Podręcznik metodyczny „Formy i metody organizacji etapu kompleksowego sprawdzenia pracy domowej. Formy i metody organizacji wszechstronnego sprawdzenia pracy domowej Systematyczna organizacja pracy domowej

Różne rodzaje sprawdzania prac domowych

Romanowska Walentyna Władimirowna,
nauczyciel języka i literatury rosyjskiej
Gimnazjum GBOU nr 147 w rejonie Krasnogwardiejskim

Oczywiście możesz pracować bez pracy domowej. Ale wielowiekowa praktyka i prawa pedagogiczne dowodzą, że jeśli wiedza zdobyta na lekcji nie jest powtarzana w domu, to są one zapomniane. Odmowa samodzielnej pracy w domu nieuchronnie pociąga za sobą obniżenie jakości kształcenia, spadek poziomu motywacji edukacyjnej.

Ze względu na różnorodność form i rodzajów prac domowych różne są metody i sposoby ich sprawdzania. Nowe podejście do współczesnej lekcji stawia kwestię organizowania sprawdzianów prac domowych jako jedną z dominujących w metodach nauczania

Głównym zadaniem nauczyciela na etapie kompleksowego sprawdzania pracy domowej jest przejęcie kontroli nie tylko nad systematycznym odrabianiem pracy domowej przez każdego ucznia, ale także nad stopniem samodzielności ucznia w jej wykonywaniu oraz poziomem przyswajanie materiału edukacyjnego w trakcie odrabiania pracy domowej. Sprawdzanie pracy domowej jest przeprowadzane przez nauczyciela na bieżąco i z reguły związane jest z przerabianym materiałem i jest to obowiązkowy element każdej lekcji szkolnej. Samo podejście do tablicy i wypowiedzenie zasady lub zapisanie przykładu, który został wykonany, może wydawać się nudne dla uczniów.

Dlatego teraz przychodzą nauczyciele innowacyjne metody weryfikacji. Metody te obejmują:

Zadawanie nieoczekiwanych pytań . Nieoczekiwane pytanie zadane przez nauczyciela to pytanie sformułowane nieco inaczej niż zadania po akapicie. Jeśli dzieci zwracają uwagę na ćwiczenie domowe, nie będzie im trudno odpowiedzieć na nie.

Przegląd odpowiedzi ustnej . Uczniowie sami uważnie wysłuchują odpowiedzi kolegi i przygotowują jej ustną recenzję, notują wady i zalety odpowiedzi, uzupełniają ją i rozszerzają.

Dyktowanie na podstawie ćwiczeń domowych . Na lekcjach języka rosyjskiego lektor może przygotować dyktando wybiórcze, dyktando graficzne, dyktando pogrupowane według ortografii. Cały materiał pochodzi ze znanego ćwiczenia domowego. W tym samym celu do weryfikacji można użyć kart i kart perforowanych.

Krótka pisemna odpowiedź na pytanie . Nauczyciel zadaje niezwykle konkretne pytanie, na które można odpowiedzieć w skrócie. Takie zadania pomogą utrwalić wiedzę i zwrócą uwagę uczniów na główne punkty danego akapitu. Po pisemnej odpowiedzi poznana teoria zostanie na dłużej w pamięci uczniów.

Sprawdzanie z nowymi technologiami komputerowymi . Na ekranie wyświetlany jest tekst danego ćwiczenia, przykładu lub zadania. W tym tekście akcenty są umieszczone kolorową czcionką nad najtrudniejszymi momentami. Chłopaki sprawdzają notatki w swoich zeszytach z tym, co widzą na ekranie i poprawiają ewentualne błędy.

Jak sprawić, by sprawdzanie pracy domowej nie stało się standardowym obowiązkiem, banalnym ciągłym czytaniem przez ucznia wyrazów czy zdań zapisywanych w domu „łańcuszkiem”? Jak rozwijać aktywność umysłową uczniów, introspekcję i poczucie własnej wartości dzieci za pomocą prac domowych i monitorowania ich realizacji? Aby osiągnąć te cele, niestandardowe formy sprawdzania prac domowych, przyczyniając się do rozwoju dociekliwości, ciekawości świata, kreatywnego podejścia do biznesu.

Odbiór „Aktywnego słuchania” polega na tym, że podczas udzielania odpowiedzi przez jednego ucznia, pozostali uczniowie podsumowują to, co zostało powiedziane, wypełniając kartę odpowiedzi kolegi, wpisując w niej plusy lub minusy. Następnie nauczyciel zbiera karty „aktywne słuchanie” i widzi z nich problemy uczniów na dany temat. Technika ta zwiększa nie tylko aktywność uczniów, ale także efektywność sprawdzania prac domowych.

„Blitz - ankieta łańcuchowa”. Pierwszy uczeń zadaje drugiemu krótkie pytanie. Drugi - trzeci i tak dalej, aż do ostatniego ucznia. Czas reakcji to kilka sekund. Prowadzący ma prawo usunąć pytanie, które nie odpowiada tematowi lub nie jest wystarczająco poprawne. Każdy uczeń ma prawo

odmówić udziału w turnieju błyskawicznym, dlatego aby procedura nie zawiodła, nauczyciel z wyprzedzeniem dowiaduje się, który z uczniów chciałby wziąć udział w tej akcji.

Jako opcję sprawdzania pracy domowej lub na lekcji uogólniającej możesz na chwilę zaproponować zorganizowanie rywalizacji między rzędami, to znaczy, która z grup, bez przerywania łańcucha, poprawnie i szybko odpowie na pytania. Jednocześnie konieczne jest wybranie sędziów, którzy będą kontrolować poprawność odpowiedzi oraz czas, w jakim uczniowie radzą sobie z zadaniem.

„Wierzę, nie wierzę” - Technikę tę można zastosować na dowolnym etapie lekcji. Każde pytanie zaczyna się od słów: „Czy wierzysz, że…” Uczniowie muszą zgodzić się z tym stwierdzeniem lub nie.

Przykład. Słowo „zdrowie” jest pisane „z”, ponieważ „d” jest dźwięczne, a samo „z” jest przedrostkiem. To stwierdzenie jest niepoprawne, ponieważ litera „z” jest częścią rdzenia.

"Nie bardzo"- To wszechstronna gra, którą dzieci bardzo lubią. Nauczyciel coś mówi

(temat, postać literacka itp.). Uczniowie próbują znaleźć odpowiedź, zadając pytania. Nauczyciel odpowiada na te pytania słowami „tak”, „nie”, „tak i nie”. Pytanie powinno być postawione w taki sposób, aby zawęzić krąg poszukiwań. Zaletą odbioru jest to, że uczy systematyzowania poznanych informacji, łączenia poszczególnych faktów w całość, uczy uważnego słuchania i analizowania pytań. W szkole średniej uczniowie są zaangażowani w przygotowywanie pytań. Najważniejsze w tej technice jest nauczenie, jak opracować strategię wyszukiwania, a nie bombardowanie nauczyciela niezliczonymi pytaniami.

„Dyktanda dla „szpiega”. Ta metodyczna technika pozwala rozwinąć pamięć wzrokową, ćwiczy uwagę i odpowiedzialność za efekt końcowy. Dobrze sprawdza się na lekcjach cyklu filologicznego, na lekcjach matematyki, geografii.

Klasa zostaje podzielona na 5-6 zespołów. Tekst dyktanda również podzielony jest na taką samą liczbę części. Arkusze z tekstem przyczepiane są do ścian z dala od zespołu, dla którego są przeznaczone. Każdy członek zespołu staje się „szpiegiem”. Podchodzi do tekstu (tyle razy, ile potrzeba), czyta go, zapamiętuje, wraca do zespołu i dyktuje im swoją rolę. Drużyny rywalizują ze sobą, zwycięża grupa, która wcześniej zakończy pracę i nie popełnia błędów (lub robi ich mniej niż inni).

„Rozgrzewka intelektualna” – to 2-3 niezbyt trudne pytania na rozgrzewkę. Głównym celem takiej rozgrzewki jest przygotowanie dziecka do pracy.

Recepcja „Notatki ołówkiem na marginesach”(„L” - łatwe, „T” - trudne, „C” - wątpliwości zgłaszane przez ucznia w domu na marginesach zeszytu podczas odrabiania lekcji) pomaga nauczycielowi szybko dostrzec problemy każdego ucznia przed rozpoczęciem zajęć lekcji i uczy ucznia refleksji. W przyszłości treść lekcji jest dostosowywana z uwzględnieniem zidentyfikowanych problemów.

"Znajdź błąd." opcja 1. Jeśli sprawdzany materiał jest uczniom dobrze znany, to ta technika metodyczna prowokuje powstanie sytuacji sukcesu na lekcji. A jeśli materiał jest nowy, to udane poszukiwania błędów, okraszone pochwałami i podziwem nauczyciela, pozwalają dzieciom poczuć się badaczami i ekspertami. Nauczyciel w swoim przekazie popełnia błędy, które trzeba znaleźć, albo rozpowszechniane są teksty, w których informacje są wyraźnie zniekształcone, definicje mylone, przypisywane bohaterom cudze myśli i działania, podawane są błędne interpretacje zdarzeń i procesów. Nauczyciel prosi o znalezienie błędów w proponowanym tekście, można wskazać liczbę błędów.

Opcja 2. Ta sama metodyczna technika może być wykorzystana jako gra zespołowa. Każdy zespół przygotowuje w domu (lub na zajęciach) tekst z błędami na określony temat i proponuje go drugiemu zespołowi. Aby zaoszczędzić czas, możesz wymieniać się wcześniej przygotowanymi tekstami. Korzyść jest podwójna i obopólna - czyj zespół lepiej ukryje swoje błędy, a kto znajdzie ich więcej i szybciej.

"Tenis stołowy". opcja 1. Dwóch uczniów podchodzi do tablicy i po kolei zadają sobie nawzajem pytania dotyczące pracy domowej. W tej grze możesz użyć małej jasnej piłki. Uczeń zadaje pytanie i rzuca piłkę przeciwnikowi. Nauczyciel ocenia ich odpowiedzi.

Opcja 2. Jeden z uczniów przygotował pytania do pracy domowej. Odpowiedzi na nie powinny być jednosylabowe. Podchodzi do tablicy, rzuca piłkę do któregokolwiek z uczniów w klasie i jednocześnie zadaje mu pytanie. Rozbrzmiewa odpowiedź i piłka wraca do pierwszego ucznia. Nauczyciel ocenia jakość i oryginalność zadanych pytań oraz poprawne odpowiedzi.

„Turniej rycerski”. Uczeń podchodzi do tablicy i na zadany temat zadaje nauczycielowi przygotowane wcześniej pytania, na które chciałby otrzymać odpowiedź. Z kolei nauczyciel zadaje uczniowi pytanie. Cała akcja trwa nie dłużej niż 5 minut. Turniej jest zapowiadany z wyprzedzeniem. Pytania powinny być zwięzłe, odpowiedzi krótkie i na temat. Sędzia główny może usunąć pytanie nieprecyzyjne. Uczniowie klaskają lub podnoszą ręce (lub zaznaczają na arkuszu) oceniając działania ucznia i nauczyciela.

"Śnieżna kula". W miarę jak kula śnieżna rośnie, ta technika metodyczna przyciąga coraz więcej uczniów do aktywnej pracy. Algorytm tej techniki można w skrócie opisać następująco: Słowo-zdanie-pytanie-odpowiedź.

Opcja 1. Nauczyciel wskazuje na ucznia i mówi: „Słowo!” Mówi słowo, które odnosi się do tematu lekcji. Wskazuje na innego ucznia i mówi: „Zaproponuj!” Drugi uczeń układa zdanie z tym słowem. Trzeci uczeń zadaje pytania do tego zdania, czwarty uczeń odpowiada na nie.

Opcja 2. Każdy uczeń dodaje swoje literackie „arcydzieło” do pierwszej frazy w taki sposób, że tworzy się ciągły łańcuch pewnych kategorii gramatycznych.

Przykład. Język rosyjski. Tematem przewodnim jest „Komunia”.

Nauczyciel. Latem na ulicy spotkałem mężczyznę ubranego w płaszcz.

1 uczeń. W płaszczu wywróconym na lewą stronę z futerkiem.

2. uczeń. Futro, wystające klapy.

trzeci uczeń. Patchwork, jak włosy klauna.

"Sygnalizacja świetlna". Bardzo prosta, ale skuteczna metoda. Przygotowując materiał raz, będziesz zbierać owoce swojej pracowitości przez długi czas. Sygnalizacja świetlna to długi pasek tektury (9 cm długości i 4 cm szerokości), pokryty czerwonym papierem z jednej strony i zielonym papierem z drugiej. Sygnalizacja świetlna „działa” bardzo prosto: podczas przeprowadzania ankiety ustnej wszyscy uczniowie sygnalizują nauczycielowi, czy znają odpowiedź na pytanie (zielona strona jest gotowa do odpowiedzi, czerwona strona nie jest gotowa). Pozytywną stroną tej sytuacji jest to, że bierność podczas rozmowy kwalifikacyjnej jest niedopuszczalna. Czy ci się to podoba, czy nie, musisz podnieść kartę i powiedzieć, czy znasz to pytanie. Nauczyciel wyjaśnia uczniom, że podnosząc czerwoną kartkę i deklarując niewiedzę, uczeń odmawia odpowiedzi. Pokazany na zielono - bądź miły, odpowiedz.

Przeprowadzając ankietę ustną, możesz zrobić tak: zaprosić do tablicy od dwóch do trzech (niekoniecznie silnych, ale odpowiedzialnych) uczniów i powierzyć im rolę asystentów nauczyciela. Asystenci powinni otrzymać z wyprzedzeniem arkusze, na których zapisane są nazwiska uczniów i narysowana jest tabela. Rolą asystentów jest zaznaczenie pracy konkretnego ucznia na kartce, tj. liczba podniesionych kart zielonych (+) lub czerwonych (-). Intryga polega na tym, że klasa nie wie, czyje imiona są zapisane na kartkach, więc wszyscy pracują. Po 5 minutach przeprowadzania ankiety ustnej nauczyciel najpierw ma jasny obraz tego, czego dzieci nauczyły się dobrze z tego, co zostało zaproponowane na poprzedniej lekcji, i co należy ponownie omówić. Po drugie, asystenci przekazują nauczycielowi tabele, w których została już zsumowana liczba poprawnych odpowiedzi, a nauczyciel rzetelnie i rozsądnie wystawia kilka punktów za ankietę ustną.

„Trening pamięci i uważności”. Jest to dość ciekawa technika, szczególnie skuteczna, gdy uczniowie są gotowi do pracy z nią. Ostrzeż ich z wyprzedzeniem, aby dokładnie przeczytali akapit główny. Nauczyciel daje uczniom kartkę, na której tekst znajduje się w środku, część wersetu. Zadanie polega na tym, aby uczniowie potrafili napisać potrzebny tekst nad i pod istniejącą frazą lub spróbować wyrazić to werbalnie - co powinno poprzedzać frazę i jak powinno się kończyć.

"Znasz mnie." Na lekcji historii, geografii, chemii, literatury uczniowie mogą zostać poproszeni o zabranie głosu w imieniu znanej osoby (naukowca, bohatera literackiego lub historycznego), nie wymieniając jej imienia, ale opisując działania, odkrycia, rozumowanie.

Recepcja „Dialog edukacyjny z autorem podręcznika”- doskonałe narzędzie stawiające ucznia w pozycji podmiotu nauki i własnego rozwoju. Uczniowie są proszeni o samodzielne przestudiowanie tekstu objaśniającego podręcznika z nowym materiałem w domu. Po samodzielnym przeczytaniu uczniowie zapisują pytania, które pojawiają się po drodze, skierowane do autora. Następnie na lekcji jedna grupa uczniów czyta je na głos, a druga grupa występuje jako autor, starając się znaleźć odpowiedź na kartach podręcznika, a jeśli nie ma bezpośredniej odpowiedzi, to oczekiwane odpowiedzi są słyszane. Technika ta sprawia, że dialog staje się środkiem uczenia się i informacji zwrotnej, w wyniku którego rozwiązywane są zadania i problemy wychowawcze, technika uczy analizować, porównywać, spierać się lub zgadzać z autorem podręcznika oraz umożliwia dostarczenie informacja zwrotna.

„Łańcuch słów” pozwala na szybkie frontalne sprawdzenie definicji pojęć, formułowania reguł, twierdzeń (poziom odtwórczy). Jej istota polega na tym, że uczniowie w łańcuchu wymieniają tylko jedno słowo ze zweryfikowanych definicji pojęć lub faktów, a następnie jeden z nich wypowiada to sformułowanie w całości. Ta technika może być przeprowadzona w formie zawodów w rzędach, a 2-3 uczniów działa jako jury, które rejestruje odpowiedzi swoich towarzyszy.

"Załoga"- Klasa zostaje podzielona na 4-5 grup. Każdy członek grupy otrzymuje „stanowisko”: kapitana, pierwszego oficera, drugiego oficera, bosmana, marynarzy. Na przygotowanie przeznacza się 4-5 minut, a następnie przeprowadza się losowanie ankiety - kto dostanie pytanie, odpowiada, ocena jest wystawiana całemu zespołowi. Dodatkowo jest też opcja „Wszyscy odpowiadają” i uczniowie szczególnie lubią, gdy dostają „Zaufanie”, w tym przypadku zespół jest zwolniony z udzielania odpowiedzi i wszyscy dostają oceny pozytywne.

Stosowanie takich metod monitorowania prac domowych pomaga kształtować szereg kluczowych kompetencji uczniów:

Motywuj uczniów do uważnego studiowania tematu;

· Rozwija kompetencje intelektualne: analiza, synteza, porównanie, podkreślanie tego, co najważniejsze;

Kreatywny charakter zadań pozwala na rozwijanie kreatywnego myślenia;

Student uczy się poprawnie formułować pytania, udzielać możliwych odpowiedzi, czyli porozumiewać się poprzez refleksyjny dialog z zamierzonym rozmówcą;

Pomaga w autoekspresji osobowości ucznia (kompetencji osobistych).

I wreszcie najważniejsze, aby uczniowie, którzy wiedzą, że nauczyciel na każdej lekcji, korzystając z dostępnego mu arsenału metod i technik, na pewno sprawdzi poziom wiedzy, umiejętności i zdolności każdego ucznia, zaczęli systematycznie przygotowywać na lekcje, nabierz pewności siebie.

Należy zauważyć, że powyższe metody sprawdzania pracy domowej na lekcji szkolnej będą skuteczne, jeśli będą stosowane kompleksowo i systematycznie.

A to oznacza, że formy kontroli pracy domowej może być inny

Ø kontrola pisemnej pracy domowej podczas samodzielnej pracy uczniów na lekcji: formalnie – dla wszystkich, kontrola treści – dla poszczególnych uczniów;

Ø kontrola pośrednia za pomocą testów, dyktand, samodzielnej pracy, której treść zawiera materiał identyczny z przekazywanym w domu;

Ø kontrola ustnej pracy domowej z poszczególnymi uczniami, podczas gdy wszyscy inni omawiają i uzupełniają odpowiedzi kolegów z klasy;

Ø pozalekcyjne sprawdzanie zeszytów przez nauczyciela; tylko sprawdzając zeszyty nauczyciel może wyciągnąć wnioski na temat zdolności uczniów do wykonania zadań, jakie błędy są najczęściej popełniane itp.;

Ø kontrola pośrednia, na podstawie obserwacji pracy ucznia na lekcji, jeżeli warunkiem aktywności ucznia było odrobienie pracy domowej;

Ø wzajemna kontrola uczniowie podczas wymiany zeszytów (praca w parach z wykorzystaniem próbek lub podręczników);

Ø samokontrola uczniów: weryfikacja wykonanej pracy domowej z tym, co zostało napisane na tablicy lub odtworzone za pomocą komputera na tablicy interaktywnej;

To, jaką formę kontroli wybrać, zależy z jednej strony od treści, rodzaju prac domowych, a z drugiej strony od stosunku uczniów do nich.

Jak rozwiązać problem monitorowania i oceniania prac domowych?

Doświadczenie pedagogiczne uczy nas: upewnij się, że możesz sprawdzić i ocenić pracę domową, którą zadajesz w domu.

Ta zasada wciąż nie jest stosowana wszędzie. Nauczyciel nie zawsze sprawdza, czy uczniowie odrobili pracę domową. Jeszcze rzadziej kontroli poddawana jest kompletność, poprawność i forma zadania.

Kontrola, ocenianie prac domowych i ocenianie – wraz z innymi czynnikami procesu pedagogicznego – motywują i mobilizują siły i zdolności uczniów. Jeśli odmawiamy kontroli pracy domowej lub nie traktujemy jej wystarczająco poważnie, rozczarowujemy ucznia, ponieważ ignorujemy jego pracę, jego osiągnięcia. Negatywnych konsekwencji tego rodzaju należy się spodziewać zwłaszcza wtedy, gdy pracę uczeń wykonuje sumiennie, z pełnym zaangażowaniem, ale nauczyciel systematycznie nie zwraca uwagi na odrabianie prac domowych.

Wynik odrabiania pracy domowej ma dla nauczyciela podwójną funkcję. Po pierwsze jest obiektem kontroli nad poczynaniami uczniów, a po drugie, co ważniejsze, nad swoimi poczynaniami na ostatniej lekcji.

I dalej kilka wskazówek:

Ø za pomocą stałego monitoringu zadbaj o to, aby uczniowie nie mieli wątpliwości, czy praca domowa jest konieczna;

Ø stosować różne formy kontroli w zależności od treści, rodzaju i celu zadawania prac domowych, a także nastawienia uczniów do odrabiania prac domowych;

Ø określić, co i jak będziesz oceniać, czy wystawisz za to ocenę, w oparciu o określone warunki, a także biorąc pod uwagę edukacyjny wpływ oceny;

Ø jeśli uczniowie nie odrabiają zadań domowych, poszukaj przyczyn, a następnie zdecyduj, jak je wyeliminować;

Ø Upewnij się, że prace, które nie zostały wykonane na czas, muszą zostać zakończone później.

Ø Pamiętaj, że sprawdzanie pracy domowej jest nieuniknioną częścią i niezbędnym dodatkiem do dobrej lekcji

Zorganizuj test tak, aby uczniowie nie uznali tego etapu za „najnudniejszy” na lekcji.

Harmonijne połączenie różnych rodzajów, form i sposobów zadawania i sprawdzania prac domowych wpłynie na kształtowanie się samodzielności wśród uczniów i podniesie poziom motywacji do nauki, kształtowanie pozytywnego nastawienia do nauki u uczniów w procesie odrabiania prac domowych jest najbardziej ważne zadanie nauczyciela w każdym

Oprócz funkcji edukacyjnej potencjał edukacyjny prac domowych jest niezwykle wysoki. W końcu nauczyciel daje wiedzę przede wszystkim po to, aby kształcić osobę, osobę kreatywną, a nie obojętną. A w tej szlachetnej sprawie praca domowa jest nieodzownym pomocnikiem. Najważniejsze, że to światło kreatywności nie gaśnie w nauczycielu, aby on sam był zainteresowany tym wszystkim.

Jeśli uczniowie zobaczą, że nauczyciela interesuje również to, jak odrabiana jest praca domowa, w jakiej formie jest prezentowana, wówczas odpowiedzialnie podejdą do zadania domowego

Bibliografia

1. Golub B.P. Sposoby aktywizacji aktywności umysłowej uczniów - M., Pedagogika, 1998.

2. Deikina A.V. O pracy domowej z języka rosyjskiego - Czasopismo „Język rosyjski w szkole”. 1984, nr 6.

3. Kulnevich S.V. Nowoczesna lekcja. Część 1. - Rostov-n / D, Nauczyciel, 2004

Pomożemy Ci się uczyć!
Przygotujmy się do testu!
Sprawdźmy Praca domowa!

Jeśli w Twojej rodzinie są dzieci w wieku szkolnym, doskonale znasz sytuacje związane ze sprawdzaniem prac domowych, znalezieniem korepetytora i innymi problemami, z którymi boryka się większość rodziców dzieci w wieku szkolnym.

Tutoronline umożliwia uczniowi i rodzicom poradzenie sobie z trudnym tematem lub zadaniem z dowolnego przedmiotu szkolnego bez wychodzenia z domu.

Tutoronline to usługa korepetycji online. Nie musisz czekać na rozwiązanie problemu i tracić czasu na próżno. Wysoko wykwalifikowani nauczyciele online natychmiast pomogą Ci rozwiązać problem, wyjaśnią materiał i zrozumieją złożony temat.

Zwracają się do nas z różnymi pytaniami. Na przykład pominięto ważny temat na dany temat, konieczne jest rozwiązanie problemu o zwiększonej złożoności, dziecko wątpi, jak najlepiej ujawnić temat w eseju. Pracujemy na bieżąco (podobnie jak korepetycje) i zawsze jesteśmy gotowi pomóc w rozwiązaniu konkretnego problemu.

Kto jest w naszym zespole?

Nauczyciele pracujący w szkołach mają duże doświadczenie w prowadzeniu korepetycji i potwierdzili swoje kwalifikacje zdając testy selekcyjne do projektu (tylko 5 na 100 kandydatów zostaje naszymi tutorami).

Jeść 5 ważnych zasad, którymi się kierujemy:

Wyjaśniamy niezrozumiały materiał, uwzględniając wiek i poziom przygotowania ucznia lub ucznia. Nasz nauczyciel nie daje gotowych odpowiedzi, nawet jeśli uczeń tego wymaga.
Nasz zespół składa się wyłącznie ze sprawdzonych korepetytorów, którzy przeszli rygorystyczny proces selekcji i udowodnili swój profesjonalizm.
Odpowiadamy za jakość otrzymywanej przez studentów wiedzy oraz komfortowe warunki nauki. Jeśli masz pytanie lub potrzebujesz porady, wystarczy skontaktować się z naszym serwisem wysokiej jakości. Codziennie (7 dni w tygodniu) jesteśmy gotowi odpowiedzieć na każde Państwa pytanie.
Doceniamy Twój czas. Jesteśmy gotowi samodzielnie (biorąc pod uwagę Twoje życzenia) wybrać korepetytora dla Twojego dziecka. Możesz sam określić czas i czas trwania lekcji.
Dziecko jest indywidualnością i staramy się pomóc mu w osiągnięciu jego potencjału. Nasi nauczyciele nie są powtarzaczami wiedzy, ale mądrymi mentorami, którzy cenią i szanują osobowość każdego ucznia.

Niestandardowe formy sprawdzania prac domowych

Jednym z najważniejszych zadań szkoły ogólnokształcącej jest zwiększenie odpowiedzialności ucznia za jakość kształcenia, przestrzeganie dyscypliny naukowej i pracy. Będąc jedną z form organizacji nauki, praca domowa ma ogromną wartość edukacyjno-wychowawczą. Pracując w domu, uczniowie nie tylko utrwalają zdobytą na lekcji wiedzę, doskonalą swoje umiejętności i zdolności, ale także nabywają umiejętności samodzielnej pracy, kultywują organizację, pracowitość, dokładność i odpowiedzialność za powierzone zadanie. Rola prac domowych jest praktycznie deprecjonowana, jeśli nie zostanie ustalona ich weryfikacja. W wyniku systematycznego sprawdzania prac uczniowie terminowo otrzymują niezbędne porady i oceny wykonanych prac, co jest bardzo ważne w sensie edukacyjnym. Nauczyciel natomiast ma możliwość zorientowania się, jak głęboko opanowany jest materiał iw jakim stopniu uczniowie są gotowi do przyswojenia nowej wiedzy. Jak sprawić, by sprawdzanie pracy domowej nie stało się standardowym obowiązkiem, banalnym ciągłym czytaniem przez ucznia wyrazów czy zdań zapisywanych w domu „łańcuszkiem”? Jak rozwijać aktywność umysłową uczniów, introspekcję i poczucie własnej wartości dzieci za pomocą prac domowych i monitorowania ich realizacji? Do osiągnięcia tych celów służą niestandardowe formy sprawdzania prac domowych, przyczyniające się do rozwoju dociekliwości, ciekawości i twórczego podejścia do pracy.

Odbiór „Aktywnego słuchania”polega na tym, że podczas udzielania odpowiedzi przez jednego ucznia, pozostali uczniowie podsumowują to, co zostało powiedziane, wypełniając kartę odpowiedzi kolegi, wpisując w niej plusy lub minusy. Następnie nauczyciel zbiera karty „aktywne słuchanie” i widzi z nich problemy uczniów na dany temat. Technika ta zwiększa nie tylko aktywność uczniów, ale także efektywność sprawdzania prac domowych.

„Blitz-sonda przez łańcuch”.Pierwszy uczeń zadaje drugiemu krótkie pytanie. Od drugiego do trzeciego i tak dalej, aż do ostatniego ucznia. Czas reakcji to kilka sekund. Prowadzący ma prawo usunąć pytanie, które nie odpowiada tematowi lub nie jest wystarczająco poprawne. Każdy uczeń ma prawo odmówić udziału w turnieju błyskawicznym, dlatego aby procedura nie zawiodła, nauczyciel z wyprzedzeniem dowiaduje się, który z uczniów chciałby wziąć udział w tej akcji.

„Wierzę, nie wierzę” - Technikę tę można zastosować na dowolnym etapie lekcji. Każde pytanie zaczyna się od słów: „Czy wierzysz, że…” Uczniowie muszą zgodzić się z tym stwierdzeniem lub nie.

"Nie bardzo"- To wszechstronna gra, którą dzieci bardzo lubią. Nauczyciel coś mówi

„Dyktanda dla „szpiega”.Ta metodyczna technika pozwala rozwinąć pamięć wzrokową, ćwiczy uwagę i odpowiedzialność za efekt końcowy. Dobrze sprawdza się na lekcjach cyklu filologicznego, na lekcjach matematyki, geografii.

„Rozgrzewka intelektualna” –to 2-3 niezbyt trudne pytania na rozgrzewkę. Głównym celem takiej rozgrzewki jest przygotowanie dziecka do pracy.

Recepcja „Notatki ołówkiem na marginesach”(„L” - łatwe, „T” - trudne, „C” - wątpliwości zgłaszane przez ucznia w domu na marginesach zeszytu podczas odrabiania lekcji) pomaga nauczycielowi szybko dostrzec problemy każdego ucznia przed rozpoczęciem zajęć lekcji i uczy ucznia refleksji. W przyszłości treść lekcji jest dostosowywana z uwzględnieniem zidentyfikowanych problemów.

"Znajdź błąd." opcja 1 . Jeśli sprawdzany materiał jest uczniom dobrze znany, to ta technika metodyczna prowokuje powstanie sytuacji sukcesu na lekcji. A jeśli materiał jest nowy, to udane poszukiwania błędów, okraszone pochwałami i podziwem nauczyciela, pozwalają dzieciom poczuć się badaczami i ekspertami. Nauczyciel w swoim przekazie popełnia błędy, które trzeba znaleźć, albo rozpowszechniane są teksty, w których informacje są wyraźnie zniekształcone, definicje mylone, przypisywane bohaterom cudze myśli i działania, podawane są błędne interpretacje zdarzeń i procesów. Nauczycielu, przepraszam, że znalazłem błędy w proponowanym tekście, możesz określić liczbę błędów.

Opcja 2. Ta sama metodyczna technika może być wykorzystana jako gra zespołowa. Każdy zespół przygotowuje w domu (lub na zajęciach) tekst z błędami na określony temat i proponuje go drugiemu zespołowi. Aby zaoszczędzić czas, możesz wymieniać się wcześniej przygotowanymi tekstami. Korzyść jest podwójna i obopólna - czyj zespół lepiej ukryje swoje błędy, a kto znajdzie ich więcej i szybciej.

"Tenis stołowy". opcja 1 . Dwóch uczniów podchodzi do tablicy i po kolei zadają sobie nawzajem pytania dotyczące pracy domowej. W tej grze możesz użyć małej jasnej piłki. Uczeń zadaje pytanie i rzuca piłkę przeciwnikowi. Nauczyciel ocenia ich odpowiedzi.

Opcja 2. Jeden z uczniów przygotował pytania do pracy domowej. Odpowiedzi na nie powinny być jednosylabowe. Podchodzi do tablicy, rzuca piłkę do któregokolwiek z uczniów w klasie i jednocześnie zadaje mu pytanie. Rozbrzmiewa odpowiedź i piłka wraca do pierwszego ucznia. Nauczyciel ocenia jakość i oryginalność zadanych pytań oraz poprawne odpowiedzi.

„Turniej rycerski”.Uczeń podchodzi do tablicy i na zadany temat zadaje nauczycielowi przygotowane wcześniej pytania, na które chciałby otrzymać odpowiedź. Z kolei nauczyciel zadaje uczniowi pytanie. Cała akcja trwa nie dłużej niż 5 minut. Turniej jest zapowiadany z wyprzedzeniem. Pytania powinny być zwięzłe, odpowiedzi krótkie i na temat. Sędzia główny może usunąć pytanie nieprecyzyjne. Uczniowie klaskają lub podnoszą ręce (lub zaznaczają na arkuszu) oceniając działania ucznia i nauczyciela.

"Śnieżna kula". W miarę jak kula śnieżna rośnie, ta technika metodyczna przyciąga coraz więcej uczniów do aktywnej pracy. Algorytm tej techniki można w skrócie opisać następująco: Słowo-zdanie-pytanie-odpowiedź.

Opcja 1. Nauczyciel wskazuje na ucznia i mówi: „Słowo!” Mówi słowo, które odnosi się do tematu lekcji. Wskazuje na innego ucznia i mówi: „Zaproponuj!” Drugi uczeń układa zdanie z tym słowem. Trzeci uczeń zadaje pytania do tego zdania, czwarty uczeń odpowiada na nie.

Opcja 2. Każdy uczeń dodaje swoje literackie „arcydzieło” do pierwszej frazy w taki sposób, że tworzy się ciągły łańcuch pewnych kategorii gramatycznych.

Przykład. Język rosyjski. Tematem przewodnim jest „Komunia”.

Nauczyciel. Latem na ulicy spotkałem mężczyznę ubranego w płaszcz.

1 uczeń. W płaszczu wywróconym na lewą stronę z futerkiem.

2. uczeń. Futro, wystające klapy.

trzeci uczeń. Patchwork, jak włosy klauna.

"Sygnalizacja świetlna". Bardzo prosta, ale skuteczna metoda. Przygotowując materiał raz, będziesz zbierać owoce swojej pracowitości przez długi czas. Sygnalizacja świetlna to długi pasek tektury (9 cm długości i 4 cm szerokości), pokryty czerwonym papierem z jednej strony i zielonym papierem z drugiej. Sygnalizacja świetlna „działa” bardzo prosto: podczas przeprowadzania ankiety ustnej wszyscy uczniowie sygnalizują nauczycielowi, czy znają odpowiedź na pytanie (zielona strona jest gotowa do odpowiedzi, czerwona strona nie jest gotowa). Pozytywną stroną tej sytuacji jest to, że bierność podczas rozmowy kwalifikacyjnej jest niedopuszczalna. Czy ci się to podoba, czy nie, musisz podnieść kartę i powiedzieć, czy znasz to pytanie. Nauczyciel wyjaśnia uczniom, że podnosząc czerwoną kartkę i deklarując niewiedzę, uczeń odmawia odpowiedzi. Pokazany na zielono - bądź miły, odpowiedz.

Przeprowadzając ankietę ustną możesz zrobić tak: zaprosić do tablicy dwóch lub trzech (niekoniecznie silnych, ale odpowiedzialnych) uczniów i powierzyć im rolę asystentów nauczyciela. Asystenci powinni otrzymać z wyprzedzeniem arkusze, na których zapisane są nazwiska uczniów i narysowana jest tabela. Rolą asystentów jest zaznaczenie pracy konkretnego ucznia na kartce, tj. liczba podniesionych kart zielonych (+) lub czerwonych (-). Intryga polega na tym, że klasa nie wie, czyje imiona są zapisane na kartkach, więc wszyscy pracują. Po 5 minutach przeprowadzania ankiety ustnej nauczyciel najpierw ma jasny obraz tego, czego dzieci nauczyły się dobrze z tego, co zostało zaproponowane na poprzedniej lekcji, i co należy ponownie omówić. Po drugie, asystenci przekazują nauczycielowi tabele, w których została już zsumowana liczba poprawnych odpowiedzi, a nauczyciel rzetelnie i rozsądnie wystawia kilka punktów za ankietę ustną.

„Trening pamięci i uważności”.Jest to dość ciekawa technika, szczególnie skuteczna, gdy uczniowie są gotowi do pracy z nią. Ostrzeż ich z wyprzedzeniem, aby dokładnie przeczytali akapit główny. Nauczyciel daje uczniom kartkę, na której tekst znajduje się w środku, część wersetu. Zadanie polega na tym, aby uczniowie potrafili napisać potrzebny tekst nad i pod istniejącą frazą lub spróbować wyrazić to werbalnie - co powinno poprzedzać frazę i jak powinno się kończyć.

"Znasz mnie." Na lekcji historii, geografii, chemii, literatury uczniowie mogą zostać poproszeni o zabranie głosu w imieniu znanej osoby (naukowca, bohatera literackiego lub historycznego), nie wymieniając jej imienia, ale opisując działania, odkrycia, rozumowanie.

Recepcja „Dialog edukacyjny z autorem podręcznika”- doskonałe narzędzie stawiające ucznia w pozycji podmiotu nauki i własnego rozwoju. Uczniowie są proszeni o samodzielne przestudiowanie tekstu objaśniającego podręcznika z nowym materiałem w domu. Po samodzielnym przeczytaniu uczniowie zapisują pytania, które pojawiają się po drodze, skierowane do autora. Następnie na lekcji jedna grupa uczniów czyta je na głos, a druga grupa występuje jako autor, starając się znaleźć odpowiedź na kartach podręcznika, a jeśli nie ma bezpośredniej odpowiedzi, to oczekiwane odpowiedzi są słyszane. Technika ta sprawia, że dialog staje się środkiem uczenia się i informacji zwrotnej, w wyniku którego rozwiązywane są zadania i problemy wychowawcze, technika uczy analizować, porównywać, spierać się lub zgadzać z autorem podręcznika oraz umożliwia dostarczenie informacja zwrotna.

„Łańcuch słów” pozwala na szybkie frontalne sprawdzenie definicji pojęć, formułowania reguł, twierdzeń (poziom odtwórczy). Jej istota polega na tym, że uczniowie w łańcuchu wymieniają tylko jedno słowo ze zweryfikowanych definicji pojęć lub faktów, a następnie jeden z nich wypowiada to sformułowanie w całości. Ta technika może być przeprowadzona w formie zawodów w rzędach, a 2-3 uczniów działa jako jury, które rejestruje odpowiedzi swoich towarzyszy.

"Załoga"- Klasa zostaje podzielona na 4-5 grup. Każdy członek grupy otrzymuje „stanowisko”: kapitana, pierwszego oficera, drugiego oficera, bosmana, marynarzy. Na przygotowanie przeznacza się 4-5 minut, a następnie przeprowadza się losowanie ankiety - kto dostanie pytanie, odpowiada, ocena jest wystawiana całemu zespołowi. Dodatkowo jest też opcja „Wszyscy odpowiadają” i uczniowie szczególnie lubią, gdy dostają „Zaufanie”, w tym przypadku zespół jest zwolniony z udzielania odpowiedzi i wszyscy dostają oceny pozytywne.

Stosowanie takich metod monitorowania prac domowych pomaga kształtować szereg kluczowych kompetencji uczniów:

Motywuj uczniów do uważnego studiowania tematu;
Rozwija kompetencje intelektualne: analiza, synteza, porównanie, podkreślanie najważniejszej rzeczy;
Kreatywny charakter zadań pozwala na rozwijanie kreatywnego myślenia;
Student uczy się poprawnie formułować pytania, udzielać możliwych odpowiedzi, czyli porozumiewać się poprzez refleksyjny dialog z zamierzonym rozmówcą;
Pomaga w autoekspresji osobowości ucznia (kompetencji osobistych).

Bibliografia

Golub B.P. Sposoby aktywizacji aktywności umysłowej uczniów - M., Pedagogika, 1998.
Deikina AV O pracy domowej z języka rosyjskiego - Czasopismo „Język rosyjski w szkole”. 1984, nr 6.
Kulnevich S.V. Nowoczesna lekcja. Część 1. - Rostov-n / D, Uchitel, 2005.
Sadkina VI Sprawdzanie pracy domowej. Techniki metodologiczne - IG "Osnova", 2009
Tekuczew A.V. Metody języka rosyjskiego w szkole średniej - M., Edukacja, 19980.
Szewczenko SD Jak uczyć wszystkich - M., Oświecenie, 1981.

Kontrola prac domowych (sprawdzanie i ocena). Metody weryfikacji

Sprawdzenie i ocena wiedzy uczniów na zajęciach jest końcowym etapem nauki. Głównym celem tego komponentu lekcji jest określenie jakości uczenia się przez uczniów materiałów edukacyjnych. Nauczyciel ma możliwość upewnienia się, że organizacja lekcji, jej treść i sposób prowadzenia są na tyle skuteczne. Jeśli nauczyciel stwierdzi niezadowalającą wiedzę u znacznej części uczniów, dąży do wprowadzenia pewnych zmian w organizacji i metodyce pracy wychowawczej, aby ulepszyć lekcję. Jeżeli braki w wiedzy mają charakter indywidualny, nauczyciel organizuje dodatkową pracę z poszczególnymi uczniami.

„Zadawanie lekcji w domu jest zatem celowe tylko wtedy, gdy zorganizowana jest księgowość pod kątem wykonania zadań, jakości wykonania tych zadań. Brak weryfikacji dezorganizuje studentów, obniża ich świadomość odpowiedzialności. Brak systematycznej kontroli, kontrola epizodyczna też dezorganizuje” N.K. Krupskaja. Oznacza to, że sprawdzanie jakości pracy domowej ma ogromny wpływ na jakość pracy domowej. Jednocześnie efektywność samodzielnej pracy uczniów w domu zależy nie tylko od wymagań stawianych przez nauczyciela przy odrabianiu pracy domowej, ale także od metod jej sprawdzania, które powinny być zróżnicowane nie tylko pod względem formy, ale również treści . Jeśli sprawdzanie prac domowych odbywa się na bieżąco i z reguły wiąże się z treścią pracy na lekcji, to uczniowie są bardziej odpowiedzialni za ich wykonanie i starają się samodzielnie pracować w domu, aby być przygotowanym na nadchodzące lekcja. Rodzi to pytanie o skuteczną weryfikację prac domowych.

Będąc jedną z form organizacji nauki w szkole, praca domowa ma walor kontrolny, dydaktyczny i wychowawczy. Pracując w domu, uczniowie nie tylko utrwalają zdobytą na lekcji wiedzę, doskonalą swoje umiejętności i zdolności, ale także nabywają umiejętności samodzielnej pracy, kultywują organizację, pracowitość, dokładność i odpowiedzialność za powierzone zadanie.

Skuteczność pracy domowej w procesie uczenia się w dużej mierze zależy od tego, jak nauczyciel organizuje i kieruje czynnościami uczniów związanymi z pracą domową. Zarządza pracą domową nie tylko w procesie zadawania prac domowych, ale także w procesie ich sprawdzania. Charakter ich wykonywania zależy również w istotnym stopniu od metod i technik sprawdzania wykonania zadań domowych.

Faktem jest, że przy odrabianiu lekcji uczniowie szkół podstawowych często korzystają z pomocy rodziców. Często zadania i przykłady wykonane przez dziecko na szkicu są sprawdzane przez starszych, błędy są poprawiane bez żadnej analizy, praca jest starannie i dokładnie przepisana do zeszytu.

Jeśli nauczyciel sprawdzając pracę domową wymaga od uczniów jedynie odtworzenia tego, co jest napisane w zeszytach lub ocenia ich pracę podczas sprawdzania zeszytów, to ocena ta często nie odpowiada ani wiedzy, ani włożonej pracy ucznia.

Takie sprawdzenie pracy domowej odpowiednio wpływa na charakter jej wykonania. Uczeń stara się tylko porządnie uporządkować pracę, nie do końca rozumiejąc zadania, które miał wykonać.

Konsekwencją takiej techniki sprawdzania jest zazwyczaj to, że uczeń nie radzi sobie z samodzielną pracą na lekcji, nawet jeśli jest ona podobna do pracy domowej, nie umie myśleć i rozumować, nie jest pewny swoich umiejętności. Dlatego nauczyciel nie powinien ograniczać się tylko do sprawdzania pracy domowej po lekcjach i prostego odtworzenia pracy domowej wykonanej przez uczniów podczas sprawdzianu czołowego, ale konieczne jest stosowanie różnych metod i technik, które aktywizują aktywność uczniów i pozwalają stwierdzić, czy dzieci wykonały tę pracę na własną rękę.

Zastanawiając się nad sposobami sprawdzania pracy domowej, nauczyciel powinien pamiętać, że sprawdzian pełni nie tylko funkcję kontrolną, ale także dydaktyczną. To właśnie połączenie tych dwóch funkcji weryfikacyjnych pozwala na zwiększenie jego wartości edukacyjnej oraz zintensyfikowanie aktywności uczniów podczas sprawdzania prac domowych.

Sprawdzanie pracy domowej powinno stać się organiczną częścią lekcji, to znaczy służyć albo jako przygotowanie do nauki nowego materiału, albo utrwalenie wcześniej przestudiowanych zagadnień.

Dydaktyczne cele sprawdzania wiedzy.

Wymagania dotyczące organizacji sprawdzania wiedzy, umiejętności i zdolności są następujące:

a) indywidualne podejście do sprawdzania wiedzy uczniów, podczas którego nauczyciel uwzględnia ich różne poziomy rozwoju, bez zawyżania lub niedoceniania wymagań;
b) staranne przygotowanie sprawdzania wiedzy dzieci, określenie jego celu, rodzajów i form na różnych etapach lekcji;
c) przygotowanie pytań sprawdzających wiedzę uczniów.

Aby w procesie sprawdzania wiedzy uformować zręby światopoglądu materialistycznego, konieczne jest ustanowienie relacji i współzależności.

Istnieje wiele rodzajów sprawdzania prac domowych.

Jeden z możliwych sposobów sprawdzenia pracy domowej jest następujący: każdy uczeń ma zeszyt do indywidualnej pracy domowej. Uczniowie „słabi” i „przeciętni” dzielą każdy arkusz zeszytu na dwie kolumny (w pionie lub poziomie, w zależności od rodzaju pracy). Podczas wykonywania pracy uczeń zapisuje tylko w pierwszej kolumnie, pozostawiając drugą rubrykę pustą. Nauczyciel sprawdzając pracę, zaznacza znakiem plus wiersz, w którym znalazł błąd, który podkreśla, a obok stawia znak minus. Oznacza to, że stąd pochodzi błąd. Niezależnie od tego, jaką ocenę otrzyma uczeń, musi wykonać pracę nad błędami w drugiej kolumnie zeszytu. Jednocześnie uczeń nie przepisuje stanu problemu i części jego rozwiązania, która jest poprawnie wpisana w pierwszej kolumnie. Eliminuje to problem przeciążania ucznia i wykonywania zbędnej pracy.

Ponadto uczeń, pracując nad błędem, powinien zastanowić się, na czym polega błąd, znaleźć go, porównać swoje oryginalne rozwiązanie z nowo rozwiązanym. Może się okazać, że tym razem uczeń popełni błąd, wtedy praca będzie kontynuowana, aż uczeń poprawi wszystkie błędy.

Indywidualne podejście przejawia się tutaj tym, że każdy uczeń pracuje we własnym tempie, zgodnie ze swoimi możliwościami i posuwa się do przodu w stosunku do siebie. Głównym wymaganiem dla ucznia jest osiągnięcie najbliższego mu poziomu (podstawowy, zaawansowany lub zaawansowany). Poprawne wykonanie pracy domowej na poziomie podstawowym oceniane jest na ocenę „trójkę”, jeżeli na zajęciach wykonano samodzielną lub kontrolną pracę indywidualną – nie wyższą niż „czwórka”. W tym przypadku uczeń pracuje również nad błędami w domu.

Opisany sposób sprawdzania indywidualnych samodzielnych prac domowych realizowany jest równolegle z metodami tradycyjnymi.

Całkowicie napisany indywidualny zeszyt ucznia nie jest wyrzucany, ale jest przechowywany przez nauczyciela. Przeglądając je, nauczyciel okresowo zapisuje znalezione luki, charakter błędów w indywidualnej karcie ucznia. To wszystko pozwala mu na przygotowanie indywidualnych zadań dla ucznia w przyszłości (nie tylko na zajęcia czy pracę domową, ale także na wakacje).

Powyższe nie oznacza, że studenci w ogóle nie wykonują ogólnej samodzielnej pracy. Na etapie zapoznawania się z nowym tematem i na etapie wstępnej konsolidacji materiału wszyscy uczniowie pracują nad wspólnymi zadaniami w frontalnej formie aktywności.

Istnieją różne sposoby sprawdzania pracy domowej: nauczyciel sprawdza, sam uczeń (samosprawdzanie) i inni uczniowie (sprawdzanie wzajemne). W tym przypadku wzrasta również rola asystentów nauczyciela. W trakcie roku akademickiego gromadzony jest materiał dydaktyczny, który studenci wykorzystują samodzielnie w przygotowaniu do kolokwium, dyktanda, egzaminu oraz w pracy w parach i grupach.

Aż 90% nauczycieli korzysta z takich form sprawdzania prac domowych jak ustna i pisemna, praca na kartkach.

Sprawdzeniu pracy domowej z pewnością musi towarzyszyć ocena lub ocena. Nie możesz wystawić niezadowalającej oceny, musisz zaproponować powtórzenie pracy domowej, poprawienie popełnionych błędów lub dać nową pracę domową podobną do pierwszej. Ta metoda weryfikacji jest szczególnie przydatna przy pracy twórczej.

Możliwe są następujące sposoby sprawdzenia pracy domowej:

1. Rozwiązanie przykładów domowych
a) uczeń przy tablicy rozwiązuje przykład domowy, równolegle przeprowadzana jest ankieta czołowa na etapach rozwiązania;

Uczniowie na zmianę (krok po kroku) rozwiązują problem. Kolejność wykonywania zadań jest sprawdzana z przodu.

2. Stwierdzono, że u wielu uczniów zadanie nie zostało wykonane lub zostało wykonane nieprawidłowo:

a) przykład jest wykonywany przy tablicy przez nauczyciela przy pomocy uczniów, do których nauczyciel kieruje swoje pytania przewodnie;

b) podobny przykład wykonuje przy tablicy wywołany uczeń, decyzja na prośbę prowadzącego jest komentowana przez uczniów.
3. Na tablicy uczeń zapisuje rozwiązanie problemu lub przykład. Na dowolnym etapie nauczyciel zatrzymuje go i prosi innego ucznia o kontynuowanie rozwiązania itp.
4. Na zajęciach przy pomocy konsultantów sprawdzana jest obecność pracy domowej oraz poprawność jej wykonania.

Bez starannie przemyślanej, regularnie i systematycznie wykonywanej pracy domowej nie da się osiągnąć wysokiej jakości kształcenia. Praca domowa pozwala uczniom rozwinąć zarówno umiejętność samodzielnej pracy, jak i zainteresowania poznawcze.

Im częściej i dokładniej kontroluje się prace domowe, tym systematycznie i sumiennie będą one wykonywane. Kontrola pozwala nauczycielom na wyciągnięcie wniosków, czy sposób organizacji pracy domowej jest prawidłowy i czy dzieci są przygotowane do jej realizacji.

Największą wartością kontroli jest to, że pozwala ona w odpowiednim czasie eliminować luki w wiedzy i umiejętnościach uczniów. Jeżeli uczeń bez ważnego powodu nie wykonuje odpowiednich zadań lub wykonuje je niedbale i z błędami, to pod wpływem kontroli likwiduje te braki. Uczeń wykonuje pracę lub wprowadza poprawki, a następnie zgłasza się do nauczyciela.

W zależności od charakteru pracy domowej kontrolę można przeprowadzić na różne sposoby. Z reguły jest to pierwsza część lekcji. Czasami, jeśli praca domowa nie jest powiązana z tematem nowej lekcji, kontrolę można przenieść na koniec lekcji.

Sprawdzanie pracy domowej na podstawie obserwacji, przyswojenia informacji książkowych czy zapamiętywania może mieć różny charakter. Stosunkowo niewielka trudność pojawia się przy kontroli ilościowej, trudniej zweryfikować jakość wykonanej przez ucznia pracy.

Forma rozmowy jest najczęściej stosowana, zwłaszcza w przypadku uczniów szkół podstawowych. Ponieważ jednak w życiu ciągle trzeba mieć do czynienia z potrzebą szerszego przedstawiania pytań (przypadków), konieczne jest również stopniowe przyzwyczajanie uczniów w szkole do samodzielnego udzielania wyczerpujących odpowiedzi, gdyż tylko takie odpowiedzi świadczą o gruntownej przeprowadzona obserwacja, zbieranie informacji, badanie czegoś.

Sprawdzanie pracy domowej z reguły kończy się ich oceną. Przywiązuje dużą wagę do tych prac, staje się zachętą do ich wysokiej jakości wykonania. Ale te warunki spełnia tylko rzetelna ocena, z odpowiednią motywacją, i to zarówno w przypadku, gdy nauczyciel chce zwrócić uwagę na pracowitość, sumienność czy samodzielność uczniów, jak i wtedy, gdy zostanie wykazane, że przyczyną niesatysfakcjonujące wykonywanie prac domowych to uważność, brak sumienności czy wręcz niewłaściwe nastawienie do pracy.

Metodycznie poprawna kontrola wykonania zadań przez uczniów służy uzupełnieniu, pogłębieniu i usystematyzowaniu ich wiedzy. W pewnym stopniu weryfikacja wymaga od uczniów ćwiczeń w wyrażaniu swoich myśli, stosowaniu wiedzy w praktyce. Przyczynia się do kształtowania ich praktycznych umiejętności geograficznych. Daje ogromne możliwości edukacji ideowej i politycznej.

Ale wszystko jest dialektyczne: wszystko może zmienić się w swoje przeciwieństwo, pozytyw może stać się negatywny.

Dobrze, gdy oceny zachęcą uczniów do bardziej sumiennej i wytrwałej pracy. Ale źle jest, kiedy uczniowie przyzwyczajają się do pilnej nauki nie z miłości do nauki, nie z ciekawości, nie z poczucia obowiązku, tylko z ambicji, żeby dostać dobrą ocenę lub wręcz przeciwnie, ze strachu, żeby nie dostać złej oceny.

Nauczyciel powinien o tym pamiętać i koncentrować się na rozwijaniu miłości, zainteresowania nauką, na rozwoju potrzeby poznawczej u dziecka. Znak powinien służyć jedynie jako środek do tego celu. I konieczne jest, aby za pomocą środków edukacyjnych zdecydowanie nie dopuścić do tego, aby ocena ze środka stała się celem ucznia.

Właściwie zorganizowane sprawdzanie wiedzy pozwala nauczycielowi na bieżąco widzieć, wiedzieć i oceniać, jak przebiega formowanie się idei i koncepcji całej klasy, a uczniom uświadomić sobie, jak posuwają się do przodu w procesie opanowywania materiału edukacyjnego. W wyniku testu kumulowane są obiektywne oceny wiedzy dzieci, co ma duże znaczenie edukacyjne.

Należy pamiętać, że w klasach podstawowych konieczne jest łączenie wszystkich rodzajów testów, dając największą preferencję jednemu z nich na danej lekcji, w oparciu o cel lekcji, jej treść i metody pracy.

Wystawiając ocenę za kwartał lub rok, nauczyciel bierze pod uwagę wyniki swoich obserwacji codziennej pracy ucznia na zajęciach, jego ustne zadawanie pytań, ogólny poziom wiedzy teoretycznej oraz umiejętność zastosowania ich w praktyce

Na podstawie powyższego możemy stwierdzić, że nauczyciele w klasie powinni przeprowadzić ankietę na różne sposoby, połączyć ankiety na kartach, frontalne i indywidualne. Wszystko to pozwala nauczycielowi na zwiększenie zainteresowania uczniów lekcją, sprawdzenie znajomości materiału programowego w dużej grupie uczniów, gromadzenie ocen oraz indywidualne podejście do każdego ucznia w klasie.

Kontrola, ocenianie prac domowych i ocenianie – wraz z innymi czynnikami procesu pedagogicznego – motywują i mobilizują siły i zdolności uczniów. Jeśli odmówisz kontroli pracy domowej lub potraktujesz ją wystarczająco poważnie, możesz w ten sposób rozczarować ucznia, ponieważ ignorując jego pracę, jego osiągnięcia. Negatywnych konsekwencji tego rodzaju należy się spodziewać zwłaszcza wtedy, gdy pracę uczeń wykonuje sumiennie, z pełnym zaangażowaniem, ale nauczyciel systematycznie nie zwraca uwagi na odrabianie prac domowych.

nauka ucznia w pracy domowej

Dzisiaj problem organizacji pracy domowej jest dość istotny. Często ma ona charakter nieprzemyślany i przypadkowy, przygotowanie do jej realizacji jest źle przeprowadzone, kontrola formalnie zbudowana. W wyniku niezadowalającego planowania, przygotowania i organizacji pracy domowej dochodzi do przeciążenia zadaniami domowymi dla uczniów, co negatywnie wpływa na efektywność, aktywność i zainteresowanie nauką.

Prawa pedagogiczne i wielowiekowa praktyka dowodzą, że praca domowa jest konieczna, ponieważ wiedza zdobyta na lekcji bez utrwalenia szybko się zapomina. Brak samodzielnej pracy domowej obniża poziom motywacji do nauki i jakość kształcenia.

Kroki sprawdzania pracy domowej

Wśród nowych podejść do współczesnej lekcji jest kilka etapy kompleksowej weryfikacji robić prace domową:

Zadanie dydaktyczne etapu polega na ustaleniu poprawności i świadomości odrabiania pracy domowej przez wszystkich uczniów; eliminowanie luk w wiedzy, które zostały ujawnione podczas testu, co prowadzi do doskonalenia wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów.
Treść etapu sugeruje, że celem nauczyciela jest sprawdzenie, w jakim stopniu uczniowie opanowali materiał przekazany w domu; określić, jakie są typowe braki w zdobywanej wiedzy, jakie są przyczyny ich występowania; wyeliminować stwierdzone braki.
Warunkiem uzyskania pozytywnych wyników jest zastosowanie systemu technik, które pozwolą nauczycielowi określić wykonanie zadania domowego dla wszystkich uczniów w klasie.
Wskaźnikiem zrealizowania zadania dydaktycznego lekcji jest możliwość określić poziom wiedzy większości uczniów w krótkim czasie (około 5-7 minut), jednocześnie identyfikując typowe niedociągnięcia; możliwość, podczas sprawdzania pracy domowej, poprawiania i aktualizowania podstawowych pojęć oraz eliminowania przyczyn stwierdzonych niedociągnięć.
Gdy wymagania są optymalne, w ich przygotowaniu uwzględnia się cechy indywidualne i wiekowe dzieci, preferuje się zadania o charakterze problemowym i poszukiwawczym.
Przy stosowaniu różnych metod i form kontroli aktywność umysłowa uczniów jest aktywowana, preferowane są indywidualne, kreatywne zadania poszukiwawcze.
Błędy popełniane podczas realizacji (jednolitość zajęć, metody ankietowe, brak porównania specyfiki badanego materiału z indywidualnymi cechami uczniów) powodują, że do rozwiązania tego problemu stosowane są nowe podejścia.

Metody organizacji kontroli

Różne formy i rodzaje prac domowych implikują różnorodne sposoby i metody ich sprawdzania. W metodologii nauczania nowe podejścia podnoszą kwestię zorganizowania jej testowania w jednym z dominujących miejsc.

Etap kompleksowego sprawdzania pracy domowej wymaga od nauczyciela kontroli nie tylko systematycznego wykonywania pracy przez każdego ucznia, ale także stopnia samodzielności ucznia w wykonywaniu zadania, stopnia przyswojenia materiału przy odrabianiu pracy domowej.

Obowiązkowym elementem każdej lekcji szkolnej jest to, że nauczyciel musi stale sprawdzać pracę domową, łączyć ją z przerabianym materiałem. Jednocześnie należy pamiętać, że samo podejście do tablicy i wypowiedzenie reguły lub napisanie uczniowi gotowego przykładu jest dość nudnym zadaniem. Dlatego dziś nauczyciele doszli do innowacji metody weryfikacji, pośród których:

Zadawanie nieoczekiwanych pytań, czyli pytań sformułowanych inaczej niż zadanie po akapicie. Jeśli uczniowie starannie wykonali ćwiczenia domowe, z łatwością na nie odpowiedzą.
Weryfikacja odpowiedzi ustnej – uczniowie wysłuchują odpowiedzi kolegi i przedstawiają jej ustną recenzję, w której zwracają uwagę na braki i zalety odpowiedzi, uzupełniają ją.
Dyktowanie pracy domowej. Lektor może przygotować na lekcji językowej dyktando wybiórcze, graficzne lub ortograficzne. Materiał do niego pochodzi z ćwiczeń domowych.
Krótka pisemna odpowiedź. Pytanie zadane przez nauczyciela brzmi niezwykle konkretnie, aby odpowiedź na nie mogła być wyrażona w pigułce. Takie zadania utrwalają wiedzę i zwracają uwagę uczniów na główne punkty danego akapitu. Pisemna odpowiedź przyczynia się do tego, że poznana teoria na długo zostanie w pamięci.
Sprawdzanie za pomocą technologii komputerowej. Na ekranie wyświetlane jest ćwiczenie, przykład lub zadanie, z zaznaczeniem najtrudniejszych punktów kolorem. Uczniowie porównują swoje notatki z obrazem na ekranie i poprawiają ewentualne błędy.

Formularze kontroli wykonania zadania

Wymienione metody sprawdzania prac domowych będą skuteczne tylko wtedy, gdy będą stosowane kompleksowo i systematycznie. Stąd wynika, że formy kontroli praca domowa też jest inna:

Kontrola pisemnej pracy domowej podczas samodzielnej pracy na zajęciach: dla wszystkich uczniów – formalnie, dla poszczególnych uczniów – kontrola merytoryczna.
Kontrola pośrednia za pomocą testów, samodzielnej pracy, dyktand, które są opracowywane na podstawie identycznego materiału podanego w domu.
Kontrola zadań ustnych dla poszczególnych studentów, dyskusja i dodawanie odpowiedzi przez innych studentów.
Pozalekcyjne sprawdzanie zeszytów. Nauczyciel może wyciągnąć wnioski na temat umiejętności poprawnego sporządzania zadań, określenia najczęstszych błędów, tylko sprawdzając zeszyty.
Kontrola pośrednia polega na obserwowaniu ucznia na lekcji, jeśli jego aktywność na lekcji była ułatwiona przez odrabianie lekcji.
Wzajemna kontrola uczniów odbywa się podczas wymiany zeszytów w parach z wykorzystaniem podręcznika lub próbek.
Samokontrola uczniów, gdy sami sprawdzają wykonaną pracę domową z poprawnym wykonaniem przedstawionym na tablicy interaktywnej lub zapisanym na tablicy.

Preferowana forma zależy od celu, rodzaju i treści pracy domowej, od stosunku uczniów do niej.

Zgodnie z doświadczeniem pedagogicznym nauczyciel, przed zadaniem pracy domowej, powinien upewnić się, że on mogę to sprawdzić i oceniać. Oprócz samego zadania należy zwrócić uwagę na kompletność, formę i poprawność jego wykonania. Monitorowanie i ocena, a następnie ocena za pracę domową, motywują uczniów i mobilizują ich siły. Jeśli sprawdzanie pracy domowej jest traktowane lekko lub wcale, uczeń będzie rozczarowany, że nauczyciel ignoruje jego pracę i osiągnięcia. Dotyczy to zwłaszcza tych uczniów, którzy swoje zadania domowe odrabiają sumiennie iz pełnym zaangażowaniem, a nauczyciel systematycznie ten fakt ignoruje.

Nauczyciel musi dopilnować, aby uczniowie odrobili pracę domową.

O wiele łatwiej jest to zrobić, jeśli uczniowie wiedzą, że nie zapominasz zadania domowego, a potem pamiętaj, aby je sprawdzić. Uczniowie nie powinni mieć wątpliwości, czy zadanie da się wykonać, czy też jego niepowodzenie może pozostać niezauważone. Każde niezrealizowane zadanie prowadzi do wzrostu nieodpowiedzialności uczniów.

Dla nauczyciela wynik wykonania zadania domowe pełnią podwójną funkcję. Z jednej strony staje się obiektem kontroli nad poczynaniami uczniów, az drugiej nad swoimi działaniami na poprzedniej lekcji. Prawidłowo postawiona i oceniona praca domowa pozwala nauczycielowi odkryć rezerwy swojej lekcji; wykrywać błędy i sukcesy w wyborze metodologii; wykazać szybkie postępy uczniów. Również praca domowa jest podstawą do następnej lekcji z wykorzystaniem osiągniętych wyników.

Za pomocą stałego monitoringu zadbaj o to, aby uczniowie nie mieli wątpliwości, czy konieczne jest odrobienie zadanej przez Ciebie pracy domowej;
Stosować różne formy kontroli, które będą uzależnione od celu, rodzaju i treści pracy domowej oraz nastawienia uczniów do jej realizacji;
Określ, co będziesz oceniać, jak będziesz oceniać, czy oczekuje się za to oceny, w oparciu o warunki i jej wpływ edukacyjny;
Jeśli uczniowie nie odrabiają pracy domowej, poszukaj przyczyn tego stanu rzeczy i sposobów ich wyeliminowania;
Jeśli praca nie zostanie ukończona na czas, musi zostać ukończona później;
Sprawdzanie pracy domowej jest nieuniknioną częścią i niezbędnym dodatkiem do dobrej lekcji.

Harmonijne połączenie różnych metody i formy składanie i sprawdzanie prac domowych wpływa na kształtowanie samodzielności uczniów, zwiększając ich poziom motywacji do nauki. Najważniejszym zadaniem nauczyciela jest kształtowanie u uczniów pozytywnego nastawienia do nauki podczas odrabiania prac domowych.

Ponadto praca domowa ma niezwykle duży potencjał edukacyjny. Nauczyciel przekazuje uczniom wiedzę, aby kształcić osobę, osobę troskliwą i kreatywną, a praca domowa jest nieodzownym pomocnikiem w tej sprawie. Jeśli uczniowie zobaczą, że nauczyciel jest zainteresowany tym, jak praca domowa jest odrabiana, jak jest prezentowana, pokochają zarówno nauczyciela, jak i jego przedmiot.