Статья

Теория и методика обучения ОБЖ

Главная цель этой науки - выявление закономерностей безопасного развития, изучение, классификация и систематизация сложных событий, процессов, явлений в области обеспечения безопасных условий жизнедеятельности человека и общества, выработка соответствующих мер по их упреждению, локализации и устранению.

К основным задачам дисциплины БЖД следует отнести:

1. Изучение и эффективное применение на практике законодательных и нормативно-правовых актов, регламентирующих безопасные условия жизнедеятельности и обязанности должностных лиц в части их реализации.

2. Исследование управленческих функций руководителя и системы его работы по обеспечению безопасных условий жизнедеятельности как в условиях возможной ЧС, так и в повседневной деятельности.

4. Защита человека в повседневной жизни, а также в экстремальных ситуациях.

5. Освоение приемов и способов оказания первой медицинской помощи пострадавшим.

6. Придание профессиональной направленности и повышение уровня обученности основам обеспечения безопасных условий жизнедеятельности.

По происхождению различают 6 групп опасностей: природные, техногенные, антропогенные, экологические, социальные, биологические.

По характеру воздействия на человека опасности можно разделить на 5 групп: механические, физические, химические, биологические, психофизиологические.

По времени проявления отрицательных последствий опасности делятся на импульсивные и кумулятивные.

По локализации опасности бывают: связанные с литосферой, гидросферой, атмосферой, космосом.

По вызываемым последствиям: утомление, заболевание, травмы, аварии, пожары, летальные исходы и т.д.

По приносимому ущербу: социальный, технический, экологический, экономический.

Сферы проявления опасностей: бытовая, спортивная, дорожно-транспортная, производственная, военная.

Гражданская оборона.

1. Среди защитных мероприятий гражданской обороны, осуществляемых заблаговременно, особо важное место занимает организация оповещения органов гражданской обороны, формирований и населения об угрозе нападения противника и о применении им ядерного, химического, бактериологического (биологического) оружия и других современных средств нападения. Особое значение оповещение приобретает в случае внезапного нападения противника, когда реальное время для предупреждения населения будет крайне ограниченным и исчисляться минутами.

Эти сигналы и распоряжения доводятся до штабов гражданской обороны объектов централизованно. Сроки доведения их имеют первостепенное значение. Сокращение сроков оповещения достигается внеочередным использованием всех видов связи, телевидения и радиовещания, применением специальной аппаратуры и средств для подачи звуковых и световых сигналов.

С целью своевременного предупреждения населения городов и сельских населенных пунктов о возникновении непосредственной опасности применения противником ядерного, химического, бактериологического (биологического) или другого оружия и необходимости применения мер защиты установлены следующие сигналы оповещения гражданской обороны: «Воздушная тревога» «Отбой воздушной тревоги»; «Радиационная опасность»; «Химическая тревога».

2. 2 ноября 2000 года в соответствии с Федеральным законом «О гражданской обороне» было утверждено постановление Правительства Российской Федерации «Об утверждении положения об организации обучения населения в области гражданской обороны»

Основными задачами обучения населения в области гражданской обороны являются:

Изучение способов защиты от опасностей, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий, порядка действий по сигналам оповещения;

Совершенствование навыков по организации и проведению мероприятий по гражданской бороне;

Выработка умений и навыков для проведения аварийно-спасательных и других неотложных работ;

Овладение личным составом гражданский организаций гражданской обороны (ГОГО) приемами и способами действий по защите населения, материальных и культурных ценностей от опасностей, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий.

3. Гражданская оборона XXI века будет существенно отличаться от современной.

Во-первых, должен измениться ее статус: утрачивая былое стратегическое значение и сугубо военно-оборонную сущность, ГО приобретает большую социальную направленность; основной целевой установкой становится не столько участие в достижении военного стратегического успеха, сколько сохранение жизни человека и среды его обитания. В силу этого Гражданская оборона, видимо, постепенно отойдет от военной организации и приобретет самостоятельность.

Во-вторых, настает время постепенно отказываться от военных элементов в ее организации, в том числе и от услуг военнослужащих. Это, в частности, согласуется и с одним из направлений военной реформы России. Но делать это надо с большой осторожностью, т.к. части и соединения ГО - это ее самое организованное и боеготовое ядро.

В-третьих, ГО в XXI веке будет становиться все более значимой структурой для общества не только в военное, но и в мирное время. Активное участие ее сил и средств в ликвидации любых чрезвычайных ситуаций станет необходимым, как, скажем, кислород для человека.

В-четвертых, она должна стать менее затратной для государства, чем раньше. В XXI веке надо менять принципы защиты населения. Например, защитные сооружения создавать не за счет их специального строительства в мирное время, как это было ранее, а накапливать путем освоения подземного пространства городов, приспособления для этих целей подвальных и других заглубленных сооружений.

Обеспечение безопасности ОУ

Федеральным законом от 22.07.2008 г. № 123-ФЗ «Технический регламент о требованиях пожарной безопасности» установлены особые требования :

к пожарной безопасности образовательных учреждений,

расположению их зданий,

окружающей территории,

материалам, используемым при строительстве образовательных учреждений,

противопожарному оборудованию.

«Особое внимание мы должны обратить на вопрос комплексной безопасности учащихся, о мерах антитеррористического и противопожарного характера. Соблюдение санитарных норм, безопасности на дорогах и на транспорте» (В.В.Путин) Основными требованиями Межведомственной комиссии являются:

Выполнение спецпрограммы, согласованной с Федеральным органом исполнительной власти, по мерам пожарной безопасности, расположения зданий.. окружающей территории

Материалы используемые при строительстве ОУ

Проверка совершенствования стандартов к объему знаний и навыков в области пожарной безопасно сти руководителей ОУ, специалистов, педагогов.

Обеспечение поддержания готовности органов управления, сил и средств к действиям при угрозе и возникновении ЧС. Контроль за проведением мероприятий по снижению рисков ЧС, организация подготовки специалистов в области ЧС и БЖ

Контроль за комплексом работ по реализации Программы,

Обследование технического состояния зданий, паспортизации нормативной правовой и методической документации.

3 . Согласно Закону РФ «Об образовании» (ст. 51, п. 1.7) «Образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся и воспитанников. Ответственность за создание необходимых условий для учебы, труда и отдыха обучающихся, воспитанников образовательного учреждения несут должностные лица образовательного учреждения в соответствии с законодательством РФ и Уставом данного образовательного учреждения».

Безопасность и охрана труда в ОУ должны быть организованы так, чтобы заранее исключить или уменьшить риск возможных неблагоприятных происшествий в учебно-воспитательном процессе. Поэтому осуществляемые меры по выполнению требований правил и инструкций должны носить предупредительный, профилактический характер. Выполнение требований безопасности работниками и руководителями ОУ является обязательным условием организации безопасных и здоровых условий труда работающих, а также при проведении занятий с учащимися в классах, учебных мастерских, кабинетах химии, физики, электротехники, биологии, спортивных залах и в процессе других учебно-воспитательных мероприятий.

Принципы, цели и задачи обеспечения безопасности в ОУ определяют главную идею концепции безопасности и являются критериями выбора того или иного решения, варианта отдельного элемента системы безопасности. Гуманность. Законность. Демократичность. – основные принципы для успешного обеспечения безопасности в ОУ.

4. Подходы к обеспечению безопасности в образовательных учреждениях основаны на принципах, установленных в Федеральном законе от 28.12.2010 г. № 390-ФЗ «О безопасности»:соблюдения и защиты прав и свобод человека и гражданина; законности; системности и комплексности применения федеральными органами государственной власти, органами государственной власти субъектов Российской Федерации, другими государственными органами, органами местного самоуправления политических, организационных, социально-экономических, информационных, правовых и иных мер обеспечения безопасности; приоритета предупредительных мер в целях обеспечения безопасности; взаимодействия федеральных органов государственной власти, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, других государственных органов с общественными объединениями, международными организациями и гражданами в целях обеспечения безопасности. Важным элементом обеспечения безопасности является система лицензирования образовательных учреждений.

5. Ужесточение элементов пропускного режима при входе и въезде на территорию объекта, установка систем сигнализации, аудио– и видеозаписи; ежедневный обход территории ОУ и осмотр мест сосредоточения ценных или опасных веществ на предмет своевременного выявления ВУ или подозрительных лиц и предметов; периодическая комиссионная проверка складских помещений; более тщательный подбор и проверка кадров, индивидуальная работа с отдельными учащимися; организация и проведение совместно с сотрудниками правоохранительных органов инструктажей и практических занятий по действиям в ЧС; при заключении договоров на сдачу складских помещений в аренду в обязательном порядке включать пункты, дающие право администрации ОУ при необходимости осуществлять проверку сдаваемых помещений по своему усмотрению. Полезно изучить помещения, узлы, агрегаты, установленные (построенные) в здании или вблизи его и по всему периметру, выяснить, кем они обслуживаются (заняты), кто несет ответственность за их эксплуатацию и содержание. Следует узнать телефоны съемщиков и владельцев помещений и оборудования, телефоны вышестоящих организаций. изучить места возможного заложения ВУ, складирования взрывоопасных веществ или создания взрывоопасных воздушных или сыпучих смесей;

Медицина

1. Убедиться в наличии пульса на сонной артерии и реакции зрачков на свет. Повернуть пострадавшего на живот. Очистить ротовую полость (с помощью платка или салфетки) При кровотечении:

Наложить жгут для остановки его. На раны наложить стерильные повязки. При переломе наложить шины.

2 . Извлечь утонувшего из воды, перевернуть его лицом вниз и опустить голову ниже таза. Очистить рот от содержимого и слизи. Резко на давить на корень языка. При появлении рвотного и кашлевого рефлексов добиться полного удаления воды из дыхательных путей и желудка. После этого приступит в реанимации. При появлении признаков жизни перевернуть лицом вниз и удалить воду из легких и желудка. В случае отека легких усадить, наложить жгуты на бедра, приложить тепло к стопам. Наладить вдыхание кислорода через пары спирта.

3 . А)Положить на свои колени животом вниз. Похлопать ладонью по спине в течение 20 секунд

Б) Встать позади пострадавшего обхватить руками и сцепить их в замок под ребрами. С силой ударить сложенными в замок кистями в область желудка.

Национальная безопасность

Основы национальной безопасности

1. Согласно официально принятым в Российской Федерации взглядам под безопасностью понимается состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз. К основным объектам безопасности относятся: личность, общество и государство. Все эти объекты безопасности органически взаимосвязаны, и главным связующим звеном между ними является личность. Защита ее жизни и здоровья, прав и свобод, достоинства и имущества имеет первостепенное значение по сравнению с другими видами безопасности.

Личная безопасность граждан Российской Федерации состоит в реальном обеспечении конституционных прав и свобод; повышении качества и уровня жизни; физическом, духовном и интеллектуальном развитии. Под национальной безопасностью понимается безопасность многонационального народа Российской Федерации как носителя суверенитета и единственного источника власти в стране, т. е. защищенность народа от различных угроз.

2. Безопасность общества включает защиту его материальных и духовных ценностей, законности и порядка, упрочение демократии; достижение и поддержание на основе принципа социальной справедливости общественного согласия; повышение созидательной роли активности населения, а применительно к сегодняшней России - национальное и культурное ее возрождение.

Безопасность государства заключается в защите его конституционного строя, суверенитета и территориальной целостности; установлении политической, экономической и социальной стабильности; безусловном исполнении законов; решительном противодействии деструктивным силам, коррупции, бюрократизму, попыткам узурпации власти в эгоистических интересах. Систему безопасности образуют органы законодательной, исполнительной и судебной властей, государственные, общественные и иные организации и объединения, граждане, принимающие участие в обеспечении безопасности в соответствии с законом, а также законодательство, регламентирующее отношения в сфере безопасности. Основными функциями системы безопасности являются: выявление и прогнозирование внутренних и внешних угроз жизненно важным интересам объектов безопасности, осуществление комплекса оперативных и долговременных мер по их предупреждению и нейтрализации; создание и поддержание в готовности сил и средств обеспечения безопасности; управление силами и средствами обеспечения безопасности в повседневных условиях и при чрезвычайных ситуациях; осуществление системы мер по восстановлению нормального функционирования объектов безопасности в регионах, пострадавших в результате возникновения чрезвычайной ситуации; участие в мероприятиях по обеспечению безопасности за пределами Российской Федерации в соответствии с международными договорами и соглашениями, заключенными или признанными Российской Федерацией.

Основные угрозы в международной сфере обусловлены следующими факторами: стремление отдельных государств, особенно США и их союзников, и межгосударственных объединений принизить роль существующих механизмов обеспечения международной безопасности, прежде всего ООН и ОБСЕ; опасность ослабления политического, экономического и военного влияния России в мире; укрепление военно-политических блоков и союзов, прежде всего расширение НАТО на восток; появление и возможность появления в непосредственной близости от российских границ иностранных военных баз и крупных воинских контингентов (Узбекистан, Таджикистан, Киргизия, Грузия, страны Балтии и др.); распространение оружия массового уничтожения и средств его доставки; ослабление интеграционных процессов в Содружестве Независимых Государств; возникновение и эскалация конфликтов вблизи государственной границы Российской Федерации и внешних границ государств – участников Содружества Независимых Государств (Афганистан, Абхазия, Нагорный Карабах и др.); притязания на территорию Российской Федерации (страны Балтии, Финляндия, Япония и др.). Угрозы национальной безопасности Российской Федерации в международной сфере проявляются в попытках других государств противодействовать укреплению России как одного из центров влияния в многополярном мире, помешать реализации национальных интересов и ослабить ее позиции в Европе, на Ближнем Востоке, в Закавказье, Центральной Азии и Азиатско-Тихоокеанском регионе.

Основными путями решения указанных задач являются: концентрация финансовых и материальных ресурсов на приоритетных направлениях развития науки и техники, оказание поддержки ведущим научным школам, ускоренное формирование научно-технического задела и национальной технологической базы, привлечение частного капитала, в том числе путем создания фондов и использования грантов, реализация программ развития территорий, обладающих высоким научно-техническим потенциалом, создание при поддержке государства инфраструктуры, обеспечивающей коммерциализацию результатов научно-исследовательских разработок с одновременной защитой интеллектуальной собственности внутри страны и за рубежом, развитие общедоступной сети научно-технической и коммерческой информации.

Другим не менее важным направлением является обеспечение безопасности Российского государства в социальной сфере с учетом следующих угроз: глубокое расслоение общества на узкий круг богатых и преобладающую массу малообеспеченных граждан, увеличение удельного веса населения, живущего за чертой бедности, рост безработицы; кризис систем здравоохранения и социальной защиты населения; рост потребления алкоголя и наркотических веществ; резкое сокращение рождаемости и средней продолжительности жизни в стране; деформация демографического и социального состава общества; подрыв трудовых ресурсов как основы развития производства; ослабление фундаментальной ячейки общества – семьи; снижение духовного, нравственного и творческого потенциала населения.

Основы обороны государства и военной службы

1. Вооруженные силы РФ-это государственная военная организация, составляющая основу обороны страны, которая предназначена для отражения агрессии, направленной против Российской Федерации, для вооруженной защиты целостности и неприкосновенности территории Российской Федерации, а также для выполнения задач в соответствии с международными договорами РФ.

Федеральный закон Российской Федерации «Об обороне»

Федеральный закон «Об обороне» принят в 1996 г. В нем определены основы организации обороны Российской Федерации, полномочия органов государственной власти РФ, функции органов государственной власти субъектов РФ, организаций и их должностных лиц, права и обязанности граждан России в области обороны, а также определена ответственность за нарушение законодательства в области обороны.

В целях обороны устанавливается воинская обязанность граждан РФ и военно-транспортная обязанность федеральных органов исполнительной власти, организаций независимо от форм собственности и собственников транспортных средств. Для обороны созданы Вооруженные Силы Российской Федерации. К обороне привлекаются и другие войска (пограничные войска, внутренние войска МВД РФ, железнодорожные войска, войска гражданской обороны).

2. 1) совершенствование оборонно-промышленного комплекса на основе создания и развития крупных научно-производственных структур; 2) совершенствование системы межгосударственной кооперации в области разработки, производства и ремонта вооружения и военной техники; 3) обеспечение технологической независимости Российской Федерации в области производства стратегических и других образцов вооружения, военной и специальной техники в соответствии с государственной программой вооружения; 4) совершенствование системы гарантированного материально- сырьевого обеспечения производства и эксплуатации вооружения, военной и специальной техники на всех этапах жизненного цикла, в том числе отечественными комплектующими изделиями и элементной базой; 5) формирование комплекса приоритетных технологий, обеспечивающих разработку и создание перспективных систем и образцов вооружения, военной и специальной техники; 6) сохранение государственного контроля над стратегически значимыми организациями оборонно-промышленного комплекса;27 7) активизация инновационно-инвестиционной деятельности, позволяющей проводить качественное обновление научно-технической и производственно-технологической базы; 8) создание, поддержание и внедрение военных и гражданских базовых и критических технологий, обеспечивающих создание, производство и ремонт находящихся на вооружении и перспективных образцов вооружения, военной и специальной техники, а также технологические прорывы или создание опережающего научно- технологического задела в целях разработки принципиально новых образцов вооружения, военной и специальной техники, обладающих ранее недостижимыми возможностями; 9) совершенствование системы программно-целевого планирования развития оборонно-промышленного комплекса в целях повышения эффективности оснащения Вооруженных Сил и других войск вооружением, военной и специальной техникой, обеспечения мобилизационной готовности оборонно-промышленного комплекса; 10) разработка и производство перспективных систем и образцов вооружения, военной и специальной техники, повышение качества и конкурентоспособности продукции военного назначения; 11) совершенствование механизма размещения заказов на поставки продукции, выполнение работ и оказание услуг для федеральных нужд; 12) реализация предусмотренных федеральным законодательством мер экономического стимулирования исполнителей государственного оборонного заказа; 13) совершенствование деятельности организаций оборонно- промышленного комплекса путем внедрения организационно- экономических механизмов, обеспечивающих их эффективное функционирование и развитие; 14) совершенствование кадрового состава и наращивание интеллектуального потенциала оборонно-промышленного комплекса, обеспечение социальной защищенности работников оборонно- промышленного комплекса.

3. Комплектование Вооруженных Сил осуществляется путем призыва граждан на военную службу по экстерриториальному принципу и путем добровольного поступления граждан на военную службу.

Законом установлено, что в Вооруженных Силах не допускается деятельность политических партий, а также других общественных объединений, преследующих политические цели, запрещается ведение любой политической пропаганды и агитации, в том числе предвыборной. Надзор за законностью и расследование дел о преступлениях в Вооруженных Силах РФ осуществляются Генеральным прокурором РФ. Финансирование расходов на оборону производится из средств федерального бюджета.

Учитель физической культуры и ОБЖ Исакова Инна Юрьевна

Лицей №83 – ЦО Приволжского района г. Казань

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

1. Перечислите основные документы планирования по курсу «ОБЖ». Составьте перечень нормативно-правовой документации по О БЖ, регламентирующий деятельность педагога-организатора в облас т и бе зоп асности жизнедеятельности .

Достижение высоких результатов в подготовке обучающихся по Основам безопасности жизнедеятельности во многом зависит от качества планирования учебного процесса, которое должно обеспечивать логическую последовательность и обоснованную связь при изучении тем, а также наращивание знаний, навыков и умений обучаемых по всем годам обучения.

Правильное планирование обеспечивает: необходимое направление, структуру и качество обучения, рациональное распределение времени на темы учебного материала, логичную организацию формирования навыков и умений, продуманное использование учебной и учебно-методической литературы, технических средств обучения и оборудования.

При планировании учебного процесса изучаются действующие нормативно-правовые акты: Конституцию Российской Федерации, федеральные законы «Об образовании», «О безопасности», «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера», «О пожарной безопасности», «О безопасности дорожного движения», «Об экологической безопасности», «О борьбе с терроризмом», «О радиационной безопасности населения», «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», «О гражданской обороне», «О воинской обязанности и военной службе», «О статусе военнослужащего», «Об альтернативной гражданской службе», основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан, Концепция национальной безопасности Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области безопасности; анализируются действующие образовательные программы и учебные издания; изучаются методическая литература, наглядные и учебные пособия, различные справочные и статистические данные, а также ведомственные рекомендации по тематике ОБЖ. Наряду с традиционными источниками информации следует активно использовать глобальную информационную сеть Интернет.

Различают следующие документы планирования учебно-воспитательного процесса по курсу ОБЖ:

ѕ план мероприятий школы по курсу ОБЖ на учеб-ный год;

ѕ план-график распределения учебного материала по курсу ОБЖ на учебный год;

ѕ тематический поурочный план на четверть;

ѕ план урока ОБЖ.

При организации изучения учебного предмета ОБЖ, выборе учебников и учебно-методических комплектов, а также составлении поурочного планирования рекомендуется руководствоваться следующими документами:

ѕ Государственный стандарт общего образования - нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса;

ѕ Временные требования к обязательному минимуму содержания основного общего образования по ОБЖ;

ѕ Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по ОБЖ;

ѕ стандарт основного общего образования по ОБЖ;

ѕ стандарт среднего (полного) общего образования по ОБЖ на базовом уровне;

ѕ стандарт среднего (полного) общего образования по ОБЖ на профильном уровне;

ѕ примерные программы по ОБЖ для основного общего образования.

2. Раскроите связь школьного предмета «Основы безопасности жизнедеятель ности» с другими дисциплинами.

Межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Они являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников, играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся. С помощью многосторонних межпредметных связей закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности.

В связи с этим содержание всех предметов общего образования должно быть привязано к приоритету жизнедеятельности. При этом изложения вопросов, относя-щихся к безопасности челове-ка, только россыпью по раз-личным предметам недоста-точно. Главные проблемы современности - бе-зопасность глобальная, нацио-нальная, личная - должны быть представлены учащимся взаимосвязанными, в комплек-се.

Однако дидактическая и методическая структуры интеграционных процессов в обучении основам безопасности до настоящего времени не исследованы. В практике обучения существует скорее тенденция к такой интеграции, проявляющаяся в эпизодических, преимущественно стихийных и случайных межпредметных связях.

Проблемы безопасности

Предметы общего (полного) образования

ОБЖ (основные разделы)

Русский язык

Литература

Иностранный язык

Математика

Информатика

История

Обществознание

География

Экономика

Биология

Физика

Химия

Экология

Культурология

Технология

Физкультура

Природные катастрофы

Проблемы глобальной безопасности

Природа и безопасность биосферы

Эпидемии

Пределы роста, устойчивое развитие

Самоуничтожение технологиями геологической мощности (ошибка, военный конфликт, терроризм)

Природные катаклизмы

Проблемы национальной безопасности. Основы военной службы

Агрессия соседей (военная, экономическая, информационная)

Социальная нестабильность (экономическое отставание, политическая, застой культуры)

Экологические бедствия (загрязнения, разрушение природной среды, техногенные катасрофы)

Демографические бедствия (перенаселенность, вырождение)

Неблагоприятные природные условия

Основы ЗОЖ. Безопасность и защита в ОС и ЧС. Основы мед. знаний.

Чрезвычайные ситуации (природные, социальные, техногенные)

Точками отме-чены вопросы, которые целесо-образно затронуть в имеющих-ся курсах. Показано, как обоб-щение всех проблем безопасно-сти может быть сделано в кур-се ОБЖ.

3. Одной из составляющих критериев работы учителя является анализ и опенка уроков. Предложите схему анализа урока из 10 пунктов.

Современный урок - это далеко не однообразная и единая структурно-содержательная схема. Поэтому для повышения качества обучения необходим анализ урока. Способствуя улучшению процесса преподавания в целом, анализ имеет первостепенное значение прежде всего для самого учителя, дающего урок.

В ходе анализа учитель получает возможность взглянуть на свой урок как бы со стороны, осознать его как явление в целом, целенаправленно осмыслить совокупность собственных теоретических знаний, способов, приемов работы в их практическом преломлении во взаимодействии с классом и конкретными учениками.

Процесс анализа урока многогранен: это психологические особенности личности учителя, его деятельность на конкретном уроке, организаторские, коммуникативные, познавательные способности, действия по усвоению обучаемыми преподаваемого материала, выработке необходимых умений и навыков, учет этнографических, образовательных особенностей учеников, социальных норм и ценностей класса, преобладающей атмосферы общения, статуса отдельных учеников, опора на закономерности общения в системах "учитель-ученик", "ученик-ученик", "учитель-ученики", обусловленные спецификой учебного предмета.

Сам по себе анализ урока как процесс осознания и самопознания формирует у учителя аналитические способности, развивает интерес и определяет необходимость изучения проблем обучения и воспитания.

Для анализа урока по курсу ОБЖ можно предложить следующую схему:

1. Анализ целей урока. Оценка правильности и обоснованности постановки учебной и воспитательной целей урока с учетом особенностей учебного материала, места данного урока в системе уроков по теме, уровня подготовленности класса. Постановка и доведение идей урока до учащихся. Степень достижения целей урока.

2. Анализ структуры и организации урока. Соответствие структуры урока его целям. Продуманность выбора типа урока, его структуры, логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока. Целесообразность распределения времени урока между ними. Рациональность выбора форм обучения. Наличие плана урока и организация его выполнения учителем. Оборудование урока. Рациональная организация труда учителя и учащихся.

3. Анализ содержания урока. Соответствие содержания урока требованиям государственных программ. Полнота, достоверность, доступность изложения. Научный уровень излагаемого материала. Степень нравственного влияния, воспитательная направленность урока. Генерализация основных идей урока (темы, курса). Реализация развивающих возможностей урока в плане формирования активной учебной деятельности самостоятельного мышления, познавательных интересов. Выделение главной идеи нового материала. Формирование новых понятий. Актуализация опорных знаний.

4. Организация самостоятельной работы учащихся. Характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, учет уровня подготовленности учащихся класса. Инструктаж и помощь учителя. Степень усвоения нового материала (эффективность). Связь нового с ранее изученным. Повторение (организация, формы, приемы, объем).

5. Анализ методики проведения урока. Определение обоснованности и правильности отбора методов, приемов и средств обучения, их соответствия содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям данного класса, соответствие методического аппарата урока каждому его этапу и задачам активизации учащихся, разнообразие приемов и методов применяемых учителем. Эмоциональность подачи материала. Эффективность использования наглядных пособий, дидактического раздаточного материала и технических средств обучения. Оценка методической вооруженности и педагогической техники учителя.

6. Анализ работы и поведение учащихся на уроке. Общая оценка работы класса. Внимание и прилежание. Интерес к предмету. Активность класса, работоспособность учащихся на разных этапах урока. Индивидуальная работа со слабыми и сильными учениками. Сочетание коллективной и индивидуальной работы. Дисциплинированность класса и приемы поддержания дисциплины.

7. Культура общения учителя с учащимися, соблюдение учителем норм педагогической этики и такта, оценка созданного учителем морально-психологического климата в данном детском коллективе.

8. Качество знаний, умений и навыков. Глубина, осознанность и прочность знаний. Умение вычленять ведущие идеи в материале урока, применять знания в различных ситуациях, приобретать с помощью имеющихся новые знания. Степень овладения практическими навыками. Характер проверки знаний учащихся учителем. Виды проверки. Накопляемость, объективность выставленных оценок, их мотивировка, воспитывающий стимулирующий характер.

9. Анализ домашнего задания, полученного учащимися. Цель, объем. Соотношение между объемом работы, выполненной на уроке, и объемом работы, заданной на дом. Характер домашнего задания (творческий, тренировочный, закрепляющий, развивающий его посильность). Комментарий и инструктаж учителя по домашнему заданию.

10. Недостатки урока. Диагностика причин и тенденций в их развитии. Предложения по их устранению.

11. Общие выводы и предложения.

4. Раскройте требования к построению учебника «Основы безопасности ж изне деятел ьнос ти».

Самым важным и наиболее распространенным средством обучения в школе является учебник. Учебник - учебная книга, содержащая систематическое изложение учебного предмета или его части в соответствии с программой, и официально утвержденная в качестве учебника.

Учебник играет главную роль в обучении ОБЖ, связан со всеми другими учебно-наглядными пособиями и оказывает большое влияние на содержание и построение всех средств обучения. Являясь центральным связующим звеном системы изучения ОБЖ, учебник в полной мере отражает содержание знаний, которые должны усвоить учащиеся, в нем определены их глубина и объем, а также содержание умений и навыков.

В настоящее время к учебнику ОБЖ предъявляются следующие требования:

1. Информация, передаваемая с помощью учебника должна быть научно достоверной, соответствовать современному состоянию науки БЖД.

2. Научный материал в учебнике должен развертываться с учетом таких принципов дидактики, как систематичность, последовательность, наглядность, сознательность, связь с практикой.

3. Учебник должен формировать достаточно детализированное и в тоже время условное представление о безопасности жизнедеятельности.

4. В учебнике должно быть использовано проблемное изложение материала, соблюдено оптимальное соотношение между научностью и доступностью.

5. В учебнике должен быть сбалансирован теоретический и практический материал, показано, как полученные знания могут быть использованы на практике.

6. Изложение и организация методического материала учебника должно иметь личностно-ориентированный характер.

8. Учебник должен определять систему и объем знаний, подлежащих обязательному усвоению обучающимися, а также содержать систему заданий и упражнений, обеспечивающих формирование у учащихся необходимые умения и навыки.

9. Знания в учебнике должны быть представлены в определенной логической системе, удовлетворяющей принципам преемственности и последовательности.

10. Для осуществления принципа систематичности обучения необходимо изложение в учебнике научных фактов, гипотез, теорий в определенной логической системе, определения с помощью учебника обоснованной последовательности овладения умениями и навыками.

11. Учебник должен соответствовать возрастным особенностям и уровню подготовка обучающихся.

12. Учебник должен быть доступен для обучающегося конкретного возраста, соответствовать достигнутому уровню знаний, умений и навыков, сформированных у обучающегося к моменту использования учебника.

13. Учебник должен быть пригоден к применению современных методов и организационных форм обучения.

14. При создании и компоновке различного материала учебника следует выделить следующие подходы:

ѕ коммуникативность, позволяющую организовать диалог обучающегося с книгой;

ѕ комплиментарность, т. е. возможность дополнительной поддержки учебника средствами обучения;

ѕ моделирование, т.е. построение модели как средства получения необходимого знания об изучаемом объекте или явлении;

ѕ автономность, позволяющую рассматривать учебник как автономную систему.

15. Структурными компонентами учебника должны быть текст (основной, дополнительный, пояснительный) и внетекстовые компоненты (иллюстративный материал, аппарат организации усвоения, аппарат ориентировки).

16. Текст учебника должен быть написан понятным языком с учетом детской психологии.

17. В учебнике кроме основного текста следует использовать аппарат ориентировки, который должен содержать: оглавление, сигналы-символы, справочные материалы, алфавитный, именной и тематический указатели, памятки, пояснения, комментарии, указания, планы, подписи к иллюстрациям.

18. В учебнике следует использовать аппарат организации усвоения, который должен содержать названия глав, параграфов, выводы, вопросы и задания после параграфа.

19. В учебнике должны приводиться задания, материалы и инструкции для самостоятельных работ и практических занятий, для наблюдений и опытов, задачи и вопросы для проверки знаний и осуществления обратной связи, упражнения для закрепления знаний и навыков: это

ѕ Контрольные задания по темам;

ѕ Проверочные задания для воспроизведения текущего изучаемого материала;

ѕ Задания творческого характера на применение новых знаний;

ѕ Задания для наблюдения;

ѕ Задания для проведения практических и лабораторных работ;

ѕ Задания разного уровня трудности;

20. При подборе иллюстративного материала учебника следует выделить следующие подходы:

ѕ информационно-содержательный;

ѕ структурно-компонентный;

ѕ преемственность, предусматривающую подбор иллюстраций, их форму и качество в зависимости от уровня подготовки и возрастных особенностей учащихся;

ѕ композиционный, определяющий наиболее совершенные формы предъявления информации.

21. При необходимости в учебнике используют приложения. К ним предъявляются требования, аналогичные требованиям к самому учебнику.

5. Осветите обязательный минимум содержания учеб ников для 1-4 классов п о курсу «ОБЖ».

В начальной школе особенностью является то, что у младших школьников формируется понятий-ная база об опасных и чрезвычайных ситуациях и вырабатываются навыки безопасного поведе-ния дома, на улице, на водоемах, противопожар-ной безопасности, личной гигиены, а также не-обходимые навыки по гражданской обороне. Происходит формирование у младших школьников системных знаний о здоровом образе жизни и личной гигиене, об угрозах и опасностях в сфере жизнедеятельности школьника, приемах и правилах самозащиты и поиска своевременной помощи со стороны взрослых (в том числе по телефону), об обеспечении безопасности собственных действий и предотвращения опасных ситуаций и конфликтов дома, в школе, на улице, в общественных местах, на водоемах, при пожаре, а также умений и навыков оказания простейшей медицинской помощи.

Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования предусматривает изучение на первом уровне отдельных элементов основ безопасности жизнедеятельности в интегрированном учебном предмете «Окружающий мир».

Целесообразно использовать авторскую программу по курсу ОБЖ для 1-4 классов общеобразовательных учреждений автора А.Т. Смирнова и др. (изд-во «Просвещение»), учебники «Основы безопасности жизнедеятельности» автора В.В. Полякова (изд-во «Дрофа»), альбомы-задачники «Жизнь без опасности» автора Л.П. Анастасовой и др. (изд-во «Вентана-Граф»), рабочие тетради «Безопасное поведение» автора А.В. Гостюшина (изд-во «Открытый мир»), дополнительные пособия из серии «Азбука безопасности» автора А. Иванова (изд-во «АСТ-Пресс»).

6. Осветите обязательный минимум содержания учебников для 5 -9 классов по курсу «ОБЖ » .

Определение содержания и распределение тематики ОБЖ по ступеням и учебным годам общего образования определяется в соответствии с Обязательным минимумом содержания начального обще-го, основного общего и среднего (полного) об-щего образования по ОБЖ и должно соответствовать возрастным особенностям и возможностям обучающихся по освоению материала с учетом региональных и местных особенностей, а также особенностей уровней безопасности. Минимальное содержание об-щего образования ориентирует на количество времени, которое необходимо выделить на изу-чение вопросов безопасности жизнедеятельнос-ти в начальной, основной и средней (полной) об-щеобразовательной школе, является основанием для разработки примерных и авторских про-грамм, учебников и методических пособий, материалов итоговой аттестации выпускников, про-грамм подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Оно предусматривает три уровня обучения:

а) первый уровень (1-4 классы) - безопасность школьника;

б) второй уровень (5-9 классы) - безопасность личности;

в) третий уровень (10-11 классы) - безопасность жизнедеятельности личности, общества и государства.

Преподавание основ безопасности жизнедея-тельности на каждой ступени общеобразователь-ной школы имеет свои особенности.

Особое беспокойство вызывает преподавание «Основ безопасности жизнедеятельности» в основной школе, где должны системно закладываться основы культуры безопасности личности. Причины в том, что предмет ОБЖ самостоятельно на этой ступени преподается не во всех школах.

В тоже время Обязательным минимумом содержания основного общего образования по ОБЖ на этом уровне предусмотрено изучение следующих тематических направлений:

ѕ безопасность в бытовой (городской) среде (безопасность в населенном пункте, безопасное участие в дорожном движении, безопасность на транспорте, безопасность в быту);

ѕ безопасность в природной среде (безопасность при вынужденном автономном существовании, безопасность при смене климатогеографических условий, безопасность на воде);

ѕ безопасность в социальной среде (безопасность в криминогенных ситуациях, безопасность при террористических актах);

ѕ безопасность в чрезвычайных ситуациях (безопасность в чрезвычайных ситуациях природного характера, безопасность в чрезвычайных ситуациях техногенного характера);

ѕ основы здорового образа жизни (факторы, укрепляющие здоровье, факторы, разрушающие здоровье человека).

7. Осветите обязательный минимум содержания учебников для 10- 11 классов по курсу «ОБЖ».

Определение содержания и распределение тематики ОБЖ по ступеням и учебным годам общего образования определяется в соответствии с Обязательным минимумом содержания начального обще-го, основного общего и среднего (полного) об-щего образования по ОБЖ и должно соответствовать возрастным особенностям и возможностям обучающихся по освоению материала с учетом региональных и местных особенностей, а также особенностей уровней безопасности. Минимальное содержание об-щего образования ориентирует на количество времени, которое необходимо выделить на изу-чение вопросов безопасности жизнедеятельнос-ти в начальной, основной и средней (полной) об-щеобразовательной школе, является основанием для разработки примерных и авторских про-грамм, учебников и методических пособий, материалов итоговой аттестации выпускников, про-грамм подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Оно предусматривает три уровня обучения:

а) первый уровень (1-4 классы) - безопасность школьника;

б) второй уровень (5-9 классы) - безопасность личности;

в) третий уровень (10-11 классы) - безопасность жизнедеятельности личности, общества и государства.

Преподавание основ безопасности жизнедея-тельности на каждой ступени общеобразователь-ной школы имеет свои особенности.

В соответствии с Обязательным минимумом содержания среднего (полного) об-щего образования по ОБЖ на этом уровне более детальному изучению подлежат следующие образовательные направления:

ѕ основы здорового образа жизни (факторы, укрепляющие здоровье; факторы, разрушающие здоровье человека);

ѕ безопасность в социальной среде (безопасность при террористических актах, безопасность при возникновении региональных и локальных вооруженных конфликтов и массовых беспорядков);

ѕ безопасность при возникновении чрезвычайных ситуаций военного характера;

ѕ пожарная безопасность и правила поведения при пожаре;

ѕ основные направления деятельности государственных организаций по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;

ѕ мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;

ѕ государственные службы по охране здоровья и обеспечению безопасности граждан;

ѕ правовые основы организации обеспечения безопасности и защиты населения;

ѕ вопросы государственного и военного строительства Российской Федерации (военные, политические и экономические основы военной доктрины Российской Федерации, Вооруженные силы России в структуре государственных институтов);

ѕ военно-историческая подготовка (военные реформы в истории Российского государства, дни воинской славы в истории России);

ѕ военно-правовая подготовка (правовые основы защиты государства и военной службы, воинская обязанность и подготовка граждан к военной службе, правовой статус военнослужащего, прохождение военной службы, воинская дисциплина);

ѕ государственная и военная символика Вооруженных сил Российской Федерации (символика Вооруженных сил Российской Федерации, ритуалы Вооруженных сил Российской Федерации).

8. Перечислите требования к оборудованию и оснащению каб ине та О Б Ж. Назовите критерии выбора наглядных и технических средств обучения для урока ОБ Ж.

Государственный стандарт по основам безопасности жизнедеятельности предполагает приоритет деятельностного подхода к процессу обучения, развитие у учащихся широкого комплекса общих учебных и предметных умений, овладение способами деятельности, формирующими познавательную, информационную, коммуникативную компетентности. Материально-техническое обеспечение учебного процесса должно быть достаточным для эффективного решения этих задач. В связи с этим разработаны «Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов Федерального компонента государственного стандарта общего образования по курсу Основы безопасности жизнедеятельности».

Требования включают не только объекты, выпускаемые в настоящее время, но и перспективные, создание которых необходимо для обеспечения ввода стандарта. В перечнях объектов и средств материально-технического обеспечения, вошедших в состав требований, представлены не конкретные названия, а, прежде всего, общая номенклатура объектов, которые должны быть представлены в кабинете ОБЖ. Это вызвано тем, что в современных условиях происходит перестройка производственного сектора, обеспечивающего материальные потребности школы, существенно меняется содержательная основа учебников и учебных пособий, вводятся в широкую практику преподавания принципиально новые носители информации. Так, например, значительная часть учебных материалов, в том числе тексты источников, комплекты иллюстраций, схемы, таблицы, диаграммы все чаще размещаются не на полиграфических, а на мультимедийных носителях. Появляется возможность их сетевого распространения и формирования на базе учебного кабинета собственной электронной библиотеки. Кроме того, многие средства и объекты материально-технического обеспечения являются взаимозаменяемыми, поскольку их использование призвано обеспечить не только преподавание конкретных предметных тем, но и, прежде всего, создание условий для формирования и развития умений и навыков учащихся.

Указанные требования к оснащению кабинета ОБЖ выполняют функцию ориентира в создании целостной предметно-развивающей среды, необходимой для реализации требований к уровню подготовки выпускников на каждой ступени обучения, установленных стандартом. Они исходят из задач комплексного использования материально-технических средств обучения, перехода от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским видам работы, усиления аналитического компонента учебной деятельности, формирования коммуникативной культуры учащихся и развития умений работы с различными источниками и типами информации.

В соответствии с указанными требованиями помещение кабинета Основ безопасности жизнедеятельности должно удовлетворять требованиям Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН 2.4.2. 178-02). Оно должно быть оснащено типовым оборудованием, в т. ч. специализированной учебной мебелью и техническими средствами обучения, достаточными для выполнения требований к уровню подготовки учащихся. Особую роль в этом отношении играет создание технических условий для использования компьютерных и информационно-коммуникативных средств обучения (в т.ч. для передачи, обработки, организации хранения и накопления данных, сетевого обмена информацией, использования различных форм презентации результатов познавательной деятельности).

Требования предусматривают следующее оснащение кабинета ОБЖ:

ѕ библиотечный фонд (тексты стандартов, законодательные акты, учебники и учебные пособия, научная, научно-популярная литература, справочные пособия (энциклопедии и энциклопедические словари), методические пособия для учителя (рекомендации к проведению уроков и т.п.);

ѕ печатные пособия (организационная структура Вооруженных Сил Российской Федерации, текст Военной присяги, ордена России;

ѕ информационно-коммуникативные средства (мультимедийные обучающие программы и электронные учебники по основным разделам ОБЖ, электронные библиотеки по ОБЖ, электронная база данных для создания тематических и итоговых разноуровневых тренировочных и проверочных материалов для организации фронтальной и индивидуальной работы и т.п.);

ѕ экранно-звуковые пособия (видеофильмы по разделам курса ОБЖ, аудиозаписи и фонохрестоматии по всеобщей истории и истории России, слайды (диапозитивы) по тематике курса ОБЖ и т.п.);

ѕ технические средства обучения (телевизор, видеомагнитофон, аудио-центр, мультимедийный компьютер и т.д.);

ѕ учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование (бытовой дозиметр, войсковой прибор химической разведки (ВПХР), компас и т.п.);

ѕ модели (макет простейшего укрытия в разрезе, макет убежища в разрезе, тренажер для оказания первой помощи);

ѕ специализированная учебная мебель.

9. Урок является основной формой проведения занятий по курсу ОБЖ в школе. Какие типы уроков вы знаете? От чего зависит выбор типа урока?

При систематизации уроков разные авторы берут за основу различные признаки урока (применяемые на уроке методы, способы организации деятельности, основные этапы урока, цели и пр.). М.И.Махмутов предлагает типологию уроков по цели организации занятий, детерминированной общепедагогической целью, характером содержания изучаемого материала и уровнем обученности учащихся. На этом основании все уроки можно разделить на следующие типы:

1 тип - урок изучения нового материала;

2 тип - урок применения и совершенствования знаний, умений;

3 тип - урок обобщения и систематизации знаний;

4 тип - урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков;

5 тип - комбинированный урок;

I. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Вид учебных занятий: лекция, экскурсия, исследовательская лабораторная работа, учебный и трудовой практикум. Цель - изучение и первичное осознание нового учебного материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения.

Организация начала урока:

ѕ Проверка домашнего задания

ѕ Подготовка учащихся к усвоению

ѕ Изучение нового материала

ѕ Первичная проверка усвоения знаний

ѕ Первичное закрепление знаний

ѕ Контроль и самопроверка знаний

ѕ Подведение итогов урока

ѕ Информация о домашнем задании

II. Урок закрепления знаний. Вид учебных занятий: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Цель - вторичное осмысление уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению.

III. Логика процесса закрепления знаний:

ѕ Актуализация опорных знаний и их коррекция.

ѕ Определение границ (возможностей) применения этих знаний: что с их помощью можно определить, где применить?

ѕ Пробное применение знаний

ѕ Упражнения по образцу и в сходных условиях с целью выработки умений безошибочного применения знаний.

ѕ Упражнения с переносом знаний в новые условия.

IV. Урок комплексного применения ЗУН учащихся. Вид учебных занятий: практикум, лабораторная работа, семинар. Цель - усвоение умений самостоятельно в комплексе применять знания, умения и навыки, осуществлять их перенос в новые условия.

V. Логика - процесса комплексного применения ЗУН:

ѕ Актуализация ЗУН, необходимых для творческого применения знаний.

ѕ Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности.

ѕ Усвоение образца комплексного применения ЗУН.

ѕ Применение обобщенных ЗУН в новых условиях.

ѕ Контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков.

VI. Урок обобщения и систематизации знаний. Вид учебных занятий: семинар, конференция, круглый стол. Цель - усвоение знаний в системе.

Обобщение единичных знаний в систему.

ѕ Подготовка учащихся: сообщение заранее темы (проблемы), вопросов, литературы.

ѕ Вооружение учащихся во время обобщающей деятельности на уроке необходимым материалом: таблицами, справочниками, наглядными пособиями, обобщающими схемами, фрагментами фильмов. Самое главное в методике обобщения - включение части в целое.

ѕ Обобщение единичных знаний в систему (самими учащимися)

ѕ Подведение итогов. Обобщение единичных знаний учителем.

VII. Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся. Вид учебных знаний: контрольная работа, зачет, коллоквиум, общественный смотр знаний. Цель - определение уровня овладения знаниями. Коррекция знаний, умений, навыков. В процессе учебно-познавательной деятельности учащихся лежит деятельность, направленная на выполнение постепенно усложняющихся заданий за счет комплексного охвата знаний, применения их на разных уровнях:

ѕ Уровень осознанно воспринятого и зафиксированного в памяти знания. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел.

ѕ Уровень готовности применять знания по образцу и в сходных условиях. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел, применил по образцу и в измененных условиях, где нужно узнать образец.

ѕ Уровень готовности к творческому применению знаний. Это значит: овладел знаниями на 2 уровне и научился переносить в новые условия.

VIII Комбинированный урок

1. Организационный этап

2. Этап проверки домашнего задания

3 . Этап всесторонней проверки знаний

4. Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению нового материала

5. Этап усвоения новых знаний

6. Этап закрепления знаний

7. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению

Возможны другие типы уроков в зависимости от частно-дидактических задач. Особенность урока как формы обучения состоит в том, что существует возможность преобразования его в другие, близкие, смежные, формы.

10. Составьте общую схему методов обучения, используемых на ур оках О Б Ж.

Метод обучения - это система регулятивных принципов и правил организации педагогически целесообразного взаимодействия педагога и учащихся, применяемая для определенного круга задач обучения, развития и воспитания.

Поскольку методы обучения многочисленны и имеют множественную характеристику, то их можно классифицировать по нескольким основаниям.

1. По источникам передачи и характеру восприятия информации - система традиционных методов (Е.Я.Голант, И.Т.Огородников, C.И. Перовский): словесные методы (рассказ, беседа, лекция и пр.); наглядные (показ, демонстрация и пр.); практические (лабораторные работы, сочинения и пр.).

2. По характеру взаимной деятельности учителя и учащихся - система методов обучения И.Я.Лернера - М.Н.Скаткина: объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод, метод проблемного изложения, частично-поисковый, или эвристический, метод, исследовательский метод.

3. По основным компонентам деятельности учителя - система методов Ю.К. Бабанского, включающая три большие группы методов обучения: а) методы организации и осуществления учебной деятельности (словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя); б) методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса - познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха; методы формирования долга и ответственности в учении - разъяснение общественной и личностной значимости учения, предъявление педагогических требований); в) методы контроля и самоконтроля (устный и письменный контроль, лабораторные и практические работы, машинный и безмашинный программированный контроль, фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый).

4. По сочетанию внешнего и внутреннего в деятельности учителя и учащегося - система методов М.И. Махмутова включает систему методов проблемно-развивающего обучения (монологический, показательный, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический и программированный).

Вопросы выбора наиболее адекватного в данной учебной ситуации метода обучения, оптимального для данных условий его применения, составляют важнейшую сторону деятельности учителя. Поэтому педагогика и уделяет им особое внимание. Исследования Ю.К. Бабанского, М.И. Махмутова и др. показали, что при выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться следующими критериями:

1) соответствие целям и задачам обучения и развития;

2) соответствие содержанию темы урока;

3) соответствие реальным учебным возможностям школьников: возрастным (физическим, психическим), уровню подготовленности (обученности, развитости, воспитанности), особенностям класса;

4) соответствие имеющимся условиям и отведенному для обучения времени;

5) соответствие возможностям самих учителей. Эти возможности определяются их предшествующим опытом, методической подготовленностью, уровнем психолого-педагогической подготовки.

Цель урока всегда соотносится с возможностями средств ее достижения, а к ним относятся содержание и методы обучения. Но при разном содержании методы могут быть разными, поэтому при выборе методов учитываются сразу все названные критерии. Для этого требуется комплексный анализ содержания учебного материала и выявление его доступности для усвоения учащимися. Поэтому особенности учебного материала (его трудность, сложность, противоречивость, соотношение опорных и новых понятий) соотносятся с возрастными особенностями школьников.

11. Сформулируйте методические рекомендации по оцениванию учащихся на у роках О Б Ж.

Одной из составляющих образовательного процесса по курсу ОБЖ является система оценивания и регистрации достижений учащихся. Именно она является наиболее основным средством диагностики проблем обучения и осуществления обратной связи, а также наиболее ясно воплощает в себе принципы, которые положены в основу образовательного процесса в целом. При этом под системой оценивания понимается не только та шкала, которая используется при выставлении отметок и моменты, в которые отметки принято выставлять, но и в целом механизм осуществления контрольно-диагностической связи между учителем, учеником и родителями по поводу успешности образовательного процесса по предмету, равно как и осуществления самостоятельного определения таковой учащимся. В общем, система оценивания и самооценивания - это естественный механизм саморегуляции образовательного процесса по курсу ОБЖ, что определяет его исключительную важность.

Система оценивания выполняет три функции:

1. Нормативная функция, которая включает в себя, с одной стороны, фиксирование достижений конкретного учащегося относительно утвержденного государством эталона с тем, чтобы для него наступили все правовые последствия, соответствующие успешности его обучения и окончания им учебного заведения, а с другой стороны - административное отслеживание успеваемости отдельных учеников, школьных классов, уровня их подготовки и качества работы учителя.

2. Информативно-диагностическая функция, включающая основополагающие моменты содержательной связи между всеми участниками образовательного процесса, содержательную и эмоциональную рефлексию учащихся, а также педагогическую рефлексию учителей.

3. Карательно-поощрительная функция, связанная с мотивацией деятельности учащихся.

Опираясь на перечисленные функции, Положение об аттестации обучающихся можно сформулировать следующие требования к системе оценивания учащихся:

ѕ система оценивания должна давать возможность определить, насколько успешно усвоен тот или иной учебный материал, сформирован тот или иной практический навык, то есть, другими словами, - возможность сверить достигнутый учащимся уровень с определенным минимумом требований, заложенных в учебный курс ОБЖ. При этом представляется целесообразным брать за точку отсчета именно обязательный минимум, поскольку лишь он может быть более или менее четко определен.

ѕ система оценивания должна фиксировать как изменения общего уровня подготовленности каждого учащегося, так и динамику его успехов в различных сферах познавательной деятельности (усвоение информации, обработка информации, творческое представление своих мыслей и образов и т.д.), что позволяет получить более рельефную картину успехов и неудач учащихся на пути получения образования. При этом желательно, чтобы фиксация данной информации была стандартизирована и не требовала от преподавателя больших затрат времени, т. е. не была вербальной. Иначе затраты времени на ее реализацию рискуют превысить все разумно допустимые пределы, что на практике будет означать, скорее всего, выборочное отслеживание такой информации применительно лишь к избранным учащимся.

ѕ в механизме выставления отметок была должна быть заложена возможность адекватной интерпретации заложенной в них информации, для чего система оценивания должна быть совершенно прозрачной в смысле способов выставления текущих и итоговых отметок, а также целей, для достижения которых эти отметки ставятся. В противном случае, на первый план вместо информативно-диагностической выходит карательно-поощрительная функция оценивания.

ѕ в систему оценивания должен быть заложен механизм, поощряющий и развивающий самооценивание учащимся своих достижений, а также рефлексию происходящего с ним в ходе учебного процесса. При этом учащийся, производящий самооценивание, должен иметь возможность сопоставить результаты, к которым он пришел, с оценкой учителя. Собственно, полная прозрачность системы оценивания уже является фактором, подталкивающим к самооцениванию, но это, конечно, только одно из условий.

ѕ система оценивания должна предусматривать и обеспечивать постоянный контакт между учителем, учеником, родителями, классным руководителем, а также администрацией и педагогическим коллективом школы. Без такой связи едва ли возможен системный подход к формированию учебного процесса, а значит и обеспечение его целостности.

ѕ система оценивания должна быть единой применительно к конкретному школьному классу. Другими словами, невозможно эффективное существование на различных уроках систем оценивания, основанных на разных принципах. Различия принципиального характера в системе оценивания возможны только между возрастными группами учащихся, но никак не между группами предметов.

ѕ система оценивания должна быть выстроена таким образом, чтобы как можно бережнее относиться к психике учащихся, избегать травмирующих ее ситуаций. Как представляется, основной путь для достижения этого - внедрение в сознание всех участников учебного процесса отношения к системе оценивания как к инструменту, необходимому для успешного получения образования, для осуществления обратной связи и не более того.

Ориентация образовательного процесса современной школы на личностное развитие, создание условий для самореализации и самопознания учащихся предполагает выполнение следующих методических рекомендаций по оценке образовательных достижений современных школьников в курсе ОБЖ:

ѕ отказ от преимущественной ориентации контрольных проверок на оценку результатов зазубривания, на проверку алгоритмических знаний, переход к оценке уровня владения компетентностями, к интегральным многомерным оценкам, характеризующим способность учащихся к безопасной жизнедеятельности;

ѕ ориентация не на абсолютные, фиксированные оценки, а на относительные показатели детской успешности, на сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями;

ѕ дифференциация оценивания по видам работы, само- и взаимооценивание, максимальная объективация оценивания, открытость критериев для учащихся. Отказ от привычной ориентации на «среднего ученика» и переход к индивидуализированным методам, формам и средствам контроля;

ѕ изменение практики разовых выборочных проверок на отслеживание динамики изменения личностных достижений каждого ученика, на оценку комплекса работ, выполненных за определенный период.

12. Сформулируйте требования к организации самостоятел ьной работы учащихся в процессе изучения курса ОБЖ.

По определению Б. П. Есипова, самостоятельная работа - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных и физических (или тех и других вместе) действий.

Л. В. Жарова формулирует следующие характеристики самостоятельной деятельности учащихся:

ѕ активное отношение ученика и наличие цели предстоящей работы;

ѕ наличие определенной мотивации и осознании значимости выполняемой работы;

ѕ большая концентрация внимания, напряженная сосредоточенность и активная мыслительная деятельность;

ѕ самостоятельные предметные действия, которые ученик выполняет без помощи учителя;

ѕ процессы саморегуляции, одним из характерных проявлений которых является самоконтроль;

ѕ самостоятельная деятельность всегда завершается каким-либо результатом.

Организуя выполнение самостоятельной работы, преподаватель приучает детей к определённому порядку, к рациональному и эффективному использованию времени, отведенного для выполнения, к четкому, аккуратному выполнению; к умению сосредоточенности и систематичности; к умению преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, держать в порядке, удобном для использования необходимые учебные пособия.

При организации самостоятельной работы преподавателю необходимо учитывать следующее: уровень общеучебных умений и навыков учащихся; уровень навыков самостоятельной деятельности; возрастные и индивидуальные особенности детей.

Целью самостоятельной работы в курсе ОБЖ является именно самостоятельное получение теоретических знаний при пользовании различными источни-ками информации. Основные требования к организации самостоятельной работы учащихся в процессе изучения курса ОБЖ таковы:

ѕ важно предусматривать в содержании самостоятельной работы постепенное наращивание трудностей;

ѕ самостоятельной работе должна предшествовать тщательная подготовка, в которую входит разъяснение цели задания, способов и приемов его выполнения, последовательности действий, приемов поэтапного самоконтроля; каждому новому для ученика заданию обязательно предшествует отработка под руководством учителя умений и навыков, постепенно расширяющихся и усложняющихся;

ѕ самостоятельная работа по курсу ОБЖ, кроме работ контрольного характера, требует непосредственного или опосредованного (с помощью памяток, указаний, предписаний) руководства.

ѕ самостоятельная работа завершается проверкой правильности ее выполнения путем самоконтроля, контроля другим учеником (взаимоконтроля) или контроля учителем.

Планируя самостоятельную работу, учитель определяет:

ѕ на каком этапе урока в каждом из классов самостоятельная работа наиболее целесообразна;

ѕ что можно требовать от учащихся на данном уровне овладения материалом;

ѕ какими должны быть характер и форма задания;

ѕ какие трудности могут возникнуть у школьника, и как их можно преодолеть;

ѕ какова продолжительность работы;

ѕ каков способ проверки ее выполнения.

13. Раскройте дидактические требования к современному курсу ОБЖ

Основной и ведущей формой обучения является урок. По своей сущности и назначению урок представляет собой ограниченную во времени, организованную систему обучения -- воспитательного коллективно-индивидуального взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение детьми знаний, умений и навыков, развитие их способностей и совершенствование опыта педагога.

В. Н. Комаров выделяет следующие дидактические требования к современному уроку ОБЖ:

ѕ четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;

ѕ определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;

ѕ прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах;

Подобные документы

Структура и содержание школьного курса ОБЖ. Определение основных организационных форм, методов, приемов и средств обучения школьников основам безопасности жизнедеятельности. Подготовка и порядок проведения урока, педагогическая диагностика и контроль.

дипломная работа , добавлен 27.07.2013


Коммуникативный системно-деятельностный подход к обучению английскому языку. Коммуникативная методика обучения английскому языку. Принципиальная схема анализа урока английского языка. Оборудование кабинета английского языка в средней школе.

курсовая работа , добавлен 03.12.2002


Необходимость изучения безопасности дорожного движения в программе школьного курса ОБЖ. Современные особенности методики преподавания ОБЖ. Характеристика среднего школьного возраста. Формы и методы работы с учащимися по безопасности дорожного движения.

курсовая работа , добавлен 24.12.2014


Анализ современных исследований по введению в школьную математику элементов теории вероятностей и математической статистики. Определение содержания и разработка методики проведения факультативного курса "Элементы теории вероятностей" в средней школе.

дипломная работа , добавлен 12.06.2011


Теория преподавания истории Древнего мира. Задачи курса. Требования к преподаванию истории в шестом классе и типы уроков. Современные подходы в методике преподавания истории Древнего мира. Применение нетрадиционных форм обучения в истории древнего мира.

дипломная работа , добавлен 16.11.2008


Общие принципы и методы преподавания морфологии в школе. Наречие и слова категории состояния как части речи, особенности методики их преподавания в общеобразовательной школе. План урока

Цель реализации программы – формирование и совершенствование профессиональных компетенций слушателя в области теоретических, практических и методических основ ведения современного урока в условиях реализации ФГОС.

Задачи реализации программы:

ознакомление слушателей с теоретическими основами, регламентирующими деятельность преподавателя-организатора ОБЖ;

ознакомление слушателей с современными методиками преподавания ОБЖ в условиях реализации ФГОС;

совершенствование знаний и умений слушателей в области педагогической деятельности;

формирование профессиональных компетентностей и готовности у слушателей осуществлять профессиональную деятельность.

Дополнительная профессиональная программа профессиональной переподготовки преподавателей-организаторов ОБЖ (далее ДПП ПП) «Теория и методика преподавания ОБЖ в условиях реализации ФГОС» предназначена для повышения квалификации (профессиональной переподготовки) педагогических работников образовательных организаций. Она позволяет организовать образовательный процесс в соответствии с современными требованиями к организации образования, в том числе инклюзивного (лиц с ОВЗ) и развить профессиональную компетентность педагогических работников в области использования в образовательном процессе инновационных педагогических технологий.

Программа рассчитана на 306 часов и состоит из 4 модулей.

Реализация содержания программы включает аудиторные занятия, стажировку, а также самостоятельную работу слушателей с использованием дистанционных технологий (в том числе на основе электронного ресурса Moodle).

Критериями освоения содержания программы является: результаты тестирования в Moodle (экзамены и зачеты) и выполнение выпускной квалификационной работы.

Форма обучения: очная с элементами дистанционных технологий.

Объем освоения программы: всего часов – 306. Из них – лекционных с применением мультимедийных технологий (электронный ресурс Moodle) – 114 часов. Практических и семинарских занятий (семинаров) – 97 часов. Контрольно-самостоятельной работы слушателя -77 часов.

Форма итоговой аттестации: защита выпускной квалификационной работы.

	Наименование разделов (модулей) и тем	Всего зач. единиц/часов	Виды учебных работ, часов				Формы учебных работ
			Лекции, часов	Семинар. и практ., часов		Сам. рабо та
1	Модуль 1 «Педагогика»	0,28/10	6			4	Зачет Т
	Педагогика как наука о целостном педагогическом процессе
	Дидактика как теория обучения
	Теоретические основы воспитания личности в целостном педагогическом процессе
1.4	Подготовка к зачету
2	Модуль 2 «Психологическое сопровождение стандартизации образования»	0,5/18	6	8		4	Зачет Т
	Основы профессионально-личностного саморазвития педагога
	Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания личности в условиях введения ФГОС
	Психолого-педагогическое сопровождение деятельности учителя
2.4	Подготовка к зачету
3	Модуль 3 «Теоретические и методические основы преподавания ОБЖ»	2,17/78	36	28		14	Экзамен Т
	Особенности содержания и организации процесса обучения и воспитания на современном этапе
	ФГОС. Структура и содержание школьного курса ОБЖ
	Учебно-методический комплекс курса ОБЖ.
	Информационно-коммуникационные технологии в преподавании ОБЖ
3.5	Подготовка к экзамену
4	Модуль 4 «Специальные дисциплины»	4,80/173	66	61	18	28	Экзамен Т
	Основы комплексной безопасности. Защита населения от внешних и внутренних угроз
	Будущее безопасности человечества
	Гражданская оборона
	Опасные и чрезвычайные ситуации и правила безопасного поведения
	Основы военной службы
	Основы здорового образа жизни
	Основы медицинских знаний
4.8	Подготовка к экзамену
5	Подготовка к итоговой аттестации (ВКР)	0,75/27				27
Итого зачетных единиц/часов

Условные сокращения:

• Д – дистанционная проверка заданий в системе дистанционного обучения MOODLE
• ДТ – тестирование в системе дистанционного обучения MOODLE
• О – очная проверка (зачет, экзамен, ВКР)
• КСР – задания самостоятельной работы проверяются в ходе проведения модулей программы в очной форме.

Доклад

«Формы и методы преподавания курса ОБЖ»

В жизни и деятельности человека очень часто возникают ситуации, способные на­нести ему физический, моральный либо материальный ущерб. Именно с этими явлениями и процессами, способами защиты от их поражаю­щих факторов призван ознакомить учащихся курс ОБЖ. Исходя из по­ставленных задач, мы можем опреде­лить данный предмет, как сложный симбиоз смежных наук - географии, биологии, химии, медицины, военного дела.

Необходимо учитывать, что спе­цифика данного предмета предусма­тривает рассмотрение не столько са­мих процессов и явлений, включая механизмы их возникновения и глубину распространения, сколько возможность явления или процесса нанести вред отдельному человеку, населению и экономике региона. Главной же за­дачей курса является формирование знаний о способах защиты и само спасения при действии вредных факторов и готовности к службе в рядах ВС РФ.

В связи с вышеизложенным, мож­но обнаружить значительные от­личия содержания курса ОБЖ от курсов других школьных дисциплин, а, следовательно, необходимость оп­ределенных отличий в структуре кур­са, формах организации изучаемо­го материала.

Планирование и отбор содержания уроков курса

Тематическое планирование.

Получив новую программу, изучив её как следует, приходишь к мало утешительному выводу: она не лучше региональной программы, да и не «втиснуть» её в мои 68 часов в 5-х – 8-х и 34 часа в 9-х классах.

Я считаю полезным перед началом учебного года составлять календар­ный план проведения уроков с тем, чтобы распределить фактические ча­сы по темам и срокам прохождения. Считаю, что данный подход является полезным еще и потому, что появляется воз­можность соотнести изучаемые в кур­се ОБЖ темы с аналогичными или близкими по смыслу разделами смеж­ных дисциплин: химии, биологии, физики и географии. Конечно, стараюсь соотнести количество часов изучаемого раздела, количеству часов в учебной четверти, чтобы лучше усваивалось и запоминалось пройденное на уроках.

После составления годового плана работы я делаю и тематическое планирование. Обучение значительно более эф­фективно, если один урок не похож на другой по его форме и используе­мым методам, если темы и разделы курса связаны между собой, то есть если учителем разрабатываются системы уроков. Система уроков позволяет более ло­гично, рационально организовать образовательный процесс, активнее использовать самостоятельную дея­тельность школьников, поэтапно формировать предусмотренные го­сударственным образовательным стандартом умения и навыки, точ­нее определять материал, требую­щий более полного закрепления и обобщения.

Поурочное планирование.

Поурочный план входит неотъем­лемой составной частью в систему уроков. Однако в его структуре должны найти свое отражение осо­бенности конкретного класса. Кро­ме того, подробно разрабатывается логический стержень изучаемой те­мы, подбираются наиболее подходя­щие формы и методы образователь­ного процесса. Определяются дей­ствия учителя и предполагаемая ре­акция на эти действия со стороны учащихся. Так же планируется ко­личество источников знаний и их использование.

Желательно, кроме того, отра­зить в плане необходимые для про­ведения урока средства обучения, раздаточный материал.

Для выбора наиболее эффективных методов для каждого класса может быть рекомендовано проведение анонимного опроса учащихся. Для этого в один из резервных уроков или во вне­урочное время можно попросить их за­полнить анкету. Учащиеся должны ответить, при каких способах изучения нового материала на уроке они лучше всего запоминают и понимают учебный материал. При этом надо поста­вить знак "+", если хорошо запоминают и понимают, и знак "-"", если учебный мате­риал усваивается трудно.

3. Классификация методов пре­подавания.

Лег­ко выделить три группы методов обучения - словесные, наглядные и практические.

Применяя словесные методы, учи­тель передает знания учащимся в форме монолога или диалога, ил­люстрирует свою речь наглядны­ми пособиями, но основным источ­ником знания, тем не менее, оста­ется слово.

При использовании наглядных методов ведущую роль в передаче знаний играет наблюдение учащих­ся. Именно из наблюдения и осо­знания наблюдаемого складывает­ся в данном случае деятельность школьников. Учитель главным об­разом направляет внимание уча­щихся, уточняет правильность их восприятия.

Практические методы предусма­тривают источником знаний ре­зультаты, полученные учащимися в процессе исследования, практиче­ской работы. Слово учителя также необходимо при организации дан­ного типа занятий: инструктаж, проверка результатов работ, по­мощь в подведении итогов, общее руководство ходом работы.

Разделение методов учебного процесса на активные и пассивные ни в коей мере неправомерно. В зависимости от возраста учащих­ся и содержания курса все они должны развивать знания и науч­ное мировоззрение, а следователь­но, быть активными.

Многими методистами рекомен­дуются следующие критерии выбо­ра методов обучения в соответст­вии с различными формами содер­жания урока.

При изучении объектов исполь­зуются возможности чувственного восприятия - рисунки, слайды, фо­тографии, модели, картографиче­ский материал.

При изучении процессов необхо­дима постановка экспериментов, кинофильмы, демонстрирующие динамику развития процесса, се­рии рисунков, так же отражающие поэтапность изменения ситуации.

При изучении единиц измерения основными методами должны слу­жить задания на оценку действия измеряемого фактора, либо зада­чи и задания на вычисление с ис­пользованием данных единиц из­мерения.

Методы, выбранные для прове­дения конкретного урока должны соответствовать степени подготов­ленности и самостоятельности уче­ников, то есть необходимо соот­ветствие их уровню познаватель­ной деятельности.

Уровень познавательной дея­тельности закладывается учителем на стадии подготовки урока и реа­лизуется путем постановки задач и вопросов в ходе занятия.

Выделяются:

Рецептивный уровень, характе­ризующийся монологом учителя и прослушиванием излагаемого тек­ста учащимися.

Репродуктивный уровень, ха­рактеризующийся наличием об­ратной связи со стороны учаще­гося, то есть организацией вопросно-ответной формы изложения ма­териала.

Эвристический уровень отлича­ется снижением активной роли учителя на уроке. При использова­нии данного метода тщательно про­думанные вопросы учителя, подво­дят учеников к пониманию того или иного фактора или процесса, изучаемого на уроке.

Исследовательский уровень определяется следующими условиями.

1. Учитель на уроке занят только контролем выполнения заданий, управлением процессом усвоения материала, текущим инструктажем.

2. Учащиеся самостоятельно вы­полняют задания, приводящие их к новому знакомству с материалом урока. С другой стороны, избыточ­ное разнообразие применяемых методов рассеивает восприятие учащихся и они теряют возмож­ность воспринимать логику изуча­емого материала.

4. Характеристика некоторых особенностей организации урока.

Начинать урок рекомендуется с установки, активизирующей уча­щихся, готовящей их к познава­тельной деятельности. На этом этапе ученик должен внутренне подготовится к восприятию мате­риала, выполнению каких-либо за­даний.

Я начинаю урок с объяв­ления его темы, значения и места в курсе ОБЖ, фор­мы его проведения. Затем проверяю подготовленность ра­бочего места у учеников, в зависи­мости от формы урока и применя­емых методов провожу инструк­таж по условиям работы на данном уроке.

Я всегда помню, что изучение нового материала эф­фективно только тогда, когда учи­телю удается построить необходи­мые логические причинно-следст­венные связи, определяющие вну­треннюю структуру излагаемой на уроке темы. При этом новая ин­формация должна опираться на уже имеющиеся у учеников знания и умения.

Хочется подчерк­нуть, что на восприятие материала, отношение к нему, оказывает вли­яние не только его "интересность" для учащегося. Эта характеристика вообще крайне субъективна. В пер­вую очередь на учащихся оказыва­ет стимулирующее влияние сама личность учителя, манера его речи, поведение, а часто - настроение и внешний вид.

5. Методическая характеристика уроков:

1. Вводный урок

Характеристика. Урок этого ти­па полностью посвящается построе­нию логической структуры курса го­да или объемного и сложного разде­ла программы. Урок ставит своей це­лью создание у учащихся надлежа­щей психологической установки на предстоящую учебную работу, рас­крытие роли получаемой в будущем информации для выживания в усло­виях современного мира, жизнен­ной ценности курса (раздела).

Состав

1. Представление учителя, знаком­ство с новыми учениками. Эта со­ставляющая урока используется или в начале нового учебного года, или при приеме класса в течение года.

2. Состав, структура и значение материала курса (раздела).

3. Инструктаж, в ходе которого внимание учащихся акцентируется на требованиях, предъявляемых учи­телем к учащимся, правилах работы на уроках при изучении данного предмета (раздела), необходимых для продуктивной работы предме­тов оснащения учащегося (ручки, те­тради, учебника и других принад­лежностей).

2. Объяснительный урок

Характеристика. Данный урок це­ликом посвящается изучению ново­го материала.

Состав

1. Подготовительный этап. В него входят постановка задач урока, про­верка готовности учащихся к учеб­ной деятельности.

2. Организация познавательной деятельности учащихся по ходу изу­чения нового материала.

3. Изучение нового материала, оп­ределение его места в системе зна­ний учащихся, его осмысление и обобщение. Обобщение информации происходит по частям, соответствую­щим логическим разделам темы.

4. Постановка заданий на практиче­ское применение полученных знаний.

5. Задание на дом и инструктаж по его выполнению. Урок данного типа применим при значительном объеме и сложности новой информа­ции. Он может быть довольно ши­роко использован при привлечении различных источников знаний (сло­весных, литературных, кино- и ви­деопродукции). Незаменим при ис­пользовании слайдов, диафильмов, кино- и видеофильмов.

3. Учетно-повторительный урок

Характеристика. Проводится в кон­це каждого крупного раздела для кон­троля степени его усвоения учащими­ся. Может иметь различную форму: от контрольной работы до зачета.

Состав

1. Постановка задач урока.

2. Разъяснение его цели и формы проведения. Даётся информация о требованиях к ответам, критерии выставления оценок, правилах ра­боты с источниками знаний

3. Постановка и выполнение за­даний.

4. По возможности - подведение итогов с целью характеристики пол­ноты и логичности ответов учащих­ся. При контроле сложных или объ­емных тем и разделов в форме пись­менной контрольной работы дан­ный этап может быть перенесен на один из последующих уроков.

Повторение занимает важное ме­сто в методике любого предмета школьного курса. Наиболее рацио­нально распределять уроки этого ти­па по сетке всего года. Кроме того, при наличии резерва времени жела­тельно выделить несколько часов в конце года для того, чтобы иметь возможность с одной стороны про­контролировать степень усвоения учащимися всего материала курса, а с другой - акцентировать внимание школьников на общих закономерно­стях и взаимосвязях между различ­ными темами курса.

Учет знаний учащихся осуществ­ляется путем использования различ­ных форм и методов, но, тем не ме­нее, основными являются вопросы учителя. В зависимости от формули­ровки, они заставляют ученика со­поставлять, сравнивать явления, ис­кать причинно-следственные связи, делать выводы и обобщать материал.

При выставлении итоговой оценки необходимо учитывать степень актив­ности ученика в процессе выполнения групповых работ, качество его докла­дов, выступлений во время дискуссий и выполнения практических работ.

4. Комбинированный урок

Является наиболее распростра­ненным в практике.

Характеристика. Имеет несколь­ко дидактических целей и включает в себя все задачи учебного процесса: повторение пройденного материала, изучение нового материала, его ос­мысление, анализ, а также его закреп­ление, запоминание и применение.

Состав

1. Подготовительный этап: разъ­яснение задач урока, проверка го­товности учащихся к учебной дея­тельности.

2. Установление взаимосвязей между предшествующими темами и разделами и новым материалом.

3. Проверка домашнего задания.

4. Изучение нового материала, оп­ределение его места в системе зна­ний учащихся, его осмысление и обобщение.

5. Закрепление и проверка резуль­татов работы на уроке. Этот этап имеет следующую функциональную нагрузку: выделить из материала уро­ка главное и удостовериться в том, что эти части информации усвоены учащимися.

6. Задание на дом и инструктаж по его выполнению. Не всегда целесо­образно переносить этот этап на конец урока, когда внимание учащихся за­торможено. Домашнее задание мо­жет быть объявлено перед изучени­ем нового материала, либо перед закреплением изученной темы. В любом случае оно должно сопро­вождаться детальным и инструкция­ми по его выполнению. Необходимо четко определить и довести до уча­щихся как правильно выполнить до­машнее задание, какие знания и уме­ния необходимо приобрести и хоро­шо усвоить.

Частое использование комбини­рованного урока, к сожалению, при­водит к снижению познавательного интереса учащихся. Некоторый по­ложительный эффект дает измене­ние структуры урока, порядка ис­пользования его частей, но и в этом случае возможности активизации внимания учащихся через некото­рое время исчерпываются. Наибо­лее применим комбинированный урок в изучении объемных тем, в первую очередь в тех случаях, когда вновь изучаемый материал являет­ся логическим продолжением и раз­витием ранее полученной учащими­ся информации.

6. Основные формы уроков.

Методическая характеристика

I. Фронтальная

При фронтальной форме прове­дения урока занятие проводится со всем классом в полном его составе. Задания и материал не варьируют­ся. При фронтальных контрольных и практических работах применя­ются равнозначные по уровню слож­ности задания. Различные вариан­ты работ используются только для предотвращения списывания.

Основное и единственное преиму­щество фронтальной формы учеб­ного процесса заключается в том, что при данной форме урока значи­тельно облегчается работа учителя.

Основным недостатком фронталь­ной формы учебного процесса явля­ется то, что у учащихся, объединен­ных в данный класс, даже при отно­сительно одинаковых способностях (что само по себе - большая ред­кость), может значительно разли­чаться скорость восприятия матери­ала, темперамент и другие психоло­гические характеристики. В резуль­тате часть школьников не уложится в отведенное для работы время, а другая часть, выполнив задание зна­чительно раньше срока, начнет ис­кать для себя незапланированные развлечения, либо выполнять "ра­боту на заказ" для отстающих.

Фронтальная форма организации урока применима при изучении но­вого материала, проводимого мето­дом рассказа, лекции или беседы. Но и в этом случае желательно учиты­вать различную скорость восприя­тия учащихся.

В практике советской школы фронтальная форма применялась на­иболее часто, при этом ориентация была на наиболее типичный "сред­ний" уровень учащихся.

Следствиями данного подхода, сохранившегося и по сей день, являются:

1. Рост числа неуспевающих - уче­ников, которые в меру своих дефек­тов воспитания или недостатка спо­собностей не могут справиться с от­дельными, наиболее сложными ба­зовыми вопросами курса и в результате не могут воспринимать и пони­мать основанные на этой базе раз­делы. Помочь данной группе учащих­ся при фронтальной форме урока практически невозможно. В резуль­тате учитель вынужден либо прово­дить дополнительные занятия с неус­певающими школьниками, где в до­ступной для них форме и при более низком темпе дублировать изучав­шийся ранее материал, либо считать всю эту группу учащихся "браком" и кандидатами на второй год обуче­ния, что недопустимо по социаль­ным соображениям. Еще один метод сокрытия недостатков фронтальной формы обучения для данной группы учащихся укладывается в классичес­кой формуле неписаного школьно­го закона "Пишем три, читаем - два".

2. Резкое снижение заинтересо­ванности в предмете у учащихся, об­ладающих способностями выше среднего уровня. Им не интересно заниматься "по среднему", посколь­ку их возможности требуют более сложного и разнообразного матери­ала. Правда, у данной группы школь­ников всегда остается возможность самообразования, если учитель не в состоянии организовать для них ка­кие-либо кружки и факультативы.

2. Групповая

Групповая форма учебного про­цесса подразумевает два различных варианта организации урока.

При первом варианте класс услов­но разделяется на группы по уров­ню возможностей и способностей школьников, и каждой из получив­шихся групп задания и материал предоставляются отдельно. В данном случае каждый учащийся работает с относительно посильной по уровню сложности информацией.

Второй вариант наиболее прием­лем при проведении практических работ. Он предусматривает деление класса на группы, включающие в себя учащихся различных уровней подго­товленности. Группы получают оди­наковые по сложности задания. За­дание одно для всей группы и его вы­полнение либо невыполнение зачи­тывается одинаково для всех членов группы. При подобной работе выпол­нение творческой части задания ло­жится, естественно, на наиболее спо­собных школьников, а отстающим, как правило, поручают техническую и оформительскую работу. Однако даже при механической обработке материала они оказываются в состо­янии, во-первых, хотя бы частично разобраться в подготовленной для них "лидерами" информации, и, во-вторых, получают необходимые на­выки в оформлении работ. Причем распределение ролей в группе про­исходит без участия учителя, что не­сет в себе и некоторый воспитатель­ный элемент: "лидером" оказывается не самый сильный и наглый, а наибо­лее талантливый ученик. Естествен­но, у учителя остается возможность (часто это просто необходимо) диф­ференцировать оценку для различ­ных участников группы.

3. Индивидуальная форма учебной работы

Индивидуальная форма организа­ции учебного процесса предполагает точное дозирование объема и сложно­сти информации исходя из способно­стей, возможностей и подготовлен­ности каждого конкретного ученика. В результате данная форма работы является наиболее трудоемкой для учителя и, следовательно, практичес­ки не находит своего применения в практике общеобразовательной шко­лы. Действительно, при наполняемости класса свыше 15 человек органи­зовать индивидуальный подход к каж­дому школьнику в полном объеме не представляется возможным.

Однако эта форма учебной рабо­ты находит свое частичное выраже­ние в некоторых учетно-контрольных уроках, проводимых в виде заче­та, когда производится индивидуаль­ный опрос каждого ученика, а так же при проведении дополнительных занятий с отстающими.

Основные методы работы с материалом курса

Методы работы с учебным мате­риалом для удобства изложения и восприятия подразделены на пять крупных групп:

Речевые;

Наглядные;

Практические;

Контрольные;

Мнемонические.

Краткая общая характеристика каждой из них помещена непосред­ственно перед описанием методов указанной группы.

Речевые методы в основном могут быть использованы на таких уроках изу­чения нового материала, где основной задачей является освоение учащимися теоретических знаний.

1. Рассказ

Фронтальный метод. Применя­ется для раскрытия вопросов мало­знакомых учащимся, когда у них еще нет достаточных знаний для органи­зации плодотворной беседы. При­меним в тех случаях, когда от уча­щихся требуется не столько понима­ние тех или иных процессов, сколь­ко их образное и последовательное описание. Форма рассказа примени­ма в основном в начальной школе.

2. Лекция

Фронтальный метод. Характери­зуется монологом учителя, построен­ному по принципам научности, сис­тематичности подачи материала те­мы или объемного вопроса програм­мы. Содержание лекции, ориенти­рованной на уровень 7 класса, долж­но отличаться внутренней, легко прослеживаемой логикой изложе­ния, значительным количеством яр­ких подробностей, иллюстрирую­щих отдельные положения текста и применяемые в нем научные терми­ны. В данном возрасте лекция долж­на обладать значительными призна­ками рассказа и, желательно, эле­ментами беседы. Лекция примени­ма в основном в старших классах.

3. Беседа

Фронтальный либо индивиду­альный метод. В беседе изложение учителем содержания урока сосед­ствует с вопросами, задаваемыми им учащимся. Вопросы должны опи­раться либо на данные, известные школьникам из средств массовой ин­формации, либо на знания, усвоен­ные на предыдущих уроках изучае­мого курса или других школьных предметов. В ходе ответов на дан­ные вопросы производится кон­троль степени усвоения излагаемого материала.

Вполне приемлема и такая фор­ма беседы, когда излагаемый учите­лем материал провоцирует учащих­ся на постановку учителю вопросов по изучаемой или смежной теме. Такая беседа значительно активизи­рует интерес учащихся к излагаемо­му в ответ на заданный вопрос мате­риалу, обеспечивает более высокую степень его усвоения.

Эвристическая беседа отличается особой формой вопросов, так назы­ваемыми "наводящими". При пра­вильных ответах на подобного рода вопросы учащиеся должны самосто­ятельно прийти к запланированно­му учителем выводу или раскрытию свойств объекта, явления, процесса.

4. Доклад

Индивидуальный метод. Дан­ный метод эффективен в тех случа­ях, когда требуется осуществить изу­чение нового материала в нетради­ционной форме. Доклад (серию до­кладов) предлагается подготовить наиболее успевающему учащемуся (группе учащихся) с целью их после­дующего заслушивания на уроке. Те­мы докладов задаются таким обра­зом, чтобы они взаимно продолжа­ли либо дополняли друг друга, и, та­ким образом, охватывали всю тему урока. При инструктаже учащегося требуется четко сформулировать те­му доклада, определить источники информации, необходимые для его написания, максимальный и мини­мальный объем, а так же при необхо­димости - его план.

Обычно доклады распределяют за 1-2 недели до запланированного по данной теме урока. За день до уро­ка крайне желательно просмотреть готовый доклад на предмет случай­ных ошибок или неверно понятых терминов.

Доклад осуществляется в форме словесного изложения. Необходимо учитывать, что заучивание текста до­клада наизусть приводит к перегруз­ке докладчика, а чтение доклада "с листа" - к невнятности речи и резко­му снижению эффективности восприятия у класса. Для того, чтобы стимулировать внимание учащихся к докладу, перед ними необходимо по­ставить некую задачу или дать зада­ние, решаемое с помощью инфор­мации, имеющейся в тексте докла­да. Кроме того, желательно поощ­рять различные вопросы у класса к докладчику.

Наглядные методы также использу­ются на уроках изучения нового мате­риала, где основной задачей является ос­воение учащимися теоретических зна­ний и предназначаются для зрительно­го восприятия информации школьника­ми. Применение этих методов улучшает понимание материала, позволяет его оп ределенным образом систематизировать и структурировать.

5. Педагогический рисунок

Фронтальный метод. Цели, ре­шаемые учителем с помощью рисун­ка на доске, могут быть весьма разно­образны. К примеру, педагогичес­кий рисунок может иллюстрировать механизм возникновения изучаемо­го в данный момент явления или процесса, серия рисунков - отобра­жать динамику развития явления или процесса. Рисунком может быть зада­на структура урока или мнемоничес­кие (служащие для улучшения запо­минания) символы.

Если важно подчеркнуть логику материала, то рисунок рекомендует­ся выполнять параллельно с изложе­нием темы. Если же значение рисун­ка носит иллюстративно-мнемони­ческий характер или же предпола­гается его использование в качестве основания для вопросов учащимся, имеет смысл заготовить его заранее, но открыть для обозрения только в надлежащий момент урока.

Возможно и комбинированное ис­пользование рисунка. К примеру, за­готовленная заранее контурная кар­та позволит показать область рас­пространения ЧС (чрезвычайной си­туации) непосредственно во время объяснения, либо она может быть заполнена учащимся, вызванным для контроля знаний.

6. Эксперимент

Фронтальный метод. Экспери­мент, демонстрирующий непосред­ственно явления или процессы воз­можен в курсах физики и химии, ино­гда - биологии. В курсе же Основ бе­зопасности жизнедеятельности эксперимент несет, в основном, функ­цию моделирования процесса воз­никновения чрезвычайной ситуации.

Эксперимент, таким образом, из­начально разрабатывается и прово­дится учителем как составной иллю­стративный элемент урока по изуче­нию нового материала. Представля­ется необходимым сопровождение демонстрации эксперимента соот­ветствующими комментариями, поз­воляющими учащимся мысленно из­менить масштабы видимого до мас­штабов изучаемой катастрофы. Кро­ме того, на дальнейших уроках не­обходимо возвращать учащихся к увиденному в ходе эксперимента.

7. Применение технических средств обучения (ТСО)

Фронтальные методы. Экранные технические средства обучения (кино­фильмы, видеофильмы, слайды, ди­афильмы, учебные телепрограммы) обладают одной важной особеннос­тью. Учитель не имеет возможнос­ти непосредственной разработки учебного материала. Он вынужден или полностью соглашаться с редак­тором указанного пособия и ориен­тироваться на его (редактора) вос­приятие материала, его оценку воз­можностей учащихся, либо демонст­рировать пособие не полностью, а избранными фрагментами. Случает­ся, что фрагменты, выделенные из контекста ленты, меняют свое значе­ние или сильно теряют в глубине восприятия.

Эффективность кино- (видео-) и телевизионных уроков впрямую за­висит от подготовки учащихся к вос­приятию содержания учебной лен­ты, от характера поставленных пред ними до начала просмотра вопросов и заданий. По окончании просмотра экранного пособия рекомендуется провести краткую беседу, чтобы вы­яснить степень усвоения изложен­ного в нем материала.

Другая группа экранных ТСО ли­шена вышеназванных недостатков. К ней относятся эпипроектор и кодоскоп.

Эпипроектор позволяет включить в текст лекции или рассказа иллюстра­цию из любого полиграфического ис­точника, спроецировав её на экран для всеобщего обозрения. Это значи­тельно удобнее, чем показывать ука­занную иллюстрацию, ходя по рядам или передавая книгу по партам. При использовании эпипроектора не теряется время на постепенный просмотр пособия всеми учениками класса. Учи­тель может продолжать объяснение материала, учащиеся получают доступ к иллюстрации именно в тот момент, когда наиболее готовы к ее восприя­тию, а не с задержкой.

Кодоскоп, или графический про­ектор, является в какой-то мере заме­нителем школьной доски. Он позво­ляет рисовать на широкой прозрач­ной пленке непосредственно в про­цессе объяснения материала, и все нарисованное немедленно отобра­жается на экране. Возможно так же использование заранее приготовлен­ных изображений.

Все экранные средства обладают одним общим и очень значительным недостатком. Они не позволяют про­изводить какие-либо записи или ко­пировать рисунки в момент демонст­рации. Теоретически возможно обо­рудовать все учебные места в классе скрытыми источниками света, но на практике это маловероятно для школы.

К звуковым техническим средствам обучения относятся проигрыватель и магнитофон. Использовать их на уроке можно двояко.

Традиционным является приме­нение звуковых ТСО для сопровож­дения речи учителя соответствую­щими шумовыми эффектами, приме­рами звуков. Используются ТСО и для замены "живой" речи учителя. Однако средства данной группы поз­воляют, подобрав спокойные мело­дии, звуки типа "зеленый шум", ис­пользовать их при минимальной громкости звучания, в качестве фона для урока. При этом могут быть до­стигнуты две цели:с одной стороны у учащихся снимается часть нервной нагрузки, с другой стороны школь­ники, прислушиваясь к фону, вынуж­дены прислушиваться и к значитель­но более громкой речи учителя.

К новым техническим средствам обучения относятся компьютеры с соответствующим программным обеспечением и оборудованием

Группа практических методов ста­вит своей задачей обеспечение освоения учащимися навыков и умений, основан­ных на применении теоретических зна­ний. Кроме того методы данной груп­пы, ориентированные на изучение ново­го материала, развивают у школьников самостоятельность.

8. Практическая работа

Практиче­ские работы ставят своей задачей обеспечить освоение учащимися на­выков и умений, основанных на при­менении теоретических знаний.

Поскольку в курсе ОБЖ 7 класса учащиеся в основном знакомятся с природными явлениями, имеющи­ми географическую обусловлен­ность, при разработке практических работ необходимо пользоваться уже сформированными у них умениями и навыками работы с географичес­кой картой, атласом, контурными картами.

В зависимости от уровня познава­тельной активности учащихся прак­тическая работа может быть органи­зована тремя разными способами.

а) По образцу. При данном спосо­бе организации практической рабо­ты учащиеся выполняют задание по новому материалу, уже имея в своей тетради или на доске выполненное задание такого же типа. Сверяясь с ним, ученики получают возможность применить его способы и подходы к решению поставленных в практиче­ской работе задач.

б) По алгоритму. В данном случае учащимся необходимо дать деталь­ное описание порядка выполнения практической работы. Желательно -пошаговое описание. Это можно ор­ганизовать в форме фронтального инструктажа или выдать персональ­но каждому учащемуся (группе уча­щихся) карточку-инструкцию.

в) Самостоятельная (проблемная). В данном типе практических работ порядок исполнения операций, вы­бор способов решения возникающих проблем, методы и подходы к вы­полнению заданий - все определя­ется самостоятельно учащимися (группой учащихся). Перед учите­лем стоит в этом случае только две за­дачи - грамотно и доступно сформу­лировать проблему (задание) и осу­ществлять текущую консультацию и контроль в процессе выполнения ра­боты. Такой подход к практическим работам возможен только при груп­повой форме образовательного процесса, либо при высоком уровне под­готовленности и самостоятельнос­ти учащихся.

В основном метод ориентирован на старшую школу.

9. Самостоятельная работа

Индивидуальный метод. Целью самостоятельных работ в курсе ОБЖ является именно самостоятельное получение теоретических знаний при пользовании различными источни­ками информации. Исходя из воз­можностей класса, имеющегося в распоряжении учителя материала и других критериев, выбирается один из способов, описанных выше при характеристике практической рабо­ты:

При организации самостоятель­ных работ, в которых основным (единственным) источником инфор­мации служит учебник по ОБЖ, не­обходимо формулировать предлага­емое учащимся задание так, чтобы они анализировал и текст, выделяли его главные положения, определя­ли структуру материала. Недопусти­мо организовывать самостоятель­ную работу в форме механического переписывания фрагментов текста.

При использовании нескольких источников информации целесооб­разно давать задания на сравнение материала разных источников, со­поставление и дополнение инфор­мации основного источника выдерж­ками из дополнительных.

Контрольные методы применяют­ся как самостоятельные комплексы для организации учетно-контрольных уро­ков, так и как составляющие комбини­рованных уроков. Целью данной группы методов, как ясно из их названия, явля­ется выяснение уровня усвоения учебной информации учащимися.

10. Терминологический диктант

Фронтальный метод. Метод поз­воляет проконтролировать знание учащимися специальных терминов, использующихся в пройденном мате­риале курса. При этом возможен сле­дующий инструктаж учеников учи­телем:

Возьмите отдельный лист бумаги. В правом верхнем углу подпишите свою фамилию и класс. Пронумеруй­те строки листа с первого номера до... (десятого, пятнадцатого). Вам не надо записывать тот во­прос, который я вам зачитаю. Необ­ходимо только напротив номера во­проса написать односложный ответ. К примеру, вопрос номер десять:

"Оценка, выставляемая ученику, при отсутствии ответа". Под номером де­сять пишется ответ - "Единица" или цифрой "I". Имейте ввиду, что чи­тать я буду быстро и времени на раз­думывание или списывание у вас не будет. Если вы не знаете ответа, про­тив его номера ставьте прочерк". Инструктаж дублируется необходи­мыми записями на доске. После ин­структажа, убедившись в готовнос­ти учащихся, учитель зачитывает с листа тексты формулировок. Их должно быть 10-15. Необходимо внятно, четко и громко произносить номер задаваемого вопроса. Ско­рость чтения должна быть достаточ­ной для ответа, но недостаточной для каких либо консультаций.

Оценка выставляется соответст­венно следующим критериям, приве­денным в таблице.

Таблица 1 . Критерии выставления оценки за терминологический диктант

Количество правильных ответов

Оценка

При 10 вопросах

При 15 вопросах

14 15

10 13

Менее

Менее

11. Программированное обучение. Тесты

Индивидуальный метод. Реша­ет задачи контроля знания термино­логии или простых теоретических вопросов.

При организации контроля мето­дом классического теста учащимся выдается список вопросов, каждый из которых имеет несколько отве­тов. Ученик переписывает вопрос на свой листочек и напротив него выписывает тот ответ (те ответы), которые считает правильными.

Возможно, при наличии в школе копировальной техники, выдавать учащимся листы-задания с подготов­ленным полем для записи фамилии и класса, в котором ученик вычер­кивает неправильные ответы. Если подобной техники не имеется, заготовленные листы-задания можно за­паять в полиэтилен, с которого по­метки написанные шариковой руч­кой легко удаляются.

При программированном подходе к тестированию организация работы строится несколько по-другому.

Вариант 1. Цифровой метод

При использовании программи­рованного контроля в данном слу­чае учителя интересует только циф­ра - код ответа.

В карточке - задании, выдавае­мой учащемуся, имеются пронуме­рованные вопросы и тоже прону­мерованные тезисы-ответы. Уча­щимся предлагается подписав лис­точек, вычертить на нем следую­щую таблицу.

№ вол роса

№ ответа

Рис. 1. Рабочее поле программированного теста

Ученик должен заполнить строку ответов номерами тех тезисов, кото­рые они считают правильными от­ветами на заданный вопрос.

Так же правомерно выдать уча­щимся рисунок, элементы которого пронумерованы, а в виде вопросов предложить текстовые описания этих элементов, либо перечень их свойств. Причем в данном случае для разных вариантов номера на одном и том же рисунке могут быть отмече­ны цифрами различного цвета.

Метод применим для текущего контроля темы, итогового контро­ля крупных тем.

Вариант 2. Графический метод.

Так же как и в предыдущем вари­анте, учащемуся предлагается кар­точка-задание, несущая вопросы и тезисы-ответы. На своем подписан­ном листочке учащийся проводит линию и градуирует ее в масштабе 1 деление - 2 клетки. Важно, чтобы у всего класса был единый масштаб.

1111111

Рис. 2 . Рабочее поле графического контрольного теста

При данном способе контроля вопросы не нумеруются. Если уча­щийся считает, что тезис-ответ № 3 соответствует одному из вопро­сов, он отмечает его номер полу­кругом.

Если, по его мнению, тезису № 5 не соответствует ни один вопрос карточки, номер прочеркивается

Проверка работ осуществляет­ся карточкой-дешифратором, яв­ляющимся зеркальным отражени­ем правильно заполненного гра­фика.

Метод применим для итогового контроля крупных тем.

12. Контрольная работа

Фронтальный или индивиду­альный метод. Обычно контроль­ная работа планируется па целый учебный час.

При организации контрольной работы возможно использование двух различных подходов:

1. Фронтальная контрольная ра­бота состоит из 2-6 вариантов, что должно предотвратить возможность списывания. Вопросов в каждом ва­рианте - не менее 5 и они различа­ются по уровню сложности (но не по требуемому объему ответа).

Учащиеся оцениваются соответ­ственно количеству правильных от­ветов. Поскольку уровень вопро­сов различен, количество ответов будет кореллировать со степенью подготовленности учащегося.

2. Индивидуальный метод. Вари­антов заданий много. Рекоменду­ется максимально приблизить ко­личество вариантов к списочной численности класса.

Каждый вариант состоит из 3 во­просов соответствующих разным составляющим контролируемой те­мы. Вопросы во всех вариантах одинаковы по уровню сложности. Ученик получает вариант, соответ­ствующий его способностям и уров­ню подготовки. Работы оценива­ются в зависимости от количества правильных ответов, их подробно­сти и связности изложения, уровня сложности варианта.

13. Экспресс-опрос

Индивидуальный метод. Обыч­но экспресс-опрос применяется в составе комбинированного урока для выборочной проверки подго­товки домашнего задания. При его проведении вызванные учащиеся размещаются на передних партах каждого ряда, что обеспечивает на­дежное наблюдение за их действия­ми со стороны учителя, и получа­ют карточки с вопросом или задани­ем, предусматривающем использо­вание материала заданного на дом параграфа. Возможно также исполь­зование тестов. Пока "первые пар­ты" готовят свои ответы, учитель имеет возможность вести опрос ос­тальной части класса.

14. Опрос

Фронтальный и индивидуаль­ный метод. Ставит своей задачей проконтролировать усвоение учеб­ного материала у максимально воз­можного количества учащихся при минимальном расходе времени урока.

При опросе желательно иметь на доске приготовленные задания, ко­торые требуют некоторого времени на их подготовку. Учащиеся вызы­ваются к доске и готовят на ней в письменной или графической форме ответы на указанные задания. Учи­тель в это время слушает ответ одно­го (из вызванных к доске) ученика, или ведет контроль домашнего зада­ния в форме беседы. После оконча­ния устных ответов (беседы) прово­дится проверка заданий, выполнен­ных на доске. С отвечающих учени­ков требуется комментарий к их от­ветам (рисункам). С оставшейся ча­сти класса запрашивается анализ ошибок, допущенных отвечающими.

Ниже приводится несколько мнемо­нических методов, облегчающих вос­приятие и запоминание материала учащимся.

15. Репродуктивное домашнее задание

Фронтальный, групповой или индивидуальный метод. Обычный тип домашнего задания, предусма­тривающий внеклассное повторение и закрепление изученного на уроке материала. Домашнее зада­ние данного типа может проверять­ся как на следующем уроке, так и отсрочено - на уроках учетно-контрольного типа.

16. Превентивное (опережаю­щее) домашнее задание

Фронтальный, групповой или индивидуальный метод. Превен­тивное домашнее задание эффек­тивно задавать, когда построение следующего урока осуществляется методом беседы, а материал весь­ма обширен и разнообразен. Кроме того, данная форма домашнего зада­ния благоприятна в тех случаях, когда учителю желательно отвлечь­ся от основной темы урока для об­суждения различных сопутствую­щих вопросов.

Превентивное домашнее задание не требует специальной проверки. Степень знакомства учащихся с ма­териалом контролируется при об­суждении текущей темы урока по уровню и содержанию задаваемых ими вопросов.

17. Конспект

Индивидуальный метод. Метод учебной деятельности, применимый в случаях, когда информация трудно­доступна, или ее источником явля­ются периодические издания. Ис­пользуется для того, чтобы эта ин­формация была в любой момент под руками у ученика, а так же для бо­лее глубокого запоминания им учеб­ного материала.

Конспектирование предполагает умение учащегося выделять из текс­та главные компоненты, основные мысли, оставляя за пределами запи­сываемого текста пояснения и ил­люстративный материал. Задание написать конспект целесообразно сопроводить инструкцией, заостря­ющей внимание учащихся на выше­изложенных особенностях работы.

18. Реферат

Индивидуальный метод. Рефе­ратом называется учебная научная работа, ставящая своей основной целью научить школьников исполь­зованию дополнительной литерату­ры. Другая цель - более глубокое знакомство с материалом какой-ли­бо учебной темы. При значительной индивидуаль­ности подхода (возможны форму­лировки тем рефератов разнооб­разной сложности и глубины), ме­тод применяется в основном в мас­штабе всего класса, либо задание подготовить реферат дается уча­щимся, пропустившим какую-ни­будь тему (по пропущенной теме).

Основные условия, применяе­мые к реферату: использование не менее трех источников информа­ции; строгое соответствие задан­ному объему; обязательное нали­чие списка использованной лите­ратуры в предлагаемой форме:

Рефераты должны проверяться и рецензироваться учителем.

По материалам рефератов реко­мендуется проводить специальное занятие в форме конференции или защиты реферата, на котором ре­зюме (основные мысли и положе­ния); подготовленные автором за­ранее, докладываются им перед классом и обсуждаются однокласс­никами.

Крайне желательно выдавать учащимся темы рефератов как мож­но раньше. Важно, чтобы на мо­мент распределения тем были изве­стны сроки сдачи работ на провер­ку и рецензирование учителем и дата защиты реферата.

Многоцелевые методы могут быть использованы, на уроках различного типа с практически одинаковым эф­фектом.

Сабиржанов Равиль Абдулхакович, преподаватель-организатор ОБЖ и БЖД Кыштымского радиомеханического техникума, г. Кыштым

Методика подготовки и проведения уроков по ОБЖ

Хороший урок - живой урок

Устойчивое развитие обще­ства и государства зависит от разрешения основной про­блемы - обеспечения безопас­ности граждан как от внешних, так и от внутренних угроз, ког­да гарантированы защита жиз­ни и сохранение здоровья каж­дого гражданина и, безуслов­но, нормальное развитие под­растающего поколения. Поэто­му появление курса «Основы безопасности жизнедеятельно­сти» было вызвано объектив­ной необходимостью. «Знать, чтобы выжить!» - такой девиз можно с полным основанием предпослать предмету ОБЖ, цель которого - внести свой вклад в воспитание личности, способной во всеоружии встре­тить любые опасности и трудно­сти, неизбежные в реальной жизни.

В процессе освоения курса ОБЖ в школе и БЖД в сред­нем учебном заведении у уча­щихся должны быть сформи­рованы:

необходимые знания;

поведенческие навыки и умения;

психологическая готов­ность к действиям в ЧС.

А это, в свою очередь, пред­полагает хорошую осведомлен­ность о всех опасностях, кото­рые подстерегают человека бук­вально на каждом шагу, теоре­тические и практические заня­тия по защите от них, воспита­ние морально-психологической устойчивости и формирование установки конструктивно ре­шать возникающие проблемы, разумно сочетая при этом лич­ные интересы с интересами об­щества. Именно этого надо до­биваться, проводя урок ОБЖ. Каждый из педагогов хочет, чтобы его уроки были хороши­ми. А всегда ли они получают­ся таковыми?

Кажется, как просто: преподаватель входит в класс, и вот все учащиеся, такие непохожие друг на друга, работают с наи­большим интересом и напря­жением, не замечают, как про­летает время, и заканчивают урок обогащенные знаниями, мыслями, чувствами, умения­ми и навыками. Но для прове­дения таких уроков мало одно­го желания. Они - плод боль­ших раздумий и исканий, педа­гогического искусства и мас­терства.

Успех урока зависит прежде всего от преподавателя, от его подготовки к уроку. К началу учебного года подготовка долж­на идти в двух направлениях:

изучение условий, в кото­рых придется преподавать (на­личие кабинета, его оборудование) ;

личная подготовка учите­ля к преподаванию годичного курса (знакомство с передовым опытом, литературой).

Подготовка начинается с анализа учебной программы, на основании которой преподаватель составляет календарно-тема­тический план. Весь учебный материал курса должен прой­ти через творческое сознание преподавателя. В названном плане оп­ределяется тема каждого уро­ка, оборудование, указываются методы и т.д.

Календарно-тематический план

Это обязательный документ преподавателя, он повышает эффек­тивность учебных занятий, так как содержание уроков раскры­вается в логическом порядке, предусматривается их взаимо­связь.

При подготовке к каждому уроку преподаватель составляет по­урочный план. Здесь идет ра­бота над маленьким кусочком материала, который будет изу­чаться на данном уроке. Идет продумывание, как по теме урока изложить материал, не повторяя учебника, довести его до сознания каждого учащего- , ся, сформировать у студентов ков навыки и умения действий в различных ситуациях. Вот в чем искусство!

Составляя поурочный план, преподаватель определяет прежде все­го цель урока, так как проводи­мый бесцельно, он превраща­ется в пустую трату времени, утомляет учащихся, приучает их к бездеятельности, приви­вает плохую нравственную чер­ту - лень.

Преподаватель продумывает струк­туру урока. Однако надо по­мнить, что урок ОБЖ, по срав­нению с классическим уроком, отличается уже тем, что в нем могут отсутствовать некоторые элементы - например, оценка и контроль, домашнее задание - и что в конце урока практически невозможно подвести итоги на том уровне, который соответст­вует требованиям педагогики.

Структура урока ОБЖ зави­сит от содержания учебного ма­териала. Каждый урок по своей

структуре является гибким, не­повторимым, нестандартным. Основными структурными ком­понентами являются: цель и действие, методы обучения и формирования навыков, время выполнения учебных заданий.

Цель и действие как струк­турные компоненты урока яв­ляются главными, ведущими, необходимыми в учебно-воспи­тательном процессе, осуществ­ляющими функцию регуляции.

психофизиологического состо­яния учащихся в эксперимен­тальных условиях.

Цель урока ОБЖ всегда должна быть связана со стремле­нием и желанием учащихся вы­полнять учебные (медицинские, психологические, пожарно-при­кладные) действия быстро, ка­чественно. Преподаватель должен по­буждать учащихся к действию, направлять и регулировать их работу. Именно на уроках ОБЖ проявляется возможность обу­чения детей конкретным дейст­виям при помощи дидактичес­кого времени (это определенное время, в течение которого осу­ществляется какое-либо дейст­вие). Например, вовремя оказать медицинскую помощь, вовремя позвонить в службу безо­пасности, вовремя убрать пред­меты от возгорания и т. д.

Обозначив цель, преподаватель продумывает содержание урока. Его учебный материал должен отражать то, что организация деятельности людей в ЧС очень сильно зависит от времени, имеющегося у них в экстре­мальных ситуациях. Обучение учащихся основам безопаснос­ти жизни связано с приобрете­нием ими навыков и умений действовать в строгих времен­ных рамках. Этому не учит ни один школьный предмет.

Урок ОБЖ, являясь нестан­дартным, нетипичным, нетра­диционным, должен способст­вовать психологическому вос­питанию личности. Этот пред­мет ставит практические цели и осуществляет практические действия для воспитания лич­ностных качеств ребенка (что­бы он мог проявить решитель­ность, целеустремленность, са­моорганизацию, ответствен­ность за свои поступки).

Педагогические условия уро­ка должны быть таковыми, чтобы учащийся в них мог ре­ально научиться чувствовать меру и норму своих поступков и желаний. Учебную ситуацию урока следует формировать так, чтобы она позволяла по­казать наглядно признаки раз­вивающихся чрезвычайных си­туаций.

Учащиеся сталкиваются с новыми ощущениями, с кото­рыми должны научиться жить, чувствами, которые надо на­учиться регулировать и исполь­зовать как основу для мораль­ных действий, направленных на благо общества, семьи, кол­лектива.

На уроке ОБЖ студенты должны научиться выбирать наиболее целесообразные для каждой ситуации действия: фи­зические, психологические, физиологические. Условия уро­ка ОБЖ позволяют студенту принять и осуществить созна­тельные волевые решения, на­учиться организовывать дея­тельность группы и индивиду­ума в условиях ЧС в целях пре­дотвращения паники, хаоса и непредсказуемых действий от­дельных личностей.

Специфика предмета ОБЖ заключается в том, что здесь преподаватель имеет уникальную воз­можность решать одновременно две задачи: отрабатывать по­ставленную тему и формиро­вать атмосферу здорового, кон-

структивного общения в кабинете Дефицит взаимопонимания, полноценного общения являет­ся серьезной проблемой любого коллектива, а особенно подрост­кового и юношеского. Включе­ние в учебный процесс психо- лого-педагогических активных методов позволяет успешно ре­шать задачи коммуникации решать между студентами, а также между аудиторией и преподавателем. Целями развития навыков полноценного общения у студентов являются:

формирование гуманис­тической направленности личности;

приобщение к обществен­ной культуре;

развитие творческой ин­дивидуальности учащихся.

Полезным в этой связи пред­ставляется следующий опыт: начинать учебный процесс с выработки общих правил взаи­моотношения в коллективе на время проведения урока. Для этого преподаватель предлага­ет учащимся разбиться на груп­пы по 5 человек и составить 3- 5 правил, которые могут ка­саться взаимной вежливости, искренности, краткости изло­жения, конфиденциальности, доброжелательности, активно­сти и т.д. Затем следует обсуж­дение каждого правила, внесе­ние поправок, принятие или непринятие их большинством голосов. Принятые правила приобретают статус «законов», записываются на доске (или ватмане) и торжественно выве­шиваются на видном для всех месте. Соблюдение их на каж­дом уроке обязательно. Я при­меняю этот метод при проведе­нии тренинга.

Иногда использую девиз уро­ка, который вывешиваю на до­ске и с него начинаю урок.

К активным методам обуче­ния в преподавании ОБЖ мож­но отнести и такой этап урока, как разминка. В ходе нее достигается оптимальное эмоци­ональное состояние, создается психологическая «настройка» на преодоление трудностей в общении, снижение конфликт­ности участников группы. Ис­пользуются психо-гимнастиче­ские упражнения с конкрет­ным содержанием темы урока. Практически все эти упражне­ния способствуют повышению работоспособности учащихся и включению их в групповую ра­боту, т.е. применяю метод - коллективный способ обуче­ния. Приведу примеры таких упражнений.

«Моментальное фото». Цель игры-упражнения: активиза­ция внимательного слушания, настрой на коллективное со­трудничество. Организуется не­сколько команд. При этом необ­ходимо соблюдать следующие требования. Первое - недопус­тимо формировать команды по принципу: «Я хочу играть в ко­манде, участники которой мне симпатичны, и ни в какой дру­гой». Напротив. Состав коман­ды должен быть случайным и меняться с каждой новой иг­рой. Это способствует лучше­му узнаванию и сближению учащихся аудитории. Для разбив­ки на группы можно попросить участников рассчитаться на «гвоздику, ромашку, василек» и т.д., в зависимости от количе­ства групп.

Второе требование - количе­ство участников команды не должно превышать 10 человек, кроме случаев, когда для игры необходимы только две или од­на команда.

Члены команды рассажива­ются как можно ближе друг к другу (можно по трое за пар­ту). Преподаватель читает под­готовленный текст, соответст­вующий теме занятия. Объем текста - от 15 предложений (для средних групп) и более (для старших). После прослу­шивания текста команда долж­на как можно точнее записать услышанное. Выбирается до­кладчик от каждой команды. Этот выбор должен быть слу­чайным. Например, по прин­ципу: у кого в команде дома есть самое мелкое домашнее животное, у кого скоро день рождения, кто любит пирож­ки с капустой и т.д. Докладчи­ки по очереди зачитывают по­лучившиеся тексты. Сравнива­ем, какая команда воспроизве­ла текст точнее. Выявляем по­бедителя.

«Телеграф». Цель игры-уп­ражнения: повышение раско­ванности поведения, снятие мышечных зажимов.

Участники делятся на две ко­манды. Команды становятся лицом друг к другу. Для этого можно использовать простран­ство между рядами в аудитории.

Преподаватель (или веду­щий) говорит на ушко каждо­му игроку одной из команд ка­кое-нибудь существительное по теме урока (можно исполь­зовать написание слов на от­дельных листочках). Игрок изображает мимикой и жеста­ми это слово. Затем команды меняются ролями.

Коллективный рассказ. Цель игры-упражнения: активиза­ция процесса запоминания, творчества, развитие умения со­гласованного взаимодействия.

Участники команд сидят плотно друг к другу. Каждая команда сочиняет групповой рассказ на тему урока. Пред­ставитель первой команды про­износит первую фразу, напри­мер: «Дождь хлестал, дул сильньй ветер». Второй игрок, сидящий рядом с ним, продол­жает: «Дождь хлестал, дул сильный ветер, линия электро­передачи повреждена». Следу­ющий игрок повторяет преды­дущее и произносит свою фра­зу. Так получается интригую­щий рассказ. После первой ко­манды рассказ ведет вторая.

Очень важно, что для размин­ки применяются упражнения, составленные для тренингов об­щения. Их запас можно попол­нять из литературы по тренин­гам, однако для исключения по­падания на урок «недоброкаче­ственной продукции», которая, к сожалению, имеется на книж­ных прилавках, необходимо проконсультироваться со штатным психологом.

Основные требования к пси­хологическим упражнениям и играм: недопустимо присутст­вие в них приемов и ситуаций, оскорбительных для участни­ков, оказывающих негативное психологическое воздействие, подавляющих, вызывающих взаимную агрессию.

Я в своей практике исполь­зую психологические упраж­нения перед уроком-тренингом, например, или целиком игро­вой урок провожу по теме «По­нятие о здоровье».

После разминки проводится основная часть урока. Она мо­жет быть построена как в тра­диционной урочной форме, так и в форме ответов на вопросы (беседа) или в режиме актив­ных методов обучения. Препо­даватель, готовясь к уроку, обя­зан продумать методы прове­дения основной его части.

Один из методов педагогиче­ской работы, которая получает все большее распространение в ходе преподавания курса ОБЖ - метод анализа типичных си­туаций, представляющих по­тенциальную или реальную опасность. Подбор их опреде­ляется реальными угрозами для здоровья, жизни и материаль­ного благополучия, с которы­ми сталкивается современный человек. Это угрозы крими­нального характера; риск по­лучить травму при несоблюде­нии правил дорожного движе­ния или при бытовом травма­тизме; опасности, связанные с использованием бытовой тех­ники, электроприборов; ситуа­ции, возникающие при стихий­ных бедствиях, техногенных авариях, катастрофах. Объек­том психолого-педагогического анализа могут выступать так­же любые поступки и формы поведения, которые могут иметь нежелательные послед­ствия для человека.

Общие принципы организа­ции и проведения такой фор­мы работы таковы:

Работу можно проводить с аудиторией, что чаще всего и быва­ет, но наибольшая ее эффектив­ность достигается при числен­ности группы 10-15 человек.

Набор разбираемых ситуа­ций может быть предложен преподавателем или составлен при обсуждении в кабинете, ис­ходя из имеющегося у самих студентов опыта и актуаль­ности для них той или иной си­туации. Задачи преподавателя в этом случае - отработать наиболее типичные ситуации, представ­ляющие общий интерес для большинства учащихся, и сформулировать данное студентам описание случая в виде ти­повой, обобщенной ситуации. Непременно в начале такой ра­боты у преподавателя должен быть набор ситуаций: и в качестве примера, и в целях проработ­ки ситуаций из разных сфер, представляющих потенциаль­ную опасность.

Работа с выбранной ситуа­цией может проходить на не­скольких уровнях психологи­ческого анализа и педагогиче­ской проработки.

Первый уровень - краткий словесный разбор типовой ситу­ации с предложением к учащим-

ся вспомнить аналогичные слу­чаи из своей жизни, или те, сви­детелями которых они были.

За­дача преподавателя при разборке пред­ложенных случаев - обратить внимание учащихся на те дета­ли, особенности поведения и эмоций участников, которые значимы для снижения риска нежелательных последствий.

Второй уровень - разбор воз­можных вариантов типовой или предложенной реальной ситуации - по принципу: «А что, если бы...» Например, раз­бирается ситуация пожара, воз­никшего при коротком замы­кании электропроводки в го­родской квартире. Продолжая разбор, преподаватель спрашивает: «А что надо было бы делать, ес­ли бы все это случилось на да­че, в деревенском доме? » Или: «А что надо было бы делать, ес­ли бы в доме кроме вас находи­лась старая бабушка, которой трудно подняться с кровати?» Подборку таких вариантов си­туации преподаватель может подго­товить заранее.

Третий уровень - предпола­гает проработку ситуаций в процессе ролевой игры. По согласованию с учащимися, преподаватель поручает им сыграть роли участников разбираемой ситуации. Здесь также возможно проигрывание нескольких ва­риантов ситуации, включая ва­рианты «неправильного» и «правильного» поведения. Ес­ли есть возможность съемки учебных сценок на видеокаме­ру и есть тот, кто владеет ви­деотехникой, то такой игровой тренинг может быть проведен в форме видеотренинга. Для ор­ганизации такой формы игры (анализ ситуации, 3-й уровень) преподаватель должен пройти специ­альную подготовку, психолого-педагогический тренинг. У нас в колледже такие тренинги проводит психолог.

Четвертый уровень - работа с конкретными ситуациями, которая проводится вне аудитории, в условиях, приближенных к реальным: на улице, в лесу, парке и т.д. Для таких практи­ческих занятий, как и для за­нятий на третьем уровне, аудиторию целесообразно разделить на две подгруппы.

В тетрадях учащихся по каждой типовой ситуации должно быть записано:

описание типовой ситуа­ции;

алгоритм правильного по­ведения с фиксацией особо значимых моментов;

типичные ошибки и не­правильные действия;

дополнительные условия, которые не повлияют на по­ведение в такой ситуации;

описание собственного опыта, аналогичного разби­раемой ситуации (если он был). Последнее может быть дано в качестве домашнего задания.

Я назвал наиболее интерес­ные методы проведения урока ОБЖ. Но со старшими студентами (а у нас таковые) я еще провожу и следующие формы учебных занятий:

интегрированный урок;

конференции (о курении);

семинары и рефераты;

тренинги(профилактика наркомании);

КВН («ЗОЖ и его состав­ляющие»; «Движение - это жизнь»; «Пребывание в вы­нужденной обстановке»).

Готовясь к урокам, заранее продумываю форму их прове­дения (календарно-тематичес­кий план), чтобы заранее гото­вить к ним учащихся (задания даю не менее чем за две недели, а иногда и за месяц, назначаю дни консультаций, помогаю по­добрать литературу и т.д.). Са­м использую при подготовке к урокам различную литерату­ру. Помогают мне в работе ме­тодические комплексы (УМК). В кабинете имеется паспорт.

Продумываю применение средств наглядности, так как очень важны для повышения эффективности обучения по курсу ОБЖ. С этой целью:

Оформлен весь кабинет ОБЖ (в нем есть стенды посто­янные и сменные).

Использую плакаты по:

а) оказанию первой меди­цинской помощи;

б) чрезвычайным ситуаци­ям и гражданской обороне;

в) изготовленные своими ру­ками по разным темам.

Книжки-ширмы (они не только способствуют осуществ­лению принципа наглядности, но еще и формируют практиче­ские навыки оформления ма­териала, развивают творческое мышление, что особенно важно для будущего педагога.

Дидактические игры.

И наконец, для осуществле­ния принципа наглядности на уроках ОБЖ использую теле- и видеоаппаратуру. У нас име­ется видеотека. Видеофильмы просматриваем как для изуче­ния, так и для закрепления пройденного материала, повы­шения интереса к нему.

Преподавателю надо тща­тельно ознакомиться с содер­жанием фильма заранее, тща­тельно продумать и сформули­ровать все задания и вопросы, в нем содержащиеся, органи­зовать соответствующую рабо­ту с учебником и другйми сред­ствами обучения, подготовить­ся к беседе и определить харак­тер дальнейшей самостоятель­ной работы учащихся.

В процессе работы препода­вателя с материалом видеоза­писи можно выделить три этапа.

Подготовительный (до просмотра видеозаписи учащи­мися). Он включает в себя вве­дение в тему, может быть ис­пользован в качестве эпигра­фа, предназначен для:

возбуждения познаватель­ного интереса к теме;

определения путей само­стоятельной отработки учеб­ного материала, заложенно­го в передачу, т.е. педагог на­правляет внимание учащих­ся на то новое, что дает эта видеозапись и напоминает те факты, которые им уже изве­стны.

Этап просмотра видеосю­жета. Он определяется содер­жанием и структурой видеоза­писи, системой заложенных в нее вопросов по «Основам безо­пасности жизнедеятельности». Используется для контрольных заданий, аналитической рабо­ты, как источник учебной ин­формации или при проблемном изучении материала. Препода­ватель должен находиться на позиции учащихся, сопережи­вая вместе с ними события, про­исходящие на телеэкране. Кон­троль за реакцией учащихся может позволить ему по ходу просмотра видеоматериала най­ти новое направление их буду­щей учебной деятельности.

Для лучшего усвоения мате­риала преподавателю целесо­образно составить план переда­чи, используя варианты:

Перед показом видеомате­риала дать установку на вос­приятие. Например, после про­смотра фрагмента ответить на вопросы:

основные этапы создания ГО РФ (предназначение, основ­ные задачи);

мероприятия по защите населения от последствий ЧС мирного и военного времени (оповещение, защита от пора­жающих факторов);

характеристика основных обязанностей населения в об­ласти ГОЧС.

Или перед просмотром пред­ложить заполнить схему. На­пример, по фильму «Болезни большого города».

Что загрязняет окружающую среду	Влияние на человека	Меры предосто- рожности

Затем обсуждаем правиль­ность ее заполнения.

Преподаватель демонстри­рует видеоматериал, а затем да­ет объяснение (тема «Оказание первой помощи»).

Преподаватель чередует по­каз отдельных видеосюжетов и их фрагментов с объяснением их содержания применитель­но к изучаемой теме (напри­мер, «Наркозависимость»):

а) фрагмент «Реквием нар­коману» (наркомания - бо­лезнь);

б) фрагмент «Исповедь быв­шего наркомана» (какие изме­нения происходят с человеком), затем беседа о причине возник­новения наркомании;

в) фрагмент «Наркотические средства» (где применяют нар­котики в жизни человека), за­тем беседа;

г) перед просмотром фраг­мента нацеливаю внимание студентов на тему возникновения физиологичес­кой и психологи­ческой зависимости. Затем пре­подаватель или учащиеся обоб­щают узнанные факты.

Наибольшую сложность представляет третий этап рабо­ты - после просмотра видеоза-

писи (я уже немного его косну­лась, говоря о втором этапе).

В некоторых случаях, когда материал очень" большой или мало знаком учащимся, имеет смысл повторно посмотреть всю передачу или отдельные ее фрагменты.

Это можно осуществить как непосредственно после первого просмотра, так и с некоторой за­держкой, необходимой на обра­ботку полученной в передаче ин­формации. Педагогический эф­фект от просмотра видеосюжета телепередачи достигается лишь в том случае, если он соответст­вует особенности изучаемого учебного материала и позволяет донести его убедительнее и глуб­же, чем это могут сделать учеб­ники или преподаватель (напри­мер, передача «Служу России», в которой подробно рассказыва­ется о разных аспектах военной службы).

Преподаватель предлагает учащимся принять участие в беседе по содержанию телепере­дачи, высказать свои мнения по поводу увиденного, выде­лить главную линию, допол­нить, углубить материал. На­пример, по передаче «Загадки человеческого тела» можно рас­смотреть темы:

а) «Чудо новой жизни» (де­вушкам);

б) «Порарасцвета» (половое созревание);

в) «На пороге зрелости».

Возможны и письменные за­дания учащимся в виде вопро­сов и ответов на тесты, описа­ния отдельных эпизодов, вы­полнения рисунков,сравнения увиденного в передаче с мате­риалом учебника и т.д. Такие уроки учат наблюдать, анали­зировать, обобщать знания, связывать увиденное с жизнен­ным опытом (например, видео­запись о Чеченской войне). Ви­деосюжеты, по сравнению с

другими средствами обучения, содержат больше возможнос­тей для воспитания патриотиз­ма, управления ходом учебно- воспитательного процесса.

Учебные фильмы мы приоб­ретаем в различных организа­циях и сами записываем с те­лепередач. В настоящее время в фильмотеке нашего кабинета ОБЖ имеется более 35 видео­кассет с различными записями.

Знания, умения и навыки, полученные на уроках, закреп­ляем во внеурочное время. Для этого используем:

игры-викторины;

День защитников Отечества;

КВН, например «Надо же - не могу без ОБЖ», «Здоровый образ жизни», «Движение - жизнь»;

смотр-конкурс стенгазет («Дети и война», «Наше здоро­вье»);

конференции «Курение или здоровье - выбирайте сами» (выступления,сценки,стихи, песни), «Памятные даты Рос­сии», «Поле русской славы»;

конкурс эмблем, плакатов;

День защиты детей (как итог изучения материала);

акция-месячник «Курение или здоровье»;

диспут «Наркомания. Нет права на существование»;

месячник гражданской обо­роны (учеба всего коллектива, оформление стендов в кабине­те, учебная эвакуация);

тематические вечера («Судь­ба стучится в дверь» - о нарко­мании и ее последствиях).

Итак, каждый урок ОБЖ, как вы заметили, состоит из трех частей: вводной, основной, заключительной. Хотя струк­турно он не всегда похож на тра­диционный урок.

Основными методами обуче­ния безопасности жизнедея­тельности являются:

словесные (живое, образ­ное, эмоциональное и яркое слово преподавателя просто необходимо и незаменимо для изучения ОБЖ) - бесе­да, рассказ, вопросы;

наглядностные (т.е. прак­тическая реализация дидак­тического принципа нагляд­ности в обучении, так как живое созерцание - зритель­ные, слуховые, осязательные и другие ощущения и воспри­ятия - является исходным началом всякого познания);

практические (позволя­ющие включить в процесс ус­воения знаний различные ви­ды деятельности школьни­ков - наблюдение, упражне­ния, тренировки, анализ конкретных ситуаций).

И главное, от чего зависит подготовка хорошего урока ОБЖ, - преподаватель, облада­ющий большими знаниями, пе­дагогическим профессионализ­мом, психологическими способ­ностями, прекрасными челове­ческими качествами; препода­ватель самоотверженный, пат­риотичный, мужественный че­ловек, стремящийся овладеть инновационными методами ве­дения занятий, воспитать у уча­щихся оптимистичное, актив­ное отношение к жизни.

В процессе освоения програм- мы студентами приходится стал­киваться с описанием и приме­рами преимущественно нега­тивных ситуаций: правонару­шений, катастроф, аварий, ЧС природного характера. Для впе­чатлительного ребенка, особен­но в младших классах, это мо­жет оказать нежелательное воз­действие на психику. И задача преподавателя «уравновесить» все изучаемые негативы общей по­зитивной установкой, не позво­лить, чтобы у детей сформиро­валось «катастрофное воспри­ятие мира».

Тренировка для ума

головоломка по тематике ОБЖ

Отыщите ответы на наши вопросы:

(Первое слово - образец-подсказка).

Болезненное состояние при от­равлении газом.

Степень теплоты человеческого тела как показатель болезни или здоровья.

Статистический термин, обозна­чающий совокупность травм у на­селения за определенный отрезок времени.

Языки огня над горящим предметом.

Бинт или иной материал, которым обвязано больное место.

Отсутствие правильного пред­ставления о чем-либо, введение в заблуждение.

Прибор для тушения пожара в са­мом его начале.

Туго закрученный в виде веревки кусок ткани или резиновая трубка, используется для оказания первой помощи.

Приспособление для переноски больных или пострадавших.

Внезапная потеря сознания.

Опухоль вследствие скопления жидкости в тканях.

Удаление оперативным путем больной ко­нечности.

Лечебная накладка на больное место.

Мелкая частица раскаленного или горяще­го вещества.

Опасное для жизни состояние организма, вызванное травмой.

Омертвение, отмирание части органа или ткани живого организма.

Устранение болевой чувствительности.

Тонкая деревянная палочка с головкой из воспламеняющегося вещества для получения огня.

Ритмическое колебание стенок кровенос­ных сосудов, вызываемое током крови.

Горение, уничтожение огнем чего-либо.

Ответы (в скобках - координаты первой буквы слова):

1. Температура (9-4).

   Травматизм (5-9).

   Пламя (4-4).

   Повязка (4-1).

   Дезориентация (3-6).

   Огнетушитель (4-2).

2. Носилки (6-10).

   Обморок (7-1).

3. Ампутация (6-7).

   Компресс (9-11).

   Искра (11-7).

4. Некроз (10-6).

   Обезболивание (11-5).

   Спичка (9-12).

   Пульс (8-11).