Как появились кубики Зайцева

Николай Зайцев родился и вырос в семье сельских учителей и в выборе специальности не сомневался: после школы поступил на филологический факультет педагогического университета им. Герцена. На пятом курсе был направлен переводчиком в Индонезию. Там Николай Александрович начал преподавать русский язык как иностранный. Это событие и стало отправной точкой в создании его уникальной системы обучения чтению и письму. Одному из самых трудных языков мира - русскому - нужно было научить в кратчайшие сроки. Учениками были взрослые, уже отвыкшие учиться люди - офицеры. Такая задача казалась непосильной, но Зайцев справился блестяще. Он на ходу изобретал новые методы, придумывал оригинальные таблицы, пытался проникнуть в суть языка, чтобы - по выражению самого Зайцева - "научиться передавать ее другим".

Успех вдохновил молодого педагога на разработку собственной системы преподавания. Системы, которая учитывает психологические особенности восприятия русского языка, избавлена от ненужных условностей и громоздких правил, наглядна. Свой метод обучения русскому языку Зайцев начал тестировать в средних классах школ. Результат теста был удручающим: Николай Александрович столкнулся с тем, что ученики совершенно не понимали родной язык, предпочитали зазубривать правила, а не вникать в них. Дети, конечно, были не виноваты. Ведь они привыкли так учиться.

Тогда Зайцев обратился к дошкольникам, в том числе к самым маленьким - детям от полутора лет. Методики были адаптированы для малышей - обучение сводилось к играм. И тут педагога ожидал успех. Его изобретение - кубики - назвали "звенящим чудом". Дети, с трудом осваивающие грамоту, начинали читать буквально через несколько занятий. Методика так зарекомендовала себя, что ряд школ решился полностью перейти на обучение по Зайцеву.

Нам не нужна азбука

Понаблюдав за детьми, за тем, как они постигают грамоту, Николай Зайцев пришел к следующим выводам.

Распространенное явление: мама купила азбуку, ребенок выучил буквы, а читать не может. Слова у него не клеятся.

"Азбука вредна", - утверждает Николай Александрович. В азбуке на каждую букву дана картинка: А - аист, Б - бегемот и т.д. Малыш запомнит и букву, и картинку, но как потом объяснить ему, что зебра - аист - ящерица - цапля, мелькающие в его сознании, должны образовать слово "заяц". И даже если ребенок учил буквы не по азбуке, что усложняет запоминание названий букв, ему все равно сложно сразу сообразить, что Б и А превращаются в слог БА. Именно поэтому учителя вынуждены идти на разные ухищрения, чтобы показать, как две буквы сливаются в слог.

В русском языке в состав слога может входить от 1 до 10 букв. Встретится в тексте такая фамилия, как Пфельдрт или Мкртчян, - не сразу прочтешь, а ведь слог-то один. Конечно, такие сложные слова малышу читать не нужно, но даже простое, состоящее из одного слога слово "всплеск" вызовет у читающего по слогам ребенка определенные трудности.

3. Человек сначала учится писать, а потом читать.

Ребенку легче идти к чтению через письмо. Как и взрослому при изучении нового языка. При условии, конечно, что под письмом мы понимаем не "шкрябание ручкой в тетради", а превращение звуков в знаки, а под чтением, соответственно, превращение знаков в звуки. Поэтому если вы когда-нибудь пытались научить ребенка узнавать самые родные слова и писали на асфальте или на бумаге "мама", "папа", "бабушка", "дедушка", "Саша", а потом спрашивали: "Где папа? А где бабушка? А где твое имя?", то ребенок не читал, а именно писал. Ваши звуки превращал в вами же написанные знаки.

Альтернатива слогам - склады

Основной единицей языка у Зайцева является не звук, буква или слог, а склад.

Склад - это пара из согласной и гласной, или из согласной и твердого или мягкого знака, или же даже одна буква. Например, СО-БА-КА, ПА-РО-ВО-3, А-И-С-Т и т. д. Складовой принцип чтения - основа зайцевского метода обучения детей чтению.

Почему именно склад?

"Все, что мы произносим, это комбинации из пары гласный-согласный, - поясняет Николай Александрович. - За согласным обязательно следует гласный звук. Он может не обозначаться на письме, но он есть". Наши предки чувствовали это и ставили "ять" в конце существительных, оканчивающихся на согласный. Произнесите, например, слово: "о-а-зис", держа руку на горле, и вы почувствуете усилие связок перед "о" и перед "а", или по терминологии Зайцева - "мускульное усилие речевого аппарата". Это самое усилие и есть склад.

Склады на кубиках

Склады малыш видит не в книге, не на карточках, а на кубиках. Это принципиальный момент системы Зайцева.

Почему кубики?

Чтение требует работы аналитического мышления (буквы - абстрактные значки; мозг преобразует их в звуки, из которых синтезирует слова), которое начинает формироваться лишь к школе. Поэтому-то мы и наши родители именно в этом возрасте начинали учиться читать.

Отсутствие аналитического мышления компенсируется у ребенка обостренным восприятием сигналов, которые поставляют ему органы чувств. Поэтому Николай Александрович Зайцев сделал ставку на зрение, слух и тактильные ощущения. Он написал склады на гранях кубиков. Кубики он сделал различными по цвету, размеру и звуку, который они издают, поэтому каждый раз при обращении к ним включаются разные каналы восприятия. Это помогает детям именно почувствовать, а не понять разницу между гласными и согласными, звонкими и мягкими.

Пользуясь этими кубиками, ребенок составляет слова и начинает их читать. Идея Зайцева проста: что хорошо показать, о том не надо долго рассказывать (лучше один раз увидеть). Детям надо сначала интересно показать предмет изучения, дать в него поиграть, а потом уже подвести определение. Так соблюдается святой закон обучения: от конкретно-образного через наглядно-действенное к словесно-логическому.

Кубики Зайцева. Какие бывают кубики

Вопрос о том, когда стоит приступать к обучению чтению, начинает беспокоить современных родителей не в преддверии первого класса, а гораздо раньше. Такие настроения поддерживают методики раннего развития детей. Они опираются на тот факт, что у малышей процесс роста их головного мозга происходит довольно интенсивно, поэтому стимулировать когнитивную деятельность ребенка крайне необходимо. К раннему обучению детей также подводят довольно высокие требования приема в начальную школу. К поступлению в первый класс необходимо освоить написание букв, простых слов, счет до десяти, а также беглое чтение. Если начать постигать азы всего этого за год до поступления в школу, есть риск не успеть. Поэтому продвинутые родители предпочитают заниматься с малышами как можно раньше. Для обучения чтению некоторые из них обращаются к одному из самых эффективных способов, который известен под названием «методика Зайцева».

Суть методики Зайцева

Николай Александрович известен как российский педагог дошкольного и начального образования , создавший свою систему освоения навыков чтения путем доработки, так называемого, метода складов Льва Толстого.

В основе его методики :

• Системность,
• наглядность,
• учет физиологических особенностей ребенка,
• развитие мышления по дидактическому принципу.

Зайцев отказывается от традиционного подхода к обучению чтению, когда ребенка учат воспроизводить слова путем слияния различных букв, и строит свою методику на основе слияния складов или неделимых единиц речи , что, по его мнению, более эффективно для детей. Именно склады помогают малышу использовать звуковые сочетания, максимально соответствующие живой речи.

Само обучение , по Зайцеву, должно проходить в игровом формате , что для ребенка также является наиболее естественной и гармоничной формой постижения окружающего мира и знаний о нем.

В ходе получасового урока ему позволяется проявлять любую активность: сидеть, стоять, лежать, ползать.

Это помогает сохранять интерес малыша к занятию и не перегружает его.

Подробнее о своей методике рассказывает сам автор в видео ниже:

Методический и игровые пособия

Главным инструментом в обучении чтению в системе Зайцева являются игровые кубики , на каждой стороне которых даются отдельные склады. Этот прием позволяет детям не только с легкостью составлять слова, но и помогает систематизировать получаемую в ходе занятия информацию. Так же кубики отличаются по наполнению, размеру и цвету для того, чтобы задействовать сенсорику ребенка.

К примеру, их разноцветные стороны призваны помочь уяснить такое сложное для понимания детей явление, как мягкость и звонкость согласных звуков, почувствовать разницу между согласными и гласными. А самые маленькие с помощью содержимого кубиков смогут тренировать восприятие слуха.

Процесс обучения на практике оказывается настолько простым, что даже четырехлетку можно обучить чтению всего за 2 недели.

Самые маленькие уже по итогам нескольких практических уроков демонстрируют навыки и чтения, и говорения параллельно.

Методика Зайцева для овладения счетом и английским языком

Метод Николая Александровича подходит не только для чтения. Базируясь все на тех же принципах, были разработаны программы для обучения основам математики и английского языка.

Программа для математики получила название «Стосчет», ее ключевая задача – научить малыша различать числа от 0 до 99 . Достаточно немного практики, чтобы ребенок смог определить число до сотни, научился складывать и вычитать.

Здесь главными инструментами являются наглядные карточки, а также столбик и лента с числами.

Простота обучения, наглядность, игровой формат помогают постичь основы математики с удовольствием и без лишних нервов.

В изучении английского языка помогают все те же кубики , раскрашенные в разные цвета. Они дают ребенку представление о строении английского слова и предложения, учат высказываться на иностранном языке. Кроме того, для детей создана система таблиц, дающих описание грамматических основ. Эта методика подойдет не только малышам, но и их родителям .

Оценки специалистов и отзывы пользователей

Методика Зайцева получила высокую оценку в кругу профильных специалистов: ученых-педагогов, дефектологов, логопедов, преподавателей дошкольного образования и др. На сегодняшний день его методические пособия применяются в сотнях образовательных учреждений по всей стране. Николай Александрович признается коллегами как один из крупнейших теоретиков в сфере отечественного образования.

Но, как и любая методика, концепция Зайцева имеет свои преимущества и недостатки. Информация о них взята из открытых источников, поэтому стоит принять во внимание субъективность оценок пользователей.

Преимущества

1. Быстрое обучение навыкам беглого чтения.
2. Короткие циклы обучения. Хорошо систематизированный наглядный материал позволяет обучиться чтению всего за несколько занятий (4-6).
3. Быстрое постижение основ орфографии.
4. После первых уроков возможно самообучение.
5. Быстрое и качественное развитие устной речи.
6. Стимулирование мелкой моторики, о важности которой для развития ребенка можно почитать .
7. Развитие логики.

Недостатки

1. Для освоения навыка чтения по Зайцеву ребенку необходимо запомнить гораздо больше информации, чем требуется при традиционном методе, для которого достаточно выучить алфавит.
2. Возможные сложности при соотнесении методов обучения при поступлении ребенка в школу.
3. Игровой формат не дает возможности осуществлять системное и спланированное обучение, не способствует развитию дисциплины.
4. Возможны сложности относительно употребления склонений, поскольку методика Зайцева не дает представления о падежах.
5. Стоимость пособий.

Заключение

Конечно, делать выводы о том, насколько подходит методика конкретному ребенку нужно на личном опыте по результатам практики. Для тех родителей, кому методика Зайцева показалась интересной, порекомендуем познакомиться с книгой Николая Александровича «Кубики Зайцева. Учебник для родителей, воспитателей, учителей» . Она поможет сразу снять ряд вопросов и правильно организовать процесс обучения.

Планирование занятий по программе

«ЧТЕНИЕ БЕЗ ПРИНУЖДЕНИЯ»

(ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ ПО МЕТОДИКЕ ЗАЙЦЕВА Н.А.)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Одним из главных направлений в развитии старших дошкольников является подготовка детей к школьному обучению, в т.ч. к овладению грамотой. В современной российской педагогике стало традиционным использование аналитико-синтетического метода в обучении чтению. Однако это сопряжено со многими трудностями. Во-первых, это ошибки самих родителей: использование азбук, где образ буквы четко связан с картинкой, что вызывает путаницу у детей, неправильное называние букв алфавита (необходимо называть только звук, а не букву) и т.д. Во-вторых, это трудности в использовании самой методики: усвоив буквы, дети с трудом переходят к сливанию их в слоги, слова; преждевременный фонетический разбор слов, длительное сидение за столом, мелкие буквы и т.д. Частые неудачи приводят к возникновению у дошкольников негативной реакции на весь процесс обучения чтению. Обучение чтению по методике Зайцева позволяет в достаточно короткие сроки и без принуждения, длительного обездвиженного сидения за столом сформировать у детей навыки чтения. Программа занятий способствует также освоению образности русского языка, развитию речи ребенка в целом.

ЦЕЛЬ: Формирование у дошкольников навыков чтения, развитие речи детей.

АДРЕСАТ: дети 4-6 лет.

ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ:

1. 1. 1. Организация занятий в режиме свободных динамических поз.

         Использование только укрупненных дидактических единиц.

         Складовой метод обучения чтению.

         Обязательное включение пения.

         Опора на разные анализаторы.

         Обучение чтению через письмо.

         Обучение от наглядно-практического через наглядно-образное к словесно-логическому.

ДЛИТЕЛЬНОСТЬ ЗАНЯТИЯ: 40-45 минут.

КУРС: в течение учебного года (октябрь - май).

НАПОЛНЯЕМОСТЬ ГРУППЫ: 5 – 6 детей

Сравнительный анализ традиционной методики обучения чтению и методики Зайцева Н.А.

Фонемный метод (Эльконин Д.Б., Цукерман)

Методика Зайцева Н.А. (+ Е. Данилова)

Основная единица – буква и звук.

Основная единица – склад, т.е. одно речевое усилие, чаще пара из согласной с гласной, или из согласной с твёрдым или мягким знаком, или же одна буква. Эти склады Зайцев и написал на гранях кубиков.

Алфавитный и фонемный принципы обучения.

Пишем так, как слышим и с использованием правил. В д\с учат: пишем «лев», а слышим « л’эф». В результате дети путаются.

Складовой принцип обучения.

Перед ребенком нет неправильных образцов написания, поэтому грамматических ошибок в его самостоятельном письме будет меньше.

Для обучения необходим написанный алфавит, схемы слов.

Кубики (различны по цвету, размеру и звуку, который они издают. Это помогает детям почувствовать разницу между гласными и согласными, звонкими и глухими, твёрдыми и мягкими), таблица, множество складовых картинок, тексты на А1.

Принцип расположения букв в алфавите неясен детям.

Таблица – матрица, система расположения складов: слева – золотые (гласные), вверху – железные (звонкие согласные), строго под ними – деревянные (их глухая пара), сначала большие (твердые согласные), рядом маленькие (с мягкими).

Опора на словесно-логическое абстрактное мышление (которые еще недостаточно сформированы в дошкольном возрасте), фонематический слух.

В обучении идем от наглядно-действенного (действия с кубиками, письмо по таблице) к наглядно-образному (работа с картинками) и только потом к словесно-логическому.

Дети пассивны. Работа в основном слухового и зрительного восприятия.

Восприятие всеми органами чувств, максимальная наглядность (можем не только смотреть и слушать, а воспринимать в движении, щупая, нюхая, - ни одного канала восприятия не бывает лишним).

Задействована в основном зрительно-слуховая память.

Опираемся на все виды памяти: звуковой, цветовой, объёмной, моторной, кинестетической.

Большую часть занятия дошкольники сидят за столами.

На протяжении всего занятия дети двигательно активны: стоят, лежат, бегают.

Только говорение и слушание.

Активно подключается пение по таблицам и кубикам.

Наблюдаются трудности при чтении прямых слогов.

Прямые склады даются сразу, на кубиках.

Неясна роль ударения при чтении.

Понятие ударение вводится сразу. Оно материально в виде отдельного кубика. Ударный склад на картинках выделен контрастным цветом.

Ввод букв растягивается на год.

Кубики даются все сразу, нет отдельного изучения каждой буквы.

Вводятся схемы слов, терминология (звук, буква, слог, твёрдые, мягкие, звонкие, глухие, гласные, согласные). Т.е. обучение идет от абстрактного к конкретному, чем нарушается основной принцип дидактики.

Обучение идет от конкретного (размер, разное звучание) к абстрактному (терминам).

Названия букв не учатся, не употребляются никакие термины. Всякий термин – условность, абстракция, обобщение; термином обобщают, заканчивают, а не с него начинают. Термины даются ребёнку позже, оформив словесно-логически то, что хорошо показано цветом, формой, объёмом, компоновкой, представлено как система.

Путь развития чтения: звук – слог – слово – предложение.

Часто встречаются трудности слияния знакомых букв в слоги и слова. Ребенок долго читает: «м,а – ма, м,а – ма» и пока доходит до конца слова, теряет его начало.

Путь развития чтения: склад-слово-предложение-текст. Исчезают «муки слияния». Склады даются в определённой последовательности, которая легко запоминается, чему помогает их пропевание, многократная повторяемость и встречаемость.

Идем от чтения к письму.

Путь к чтению лежит через письмо (кубиками, по таблице).

Долгий этап подготовки руки к письму (бесконечное рисование элементов букв) без формирования зрительно-моторной координации.

Письмо в прописях, ручкой, утомительное прописывание целых строчек букв. Печатание слов только из пройденных букв.

Написание одного слова протяженно во времени.

Поза статична, напряжены шейный отдел, мышцы живота, спины, руки. Отрицательное влияние на физ. развитие и здоровье детей.

Часто вызывает отрицательные эмоции, т.к. буквы не получаются красивыми сразу.

За одно занятие успеваем написать десятки слов без принуждения, ошибок, неправильной осанки, напряжения кисти.

Все дети успешны, нет корявых букв.

Движения рук и тела крупные, размашистые, ритмичные – по таблице.

Использование специальных прописей и пособий, где ребенок пишет карандашом, или светлым карандашом на темном фоне – тогда всегда можно исправить и не будет грязи, слез.

Письмо по таблице (с горизонтальными, вертикальными рядами) с указкой способствует формированию зрительно-моторной координации.

Обучение строится в игре, в которой есть игровая ситуация: условный воображаемый мир, в котором действуют герои игры, и игровое действие этих героев.

Игра только тогда и там, где есть ТВОЙ ВЫБОР, ТВОЙ ПОИСК, ТВОЯ БОРЬБА. Без выбора, поиска, борьбы нет игры. Пишем и читаем слова, значимые и выбираемые самим ребенком.

Игровые упражнения в звуковом анализе потребуют от малыша напряжений, усилий, труда.

Дети испытывают радость познания, самоутверждения, получают положительный эмоциональный заряд, которые дарит увлекательная игра.

Успешны дети сильные, с развитым фонематич.слухом, устойчивым вниманием. Остальные испытывают трудности.

Методика успешна при обучении любых детей, в т.ч. с ЗПР, ММД, умственной отсталостью.

Планирование занятий по обучению чтению по методике Н.А. Зайцева

ЦЕЛЬ: Формирование у дошкольников навыков чтения

НАПРАВЛЕНИЯ:

Формирование у дошкольников навыков чтения.

Формирование у дошкольников навыков письма.

Решение коррекционно-развивающих задач.

Этап

Основные задачи

Приемы

Материал

Длительность

Подготовительный

Развивать слуховое внимание.

Письмо по таблице

Пропевание кубиков

Действия с кубиками

Группировка кубиков

Листы (формат А1)

Маркеры (с,г,з)

2 – 3 занятия

Основной

Подготовить руку к письму.

Письмо по таблице

Письмо кубиками

Пропевание кубиков

Чтение карточек

Обводка, написание слов

Работа с абаком

Картинки предметные («240»)

15 – 20 занятий

Заключительный

Закрепить и сов-ть навыки чтения слов.

Совершенствовать лексико-грамм. строй.

Письмо по таблице

Письмо кубиками

Чтение карточек, текстов

Составление схемы слова

Работа с кассами

Эхо-чтение

Работа с прописями

Кассы, символы

Картинки предметные

Скороговорки

Тексты-плакаты (формат А3, А2, А1)

«Читай и пой»

Книжки-выставки

«Наши марки»

6-12 занятий

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП (октябрь: занятия № 1-3)

Основные задачи:

Познакомить детей с кубиками, таблицей.

Развивать умение манипулировать кубиками.

Сформировать интерес к занятиям по обучению чтению.

Развивать слуховое внимание.

Учить следить за действиями педагога и выполнять его инструкции.

Этап

№ зан

Основные задачи

Виды работ

Игры, приемы

Материал

Подготовительный

Познакомить детей с кубиками, таблицей.

Учить совместно с педагогом прописывать по таблице и кубикам свое имя, имена близких людей, слова.

Учить узнавать написанные имена детей группы, знакомые слова.

Формировать понятие о заглавной букве и ее роли в обозначении имен собственных.

Учить находить кубики с заданными буквами, обозначающими пары гласных.

Упражнять в совместном с педагогом прочитывании складов.

Учить попевку № 1 по таблице.

Учить узнавать на слух вид кубика.

Развивать фонематический слух через попевки и прочитывание пар звонких-глухих и твердых-мягких согласных.

Письмо по таблице совместно с педагогом

Действия с кубиками

Чтение за педагогом рядов по кубикам

Пропевание кубиков, попевок

Классификация кубиков

«Как тебя зовут»

«Любимое блюдо»

«Спою тебе кубик»

«Напишем наши имена»

«Принеси кубик с А»

Листы (А1), маркеры

«Найди Олю»

«Как тебя зовут»

«Принеси кубик с А, Я»

«Сардельки и сосиски»

«Братишки и сестренки»

«Какую песенку тебе спеть»

«Здравствуй, друг»

«Как тебя зовут»

«Сядь-встань»

«Имена близких»

«Какой кубик звучит»

Таблица, Попевка №1

ОСНОВНОЙ ЭТАП (октябрь – январь: занятия № 4-29)

Основные задачи:

Формировать навыки чтения складов, слов.

Упражнять в нахождении заданных складов и цепочек по таблице, кубикам.

Учить складывать из кубиков слова по зрительному и слуховому образцу.

Развивать зрительную и слухо-речевую память.

Подготовить руку к письму.

Срок / Этап

Основные задачи по направлениям

Виды работы

Игры, приемы

Материал

октябрь – ноябрь:

зан № 4-15

До прочитывания незнак. слова из 1-2 складов

Формировать навыки сопряженно-отраженного чтения складов, слов из 2-4 складов по таблице и кубикам.

Упражнять в пропевании столбцов по таблице (попевка №1 – постоянно, пока дети не будут знать столбцы; + другие попевки).

Учить узнавать знакомые слова, охватывая взглядом все слово целиком и выделяя ударный склад.

Формировать понятие об ударении и его роли в узнавании слова.

Развивать навыки языкового синтеза – учить соединять названные склады в слова.

Воспитывать выразительность речи.

Упражнять в совместном с педагогом прописывании слов по таблице.

Учить складывать из кубиков слова по зрительному (3-5 складов) и слуховому образу (из 2 складов).

Учить находить кубики с заданной буквой.

Учить обводить печатные слова на карточках.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ

Развивать зрительную и слухо-речевую память через упражнения в запоминании слуховых и зрительных образов слов.

Учить различать на слух звонкие-глухие, твердые-мягкие звуки, гласные-согласные с опорой на кубики (зрительная, слуховая, тактильная опоры).

Упражнять в чтении пар кубиков с аккустически и артикуляторно близкими звуками.

Чтение складов, слов по таблице и из кубиков

Чтение карточек

Пропевание кубиков

Работа с абаком

Орг-я лекс. материала по темам (см. приложение) - 1-2 зан по теме

Эхо-чтение стихотв-й

Письмо по таблице

Письмо кубиками

Исправление ошибок в написании слов кубиками

Обводка, написание слов печатными буквами

Пропевание попевок по таблице

Пропевание пар кубиков

«Найди кубик, песенку»

«Получи картинку»

«Братишки и сестренки»

«Спой кубик»

«Компьютер»

«Смешные слова»

«Самое длинное слово»

«Отгадайте слово»

«Загадка»

«Напиши слово»

«Зоопарк»

«Живое слово»

Слова с заданным кубиком

«Съедобное-несъедобное»

«Магазин»

«Новые слова»

«Обед», «Ресторан»

«Кто быстрее»

«Что изменилось»

«Сломанные слова»

Картинки («Мир животных», «Продуктовый магазин», «Детский мир»,

Что где растет» и т.д.)

Листы (формат А1, А4) + маркеры

декабрь – январь:

занятия

№ 16-29

Читают короткое слово

Продолжать учить самостоятельно прочитывать слова из 2-4 складов.

Учить складывать из данных кубиков знакомые слова из 2-4 складов.

Формировать умение самостоятельно отбирать необходимые для написания по слуховому образу слова кубики.

Основной упор на лото, абак, картинки

слова-карточки

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП (март – май: занятия № 30 - 52)

Основные задачи:

Закрепить и совершенствовать навыки чтения слов.

Упражнять детей в совместном, отраженном, самостоятельном чтении предложений, текстов.

Воспитывать выразительность чтения.

Развивать фонематический слух.

Формировать навыки звуко-буквенного анализа.

Упражнять в прописывании слов и предложений по таблице, кубикам.

Совершенствовать лексико-грамматический строй.

Развивать графомоторные навыки.

Продолжать развивать зрительную и слуховую память через работу с текстами-плакатами, картинками.

Срок / Основная яз.единица

Основные задачи по направлениям

Виды работ

Игры, приемы

Материал

март – нач. апреля

9-10 занятий:

занятия

№ 30-40

Слово, словосочет-е

ЧТЕНИЕ, АНАЛИЗ

Продолжать учить прочитывать новые и знакомые слова.

Закреплять понятие об ударении и его роли в узнавании и смысловом наполнении слова.

Обогащать словарь детей синонимами, антонимами, многозначными словами.

Упражнять детей в образовании однокоренных слов, грам.форм.

Развивать фонематический слух.

Формировать навыки звуко-букв ан-за.

Формировать навыки слогового анализа.

Упражнять в прописывании слов и предложений по таблице, кубикам.

Развивать графомоторные навыки.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ

Продолжать развивать зрительную и слуховую память через работу с текстами-плакатами, картинками.

Попевки по таблице, алфавиту

Работа с омонимами

Чтение карточек

Работа с синонимами, антонимами, многозн.сл.

Работа по словообразованию

Составление схемы слова

Работа с кассами

Письмо по таблице

Письмо кубиками

Работа с прописями

Эхо-чтение

«Какое слово я задумал»

«Загадки»

«Читай и пой»

«Дорожные знаки»

«Загадай слово»

«Составь слово из складов, букв»

«Придумай слово на заданный звук, склад»

«Волшебник»

«Цепочка»

«Сломанные слова»

«Чудесный мешочек с буквами»

Карточки с лекс.материалом

Карточки-схемы

Картинки предметные

«Дорожные знаки»

Дерев. и пластм. буквы разного размера

Прописи с печатными и прописными буквами

Тексты-плакаты

апрель – май

12 занятий:

занятия

№ 41-52

Предложение текст

ЧТЕНИЕ, АНАЛИЗ

Совершенствовать навык чтения слов.

Упражнять детей в совместном, отраженном, самостоятельном чтении предложений, текстов.

Формировать понятие о знаках препинания и их роли в тексте.

Воспитывать выразительность чтения.

Продолжать обогащать словарь детей.

Продолжать формировать навыки звуко-буквенного анализа.

Формировать навыки анализа предложения.

Закреплять зрительный образ букв.

Учить алфавитные названия букв через пение алфавита.

Упражнять в прописывании слов и предложений по таблице, кубикам.

Продолжать развивать графомоторные навыки.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ

Продолжать развивать зрительную и слуховую память через работу с текстами-плакатами, картинками.

Попевки по таблице, алфавиту

Чтение карточек, текстов

Эхо-чтение

Эхо-чтение

Составление схемы слова

Работа с кассами

Анализ предложений

Работа с алфавитом, буквами

Письмо по таблице

Письмо кубиками

Работа с прописями

Эхо-чтение

Командная работа по текстам

Те же + упор на

«Загадки»

«Читай и пой»

«Дорожные знаки»

«Скороговорки»

Тот же +

Скороговорки

Тексты (формат А3, А2, А1 – стих-я, басни)

Песни-плакаты

Книжки-раскладушки

«Наши марки»

Тексты-плакаты по теме «Времена года», «Басни Крылова»

Составила учитель-логопед Скулябина М.Н.

И методика Глена Домана, и многие другие.

Сегодня мы с вами поговорим о известной методике развития ребенка Николая Зайцева. Методика Зайцева или учимся читать основана на использовании специального развивающего материала, на определенных принципах построения работы в виде игры.

Кто такой Николай Александрович Зайцев? Почему Зайцев создал собственную методику для обучения детей чтению? Что такое кубики Зайцева? Каковы особенности методики Зайцева, а также ее преимущества и недостатки? На все эти вопросы вы узнаете ответы, прочитав статью «Методика Зайцева или учимся читать». А также в статье вы найдете видео про данную методику от самого основателя — Николая Александровича Зайцева.

Николай Александрович Зайцев – известный педагог-новатор из Санкт-Петербурга. Родился в 1939 году в семье сельских учителей. Являясь студентом пятого курса педагогического института, Зайцев поехал в Индонезию, где был переводчиком, учил индонезийский язык и обучал русскому языку иностранцев. Это время и положило начало новаторским идеям обучения чтению Николая Зайцева.

Зайцев является создателем знаменитых кубиков, благодаря которым появились новые возможности в обучении детей чтению. Николай Зайцев создал собственную методику, по которой дети учатся читать играя.

Николай Зайцев основал и руководит центром «Нестандартные технологии в образовании». Зайцев создал около 25 эффективных методик. Данные методики (обучение детей чтению, русскому языку, математике; обучение взрослых и детей иностранному языку и русскому языку, как иностранному) популярны во многих странах Западной Европы, Америки, СНГ, России.

Методика Зайцева (обучение чтению) основана на обучении чтению с помощью складов (используются кубики Зайцева) в виде веселой игры, используя песенки и подпевки.

Почему Николай Зайцев создал собственную методику обучению чтению?

• часто дети, зная азбуку, не могут составить буквы в слоги и слова. Так как в азбуке на одну букву дается одна картинка. Ребенок запоминает и букву и картинку. А позже ему нужно объяснить, почему слово “сок” образовалась из слов-картинок “сорока”- “очки”- “коза”. Зайцев пришел к выводу, что для того, чтобы научится читать, не обязательно знать, как называется каждая буква по отдельности.
• детям трудно читать по слогам. Ведь иногда встречаются слоги, которые тяжело произносить, например, слово “всплеск”.

Склад – что это?

Зайцев придумал альтернативу буквам и слогам – склад.

Склад – основа метода обучения детей чтению по методике Зайцева.

Складом можно назвать пару из согласной и гласной букв, из согласной и твердого или мягкого знака, из одной буквы. Например, А-И-С-Т, ВО-РО-НА.

Что такое кубики Зайцева?

Кубики Зайцева — развивающий материал для обучения новыми знаниями в ходе игры с помощью нескольких систем восприятия информации.

В набор включено 52 кубика, 7 из которых повторяются.

Кубики подразделены по нескольким признакам:

• По размеру:

1. большие (кубики с твердыми слогами)
2. маленькие (кубики с мягкими слогами),

• По наполнению или звуку:

1. золотые (кубики с гласными),
2. Железные (кубики со звонкими складами),
3. Деревянные (кубики с приглушенными складами),
4. деревянно-золотые (кубики для складов с мягким знаком)
5. железно-деревянные (кубики для складов с твердым знаком),

• По цвету написанных букв на кубиках:

1. гласные — голубым;
2. согласные — синим;
3. твердый и мягкий знак — зеленым.

• Кубики одинарные и двойные.
• Белый кубик со знаками препинания на нем.
• Кубики различаются по весу.

Зайцев написал склады на гранях кубиков. Так как кубики различаются по цвету, размеру и звуку или наполнению, то при игре с ними подключаются разные каналы восприятия информации. Дети могут именно почувствовать разницу между буквами. Игре-обучению с кубиками помогает пропевание слогов на несколько мелодий.

Предлагаю вам посмотреть видео о методике обучения чтению от самого автора. Итак, Николай Зайцев в эфире:

Какие отличительные особенности методики Зайцева ?

• обучение с помощью игры
• обучение-игра проходит в неформальной обстановке. Нет парт и тишины, дети могут переходить к таблицам, кубикам, искать и выбирать.
• используется принцип наглядного представления материала. Занимаясь с помощью методики Зайцева, ребенок задействует слух, зрение и осязание.
• занятие длится около 25 минут, однако можно играть и меньше, главное, чтобы у ребенка был интерес и азарт. Занятия должны проводиться регулярно.
• развивающий материал представлен в одном месте в виде таблиц и кубиков, применяется принцип от частного – к общему, от общего – к частному
• обучающие методики универсальны. Они подходят и для дошкольника, и для школьника, и для взрослого.

Из данной статьи мы узнали, об особенностях методики Зайцева, о кубиках Зайцева, а также рассмотрели преимущества и недостатки данной методики.

Родителям предстоит выбор как, когда, чему и в какой форме учить своего ребенка.

А вы используете, использовали или собираетесь использовать данную методику развития ребенка? Каков ваш опыт и ваши впечатления от методики Зайцева? Нужно ли обучать ребенка чтению до школы?

Подпишись на новости блога и получи бесплатно , а также все самое интересное из жизни блога себе на почту!

Приветствую всех читателей блога.

Сегодняшний материал больше «по вкусу» родителям выпускников детсадов – будущих первоклашек, потому как мы будем учиться читать. Обучение чтению давно негласно легло на родительские плечи. Все школы с нетерпением ждут детей, уже читающих и уже считающих. Нам с вами только остаётся набраться терпения и найти методику, которая позволит быстро и, что немаловажно, — интересно, научить ребёнка читать.

Пожалуй, наиболее востребованной техникой читательского обучения стала методика чтения Зайцева, педагога из Санкт-Петербурга. Чем же она так хороша, что выделяется среди всех прочих?

План урока:

Как пришла идея и во что она вылилась?

Родители его были учителями в сельской школе, потому никто и не сомневался, кем станет их сын в будущем. Так уж получилось, что с пятого курса филологического факультета направили студента Зайцева в Индонезию переводчиком.

Казалось бы, что тут сложного. Да не так-то просто «сказка сказывалась», а дело и вовсе зашло в тупик. Индонезийские ученики Зайцева были далеки от трудного для постижения иностранными умами русского зыка. Пришлось искать оригинальные способы донести русскую фонетику, таблицы чертить да карточки рисовать.

Так, шаг за шагом все его практические эксперименты выросли в настоящую методику, которую по возвращению на родину он и решил апробировать на малышах-дошкольниках, чем-то схожих с теми самыми «ещё слепыми» в русском языке индонезийцами.

А во что это вылилось? В настоящий фурор.

Кубики Зайцева прослыли как «звенящее чудо», способные научить читать за короткие сроки даже тех ребятишек, которым тяжело давалась грамота. Более того, отзывы педагогов послужили толчком, чтобы многие школы перешли на зайцевскую методику обучения чтению.

В чём весь цимус?

Наблюдение педагога Зайцева за маленькими детьми дало основу понимания, почему детям так трудно иногда научиться читать.

Такие маленькие хитрости послужили тому, что Зайцев «изобрёл» свою единицу русского языка, отличную от привычного для всех слога. Это так называемый склад. Что он из себя представляет? Да всё просто – сладкая парочка: согласная + гласная, ну ещё бывает согласная + твёрдый или мягкий знак.

Именно так звучит живая разговорная речь, понятная для ребёнка. Эти самые склады они перенёс на кубики, которые выступили принципиально важным инструментом в обучении.

Почему не привычные карточки, а именно кубики? Это автор методики объясняет отсутствием ещё у детей аналитического мышления (оно, к слову, формируется годам к семи), заменяемого ставкой на зрительную, слуховую и тактильную память. Потому инструментарий его с нарисованными на гранях складами разных цветов, разных размеров в соответствии со звуковыми рядами.

То есть учимся мы у Зайцева от наглядного к логическому: один раз увидеть вместо того, чтобы двадцать раз рассказать.

Из чего «сделана» методика Зайцева?

В зайцевском инструментарии всего 52 кубика, плюс семь повторяющихся для выстраивания слов наподобие «МА-МА» или «БА-БА». Всего 200 складов. Все они отличаются цветом, есть маленькие и большие, одинарные и двойные. Даже для знаков препинания присутствует белый куб. А теперь по порядку и более подробно. Комплект для самых маленьких (а это от двух лет) включает основной набор.

На первый взгляд всё сложно, однако при виде кубиков всё быстро встаёт на свои места и становится понятным.

Склады Зайцева также размещены в таблицах, которые развешиваются в удобных местах, чтобы ребёнок мог глазами найти нужные сочетания. Табличная форма служит дополнительным инструментарием к игровым кубикам.

Материалы можно купить готовые, но можно приобрести и те наборы, которые предназначены для самостоятельного склеивания. Процесс, конечно, трудоёмкий, но если привлечь к нему ребёнка, будет занимательный.

Хитрости пользования методикой

Первоначальное знакомство ученика происходит со всей массой, и лишь потом юный чтец выбирает для себя наиболее понравившиеся для пения склады. Постепенно «под музыку» знакомят с маленькими-большими, железными-деревянными, чтобы дать понять, что они, как и склады, разные.

Как обещает известный педагог, хватит 15-20 занятий, чтобы ребёнок освоил, «как хорошо уметь читать» и уже не просил вас: «Прочти, пожалуйста! Прочти!».

И ещё! Часто родители задают вопрос: «А когда начинать?!» Так вот, как утверждает автор Зайцев, хоть с самого рождения.

Ведь инструментарий техники – не что иное, как игрушка для малыша, которая будет сначала развивать , а потом постепенно , слух и формировать у него читательские навыки. Уже годовалому ученику можно задавать петь песенки со складами и предлагать поискать кубики с нужными сочетаниями.

А есть ли в бочке мёда ложка дёгтя?

То, что такая методика обучения чтению – просто находка, мы уже выяснили. Но как обычно бывает: не всё то золото, что блестит.

Иными словами, и здесь тоже есть свои минусы, которые следует принимать во внимание.

1. В первую очередь, логопеды обеспокоены тем, что дети при заучивании складов не понимают механизма складывания букв в отдельности и впоследствии нередко пропускают окончания слов и сталкиваются с проблемой при задании разделить слова на так нелюбимые Зайцевым слоги при разборе по составу.
2. Далее бывают сложности с фонетическими заданиями, потому как в школьной программе цвета для звуков другие (как мы помним, синие и красные), нежели у Зайцева (голубой, синий и зелёный). Педагоги сетуют: научить детей проще, чем переучивать.
3. В-третьих, возникает путаница в схожих по звучанию гласных. Так, например такие зайцевские склады, как «БЭ» и «ВЭ» нередко становятся на письме у детей заменителями правильных «БЕ» и «ВЕ» (ну вот слово «теннис» «зайцевский» малыш может написать, как слышит – «тэннис»).

Есть пробелы и с вычленением отдельных звуков, что напрямую влияет на грамотность.

Как бы то ни было, есть много сторонников этой методики, которым нравится такая игровая форма обучения чтению. Педагоги рекомендуют её для тех детей, у которых более развито правое мозговое полушарие (а мы помним, что это как минимум все левши) – они мыслят образно. И при этом не забывают сказать, что такой способ не развивает . Хотя для кого-то это не такая и большая проблема.

Нашла видео в тему, на котором папа и малыш очень весело занимаются по представленной выше методике. Посмотрите)

Всем успехов в учебе!