Формирование экологической культуры младших школьников в учебном процессе. Методическая система формирования экологической культуры учащихся в процессе обучения естествознанию Методы формирования экологической культуры учащихся

Введение

Глава I. Понятие экологической культуры

1 Феноменология экологической культуры в современной научной литературе

Глава II Теория Экологического Воспитания

1 Сущность экологического воспитания

2 Цель и задачи воспитания экологической культуры

Глава III Исследовательская деятельность как условие

1 Условия формирования экологической культуры в контексте образовательного процесса

2 Научно-исследовательская деятельность как условие формирования экологической культуры школьников

Заключение

Литература

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня как никогда перед человечеством стоит вопрос о необходимости изменения своего отношения к природе и обеспечения соответствующего воспитания и образования нового поколения. Основой как национального, так и мирового развития общества должна стать гармония человека и природы. Каждый человек должен понимать, что только в гармонии с природой, возможно, его существование на планете Земля.

Человечество подошло к порогу, за которым нужны и новая нравственность, и новые знания, новый менталитет, новая система ценностей. Безусловно, их нужно создавать и воспитывать с детства. С детства надо учиться жить в согласии с природой, ее законами и принципами. Экологическое образование должно охватывать все возрасты, оно должно стать приоритетным, опережающим все другие области хозяйственной деятельности .

Задача общеобразовательной школы состоит не только в том, чтобы сформировать определенный объем знаний по экологии, но и способствует приобретению навыков научного анализа явлений природы, сознанию значимости своей практической помощи природе.

Одной из эффективных форм работы по изучению экологии является исследовательская деятельность, в ходе которой происходит непосредственное общение обучающихся с природой, приобретаются навыки научного эксперимента, развивается наблюдательность, пробуждается интерес к изучению конкретных экологических вопросов. Ориентированность школ на воспитание детей по экологии в природной обстановке позволяет обучающимся активно приобщаться к исследовательской работе по изучению природных сред и экосистем своего родного края, участвовать в экологических конкурсах, олимпиадах, летних лагерях, экологических экспедициях, обмениваться результатами исследований через современные телекоммуникационные средства.

Экологические знания и умения нуждаются в реальном закреплении экологической практикой. Настало время включать ее в учебно-воспитательный процесс школы.

Успешное экологическое воспитание школьников может быть обеспечено лишь при тех условиях, что оно осуществляется целенаправленно и систематически, и что в этом процессе одновременно участвуют семья и школа, т.е. воздействие со стороны школы подкрепляется активной деятельностью родителей в том же направлении.

Целью данной работы было выяснить роль и задачи экологического воспитания в системе школьного образования и практическое его применение в школьной практике. Для достижения цели ставились следующие задачи:

по литературным источникам выяснить роль и задачи экологического воспитания;

теоретически обосновать и доказать возможность широкого использования сведений экологического характера во внеклассной работе при тесном сотрудничестве с семьей для формирования у детей нового ответственного отношения к окружающей природной среде уже на начальном этапе обучения.

создать условия для самодиагностики и самопознания собственных индивидуальных способностей;

Объектом исследования является процесс организации внеклассной работы по экологическому воспитанию совместно с семьями учащихся.

Предмет исследования: возможность организации экологического воспитания при осуществлении внеклассной работы с привлечением для активного участия в этом процессе семей учащихся.

В данной работе я использую следующие методы научно-педагогического исследования:

Изучение, анализ и обобщение литературных источников по данной теме.

Изучение и обобщение сущности экологической культуры, её целей и задач

Изучение условия формирования экологической культуры в контексте образовательного процесса

Работа состоит из трех глав. В первой главе рассматривается проблема компонентов творческого потенциала человека, и на основе анализа различных точек зрения на эту проблему, делается попытка определить универсальные творческие способности человека.

Вторая глава посвящена изучению целей и задач экологического воспитания, теории экологического воспитания и её сущности.

Третья глава посвящена проблемам эффективного развития творческих способностей. В ней рассматриваются условия, необходимые для успешного развития творческих способностей, определяются основные направления и педагогические задачи по развитию творческого потенциала ребенка.

Глава I. Понятие экологической культуры

1.1 Феноменология экологической культуры в современной

научной литературе

В философии культура определяется как специфический способ организации и развития человеческой жизнедеятельности, представленный в продуктах материального и духовного труда, в системе социальных норм и учреждений, в духовных ценностях, в совокупности отношений людей и природы, между собой и к самим себе.

Как отмечает Э. В. Гирусов, культуру принято определять через противопоставление ее природным явлениям, поскольку одним из важнейших проявлений культуры является отпечаток сознательной деятельности субъекта в отличие от естественного бытия природных тел. Однако в действительности в процессе эволюции общества возникает нарастающее их взаимопроникновение и взаимообусловленность. Культура - это проявление сознательной деятельности, она характеризует степень свободы субъекта по отношению к природной и социальной необходимости.

Культура в качестве социального явления может быть определена в самом общем виде как «образ жизни» человека и общества. И в этом своем статусе культура представляет собой важнейший компонент и показатель уровня развития человеческой цивилизации.

В настоящее время современное общество оказалось перед выбором: либо сохранить существующий способ взаимодействия с природой, что неминуемо может привести к экологической катастрофе, либо сохранить биосферу, пригодную для жизни, но для этого необходимо изменить сложившийся тип деятельности. Последнее возможно при условии коренной перестройки мировоззрения людей, ломки ценностей в области как материальной, так и духовной культуры и формирования новой - экологической культуры.

Отсюда следует: экологическая культура есть органическая, неотъемлемая часть культуры, которая охватывает те стороны мышления и деятельности человека, которые соотносятся с природной средой. Человек приобретал культурные навыки не только и не столько потому, что преобразовывал природу и создавал свою «искусственную среду». На протяжении всей истории цивилизации он, всегда находясь в той или иной среде, учился у нее. С наибольшим основанием это утверждение относится и к современности, когда пришло время синтеза социального и природного начал в культуре на основе глубокого понимания природы, ее самоценности, насущной необходимости формирования у человека уважительного отношения к природе как непременного условия его выживания.

Поэтому важнейшим показателем уровня культуры общества следует полагать не только степень его духовного развития, но и то, сколь нравственно население, насколько внедрены экологические принципы в деятельности людей по сохранению и воспроизводству природных богатств.

С позиций культурологии экологическая культура представляет собой компонент культуры общества в целом и включает в себя оценивание средств, которыми осуществляется непосредственное воздействие человека на природную среду, а также средств духовно-практического освоения природы (соответствующие знания, культурные традиции, ценностные установки и т.д.).

Сущность экологической культуры, по мнению Б.Т.Лихачева, может рассматриваться как органическое единство экологически развитого сознания, эмоционально-психических состояний и научно обоснованной волевой утилитарно-практической деятельности. Экологическая культура органически связана с сущностью личности в целом, с ее различными сторонами и качествами. Так, например, философская культура дает возможность человеку осмыслить и понять назначение человека как продукта природы и общества; политическая - позволяет обеспечивать экологическое равновесие между хозяйственной деятельностью людей и состоянием природы; правовая - удерживает человека в рамках разрешенных законами взаимодействий с природой; эстетическая -создает условия для эмоционального восприятия красоты и гармонии в природе; физическая - ориентирует человека на эффективное развитие его природных сущностных сил; нравственная -одухотворяет отношения личности к природе и т.д. Взаимодействие всех этих культур и порождает экологическую культуру. Понятие «экологическая культура» охватывает такую культуру, которая способствует сохранению и развитию системы «общество-природа».

Экологический подход привел к вычленению внутри социальной экологии еще такого понятия, как «экология культуры», в рамках которой осмысливаются пути сохранения и восстановления различных элементов культурной среды, созданной человечеством на протяжении его истории.

Сегодня признаком высокой культуры вообще и экологической культуры в частности становится не степень отличия социального от природного, а степень их единства. Таким единством достигается стабильность и природы и общества, образующих социоприродную систему, в которой природа становится «человеческой сущностью человека», а сохранение природы - средством сохранения общества и человека как вида.

Мы определяем экологическую культуру как нравственно-духовную сферу жизнедеятельности человека, характеризующую своеобразие его взаимодействия с природой и включающую в себя систему взаимосвязанных элементов: экологическое сознание, экологическое отношение и экологическую деятельность. В качестве особого элемента выступают экологические институты, призванные поддерживать и развивать экологическую культуру на уровне общественного сознания в целом и конкретного человека в частности.

В условиях усугубляющегося экологического кризиса выживание человечества полностью зависит от него самого: он может устранить эту угрозу, если сумеет трансформировать стиль своего мышления и своей деятельности, придать им экологическую направленность. Только преодоление в общественном плане антропоцентризма и в личностном плане эгоцентризма может дать возможность избежать экологической катастрофы. На это у нас осталось не так много времени: по оценке такого специалиста, как председатель комитета по охране окружающей среды В. И. Данилов-Данильян, к концу 70-х годов наступающего века будет поздно даже обсуждать экологическую проблему. При этом нельзя забывать: культура консервативна и мы уже сейчас нуждаемся в революционном переходе к новому типу экологической культуры. Очевидно, что такой переход может состояться только при том условии, что законы сохранения и воспроизводства природных ресурсов будут осознаны человеком и станут законами его практической деятельности. К сожалению, материальное производство и экологическая культура все еще противоречат друг другу, и нам необходимо обостренно воспринимать серьезнейшие трудности на пути преодоления - и в сознании и на практике - этого гибельного противоречия. Скажем, на сколько еще велик для нас соблазн принять к реализации технически совершенное производственное новшество, не учитывая содержащегося в нем экологического риска.

За свою многовековую историю человечество слишком привыкло жить, в сущности, без развитого экологического мышления, без экологической этики и без осознанной экологически ориентированной деятельности.

Обращаясь к проблеме формирования современной экологической культуры, являющейся исходной темой заключительного раздела данного учебного пособия, нельзя не коснуться вкратце ее исторических корней. Общая канва отношения человек-природа хорошо известна. Здесь же мы рассмотрим данный вопрос в другом, менее традиционном аспекте - аспекте культуры.

Большой, если не сказать наиболее значимый вклад в данный вопрос внесли наши отечественные философы в силу того, что им присущ в значительной степени, ставший традиционным интерес к взаимоотношениям человека как с его социальной, так и с природной средой. Так, великий русский философ Н. А. Бердяев особо отмечал: все социальные перемены в судьбе человечества непременно связаны с отношением человека к природе, отсюда кроме прочего следует необходимость исследовать генезис экологической культуры на общечеловеческом уровне.

Более развернуто трактовал интересующий культурно-этический вопрос В. С. Соловьев. Он писал, что возможно троякое отношение человека к внешней природе: страдательное подчинение ей в том виде, в каком она существует, затем длительная борьба с нею, покорение ее и пользование ею как безразличным орудием и, наконец, утверждение ее идеального состояния - того, чем она должна стать через человека. Безусловно, нормальным и окончательным, подчеркивает далее В.С. Соловьев, следует признать только третье, положительное отношение, в котором человек пользуется своим превосходством над природой не только для своего, но и для ее - природы - возвышения.

Детализируя эти мировоззренческие, пронизанные экокультурным лейтмотивом постулаты В. С. Соловьева, первый, страдательный, исторический тип экокультуры И.П. Сафронов в своей работе «Формирование экологической культуры учителя» характеризует как доцивилизационный. В тот период личность еще не является субъектом экологической культуры, поскольку тогда она была неотделима от племени, слита с ним. Уже этот вид экологической культуры имел свои этические принципы, хотя и не осознанные - в них уже проявляла себя некая мудрость человека в отношении к природе. Примечательно в связи с этим, что некоторые ученые отмечают сохранность тех давних этических принципов в ряде регионов мира вплоть до настоящего времени. Так, ирокезы перед тем как убить медведя произносят монолог, объясняя, что ими движет жесткая необходимость, но отнюдь не жадность или стремление «нанести ему бесчестье». То есть ощущение единства с природой, так же как и императив очеловечивания природы, прошли испытание временем; от этого императива недалек и другой, не менее актуальный - «Не убий!»

За страдательным типом экокультуры последовал «цивилизационный», преобразовательный тип, который затем привел к господству над природой и даже к борьбе с ней. Центральным субъектом экологической культуры становится индивид с присущим ему эгоцентризмом. Этот процесс был вполне естественным, объективным, и он не может осуждаться с позиций современной нравственности. Наступательное отношение к природной среде через переход от присвоения готовых, естественных ресурсов к производству с помощью орудий труда, через промышленную и научно-техническую революцию в общем плане, через создание «второй» искусственной среды обитания привело к новому типу экологической культуры. Этот тип культуры, которого человечество еще продолжает придерживаться, в весьма заметной мере инициируется западноевропейской философией, в своей основе во многом эгоцентричной. Формируется понимание природы как объекта, отдаленного от человека, более того, противостоящего ему.

Нарастающее техническое и интеллектуальное могущество индивида и человечества в целом в конце концов привело к подрыву стабильности биосферы и к тому глобальному экологическому кризису, который мы сейчас имеем. На возникающую угрозу первоначально указывали выдающиеся, наиболее дальновидные мыслители. Среди них Н. Ф. Федоров - он весьма определенно и жестко указывал: мир идет к концу, цивилизация, эксплуатирующая природу, не восстанавливающая ее, может привести только к такому итогу. В начале второй половины нашего века коллективные исследования ученых на основании тревожных объективных данных подтвердили это предупреждение. Так, участники знаменитого Римского клуба в докладе «Пределы роста» (1972 г.) констатировали, что при сохранении темпов нарастающего увеличения мирового населения параллельно с высокими темпами производства, загрязнением окружающей среды и истощением естественных ресурсов к середине XXI в. наступит глобальная катастрофа.

С мировоззренческой точки зрения и с позиции культуры эти прогнозы выдержаны в духе «экологического пессимизма». Конечно, такой культурный императив является тупиковым. Духовный пессимизм вообще характерен для кризисных, переходных ситуаций, в недрах которых с неизбежностью закономерно зарождаются и иные тенденции, в том числе и в сфере культуры.

В интересующей нас области - человек и окружающая его социальная и природная среда - происходит становление прогрессивного современного типа экологической культуры, который многие авторитетные специалисты справедливо оценивают как «гуманистический ("ноосферный") тип». Этот новый тип экологической культуры хотя и с большими трудностями и в разной степени, но неуклонно и достаточно уверенно охватывает все ее основные подсистемы: экологические, социальные и производственные отношения, экологическое мышление, экологическую деятельность, экологические общественные институты и, наконец, особо важное для нас - экологическое образование и воспитание.

Здесь также весьма важно отметить и подчеркнуть: становление гуманистического типа экологической культуры невозможно без истинной демократизации общества, без преобразования в этом направлении социальных отношений, без всеохватывающей гуманизации отношений между людьми, между странами и народами, без гуманизации всего мирового сообщества. Этому процессу нет альтернативы.

Обращаясь к экологически ориентированным социальным и производственным отношениям, следует сказать, что эти понятия, впрочем, как и другие категории и понятия экологической культуры, еще не достаточно «устоялись» и имеют различные толкования. Однако целый ряд тенденций в этой области в достаточной степени очевидны и общепризнаны. Если взять материально-производственные аспекты экологической культуры второй половины нашего столетия, то нельзя не видеть зарождения, а затем и активного внедрения экологически щадящих способов производства, прежде всего в промышленности (химической, нефтедобывающей и перерабатывающей, военной, атомной и др.), создания разнообразных очистительных систем, роста внимания к безотходному производству, его замкнутым циклам, применения биотехнологий, использования экологически чистых источников энергии, начало производства оборудования для экологической защиты, создания специальных служб контроля за качеством окружающей среды. В условиях осуществления всех этих мер складываются и развиваются соответствующие творческие способности и навыки человека, т. е. современная экологическая культура.

Очевидны серьезные сдвиги и в социально-политических сферах, сопровождающих становление нового типа экологической культуры. Высшие законодательные и исполнительные государственные органы уделяют все большее внимание экологии, укрепляется юридическая база экологических отношений; начали функционировать многие национальные и международные экологические организации и учреждения, в том числе и наделенные властными полномочиями; широкое развитие получили всевозможные экологические движения и партии, представители которых в ряде стран заняли ключевые посты в государственных структурах; вполне допустимо констатировать наличие профессионального отношения к проблеме «человек-общество-природа» в средствах массовой информации. Можно привести немало других свидетельств социальной переориентации общества, произошедших в данной области за последние десятилетия. Как уже было сказано, непременным признаком высокой экологической культуры является наличие определенных моральных и правовых норм. Здесь важную роль приобретает формирование ответственности как способности к сознательному и самостоятельному принятию личностью определенных обязательств перед природой, обществом, коллективом, самим собой и готовностью отчитываться за их воплощение в жизнь, нести наказание в виде юридических, административных, нравственных санкций со стороны общества, чувства вины, укоров совести со своей стороны, поскольку дефицит ответственности перед будущим является одним из истоков кризисной экологической ситуации. И. Т. Суравегина считает, что экологическая ответственность вбирает в себя все существенные признаки как социальной, так и моральной ответственности. А учитывая, что категория ответственности связана с категорией свободы, то у человека всегда есть выбор поступить так или иначе по отношению к природной среде, другому человеку, самому себе. Ответственность как личностное качество развивается в онтогенезе постепенно в результате взаимодействия индивида с социальным окружением.

В научной литературе обычно выделяют две стороны в системе экологической культуры: материальную (все формы взаимодействия общества с природой и результаты этого взаимодействия) и духовную (экологические знания, умения, убеждения, навыки). И.П. Сафронов представляет экологическую культуру общества как систему диалектически взаимосвязанных элементов: экологических отношений, экологического сознания и экологической деятельности.

В содержании экологических отношений выделяют два структурных элемента - социально-экологические отношения, которые складываются между людьми в искусственной среде их обитания и косвенно воздействуют на естественную среду обитания людей и реально-практические отношения, которые включают, во-первых, отношения человека непосредственно к естественной среде обитания, во-вторых, отношения в материально-производственных сферах человеческой жизнедеятельности, связанных с процессом присвоения человеком природных сил, энергии и вещества и в-третьих, отношения человека к естественным условиям своего существования как общественного существа.

Что касается экологического сознания, то этот вопрос подробно рассматривался в предыдущей главе.

Экологическая деятельность характеризуется как интегративное понятие, охватывающее различные виды человеческой деятельности как в материальной, так и в идеальной сферах, связанные с познанием, освоением, преобразованием и сохранением природной среды. Рассмотрим этот аспект более подробно.

Понятием экологическая деятельность в наиболее обобщенном виде охватываются рассматриваемые в определенном аспекте разные виды человеческой деятельности в материально-практической и теоретической сферах, в той или иной степени относящихся к изучению, освоению, преобразованию и сохранению естественной среды.

Таким образом, это, с одной стороны, наиболее обширная область человеческой деятельности, а с другой - та область, которая лежит в основе исходного, первичного жизнеобеспечения человека. Совершенно ясно, что человек занимался экологической деятельностью с самого своего возникновения на Земле. Она последовательно видоизменялась в соответствии с этапами развития экологической культуры в целом и, таким образом, в настоящее время должна соответствовать новому типу экологической культуры и всем ее подсистемам, и прежде всего современному уровню экологического мышления.

В практическом плане экологическая деятельность - это производственная деятельность человека с преобразовательными и природоохранными целями, т.е. природопользование. В идеале культурное природопользование должно следовать принципам нового экологического мышления, самым современным научным разработкам, строгим природоохранным юридическим нормам и, основываясь на них, грамотно влиять на производственную деятельность, предвидя ее возможные негативные следствия.

С защитными нормами экологической деятельности тесно связаны более общие правила экологического поведения, которые согласно новому типу экологической культуры должны пунктуально соответствовать гуманистической этике.

Все большее значение в последнее время в области экологической деятельности приобретает разработка ее теоретических основ. В сфере этой теоретической экологической деятельности в современных условиях одинаково высокие требования предъявляются как к общей концепции природопользования, так и к системе знаний по прикладным его дисциплинам, а также их внедрения в практику.

В социальном отношении неоценима значимость массовой общественной деятельности, направленной на защиту и воспроизводство природных ресурсов.

Еще одним важным аспектом, входящим в круг экологической культуры личности, является проблема содержания процесса воспитания и образования экологической культуры личности. Это содержание, по мнению Б.Т.Лихачева, строится на следующих основаниях.

Одной составляющей являются собственно экологические и связанные взаимодействующие с ними знания, которые выступают базисом, фундаментом адекватного отношения человека к экологическим проблемам. Другой фундаментальной содержательной составляющей частью экологической культуры, формирующей нравственно-эстетическое отношение к действительности, является эмоционально-эстетическая культура. И наконец, экологическая культура личности немыслима вне ее деятельностно-практического отношения к действительности. Все вышеназванные составляющие образуют единое содержание процесса становления нового экологического мышления. В настоящее время уровень экологического мышления в различных странах и в разных областях деятельности, конечно, неодинаков. Однако можно с большой степенью уверенности утверждать, что в массовом сознании экологический стиль мышления уверенно закрепился и уже сегодня стал его органичной составляющей. Кризисное состояние среды, нередкие экологические катастрофы многому научили людей. Сейчас уже трудно встретить человека, придерживающегося принципа «покорения» природы, гораздо чаще можно слышать убежденность: «Природа знает лучше».

Развитие нового экологического мышления как центральной подсистемы экологической культуры связано с нашим осознанием бесперспективности и, более того, гибельности ориентации на господство преобразовательного типа, технократического стиля мышления, основанного на агрессивном отношении к природе, на вере в беспредельность ее ресурсов, на непонимании, что биосфера истощена многовековой ее эксплуатацией, что она нуждается в восстановлении и что человек ответствен за нее ровно также, как и за самого себя.

Экологическое мышление требует отказа от эгоистических потребительских установок, ориентированных на узко личностные либо узкогрупповые интересы, на достижение сиюминутных целей и материальных выгод, когда не принимаются во внимание не только качество природной среды и благополучие будущих поколений, но и элементарная обеспеченность ближнего. Напротив, современное экологическое мышление должно быть «демократичным», основываться на общечеловеческих ценностях, ориентированных на историческую перспективу, а не на сегодняшний корыстный интерес.

Важной составляющей нового типа мышления является его обращение к глубокому, серьезному осмыслению экологической ситуации в мире, необходимости привлечения для экологических нужд достижении научно-технической революции, в том числе наивысших технологий.

В то же время, наверное, нельзя не замечать того обстоятельства, что массовому сознанию все еще не хватает обостренного восприятия кризисного состояния как природной, так и социальной среды обитания человека. Мы еще слишком часто ограничиваемся локальными успехами природоохранной практики, бываем удовлетворены не более чем «сносным» экологическим благополучием.

В нашей стране нетрудно видеть насколько мы и в сознании и в действиях пассивны, а то и безразличны в социальном отношении. Между тем каждому очевидно не только то, что политические страсти оттесняют на задний план экологическую проблему, но и то, что перманентный в последнее время социальный кризис усугубляет эту действительно жизненно важную проблему.

Наконец, говоря об экологическом мышлении, необходимо сказать о соответствующем ему мировоззрении. Проблема «человек-общество-природа» уже по самому определению столь значительна и объемна, что не только ее грамотное решение, но и даже исходная ее постановка невозможна без развитого и зрелого мировоззрения. Еще мыслители Древней Греции хорошо понимали, что нельзя понять данную систему вне обращения к законам более общей системы, ее надсистемы. Наверное, надо согласиться с тем, что в данном отношении экологическое мышление в значительной мере ущербно. Похоже, мировоззренческий уровень понимания экологических проблем, каким он был во времена В.С. Соловьева, Н.Ф. Федорова, В.И. Вернадского, И. Тейяра де Шардена, Э. Леруа, А. Швейцера, сегодня плохо просматривается. Исправление такого положения - серьезная задолженность ученых.

Без высокого уровня мировоззрения нельзя прийти и к столь важному для экологии эмоциональному восприятию окружающего мира - мироощущению, ядром которого было бы чувственное ощущение единства Универсума и исходящего отсюда единства человека и природы.

Для поддержания именно нового типа экологической культуры общество нуждается в специальных социальных институтах в широком понимании данного научного термина. Прежде всего это научные и управленческие учреждения и предприятия экологического профиля. Далее, это социальные институты, деятельность которых намного обширнее непосредственно природоохранных задач, но которые тем не менее оказывают на них постоянное и сильное влияние. Среди таковых - средства массовой информации, от которых в значительной степени зависят формирование массового экологического сознания, исполнение просветительной функции, являющейся важнейшим фактором формирования экологической культуры в целом. Поэтому, как нам представляется, активное участие в просветительной работе средств массовой информации преподавателей вузов и школ, аспирантов и студентов -их профессиональный и нравственный долг. Социальные институты, в той или иной мере занятые проблемой взаимодействия общества и природы, - тот «механизм», который поддерживает и развивает экологическую культуру общества.

Среди социальных экологических институтов первостепенное место, безусловно, занимает система образования и воспитания -школа и высшие учебные заведения. Именно они призваны заложить основы индивидуальной экологической культуры, дать экологические знания, воспитать любовь к природе. Без преувеличения можно утверждать, что от их успеха или неудачи зависит, справятся или нет с экологической проблемой будущие поколения.

Глава II. Теория Экологического Воспитания

.1 Сущность экологического воспитания

Природа - это удивительный феномен, воспитательное воздействие которого на духовный мир человека, и, прежде всего ребенка - дошкольника, трудно переоценить. Проблема экологического воспитания и образования - одна из самых актуальных на сегодняшний день. Уже с дошкольного возраста необходимо закладывать в детях представление о том, что человек нуждается в экологически чистой окружающей среде. Вот почему важно научить ребенка беречь красоту природы, чтобы он в этот возрастной период понял, сколь ценно здоровье и стремился к здоровому образу жизни.

Начальное звено в системе непрерывного экологического образования - дошкольное детство. А главная цель экологического воспитания и образования в школьном учреждении - воспитать защитников природы, дать экологические знания, научить детей быть милосердными, любить и беречь природу, бережно распоряжаться ее богатствами. Очень важно, чтобы маленькие дети, вступая в огромный непонятный мир, научились тонко чувствовать, видеть и понимать, что этот загадочный мир очень разнообразный, многогранный, многокрасочный, а мы - частица этого мира.

На мой взгляд, рассмотрение теории экологического воспитания необходимо начать с определения его сущности. Я считаю, что экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием понимаем единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления у школьников формируются в ходе их ознакомления с окружающим миром. Сформированные на протяжении ряда занятий представления постепенно переходят в убеждение о необходимости жить в гармонии с природой. Знания, переведенные в убеждения, формируют экологическое сознание.

Экологическое поведение складывается из отдельных поступков (совокупность состояний, конкретных действий, умений и навыков) и отношения человека к поступкам, на которые оказывают влияние цели и мотивы личности.

2.2 Цель и задачи воспитания экологической культуры

Создание нового отношения человека к природе - задача не только социально-экономическая и техническая, но и нравственная. Она вытекает из необходимости воспитывать экологическую культуру, формировать новое отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека с природой. Одним из средств решения данной задачи становится экологическое воспитание.

Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.

Сама природа понимается не только как внешняя по отношению к человеку среда - она включает в себя человека.

Отношение к природе тесно связано с семейными, общественными, производственными, межличностными отношениями человека, охватывает все сферы сознания: научную, политическую, идеологическую, художественную, нравственную, эстетическую, правовую.

Ответственное отношение к природе - сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе.

Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком.

Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях.

Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:

Образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения.

Воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни.

Развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды.

В дошкольном возрасте основными задачами экологического воспитания являются:

Формирование у детей системы элементарных знаний о предметах и явлениях природы. Решение этой задачи предусматривает изучение самих предметов и явлений в природе, связей и отношений, которые существуют между ними.

Формирование системы знаний об окружающем мире, обеспечение правильной ориентировки ребенка в мире.

Развитие познавательной деятельности ребенка в процессе ознакомления с окружающим миром.

Критерием эффективности экологического воспитания и образования могут служить как система знаний на глобальном, региональном, локальном уровнях, так и реальное улучшение окружающей среды своей местности, достигнутое усилиями детей.

Глава III Исследовательская деятельность как условие.

.1 Условия формирования экологической культуры в контексте

образовательного процесса

Формирование экологической культуры подрастающего поколения осуществляется в различных социокультурных институтах - дошкольных образовательных учреждениях, школах, колледжах, вузах и других. Важную роль в формировании экологической культуры может сыграть учебно-производственный комбинат, который является учреждением начального профессионального образования, в рамках которого осуществляется трудовая подготовка школьников. Во-первых, политехнический характер базового компонента образования в условиях учебно-производственного комбината (УПК) направлен на ознакомление школьников с основами современного производства, используя новейшие достижении науки и техники и нацелен на освоение учащимися трудовых приемов и операций, формирование умений и опыта самостоятельного и коллективного творческого труда, связанного с созданием материальных ценностей. Во-вторых, специфика организации и содержания образовательного процесса в УПК позволяет осуществлять формирование экологической культуры на междисциплинарной основе путем интеграции в различные учебные дисциплины, каждая из которых раскрывает соответствующий аспект экологически. Проблема формирования экологической культуры школьников занимает важное место в педагогике и требует всестороннего рассмотрения и глубокого изучения не только на теоретическом уровне, но и на уровне организации практической работы с детьми. Феномен экологической культуры рассматривают Н.Н. Вересов, Л.И. Грехова, Н.С. Дежникова, А.П. Сидельковский, И.Т Суравегина и другие исследователи. Я.И. Габаев, А.Н. ахлебный, И.Д. Зверев, Б.Г. Иоганзен, Е.Е. Письменная, И.Т. Суравегина и другие разработали принципы экологического образования средней школы. Н.Н. Вересов С.А. Дерябо, В.А. Ясвин в своих исследованиях рассматривают психологические аспекты формирования экологической культуры. В психолого-педагогических исследованиях Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна показано, что только человек, который осознал себя частью Вселенной, психологически готов к экологически целесообразной антропогенной деятельности. Однако, несмотря на активное внимание науки к проблеме формирования экологической культуры школьников, следует отметить, что применительно к условиям учебно-производственного комбината она рассматривается недостаточно, а потенциал такого учебного заведения в указанной работе практически не учитывается. Анализ научно-педагогической литературы по проблеме формирования экологической культуры школьников, а также изучение реального состояния экологического образования в условиях учебно-производственного комбината позволяют выделить ряд противоречий, требующих своего разрешения:

между общественной потребностью в формировании экологической культуры и недостаточной разработанностью условий и технологий ее формирования;

между объективным наличием воспитательного потенциала в учебно-производственном комбинате, способствующего позитивному решению проблемы формирования экологической культуры школьников и отсутствием научно разработанных технологий реализации этого потенциала;

между потребностью в изменении подходов и технологий формирования экологической культуры в условиях УПК и готовностью педагогов к их использованию в своей работе.

Особое место в формировании личности современного школьника занимает система экологических ценностей, значимость которых существенно возрастает в современной ситуации, когда продолжает расти давление на природу, происходит истощение природных ресурсов и деградация окружающей среды, а в перспективе - глобальное разрушение экосистем. Население Земли использует все большую часть территории планеты, ее минеральные и энергетические ресурсы, ускоряя геохимические преобразования биосферы. В такой ситуации экологическая культура является отправной точкой для пересмотра многих ценностей современной цивилизации. При этом базовым условием сохранения естественной среды обитания человека становится формирование экологического сознания, важнейшим элементом которого является личная ответственность каждого человека за результаты своей деятельности. Экологические проблемы современности, порожденные производственной экспансией, являются отражением кризиса современной культуры, преодоление которого предполагает корректировку ценностно-нормативной основы бытия, преодоление отчуждения человека от природы на базе нового экологического мировоззрения. Не случайно в социально-гуманитарном знании экологическая культура рассматривается в качестве важнейшей составляющей общей культуры человека, способной синтезировать ценности, знания и соответствующие нормы и способы жизнедеятельности. В контексте воспитания экологическую культуру следует понимать как меру цивилизованности, синтез опыта и традиций природосообразного и социосохраняющего поведения. В качестве интегративного фактора становления экологической культуры следует рассматривать ценностно-экологические императивы современной цивилизации, подчиняющие все формы и виды образовательно-воспитательной деятельности сохранению социально-природной экологии. В этой связи экологическое воспитание личности представляется как социально-педагогическая задача, базирующаяся на знании и осознании экологических проблем глобального, регионального и локального уровня, предполагающая формирование экологического миропонимания и отношения, выработку у субъекта воспитания нравственно-эстетического подхода к биосфере - среде его существования и жизнедеятельности. Цель экологического образования и воспитания - формирование личности как носителя экологической культуры с целостным представлением о жизни, об окружающем мире, руководствующейся в своей деятельности природосообразными принципами. Важнейшим институтом формирования культуры является система образования, закладывающая базовые принципы и знания, которыми каждый из нас руководствуется во взаимоотношениях с природой. В сегодняшней ситуации особую актуальность приобретает проблема создания системы непрерывного экологического образования, воспитания и просвещения. Требуется новый подход к экологическому образованию школьников, осознанию его приоритетной роли в формировании общей и экологической культуры. Анализ методических материалов и опыта воспитательной деятельности показывает, что одним из компонентов вариативной системы образования сегодня становятся общественные объединения социокультурной ориентации, сохраняющие преемственность с базовым образованием на основе углубления и расширения его функций через нетрадиционные формы и методы работы со школьниками. В самодеятельном объединении возможен переход от традиционной и стандартизированной учебной деятельности к инициативной и развивающей модели экологического воспитания. Воспитательный потенциал самодеятельной общности определяется, во-первых, восприятием молодежью досуга как добровольного и свободного пространства самовыражения и признания; во-вторых, досуговая деятельность по своей природе способна компенсировать недостающие условия личностного развития и создать дополнительное пространство самореализации и признания. Досуговое объединение становится педагогически управляемой субкультурной средой, позволяющей осуществлять различные подходы и модели экологического воспитания личности. Именно в общественном объединении возможна целостная педагогическая методология, синтезирующая индивидуально-личностный, деятельностный, аксиологический, культурологический и гуманистический принципы организации совместной деятельности. Ключевая задача общественных объединений в контексте экологического воспитания личности школьника - создание эмоционально-значимого и жизненно необходимого для школьника программного содержания; построение воспитания как процесса формирования экологически ориентированных потребностей, побуждений и привычек поведения, направленных на соблюдение здорового образа жизни, бережного использования и защиты окружающей среды. Деятельностно-творческий подход к организации обучения, воспитания и развития подростка позволяет сориентировать весь процесс коллективной деятельности на освоение исторически сложившихся элементов человеческой культуры, адекватно возрасту воспроизводить в себе смысл той деятельности, которая аккумулирована в предметах, явлениях и текстах. Эффективность экологического воспитания определяется: балансом познавательной и предметной деятельности; личностно ориентированным подходом к организации совместной деятельности, клубным характером общения; ориентацией педагогических технологий на самоопределение и развитие личности через освоение различных граней и уровней экологической культуры, которая должна восприниматься как общечеловеческая ценность и результат осознанной деятельности личности. В качестве ведущих функций можно выделить: информационную (удовлетворение интересов и потребностей в знаниях экологического и биологического характера); обучающую (расширение возможностей образовательного процесса и когнитивной деятельности школьника за счет нетрадиционной организации процесса обучения); развивающую (развитие личностных качеств и эмоционально-ценностного отношения к миру); социализирующую (освоение различных социальных ролей); релаксационную (снятие различного рода психологических барьеров); функцию обеспечения экологической безопасности (расширение эколого-правовой грамотности, ответственности за природу родного края, профилактика правонарушений, сохранность здоровья). Все функции подчинены задаче формирования экологической культуры, воспитания его как целостной личности

.2 Научно-исследовательская деятельность как условие

формирования экологической культуры школьников

Научно-исследовательская работа дает возможность развивать познавательную активность, творческие способности у учащихся, помогает формировать интерес к научному познанию, развивает мышление. Исследовательской работой учащиеся могут заниматься во внеурочное время.

Так, например, для реализации форм экологического воспитания в школьной практике можно провести внеклассное мероприятие со школьниками 6 класса с целью выяснения их эстетического отношения к природе. Формой мероприятия игра, соответствующая возрасту учащихся 6 класса.

Перед проведением игры поставить следующие задачи:

Изучить психолого-педагогическую, методическую литературу и справочные пособия по экологии и биологии с целью отбора материала для организации внеклассной работы.

Выявить уровень экологических и природоохранных знаний учащихся в форме беседы.

Выявить возможности расширения круга экологических знаний при осуществлении внеклассной работы в тесном сотрудничестве с семьями школьников.

Игра - турнир: Путешествие по лесной тропинке

Цель: формирование экологических знаний подростков; воспитание любви к природе, Родине, самому себе, развитие наблюдательности, внимания.

Оборудование: Плакаты с изображениями грибов, трав, кустарников, деревьев, цветов (роза, лилия, калла, незабудка, мак, тюльпан, хризантема), животных, гербарный материал крапивы, одуванчика, ромашки, подорожника, ландыша, картофеля

Подготовительная работа:

Образовать 2 команды по 6 учащихся.

Подготовить название, эмблему, девиз

Подготовить сообщение «А знаете ли вы что …» (необычное, интересное о животных)

Подготовка выставки «Пусть всегда будет солнце», рисунки цветов.

От команды по 3 загадки о природе.

Вспомнить песни с названиями растений. На стенах класса вывесить плакаты:

«Не замедляй шагов. Не рви цветов и тогда цветы будут следовать за тобой всю дорогу» Р. Тагор.

«Счастье - это быть с природой, видеть ее, говорить с ней» Л.Н. Толстой.

«Чтобы жить, нужны солнце, свобода и маленький цветок» Х.К. Андерсен.

«Мы хозяева нашей природы, а она для нас кладовая Солнца с великими сокровищами жизни. И охранять природу значит охранять Родину» М. Пришвин.

Ход игры:

Ребята, сегодня мы с вами отправляемся в заочное, интересное, познавательное путешествие по нашим милым, дорогим тропинкам. Вам пригодятся знания, смекалка, дружба, находчивость, быстрота и аккуратность выполнения задания. Помогайте друг другу, действуйте дружно, весело и вам будет сопутствовать удача. Команды отправляются в путь.

Кто стоит на старте у нас?тур

Слово приветствия предоставляется команде «Лесные робинзоны»

Соперников наших мы знаем, Юность - пора золотая!

Удачи желаем мы им. Давайте творить и дружить!

Но твердо жюри заверяем:

В обиду себя не дадим! Мы будем бороться на равных.

Пора наши шпаги скрестить.

Просьба к соперникам нашим - Мы видим болельщиков славных

Ответы точнее давать! Жюри, уж судить, так судить!

А если неточность, утешим,

Позвольте за вас досказать. Мы ждем, не дождемся сраженья

И баллов тревожных счет.

Цель нашей «схватки» простая - Не бойтесь друзья пораженья,

Дружбу в бою закалить. Нас в бой капитан поведет.

Слово приветствия предоставляется команде «Берендеи»

Мы - ребята не простые, На вопросы все мы будем,

Остроумны, веселы. По порядку отвечать.

Если только захотим

Мы достанем до луны.

Жюри наше дорогое!

Мы просим очень вас:

Но сегодня мы решили

Не судите очень строго,

До луны не доставать, Пожалейте вы хоть нас.

И пришли на праздник мы,

Чтобы силу показать. Мы сейчас вам заявляем

И не в шутку, а всерьез:

Мы смекалку очень любим, Если только проиграем -

Ей готовы жизнь отдать, Потекут ручьи из слез.тур

А теперь слово участникам команд (капитанам)

«А знаете ли вы что …?»

Они расскажут нам что-то необычное о животных.тур экологический культура образование

Оглянитесь! Сколько знакомых и неизвестных растений вокруг. Я предлагаю вам принять участие в необычном конкурсе - аукционе «Аптека бабы Кати». Собираем лекарственные травы, отгадывая их названия по стихам. Кто сможет собрать больше.

Начинаем аукцион

Ах не трогайте меня, обожгу и без огня. (крапива)

.Рос шар бел, дунул ветер - шар улетел. (одуванчик)

Стоит в поле кудряшка - белая рубашка, сердечко золотое, что это такое? (ромашка)

.А это что за растение? На тропинке, по дорожке - всюду чудная трава, привязал листок к нарыву, день - другой пройдет - и диво, ты здоров без докторов, вот простой листок каков. (подорожник)

.Даже ночью муравьишка не пропустит свой домишко: пусть дорожку до зари освещают фонари, на больших стеблях подряд лампы белые висят. (ландыш)

.Цветок - напрасный, плод - опасный, а поле все засеяно. (картофель)

.На плечах Игнашки сорок три рубашки, все из ткани отбеленной, а поверх - пиджак зеленый. (капуста).

А какие лекарственные растения вы знаете?тур

Люди ходят в лес по ягоды, по грибы, по орехи, а мы отправляемся в лес по загадки. (Команды загадывают друг другу загадки)

.Какое растение дает лучший след? (липа)

.Куда зайцу удобнее сбежать с горы или в гору? (в гору, т.к. у него передние лапы короче, чем задние)

.Какие звери летают? (летучие мыши, белки - летяги)

.Что делает зимой еж? (спит)

.Какой цветок называют цветком влюбленных? (ромашка)

.Кто из обитателей болота слыл женой царевича? (лягушка)

.В кого превращался гадкий утенок? (в лебедя)

.Какие грибы наиболее ценные по питательности? (белые)

.Почему под соснами в лесу можно увидеть елочки, а под елями сосну не увидишь? (ели - тенелюбивые, а сосны - светолюбивые)

Какой страшный зверь падок на малину? (медведь)

.Растет ли дерево зимой? (нет)тур

Прочтите русскую пословицу по первым буквам слов.

Учитывается быстрота и правильность составления пословицы, и объяснение смыслового значения

Робинзоны - змея, ананас, кенгуру, овца, морковь, арбуз, рыба, облако, мухомор, нарцисс, енот, хамелеон, одуванчик, дельфин, иголка, слон, туча, осьминог, пальма, огурец, рябина, ослик, морж. (за комаром не ходи с топором)

Берендеи - петух, улитка, горох, арбуз, носорог, ы, й, зебра, акула, ястреб, цыпленок, индюк, подсолнух, ель, незабудка, ь, корова, ананас, белка, огурец, иголка, тигр, страус, яблоко. (пуганый заяц и пенька боится)тур (для болельщиков)

А сможете ли вы войти в лес другом?

Проведем викторину: «Умеешь ли ты общаться с природой?»

.Перечислите заповеди поведения в лесу? (не рвать, не ломать, не играть, не шуметь, не рубить, не мусорить, не разорять гнезда, не загрязнять воду, не убивать насекомых и птиц)

.Почему нельзя дотрагиваться до яиц в гнезде? (чужой запах отпугивает птицу и она покидает гнездо)

.Как правильно собирать грибы, ягоды, цветы? (не повреждая веток, грибы не сбивают, букеты собирать из цветов, выращенных человеком)

.Почему нельзя рубить деревья и кустарники в лесу? (куст растет 5 - 8 лет, дерево 15 - 18 лет)

.Причиной чего может стать разбитая в лесу банка или бутылка? (осколки собирают солнечный свет, может случиться пожар)

.Что нужно сделать, покидая место привала в лесу? (костер залить водой, заложить дерном, мусор сжечь, консервные банки закопать)тур

Какой же привал без песни?

Каждая команда за 3 минуты должна вспомнить как можно больше песен с названиями растений. Песни поются по очереди, Выигрывает последняя команда, правильно спевшая песню, повтор песен запрещен.тур

Попробуйте за 10 минут из пустых пластмассовых бутылок из-под воды сделать полезные вещи для леса.

Ребята! Давайте всегда помнить, земля по которой мы ходим, на которой растем, живем, радуемся и работаем - это наша земля. Нужно вместе хранить, любить и беречь ее.

Дети, несмотря на то что это все таки была развлекательная игра очень серьезно отнеслись к этому мероприятию, тщательно продумывали свои ответы и действия. В отличии от обычного урока они вели себя очень активно как будто каждый из них, уже был готов кинуться в бой чтобы сберечь и сохранить, хоть маленький кусочек своей планеты.

После проведенного мероприятия учащиеся класса можно предложить ответить на ряд вопросов анкеты, которая должна выяснить отношение учащихся к природе и экологическим проблемам.

Таблица№1. Вопросы анкеты.

1. Чем для вас является природа?а. самым главным, то без чего не один человек не мог бы обойтись б. источником полезных ископаемых и прогресса в. областью интересов г. не думал об этом д. другое2. Обсуждаете ли вы экологические проблемы в семье?а. часто б. иногда в. никогда г. другое3. Знаете ли вы о наличии в вашем городе природоохранных организаций и движений и об их деятельности?а. да, мне известны такие организации и их деятельность. б. знаю о наличии таких организаций, хотел бы принимать участие в них в. нет, ничего об этом не знаю г. другое4. Принимаете ли вы личное участие в охране окружающей среды?а. нет б. хочу, но не знаю как в. да(если да, то как) г. другое5. Как вы относитесь к регулярному проведению субботников и рейдов?а. они необходимы б. это бессмысленно в. другое

После опроса подвести итоги.

Заключение

Теоретическая основа экологического воспитания основывается на решении задач в их единстве: обучения и воспитания, развития. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Как известно, воспитание тесно связано с обучением, поэтому воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет детям усваивать правила и нормы поведения в природе. Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ребенка.

Вопросами экологического воспитания и воспитания дошкольников занимаются многие педагоги современности. Они делают это по-разному. Это происходит от того, что вопрос экологического воспитания сложен и неоднозначен в толковании. Формирование экологического сознания - важнейшая задача педагогики. И делать это надо доходчиво и ненавязчиво. И в этом помогают уроки не традиционной формы: например игры. На таких уроках можно добиться того, чего невозможно добиться на традиционном уроке: активного участия детей в подготовке урока, заинтересованности в том, чтобы урок прошел хорошо. Нетрадиционные уроки, как правило, надолго запоминаются детям, и конечно, тот материал, который на них изучался. Поэтому нетрадиционные формы урока особенно важны для формирования экологического сознания у дошкольников.

Если человек экологически воспитан, то нормы и правила экологического поведения будут иметь под собой твердое основание и станут убеждениями этого человека. Эти представления развиваются у детей старшего дошкольного возраста в ходе ознакомления с окружающим миром. Знакомясь с казалось бы с детства привычной обстановкой, дети научаются выявлять взаимосвязи между живыми существами, природной средой, замечать то влияние, которое может оказать их слабая детская рука на животный и растительный мир. Уяснение правил и норм поведения в природе, бережное, нравственное отношение к окружающему поможет сохранить нашу планету для потомков.

Литература

1. Биологический энциклопедический словарь /Под ред. Гилярова В.Н. М.: Советская энциклопедия, 1986. - 378 с.

Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. - М.: Просвещение, 1980. - 284 с.

Боровская Л.А. Экологическая направленность натуралистической экскурсии в условиях города//Начальная школа. - 1991, N8, С. 46-48.

Букин. А.П. В дружбе с людьми и природой. - М.: Просвещение, 1991-135с.

Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: Из опыта работы. Пособие для учителя /Составитель Мельчаков Л.Ф. - М.: Просвещение, 1981. - 215 с.

Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. - М.: Высшая школа, 1999. - 308с.

Волков Г.Н. Этнопедагогика. - М.: Высшая школа, 1999. - 167с.

Дерим-Оглу Е.Н., Томилина Н.Г. Материалы к проведению экскурсии в смешанный лес //Начальная школа. -1990.- N5. - С. 28-34.

Дерябо С.Д., Ясвин В.П. Экологическая педагогика и психология. - Ростов-на-Дону.: Феникс, 1996. - С36-38.

Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. - М.: Просвещение, 1984.

Измайлов И.В., Михлин В.Е., Шубкина Л.С. Биологические экскурсии. - М.: Просвещение, 1983. - 163с.

Клепинина З.А., Мельчаков Л.Ф. Природоведение. Учебник для 2 и 3 классов. - М.: Просвещение, 1987. - 169 с.

Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. - М.: Педагогика, 1989. - 347с.

Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. - М.: Просвещение, 1990. - 256с.

Популярный экологический словарь. Под. ред. A.M. Гилярова.- М.: Устойчивый мир, 1999.-186 с.

Старостин В.И. Природа в системе эстетического воспитания. - М.. Просвещение, 1990. - 56с.

Экологическое образование и воспитание. Метод. рекомендации. - Улан - Удэ, 1990. - 29с.

Эстетическая культура и эстетическое воспитание. Кн. для учителя /Н.И. Кнященко, Н.Л. Лейзеров, М.С. Каган и др. - М.: Просвещение, 1983. - 303с.

Дежникова, Н.С. Воспитание экологической культуры у детей и подростков /Н.С. Дежникова. - М.,2001.

Иванова, Т.С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе /Т.С. Иванова. - М., 2003.

Гирусов Э. В. Природные основы экологической культуры // Экология, культура, образование. - М., 1989. - С. 11-19.

Лихачев Б.Т. Философия воспитания. - М., 1995.

Сафронов И.П. Формирование экологической культуры учителя.

Репетиторство

Нужна помощь по изучению какой-либы темы?

Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.

• Специальность ВАК РФ13.00.02
• Количество страниц 242

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ.

§ 1. Соотношение современного экологического образования и процесса обучения физике.

§2. Взаимосвязи физики и экологии как условия отбора содержания экологического образования в обучении физике.

§3. Подходы к реализации экологического образования в обучении физике.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

§ 1. Обзор основных подходов к пониманию сущности культуры.

§2. Анализ сущности экологической культуры личности.

§3. Когнитивные элементы экологической культуры личности как результат ее познавательной активности.

§4. Формирование когнитивных элементов экологической культуры личности в обучении физике.

§5. Психолого-дидактические условия формирования когнитивных элементов экологической культуры личности в процессе обучения физике. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ И ЕЕ АПРОБАЦИЯ В ХОДЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.

§ 1. Методическая система формирования экологической культуры личности в процессе обучения физике.

§2.Педагогический эксперимент по проверке эффективности методической системы формирования экологической культуры личности в обучении физике.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

• Развитие познавательного интереса учащихся средней школы в условиях экологизации процесса обучения физике 2010 год, кандидат педагогических наук Андрющенко, Владимир Александрович

• Формирование экологического мировоззрения в условиях интегративно-модульного подхода при обучении физике учащихся средней школы 2007 год, кандидат педагогических наук Челнокова, Марина Викторовна

• Методологические основы и методика развития экологической культуры в биологическом образовании школьников 2002 год, доктор педагогических наук Викторова, Людмила Петровна

• Формирование экологической культуры будущего инженера на основе информационных технологий 2002 год, кандидат педагогических наук Багин, Дмитрий Викторович

• Формирование элементов экологической культуры школьников в образовательной области "Технология" на уроках технического труда в 5-7 классах 2008 год, кандидат педагогических наук Нагибин, Николай Иванович

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование когнитивных элементов экологической культуры личности в процессе обучения физике»

Приоритет экологических аспектов в современном образовательном пространстве обусловлен признанием на международном уровне ведущей роли образования в разрешении экологических проблем. Общепризнанно, что становление экологически сообразных отношений человека, общества и природы зависит от развития экологического компонента современного образования.

Рассмотрению экологических проблем на философском уровне, выявлению сущности взаимоотношений человека, общества и природы посвящены исследования многих отечественных и зарубежных ученых: философов, естествоиспытателей, экологов, специалистов смежных областей науки и практики. Среди них можно назвать H.A. Агаджаняна, М.И. Будыко, В.И. Вернадского, ф Э.В. Гирусова, В.Г. Горшкова, Б. Гржимека, Э. Ласло, H.H. Моисеева, Ю. Оду-ма, Н.Ф. Реймерса, A.J1. Самсонова, B.C. Степина, А.Д. Урсула, В. Хесле, Ф.Я. Шипунова, A.J1. Яншина и др. Анализируя причины экологического кризиса, большинство ученых склоняется к точке зрения, согласно которой основным источником противоречий в системе "человек-общество-природа" являются неадекватные представления человека о себе и окружающем мире, о своей роли в системе природных связей.

В рамках системной концепции биосферы (М.И. Будыко, В.И. Вернадский, J1.H. Гумилев, В.Г. Горшков, М.М. Камшилов, H.H. Моисеев, Н.Ф. Реймерс и ф др.) находит доказательство то положение, что взаимодействие человека и природы имеет планетарный характер. Локальные изменения физических, химических, биологических и географических характеристик какой-либо области биосферы приводят к изменениям в масштабах всей планеты. Рассмотрение с философских и специально научных позиций сущности жизни, условий ее возникновения, существования и развития на Земле, а также человека как уникального явления жизни, позволяет говорить о материальном единстве как живой, так и "неживой" природы. Существование человечества и каждого человека невоз-4) можно в отрыве от биосферы, в границах которой создаются и поддерживаются условия существования жизни.

Человек, изменяя условия существования живых организмов, выводит экологические системы из состояния равновесия. Интенсификация этих изменений ведет к нарушению компенсаторных механизмов в биосфере как на локальном, так и на глобальном уровнях. В результате среда обитания живых существ деградирует, что проявляется в резком увеличении катастрофических проявлений в природе и в техносфере. Прогнозируется, что движение общества по привычным алгоритмам технократического развития резко дестабилизирует состояние среды обитания человека, включая и социальную (H.H. Моисеев, П.Г. Олдак, А. Печчеи, Н.Ф. Реймерс, Дж. Форрестер, Ф.Я. Шипунов и др.).

При постановке вопроса о решении экологических проблем огромное значение уделяется качествам человека, установкам его сознания, мйровоззре нию. Невежество в экологических вопросах, порождаемое стереотипным мышлением, в большей мере способствует усугублению кризисных явлений, чем техногенные катастрофы. В этой связи реализация экологического образования является важнейшей проблемой международного значения, поэтому в российской государственной политике в образовательной сфере экологическое образование рассматривается как предмет, общественная цель и системообразующий фактор всей системы образования. Обоснование и развитие этого тезиса содержится в работах С.Н. Глазачева, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, В.А Игнатовой, Н.М. Мамедова, JI.B. Моисеевой, H.H. Моисеева, Н.Ф. Реймерса, Е.С. Сластениной, И.Т. Суравегиной и др.

В концепции экологического образования РАО наиболее перспективным признается раскрытие сущности экологического познания одновременно в рамках специального предмета и традиционных естественнонаучных курсов. Современная экология развивается на стыке естественных и точных наук, для которых физическое знание служит фундаментальной основой. В этой связи особую значимость в школьном обучении приобретает раскрытие взаимосвязей между физикой и экологией, что позволяет обогатить содержание и физического, и экологического образования.

Содержание экологических законов как организменного, так и макросистемного уровней определяется сущностью методологических принципов, выявленных в процессе физического познания - принципов сохранения, направленности процессов в природе, симметрии. Большинство физических законов так или иначе определяют существование и динамку важнейших экологических явлений: воздействие факторов среды на организм, механизмы адаптаций организма к изменяющимся условиям обитания, биосферные процессы и др.

Учет физического уровня познания природы в экологическом образовании важен также и по той причине, что многие концептуальные положения экологии, носящие характер общефилософских заключений, основаны на интерпретации физических законов. Таким образом, знание физики обеспечивает методологическую и понятийную основу для формирования экологических знаний.

Практическая ориентированность экологической культуры также находит действенное выражение в физико-техническом знании. Несомненно, что воздействие человечества на биосферу непосредственно связано с научно-техническим развитием цивилизации. Фундаментом любых технических достижений является понимание простейших и наиболее общих закономерностей природы, изучение которых представляет собой предмет физики. Поэтому физика является основой развития техники, средств коммуникаций и связи, транспорта и новейших информационных технологий. Изменение экологической ситуации на уровне практических технологий требует, в первую очередь, знания и учета физических аспектов.

Таким образом, физика составляет естественнонаучный фундамент экологии: многие методы экологического познания являются переносом соответствующих физических методов; физические обобщения методологического уровня составляют основу философских, концептуальных экологических положений; технически ориентированное физическое знание обусловливает рациональное использование производственно-технических и природных ресурсов. Экологическое знание, в свою очередь, обогащает сферу физических исследований, привлекая внимание ученых-физиков к исследованию сложных процессов в живой природе и биосфере в целом.

Экологическое образование в процессе обучения физике рассматривалось В.И. Данильчуком, М.А. Лигай, J1.B. Тарасовым, Э.А. Турдикуловым, А.П. Ры-женковым, A.B. Сахаровым и др. На основе анализа их работ можно выделить ряд направлений: экологизация курса физики на основе понятийных взаимосвязей (Э.А. Турдикулов, А.П. Рыженков); экологизация за счет активного использования методологических связей (В.И. Данильчук, JI.B. Тарасов); ориентация на формирование экологической культуры учащихся (М.А. Лигай).

Реализация указанных подходов сдерживается приведенным ниже рядом факторов, которые были выявлены в ходе нашего исследования.

1. Существующие традиционные представления о физике как предмете, содержание которого лишь эпизодически связано с проблемами экологии, приводят к недостатку внимания к процессу экологизации физики в программных материалах.

2. Для экологических исследований характерен учет всех возможных связей объекта познания с окружающей его средой; для физических - идеализация и абстрагирование, вычленение только всеобщих и существенных связей. Это порождает методологическое противоречие между физикой и экологией, которое отражается и на дидактическом уровне.

3. Интенсивность процесса обучения физике, обусловленная предметной спецификой и усложнением информационного окружения современных школьников, не позволяет уделять достаточного времени для качественного рассмотрения связей физики и экологии.

4. Изменение содержания и структуры учебного материала, появление различных программ и учебников создают сложности в осуществлении межпредметных связей физики, в т.ч. и с курсом экологии.

5. Раскрытие экологических аспектов курса физики требует не только наличия дополнительных источников информации, но также и определенных профессиональных качеств учителя (в частности, понимания методологических взаимосвязей наук, умения раскрывать обобщающие философские аспекты физического познания и др., т.е. методологической подготовки).

Учет перечисленных факторов, определяемых спецификой курса физики, налагает определенные требования к его экологизации.

С другой стороны, в реализации экологического образования весьма важна ориентация на его основную цель - формирование экологической культуры личности. Сущность понятий "экологическая культура" и "экологическая культура личности", их содержание и структура представлены в работах С.Н. Глаза-чева, И.Д. Зверева, Л.В. Моисеевой, Е.В. Никоноровой, В.Н. Огонькова, А.П. Сидельковского, И.Т. Суравегиной и др. Развитие экологической культуры личности является комплексной и междисциплинарной дидактической проблемой, что неоднократно подчеркивается во многих исследованиях.

Становление экологической культуры личности и общества включает в себя Ф опыт научного познания окружающей среды, основные содержательные и процессуальные элементы которого изучаются в рамках естественнонаучных дисциплин. Мы придерживаемся той позиции, что экология была и остается, в первую очередь, естественной наукой. Поэтому в содержании экологического образования естественнонаучные аспекты являются доминирующими. При этом чрезвычайно важен учет физического уровня познания, в силу его фундаментальности для естествознания в целом. Только при этом условии возможно формирование экологических знаний, адекватных современному развитию науки.

В связи с формированием экологической культуры личности актуально ф развитие познавательных потребностей и познавательных качеств личности учащихся (С.Н. Глазачев, В.А. Игнатова, А.Н. Ильина, H.H. Моисеев и др.). В обучении физике возможно формирование таких умений, применение которых в значительной мере способствует исследованию объектов окружающей среды, в т.ч. и экологических. Традиционный способ экологизации обучения предполагает учет содержательных аспектов взаимосвязи экологии и данного учебного предмета. Мы полагаем, что эффективность экологического образования определяется не только рассмотрением понятийных и тематических связей физики и Ф экологии, но также зависит от развития у школьников познавательных умений экологической направленности.

При этом обучение физике может быть направлено на формирование тех элементов экологической культуры, которые определяют, конституируют познавательную активность личности, составляют основу инструментария исследования субъектом окружающего мира. Эти элементы мы определяем как когнитивные элементы экологической культуры личности. В настоящее время возможности курса физики в плане формирования когнитивных элементов экологической культуры личности не исследованы в теории и не востребованы в практике школьного обучения предмету.

В настоящий момент можно зафиксировать фактическую независимость экологического и физического образования как на уровне программных документов, так и в реальном учебном процессе. При этом в практике преподавания физики назрела необходимость включения в обучение экологических аспектов. Это обусловлено тем, что многие учителя осознают важность реализации экологического образования, и стремятся придать предмету актуальность с точки зрения современных социально-экологических проблем. Как показал опрос учителей, большинство из них высоко оценивают целесообразность экологического образования в рамках преподавания курса физики, а также потенциал предмета в области формирования экологической культуры личности.

Таким образом, анализ ситуации в области экологического образования в процессе обучения физике позволил выделить противоречия, обусловившие содержание исследования:

Между фундаментальным значением физики в экологическом образовании, как в содержательном, так и в методологическом отношении, и недооценкой значимости курса физики в процессе формирования экологической культуры учащихся;

Между потребностью реализации экологического образования в практике обучения физике и ограниченными возможностями осуществления этого процесса;

Между сложным философско-методологическим характером взаимосвязей физики и экологии в науке и процессом их трансляции в образовательную сферу;

Между методологией физического и экологического познания, что находит отражение и в практике школьного образования.

Снятие указанных противоречий рассматривается нами в контексте решения следующей проблемы исследования: обеспечение условий формирования экологической культуры в процессе обучения физике, адекватных роли и месту физики в системе экологического образования.

В этой связи, выбрана следующая тема диссертационного исследования: "Формирование когнитивных элементов экологической культуры личности в процессе обучения физике".

Цель исследования заключается в выявлении условий формирования когнитивных элементов экологической культуры личности в процессе обучения ф физике и построении методической системы, способствующей созданию рассматриваемых условий.

Объектом исследования выступает процесс формирования когнитивных элементов экологической культуры учащихся при обучении физике в средней общеобразовательной школе.

В качестве предмета исследования нами выделены взаимосвязи физики и экологии на научно-методологическом и дидактическом уровнях, методическая система обучения физике, построенная с учетом этих связей, и направленная на формирование экологической культуры учащихся. ф При достижении цели исследования нами была выдвинута следующая гипотеза: обеспечить формирование когнитивных элементов экологической культуры школьников в процессе обучения физике возможно, если:

Формирование экологической культуры полагать равнозначным предметной составляющей обучения физике на уровне целеполагания, а также в содержательном и процессуальном отношениях;

На основе взаимопроникновения физического и экологического знаний у учащихся целенаправленно будут развиваться экологическое мировосприяф тие, миропонимание и мировоззрение;

Учебно-познавательная деятельность в процессе обучения физике будет включать исследование физико-экологических объектов, при этом экологический компонент будет являться неотъемлемой, органичной составляющей всех этапов учебного физического познания.

Исходя из цели и гипотезы исследования, в данной работе ставятся следующие задачи:

2) выявление особенностей системы экологического образования в ее связях с общеобразовательным предметом "физика";

3) выделение психолого-дидактических условий формирования когнитивных элементов экологической культуры личности;

Ф 4) установление на основе выявленных условий дидактических средств формирования когнитивных элементов экологической культуры личности в обучении физике;

5) конструирование методической системы, способствующей реализации выявленных условий формирования когнитивных элементов экологической культуры личности в практике обучения физике и проверка ее эффективности.

Методологическую основу исследования составили:

С философских позиций: диалектическое понимание и истолкование явлений и объектов природы, общества, мышления; принцип диалектической взаиф мосвязи общественного и природного;

С общенаучных позиций: системный подход как инструмент анализа и синтеза в изучении природных и социальных явлений; принципы взаимосвязи и единства наук;

С психолого-дидактических позиций: принцип взаимосвязи деятельности и учения, педагогическая теория цикличности процесса учебного познания, педагогическая теория формирования обобщенных умений.

Основными методами исследования явились: теоретический анализ проф блем на основе изучения философских, научно-методологических, педагогических источников; моделирование системы формирования экологической культуры учащихся в процессе обучения физике; анкетирование, беседа, наблюдение, педагогический эксперимент.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается:

Методологической основой исследования;

Применением взаимодополняющих, адекватных предмету исследования и поставленным задачам методов исследования;

Репрезентативностью выборки участников констатирующего и формирующего экспериментов;

Применением адекватных предмету исследования показателей эффективности предлагаемой методики формирования экологической культуры личности учащихся.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что: в рамках психолого-педагогической концепции организации учебной деятельности школьников как исследовательской впервые решается проблема формирования экологической культуры личности в обучении физике; . уточнены особенности взаимосвязей физики и экологии как областей научного знания в методологическом и содержательном отношениях, которые определяют условия реализации экологического образования в обучении физике; . уточнены возможные способы формирования экологической культуры личности средствами курса физики; . выделены важнейшие аспекты понятия "экологическая культура"; при этом мировосприятие, миропонимание и мировоззрение личности рассмотрены как ее когнитивные составляющие; . определены условия формирования когнитивных элементов экологической культуры средствами физики;

Разработана методическая система, в рамках которой реализуется процесс формирования когнитивных элементов экологической культуры личности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и внедрена в режиме эксперимента в практику работы учителей физики и обучения студентов педвузов методическая система формирования когнитивных элементов экологической культуры личности при обучении физике. Данная система может быть использована в средних учебных заведениях независимо от их типа (общеобразовательных школах, колледжах, гимназиях и т.п., а также в ВУЗах). Специализация учебных групп при этом не оказывает существенного влияния на сущность учебно-познавательной деятельности обучаемых.

В период реализации педагогического эксперимента были разработаны и внедрены в практику обучения материалы для учителей и учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Материалы исследования докладывались на международных (Новосибирск, 1997, 1999), Всероссийской (Новосибирск, 1998) научно-практических конференциях, на зональных (Урал, Сибирь, Дальний Восток) совещаниях (Орск, 1998, Новосибирск, 2000), на научно-практических конференциях преподавателей Новосибирского педагогического университета (1997-2002).

Результаты исследования применяются автором диссертации при проведении учебных занятий в по курсу экологии в Новосибирском педагогическом университете на физическом факультете, с 1997 года при чтении спецкурса по проблемам экологического образования в обучении физике, при проведении занятий по курсу теории и методики обучения физике.

Результаты исследования экспериментально апробировались в средней школе № 136, лицее № 200 г. Новосибирска; внедрены в учебный процесс по физике в средних школах № 98, 136 г. Новосибирска, № 60 г. Оби.

Автором проводились занятия по проблемам экологического образования с учителями физики в рамках курсов повышения квалификации в Новосибирском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования.

На защиту выносятся:

1. Результаты исследования и систематизации возможностей курса физики в области формирования экологической культуры личности, полученные в ходе анализа соотношений физики и экологии в научном познании, а также в практике школьного образования.

2. Характеристика содержания когнитивных элементов экологической культуры личности, формирование которого возможно в процессе обучения физике: экологического мировосприятия, миропонимания, мировоззрения.

3. Условия формирования когнитивных элементов экологической культуры личности:

1) в процессе экологического образования в обучении физике: а) учитывается структура физического знания и учебного физического познания; б) учащиеся вовлекаются в активную познавательную деятельность, при которой применение средств физического познания играет ведущую роль;

4. Методическая система, направленная на формирование когнитивных элементов экологической культуры личности при обучении физике, включающая в себя систему целеполагания; принципы отбора содержания и моделирования структуры учебного материала, структуры и форм организации учебного процесса; предполагаемые изменения познавательных качеств личности на уровне представлений, знаний и осваиваемых видов деятельности; характеристику уровней сформированности когнитивных элементов экологической культуры личности.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Юрьев, Константин Александрович

Выводы по главе 3.

Формирование экологической культуры личности заложено на уровне целе-полагания методической системы, а также обеспечивается содержательным и процессуальным элементами учебного процесса;

Ф - учебно-познавательная деятельность учащихся включает исследование физико-экологических объектов, при этом экологическая компонента является неотъемлемой, органичной составляющей всех этапов учебного физического познания.

В ходе педагогического эксперимента на различных его этапах были апробированы элементы разработанной методической системы в средних учебных заведениях г. Новосибирска и Новосибирской области.

Для исследования эффективности методической системы применялись методы поэлементного и пооперационного анализа контрольных заданий, ме-ф дианный критерий для сравнения результатов диагностики, полученных в контрольной и экспериментальной группах.

Об эффективности предлагаемой методической системы мы судили по изменению уровня сформированности когнитивных элементов экологической культуры учащихся на основе выделенных нами критериев.

Результаты проведенного педагогического эксперимента позволяют сделать вывод об эффективности разработанной методической системы, применение которой в учебном процессе по физике позволяет повысить уровень Ф сформированности когнитивных элементов экологической культуры личности. Тем самым подтверждается гипотеза исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного исследования получены следующие результаты:

1. В итоге анализа взаимосвязей экологического и физического образования на различных уровнях выявлено:

Экологическое образование методологически и содержательно не может рассматриваться вне связи с физикой, поскольку физический уровень познания является исходным, фундаментальным для любых естественных исследований, в т.ч. и для экологических;

Потенциал обучения физике в области экологического образования в содержательном отношении заключается в том, что для полноценного формировании экологических понятий, составляющих основу экологического образования, требуется учет комплекса физических знаний;

Познавательные средства физики применимы к исследованию свойств и отношений большого класса экологических объектов;

Достижение цели экологического образования - формирование экологической культуры личности - в процессе обучения физике возможно в случае полноценного и взаимодополняющего использования как вариативной, так и инвариантной его составляющих.

2. Уточнены существенные аспекты понятия "экологическая культура", научно-познавательная сторона которого выражается во взаимосвязях и взаимообусловленности восприятия, понимания и рефлексии субъектом объективных экологических связей и отношений.

3. Уточнено, что становление и развитие экологической культуры личности обусловлено содержанием обобщенных элементов сознания - экологического мировосприятия, миропонимания и мировоззрения, которые относятся к когнитивным элементам экологической культуры личности. В то же время они формируют экологическую направленность этой активности. Обучение физике в первую очередь направлено на формирование познавательного (когнитивного) аспекта экологической культуры.

4. Определены психолого-дидактические условия формирования когнитивных элементов экологической культуры личности:

1) в процессе экологического образования в обучении физике: а) учитывается структура физического знания и учебного познания; б) учащиеся вовлекаются в активную познавательную деятельность, при которой применение средств физического познания играет ведущую роль;

2) учебно-познавательная деятельность при этом: а) конструируется с учетом приоритетности поисковых, исследовательских методов обучения в процессе экологического познания; б) имеет преимущественно самостоятельный характер; в) предполагает использование форм коллективного взаимодействия учащихся.

5. Предложен вариант методической системы, которая позволяет организовывать учебно-познавательную деятельность учащихся в контексте формирования когнитивных элементов экологической культуры личности. При этом разработаны цели, направленные на развитие когнитивных аспектов экологической культуры личности, содержание обучения, структура деятельности учащихся в ходе физико-экологического исследования, разработана система диагностики результатов формирования когнитивных элементов экологической культуры личности.

6. В ходе педагогического эксперимента произведена оценка эффективности построенной методической системы; продемонстрирована возможность и эффективность частичного использования разработанной методики в рамках традиционного обучения физике.

На основе результатов проведенного теоретического и экспериментального исследования можно сделать следующие выводы:

1. Существующие потребности современного обучения физике в формирова

Нии экологической культуры обеспечиваются недостаточно, несмотря на наличие различных вариантов экологизации предмета.

2. Формирование когнитивных элементов экологической культуры личности в условиях современного физического образования в средней школе можно обеспечить за счет активного использования существующих средств физического учебного познания.

3. Уточнение содержания процесса формирования экологической культуры личности, построенная на этой основе методическая система физико-экологической подготовки учащихся, позволяют обеспечить достаточный уровень сформированности когнитивных элементов экологической культуры учащихся.

4. Выполненное исследование имеет теоретико-экспериментальный характер, так как в нем уточнены взаимосвязи физики и экологии в школьном обучении, выявлены и экспериментально апробированы условия, обеспечивающие формирование когнитивных аспектов экологической культуры учащихся в обучении физике.

5. Обозначенный в исследовании круг теоретических и практических вопросов, конкретные результаты работы могут служить основой для дальнейших научных разработок в области формирования экологической культуры учащихся средствами физики. В частности, возможны разработки методических комплексов, позволяющих использовать познавательные средства физики для исследования физико-экологических объектов при изучении конкретных тем курса физики. Требуют развития и конкретизации вопросы, связанные с содержанием и процессом построения учащимися целостной физико-экологической картины мира.

6. Разработанная методическая система, полученные в ходе исследования результаты имеют практическое значение.

Практическое значение имеет также и результаты анализа взаимосвязей физики и экологии на научном и дидактическом уровнях, результаты анализа содержания экологической культуры и ее когнитивных составляющих.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Юрьев, Константин Александрович, 2002 год

1. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. - М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

2. Агаджанян H.A. Человек и биосфера (медико-биологические аспекты). -М.: Знание, 1987. 95 с.

3. Акимова Т.А., Хаскин В.В. Экология: Учебник для вузов. М.: ЮНИТИ, 1998.-455 с.

4. Акишев М.Г. Физико-экологическая конференция учащихся. Физика в школе. - 2000. - № 4. - С. 17-19.

5. Алексеев П.В., Панин A.B. Философия: учебник. Изд. 2-е, перераб и доп. -М; "Проспект", 1997. 568 с.

6. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-познавательной деятельности: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1981. - 240 с.

7. Баженов Л.Б., Ильин А.Я., Карпинская P.C. О лидере современного естествознания /Синтез современного научного знания. М.: Наука, 1973. - С. 121-142.

8. Беленок И.Л. Теоретические основы профессионально-методической подготовки учителя в педагогическом вузе (на примере подготовки учителя физики). Дисс. . д-ра пед. наук. Барнаул, 2000. - 345 с.

9. Берулава Г.А. Развитие естественнонаучного мышления учащихся: Дисс. . д-ра психол. наук. М., 1992. - 312 с.

10. Блауберг И.В., Саловский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке //Проблемы методологии системного исследования. - М.: "Мысль", 1970 С. 7-48.

11. Блауберг И.В., Юдин И.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1976. 270 с.

12. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: "Большая Российская энциклопедия"; СПб.: "Норинт", 1997. - 1456 с.

13. Браверман Э.М. Факты и выводы: материалы для урока-размышления об атомной энергии. Физика в школе. - 1999. - № 2. - С. 14-18.

14. Брушлинский A.B. Мышление //Общая психология. М., 1986. - С. 323.

15. Будыко М.И. Глобальная экология. М.: Мысль, 1977. - 327 с.

16. Бузова C.B. Научная работа школьников экологической направленности. -Физика в школе. 2000. - № 4. - С. 19-20.

17. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. 96 с.

18. Величковский Б.М. и др. Психология восприятия. М.: Изд-во МГУ 1973. - 246 с.

19. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 205 с.

20. Войцехович H.A. Роль научного мировоззрения в формировании морального сознания личности: Автореф. дисс. . канд. флос. Наук. Ташкент, 1990.-22 с.

21. Волькенштейн М.В. Физика как теоретическая основа естествознания //Физическая теория. М.: Наука, 1980. - С. 35-52.

22. Воронина М.В. Мировоззрение как развивающаяся система: Дис. . канд. филос. наук: Алматы, 1996. - 138 с.

23. Восканян А.Г. Наглядные средства обучения для изучения вопросов экологии. Физика в школе. - 1996. - № 1 . - С. 22-23.

24. Временный государственный образовательный стандарт. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы. "Экология" Проект. М., 1993.-70 с.

25. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование область "Экология" //Программно-методические материалы: Экология. 5-11 кл./Сост. В.Н. Кузнецов. - М.: Дрофа, 1998. - с. 19-38.

26. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. "Экология". Проект, 3-я редакция. М., 1994. 22 с.

27. Гельфер Я.М. Законы сохранения. М.: Наука, 1967. - 264 с.

28. Герасимов И.П. Методологические проблемы экологизации современной науки //Философия, естествознание, современность: (итоги и перспективыисследований. 1970-1980 гг.) /Под общ. ред. И.Т. Фролова и Л.И. Грекова. -М.: Мысль, 1981.-С. 151-167.

29. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт. Флинта, 1998. - 432 с.

30. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию //Взаимодействие общества и природы. М.: Наука, 1986. С. 76-81.

31. Гирусов Э.В. и др. Экология и экономика природопользования: Учебник для вузов /Под ред. проф. Э.В. Гирусова. М.: Закон и право, ЮНИТИ, 1998.-455 с.

32. Гладышева Н.К., Нурминский И.И. Методика преподавания физики в 8-9 классах общеобразовательных учреждений: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1999. - 111 с.

33. Глазачев С.Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1998. - 68 с.

34. Глазачев С.Н. Экология: учебная книгам /Экология и жизнь. 1997. - № 2-З.-с. 22-28.

35. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. М.: "Современный писатель", 1998. - 432 с.

36. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура //Зеленый мир. -1998.-№15.

37. Горбачев В.В. Концепции современного естествознания. Часть 1: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУП, 2000. - 274 с.

38. Горелов A.A. Экология: Учебное пособие. М.: Центр, 1998. - 240 с.

39. Горохов ВТ., Розов М.А., Степин B.C. Философия науки и техники: Учеб. пособие для вузов. М.: Контакт-Альтурс, 1995. - 380 с.

40. Горшков В.Г. Физические и биологические основы устойчивости жизни. -М: ВИНИТИ, 1995. 471 с.

41. Готт B.C. Философские вопросы современной физики. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Высшая школа, 1972. - 416 с.

42. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики впедагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977.- 136 с.

43. Гривко Е.В. Формирование эколого-гуманистического Образа Мира старшеклассника: Дисс. .канд. пед. Наук. Оренбург, 1998. -222 с.

44. Григорьева JI.A. Стимулирование старшеклассников к выбору мировоззренческих позиций: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1998. - 248 с.

45. Гуревич П.С. Культурология. Учебное пособие. М.: Знание, 1996. - 288 с.

46. Давидович В.Е, Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского гос. ун-та, 1979. - 263 с.

47. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

48. Данилов H.A. Место и роль ценностных ориентации в системе мировоззрения: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. М., 1990. - 16 с.

49. Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе. (Личностно-гуманитарная парадигма): Монография. Волгоград: Перемена, 1996. - 184 с.

50. Данильчук В.И., Сериков В.В. Личностный подход в системе принципов экологизации естественнонаучного образования //Экологическое образование: концепции и технологии: сб.науч. тр. /Под ред. проф. С.Н. Глазаче-ва. Волгоград: Перемена, 1996. - С-. 84-91.

51. Девис П. Суперсила: Пер. с англ. М.: Мир, 1989. - 272 с.

52. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: изд-во "Феникс", 1996. - 480 с.

53. Доброштан В.М. Аксиологические основы мировоззрения личности: Автореф. дисс. . д-ра культурологических наук. СПб., 1999. - 35 с.

54. Дышлевый П.С. Естественнонаучная картина мира как форма синтеза знания //Синтез современного научного знания. М.: Наука, 1973. - С. 40-48.

55. Дышлевый П.С., Яценко Л.В. Научная картина мира и мир культуры //Научная картина мира: Логико-гносеологический аспект. Киев: Наукова думка, 1983.-С. 5-37.

56. Дышлевый П.С., Яценко JI.B. Что такое общая картина мира? М.: Знание, 1984. - 64 с.

57. Елькин В.И. Домашние экологические опыты. Физика в школе. - 1999. -№2.-С. 18.

58. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы курса физики средней школы и проблемы формирования научного мировоззрения учащихся: Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук. -М., 1975. -63 с.

59. Залесский Г.Е. Психологические условия формирования убеждений: Дисс. . д-ра психол. наук. М., 1991. - 427 с.

60. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: Теоретическое обоснование и пути реализации: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1986. 32 с.

61. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы: содержание природоохранительного образования /Под ред. И. Д. Зверева. М.: Педагогика, 1981.- 184 с.

62. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы //Экологическое образование: концепции и технологии: сб.науч. тр. /Под ред. проф. С.Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - с.72-84.

63. Зинченко В.П. Живое знание: Материалы к курсу лекций; Учеб. пос. для вузов пед. спец. Самара: Самарский гос. пед. ун-т, 1997. - 213 с.

64. Зиятдинов Ш.Г. Экологические проблемы ядерной энергетики в задачах. -Физика в школе. 1996. - № 2. - С. 29-31.

65. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования: Монография. М.: Изд-во РАО, 1993. - 163 с.

66. Иванов A.B. Сознание и мышление. М: Изд-во МГУ, 1994. - 130 с.

67. Иванов А.Ф. Физический эксперимент с экологическим содержанием. -Физика в школе. 1996. - № 3. - С. 32-34.

68. Иванов В.Г. Физика и мировоззрение. Л.: Наука, 1975. - 120 с.

69. Игнатова В. А. Формирование экологической культуры учащихся: теория7073,74,75.78.79,80и практика: Монография. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998. - 196 с.

70. Ильина А.Н. Теоретические проблемы воспитания у старшеклассниковэкологической культуры как части их мировоззрения: Дисс.канд. пед.наук. М., 1998. - 176 с.

71. Казначеев В.П. Проблемы человековедения. Науч. ред. и послесловие А.И. Субетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. - 352 с.

72. Киселев H.H. Влияние экологических исследований на стиль мышления в современной науке //Интегрирующая функция экологии в современной науке: Сб. науч. тр. Киев: Наукова думка, 1987. - С. 4-17.

73. Киселев H.H. Объект экологии и его эволюция: Философско-методологические аспекты. Киев: Наукова думка, 1979. - 135 с.

74. Ключарев Г.А., Кузнецова Л.С. Идея симметрии: ее обоснование и развитие в частных науках //Философские науки. 1990. - №4. - С. 32-35.

75. Князева E.H., Курдюмов С.П. Антропный принцип в синергетике //Вопросы философии, 1997. №3. - С. 62-79.

76. Князева E.H., Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М.: Наука, 1994. - 236 с.

77. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным //Вопросы философии, 1992. №12. - С. 3-20.

78. Конев В.А. К методологии построения культуры //Методологические проблемы науки и культуры. Межвуз. сб. вып. 4 Культура и пути ее познания. - Куйбышев: Изд-во КГУ, 1979 - С. 27-32.

79. Конференция ООН по окружающей среде и развитию. Информационное обозрение /Сост.: В.А. Коптюг. Новосибирск; РАН, Сиб. отд., 1992 - 98 с.

80. Концепция общего среднего экологического образования /Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной //Программно-методические материалы: Экология. 5-11 кл./ Сост. В.Н. Кузнецов. М.: Дрофа, 1998. - С. 3-18.

81. Концепция естественнонаучного образования в 12-летней школе //Физика в школе. 2000. - № 3 . - С. 16-20.

82. Концепция физического образования в 12-летней школе //Физика в школе. 2000. - № 3. - С. 20-24.

83. Кочубей И.В. Опыт организации преподавания экологии в школе //Физика в школе. 1996. - № 3. - С. 34-35.

84. Кристя И.В. Формирование экологической культуры в процессе образования и воспитания: Теорет.-методол. аспект: Дисс. . канд. социол. наук. -М., 1997.-144 с.

85. Кузнецов Г.А. Экология и будущее: анализ философских оснований. М.: Наука, 1988.- 158 с.

86. Кузнецова Л.Ф. Картина мира и ее функции в научном познании. Минск: Университетское, 1984. -142 с.

87. Культура в свете философии. Тбилиси: Хеловноба, 1979. - 322 с.

88. Культурология. Учебное пособие для студентов вузов. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1998. - 576 с.

89. Курбатова Л.А. Мировоззрение как фактор деятельной сущности человека: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. М., 1999. - 32 с.

90. Кухтина Л.Ф. Научная картина мира как рациональный компонент научного мировоззрения, (философско-методологический анализ): Автореф. дисс. . канд. филос. наук. М., 1990. - 18 с.

91. Кшибеков Т.Д. Единство методологического и мировоззренческого в научном познании: Автореф. дисс. канд. филос. наук. Алма-Ата, 1986. - 24 с.

92. Лазаревич Н.А. Отражение кризисных экологических ситуаций в личностном мировоззрении: Автореф. дис. канд. филос. наук. Минск, 1994. - 19 с.

93. Ласло Э. Современные мифы //Экология и жизнь. 2000. - № 2. - С.6-9.

94. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1989.-360 с.

95. Лекторский В.А. и др. Диалектика. Познание. Наука. /Отв. ред. В.А.Лекторский, В.С.Тюхтин. М.: Наука, 1988. - 286 с.

96. Лигай М.А. Экологическая подготовка преподавателя физики в системе непрерывного образования: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Акмола, 1995.-36 с.

97. Лигай М.А. Экологическая подготовка преподавателя физики в системе непрерывного образования: Дисс. д-ра пед. наук. Акмола, 1995. - 309 с.

98. Лось В.А. Экологический срез современного научного знания //Горизонты экологического знания: Социально-философские проблемы/Отв. ред. И.Т.

99. Фролова. М.: Наука, 1986. - С. 66-81.

100. Лытка Н.Д. Урок "Поглощенная доза излучения и ее биологическое действие. Физика в школе. - 1996. - № 2. - С.31-36.

101. Ш.Мазур И.И., Молдаванов О.И. Введение в инженерную экологию. М.: Наука, 1989. - 374 с.

102. Мамедов Н.М. Экология: новые направления в традиционной науке //Взаимодействие общества и природы: Философско-методологические аспекты экологических проблем. М.: Наука, 1986. - С. 251-270.

103. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Технология определения уровня подготовки учащихся по экологии (поиски оснований) //Экологическое образование: концепции и технологии: сб.науч. тр. /Под ред. проф. С.Н. Глазаче-ва. Волгоград: Перемена, 1996. - с.127-138.

104. Марфенин H.H. Гуманизм и экология //Экология и жизнь. 2000. - № 5. -С. 6-10.

105. Матюшкин A.M. Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики. М. : Школа-Пресс, 1993. - 128 с.

106. Мегрелидзе K.P. Основные проблемы социологии мышления. Тбилиси: "Мецниереба", 1973. - 438 с.

107. Мейнцер К. Сложность и самоорганизация //Вопросы философии. 1997 -№3. - С.48-61.

108. Методика преподавания физики и астрономии в 7-9 классах общеобразовательных учреждений: Кн. для учителя /Под ред. A.A. Пинского, И.Г. Кирилловой. М.: Просвещение, 1999. - 110 с.

109. Методы педагогических исследований /Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

110. Микешина Л.А. Детерминация естественнонаучного познания. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1977. - 104 с.

111. Микешина Л.А. Детерминация естественнонаучного познания. Методологические аспекты: Автореф. дисс. д-ра филос. наук. Л, 1978. - 42с.

112. Микешина Л.А. Научная картина мира как мировоззренческая форма знания //Научная картина мира: Логико-гносеологический аспект. Киев: Наукова думка, 1983. - С. 62-69.

113. Микешина Л.А. Ценностные предпосылки в структуре научного познания. М.: Изд-во "Прометей" МГПИ им. В.И. Ленина, 1990. - 210 с.

114. Микешина Л.А., Опеньков М.Ю. Новые образы познания и реальности. -М.: РОССПЭН, 1997. 240 с.

115. Михеев В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях. М.: Изд-во УДН, 1986. - 84 с.

116. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М: Высш.школа, 1987. 200 с.

117. Моисеев H.H. Историческое развитие и экологическое образование. М.: МНЭПУ, 1995.-56 с.

118. Моисеев H.H. Нравственность и феномен эволюции. Экологический императив XXI века //Общественные науки и современность. 1994. - № 6. -С. 131-139.

119. Моисеев H.H. Экология человечества глазами математика: (Человек, природа и будущее цивилизации). М.: Мол. гвардия, 1988. - 254 с.

120. Моисеев H.H. Экология и образование. М.: "Юнисам", 1996. - 192 с.

121. Моисеев H.H., Александров В.В., Тарко A.M. Человек и биосфера. М.: Наука, 1985. - 320 с.

122. Моисеева Л.В. Диагностические методики в системе экологического образования: Кн. для учителя. Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. проф.-пед. университета, 1996. - 166 с.

123. Моисеева Л.В. Экологическое образование: Исторический аспект. -Екатеринбург: "Уникум", 1996. 110 с.

124. Мостепаненко М.В. Естественнонаучная картина мира как итог и как исходная основа исследования в естественных науках //Научная картина мира; Логико-гносеологический аспект. Киев: Наукова думка, 1983. - С. 38-42.

125. Мощанский В.Н. Проблема научного мышления и ее педагогический аспект //Методологические вопросы формирования мировоззрения и стиля мышления учащихся при обучении физике. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1986. - С. 108-116.

126. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. Пособие для учителей. Изд. 2-е, перераб. М.: Просвещение, 1976.- 158 с.

127. Муйтунова А.Т. Формирование экологического миропонимания учащихся на заключительном этапе изучения химии в средней школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1996. - 19 с.

128. Мултановский В.В. Проблема теоретических обобщений в курсе физики средней школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1979. - 44 с.

129. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе физики. М.: Просвещение, 1977. - 168 с.

130. Мякишев Г.Я. Динамические и статистические закономерности в физике. -М.: Наука, 1973.-272 с.

131. Немов P.C. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии. М.: Просвещение: Владос, 1994. - 576 с.

132. Никитина Б.А. Экологическая культура и ее формирование у современных школьников: Автореф. дисс. канд. социол. наук. М., 1995. - 22 с.

133. Николис Г., Пригожин И. Познание сложного: Введение /Пер. с англ. В.Ф. Пастушенко М.: Мир, 1990. - 342 с.

134. Никонорова Е.В. Экологическая культура и факторы ее формирования: философско-социологические аспекты проблемы: Автореф. дисс. . д-ра филос. наук. М., 1994. - 50 с.

135. Новейший философский словарь/ Сост. A.A. Грицанов. Мн.: Изд-во В.М. Скакун, 1998. - 896 с.

136. Новик И.Б., Турсулов А.К. Физический монизм и синтез знания //Философские основания естественных наук. М.: Наука,1976. - С. 37-59.

137. Новик И.Б. Вопросы стиля мышления в естествознании. М: Политиздат, 1975.-144 с.

138. Обязательные минимумы содержания и программ по физике для классов с гуманитарным профилем обучения (профиль А, 2 ч в неделю) и общеобразовательных классов средней школы (профиль Б, 4 ч в недечю). АФизика в школе. 1998. - № 6. - С. 13-19.

139. Обязательный минимум содержания и программа для основной общеобразовательной школы // Физика в школе. 1998. - № 2. - С. 17-25.

140. Огоньков В.Н. Развитие экологической культуры учащихся на разных этапах непрерывного образования: На прим. р-ного центра: Дисс. . канд. пед. наук. Н. Новгород, 1998. - 219 с.

141. Одум Ю. Экология: Пер. с англ. М.: Мир, 1986. - T.I. - 328 е.; Т.2. - 576 с.

142. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка /Российская АН.; Российский фонд культуры; 3-е изд., испр. и доп. - М.: АЗЪ, 1995.-928с.

143. Организация экологического образования в школе: пособие для работников средней общеобразовательной школы /Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Су-равегиной. Пермь: б.и., 1990. - 150 с.

144. Отношение школьников к природе /Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравеги-ной. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

145. Павленко П.И. Формирование экологического сознания. Физика. Приложение к газете "Первое сентября" - 2000. - № 21.

146. Паладянц Е. А. Формирование научного мировоззрения школьников средствами межпредметной интеграции: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Ставрополь, 1999. 19 с.

147. Панова В.А. Дидактические основы экологизации содержания образовательного процесса в школе: Дисс. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1996. - 176 с.

148. Педагогические принципы и условия экологического образования: Сб. науч. трудов /Отв. ред. А.Н. Захлебный. М.: Изд-во АПН СССР, 1983. - 98 с.

149. Петров K.M. Общая экология: Взаимодействие общества и природы: Учебное пособие для вузов. 2-е изд., стер. - СПб: Химия, 1998. - 352 с.

150. Петрушенко Л.А. Самодвижение материи в свете кибернетики. М.: Наука, 1971.-292 с.

151. Печчеи А. Человеческие качества; Пер с англ. - М.; Прогресс, 1980. - 302 с.

152. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьника в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

153. Познавательные процессы и способности в обучении: Учебное пособие для студентов педагогических институтов /В. Д. Шадриков, Н.П. Аниси-мова, E.H. Корнеева и др. Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 142с.

154. Пригожин И., Стенгерс И. Возвращенное очарование мира //Природа. -1986.-№2.-С. 86-95.

155. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой. Пер. с англ. М.; Эдиториал УРСС, 2000. - 312 с.

156. Присяжный А. В. Мировоззренченское значение современной физики: Ав-тореф. дисс.канд. филос. наук. М., 1987. - 24 с.

157. Прогностическая концепция целей и содержания образования /Под науч. ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М.: РАО, 1994. - 132 с.

158. Программа действий. Повестка дня на XXI век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении; Пер. с англ. /Сост. М. Кинг. Центр "За наше общее будущее". Женева, 1993. 70 с.

159. Программа для старшей профильной школы. Физика. 8-11 классы /В.А. Орлов, Ю.И. Дик, A.A. Пинский, В.Г. Разумовский, В.А. Коровин //Программно-методические материалы: Физика. 7-11 классы / Сост. В.А. Коровин, Ю.И. Дик. М.: Дрофа, 1998. - С. 56-86.

160. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

161. Пышкало A.M. Методическая система обучения геометрии в начальной школе: Автореф. дисс. д-ра пед. наук в форме науч. докл. М., 1975. - 60 с.

162. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

163. Рамад Ф. Основы прикладной экологии: Воздействие человека на биосферу /Пер. с французского. Л.: Гидрометоиздат, 1982. - 543 с.

164. Раушенбах Б В. К рационально-образной картине мира // Коммунист.1989.-№8.-С. 85-97.

165. Резванов C.B. Структура мировоззрения: Генет. аспект: Дисс. . д-ра фи-лос. наук. Ростов н/Д, 1995. - 266 с.

166. Реймерс Н.Ф. Природопользование: Словарь-справочник. М.: Мысль,1990. 637 с.

167. Реймерс Н.Ф. Экология (теории, законы, правила, принципы и гипотезы). -М.: Журнал "Россия Молодая", 1994. 367 с.

168. Рузавин Г.И. Синергетика и диалектическая концепция развития// Философские науки, 1989. №5. - С. 11-21.

169. Рыженков А.П. Проблема устойчивой окружающей среды в преподавании физики //Экологическое образование: концепции и технологии: сб.науч. трУПод ред. проф. С.Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - С.232-243.

170. Рыженков А.П. Физика. Человек. Окружающая среда: Прил. к учеб. физики для 7 кл. общеобразоват. учреждений/ Под ред. Р. Д. Миньковой. М.: Просвещение, 1996. - 48 с.

171. Рыженков А.П. Физика. Человек. Окружающая среда: Прил. к учеб. физики для 8 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 2000. - 64с.

172. Рыженков А.П. Физика. Человек. Окружающая среда: Прил. к учеб. физики для 9 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1999. - 96с.

173. Садовый Н.И., Попов И.В., Кондратьева П.И. Конференция на тему "Научно-технический прогресс и охрана природы". Физика в школе. - 1998. -№3. - С. 24-25.

174. Салосин В. Т. Интеграция естественных наук и развитие стиля научного мышления: Автореф. дисс. д-ра филос. наук. М., 1982. - 36 с.

175. Самоорганизация и наука: опыт философского осмысления. М.: Институт философии РАН, 1994. - 349 с.

176. Самсонов А.Л. Разумно ли человечество?//Экология и жизнь. 2000. - № 2. - С.10-13.

177. Сачков Ю.В. Вероятностная революция в науке (Вероятность, случайность, независимость, иерархия). М.: Научный мир, 1999. - 144 с.

178. Сачков Ю.В. Стиль научного мышления и методы исследования //Философия и современное естествознание. М.: Знание, 1982. - Вып. 3. -С. 168-192.

179. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 240 с.

180. Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся в процессе обучения: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М.: 1986. - 32 с.

181. Сидельковский А.П. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1987. - 37 с.

182. Сидельковский А.П. Человек и природа: формирование отношений. -Ставропль, 1975. 209 с.

183. Симоненко С.М. Проблема становления мировоззренческого самосознания (Историко-логический аспект): Автореф дисс. . канд. филос. наук. -Львов, 1990. 16 с.

184. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. М.: Наука, 1984. -160 с.

185. Синенко В.Я. Дидактические основы построения системы школьного физического эксперимента. Дисс. д-ра пед. наук. Челябинск, 1995. - 389 с.

186. Синенко В.Я. Познание и мировоззрение // Экология, образование и мировоззрение: Мат. регион, научно-практич, конф,- Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 1996. 87 с.

187. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1984. - 104 с.

188. Спиркин А.Г., Тюхтин B.C. О взаимосвязи наук в современном естествознании //Синтез современного научного знания. М.: Наука, 1973. - С. 60-73.

189. Степин B.C. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации. -М., 1994.-274 с.

190. Степин B.C. Новые ориентиры цивилизации/экология и жизнь. 2000. - № 4. - С. 4-7.

191. Суравегииа И.Т. Система экологического образования в школе: Концепция и модель //Экология, культура, образование. М., 1989. - С. 204-210.

192. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1986. - 36 с.

193. Суравегина И.Т., Мамедов Н.М. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте концепции устойчивого развития // Вестник экол. образования. Вып. 1-2. Обнинск. 1995. - 35 с.

194. Суравегина И. Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1995. 96 с.

195. Тарасов J1. В. Интегративно-гуманитарный подход как основа построения новой модели средней школы //Новая модель школы "Экология и диалектика ". М.: Авангард, 1992. - с. 17-28.

196. Тарасов Л. В. Необходимость перестройки преподавания естественных предметов на основе интегративно-гуманитарного подхода //Физика в школе. 1989. - № 4. - с.32- 40.

197. Тарасов Л.В. Новая модель средней школы "Экология и диалектика": ее отработка в поисковом эксперименте //Новая модель школы "Экология и диалектика". М.: Авангард, 1992. - с. 7-17.

198. Тарасов Л.В. Современная физика в средней школе. М.: Просвещение, 1990.-288 с.

199. Тарасов Л.В., Пушкарева Т.А. Экологическое образование школьников в модели "Экология и диалектика"// Новая модель школы "Экология и диалектика М.: Авангард, 1992. - с. 35-37.

200. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. М.: Академия, 2000. - 368 с.

201. Терешин H.A. Методическая система работы учителя математики по формированию научного мировоззрения учащихся: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук.-М., 1991.-44 с.

202. Тихомирова С.А. Экологические таблицы по физике. Физика в школе. -1998. -№3.- С. 25-28.

203. Турдикулов Э.А. Экологическое образование учащихся в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла; Автореф. дисс. . д-ра пед. наук.-М., 1982.-38 с.

204. Турдикулов Э.А. Экологическое образование учащихся в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла: Дисс. . д-ра пед. наук. Ташкент, 1982. - 453 с.

205. Турдикулов Э.А. Экологическое образование и воспитание учащихся вп ро-цессе обучения физике: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 126 с.

206. Урсул А. Д. Перспективы экоразвития. М.: Наука, 1990. 269 с.

207. Усова A.B. Новая концепция естественнонаучного образования и педагогические условия ее реализации. Челябинск: Изд-во 411 ГУ "Факел", 1996.-38 с.

208. Усова A.B. Психолого-дидактические основы формирования физических понятий: Учебное пособие. Челябинск: изд-во Ч111И, 1988. - 88 с.

209. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

210. Ушакова Е.В. Философские основы научной картины мира: Автореф. дисс. . д-ра филос. наук. Новосибирск, 1994. - 42 с.

212. A.A. //Программно-методические материалы: Физика. 7-11 классы / Сост.

213. B.А. Коровин, Ю.И. Дик. М.: Дрофа, 1998. - С. 22-31

215. Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. 7-11 классы/ Сост. Ю.И. Дик, В.А. Коровин. 2-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2001. - с. 19-98.

216. Физический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.-944 с.

217. Философия культуры. Становление и развитие. СПб: Изд-во "Лань", 1998.-448 с.

218. Философия. Учебник для высших учебных заведений. Ростов н/Д: "Феникс", 1995. - 576 с.

219. Форрестер Дж. Мировая динамика: Пер. с англ. М.: Наука, 1978. - 166 с.

220. Хесле В. Философия и экология /Пер с англ. М.: Наука, 1993. - 205 с.

221. Чаадаева С.А. Гуманитаризация физического образования как условие формирования-научного мировоззрения учащихся: Дисс. канд. пед. наук. М., 1994. - 227 с.

222. Человенко Т.Г. Интеграция знаний в процессе экологомировоззренческого развития старшеклассников: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. - 227 с.

223. Шаронова Н.В. Теоретические основы и реализация методологической компоненты методической подготовки учителя физики: Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1997. - 460 с.

224. Швейцер А. Культура и этика. Пер. с нем. - М.: Прогресс, 1973. - 343 с.

225. Шебалин О. Д. Подготовка учителей физики к реализации мировоззренческой функции школьного предмета: (Теорет. и практ. аспекты): Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1987. - 40 с.

226. Шилов И.А. Экология: Учеб. для биол. и мед. спец. вузов. М.: Высш. шк., 1997.-512 с.

227. Шипунов Ф.Я. Организованность биосферы. М.: Наука, 1980. - 291 с.

228. Щербаков Р.Н. Формирование мировоззрения учащихся при обучениифизике (на ист.-биогр. материале): Автореф. дисс.канд. пед. наук. М.,1987.- 16 с.

229. Экологические очерки о природе и человеке: Сокр. пер. с нем./Под ред.Б.

230. Гржимека. М.: Прогресс, 1988. - 640 с.

231. Экологическое образование в школе. Концепция /Зверев И.Д., Суравегина И.Т., Кучер Т.К. и др. М.: Моск. центр межнац. и сравн. образ., 1994. - 68 с.

232. Экологическое образование: концепции и технологии: сб.науч. тр./ Под ред. проф. С.Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - 282 с.

233. Яншин А.Л., Медуа А.И. Уроки экологических просчетов. М.: Мысль, 1991.-429 с.

234. Яхонтова Е.С. Научное мировоззрение как фактор детерминации социального поведения личности: Автореф. дисс. . канд. филею, наук. М., 1987. - 16 с.

235. Анкета для учителей "Мнение об экологическом образовании в обучении физике"

236. Для ответа необходимо поставить любой знак напротив выбранного ответа в соответствующем поле. Вопросы 1 -5 требуют только одного ответа.1. Место Вашей работы:

237. Город Село | | Стаж работы учителем физики:

238. Менее 5 лет| | От 5 до 10 лет Более 10 лет| |

240. Высокая | Достаточно высокая | | Средняя | | Низкая| | Очень низкая | [

242. Высокий| Достаточно высокий| [ Средний^. Низкий^] Очень низкий| |

243. Какова существующая (на данный момент) возможность формирования экологической культуры в преподавании предмета?

244. Высокая| | Достаточно высокая | | Средняя | | Низкая | | Очень низкая | |

245. Укажите частоту использования Вами экологического материала в преподавании физики:

246. Высокая | | Достаточно высокая | | Средняя| | Низкая| Очень низкая[ [

248. Высокий^. Достаточно высокий Средний) | Низкий Очень низкий

249. Укажите приоритетные, на Ваш взгляд, моменты, которые могли бы стимулировать учителя к экологическому образованию в предметном обучении

250. Йоранжируйте пункты в пятибалльной шкале): Понимание целесообразности экологического образования.

251. Знание способов формирования экологической культуры и владение ими.

252. Наличие методических разработок для учителя по этой проблеме.

253. Знание основных вопросов экологии и смежной проблематики.| Понимание принципов взаимосвязи физики и экологии (и в науке, и в образовании) .

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему: «Методическая система формирования экологической культуры учащихся в процессе обучения естествознанию»

Скурихина Е.М.

Первоначальные основы экологического образования в системе семейного и общественного образования были заложены уже в работах Яна Амоса Коменского (1592 - 1670). Он рассматривал природосообразное воспитание в трех аспектах: как последовательное по сложности изучение явлений природы, организация обучения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучаемого, использование методов обучения, подобных методам обучения животными своих детенышей. Становление экологического образования в России началось в конце XVIII века, когда впервые в российской школе вводится изучение природы в курсе естествознания с использованием учебника "Начертание естественной истории, изданное для народных училищ Российской империи" академика Зуев В.Ф. (1)

В России первой половины XIX в. интенсивно развивается биоэкология и биогеография, уже тогда исследования носят описательный и региональный характер, как например, "Естественная история Оренбургского края" Э.А. Эверсманна, "Позвоночные животные североевропейской России" Ф.Ф. Брандта и др. В учебных пособиях того времени господствует изложение. В 1828 году естествознание было исключено из программ учебных заведений. После 20-летнего перерыва естествознание вновь вводится в учебные программы. В этот период в передовой части русского общества развились материалистические взгляды, стали очень популярны идеи Ч, Дарвина, которые поддерживали в России Д. И. Писарев, М.А. Антонович, К.А. Тимирязев. На своих лекциях московский профессор К.Ф. Рулье указывает на необходимость и важность глубоких исследований, результаты которых помогли бы регулировать поведение человека в природе. Он предлагал, в первую очередь, изучать проблемы взаимоотношений организма и среды, т. е. вводил экологический подход в преподавании естественных наук. В этот период против формально-словесного изучения природы, против узкого прагматизма, унитаризма в отношении к ней выступали русские просветители В.Г. Белинский, А.Н. Герцен, Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, Н.Г. Чернышевский, подчеркивавшие роль природоведческих знаний в формировании нравственных качеств личности.

К.К. Сент-Илер в своем учебнике зоологии, изданном в 1869 году, предлагает школьникам самостоятельные внеурочные летние задания. В это время происходит обновление содержания образования: изменяются школьные программы, в практику вводятся элементы самостоятельного исследования природы школьниками. Немалая заслуга в этом А.Н. Бекетова и К.А. Тимирязева. К этому периоду относятся и работы А.Я. Герда, который главной целью преподавания естествознания в средней школе считал формирование у учащихся естественнонаучного мировоззрения. (2) Основываясь на положениях первой методики преподавания естествознания, созданной А. Любеном в 40-х гг, в Германии, он создал первую в России методику преподавания естествознания как научной дисциплины и использовал метод лабораторных и практических работ.

В работах русских философов и демократической интеллигенции второй половины XIX века присутствует экологическая проблематика ответственности личности в отношении к природе.

В начале 20 века в Германии утверждается так называемое экологическое направление в преподавании естествознания, разработанное в трудах Ф. Юнге и О. Шмейля, идеи которых оказали большое влияние на русских ученых (3). В российских гимназиях вводится программа изучения природы, составленная профессором Санкт-Петербургского Лесного института Д.Н. Кайгородовым, разделившим мир природы на "общежития", которые соответствуют экосистемам (луг, сад, поле, река).

С 1901 года в России начинает издаваться первый методический журнал "Природа в школе". Его научным редактором явился профессор ботаники В. В. Половцев, который подчеркивал, что изучение природы необходимо не только для понимания различных явлений, но и для расширения духовных и нравственных потребностей личности. При этом ведущую роль он отводил педагогам, преподающим естественнонаучные дисциплины. (4) В 1918 году в Москве Б.В. Всесвятским создается первая станция юных натуралистов, которая первоначально называется детской сельскохозяйственной станцией, В помощь учителям организуются экскурсионные биологические станции, педагогические биостанции, которыми руководят известные ученые. Но приоритеты государственной политики к концу 20-х гг. сводят естествознание к сельскохозяйственной практике. экологический обучение естествознание

В послевоенный период воспитательное значение биологического образования стало рассматриваться в связи с развитием мировоззрения личности, мышления, становлением культуры труда, эстетическим и этическим воспитанием, что нашло свое отражение в работах Н.М. Верзилина, В.М. Корсунской, Б.Е. Райкова.

В 60-е гг. - общество ориентировано на проблемы охраны природы. В обсуждение этих проблем активно вовлекаются педагоги и школьники, начинают пропагандироваться экологические знания, вводится термин "природоохранительное просвещение", возникает идея роли охраняемых территорий в поддержании экологического баланса, широкое распространение получает понятие "комплексная глобальная экология". Возникают экологически переориентированные этические концепции (учение А. Швейцера о благоговейном отношении к природе, этика любви к жизни Д.П. Филатова, космическая этика К.Э. Циолковского). Появляется новая отрасль педагогического знания - теория и методика экологического образования, которая вырабатывает содержание, принципы, методы и формы экологического образования. Но, несмотря на все позитивные изменения, экологическое образование рассматривается, в основном, в контексте преподавания биологии и географии.

На Стокгольмской Конференции ООН в образовательные системы разных стран, в том числе и СССР, был введен принцип непрерывного экологического образования учащихся. Экологизация системы среднего и высшего профессионального образования привела к появлению в учебных программах разных типов учебных учреждений дисциплины «Экология». В это время сложилось понимание универсальной значимости экологического образования и были сформулированы его основные принципы и задачи школьного экологического образования. Сформулированные принципы и задачи определили разработку содержания педагогического процесса в экологическом образовании, его форм, методов и средств.

Важным этапом в развитии экологического образования стала 1-я Межправительственная конференция по образованию в области окружающей среды, организованная ЮНЕСКО совместно с ЮНЕП ("Программа ООН по окружающей среде"), г. Тбилиси, 1977г. На конференции была принята всеобъемлющая стратегия развития образования в области окружающей среды на национальном уровне. Также было выработано более сорока конкретных рекомендаций по совершенствованию экологического (природоохранительного) просвещения, применительно к разным стадиям образования и разным категориям населения, была отмечена необходимость «осознания взаимозависимости экономического, социального, политического и экологического аспектов окружающей среды».

В 1992 г., после принятия государствами-членами ООН в г. Рио-де-Жанейро Концепции устойчивого развития, идея «социальной экологической ответственности личности» получила новый импульс к созданию глобальной сети экологического образования в конце 90-х гг. Бурные изменения в обществе (углубление экологического кризиса, пересмотр экологических позиций, активная интеграция России в мировое сообщество) поставили вопрос о дальнейших стратегиях отечественного экологического образования, поиске нетрадиционных подходов.

Слабо развитая потребность практического участия в решении экологических проблем, потребительский тип отношения к природе у большинства школьников, отмеченные в середине 1980-х гг. (5), характерны и для учащихся сегодня. Основным результатом традиционного экологического образования является лишь осведомленность о данных проблемах. Эта ситуация во многом обусловлена тем, что на практике обучение часто ограничивается лишь включением данной тематики в учебные курсы без учета особенностей процесса решения проблем - от осознания до практического результата, лежащего в основе формирования экологической культуры, которая включает в себя не только сознание, но и экологическое поведение и реализуется в способности людей пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности. Поэтому в начале XXI в. экологическое образование определяется уже как процесс приобретения знаний о проблемах окружающей среды, причинах их возникновения, необходимости и возможностях их практического решения (6).

Такие ученые-педагоги, как С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Д.Н. Кавтарадзе, Н.Н. Моисеев, И.Т. Суравегина, И.Н. Пономарева, А.Д. Урсул и другие, включились в разработку программы экологизации российской системы образования на новой мировоззренческой основе - экоцентрической (ноосферной) и внесли большой вклад в реализацию международного проекта по экологизации образовательных систем стран-членов ООН «Образование и информация в области окружающей среды и народонаселения в целях устойчивого развития». Таким образом, появилось и стало общепринятым понятие «образование для устойчивого развития».

В качестве государственных документов были приняты постановление правительства РФ "О мерах по улучшению экологического образования населения" (N 1208 от 03.11.94) и совместное постановление коллегий Министерства образования РФ и Министерства охраны окружающей среды и природных ресурсов "Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях РФ" (1994). В этом же году также была принята "Концепция общего среднего экологического образования", было разработано несколько вариантов проекта "Временного государственного образовательного стандарта "Экология", на основании которых сегодня разрабатываются региональные межведомственные документы по непрерывному экологическому образованию. В 1996 году Президентом Российской Федерации Б.Н. Ельциным был подписан Указ №440 «О концепции перехода Российской Федерации к устойчивому развитию». В этом указе говорится о том, что «…государство развивает и поощряет информированность и участие населения путем предоставления широкого доступа к экологической информации… необходимо формирование эффективной системы пропаганды идей устойчивого развития и создания соответствующей системы воспитания и обучения» (указ №440, пункт 3). Постановлением правительства РФ №155 от 19.02.96 был принят документ "О плане действий правительства РФ в области охраны окружающей среды и природопользования на 1996 - 97 г." В «Государственной стратегии устойчивого развития РФ», разработанной в 1997 году, отмечено, что «…экологизация сознания и мировоззрения человека, радикальная переориентация системы воспитания и образования на принципы устойчивого развития должны способствовать выдвижению интеллектуально-духовных ценностей на приоритетное место по отношению к материально-вещественным». В 2002 году был подписан Федеральный закон №7 «Об охране окружающей среды», в котором глава 13 посвящена вопросам экологического образования и просвещения. Статья 72 этой главы говорит о том, что «…в дошкольных образовательных учреждениях, образовательных учреждениях и образовательных учреждениях дополнительного образования независимо от их профиля и организационно-правовых форм должно осуществляться преподавание основ экологических знаний». В этом же году с целью совершенствования системы экологического образования, воспитания и просвещения населения был организован постоянно действующий круглый стол «Экологическое образование в Российской Федерации: шаг в XXI век».

Практическая реализация этих документов в разных регионах России находится на разных этапах. На отдельных территориях страны разработаны и внедряются региональные модели НЭО. В 1994 году комитет по экологии и комитет по образованию Тюменской области во исполнение общероссийских документов о НЭО разработали совместное постановление "Об экологическом образовании всех обучающихся на территории Тюменской области".

Рис. Управленческий блок

Рис. Области деятельности

Рис. Формы и методы работы

Результаты

Схема 1. Система формирования экологической культуры в МОУ СОШ №1

В Ханты-Мансийском автономном округе - Югра 18.06.1999 Главным управлением по общему и профессиональному образованию округа был издан приказ №230 «О внедрении регионального компонента в общеобразовательных учреждениях округа». В 2000 году принят закон «Об экологическом образовании населения Ханты-Мансийского автономного округа» (7). В законе сформулированы принципы региональной политики в области регионального образования, определены формы реализации экологического образования (в том числе обязательное преподавание экологических знаний в учреждениях, реализующих основные общеобразовательные программы). На основе этого закона, «Концепции экологического образования ХМАО» и стратегических линий «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» и других нормативных документов под руководством Захлебного А.Н. был разработан и принят региональный компонент образовательного стандарта «Экология» для начальной и основной школ. В образовательный стандарт включен «Обязательный минимум содержания региональных программ по экологии» и «Требования к уровню подготовки выпускников».

Подводя итоги, можно сказать, что в настоящий момент существует нормативная база экологического образования, разработаны основные методологические вопросы.

Однако одним из дискуссионных вопросов является проблема методической организации экологического образования. Сегодня наукой рассматриваются, по крайней мере, два стратегических варианта решения этой проблемы. Одни специалисты (Занков Л.В., Левашова Н.А. и другие) считают необходимым разрабатывать отдельный предмет "экология", который нужно вводить в содержание образования на различных уровнях, поскольку экологическое образование не эквивалентно биологическому, хотя они и находятся в тесной взаимосвязи. (8, 9). Другие (Зверев И.Д., Гвишиани Д.М. и другие) утверждают, что более эффективной является "экологизация" всех учебных предметов, поскольку экологические проблемы носят глобальный, междисциплинарный характер. (10, 11). Мы считаем наиболее эффективным сочетание этих путей: преподавание непосредственно предмета «Экология» позволяет формировать экологические знания, служит базой для грамотного поведения в природе, позволяет понимать причины и следствия происходящих экологических проблем, а введение элементов экологических знаний в программы разных школьных предметов помогает взглянуть на вопросы структуры и значения окружающей среды более объемно, с разных точек зрения, способствует формированию целостной картины мира.

В свете современных психолого-педагогических знаний сущность экологического образования состоит в целенаправленном формировании ответственного отношения к природе и экологической культуры посредством воздействия на разум и чувства воспитанников, включения их в активную, творческую и самостоятельную деятельность. Следовательно, чрезвычайно важным является комплексный, системный подход.

Принцип системности предполагает разработку системы содержания, методов и форм учебно-воспитательного процесса по вопросам окружающей среды, вычленение ведущих идей и понятий, установление их взаимосвязи и развития. Системный подход позволяет отобрать элементы знаний, распределить их в определенной последовательности.

В настоящее время разными общеобразовательными учреждениями разработаны различные варианты системы экологического образования в общеобразовательной школе. Так, в МОУ СОШ №1 им. Созонова Ю.Г. г. Ханты-Мансийска формирование системы экологического образования происходило в течении ряда лет. В период с 1999 по 2002 год по договору с Экологическим фондом округа (затем - Управлением по охране окружающей природной среды) администрация и преподаватели школы разрабатывали учебно-дидактические материалы по организации экологического образования школы. Итоги проведенной работы были представлены на Межрегиональной научно-практической конференции «Опыт, развитие и перспективы развития непрерывного экологического образования», проходившей 16 - 19 мая 2001 года в г. Ханты-Мансийске, где в конкурсе-презентации экологических проектов проект школы №1 занял III место. За активное участие в природоохранной акции «За чистоту острова древних кедров» (2002 год) школа была награждена Благодарственным письмом городского Управления по благоустройству и экологии города.

В 2005 году школа №1 была внесена в список общеобразовательных учреждений, участвующих в Окружной программе по внедрение регионального компонента образовательный стандарт «Экология». По итогам проведенной работы были получены положительные отзывы.

Система формирования экологической культуры школьников представлена на схеме 1. Управление экологическим образованием осуществляет директор с помощью заместителя директора по научно-методической работе, председателя научного общества школьников и заместителя директора по учебно-воспитательной работе, каждый из которых планирует, осуществляет организацию и анализ деятельности одного из трех основных направлений экологического образования.

Заместитель директора по научно-методической работе через методический совет школы и школьные методические объединения учителей осуществляет работу по следующим направлениям: организует, курсы повышения квалификации непосредственно в школе или направляет на окружные и городские курсы по повышению квалификации педагогических кадров; организует городские, школьные научно-практические конференции по вопросам экологического образования; отвечает за создание научно-методической базы, разработку дидактически материалов; организует систему открытых уроков по экологии или интегрированных с ним предметов. Через введение в учебный план школы учебного предмета «Экология», интегрированных и факультативных курсов, проведении декады экологии формируются следующие компоненты экологической культуры школьников: гностический, аксиологический, этический. Результатом должно стать знание учащимися основных понятий и законов общей экологии, особенностей экологии округа, способность анализировать причины изменения экологической ситуации в округе из-за антропогенной деятельности (в частности, из-за нефте- и газодобычи, лесозаготовок, промышленного вылова рыбы и т.д.), формирование навыков выполнения практических работ в области экологии (например, выявление приспособительных особенностей организма к среде обитания, определение загрязнения воздуха учебных помещений, анализ состава продуктов питания и т.д.).

Второе направление работы - организация школьной экологической лаборатории - курирует председатель научного общества школьников через учителей, которые осуществляют планирование и проведение научно-исследовательских работ учащихся. Кроме непосредственно исследовательских работ, выполняются реферативные работы по вопросам экологии (при этом особое внимание уделяется вопросам экологии региона), проводятся школьные олимпиады по экологии (даже если непосредственно сам предмет «Экология» не ведется на данной параллели), издается экологическая газета «Зеленый лист». Результатом должно стать формирование гностического, операционно-деятельностного и аксиологического компонентов экологической культуры школьников. Важным направлением является выработка навыков мониторинга окружающей среды, повышение интереса к исследовательской деятельности в области охраны окружающей среды. Эта работа осуществляется во взаимодействии со специалистами Станции юных натуралистов, Югорского государственного университета.

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе с помощью классных руководителей и родительского комитета школы вносит в план воспитательной работы школы мероприятия экологической направленности, способствующие формированию мотивационного, аксиологического, эмоционально-волевого компонентов экологически культурной личности учащихся. Данная работа проводится при сотрудничестве с городскими структурами, призванными осуществлять экологическое образование населения (Окружной библиотекой, музеем Природы и Человека, музеем Нефти и газа и другими организациями). Используются разные формы и методы работы: общешкольные праздники экологической направленности, месячник птиц, природоохранные акции и другие. Социальные программы, направленные против курения, употребления наркотиков, работа летнего экологического лагеря также способствуют формированию активной жизненной позиции учащихся, мотивируют принимать участие в природоохранной деятельности.

Все описанные компоненты экологического образования в школе и формирования экологической культуры школьников общеобразовательной школы являются взаимосвязанными и взаимозависимыми, деятельность подвергается анализу и корректировке после проведения серии диагностирующих исследований. Таким образом, системный подход позволяет оценить взаимосвязи элементами системы школьного экологического образования и установить определяющие, то есть формирующие систему, устойчивые связи между разными уровнями экологического образования.

Формирование экологической культуры учащихся требует слаженной работы всего педагогического коллектива. Для отслеживания ценностных ориентаций, организованности и сплоченности педагогического коллектива была использована анкета «Оценка характеристик педколлектива», предложенная Кискаевым И.А., Пауковой Л.Н. (12). Было обследовано 55 учителей, что составляет 76% от общего числа преподавателей (72 по списочному составу). Итоги исследования показали, что коллектив школы главным образом направлен на развитие способов деятельности (78% опрошенных). Этот показатель несет информацию о том, в какой мере существующие между учителями отношения стимулируют активность членов педагогического коллектива при совершенствовании содержания и способов организации учебно-воспитательной деятельности. Коллектив школы является достаточно организованным, сплоченным коллективом, имеющим единство педагогических ориентаций (так считают 72,6% респондентов, что относится к высокому уровню). Под понятием организованность понимается способность коллектива формировать рациональную структуру совместных действий и гибко перестраивать её в изменяющихся условиях. Средний показатель сплоченности коллектива составляет 77,4%, что является результатом выше среднего. Это говорит о том, что коллектив не только может сформировать рациональную структуру взаимодействия между собой, но и сохранит эту структуру эффективно действующей.

Для отслеживания стиля межличностного общения педагогов в ноябре 2005 года был использован тест Лири. Было обследовано 59 учителей, что составляет 82 % от общего числа преподавателей. Полученные данные показывают, что все показатели попали в умеренную зону (до 50%) и характеризуют стиль межличностного поведения как умеренно адаптивный, что соответствует норме. Исследование не выявило показателей высокого и экстремально высокого уровня адаптивного поведения.

Одним из основных условий успешности работы образовательного учреждения является комфортность образовательной среды. Причина этого в том, что одной из глубинных потребностей личности является - потребность в значимых эмоционально насыщенных связях с окружающими его людьми. При этом у формирующейся личности появляется возможность определить свой статус, идентифицировать себя с кем-либо. Это, действительно, очень глубокие связи, оказывающие огромное влияние как на процесс личностного развития ученика, так и на его отношение к основной деятельности - учебной. Поэтому данный феномен является одним из социально-педагогических условий успешности образовательной деятельности школы.

При определении общей критериальной базы понятия «комфортность образовательной среды», учитывая огромный объем понятия, определены достаточные индикаторы, чтобы получить сведения по имеющимся здесь ведущим тенденциям, такой, как уровень тревожности детей.

При определении уровня тревожности на параллели 5-х классов в ноябре 2005 года были получены следующие данные: большинство учащихся (63%) имеет нормативный уровень тревожности, 36 % учащихся - имеют повышенный уровень тревожности. Незначительное количество учащихся (5%, 6 человек из 113) имеют высокий уровень тревожности. Дети этой группы нуждаются в коррекционной работе с психологом. В целом можно считать уровень тревожности по 5-м классам благоприятным.

Экологическое образование в школе невозможно без создания единого эколого-образовательного пространства, в котором все учителя (или их большая часть) будут совместно работать над формированием экологически грамотного и культурного ученика, развитием его экологического сознания и формированием активной природоохранной позиции. Современному учителю необходимо понимание того, что представляет собой экологическое образование (или образование для устойчивого развития, что является более ёмким понятием), знание особенностей возрастного развития детей, знание психолого-педагогических основ проектирования и моделирования творческой эколого-образовательной среды, умение занять рефлексивную позицию по отношению к основным вопросам организации образовательного процесса (цели, планируемым результатам, задачам, содержанию, формам и методам).

Рассматривая причины возникновения тех или иных элементов формализма в экологическом образовании, Гагарин А.В. в своей статье «К проблеме формализма в экологическом образовании учащихся» (13) выделяет как одну из главных низкую экологообразовательную компетентность работающих педагогических кадров. Требования, которым должна отвечать профессиональная подготовка учителя к экологическому образованию, перечислены в работе Зверева И.Д., который выделил три группы таких требований:

Формирование у учителя сознания и чувства гражданского долга, ясного понимания того, что охрана окружающей среды - это общегосударственное дело, имеющее международное значение. учитель должен увлечь детей, внушить свои убеждения, веру в возможность сохранения природы для блага человека;

Сила убеждений учителя должна подкрепляться знанием естественнонаучных основ охраны природы;

Вооружение учителя системой научных знаний, умений и навыков. обеспечивающих профессиональную готовность к экологическому образованию и воспитанию учащихся (14).

Работа по повышению квалификации учителей проводится в нескольких направлениях: изучение методологии преподавания экологических знаний в процессе интегрированных уроков или самостоятельных курсов, знакомство с опытом работы учителей, успешно осуществляющих ЭО, распространение учебно-методической литературы.

Отслеживание результативности выбранной системы экологического образования в школе проводилось по следующим направлениям:

Мониторинг успешности процесса обучения детей на основе регионального компонента образовательного стандарта «Экология» (проводился на параллели 5 классов);

Мониторинг процесса формирования экологической культуры учащихся.

Учащимся 5 классов была предложена контрольная работа по теме «Общие сведения о биосфере», содержание контрольной работы было положительно оценено на содержательную валидность и определенность. Анализ полученных данных показал, что лучше всего учащиеся в целом справились с заданиями конструктивного уровня, на знание регионального компонента (89,2%). Труднее всего учащимся, оказалось, выполнить задание на креативность мышления, творческий уровень. В целом с ним справились 33,4% учащихся.

Мониторинг процесса формирования экологической культуры учащихся проводился в двух направлениях: исследование типа доминирующей установки в отношении природы и выявление уровня экологической культуры.

Вербальная ассоциативная методика «ЭЗОП», предложенная С.Д. Дерябо и В.А. Ясвиным, была использована при работе с 10 классами и направлена на исследование типа доминирующей установки в отношении природы (15). Тестирование учащихся проводилось 7.09.2005 года. Всего было протестировано 99 учащихся из шести 10 классов, что составляет 84% от всего числа учащихся этой параллели (118 учащихся).

Анализ результатов тестирования учеников 10 классов по первым 11 пунктам показал, что природа воспринимается учениками в основном как объект красоты (37 ученик, или 37%) и пользы (31, или 31%). Природу как объект изучения воспринимают 30 учащихся (30%), как объект охраны - 24 (24%). Анализ ответов на 12 пункт, где требуется ответ на прямой вопрос о значении природы для ученика, показал следующее:

8 учеников (8%) имеют установку «природа - объект пользы»,

13 учеников (13%) воспринимают природу как объект изучения,

25 учеников (25%) ответили, что природа - объект красоты и

54 ученика (54%) выбрали вариант «природа - объект охраны».

Следует отметить, что здесь вступил в силу фактор «социальной желательности - нежелательности», так как по первым 11 пунктам природа как объект охраны была выбрана лишь 24 учениками. Практическая установка, явно выявленная по 11 пунктам (31%), в меньшей степени отразилась в ответах на 12 пункт - 8%.

При выявлении уровня экологической культуры основной диагностической методикой является комплексная экологическая анкета для учащихся, разработанная на основе ряда методик Глазачева С.Н., предназначенных для обследования учителей (15). Исследование проводилось в два этапа: 20.11.2005 года - СОШ №1, 26.11.2005 - СОШ №8. Количество учащихся в классах - по 22 в каждом.

Вопросы анкеты разделены на 6 блоков. При анализе ответов на вопросы мотивационного блока же на первоначальном этапе диагностирования выявляются отличия между экспериментальной и контрольной группой. Так, опрошенные учащиеся школы № 1 (эксперимент) в качестве основных мотивов занятия экологической деятельностью называют интерес к экологическим проблемам (64 %) и ощущение личной причастности к охране природы (36 %). В то время как для контрольной группы (учащиеся школы № 8) ответ «Мне нравиться природа» является однозначно преобладающим (50 %). Этический (нормативный) блок

Оберегать природу при общении с ней считают необходимым подавляющее большинство и представителей экспериментальной группы и контрольной (по 82 %). Однако в дальнейших суждениях отмечены различия. Учащиеся школы № 1 полагают, что человек также должен быть ответственным (73 %) и любить природу (45 %), в то время как данные утверждения разделяют только 23 % и 14 % соответственно учеников школы № 8. Таковы ответы на вопросы этического (нормативного) блока вопросов.

Разработанная нами система формирования экологической культуры учащихся общеобразовательной школы доказала свою эффективность через систему педагогической диагностики.

Результаты исследования не исчерпывают всех аспектов решения проблемы формирования экологической культуры учащихся на основе системного подхода и учета региональных особенностей. Данная проблема требует дальнейшего исследования и разработки новых направлений совершенствования системы экологического образования.

Литература

1. Зуев В.Ф. Педагогические труды. - М.: НИИОП АПН РСФСР, 1956.- 235 с.

2. Герд А.Я. Избранные педагогические труды. - М.: НИИОП АПН РСФСР, 1953.- 346 с.

3. Шадрина Г.Д. Экологическое образование за рубежом // Экономика и

организация пром. пр-ва. -1982. - №8. - С. 114-118.

4. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. -М., 1966.- С. 14-42.

5. Отношение школьников к природе / Под ред. И. Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М.: Педаго¬гика. 1988. - 123 с.

6. Отношение школьников к природе / Под ред. И. Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М.: Педаго¬гика. 1988. - 123 с.

7. Закон Ханты-Мансийского автономного округа «Об экологическом образовании населения Ханты-Мансийского автономного округа». - Ханты-Мансийск, ГУИПП Полиграфист, 2001 - 12 с.

8. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. - М.: Просвещение, 1968.-179 с.

9. Левашова Н.А. Формируем экологическое сознание учащихся // Сред. спец. образование - 1984, №12. - С. 37-38.

10. Зверев И.Д. Разработка проблем экологического образования и воспитания школьников // Проблемы природоохранного образования и воспитания. - М.,1982 - С. 111-118.

11. Гвишиани Д.М. Задачи образования в области окружающей среды // Охрана окружающей среды: проблемы просвещения. - М., 1983. - С.30-35.

12. Кискаев И.А., Паукова Л.Н. Информационно-аналитическое сопровождение процесса развития общеобразовательной школы: диагностический аспект. Методическое пособие. Под. ред. Г.Н.Гребенюк. - Екатеринбург, Изд-во Дома учителя, 2004. - 305 с.

13. Гагарин А.В. К проблеме формализма в экологическом образовании учащихся. - Экологическое образование, №1, 2002. - С. 29-34

14. Зверев И.Д. Подготовка учителям к проблемам охраны природы. - Материалы Научного совета по природоохранительному просвещению. Вып.1 - М., 1972.

15. Кашлев С.С., Глазачев С.Н. Педагогическая диагностика экологической культуры учащихся. Пособие для учителя. - М., Горизонт

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Возможности воспитывающего и развивающего обучения естествознанию. Сущность экологического воспитания младших школьников. Методика становления уровня экологической воспитанности в процессе кружковой работы. Опыт формирования экологической воспитанности.

дипломная работа , добавлен 11.10.2010


Сущность и классификация организационных форм обучения естествознанию. Экскурсия как форма наблюдения и изучения природных процессов. Методика диагностики творческих способностей учащихся. Урок как форма организации учебного процесса по естествознанию.

курсовая работа , добавлен 19.03.2015


Цель, задачи и содержание экологического образования. Экологическая культура и проблема ее формирования у школьников. Виды дидактических игр и методика их проведения на уроках окружающего мира. Определение уровня экологической культуры учащихся 4 класса.

дипломная работа , добавлен 24.09.2017


Общее понятие и содержание экологической культуры. Этапы экологического воспитания и формирования экологической культуры в курсе географии. "Экосистемная познавательная модель" как средство формирования экологической культуры современных школьников.

дипломная работа , добавлен 04.10.2014


Понятие экологической культуры, ее феноменология в современной научной литературе. Сущность, цели и задачи экологического воспитания в системе школьного образования. Условия формирования экологической культуры в контексте образовательного процесса.

курсовая работа , добавлен 06.01.2014


Определение понятия "интернет-ресурсы". Роль экологических сведений в процессе формирования экологической культуры ребенка. Диагностика и анализ формирования экологической культуры родителей. Динамика формирования экологической культуры родителей.

курсовая работа , добавлен 20.03.2014


Теоретические аспекты развития экологического образования. Теория и практика формирования экологической культуры студентов. Методичкские основы процесса формирования экологической подготовки. Исследование субъективного отношения студентов к природе.

реферат , добавлен 26.02.2009


Роль экологического образования. Место экскурсии в процессе экологического обучения в начальной школе. Виды, условия и технология организации экскурсий. Анализ уровня сформированности элементов экологической культуры у детей младшего школьного возраста.

дипломная работа , добавлен 25.12.2011


Формирование эколого-правовой культуры учащихся школы. Возможности образовательной дисциплины обществознания в аспекте формирования и развития экологического правосознания школьников. Сущность, основные принципы и особенности экологического образования.

дипломная работа , добавлен 13.10.2017


Психолого-педагогические основы формирования экологической культуры учащихся 3 класса. Методы природоохранного воспитания младших школьников. Анализ природосберегающего образования и его инновационной модификации. Суть ведения преподавания экологии.

Экология - наука будущего, и, возможно, само существование человека на планете будет зависеть от ее прогресса. Ф.Дре

Слово «экология» и его производные прочно вошли в наш каждодневный словарь. Экология как наука давно переросла рамки сугубо естественной науки, дочери биологии. Сейчас экология динамично развивается: оказывает влияние на многие науки, проникает в сферу искусства, меняет мировоззрение людей… И конечно, она немыслима без экологического воспитания. Обычно под «экологическим воспитанием» понимают воспитание любви к природе .

В формировании мировоззрения личности важную роль играет окружение ребенка, социальная и культурная среда, его особенный взгляд на все с самого раннего возраста. Несомненно, экологическое воспитание очень тесно связано с социальным воспитанием, а оно, в свою очередь с образованием, просвещением, обучением и самообразованием ребенка .

В настоящее время каждый человек, не зависимо от его специальности, должен быть экологически образован и экологически культурен. Только в этом случае он сможет реально оценивать последствия своей практической деятельности при взаимодействии с природой . Если в деле экологического образования и просвещения уже многое что начато, и самое главное, делается, то, в отношении экологической культуры мало что предпринято.

Итак, экологическая культура – это социально необходимое нравственное качество личности . Можно сказать, что «экологическая культура» - это система знаний, умений, ценностей и чувство ответственности за принимаемые решения в отношении с природой. Основными компонентами экологической культуры личности являются:

Знания человека о природе, ее взаимосвязях, взаимосвязях общества и природы, способах сохранения и оказания помощи природной среде;

Интерес к природе, к живым и неживым компонентам, к проблеме ее охраны;

Чувства нравственные и эстетические;

Позитивная разнообразная деятельность, направленная на сохранение и преумножение природы, достойное поведение в окружающей человека среде;

Мотивы, определяющие поступки детей в природе (познавательные, санитарно-гигиенические, эстетические и т.д.)

Экологически культурная личность должна иметь знания по основным разделам экологии и краеведению, должна обладать экологическим мышлением, правильно анализировать и устанавливать причинно-следственные связи экологических проблем и прогнозировать последствия человеческой деятельности . Экологическое поведение личности в быту, в процессе производственной деятельности, на отдыхе и др., должно быть оправданным и целесообразным, включать: 1. соблюдение параметров более высокого порядка – эмоциональность, рациональность в отношении к природе; 2. обобщение или избирательность; 3. сознательное или несознательное отношение к явлениям в природе.

Человек познает мир на протяжении всей своей жизни. В созидании целостности личности, культуры окружающего мира огромную роль играет образование. Особенностью экологического воспитания является то, что оно появилось ввиду жизненной необходимости всех людей на планете . Цель экологического воспитания – формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе нового мышления, и предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования, пропаганду идей оптимизации, активную деятельность по изучению и охране своей местности, защиту и возобновление природных богатств .

Я считаю, чтобы эти аспекты превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за сохранность природы, вырабатывать активную жизненную позицию по восприятию проблемы сохранения окружающей природной среды.

Отношение ребенка к окружающей среде определяют три фактора:

1. непосредственное познание природы;

2. школьное экологическое воспитание;

3. средства массовой информации.

Школьное экологическое воспитание обладает возможностью целенаправленной, координированной и системной передачи знаний, где важное место имеет начальная школа, являющаяся начальной ступенью в формировании ответственного отношения детей к окружающей среде и здоровью человека.

Главная цель экологического воспитания школьников – формирование экологической культуры, мировоззрения и сознания на основе принципов :

1.гуманизации - развитие у детей оправданных нравственно - экологических норм поведения, воспитания доброты, сочувствия, справедливости, отзывчивости, сострадания , гражданской ответственности через активные природоохранные действия, самостоятельную исследовательскую работу;

2.заинтересованности детей - предполагает разработку содержания и форм организации учебно-воспитательного процесса, стимулирующего возникновение мотивации к познанию и самооценке в процессе деятельности;

3. комплексности - предполагает использование всего арсенала педагогических методов и приемов, позволяющих полностью раскрыть содержание предмета;

4. непрерывности и преемственности исходят из необходимости постепенного наращивания экологических знаний и передачи информации от старших к младшим;

5. наглядности - наиболее ярко реализуется на экологической тропе, так как природные объекты и комплексы дают возможность познакомить детей с важнейшими природными процессами, экологическими связями, взаимодействием человека и природы.

6. региональности - исходит из целесообразности экологического воспитания и образования на примере места проживания учащихся. Способствует изучению истории и культуры родного края, в наибольшей степени воздействует на эмоциональное восприятие материала, способствует развитию внутреннего чувства ответственности за состояние окружающей среды.

Огромную роль в формировании экологического сознания играет эстетическое воспитание . Чтобы научиться оценивать красоту форм растений, грациозность животных, контрасты цвета и света, симметрию явлений, гармонию звуков, свойства пространства и времени надо участвовать в их познании как чувственном, так и абстрактно - логическом. А это значит, что учитель должен вовлекать детей в наблюдения за свойствами ландшафтов, организовывать упражнения, которые развивают слуховое и зрительное восприятие, умения анализировать и обобщать собственные впечатления и оценки. Задача учителя - нацелить учащихся на встречу с красотой и организовать соответствующую познавательную деятельность . На первый план следует выдвинуть эстетические свойства среды, чтобы пробудить отношение именно к ним . Одновременно нужно глубже продумывать возможности педагогического воздействия на восприятия, чувства и суждения учащихся через те виды деятельности, которые связаны более всего с познанием, выявлением потребительских свойств среды, сбор материалов для школьных коллекций, экспедиции по поиску местных стройматериалов, уход за птицами, водоемами, лесом и т.д. Чтобы выявить эстетические свойства явлений природы в такой деятельности, надо сделать составной частью каждого отдельного дела ознакомление с ними.

Экологическое воспитание школьников через предмет Иностранный язык идет на уроках во время изучения тем «Мы живем на чудесной планете» и «Лучший друг в мире – это ты» в 8 классе, где обучающиеся знакомятся с лексикой по темам: «Погода. Климат», «Глобальные катастрофы», «Экологические проблемы», «Человек и природа ».
В конце изучения данных тем ребятам предлагается поучаствовать в игре, целью которой является проверка знаний и умений учащихся по теме «Экология». В ходе этого урока решаются следующие задачи: закрепить изученный материал, повысить мотивацию к изучению английского языка, развивать творческие способности у учащихся через выполнение творческих заданий, привить чувство такта, учить слушать и уважать друг друга при работе в группах.

Возможные проекты:

1. «Мысли глобально - действуй локально!» (Think globally – act locally!)
2. «Я здесь живу» (I live in the area).
3. «Экологические катастрофы» (Ecological Catastrophes).
Задачами этого курса являются:
1) Воспитание в подростке способности воспринимать чужую боль и желания откликнуться на нее.
2) Развитие умения стратегически мыслить, решая масштабные задачи возрождения страны.
3) Осознание себя членом мирового сообщества, где все взаимосвязано.
4) Воспитание уважения к себе как к личности, способной влиять на порядок вещей и менять его к лучшему.

№ 21. Физическое воспитание в школе. Формирование здорового образа жизни у школьников.

Воспитание здорового, гармонически развито­го ребенка - основная задача семьи и школы . В решении этой задачи первостепенную роль играют правильно организованные занятия физи­ческой культурой и спортом в школе, и во внеурочное время, рациональное сочетание умст­венной деятельности и занятий физическими упражнениями в режиме дня.

Что же включает в себя это понятие «физичес­кое воспитание»? Прежде всего - строгое соб­людение режима дня, систематическое закалива­ние, ежедневные занятия физической культурой и регулярные занятия спортом . Разнообразные движения необходимы для роста и жизнедея­тельности организма ребенка.

Мы все чаще слышим разговоры гиподинамии , т. е. о сниженной физической активности, недостаточ­ной физической нагрузке . Гиподинамия чревата опасностью вызвать раз­личного рода нежелательные отклонения в здо­ровье ребенка, привести к психическим рас­стройствам и нервным срывам. И наоборот, у школьников, ежедневно занимающихся физи­ческими упражнениями, отмечаются несколько большие прибавки в росте, значительнее увели­чивается окружность и экскурсия грудной клетки, повышается жизненная емкость легких и сила мышц. Существенные изменения происходят и в обмене веществ; лучше усваиваются питатель­ные вещества, более интенсивно протекают окис­лительные процессы. Благоприятно отражаются занятия физической культурой и спортом на раз­витии и укреплении всего опорно-двигательного аппарата ребенка, что создает условия для разви­тия правильной осанки.

В занятиях физической культурой есть и еще одна важная сторона - психологическая . Играя со своими сверстниками, состязаясь с ними на беговой дорожке и спортивной площадке, дети вступают между собой в сложные человеческие взаимоотношения, учатся отстаивать свои инте­ресы, беречь и ценить друзей, тренируют волю, воспитывают в себе смелость, решительность . Под влиянием систематических занятий физичес­кой культурой повышаются сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов. В резуль­тате нервная система приобретает способность быстрее приспосабливаться к новой обстановке, к новым видам деятельности. Таким образом, регулярные занятия физическими упражнениями благоприятно сказываются на деятельности всего организма ребенка

Формирование здорового образа жизни у школьников:

Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он живет. Для ребенка от 6 до 17 лет этой средой является система образования, т.к. с пребыванием в учреждениях образования связаны более 70% времени его бодрствования. В то же время в этот период происходит наиболее интенсивный рост и развитие, формирование здоровья на всю оставшуюся жизнь, организм ребенка наиболее чувствителен к экзогенным факторам окружающей среды. По данным Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная среда порождает факторы риска нарушений здоровья, с действием которых связано 20-40 % негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста . Исследования ИВФ РАО позволяют проранжировать школьные факторы риска по убыванию значимости и силы влияния на здоровье учащихся:

1. Стрессовая педагогическая тактика;

2. Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;

3. Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса;

4. Недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;

5. Провалы в существующей системе физического воспитания;

6. Интенсификация учебного процесса;

7. Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья;

8. Частичное разрушение служб школьного медицинского контроля;

9. Отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

Как показывают исследования, наиболее опасным фактором для здоровья человека является его образ жизни. Следовательно, если научить человека со школьных лет ответственно относиться к своему здоровью, то в будущем у него больше шансов жить, не болея. На сегодняшний день очень важно вводить вопросы здоровья в рамки учебных предметов. Это позволит не только углубить получаемые знания и осуществить межпредметные связи, но и показать ученику, как соотносится изучаемый материал с повседневной жизнью, приучить его постоянно заботиться о своем здоровье. Так, на уроках английского языка практически любая изучаемая тема может быть использована для освещения тех или иных фактов, способствующих формированию правильного отношения учеников к своему здоровью . Сюда же можно отнести и профилактику детского травматизма, несчастных случаев, связанных с неправильным поведением ребенка в различных бытовых ситуациях.

Формирование здорового образа жизни у школьников (валеологичекое воспитание)

Формирование культуры здорового образа жизни в школе включает в себя:

Усвоение учащимися сущности таких понятий, как «жизнь», «здоровье», восприятие их как общечеловеческих ценностей ;

Формирование умения отличать физическое и нравственное ; воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих ;

Формирование способности видеть взаимосвязь и взаимозависимость в таких триадах: жизнь - здоровье - окружающая среда ; жизнь - здоровье - безопасность ;

Осознание значимости физического и умственного труда, физкультуры и спорта, туризма, общения с природой.

В основу воспитания как здорового образа жизни положены три основные идеи :

- Педагог сам должен быть поборником идеи здорового образа жизни , сам находиться в постоянном движении к идеалам гармонии тела, духа и ума, сам жить и творить свою педагогическую деятельность по законам истины, добра и красоты. Примемся делать это с твердой уверенностью, оптимизмом, ощущением наслаждения и счастья, ибо именно это делает такую позицию педагога увлекательной, притягательной, а значит, способно увлечь воспитанников, включить их в процесс саморазвития и самовоспитания.

- Идеи и методика здорового образа жизни должны пронизывать всю систему воспитательной работы классного руководителя (воспитателя) с классом, отдельными учащимися, коллегами-педагогами, родителями и вообще со всеми людьми, с которыми он общается.

Начинается формирование здорового образа жизни в школе с соблюдения режима учебы, труда и отдыха. В школе и дома необходимо создавать нормальные условия для занятий, менять места расположения учащихся, приучать к выполнению режима дня. К гигиеническим условиям относят ношение удобной одежды и обуви, чистоту воздуха, питьевой воды, освещенность жилища, рациональное и полноценное питание. Больших усилий требует работа по профилактике у детей вредных привычек . Устранение негативных явлений и создание нормальных условий непосредственно в учебном процессе послужит оздоровительным фактором телесного и нравственно-психологического состояния учащихся. Основными путями оздоровления учебного процесса могут быть:

Создание гибких учебных планов и программ, позволяющих дифференцировать обучение школьников в зависимости от их обучаемости и индивидуальных особенностей;

Организация компенсирующего обучения в виде дополнительных занятий, консультаций и другой помощи нуждающимся учащимся;

Совершенствование классно-урочной системы, предусматривающей групповые формы учебных занятий, создавая при этом временные ученические коллективы;

Практика модульного (блочного) изучения учебных предметов, позволяющая индивидуализировать продвижение учащихся в усвоении программного материала;

- активизация познавательной деятельности учащихся путем увеличения творческих работ, устранения шаблона, монотонности и однообразия в обучении, создание атмосферы самостоятельного поиска решения дидактических задач;

Усиление практической и социальной направленности содержания учебного материала;

Создание нормального психологического климата во взаимоотношениях учителя с учащимися и учащихся между собой, организация взаимопомощи и взаимоконсультирование тех, кто нуждается в помощи ;

Вряд ли кто-то станет спорить с тем, что формирование здорового образа жизни у школьников – это задача их родителей. С раннего возраста дети учатся у них всему: не ходить или говорить, а образу жизни в целом. Школа, кружки и секции могут быть лишь помощниками в воспитании.

Чем более здоровый образ жизни ведет семья, тем здоровее и дети, которые в ней вырастают. Невозможно убедить ребенка есть на завтрак кашу, если он видит, как его отец или мать утром едят бутерброды или сладости. Поэтому если у ребенка появляются нездоровые привычки, ищите причины в устройстве вашей семьи.

№ 22. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников.
Трудовое воспитание ребенка начинается с формирования в семье и школе элементарных представлений о трудовых обязанностях. Труд был и остается необходимым и важным средством развития психики и нравственных представлений личности. Трудовая деятельность должна стать для школьников естественной физической и интеллектуальной потребностью. Трудовое начало воспитания – важный, проверенный веками принцип формирования всесторонне и гармонически развитой личности .

В условиях общеобразовательной школы решаются следующие задачи трудового воспитания учащихся:
формирование у учащихся положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни, высоких социальных мотивов трудовой деятельности ;
развитие познавательного интереса к знаниям, потребности в творческом труде, стремление применять знания на практике ;
воспитание высоких моральных качеств, трудолюбия, долга и ответственности, целеустремленности и предприимчивости, деловитости и честности ;
вооружение учащихся разнообразными трудовыми умениями и навыками, формирование основ культуры умственного и физического труда .

Трудовое воспитание охватывает те стороны воспитательного процесса, где формируются трудовые действия, складываются производственные отношения, изучаются орудия труда и способы их использования. Труд в процессе воспитания выступает и как ведущий фактор развития личности , и как способ творческого освоения мира , обретения опыта посильной трудовой деятельности в различных сферах труда, и как неотъемлемый компонент общего образования, и как столь же неотъемлемая часть физического и эстетического воспитания . Труд является основой благополучия общества и каждого его члена .

Одним из величайших итогов трудового воспитания является формирование у учащихся профессиональной направленности . Это достаточно осознанная и эмоционально выраженная ориентация личности на определенный род и вид профессиональной деятельности. В нынешних условиях социальных перемен проблема жизненного самоопределения человека приобретает особое значение.

Виды труда в школе и их воспитательное знамение.

Следуя принципу связи воспитания с трудом, школа, семья, общество должны организовывать разнообразную трудовую деятельность учащихся, вовлекать их в труд.

Участие в коллективном труде обеспечивает накопление опыта общественного поведения и формирование социально ценных личностно-деловых качеств. Однако необходимо помнить, что воспитывает не сам труд, а его социальное и интеллектуальное содержание, включенность в систему общественно значимых отношений, организация и нравственная направленность .

Чтобы управлять трудовым воспитанием и развитием, надо иметь четкое представление о видовом составе труда, в котором принимают участие дети.

Бытовой труд. С него начинается трудовая жизнь, а следовательно, и привычка трудиться. Первые уроки бытового труда ребенок получает в семье. Именно от семьи, от се трудовой атмосферы зависит, какими вырастут дети, как они будут смотреть на труд, будут ли любить его и испытывать удовлетворение от труда или будут тяготиться им и стремиться избегать его.

Приучение детей к труду, формирование у них трудовых умений и навыков в семье начинается с элементарных операций по самообслуживанию. Вместе с родителями, под их руководством и наблюдением дети работают дома, в саду, на огороде, во дворе. Чем старше дети, тем большее участие принимают они в общем труде (уборка квартиры, мытье посуды, уход за домашними животными, ремонт бытовой техники и т.п.).

Учебный труд. Еще К. Д. Ушинским было замечено, что учение едва ли не самый тяжелый для ребенка труд, потому что он полон мысли, длителен, кропотлив, требует большого умственного напряжения. Сложность учебного труда состоит и в том, что результаты его труднее обнаруживаются, далеко не всегда сразу видны школьникам .

Задачи трудового воспитания и обучения решаются на уроках труда. В начальных классах дети занимаются вырезыванием из бумаги, лепкой из глины и пластилина, уходом за растениями, работают с древесиной, пластмассами и проволокой, трудятся на пришкольном участке. Труд на школьном опытном участке и в мастерских в средних классах, практикумы по промышленному и сельскохозяйственному труду в старших классах вооружают учащихся общетрудовыми умениями и навыками, расширяют политехнический кругозор, способствуют формированию профессиональных намерений и жизненных планов.

Общественно полезный труд. Этот вид труда давно стал добрым стимулом учебного процесса, подлинной школой общественного служения. Не являясь источником материальных ценностей, общественно полезный труд с первых дней пребывания ребенка в школе включает учащихся в сферу общественных отношений, приобщает их к общенародным делам .

Круг выполняемых учащимися общественно полезных дел достаточно широк – от шефства над детскими садами и семьями ветеранов труда и войны до озеленения сел и городов, создания лесных полос и парковых зон, охраны природы и исторических памятников .

Участие в делах на пользу района, города, благотворительные акции – лучшая школа воспитания .

Важное место в трудовой подготовке учащихся занимает школьное самообслуживание . Его предметом является забота о чистоте и красоте класса, лабораторий, мастерских, территории школы, спортивной площадки и пришкольного участка, ремонт библиотечных книг и наглядных пособий. Простейшей формой самообслуживания является дежурство по школе.

В процессе самообслуживания у учащихся воспитываются коллективизм, бережливость, аккуратность, закладываются прочные основы санитарно-гигиенических навыков . Они выступают как хозяева класса, школы, организаторы своего совместного труда, быта и отдыха.

Производственный труд. Это та область педагогической действительности, где наиболее полно и последовательно реализуется принцип соединения обучения с производительным трудом.

Формы организации производительного труда и методы его осуществления на разных возрастных этапах различны. Для младших школьников производительный труд связывается с игрой. При этом используются инструменты и оборудование, специально изготовленные для детей. Подростки и старшие школьники трудятся вместе со взрослыми, пользуются теми же орудиями труда, той же техникой, работают в тех же условиях, сами получают трудовое задание, планируют порядок работы, контролируют его выполнение и оценивают результаты.

Труд никогда не будет желанным и привлекательным для ребенка, если он не приносит переживания успеха и внутренней удовлетворенности . Вот почему педагогически целесообразно так организовать трудовые задания, чтобы их выполнение давало ощутимый результат, воспитывало сноровку, обогащало эмоционально .

№ 23. Методы, формы, средства и технологии воспитания.
Когда профессиональные педагоги или родители осуществляют свои воспитательные функции, решают очередные конкретные педагогические проблемы, задачи, проще говоря, занимаются с детьми, ведут воспитательную работу, они часто вынуждены задавать себе вопросы: как поступить, как его, ее, их сделать любознательными, прилежными, ответственными, трудолюбивыми и т.д. – словом, тогда они, педагогики, думают о методах. Они превращают в реальность наши лучшие надежды, планы, мечты, обращенные к самому дорогому – к детям.

Метод воспитания не придумывается, не создается произвольно, он даже не является продуктом творчества педагога или родителя. В выборе метода учитель или родитель полностью зависит от того, каким он предвидит результат.

Методами воспитания современная наука называет способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания . Это соответствует гуманистическому пониманию процесса воспитания как совместной деятельности учителей и учеников и основному закону воспитания: воспитывать - организуя деятельность воспитанников. Поэтому метод воспитания определяют еще и как способ педагогического воздействия на ребенка .

Педагог воздействует на воспитанников, и притом главным образом организуя различные виды развивающей деятельности, общение, интересную содержательную жизнь детей и работающих с ними взрослых. При этом в разнообразной воспитательной работе с детьми педагог может и жестко потребовать подчинения принятым нормам поведения, и страстно убеждать, спорить, доказывать свою правоту, и вести за собой своим собственным примером, и осудить неверное поведение, поступок ученика. Мы назвали здесь почти все наиболее известные методы воспитания , точнее, внеурочной воспитательной работы с детьми в образовательных учреждениях: вовлечение в деятельность (упражнение), убеждение, пример, требование, наказание .

В науке, кроме методов воспитания, имеется еще ряд понятий, характеризующих организационно-процессуальную часть воспитания, а именно: Прием воспитания, средства, формы воспитания , а также технология воспитания и техника, точнее, педагогическая техника. Все эти понятия не слишком хорошо различимы в педагогической науке, тем не менее мы должны представлять границы между ними.

Прием воспитания обычно характеризуют как составную часть метода, подчиненную ему, входящую в его структуру и употребляемую в конкретной ситуации. В педагогической литературе часто указываются при этом разные частные варианты метода. Например, метод поощрения реализуется в приемах : похвала, благодарность перед классом, награждение на общем собрании . Прием, с одной стороны, сливается с методом, а с другой стороны - с технологией воспитания и педагогической техникой. Педагогическая технология (в воспитательной работе) - это система последовательных и конкретных действий и операций педагога, ведущих к запланированным результатам при организации воспитательной работы с детьми . Иногда педагогическую технологию как научно разработанную систему действий необоснованно сближают с педагогической техникой, по существу, подменяют технологию техникой.

Педагогическая техника - это комплекс умений педагога владеть собой, своим эмоциональным внутренним состоянием и внешним поведением и воздействовать на учеников этими профессионально-личностными средствами. К психотехническим умениям педагога относятся техника и культура речи, общения, мимика и пантомимика, умение психофизической регуляции . Можно сказать, что речь идет о личности учителя, о профессиональном индивидуальном стиле работы педагога, его профессиональном поведении, мастерстве. Личность педагога во всей ее сложности и своеобразии, а также его профессиональная техника часто имеют решающую роль в выборе и реализации метода воспитания. Что получается у одного, может не получиться другого.

К средствам воспитания относят сравнительно независимые источники формирования личности: виды воспитывающей и развивающей деятельности (учение, труд, игра, спорт), предметы, вещи, устройства (игрушки, технические средства, ЭВМ), процессы, произведения и явления духовной и материальной культуры (искусство, общественная жизнь), природа. К средствам относят также конкретные мероприятия и формы воспитательной работы (вечера, собрания, праздники). Некоторые специалисты считают, что средства - более широкое понятие, включающее в себя методы, формы и собственно средства.

Праздник, поход, литературный спектакль, интеллектуальная игра, беседа на этическую и другую тему, конференция учеников и т. д. - это формы воспитательной работы . Однако можно заметить, что ***они названы среди методов и средств: беседа, дискуссия, конференция отнесены к методам убеждения, направленным на формирование знаний и взглядов воспитанников. Приходится мириться с тем, что в науке довольно нечетко разделяются названные понятия .

Формирование экологической культуры

Человек будущего – это всесторонне развитая личность, живущая в гармонии с окружающим миром и самим собой, действующая в рамках экологической необходимости. Формирование экологической культуры есть осознание человеком своей принадлежности к окружающему его миру, единства с ним, осознание необходимости принять на себя ответственность за ощущение самоподдерживающего развития цивилизации и сознательное включение в этот процесс.

Экологическая культура часть общей культуры является процессом, который связан с освоением и наращиванием знаний, опыта, технологий и передачей их старшим поколением младшему в виде нравственных императивов. В то же время экологическая культура есть результат воспитания, который выражается в умении индивида достигать гармоничных отношений с окружающим миром и самим собой. В детстве это умение формируется в процессе усвоения специальных знаний, развития эмоциональной сферы и практических навыков экологически целесообразного взаимодействия с природой и социумом.

Существенным моментом в воспитании культуры школьников является изменение в их сознании представления о приоритете человека над природой и формирование нового мироощущения, способствующего восприятию природы и человека во взаимной самоценности природы как таковой, а не с точки зрения её полезности или вреда для людей, невозможно изменить положение человечества как подобия инородной, а то и враждебной природе силы. Чтобы преодолеть духовное отчуждение от жизни земной природы, человеку необходимо научиться воспринимать и ценить прекрасное в природе, людях, творениях рук человеческих.

Младший школьный возраст является наиболее благопри­ятным периодом для формирования основ экологической культуры, так как в этот период развития ребенка, характе­ризующийся преобладанием эмоционально-чувственного спо­соба освоения окружающего мира, интенсивно формируются свойства и качества личности, которые определяют ее сущ­ность в будущем. В этом возрасте в сознании учащихся про­исходит формирование наглядно-образной картины мира и нравственно-экологической позиции личности, которая опре­деляет отношение ребенка к природному и социальному окру­жению и к самому себе. Яркость и чистота эмоциональных реакций обуславливают глубину и устойчивость впечатлений, получаемых ребенком. Отсюда преимущественно умозритель­ное, без предметной раздробленности истолкование мира, рас­сматриваемого в его целостности. Ребенок младшего школь­ного возраста начинает также проявлять интерес к миру человеческих отношений и находить свое место в системе этих отношений, его деятельность приобретает личностную природу и начинает оцениваться с позиций законов, приня­тых в обществе.

Особенностью непрерывного экологического образования является обязательность его на первых стадиях обучения: в семье, детском саду, начальной школе. Именно эти ступени оказываются решающими для формирования экологической культуры будущего человека. Мало осознавать суть проблемы необходимо предложить и конкретные технологии. Это способы преподавания экологии на самых ранних ступенях обучения, программы и пособия для учителя и учащихся начальной школы. Здесь нет многовековой отработки, эту базу нужно строить. Ведь экологические знания необходимы и вполне цивилизованному, казалось бы, совершенно оторванному от природы человеку. Он все равно остаётся одним из зоологических видов планеты, причём, весьма деятельным, своей работой, как никто другой преобразующий среду. Люди общаются с множеством других живых организмов, они участники цепей питания, обмена информацией, а также других взаимодействий, влияющих на целостность и устойчивость биоценозов. Следовательно, важнейшая информация, которую должны получать дети – экологическая.

Что такое экология? Экология – это (греч. «йокос»– дом, жилище, родина, «логос» – понятие, учение) наука о взаимодействии живых организмов и со средой, в которой они обитают. Под живым организмом можно понимать и микроб, и слона, и человека. Под средой обитания - и почву, в которой живёт тот или иной организм, и лес, взаимодействующий со своими обитателями, и воздух, без которого не могут существовать животные и растения, то есть всё, что окружает организм и с чем он взаимодействует. Понятие «экология» ввёл в 1866 году Эрнест Геккель, выдающийся немецкий естествоиспытатель. Он считал предметом исследования экологии связь живых существ со средой обитания.

Воспитание в широком смысле слова – процесс и результат развития личности, под воздействием целенаправленного обучения и воспитания.

Обучение – процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого осуществляется воспитание человека.

Образование и воспитание школьников в области окружающей среды является в настоящее время одним из приоритетных направлений работы с молодёжью. Чем раньше начинается формирование экологической культуры у детей, чем целесообразнее организовать этот процесс, тем выше эффективность воспитания. Научная организация процесса экологического воспитания требует чёткого определения всех его звеньев, выявления связей и зависимостей.

Термин «экологическое воспитание» появился в педагогической науке сравнительно недавно, но проблема взаимодействия человека и окружающей среды, природы с различных точек зрения рассматривалась на протяжении всей истории педагогической мысли.

Под экологическим воспитанием понимается формирование у широких слоёв населения экологической культуры всех видов человеческой деятельности, так или иначе связанных с познанием, освоением.Экологическое воспитание - воздействие на сознание людейв процессе формирования личности и в последующее время с целью выработки социально-педагогических установок и активной гражданской позиции бережного отношения к совокупности природных и социальных благ (например, природным ресурсам, условиям окружающей среды человека, памятникам культуры, экосистемам). Оно достигается с помощью комплекса природоохранного и экологического обучения, включающее воспитание в узком смысле слова, как социализацию личности, школьное просвещение и пропаганду экологическую и природоохранную. В воспитании бережного отношения к живому в практике часто используются игры, которые затрагивают эмоции детей, вызывают радостные переживания. Дети осваивают экологические представления более легко. Грамотное руководство игровой деятельностью позволяет расширить кругозор детей, вовлечь в природоохранную работу большое количество детей, помогает воспитывать чувство ответственности за состояние родной природы. Здесь важны не отдельные мероприятия, а хорошо продуманный непрерывный процесс деятельности по изучению, сохранению и улучшению природной среды.

Выделяют ряд принципов, специфических для экологического образования и воспитания:

Процесс формирования ответственного отношения к природе является составной частью общей системы воспитания, актуальным её направлением.

Процесс формирования экологической культуры строится на взаимосвязи глобального, регионального и краеведческого подходов к раскрытию современных экологических проблем.

В основе формирования бережного отношения к природе лежит единство интеллектуального, эмоционального восприятия окружающей среды и практической деятельности по её улучшению.

Процесс формирования экологической культуры школьников опирается на принципы систематичности, непрерывности и междисциплинарности в содержании и организации экологического образования.

Культура – совокупность материальных и духовных ценностей, созданных человечеством.

При этом под экологической культуройпонимается качество личности, включающее в себя следующие компоненты:

экологические знания;

понимание, что природа является источником жизни и красоты;

богатство нравственно-эстетических чувств и переживаний, порождённых общением с природой;

ответственность за её сохранение;

способность соизмерять любой вид деятельности с сохранением окружающей среды и здоровья человека;

глубокая заинтересованность в природоохранной деятельности и грамотное её осуществление.

Систему экологического образования составляют звенья:

экологическое воспитание в семье.

экологическое воспитание в дошкольных учреждениях.

экологическое воспитание в школе (в учебной и внеурочной работе).

экологическое воспитание в детских внешкольных учреждениях.

В экологическом воспитании не меньшую роль, чем нравственное, играет эстетическоевоспитание, в которое существенный вклад вносят естественно – научные предметы. На этих уроках учащиеся обогащаются новыми эстетическими впечатлениями. Этому способствуют разнообразные средства обучения (картины, кинофильмы…), формирующие образы территорий, различных объектов природы, развивающие у детей эмоциональную восприимчивость к красоте вообще, прекрасному в природе и эстетическое восприятие окружающей среды. Сухомлинский считал, что «нужно, чтобы ребенок жил в мире прекрасного, чувствовал, создавал и сохранял красоту в природе и в человеческих взаимоотношениях, потому что духовная жизнь в мире прекрасного рождает потребность быть красивым».

Формы, методы и средстваорганизации экологического воспитания различают:

традиционные;

инновационные.

Форма обучения – это организация учебно-познавательной деятельности учащихся, соответствующая различным условиям её проведения (в классе, на природе), используемая учителем в процессе воспитывающего обучения.

В связи с особенностями содержания курса окружающего мира, задачами, решаемыми в учебно-воспитательном процессе, различают следующие организационные формы изучения окружающего мира младшими школьниками: массовые, групповые, индивидуальные.

К массовым формам относится работа учащихся по благоустройству и озеленению помещений и территории школы, массовые природоохранные компании и праздники, конференции, экологические фестивали, ролевые игры, работы на пришкольном участке.

К групповым – клубные, секционные занятия юных друзей природы, факультативы по охране природы и основам экологии, кинолектории, экскурсии, туристические походы, экологический практикум.

Индивидуальная форма предполагает деятельность учащихся по подготовке докладов, бесед, лекций, наблюдения за животными и растениями, изготовление поделок, рисование, лепка.

Основным критерием эффективности работы по формированию экологической культуры школьников является единство их сознания и поведения. Поэтому очень важно укрепить в сознании каждого школьника понимание того, что человек принадлежит природе и его долг и обязанность – заботиться о ней.

Ведущие методы преподавания: наблюдение, эксперимент, моделирование.

Названные методы определяют формы организации учебной деятельности учащихся, специфические для данного учебного предмета:

экскурсии;

уроки с раздаточным материалом;

практические и лабораторные работы в классе, в уголке живой природы, в природе;

самостоятельные наблюдения детей.

Важный аспект в воспитании экологической культуры – развитие гуманного отношения к природе, способность воспринимать и чувствовать её красоту, умение бережно относиться ко всем природным явлениям.

Т. о., успех экологического воспитания и образования в школе зависит от использования разнообразных форм и методов работы, их разумного сочетания. Эффективность определяется преемственностью деятельности учащихся в условиях школы и окружающей среды. Содержание школьного курса естественнонаучных дисциплин способствует экологическому воспитанию школьников и имеет для этого огромные возможности.

Литература:

1. Буковская Г.В. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников – М., “Владос”, 2002 – 192с..

2. Латышина. Д. И. История педагогики и образования: учебник - М. Гардарики, 2007. - 527 с., с. 474]