Narodziny idei technologii proces pedagogiczny związane przede wszystkim z realizacją osiągnięć postęp naukowy i technologiczny w różnych obszarach teoretycznych i zajęcia praktyczne. Należy zauważyć, że A.S. Makarenko stał u początków technologizacji w pedagogice. W swoim słynnym na całym świecie Poemacie pedagogicznym napisał, że „nasza produkcja pedagogiczna nigdy nie była budowana według logiki technologicznej, ale zawsze zgodnie z logiką przepowiadania moralnego”. Uważał, że właśnie dlatego po prostu nie mamy wszystkich ważnych działów produkcji pedagogicznej: procesu technologicznego, rozliczania operacji, Praca projektowa, wykorzystanie projektantów i osprzętu, standaryzacja, kontrola, tolerancje i odrzucenie.
Przeciwnicy idei technologizacji w pedagogice uznają za niedopuszczalną dowolność traktowanie twórczego, czysto intymnego ich zdaniem procesu pedagogicznego jako technologicznego.
Każda czynność, zauważa wiceprezes Bespalko, może być albo technologią, albo sztuką. Sztuka opiera się na intuicji, technologia na nauce. Wszystko zaczyna się od sztuki, kończy na technologii, więc wszystko zaczyna się od nowa. Jakiekolwiek planowanie i nie możesz się bez niego obejść działalność pedagogiczna, sprzeciwia się improwizowanym działaniom pod wpływem kaprysu, intuicji, tj. jest początkiem technologii.
1 Patrz: Bespalko V.P. Elementy technologii pedagogicznej. - M., 1989.
Badacze przypisują masowe wprowadzanie technologii pedagogicznych na początku lat 60. XX wieku. i kojarzyć to z reformacją pierwszego Amerykanina, a potem szkoła europejska. Do najbardziej znanych autorów nowoczesnych technologii pedagogicznych za granicą należą J. Carroll, B. Bloom, D. Bruner, D. Hamdamn, G. Geis, V. Coscarelli. Krajowa teoria i praktyka wdrażania technologicznych podejść do edukacji znajduje odzwierciedlenie w pracach naukowych P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina, A. G. Rivin, L. N. Land, Yu. PRachenko, L. Ya. Zorina, V. P. Bespalko, M. V. Klarina i inni.
Obecnie technologie pedagogiczne są uważane za jeden z rodzajów technologii nauki o człowieku i opierają się na teoriach psychodydaktyki, Psychologia społeczna, cybernetyka, zarządzanie i zarządzanie.
1 Patrz: Shchepel V.M. Książka na biurko biznesmena i menedżera. - M., 1992.
Początkowo wielu nauczycieli nie rozróżniało technologii uczenia się, technologii nauczania i technologii pedagogicznej. Określenia „technika pedagogiczna” używano wyłącznie w odniesieniu do uczenia się, a samą technologię rozumiano jako uczenie się za pomocą środków technicznych. Obecnie technologia pedagogiczna jest rozumiana jako spójny, wzajemnie powiązany system działań nauczyciela, ukierunkowanych na rozwiązywanie problemów. zadania pedagogiczne lub jako systematyczna i konsekwentna realizacja w praktyce wcześniej zaprojektowanego procesu pedagogicznego. Taka idea technologii pedagogicznej implikuje:
Możliwość opracowania różnych sprawdzonych technologii pedagogicznych przez specjalistów o wysokim poziomie przygotowania teoretycznego i bogatym doświadczeniu praktycznym;
możliwość swobodnego wyboru technologii pedagogicznych zgodnie z celami, możliwościami i warunkami wzajemnie powiązanych działań nauczyciela i uczniów.
Technologia pedagogiczna to ściśle naukowy projekt i dokładne odwzorowanie działań pedagogicznych, które gwarantują sukces. Ponieważ proces pedagogiczny opiera się na pewnym systemie zasad, technologię pedagogiczną można uznać za zestaw zewnętrznych i wewnętrznych działań mających na celu konsekwentne wdrażanie tych zasad w ich obiektywnym związku, w którym w pełni przejawia się osobowość nauczyciela. Na tym też polega różnica między technologią pedagogiczną a metodami nauczania i pracy wychowawczej. Jeśli pojęcie „metodologia” wyraża procedurę stosowania zestawu metod i technik nauczania i wychowania, niezależnie od osoby, która je wdraża, to technika pedagogiczna polega na dodaniu do niej osobowości nauczyciela we wszystkich jej różnorodnych przejawach. Jest więc oczywiste, że każde zadanie pedagogiczne może być skutecznie rozwiązane tylko przy pomocy odpowiedniej technologii realizowanej przez wykwalifikowanego nauczyciela zawodowego.
Istnieją podejścia, które nieco zawężają koncepcję technologii pedagogicznej, redukując ją do „sztuki dotykania osobowości”, opartego na nauce wpływu na dziecko w kontekście jego interakcji ze światem zewnętrznym (N.E. Shchurkova i inni).
Technologie pedagogiczne można przedstawić jako technologie nauczania (technologie dydaktyczne) oraz technologie wychowawcze. VV Pikan podkreśla najważniejsze cechy takich technologii:
Technologia jest opracowywana pod konkretną ideę pedagogiczną, opiera się na pewnym metodologicznym, filozoficznym stanowisku autora. Można więc rozróżnić technologie procesu transferu wiedzy i technologie rozwoju osobowości;
łańcuch technologiczny działań pedagogicznych, operacji, komunikacji jest budowany ściśle według docelowych ustawień, które mają postać określonego oczekiwanego rezultatu;
technologia zapewnia powiązane działania nauczyciela i uczniów na podstawie umowy, z uwzględnieniem zasad indywidualizacji i zróżnicowania, optymalnego wykorzystania możliwości ludzkich i technicznych oraz komunikacji dialogowej;
elementy technologii pedagogicznej powinny być z jednej strony możliwe do odtworzenia przez każdego nauczyciela, a z drugiej gwarantować osiągnięcie zaplanowanych rezultatów ( norma państwowa) wszyscy uczniowie;
Organiczną częścią technologii pedagogicznej są procedury diagnostyczne zawierające kryteria, wskaźniki i narzędzia do pomiaru wydajności.
Technologia pedagogiczna jest ze sobą powiązana umiejętności pedagogiczne. Doskonałe opanowanie technologii pedagogicznej to mistrzostwo. Z drugiej strony doskonałość nauczania najwyższy poziom posiadanie technologii pedagogicznej, choć nie ogranicza się do komponentu operacyjnego. Wśród nauczycieli utrwaliła się opinia, że umiejętności pedagogiczne są czysto indywidualne, dlatego nie można ich przekazywać z rąk do rąk. Jednak na podstawie stosunku technologii i umiejętności jasne jest, że technologia pedagogiczna, którą można opanować, jak każdą inną, jest nie tylko zapośredniczona, ale także zdeterminowana przez osobiste parametry nauczyciela. Ta sama technologia może być różni nauczyciele gdzie zamanifestuje się ich profesjonalizm i umiejętności pedagogiczne.
Ze względu na etapy rozwiązywania problemu pedagogicznego, niezależnie od ich treści i ram czasowych, można wyróżnić powiązane ze sobą technologie ogólne i szczegółowe. Ogólne obejmują technologie projektowe, na przykład proces uczenia się i jego implementację. Prywatne - są to technologie rozwiązywania takich problemów szkolenia i edukacji, jak pedagogiczna stymulacja aktywności uczniów, monitorowanie i ocena jej wyników, a dokładniej - rodzaj analizy sytuacja uczenia się, organizacja początku lekcji itp.
Zatem zgodnie z podejściem holistycznym przy opracowywaniu i realizacji projektu procesu pedagogicznego jako systemu należy dążyć do zapewnienia organicznej jedności wszystkich jego składowych, pamiętając, że zmiany w jednym z nich automatycznie powodują zmiany. w innych. Technika pedagogiczna, w przeciwieństwie do metodologii, polega na opracowywaniu treści i metod organizacji działań samych uczniów. Wymaga ukierunkowania diagnostycznego i obiektywnej kontroli jakości procesu pedagogicznego, mającego na celu rozwój osobowości uczniów jako całości.
Pedagodzy naukowi i nauczyciele praktykujący różne kraje nieustannie poszukujemy sposobów na poprawę efektywności nauczania. Rozważmy typowe obrazy tradycyjnych metod nauczania.
Nauczyciel objaśnia materiał do nauki całej klasie. Wydaje się, że wszyscy 30 uczniów postrzega go w ten sam sposób. A jaki jest „efekt końcowy”, tj. jakość jej przyswajania przez studentów? Z góry możemy powiedzieć: najbardziej różne. Niektórzy uczniowie poprawnie, sensownie, bez błędów iw pełni opanowali lekcję, inni - z błędami i niekompletnie. Nauczyciel pracował w ten sam sposób, ale wynik jest inny. Czy można zapewnić, że wszyscy uczniowie przynajmniej „dobrze” przyswoili sobie przerabiany materiał? Co należy w tym celu zrobić? I tutaj nauczyciel może zwrócić się do technologii pedagogicznej.
Szereg przyczyn i okoliczności skłania badaczy do poszukiwania nowych podejść.
- Materiał dydaktyczny jest ogromny, natomiast terminy szkolenie ograniczony. W konsekwencji brak czasu skłania nas do szukania sposobów na aktywizację i intensyfikację proces edukacyjny.
Nauczyciel pracuje jednocześnie z dużą grupą uczniów. Nie ma możliwości poświęcania uwagi każdemu na tyle, aby pomóc mu indywidualnie w nauczaniu. Dlatego jakiś inny specjalne formy organizacja procesu edukacyjnego; konieczne jest wymyślanie i przyciąganie nowych pomocy dydaktycznych, uwalniających nauczyciela od rutynowych, choć niezbędnych elementów pracy.
- w dobie postępu naukowo-technicznego nauczyciel przestał być już głównym, głównym nośnikiem i tłumaczem nowych informacji w dziedzinie edukacji. Rolę tę w nie mniejszym (a może nawet większym!) stopniu pełnią obecnie środki środki masowego przekazu(media): prasa, środki radioelektroniczne, kino, bogata literatura o różnorodnej tematyce. Byłoby nierozsądne, gdyby nauczyciel nie wykorzystywał do celów edukacyjnych szerokich możliwości mediów. A jakie są sposoby i metody angażowania mediów w edukację proces edukacyjny? Trzeba je znaleźć, przestudiować i wykorzystać.
- W ostatnich 2-3 dekadach nauka otrzymała nowe dane o rezerwach i niewykorzystanych możliwościach rozwoju fizycznego, intelektualnego i społecznego człowieka, począwszy od niemowlęctwa. Jako przykład można wskazać odradzającą się w naszym kraju genetykę, która podpowiada sposoby identyfikacji, szkolenia i edukacji dzieci zdolnych i uzdolnionych, specjalną organizację pracy wychowawczej z dziećmi z wadami rozwoju fizycznego i intelektualnego. Zjawisko przyspieszenia rozwoju dzieci i młodzieży na przestrzeni ostatnich 30 lat było przedmiotem badań fizjologów, psychologów, pedagogów, socjologów i genetyków. Dane uzyskane przez badaczy pozwoliły przede wszystkim skrócić czas wykształcenie podstawowe NA cały rok(60-80 lat), a potem cały rok wcześniej rozpocząć systematyczną naukę – od 6 lat zamiast 7 (od 1984).
Idea stopniowego formowania działań umysłowych, badana przez psychologów P.Ya. Galperin. NF Talyzina, wpłynął na poszukiwanie nowych metod Praca akademicka. Zapasy intensyfikacji treningów już są Szkoła Podstawowa sugerować i dane dotyczące badań problemów edukacji rozwojowej (L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov itp.).
Te i inne powody skłaniają nauczycieli do poszukiwania nowych sposobów usprawnienia procesu edukacyjnego. Od lat 60. w szkołach tych pierwszych związek Radziecki entuzjastycznie przedstawił doświadczenie Lipiecka, a następnie - środki techniczne, zaprogramowane uczenie się, algorytmy uczenia się, problemy z nauką, optymalizacja treningu. Pedagodzy-innowatorzy ze swoimi pomysłami i praktyczne doświadczenie, zwiększenie efektywności procesu edukacyjnego i wychowawczego.
W pedagogice zagranicznej w latach 70-80, aw naszym kraju dekadę później zaczęto szeroko i intensywnie rozwijać inżynierskie, technologiczne podejście do uczenia się; z czasem rozwinęła się w technologię pedagogiczną.
Technologia (z greckiego techne - sztuka, umiejętność, umiejętność i logos - słowo, nauczanie) - doktryna zdolności, umiejętności robienia czegoś. Koncepcja ta od dawna jest szeroko stosowana w procesach produkcyjnych. Znane są pojęcia technologii wytwarzania poszczególnych części maszyn i zespołów, technologii wypieku chleba, technologii wytwarzania butów itp. W każdym procesie produkcyjnym surowce, materiały i półprodukty mają podobne lub prawie takie same cechy. Dlatego proces ich przetwarzania charakteryzuje się jednolitymi, monotonnymi procedurami. Jednak skomplikowany proces produkcyjny można podzielić na kilka, a nawet wiele prostych operacji. Wtedy każda pojedyncza operacja zostanie doprowadzona do perfekcji: poświęcimy na nią mniej czasu, wzrośnie jakość wykonanej operacji. Tak więc proces produkcji konkretnego produktu został udoskonalony. Jednocześnie, ponieważ podzielone procesy są monotonne, a materia staje się rutynowa, nietwórcza, możliwe jest przeniesienie niektórych operacji (lub nawet wszystkich) do maszyn, technologii. A pracownik będzie obsługiwał tylko tę maszynę przetwarzającą. Myśl inżynierska prowadzi do racjonalizacji produkcji: do ekonomicznego wydatkowania środków, łączenia operacji, rytmu; wszystko to zapewnia dokładny, przewidywalny, z góry określony wynik. Okazuje się, że produkt ma pożądane parametry.
Podaliśmy schematyczny opis technologia produkcji, ponieważ pojęcie i termin „technologia” są nieodłącznie związane z procesem produkcyjnym. Rodzi się oczywiście pytanie: czy możliwe jest zastosowanie tego samego podejścia inżynierskiego do procesu pedagogicznego, przynajmniej w nauczaniu?
Pierwsze próby takiego podejścia w naszym kraju miały miejsce na przełomie lat 50. i 60. XX wieku. Sprzyjała temu chęć wprowadzenia do procesu edukacyjnego środków technicznych, w szczególności sprzętu wizualnego, audiowizualnego. W tym czasie behawioryzm (J. Watson, G. Ebbinghaus, E. Thorndike), neobehawioryzm (E. Tolman) i B.F. Skinner (amerykański psycholog) o uczeniu się wzmocnionym operantem. Rozwinęła się matematyczna teoria informacji (K.E. Shannon, amerykański inżynier i matematyk) oraz cybernetyka, nauka o sterowaniu, komunikacji i przetwarzaniu informacji (N. Wiener, 1948). Radzieccy psychologowie i nauczyciele prowadzili badania nad algorytmizacją uczenia się (L.N. Landa). Filozofowie i socjologowie rozwinęli tę koncepcję podejście systemowe w badaniu społecznym i Zjawiska naturalne i procesów. Pomysł ten został również podjęty przez psychologów i pedagogów.
Elektroniczne wyposażenie rozwija się z ogromnymi możliwościami jego wykorzystania w różnych obszarach przekazywania i przetwarzania informacji, w tym w procesie edukacyjnym.
Od początku lat 60. do 1966 r. na podstawie nowej ustawy o oświacie w ZSRR klasy maturalne szkolnictwa ogólnego Liceum jednocześnie stać się profesjonalistą. W tym zakresie szkolenie zostało przedłużone o rok. Wraz z nauczycielami dyscypliny ogólnokształcące Przez szkolenie zawodowe w szkołach, a także w warsztatach szkoleniowych i produkcyjnych zaczęli pracować inżynierowie różnych profili: mechaników, energetyków, technologów itp. Specjaliści tego profilu widzieli przede wszystkim zacofane, inercyjne metody i metody pracy wychowawczej zawodowych nauczycieli . Techniki te tradycyjnie współistniały w szkole od dziesięcioleci, a niektóre od wieków. Zarówno teoretycy, jak i praktycy zaczęli szukać sposobów racjonalizacji procesu edukacyjnego. W ten sposób pojawia się i rozprzestrzenia programowane uczenie się. instytucje edukacyjne wszystkie poziomy i różne rodzaje. W nauczaniu programowanym stało się możliwe szerokie wykorzystanie środków technicznych w celu dostarczania informacji, szkolenia i kontrolowania wiedzy ucznia. Rozwija się również programowanie bezmaszynowe, pojawiają się podręczniki opracowywane zgodnie z zasadami programowania, w tym pedagogiki (I.E. Schwartz).
Zaprogramowane uczenie charakteryzuje się kontrolą. Jej rozwojowi sprzyjał również fakt, że w latach 70. testy „powróciły” do szkoły sowieckiej, niegdyś potępianej, a de facto zakazanej. Wszystkie te okoliczności okazały się sprzyjające wdrożeniu technologicznego podejścia do procesu edukacyjnego, rozwojowi teoretycznych zagadnień technologii pedagogicznej i jej realizacji. Dotychczas ukazały się monografie, broszury i artykuły dotyczące problematyki techniki pedagogicznej (patrz literatura na końcu wykładu).
Nowe toruje sobie drogę nie bez trudności. Technologia pedagogiczna nie jest wyjątkiem. Widać to min Przegląd naukowa i edukacyjna literatura pedagogiczna. Więc jestem. Kantor w monografii poświęconej systemowi pojęciowemu i terminologicznemu pedagogiki za V.I. Zagvyazinsky dał dość ostrą negatywną ocenę technologii pedagogicznej jako terminu. Takie hobby, jego zdaniem, dobitnie ujawnia „swoją niecelowość w praktyce, w najlepszym razie nie prowadzącą do przodu, nieprzyczyniającą się do rozwoju teorii pedagogicznej, w najgorszym – zapychającą jej system pojęć i pozbawiającą męskości część treści pedagogicznych”1. . W podręcznikach pedagogicznych, wyd. Yu.K. Babansky (1988), IF Kharlamov (1990, 1996, 1997), po praca edukacyjna pod sumą wyd. LI Ruwiński (1989), I.A. Zyazyun (1989) nie ma ani słowa o technologii pedagogicznej, chociaż jest materiał o technologii pedagogicznej. W przewodnik po studiach„Pedagogika w pojęciach i definicjach” (oprac. G.I. Zhelezovsky, Saratov, 1991), której podstawą leksykalną był słownik częstotliwości (411 terminów), pedagoga również miała technologia pedagogiczna: nawet nie wspomniano.
Należy zauważyć wielki wkład V.P. Bespalko w rozwoju teorii i praktyki techniki pedagogicznej, jego prace nad teorią systemów pedagogicznych, a właściwie – techniką pedagogiczną. I wreszcie ostatnia dekada jest znacząca dla publikacji literatury różni autorzy o technologii pedagogicznej (V.V. Guzeev, V.V. Grinkiewicz, M.V. Klarin, V.Yu. Pityukov, A.I. Uman, P.M. Erdniev itp.). technologia pedagogiczna jako dyscyplina akademicka obecnie studiują studenci kierunków pedagogicznych na wielu uczelniach. Wszystko to sprawia, że sensowne jest rozumienie „techniki pedagogicznej” jako pojęcia i odpowiadającego mu terminu nauki pedagogiki.
Jeśli przez technologię pedagogiczną rozumiemy tylko całość (zespół, system) metod i technik pracy edukacyjnej, to w tym sensie proces pedagogiczny nie obył się bez technologii ani w historycznie odległej przeszłości, ani teraz, chociaż ten termin nie jest używany, ale początkowo był negatywnie postrzegany przez oficjalną naukę. Ale faktem jest, że technologia pedagogiczna jako koncepcja obejmuje inne cechy, które nie są zawarte w systemie metod.
Przejdźmy do treści, tj. cechy tej koncepcji, które są mu i tylko jemu właściwe: konieczne jest odróżnienie technologii pedagogicznej od innych, pokrewnych i bliskich im koncepcji. Naszym zdaniem do specyfiki technologii pedagogicznej, odróżniającej ją od tradycyjnych i innych metod edukacyjnych, należy diagnostyczny charakter celu i rezultatów procesu edukacyjnego. Podkreślamy, że jest to istotna cecha, która pozwala nam odróżnić to pojęcie od innych. Ponadto istnieją również takie znaki: przewidywalność wyników pracy, dokładna sekwencja operacji i działań. Sekwencja ta może być cykliczna, tj. powtarzając w kółko. Kolejnym znakiem jest gwarancja osiągnięcia wyników na danym poziomie (lub jakości), powtarzalność tych wyników. Cechy te zapewniają najważniejszą cechę integrującą – sterowalność procesu edukacyjnego.
Gdy tylko proces wychowawczo-wychowawczy staje się diagnostyczny, można w jego celu wyznaczyć przewidywalny poziom, którego osiągnięcie można monitorować etapami pracy (kontrola bieżąca) i po jej zakończeniu (kontrola końcowa). Słabością tradycyjnych metod jest to, że z reguły nie określają one w szczególności poziomu asymilacji, poziomu abstrakcji, stopnia ukształtowania umiejętności i zdolności. Mając cel diagnostyczny zgodnie z technologią pedagogiczną, nauczyciel prowadzi lekcję edukacyjną i edukacyjną w dokładnej kolejności operacji i działań. Kontroluje postępy w dążeniu do celu, dokonuje odpowiednich korekt i osiąga gwarantowany wynik. W ten sposób proces edukacyjny, zbudowany technologicznie, staje się możliwy do zarządzania.
Tak więc technologia pedagogiczna jest już w pełni rozwinięta jako koncepcja nauki o pedagogice.
Ciekawym i niezależnym zagadnieniem jest geneza istoty (historii powstania) techniki pedagogicznej. Narysujmy jego schemat. Wydaje nam się, że pomysł wprowadzenia podejścia inżynierskiego (nazwijmy warunkowo taki początek „inżynierską pedagogiką”) -> środki techniczne w procesie edukacyjnym -> algorytmy uczenia się -> uczenie programowane -> podejście technologiczne -> technologia pedagogiczna (aspekt dydaktyczny) -> technologia behawioralna (aspekt edukacyjny). Nie wszystkie komponenty technologii pedagogicznej są do tej pory jednakowo rozwinięte. Rozwój technologii wychowawczej jest szczególnie trudny, chociaż tutaj nastąpił początek (IP Iwanow, N.E. Shchurkova, L.F. Spirin, Zh.E. Zavadskaya, Z.V. Artemenko itp.).
Doszliśmy więc do zdefiniowania pojęcia „techniki pedagogicznej”. Oczywiście definicje różnych autorów nie pokrywają się. Jeden z nich należy do UNESCO, drugi do US Commission on Learning Technology. Naszym zdaniem technologia pedagogiczna to system wiedzy, zbiór metod, technik i niezbędnych sekwencyjnych działań podmiotu w celu oddziaływania na przedmiot składający się na proces edukacyjny, który gwarantuje osiągnięcie celu diagnostycznego. Wierzymy, że ta robocza definicja odzwierciedla podstawowe cechy technologia pedagogiczna:
1 - cel diagnostyczny (lub system celów);
2 - ścisła sekwencja działań pedagogicznych (techniki nauczania i wychowania, metody, działania);
3 - gwarancja jego osiągnięcia;
4 - kierowalność procesem edukacyjnym.
Obecnie wiele technologii pedagogicznych można uznać za obiecujące: uczenie algorytmiczne, problemowe, modelowe, kontekstowe, modułowe, komputerowe. Praktycy znaleźli szerokie poparcie dla poszczególnych technologii pedagogicznych współczesnych innowacyjnych nauczycieli (przypomnijmy sobie na przykład „efekt marynaty” V.F. Szatałowa).
Co to jest psychologiczny i podstawa filozoficzna technologia pedagogiczna? Na początek nazwijmy behawiorystyczną (od angielskiego behawior – zachowanie) koncepcję „bodziec-reakcja” – S-R, która uznaje uczenie się metodą „prób i błędów” (J. Watson, E.L. Thorndike, 1874-1949). Behawioryści redukują psychikę do różnych form zachowania. Zachowanie to według nich zespół reakcji organizmu na bodźce. otoczenie zewnętrzne. Jednostką zachowania jest związek między bodźcem a reakcją. Ta lub inna reakcja na bodziec jest rozwijana przez powtarzające się powtórzenia metodą prób i błędów. Behawioryści wyciągnęli swoje główne wnioski na podstawie obserwacji zwierząt: kotów, psów, szczurów itp. i przeniosłem je (wnioski) na zachowanie ludzi, nie widząc zasadniczej różnicy w zachowaniu ludzi i zwierząt. Ważny był tylko bodziec i odpowiednia reakcja zwierzęcia lub człowieka na niego. Teorię behawioralną w unowocześnionej formie rozwija także amerykański psycholog B.F. Skinnera (ur. 1904). W przeciwieństwie do swoich poprzedników B. Skinner nie neguje roli aktywności człowieka, którą realizuje system wzmocnień i przebiega według formuły „bodziec – reakcja – wzmocnienie”, czyli S – R – R. Pomiędzy bodźcem S a reakcja R, neobehawioryści (E. Tolman, K. Hull) wprowadzają zmienne pośrednie – tzw. czynniki wyjaśniające jakościową stronę procesów umysłowych zapewniających związek między S i R.
Jeśli pominiemy szczegóły, to technologia pedagogiczna w aspekcie dydaktycznym, choć jej twórcy nie mówią o tym wprost, wychodzi dokładnie z tego, co zrobił Skinner: uogólnione działanie dzieli się na szereg operacji, które można zdiagnozować, zewnętrznie kontrolować. Poprawnie wykonane operacje są wzmacniane i zachęcane. System nagród prowadzi do osiągnięcia celów. A ponieważ same operacje są częścią akcji, uogólniony cel akcji jest również osiągany w całości.
Trzeba powiedzieć, że ugruntowany system technologii pedagogicznej zapewnia bezwarunkowo dobre wyniki w kształtowaniu umiejętności i zdolności. Ostatnio w prasie i wypowiedziach niektórych krytyków pojawia się negatywny stosunek (i ocena) do rozwoju umiejętności i zdolności w procesie edukacyjnym; przykleili nawet pogardliwą etykietę „sławne ZUNy, tj. wiedza-umiejętności-umiejętności”, które przeciwstawiają się „twórczej aktywności umysłowej” i rozwijaniu zdolności poznawczych ucznia. W pełni akceptując stwierdzenie o potrzebie rozwoju poznawczego i Umiejętności twórcze ucznia, nie można zgodzić się na ignorowanie kształtowania umiejętności i zdolności: bez tych ostatnich nie jest możliwa żadna kreatywność, żaden rozwój zdolności umysłowych. Dość powiedzieć, że umiejętność swobodnego czytania, biegłego pisania, kultura mowy, elementarne rachuby (np. oferty uczniów codziennie, są całkowicie warunek konieczny jego kreatywna praca. To wszystko działania i operacje świadomie doprowadzone do automatyzmu. A ich nienaganne posiadanie jest składnikiem sukcesu w kreatywna praca w dowolnym obszarze.
Zagadnienia do dyskusji 1. Pojęcie technologii pedagogicznych, ich uwarunkowania ze względu na charakter zadań pedagogicznych. 2. Rodzaje zadań pedagogicznych: strategiczne, taktyczne, operacyjne. 3. Teoretyczne podstawy technologii pedagogicznych. Główne cechy nowoczesnych technologii pedagogicznych. 4. Klasyfikacja, opis i analiza nowoczesnych technologii pedagogicznych: reprodukcyjnych, produkcyjnych, algorytmicznych. 5. Technologie szkolenia i edukacji, ich charakterystyka. 6. Technologia działania projektowe. Rodzaje i struktura projektów. Wymagania dotyczące projektowania i ochrony projektów.
Jest wiele ciekawe definicje istota technologii pedagogicznych – termin dość popularny w ostatniej dekadzie:
Technologia to zestaw technik stosowanych w każdym biznesie, w sztuce („Słownik wyjaśniający języka rosyjskiego”).
Technologia to sztuka, umiejętność, umiejętność, zestaw metod przetwarzania, zmiany stanu ( VM Shepel).
Technika nauczania jest integralną proceduralną częścią systemu dydaktycznego ( M. Choszanow).
Technologia pedagogiczna - zestaw postaw psychologicznych i pedagogicznych, które określają społeczny zestaw i układ form, metod, metod, metod nauczania, środków edukacyjnych; jest to zestaw narzędzi procesu pedagogicznego ( B. T. Lichaczow).
Technologia pedagogiczna jest znaczącą techniką realizacji procesu edukacyjnego ( V. P. Bespalko).
Technologia pedagogiczna to opis procesu osiągania planowanych efektów uczenia się ( IP Wołkow).
Technologia pedagogiczna to model wspólnej działalności pedagogicznej przemyślany we wszystkich szczegółach w celu projektowania, organizowania i prowadzenia procesu edukacyjnego z bezwarunkowym zapewnieniem komfortowych warunków dla uczniów i nauczycieli ( V. M. Monachow).
Technika pedagogiczna to systematyczna metoda tworzenia, stosowania i definiowania całego procesu nauczania i opanowania wiedzy z uwzględnieniem zasobów technicznych i ludzkich oraz ich interakcji, która ma na celu optymalizację form kształcenia ( UNESCO).
Technologia pedagogiczna - zestaw systemowy oraz kolejność funkcjonowania wszystkich środków personalnych, instrumentalnych i metodologicznych służących do osiągania celów pedagogicznych ( MV Klarin).
Technologia pedagogiczna jest znaczącym uogólnieniem, które obejmuje znaczenia wszystkich definicji wszystkich poprzednich autorów ( GK Selevko).
Pojęcie „techniki pedagogicznej” można przedstawić w trzech aspektach:
opis proceduralny,
proceduralnie skuteczny.
Technika pedagogiczna funkcjonuje zatem zarówno jako nauka badająca najbardziej racjonalne sposoby uczenia się, jak i jako system metod, zasad i przepisów stosowanych w uczeniu się oraz jako rzeczywisty proces uczenia się. Każda technologia pedagogiczna opiera się na takim lub innym fundamencie filozoficznym. Przepisy filozoficzne pełnią rolę najbardziej ogólnych regulatorów wchodzących w skład metodologicznego wsparcia technologii edukacyjnych. Stanowiska filozoficzne można wyraźnie prześledzić w treści kształcenia, w treści poszczególnych dyscyplin. Często jednak nie ma jedności w ich orientacji ideowej, dlatego treści edukacji szkolnej nie dają całościowego obrazu świata, nie mają wspólnych podstaw filozoficznych. Taki eklektyzm wyróżnia treść współczesnej rosyjskiej edukacji szkolnej. Trudniej znaleźć podstawę filozoficzną w metodach i środkach nauczania. Te same metody można zastosować w technologiach, które są całkowicie przeciwne ideologicznie. Dlatego technologia może być elastyczna, dostosowując się do jednej lub drugiej podstawy filozoficznej (na przykład gry). Spośród ogromnej różnorodności nurtów i szkół filozoficznych we współczesnych technologiach pedagogicznych najczęściej spotyka się:
materializm i idealizm;
dialektyka i metafizyka;
scjentyzm i naturalny konformizm;
humanizm i antyhumanizm;
antropozofia i teozofia;
pragmatyzm i egzystencjalizm.
Źródłami technologii pedagogicznej są osiągnięcia nauk pedagogicznych, psychologicznych i społecznych, zaawansowane doświadczenie pedagogiczne, pedagogika ludowa, wszystko, co zgromadzono w pedagogice krajowej i zagranicznej ostatnich lat. Dla pomyślnej operacji system pedagogiczny potrzebne jest dokładnie przemyślane „debugowanie” wszystkich jego elementów. Każda nowoczesna technologia pedagogiczna jest syntezą dorobku nauki i praktyki pedagogicznej, połączeniem tradycyjnych elementów minionych doświadczeń oraz tego, co rodzi się z postępu społecznego, humanizacji i demokratyzacji społeczeństwa. Ta sama technologia w rękach różnych wykonawców może wyglądać za każdym razem inaczej: tutaj nieunikniona jest obecność osobistego komponentu mistrza, charakterystyka kontyngentu uczniów, ich ogólny nastrój i klimat psychologiczny w klasie. Wyniki osiągane przez różnych nauczycieli korzystających z tej samej technologii będą różne, ale zbliżone do pewnego średniego wskaźnika charakteryzującego daną technologię. Oznacza to, że technologia pedagogiczna jest pośredniczona przez cechy osobowości, ale nie jest przez nie determinowana. Pojęcie „techniki pedagogicznej” jest szersze niż pojęcie „metod nauczania”. Technologia odpowiada na pytanie – jak najlepiej osiągnąć cele ekspozycji, zarządzać tym procesem. Technologia ma na celu konsekwentną realizację w praktyce wcześniej zaplanowanego procesu uczenia się. Projektowanie technologii pedagogicznej polega na wyborze optymalnego systemu technologii pedagogicznych dla określonych warunków. Wymaga zbadania indywidualnych cech jednostki i doboru zajęć adekwatnych do wieku, etapu rozwoju uczniów i stopnia ich przygotowania.
2. Pod zadanie pedagogiczne należy rozumieć sensowną sytuację pedagogiczną z wprowadzonym w nią celem w związku z potrzebą poznania i przekształcenia rzeczywistości. Wynika to ze świadomości podmiotu co do celu kształcenia i warunków jego osiągania w sytuacji pedagogicznej, a także potrzeby wykonywania czynności zawodowych i przyjmowania ich do realizacji. Każda sytuacja pedagogiczna jest problematyczna. Realizowana i stawiana przez nauczyciela jako zadanie, w wyniku jego działania przekształca się dalej w system zadań szczegółowych procesu pedagogicznego. Rodzaje zadań pedagogicznych i ich charakterystyka: Dla celowej organizacji zawodowej działalności pedagogicznej nauczyciela i jego szkolenia fundamentalna jest kwestia klasyfikacji zadań pedagogicznych. Tymczasowo zwyczajowo wyróżnia się trzy duże grupy zadań pedagogicznych - strategiczne, taktyczne i operacyjne. Cele strategiczne określić istotne zmiany w uczniu lub wychowanku (w jego indywidualnych cechach osobowości, cechach, pozycji, stylu działania), które mają fundamentalny charakter dla osiągnięcia długoterminowych celów pedagogicznych; Zadania taktyczne częściej odwołują się do stylu postępowania zawodowego, działań i relacji nauczyciela, które są niezbędne do osiągnięcia efektu pedagogicznego; Zadania operacyjne z reguły wiążą się ze zmianą okoliczności wpływających na efektywność działalności pedagogicznej.
3. W ostatnim czasie pojęcie „technologii pedagogicznych” mocno wkroczyło do leksykonu pedagogicznego. Istnieją duże rozbieżności w jego rozumieniu i stosowaniu. Technologia to zespół technik stosowanych w każdym biznesie, rzemiośle, sztuce. Technologia pedagogiczna - zespół postaw psychologicznych i pedagogicznych, które określają specjalny zestaw i układ form, metod, metod, metod nauczania, środków edukacyjnych; jest organizacyjnym i metodologicznym zestawem narzędzi procesu pedagogicznego. Technologia pedagogiczna jest znaczącą techniką realizacji procesu edukacyjnego. Technologia pedagogiczna to opis procesu osiągania zaplanowanych efektów uczenia się. Technika nauczania jest integralną częścią proceduralną systemu dydaktycznego. Technologia pedagogiczna to przemyślany model wspólnej działalności pedagogicznej w projektowaniu, organizowaniu i prowadzeniu procesu edukacyjnego z bezwarunkowym zapewnieniem komfortowych warunków dla nauczycieli i uczniów. Technika pedagogiczna to systematyczna metoda tworzenia, stosowania i definiowania całego procesu nauczania i uczenia się z uwzględnieniem zasobów technicznych i ludzkich oraz ich interakcji, która ma na celu optymalizację form kształcenia. Technika pedagogiczna to zespół systemów i porządek działania wszystkich środków osobowych, instrumentalnych i metodologicznych służących do osiągania celów pedagogicznych. Pojęcie „technologii pedagogicznej” można przedstawić w trzech aspektach:
1) naukowe: technologie pedagogiczne są częścią nauk pedagogicznych, które badają i rozwijają cele, treści i metody nauczania oraz projektują procesy pedagogiczne;
2) proceduralny i opisowy: opis procesu, zestaw celów, treści, metod i środków do osiągnięcia planowanych efektów uczenia się;
3) skuteczne proceduralnie: realizacja procesu technologicznego, funkcjonowanie wszystkich osobowych, instrumentalnych i metodycznych środków pedagogicznych.
Technika pedagogiczna funkcjonuje zatem zarówno jako nauka badająca najbardziej racjonalne sposoby uczenia się, jak i jako system metod, zasad i przepisów stosowanych w uczeniu się oraz jako rzeczywisty proces uczenia się.
Pojęcie „techniki pedagogicznej” w praktyce edukacyjnej stosowane jest na trzech podporządkowanych hierarchicznie poziomach:
1) ogólny poziom pedagogiczny: ogólna technologia pedagogiczna charakteryzuje holistyczny proces edukacyjny w danym regionie, placówce oświatowej, na określonym poziomie edukacji;
2) prywatny poziom metodyczny: często przedmiotowa technika pedagogiczna, zespół metod i środków służących realizacji określonych treści kształcenia i wychowania w ramach tego samego przedmiotu, klasy, nauczyciela.
3) poziom lokalny (modułowy): reprezentuje technologię poszczególnych części procesu edukacyjnego, rozwiązanie poszczególnych zadań dydaktyczno-wychowawczych; technologia niektórych rodzajów aktywności, tworzenie koncepcji, technologia lekcji. Istnieją mikrostruktury technologiczne: techniki, ogniwa, elementy itp.
Ułożone w logiczny łańcuch technologiczny tworzą integralną technologię pedagogiczną.
System technologiczny - warunkowy obraz technologii procesu, jego podział na odrębne elementy funkcjonalne oraz wyznaczenie logicznych powiązań między nimi.
Mapa technologiczna – opis procesu w postaci sekwencji działań krok po kroku ze wskazaniem zastosowanych środków.
4.W zależności od poziomu zastosowania technologii są:
Pedagogika ogólna (charakteryzuje się integralnością procesu pedagogicznego w regionie, instytucji edukacyjnej, na określonym poziomie edukacji).
Przedmioty prywatne (zespół środków i metod realizacji określonych treści kształcenia i wychowania w ramach przedmiotu, np. język obcy).
Lokalne lub modułowe (wykorzystywane w poszczególnych częściach procesu edukacyjnego).
Według form organizacyjnych technologie są:
lekcja klasowa;
Alternatywny;
Akademicki;
Klub;
dostosowane;
Grupa;
Zbiorowe sposoby uczenia się;
zróżnicowane uczenie się.
Według rodzaju zarządzania aktywnością poznawczą:
Tradycyjny (wykład klasyczny, z wykorzystaniem TSO, nauka z książki);
Zróżnicowany (system małych grup, system „tutor”);
Zaprogramowany (komputer, oprogramowanie, system „konsultacyjny”).
Ze względu na podejście do dziecka technologie dzielą się na:
Autorytarny (nauczyciel jest jedynym podmiotem procesu edukacyjnego, a uczeń tylko przedmiotem. Technologie te wyróżnia sztywna organizacja życia szkolnego, tłumienie inicjatywy i samodzielności uczniów, stosowanie wymagań i przymusu) ;
Współpraca (jest to demokracja, równość, partnerstwo w relacjach przedmiotowo-przedmiotowych nauczyciela i dziecka. Nauczyciel i nauczanie, będąc we współautorstwie, opracowują wspólne cele swoich działań, treści, wystawiają oceny);
Darmowa edukacja (takie technologie zapewniają dziecku swobodę wyboru i samodzielność w różnych dziedzinach życia);
zorientowane na osobowość (stawiają osobowość dziecka w centrum systemu edukacyjnego, zapewniają komfortowe, bezkonfliktowe i bezpieczne warunki jego rozwoju);
Humanitarno-osobowy (wyróżnia się pedagogiką psychoterapeutyczną mającą na celu wspieranie jednostki. Aby jej pomóc.);
Technologia masowa (tradycyjna) (technologia szkolna przeznaczona dla przeciętnego ucznia);
Technologia edukacji zaawansowanej (dogłębne studiowanie przedmiotów i jest typowe dla gimnazjum, liceum, edukacji specjalnej);
Technologia uczenia kompensacyjnego (wykorzystywana do korekcji pedagogicznej, wsparcia, wyrównania, kompensacji).
Koncentrując się na strukturach osobistych, technologie pedagogiczne dzielą się na:
Informacyjny (formowanie wiedzy szkolnej, umiejętności i zdolności);
Operacyjne (zapewniają tworzenie działań umysłowych);
Technologie samorozwoju (ukierunkowane na kształtowanie sposobów działania umysłowego);
Heurystyka (rozwijanie zdolności twórczych uczniów);
Stosowane (zapewniają tworzenie efektywnej i praktycznej sfery osobowości).
Zgodnie z charakterem treści i struktury technologii wyróżnia się:
Edukacyjny;
Edukacyjny;
świecki;
Religijny;
ogólne wykształcenie;
Profesjonalny;
Humanistyczny;
Technokratyczny;
Mono- i politechnologie;
przenikliwy.
5. Na obecnym etapie priorytetowymi obszarami doskonalenia procesu kształcenia są rozwój poszczególnych form kształcenia, wprowadzenie kursów zintegrowanych, rozwój bazy informacyjnej procesu kształcenia, jego optymalne nasycenie systemami zautomatyzowanymi, opartymi na badaniach na technologii komputerowej. Państwowy program odnowy szkolnictwa przewiduje konieczność tworzenia i wprowadzania nowych progresywnych technologii nauczania, do których w szczególności należą:
1) tzw. strategia efektywnego lub wysokiej jakości szkolenia;
2) modułowy system organizacji procesu kształcenia i kontrola ocen wiedza, kredytowe szkolenie modułowe;
3) adaptacyjny system uczenia się;
4) dialogowe podejście do edukacji;
5) system edukacji rozwojowej (D. Elkonina - V. Davidova) oparty na koncepcji rozwoju osobowości dziecka w szkole (O.K. Dusavitsky);
6) technologia współpracy jednostek;
7) szkolenia z obsługi komputera
Nowe technologie nauczania są szczególnie interesujące dla nauczycieli ze względów obiektywnych, wśród których można wyróżnić dwie. Po pierwsze, przewiduje fundamentalne zmiany w istniejących stereotypach organizacji procesu edukacyjnego, jego treści, istnieje potrzeba rozwijania twórczej inicjatywy nauczycieli w poszukiwaniu nowych form i metod działalności pedagogicznej w przejściu od tradycyjnych form biernych zajęć do niestandardowych metod nauki indywidualnej. Po drugie, zwiększa się możliwość wyselekcjonowania najzdolniejszych dzieci do dalszej edukacji. Poszukiwania nowych form samodzielnej pracy doprowadziły do stworzenia modułowo-ocenowego systemu oceny wiedzy uczniów.Główną ideę proponowanej technologii nauczania można sformułować jako zróżnicowaną technologię dla głównych etapów nauki i zbudowaną na produktywnych i kreatywnych metod nauczania. Modułowy system kontroli ocen wiedza studentów ma na celu zapewnienie rytmiki pracy, dla której studiowana jest dyscyplina, z podziałem na odrębne bloki-moduły. Moduł- jest to kompletny blok informacji (funkcjonalnie uzupełniona część materiał edukacyjny) Na realizację modułu przeznaczona jest odpowiednia liczba zajęć różnego typu. Dla każdego modułu przewidziane są różne rodzaje sprawozdań (w punktach): za znajomość teorii, za rozwiązywanie typowych problemów (przy tablicy i samodzielnie), za odrabianie prac domowych (standardowych i zaawansowanych), za rozwiązywanie prac indywidualnych, laboratoryjnych i praktycznych , testy i prace kontrolne, a także nietradycyjne elementy aktywności (kompetentne omawianie rozwiązania problemów na lekcji, prezentacje inicjatywy na lekcji na temat postawionego problemu, udział w dyskusji, wykonywanie zadań problemowych, przeglądanie i recenzowanie pracy ich towarzysze itp.) Wszelka tradycyjna i nietradycyjna samodzielna praca jest stymulowana zgodnie z liczbą punktów. W rezultacie uczeń uzyskuje ich sumę, która określa jego ocenę. Na ocenę poszczególnych modułów składa się średnia ocen ze wszystkich rodzajów sprawozdawczości, uwzględniająca liczbę godzin przeznaczonych na przestudiowanie danego modułu. Student może otrzymać dodatkowe punkty za podwyższenie oceny wysokie miejsca na olimpiadzie w określonej dyscyplinie, za udział w studenckich konferencjach naukowych, za prace eksperymentalne.W przypadku opóźnienia testu np. o tydzień, nalicza się do połowy możliwych punktów. Student, który uzyskał ocenę wyższą lub równą ustalonej liczbie punktów, może być zwolniony z egzaminu, jeżeli w ciągu roku nie uzyskał ocen niedostatecznych i punktów karnych za nie wywiązywanie się z planu studiów. Tak więc system ocen do oceny wiedzy obejmuje kilka rodzajów kontroli: zadania testowe, prace samodzielne i kontrolne, zadania indywidualne, sprawozdanie z wykonania pracy laboratoryjnej i praktycznej, kontrola ekspresowa. materiał, umiejętność zastosowania wiedzy w określonych sytuacjach.
6. Metoda projektów powstała w latach 20. XX wieku. ubiegłego stulecia w USA nazywano ją także metodą problemów i wiązano z ideami kierunku humanistycznego w filozofii i edukacji, rozwijanymi przez amerykańskiego filozofa i pedagoga J. Deweya oraz jego ucznia V. H. Kilpatricka. Metoda opiera się na idei orientacji edukacyjnej aktywność poznawcza dzieci w wieku szkolnym na temat wyniku uzyskanego podczas rozwiązywania jednego lub drugiego praktycznie lub teoretycznie istotnego problemu. Zewnętrzny rezultat można zobaczyć, zrozumieć, zastosować w praktyce. Efekt wewnętrzny – doświadczenie działania – staje się nieocenionym atutem ucznia, łączącym wiedzę i umiejętności, kompetencje i wartości.
Jednak w praktyce nauczania metoda ta zaczęła być stosowana znacznie wcześniej niż publikacja słynnego artykułu W. H. Kilpatricka „Metoda projektów” (1918), w którym zdefiniował to pojęcie jako „plan realizowany z serca ”.
W Rosji metoda projektów znana jest od 1905 roku. W tym czasie grupa rosyjskich nauczycieli pod kierownictwem S. T. Szackiego wprowadziła ją do praktyki edukacyjnej.
Rozwój metody projektów w rosyjskich szkołach wiąże się również z nazwiskami takich nauczycieli, jak V. N. Shulgin, M. V. Krupenina, B. V. Ignatiev i inni.
Nauczyciele lat 20 ubiegłego wieku uważano, że metoda projektów wnosi różnorodność do działań edukacyjnych, do rozwoju zainteresowania nauką, pobudza uczniów do poszukiwań twórczych, samodzielnych badań, przemian, sprzyja rozwojowi inicjatywy, pracy zespołowej, rozwojowi umiejętności i umiejętności planowania i organizowania pracy, dystrybucji sił i środków itp.
Po rewolucji metoda ta była stosowana w szkołach na osobiste polecenie N. K. Krupskiej. Treścią projektów szkoleniowych powinny być społecznie użyteczne sprawy młodzieży i dzieci (np. projekt „Pomóżmy naszemu zakładowemu szefowi kuchni zrealizować przemysłowy plan finansowy”). Tymczasem jednostronne zamiłowanie do projektów ze szkodą dla ogólnego rozwoju jednostki doprowadziło do tego, że poziom ogólnego wykształcenia dzieci gwałtownie spadł. W 1931 roku dekretem Komitetu Centralnego WKPB metoda projektu został skazany jako obce szkole sowieckiej.
W systemie szkolnictwa krajowego odrodziła się na początku lat 90. ubiegłego stulecia, co wiązało się z wprowadzeniem technologii informatycznych do procesu uczenia się, w nauczaniu uczniów języka obcego w większym stopniu stosowano metodę projektów. Typologię projektów i cechy technologii jej zastosowania przedstawił E. S. Polat w podręczniku „Nowe technologie pedagogiczne i informacyjne w systemie edukacji”.
Z biegiem czasu idea metody projektowej przeszła pewną ewolucję. Wywodząca się z idei bezpłatnej edukacji, staje się obecnie integralnym elementem rozwiniętego i ustrukturyzowanego systemu edukacji. Jednak jej istota pozostaje ta sama – pobudzanie zainteresowania dzieci pewnymi problemami, które wiążą się z posiadaniem określonej wiedzy, a poprzez działania projektowe polegające na rozwiązaniu jednego lub kilku problemów, pokazanie praktycznego zastosowania zdobytej wiedzy.
Rok 2000 można śmiało nazwać początkiem stosowania działań projektowych i metody projektów w krajowych placówkach wychowania przedszkolnego. Świadczą o tym badania przeprowadzone przez wielu nauczycieli domowych i psychologów (A. I. Savenkov, A. Danyukova, S. N. Nikolaeva, N. A. Ryzhova, B. V. Khoziev i E. Evdokimova itp.).
Działalność projektowa to dość nowy kierunek w pracy placówek przedszkolnych. Kwestia ta nie została jeszcze dobrze zbadana. Obecnie opisano doświadczenia z pracy nad realizacją projektów badawczych młodsi uczniowie i starsze przedszkolaki A.I. Savenkov (2000), starsze przedszkolaki pod kierunkiem A. Danyukovej (2001). Wprowadzenie projektów środowiskowych przez przedszkolaków rozważają S. N. Nikolaeva i N. A. Ryzhova (2002). Projekt jako forma aktywności produkcyjnej starszych przedszkolaków i młodszych uczniów bada B.V. Khoziev (2002). Evdokimova E. (2003) zajmuje się wykorzystaniem działań projektowych jako formy organizacji poznania dzieci w wieku przedszkolnym. Zespół nauczycieli przedszkolnej placówki oświatowej nr 000 w Moskwie z powodzeniem stosuje metodę projektów w działalności placówki przedszkolnej (2003).
W nowoczesnym społeczeństwie informacyjnym metoda projektów nabiera szczególnego znaczenia. W ostatnich latach obserwuje się wzmożone zainteresowanie tą formą organizacji kształcenia w szkolnictwie krajowym. Główną tezą współczesnego rozumienia metody projektów, która przyciąga wiele systemów edukacyjnych, jest to, że dzieci rozumieją, dlaczego wiedza, którą otrzymują, jest im potrzebna, gdzie i jak wykorzystają ją w swoim życiu.
Nie tylko potrzeba zrozumienia sensu i celu swojej pracy, ale także samodzielnego wyznaczania zawodowych celów i celów, przemyślenia sposobów ich realizacji i wiele więcej zawiera się w treści projektu. To nie przypadek, że w podstawowym konspekt wprowadzono nową linię o działaniach projektowych, a jednym z parametrów nowej jakości kształcenia jest umiejętność projektowania.
Obecnie metoda projektów jest szeroko stosowana w edukacji przedszkolnej. Nauczyciele nie tylko planują swoje zajęcia, ale także opracowują ciekawe projekty o różnorodnej tematyce autorstwa uczniów i ich rodziców.
Konwencjonalnie wszystkie istniejące rodzaje działań projektowych można podzielić na trzy grupy:
przez ustawienie celu
według liczby uczestników projektu,
w zakresie realizacji.
Według ustawienia celu:
naukowo-kreatywny: dzieci eksperymentują, a następnie wyniki są sporządzane w formie gazet, dramatyzacji, projektów dla dzieci; odgrywanie ról(z elementami zabaw kreatywnych, podczas których dzieci wcielają się w postacie z bajki i po swojemu rozwiązują postawione problemy); zorientowany na praktykę informacyjną: dzieci zbierają informacje i wdrażają je, koncentrując się na zainteresowaniach społecznych (projektowanie i projektowanie grupy, witraże itp.);
Według liczby uczestników projektu: złożone, międzygrupowe, kreatywne, grupowe, indywidualne, badawcze.
Harmonogram wdrożenia: krótkoterminowe, średnioterminowe, długoterminowe
Struktura: Etap 1 - etap przygotowania projektu.
określić zadania, które rozwiążą z dziećmi, rodzicami, do samokształcenia, opracować model interakcji wszystkich uczestników projektu; określić przewidywany wynik; omówić projekt z rodzicami; poznać możliwości, środki niezbędne do realizacji projektu; określić treść działań wszystkich uczestników projektu.
Etap 2 – etap praktycznej realizacji projektu.
Na tym etapie nauczyciele planują treść działania dla wszystkich uczestników projektu. Tworzą długoterminowe plany, notatki z zajęć, scenariusze wakacji, planują projekty badawcze dzieci, organizują wystawy, konkursy itp., Decydują o ostatecznym wydarzeniu.
Etap 3 - finałowy - podsumowanie, prognoza na przyszłość.
Na tym etapie nauczyciele podsumowują pracę i sporządzają prognozę i perspektywy na przyszłość.
Etap 4 - prezentacja i obrona projektów
Może to być tematyczna lub końcowa rada nauczycieli, konkurs, prezentacja materiałów na wystawę w biurze metodycznym MDOU, certyfikacja itp.
Termin „technologia” pochodzi od greckich słów techne(sztuka, rzemiosło, nauka) i logo(pojęcie, doktryna). Technologia(w technologii) - opis zasad określonych działań gwarantujących wynik (który jest zapewniony poprzez oparcie się na prawach leżących u podstaw zrozumienia procesu).
Dziś w pedagogice technologia jest rozumiana jako holistyczny proces osiągania założonego celu, a także odrębna procedura dla holistycznego procesu. Oznacza to, że możemy mówić o „szerokich” i „wąskich” definicjach technologii pedagogicznej.
Pod technologia pedagogiczna rozumiemy algorytm (sekwencję) działań ucznia i nauczyciela, zapewniający osiągnięcie zamierzonego efektu kształcenia.
Przy wielu definicjach pojęcia „technologia pedagogiczna” (patrz „Materiały do zadania praktyczne”), większość ekspertów łączy je z czterema fundamentalnie ważnymi postanowieniami:
√ planowanie szkoleń i edukacji w oparciu o precyzyjnie określony pożądany standard;
√ programowanie procesu edukacyjnego w postaci ścisłej sekwencji działań nauczyciela i ucznia;
√ porównywanie wyników kształcenia i wychowania z pierwotnie planowanym standardem zarówno w toku procesu wychowawczego (monitorowanie), jak i przy podsumowaniu;
√ korekta wyników na każdym etapie procesu edukacyjnego.
Inne charakterystyczne cechy technologii pedagogicznych to:
§ diagnostyka postawionych celów, tj. dostępność narzędzi pozwalających stwierdzić, czy cel został osiągnięty;
§ klarowność w określeniu zestawu metod, technik, działań prowadzących do osiągnięcia celu;
§ odtwarzalność – czyli zdolność do uzyskania zaplanowanego rezultatu, niezależnie od cech nauczycieli i uczniów.
Jaka jest istota technologii pedagogicznej?
1. Technologia pedagogiczna zaprzecza w praktyce improwizacji pedagogicznej i przenosi ją na ścieżkę wstępnego projektowania procesu edukacyjnego z późniejszą realizacją projektu w klasie.
2. Technika pedagogiczna oferuje projekt procesu edukacyjnego, który określa strukturę i treść interakcji pomiędzy nauczycielem, uczniem i treściami kształcenia, co z największym prawdopodobieństwem doprowadzi do osiągnięcia zaplanowanych rezultatów.
3. Technologia pedagogiczna polega na obiektywnej kontroli jakości uzyskiwanych wyników (przyswajanie materiału edukacyjnego, całościowy rozwój jednostki) za pomocą narzędzi monitorujących i diagnostycznych opartych na ustalonych kryteriach.
4. Technologia pedagogiczna jest rozwijana w oparciu o zasadę spójności i integralności, to znaczy zmiana w co najmniej jednym z elementów procesu edukacyjnego nieuchronnie doprowadzi do zmiany we wszystkich pozostałych. Więc, wymiana pieniędzy cele , musimy skupić się na nowych wynikach, planować kolejne działania zmierzające do ich osiągnięcia i odpowiadające im środki kontroli i korekty itp.
1.2. Związek pojęcia „technika pedagogiczna” z innymi kategoriami
Przede wszystkim, technologia związane z pojęciem "system" . Każda technologia jest specyficznym systemem, w którym wszystkie elementy składowe są ze sobą ściśle powiązane, podporządkowane określonemu celowi (celom) i nadają mu integralność, dzięki czemu technologia nabiera szczególnych cech i właściwości.
Pojęcia są trudniejsze do odniesienia T technologia I technika.
Rozumienie terminu „metodologia” jest dwojakie: z jednej strony jest to metoda nauczania określonego przedmiotu, na przykład metoda nauczania matematyki, tj. sposoby prezentacji materiału konkretnego temat; z drugiej strony jest to technika tworzenia czegoś, na przykład pojęć, umiejętności itp. W drugim przypadku technika jest uważana przez niektórych autorów za synonim technologii. Jest to ten sam uporządkowany zestaw działań prowadzących do zamierzonego rezultatu.
Odnośnie powyższego cechy charakterystyczne technologie edukacyjne, to można stwierdzić, że w porównaniu z metodologią mają one ściślejszy związek z celami procesu uczenia się, a same cele są formułowane bardziej diagnostycznie.
Inna różnica między technologią a metodologią polega na tym, że technologie pedagogiczne często nie są związane z treścią kształcenia. Technologia pedagogiczna może prowadzić do zaplanowanego wyniku na dowolnym materiale edukacyjnym.
Metodologia określa: 1. Czego uczyć? 2. Po co uczyć? 3. Jak uczyć? Technologia uczenia się określa: Jak skutecznie uczyć?
W literatura pedagogiczna istnieć różne podejścia do rozważania relacji między pojęciami „technologia” i „metodologia” . W zależności od tego, jak rozpatrywać istotę pojęcia „technologia” (w szerszym lub węższym znaczeniu), wyróżnia się trzy główne podejścia do określania relacji tych pojęć. Naszym zdaniem najdobitniej sformułował je E.V. Titow. Ona oferuje następujące opcje relacji pojęć:
1. „Technologia” i „metodologia” to pojęcia identyczne. Naszym zdaniem taka kombinacja jest możliwa, jeśli uznamy technologię za system metod, który pozwala rozwiązywać określone zadania wychowawcze i wychowawcze oraz realizować treści kształcenia i wychowania. Zwolennicy tego punktu widzenia uważają również, że termin „technologia” pojawił się w związku z wprowadzeniem praktyka nauczania technologicznego podejścia do nauczania i wychowania i zastąpił oswojony z nauczycielami termin „metodologia”.
2. „Technologia” jest pojęciem szerszym niż „metodologia”. Taki pogląd jest możliwy, jeśli weźmiemy pod uwagę, że technologia jest powtarzalna, ta sama technologia może być wykorzystana w nauce różnych dyscyplin, gdzie zawsze istnieje określony sposób nauczania przedmiotu. Okazuje się, że różne metody będą miały w zasadzie tę samą technologię, realizując ją w ramach treści kształcenia specyficznych dla danego przedmiotu akademickiego.
3. „Technologia” jest pojęciem węższym niż „metodologia”. Ten punkt widzenia ma rację bytu, jeśli potraktujemy technologię przede wszystkim jako algorytm interakcji nauczyciela i ucznia, którego wdrożenie w procesie edukacyjnym prowadzi do gwarantowanych wysokich efektów szkolenia i edukacji. EV Titova w książce „Jeśli wiesz, jak działać” podaje dobry przykład ilustrujący ten punkt widzenia. Jej zdaniem metodologia jest systemem i obejmuje cztery powiązane ze sobą komponenty: strategię, taktykę, technikę i logikę. To właśnie trzeci i czwarty komponent składają się na technologię jako algorytm działań, którego realizacja umożliwia zapewnienie realizacji drugiego i pierwszego komponentu, tj. zaplanowana strategia i taktyka. Tak więc technologia działa jak część metodologia, jej powtarzalny rdzeń”.
koncepcja „ technologie pedagogiczne» trafił do nauka pedagogiczna kilkadziesiąt lat, odkąd pedagogika jako nauka humanitarna była bardziej przyzwyczajona i zrozumiała do dydaktycznych definicji metod nauczania i wychowania, które ukształtowały się na przestrzeni wieków, jeśli zaczniemy od Jana A. Komeńskiego, a nawet tysiącleci, jeśli pamiętamy pedagogikę świat starożytny. Ale wszystko się zmienia, aw pedagogice, jak w lustrze, odbijały się charakterystyczne cechy XX wieku, a mianowicie: na początku XX wieku. nastąpiła rewolucja techniczna, aw końcu technologiczna, „przejście od maszyn do systemów działania”. Technologia wpływa nie tylko na rozwój dowolnej dziedziny nauki i techniki, ale także na proces edukacyjny. Włamuje się do niego, dyktuje własne zasady i prawa. Tak więc w latach pięćdziesiątych XX wieku w szkołach wyższych i średnich pojawiło się wiele wszelkiego rodzaju technicznych pomocy dydaktycznych (TOE). Początkowo były to symulatory przełączania „OM-Zsk”, „Spark”, „Lingua” i urządzenie wyświetlające „K-54” i wiele innych, a następnie komputery przeszły do ofensywy na szerokim froncie.
W latach 60. i 70. OSP-y obdarzano dużym zaufaniem, niektórzy uważali je za niemalże panaceum na wszystkie pedagogiczne bolączki. Ale z czasem przyszło zrozumienie, że technologia jest pozytywnym, ale dalekim od decydującego czynnikiem w edukacji młodszego pokolenia, że powinna być używana nie zamiast nauczyciela (niestety były takie wyroki), ale tam, gdzie jest odpowiedni.
Wraz z wprowadzeniem technologii do procesu edukacyjnego na Zachodzie zaczęto mówić o technologii uczenia się, początkowo łącząc ją z TCO. W Rosji pojęcie „technologii nauczania” zostało rozszerzone do terminu „technologie pedagogiczne”, co oznacza znaczącą technikę procesu edukacyjnego.
Samo słowo „technologia” (z greckiego techne – „sztuka, rzemiosło, nauka” + logos – „pojęcie, doktryna”) oznacza „zespół wiedzy o metodach i środkach realizacji procesów produkcyjnych, np. , technologia chemiczna, technologia budowlana itp.”. Rozumiejąc „zbiór” tej wiedzy jako „system”, autorzy szeregu prac mówią o technologii procesu edukacyjnego. Ale dydaktyka doszła także do systemowego rozumienia edukacji. Dydaktyka zajmuje się treściami, metodami i środkami kształcenia, celami kształcenia, czynnościami nauczyciela i ucznia. Technologie pedagogiczne robią to samo, stosując dobrze znane zasady dydaktyczne: naukowy, systematyczny, systematyczny, siła uczenia się; jedność kształcenia, kształcenia i rozwoju ucznia, uwzględniająca indywidualne zdolności uczniów w kolektywnym charakterze procesu edukacyjnego itp. Jaka jest więc różnica między dydaktyką a technologiami pedagogicznymi? Czy nie jest to ukłon w stronę mody wprowadzanej przez inżynierów-nauczycieli, którzy są bardziej inżynierami niż nauczycielami, bo często nie mają pedagogicznego wykształcenia?
Okazuje się, że jest duża różnica. W skrócie można powiedzieć tak: dydaktyka- taka jest teoria wychowania w ogólności, a technika pedagogiczna jest specyficzna, oparta naukowo, w szczególny sposób zorganizowana nauka osiągnąć ponownie konkretny, realistyczny cel nauczania, wychowania i rozwoju w szczególności ucznia. Wyznacza się nie tylko ogólny cel, na przykład szkolenie wysoko wykwalifikowanego specjalisty, ale opracowywane są szczegółowe cele naukowe oparte na etapach szkolenia, treści, metodach i środkach osiągnięcia tych celów, ostatecznie prowadzących do optymalnej ścieżki do ostatecznym celem jest utworzenie wysoko wykwalifikowanego specjalisty, który spełnia nowoczesne wymagania jego wykorzystanie na wszystkich etapach działalności zawodowej: badania, rozwój, projektowanie, wdrażanie, eksploatacja urządzeń itp. Podczas opracowywania technologii nauczania przewiduje się bardzo specyficzną aktywność nauczyciela i ucznia z wykorzystaniem TSS lub bez niego.
Istnieje opinia, że pedagogika jest sztuką. Ale przecież sztuka jest wykonalna nie dla wszystkich, ale tylko dla mistrza swojego rzemiosła, który ma określone zdolności. Nie wszyscy nauczyciele mają niestety zdolności pedagogiczne, ale technikę pedagogiczną każdy może opanować, bo „sztuka opiera się na intuicji, a technologia na nauce”. Opanowanie tej nauki oznacza stanie się dobrym nauczycielem. Nie można nie zgodzić się z wiceprezesem Bespalko, że „dobra, naukowo oparta technologia szkolenia i edukacji to umiejętność pedagogiczna”.
Co oznacza technologia uczenia się oparta na dowodach? Oznacza to, że opiera się na naukowej analizie aktywności, w naszym przypadku, studenta, przyszłego specjalisty, doborze tych cech, wiedzy, umiejętności i zdolności, które będą mu potrzebne w działalności zawodowej; analiza i klarowny wybór Informacja edukacyjna, tj. treści materiałów edukacyjnych przeznaczonych do nauczania i monitorowania ich przyswajania; analiza środków komunikacji pedagogicznej (podręczniki, podręczniki, TCO i wytyczne do nich itp.; wybór form i metod nauczania, wychowania i rozwoju uczniów); określenie działań nauczyciela i ucznia. Po naukowej analizie wszystkich powyższych elementów następuje etap rozwoju samej technologii uczenia się w oparciu o system pedagogiczny, w którym wszystkie elementy są ze sobą połączone i działają jako całość. Następnie następuje weryfikacja opracowanej technologii w empirycznym uczeniu się, jej korekta, uzupełnianie i zmiana w razie potrzeby, a dopiero potem - etap jej wdrażania w naturalnych warunkach uczenia się. Należy zauważyć, że technologia pedagogiczna nie jest czymś zamrożonym i danym na zawsze. Można go ulepszać lub zmieniać w zależności od zmieniających się warunków uczenia się.
Ważne jest, aby każdy nauczyciel wprowadzał swoje naukowo ugruntowane korekty do istniejącej technologii nauczania uczniów w danej dyscyplinie, w zależności od liczby uczniów, uwzględniając ich cechy psychologiczne, rozwój odpowiedniej nauki (zasada konformizmu kulturowego), ich gotowość edukacyjną, a także wymagania czasu. Obecnie potrzebne jest szkolenie specjalistów, którzy będą musieli pracować w gospodarce rynkowej i nie można tego ignorować.
Są to w zasadzie etapy rozwoju technologii pedagogicznych, które prowadzą nauczyciela do opanowania umiejętności pedagogicznych, a uczniów do własnych. działalność zawodowa. Czy jest to trudne do osiągnięcia? Oczywiście jest to trudne, jeśli technologia nauczania jest opracowywana przez jednego nauczyciela. Można to rozwijać całe życie i trudno przestać, bo lepsze jest wrogiem dobrego, ciągle chce się doskonalić. Jednak zespół nauczycieli jest w stanie opracować taką technologię uczenia się, w której wiedza, umiejętności i zdolności zdobywane przez uczniów tworzyłyby przyrodniczy światopogląd uczniów, miałyby na nich wpływ moralny, uczyłyby uczniów nie tylko studiować i pracować, ale uczyć się pięknie, bez trójek. Po trzecie - to niemoralne, to tępota.
- problematyczny,
- zaprogramowany,
- adaptacyjny,
- modułowy,
- nauka sugestywna,
- gry biznesowe.
Nie są to jednak metody nauczania, a technologie nauczania oparte na podejściu naukowym, diagnostycznym konkretnym celu badawczym oraz kształtowaniu aktywności poznawczej uczniów i innych cech charakterystycznych dla technologii pedagogicznych. Te technologie uczenia się opierają się na jednej lub drugiej metodzie dydaktycznej i można stosować wszystkie ogólne metody dydaktyczne.
