Etapy produkcji dźwięku.
Gimnastyka artykulacyjna.
Ćwiczenia oddechowe.
Ustawienie dźwięku.
Rozwój procesy poznawcze.
Rozwój umiejętności motorycznych.
Wynik.
1. Moment organizacyjny.
3. Ćwiczenia oddechowe.
4. Automatyzacja dźwięku
a) sylabami
b) słownie
c) frazami
d) w tekście
e) we własnym przemówieniu.
6. Rozwój umiejętności motorycznych.
7. Wynik.
Etapy lekcji automatyzacji dźwięku
1. Moment organizacyjny.
2. Gimnastyka artykulacyjna.
3. Ćwiczenia oddechowe.
4. Różnicowanie dźwięków
a) sylabami
b) słownie
c) frazami
d) w tekście
e) we własnym przemówieniu.
5. Rozwój procesów poznawczych.
6. Rozwój umiejętności motorycznych.
7. Wynik
1. Pierwszy etap zajęcia są momentem organizacyjnym. Czas trwania tego etapu wynosi 4 minuty. Cel: rozwinięcie zainteresowania zajęciami. Na tym etapie przygotowujemy dzieci do lekcji, powtarzamy przerobiony materiał, rozwijamy ogólną motorykę, zapamiętujemy różne pokusy poetyckie.
2. Drugi etap to jest terapia logopedyczna gimnastyka artykulacyjna. Czas trwania drugiego etapu wynosi 5-7 minut. Na tym etapie przygotowujemy aparat artykulacyjny do wymowy dźwięków. Wykonujemy nie więcej niż 6 ćwiczeń. Na przykład dla dźwięku [C]: uczymy się uśmiechać ustami, rozluźniać język itp.
3. Na trzecim etapie ćwiczenia oddechowe. Czas trwania tego etapu wynosi 3-4 minuty. Cel: rozwój oddychania mowy. Wykonujemy 3-4 rodzaje ćwiczeń: refreny, praca z różne tematy(waciny, dmuchanie na ryby itp.).
4. Czwarty etap Jest to masaż narządów artykulacji. Cel: rozluźnienie mięśni języka, szyi, strefy szyjno-kołnierzowej. Masaż przeprowadza się przez 5-7 minut i dobiera się go z uwzględnieniem diagnozy. Do masażu wykorzystuje się akcesoria takie jak rękawiczki, bandaże, sondy, szpatułki itp.
5. Etap piąty to inscenizacja dźwiękowa. Cele tego etapu: ukształtowanie prawidłowej struktury artykulacyjnej. Rozwój pamięci, uwagi. Edukacja celowości, wytrwałości. Logopeda wyjaśnia specyfikę pracy na pierwszej lekcji i pomaga wykonać to lub inne ćwiczenie. Na kolejnej lekcji dziecko opowiada o artykulacji dźwięków przy pomocy logopedy lub na podstawie obrazków z symbolami. Na ostatnich lekcjach dziecko musi samodzielnie wykonać i opowiedzieć artykulację dźwięku.
6. Szósty etap to automatyzacja dźwięku. Cele tego etapu: utrwalenie dźwięku w słowach, sylabach itp.; rozwój słuchu fonemicznego, percepcji, pamięci.; rozwój mowy. Rodzaje zadań na tym etapie to prace rozwojowe percepcja fonemiczna, pracuj z obrazami lub obiektami będącymi przedmiotem, ze zdjęciami fabuły lub serią obrazów fabuły.
7. Etap siódmy jest różnicowanie dźwięków. Celem jest nauczenie się rozróżniania dźwięków na podstawie artykulacji i słuchu. Dziecko musi wymówić dwa dźwięki i rozróżnić, w czym są podobne, a czym się różnią. Dalsza praca przebiega jak przy automatyzacji z 2 dźwiękami.
8. Etap ósmy jest rozwój procesów poznawczych. Cel tego etapu: rozwój pamięci, uwagi, czucia, percepcji, myślenia. Na tym etapie korzystamy z różnych gier i zabawne zadania na rozwój procesów umysłowych.
9. Dziewiąty etap Jest to rozwój umiejętności motorycznych. Cele tego etapu: wzmocnienie umiejętności motorycznych, palców, ukształtowanie wyraźnej koordynacji ruchu, ukształtowanie synchronizacji ruchów. Rodzaje zajęć: gimnastyka palców, masaż, wylęganie, praca z kijami do liczenia, plasteliną, różnymi nasionami, zbożami itp.
9. I ostatnim etapem jest podsumowanie. Na tym etapie utrwalamy zdobytą wiedzę na lekcji.
Wymagania dotyczące logopedii.
Zajęcia logopedyczne mają określone wymagania. Przygotowując i prowadząc zajęcia logopeda powinien:
í sformułować temat i cel lekcji;
í określić etapy lekcji, współzależność i celowość poszczególnych etapów oraz ich kolejność;
í konsekwentne komplikowanie materiału leksykalnego i gramatycznego prezentowanego dzieciom;
í urozmaicać lekcję przy pomocy gier i technik gier;
í uwzględnić strefę najbliższego rozwoju dziecka;
í stosować zróżnicowane podejście do każdego dziecka, biorąc pod uwagę strukturę wady wymowy, wiek oraz indywidualne cechy;
í Zwięźle i jasno formułuj instrukcje wydawane dzieciom;
í wykorzystywać różnorodny i kolorowy materiał wizualny;
í potrafić stworzyć pozytywne tło emocjonalne dla lekcji, planując wybuchy emocjonalne, biorąc pod uwagę wzrost złożoności prezentowanego materiału.
Podstawa organizacyjna i fabularna zajęć może być bardzo różnorodna. Wszystko zależy od chęci i możliwości logopedy, jego gotowości do improwizacji. Sesja logopedyczna może odbywać się przy wykorzystaniu:
ü bajki;
elementy folkloru;
ü wyimaginowane podróże, wycieczki, wycieczki, przygody;
ü postacie literackie;
ü znane i wymyślone gry;
elementy gry fabularno-dydaktycznej;
ü malarstwo fabularne i pejzażowe;
ü specjalnie wykonane podręczniki - rysunki, kolaże, mozaiki, panele;
ü gry planszowe.
Struktura zajęć z automatyzacji wymowy i różnicowania dźwięków obejmuje wymagane elementy:
1. Moment organizacyjny.
2. Podanie tematu lekcji.
3. Charakterystyka dźwięku ze względu na cechy artykulacyjne i akustyczne.
4. Wymowa badanych głosek w sylabach i kombinacjach sylabicznych.
5. Wymowa głosek w słowach.
6. Minuta fizyczna.
7. Pracuj nad wymową.
8. Wymowa dźwięków w mowie połączonej.
9. Wynik lekcji.
Rozważmy bardziej szczegółowo zadania i opcje organizacji elementów zajęć tematycznych.
1. Organizacyjny. Jego cel- wprowadzenie w temat lekcji, wytworzenie pozytywnego nastawienia, rozbudzenie zainteresowania nauką nowych dźwięków, a także korekta funkcji psychowerbalnych. Główny zadanie logopeda – aby włączyć dzieci do pracy już od pierwszych minut lekcji. Organizowanie chwil odbywa się w różnych wersjach, ale w każdym przypadku warto uwzględnić ćwiczenia relaksacyjne, mimiczne i imitujące, elementy psychogimnastyki.
2. Wiadomość dotycząca tematu lekcji. Zadania oferowane w tej części pozwalają płynnie i niezauważalnie przejść do tematu lekcji. Dzieci najczęściej mają kontakt z zabawkami, płaskimi figurkami czy wizerunkami postaci – uczestników lekcji. Dzieci je poznają, podkreślają poznane dźwięki i imiona postaci. Forma gry opowiadająca o temacie lekcji nie tylko wzbudza zainteresowanie dzieci lekcją, ale także osiąga najważniejsze na tym etapie - uwaga dzieci jest skierowana na badany dźwięk, na percepcję nowego lub powtórzenie dźwięki przeszły.
3. Charakterystyka dźwięków za pomocą cech artykulacyjnych i akustycznych. Na tym etapie realizowane są następujące zadania:
Ø określona jest artykulacja - położenie warg, języka i zębów podczas wymawiania badanego dźwięku;
Ø pokazuje „profil” dźwięku na rysunku;
Ø określono akustyczne znaki dźwięków: spółgłoski lub samogłoski, twarde lub miękkie, głuche lub dźwięczne;
Ø jest przenośnym porównaniem dźwięku (dźwięk [ R] - warczenie tygrysa);
Ø zostaje określone ich miejsce w mieście dźwiękowym (będą mieszkać w Niebieskim, Czerwonym lub Zielonym Zamku).
4. Wymowa badanych dźwięków w słowach i kombinacjach sylabicznych. Podstawowy zadanie to rozwój pamięci słuchowo-mownej i percepcji fonemicznej, mimiki i prozodycznych elementów mowy (rytm, akcent i intonacja). Wymowę wierszy sylabicznych zwykle łączy się z rozwojem intonacyjnej ekspresji mowy i mimiki. Kombinacje sylabiczne są wymawiane przez charakter lekcji.
5. Wymowa dźwięków w słowach. Na tym etapie lekcje są rozwiązywane w następujący sposób zadania:
Ø rozwój percepcji fonemicznej i reprezentacji fonemicznych;
Ø wyjaśnienie i poszerzenie słownictwa;
Ø rozwój uwagi słuchowej i pamięci wzrokowej;
Ø opanowanie prostych i gatunki złożone analiza i synteza dźwiękowo-sylabowa.
Aby rozwiązać te problemy, ważny jest dobór mowy i materiału wizualnego. Pierwsze kryterium wyboru wyznacza tematyka i fabuła zajęć, drugie – zadanie. W pracy nad wzbogaceniem słownictwa dzieci i rozwojem percepcji fonemicznej koniecznie eksponowane są przedmioty, zabawki i obrazy. W procesie kształtowania się reprezentacji fonemicznych materiał wizualny nie jest demonstrowany, a jeśli jest eksponowany, to dopiero po nazwaniu słów przez dzieci. Tutaj fonemiczne reprezentacje dzieci, oparte na znanych wcześniej obrazach przedmiotów, pozwalają aktywować procesy myślowe i rozwijać pamięć u dzieci.
Użycie słów na jednej lekcji, która obejmuje jedną lub więcej grup rodzajowych (ptaki, zwierzęta, potrawy itp.) przyczynia się do rozwoju pamięć logiczna i aplikacji materiał mowy- słowa nasycone badanym dźwiękiem (na początku, w środku lub na końcu wyrazu), - rozwija zmysł dźwiękowy.
Równolegle z rozwiązaniem powyższych zadań, na tym etapie trwają prace nad asymilacją kategorie gramatyczne język. Pytania są zadawane w taki sposób, aby dzieci mogły powtórzyć to samo słowo w różnych przypadkach, w liczbie pojedynczej i mnogi, w czasie teraźniejszym lub przeszłym i z różnymi przedrostkami.
Rozwój uwagi słuchowej ułatwiają gry słowne „Dźwięk został utracony”, „Dźwięk został utracony”, a także zadania polegające na przywracaniu słów z przestawionymi dźwiękami, odgadywaniu słów po pierwszym i ostatnim dźwięku i sylabie oraz przywracaniu zdezorientowanych sylaby.
6. Minuta wychowania fizycznego jest ściśle powiązany z tematem lekcji i stanowi swego rodzaju pomost przejściowy do dalszej części lekcji. Główne zadania minuty fizycznej to:
Ø złagodzić zmęczenie i stres;
Ø wywołać ładunek emocjonalny;
Ø poprawić ogólne umiejętności motoryczne;
Ø opracować jasne, skoordynowane działania w połączeniu z mową.
Planując minutę ruchu, należy pamiętać, że gry i ćwiczenia fizyczne na świeżym powietrzu w połączeniu z mową przyczyniają się do poprawy ogólnych zdolności motorycznych. Dotyczy to również ćwiczeń symulujących czynności związane z pracą. Muzyka i rytmiczne ruchy dobrze łagodzą zmęczenie i korzystnie wpływają na nastrój dzieci. Formy prowadzenia minut fizycznych są różne. Może to być gra na świeżym powietrzu i imitacja działań roboczych, a wymowie wymyślonych łamańców językowych towarzyszy akcja i wiele więcej. Czasami rozwój fabuły w ciągu fizycznej minuty łączy się z łańcuchem sytuacyjnym ze słowem z poprzedniego etapu lekcji. Fizyczną minutę można również przeprowadzić w formie gimnastyki psychofizycznej, kiedy dzieci przedstawiają stan różnych zwierząt za pomocą mimiki, gestów i ruchów. Fizyczne minuty mogą być przechowywane z muzyką związaną z tematem lekcji.
7. Praca nad propozycją. Pomyślne opanowanie przez dzieci praw niezbędnych połączeń słów w zdaniach ułatwia wstępna praca nad zadaniami dla fraz. Ustalenie wzorców asymilacji niezbędnych połączeń słów w kombinacjach jest podstawą do tworzenia struktur leksykalnych i gramatycznych zdań.
Na tym etapie lekcji rozwiązywane są następujące zadania:
Ø ustalenie relacji leksykalnych i gramatycznych między członkami zdania;
Ø aktualizacja zgromadzonego słownika;
Ø kształtowanie spójności i jasności wypowiedzi;
Ø praca nad propozycją jako środkiem rozwoju procesy myślowe, w szczególności wnioski;
Ø analiza i synteza wypowiedzi werbalnej skład wniosku jako środek zapobiegający naruszeniom mowy pisanej (dysgrafia, dysleksja).
Metody pracy nad propozycją są zróżnicowane, jednak w każdym przypadku należy pamiętać, że zadania muszą być zgodne z podstawową zasadą dydaktyczną – od prostych do złożonych. NA etap początkowy- To są odpowiedzi na pytania zadawane na podstawie zdjęć. Następnie zadania stają się trudniejsze: dzieci proszone są o ułożenie zdań z użyciem zestawu słów lub słów kluczowych.
Tworzenie żywego i twórczego środowiska ułatwiają zadania, w których w „niekonsekwentnie niezręcznych” i „rzeczach niesłychanych” konieczne jest skorygowanie błędów semantycznych celowo popełnionych przez logopedę.
Warunkiem wyboru zasad i sposobów organizacji zadań na tym etapie pracy nad propozycją powinno być logiczne i zabawowe powiązanie z fabułą lekcji.
8. Wymowa dźwięków w mowie połączonej. Główną częścią etapu jest doskonalenie umiejętności poprawna wymowa dźwięki w tekstach powiązanych, tj. doprowadzenie wymowy dźwięków do automatyzmu. Po drodze następujące zadania:
Ø rozwój wyobraźni i twórczej fantazji;
Ø rozwój tworzenia słów;
Niezbędnym i obowiązkowym warunkiem zadań na tym etapie jest semantyczne i zabawne powiązanie z tematem lub fabułą lekcji oraz z zadaniami z poprzedniego etapu.
Metody głównych i towarzyszących problemów są różnorodne. W niektórych przypadkach wykorzystuje się zadania ze znanymi łamańcami językowymi i utworami poetyckimi - dialogami i wierszami. Ponadto konieczne jest, aby były nasycone badanymi dźwiękami, zabawne, przystępne i różnorodne pod względem cech intonacyjnych.
Zadania polegające na układaniu łamańców językowych i wierszy przyczyniają się do rozwoju rytmu, poczucia współbrzmienia i rymowania. Dzieci zazwyczaj entuzjastycznie przyjmują prośbę logopedy o ułożenie lub poprawienie łamańc językowych lub wierszy, które z jakiegoś powodu nie pasują do bohaterów fabuły. Najpierw proponują pojedyncze słowa i rymowanki, a następnie całe frazy. Rozwój spójnej mowy ułatwia planowana lub zaimprowizowana konstrukcja fabuły lekcji. W trakcie zajęć dzieci przewidują zachowanie bohaterów, wymyślają do nich dialogi i repliki, odpowiadają na pytania i znajdują wyjście z problematycznych sytuacji.
Jeśli czas na to pozwala, możliwe jest zorganizowanie przez dzieci opowiadania bajek w imieniu bohaterów z możliwą teatralizacją działań (naśladowanie ruchów, odgrywanie scen itp.), które rozwijają się w trakcie fabuły.
9.Podsumowanie lekcji. W końcowym etapie wyniki są sumowane, tj. określa się jego skuteczność. Warunkiem jest przekazywanie pozytywnych emocji.
W ocenie indywidualnej należy zwrócić uwagę na aktywność, choćby małe szczęście lub po prostu dobry humor to czy tamto dziecko, a na niepowodzenia należy reagować nadzieją na sukces w kolejnych zajęciach, z przekonaniem, że nie należy rozpaczać – jeśli będziesz aktywnie pracować, wszystko się ułoży!
Ważne jest również poznanie oceny dzieci z poprzedniej lekcji w odpowiedzi na pytania: „Co Ci się podobało? Jakie zadania wydały Ci się interesujące? Które zadanie było najtrudniejsze? Co chciałbyś usłyszeć dalej?” itp. Odpowiedzi można znaleźć w bliższym kontakcie z dziećmi i wybrać dobrą zasadę konstruowania zadań na każdym etapie kolejnych zajęć.
Wynik lekcji można przedstawić w zabawny sposób, w którym zapewniona jest niespodzianka.
W końcowym „akordu” lekcji powinna zabrzmieć pozytywna ocena i pewność, że jutro okaże się jeszcze lepsze. Ważne jest, aby zakończyć sesję, aby dzieci z niecierpliwością czekały na kolejne spotkanie z logopedą.
C-1. W związku z zakończeniem naszego ulubionego konkursu, po obejrzeniu wydarzeń, zdaniem jury, konieczne stało się przypomnienie kolegom o pewnych obowiązkowych aspektach pracy, które są specyficznie związane z naszym kierunkiem.
C-2. Pierwsza chwila to główne etapy struktury lekcji korekcyjnej i logopedycznej (zwanej dalej tylko zajęciami).
Podstawa organizacyjna i fabularna zajęć logopedycznych korekcyjnych może być nieskończenie różnorodna. Wszystko zależy od chęci i możliwości logopedy, jego gotowości do improwizacji.
Należy jednak pamiętać, że cała praca korekcyjna, a także struktura zajęć logopedycznych zbudowane są na zasadzie: od prostych do złożonych.
C-3. Oto kilka opcji organizacji zajęć logopedycznych:
W tym przypadku nie jest konieczne korzystanie wyłącznie ze znanych fabuł i tematów. Fabuła może zostać w całości wymyślona przez Ciebie lub możesz wykorzystać podstawę fabuły i rozwinąć ją w trakcie lekcji, jeśli pozwalają na to możliwości wspólnej improwizacji i kreatywności logopedy i dzieci.
C-4 do C-12 Wybór struktury zajęć logopedycznych zależy przede wszystkim od zidentyfikowanych problemów dziecka, ale każdy rodzaj struktury zawiera obowiązkowe elementy niezbędne dla tego rodzaju naruszenia, które zawsze pozostają nawet wtedy, gdy zajęcia różni się w zależności od tematów.
Wymieniłem 9 typów struktur lekcji, nie będę ich wyczytywać, wszystkie znacie bardzo dobrze. Moim dzisiejszym celem jest przypomnienie, że przygotowując sesję otwartą, należy zachować główne etapy.
C- 13. Każdy etap lekcji ma swój własny cel i zadania. Podałem 2 przykłady, reszta jest podobna.
Przykład: Moment organizacyjny (w różnych wersjach, ale w każdym przypadku warto uwzględnić ćwiczenia relaksacyjne, mimiczne i naśladowcze).
C-14. Przykład kroku. Wymowa dźwięków w mowie połączonej. Chciałbym szczególnie zastanowić się nad przebiegiem minut fizycznych.
C-15. To jeden z głównych elementów oszczędzania zdrowia. Dlaczego zwracam na nie szczególną uwagę? Podczas 30-40-minutowej sesji powinny przypadać co najmniej 2 minuty fizyczne.
Formy realizacji są różnorodne. Muzyka i rytmiczne ruchy dobrze łagodzą zmęczenie i korzystnie wpływają na nastrój dzieci. W Ostatnio nauczyciele coraz częściej zaczęli wykorzystywać muzyczne minuty wideo, podczas których dzieci wesoło tańczą, jakby powtarzały ruchy i słowa bohaterów kreskówek, ale jednocześnie nie miały czasu na wypracowanie ani wymowy, ani przejrzystości i koordynacji ruchów, lub orientacja w przestrzeni.
Planując minutę ruchową należy pamiętać, że zabawy i ćwiczenia ruchowe na świeżym powietrzu w połączeniu z mową przyczyniają się do poprawy zarówno motoryki ogólnej, jak i sprawności fizycznej. ogólny rozwój. Może to być gra na świeżym powietrzu, naśladowanie działań roboczych, wymowa wymyślonych łamańców językowych z akompaniamentem działań. Często rozwój fabuły w ciągu fizycznej minuty połączony jest łańcuchem sytuacyjnym ze słowem z poprzedniego etapu lekcji. Fizyczną minutę można również przeprowadzić w formie gimnastyki psychofizycznej, kiedy dzieci przedstawiają stan różnych zwierząt za pomocą mimiki, gestów i ruchów. Jeśli minuta fizyczna jest muzyczna, musi być powiązana z tematem lekcji, ponieważ. Naszym zadaniem jest rozwój wszystkich aspektów mowy.
C-16. Metody i metody pracy nauczyciela logopedy są różnorodne, wprowadzane są nowe technologie nauczania dzieci, ale w każdym przypadku należy pamiętać, że struktura lekcji i zadań logopedycznych musi odpowiadać eliminacji dziecka problem. Mianowicie:
- zastosować się do wniosków z badania logopaty;
- przez całą lekcję, niezależnie od tematu i formy lekcji, należy kontrolować mowę dziecka i zwracać większą uwagę na najsłabsze dzieci w grupie/podgrupie, aby wyeliminować problemy.
Na przykład:
Jeśli grupa jest zespołem opartym na wnioskach, wówczas dziecku z OHP lub CHP poświęca się więcej uwagi, należy koniecznie kontrolować jego dźwięk i nie pozwalać mu milczeć za plecami innych dzieci, domagając się samodzielnej odpowiedzi lub przynajmniej powtórzenia poprawna odpowiedź dla kogoś.
Jeśli prowadzona jest lekcja z dziećmi mająca na celu wyeliminowanie niedorozwoju fonemicznego, to niezależnie od numeru lekcji, z wybranych technologii i metod propedeutyki, przed samodzielną pracą dzieci. Od bramki praca logopedyczna- profilaktyka, wykrywanie i eliminowanie tych zaburzeń mowy, które są przyczyną niepowodzeń w nauce, utrudniają dalszy rozwój dziecka, stwarzają trudności w nauce i codziennej komunikacji.
C-17. Następną kwestią do omówienia jest introspekcja.
C-18 i C-19. Jakość i skuteczność zajęć logopedycznych w dużej mierze zależy od umiejętności logopedy analizowania sukcesów i błędów własnych i cudzych. Dlatego ważny element działalność pedagogiczna to autoanaliza swojego zawodu, której jakość zależy od wielu czynników, a przede wszystkim od nawyku logopedy dotyczącego refleksji nad swoimi działaniami i skutkami, do jakich doprowadziły lub mogą doprowadzić. Samoanaliza lekcji pomaga logopedowi spojrzeć na swoją pracę jakby z zewnątrz, ocenić własne mocne strony, dostrzec osiągnięcia i wady swojej pracy.
Również introspekcja własnej pracy jest jednym z najbardziej produktywnych środków rozwoju zawodowego specjalisty.
S-20. Według profesora Jurija Anatolijewicza Konarzhevsky'ego introspekcja jest najważniejszy środek stymulowanie samokształcenia nauczyciela. Nie można się z tym nie zgodzić, gdyż merytoryczna strona procesu samokształcenia nauczyciela logopedy kształtuje się w dużej mierze na podstawie wniosków z analizy pedagogicznej jego zajęć. Odkryte przez kierownika luki w dydaktycznym, metodycznym, zawodowym i merytorycznym kształceniu logopedy instytucja edukacyjna lub kolegów podczas wizyty i analizy zajęć, powinien być uzupełniany przez logopedę poprzez samowiedzę, której treść opiera się na otrzymanych zaleceniach.
C-21. W literatura pedagogiczna opisano różne podejścia do introspekcji. W przypadku wielu z tych podejść nie ma jednolitych wymagań dotyczących ich wdrożenia. Najważniejsze jest realistyczne ujawnienie wszystkich aspektów lekcji, oceniając jej postęp. Dlatego chciałbym zaproponować najbardziej optymalny schemat introspekcji zajęć logopedycznych.
Ta lista pytań nie jest wyczerpująca. Może się różnić w zależności od celu, do którego dążysz. To zależy od tego, co jest najważniejsze dla logopedy ten moment. Autoanaliza po otwartej lekcji z udziałem w konkursie jest swego rodzaju ratunkiem dla logopedy. I tu w imieniu wszystkich członków jury jeszcze raz chcę powiedzieć, że niedopuszczalne jest rozpoczynanie introspekcji po otwartej lekcji od czegoś, co nie wyszło. Nie możesz powtarzać tego zdania, a po załamaniu kilka razy się na nim skupić, nie możesz się poddać w trakcie zlecenia, jeśli coś nie wyszło. Samoocena i uzasadnienie wyników osiągniętych na lekcji oraz samoocena jako jeden z warunków kreatywna praca logopedzi w introspekcji to ostatnie punkty dyskusji.
Przykładowo do prezentacji dołączam 2 autoanalizy - 1 z Internetu i 1 własną, którą przeprowadziłem po lekcja otwarta podczas certyfikacji. Będzie mi miło, jeśli pomogą przyszłym uczestnikom naszego miejskiego konkursu „Rozpoznanie” i ogólnie w ich pracy. Wszystkim członkom jury życzę, abyście wykazali się większą inicjatywą w tym miejskim konkursie, częściej brali w nim udział, a w przyszłości z pewnością pomoże to najbardziej wytrwałym i celowym organizacjom lekcja otwarta do okręgu lub Rosji.
C-22. Dziękuję za uwagę!
Instrukcja pisania podsumowania lekcji
(na podstawie dyscyplin „Metody rozwoju mowy”, „Logoterapia”)
Przygotowanie do napisania lekcji:
1. Ustal treści programowe (w metodach korekcyjnych celów lub zadań) zajęć, w oparciu o:
· program wychowania i edukacji dzieci (bezpośrednio sekcje „rozwój mowy” i „zapoznanie z innymi”);
· wcześniej opracowany grupowy wieloletni plan pracy wychowawczej w grupie;
· pora roku, w której powstaje zawód oraz obecność zbliżających się lub niedawno zakończonych wydarzeń towarzyskich (wakacje, wybory itp.);
· wada rozwój mowy dzieci;
· poziom rozwoju dzieci w grupie;
· opracowany wcześniej indywidualny, długoterminowy plan pracy z dzieckiem;
Decydując się na etap przygotowawczy tworzenia podsumowania lekcji, przystępujemy do tworzenia wersji roboczej podsumowania lekcji.
2. niezbędny formułować treść programu (streszczenie dotyczące logopedii - cele Lub zadania ), które, jak we wszystkich typach zajęć, obejmować będą trzy rodzaje zadań głównych: edukacyjny(szkolenie), rozwijający się, edukacyjny(na lekcji logopedycznej wprowadza się inny rodzaj zadania - poprawczy).
Bardziej logiczne jest rozpoczęcie formułowania zadań w notatkach logopedycznych od korekcyjnego, w innych od edukacyjnego:
1. Poprawczy (wskazana jest praca nad wiodącym (podstawowym). wada lub ujawnia główne cel fazy prac naprawczych. Przykład:„Popraw umiejętność używania dźwięku „r” w słowach i wyrażeniach.”
2. Edukacyjny (tu możemy rozwinąć wiedza, wzbogacić reprezentacja o obiektach i zjawiskach otoczenia itp. Formułowanie tych zadań wygodnie jest rozpocząć od słów: konsolidować, uogólniać, rozszerzać, wyjaśniać, usystematyzować, ulepszać itp. dowolną wiedzę programową, umiejętności, umiejętności. Przykład: „Napraw definicje charakteryzujące wygląd warzyw i owoców”.
3. Edukacyjny (w odniesieniu do dyscyplin „logoterapia” i MRR, częściej rozwija się rozwój cech głosu, oddychania, słuchu fonemicznego i innych zadań rozwoju mowy procesy mentalne- wzrokowe, słuchowe, dotykowe, uwaga motoryczna, pamięć, percepcja itp.).
4. Edukacyjny polega na wychowaniu w ramach trwającej lekcji wszelkich wartości moralnych. (Kultura komunikacja głosowa, kolektywizm, dyscyplina, wzajemna pomoc, miłość do zwierząt, szacunek do pracy, dyscyplina w klasie itp.). Przykład: „Kultywować kulturę komunikacji werbalnej - doskonalić umiejętność formułowania próśb”.
o Każde z wymienionych zadań może mieć kilka na jednej lekcji, ale łączna liczba zadań wynosi co najmniej 3 w przypadku zwykłych notatek i co najmniej 4 w przypadku notatek logopedycznych.
o Tworząc podsumowanie, nie należy podpisywać, jakiego rodzaju zadanie (edukacyjne, edukacyjne itp.)
o Każde zadanie należy ponumerować osobno, aby nie łączyć kilku zadań (błędna wersja sformułowania zadania: „Rozwijaj uwagę, pamięć, życzliwość, miłość do piękna”).
o Każde zadanie zaczyna się od czasownika niedokonanego, czyli odpowiedzi na pytanie „Co robić?” (N-r: „Dev To słuch fonemiczny ... „- błędna opcja”, „Rozwój”. Na słuch fonemiczny… ”- poprawna opcja).
o Zadania formułujemy szczegółowo, ze wszystkimi niezbędnymi wyjaśnieniami (na przykład: „Rozwijaj słuch fonemiczny” to błędna opcja, „Rozwijaj słuch fonemiczny: umiejętność wyróżniania pierwszego dźwięku w słowie” to poprawna opcja).
o Formułując zadania, unikaj słów:
ü „NAUCZYĆ”, ponieważ uczyć = wprowadzać + rozszerzać + wyjaśniać + konsolidować + ćwiczyć + ulepszać + systematyzować + uogólniać + itd. Wybieramy najdokładniejszy czasownik;
ü „FORMAT”, ponieważ z punktu widzenia niektórych autorów słowo to ma dla współczesnej pedagogiki humanistycznej konotację nazbyt autorytarną, z punktu widzenia innych odzwierciedla fizjologiczną stronę procesu rozwoju, bez udziału nauczyciela.
3. Po podjęciu decyzji o zadaniach, które należy rozwiązać na lekcji, następnym krokiem jest wybieraj gry, ćwiczenia i zadania które pomogą rozwiązać zadania. Należy pamiętać, że w pierwszej kolejności należy opracować treść programu (w oparciu o potrzeby dziecka lub grupy dzieci), a dopiero potem treść streszczenia lekcji.
4. Następny krok - dobór materiału, które będą potrzebne do przeprowadzenia wybranych gier, ćwiczeń, zadań i osiągnięcia wcześniej zdefiniowanych zadań. Cały materiał będzie musiał zostać wskazany, wyszczególniony, ewentualnie podział materiału na demonstrację i materiały informacyjne.
Przed rozpoczęciem lekcji musisz zaplanować i przeprowadzić prace wstępne, którego celem jest wyjaśnienie wiedzy, umiejętności, umiejętności dzieci na wybrany temat, usystematyzowanie, wyjaśnienie wiedzy wszystkich lub niektórych dzieci itp. Z reguły są to rozmowy, słuchanie różnych utworów, zapamiętywanie ich , oglądanie zdjęć, wycieczek, obserwacji.
Ostatnią rzeczą do rozważenia jest - Praca indywidualna z dziećmi w klasie. Należy wziąć pod uwagę działania szczególnie rozwiniętych dzieci (zadania są bardziej złożone lub dodatkowe); praca z dziećmi pozostającymi w tyle (podkreśl ich szczególne słabości, którym poświęci się nieco więcej uwagi); interakcja z „trudnymi” dziećmi (dobieraj takie metody pracy i ich kompatybilność, aby te dzieci również dawały się ponieść zadaniom i mogły unikać konfliktów z rówieśnikami i nauczycielami).
Sam kurs zaczyna się od Pierwszy(wprowadzający lub wprowadzający) Części, który trwa 3-5 minut i obejmuje:
- Organizowanie czasu (zwrócenie uwagi dzieci na wychowawcę, oderwanie ich od zajęć, którymi zajmowały się wcześniej dzieci; przypomnienie zasad dyscypliny; uporządkowanie wygląd dzieci itp.).
- Niespodzianka lub ciekawy moment (wygląd bohatera, postaci, koperty, obrazu, zabawki, przeczytania wiersza, odgadnięcia zagadki itp.)
- Fabuła się rozwija lekcje, jeśli są dostępne.
- Wiadomość docelowa zajęcia.
o Na jednej lekcji, w części wprowadzającej, może być Nie wszystkie powyższe składniki;
o bardzo pożądane jest, aby lekcja była fabułą lub miała formę gry;
o ja na początku pierwszej części nie należy podawać pełnych słów „część wprowadzająca” itp.
Zatem celem tej części lekcji jest wzbudzenie zainteresowania lekcją, pragnienia, potrzeby nadchodzącej aktywności, aktywowanie zainteresowania poznawczego, odpowiednich przejawów emocjonalnych.
Druga część jest główna polega na sekwencyjnym zastępowaniu się grami i zadaniami, które łączy jedna fabuła lub cel. Czas jego trwania ustalany jest w zależności od grupy wiekowej. (Obliczcie sami, nie zapomnijcie odjąć od czasu lekcji czasu części końcowej i wprowadzającej).
o Wykonując kontur, pamiętaj o oznaczeniu cyfrą II nie należy podawać początku drugiej części, pełnych słów „część główna” itp.
o Konieczne jest, aby przed każdym zadaniem nauczyciel stworzył przed dzieckiem motyw działania (pomożemy Dunno, odczarujemy miasto, dowiemy się, który z nas jest najbardziej zręczny, sprawimy przyjemność naszej mamie) ).
o W trakcie części głównej należy przewidzieć zmianę rodzajów działań, które są przeciwne sobie pod względem stopnia aktywności i uczestniczących analizatorów,
o Gdy dzieci się zmęczą, wychowanie fizyczne, co powinno również (najlepiej) być spójne z tematem lub fabułą lekcji.
o Ponadto jednym z wymagań dotyczących lekcji jest stopień aktywności dzieci - robią więcej, myślą, zgadują, rozumują, mówią dzieci, a nie nauczyciel. Nauczyciel stwarza warunki, aby dziecko mogło niemal wszystko zrobić samodzielnie.
o Zaleca się włączenie ich do zajęć w jak największym stopniu więcej analizatory - w ta sprawa informacje zdobywane przez dziecko będą bardziej systematyczne, wszechstronne i trwałe. Przykładowo: nauka artykulacji – patrzymy w lustro, słuchamy co mówimy, ręką kontrolujemy siłę wydechu czy wibrację strun głosowych.
Ogólnym celem części głównej jest rozwiązanie wszystkich zadań postawionych w treści programu i realizacja zaplanowanej indywidualnej pracy z dziećmi.
Trzecia część jest ostatnią. (do 3 -5 minut) Zawiera:
- uogólnienie, = pamiętanie, co zrobili, co zrobili, co w grupy juniorskie robi to wychowawca, a w starszych – same dzieci, na pytania wychowawcy. „Co najbardziej Ci się podobało… Jakie zadanie było najtrudniejsze… Jakiej gry nauczymy tatę grać w domu…, Co pamiętasz,…, Co Cię zaskoczyło…?) Nauczyciel podsumowuje odpowiedzi dzieci. Przykład. Vosp: „Jakie zadanie wykonaliśmy jako pierwsze?”. Dzieci: „Rzucili piłkę…”. Vosp.: „Zgadza się, rzucili piłkę i zapamiętali imiona zwierząt domowych”.
- Ogólne i nominalne stopień dzieci w formie analizy (czyli nie tylko „udało się”, ale dlatego, że odpowiedział najgłośniej, podniósł rękę, nie krzyczał itp.). Zaczynając od grupa seniorów, nie tylko chwalimy dzieci, ale także wskazujemy na niektóre ich wady i radzimy, jak sobie z nimi radzić.
- kreacja korzystny stan emocjonalny (gra, słowo artystyczne, słuchanie utworu muzycznego), wywołujące chęć ponownego odwiedzenia takiej lekcji, przeżycia podobnej fabuły; trwałe zainteresowanie poznawcze tym tematem, poprzez zadania, rekomendacje, porady.
- Wyjście do innej aktywności . Na przykład: „Dzisiaj przyszły do nas śmieszne króliczki, bardzo nam się spodobały, ale zbudujmy dla nich domy z materiałów budowlanych, aby znów do nas wróciły”.
o Wykonując kontur, pamiętaj o oznaczeniu cyfrą III nie należy podawać początku trzeciej części, pełnych słów „część końcowa” itp.
Po skompletowaniu, poprawieniu i sprawdzeniu wstępnego konspektu lekcji sporządzana jest wersja ostateczna według poniższego schematu.
o Szczególną uwagę należy zwrócić na dokładność, przejrzystość i przystępność konspektu lekcji.
OGÓLNY SCHEMAT PODSUMOWANIA LEKCJI
Na początku abstraktu lub Strona tytułowa sprecyzować:
w Metodologia (przedmiot), według której sporządzono podsumowanie. P przykład: terapia logopedyczna; lub sposób rozwoju mowy.
w Sekcja metodologiczna (zaburzenia mowy dla abstraktu logopedycznego. Przykład: dyslalia, czyli rozwój spójnej mowy.
w Rodzaj lekcji (etap pracy korekcyjnej). Przykład: tworzenie opisowych historii na podstawie obrazu lub etapu automatyzacji słów i wyrażeń.
w Temat lekcji + opowiadanie. P Przykład: opowieść o bajce „Chata Zayushkiny” / „Pocieszajmy króliczka” lub (w przypadku dyslalii wskazujemy dźwięk, nad którym pracujemy) „Dźwięk „r” / „Pomóż nie wiem”.
w Grupa wiekowa dzieci. P przykład: grupa seniorów.
w Lekcja indywidualna lub grupowa. Przykład: lekcja frontalna.
CELE (jeśli streszczenie jest logopedyczne) TREŚĆ PROGRAMU lub ZADANIA (jeśli streszczenie opiera się na innych metodach):
Poprawczy
1. …
2. …
3. …
edukacyjny (samego słowa nie należy pisać)
W pracy logopedy często prowadzimy zajęcia: otwarte lub codzienne. Wielu logopedów staje przed pytaniem: „Jaka jest struktura sesji logopedycznej?”
I. Struktura otwartej lekcji logopedycznej
Podstawa organizacyjna i fabularna zajęć może być bardzo różnorodna. Wszystko zależy od chęci i możliwości logopedy, jego gotowości do improwizacji. Oto kilka opcji organizowania zajęć za pomocą:
bajki;
elementy folkloru;
wyimaginowane podróże, wycieczki, wycieczki, przygody;
postacie literackie;
znane i wymyślone gry;
elementy gry fabularno-dydaktycznej;
malarstwo fabularne i pejzażowe;
specjalnie wykonane rysunki, kolaże, mozaiki, panele;
Gry drukowane na komputer stacjonarny;
historie i postacie z kreskówek.
W tym przypadku nie jest konieczne korzystanie wyłącznie ze znanych fabuł i tematów. Możesz sam wymyślić fabułę lub skorzystać z podstawy proponowanej fabuły i rozwinąć ją w trakcie lekcji, jeśli pozwalają na to możliwości wspólnej improwizacji i kreatywności logopedy i dzieci.
Struktura zajęć z automatyzacji wymowy i różnicowania dźwięków obejmuje wymagane elementy:
1. Moment organizacyjny.
2. Podanie tematu lekcji.
3. Charakterystyka dźwięku ze względu na cechy artykulacyjne i akustyczne.
4. Wymowa badanych głosek w sylabach i kombinacjach sylabicznych.
5. Wymowa głosek w słowach.
6. Minuta fizyczna.
7. Pracuj nad wymową.
8. Wymowa dźwięków w mowie połączonej.
9. Wynik lekcji.
Rozważmy bardziej szczegółowo zadania i opcje organizacji elementów zajęć tematycznych.
1. Organizacyjne. Jego cel- wprowadzenie w temat lekcji, wytworzenie pozytywnego nastawienia, rozbudzenie zainteresowania nauką nowych dźwięków, a także korekta funkcji psychowerbalnych. Główny zadanie logopeda – aby włączyć dzieci do pracy już od pierwszych minut lekcji. Momenty organizacyjne odbywają się w różnych wersjach, ale w każdym przypadku warto uwzględnić ćwiczenia relaksacyjne, mimiczne i naśladowcze.
Na przykład lekcja na temat „Porwanie listu W rozpoczyna się od odczytania telegramu. W innej wersji lekcja oparta na fabule „Spacer po lesie” rozpoczyna się od zagadki. Następnie następują ćwiczenia relaksacyjne, które pomagają złagodzić zwiększone napięcie mięśni u dzieci z dyzartrią. W trzeciej opcji stosuje się psycho-gimnastykę. Ćwiczenia mimiczne usprawniają pracę mięśni twarzy, przyczyniają się do rozwoju ruchomości aparatu artykulacyjnego. Można wykorzystać elementy psychogimnastyki. Psychogimnastyka sprzyja emancypacji dzieci, manifestacji ich „ja”, rozwojowi wyobraźni, przezwyciężaniu niezdarności ruchowej.
2. Podanie tematu lekcji. Zadania oferowane w tej części pozwalają płynnie i niezauważalnie przejść do tematu lekcji. Dzieci najczęściej mają kontakt z zabawkami, płaskimi figurkami czy wizerunkami postaci – uczestników lekcji. Dzieci je poznają, podkreślają poznane dźwięki i imiona postaci.
Na przykład w lekcji Trzy małe świnki tematem przewodnim jest: „Dziś ułożymy bajkę o Nif-Nif, Naf-Naf, Nuf-Nuf i przestudiujemy dźwiękiH., H » . Inna opcja: dzieci proszone są o powtórzenie i odgadnięcie zagadki, której wszystkie słowa zawierają badane dźwięki.
Zatem, forma gry przesłanie tematu lekcji nie tylko wzbudza zainteresowanie dzieci lekcją, ale także osiąga najważniejsze na tym etapie - uwaga dzieci jest skierowana na badany dźwięk, na percepcję nowego lub powtarzanie przekazywanych dźwięków .
3. Charakterystyka dźwięków ze względu na cechy artykulacyjne i akustyczne. Na tym etapie realizowane są następujące zadania:
określona jest artykulacja - położenie warg, języka i zębów podczas wymowy badanego dźwięku;
na rysunku pokazano „profil” dźwięku;
określa się akustyczne znaki dźwięków: spółgłoski lub samogłoski, twarde lub miękkie, głuche lub dźwięczne;
istnieje przenośne porównanie dźwięku (dźwięk [ R] - warczenie tygrysa);
określone jest ich miejsce w mieście dźwiękowych liter (będą mieszkać w Błękitnym, Czerwonym lub Zielonym Zamku).
4. Wymowa badanych dźwięków w słowach i kombinacjach sylabicznych. Podstawowy zadanie to rozwój pamięci słuchowo-mownej i percepcji fonemicznej, mimiki i prozodycznych elementów mowy (rytm, akcent i intonacja). Wymowę wierszy sylabicznych zwykle łączy się z rozwojem intonacyjnej ekspresji mowy i mimiki. Kombinacje sylabiczne są wymawiane przez charakter lekcji.
5. Wymowa głosek w słowach. Na tym etapie lekcje są rozwiązywane w następujący sposób zadania:
rozwój percepcji fonemicznej i reprezentacji fonemicznych;
wyjaśnienie i poszerzenie słownictwa;
rozwój uwagi słuchowej i pamięci wzrokowej;
opanowanie prostych i złożonych typów analizy i syntezy dźwiękowo-sylabowej.
Aby rozwiązać te problemy, ważny jest dobór mowy i materiału wizualnego. Pierwsze kryterium wyboru wyznacza tematyka i fabuła zajęć, drugie – zadanie. W pracy nad wzbogaceniem słownictwa dzieci i rozwojem percepcji fonemicznej koniecznie eksponowane są przedmioty, zabawki i obrazy. W procesie kształtowania się reprezentacji fonemicznych materiał wizualny nie jest demonstrowany, a jeśli jest eksponowany, to dopiero po nazwaniu słów przez dzieci. Tutaj fonemiczne reprezentacje dzieci, oparte na znanych wcześniej obrazach przedmiotów, pozwalają aktywować procesy myślowe i rozwijać pamięć u dzieci.
Użycie na jednej lekcji słów obejmujących jedną lub więcej grup rodzajowych (ptaki, zwierzęta, naczynia itp.) Przyczynia się do rozwoju pamięci logicznej i wykorzystania materiału mowy - słów nasyconych badanym dźwiękiem (na początku , środek lub koniec słowa), - rozwija talent dźwiękowy.
Równolegle z rozwiązaniem wymienionych zadań, na tym etapie trwają prace nad asymilacją kategorii gramatycznych języka. Pytania są zadawane w taki sposób, aby dzieci mogły powtórzyć to samo słowo w różnych przypadkach, w liczbie pojedynczej i mnogiej, w czasie teraźniejszym lub przeszłym i z różnymi przedrostkami.
Rozwój uwagi słuchowej ułatwiają gry słowne „Dźwięk został utracony”, „Dźwięk został utracony”, a także zadania polegające na przywracaniu słów z przestawionymi dźwiękami, odgadywaniu słów po pierwszym i ostatnim dźwięku i sylabie oraz przywracaniu zdezorientowanych sylaby.
6. Minuta wychowania fizycznego jest ściśle powiązany z tematem lekcji i stanowi swego rodzaju pomost przejściowy do dalszej części lekcji. Główne zadania minuty fizycznej to:
złagodzić zmęczenie i stres;
wywołać ładunek emocjonalny;
poprawić ogólne umiejętności motoryczne;
opracować jasne, skoordynowane działania w połączeniu z mową.
Planując minutę ruchu, należy pamiętać, że gry i ćwiczenia fizyczne na świeżym powietrzu w połączeniu z mową przyczyniają się do poprawy ogólnych zdolności motorycznych. Dotyczy to również ćwiczeń symulujących czynności związane z pracą. Muzyka i rytmiczne ruchy dobrze łagodzą zmęczenie i korzystnie wpływają na nastrój dzieci. Formy prowadzenia minut fizycznych są różne. Może to być gra na świeżym powietrzu i imitacja działań roboczych, a wymowie wymyślonych łamańców językowych towarzyszy akcja i wiele więcej. Czasami rozwój fabuły w ciągu fizycznej minuty łączy się z łańcuchem sytuacyjnym ze słowem z poprzedniego etapu lekcji. Fizyczną minutę można również przeprowadzić w formie gimnastyki psychofizycznej, kiedy dzieci przedstawiają stan różnych zwierząt za pomocą mimiki, gestów i ruchów.
Fizyczne minuty mogą być przechowywane z muzyką związaną z tematem lekcji.
7. Pracuj nad propozycją. Pomyślne opanowanie przez dzieci praw niezbędnych połączeń słów w zdaniach ułatwia wstępna praca nad zadaniami dla fraz.
Ustalenie wzorców asymilacji niezbędnych połączeń słów w kombinacjach jest podstawą do tworzenia struktur leksykalnych i gramatycznych zdań.
Na tym etapie lekcji rozwiązywane są następujące zadania:
ustalenie relacji leksykalnych i gramatycznych między członkami zdania;
aktualizacja zgromadzonego słownika;
kształtowanie spójności i jasności wypowiedzi;
pracować nad zdaniem jako środkiem rozwijania procesów myślowych, w szczególności wnioskowania;
analiza i synteza składu werbalnego zdania jako sposób zapobiegania naruszeniom mowy pisanej (dysgrafia, dysleksja).
Metody pracy nad propozycją są zróżnicowane, jednak w każdym przypadku należy pamiętać, że zadania muszą być zgodne z podstawową zasadą dydaktyczną – od prostych do złożonych. Na początkowym etapie są to odpowiedzi na pytania zadawane na podstawie zdjęć. Następnie zadania stają się trudniejsze: dzieci proszone są o ułożenie zdań z użyciem zestawu słów lub słów kluczowych.
Tworzenie żywego i twórczego środowiska ułatwiają zadania, w których w „niekonsekwentnie niezręcznych” i „rzeczach niesłychanych” konieczne jest skorygowanie błędów semantycznych celowo popełnionych przez logopedę.
Warunkiem wyboru zasad i sposobów organizacji zadań na tym etapie pracy nad propozycją powinno być logiczne i zabawowe powiązanie z fabułą lekcji.
8. Wymowa dźwięków w mowie połączonej. Główną częścią etapu jest doskonalenie umiejętności poprawnej wymowy głosek w tekstach powiązanych, tj. doprowadzenie wymowy dźwięków do automatyzmu. Po drodze następujące zadania:
rozwój wyobraźni i fantazji twórczej;
rozwój tworzenia słów;
rozwój intonacji melodycznej i elementów prozodycznych.
Niezbędnym i obowiązkowym warunkiem zadań na tym etapie jest semantyczne i zabawne powiązanie z tematem lub fabułą lekcji oraz z zadaniami z poprzedniego etapu.
Metody głównych i towarzyszących problemów są różnorodne. W niektórych przypadkach wykorzystuje się zadania ze znanymi łamańcami językowymi i utworami poetyckimi - dialogami i wierszami. Ponadto konieczne jest, aby były nasycone badanymi dźwiękami, zabawne, przystępne i różnorodne pod względem cech intonacyjnych.
Zadania polegające na układaniu łamańców językowych i wierszy przyczyniają się do rozwoju rytmu, poczucia współbrzmienia i rymowania. Dzieci zazwyczaj entuzjastycznie przyjmują prośbę logopedy o ułożenie lub poprawienie łamańc językowych lub wierszy, które z jakiegoś powodu nie pasują do bohaterów fabuły. Najpierw proponują pojedyncze słowa i rymowanki, a następnie całe frazy. Rozwój spójnej mowy ułatwia planowana lub zaimprowizowana konstrukcja fabuły lekcji. W trakcie zajęć dzieci przewidują zachowanie bohaterów, wymyślają do nich dialogi i repliki, odpowiadają na pytania i znajdują wyjście z problematycznych sytuacji.
Jeśli czas na to pozwala, możliwe jest zorganizowanie przez dzieci opowiadania bajek w imieniu bohaterów z możliwą teatralizacją działań (naśladowanie ruchów, odgrywanie scen itp.), które rozwijają się w trakcie fabuły.
9. Wynik lekcji. W końcowym etapie wyniki są sumowane, tj. określa się jego skuteczność. Warunkiem jest przekazywanie pozytywnych emocji.
W ocenie indywidualnej należy odnotować aktywność, choćby małe szczęście, czy po prostu dobry nastrój dziecka, a na niepowodzenia należy reagować nadzieją na sukces na kolejnych zajęciach, z przekonaniem, że nie należy rozpaczać – jeśli będziesz aktywnie pracować, wszystko się ułoży!
Ważne jest również poznanie oceny dzieci z poprzedniej lekcji w odpowiedzi na pytania: „Co Ci się podobało? Jakie zadania wydały Ci się interesujące? Które zadanie było najtrudniejsze? Co chciałbyś usłyszeć dalej?” itp. Odpowiedzi można znaleźć w bliższym kontakcie z dziećmi i wybrać dobrą zasadę konstruowania zadań na każdym etapie kolejnych zajęć.
Wynik lekcji można przedstawić w zabawny sposób, w którym zapewniona jest niespodzianka.
W końcowym „akordu” lekcji powinna zabrzmieć pozytywna ocena i pewność, że jutro okaże się jeszcze lepsze. Ważne jest, aby zakończyć sesję, aby dzieci z niecierpliwością czekały na kolejne spotkanie z logopedą.
