Z doświadczenia zawodowego. Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dzieci uzdolnionych w przedszkolnej placówce oświatowej

W związku z tym, że priorytetowym kierunkiem nowych standardów edukacyjnych jest realizacja rozwijającego się potencjału liceów ogólnokształcących, pilnym zadaniem jest zapewnienie rozwoju powszechnej działania edukacyjne jako psychologiczny składnik samej edukacji. Zmiana paradygmatu kształcenie nauczycieli i jej przekształcenie w istocie w edukację psychologiczno-pedagogiczną, oznacza zapotrzebowanie na takie treści, które pozwolą realizować w procesie jej działalność zawodowa kształcenie ukierunkowane na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich cech i wszechstronne ujawnienie ich potencjału intelektualnego i osobistego.

Wprowadzenie nowego standardu ogólne wykształcenie istotnie zmienia całą sytuację wychowawczą w szkole, określając dokładne miejsce dla form i rodzajów zastosowania wiedzy psychologicznej w treści i organizacji środowisko edukacyjne szkoły, co czyni obowiązkową, konkretną i wymierną działalność nauczyciela-psychologa jako pełnoprawnego uczestnika procesu wychowawczego. Ważne miejsce w procesie edukacyjnym zajmuje zdrowie psychiczne uczniów, indywidualizacja ścieżek edukacyjnych, tworzenie psychologicznie bezpiecznego i komfortowego środowiska edukacyjnego. Dlatego na obecny etap rozwoju systemu edukacji, istnieje potrzeba zorganizowania wsparcia psychologicznego dla wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Jednym z obszarów prac nad wdrożeniem federalnego stanowego standardu edukacyjnego jest psychologia wsparcie pedagogiczne uzdolnione dzieci. Obecnie ten kierunek staje się coraz bardziej priorytetowy. Wiąże się to z zadaniami zachowania i rozwoju potencjału intelektualnego kraju oraz jego duchowego odrodzenia. Nikt nie ma wątpliwości, że postęp cywilizacyjny zależy od ludzi zdolnych. Oznacza to, że społeczeństwo, aw dalszej kolejności szkoła, ponosi szczególną odpowiedzialność za dzieci uzdolnione i jest zobowiązane do uczynienia wszystkiego, co możliwe, aby dzieci te mogły w pełni realizować swój potencjał dla dobra własnego i całego społeczeństwa. Każdy utalentowane dziecko należy zauważyć.

uzdolnienia rozumiana jest jako systemowa jakość psychiki kształtująca się w ciągu życia, która warunkuje możliwość osiągania przez człowieka wyższych (nietypowych, wybitnych) wyników w jednym lub kilku rodzajach aktywności w porównaniu z innymi ludźmi.

utalentowane dziecko- to dziecko, które wyróżnia się jasnymi, oczywistymi, czasem wybitnymi osiągnięciami (lub ma wewnętrzne warunki wstępne do takich osiągnięć) w jednym lub innym rodzaju działalności.

Dziś większość psychologów uznaje, że poziom, jakościowa oryginalność i charakter rozwoju uzdolnień jest zawsze wynikiem złożona interakcja dziedziczność (naturalne skłonności) i środowisko socjalne, zapośredniczone przez aktywność dziecka (zabawa, edukacja, praca). W tym przypadku własna aktywność dziecka, a także mechanizmy psychologiczne samorozwój jednostki, leżący u podstaw kształtowania i realizacji indywidualnych talentów.

Dzieciństwo to okres kształtowania się zdolności i osobowości. Jest to czas głębokich procesów integracyjnych w psychice dziecka na tle jej zróżnicowania. Stopień i zakres integracji determinują cechy kształtowania się i dojrzałości samego zjawiska – uzdolnień. Przebieg tego procesu, jego opóźnienie lub regres determinują dynamikę rozwoju uzdolnień.

To lub inne dziecko może wykazywać szczególne sukcesy w dość szerokim zakresie działań, ponieważ zdolności umysłowe dziecka są niezwykle plastyczne na różnych etapach jego rozwoju. rozwój wieku. To z kolei stwarza warunki do kształtowania się różnych typów uzdolnień. Co więcej, nawet w ramach tego samego rodzaju aktywności różne dzieci mogą odkryć oryginalność swojego talentu w odniesieniu do różnych jego aspektów.

Zdolność dziecka często przejawia się w powodzeniu działań, które mają charakter spontaniczny, amatorski. Na przykład dziecko, które pasjonuje się projektowaniem technicznym, może z entuzjazmem budować swoje modele w domu, ale jednocześnie nie wykazuje podobnej aktywności ani w szkole, ani na specjalnie organizowanych zajęciach pozalekcyjnych (w kółku, sekcji, pracowni). Ponadto uzdolnione dzieci nie zawsze starają się zademonstrować swoje osiągnięcia przed innymi. Tak więc dziecko, które pisze wiersze lub opowiadania, może ukryć swoją pasję przed nauczycielem.

Zatem uzdolnienia dziecka należy oceniać nie tylko na podstawie jego zajęć szkolnych czy pozalekcyjnych, ale także inicjowanych przez nie form aktywności.

Uzdolnienia w dzieciństwie można rozpatrywać jako potencjał rozwoju umysłowego w odniesieniu do kolejnych etapów. ścieżka życia osobowość.

Należy jednak wziąć pod uwagę specyfikę uzdolnień w dzieciństwie (w przeciwieństwie do uzdolnień osoby dorosłej):
1). Zdolność dzieci często działa jako przejaw wzorców rozwoju wieku. Wiek każdego dziecka ma swoje własne warunki rozwoju zdolności. Na przykład przedszkolaki i młodsze dzieci w wieku szkolnym charakteryzują się szczególnymi predyspozycjami do opanowania języków, wysokim poziomem ciekawości i niezwykłą jasnością fantazji; dla starszej młodzieży charakterystyczne są różne formy twórczości poetyckiej, literackiej itp. Duża względna waga czynnika wieku w objawach uzdolnień stwarza niekiedy pozory uzdolnień (tj. „maski” uzdolnień, pod którą – zwykłe dziecko) w postaci przyspieszonego rozwoju niektórych funkcji umysłowych, specjalizacji zainteresowań itp.
2). Pod wpływem zmieniającego się wieku, wykształcenia, opanowania norm kulturowych zachowań, rodzaju wychowania rodzinnego itp. może nastąpić „zanikanie” oznak uzdolnień dzieci. W rezultacie niezwykle trudno jest ocenić stopień stabilności uzdolnień przejawianych przez dane dziecko w określonym czasie. Ponadto istnieją trudności w przewidywaniu przemiany uzdolnionego dziecka w utalentowanego dorosłego.
3). Specyfika dynamiki kształtowania się uzdolnień dzieci często objawia się w postaci nierównego (niedopasowania) rozwoju umysłowego. Tak więc, wraz z wysokim poziomem rozwoju niektórych umiejętności, występuje opóźnienie w rozwoju mowy pisanej i ustnej; wysoki poziom specjalne zdolności może łączyć się z niedostatecznym rozwojem inteligencji ogólnej itp. W rezultacie według niektórych znaków dziecko można określić jako uzdolnione, według innych jako upośledzone umysłowo.
4) Przejawy uzdolnień dzieci są często trudne do odróżnienia od uczenia się (czy szerzej stopnia uspołecznienia), co wynika z korzystniejszych dla danego dziecka warunków życia. Oczywiste jest, że przy równych zdolnościach dziecko z rodziny o wysokim statusie społeczno-ekonomicznym (w przypadkach, gdy rodzina podejmuje starania o jego rozwój) będzie wykazywało wyższe osiągnięcia w niektórych typach aktywności w porównaniu z dzieckiem, któremu nie stworzono podobnych warunków .

Ocena konkretnego dziecka jako zdolnego jest w dużej mierze warunkowa. Najbardziej niezwykłe zdolności dziecka nie są bezpośrednim i wystarczającym wskaźnikiem jego osiągnięć w przyszłości. Nie możemy zamykać oczu na fakt, że przejawy uzdolnień przejawiające się w dzieciństwie, nawet w pozornie sprzyjających warunkach, mogą stopniowo lub bardzo szybko zanikać. Ta uwaga jest szczególnie ważna podczas organizowania praktyczna praca z uzdolnionymi dziećmi. Nie należy używać sformułowania „dziecko uzdolnione” w odniesieniu do określenia statusu konkretnego dziecka, ponieważ dramat psychologiczny sytuacji jest oczywisty, gdy dziecko przyzwyczajone do bycia uzdolnionym na kolejnych etapach rozwoju nagle obiektywnie traci oznaki jego ekskluzywność. Może pojawić się bolesne pytanie, co dalej z dzieckiem, które rozpoczęło edukację jako uzdolnione, a potem przestało nim być. Na tej podstawie w praktycznej pracy z dziećmi zamiast pojęcia „dziecko zdolne” należy posługiwać się pojęciem „dziecko z oznakami uzdolnień”.

Nauczyciele i psychologowie placówek oświatowych są na etapie poszukiwania i opracowywania materiałów do identyfikacji i towarzyszenia uczniom z oznakami uzdolnień.

Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dzieci zdolnych może obejmować kilka etapów:

Diagnostyczny. Jego celem jest identyfikacja uzdolnionych dzieci, badanie indywidualnych cech uczniów. Można zastosować następujące metody diagnostyczne: obserwacja, rozmowa, przesłuchanie, testowanie, badania socjometryczne. Jak również badanie rozwoju zawodowego osobowości nauczyciela.

Praktyka edukacyjna pokazała, że ​​nie każdy, nawet dobry nauczyciel, potrafi wykształcić uzdolnionych uczniów. Rozwój osobowości uzdolnionej w systemie edukacji jest w dużej mierze zdeterminowany potrzebami nauczyciela, jego pragnieniem samorealizacji, kreatywnością w działalności pedagogicznej.

Dlatego też praca nauczyciela-psychologa ma na celu również podniesienie poziomu wiedzy teoretycznej nauczycieli na temat specyfiki psychologii osoby uzdolnionej, a także aktywizację i rozwój ważnych zawodowo cech nauczycieli, niezbędnych do zapewnienia skuteczności procesu edukacyjnego. To w dużym stopniu przyczynia się do poprawy profesjonalizmu, poprawy ogólnej i psychologicznej kultura pedagogiczna nauczycieli, wzmacniając ich pozycję osobowościową w działalności pedagogicznej.

Informacyjny. Jego celem jest podniesienie kompetencji psychologicznych uczestników proces pedagogiczny. Obejmuje zajęcia: konsultacje indywidualne i grupowe z uczniami, nauczycielami i rodzicami na podstawie wyników badań; seminaria psychologiczne i pedagogiczne; tematyczne spotkania z rodzicami.

Rozwój. Celem sceny jest harmonijny rozwój uzdolnionych dzieci. Obejmuje organizowanie, prowadzenie zajęć indywidualnych i grupowych dotyczących adaptacji dziecka zdolnego w grupie rówieśniczej, tworząc tym dzieciom środowisko rozwojowe.

Realizacja następujących działań: organizowanie i prowadzenie zajęć rozwijających twórcze myślenie uczniów, szkoleń, wspólnych zajęć korekcyjno-rozwojowych dla dzieci i rodziców, tworzenie portfolio w celu kształtowania motywacji osiągnięć, działalność projektowa studenci i inni.

Analityczny. Monitorowanie efektywności pracy z uczniami zdolnymi, które obejmuje analizę wyników działań uczestników procesu pedagogicznego oraz budowanie perspektyw dalszej pracy.

Tym samym wsparcie psychologiczno-pedagogiczne uczniów zdolnych jest dobrze zorganizowanym, konsekwentnym rodzajem działalności, stanowiącej integralną część systemu pracy placówki oświatowej na rzecz identyfikacji, wspierania i rozwoju dzieci zdolnych.

Można stwierdzić, że psychologiczno-pedagogiczne wspomaganie kształcenia i rozwoju dzieci uzdolnionych w woj instytucja edukacyjna skuteczne, jeśli:
uzdolnienia dzieci rozpatrywane są z punktu widzenia zintegrowanego podejścia w relacji trzech elementów – identyfikacji, szkolenia i rozwoju, w oparciu o naukowe kryteria uzdolnień;
powstała i jest szeroko stosowana obiektywna diagnostyka uzdolnień dzieci na różnych etapach życia dziecka;
zidentyfikowano podstawowe zasady organizacji kształcenia uczniów zdolnych;
struktury placówek oświatowych w swoim docelowym i funkcjonalnym przejawie zapewnią niezbędne warunki do ciągłego rozwoju dziecka zdolnego.

Bibliografia

1. Avdeeva N.I., Shumakova N.B. i inne Zdolne dziecko w szkole masowej - M.: Edukacja, 2006.
2. Dzhumagulova T.N., Solovieva I.V. Utalentowane dziecko: dar lub kara. Książka dla nauczycieli i rodziców. - Petersburg, 2009.
3. Zasób internetowy.
4. Tepłow B.M. Zdolność i talent. Wybrane prace w 2 tomach.-T.1.- M., 1985.
5. Państwo federalne standard edukacyjny podstawowe wykształcenie ogólne. - M.: Edukacja, 2013. - (Standardy drugiej generacji).

Psychologiczne i pedagogiczne

towarzyszyć uzdolnionym dzieciom

Każde dziecko jest utalentowane, ale utalentowane na swój sposób. Jak znaleźć cenny klucz do każdego, do swojego wewnętrzny świat, rozpalić „iskrę Boga”, wzbudzić szczere zainteresowanie tym, co się dzieje.

Wielu pedagogów uważa, że ​​praca z dziećmi zdolnymi jest łatwa. Wierzą, że utalentowane dzieci są darem losu, kształtuj je, jak chcesz. Ale to jest złudzenie! Łatwo jest, gdy nie zdaje się sobie sprawy z powagi problemu, a trudniej, a zarazem ciekawiej, gdy podchodzi się do tego problemu z pełną odpowiedzialnością i świadomością wagi powierzonej mi misji. Zasada brzmi „nie szkodzić”.

Uzdolnienia to systemowa cecha psychiki kształtująca się przez całe życie, która warunkuje możliwość osiągania przez człowieka wyższych, wybitnych wyników w jednym lub kilku rodzajach aktywności w porównaniu z innymi ludźmi.

Jeden z głównych obszarów pracy dodatkowa edukacja- stworzenie warunków dla optymalnego rozwoju dzieci zdolnych, w tym tych, których uzdolnienie może się jeszcze nie objawiać, jak i dzieci po prostu zdolnych, dla których istnieje poważna nadzieja na dalszy skok jakościowy w rozwoju ich zdolności. .

Bardzo wspólne cechy Tym, co wyróżnia uczniów zdolnych, jest doskonała pamięć, umiejętność klasyfikowania informacji i kategoryzowania doświadczeń. Zdolne dzieci potrafią wykorzystywać zgromadzoną wiedzę, mają bogate słownictwo, wymyślają nowe słowa, preferują czytanie słowników i zabawy intelektualne. Dzieci zdolne mają zwiększoną koncentrację uwagi, wytrwałość w osiąganiu wyników w obszarze, który ich interesuje.

Utalentowani mają wysoko rozwinięte poczucie sprawiedliwości, osobiste systemy wartości; mają bujną wyobraźnię, poczucie humoru, nieustannie próbują rozwiązywać problemy, które są dla nich jeszcze zbyt trudne; dodatkowo emocjonalność takich dzieci rodzi różne lęki, są one bardzo egocentryczne w kontaktach z rówieśnikami, ponieważ nie rozumieją, że każdy postrzega świat inaczej.

U dzieci zdolności twórcze łączą się ze zwiększoną pobudliwością neuropsychiczną, która objawia się niepokojem, zaburzeniami apetytu, snu, łatwo występującymi bólami głowy itp. Przedwczesna medyczna i psychologiczna korekta tych objawów prowadzi do rozwoju nerwicy i szeregu chorób psychosomatycznych.

W miarę dorastania główny składnik strukturalny uzdolnień i twórczego rozwoju utalentowanego dziecka staje się problematyczny. Zapewnia dziecku stałą otwartość na to, co nowe, wyraża się w poszukiwaniu niekonsekwencji i sprzeczności, we własnym formułowaniu nowych pytań i problemów, chęci badawczej aktywności twórczej.

Dzieci zdolne: z reguły są bardziej aktywne i zawsze czymś zajęte; wytrwale dążyć do swoich celów; dzięki licznym umiejętnościom lepiej niż inni angażuje się w samodzielną działalność; potrafią szybko wyróżnić najważniejsze informacje, samodzielnie znaleźć nowe źródła informacji; czasami stawiają sobie zadania, których wykonanie wymaga dużo czasu.

Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dzieci zdolnych i uzdolnionych w procesie edukacyjnym działa jakoszczególna kultura wspierania i pomocy dziecku w rozwiązywaniu problemów rozwojowych, edukacyjnych, wychowawczych, socjalizacyjnych i adaptacyjnych.

Zdefiniuj następującezadania pomocy psychologiczno-pedagogicznej uzdolnione dzieci:

profilaktyka problemów rozwojowych dziecka;

pomoc uczniowi uzdolnionemu w rozwiązywaniu pilnych problemów rozwojowych, szkoleniowych, socjalizacyjnych, wyborze drogi edukacyjnej i zawodowej;

Rozwój kompetencji psychologiczno-pedagogicznych uczniów, rodziców, nauczycieli;

wsparcie psychologiczne programy edukacyjne.

Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne uczniów zdolnych jest złożonym problemem pedagogicznym, psychologicznym, medycznym, społecznym, dlatego jego rozwiązanie jest możliwe tylko dzięki połączeniu wysiłków specjalistów o różnych profilach.

Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dzieci uzdolnionychobejmuje wykonanie następujących czynnościkierunki:

diagnostyczny

doradczy

rozwijający się

poprawczy.

Osobno jest też tak ważny obszar działalności jakpedagogiczny oświecenie i wykształcenie mający na celu kształtowanie kultury pedagogicznej, rozwój kompetencji uczniów, nauczycieli, rodziców.

Rozważmy bardziej szczegółowo każdy z kierunków.

Kierunek diagnostyczny mający na celu studiowanie indywidualne i cechy charakteru dzieci zdolne, ich zainteresowania i upodobania. Realizując ten kierunek, nauczyciele i psychologowie muszą pomóc uzdolnionym uczniom w dokonaniu wyboru zajęć w placówce kształcenia dodatkowego zgodnie z ich zainteresowaniami, właściwościami i cechami psychofizjologicznymi oraz osobowymi.

Jednym ze sposobów kształtowania motywacji osiągnięć jest praca dziecka z portfolio.Wprowadzenie portfolio zwiększyło aktywność edukacyjną uczniów, ich poziom świadomości swoich celów i możliwości. Portfolio umożliwia uwzględnienie przez dzieci wyników osiąganych w różnych działaniach (edukacyjnych, twórczych itp.) i jest niezbędnym elementem w praktyce skoncentrowanego na uczniu podejścia do edukacji.

System portfolio pomaga uczniowi, rodzicom i nauczycielom prawidłowo zbudować indywidualny program nauki dla dziecka.

Kierunek konsultingowy Ma ona na celu nie tylko wsparcie zdolnego dziecka w wyborze aktywności, ale także zapewnienie kształtowania samej umiejętności dokonywania świadomego i odpowiedzialnego wyboru. Przedmiotem szczególnej uwagi specjalistów powinna być umiejętność zaprojektowania przez studentów indywidualnej trajektorii (drogi) uczenia się, profesjonalizacji, a także umiejętność zaprojektowania własnej ścieżki życiowej.

Rozwijający i korygujący kierunek pracy. Głównym celem pracy rozwojowej z dzieckiem zdolnym jest ujawnienie potencjału dziecka. Dlatego głównymi celami wszelkiej pracy korekcyjno-rozwojowej z dziećmi zdolnymi powinny być:

kształtowanie u dzieci zaufania do sukcesu i uznania, zdolności do wykonania tej lub innej czynności, wykonania zaplanowanego, poczucia ich ważności i bezpieczeństwa;

kształtowanie form i umiejętności komunikacji osobistej w grupie rówieśników, sposobów wzajemnego zrozumienia; opanowanie sposobów regulacji zachowania, stanów emocjonalnych;

rozwój umiejętności komunikacyjnych;

obniżenie poziomu lęku;

kształtowanie odpowiedniej samooceny;

szkolenie z technik relaksacyjnych i wizualizacyjnych.

Główne kierunki pracy rozwojowej z dziećmi zdolnymi można przedstawić jako organizację refleksji grupowej i indywidualnej; treningi grupowe mające na celu opanowanie przez studentów metod autoprezentacji, autoanalizy, samokontroli, organizacji pracy, planowania, efektywnej komunikacji itp.

Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne – diagnostyka, dopracy doradczej i szkoleniowej mającej na celu rozwój samoświadomości, ważne jest, aby uzdolnione dziecko wykształciło wartościową postawę wobec siebie, swojego talentu, wykształciło głębokie zrozumienie swoich możliwości (dzieci zdolne są narażone na duże ryzyko izolacji społecznej i odrzucenie przez rówieśników, rzeczywisty poziom zdolności uzdolnionych dzieci nie jest rozumiany przez innych, a normalny proces rozwoju takiego dziecka postrzegany jest jako nienormalna niezdolność do życia w społeczeństwie, takie dzieci mają trudności ze znalezieniem sympatycznych przyjaciół, trudności w kontaktach społecznych przystosowanie, występują problemy z uczestnictwem w zabawach rówieśników, którzy nie są nimi zainteresowani, pod innymi chcą wyglądać jak wszyscy, nauczyciele bardzo często nie dostrzegają uzdolnionych uczniów i negatywnie oceniają ich zdolności i osiągnięcia, złożoność sytuację pogarsza fakt, że same dzieci są świadome swojej odmienności).

Nauczenie utalentowanego i zdolnego dziecka umiejętności społeczno-psychologicznych oraz umiejętności nawiązywania i utrzymywania harmonijnych relacji z innymi, rozumienia ich uczuć i doświadczeń w komunikacji, współpracy biznesowej, konstruktywnym rozwiązywaniu konfliktów (wiadomo, że wysoki poziom rozwoju intelektualnego nie tylko nie gwarantują dziecku, ale i dorosłemu sukcesu w komunikowaniu się z innymi ludźmi, ale często połączone są z dużymi trudnościami w nawiązywaniu kontaktu i porozumiewaniu się, i właśnie w tym miejscu objawia się zjawisko dyssynchronii intelektualnej i społecznej, choć dzieci i młodzież uzdolniona komunikacyjnie trudności często z powodzeniem komunikują się z partnerami przez Internet.

Ochrona i promocja zdrowia; rozwój umiejętności samoregulacji i radzenia sobie ze stresem ( nowoczesne badania pokazują, że harmonia w rozwoju różnych aspektów psychiki osoby utalentowanej i zdolnej jest względną rzadkością – częściej spotyka się nierównomierny, jednostronny rozwój, który często nie tylko utrzymuje się przez całe życie osoby zdolnej, ale także pogłębia się, powodując szereg problemów psychologicznych).

Aby stymulować rozwój potencjalnie uzdolnionych dzieci, należy:

Po pierwsze, pozwól im wyrazić swoje twórcze pomysły, znajdź na to czas, uważnie słuchaj dziecka;

A po drugie, w klasie częściej dają zadania kreatywny charakter. Nie należy jednak osobiście przygotowywać takich zadań dla uczniów niestandardowych i proponować ich zamiast zwykłych zadań stawianych klasie, ponieważ w takim przypadku uczniowie stawiani są w nierównych warunkach. Każdemu należy przydzielać zadania twórcze, jako dodatkowe, po wykonaniu zadania głównego i oceniać tylko sukces.

W przypadku dzieci potencjalnie uzdolnionych odpowiednie jest również wiele form edukacji oferowanych innym kategoriom dzieci uzdolnionych. Potencjalne uzdolnienia mogą się przecież przejawiać w różnych i nieoczekiwanych sytuacjach, dlatego im bogatsze i bardziej zróżnicowane warunki stworzone dla dzieci, tym bardziej prawdopodobne pokazy swoich niezwykłych umiejętności.

Towarzyszenie dzieciom z oznakami uzdolnień można budować według schematu:diagnostyka pedagogiczna i psychologiczna - tworzenie banku danych - analiza informacji - wsparcie, rozwój i korygowanie trudności.

Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dzieci zdolnych jest procesem bardzo złożonym i czasochłonnym. Nauczyciel musi poświęcić dużo czasu na samokształcenie i samokształcenie, aby poprawnie, ciekawie i skutecznie przedstawić materiał, przeprowadzić lekcję rozwojową. A co najważniejsze, nadążaj za swoimi uczniami.

Praktyka edukacyjna pokazała, że ​​nie każdy, nawet dobry nauczyciel, potrafi wychować uzdolnione dzieci. Rozwój osobowości uzdolnionej w systemie edukacji jest w dużej mierze zdeterminowany potrzebami nauczyciela, jego pragnieniem samorealizacji, kreatywnością w działalności pedagogicznej.

Psychologowie rozróżniają następującecechy, które powinien posiadać nauczyciel pracujący z dziećmi zdolnymi:

obecność pozytywnej samooceny (życzliwe nastawienie do siebie i innych);

wysoki poziom rozwoju intelektualnego i szeroki zakres zainteresowań;

równowaga emocjonalna, stabilność;

wrażliwość na doświadczenia i potrzeby innych;

kreatywne podejście do biznesu;

poczucie humoru;

udane doświadczenie praca pedagogiczna(umiejętność budowania, modyfikowania i indywidualizacji procesu uczenia się zgodnie z wynikami badania diagnostycznego dziecka);

Doświadczenie w pracy z rodzicami i rodzinami w ogóle.

Utalentowane dzieci są „grupą ryzyka”. Mają problemy w komunikacji, adaptacji, socjalizacji, są podatne na stany depresyjne, a jakimi metodami możemy to stwierdzić? To psychodiagnostyka, praca konsultacyjna, obserwacja dziecka przez nauczyciela, rodzica, psychologa. Istnieje inny sposób, który może pomóc rozwiązać ten problem. To zadanie „Kruk z plasteliny” polega na zaproszeniu dziecka do wzięcia kawałka plasteliny dowolnego koloru i uformowania rzeczy, przedmiotu, zwierzęcia lub osoby. Podaj mu imię. Pomyśl o tym, co robi, gdzie mieszka, co lubi, a czego nie lubi robić, z kim się przyjaźni. (Czas pracy 4 minuty). Następnie zaproponuj, że opowiesz dziecku o swojej pracy? Tak więc w trakcie modelowania widzimy osobiste lub problemy społeczne u zdolnego dziecka, ponieważ projektuje ten obraz dla siebie, rozładowuje napięcie. Tworzy również efekt psychoterapeutyczny. A najważniejsza jest autokorekta. Dziecku można zadawać wiodące pytania, wypowiadać jego wypowiedzi i szukać sposobów rozwiązania jego problemów.

Można zatem stwierdzić, że obecnie wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dzieci uzdolnionych stanowi integralny element systemu edukacji, który przyczynia się do rozwoju uzdolnień dzieci, co oznacza, że ​​nauczyciele i rodzice mają duże szanse na harmonijne wychowanie , zrealizowanego i przez to szczęśliwego dziecka.

ROZDZIAŁ 1. Teoretyczne podstawy organizacji pracy pedagogicznej z dziećmi zdolnymi.14

1.1. Uzdolnienia jako problem złożony nowoczesna edukacja.14

1.2. Nowoczesne podejścia do definicji uzdolnienia ogólnego i dziecięcego. Rodzaje uzdolnień.24

1.3. Teoretyczne i stosowane aspekty identyfikacji dzieci uzdolnionych intelektualnie.40

1.4. Podstawowe zasady nauczania dzieci zdolnych i ich charakterystyka.51

ROZDZIAŁ 2. System pracy pedagogicznej z dziećmi zdolnymi w warunkach dodatkowego kształcenia ogólnego.65

2.1 Specyfika pracy z dzieckiem uzdolnionym w warunkach dodatkowego kształcenia ogólnego. 65

2.2 Model swobodnego rozwoju dzieci uzdolnionych w warunkach dodatkowego kształcenia ogólnego (na przykładzie Regionalnego Centrum Twórczego Rozwoju i liberalna edukacja dla dzieci uzdolnionych „Szukaj”). 81

2.3 Technologie zorientowane na osobowość w pracy pedagogicznej z dziećmi zdolnymi w warunkach dodatkowego kształcenia ogólnego. 109

2.4 Ocena wydajności Działania edukacyjne dodatkowe placówki edukacyjne dla dzieci uzdolnionych.128

Wnioski. 143

Polecana lista prac dyplomowych

• Podstawy organizacyjno-pedagogiczne pracy z dzieckiem zdolnym w warunkach regionalnego systemu dodatkowego kształcenia ogólnego 2002, kandydat nauk pedagogicznych Żigajłow, Anatolij Wasiljewicz

• Wsparcie pedagogiczne dzieci uzdolnionych 2003, kandydat nauk pedagogicznych Batdiyeva, Zemfira Magometovna

• Edukacja uzdolnień dzieci w placówce oświatowej o orientacji etnokulturowej: Aspekt wsparcia naukowego i metodycznego 2001, kandydat nauk pedagogicznych Mandzhieva, Vera Badmaevna

• Działalność organizacyjno-pedagogiczna na rzecz rozwoju uzdolnień jako podstawa edukacji elitarnej 2002, doktor nauk pedagogicznych Shpareva, Galina Timofeevna

• Kształtowanie się relacji interpersonalnych dzieci zdolnych z rówieśnikami w grupach heterochronicznych masowej szkoły podstawowej 2003, Kandydat Nauk Pedagogicznych Fokina, Jekaterina Anatolijewna

Wstęp do pracy (część streszczenia) na temat „Psychologiczne i pedagogiczne wsparcie szkolenia i rozwoju dzieci uzdolnionych intelektualnie w warunkach dodatkowego kształcenia ogólnego”

Podobne tezy w specjalności „Pedagogika ogólna, historia pedagogiki i wychowania”, 13.00.01 kod VAK

• Pedagogiczne uwarunkowania samorealizacji dzieci zdolnych: na podstawie dokształcania 2007, Kandydat Nauk Pedagogicznych Części, Olga Stepanovna

• Myślowo-aktywne podejście do rozwoju zdolności intelektualnych dzieci w warunkach dodatkowego kształcenia ogólnego 2010, Kandydat Nauk Pedagogicznych Babieva, Natalya Anatolyevna

• Wsparcie pedagogiczne dla uzdolnionych uczniów szkół ponadgimnazjalnych 2005, doktor nauk pedagogicznych Wiktor Andriejewicz Łazariew

• Przygotowanie zawodowe nauczyciela do pracy z uczniami zdolnymi w środowisku wiejskim 2006, kandydat nauk pedagogicznych Moroz, Tatyana Gennadievna

• Zintegrowane podejście w procesie nauczania dzieci zdolnych w nowoczesnej szkole 2007, kandydat nauk pedagogicznych Loginova, Elena Alexandrovna

Konkluzja rozprawy na temat „Pedagogika ogólna, historia pedagogiki i edukacji”, Tolstopyatova, Olga Anatolyevna

Lista referencji do badań rozprawy doktorskiej Kandydat nauk pedagogicznych Tolstopyatova, Olga Anatolyevna, 2004

Należy pamiętać, że przedstawione powyżej teksty naukowe są publikowane do recenzji i uzyskiwane w drodze uznania oryginalne teksty prace dyplomowe (OCR). W związku z tym mogą zawierać błędy związane z niedoskonałością algorytmów rozpoznawania. Takich błędów nie ma w dostarczanych przez nas plikach PDF prac dyplomowych i abstraktów.

Organizacja pracy z dzieckiem zdolnym zakłada pokonanie przez nauczyciela trudności pedagogicznych i psychologicznych spowodowanych różnorodnością typów uzdolnień, wieloma sprzecznymi podejściami i metodami teoretycznymi, zmiennością współczesnej edukacji, a także niezwykle małą liczbą specjalistów wyszkolonych do praca z dziećmi zdolnymi.

Rodzi to problem stworzenia zintegrowanego systemu pracy z dziećmi zdolnymi w placówce oświatowej. Cele organizacji pracy z dziećmi zdolnymi obejmują rozwiązywanie problemów kształtowania i rozwoju osobowości dziecka na stanowiskach:

• - psychologiczno-pedagogiczne - tworzenie optymalnych warunków do rozwoju zainteresowań, zdolności każdego ucznia;
• - społeczny - ukierunkowany wpływ na kształtowanie potencjału twórczego, intelektualnego, zawodowego społeczeństwa;
• - dydaktyczny - tworzenie nowego systemu metodycznego nauczania studentów, zasadniczo odmiennego od tradycyjnego, przede wszystkim poprzez rozwiązywanie indywidualnych problemów edukacyjnych uczniów. Organizacja pracy nauczyciela z dziećmi zdolnymi polega na:
• - rozpoznanie dziecka jako podmiotu rozwoju, wychowania i wychowania, realizującego swoje potrzeby edukacyjne w stosunku do świata zewnętrznego w procesie podmiotowych i podmiotowo-przedmiotowych oddziaływań wychowawczych;
• - uznanie zdolności dziecka do samorozwoju i jego prawa do samorozwoju indywidualna trajektoria rozwój obszarów edukacyjnych;
• - zmiana pozycji nauczyciela na towarzyszącą w stosunku do czynności ucznia;
• - pierwszeństwo osobistych treści kształcenia, kształtujących się w procesie przechodzenia poszczególnych trajektorii edukacyjnych;
• - pierwszeństwo komponentu produkcyjnego treści kształcenia, wyrażające się w twórczej funkcji ucznia.

Uzdolnione dzieci powinny zdobywać wiedzę we wszystkim obszary podlegające stanowiące ogólnokształcące wykształcenie średnie. Jednocześnie charakterystyka psychologiczna dzieci uzdolnionych, a także oczekiwania społeczne w stosunku do tej grupy uczniów pozwalają na wyodrębnienie określonego komponentu w odniesieniu do tradycyjnego celu edukacji związanego z asymilacją określonej ilości wiedzy w ramach przedmiotów szkolnych.

Tą specyficzną składową jest wysoki (lub zaawansowany) poziom i rozległość kształcenia ogólnego, warunkujący kształtowanie holistycznego światopoglądu oraz wysoki poziom kompetencji w różnych dziedzinach wiedzy zgodnie z indywidualnymi potrzebami i możliwościami uczniów. Dla wszystkich dzieci głównym celem edukacji i wychowania jest stworzenie warunków do ujawnienia i rozwoju wszystkich zdolności i talentów z myślą o ich późniejszej realizacji w życiu i działalności zawodowej. Ale w odniesieniu do dzieci uzdolnionych ten cel jest szczególnie ważny.

Należy podkreślić, że to właśnie z tymi dziećmi społeczeństwo wiąże przede wszystkim nadzieje w rozwiązaniu palących problemów współczesnej cywilizacji. Wspierać i rozwijać indywidualność dziecka, nie gubić, nie spowalniać wzrostu jego zdolności – to szczególnie ważne zadanie nauczania dzieci zdolnych. Szczegółowe cele nauczania uczniów zdolnych są ustalane z uwzględnieniem jakościowej specyfiki określonego typu uzdolnień, a także psychologicznych wzorców ich rozwoju. Tak więc następujące wytyczne można wyróżnić jako priorytetowe wytyczne dotyczące nauczania dzieci z ogólnymi zdolnościami:

• - rozwój duchowych i moralnych podstaw osobowości zdolnego dziecka, najwyższych wartości duchowych (ważny jest nie sam talent, ale jakie zastosowanie będzie miał);
• - tworzenie warunków do rozwoju osobowości twórczej;
• - rozwój indywidualności dziecka zdolnego (identyfikacja i ujawnienie oryginalności i indywidualnej oryginalności jego możliwości);
• - zapewnienie szerokiego kształcenia ogólnego na wysokim poziomie, warunkującego rozwój holistycznego rozumienia świata i wysokiego poziomu kompetencji w różnych dziedzinach wiedzy zgodnie z indywidualnymi potrzebami i upodobaniami uczniów.

Ogólne zasady nauczania dzieci zdolnych należą do podstawowych ogólnych zasad nauczania, w tym wszystkich dzieci w ogólności:

• - zasada rozwoju i wychowania oświaty. Zasada ta oznacza, że ​​cele, treści i metody nauczania powinny nie tylko przyczyniać się do zdobywania wiedzy i umiejętności, ale także rozwój poznawczy, a także kształcenie cech osobistych uczniów;
• - zasada indywidualizacji i różnicowania treningu. Polega ona na tym, aby cele, treści i proces uczenia się jak najpełniej uwzględniały indywidualne i typologiczne cechy uczniów. Realizacja tej zasady jest szczególnie ważna w przypadku nauczania dzieci zdolnych, u których różnice indywidualne wyrażają się w sposób plastyczny i niepowtarzalny;
• - zasada uwzględniania szans wynikających z wieku. Zasada ta zakłada, że ​​treści kształcenia i metody nauczania odpowiadają specyficznym cechom uczniów zdolnych na różnych etapach wiekowych, gdyż jest ich więcej. duże możliwości może łatwo sprowokować przeszacowanie poziomu trudności w uczeniu się, co może prowadzić do negatywnych konsekwencji.

Biorąc pod uwagę różnorodność, różnorodność i indywidualną oryginalność zjawiska uzdolnień, organizacja pracy nad wychowaniem i rozwojem dzieci zdolnych wymaga wstępnej odpowiedzi na następujące pytania:

• 1) z jakim rodzajem uzdolnień mamy do czynienia (ogólne lub szczególne w postaci sportowych, artystycznych lub innych);
• 2) w jakiej formie może przejawiać się uzdolnienie: jawne, ukryte, potencjalne;
• 3) jakie są priorytetowe zadania pracy z osobami zdolnymi: rozwój dostępnych zdolności; wsparcie i pomoc psychologiczna; projektowanie i badanie środowiska edukacyjnego, w tym rozwój i monitoring technologie edukacyjne, programy i instytucje edukacyjne itp.;
• 4) z jakiego rodzaju placówki oświatowej należy skorzystać: gimnazjum specjalnie przystosowane do pracy z dziećmi zdolnymi, masowa szkoła ogólnokształcąca, placówka dokształcająca itp.

Jako główne struktury edukacyjne do edukacji dzieci uzdolnionych należy wyróżnić:

• a) system przedszkolnych placówek oświatowych, przede wszystkim przedszkoli typu ogólnorozwojowego, ośrodków rozwoju dziecka, w których stworzono najkorzystniejsze warunki dla kształtowania zdolności przedszkolaków, a także placówek oświatowych dla dzieci w wieku przedszkolnym i młodszym wiek szkolny zapewniające ciągłość środowiska i metod rozwoju dzieci w okresie przejścia do szkoły;
• b) system szkół ogólnokształcących, w ramach którego tworzone są warunki do indywidualizacji kształcenia dzieci uzdolnionych;
• c) system edukacji dodatkowej mający na celu sprostać stale zmieniającym się jednostkom społeczno-kulturowym i potrzeby edukacyjne dzieci wybitnie uzdolnionych i umożliwiające zapewnienie rozpoznania, wspierania i rozwijania ich zdolności w ramach zajęć pozalekcyjnych;
• d) system szkół nastawionych na pracę z dziećmi zdolnymi i mających na celu wspieranie i rozwijanie szans tych dzieci w procesie zdobywania wykształcenia średniego ogólnokształcącego (w tym licea, gimnazja, niestandardowe placówki oświatowe najwyższej kategorii itp. ).

Cechy psychologiczne dzieci zdolnych wraz ze specyfiką ładu społecznego w odniesieniu do tej grupy uczniów wyznaczają pewne akcenty w rozumieniu głównych celów kształcenia i wychowania, którymi są kształtowanie wiedzy, umiejętności i zdolności w określonych kierunkowych, a także tworzenie warunków do rozwoju poznawczego i osobistego uczniów z uwzględnieniem ich uzdolnień.

Warunki udanej pracy z uczniami zdolnymi

• 1. Świadomość wagi tej pracy przez każdego członka kadry dydaktycznej.
• 2. Tworzenie i ciągłe doskonalenie systemu metodycznego i podsystemów przedmiotowych pracy z uczniami zdolnymi.
• 3. Uznanie przez dyrekcję i pracowników szkoły, że wdrażanie systemu pracy z uczniami zdolnymi jest jednym z priorytetowych obszarów jej pracy.
• 4. Włączenie do pracy z uzdolnionymi uczniami nauczycieli o następujących cechach:
  • - nauczyciel dziecka zdolnego to osoba, która produktywnie reaguje na wyzwania, jest w stanie przyjąć krytykę i nie odczuwa stresu podczas pracy z ludźmi bardziej kompetentnymi i kompetentnymi od siebie. Oddziaływanie nauczyciela z dzieckiem zdolnym powinno mieć na celu optymalny rozwój zdolności, mieć charakter wspomagający, wspierający i niekierunkowy;
  • - nauczyciel wierzy we własne kompetencje i umiejętność rozwiązywania pojawiających się problemów. Jest gotów ponieść odpowiedzialność za konsekwencje swoich decyzji, a jednocześnie czuje się osobą godną zaufania, pewną swojej ludzkiej atrakcyjności i żywotności;
  • - nauczyciel uważa, że ​​inni potrafią samodzielnie rozwiązywać swoje problemy, wierzy w ich życzliwość i dobre intencje, ma poczucie własnej godności, którą należy cenić, szanować i chronić;
  • - nauczyciel dąży do samodoskonalenia intelektualnego i zawodowego, chętnie pracuje nad uzupełnieniem własnej wiedzy, jest gotów uczyć się od innych oraz angażować się w samokształcenie i samorozwój.
• 5. Ciągła praca nad doskonaleniem procesu edukacyjnego w celu systematycznego zmniejszania obciążenia edukacyjnego i psychologicznego uczniów.

instytucja edukacyjna

„PAŃSTWOWY UNIWERSYTET JĘZYKOWY W MIŃSKU”

Pietraszkiewicz Angelina Aleksandrowna

WSPARCIE PEDAGOGICZNE DLA DZIECI ZDOLNYCH

W PROCESIE EDUKACYJNYM SZKOŁY

Praca dyplomowa

grupa 509

Wydział niemieckiego

Dyrektor naukowy

Chutkina GM

kandydat nauk pedagogicznych

Adiunkt w Katedrze Pedagogiki

Recenzent:

Pionowa R. S.

doktor nauk pedagogicznych

Profesor Katedry Pedagogiki

Mińsk 2011

WSTĘP

Obecnie obserwuje się wzmożone zainteresowanie problematyką uzdolnień, problematyką identyfikacji, kształcenia i rozwoju dzieci zdolnych, a co za tym idzie problematyką przygotowania nauczycieli do pracy z nimi.

Niepewność współczesnego środowiska wymaga nie tylko dużej aktywności człowieka, ale także jego zdolności do nieszablonowego myślenia i zachowania, co powoduje, że wzrasta zapotrzebowanie społeczeństwa na wyjątkowo twórczą, utalentowaną osobowość, ponieważ to ludzie utalentowani są w stanie wnieść swój największy wkład w rozwój społeczeństwa.

Obecnie pojawia się coraz więcej artykułów, publikacji, w ten czy inny sposób poruszających ten temat. To prawda, że ​​​​są tylko kroplą w morzu problemów psychologicznych, z którymi borykają się nauczyciele i rodzice dzieci uzdolnionych w naszych czasach.

Uzdolnienia są obecnie definiowane jako zdolność do wybitnych osiągnięć w dowolnej społecznie znaczącej dziedzinie. ludzka aktywność i to nie tylko w dziedzinie akademickiej.

Problem uzdolnień jest problemem złożonym, w którym krzyżują się interesy różnych dyscyplin naukowych. Główne z nich to problemy identyfikacji, szkolenia i rozwoju dzieci zdolnych, a także problemy przygotowania zawodowego i osobistego nauczycieli, psychologów i kierowników oświaty do pracy z dziećmi zdolnymi, ponieważ bez względu na to, jak bardzo zdolne jest dziecko, musi ono być nauczonym.

System rozwoju uzdolnień dziecka musi być starannie zbudowany i ściśle zindywidualizowany.

Wynika z tego, że wczesna identyfikacja, szkolenie i edukacja dzieci zdolnych i utalentowanych jest jednym z głównych problemów w doskonaleniu systemu edukacji.

Aktualność problematyki uzdolnień podyktowana jest także faktem, że edukacja jest podstawą wzrostu konkurencyjności państwa we współczesnym świecie i niewątpliwie dzieci zdolne stanowią jego szczególny zasób, gdyż posiadają niezwykłe zdolności, przejawiające się m.in. w postaci wysokich osiągnięć w takim lub innym rodzaju działalności.

Do tej pory ogólne naukowe zjawisko „zdolności” (ponad sto definicji) zostało wystarczająco szczegółowo zbadane, a zjawisko „zdolności dzieci” zostało uzasadnione. Konieczne jest zbadanie społeczno-pedagogicznych aspektów zjawiska „dzieci zdolnych”. Pozwoli to dojrzeć za faktami naukowymi żywą, rozwijającą się osobowość o indywidualnych cechach, w tym cechach uzdolnień i potrzebach uzdolnionego dziecka w określonym okresie.

Jednak wiele zagadnień związanych z rozwojem dzieci zdolnych, kształtowaniem ich osobowości w różnego rodzaju działaniach w kontekście edukacji jest nadal słabo poznanych, możliwości kształcenia dodatkowego dla dzieci, które łączy edukację, szkolenie i rozwój osobowości, nie są wystarczająco używany. Wynika to z ciągle pojawiających się trudności pedagogicznych i psychologicznych wynikających z różnorodności przejawów uzdolnień; różnorodne podejścia teoretyczne i metody jego badania; niezwykle mała liczba specjalistów przygotowanych zawodowo i osobiście do pracy z dziećmi zdolnymi. Dlatego problem samorealizacji dzieci uzdolnionych, świadomie korygowanych metodami wypracowanymi kulturowo, jest tak interesujący, jak ważny dla postępu społeczeństwa.

Przedmiotem badań jest młodzież szkolna uzdolniona w procesie wychowawczym szkoły.

Przedmiotem badań jest wsparcie pedagogiczne dzieci uzdolnionych w procesie wychowawczym szkoły.

Celem pracy jest zapoznanie się z literaturą psychologiczno-pedagogiczną dotyczącą problematyki wsparcia pedagogicznego dzieci uzdolnionych w procesie wychowawczym szkoły, a także zbadanie poziomu uzdolnień intelektualnych i emocjonalnych w szkole ponadgimnazjalnej oraz uwarunkowań jej rozwój za pomocą eksperymentu stwierdzającego.

Zadania: ujawnienie istoty pojęć „zdolność” (intelektualna, emocjonalna), „dziecko utalentowane”, „inteligencja”, „inteligencja emocjonalna”; rozróżniać typy uzdolnień; analizować uwarunkowania rozwoju uzdolnień; określić podstawowe zasady pomocy pedagogicznej; badanie poziomu uzdolnień intelektualnych i emocjonalnych oraz wpływającego na to klimatu relacji w klasie.

Metody badawcze to weryfikacja wyników i wniosków teoretycznych na podstawie analizy literatury, badania i uogólnienia doświadczenia pedagogicznego; metody obserwacji, kwestionowania, testowania, wywiadów wyjaśniających, uogólniania cech niezależnych.

Praca składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, pięciu akapitów, zakończenia, spisu piśmiennictwa, 5 wniosków. Objętość pracy kursu wynosi 64 strony, w tym 4 grafiki. Lista wykorzystanych źródeł obejmuje 25 nazwisk. Wnioski to 15 stron.

ROZDZIAŁ 1. TEORETYCZNE PODSTAWY PROBLEMU DANYCH

1 Aparat pojęciowy badań

Uzdolnienia to systemowa cecha psychiki kształtująca się przez całe życie, która warunkuje możliwość osiągania przez człowieka wyższych (niezwykłych, wybitnych) wyników w jednym lub kilku rodzajach aktywności w porównaniu z innymi ludźmi.

Uzdolnienia to jakościowe szczególne połączenie zdolności, które zapewniają pomyślne wykonywanie czynności. Łączne działanie zdolności reprezentujących określoną strukturę umożliwia kompensację niedostatku zdolności indywidualnych na skutek dominującego rozwoju innych.

A także uzdolnieniom można przypisać:

ü ogólne zdolności lub ogólne momenty zdolności, które określają zakres możliwości danej osoby, poziom i oryginalność jej działalności;

ü zestaw skłonności, dane naturalne, charakterystyka stopnia nasilenia i oryginalności naturalnych przesłanek zdolności;

ü talent, obecność wewnętrznych warunków dla wybitnych osiągnięć w działalności.

Utalentowane dziecko to dziecko, które wyróżnia się jasnymi, oczywistymi, czasem wybitnymi osiągnięciami (lub ma wewnętrzne warunki wstępne dla takich osiągnięć) w jednym lub innym rodzaju działalności.

Obecnie większość psychologów uznaje, że poziom, jakościowa oryginalność i charakter rozwoju uzdolnień jest zawsze wynikiem złożonej interakcji między dziedzicznością (naturalnymi skłonnościami) a środowiskiem społecznym, w którym pośredniczy aktywność dziecka (zabawa, nauka, praca). Jednocześnie nie można pominąć roli psychologicznych mechanizmów samorozwoju jednostki, które leżą u podstaw kształtowania i realizacji indywidualnych talentów.

Istnieją dwa skrajne punkty widzenia: „wszystkie dzieci są utalentowane” – „utalentowane dzieci są niezwykle rzadkie”. Ta alternatywa jest usuwana w ramach następującego stanowiska: potencjalne uzdolnienia w stosunku do różne rodzaje Aktywność jest wrodzona wielu dzieciom, podczas gdy rzeczywiste uzdolnienia wykazuje znikoma część dzieci.

Jedną z przyczyn braku przejawów tego czy innego rodzaju uzdolnień może być brak (ze względu na warunki życia) odpowiedniej wiedzy, umiejętności i zdolności. Gdy tylko takie dziecko się ich nauczy, jego uzdolnienia stają się jasne i oczywiste dla nauczyciela.

Tak więc uzdolnienia u różnych dzieci mogą przejawiać się w mniejszym lub większym stopniu. Analizując charakterystykę zachowania dziecka, nauczyciel, psycholog i rodzice powinni dokonać swoistego „przyznania się” do niedostatecznej wiedzy o rzeczywistych możliwościach dziecka, jednocześnie rozumiejąc, że są dzieci uzdolnione, których uzdolnień jeszcze nie byli w stanie dostrzec .

Oznaki uzdolnień

Oznaki uzdolnień to te cechy uzdolnionego dziecka, które przejawiają się w jego rzeczywistych działaniach i można je ocenić na poziomie obserwacji charakteru jego działań.

Instrumentalny aspekt zachowania dziecka zdolnego można opisać za pomocą następujących cech:

Obecność określonych strategii działania. Metody działania dziecka zdolnego zapewniają mu szczególną, jakościowo niepowtarzalną produktywność. Jednocześnie wyróżnia się trzy główne poziomy sukcesu działań, z których każdy związany jest z własną, specyficzną strategią jej realizacji:

szybki rozwój działalności i wysoki sukces jej realizacji;

wykorzystanie i wynalezienie nowych sposobów działania w warunkach znalezienia rozwiązania w danej sytuacji;

stawianie nowych celów działania dzięki głębszemu opanowaniu tematu, prowadzące do nowego spojrzenia na sytuację i wyjaśnienia pojawiających się na pierwszy rzut oka nieoczekiwanych pomysłów i rozwiązań.

Zachowanie dziecka zdolnego charakteryzuje się przede wszystkim innowacyjnością, wykraczającą poza wymogi wykonywanej czynności.

Formacja jakościowo wyjątkowa indywidualny styl aktywność, wyrażająca się w tendencji do „robienia wszystkiego po swojemu”.

Z drugiej strony umiejętność zobaczenia badanego tematu w systemie, az drugiej strony zaskakująco łatwe przejście od pojedynczego szczegółu (faktu) do jego uogólnienia i rozbudowanego kontekstu.

Specjalny rodzaj nauki. Może objawiać się zarówno dużą szybkością i łatwością uczenia się, jak i powolnym tempem uczenia się, ale z późniejszą gwałtowną zmianą struktury wiedzy, pomysłów i umiejętności.

Aspekt motywacyjny zachowania dziecka zdolnego można opisać za pomocą następujących cech:

Zwiększona, wybiórcza wrażliwość na pewne aspekty obiektywnej rzeczywistości (znaki, dźwięki, kwiaty, rośliny itp.) lub pewne formy własnej aktywności (fizycznej, artystycznej itp.).

Wyraźne zainteresowanie i niezwykle wysoki entuzjazm dla dowolnego tematu, zanurzenie w tym lub innym biznesie.

Zwiększona potrzeba poznawcza, ciekawość.

Preferowanie informacji paradoksalnych, sprzecznych i niepewnych, odrzucanie standardowych, typowych zadań i gotowych odpowiedzi.

Wysoka krytyczność wyników własnej pracy, skłonność do stawiania sobie supertrudnych celów, dążenie do perfekcji.

Psychologiczne cechy dzieci, które wykazują uzdolnienia, można uznać jedynie za oznaki towarzyszące uzdolnieniom, ale niekoniecznie za ich generowanie. Dlatego obecność tych cechy psychologiczne może służyć jedynie jako podstawa do założenia uzdolnienia, a nie do wniosku o jego bezwarunkowej obecności.

Należy podkreślić, że zachowanie dziecka zdolnego nie musi odpowiadać jednocześnie wszystkim powyższym cechom. Behawioralne oznaki uzdolnień są zmienne i często sprzeczne w swoich przejawach, ponieważ są wysoce zależne od kontekstu społecznego. Niemniej jednak już sama obecność jednego z tych objawów powinna zwrócić uwagę specjalisty i zmotywować go do dokładnej i czasochłonnej analizy każdego konkretnego, indywidualnego przypadku.

Rodzaje uzdolnień.

forma manifestacji.

Zgodnie z kryterium rodzaju działalności i sfer psychiki, które ją zapewniają, przydział typów uzdolnień odbywa się w ramach pięciu rodzajów działalności, biorąc pod uwagę włączenie trzech sfer psychicznych i odpowiednio stopień uczestnictwa różnych poziomów organizacji umysłowej. Główne działania obejmują praktyczne, teoretyczne (poznawcze), artystyczne i estetyczne, komunikacyjne i duchowe oraz wartościowe. Sfery psychiki są reprezentowane przez sferę intelektualną, emocjonalną i motywacyjno-wolicjonalną.

Rzeczywiste uzdolnienia to psychologiczna cecha dziecka z takimi pieniężnymi (już osiągniętymi) wskaźnikami rozwoju umysłowego, które przejawiają się bardziej wysoki poziom wykonywanie czynności w określonym obszarze tematycznym w porównaniu z wiekiem i normą społeczną. W tym przypadku oczywiście mówimy nie tylko o edukacji, ale o szerokim spektrum różnych działań.

Dzieci utalentowane stanowią szczególną kategorię dzieci rzeczywiście uzdolnionych. Dziecko utalentowane to dziecko, które ma takie wyniki w działaniu, które spełniają wymóg obiektywnej nowości i społecznego znaczenia. Z reguły określony produkt działalności utalentowanego dziecka jest oceniany przez eksperta (wysoko wykwalifikowanego specjalistę w danej dziedzinie działalności) jako spełniający w mniejszym lub większym stopniu kryteria umiejętności zawodowych i kreatywności.

Oczywiste uzdolnienia przejawiają się w aktywności dziecka dość wyraźnie i wyraźnie (niejako „samo z siebie”), także w niesprzyjających warunkach. Osiągnięcia dziecka są tak oczywiste, że jego uzdolnienia nie budzą wątpliwości. Dlatego specjaliście w dziedzinie uzdolnień dziecięcych z dużym prawdopodobieństwem udaje się wyciągnąć wniosek o obecności uzdolnień lub o wysokim potencjale dziecka. Potrafi odpowiednio ocenić „strefę bliższego rozwoju” i prawidłowo nakreślić program dalszej pracy z takim „dzieckiem obiecującym”. Jednak talent nie zawsze objawia się tak wyraźnie.

Ze względu na kryterium „cech rozwoju wieku” można wyróżnić: uzdolnienia wczesne i późne. Decydującymi wskaźnikami są tutaj tempo rozwoju umysłowego dziecka, a także te stadia wiekowe w którym uzdolnienie objawia się wyraźnie. Trzeba mieć na uwadze, że przyspieszony rozwój umysłowy, wczesne wykrycie talentów nie zawsze wiąże się z wysokimi osiągnięciami w starszym wieku. Z kolei brak jasnych przejawów uzdolnień w dzieciństwie nie oznacza negatywnej konkluzji co do perspektyw dalszego rozwoju umysłowego jednostki. Przykładem wczesnych uzdolnień są dzieci, które nazywane są „cudownymi dziećmi”.

Tak więc każdy indywidualny przypadek uzdolnień dziecka można ocenić z punktu widzenia wszystkich powyższych kryteriów klasyfikacji typów uzdolnień. Zdolność jest więc zjawiskiem wielowymiarowym w przyrodzie. Dla praktyka jest to szansa, a zarazem potrzeba szerszego spojrzenia na wyjątkowość uzdolnień konkretnego dziecka.

2 Rodzaje uzdolnień i ich oznaki

O zróżnicowaniu typów uzdolnień decyduje kryterium leżące u podstaw klasyfikacji.

Współczesne koncepcje uzdolnień rozróżniają różne aspekty, a nawet typy inteligencji, odpowiednio rozróżniając rodzaje uzdolnień.

W uzdolnieniach można wyróżnić zarówno aspekt jakościowy, jak i ilościowy.

Analiza jakościowych cech uzdolnień zakłada identyfikację różnych jakościowo unikalnych typów uzdolnień w powiązaniu ze specyfiką zdolności umysłowych człowieka i osobliwościami ich przejawiania się w określonych rodzajach aktywności.

Wśród kryteriów rozróżniania rodzajów uzdolnień można wymienić:

Rodzaj aktywności i sfery psychiki, które ją zapewniają.

Stopień formacji.

forma manifestacji.

Rozpiętość przejawów w różnych działaniach.

Cechy rozwoju wieku.

Zgodnie z kryterium rodzaju działalności i sfer psychiki, które ją zapewniają, przydział typów uzdolnień odbywa się w ramach pięciu rodzajów działalności, biorąc pod uwagę włączenie trzech sfer psychicznych i odpowiednio stopień uczestnictwa różnych poziomów organizacji umysłowej. Główne działania obejmują praktyczne, teoretyczne (poznawcze), artystyczne i estetyczne, komunikacyjne i duchowe oraz wartościowe. Sfery psychiki są reprezentowane przez sferę intelektualną, emocjonalną i motywacyjno-wolicjonalną.

W związku z tym można wyróżnić następujące rodzaje uzdolnień.

W działalności praktycznej wyróżnia się zwłaszcza talent rzemieślniczy, sportowy i organizacyjny. W aktywności poznawczej realizowane są różne rodzaje wyposażenia intelektualnego. W działalności artystycznej i estetycznej wyróżniają się na przykład talenty choreograficzne, sceniczne, literackie i poetyckie, wizualne i muzyczne. W działalności komunikacyjnej należy przede wszystkim wyróżnić zdolności przywódcze i emocjonalne. I wreszcie w działaniach duchowych i wartościowych odnotowujemy talent w tworzeniu nowych duchowych wartości i znaczeń, służących ludziom.

Każdy typ uzdolnień implikuje jednoczesne włączenie wszystkich poziomów organizacji psychicznej z przewagą poziomu najbardziej istotnego dla tego rodzaju aktywności.

Tak więc przyporządkowanie typów uzdolnień według kryterium typów aktywności pozwala na przedstawienie uzdolnień jako jakości systemowej.

Według kryterium „stopień ukształtowania uzdolnień” można wyróżnić: uzdolnienia rzeczywiste i potencjalne.

Rzeczywiste uzdolnienia to psychologiczna cecha dziecka o takich pieniężnych (już osiągniętych) wskaźnikach rozwoju umysłowego, które przejawiają się wyższym poziomem wykonania w określonym obszarze przedmiotowym w porównaniu z wiekiem i normą społeczną. W tym przypadku oczywiście mówimy nie tylko o edukacji, ale o szerokim spektrum różnych działań.

Dzieci utalentowane stanowią szczególną kategorię dzieci rzeczywiście uzdolnionych. Dziecko utalentowane to dziecko, które ma takie wyniki w działaniu, które spełniają wymóg obiektywnej nowości i społecznego znaczenia. Z reguły określony produkt działalności utalentowanego dziecka jest oceniany przez eksperta (wysoko wykwalifikowanego specjalistę w danej dziedzinie działalności) jako spełniający w mniejszym lub większym stopniu kryteria umiejętności zawodowych i kreatywności.

Zdolność potencjalna to psychologiczna cecha dziecka, które ma tylko określone zdolności umysłowe (potencjał) do wysokich osiągnięć w określonym rodzaju działalności, ale nie może zrealizować swojego potencjału w ten moment czasu z powodu ich niewydolności funkcjonalnej lub niedostatecznie sprzyjających warunków szkolenia i edukacji. Rozwój tego potencjału może być utrudniony przez szereg niekorzystnych przyczyn (trudna sytuacja rodzinna, brak motywacji, niski poziom samoregulacji, brak niezbędnego środowiska wychowawczego itp.).

Identyfikacja potencjalnych uzdolnień wymaga dużej wartości predykcyjnej zastosowanych metod diagnostycznych, gdyż mówimy o jeszcze nieuformowanym systemie zdolności, którego dalszy rozwój można ocenić jedynie na podstawie indywidualnych przejawów i przesłanek.

Według kryterium „forma manifestacji” można mówić o: uzdolnieniach jawnych i ukrytych.

Oczywiste uzdolnienia przejawiają się w aktywności dziecka dość wyraźnie i wyraźnie (niejako „samo z siebie”), także w niesprzyjających warunkach. Osiągnięcia dziecka są tak oczywiste, że jego uzdolnienia nie budzą wątpliwości. Dlatego specjaliście w dziedzinie uzdolnień dziecięcych z dużym prawdopodobieństwem udaje się wyciągnąć wniosek o obecności uzdolnień lub o wysokim potencjale dziecka. Potrafi odpowiednio ocenić „strefę bliższego rozwoju” i prawidłowo nakreślić program dalszej pracy z takim „dzieckiem obiecującym”. Jednak talent nie zawsze objawia się tak wyraźnie.

Ukryte uzdolnienia przejawiają się w działaniach dziecka w mniej wyraźnej formie. W rezultacie istnieje niebezpieczeństwo błędnych wniosków o braku uzdolnień takiego dziecka. Można go zakwalifikować jako „nieobiecującego” i pozbawionego pomocy i wsparcia niezbędnego do rozwoju jego zdolności.

Przyczyny ukrytych zdolności są w dużej mierze związane z obecnością specjalnych barier psychologicznych. Powstają one na ścieżce rozwoju i integracji zdolności i znacząco zniekształcają formy przejawiania się uzdolnień. Ukryte formy uzdolnień to zjawiska psychiczne o złożonej naturze i często nieprzewidywalne.

Według kryterium „szerokości przejawów w różnych rodzajach działalności” można wyróżnić: talent ogólny i szczególny.

Talent ogólny przejawia się w odniesieniu do różnego rodzaju czynności i stanowi podstawę ich produktywności. Psychologicznym rdzeniem uzdolnień ogólnych są zdolności umysłowe (lub ogólne zdolności poznawcze), wokół których budowane są cechy emocjonalne, motywacyjne i wolicjonalne jednostki. Uzdolnienia ogólne warunkują odpowiednio poziom zrozumienia tego, co się dzieje, głębokość emocjonalnego i motywacyjnego zaangażowania w działania, skuteczność wyznaczania celów i samoregulacji.

Specyficzny talent ujawnia się w określonych rodzajach działalności i można go określić tylko w odniesieniu do określonych dziedzin działalności (muzyka, malarstwo, sport itp.).

Ogólne uzdolnienia są związane z specjalne typy uzdolnienia. W szczególności pod wpływem uzdolnień ogólnych (wskaźniki efektywności procesów poznawczych, samoregulacji itp.) przejawy uzdolnień specjalnych osiągają jakościowo wyższy poziom opanowania określonej aktywności (w zakresie muzyki, poezji, sportu itp.).

Ze względu na kryterium „cech rozwoju wieku” można wyróżnić: uzdolnienia wczesne i późne. Decydującym wskaźnikiem jest tutaj tempo rozwoju umysłowego dziecka, a także te etapy wiekowe, w których uzdolnienia ujawniają się wyraźnie.

Trzeba mieć na uwadze, że przyspieszony rozwój umysłowy, wczesne wykrycie talentów nie zawsze wiąże się z wysokimi osiągnięciami w starszym wieku. Z kolei brak jasnych przejawów uzdolnień w dzieciństwie nie oznacza negatywnej konkluzji co do perspektyw dalszego rozwoju umysłowego jednostki. Przykładem wczesnych uzdolnień są dzieci, które nazywane są „cudownymi dziećmi”.

Istnieje pewien związek między wiekiem, w którym objawia się uzdolnienie, a polem działania. Najwcześniejsze talenty przejawiają się w sztuce, zwłaszcza w muzyce. Nieco później talent objawia się w sferze Dzieła wizualne. W nauce osiągnięcie znaczących wyników w postaci wybitnych odkryć, stworzenie nowych obszarów i metod badań itp. następuje zwykle później niż w art. Wynika to w szczególności z konieczności zdobycia głębokiej i rozległej wiedzy, bez której nie jest to możliwe odkrycia naukowe. Talenty matematyczne objawiają się wcześniej niż inne. Wzorzec ten potwierdzają fakty z biografii wielkich ludzi.

Tak więc każdy indywidualny przypadek uzdolnień dziecka można ocenić z punktu widzenia wszystkich powyższych kryteriów klasyfikacji typów uzdolnień. Zdolność jest więc zjawiskiem wielowymiarowym w przyrodzie. Dla praktyka jest to szansa, a zarazem potrzeba szerszego spojrzenia na wyjątkowość uzdolnień konkretnego dziecka.

3 Warunki rozwoju dzieci zdolnych

Osobowość dziecka zdolnego świadczy o jego oryginalności, gdyż zarówno o poziomie, jak i oryginalności indywidualnej aktywności dziecka decyduje przede wszystkim jego osobowość. Zrozumienie cech osobowości dziecka zdolnego jest szczególnie ważne w przypadkach tzw. uzdolnień utajonych, które dopiero po pewnym czasie przejawiają się w powodzeniu działania. To właśnie specyficzne cechy osobowości, z reguły organicznie związane z uzdolnieniami, sprawiają, że nauczyciel lub psycholog szkolny zakładają, że takie dziecko ma zwiększone możliwości.

Ponieważ zjawisko uzdolnień jest wielopłaszczyznowe, czynniki na nie wpływające są różnorodne. Rozwój dziecka nieuchronnie odbywa się w systemie, w którym wiele czynników, zarówno zewnętrznych, jak i wewnętrznych, jest ze sobą powiązanych. Ten:

Nierównomierny rozwój wieku dzieci zdolnych

Rodzina zdolnego dziecka

Atmosfera w szkole i poza nią

Środowisko społeczno-kulturowe

· Możliwości samorealizacji

· Relacje dziecka zdolnego z rówieśnikami i dorosłymi.

Osobowość zdolnego dziecka

Problemy dzieci zdolnych

Ta lista mogłaby być długa, ponieważ bardzo trudno jest wziąć pod uwagę wszystkie niuanse środowiska dziecka. Najważniejszą rzeczą do zapamiętania jest to, że wszystko jest w ciągłym wzajemnym wpływie.

W związku z tym, w którym obszarze dziecko doświadcza trudności lub braku uwagi, mogą one wystąpić w takich obszarach, jak:

rozwój emocjonalny

samoregulacja,

trudności w poradnictwie zawodowym,

nieprzystosowanie

Można więc powiedzieć, że uzdolnienia dziecka nie mogą rozwijać się w izolowanych, sztucznych warunkach, ponieważ proces rozwoju osobowości ze wszystkimi jej cechami odbywa się w systemie interakcji ze społeczeństwem, środowiskiem itp. Dlatego też, oprócz przeprowadzenia testów służących bezpośredniej identyfikacji uzdolnień intelektualnych i emocjonalnych, przeprowadzono diagnozę uwarunkowań, w jakich uzdolnienia te się rozwijają. Mianowicie generał klimat psychologiczny w klasie, status społeczny rodzin uczniów, przeprowadzono rozmowę z nimi iz nauczycielami oraz średnią ocen z poprzedniego roku [Zał. 4,5,6.].

Aby zbadać klimat w klasie, przeprowadzono test [aplikację] nie tylko z grupą eksperymentalną, ale ze wszystkimi chłopakami z klasy.

Czas na rozwiązanie testu przewidziano na 15 minut.

Test przeprowadzono w zwykłych warunkach dla dzieci w wieku szkolnym - w klasie.

Dodatkowo po teście odbyła się nieformalna rozmowa-dyskusja na temat tego testu. Wyniki były następujące

Wykres 4. Klimat w klasie

Analizując wykres można zauważyć, że opinie w klasie podzieliły się prawie na dwie przeciwstawne połowy: 1 – nasza klasa jest nieprzyjazna, nie da się uczyć, oraz 2 – nasza klasa jest przyjazna.

Ale uważamy za bardzo ważne, aby zauważyć, że podczas rozmowy żaden z uczniów nie wypowiadał się pozytywnie o atmosferze na zajęciach, opisując ją, chłopcy używali tylko negatywnych cech.

Ogólnie rzecz biorąc, klasa jest rzeczywiście bardzo rozdrobniona, mimo że dzieci uczą się razem od dłuższego czasu, dzieci komunikują się tylko w niektórych swoich małych, niezmiennych grupach.

WNIOSKI

Podsumowując powyższe można stwierdzić, że problematyka uzdolnień jest problemem wieloaspektowym, w którym krzyżują się zainteresowania różnych dyscyplin naukowych, gdyż osobowość dziecka kształtuje się w społeczeństwie pod wpływem wielu czynników. Efektem wieloletnich badań nad tym problemem była różnorodność programów i metod nauczania. Niektóre z nich stanowią dobre uzupełnienie istniejącego systemu edukacji i odgrywają ważną rolę w procesie dydaktyczno-wychowawczym. A niektóre można nazwać radykalną zmianą metod nauczania w ogóle. Ale pomimo faktu, że stworzono wiele metod identyfikacji i edukacji uzdolnionych dzieci, naukowcy nie doszli jeszcze do konsensusu. Każde nauczanie, każda szkoła ma swój punkt widzenia na ten problem. A z powodu wielu różnic opinii, uzdolnienia są w większości przypadków odkrywane dopiero wtedy, gdy w jakiś sposób udało im się zamanifestować i zdobyć przyczółek.

Ale jeśli spojrzeć na to z drugiej strony, to wszystko to daje szansę na szerokie i twórcze pole działania nauczyciela. Można wybrać dowolny program lub kombinację programów, aby wzbogacić proces edukacyjny i zapewnić najbardziej produktywne wsparcie pedagogiczne uzdolnionym dzieciom w procesie edukacyjnym szkoły.

ROZDZIAŁ 2 BADANIE EKSPERYMENTALNE UCZENNICY

1 Zdolność intelektualna

Na podstawie badanych teorii oraz testów Eysencka i Orme'a przeprowadziliśmy eksperyment stwierdzający, którego celem było zdiagnozowanie i analiza poziomu uzdolnień intelektualnych i emocjonalnych w grupie eksperymentalnej składającej się z 10 osób, uczniów klas ósmych . Liceum miasta Mińska, a także studiować warunki, w jakich rozwija się ta uzdolnienia i czynniki na nie wpływające.

1.1 Pojęcie inteligencji, uzdolnień intelektualnych. Diagnostyka poziomu jej rozwoju w szkole ponadgimnazjalnej

Przez bardzo długi czas istniały dwie opinie na temat inteligencji. Według pierwszego z nich inteligencja jest cechą czysto dziedziczną. Zgodnie z drugim punktem widzenia inteligencja jest związana z szybkością postrzegania lub reagowania na bodźce zewnętrzne.

Już w 1816 roku niemiecki naukowiec Bessel twierdził, że potrafi określić poziom inteligencji swoich pracowników na podstawie szybkości ich reakcji na błysk światła.

W 1884 roku angielski naukowiec Galton przedstawił serię testów osobom odwiedzającym wystawę w Londynie. Był przekonany, że członkowie pewnych rodzin są biologicznie i intelektualnie lepsi od innych ludzi, a kobiety wyraźnie ustępują mężczyznom pod tym względem. Na wystawie Galton zaprosił dziesięć tysięcy osób do poddania się różnym pomiarom (wzrost, obwód głowy itp.) i testom (różne testy na dyskryminację wzrokową i siłę mięśni). Ku jego wielkiemu zaskoczeniu, według tych danych, wybitni naukowcy nie różnili się niczym od zwykłych śmiertelników. Ponadto musiał stwierdzić, że wiele wskaźników było lepszych dla kobiet niż dla mężczyzn.

W 1885 roku J. Cattell opracował kilkanaście kolejnych testów „psychologicznych”, które nazwał „mentalnymi”. Testy te określały szybkość odruchów, czas reakcji, czas percepcji określonych bodźców, próg bólu przy naciskaniu na skórę, liczbę zapamiętanych liter po wysłuchaniu rzędów liter itp. Za pomocą tych testów Cattell wyznaczył parametry reakcje na bodźce o różnej sile. Szczególnie istotnym wynikiem był fakt, że o ile dla większości osób wskaźniki te tylko nieznacznie odbiegały od przeciętnego poziomu, o tyle dla części badanych czas reakcji był znacznie dłuższy lub krótszy od najbardziej typowych wartości.

Jednocześnie po jednej stronie średniego poziomu byli „zacofani”, a po drugiej – „super utalentowani”.

Idee powstałe w wyniku tych dwóch różnych badań stały się podstawą metod obiektywnej oceny inteligencji. W tym samym czasie powstała pewna koncepcja ludzkiego umysłu, która przetrwała wiele lat.

Wraz z rozwojem nauki naukowcy zdali sobie sprawę, że idea zunifikowanego intelektu nie do końca odpowiada rzeczywistości i nie odzwierciedla całej różnorodności zadań, jakie pojawiają się podczas przystosowania się do świata zewnętrznego. Każdy człowiek w życiu codziennym działa na swój własny sposób, a jego intelekt przejawia się w zdolnościach percepcyjnych, językowych, liczących i innych.

Wykorzystując różne metody, naukowcy badali różne aspekty inteligencji ogólnej, które później nazwano pierwotnymi potencjami umysłowymi i podzielono na grupy.

umiejętności liczenia, czyli umiejętność operowania liczbami i wykonywania operacji arytmetycznych;

elastyczność werbalna, tj. łatwość, z jaką dana osoba może komunikować się za pomocą najbardziej odpowiednich słów;

percepcja werbalna, czyli zdolność rozumienia mowy ustnej i pisemnej;

orientacja przestrzenna, czyli umiejętność wyobrażania sobie różnych przedmiotów i form w przestrzeni;

· pamięć;

zdolność rozumowania;

szybkość dostrzegania podobieństw lub różnic między przedmiotami lub obrazami, a także ich szczegółów.

Pojęcie inteligencji ma dziesiątki definicji, ale pomimo różnych podejść do jego definicji, można wyróżnić wspólną cechę wszystkich pojęć; Zatem inteligencja to:

Rozum, zdolność myślenia, wgląd, całość tych funkcji umysłowych (porównania, abstrakcje, tworzenie koncepcji, osądy, wnioski itp.), które przekształcają postrzeganie w wiedzę lub krytycznie przeglądają i analizują istniejącą wiedzę;

zespół mechanizmów, które pozwalają człowiekowi rozwiązywać różne zadania życiowe (codzienne, edukacyjne, zawodowe);

· integralna manifestacja zdolności, wiedzy i umiejętności.

Według niektórych psychologów niektóre zadania wymagają konkretu, podczas gdy inne wymagają abstrakcyjnej inteligencji.

Konkretna lub praktyczna inteligencja pomaga nam rozwiązywać codzienne problemy i kierować naszymi relacjami z innymi. różne przedmioty. W tym zakresie pierwszy poziom inteligencji obejmuje tzw. zdolności asocjacyjne, które pozwalają na posługiwanie się określonymi umiejętnościami lub wiedzą i ogólnie informacjami przechowywanymi w pamięci. Jeśli chodzi o inteligencję abstrakcyjną, używamy jej do operowania słowami i pojęciami, i jest ona odnoszona do drugiego poziomu inteligencji - poziomu zdolności poznawczych.

Niepodważalność istnienia pojęcia „inteligencja”, a także zrozumienie potrzeby jego rozwoju, doprowadziły do ​​pytania o pomiar inteligencji i uzdolnień intelektualnych.

W wielu opracowanych testach wskaźnikiem wykonania był czas poświęcony przez osoby badane na rozwiązanie zaproponowanych zadań.

Tymczasem naukowcy, którzy opracowali pierwsze testy inteligencji, traktowali tę właściwość szerzej. Według nich osoba inteligentna to taka, która „właściwie ocenia, rozumie i zastanawia się” oraz która dzięki swojemu „zdrowemu rozsądkowi” i „inicjatywie” potrafi „dostosować się do okoliczności życiowych”.

Jeśli chodzi o same testy inteligencji, to w dużej mierze zależą one od tego, jak każdy badacz wyobraża sobie tę cechę osobowości. Chociaż psychologowie zgadzają się obecnie co do ogólnej definicji inteligencji, jej składniki i sposób ich pomiaru wciąż budzą kontrowersje.

Jednym z podejść do analizy różnic indywidualnych było opracowanie testów inteligencji, które są obecnie szeroko stosowane różne kraje. Wyniki testów są zwykle przedstawiane w postaci IQ (ilorazu rozwoju intelektualnego). Psychologowie i psychiatrzy często uciekają się do testów inteligencji w celu analizy zdolności umysłowych pacjentów, nauczycieli - w celu oceny zdolności dzieci do uczenia się, organizacji - w celu wybrania obiecujących pracowników. Prawidłowo stosowane testy inteligencji dostarczają wiarygodnych informacji diagnostycznych na temat zdolności intelektualnych, które w przeciwnym razie mogłyby zostać przeszacowane lub niedoszacowane.

Pionierem w rozwoju testów inteligencji był francuski psycholog A. Binet na początku XX wieku. Postawił sobie za zadanie stworzenie testu, który pomógłby przewidzieć możliwości udana nauka dzieci w paryskich szkołach. Jednocześnie wymagano, aby testy były przeprowadzane szybko, a ich wyniki były obiektywne, tj. nie zależał od preferencji egzaminatora. Binet opracował zestaw testów do oceny myślenia, pamięci, słownictwa i innych zdolności poznawczych potrzebnych w szkole. Testy Bineta okazały się adekwatne w tym sensie, że ich wyniki korelowały z osiągnięciami szkolnymi; dzieci, które dobrze wypadły w tych testach, dobrze radziły sobie w szkole. Od pięćdziesięciu lat takie testy są opracowywane zarówno dla dzieci w każdym wieku, jak i dla dorosłych i są wykorzystywane w wielu różnych przypadkach związanych z edukacją i zatrudnieniem.

Od czasów Bineta testy inteligencji znacznie się zmieniły, ale podstawowe zasady ich budowy pozostały te same. Opracowuje się je dla dorosłych lub dzieci, wybierając materiał odpowiadający możliwościom intelektualnym danego wieku (typowy test dla dzieci w wieku szkolnym składa się np. pojęcia matematyczne i zdolność abstrakcyjnego rozumowania, a także pewną wiedzę faktograficzną).

Do tej pory niektóre cechy IQ są dobrze poznane. Wskaźnik ten jest stabilny przez całe życie, chociaż są wyjątki. U większości ludzi IQ jest mniej więcej stabilne od połowy dzieciństwa do wczesnej dorosłości, ale nierzadko rozpiętość przekracza 15 jednostek. Średnie wskaźniki ukończenia testów zwykle rosną w okresie dojrzewania i wczesnej dorosłości. Potem średnie pozostają dość stabilne. Po 60 roku życia następuje pewien spadek, zwłaszcza kosztem zadań wymagających elastyczności myślenia. W procesie starzenia występują duże różnice indywidualne, jednak u osób zdrowych spadek inteligencji jest nieznaczny aż do starości [ryc. 1].

utalentowana inteligencja ucznia

Wykres 1. Krzywa rozwoju poziomu IQ w ciągu życia (według Eysencka)

*Tutaj słowa „głupi”, „mądry” i „przeciętny” są używane jako termin psychologiczny.

Wyznaczone wartości IQ istotnie korelują z wynikami w szkole, z liczbą lat spędzonych na nauce, a w mniejszym stopniu z sukcesami na polu zawodowym. Fakt, że takie korelacje są istotne statystycznie, jest czasami przytaczany jako wskazówka trafności testu i potwierdzenie, że osiągnięcia szkolne i zawodowe w dużej mierze zależą od IQ. Poza tym indywidualne różnice w IQ odpowiadają tylko za jedną czwartą różnic w wynikach szkolnych.

Pojęcie „talentu intelektualnego” jest bezpośrednio związane z pojęciem „inteligencji”.

Intelektualne lub „umysłowe” wyposażenie jako pierwsze zwróciło uwagę badaczy.

Jego definicje są różne:

Zdolność intelektualna to produktywność umysłowa;

„Zdolność umysłowa to ogólna zdolność świadomego kierowania myślenia na nowe wymagania, to ogólna zdolność umysłowa do przystosowania się do nowych zadań i warunków życia” (V. Stern)

· Zdolność intelektualna to wysokie zdolności umysłowe, w tym szybkie przyswajanie materiału, wybitna pamięć, elastyczność i produktywność myślenia, którym w większości przypadków towarzyszy chęć wiedzy.

· Zdolność intelektualna jest systemową, rozwijającą się cechą psychiki, która decyduje o możliwości osiągania przez człowieka wysokich, niezwykłych lub wybitnych wyników w jednej lub kilku czynnościach w porównaniu z innymi ludźmi.

Młodzież uzdolniona intelektualnie wyróżnia się jasnymi, oczywistymi, czasem wybitnymi osiągnięciami w określonym rodzaju działalności (zdolność rzeczywista) lub ma wewnętrzne, potencjalne predyspozycje i psychologiczne możliwości do takich osiągnięć (zdolność potencjalna).

Główne obszary manifestacji talentu intelektualnego to:

1. intelektualny (wysoki poziom rozwoju myślenia, pamięci, wyobraźni, pozwalający z powodzeniem rozwiązywać różne problemy);

2. sfera dorobku naukowego (szybki postęp w różnych dziedzinach wiedzy);

Kreatywność (dążenie do kreatywnych, niestandardowych rozwiązań, niezależność w ocenach, elastyczność w rozwiązywaniu problemów);

Komunikatywność i przywództwo (łatwość komunikacji, akceptacja odpowiedzialności, umiejętność bycia partnerem);

Sfera działalności artystycznej (sukcesy w różnych dziedzinach sztuki: muzyka, plastyka itp.);

Sfera motoryczna (dobra koordynacja ręka-oko, kontrola ciała, zainteresowanie czynnościami wymagającymi aktywności fizycznej).

1. językowy, oparty na wrażliwości na znaczenie i efektywnej pamięci werbalnej;

2. logiczno-matematyczny, jako umiejętność operowania kategoriami, pojęciami i symbolami;

Przestrzenny, jako zdolność postrzegania i tworzenia kompozycji wizualno-przestrzennych, operowania obiektami w umyśle;

Fizyczno-kinestetyczna, jako umiejętność wykorzystania zdolności motorycznych;

Musical - umiejętność wykonywania, komponowania i emocjonalnego odbioru muzyki;

Intrapersonalna – zdolność rozumienia i rozpoznawania własnych uczuć;

Interpersonalna – umiejętność dostrzegania i rozróżniania motywacji, intencji, temperamentu innych ludzi. Często 6 i 7 rodzajów uzdolnień działa razem.

Wszystkie charakteryzują uzdolnienia intelektualne w ich specyficznych przejawach.

Potencjalne zdolności przejawiają się i rozwijają w sprzyjających warunkach.

Na poziom inteligencji ma wpływ wiele czynników środowiskowych, od warunków społecznych i kulturowych po wpływy fizyczne i chemiczne. Jednym z najważniejszych czynników są szkolenia. U dzieci, które porzucają szkołę, IQ maleje, a u tych, które przechodzą ze złej szkoły do ​​dobrej, wzrasta. Specjalne programy mające na celu wzbogacenie społecznie i kulturalnie środowiska przedszkolaków z rodziny dysfunkcyjne, często poprawiają IQ tych dzieci, ale jeśli dziecko zostanie następnie wysłane do szkoły ogólnodostępnej, jego IQ może ponownie spaść. Szereg obserwacji wykazało, że specjalnie zaprojektowane środowiska wzbogacające w okresie niemowlęcym i wczesnym dzieciństwie zwykle mają umiarkowany, ale trwały wpływ na IQ i, co ważniejsze, wyniki w nauce.

Ważnym zagadnieniem jest również związek między uzdolnieniami a wynikami w nauce.

Na świecie przeprowadzono co najmniej kilkadziesiąt tysięcy badań dotyczących ustalenia zależności między inteligencją psychometryczną a wynikami w szkole, a ich liczba z każdym rokiem wzrasta. Pytanie brzmi, czy możliwe jest przewidywanie wyników w nauce za pomocą testów mierzących poziom inteligencji, od czasów Bineta do dnia dzisiejszego.

Dotychczas nie udało się wyróżnić ogólnej zdolności uczenia się jako zdolności zbliżonej do inteligencji ogólnej. Dlatego inteligencja jest uważana za zdolność, która leży u podstaw uczenia się, ale nie jest istotnym czynnikiem decydującym o sukcesie uczenia się.

1.2 Badanie pilotażowe rozpoznanie uzdolnień intelektualnych uczniów

Celem tego eksperymentu była identyfikacja dzieci (dzieci) uzdolnionych intelektualnie w grupie eksperymentalnej, a także analiza ogólnej sytuacji, w której się rozwija.

Jako grupę eksperymentalną wybrano dziesięcioro uczniów ósmej klasy szkoły ponadgimnazjalnej o różnym poziomie osiągnięć w nauce i statusie społecznym rodziny.

Czas zaliczenia testu doświadczalnego wynosił 45 minut [Załącznik 1.]. Test został przeprowadzony w normalnych dla uczniów warunkach – w klasie, której wyniki opracowano na podstawie krzywej rozwoju poziomu IQ przez całe życie (według Eysencka) [Wykres 1.]

Wykres 2. Poziom IQ w grupie eksperymentalnej

Na podstawie uzyskanych danych możemy stwierdzić, że szczególnie interesuje nas uczeń nr 3. Jego iloraz inteligencji jest znacznie wyższy niż średnia [Rysunek 1]. Jednak pomimo bardzo wysokiego wskaźnika uzdolnień intelektualnych uczeń ten nie uczy się „doskonale”, ale ma dobre wyniki w nauce ze wszystkich przedmiotów, a także niestandardowe myślenie. Ale jego wysokie zdolności intelektualne nie dają mu większych sukcesów w szkole iw komunikacji z rówieśnikami.

2. Zdolność emocjonalna

2.1 Pojęcie inteligencji emocjonalnej, uzdolnień emocjonalnych. Diagnostyka poziomu jej rozwoju w szkole ponadgimnazjalnej

Większość z nas podświadomie rozumie, że istnieje ogromna różnica między byciem bystrym w klasie a byciem bystrym na ulicy – ​​między byciem teoretycznym a praktycznym. Ta pierwsza ma swoje określone miejsce, ta druga, choć subtelniejsza, jest o wiele ciekawsza. To jest umiejętność dostrajania się światże dana osoba może rozumieć sytuacje, łatwo komunikować się z innymi i przejąć kontrolę nad własnym życiem. Teraz, dzięki badaniom nad inteligencją emocjonalną, przytłaczające dowody wskazują na związek między tą zdolnością (która ma stosunkowo niewiele wspólnego z inteligencją per se) a długotrwałym sukcesem.

Od lat 90. ubiegłego wieku pojęcie inteligencji emocjonalnej, EQ, stało się przedmiotem dyskusji.

Inteligencja emocjonalna to grupa zdolności umysłowych zaangażowanych w świadomość i rozumienie emocji własnych oraz emocji innych osób. Osoby o wysokim poziomie inteligencji emocjonalnej doskonale znają swoje emocje i uczucia innych ludzi, potrafią kontrolować swoją sferę emocjonalną, dlatego w społeczeństwie ich zachowanie jest bardziej adaptacyjne i łatwiej osiągają swoje cele w interakcji z innymi.

Po raz pierwszy połączenie „inteligencji emocjonalnej” pojawiło się w 1990 roku. To znaczy bardzo niedawno. Ale do tej pory opublikowano już tysiące książek i artykułów na ten temat. Ale niestety brak ogólnie przyjętego punktu widzenia na inteligencję emocjonalną powoduje, że każdy naukowiec, trener, konsultant wyraża własne rozumienie zagadnienia, co często utrudnia stwierdzenie faktów i podsumowanie wyników badań odnośnie EQ.

Sama idea inteligencji emocjonalnej w takiej formie, w jakiej obecnie występuje to pojęcie, wyrosła z koncepcji inteligencji społecznej, którą rozwinęli tacy autorzy jak Eduard Thorndike, Joy Gilford, Hans Eysenck. W rozwoju kognitywistyki w pewnym okresie zbyt wiele uwagi poświęcono informacyjnym, „komputerowym” modelom inteligencji, a afektywny komponent myślenia, przynajmniej w zachodniej psychologii, zeszedł na dalszy plan.

Pojęcie inteligencji społecznej było właśnie ogniwem łączącym afektywny i poznawczy aspekt procesu poznania. W dziedzinie inteligencji społecznej rozwinęło się podejście, które rozumiało ludzkie poznanie już nie jako „komputer”, ale jako obiekt z procesami poznawczo-emocjonalnymi.

Innym warunkiem wstępnym zwiększonej uwagi na inteligencję emocjonalną było psychologia humanistyczna. Po wprowadzeniu przez Abrahama Maslowa pojęcia samorealizacji w latach pięćdziesiątych XX wieku nastąpił „humanistyczny boom” w zachodniej psychologii, który dał początek poważnym integralnym studiom osobowości, łączącym poznawcze i afektywne aspekty natury ludzkiej.

Jeden z badaczy fali humanistycznej, Peter Saloway, opublikował w 1990 roku artykuł zatytułowany „Inteligencja emocjonalna”, który według większości środowiska zawodowego był pierwszą publikacją na ten temat. Napisał, że w ciągu ostatnich kilku dekad poglądy na temat inteligencji i emocji radykalnie się zmieniły. Umysł przestał być postrzegany jako swego rodzaju substancja idealna, emocje jako główny wróg intelektu, a oba zjawiska nabrały realnego znaczenia w codziennym życiu człowieka.

Dokonując uogólnienia, można powiedzieć, że inteligencja emocjonalna składa się jego zdaniem z 4 części:

) zdolność dostrzegania lub odczuwania emocji (zarówno własnych, jak i drugiej osoby);

) umiejętność kierowania emocjami na pomoc umysłowi;

) umiejętność zrozumienia, co wyraża ta lub inna emocja;

) umiejętność zarządzania emocjami.

Później idee te zostały uzupełnione i stało się oczywiste, że inteligencja emocjonalna nie jest przeciwieństwem inteligencji, ani triumfem rozumu nad uczuciami, ale wyjątkowym przecięciem obu procesów.

Następny krok badaczy, po zdefiniowaniu konstruktu inteligencji emocjonalnej, w sposób naturalny rodzi pytanie, jak ją mierzyć. Odpowiedź dla wielu jest dość oczywista: jeśli narysujemy analogię z inteligencją, potrzebujemy pewnego współczynnika, który pokaże, jak bardzo dana osoba jest „mądra emocjonalnie”. Oczywiście cel ten osiąga się głównie poprzez testowanie.

W ten sposób opracowano różne testy wieloskalowe, ale niestety zdecydowana większość z nich została opracowana za granicą.

Mimo różnych podejść nadal można wymienić główne osiągnięcia w dziedzinie badań inteligencji emocjonalnej.

· MSCEIT (Testy inteligencji emocjonalnej Mayera-Saloveya-Caruso). Petera Salowaya i Johna Mayera. Krótki opis.

Test składa się ze 141 pytań, które oceniają badanego w dwóch obszarach i czterech skalach. Pierwsza „Rozpoznawanie emocji” – odzwierciedla zdolność osoby badanej do postrzegania i rozróżniania uczuć, zarówno własnych, jak i innych. W tego typu pytaniach badani patrzą na portret i muszą wybrać, jak czuje się przedstawiona na nim osoba.

· Metody opracowane w Instytucie Psychologii Rosyjskiej Akademii Nauk (Lyusin D.V., Maryutina O.O., Stepanova A.S.). Krótki opis.

Rozróżniają dwa rodzaje inteligencji emocjonalnej: intrapersonalną i interpersonalną i zgodnie z tym podziałem budują własny kwestionariusz. Do inteligencji interpersonalnej odnoszą się wszelkie formy rozumienia i interpretacji emocji innych ludzi, a do intrapersonalnej odpowiednio własnych.

Warto również zwrócić uwagę na następujące testy.

SEI (sześciosekundowy test inteligencji emocjonalnej)

OVC (organizacyjne oznaki życia)

· „Inteligencja emocjonalna” – laboratoria „Technologie humanitarne” – sprawdzian autorów krajowych.

· Kwestionariusz N. Hall przedstawiony przez I. Andreevę (Połocki Uniwersytet Państwowy).

Klasyfikacje EQ

Oczywiście naukowcy starali się objąć wszystkie zdolności emocjonalne, dzieląc je na pięć obszarów lub sfer i 15 podziałów lub skal.

Sfera intrapersonalna dotyczy naszej zdolności do zrozumienia siebie i zarządzania sobą.

Obejmuje:

a) Introspekcja – umiejętność rozpoznania, co czujesz i dlaczego to czujesz, oraz świadomość wpływu, jaki Twoje zachowanie wywiera na innych;

b) Asertywność (samoafirmacja) - umiejętność otwartego wyrażania swoich myśli i uczuć, stanowczości i obrony swojego punktu widzenia;

c) Samodzielność - umiejętność kierowania sobą i panowania nad sobą, stania na własnych nogach;

d) Poczucie własnej wartości – umiejętność rozpoznawania swoich mocnych i słabych stron oraz posiadania dobrego mniemania o sobie pomimo słabości;

e) Samorealizacja - umiejętność realizacji swojego potencjału i zadowolenia ze swoich osiągnięć w pracy iw życiu osobistym.

Sfera interpersonalna dotyczy twoich „umiejętności społecznych” - twojej zdolności do interakcji i dogadywania się z innymi. Składa się z trzech stopni.

a) Empatia to zdolność rozumienia, co inni ludzie mogą czuć i myśleć.

b) Odpowiedzialność społeczna to umiejętność współpracy z innymi ludźmi i bycia pożytecznym członkiem własnej grupy społecznej.

c) Relacje interpersonalne to umiejętność nawiązywania i utrzymywania relacji wzajemnie korzystnych, nacechowanych zdolnością do kompromisu i poczuciem społecznej bliskości.

Zakres adaptowalności (adaptacyjności) obejmuje:

a) Zdolność do bycia elastycznym i realistycznym oraz radzenia sobie z szeregiem problemów w miarę ich pojawiania się. Jego trzy skale to:

◦ Rozumienie (odpowiednia ocena) rzeczywistości – zdolność widzenia rzeczy takimi, jakimi naprawdę są, a nie takimi, jakimi chciałbyś je widzieć lub takimi, jakimi się ich boisz;

◦ Elastyczność – umiejętność dostosowywania swoich uczuć, myśli i działań do zmieniających się warunków;

◦ Rozwiązywanie problemów — umiejętność zidentyfikowania problemu, a następnie przejścia do stworzenia i wdrożenia skutecznego, odpowiedniego rozwiązania.

Dziedzina radzenia sobie ze stresem dotyczy umiejętności radzenia sobie ze stresem i kontrolowania impulsów.

Jego dwie stopnie to:

a) Tolerancja na stres – umiejętność zachowania spokoju i skupienia, konstruktywnego konfrontowania się z niepożądanymi wydarzeniami i sprzecznymi emocjami bez poddawania się;

b) Kontrola impulsu – umiejętność oparcia się pokusie lub odłożenia impulsu do natychmiastowego działania.

a) Optymizm to zdolność do utrzymania realistycznego, pozytywnego nastawienia, zwłaszcza w niesprzyjających okolicznościach;

b) Szczęście – zdolność do zadowolenia z życia, sprawiania przyjemności sobie i innym oraz oddawania się z entuzjazmem i radością różnym hobby.

Znaczenie podkreślania inteligencji emocjonalnej

Żyjemy w społeczeństwie przepełnionym technologią, przez co czasami zapominamy o znaczeniu kontaktów i relacji międzyludzkich. A ponieważ człowiek, aby wyrosnąć na odpowiedzialnych, zdrowych i szczęśliwych ludzi, musi nauczyć się okazywania szacunku, współpracy i otrzymywania współczucia, musi umieć uporządkować swoje uczucia. Przywiązujemy tak dużą wagę do złego zachowania ludzi, że zaczynamy zaniedbywać podstawowe uczucia, które leżą u podstaw takiego zachowania. Wszystkie występki człowieka, a zwłaszcza dzieci, są spowodowane niezaspokojoną potrzebą. Jak powiedział Maslow, ludzi motywują niezaspokojone potrzeby.

Hierarchia potrzeb Maslowa ilustruje pięć podstawowych potrzeb człowieka:

Potrzeby biologiczne i fizjologiczne - powietrze, jedzenie, picie, schronienie, ciepło, sen itp.

Potrzeba bezpieczeństwa – ochrona przed żywiołami, porządek, prawo, ograniczenia, stabilność itp.

Potrzeba przynależności i miłości – rodzina, miłość, związki itp.

Potrzeba szacunku – samoocena, osiągnięcia, mistrzostwo, niezależność, status, dominacja, prestiż itp.

Samorealizacja celów - realizacja osobistego potencjału, samorealizacja.

Tylko wtedy, gdy niższe potrzeby zostaną zaspokojone, osoba może zacząć iść w górę w kierunku zaspokojenia innych. Tu może leżeć wiele niepowodzeń związanych z niepełnym ujawnieniem talentów dziecka, niepowodzeniami w nauce, konfliktami i niestabilnością emocjonalną, tak często charakterystyczną dla dzieci zdolnych, nierozumianych i nieuznawanych przez społeczeństwo. I można argumentować, że jeśli Twoje dziecko nie czuje się bezpiecznie w domu, to nie należy oczekiwać, że będzie dobrze radził sobie w szkole.

Oprócz powyższych potrzeb ogromny wpływ na dziecko ma zachowanie samych rodziców, a przede wszystkim nauczycieli. to oni często stają się głównym wzorem do naśladowania, który dziecko nieustannie czuje i przymierza. Jeśli dorośli są ciągle zirytowani, dziecko zaczyna zachowywać się w ten sam sposób. A jeśli dzieci nie usłyszą o uczuciach innych, o uznawaniu błędów, to naszych nie zrozumieją, jak być odpowiedzialnym za własne uczucia i emocje. Kiedy potrzeby emocjonalne dzieci są zaspokojone, mogą podejmować mądre decyzje życiowe. Każda osoba powinna czuć się kochana, chroniona, rozumiana, powinna być ceniona, wysłuchana i obdarzona zaufaniem.

Naukowcy potwierdzają, że badanie zdolności osoby powinno uwzględniać nie tylko cechy intelektualne, ale także emocjonalne.

Rozpoznanie swoich uczuć jest krokiem w kierunku zarządzania nimi. Najważniejszą rzeczą jest tutaj przeanalizowanie i zidentyfikowanie powodów, dla których te uczucia są doświadczane.

W ten sposób możliwe jest określenie podstawowych zasad postępowania nauczycieli i rodziców w celu zwiększenia inteligencji emocjonalnej dziecka.

Od najmłodszych lat trzeba pokazywać dzieciom zdrowy sposób wyrażania emocji.

Musisz nazwać swoje uczucia, których doświadczasz w danej sytuacji. Na przykład: „Byłem zdenerwowany, ponieważ zachorowałeś”.

· Obserwując nastrój dziecka, możesz również nazwać jego uczucia: „Wygląda na to, że jesteś smutny, ponieważ twój przyjaciel nie będzie mógł przyjść i się z tobą bawić”.

· Powinieneś również od czasu do czasu sprawdzać uczucia dziecka w związku z określoną sytuacją. Posłuchaj, co ma do powiedzenia w odpowiedzi, używaj krótkich komentarzy, aby skłonić go do kontynuowania rozmowy. Nie krytykuj ani nie krzycz, jeśli w tej chwili nie chce się z tobą komunikować. Być może za kilka minut sam przyjdzie i będzie chciał porozmawiać.

Ponadto jeden z zasadnicze warunki jest wizualne – daj jasno do zrozumienia, że ​​słuchasz i rozumiesz dziecko.

· W miarę dorastania ważne jest, aby pomóc dzieciom zrozumieć różne emocje i dlaczego ludzie reagują w określony sposób w określonych warunkach.

Ważne jest, aby wytłumaczyć dziecku, że musi rozwinąć umiejętność wczuwania się, patrzenia na świat oczami drugiego człowieka, nauczyć się nie tylko słyszeć, ale i czuć rozmówcę.

Dużą rolę odgrywa również dbałość o gesty i mimikę innych osób oraz cierpliwość i akceptacja mówiącego. wiele osób słucha z zamiarem udzielenia odpowiedzi, a nie zrozumienia. Albo mówią, albo cały czas przygotowują się do powiedzenia czegoś lub przerwania rozmówcy.

Im więcej pomocy udzieli się dziecku w rozpoznawaniu i rozumieniu emocji własnych i cudzych, tym lepiej będzie ono w stanie kontrolować zachowania impulsywne i współpracować z innymi.

2.2 Eksperymentalne badanie identyfikacji uzdolnień emocjonalnych uczniów

Celem tego eksperymentu była identyfikacja dzieci (dziecka) uzdolnionych intelektualnie w tej samej grupie eksperymentalnej, w której przeprowadzono test oraz analiza ogólnej sytuacji, w której się rozwija.

Do grupy eksperymentalnej wybrano tych samych uczniów, co w pierwszym teście IQ.

Czas na wykonanie testu eksperymentalnego wynosił 35 minut.

Test przeprowadzono w zwykłych warunkach dla dzieci w wieku szkolnym - w klasie. Wyniki obliczono w oparciu o zasadę: 1 poprawna odpowiedź = 1 punkt.

Wykres 3. Poziom EQ w grupie eksperymentalnej

Podczas badania uzyskanych wyników zidentyfikowano ucznia o najwyższym EQ. Ale porównując wyniki testu EQ z wynikami testu IQ, pojawiła się dość ciekawa sytuacja. Uczeń z najwyższym EQ ma najniższy wynik w teście IQ [patrz Wykres 2.]. Po przeanalizowaniu obecnej sytuacji stwierdziliśmy, że tak wysoka zdolność w uzdolnieniach emocjonalnych w pełni rekompensuje jego braki w uzdolnieniach intelektualnych.

WNIOSKI

Wielu naukowców zajmujących się badaniem uzdolnień zawsze zwracało większą uwagę na ogólne uzdolnienia intelektualne, dlatego na jego podstawie powstają zarówno szczególne uzdolnienia, jak i rozwój umysłowy osoby jako całości. Ale uwagę na inteligencję emocjonalną zwrócono ostatnio. I tutaj ważne jest podkreślenie wagi jego badań, ponieważ człowiek nie może istnieć w oderwaniu od społeczeństwa, zawsze pozostaje w interakcji z innymi ludźmi. I tutaj bardzo ważne jest, aby zrozumieć, jak znaleźć podejście do drugiej osoby, jak uniknąć konfliktu i osiągnąć to, czego chcesz, jak zrozumieć pragnienia innych. Wszystko to jest bezpośrednio związane z wyposażeniem emocjonalnym. A co najważniejsze, jeśli najwyższy poziom IQ obserwuje się u osoby w wieku od 16 do 25 lat, to osoba może poprawiać poziom swojego EQ przez całe życie. Warto też dodać, że zrozumienie stanu emocjonalnego własnego i innych może dość skutecznie zrekompensować wiele negatywnych aspektów, np. Wszystko to potwierdzają wyniki naszego eksperymentu.

WNIOSEK

Jednym z najważniejszych elementów przyczyniających się do tworzenia i utrzymywania na wysokim poziomie potencjału naukowego, technicznego, politycznego, kulturalnego i menedżerskiego kraju jest wypracowany system poszukiwania i szkolenia zdolnych jednostek. Kształtowanie się elity intelektualnej, która w istocie wyznacza tempo rozwoju nauki, techniki, ekonomii i kultury, warunkuje efektywność tego rozwoju.

Wychowanie i edukacja uzdolnionych dzieci jest zadaniem trudnym i zakrojonym na szeroką skalę: oto odpowiednie wychowanie i wykształcenie rodziców, a także przygotowanie nauczycieli - przygotowanie ich do różnorodnych trudności i radości pracy z młodymi talentami.

I oczywiście dzieci uzdolnione powinny stać się przedmiotem szczególnego zainteresowania nauki – nie tylko psychologii i pedagogiki, to oczywiste, ale także takich jak medycyna, genetyka itp.

Opieki nad dzieckiem zdolnym nie należy ograniczać do okresu jego edukacji. Doświadczenie pokazuje, że osoby utalentowane doświadczają znacznych trudności zarówno w okresie samostanowienia zawodowego, jak iw przyszłości, w samym procesie tworzenia. Innymi słowy, talent wymaga stałej opieki całego społeczeństwa.

I musisz zacząć od ogólnej wiedzy psychologicznej. Potrzebujemy szkół specjalnych dla dzieci zdolnych, specjalnie przeszkolonych nauczycieli, specjalnych podręczników – ale przede wszystkim uznania samego faktu ich istnienia i tego, że są różne – nie tylko pod względem możliwości intelektualnych i twórczych, ale także osobistych cechy. W końcu uzdolnienia to nie tylko dar losu dla naznaczonych nim, ale także próba.

Przydzielone zadania zostały rozwiązane w całości. Nasz eksperyment po raz kolejny potwierdził, że uzdolnione dzieci potrzebują szczególnej i edukacyjnej atmosfery, aby mogły w pełni wyrazić siebie. Również nasze wyniki zmusiły do ​​zwrócenia szczególnej uwagi na znaczenie inteligencji emocjonalnej i jej miejsce w życiu człowieka.

Lista wykorzystanych źródeł

1. Eysencka. G. Testy Super IQ / G. Eysenck. - Moskwa: "EKSMO" 2006.

2. Aleksandrovskaya, EM, Kokurkina, NI, Kurenkova, N.V. Wsparcie psychologiczne dla uczniów / E. M. Aleksandrovskaya, N. I. Kokurkina, N. V. Kurenkova. - Moskwa: Akademia, 2002.

Bogoyavlenskaya, D. B. Podstawowe współczesne koncepcje kreatywności i uzdolnień / D.B. Bogojawlensk. - Moskwa: Postęp, 1997.

Dobrodeev, P. K. Uzdolnienia w procesie historycznym / P. K. Dobrodeev. - Petersburg: Bookinist, 2004. - 156s.

Dorovskoy, AI Sto wskazówek dotyczących rozwoju uzdolnień u dzieci. Rodzice, wychowawcy, nauczyciele / A.I. Dorowski. - Moskwa: Rosyjska Agencja Pedagogiczna, 2003.

Jak zwiększyć inteligencję emocjonalną dziecka Zasób elektroniczny]. 2010. - Tryb dostępu: #"521569.files/image005.gif">

Wybierz brakujący obrazek spośród sześciu ponumerowanych.

Wpisz brakującą literę.

Wpisz brakującą literę.

9. Wpisz w nawiasach nazwę owada, która może składać się ze słowa

Każda z sześciu ścian sześcianu ma swój własny wzór. Obracając w myślach te sześciany, określ, czy są takie same, czy różne? podkreśl odpowiedź.

Wpisz brakujące cyfry.

Wpisz w nawiasach słowo, które kończy pierwsze słowo i rozpoczyna drugie.

Och (...) NIC

Wpisz brakujący numer.

Które z tych słów nie jest imieniem żeńskim?

Wpisz poprawne słowo w nawiasie.

12 (KACZKA) 20 21

Jakie zwierzę można ułożyć z liter

ZENKICHKU ()

Z sześciu ponumerowanych kształtów wybierz ten, który chcesz

Wpisz brakujące liczby w nawiasach.

Każda z sześciu ścian sześcianu ma swój własny wzór. Obracając dwa sześciany, określ, czy sześcian na rysunku jest taki sam czy inny? Podkreśl tę samą różnicę

Które dwa z poniższych zwrotów mają najbliższe znaczenie?

a) Kto nie ryzykuje ten nie pije szampana;

Czy ostatnie zdanie jest prawdziwe czy fałszywe? podkreślać

Wszystkie kozy to okulary przeciwsłoneczne; wszystkie okulary przeciwsłoneczne docierają do miejsca pracy wpław; ponadto niektóre okulary przeciwsłoneczne są wykonane z winogron; niektóre krzesła są również wykonane z winogron. Ale ani jedno krzesło nie dopływa do miejsca pracy; dlatego niektóre kozy są zrobione z winogron prawda fałsz

Jakie litery otrzymamy w wyniku dodania?

_______________

Załącznik 2

Test EQ

ZADANIE 1

Instrukcje: W tej części przeczytasz historię i zapiszesz emocje, które twoim zdaniem odczuwała osoba opowiadająca historię.

Ta historia pochodzi od matki 27-letniej córki.

Wczoraj wieczorem odebrałam telefon od mojej 27-letniej córki, aby ogłosić jej zaręczyny z przyjaciółką, z którą spotyka się od 8 miesięcy. Była zachwycona i całkowicie szczęśliwa. Chciała, żebym był szczęśliwy z jej powodu i zapytała, co o tym myślę. Widziałem jej przyjaciółkę kilka razy i zdecydowanie czuję, że nie jest to dla niej dobra opcja. Znęca się nad nią i ciągle ją poniża - nawet w mojej obecności. Myślę, że on nie zdaje sobie z tego sprawy, ale to tylko pogarsza sprawę. Moja córka jest cudowną osobą i zasługuje na coś lepszego.

Co czuje osoba opowiadająca tę historię? Teraz zakreśl swoją odpowiedź dla każdego z pięciu zmysłów poniżej.

Punkty (1 = zdecydowanie nie występuje, 5 = zdecydowanie występuje)

Wstyd 1 2 3 4 5

Akceptacja 1 2 3 4 5

Strach 1 2 3 4 5

Przygnębienie 1 2 3 4 5

Miłość 1 2 3 4 5

ZADANIE 2

Instrukcje: W tej części tworzysz słabe emocje, które następnie wykorzystujesz do rozwiązywania problemów. Celem NIE jest pokazanie silnych emocji. Zostaniesz poproszony o wyobrażenie sobie wydarzenia, które może się wydarzyć w przyszłości i które sprawi, że poczujesz się w określony sposób. Następnie, podczas doświadczania tych doznań, ocenisz swoje uczucia. Jeśli masz problem z wykonaniem tego zadania, po prostu odpowiedz na pytania, jak myślisz, jak byś się czuł, gdybyś mógł sobie wyobrazić to uczucie.

A teraz wyobraź sobie wydarzenie, które może sprawić ci coś w rodzaju zachwytu. Wyobraź sobie to wydarzenie, aż poczujesz lekki zachwyt.

Opisz, jak się czujesz na każdej z czterech poniższych skal, zakreślając swoją odpowiedź.

ZADANIE 3

Instrukcje: Niektóre emocje są bardziej złożone niż inne i składają się z dwóch lub więcej prostych emocji. W tej części zostaniesz poproszony o wskazanie, które proste emocje tworzą bardziej złożone emocje.

Jakie dwie emocje najbardziej kojarzą się ze smutkiem? (Wybierz najwłaściwszą odpowiedź, zakreślając ją kółkiem).

Gniew i zaskoczenie

Strach i gniew

Rozczarowanie i akceptacja

Pokuta i radość.

ZADANIE 4

Instrukcja: Przeczytasz historię o dwóch osobach. Następnie zostaniesz poproszony o wskazanie, jak obie osoby powinny się czuć.

John mówi swojej dziewczynie Mary, z którą ma długi związek, że ją kocha. Określ, jakie jest największe prawdopodobieństwo, że Jan doświadczy tych emocji.

Jak czuje się Jan?

Otocz kółkiem najlepszą, Twoim zdaniem, odpowiedź

każdą z dwóch linii.

Punktacja (1=bardzo podobny, 5=bardzo różny)

Miłość do 1 2 3 4 5

Ciekawe czy dodadzą 1 2 3 4 5

takie relacje

Jak czuje się Marysia?

Zakreśl najlepszą odpowiedź, którą myślisz w każdym z dwóch wierszy.

Punktacja (1 = bardzo podobny, 5 - bardzo różny)

Miłość do 1 2 3 4 5

Ciekawość 1 2 3 4 5

dlaczego wyraża

Twoja miłość w tej chwili

Załącznik 3

Test do określenia klimatu relacji w klasie

Imię i nazwisko, klasa __________________________________________________

Odpowiedz na postawione pytania, wpisując pod każdym z nich trzy nazwiska kolegów z klasy (uwzględniając nieobecnych).

Jeśli Twoja grupa zostanie rozwiązana, z kim chciałbyś kontynuować wspólną naukę (pracę) w nowym zespole?

Kogo zaprosiłbyś z grupy na swoje urodziny?

Z kim z Twojej grupy wybrałbyś się na kilkudniową wyprawę pod namiot? ____________________________________________

Jak wyraziłbyś swoją opinię o klasie? (Podkreśl, co ma zastosowanie)

1. Nasza klasa jest bardzo przyjazna i zżyta.

2. Nasza klasa jest przyjazna.

W naszej klasie nie ma kłótni, ale każdy jest zdany na siebie.

Nasza klasa jest nieprzyjazna - często się kłócimy.

Nasza klasa nie jest przyjazna - nie da się normalnie uczyć.

Dodatek 4

Profil ucznia nr 3

Zwykły chłopak A. ze średnią ocen 7,29. Ale już na początku obserwacji jego zachowanie zwraca na siebie uwagę – będąc w gabinecie nie tylko biegał z kolegami z klasy czy powtarzał zadanie – interesowały go nowe książki, które znajdowały się na półkach w gabinecie. Jeśli chodzi o komunikację, zaczyna wykazywać niezwykłe myślenie i jak na swój wiek wysokie wykształcenie, nawet przy odpowiadaniu na elementarne pytania, a także swój oryginalny punkt widzenia.

Jak się jednak okazało, nie zawsze pokazuje się od tej strony. Z tym aspektem wiązał się nawet konflikt pedagogiczny pomiędzy uczniem a nauczycielem-praktykantem. Chłopiec ten, oprócz uczęszczania na zajęcia z tym nauczycielem, uczęszczał także na zajęcia fakultatywne z tego samego przedmiotu z innym. A w rozmowie między nimi okazało się, że A. sprzeciwia się pracy na lekcji, nie odrabia prac domowych i na wszelkie możliwe sposoby wyraża swój „brak zainteresowania” nauką. Natomiast druga nauczycielka miała wrażenie zupełnie odwrotne: „Tak, mam na tym tylko całą lekcję”. Ale student, nie podejrzewając tego, rozjaśnił sytuację. Pewnego razu po fakultecie wyraził swoją opinię w ten sposób: „Ciebie to na zajęciach jest interesujące, ale dla A.G. nudna, nie umie prowadzić. . . » Następnie zwrócono na to uwagę pierwszego nauczyciela. że ten chłopak potrzebuje specjalnego podejścia. I po jakimś czasie wszystko się poprawiło.

Również podczas nieformalnej rozmowy z nim okazało się, że nie podoba mu się atmosfera na lekcjach, ale ogólnie „nic takiego” w szkole. Ma niewielu przyjaciół, choć jest aktywny i towarzyski, udziela się w różnych kręgach i sekcjach. Odniosłem wrażenie, że komunikuje się ze wszystkimi, ale jako przyjaciele „wpuszcza” tylko nielicznych.

Jeśli chodzi o proces edukacyjny, to on, jak większość dzieci, nie lubi autorytarnego trybu nauczania, ale jednocześnie zbyt „pobłażliwy”. Najważniejsze w nauczycielu jest to, że powinien okazywać człowieczeństwo i zainteresowanie osobowością dziecka i jego sukcesem.

Jeśli chodzi o podstawowe informacje o A., jego wyniki testów EQ są na średnim poziomie. Pochodzi ze szczęśliwej, pełnej rodziny z dwójką dzieci.

Załącznik 5

Charakterystyka ucznia nr 8

Dziewczyna z najniższym IQ miała najwyższy EQ. Ale jest jedną z najlepszych uczennic w klasie (średnia ocen 8,5), jest prefektem, bardzo towarzyska, aktywnie uczestniczy w wielu zajęciach szkolnych, jest "ulubienicą" wielu nauczycieli. Zawsze wie, jak znaleźć podejście do tej lub innej osoby, czy to nauczyciela, czy kolegi z klasy. Z powodzeniem dostosowuje się do ogólnej atmosfery panującej na zajęciach, ma wielu przyjaciół. A konflikty w klasie są prawie zawsze przez nią rozwiązywane.