р. Вишневский, В. Егоров, И.М. Ильинский, Ю.Г. Козлов, А.В. Клочкова, Е.В. Машкова, В.Т. Шапко и др.). Формированию правовой культуры посвящены работы Е.А. Крыгиной, О.А.Никитиной, Т.М. Почтарь, И.Ф. Рябко, В.Е. Семенова и др.

В этой области велись и в настоящее время ведутся исследования, рассматривающие самые различные аспекты проблемы: формирование правовой культуры подрастающего поколения (Е.В. Аграновская, О.Н. Богатикова, А.Ф. Гранин, Е.А Зорченко, В.И. Каминская, М.В. Кускова, В.Г. Лавренов, О.Э. Лейст, Л.Г. Машукова, А.Р. Ратинов, В.П. Сальников, А.П.Семитко, В.Д. Шишкин и др.); правовое воспитание учащейся молодежи (В.И. Абрамов, И.Ф. Ахметова, В.А. Балюк, Н.П. Вербицкий, Н.С. Головин, И.В. Переверзева, А.А Рыбаченко, И.Ф. Рябко, Я.В. Соколова, А.Е. Тарас, П.В. Тарасов, Г.И. Щукина и др.); формирование правосознания учащейся молодежи (С.А. Батова, О.Н. Богатикова, Л.М. Голубева, А.И. Долгова, А.Б. Козловский, Л.М. Корниенко, М.В. Кускова, И.А. Ломакина, В.Г. Подзолкова, С.А.Тугутова, А.А. Черемисина и др.); правовое образование подрастающего поколения (Т.В. Каштанова, Е.С. Королькова, С.А.Морозова, Е.А. Певцова, З.А.Шнекендорф и др.); работа с трудными подростками и несовер-шеннолетними правонарушителями (А.Д. Гонеев, С.В. Григорьева, Н.И. Кобец, А.С. Сунцова, Г.А. Уманов, М.Н. Филиппов и др); формирование ценностных ориентаций, мотивации законопослушного поведения (И.А.Иванов, К.Е. Игошева, С.А. Морозова, А.П. Тулузов и др.); правоведческая подготовка учащихся (С.В.Болонина, В.А. Гольцев, В.И. Ищенко, В.А. Матвиенко, М.В.Мотехина, П.Г. Суворова и др.); формирование различных аспектов правовой культуры студентов в зависимости от специальности и вида вуза (Э.З.Генишер, С.В. Гурин, В.Ф. Мануйлова, В.С. Минеева, В.В. Мищенко, Л.Н. Николаева, О.А. Никитина, И.Ю. Серяева, М.А. Сибатрова, К.Л. Хитагурова, О.Н.Чекунова, М.В. Царькова и др.).

Анализ научной литературы по теме исследования показывает, что эти аспекты формирования правовой культуры учащейся молодежи исследованы довольно широко и на разных уровнях. Как мы видим, учёными исследовались историко-теоретические аспекты правового воспитания молодежи, вопросы воспитания правовой культуры при изучении различных учебных курсов, анализировалось управление правовоспитательным процессом в современном обществе. Специалисты указывают на трудности, которые возникают при формировании правовой культуры студентов, в числе которых – недостаточная правовая информированность, разный уровень чувства правовой ответствен-ности, пассивность некоторой части студентов при анализе и оценке правовых ситуаций и др.

Вместе с тем конкретных исследований формирования правовой культуры у студентов неюридических профилей подготовки по новым ГОС ВПО двухуровневой подготовки не проводилось.

Этот факт вызывает потребность поиска путей разрешения сложившейся ситуации и, по сути, предопределил выбор темы исследования, проблему которого мы сформулировали следующим образом: каковы педагогические условия, способствующие формированию правовой культуры у студентов неюридического профиля подготовки в образовательном процессе высшего учебного заведения?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является образовательная деятельность высшего учебного заведения, ведущего профессионально-образовательную подготовку студентов неюридического профиля.

Предмет исследования – процесс формирования правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки.

Гипотеза исследования опирается на предположение о том, что формирование правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки в учреждениях высшего профессионального образования будет успешным, если:

а) выявлен и реализован правовой потенциал дисциплин, изучающих различные аспекты жизни общества и направленных на раскрытие содержания основных прав и свобод личности, на признание права в качестве нормативно закрепленной справедливости, общей меры свободы и равенства;

б) овладение теоретическими правовыми положениями дисциплин социогуманитарной и общепрофессиональной подготовки сопровождается и дополняется сведениями о возможности их практического применения, и, таким образом, обеспечивается наглядное осознание ценностей права, интериоризованных в личностно значимых выводах;

в) проектирование содержания правового воспитания, форм и средств его реализации учитывает насущные потребности жизни и интересы студентов;

г) в ходе образовательной деятельности студенты овладевают необходимыми сведениями, позволяющими им в дальнейшем с достаточной степенью компетентности моделировать свою правовую профессиональную и повседневную деятельность;

д) осуществляется включение студентов в активную правопознавательную и правоприменительную деятельность как в рамках учебного процесса, так и вне его;

е) взаимоотношения между педагогами и студентами базируются на гуманно-демократических принципах взаимодействия на диалоговой основе.

Задачи исследования:

- на основе анализа философской, педагогической, психологической и социологической литературы уточнить теоретико-методологические подходы к решению поставленной проблемы;

- определить критерии и показатели оценки эффективности форми-рования правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки в высших профессиональных образовательных учреждениях;

- разработать содержание образовательной деятельности вуза по форми-рованию правовой культуры у студентов неюридического профиля подготовки;

- обосновать и апробировать совокупность педагогических условий эффективности формирования правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки в процессе их профессионального образования;

- опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации для сотрудников высшей школы по формированию правовой культуры у студентов неюридических вузов.

Теоретико-методологической основой исследования являются философско-правовые идеи о ценностном подходе к человеку, о системности, целостности, субъектности и интегративности деятельности по формированию личности; о роли деятельности в развитии личности (Б.Г. Ананьев, П.Я. Галь-перин, Л.С. Выготский); о культуре как процессе творческой самореализации сущностных сил личности. Фундаментом для изучения правовой культуры и ее формирования выступили также культуроцентристская концепция образования (И.Ф. Исаев, Н.И. Лифинцева, А.Г. Пашков, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов и др.); идеи гуманизации и гуманитаризации образования (М.Н. Берулава, Т.Ф. Кузнецова, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.); идеи личностно-ориентированной педагогики (О.А. Абдуллина, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков и др.).

База исследования . Экспериментальная работа осуществлялась на базе Курского государственного университета со студентами неюридических факультетов, реализующих основные образовательные программы бакалавриата по направлениям «Бакалавр филологического образования» (профессионально-образовательные профили подготовки: иностранный язык, иностранный язык и компьютерная лингводиагностика) и «Бакалавр педагогики» (профессионально-образовательные профили подготовки: практическая психология в образовании, методика обучения иностранному (английскому) языку в начальной школе; информатика в начальном образо-вании, социальная педагогика, начальное образование).

Разными видами эксперимента было охвачено более 220 студентов и 20 преподавателей. Исследование проходило с сентября 2006 года по сентябрь 2009 года в три этапа.

Первый этап – 2006 год. На этом этапе изучалась философская, психо-лого-педагогическая, юридическая и культурологическая литература, а также диссертации по избранной проблеме, анализировались существующие подходы к ее решению. Все это позволило определить исходные позиции нашей работы. На данном этапе был разработан понятийный аппарат исследования, сформулирована рабочая гипотеза, проведен констатирующий эксперимент и определены структура и содержание процесса формирования правовой культуры специалиста в условиях вуза. Методы исследования: теоретический анализ литературы по изучаемой проблеме, анализ учебных программ; обобщение педагогического опыта; наблюдение, беседы, анкетирование.

Второй этап (2006 -2008 г.г.) занимал формирующий эксперимент, он был посвящен выделению и уточнению комплекса педагогических условий эффективного формирования правовой культуры специалиста, проведению экспериментальной работы по реализации комплекса этих условий в экспериментальных и контрольных группах испытуемых, апробации и внедрению результатов исследования. Методы исследования: моделирование, анкетирование, интервьюирование, наблюдение, организация опытно-экспериментальной работы, социологическое исследование.

Третий этап (2009 год) был посвящен анализу, обобщению и систематизации полученных результатов, оформлению диссертации, разработке методических рекомендаций по материалам исследования, подготовке диссертации к защите.

Наиболее существенные результаты, полученные соискателем, их научная новизна состоят в следующем:

Уточнены теоретико-методологические подходы к моделированию процесса формирования правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки в образовательном процессе высшего учебного заведения;
Обоснованы критерии и показатели оценки эффективности формирования правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки в высших профессиональных образовательных учреждениях;
Определены основные направления и содержание образовательной деятельности по формированию правовой культуры у студентов неюри-дического профиля подготовки;
Выявлена совокупность педагогических условий эффективности формирования правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки в процессе их профессионального образования.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется тем, что педагогика высшей школы обогащается современными знаниями о теоретико-методологических подходах к решению проблемы эффективности формирования правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки в образовательном процессе высшего учебного заведения; расширяется её понятийный аппарат; дополняются критерии и показатели оценки эффективности формирования правовой культуры студентов неюридических факультетов вузов; выявленная совокупность педагогических условий дополняет и обогащает представления о содержании и основных направлениях эффективной организации этого процесса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная совокупность педагогических условий эффективности поэтапного формирования правовой культуры студентов, методические рекомендации по их реализации, а также критерии и показатели оценки эффективности этого процесса могут быть использованы при подготовке специалистов по профессионально-образовательным программам неюри-дического профиля в учреждениях высшего профессионального образования.

Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснован-ностью исходных методологических позиций, применением комплексной совокупности методов, соответствующих целям и задачам исследования; длительным характером и возможностью повторения опытно-экспери-ментальной работы, сочетанием количественного и качественного анализа, репрезентативностью объёма выборок, использованием методов математи-ческой обработки и статистической значимостью экспериментальных данных; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Формирование правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки следует рассматривать с позиций осознания культуры как процесса творческой деятельности и признания её в качестве специфического способа этой деятельности, реализуемого в идеях культуроцентристской концепции образования, личностно-деятельностного подхода, гуманизации и гуманита-ризации образования. Концептуальные основы формирования правовой куль-туры студентов имеют чёткую стыковку с аксиологическим подходом гуманистической педагогики, где человек рассматривается как высшая ценность общества и самоцель общественного развития.

УДК 378.02

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТА СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ВУЗА

Дагестанский государственный аграрный университет

В статье обосновываются педагогические условия, способствующие формированию компонентов правовой культуры студентов, обоснована специфика ее формирования в сельскохозяйственном вузе, правовая образовательная среда и активные методы, способствующие формированию компонентов правовой культуры личности.

The article represents the pedagogical conditions, contributing to forming the components of students’ juridical culture, substantiates the specifics of its formation in the Agrarian University, juridical educational environment and active methods, contributing to forming the components of personality juridical culture.

Ключевые слова: культура, правовая культура, педагогические условия,

сельскохозяйственный вуз, компоненты, образовательная среда, правовая ценность.

Keywords: culture, juridical culture, pedagogical conditions, Agrarian University, components, educational environment, juridical value.

В теории и практике условия рассматриваются как нечто внешнее для явления, в отличие от более широкого понятия «причины», включающее в себя внешние, и внутренние факторы. При этом условия, не являясь сами по себе причиной событий, усиливают или ослабевают их действия, вследствие чего они определяются как факторы, обстоятельства, от которых зависит эффективность функционирования системы.

С учетом сказанного педагогические условия следует понимать как совокупность объективных возможностей, обстоятельств и мероприятий, сопровождающих образовательный процесс, которые определенным образом структурированы, направлены на достижение цели. При этом педагогические условия представляют собой совокупность обстоятельств, сопровождающих образовательный процесс и обеспечивающих достаточный уровень сформированности компонентов профессиональной деятельности.

По мнению В. И. Андреева, педагогические условия следует рассматривать как результат целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов, приемов, а также организационных форм обучения для достижения дидактических целей [ 1 ].

Обобщая различные точки зрения, можно сказать, что педагогические условия представляют собой элемент педагогической системы, характеризующий совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных мер по достижению конкретной педагогических цели.

С учетом такого понимания и основываясь на теоретических положениях, нами выделен комплекс педагогических условий формирования правовой культуры студента, среди которых:

Создание правовой среды обучения;

Формирование ценностно-правовых ориентации студентов путем введения в образовательный процесс спецкурсов;

Целенаправленное включение студентов в учебно-исследовательскую деятельность;

Применение активных методов, направленных на актуализацию правовых знаний и умений студентов и т. д.

Для понимания педагогического условия создания правовой среды обучения необходимо конкретизировать понятия «среда», «среда правового обучения». В энциклопедическом словаре среда рассматривается как окружающие человека общественные, материальные и духовные условия существования и деятельности», а под окружающей средой понимается «совокупность условий и влияний, окружающих человека» .

Следует отметить, что среда воспринимается не только как объективный фактор становления личности, но и как объект педагогического воздействия, в результате чего она включает все то, что оказывает влияние на развитие студента, приобретая личносгао значимый смысл.

Важную роль в реализации функции обучения играет выбор технологий, форм и методов обучения, стимулирующих развитие внимания и мышления, познавательную активность студентов, развивающих его творческие способности. С этих позиций важным условием выступает включение в практическую деятельность, в процессе которой обучающийся становится активным субъектом. Следовательно, среда должна обеспечивать возможность для получения не только правовых знаний, но и понимание сущности требований закона, видение связи между процессами и явлениями, происходящими в обществе; осознание места права в иерархии ценностей личности и т. Д-

Важным педагогическим условием формирования правовой культуры студентов выступает направленность на формирование ценностно-правовых ориентаций студентов. При этом рассмотрение особенностей ценностно-правовых ориентаций требует анализа категории «ценность», которая в энциклопедическом словаре рассматривается как положительная или отрицательная значимость объектов окружающего мира для человека, класса, группы, общества в целом, определяемая не их свойствами самими по себе, а вовлеченностью в сферу жизнедеятельности, интересов и потребностей, социальных отношений.

Содержание понятия «ценность», сущность и закономерности ценностных ориентаций рассматриваются в исследованиях Л. М. Архангельского, Л. П. Буевой, С. Г. Вершловского, М. Е. Дуранова, А. Н. Здравомыслова, М. С. Кагана и др. в понимании которого сложилось несколько подходов: сведение ценности к средству удовлетворения потребностей; определения ее как значимости и идеала одновременно в субъектно-объектных отношениях; рассмотрение как высших общественных идеалов, как цели идеала и др.

Следует отметить, что к миру ценностей относят духовную деятельность человека, в том числе культуру, идеалы, принципы, нормы нравственности, потребности, интересы, обобщенные представления, необходимые для оценки и ориентации личности.

По мнению И. С. Артюхова, для того, чтобы ценностные ориентации оказались жизнеспособными, необходимо, чтобы они соответствовали актуальным жизненным ценностям подрастающего поколения, поскольку ценности понимаются как духовные и материальные феномены, имеющие личный смысл и являющиеся мотивом деятельности. При этом ценностные ориентации, связанные с деятельностью, классифицируются и по разным основаниям: форме общественной жизни и ее потребностям; направленности и содержанию ценностей; удовлетворению потребностей субъекта; делению культурных ценностей на материальные и духовные .

По нашему мнению, ценностные ориентации формируются при усвоении социального опыта и обнаруживаются в идеалах, убеждениях, интересах личности, а система ценностных ориентаций, образуя содержательную сторону направленности личности, выражает внутреннюю основу отношений к действительности. С этих позиций система ценностей выступает в качестве внутреннего стержня, что позволяет выделить правовые ценности, которые классифицированы по формам правовой жизни и содержанию ценностей (табл.).

Таблица Правовые ценности студента

Личностно-правовые ценности Социально-экономические ценности Культурные ценности Политико-правовы е ценности

право на жизнь; достоинство личности; неприкосновенность частной жизни; неприкосновенность жилища; свобода передвижений и выбор места жительства; свобода совести и вероисповедания осуществление предпринимательской деятельности; право частной собственности; возможность трудиться; безопасность труда; социальная защита (пенсии, пособия, страхование); забота о здоровье; благоприятная окружающая среда; получение образования литературное, художественное, научное, техническое творчество; участие в культурной жизни общества; овладение правовой культурой участие в управлении делами государства; участие в общественных организациях

Введшие спецкурсов «Правовая культура специалиста» мы рассматриваем как педагогическое условие, направленное на формирование ценностно-правовых ориентаций студентов. Введение спецкурса позволяет повысить не только знания о правовых и моральных ценностях, но и превращать их в личные убеждения, способствующие впоследствии осуществлять профессиональную деятельность, основываясь на правовых предписаниях, социальных, нравственных и правовых ценностях, жизненных установках и т. д.

В структурном строении правовой культуры, наряду с когнитивным компонентом, важное место занимает мотивационно-ценностная составляющая, характеризующая уровень отношения, наличие положительной или отрицательной эмоциональной позиции к правовым знаниям, на основе которого формируется убеждение в ценности правовых норм, уважение к праву, вырабатывается правомерное поведение в профессиональной деятельности.

Следует отметить, что образовательные учреждения должны постоянно совершенствовать формы, методы и средства правового образования и воспитания, реагировать на изменения общественных потребностей и оперативно перестраивать свою правовоспитательную и образовательную деятельность по повышению правовой культуры специалистов.

Следовательно, данные положения необходимо отразить в содержании спецкурса «Правовая культура специалиста». С этих позиций логическим дополнением к предыдущим условиям стало целенаправленное использование активных методов, направленных на актуализацию правовых знаний и умений. Нам представляется, что данное педагогическое условие направлено, прежде всего, на формирование регулятивного (поведенческого) компонента правовой культуры, проявляемое в общении и поведении. Активные методы позволяют раскрыться личности и являются важным фактором повышения эффективности освоения изучаемого материала.

По мнению А. А. Вербицкого, активное обучение знаменует собой переход от преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактического процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении .

Существующие классификации методов активного обучения выделяют неимитационные и имитационные их разновидности, где учебно-познавательная деятельность построена на имитации профессиональной деятельности (игровые, неигровые, деловые, анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач и т.д.). При этом метод конкретной ситуации может быть применен для закрепления новых правовых знаний (полученных на лекции), совершенствования правовых умений, активизации обмена знаниями и опытом.

Для формирования профессионально-правовых умений и навыков важное место занимают, анализ и обсуждение конкретных ситуаций; решение ситуационных (производственных) задач; разбор инцидентов (конфликтов, событий); разбор папки с деловой документацией, разыгрывание ролей (инсценировка); деловые имитационные

игры; игровое проектирование и т. д. Наряду с имитационными могут применяться и неимитационные методы, где учебно-познавательная деятельность реализуется не посредством имитации, а на основе выполнения обучаемым определенных правовых действий и функций в реальных условиях (решение производственной задачи непосредственно на месте; групповое игровое проектирование на реальном объекте; анализ и обобщение конкретных рабочих материалов; стажировка на рабочих местах и должностях).

Отличительной особенностью всей группы активных методов выступает то, что обучение проводится в ситуациях, максимально приближенных к реалиям, позволяя сформировать определенные психологические и профессиональные качества специалистов.

Таким образом, активные методы развивают правовые навыки и умения учат адекватно применять положения закона в реальной жизненной ситуации и профессиональной деятельности; вырабатывают привычку к соблюдению правовых предписаний; помогают выбрать правильное (правомерное) поведение; формируют умения и навыки отстаивать свои права, интересы, проявлять социально-правовую активность; осуществляют готовность студентов, будущих специалистов, к деятельности в социуме, т. е. выявленные результаты правомерных характеристик, совпадают с критериями регулятивного компонента правовой культуры.

Нами выявлен комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных педагогических условий, позволяющий формировать правовую культуру студента сельскохозяйственного вуза.

Примечания

1. Аграновская Е. А. Правовая культура и обеспечение прав личности. М. : Наука, 1998. 2. Алексеева Н. А. Личностно-ориентированное обучение. Тюмень, 1996. 3. Карташов В. Н. Введение в юриспруденцию. М., 1998. 4. Кистяковский Б. А. Социальные науки и право. М., 1966. 5. Корельский В. М., Перевалов В. Д. Теория государства и права. М., 1998. 6. Кравченко А. И. Культурология. М., 2002. 7. Матузов Н. И., Малько А. В. Теория государства и права. М., 2000. 8. Никитин А. Ф. Формирование правовой культуры. М., 1990.

На правах рукописи

Завьялова Марина Сабитовна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ

КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Магнитогорск – 2007

Работа выполнена на кафедре педагогики

государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель:

Беликов Владимир Александрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Гаязов Альфис Суфиянович

кандидат педагогических наук

Савельев Денис Анатольевич

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Череповецкий государственный университет»

Защита диссертации состоится «24 » мая в 10-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в ГОУ СПО «Магнитогорский государственный университет» по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета.

Ученый секретарь диссертационного

совета, доктор педагогических наук,

профессор Н.Я. Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последнее время коренным образом изменились роль и значение правовых знаний в российском обществе и в сознании людей. Это объясняется тем, что Россия провозглашена правовым государством, и правовая реформа, осуществляемая в рамках обновления законодательства, строится на принципах верховенства закона, приоритета прав личности, осознание новой, гуманистической роли права.

Однако, по мере обновления законодательства, становится все более явным разрыв между новым демократическим законодательством и низким уровнем правосознания и правовой культуры населения. Значительная часть студентов относится к праву как к средству решения личных и общественных проблем в экстремальных ситуациях. Это ставит проблему формирования правовой культуры в системе профессионального образования в ранг государственной политики.

Построение правового государства невозможно без одновременного формирования у будущих специалистов соответствующих правовых знаний и правосознания, которые зависят от правового образования.

Проблема формирования правовой культуры остается актуальной, потому что отсутствует целостная концепция личностной правовой культуры, а педагоги правового обучения в системе профессионального образования зачастую не имеют четких условий ее выражения.

Разработкой теоретико-методологических аспектов формирования правовой культуры как специфического социально обусловленного феномена, выполняющего важную социализаторскую, гуманитарную миссию, способствующего выработке активной жизненной позиции, занимались такие ученые – юристы как С.С. Алексеев, В.А. Малахов, В.В.Лазарев, П.А. Лукашева, А.А. Молчанов, А.П. Семитко, В.П. Сальников и др.

Научно-методические основы формирования правовой культуры молодежи разработаны в исследованиях Т.В. Будилиной, В.В. Головченко Е.А. Зорченко и др.

Однако результаты анализа данных исследований позволяет сделать вывод о том, что в них не затронута проблема правового воспитания и правовой культуры в процессе профессионального образования личности будущего специалиста в системе среднего профессионального образования, в процессе овладения неюридическими специальностями.

Таким образом, в теории и практике профессионального образования в целом и формирования правовой культуры студентов неюридических специальностей средних профессиональных образовательных учреждениях (колледж), на наш взгляд, существуют противоречия между:

Возрастающим объемом правовых знаний, необходимых будущим специалистам, и реальной правовой подготовкой выпускников среднего профессионального образования;

Потребностью в правовой подготовке каждого специалиста к жизнедеятельности в новых демократических условиях, в новой системе деловых и межличностных отношениях и отсутствием в системе среднего профессионального образования целенаправленной работы по формированию правовой культуры студентов колледжа.

Таким образом, необходимость разрешения указанных противоречий, недостаточная разработанность проблемы формирования правовойкультуры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки позволили нам обосновать ее актуальность и сформулировать тему диссертационного исследования: «Формирование правовой культуры студентов колледжа в процессе профессионального образования».

В основу исследования положена гипотеза , согласно которой процесс формирования правовой культуры студентов неюридических специальностей колледжа будет более эффективным при реализации следующего комплекса педагогических условий:

В соответствии с поставленной целью и предметом исследования определены следующие задачи:

1. Оценить состояние проблемы формирования правовой культуры в теории и практике среднего профессионального образования.

2. Уточнить сущность, содержание, структуру, критерии и уровни сформированности правовой культуры личности студента.

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить особенности и компоненты образовательной среды, обеспечивающие эффективность формирования правовой культуры студентов.

4. Разработать модель формирования правовой культуры студентов и определить программу диагностического изучения уровня сформированности правовой культуры студентов.

5. На основе результатов проведенного исследования разработать методическое пособие по формированию правовой культуры студентов колледжа.

теория профессионального образования (С.Я. Батышев, Л.И. Мищенко, П.Е. Решетников, В.А. Сластенин, А.Н. Сергеев и др.);
положения о системном подходе в психолого-педагогических исследованиях и образовательной деятельности (В.Т.Беспалько, В.И.Журавлев, Н.Д.Никандров, В.П. Симонов и др.);
философские положения о ведущей роли деятельности в формировании правовой культуры личности; о ценностном подходе к пониманию культуры и диалектической взаимосвязи культуры и деятельности (К.А.Абульханова -Славская, В.С.Давидович, Л.А.Зеленов, М.О.Каган, В.А.Кайдалов и др.);
культурологический подход, позволяющий рассмотреть правовую культуру как одну из составляющих культуры и цивилизации (культурологические концепции ХХ века: А.К.Адамов, А.А.Гусейнов, П.С.Гуревич, Т.А.Сорокин, А.Н. Швейцер и др.);
теория социализации и индивидуализации личности, понимаемая как включение студента в систему общественных отношений (В.Г.Бочарова, Б.С.Вульфов, У.Г.Гурова, И.С.Кон, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, М.Л.Рожкова и др.);
основные концепции общей теории права, анализ нравственно-правовых явлений и их влияние на правосознание граждан (А.И.Долгова, И.Х.Дюрягин, В.Н.Кудрявцев, Г.Д.Кузнецов, Е.А.Лукашева, А.Е.Тарас и др.)
положения об индивидуально-творческом характере педагогической деятельности (В.И.Загвязинский, И.Ф. Исаев, Н.В.Кузьмина, Н.Е.Мажар, Н.Д.Никандров, Л.С.Подымова, В.А.Сластенин, В.А.Сухомлинский и др.);
принцип связи образования и культуры (С.И. Гессен, Г.Б. Драч, И.Ф. Исаев, Н.Б. Крылова, В.М. Розин, Е.В. Шорохова, и др.);
значение культуры в личностном становлении (В.Е. Давидович, Ю.А.Жданов, И.Ф. Исаев, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев, К.А. Свасьян, и др.);

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2003-2004г.г.) проанализированы литературные источники, определены объект, предмет исследования, проведен теоретический анализ проблем правового образования и воспитания, уточнено содержание понятий «правовая культура», «правовое сознание», «правовое воспитание» и др. Была сформулирована рабочая гипотеза и намечены задачи исследования. На данном этапе, мы использовали методы теоретического исследования – анализ философской, социологической, психологической, юридической и педагогической литературы; метод восхождения от абстрактного к конкретному, синтез эмпирического материала, логико-исторический подход в анализе явлений, качественный и количественный подходы, личностно-деятельный подход.

На втором этапе (2004-2005г.г.) уточнялась и корректировалась гипотеза исследования, теоретически обоснована и построена модель формирования правовой культуры студентов колледжа; уточнялся комплекс педагогических условий формирования правовой культуры студентов колледжа; создавалось методическое пособие; подбирались диагностические методики, помогающие отследить уровни сформированности правовой культуры на основе выделенных критериев и показателей. Основными методами нами были определены методы моделирования, планирования и проектирования; организации формирующего эксперимента; диагностические методы; методы наблюдения и экспертной оценки проявления качеств правовой культуры студентами колледжа; метод сравнительного анализа результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента, методы математической статистики.

На третьем этапе (2005-2007г.г.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов, завершено литературное оформление работы. На этом этапе нами применялись методы экспериментального исследования – изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, различные виды опроса и оценок, изучение результатов деятельности студентов с помощью констатирующего и формирующего эксперимента, методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнены особенности процесса формирования правовой культуры студентов колледжа в единстве ее интеллектуальных, мотивационных и регулятивных характеристик.

2. Разработана модель формирования правовой культуры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки, включающая компоненты - целеполагания, содержательный, функциональный, организационный, оценочный.

3. Определены и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности формирования правовой культуры студентов.

Теоретическая значимость заключается в уточнении признаков понятия «правовая культура студента колледжа в процессе профессиональной подготовки», в определении его сущности, содержания, структуры, критериев и уровней проявления, с учетом особенностей и принципов профессионального образования студентов неюридических специальностей колледжа.

Практическая значимость выполненного исследования заключается в разработке методического пособия по курсу «Основы государства и права», которое при использовании в процессе профессиональной подготовки студентов неюридических специальностей колледжа способствует повышению уровня их правовой культуры. Материалы исследования могут быть использованы в практике работы преподавателей среднего профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование правовой культуры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки наиболее эффективно осуществляется в рамках модели, в составе которой выделены и реализованы взаимосвязанные подсистемы - целеполагания, содержательный, функциональный, организационный и оценочный.

2. Повышение эффективности формирования правовой культуры студентов в процессе профессиональной подготовки обеспечивается комплексом педагогических условий:

Создание воспитывающей среды на основе проблемного обучения правового характера;

Формирование ценностно-правовых ориентаций студентов колледжа путем введения спецкурса;

Апробация и внедрение полученных в ходе диссертационного исследования результатов осуществлялась путем периодического обсуждения материалов и результатов исследования в Белорецком металлургическом колледже; на кафедре педагогики Магнитогорского государственного университета; докладывались на: региональной научной интерактивной конференции «Гуманизация образования в России» (г. Магнитогорск, 2006г.); 5-ой межрегиональной заочной научно-практической конференции «Современные технологии образования» (г. Магнитогорск, 2006г.); 6-ой межрегиональной заочной научно-практической конференции «Современные технологии образования» (г. Магнитогорск, 2006г.); научно-технической конференции филиала ГОУ ВПО «МГТУ» в г. Белорецке (г. Белорецк, 2006г.); Российской научно-практической конференции «Формирование профессиональной компетентности через создание активной обучающей среды в средних специальных учебных заведениях» (г. Семилуки, 2007г.); научно-технической конференции, посвященной 75-летию Магнитогорского металлургического комбината (г. Белорецк, 2007г.), путем проведения диагностических контрольных работ для студентов экспериментальных групп исследования; путем публикаций материалов исследования в местных издательствах. На основе материалов исследования подготовлено и опубликовано двенадцать печатных работ.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения, списка литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении формулируется проблема исследования, обосновывается ее актуальность; определяется объект, предмет, цель исследования; формулируется гипотеза, раскрываются задачи исследования, указываются методы и этапы их решения; определяется научная новизна и практическая значимость выполненной работы; формируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основания формирования правовой культуры студентов колледжа в процессе профессионального образования» проводится анализ проблемы формирования правовой культуры личности в философии, теории права, педагогике. Рассмотрены основные подходы к решению проблемы, рассмотрены структура, содержание, функции правовой культуры, уточняется понятие «правовая культура студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки»; разработана модель формирования правовой культуры студентов колледжа; выделены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие формирование правовой культуры студентов.

Несмотря на многообразие трактовок понятия культура, мы выделяем общие характерные признаки. Во-первых, главное в культуре – трудовая деятельность человека в обществе; во-вторых, культура включает способы, результаты деятельности человека в обществе; в-третьих, сущность культуры - гуманистическая, человекотворческая, соединяющая общечеловеческие ценности применительно к каждому человеку.

Правовая культура представляет собой разновидность общей культуры, но относящаяся к правовой действительности. При этом правовая культура включает лишь то, что есть в правовых явлениях относительно прогрессивного, социально полезного и ценного. Она не только результат, но и способ деятельности, и в этом смысле духовная правовая культура понимается как образ мышления, нормы и стандарты поведения.

Правовую культуру мы рассматриваем в двух аспектах как категорию оценочную (аксиологическую) и как категорию содержательную.

В первом случае она понимается как качественное состояние правовой жизни общества на каждом данном этапе его развития, что позволяет охватить и оценить правовую жизнь в целом и основные ее сферы в отдельности.

Применительно к личности каждого гражданина в рассматриваемом аспекте, мы рассматриваем правовую культуру как знание и понимание права, осознанное исполнение его предписаний.

Системные исследования правовой культуры осуществлялись такими учеными, как С.С.Алексеев, Н.Л.Гранат, И.Ф.Рябко, А.Л.Семитко, Н.М.Кайзеров, А.В. Мицкевич и др., которые внесли большой вклад в исследование данного феномена.

Согласно этим исследованиям правовая культура личности представляет собой творческую деятельность, соответствующую прогрессивным достижениям общества в правовой сфере, благодаря чему и происходит постоянное правовое обогащение индивида. Она означает правовую образованность человека, включая правосознание, умения и навыки использовать правовые нормы, подчинять свое поведение правовым предписаниям. Такое поведение проявляется в готовности личности к инициативным сознательным, творческим действиям, как в сфере правового регулирования, так и в сфере обеспечения реализации права, в основе чего лежит убеждение в необходимости служения закону как высшей ценности. Правовая культура немыслима без человека и его деятельности, без прогрессивной направленности этой деятельности и передового мышления. Она выступает как социальное явление, имеющее ярко выраженную цель, и охватывает всю совокупность важнейших ценностных компонентов правовой реальности в ее фактическом функционировании и развитии.

Правовая культура личности является компонентом правовой культуры общества и зависимой от нее величиной, отражает степень и характер ее развития, тем самым, обеспечивая социализацию личности и правомерную деятельность человека.

Наиболее сложным в теории правовой культуры является вопрос о ее структуре. В структурном строении правовой культуры личности выделяются три компонента.

1. Когнитивный (интеллектуальный) компонент – представлен в виде правовых знаний. Данный компонент обеспечивает студентов, будущих специалистов, правовыми знаниями, способствующими успешной жизнедеятельности в новых социально-экономических условиях, создает основу для формирования современного правового мышления. Вместе с тем, когнитивный компонент – это не только знания, но и понимание сущности требований закона, способность видеть связь требований между процессами и явлениями, происходящими в государстве; осознание места права в иерархии ценностей общества;

2. Мотивационно-ценностный компонент - уровень оценки и отношения, наличие положительного или отрицательного эмоционально-рационального отношения к воспринимаемым знаниям, в результате которого на основе интереса формируется убеждение в личной ценности правовых норм, уважение к праву, он предусматривает введение студентов в мир социальных, нравственных и правовых ценностей; предполагает сформировать гуманистические жизненные установки, знание законов и норм деловой этики, сформированную потребность в самосовершенствовании и нравственно-ценностную мотивацию в процессе усвоения правовых знаний; определяет степень сформированности отношения к праву как к ценности, характерной для демократического общества. В данный компонент правовой культуры входит понимание нравственного смысла закона и основанная на нем солидарность личности с правовыми требованиями общества.

Мотивационно-ценностный компонент правовой культуры предполагает развитие правосознания и навыков правового мышления.

3. Регулятивный (поведенческий) компонент – опыт проявления правовой культуры в общении, в поведении, убеждении. Данный компонент правовой культуры предполагает навыки и умения студентов адекватно применять положения закона в реальных жизненных ситуациях; в профессиональной деятельности.

Взаимосвязь, взаимообусловленность содержательных компонентов правовой культуры на наш взгляд, характеризует системный, целостный характер исследуемого объекта.

Сущность правовой культуры и ее место в системе других явлений наиболее полно раскрывается через ее функции. Мы выделяем основные функции правовой культуры: познавательную, адаптивную, регулятивную, коммуникативную.

Познавательная функция реализуется через правовые взгляды и представления, направленные на углубление правовых взглядов и развитие правосознания и правового мышления.

Адаптивная функция выражается в социально-правовой активности личности и приспособлении ее к условиям среды (правовая социализация личности).

Регулятивная функция правовой культуры позволяет соотносить общественные и личные интересы, реализуя их в рамках законности.

Коммуникативная функция обеспечивает общение граждан в юридической сфере, она существует через это общение и влияет на него.

При разработке комплекса педагогических условий эффективного формирования правовой культуры студентов колледжа мы учитывали гуманистические принципы профессионального образования и требования, предъявляемые современным обществам к специалистам среднего звена; ведущие идеи культурологического и личностно-ориентированного подходов; сущность правовой культуры будущих специалистов и особенности ее формирования; результаты констатирующего этапа эксперимента.

Исходя из анализа педагогической литературы и обобщения опыта подготовки специалистов, мы считаем, что условиями, обеспечивающими формирование правовой культуры на высоком уровне являются:

Создание воспитывающей среды на основе проблемного обучения правового характера;

Формирование ценностно-правовых ориентаций студентов колледжа путем введения спецкурса;

Первое педагогическое условие направлено на формирование когнитивного (интеллектуального) компонента правовой культуры. По нашему мнению, это возможно на основе проблемного обучения. Уникальность проблемного обучения состоит в его многофункциональности, эффективном решении определенных правовых задач.

При организации проблемного обучения, мы считаем, необходимым определить целесообразность изменения конкретного учебного материала в рамках данной технологии. В содержании учебного материала выделяются аспекты, имеющие историческую основу; содержащие мировоззренческие вопросы; имеющие методологическое и теоретическое значение; являющиеся итоговыми и обобщающими; включающие стержневые, ведущие идеи курса правовых дисциплин; неразрывно связанные с ранее изученным; содержащие причинно-следственные связи.

Проблемное обучение обеспечивает студентов, будущих специалистов, правовыми знаниями, способствующими успешной жизнедеятельности в новых социально-экономических условиях, создает основу для формирования современного правового мышления.

При выделении второго условия - формирование ценностно-правовых ориентаций студентов колледжа путем введения спецкурса, мы учитывали то, что воспитывающая среда, на основе проблемного обучения дает возможность получения не только правовых знаний, но и понимание сущности требований закона, способность видеть связь требований между процессами и явлениями, происходящими в государстве; осознание места права в иерархии ценностей общества.

Ценностные ориентации формируются при усвоении социального опыта и обнаруживаются в целях, идеалах, убеждениях, интересах и других проявлениях личности. Система ценностных ориентаций образует содержательную сторону направленности личности и выражает внутреннюю основу ее отношений к действительности.

В основе правовой культуры будущего специалиста лежат соответствующие ценности (табл. 1).

Таблица 1

Виды и основная характеристика правовых ценностей студентов

колледжа

Личностно-правовые ценности

Социально-экономические

ценности

Культурные

ценности

Политико-правовые

ценности

право на жизнь;

достоинство

личности; неприкосновен-ность

частной жизни;

неприкосновен-ность

свобода передвижений

и выбор места жительства;

свобода совести и вероисповедания.

осуществление

предпринима-тельской

деятельности; право

частной собственности;

возможность трудиться;

безопасность труда;

социальная защита

(пенсии, пособия, страхование);

забота о здоровье;

благоприятная окружающая среда;

получение образования.

литературное,

художественное,

научное, техническое

творчество;

участие в культурной

жизни общества;

овладение правовой

культурой.

Участие в управлении

делами государства;

участие в

обществен-ных

организа-циях.

Мы рассматриваем введение спецкурса как элемент дополнительного образования, как форму организации деятельности студентов, направленной на формирование ценностно-правовых ориентаций, которые не удается реализовать в процессе общего или профессионального образования. Спецкурс является социально значимым механизмом, позволяющим не только повышать знания о правовых и моральных ценностях, но и превращать их в личные убеждения.

Данное педагогическое условие направлено на формирование мотивационно-ценностного компонента, который находит отражение при изучении спецкурса «Основы государства и права».

Нам представляется, что предложенное педагогическое условие направлено, прежде всего, на формирование регулятивного (поведенческого) компонента правовой культуры.

В отношении третьего педагогического условия важно иметь в виду следующее. По мере реформирования системы образования расширяется поиск мер способных повысить качество подготовки специалистов, все это требует внедрения в учебный процесс активных методов обучения. Являясь частью современных инновационных технологий, активные методы обучения позволяют студенту раскрыться как личности и являются важным фактором повышения эффективности усвоения и практического освоения изучаемого правового материала, способствующих гармонизации нравственных и прагматических качеств личности студента.

С помощью активных методов обучения развиваются навыки и умения адекватно применять положения закона в реальной жизненной ситуации, будущей профессиональной деятельности; вырабатывают привычку к соблюдению правовых предписаний; помогают выбрать правильное (правомерное) поведение; формируют умения и навыки отстаивать свои права, интересы, проявлять социально-правовую активность; осуществляют готовность студентов, будущих специалистов, к деятельности в социуме, т.е. выявленные результаты правомерных характеристик, совпадают с критериями регулятивного компонента правовой культуры.

С учетом выделенных педагогических условий мы разрабатываем модель формирования правовой культуры студентов колледжа.

Предлагаемая нами модель охватывает процесс от приобретения правовых знаний, умений, навыков, развития ценностно-правовой направленности личности, правовым взглядам, представлениям, мотивам, ценностям, до проявления правовой культуры в правомерном поведении и социально-правовой активности личности.

Структуру модели формирования правовой культуры студентов представляют взаимозависимые компоненты: когнитивный (интеллектуальный), мотивационно-ценностный и регулятивный (поведенческий), которые формируются в процессе правового образования и правового воспитания. Модель опирается на деятельностный подход (правовое образование, воспитание, поведение) и ценностный подход (когнитивный, мотивационно-ценностный, поведенческий компоненты). Представленные в модели компоненты правовой культуры студента существуют во взаимосвязи и единстве. В этом ее принципиально важная особенность. Степень взаимосвязи компонентов увеличивается по мере развития личности и ее восхождения по ступеням системы профессионального образования.

Следовательно, весь процесс формирования правовой культуры студентов, мы рассматриваем как целостную систему во взаимосвязи компонентов правовой культуры и введение комплекса выявленных нами педагогических условий.

Анализ процесса формирования правовой культуры студентов колледжа, путем введения комплекса педагогических условий позволяет определить уровни и показатели сформированности не только ее отдельных компонентов, но и модели в целом. С нашей точки зрения, для оценки уровня сформированности правовой культуры студента целесообразно использовать не один, а несколько критериев, которые характеризуют качественные проявления выделенных компонентов.

К ним мы отнесли степень правовой информированности; степень сформированности отношения к праву как к ценности; высокий уровень правосознания и правового мышления; степень сформированности правовых навыков и умений правомерного поведения, социально-правовая активность личности студента.

Предлагаемая модель (схема 1), на наш взгляд, не только отражает уровни развития правовой культуры, но и формирует основные стратегические задачи для образовательных учреждений, целенаправленно реализующих правовую социализацию молодежи.

Таким образом, повышение эффективности формирования правовой культуры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки возможно при использовании разработанной модели формирования правовой культуры студентов колледжа и внедрении комплекса педагогических условий.

Во второй главе диссертации «Опытно–экспериментальная работа по формированию правовой культуры студентов колледжа в процессе профессионального образования» - определяются цели, задачи и этапы педагогического эксперимента, описываются его способности, анализируются его результаты и проводится их обработка с использованием методов математической статистики.

Задачами опытно-экспериментальной работы мы ставили выделить этапы и содержание сформированности правовой культуры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки; апробировать разработанный комплекс педагогических условий эффективного формирования правовой культуры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки; внедрить модель в образовательный процесс колледжа.

Схема 1. Модель формирования правовой культуры студентов колледжа.

Основной целью констатирующего эксперимента являлась диагностика начального уровня сформированности правовой культуры студентов колледжа, выбор экспериментальных групп студентов, выявление исходного уровня сформированности правовых знаний, умений и навыков, мотивация к изучению права. Сравнение данных эксперимента на констатирующем этапе показало, что большая часть студентов имели низкий уровень сформированности правовой культуры (54 - 58% от общего числа студентов).

На этапе формирующего эксперимента нами апробировался комплекс педагогических условий эффективного формирования правовой культуры студентов колледжа, проверялась эффективность внесенных нами в образовательный процесс изменений в соответствии с разработанной моделью. Это - внедрение воспитывающей среды на основе проблемного обучения правового характера, формирование ценностно-правовых ориентаций студентов колледжа путем введения спецкурса; целенаправленное включение студентов в учебную деятельность с применением активных методов обучения, направленных на актуализацию правовых функций.

Задачи методики формирования правовой культуры на данном этапе - создать основу для формирования современного правового мышления; способствовать формированию социальных, нравственных и правовых ценностей; сформировать социально-правовую активность и умения в применении положений законов; повысить уровень правового сознания; выработать активную правовую позицию.

В нашей программе материал разделен на разделы-темы; установлен порядок и методика работы с ними; в каждой теме выделены содержательные блоки, главные понятия, основные идеи; все формы проведения занятий четко структурированы; при изучении правовой дисциплины установлена связь между теорией и практикой; принцип субъекта деятельности, который особенно важен при стимуляции внутреннего потенциала студента.

Руководствуясь целью и задачами диссертационного исследования, нами была разработана соответствующая авторская программа спецкурса «Основы государства и права», которая изучалась со студентами экспериментальной группы.

Для формирования ценностно-правовых ориентаций мы апробировали методику анализа и моделирования конкретных правовых ситуаций, тематическую дискуссию, метод правотворчества и др.

Создание воспитывающей правовой среды обеспечивало целеустремленное и систематическое воздействие на сознание и культуру поведения студентов, выработку у них чувства уважения к праву и привычки соблюдения права на основе личного убеждения.

Для формирования правовых взглядов, понятий, убеждений, нами использовались методы формирования правосознания личности. Данные методы очень важны для успешного прохождения важного этапа воспитательного процесса – формирование чувств, эмоционального переживания, знаний взаимосвязи права и морали, требуемого правомерного поведения.

Организация активной правовой деятельности студентов экспериментальной группы посредством самостоятельного составления правовых документов (гражданско-правового договора, искового заявления, приказов) способствовало применению метода правотворчества. Результаты применения активных методов обучения показали, что студенты усваивали правовые нормы лучше тогда, когда они были включены непосредственно в деятельность, направленную на решение практических задач по применению юридических норм.

Основными формами экспериментальной работы явились коллективные, индивидуальные, самообучение.

В ходе экспериментального обучения с применением активных методов и форм было установлено, что названные формы и методы являются эффективным средством правового обучения, получения прочных правовых знаний, умений, навыков правомерного поведения и, соответственно эффективным способом формирования правовой культуры студентов.

Особое место в нашем эксперименте занимал метод анализа конкретных проблемных ситуаций правового характера, создание воспитывающей среды, на основе проблемных ситуаций, суть которого состояла в том, что мы искусственно создавали в учебном процессе ситуации заимствованные из профессиональной практики.

В ходе экспериментального обучения мы обоснованно пришли к выводу, что сформированные правовые ценности, правовые знания, умения и навыки, полученные студентами в процессе изучения спецкурса, лично значимы, более весомые, глубоко пережитые, а, следовательно, более ценные для студентов.

В процессе формирования правовой культуры в экспериментальных группах главным являлось направленное воздействие на выделенные структурные компоненты правовой культуры с целью формирования когнитивного (интеллектуального), мотивационно-ценностного и регулятивного компонентов правовой культуры студентов.

С целью повышения достоверности эксперимента были выделены три экспериментальные группы и одна контрольная группа. В экспериментальной группе «ЭГ-1» проверялась эффективность модели формирования правовой культуры студентов колледжа в целом, с учетом всего комплекса выделенных нами педагогических условий. В экспериментальной группе «ЭГ-2» - эффективность первого и третьего условия (создание воспитывающей среды на основе проблемного обучения правового характера, целенаправленное включение студентов в учебную деятельность с применением активных методов обучения, направленных на актуализацию правовых функций). В экспериментальной группе «ЭГ-3» проверялась эффективность введения второго и третьего педагогического условия (формирование ценностно-правовых ориентаций студентов колледжа путем введения спецкурса, целенаправленное включение студентов в учебную деятельность с применением активных методов обучения, направленных на актуализацию правовых функций).

В ходе экспериментального исследования мы проанализировали изменения по отдельным критериям, характеризующим уровень сформированности правовой культуры студентов колледжа: правовые знания, умения и навыки, уважение к праву, уровень нравственных и правовых ценностей; сформировать гуманистических жизненных установок, проявления правовой культуры в общении, в поведении, убеждении, выработку привычки к соблюдению правовых предписаний, выбор правильного, с точки зрения правовых требований общества, поведения и совершения соответствующих поступков; умения и навыки отстаивать свои законные права и интересы (табл. 2).

Таблица 2

Распределение студентов по уровням сформированности правовой культуры в ходе формирующего этапа эксперимента

	Уровни сформированности правовой культуры						К-во человек в группе

Анализ таблицы 2 показал, что на конец эксперимента в экспериментальных группах в среднем основная часть студентов по главному критерию имели уже высокий уровень (52,97%), средний уровень – 28,87% студентов, низкий уровень – 18,16%. При этом в контрольных группах наибольшее число студентов на конец эксперимента имели средний уровень (41,67%), низкий уровень – 37,50%, высокий уровень – 20,83%.

Сравнение результатов у студентов по уровню сформированности правовой культуры на конец формирующего эксперимента наглядно представлены нами на гистограмме 1.

Гистограмма 1. Сравнение результатов по уровню сформированности правовой культуры у студентов на конец формирующего эксперимента

Достоверность полученных данных экспериментальной работы проверялась нами по критерию c2 Пирсона, так как рост уровня сформированности правовой культуры в ходе формирующего эксперимента могло произойти либо вследствие случайных причин, либо под влиянием комплекса педагогических условий.

По полученным нами расчетным данным в ЭГ-2 и ЭГ-3 с вероятностью 0,05 было доказано преимущество нулевой гипотезы, так как здесь. c2крит. >. c2набл (5,99 >4,98; 5,99 >5,21). Однако в ЭГ-1, с вероятностью 0,05, было доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой, так как здесь. c2набл. > c2крит. (7,82> 5,99). В связи с этим мы пришли к выводу: это не может быть объяснено случайными причинами, а является следствием специально организованной деятельности, то есть введением комплекса педагогических условий.

Полученные расчеты эксперимента подтвердили наше предположение, что при вероятности 0,05 введение комплекса педагогических условий способствует достижению наиболее высокого результата – повышению уровня сформированности правовой культуры у студентов колледжа, начиная с первого курса.

Полученные нами статистические расчёты позволили сделать вывод о том, что основная цель исследования достигнута и гипотеза подтверждена.

Выводы диссертационного исследования

1. Необходимость обращения к проблеме формирования правовой культуры студентов колледжа в условиях среднего профессионального образования обусловлены потребностью в новых эффективных технологиях обучения и воспитания, направленных на развитие личности специалиста, становление его как субъекта профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью проблемы в педагогической теории.

2.Исходными теоретическими положениями в нашем изыскании стал анализ понятий «культура», «культура специалиста», «правовая культура» и через них выход на авторское трактование понятия «формирование правовой культуры студентов колледжа». Формирование правовой культуры студентов колледжа – это организованная педагогом образовательно-воспитательная среда и целенаправленная деятельность, позволяющая будущим специалистам свободно ориентироваться в постоянно меняющихся жизненных ситуациях, успешно трудиться в условиях рыночных отношений, добиваться результатов, адекватных требованиям общественного и научно-технического прогресса, иметь возможность для будущей профессиональной карьеры.

3.В ходе исследования нами разработана модель формирования правовой культуры студентов колледжа в процессе профессионального образования. Структура модели взаимообуславливает следующие подсистемы: целеполагания, содержательная, функциональная, организационная, оценочная. Модель отражает связи и зависимости структурных и функциональных элементов правовой культуры студентов колледжа, интегрирует цели, задачи, функции выделенных компонентов правовой культуры студентов колледжа: когнитивного(интеллектуального), мотивационно-ценностного и регулятивного (поведенческого); включает содержание, организационные формы и технологию правового образования и правового воспитания.

4.Выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного формирования правовой культуры студентов колледжа в процессе профессионального образования, включающий в себя:

Создание воспитывающей среды на основе проблемного обучения правового характера;

Формирование ценностно-правовых ориентаций студентов колледжа путем введения спецкурса;

5.Обоснована, апробирована и представлена методика реализации педагогических условий, обеспечивающих успешность формирования правовой культуры студентов колледжа, включающая активные методы обучения, создание проблемных ситуаций правового характера, профессионально- творческие задачи, игры и др.

6. Нами разработано и апробировано методическое пособие для преподавателей средних профессиональных образовательных учреждений по формированию правовой культуры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки.

Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты изучаемой проблемы и показывает необходимость ее дальнейшей разработки. Мы полагаем, что перспективными направлениями исследования является решение вопросов методической подготовки преподавателей правовых дисциплин, систематизации педагогических знаний об условиях формирования правовой культуры студентов колледжа, разработки новых информационных технологий правового образования студентов.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора

1. Завьялова, М.С. К вопросу о характеристике правовой культуры /М.С. Завьялова// Проблемы истории, филологии, культуры № 18 (2006): Изд-во ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет», 2006. – С.293-298. (Реестр ВАК Министерства образования и науки РФ)

2.Завьялова, М.С. Правовое обучение и правовое воспитание составной компонент идеологической функции государства / М.С. Завьялова // Проблемы образования и развития личности учащихся: сборник научных трудов аспирантов, соискателей и преподавателей кафедры педагогики МаГУ.- Магнитогорск: МаГУ, 2005.- С.63-65.

3.Завьялова, М.С. Совершенствование методики обучения правоведов /М.С. Завьялова // Гуманизация образования в России: сборник научных трудов региональной научной интерактивной конференции.- Магнитогорск: МаГУ, 2006. – С. 67-69.

4.Завьялова, М.С. Инновационная педагогическая деятельность как возможность реализации современных условий эффективности образовательного процесса /М.С. Завьялова // Гуманизация образования в России: сборник научных трудов региональной научной интерактивной конференции.- Магнитогорск: МаГУ, 2006. – С. 69-72.

5.Завьялова, М.С. Формирование правовой культуры как фактор профессиональной адаптации будущих специалистов /М.С. Завьялова //Образование. Наука. Производство: Сборник материалов научно-технической конференции филиала ГОУ ВПО «МГТУ» в г. Белорецке. Вып.2.-Магнитогорск: ГОУ ВПО «МГТУ», 2006.- С.89-91.

6. Завьялова, М.С. Социально-психологическая характеристика профессиональной деятельности юриста /М.С. Завьялова // Проблемы образования и развития личности учащихся ч.1: сборник научных трудов аспирантов, соискателей и преподавателей кафедры педагогики МаГУ.- Магнитогорск: МаГУ, 2006.- С.50-52.

7. Завьялова, М.С. Правовая идеология и правовая психология, как составные элементы правового сознания /М.С. Завьялова // Проблемы образования и развития личности учащихся ч.1: сборник научных трудов аспирантов, соискателей и преподавателей кафедры педагогики МаГУ.- Магнитогорск: МаГУ, 2006.- С.52-54.

8.Завьялова, М.С. Из опыта работы по формированию правовой культуры будущих правоведов /М.С. Завьялова // Современные технологии образования: сборник научных трудов 5-й межрегиональной заочно научно-практической конференции.- Магнитогорск: МаГУ, 2006.- С.28-30.

9. Завьялова, М.С. Воспитывающее обучение как непрерывная взаимосвязь процессов целенаправленного формирования правосознания будущего специалиста /М.С. Завьялова // Современные технологии образования: сборник научных трудов 6-й межрегиональной заочно научно-практической конференции.- Магнитогорск: МаГУ, 2006.- С.32-35.

10.Завьялова, М.С. Формирование нравственно-правовых мотивов поведения как важная и необходимая часть деятельности будущих специалистов / М.С. Завьялова // Гуманизация образования в России: сборник научных трудов региональной научной интерактивной конференции.- Магнитогорск: МаГУ, 2007.- С.65-67.

11.Завьялова, М.С. Из опыта работы по применению активных методов обучения в процессе формирования правовой культуры будущих специалистов» /М.С. Завьялова // Формирование профессиональной компетентности через создание активной обучающей среды в средних специальных учебных заведениях» Российская научно-практическая конференция.- Семилуки: СГТЭК, 2007.- часть 1. - С.101-105.

12.Завьялова, М.С. Основы государства и права /М.С. Завьялова // Методическое пособие.- Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2007.- 86 с.