Zapowiedź:

Cechy szkolenia i edukacji

dzieci w szkole typu V

Cel specjału instytucja edukacyjna dla dzieci z upośledzony zdrowia (HIA), w szczególności z ciężkimi zaburzeniami mowy (SDI), ma przygotować ich do samodzielnego życia w społeczeństwie. Umiejętności nabyte w szkole pozwolą dzieciom mówiącym racjonalnie i skutecznie zastosować zdobytą wiedzę w rzeczywistej sytuacji życiowej, samodzielnie osiągnąć swoje cele. Organizacja działania edukacyjne jako szczególna forma aktywności dziecka, mająca na celu zmianę samego siebie, jest ściśle z nią związanaproblem rozwoju jego mowy.

Mowa potoczna dzieci rozpoczynających naukę w szkole jest w większości przypadków lakoniczna, ściśle związana z określoną sytuacją. U dzieci z OHP, czyli uczniów klasy V, od początku szkolenie niedostatecznie uformowany język oznacza, że ​​\u200b\u200bformacja komunikacyjnej i uogólniającej funkcji mowy jest opóźniona. Te cechy rozwój mowy uczniowie określają specyfikę nauczania w szkole typu V. Główny temat, który służy najbardziej korygującym celom, to początkowy kurs języka rosyjskiego. Treść zajęć z tego przedmiotu w szkole specjalnej ma kilka kierunków: eliminację zaburzeń rozwoju mowy, organizację praktyki mowy, naukę pisania i czytania, systematyczne studiowanie wiadomości gramatycznych, ortograficznych, przygotowanie do dalszej asymilacji języka rosyjskiego jako temat. W trakcie Specjalna edukacja rozwijany jest również język aktywność poznawcza na materiale faktów mowy, stopniowe tworzenie abstrakcyjnego myślenia werbalnego, tworzenie solidnych podstaw dla dalszy wzrost poziom edukacyjny i kulturalny uczniów.

Główny zadanie rozwoju mowyjest zbliżenie uczniów do poziomu praktycznej znajomości ich języka ojczystego w normie, tj. nauczyć się używać mowy jako środka komunikacji. W tym celu formy komunikacji słownej i środki językowe są systematycznie udoskonalane zgodnie z następującymi powiązaniami kierunki:

A). kształtowanie u dzieci różnych typów mowy ustnej (dialogowej, monologowej) w oparciu o wzbogacanie wiedzy o otaczającym je świecie; B). kształtowanie i rozszerzanie leksykalnej strony mowy; V). praktyczne opanowanie podstawowych praw języka w oparciu o przyswajanie relacji semantycznych i gramatycznych; G). kształtowanie leksykalnej i gramatycznej gotowości do świadomego przyswajania innych działów języka ojczystego (nauczanie gramatyki, czytania i pisania, ortografii).

Punktem wyjścia dla systemu pracy nad rozwojem mowy jestzasada komunikatywnej orientacji mowy. Zgodność z nim obejmuje kształtowanie komunikacji w procesie aktywnym aktywność mowy, kreowanie u uczniów motywowanej potrzeby mówienia poprzez stymulowanie ich aktywności mowy oraz modelowanie sytuacji sprzyjających generowaniu samodzielnych i inicjatywnych wypowiedzi. Uczniowie z ogólnym niedorozwojem mowy angażują się w czynności komunikacyjne od najwcześniejszych etapów edukacji, nie opanowując jeszcze całego systemu językowego. Na początku edukacji w szkole typu V stosuje się głównie sytuacyjną formę komunikacji, a następnie tworzy się podstawa mowy kontekstowej. W tym czasie powstaje dialog w sytuacji edukacyjnej i zabawowej (stopień 1) ze stopniowym przejściem do krótkiej rozmowy zgodnie z pomysłami dzieci (klasy 2, 3). W klasach III, IV rozwój spójnej mowy ustnej odbywa się podczas konwersacji tematycznych. Zwrócono uwagę na prawidłową kolejność w przekazywaniu zdarzeń, włączenie elementów rozumowania, oceny i dowodów.

Opanowanie struktury gramatycznej języka, elementów morfologicznych i składniowych odbywa się w sposób praktyczny, bez użycia terminów gramatycznych. Wybór do badania jednego lub drugiego kategoria gramatyczna lub formy, nauczyciel prowadzi uczniów do pewnych uogólnień gramatycznych. W klasie I, II, III uczniowie praktycznie opanowują podstawowe schematy gramatyczne języka. Począwszy od klasy III dzieci rozwijają umiejętność posługiwania się złożone zdania oraz utrwalają się umiejętności posługiwania się wyuczonymi typami zdań w spójnej wypowiedzi. W klasach IV, V prowadzone jest praktyczne uogólnienie poznanych wzorców gramatycznych. W oparciu o rozwój mowy ustnej rozwijane są również umiejętności w zakresie mowy pisanej. Metoda nauczania mowy pisanej ma charakter korygujący i propedeutyczny.

Głównym ogniwem w pracy korekcyjnej i rozwojowej sązajęcia z logopedą. Celem zajęć jest usprawnienie i rozwinięcie u dzieci uogólnień dźwiękowych, morfologicznych i składniowych. Na tej podstawie następuje kształtowanie i doskonalenie spójnej (kontekstowej) mowy, jej formy ustnej i pisemnej. Na zajęciach logopedycznych tworzone są warunki do pełnoprawnej działalności edukacyjnej. Dzieci uczone są udzielania szczegółowych odpowiedzi, które opierają się na: a). analiza i synteza; B). uogólnienie; V). grupowanie materiału; G). porównanie, porównanie badanego materiału.

ważne zadanie zajęcia logopedyczne uczy historyjki z obrazka, z serii obrazków; opisowe, narracyjne historie; opowieść zgodnie z planem, na pytaniach, na słowach kluczowych; opowieść o z góry ustalonym początku lub zakończeniu. Umiejętność komponowania opowiadań pozwala na określenie zdolności ucznia do nawiązywania związków przyczynowo-skutkowych, określania ram czasowych wydarzenia. Na zajęciach logopedycznych dzieci opowiadają również monologi, opowiadają o rzeczywistych i wyimaginowanych wydarzeniach, przedmiotach, uczą się komponować, co przyczynia się do kształtowania umiejętności komunikacyjnych wykorzystywanych w życiu codziennym.

Nabyte umiejętności mowy i zdolności uczniów są konsolidowanena zegarze rozwoju mowy i dźwiękowej kultury mowyprowadzone przez wychowawców w godzinach popołudniowych. Nauczyciele stosują różne metody i techniki propedeutyki i korekcji mowy ustnej i pisemnej, dla rozwoju różnych jej rodzajów i form. Tak więc uczniowie czytają i opowiadają prace, rozumują i komponują historie dla danego lub darmowy motyw, pisać mini-eseje, wspólnie je omawiać, dzielić się wrażeniami, wyrażać swój punkt widzenia. Jednym słowem studenci w godzinach rozwoju mowy i kultury dźwiękowej posługiwania się mową różne rodzaje przemówienie.

Stopniowo uczniowie uczą się realizować cele i warunki komunikacji, świadomie z niej korzystać język oznacza, za pomocą którego można rozwiązać zadanie komunikacyjne, do aktywnej interakcji w określonej sytuacji komunikacyjnej. Student nabywa umiejętność odpowiedniego przyswajania i przekazywania informacji w procesie komunikacji interpersonalnej, zarządzania formy zbiorowe pracować, poprawnie reagować na różne czynniki sytuacyjne komunikacji. Absolwenci szkoły specjalnej typu V pod wpływem wszechstronnej edukacji i wychowania wyrównawczego doznają pozytywnych zmian w rozwoju mowy i aktywności poznawczej. Wszystko to pozwala pozytywnie ocenić możliwości ich pełnej adaptacji społecznej.

W mowie. szkoła przyjmuje dzieci z logopedią z zakończeniem OHP. W szkole językowej są 2 wydziały:

Do Oddziału I przyjmowane są dzieci z następującymi diagnozami mowy:

dyzartria

Rhinolalia

Dysgrafia

Dysleksja

W dziale II:

Jąkanie się

istnieje ogólny I różny w dwóch działach

Podobieństwo:

1. Obłożenie klas 12 osób

2. Na początku w szkole wszystkie lekcje, z wyjątkiem fizyki, muzyki, rytmiki, prowadzi nauczyciel logopeda.

3. W szkole logopedycznej nie ma stawki zwolnionego logopedy. (korektę wad wymowy prowadzi nauczyciel pracujący w klasie)

4. W Liceum korektę zaburzeń mowy przeprowadza nauczyciel języka i literatury rosyjskiej, który pracuje w klasie.

5. Wśród nauczycieli szkolnych tylko nauczyciele szkół podstawowych powinni posiadać obowiązkową kwalifikację „nauczyciel-logopeda”. Nauczyciele przedmiotów muszą ukończyć kursy defektologiczne.

6. W klasie pracuje nauczyciel i dwóch wychowawców (noc i dzień)

7. w warunkach internatu Złożone podejście na kształcenie i wychowanie uczniów. Tabela personelu zawiera stawki psychologa, psychoneurologa lub neuropatologa, pielęgniarki, fizjoterapeuty, masażysty, adaptacyjnego wychowanie fizyczne(LFK).

8. Na zakończenie nauki szkolnej dzieci otrzymują świadectwo potwierdzające niepełne wykształcenie średnie.

9. język obcy nie jest nauczany.

Różnica:

1. Studenci pierwszego wydziału kształcą się według specjalnego programu opracowanego przez Instytut Defektologii ( pedagogika resocjalizacyjna) ostatnia edycja programu w 1987 roku.

Studenci drugiego wydziału studiują zgodnie z programem Szkoła średnia.

2. Tempo nauki dla studentów pierwszego wydziału jest wydłużone i zwiększone: 9-letni program opanowują w 10 lat.

Dla studentów drugiego kierunku 1:1 (9=9)

SEKCJA I: Nauczanie umiejętności czytania i pisania.

Cel: kształtowanie elementarnych umiejętności czytania i pisania.

Lekcje na pierwszym roku studiów nazywane są „lekcjami czytania, pisania i ortografii”.

SEKCJA II: Kształtowanie wymowy.

Cel: rozwój rytmicznej i dźwiękowo-sylabicznej struktury mowy

Lekcje nazywane są „lekcjami wymowy” i odbywają się w klasie 1 - 2 razy w tygodniu, w klasie 2 - 1 raz.

SEKCJA III: Rozwój mowy.

Cel: poszerzenie słownictwa, wypracowanie spójnej wypowiedzi ustnej i pisemnej.

Zajęcia noszą nazwę „lekcje rozwoju mowy” i odbywają się w klasach 1-4 4 razy w tygodniu.

CZĘŚĆ IV: Nauczanie gramatyki, ortografii i ortografii.

Cel: kształtowanie poziomu względnej umiejętności czytania i pisania (własność zasad program nauczania)

Zajęcia noszą nazwę „lekcje języka rosyjskiego” i odbywają się od klasy II 4 razy w tygodniu.

SEKCJA V: Nauczanie czytania i rozwój mowy.

Cel: kształtowanie umiejętności czytania syntetycznego (poprawnego, płynnego, wyrazistego i świadomego) oraz kształcenie cech moralnych osoby na podstawie przeczytanego materiału. Lekcje nazywane są „lekcjami czytania” i odbywają się w klasie II 4 razy w tygodniu, w klasie III i IV – 3 razy w tygodniu.

SEKCJA VI: Lekcje indywidualne

Cel: korekcja indywidualnych zaburzeń mowy uczniów w klasie.

Ilość zajęć indywidualnych ustala program szkolenia w zależności od zajęć.

I klasa - 8 godzin tygodniowo

II, III, IV klasa – 7 godzin tygodniowo.

31. Przedmiot, zadania, treść kursu " Specjalna technika nauczania języka rosyjskiego” w specjalnej (poprawczej) szkole ogólnokształcącej V typu.

Każda technika opiera się na podstawach metodologicznych.

Przedmiotem specjalnej metodyki języka rosyjskiego jest proces nauczania języka rosyjskiego dzieci z poważnymi zaburzeniami mowy. (TNR).

Przedmiot metodologii jest szczególny warunki pedagogiczne(metody i techniki wychowania korekcyjnego) zapewniające skuteczność opanowania znajomości języka rosyjskiego przez dzieci z TNR.

Cele metodyki:

1. Diagnoza, zapobieganie i korygowanie naruszeń mowy ustnej i pisemnej uczniów szkoły logopedycznej.

2. Rozwój specjalnych metod i technik wychowania wyrównawczego.

3. Adaptacja programów języka rosyjskiego przeznaczonych dla szkół ogólnokształcących z uwzględnieniem możliwości i cech rozwoju mowy uczniów specjalnych. korekta szkoły dowolnego typu (5 typów).

Oprócz tych wymienionych w poprzednim artykule ogólne programy edukacyjne, istnieją również programy specjalne: recytatorskie (typ 5) i poprawcze (typ 7 i 8). Oparte są na tradycyjnym programie dla dzieci ze specjalnymi potrzebami. Dziecko może zapisać się do takiego programu tylko po zawarciu powiatowej (lub miejskiej) komisji medyczno-psychologiczno-pedagogicznej za obowiązkową zgodą rodzica.

Faktem jest, że zgodnie z ustawą Prawo oświatowe to rodzice są odpowiedzialni za otrzymanie przez dziecko obowiązku szkolnego i tylko oni mogą decydować o tym, gdzie dziecko będzie się uczyć. Jeśli rodzic powie „nie” propozycji zdania komisji i zapisania się na takie zajęcia, to nikt nie ma prawa go do tego zmuszać.

Rodzice mogą wyrazić własne życzenie i zwrócić się do komisji o ustalenie dalszej ścieżki edukacyjnej.

Załóżmy, że rodzice decydują się przekazać komisję. Śledzony przez:

Diagnoza struktury intelektu dziecka przez psychologa.

Diagnoza rozwoju mowy przez logopedę (w każdym wieku, nawet jeśli do komisji został przywieziony licealista; pierwszoklasista badany jest pod kątem słuchu fonemicznego, wymowy dźwiękowej, począwszy od klasy drugiej - umiejętności pisania i czytania).

Zgodnie z wynikami diagnozy psychologa - konsultacja z lekarzem psychiatrą.

Równolegle z konsultacjami specjalistów, a cecha pedagogiczna dziecko w placówce oświatowej, w której jest kształcone lub wychowuje ( przedszkole, szkoła).

Wizyta w samej komisji, gdzie wydawane jest zalecenie (zalecenie!), z którym rodzice mogą się zgodzić lub nie. Jeśli wyrażą zgodę, zostają wybrani do konkretnej placówki oświatowej i otrzymują skierowanie, z którym udają się do nowej placówki oświatowej w celu załatwienia (napisania wniosku o przyjęcie do szkoły) dziecka.

Bez prowizji, opartej wyłącznie na chęci rodziców, niemożliwe jest zapisanie dziecka do klasy specjalistycznej, ponieważ tworzone są tam specjalne warunki do nauki.

Cechy nauczania według programu mowy (5 typów):

1. Program ogólnoedukacyjny poprawczo-rozwojowy 5 typów.

2. Lekcje wymowy odbywają się w klasach I i II.

3. Obłożenie klas 7-12 osób.

4. Szkoła całodzienna; druga połowa dnia - zajęcia logopedyczne i psychologiczne.

5. Brak lekcji język obcy(nauka języka obcego wraz z językiem ojczystym może powodować szereg dodatkowych trudności).

6. Kurs zintegrowany „Rozwój mowy i otaczającego świata”.

7. Ze względu na małą liczebność klas istnieje możliwość nauki w oparciu o indywidualne cechy każdego dziecka

8. Do zajęć logopedycznych przyjmowane są dzieci o rozwoju intelektualnym odpowiadającym normom wiekowym, ale mające trudności w rozwoju mowy.

Cechy treningu w programie korekcyjnym (7 rodzajów):

1. Program ogólnoedukacyjny poprawczo-rozwojowy 7 typów.

2. Obłożenie klas 7-12 osób.

3. Szkoła całodzienna; druga połowa dnia - zajęcia logopedyczne, defektologiczne i psychologiczne. W wielu szkołach resocjalizacyjnych poświęca się temu wiele uwagi dodatkowa edukacja(kręgi i sekcje artystyczne, muzyczne, sportowe).

4. Brak lekcji języków obcych w szkole podstawowej.

5. Ze względu na małą ilość zajęć istnieje możliwość nauki w oparciu o indywidualne cechy każdego dziecka

6. Zróżnicowanie w nauczaniu (w celu opanowania głównych tematów możliwe jest wykorzystanie większej liczby godzin lekcyjnych dla solidniejszego utrwalenia materiału).

7. Na wyjściu (podczas przechodzenia z jednego etapu do drugiego) ilość zdobytej wiedzy musi być zgodna z jednym standardem państwowym.

Dzieci z trudnościami w rozwoju intelektualnym przyjmowane są do oddziałów poprawczych. Z zastrzeżeniem rozwiązywania problemów, korygowania opóźnień rozwojowych, dziecko może zostać przekazane do szkoły powszechnej na szkolenie w dowolnym programie odpowiadającym jego poziomowi rozwoju.

Jeśli Twojemu dziecku zalecono taki lub inny specjalistyczny program, ważne jest, aby wysłuchać opinii specjalistów i jak najszybciej spróbować rozwiązać istniejące problemy, zanim się nasilą i osiągną punkt, w którym jest już znacznie trudniej sobie poradzić z nimi.

Placówka edukacyjna budżetu państwa

specjalne (poprawcze) kształcenie ogólne

internat typ V nr 28

Zrecenzowano Zatwierdzono

na posiedzeniu Ministerstwa Obrony nauczycieli decyzją PS instytucji

cykl humanitarny Protokół nr ____ z dnia ______

Protokół nr ______ z dnia ________ Zarządzenie nr ____ z dnia _______

Szef MO______________ I.O. Dyrektor __________

Program roboczy

dla grupy

zajęcia logopedyczne

5 klasa

Opracowany zgodnie z programem głównym ogólne wykształcenie w języku rosyjskim, biorąc pod uwagę wymagania federalnego komponentu państwowego standardu kształcenia ogólnego

Okres realizacji program 2014-2015.

Opracowany przez:

nauczyciele języka i literatury rosyjskiej

GBOU SKOSHI V typ nr 28

Kucewa N.S.

Moskwa, 2014

Notatka wyjaśniająca

Prowadzenie zajęć logopedycznych ma na celu osiągnięcie następujących celów i zadań:

Edukacyjny. Poprzez kształtowanie i rozwijanie gramatyczno-analitycznych umiejętności ortograficznych i interpunkcyjnych, aby usystematyzować tę delikatną wiedzę i umiejętności, które uczniowie posiadają w zakresie gramatyki, ortografii i interpunkcji.

Rozwój. Rozwijać aktywność poznawcza studenci. Rozwijaj umiejętności intelektualne: metody analizy, porównywania, uogólniania, umiejętności grupowania i klasyfikacji. Rozwijają słownictwo, wzbogacają merytorycznie wypowiedzi uczniów, kształtują i rozwijają umiejętność budowania spójnego tekstu. Rozwijać uczenie się umiejętności: praca z książką, z literaturą przedmiotu, doskonalenie umiejętności czytania.

Edukacyjny. Aby kształcić moralne cechy uczniów, szacunek dla pracy. Rozwijaj umiejętności samokontroli, poczucia własnej wartości.

Poprawczy. Kompleksowy rozwój osobowości logopaty; zapewnienie, że szkolenie ma charakter edukacyjny; rozważać cechy wieku uczniów i poziom rozwoju i zgodnie z tym dokonać selekcji materiał dydaktyczny; przeprowadzić indywidualne podejście na tle zbiorowej działalności; osiągnąć siłę zdobytej wiedzy i umiejętności; korzystaj z widoczności; buduj zajęcia z uwzględnieniem programu odpowiednich zajęć; staraj się to zapewnić na każdej terapii logopedycznej

Lekcja polegała na słuchaniu, mówieniu, pisaniu i czytaniu.

Program ten został opracowany na podstawie programów języka rosyjskiego i rozwoju mowy, które zostały opracowane wcześniej na podstawie federalnego komponentu państwowego standardu kształcenia ogólnego, opracowanego zgodnie z ustawą Federacja Rosyjska„O edukacji” i koncepcji modernizacji edukacja rosyjska, zatwierdzony zarządzeniem Rządu Federacji Rosyjskiej

Nr 1756-r z dnia 29 grudnia 2001 r.; zatwierdzony decyzją kolegium Ministerstwa Edukacji Rosji i Prezydium Akademia Rosyjska pouczenie z dnia 23.12.2003 nr 21\12; zatwierdzony zarządzeniem Ministerstwa Edukacji Rosji „Po zatwierdzeniu komponentu federalnego standardy państwowe wykształcenie podstawowe ogólnokształcące, zasadnicze ogólnokształcące i średnie (pełne)” z dnia 5 marca 2004 r.

Mowa jest najważniejszym środkiem komunikacji, pozwalającym na wymianę myśli i osiągnięcie wzajemnego zrozumienia. Skuteczność socjalizacji rozwijającej się osobowości zależy bezpośrednio od przydatności procesu komunikacji werbalnej i interakcji. Z opóźnieniem w rozwoju mowy lub naruszeniem funkcji mowy dziecko ma problemy związane z komunikacją werbalną, pojawiają się trudności w zachowaniu komunikacyjnym, co ogólnie komplikuje relacje między osobą a społeczeństwem, a to przejawia się w komunikacja głosowa.

W wielu opracowaniach poświęconych badaniu charakterystyki mowy ustnej i pisemnej uczniów klas młodszych i średnich specjalnej (poprawczej) placówki oświatowej typu V zauważono, że skuteczność korekcji logopedycznej i adaptacji społecznej uczniów w dużej mierze zależy od ich kultury ogólnej i komunikacyjnej, jakości komunikowania się z innymi. Praktyczne doświadczenie edukacja i wychowanie dzieci z TNR pokazuje, że problemy związane z mową i rozwój komunikacji uczniowie wyrażają się nie tylko w niższych klasach, ale także na drugim etapie edukacyjnym (klasy 5-10). Zróżnicowany wpływ terapii logopedycznej w szkole specjalnej typu V pozwala licealistom z TNR osiągnąć pewne pozytywne zmiany w mowie potocznej i opisowej, w szczególności większości uczniów udaje się pokonać główne trudności w komunikacji słownej, wyeliminować wady wymowy dźwiękowej, osiągnąć zadowalający rozwój leksykalnej i gramatycznej strony mowy, mistrzowskie pisanie i czytanie. Wielu studentów od seniora wiek szkolny defekty w złożonej zorganizowanej mowie, specyficzne cechy myślenia werbalno-logicznego, arbitralne formy pamięci mowy, wyobraźni itp.

Większość dzieci z TNR charakteryzuje się trudnościami w komunikowaniu się z dorosłymi i rówieśnikami: nie są rozumiane, nie chcą z nimi rozmawiać, są wyśmiewane, dokuczane itp. W związku z tym szczególne znaczenie ma tworzenie podstaw kultury komunikacyjnej uczniów szkół średnich z TNR, biorąc pod uwagę specyfikę ich mowy, rozwój komunikacyjny i indywidualno-osobisty.

Program dla dzieci z SPD kieruje się zadaniami stawianymi przed szkołą ogólnokształcącą, jednak skuteczność rozwiązywania tych zadań w dużej mierze zależy od realizacji w edukacji kierunków korekcyjno-rozwojowych, korekcyjno-wychowawczych i korekcyjno-wychowawczych.

Uczniowie z patologią mowy doświadczają uporczywych trudności w opanowaniu programu nauczania szkoły ogólnokształcącej z powodu niedostatecznego ukształtowania funkcji mowy i psychologicznych przesłanek do opanowania pełnoprawnych zajęć edukacyjnych.

Praca korekcyjno-rozwojowa nad kształtowaniem mowy ustnej i pisemnej uczniów z patologią mowy w szkole typu V jest ściśle związana z wspólny rozwój nauka mowy, polega na zapoznawaniu się ze światem zewnętrznym, na opanowaniu umiejętności czytania i pisania (w szkole podstawowej), a także lekcji języka rosyjskiego i rozwoju mowy, ze względu na specyfikę ich opanowania i metodykę.

Koncentrując się na treściach programu nauczania języka rosyjskiego w szkole ogólnokształcącej, tj. na poziomie rozwoju mowy, jaki uczeń normalnie osiąga w zakresie sprawności mowy oraz uwzględniając oryginalność i indywidualne cechy rozwoju mowy, uczniowie do szkoły specjalnej (poprawczej) ogólnokształcącej V rodzaju można ogólna perspektywa formułowaćzadania indywidualnej pomocy logopedycznej.

* tworzenie, wyjaśnianie i korekta wymowy dźwiękowej.

* wyjaśnienie i korekta percepcji fonemicznej

*uściślenie i korekta umiejętności analizy i syntezy liter dźwiękowych

*kształtowanie, wyjaśnianie, wzbogacanie i korygowanie słownictwa

* wyjaśnienie i korekta kategorii gramatycznych

*poprawa konkretnych błędów w piśmie

* formacja i doskonalenie umiejętności komunikacyjne i umiejętności

Praca korekcyjna w szkole typu V prowadzona jest głównie w grupie, logopeda musi uwzględniać indywidualne cechy każdego dziecka, przestrzegając jednolitego planu lekcji i rozumiejąc cechy charakterystyczne dzieci z określonymi zaburzeniami logopedycznymi.

Ćwiczyć ujednolicone podejście do korekcyjnego rozwoju ucznia logopeda musi współdziałać z kadrą pedagogiczną placówki oświatowej, rodzicami ucznia, szkolny psycholog, pedagog GPA.

Na zajęcia logopedyczne korekcyjno-rozwojowe w klasie V program przewiduje 175 godzin, 5 godzin tygodniowo. Spośród nich 70 godzin jest przydzielonych każdej z 2 grup, 2 godziny tygodniowo i 35 godzin na sesje indywidualne 1 godzina tygodniowo.

Główna forma organizacji praca logopedyczna są grupowe i indywidualne. Grupowo wybierane są dzieci z jednorodną strukturą wady wymowy. Na tych zajęciach wszyscy uczniowie wykonują tę samą pracę w parach lub zbiorowo.

Zajęcia indywidualne odbywają się z jednym dzieckiem. W tym celu opracowywane są indywidualne programy uwzględniające strukturę wady wymowy konkretnego ucznia i program szkolenia instytucji szkolnej, a także treść wszystkich rodzajów prac korekcyjnych.

Wszystkie rodzaje zajęć logopedycznych dzielą się na:

• Edukacyjny, którego celem jest zdobycie nowej wiedzy. Na tych zajęciach uczniowie budują materiał faktyczny, badać zjawiska i procesy językowe, co dalej prowadzi do powstawania pojęć.
• ustalenie, na których uczniowie doskonalą i kształtują praktyczne umiejętności i zdolności, a także systematyzują najważniejsze zagadnienia, uzupełniają istniejące braki wiedzy u dzieci.
• Łącznyzajęcia, których celem jest rozwiązanie zarówno zadań dydaktycznych, jak i korekcyjnych. Takie zajęcia odbywają się w praktyce logopedycznej częściej niż inne.

Mechanizmy uczenia się budowane są z naciskiem na: cel dydaktyczny leżący u podstaw danego etapu uczenia się (metody nauczania i metody kontroli); o źródle zdobywania wiedzy przez uczniów (słowo nauczyciela, rozmowa, obserwacja, analiza językowa itp.); o sposobie myślenia w poznaniu (metody indukcji i dedukcji, analogia, porównanie i przeciwstawienie, analiza i synteza); metody teoretycznego badania języka (przekaz, rozmowa, niezależna praca zgodnie z podręcznikiem); metody teoretycznej i praktycznej nauki języka i nauczania mowy (ćwiczenia z analizą języka, dyktando, obserwacja, modyfikacja, konstrukcja); metody wdrażania skoncentrowanego na uczniu podejścia do uczenia się (metoda polegania na wcześniej zdobytej wiedzy).

Do sprawowania kontroli stosuje się kontrolę bieżącą i końcową, na którą składają się ankiety, dyktanda, testy.

Podręczniki i podręczniki wykorzystywane w procesie wychowawczo-poprawczym:

1. Język rosyjski: 5 komórek. ogólne wykształcenie instytucje / M.T. Baranov, T.A. Ladyzhenskaya L.A. Trostentsova i inni; naukowy wyd. N. M. Shansky / .- 31st ed.- M .: Edukacja, JSC „Podręczniki moskiewskie”, 2008.
2. Zeszyt ćwiczeń do języka rosyjskiego. Ocena 5 Do podręcznika M.T. Baranowa „Język rosyjski. Klasa 7”, Erokhina E.L. Wydawca: Egzamin
   Seria: Zestaw edukacyjny . WMC
3. Materiały dydaktyczne do nauki języka rosyjskiego klasa 5. Książka dla nauczycieli / L.A. Trostentsova, T.A. Ladyzhenskaya, MM, Strakevich, -3rd ed. - M .: Edukacja, 2004. - 144 s.

Ankieta

Na początku i na końcu rok szkolny nauczyciel ujawnia stopień gotowości uczniów do nauki; dostępność wiedzy, umiejętności, umiejętności w głównych sekcjach programu języka rosyjskiego, rozwój mowy i literatury piątej klasy.

Poprzez dyktando bada się słuch fonemiczny i mowę pisemną uczniów. Błędy dysraficzne ujawniają się z powodu naruszenia słuchu fonemicznego, struktury sylabicznej, reprezentacji optyczno-przestrzennych, a także błędów ortograficznych.

Pisząc prezentację, bada się nie tylko słuch fonemiczny, ale także zaburzenia mowy na poziomie struktury gramatycznej i spójności mowy.

Sprawdzana jest również umiejętność czytania. Ujawniają się błędy dyslektyczne. Poprzez opowiadanie i opowiadanie na obrazku badana jest mowa ustna dziecka (wymowa dźwiękowa, słuch fonemiczny, analiza i synteza dźwięków, struktura sylabiczna, konstrukcja frazy, sekwencja w konstrukcji wypowiedzi).

Na podstawie wyników ankiety uczniowie są dzieleni na grupy, ustalany jest plan i harmonogram zajęć logopedycznych.

Uzupełnienie braków w wiedzy dla kursu klasy 4.

Części słowa. Pisownia. Miejsce ortogramów w słowach. Pisownia zaznaczonych i niezaznaczonych samogłosek i spółgłosek u podstawy wyrazu. Pisownia liter i, a, y , po skwierczeniu. Działowy b i B . Samodzielne i pomocnicze części mowy. Rzeczownik: trzy deklinacje, rodzaj, przypadek, liczba. Pisownia samogłosek w końcówkach rzeczowników. List B na końcu rzeczowników po sybilantach. Przymiotnik: płeć, przypadek. Numer. Pisownia samogłosek w końcówkach przymiotników. Zaimki 1., 2., 3. osoby. Czasownik: osoba, czas, liczba, rodzaj (czas przeszły); pisownia samogłosek w końcówkach osobowych najczęściej występujących czasowników 1 i 2 koniugacji; list B w 2. osobie liczby pojedynczej czasowników. Pisownia-tsya i -tsya ; oddzielna pisownia Nie z czasownikami. Przyimki i spójniki. Oddzielna pisownia przyimki ze słowami.

Różnicowanie dźwięku. Analiza i synteza słów. Zgodność rzeczowników, przymiotników, zaimków, czasowników w rodzaju, liczbie i przypadku.

Kształtowanie i rozwijanie umiejętności gramatyczno-analitycznych, ortograficznych, interpunkcyjnych. Korekta na poziomie składniowym i spójność wypowiedzi.

Utrwalenie podstawowych pojęć składniowych (jednostek): fraza, zdanie, tekst. Fraza: główne i zależne słowo w zdaniu. Znaki interpunkcyjne: zakończenie, podkreślenie, znaki separacji. Podstawa gramatyczna zdania. Główni członkowie wniosku małoletni członkowie zdania: dodatek, definicja, okoliczność. Niezwykłe i pospolite zdania (z dwoma głównymi członkami). Propozycje z jednorodnymi członkami. Związki niepowiązane, a także związki połączone a, ale i pojedynczy związek I ; przecinek między członkami jednorodnymi bez związków i ze związkami a, ale i . Uogólnianie słów przed jednorodnymi członkami. Dwukropek po uogólniającym słowie. Rozbiór gramatyczny zdania zwroty i zdania. Odwołanie, znaki interpunkcyjne przy adresowaniu. Słowa wstępne i frazy. Trudne zdanie. Obecność dwóch lub więcej podstaw gramatycznych jako znak zdania złożonego. Zdania złożone ze spójnikami (z dwoma głównymi członkami w każdym zdaniu prostym). Przecinek między zdaniami prostymi w zdaniu złożonym przedi, ale, do, ponieważ, kiedy, który, co, jeśli. Mowa bezpośrednia po słowach autora i przed nimi; znaki interpunkcyjne w mowie bezpośredniej. Dialog. Kreska na początku linii dialogowych.

Rozwój słuchu fonemicznego, percepcji, analizy i syntezy. Korekta na poziomie fonetycznym. Korekta pisma ręcznego. Ćwiczenie technik czytania i powtarzania.

Dźwięk jako jednostka języka. Dźwięki mowy; Samogłoski i spółgłoski. Różnicowanie dźwięku. Akcent. Samogłoski są akcentowane i nieakcentowane. Sparowane i niesparowane twarde i miękkie spółgłoski. spółgłoski dźwięczne i bezdźwięczne. Spółgłoski dźwięczne. Syczenie i C. Mocne i słabe pozycje dźwięków. Analiza fonetyczna słowa. Słowniki ortopedyczne. Grafika jako dziedzina nauki o języku. Oznaczenie dźwięków mowy na piśmie; alfabet. odręcznie i drukowane litery; Wielka i mała litera. Kaligrafia. Dźwiękowe znaczenie liter e, e, ty, i . Oznaczenie miękkości spółgłosek. miękki znak aby wskazać miękkość spółgłosek. Znaki identyfikacyjne ortogramów.

Czytanie tekstów. Opowiadanie.

Kształtowanie umiejętności gramatyczno-analitycznych i ortograficznych. Korekta na poziomie struktury gramatycznej. Rozwój słowotwórstwa, fleksja.

Zmiana i tworzenie słów. Jednowyrazowe słowa. Podstawa i koniec. Koniec zerowy. Rola końcówek w słowach. Korzeń, sufiks, przedrostek; ich znaczenie w słowie. Przemienność samogłosek i spółgłosek w słowie. Opcje morfingu. Analiza morfemiczna słów. Pisownia samogłosek i spółgłosek w przedrostkach; listy ręce na końcu opraw. Pisownia naprzemiennych samogłosek o i a w korzeniach - leżą - - pozostają w tyle -, - rosły - - - rosły -. Litery e i o po syczeniu u nasady. Listy s i po c .

Słowo i jego znaczenie leksykalne. Słowa wieloznaczne i jednowartościowe. bezpośredni i znaczenie figuratywne słowa. Homonimy. Synonimy. antonimy.

Kształtowanie umiejętności gramatyczno-analitycznych i ortograficznych. Korekta na poziomie gramatycznym i składniowym. Rozwój mowy połączonej. Korekta techniki czytania.

Syntaktyczna rola rzeczownika w zdaniu. Wielka litera w nazwach, wybór tych nazw w cudzysłowie. płeć rzeczownik Trzy deklinacje rzeczowników: zmiana rzeczowników według przypadków i liczb. Rzeczowniki, które mają tylko liczbę pojedynczą lub tylko mnogi. Listy o i e po syczeniu i c na końcach rzeczowników. Deklinacja rzeczowników na - tak, cz, cz. Pisownia samogłosek w końcówkach rzeczowników.

Syntaktyczna rola przymiotnika w zdaniu. Pisownia samogłosek w końcówkach przymiotników z rdzeniami w sybilantach. Nie używając litery B na końcu krótkich przymiotników z rdzeniem sybilantowym. Zmiana pełnych przymiotników według płci, przypadków i liczb oraz krótkich przymiotników według płci i liczb.

Stworzenie tekstu na podstawie oryginału (szczegółowa prezentacja), podzielenie go na części.

Opis tego, co jest przedstawione na obrazku, za pomocą niezbędnych narzędzi językowych.

Rozumowanie w opowiadaniu. Rozumowanie, jego struktura i odmiany.

Dowód i wyjaśnienie w rozumowaniu.

Opis zwierzęcia.

Plan edukacyjny i tematyczny

Wymagania dotyczące poziomu przygotowania uczniów do kursu klasy V

Uczniowie powinni znać definicje przedmiotów podstawowych nauczanych w klasie V zjawiska językowe, koncepcje mowy, zasady orograficzne i interpunkcyjne, uzasadnij swoje odpowiedzi, podając niezbędne przykłady.

Pod koniec zajęć uczniowie powinni opanować następujące umiejętności:

Parsuj wyrazy fonetycznie, składniowo i morfologicznie, a zdania (z dwoma głównymi członkami) składniowo. Ułóż proste i złożone zdania dotyczące badanych gatunków;

Wyjaśnij znaczenie znanych słów i używaj ich poprawnie. Korzystaj ze słowników ortograficznych i objaśniających;

Przestrzegaj zasad wymowy język literacki w obrębie badanego materiału.

Poprzez pisownię. Znaleźć przestudiowaną pisownię w słowach, umieć uzasadnić swój wybór, poprawnie napisać słowa z przestudiowaną pisownią;

Znajdź i popraw błędy ortograficzne. Poprawnie pisz słowa z niesprawdzoną pisownią, których uczyłeś się w klasie 5.

Według interpunkcji. Znajdź znaczące fragmenty w zdaniach. Które należy zaznaczyć znakami interpunkcyjnymi, uzasadnij swój wybór znaków interpunkcyjnych i ułóż je w zdania zgodnie z wyuczonymi zasadami.

O rozwoju mowy. Określ temat i główną ideę tekstu, jego styl. Szczegółowo i zwięźle przedstawiać teksty narracyjne (w tym z elementami opisu przedmiotów, zwierząt). Zrób prosty plan kod źródłowy. Pisz eseje narracyjne na zadany temat, opowiadania o wydarzeniach z życia, a także opisz poszczególne przedmioty, zwierzęta z obserwacji, doświadczenia, z obrazka.. WMC

1. Tablica szkolna.
2. Laptop.
3. Materiał wizualny: tabele, plakaty, karty, zdjęcia.

Specjalne placówki oświatowe są przeznaczone do szkolenia z różnymi niepełnosprawnościami rozwojowymi. W sumie istnieje osiem typów takich szkół. W celu edukacji dzieci głuchych utworzono zakłady poprawcze I typu. szkoły specjalne Typ 2 przeznaczone są do nauczania dzieci z uszkodzonym słuchem z częściowym ubytkiem słuchu i różnym stopniem niedorozwoju mowy. Szkoły poprawcze 3. i 4. typu są organizowane w celu szkolenia, edukacji, korekcji zaburzeń rozwojowych z niepełnosprawnościami. Takie placówki oświatowe przyjmują dzieci niewidome i słabowidzące, dzieci z niedowidzeniem, zezem, ze złożonymi kombinacjami wad wzroku, cierpiące na choroby oczu prowadzące do ślepoty.

Szkoły poprawcze typu V przeznaczone są dla dzieci z poważnymi patologiami mowy, dzieci z poważnym ogólnym niedorozwojem mowy, z jąkaniem. Specjalne placówki oświatowe typu VI zostały utworzone w celu kształcenia i wychowania dzieci z wszelkimi zaburzeniami rozwojowymi narządu ruchu, z mózgowym porażeniem dziecięcym, deformacjami narządu ruchu. Szkoły specjalne typu VII przeznaczone są do kształcenia i wychowania dzieci z upośledzeniem umysłowym. Przy zachowanych możliwościach rozwoju intelektualnego dzieci takie mają uwagę, pamięć, zwiększone wyczerpanie, niedostateczne tempo procesów umysłowych, niestabilność emocjonalną, nieuformowaną dobrowolną regulację aktywności. W celu kształcenia i wychowania dzieci z upośledzeniem umysłowym utworzono poprawcze placówki oświatowe typu VIII.

Szkoły poprawcze VIII typu

Celem tworzenia specjalnych placówek oświatowych typu VIII jest korekta odchyleń w rozwoju, a także rehabilitacja społeczno-psychologiczna w celu dalszej integracji ze społeczeństwem. W takich szkołach tworzone są klasy dla dzieci z głęb upośledzenie umysłowe, obłożenie klas nie powinno przekraczać 8 osób. Uczniowie szkół typu VIII mają nieodwracalne zaburzenia rozwojowe i nigdy nie będą w stanie dogonić swoich rówieśników, dlatego w większym stopniu kształcenie w tych placówkach ukierunkowane jest na rozwijanie ich kompetencji życiowych do adaptacji w społeczeństwie, co sprawia, że możliwe uniknięcie katastrof społecznych. W niewielkiej ilości otrzymują wiedzę akademicką, która jest ukierunkowana na utrzymanie socjalizacji. Dzieci z niepełnosprawnością intelektualną uczą się według specjalnego programu do 9 klasy. Ci, którzy potrafią opanować zawód pracujący, w przyszłości będą wykonywać pracę nisko wykwalifikowaną.

Wskazówka 2: Jak ustalić, czy dziecko jest w dobrej klasie

NIE dokładna definicja"dobra klasa" Dla niektórych jest to specjalistyczna klasa z dogłębne badanie przedmiotów, dla innych indywidualne podejście do dziecka, dla innych surowa dyscyplina. Określenie kryteriów dobrej klasy powinno opierać się na twoich preferencjach. Choć przyjazna atmosfera, komfort psychiczny i pogłębiona wiedza to nieodzowne cechy dobrych zajęć.

Przede wszystkim dobry powinien koncentrować się na procesie uczenia się. Jednocześnie ważne jest, aby dzieci otrzymywały głęboką i rzetelną wiedzę w komfortowych warunkach. Aby dowiedzieć się, czy dziecko jest w dobrej klasie, możesz zwrócić się do opinii publicznej. Aby to zrobić, powinieneś poznać wyposażenie techniczne, kadrę nauczycielską, wyniki uczniów całej klasy, a także ich udział i zwycięstwa w różnych olimpiadach. Jednocześnie trzeba pamiętać, że regalia nauczycieli nie zawsze świadczą o ich ludzkich cechach, a zwycięstwa na olimpiadach poszczególnych uczniów świadczą o wysokim poziomie wykształcenia całej klasy.

Koniecznie zapytaj o opinię uczniów i ich rodziców. Po rozmowie z duża ilość ludzi, możesz dowiedzieć się o zaletach i wadach organizacji proces edukacyjny mocne i słabe strony nauczycieli.

Pod wieloma względami atmosfera i atmosfera w klasie zależy od nauczyciela. Dlatego konieczne jest zapoznanie się z nauczycielami i Wychowawca klasy osobiście. Bardzo ważne jest, jaki styl wychowania jest głoszony w rodzinie (ścisły czy demokratyczny). Nauczyciel o podobnym podejściu do praca edukacyjna dziecko będzie się czuło bardziej komfortowo.

Warto odwiedzić salę lekcyjną w czasie przerwy w nauce i zobaczyć, co robią dzieci. Być może samorządność jest mile widziana w klasie lub przyjmowany jest mecenat licealistów młodsi uczniowie. Wszystko to dyscyplinuje i pozytywnie wpływa na dziecko.

Projekt klasy, obecność stojaków, pomocy wizualnych i gazet ściennych może wiele powiedzieć. O zwartości uczniów świadczą tradycje klasowe, wspólne organizowanie imprez (wycieczki piesze, obchody urodzin itp.).

Obecnie w szkołach realizowane są różne programy edukacyjne. Powinieneś dowiedzieć się, który z nich jest nauczany w klasie, gdzie. Może to być trening rozwojowy systemu Zankowa, program Rostock lub zwykły program tradycyjny. Dziecko powinno być nauczane według systemu preferowanego przez rodziców.

Wskazówka 3: Jakich problemów z mową można uniknąć, zanim dziecko pójdzie do szkoły?

Niestety, większość rodziców zauważa, że ​​ich dziecko nie wymawia żadnych dźwięków, tylko wtedy, gdy jest zapisane do pierwszej klasy. A potem zaczyna się musztra, codzienne ćwiczenia zarówno z lekarzem, jak iw domu, byle tylko mieć czas na „podciągnięcie” dziecka przed wrześniem.

Po pierwsze, jest to obciążenie dla dzieci - w ciągu 3 miesięcy opanować to, czego musiały się uczyć przez 5-6 lat.

Po drugie, takich problemów można było uniknąć, gdyby rodzice przynajmniej raz w roku przychodzili z dzieckiem do logopedy. Ponieważ tylko specjalista z czasem dostrzeże naruszenia w rozwoju mowy u dziecka. Może to być dyslalia - naruszenie wymowy poszczególnych dźwięków. Zaburzenia fonetyczno-fonemiczne - gdy dziecko nie tylko wymawia, ale także nieprawidłowo odbiera dźwięki swojego języka ojczystego. I wreszcie ogólny niedorozwój mowy, gdy naruszana jest wymowa, percepcja, gramatyka, ubogie słownictwo i spójna mowa.

Co powinno wiedzieć dziecko?

W wieku 3 lat dziecko ma pełne prawo zniekształcać dźwięki, niepoprawnie budować zdania. Najważniejsze, że rozumie skierowane do niego przemówienie i wie, jak przekazać swoje myśli innym. Jeśli dziecko jest w stanie spełnić twoje proste prośby i rozumiesz je, pomimo owsianki w ustach, wszystko jest w porządku. Pomocy specjalisty potrzebują trzylatki milczące i te dzieciaki, które nie mają jasności co do Twoich najprostszych wymagań. W wieku 4 lat dziecko powinno już mówić w taki sposób, aby rozumieli go nie tylko rodzice, ale także nieznajomi. Nawiasem mówiąc, dla matek i ojców jest to swego rodzaju kryterium „poprawności” rozwoju ich syna lub córki. Rodzice przyzwyczajają się do niewłaściwej mowy swoich dzieci, a mama oczywiście będzie mogła „przetłumaczyć” język dzieci dla osoby dorosłej. Ale jeśli nauczyciel przedszkola lub sąsiad kilka razy zapyta twoje dziecko, może potrzebować pracy z logopedą.

W wieku 5 lat dziecko może nadal nie wymawiać dźwięku „r”. A w wieku 6 lat, przed szkołą, poprawna wymowa i użycie przypadków, umiejętność spójnego i kompetentnego mówienia, jest uważana za normę.

Bardzo często dzieci, które słabo mówią jak na swój wiek, również źle jedzą. Z reguły jest to dla nich cały problem, aby zjeść jabłko lub marchewkę, nie mówiąc już o mięsie. Spowodowane jest to osłabieniem mięśni żuchwy, a to z kolei opóźnia rozwój ruchów aparatu artykulacyjnego. Dlatego pamiętaj, aby zmuszać dziecko do żucia krakersów oraz całych warzyw i owoców, chleba ze skórką i kawałków mięsa.

Aby rozwinąć mięśnie policzków i języka, pokaż dziecku, jak płukać buzię. Musisz nauczyć się nadmuchiwać policzki i zatrzymywać powietrze, „przetaczać” je z jednego policzka na drugi.

Co to znaczy rozwijać umiejętności motoryczne. Oznacza to, że dziecko powinno jak najwięcej pracować swoimi niegrzecznymi paluszkami. Bez względu na to, jak nudne może się to wydawać, pozwól dziecku zapiąć guziki, zasznurować buty, podwinąć rękawy. Co więcej, lepiej, aby dziecko zaczęło trenować nie we własnym ubraniu, ale najpierw „pomagało” w ubieraniu lalek, a nawet rodziców. Gdy palce dziecka staną się bardziej sprawne, jego język stanie się bardziej zrozumiały nie tylko dla jego mamy. W wieku malucha bardzo przydatne jest rzeźbienie. Tylko nie zostawiaj dziecka samego z plasteliną, aby na czas powstrzymać jego chęć spróbowania uformowanej kulki. Wiele matek nie powierza dziecku nożyczek. Ale jeśli włożysz palce w pierścienie nożyczek razem z dziećmi i wytniesz kilka figurek, uzyskasz doskonały trening ręki.

Gry na palec dla dzieci

Asystent

Naczynia zmywa nasz asystent

(zacierając dłonie o siebie – „mycie naczyń”.

Myje widelec, kubek, łyżkę.

Umyłem spodek i szklankę,

(rozprostuj palce z kamery, zaczynając od małego palca).

I zakręcił kran.

(wykonać naśladowanie ruchu).

Chleb

Mąkę zagniatano na ciasto

(ściśnij i rozluźnij palce).

A z testu zaślepiliśmy:

(klaskać w dłonie, „rzeźbić”).

ciasta i bułki,

słodkie serniki,

bułki i bułki -

Wszystko pieczemy w piekarniku.

(naprzemiennie wyprostuj palce, zaczynając od małego palca. Obie dłonie podnoszą się).

Pyszne!