Materiał metodologiczny na temat „pojedynczy reżim mowy”. Ujednolicony reżim mowy zostanie stworzony dla rosyjskich uczniów. Regulacja prawna hemos

TRYB POJEDYNCZEJ MOWY to system wymagań regulujących działania

uczestnicy procesu edukacyjnego w cele zapewnić warunki optymalne

rozwój mowy uczniów. Ten system zakłada zgodność z WSZYSTKIMI

edukacyjny proces normy mowy, edukacja kultury mowy,

właściwe zaprojektowanie wszystkich materiałów, dokumenty, kampanie wizualne w instytucji.

Język ojczysty w szkole ogólnokształcącej jest nie tylko przedmiotem nauczania, ale także środkiem nauczania podstaw wszystkich nauk, dlatego konieczne jest skoordynowanie wysiłków całej kadry pedagogicznej w celu wprowadzenia jednolitego reżimu kultury mowy i piśmienne pisanie we wszystkich sferach życia instytucji edukacyjnej.

Oto wniosek, do jakiego doszli autorzy Zaleceń metodycznych dla nauczycieli: „Analiza statystyk wykazała niski poziom umiejętności praktycznych zdających. Normy ortograficzne i interpunkcyjne opanowane są głównie na poziomie umiejętności, a do końca nauki umiejętności uczniów nie zamieniają się w umiejętności pisania piśmiennego”.
Czy to kwestia wiedzy? Nie, to kwestia wspólnej kultury. Dokładniej, ogólny brak kultury, w której żyją i uczą się nasze dzieci. Szeroka ekspansja mowy nienormatywnej podważa istniejący system norm mowy.

Pobierać:

Zapowiedź:

KWESTIONARIUSZ

1. W ankiecie wzięło udział 38 nauczycieli języka i literatury rosyjskiej z 19 szkół powiatu

1. Jakie znaczenie nadajesz temu pojęciuprzestrzeganie jednego reżimu mowy»?

1. Czy znasz jakieś dokumenty normatywne lub doradcze dotyczące zagadnień?

Jeśli tak, które? Czy wykorzystujesz je w swojej pracy?

1. Czy przestrzegasztryb pojedynczej mowyw procesie edukacyjnym Twojej organizacji edukacyjnej? (Jeśli tak, jak to osiągnąć? Jeśli nie, jaki jest tego powód?)

1. Jakie są skuteczne podejścia i metodyzgodność z jednym reżimem mowy Czy jesteś świadom?

1. Jak, Pana/Pani zdaniem, można oceniać osiągnięcia edukacyjne uczniów w zakresie języka rosyjskiego z punktu widzeniazgodność z jednym reżimem mowy?

1. Twoje sugestie dotyczące organizacjizgodność z jednym reżimem mowyw organizacjach edukacyjnych.

Zapowiedź:

Aby skorzystać z podglądu prezentacji, załóż konto Google (konto) i zaloguj się: https://accounts.google.com

Podpisy slajdów:

Ujednolicony tryb mowy w szkole

Meta-przedmiotowe nauczanie języka rosyjskiego przez nauczycieli literatury: wykorzystywanie tekstów z różnych dziedzin na lekcjach języka rosyjskiego, opracowywanie i prowadzenie zajęć fakultatywnych o orientacji językowej na temat języka mediów, Internetu, komunikacji rodzinnej itp. ., realizacja pracy pozalekcyjnej o orientacji językowej obejmującej różne sfery życia (działania projektowe i badawcze, godziny zajęć, dni licealne, tygodnie tematyczne itp.)

Świadome i nieświadome problemy nauczycieli, niezrozumienie określonego terminu, struktury gramatycznej, nieprawidłowe odczytanie warunków zadania, przeszkadzają w pomyślnym studiowaniu odpowiedniej dyscypliny szkolnej przez uczniów ____________________________ Tylko ich celowa regularna praca z uczniami pomoże przezwyciężyć ten problem

Co robić? kształtowanie u nauczycieli przedmiotowych orientacji na wartość takiej pracy, oferowanie nauczycielom zrozumiałych i logicznie ustrukturyzowanych treści, stymulowanie jej systemowego utrwalania i refleksji. Tego typu prace zapewniają zaktualizowany, zgodny ze współczesnym porządkiem społecznym, jednolity tryb mowy w szkole.

Zunifikowany tryb mowy to zestaw środków mających na celu kształtowanie uniwersalnych umiejętności, które zapewniają mowę, język i kompetencje społeczno-kulturowe oraz przyczyniają się do tworzenia jednolitego środowiska edukacyjnego.

Koordynatorzy i organizatorzy nauczania metaprzedmiotowego RL w przestrzeni edukacyjnej nauczycieli języków obcych (przy wsparciu lektorów języków obcych)

Cele wprowadzenia koncepcji JEDNOLITEGO TRYBU MOWY w celu promowania realizacji polityki państwa w zakresie zachowania, rozwoju i rozpowszechniania rosyjskiego języka literackiego; wspieranie rozwoju zawodowego nauczycieli języka i literatury rosyjskiej wszystkich typów placówek oświatowych (przedszkolnych, szkolnych, średnich specjalnych i wyższych); promowanie rozpowszechniania skutecznych technologii nauczania przedmiotów szkolnych w języku rosyjskim; tworzenie warunków dla realizacji potencjału twórczego nauczycieli języka i literatury rosyjskiej dla podnoszenia jakości nauczania i uczenia się języka i literatury rosyjskiej w Federacji Rosyjskiej; tworzenie warunków do realizacji wyników przedmiotowych, metaprzedmiotowych i osobowych dla studentów w Federacji Rosyjskiej; tworzenie jednolitego rozwijającego się środowiska edukacyjnego zarówno w ramach odrębnej organizacji, jak iw sieci szkół.

Uniwersalne metody systematycznej pracy językowej nauczycieli przedmiotów Praca wstępna (przed lekcją): analiza aspektów językowych materiału, który będzie omawiany na lekcji (wybór terminów, innych słów i konstrukcji z tekstu akapitu, które mogą sprawiać trudności dla uczniów w zakresie percepcji i zapamiętywania). Przygotowanie zadań stymulujących pracę z językiem przedmiotu. Przygotowanie odniesień etymologicznych do terminów w ramach tego tematu

Praca z językiem przedmiotu na lekcji. Niektóre kierunki: określanie znaczenia (znaczenia) danego słowa za pomocą słownika lub bez słownika, przekazanie znaczenia określonej frazy (fragmentu tekstu) innymi słowami, wyszukiwanie słów-terminów, które w innych słowach są używane w innym znaczeniu nauki ścisłe lub mowa potoczna (biologia: transkrypcja – przenoszenie informacji genetycznej z DNA na RNA), zastępowanie napotkanych w tekście symboli i skrótów pełnymi wyrazami, porównanie znaczeń wyrazów z tekstu ze znaczeniami wyrazów pokrewnych w przypadku pomyłki znaczeń jest możliwe (historia: urzędnik, urzędnik, urzędnik, diakon)

Praca na lekcji: kontrola nauczyciela poprawianie typowych uczniowskich błędów w używaniu terminów i różnych konstrukcji werbalnych używanych podczas odpowiadania na temat lekcji (geografia: „Ameryka” zamiast „USA”, „miejsce urodzenia oleju” zamiast „pole naftowe”), dokładna zgodność odpowiedzi uczniów na zadane przez nauczyciela pytanie, zachowanie pierwotnego znaczenia przy opowiadaniu, parafrazowaniu, poprawianie błędów gramatycznych, stylistycznych i innych, niedopuszczalne sformułowanie („wyraz polisemantyczny jest wtedy, gdy słowo ma więcej niż jedno znaczenie”).

Praca na lekcji: omówienie i zastosowanie technik mnemotechnicznych Język rosyjski: Prowadź, trzymaj, patrz, polegaj, patrz, słysz i obrażaj, a także znoś, kręć, nienawidź i patrz. Iwan urodził dziewczynkę, kazał ciągnąć pieluchę.

Praca językowa pobudzająca zainteresowanie tematem, wykorzystanie materiału językowo-kulturologicznego o charakterze rozrywkowym, łączenie języka przedmiotu z historiami z życia naukowców i innych znanych osób, tradycjami i zwyczajami ludu, prowadzenie gier, quizów związanych język przedmiotu.

Po lekcji: refleksja nad pracą językową na lekcji Jakie zadania uczniowie wykonali z większym powodzeniem, co sprawiało największe trudności? Czy praca nad poruszonym na lekcji problemem językowym będzie kontynuowana? Możliwości - w pracy pozalekcyjnej (na przykład projektowanie i badania)

Metody metaprzedmiotowego nauczania języka rosyjskiego przyczyniają się do lepszego przyswojenia specjalistycznej terminologii, zrozumienia tekstów zadań, definicji, skuteczniejszego wyszukiwania niezbędnych informacji, zapamiętywania reguł i twierdzeń, rozwoju mowy na lekcjach przedmiotu, wzrost motywacji w nauczaniu przedmiotu, rozwój umiejętności badawczych. Jednolity tryb mowy w szkole to gwarancja sukcesu uczniów w rozwiązywaniu zadań Jednolitego Egzaminu Państwowego i Olimpiad

Zapowiedź:

w sprawie organizacji zgodności z ujednoliconym reżimem mowy

W placówkach oświatowych powiatu Gus-Khrustalny

Jednolity system piśmiennego pisania i kultury mowy (reżim ortograficzny) w ogólnej organizacji edukacyjnej (zwanej dalej Organizacją) to jednolity dla wszystkich system wymagań, wymagający ścisłego przestrzegania zasad literackich przez wszystkich nauczycieli i uczniów norma z zakresu ortopedii, gramatyki, logiki, ortografii i kaligrafii; kompetentny projekt wszystkich materiałów, w tym materiałów strony internetowej organizacji edukacyjnej, dokumentów i pomocy wizualnych; systematyczne poprawianie wszystkich błędów i braków w mowie ustnej i pisemnej uczniów z obowiązkową późniejszą pracą nad popełnionymi błędami; system opanowania terminów i specjalnych kombinacji we wszystkich przedmiotach programu nauczania; system zarządzania notebookiem itp. „...przestrzeganie jednego reżimu mowy w szkole wymaga wychowania kultury mowy uczniów wspólnymi siłami wszystkich nauczycieli. Wymagania dotyczące przestrzegania norm na lekcjach języka rosyjskiego powinny być wspierane zarówno na lekcjach innych przedmiotów, jak iw systemie zajęć pozalekcyjnych. .

Aby zorganizować ujednolicony reżim mowy w Organizacji, zaleca się uwzględnienie szeregu wymagań określonych w tych zaleceniach metodologicznych.

I. Rozwój mowy uczniów

Jednym z metaprzedmiotowych rezultatów opanowania przez uczniów programu edukacyjnego kształcenia ogólnego jest umiejętność świadomego posługiwania się środkami mowy zgodnie z zadaniem komunikacji w celu wyrażania swoich uczuć, myśli i potrzeb; planowanie i regulowanie ich działalności; biegłość w mowie ustnej i pisemnej, monologowa mowa kontekstowa . Każda wypowiedź ucznia w formie ustnej i pisemnej (szczegółowa odpowiedź na określony temat, sprawozdanie, opis doznania fizycznego lub chemicznego, recenzja odpowiedzi kolegi itp.) powinna być oceniana pod kątem:

2) konstrukcja logiczna;

3) projekt mowy.

Studenci powinni umieć:

Mówić i pisać na dany temat, szanując jego granice;

Wybierz najistotniejsze fakty i informacje, aby odsłonić temat i główną ideę wypowiedzi;

Przedstawić materiał w sposób logiczny i spójny (ustanowić związki przyczynowo-skutkowe, zbudować logiczne rozumowanie, wnioskować (indukcyjnie, dedukcyjnie i przez analogię) i wyciągnąć wnioski) ;

Poprawnie i trafnie posługiwać się środkami językowymi do formułowania wypowiedzi;

Buduj wypowiedzi w określonym stylu (naukowym, publicystycznym, potocznym itp.) W zależności od celu i sytuacji komunikacji (na lekcji, konferencji, spotkaniu, wycieczce itp.);

Odpowiadaj wystarczająco głośno, wyraźnie, zwracając uwagę na akcenty logiczne, pauzy, poprawną intonację, zasady wymowy;

Sporządzanie wszelkich pisemnych oświadczeń z zachowaniem zasad ortografii i interpunkcji, starannym, czytelnym pismem odręcznym.

1) zasady wymowy i akcentu (w wypowiedziach ustnych);

2) zasady używania słów zgodnie z ich znaczeniem ustalonym w słownikach oraz specyfiką użycia w różnych stylach wypowiedzi;

3) zasady tworzenia i zamiany wyrazów oraz tworzenia zwrotów i zdań zgodnie z wymogami gramatyki;

4) zasady ortografii i interpunkcji (w wypowiedziach pisemnych); niedopuszczalne są pomyłki w pisowni badanych terminów, wielkich liter w nazwach geograficznych, w nazwach wydarzeń historycznych, w nazwach własnych pisarzy, naukowców, postaci historycznych itp.

Mowa uczniów powinna być wyrazista, co jest osiągane poprzez różnorodność słownictwa i struktury gramatycznej, odpowiednie użycie wyrazów o barwie emocjonalnej.

Dla kultury mowy uczniów takie umiejętności, jak umiejętność słuchania i rozumienia mowy nauczyciela i innych uczniów, zwracanie uwagi na wypowiedzi uczestników komunikacji, umiejętność zadawania pytań, branie udziału w dyskusji istotne są również problemy, które charakteryzują jeden z osobistych rezultatów opanowania głównego programu wychowawczego – kształtowanie kompetencji komunikacyjnej w komunikowaniu się i współpracy z rówieśnikami, dziećmi starszymi i młodszymi, dorosłymi w procesie edukacyjnym, społecznie użytecznymi, edukacyjnymi oraz działalność badawcza, twórcza i inna . Studenci muszą opanować umiejętność czytania różnych typów (ekspresyjne, na głos, do siebie itp.), czytania semantycznego, które jest definiowane jako rozumienie celu czytania i wybór typu czytania (wybiórcze, wprowadzające, przeglądanie, studiowanie) w zależności od w celu .

II. Zeszyty studenckie do prac pisemnych

2.1.1. Głównymi rodzajami prac klasowych i pisemnych uczniów są prace edukacyjne, do których należą:

ćwiczenia;

streszczenia źródeł pierwotnych;

streszczenia;

plany i notatki z wykładów nauczycieli;

plany artykułów i innych materiałów z podręczników;

eseje i pisemne odpowiedzi na pytania;

sporządzanie tabel analitycznych i podsumowujących, wykresów itp. (bez kopiowania gotowych tabel i schematów podręczników);

utrwalanie obserwacji w przyrodzie;

różnego rodzaju notatki robocze i szkice dotyczące przebiegu i wyników prac laboratoryjnych (praktycznych) (bez kopiowania odpowiednich rysunków z podręcznika do zeszytu).

2.1.2. Do kontroli jakości opanowania programu lub osiągnięcia planowanych efektów opanowania programu kształcenia stosuje się pisemne sprawdziany bieżące i końcowe. Bieżące prace kontrolne mają na celu sprawdzenie przyswojenia badanego i testowanego materiału programowego; ich treść i częstotliwość ustala nauczyciel podczas opracowywania programu pracy, biorąc pod uwagę specyfikę przedmiotu, stopień złożoności studiowanego materiału, a także cechy uczniów w każdej klasie. Aby przeprowadzić bieżące testy, nauczyciel może wziąć całą lekcję lub tylko jej część.

Końcowe prace kontrolne są przeprowadzane:

po przestudiowaniu najważniejszych tematów programu;

na koniec kwartału akademickiego, semestru.

Organizacja i kontrola nad wszystkimi rodzajami prac pisemnych odbywa się na podstawie jednolitych wymagań dotyczących wypowiedzi ustnej i pisemnej studentów.

2.2.1. Aby wykonywać wszystkie rodzaje pracy dydaktycznej, uczniowie muszą posiadać wymaganą liczbę zeszytów ćwiczeń z każdego przedmiotu.

2.2.2. Do prac kontrolnych przeznaczane są specjalne zeszyty, które są przechowywane w Organizacji przez cały rok szkolny i przekazywane uczniom do analizy wyników prac kontrolnych i pracy nad błędami w nich zawartymi.

2.2.3. Aby wykonywać prace nad rozwojem mowy w języku i literaturze rosyjskiej (pisanie wypracowań i prezentacji), począwszy od klasy 5, uczniowie muszą mieć oddzielne zeszyty, które są przechowywane w Organizacji przez cały rok szkolny i wydawane uczniom do prac domowych i prezentacji, pracuje nad błędami

W szkole średniej:

Mimo, że liczba prezentacji na poszczególnych zajęciach nie jest określona normą, tego typu zajęcia dla opanowania treści dzieła plastycznego oraz ćwiczenia rozwijające mowę są obowiązkowe. Wydaje się celowe zaplanowanie co najmniej 2 prezentacji w klasach V-VI, 3 w klasach VII-VIII, w pozostałych klasach zaleca się prezentacje różnego typu (szczegółowe, krótkie, wybiórcze, z elementami komentarza, z zadaniem twórczym) przeprowadzane co najmniej raz na kwartał.

2.3. Wszystkie wpisy w zeszytach, studenci muszą spełniać następujące wymagania:

2.3.1. Pisz starannym, czytelnym charakterem pisma.

2.3.2. Jednolicie wykonuj napisy na okładce zeszytu: wskaż, do czego przeznaczony jest zeszyt (do pracy nad językiem rosyjskim, do pracy nad rozwojem mowy, do pracy laboratoryjnej z fizyki itp.), Klasa, numer i nazwa Organizacji, adres szkoły, nazwisko i imię ucznia.

Zeszyt

za prace

o literaturze

uczeń 8 klasy "A".

Liceum MBOU nr 1

Iwanowo

Iwanowa Iwana

Zeszyty uczniów do egzaminów zaleca się podpisywać w następujący sposób:

Zeszyt

do testów

Po rosyjsku

uczeń 9 klasy „A”.

Liceum MBOU nr 1

Iwanowo

Iwanowa Iwana

Zeszyty uczniów do pracy nad rozwojem mowy zaleca się podpisywać w następujący sposób:

2.3.3. Szanuj pola. W zeszytach do większości przedmiotów pola umieszcza się na zewnątrz. W przypadkach, gdy praca jest sprawdzana według kilku grup kryteriów i/lub wystawia się więcej niż jedną ocenę jednej pracy, wskazane jest umieszczenie marginesów po obu stronach kartki i zaznaczenie nimi nie tylko braków, ale także oceny merytorycznej pracy studenta zgodnie z parametrami oceny.

2.3.4. Podaj datę zakończenia pracy w liczbach na marginesach (na przykład 09/10/14). W zeszytach rosyjskich dzień i miesiąc zapisuje się słownie w formie mianownika (na przykład dziesiąty września), na końcu wpisu nie umieszcza się kropki.

2.3.5. W osobnej linii wskaż miejsce pracy (klasa lub praca domowa), nazwę tematu lekcji, a także tematy prac pisemnych (wypowiedzi, eseje, prace praktyczne i inne).

2.3.6. Podaj numer ćwiczenia (np. Ćwiczenie 35), zadania lub wskaż rodzaj wykonywanej pracy (plan, streszczenie, odpowiedzi na pytania itp.).

W zeszytach do testów i prac nad rozwojem mowy w języku rosyjskim i literaturze rodzaj pracy jest zapisywany od czerwonej linii, a poniżej - jej nazwa, kropka nie jest umieszczana.

Na przykład:

To samo dotyczy wyznaczenia pracy krótkotrwałej wykonywanej w zeszytach zwykłych.

2.3.7. Podążaj za czerwoną linią.

2.3.8. Nie pomijaj linijki między datą a tytułem, nazwą rodzaju pracy a tytułem oraz między tytułem a tekstem w zeszytach w języku rosyjskim. W zeszytach w komórce (zgodnie z literaturą itp.) we wszystkich tych przypadkach pomiń tylko 2 komórki.

Pomiędzy ostatnią linijką tekstu jednej pracy pisanej a datą lub tytułem (nazwą typu) następnej pracy pomiń 2 linijki w zeszytach w linijce i 4 komórki w komórce w zeszytach (aby oddzielić jedną pracę od drugiej i ocenić pracę).

2.3.9. Wykonuj starannie podkreślenia, rysunki, symbole ołówkiem lub długopisem, jeśli to konieczne - za pomocą linijki lub kompasu.

2.3.10. Popraw błędy w następujący sposób: skreśl niepoprawnie napisaną literę lub znak interpunkcyjny ukośną linią; część słowa, słowa, zdania - cienką poziomą linią; zamiast przekreślonych wpisz niezbędne litery, słowa, zdania; nie umieszczaj błędnych pisowni w nawiasach.

2.4.2. Prezentacje i eseje z języka i literatury rosyjskiej oraz wszelkiego rodzaju egzaminy z przedmiotów są sprawdzane dla wszystkich studentów. Sprawdzanie tego typu prac przez nauczycieli odbywa się w następujących terminach:

2.4.3. W sprawdzanych pracach ze wszystkich przedmiotów nauczyciele muszą odnotowywać i poprawiać błędy ortograficzne, interpunkcyjne, językowe i gramatyczne popełniane przez uczniów.

2.4.4. Podczas sprawdzania prac dotyczących języka i literatury rosyjskiejnauczyciel odnotowuje i koryguje przyznanepisowniabłędy, kierując się następującymi nowoczesnymi zaleceniami metodologicznymi:

„W metodyce ortograficznej istnieje kilka sposobów poprawiania błędów ortograficznych w zeszytach uczniów: 1) błąd jest podkreślony jedną kreską, przekreślony i poprawiony; 2) błąd jest podkreślony, przekreślony, ale nie poprawiony; 3) zaznaczenie części wyrazu, w której występuje błąd, np.:4) podkreśl cały wyraz, w którym jest błąd, np. „ wniosek „5) nie stosuje się podkreśleń, na marginesach umieszczany jest znak warunkowego błędu ortograficznego (W poprzednich przypadkach znak błędu ortograficznego umieszczany był również na marginesach).

Sposób poprawiania błędów ortograficznych wybiera nauczyciel w zależności od celu pracy (szkolenie lub kontrola). Podczas sprawdzania testów, a także prezentacji i esejów stosuje się dwie pierwsze metody. Podczas wykonywania ćwiczeń treningowych stosuje się wszystkie powyższe metody naprawiania błędów. Kolejność ich stosowania jest określona przez cele nauczania uczniów umiejętności znajdowania i poprawiania błędów. Pierwszy sposób pokazuje, jak zaznaczać, przekreślać i poprawiać błędy; następny uczy, jak poprawić błąd; trzeci sposób to znalezienie i poprawienie błędu w konkretnym morfemie; czwarta uczy, jak znaleźć błędy w słowie, a piąta uczy liczby słów w jednym wierszu.

Nie wszyscy uczniowie jednocześnie opanowują wymienione umiejętności, dlatego w tej samej pracy nauczyciel zastosuje różne metody naprawiania błędów z różnymi uczniami, ale w ciągu roku szkolnego konieczne jest przeprowadzenie wszystkich dzieci przez wszystkie metody naprawy. .

Inne błędy można naprawić w podobny sposób.

2.4.5. Błędy popełniane przez uczniów w pracy nad językiem rosyjskim lub literaturą, nauczyciel wskazuje na marginesach zeszytu pewnymi konwencjonalnymi znakami (I - błąd ortograficzny, V - interpunkcja, F - rzeczywisty, L - logiczny, R - mowa, G - gramatyczne, Z - naruszenie artykulacji wcięć).

2.4.6. Przy stosowaniu oceny kryterialnej prac pisemnych z dowolnego przedmiotu wskazane jest stosowanie systemu konwencjonalnego zapisu (skrót, nr kryterium, wielka litera odpowiadająca słowu kluczowemu kryterium lub pozycji oceny itp.) i wady pracy studenta zgodnie z kryteriami.

2.4.7. Podkreślenia i poprawienia błędów, a także oceny dokonuje nauczyciel czerwoną pastą (czerwony tusz, czerwony ołówek, czerwony długopis żelowy lub kapilarny).

2.4.8. Po sprawdzeniu dyktanda, prezentacji lub wypracowania nauczyciel najpierw przelicza i zapisuje liczbę błędów według rodzaju, a następnie ocenia. Wpis może wyglądać tak: 1 - 0 - 1 "4"

2.4.9. W przypadku stosowania oceny kryterialnej pracy pisemnej z dowolnego przedmiotu, polegającej na zsumowaniu punktów z każdego kryterium, na dole pracy należy wskazać, ile punktów uczeń otrzymał za każde kryterium oraz łączną liczbę punktów . Ocena jest podana obok. W razie potrzeby możesz określić procent wykonanej pracy. Wpis może wyglądać tak: 1+0+1+2=4 b. „4”

2.4.10. Przy sprawdzaniu tekstów stworzonych przez studentów zaleca się napisanie komentarza, mini-recenzji itp. , co przyczynia się do organizacji opinii i pracy nad poprawą pisemną . Nauczyciel może napisać mini-recenzję pracy twórczej pisakiem w innym kolorze. Pisemny komentarz nauczyciela na temat mocnych i słabych stron tekstu stworzonego przez ucznia, zalecenia dotyczące jego poprawy można umieścić zarówno pod oceną, jak i na osobnej kartce umieszczonej w zeszycie ucznia.

III. Przestrzeganie trybu mowy przez pracowników pedagogicznych

Nauczyciel musi wykazać się wysoką jakością mowy, której głównymi cechami są: poprawność, dokładność, spójność, trafność, bogactwo i wyrazistość.

1.1. Poprawność wypowiedzi pracownika pedagogicznego, tj. jego przestrzeganie norm języka rosyjskiego jest ważnym czynnikiem ustalania normy językowej w mowie uczniów.

W szczególności szczególną rolę w kształtowaniu normatywnej wymowy rosyjskiej u uczniów odgrywa jej realizacja w mowie ustnej nauczyciela. W tym zakresie należy zwrócić uwagę na ścisłe przestrzeganie przez nauczyciela norm ortopedycznych - norm akcentowych, zwłaszcza w grupie wyrazów, których kontrolę nad przyswajaniem poddaje się końcowej certyfikacji w języku rosyjskim (załącznik 1). Wskazane jest wyodrębnienie z przedstawionej listy grup tematycznych słów, które są regularnie używane w nauczaniu danego przedmiotu, i zorganizowanie systematycznej pracy nad odpowiednią grupą w ramach nauki przedmiotu.

Normy gramatyczne powinny być konsekwentnie realizowane w mowie pracownika pedagogicznego. Nauczyciel w ramach swojego przedmiotu ma również możliwość zwrócenia uwagi na te formy i struktury, które podlegają obowiązkowi studiowania i późniejszej kontroli przy bieżącym i końcowym zaświadczeniu uczniów (załącznik 2).

1.2. Trafność wypowiedzi zapewnia adekwatność jej treści i jest zapewniona przez użycie słowa w jego znaczeniu, które jest zapisane w słowniku objaśniającym. Komunikacja edukacyjna oznacza szczególnie ostrożne podejście do tego wymogu, ponieważ nieprzestrzeganie go prowadzi do błędów w prezentacji materiałów edukacyjnych. W szczególności błąd częstotliwości to mieszanie spółgłosek o różnych znaczeniach. Słowa, które powodują trudności w wyborze jednego z nich, biorąc pod uwagę treść konkretnego stwierdzenia i podlegające kontroli na końcowym poświadczeniu, zostały również przedstawione w osobnym zestawieniu (załącznik 3).

Szczególnie niedopuszczalne jest błędne stosowanie w mowie lektora wyrazów i struktur z wykazów podanych w załącznikach, które mogą prowadzić do wyrównywania pracy lektora języka w kształtowaniu kompetencji przedmiotowych uczniów.

1.3. Logika mowyPracownik pedagogiczny polega nie tylko na umiejętności budowania spójnej logicznie prezentacji materiału edukacyjnego, ale także na zaakcentowanym użyciu logicznych środków łączących, przejściach od jednej myśli do drugiej. To właśnie powinno uczynić logikę prezentacji przystępną i zauważalną dla studentów. Typowe językowe sposoby logicznego połączenia podano w Dodatku 4.

Znamienne jest, że jednym z najpopularniejszych rodzajów wypowiedzi w praktyce komunikacji edukacyjnej jest rozumowanie, a jednocześnie to właśnie ten rodzaj wypowiedzi sprawia studentom znaczne trudności w toku jej produkcji, co jest regularnie odnotowywane przez członków Federalnych Komisji Przedmiotowych Jednolitego Egzaminu Państwowego z różnych przedmiotów. . Tymczasem nauczyciel ma możliwość, w ramach swojego przedmiotu, zademonstrować próbki wypowiedzi zbudowane zgodnie z modelem „teza – dowód – wniosek”, utrwalając w ten sposób metaprzedmiotowe umiejętności uczniów.

1.4. Odpowiedniość wypowiedzinauczyciel, tj.zgodność mowy z tematem przesłania, sytuacją komunikacyjną, składem słuchaczy, jego cechami osobowymi i psychologicznymi, a także zadaniami edukacyjnymi i wychowawczymi, jest kluczem do udanej interakcji pedagogicznej, pojawienia się informacji zwrotnej. Właściwy dobór języka oznacza zorientowanie na rozmówcę, umiejętność adekwatnego przekazania treści, uzasadnienia oczekiwań partnera komunikacji, harmonizuje komunikację. Niezgodność wypowiedzi nauczyciela z tym kryterium może prowadzić do powstawania konfliktów językowych i międzyludzkich – do nieporozumień, niepożądanych skutków emocjonalnych, napięć w komunikacji słownej.

1.5. Bogactwo wypowiedzi – zróżnicowanie środków wyrazu, obecność różnych sposobów wyrażania tej samej treści – jest konieczną cechą wypowiedzi nauczyciela, gdyż ma on do czynienia z nieukształtowaną osobowością językową: niedostateczne słownictwo i rozwój mowy uczniów może nie pozwalają właściwie zrozumieć tego czy innego wyrażenia, słowa w mowie nauczyciela. Bogactwo wypowiedzi zapewni zastąpienie niezrozumiałej jednostki i uniknie nieporozumień.

1.6. Ważną cechą wypowiedzi pracownika pedagogicznego ukierunkowanego na realizację relacji podmiotowo-podmiotowych z uczniami jest dialogiczność – wyrażanie się w mowie za pomocą języka interakcji z uczniami. Obecność w mowie pracownika pedagogicznego znaków dialogu (konstrukcje pytanie-odpowiedź; pytania retoryczne i apele; zaimki pierwszej osoby liczby mnogiej.(my), 2 osoby (ty) i czasowników w odpowiednich formach itp.) przyczynia się do tworzenia atmosfery dyskusji, stymuluje udział słuchaczy w rozmowie.

Wymienione cechy (poprawność, dokładność, spójność, trafność, bogactwo i wyrazistość) powinny stać się przedmiotem samoanalizy działań nauczyciela, a także przedmiotem kontroli jakości wypowiedzi nauczyciela w organizacji edukacyjnej .

Administracja Organizacji musi kierować, koordynować i kontrolować prace nad wdrożeniem jednolitego reżimu mowy w ogólnej organizacji edukacyjnej. Pytania dotyczące jednolitych wymagań dotyczących mowy ustnej i pisemnej ogólnej organizacji edukacyjnej powinny zostać uwzględnione w kwestiach do rozważenia w radach pedagogicznych, w systemie kontroli wewnątrzszkolnej, organizować wymianę doświadczeń nauczycieli przedmiotów i organizować wspólne spotkania stowarzyszeń metodycznych / działy zajmujące się doskonaleniem kultury wypowiedzi wszystkich uczestników relacji edukacyjnych.

Aneks 1

Normy ortopedyczne

Rzeczowniki

agent, alfabet (z Alpha i Vita), lotniska ( bez ruchu akcent na 4 sylabie), łuki (), broda ( win.p., tylko w tej formie w liczbie pojedynczej. akcent na pierwszą sylabę), księgowi ( rodzaj p.pl., nieruchomy akcent na drugą sylabę)religia (od wiary do wyznania),obywatelstwo, łącznik (z niemieckiego, gdzie akcent pada na drugą sylabę), przychodnia ( słowo pochodzi z języka angielskiego. lang. przez francuski, gdzie cios. zawsze na ostatniej sylabie), umowa, dokument, wypoczynek, heretyk, żaluzje (), znaczenie ( od przym. istotne), X ( chochlik. pl., nieruchomy stres), katalog ( w tym samym rzędzie ze słowami dialog, monolog, nekrolog itp.), kwartał ( z tego. lang., gdzie akcent pada na 2. sylabę), kilometr ( w tym samym rzędzie ze słowami centymetr, decymetr, milimetr), szyszki, szyszki (bez ruchu akcent na pierwszą sylabę we wszystkich przypadkach w liczbie pojedynczej i mnogiej.), własny interes, krany (bez ruchu akcent na 1 sylabę), krzemień, krzemień (uderzyć. we wszystkich formach na ostatniej sylabie, jak w słowie ogień), wykładowcy, wykładowcy (bez ruchu akcent na 1 sylabę), trasy narciarskie, tereny (genus.p.pl., na równi z formą wyrazu zaszczyty, szczęki, ale wiadomości), Zsyp na śmieci ( w tym samym rzędzie ze słowami gazociąg, ropociąg, wodociąg), intencja, narośl, wróg, choroba, nekrolog, nienawiść, aktualności, aktualności, gwóźdź, gwóźdź (bez ruchu akcent we wszystkich formach liczby pojedynczej.), okres dojrzewania ( z Teenage Boya), partner ( od Francuzów lang., gdzie jest cios. zawsze na ostatniej sylabie), teczka, poręcze, posag, wezwanie (w tym samym rzędzie ze słowami wezwać, odwołać (ambasador), zwołać, ale: Recenzja (do publikacji)), procent, buraki, sieroty (im.p.pl., akcent we wszystkich formach l.mn. tylko na 2 sylabie), fundusze (im.p.pl. ), posąg, stolarz (w jednej truciźnie ze słowami malYar, doYar, shkolYar), zwołanie, zwyczaje, ciasta, ciasta (bez ruchu akcent na 1 sylabę), cement, centner, łańcuch, szaliki (bez ruchu akcent na 1 sylabę), kierowca ( w tym samym rzędzie ze słowami kioskёr, kontroler), szczaw, ekspert (od Francuzów lang., gdzie akcent pada zawsze na ostatnią sylabę)

Przymiotniki

PRAWDA ( krótki przym. zh.r.), starożytne, znaczące, piękniejsze, najpiękniejsze, krwawienie, kuchnia, zręczność, mozaika, hurt, przenikliwość (krótki przym. zhr.r., na równi ze słowami uroczy, wybredny, rozmowny ..., ale: żarłoczny), śliwka ( uformowany ze śliwki)

Czasowniki

rozpieszczać ( na równi ze słowami dogadzać, psuć, psuć…, ale: sługa losu), wziąć-wziąć, wziąć-wziąć, wziąć-wziąć, wziąć-wziąć, włącz-włącz, włącz, włącz, dołącz-przepływ, wybuch-wybuch, dostrzeżenie-postrzeżenie, odtworzenie-odtworzenie, wręczenie-przekazanie , pędzony, goniący, goniący, dostający, dostający, czekający, czekający, przedostający się, przedzierający się, przedostający się, dozujący, czekający, żyjący, zatykający, pożyczający, pożyczony, pożyczony, pożyczony, pożyczone, zamknięte na klucz(klucz, zamek itp.)wezwać, wezwać, wezwać, wezwać ICH, wykluczyć-wykluczyć, wyczerpać, położyć, skleić, podkraść-skrobać, krwawić, kłamstwo-kłamstwo, pour-lila, zalej-pour, kłamstwo-kłamstwo, przydzielone- przydzielone, rozdarte, nazwane, chude, wylane, narwal-narwhala, śmieci-śmieci, start-zaczęte, rozpoczęte, rozpoczęte, wywołanie-zawołanie, ułatwienie-ułatwienie, zalane, przytul- przytulony tyłek, wyprzedzić - wyprzedził, oszukany, oszukany, zachęcony, ośmielony, ośmielony, zirytowany, pożyczony, rozgoryczony, wklejony, otoczony, otoczony

foka ( w tym samym rzędzie ze słowami tworzą, normalizują, sortują), wulgaryzować - wulgaryzować, pytać - informować, odchodzić - odchodzić, rozdawać - odkorkować - odkorkować, odwołać - wycofać, odpowiedzieć - odpowiedzieć, oddzwaniać - oddzwaniać, przelewać - przelewać, przynosić owoce, powtarzać - powtarzać, dzwonić - zadzwoń, zadzwoń To- zadzwoń- zadzwoń

podlewane wodą, umieścić-położyć, zrozumieć-zrozumieć, wysłać-wysłać, przybyć-przybyć-przybyć-przybyć, zaakceptować-otrzymane-otrzymane, zmusić, rozdarte, wiercić-wiercić-wiercić, usuwać-usunięte, tworzyć-stworzyć, zrywać, śmiecić, usuwać, usuwać, przyspieszać, pogłębiać, wzmacniać, szufelkować, szczypać, klikać

Komunie

zepsuty, włączony, włączony, dostarczony, zgięty, zajęty-zajęty, zamknięty-zamknięty, zaludniony-zaludniony, zepsuty, karmiący, krwawiący, żebrzący, naliczony, nabyty-nabyty, wylany, wylany, wynajęty, rozpoczęty, rozpoczęty, sprowadzony ny-zredukowany, zachęcony-zachęcony-zachęcony, zaostrzony, zdefiniowany-zdefiniowany, odłączony, powtórzony, udostępniony, zrozumiany, zaakceptowany, oswojony, przeżyty, usunięty-usunięty, zgięty

Imiesłowy

pobłażanie, blokowanie, rozpoczynanie, rozpoczynanie, dawanie, podnoszenie, uświadamianie sobie, przybywanie

Przysłówki

na czas, biały, do góry, całkowicie, do dołu, do suchości, pozazdroszczenia (w znaczeniu predykatu), przed czasem (potoczny ), jasne, ciemne, Stare, piękniejsze ( przym. i adw. w komp. ), w górę, przez długi czas, przez krótki czas

Załącznik 2

Normy gramatyczne

Główne normy gramatyczne, które podlegają obowiązkowej nauce w szkole i późniejszej kontroli, obejmują:

Normy tworzenia form rzeczowników (obierki ziemniaczane zamiast sprzątać itp.);

Normy tworzenia form przymiotników ( zamiast tego ciemniejszy ciemniejszy itp.);

Normy dotyczące tworzenia form zaimków (nie ich, ale ich itp.);

Normy dotyczące tworzenia form czasownika, imiesłowu i imiesłowu ( wyzdrowieć zamiast wyzdrowieć, pęknąć zamiast pęknąć, robić zamiast robić itp.);

Koordynacja podmiotowo-predykatowa (modeleCi, którzy..; ktokolwiek..., wszyscy...; jeden z…; żaden z tych, którzy…; wielu z tych… którzy… („którzy, jeśli nie sama natura, nauczali…”);koordynacja podmiotu wyrażona przez kombinację„wiersz + rzeczownik” i orzeczenie;

Koordynacja niespójny Aplikacje;

Koordynacja obrotu atrybucyjnego z kombinacją słów;

Koordynacja podmiotu i złożonego orzecznika imiennego w zdaniu zbudowanym według modelu"N. jest rzeczownikiem.”;

Zarządzanie z przyimkamipo zakończeniu, po przybyciu, po zakończeniu, po przybyciu;

Zarządzanie z przyimkamidzięki, zgodnie z, wbrew, z powodu, jak;

Normy użycia członków jednorodnych, wyrażeń imiesłowowych i przysłówkowych w ramach zdania prostego;

Normy budowy zdania złożonego;

Normy konstrukcji zdania złożonego (miejsce zdania atrybucyjnego w zdaniu złożonym; użycie wyrazu wskazującego w głównej części zdania złożonego; konstrukcja zdania złożonego z dołączonym do głównej części zdania złożonego unia Do , sprzymierzone słowa który, który; konstrukcja zdania z dwoma definicjami (pomyłka- w tym obrót + klauzula atrybucyjna)budowanie zdania z dodatkami (błąd -dopełnienie pośrednie + zdanie podrzędne (wyjaśniające) ";

Normy konstruowania propozycji sojuszniczej;

Normy konstruowania zdań z mową bezpośrednią i pośrednią (cytowanie w zdaniu z mową pośrednią).

Dodatek 3

Słownik paronimów

Abonament - abonent

adresat – adresat

lekkomyślny - lekkomyślny - lekkomyślny - lekkomyślny -

niedostępny

wdzięczny — wdzięczny

dzień powszedni – codziennie

doświadczony - były - były

Wdech - wdech

Odwieczny - wieczny

Wielki - majestatyczny

Górna - najwyższa - jazda

Napełnij - napełnij - napełnij - napełnij

Pamięć - Przypomnienie - Pamięć

Imponujące — imponujące

potrząśnij - potrząśnij - potrząśnij - potrząśnij

Wybór - wybór - wybór

Wybierz-wybierz

Korzyść - Rentowność

Wydanie - zwrot - przekazanie - dystrybucja

Separacja - oddział

Wybierz-oddziel

czekaj - czekaj - czekaj - czekaj

wypłata – zapłać – zapłać – zapłać

zapłać - zapłać - zapłać - zapłać - zapłać

Glina - glina

roczny - roczny - roczny

dumny — dumny

Binarny - podwójny - podwójny - podwójny - podwójny -

podwojona

Ważny - ważny - ważny

biznesowy - biznesowy - biznesowy - biznesowy

dyplomatyczny — dyplomatyczny

zdyscyplinowany — zdyscyplinowany

miły - miły

ufając — ufając

deszczowo — deszczowo

okrutny - twardy

życiodajne-żyjące-zwierzę-przetrwające

życie - światowe

odgradzać się - odgradzać się - odgradzać się - odgradzać się - odgradzać się

niżej - niżej - niżej

Zapłać – zapłać

Wypełnij - wypełnij - wypełnij

trudne — trudne

inicjator — inicjator

dźwięk - dźwięczny

złowrogi - złowrogi - złowrogi - złowrogi

Błyskotliwy – zabawny – hazardowy – zabawny

Umiejętny - sztuczny

Wychodzące - wychodzące

kamienny — kamienny

Wygodny - wygodny

jeździecki - koń

korzeń krępy-korzeń

kolorowe - barwione - kolorowanie

oleisty - oleisty - oleisty - oleisty

założyć — założyć

Dostępność - gotówka

drukuj drukuj

Wyślij, wyślij

Ignorant — ignorant

niewinny — niewinny

nieprzenikniony - nieprzenikniony - niezauważalny

nie do zniesienia - niecierpliwy - nietolerancyjny

fragment — fragment

Objąć — uściskać

odgrodzenie - odgrodzenie - odgrodzenie

ograniczenie — ograniczenie

granica - granica - granica

singiel - singiel - singiel

Wezwanie - odpowiedź

Niebezpieczny — niebezpieczny

Wybieranie-wybieranie

Selektywne - kwalifikacyjne

odbiegać — odbiegać

Rozróżnij - Rozróżnij

Różnica - różnica

otrząsnąć się — otrząsnąć się

niezapomniane — niezapomniane

znosić — znosić

Przejściowe – przejściowe – przejściowe

piaszczysty - piaszczysty

płacz - płacz - żałosny

Wybór - wybór

Fałszywy - fałszywy - fałszywy

odpowiedni - podobny

Miejsce(a) - miejsce(a) - dopasowanie(a)

Lokalny - właściciel ziemski

Uzupełnij - wypełnij

Zestarzeć się — zestarzeć się

Czynność jest wykroczeniem

czcigodny — pełen szacunku

świąteczny - bezczynny

praktyczny — praktyczny

Prześlij - przedstaw

przedstawiciel - przedstawiciel

Złożenie - przepis

Uznany - uznany

Upokarzać — upokarzać

problematyczny — problematyczny

produkcyjny - produktywny

prorokować - czytać

rybak — rybak

Wędkowanie - wędkowanie

słownictwo — werbalne

opór — opór

porównywalny — porównawczy

starożytny — stary

Szkło - szkło

Zadowolony - Zadowolony

Szczęściarz – Szczęściarz

Wzmianka - przypomnienie

zestarzeć się - zestarzeć się - zestarzeć się

królewski - królewski - panujący

całość - całość - całość

Centralny – scentralizowany – centrowy

Wydajny efektywny

Wydajność - wydajność

Językowo - językowo - językowo

Dodatek 4

Typowe środki językowe logicznego połączenia

Patrz np.: Zinin SA, Novikova L.V., Gorokhovskaya L.N. Zalecenia metodyczne dotyczące niektórych aspektów doskonalenia nauczania literatury (na podstawie analizy typowych trudności absolwentów w wykonywaniu zadań USE). – M.: FIPI, 2014.

W ubiegłym tygodniu deputowani Moskiewskiej Dumy Obwodowej wyjechali na letnie wakacje. Korytarze parlamentu pod Moskwą były puste, a życie polityczne znów zawrze tu dopiero we wrześniu. Ale wcześniej deputowani frakcji Jednej Rosji, stanowiący pewną większość w Dumie, na swoim posiedzeniu podsumowali wyniki półrocznej pracy i omówili plany na jesień.

Być może było to najbardziej reprezentatywne spotkanie frakcji w ostatnich czasach. Wzięło w nim udział prawie całe najwyższe kierownictwo Dumy Obwodowej i Rządu: przewodniczący Moskiewskiej Dumy Obwodowej Walerij Aksakow, wicegubernator obwodu moskiewskiego Aleksiej Pantelejew, główny inspektor federalny w obwodzie moskiewskim Nikołaj Szuba, pierwszy wicepremier Igor Parkhomenko, Minister Rządu Obwodu Moskiewskiego – Stały Przedstawiciel Gubernatora Obwodu Moskiewskiego w Moskiewskiej Dumie Obwodowej Borys Grigoriew, przedstawiciel w Radzie Federacji Moskiewskiej Dumy Obwodowej Igor Bryntsałow, deputowany do Dumy Państwowej Oleg Kowaliow, Sekretarz ds. Rada Polityczna Moskiewskiego Oddziału Obwodowego Partii Jedna Rosja Walentin Drusinow. Widać, że władze obwodu moskiewskiego bardzo uważnie przyglądają się pracy deputowanych Jednej Rosji.

Iwan Żukow, szef frakcji Jedna Rosja w moskiewskiej Dumie Obwodowej, wygłosił powitalne przemówienie do wszystkich obecnych.

"Sesja była trudna, ale owocna" - podsumował półrocze Iwan Żukow. "Prezydent Rosji i Partia postawili przed społeczeństwem szereg zadań, które pod wieloma względami powinny zmienić życie Rosjan na lepsze. "

Według Iwana Żukowa działania podjęte w celu opracowania ustawodawstwa przyczyniły się do poprawy jakości życia ludności, realizacji priorytetowych projektów krajowych oraz przyciągnięcia zasobów dla budownictwa, przemysłu i rolnictwa.

Jak zauważył Aleksiej Pantelejew, wicegubernator obwodu moskiewskiego na spotkaniu frakcji, dziś według absolutnie wszystkich wskaźników obwód moskiewski wykorzystuje swój potencjał znacznie wydajniej niż sąsiednie regiony, w tym stolica: pod względem tempa wzrostu gospodarczego , inwestycyjna i produkcja przemysłowa. Pochwalił też posłów za ich pracę, mówiąc, że moskiewska Duma Obwodowa "może służyć jako przykład pod względem podejmowanych decyzji i poziomu odpowiedzialności posłów".

Przewodniczący moskiewskiej Dumy Obwodowej Walerij Aksakow, niedawno przyjęty w szeregi frakcji Jedna Rosja, powiedział zebranym, że w ramach ustawodawstwa federalnego deputowani MOU przyjęli w ciągu sześciu lat 272 ustawy dotyczące rozwoju gospodarki regionu miesiące. Jednocześnie przewodniczący Moskiewskiej Dumy Obwodowej pochwalił posłów za pracę nad budżetem regionalnym, podkreślając, że 62% środków w nim zawartych to wydatki na sferę socjalną. „W żadnym z rosyjskich budżetów nie ma tak wysokich kwot” — zauważył Aksakow.

Sekretarz Rady Politycznej Moskiewskiego Oddziału Obwodowego Partii Jedna Rosja Walentin Drusinow podziękował posłom za dobrą i owocną pracę, zaznaczając, że deputowani frakcji i regionalnej organizacji partii wchodzą w skład jednego zespołu kierowanego przez członek Rady Najwyższej Partii Jedna Rosja, gubernator obwodu moskiewskiego Borys Gromow. „Zespół”, podkreślił Walentin Drusinow, „który w zrozumiały sposób rozwiązuje zadania stawiane przez prezydenta Federacji Rosyjskiej, partię i, co najważniejsze, mieszkańców regionu moskiewskiego”. Nikołaj Szuba, Główny Inspektor Federalny w Obwodzie Moskiewskim, przekazał słowa wdzięczności i życzenia w imieniu Georga Połtawczenki, Pełnomocnika Prezydenta Federacji Rosyjskiej w Centralnym Okręgu Federalnym, aby pozostać w tym samym trybie mobilnym. Zauważył też, że Duma wygląda dziś bardzo autorytatywnie ze względu na fakt, że jej głównym kręgosłupem jest frakcja Partii Jedna Rosja.

Już na posiedzeniu Dumy do deputowanych zwrócił się gubernator obwodu moskiewskiego Borys Gromow. Powiedział posłom, że prezydent Rosji Władimir Putin wysoko ocenia działania rządu i deputowanych obwodu moskiewskiego. Jednocześnie Borys Gromow zaapelował do posłów, by się nie odprężali, bo „są problemy, którymi trzeba się zająć”. Według szefa obwodu moskiewskiego jeden z problemów dotyczy sektora energetycznego w obwodzie moskiewskim, który dziś opóźnia rozwój gospodarki regionu we wszystkich dziedzinach, w tym w budownictwie mieszkaniowym.

Wyrażając wdzięczność posłom za ich efektywną pracę, Borys Gromow powiedział: „Pracujemy z wami naprawdę w ciemnym kontakcie, nawiasem mówiąc, ku zazdrości wielu regionów. Region nadal rozwijał się potężnie i dynamicznie, a mieszkańcy mieli szansę z roku na rok żyć coraz lepiej.

Służba prasowa moskiewskiego regionalnego RO VPP „Jedna Rosja”

W XXI wieku człowiek osiągnął wiele: otaczają go drogi, drapacze chmur, samochody, funkcjonalne urządzenia. Te rzeczy jednak nie mogą całkowicie odsunąć ludzi od natury, potężnych i buntowniczych, to zawsze będzie miało wpływ na społeczeństwo. Człowiek może jedynie nauczyć się przewidywać swoje zachowanie i zgodnie z nim budować swoje plany. W tym celu specjalnie stworzono monitoring środowiska.

Co wiemy o słowie „monitorowanie”?

Słowo „monitorowanie” pochodzi z łaciny, następnie przeniosło się do języka angielskiego, a później zadomowiło się w słowniku rosyjskim. Monitor oznacza więc „przypominanie”, „nadzorowanie”, „ostrzeganie” i jest interpretowany jako cały zespół regularnych obserwacji, ocen i prognoz obiektu, w celu kontrolowania iw miarę możliwości optymalizacji procesów zachodzących z jego udziałem.

Co to jest monitoring środowiska?

Jeżeli mówimy o monitoringu środowiska (zwanym dalej MEM), to jasne jest, że przedmiotem badań w tym przypadku będzie przyroda i jej stan oraz zmiany w niej zachodzące zarówno w sposób naturalny, jak i jako odpowiedź na działalność człowieka .

Skąd wzięła się ta koncepcja

Czym oficjalnie jest monitoring środowiska, zadecydowali w 1971 roku na spotkaniu UNESCO przed poświęconą temu zagadnieniu Konferencją Sztokholmską ONZ w 1972 roku. Wtedy po raz pierwszy użyto tego terminu.

Jednak na świecie profesjonalne monitorowanie wahań klimatu, pogody i jej zjawisk prowadzono dużo wcześniej - około stu i pół roku. Należą do nich dobrze znana meteorologia, sejsmologia oraz inne rodzaje obserwacji i pomiarów. W naszych czasach zakres badań szybko się poszerza, rośnie liczba mierzonych parametrów, rozwija się sieć stacji specjalnych. Jednocześnie osoby zajmujące się monitoringiem środowiska twierdzą, że działania te po drodze komplikują problematyczne kwestie, które wymagają natychmiastowego rozwiązania.

Czy jest jeden monitor czy kilka?

Monitoring jest najbardziej różnorodny, aby stworzyć holistyczny obraz danego tematu, przydatne byłoby zapoznanie się z jego różnymi rodzajami.

Ze względu na cele i przedmioty wyróżnia się monitoring sanitarno-higieniczny, środowiskowy i klimatyczny.

1. Sanitarno-higieniczny zajmuje się przede wszystkim monitorowaniem zanieczyszczenia środowiska i porównywaniem jego jakości z normami higienicznymi dla MPC (najwyższych dopuszczalnych stężeń) określonych dla ochrony, zdrowia i ochrony środowiska sprzyjającego życiu ludności.

2. Monitoring środowiska odgrywa ważną rolę w globalnym systemie kontroli środowiska. Koncentruje się przede wszystkim na zasobach odnawialnych i analizuje wpływ człowieka na ekosystemy i ich reakcję na bodźce człowieka. To jest główny cel tego typu monitoringu. Zadanie polega na badaniu typowych, najczęstszych skutków reakcji nie pojedynczych organizmów, ale ich społeczności (ekosystemów).

Ten rodzaj monitorowania obejmuje następujące rodzaje kontroli:

Do powietrza atmosferycznego. Charakteryzuje się tym, że zbiór obserwacji programowych ma na celu zgromadzenie danych do ich późniejszej oceny i wykorzystania jako podstawy do przewidywania ewentualnych zmian w przyszłości.

poza hydrosferę. Jego osobliwością jest to, że monitoruje stan wód na różnych poziomach, mówimy o powierzchniowych i podziemnych.

Za gruntami (glebami). Prowadzone są obserwacje stanu pokrycia terenu i składu gleb, na podstawie których podejmowane są decyzje o środkach ochrony gruntów przed negatywnym wpływem czynników zewnętrznych.

Dla promieniowania. W związku z tym ocenia się stan i koniunkcję tła promieniowania.

3. Monitoring klimatu – ekoserwis, który jak zwykle zajmuje się monitorowaniem i prognozowaniem zmian i wahań klimatu. Wygląda na ekologiczną, ale przedmiot jej jurysdykcji nie mieści się w ramach całej biosfery, ale tylko w tej części, która ma wpływ na kształtowanie się klimatu. Jest to, jak wiadomo, atmosfera, wody powierzchniowe, masy śnieżne itp. Monitoring klimatu jest ściśle powiązany z obserwacjami hydrometeorologicznymi.

Można podać inne klasyfikacje monitoringu.

Tak więc, w zależności od skali, rozróżniają:

• Biosferyczna, jest też globalna. W jego ramach prowadzony jest monitoring ogólnoświatowych procesów zachodzących w biosferze planety w celu przewidywania i ostrzegania o pojawiających się sytuacjach kryzysowych i ekstremalnych zagrożeniach.
• Uderzenie. Działa na mniejszą skalę - punkty lokalne (powiat, a nawet przedsiębiorstwo). Raporty o oddziaływaniach antropogenicznych (obiekty przemysłowe lub źródła indywidualne) oraz sytuacjach awaryjnych (w przypadku katastrof, wypadków, katastrof, epidemii).
• Biologiczny. Wąsko ukierunkowane obserwacje zasobów biologicznych - roślin i zwierząt. Do tych pomiarów stosuje się bioindykatory. Badania prowadzone są na terenach rezerwatów przyrody lub innych obszarów chronionych.

Wdrożenie monitoringu środowiskowego

Warunkiem koniecznym wysokiej jakości zarządzania dobrami środowiska jest prawidłowa organizacja systemu monitoringu.

System MOS obejmuje cztery główne bloki:

1. Obserwacja (polega na pozyskiwaniu danych o ogólnym stanie obiektów pod nadzorem). Przeprowadzane są z określoną częstotliwością, w jasno określonych odstępach czasu, co jest bardzo ważne dla uzyskania pełnego i klarownego obrazu. Obserwacje mogą być prowadzone zarówno przez poszczególne stacje (punktowo), jak i całą ich siecią. Aby oddzielić od siebie modyfikacje antropogeniczne i naturalne (naturalne), konieczne jest przechowywanie danych z ostatnich lat w celu porównania z poprzednimi wskaźnikami. Umożliwi to dokładniejsze obliczanie intensywności procesów i przewidywanie ich skutków.
2. Ocena stanu obecnego. Informacje uzyskane z poprzedniego etapu są analizowane przez specjalistów, którzy są w stanie z dużą dokładnością określić stopień pogorszenia stanu obiektu lub odwrotnie, ustalić jego przyczyny i nakreślić trendy w kolejnych odmiana jego stanu.
3. Prognoza stanu. Na tym etapie nie tylko zakłada się przyszłość, ale także podejmuje się próby poparcia hipotez określonymi dowodami (obliczeniami, wskaźnikami itp.).
4. Ocena prognozy. Uzyskane wyniki są ponownie oceniane, a następnie przekazywane publiczności w takiej czy innej formie.

GEMO

O stan środowiska najbardziej troszczą się władze odpowiedzialne za państwo, to one organizują działania na rzecz badania i ochrony przyrody w celu zapewnienia obywatelom komfortowych warunków życia. Takie działania w strukturach rządowych nazywane są zwykle państwowym monitoringiem środowiska (GEMOS).

Regulacja prawna GEMOS

Ta niezwykle ważna działalność państwa jest w pełni regulowana przez ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej. Obszar ten poświęcony jest takim aktom prawnym, jak ustawa federalna „O ochronie środowiska”, kodeksy wodne i leśne, ustawa federalna „O ochronie powietrza atmosferycznego” i szereg innych.

Ponadto artykuły regulacyjne dotyczące MOC są dostępne we wszystkich aktach prawnych dotyczących zasobów naturalnych i innych regulacyjnych aktach prawnych. Np. organy nadzoru sanitarno-epidemiologicznego wykonują prace w zakresie monitoringu socjalnego i higienicznego na podstawie Regulaminu monitoringu.

Kto prowadzi monitoring środowiska w Rosji

Ustawodawca wyczerpująco określił podmioty, które organizują i prowadzą monitoring środowiska w Rosji. Przede wszystkim całym systemem uprawnionych organów kieruje rząd Federacji Rosyjskiej. W jego strukturze znajdują się Ministerstwo Zasobów Naturalnych Federacji Rosyjskiej, Ministerstwo Rolnictwa Federacji Rosyjskiej oraz podległe im federalne służby i agencje monitorowania środowiska właściwe na omawianym obszarze. Należą do nich na przykład: Federalna Służba Rejestracji Państwowej, Katastru i Kartografii; Centrum monitorowania środowiska i hydrometeorologii jest Służba Federalna Federacji Rosyjskiej o tej samej nazwie, w tym Rybnadzor, a także inne organy rządowe.

Czym jest monitoring środowiska w Rosji

Na szczeblu państwowym GEMOS jest określany przede wszystkim jako zintegrowany system monitorowania środowiska przyrodniczego i jego stanu, oceny i prognozowania jego zmian pod wpływem czynników naturalnych i antropogenicznych. A po drugie, jako monitoring środowiska, prowadzony przez władze krajów związkowych i władze podmiotów.

Z historii

Działalność na GEMOS rozpoczęła się w latach 30-tych w ZSRR. Wtedy, w związku z problematyką zużycia wody, istotne były badania i kontrola jednolitych części wód powierzchniowych i podziemnych.

W latach 50. przeprowadzono pierwsze testy broni jądrowej, dlatego konieczne stało się rozpoznanie i zorganizowanie walki z promieniowaniem skażenia środowiska naturalnego.

Rok 1972 upłynął pod znakiem powstania szeregu specjalnych organizacji, departamentów i służb, które pełnią podobne funkcje monitoringu środowiska, dlatego ich zachowanie w odnowionej Rosji uznano za niewłaściwe. Dlatego w 1993 roku powstał Jednolity Państwowy System Monitoringu Środowiska Rosji (EGSEM), którego głównym celem było zapewnienie bezpieczeństwa i ochrony środowiska. Do zadań należało obserwacja, przechowywanie i przetwarzanie informacji o stanie środowiska, a także badanie i kompleksowa analiza zidentyfikowanych danych oraz późniejsze informowanie obywateli i interesariuszy w tym zakresie. Próba ta okazała się jednak słaba, system monitoringu środowiska przetrwał tylko do 2003 roku. Ponieważ jej koncepcja zatrzymała się w rozwoju, a cel nie został osiągnięty. Do tej pory pojawiła się nowa decyzja Rządu Federacji Rosyjskiej w sprawie organizacji i realizacji GEMOS.

Funkcje monitoringu środowiska w Federacji Rosyjskiej

Wśród dużej liczby z nich można wyróżnić główne:

• Realizacja monitoringu stanu środowiska w miejscach występowania czynników oddziaływania antropogenicznego.
• Analiza, ocena i identyfikacja trendów zmian stanu środowiska naturalnego pod wpływem zjawisk biologicznych i antropogenicznych.
• Dostarczanie na potrzeby całego państwa, jego urzędników, organizacji i obywateli pełnych, kompetentnych, rzetelnych informacji o stanie środowiska naturalnego. Jest to ważne, ponieważ konieczne jest zapobieganie lub ograniczanie negatywnych skutków niekorzystnych zmian.

Cechy organizacji GEMOS w Federacji Rosyjskiej

Pewne sowieckie zahartowanie Rosji doprowadziło do powstania GEMOS-u, którego działalność jest ściśle regulowana. W naszym kraju istnieją GOST (standardy państwowe), SanPiN (normy i zasady sanitarne), RD (dokumenty przewodnie) i OND (ogólnounijne dokumenty regulacyjne) przyjęte jeszcze w czasach ZSRR. Państwowy monitoring ekologiczny środowiska prowadzony jest za pomocą specjalnych stacji obserwacyjnych podłączonych do sieci i zasobów informacyjnych państwowego funduszu danych (dalej GFD). Te elementy są częścią EGSEM.

Państwowy fundusz danych

Dla wdrożenia lepszego i mobilnego monitoringu GFD ma ogromne znaczenie. Muszę powiedzieć, że do 2013 roku wiele właściwych organów przeprowadzało kontrolę środowiskową w kraju. W efekcie dane badawcze zostały rozproszone po lokalizacjach ministerstw, służb i resortów, a ich wymiana jest utrudniona.

Ratunkiem było stworzenie tak cennego zasobu jak fundusz. Jest to jeden system informatyczny, w którym gromadzone są wszystkie dane pozyskane podczas monitoringu, co oczywiście rozwiązało powyższy problem.

To zadanie na dużą skalę będzie realizowane w ramach nowego projektu Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, który nosi nazwę: „Organizacja wydarzeń mających na celu poprawę umiejętności nauczycieli w zakresie aktualizacji wdrażania oprogramowania, metodyki i wsparcie dydaktyczne ujednoliconego trybu mowy w organizacjach edukacyjnych z rosyjskim jako obcym językiem wykładowym”.

Dotacja jest zawarta w federalnym programie docelowym „Język rosyjski” na lata 2011-2015. Jego realizację prowadzi międzyuczelniana grupa nauczycieli kierowana przez nauczycieli z Rosyjskiego Nowego Uniwersytetu.

Jednym z głównych celów projektu jest podniesienie poziomu znajomości języka rosyjskiego uczniów, co bezpośrednio zależy od kwalifikacji kadry pedagogicznej, a przede wszystkim nauczycieli języka rosyjskiego. A fakt, że rzeczywiście jest problem, potwierdziła niedawno wicepremier Olga Golodets na posiedzeniu Rady Języka Rosyjskiego przy Rządzie Federacji Rosyjskiej we Władywostoku. Zauważyła: „Po prostu mamy niewykwalifikowany program nauczania języka rosyjskiego dla naszych szkół. Musimy sprawić, by ten program był skuteczny i wysokiej jakości”..

Dokument normatywny w sprawie stworzenia jednolitego reżimu mowy w szkołach stracił ważność w 1987 r. Od tego czasu nie było scentralizowanego dokumentu regulacyjnego, który określałby procedurę ustanawiania, utrzymywania, wdrażania jednolitego reżimu mowy i oceny osiągnięć uczniów w tym kierunku.

Jeden reżim mowy nie oznacza, że ​​w rosyjskich szkołach wszyscy muszą koniecznie mówić w ten sam sposób. Mówimy o jednolitych normach tworzenia tekstów w języku rosyjskim, zarówno pisanych, jak i ustnych, odpowiadających współczesnym normom rosyjskiego języka literackiego. A normy te powinny dotyczyć zarówno zajęć z języka rosyjskiego, jak i zajęć z innych przedmiotów, gdzie język rosyjski jest środkiem realizacji treści przedmiotowych. No i oczywiście zajęcia pozalekcyjne, które można również realizować w oparciu o język rosyjski.

Kierownik projektu, Dziekan Wydziału Technologii Humanitarnych, Kandydatka Kulturoznawstwa Olga Juriewna Iwanowa na odprawie online dla kolegów z regionów podkreśliła: „My wszyscy, jako obywatele Rosji, musimy znać język państwowy, którym jest rosyjski. To leży u podstaw naszego wzajemnego zrozumienia. Ale dziś w naszych szkołach nie ma składu monoetnicznego, granice szkół rosyjskich, wielokulturowych i narodowych są zatarte. Dlatego dotacja jest ogólnorosyjska i ma na celu stworzenie warunków do stworzenia jednolitego reżimu mowy we wszystkich szkołach w Rosji bez wyjątku”.

W skład zespołu kreatywnego weszli specjaliści, którzy zajmowali się opracowywaniem materiałów do Jednolitego Egzaminu Państwowego w Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej, a także nauczyciele specjalizujący się w problematyce szkoły narodowej i relacji metaprzedmiotowych, problematyce języka rosyjskiego jako sposób rozwijania umiejętności poznawczych w innych przedmiotach cyklu szkolnego. Opiekunem naukowym projektu jest I. P. Tsybulko, czołowy badacz w Instytucie Strategii Rozwoju Edukacji Rosyjskiej Akademii Edukacji.

W trakcie realizacji grantu 200 nauczycieli szkolnych i pracowników regionalnych ośrodków doskonalenia zawodowego zostanie przeszkolonych metodą kształcenia na odległość, którzy zostaną tutorami i będą dalej rozpowszechniać otrzymane informacje. Program szkolenia zaawansowanego będzie miał charakter zmienny i zostanie włączony jako niezależny moduł do programów przekwalifikowania zawodowego.

Organizatorzy planują przeprowadzenie dwóch spotkań (seminariów) online. Pierwsze spotkanie jest przeznaczone dla nauczycieli z regionów północno-zachodnich, południowo-zachodnich i centralnych, drugie będzie skierowane do tych, którzy są na Uralu i poza nim. Ponadto pod koniec września odbędzie się bezpośrednie seminarium w regionie moskiewskim.

W wyniku projektu zostanie opublikowany zbiór materiałów metodycznych dla wszystkich poziomów i klas szkolnych, zawierający zalecenia dotyczące tworzenia jednolitego reżimu mowy.

Jedna Rosja utworzyła cztery grupy do monitorowania wdrażania głośnych ustaw. Wyniki tych prac zostaną przedstawione w formie raportu dla prezydenta Władimira Putina.

Dziś na konferencji prasowej sekretarza partii Rady Generalnej Jednej Rosji wiceprzewodniczący Dumy Państwowej Siergiej Neverow wyjaśnił, że niektóre z omawianych ustaw mają charakter ramowy, w tym na szczeblu regionalnym. "To są ważne, głośne dokumenty, których uchwalenie w parlamencie wywołało opór różnych środowisk" - wyjaśnił poseł.

W celu dokładniejszego monitorowania wdrażania ustaw partia rządząca utworzyła cztery monitorujące grupy robocze i zaprosiła do udziału w tych pracach ekspertów i działaczy.

„Rezultatem będą wspólne raporty, które przedstawimy naszemu prezydentowi” – ​​powiedział Neverov. Jednocześnie grupy będą pracować zarówno na szczeblu federalnym, jak i regionalnym.

Sekretarz Rady Generalnej wezwał również kandydatów Jednej Rosji do wzięcia udziału w tym monitoringu. Według niego ważne jest, aby partia rządząca przekazywała głowie państwa, jakie instrukcje należy wydać rządowi i władzom regionalnym, aby wszystkie niezbędne mechanizmy zadziałały.

W kręgu zainteresowań grup roboczych znajdą się zmiany w ustawie o obrocie mające na celu wsparcie rodzimych producentów, ustawy z zakresu ekologii dotyczące tworzenia leśnych pasów zieleni parkowej wokół dużych miast i obszarów metropolitalnych, a także kwestie ponownego zalesiania. Ponadto "Jedna Rosja" zamierza monitorować wdrażanie ustawy o udziale w obrocie niewykorzystanymi gruntami rolnymi. „Jeśli potrzebne będą jakieś poprawki, zostaną one przeprowadzone” – obiecał Neverov.

Jeśli chodzi o ustawę o podstawach państwowej regulacji działalności handlowej, jej uchwalenie nie było łatwe dla parlamentu, gdyż musiało przezwyciężyć znaczny sprzeciw.

Aby monitorować wdrażanie przepisów, partia utworzyła cztery monitorujące grupy robocze

„Zmiany ograniczają wzrost wynagrodzeń dla sieci handlowych do 5 proc. ceny produktów spożywczych, podczas gdy kiedyś było to 10 proc. Na spotkaniach, które odbywają się w regionach, słyszymy, że lokalni producenci mają do czynienia z faktem, że że łańcuchy próbują obejść te ograniczenia i tak naprawdę zostawiają wszystko na swoim miejscu” – wyjaśnił Neverov.

Według szefowej Komisji Dumy Państwowej ds. Bezpieczeństwa i Antykorupcji Iriny Yarovaya, Jedna Rosja będzie prowadzić monitoring wspólnie z Federalną Służbą Antymonopolową.

„Naszymi sojusznikami w tym procesie są producenci, którym bardzo trudno jest znaleźć publiczny samolot i twierdzą, że są zmuszani do oszukiwania” – powiedział poseł. Jednocześnie nie ma mowy o cofnięciu koncesji sieciom handlowym, ale jeśli dojdzie do „złośliwych naruszeń”, to partia rządząca wróci do tej kwestii.

Drugi blok praw dotyczy ekologii i ochrony funduszu leśnego. „Zmiany w Kodeksie leśnym spotkały się również z odrzuceniem ze strony wielu handlarzy drewnem. Sprzeciwiali się oni przede wszystkim utworzeniu rejestru pozbawionych skrupułów dzierżawców lasów, którzy wbrew obowiązkom nie zajmują się ponownym zalesianiem — powiedział Neverow. Jednocześnie podkreślił, że normy prawa nie powinny stać się instrumentem nieuczciwej konkurencji. "W tym samym bloku pojawiają się pytania dotyczące tworzenia wokół naszych miast leśnych stref parkowych, tzw. "zielonych tarcz" - dodał poseł.

Wreszcie innym dokumentem ważnym dla wielu regionów jest ustawa o włączeniu do obrotu nieużytkowanych gruntów rolnych. „Ważne jest, aby zapobiegać nadużyciom, zrozumieć gotowość każdego regionu do prowadzenia obiektywnego i zrozumiałego monitoringu tego, jak takie grunty są uprawiane, czy nie, ile takich gruntów jest w regionie” – podsumował Neverov.