Slajd 1
Praca nad materiałami dydaktycznymi V.V. Babaytsevy języka rosyjskiego. Materiały przygotował nauczyciel języka rosyjskiego i literatury MBOU „Pervomaiskaya sosh”, osada Pervomaisky, obwód Tambowski, L.N. Khalyapina.Slajd 2
UMK Zespół edukacyjny „Język rosyjski. Teoria”, „Język rosyjski. Praktyka”, „Język rosyjski. Mowa rosyjska” (V.V. Babaytseva, L.D. Chesnokova, A.Yu. Kupalova, E.I. Nikitina itp.) to pojedynczy podręcznik składający się z 3 części i razem służy rozwiązaniu głównych problemów nauczania języka rosyjskiego w szkole - kształtowaniu kompetencji językowych, językowych , komunikacyjne i kulturowe uczniów.
Slajd 3
Podręcznik „Język rosyjski. Teoria” Zawiera informacje o języku przeznaczonym do nauki w klasach 5-9. Wdrożono liniową zasadę dostaw materiału. Aby zapewnić świadome postrzeganie struktury systemu językowego i kształtowanie umiejętności praktycznych, wydaje się to solidniejszą podstawą niż fragmentaryczne informacje z różnych działów nauki o języku.
Slajd 4
Podręcznik „Język rosyjski. Teoria” Ten typ podręcznika pełni zarówno funkcję edukacyjną, jak i referencyjną. Sprzyja kształtowaniu samodzielności poznawczej uczniów, umiejętności pracy z literaturą edukacyjną i korzystania z różnych rodzajów lektury. Z podręcznika można korzystać przez cały rok studiów, nie tylko podczas powtarzania nowego materiału, ale także podczas jego powtarzania, podczas przygotowań do sprawdzianów i egzaminów.
Slajd 5
Aparat metodologiczny podręcznika „Język rosyjski. Teoria” przewiduje różnicowanie materiału: różne środki graficzne podkreślają definicje pojęć, które podlegają nie tylko zrozumieniu, ale także zapamiętywaniu; formułowanie zasad, które uczniowie muszą dokładnie znać; terminy i słowa kluczowe, frazy, frazy dotyczące tego tematu; zasady do zapamiętania.
Slajd 6
Slajd 7
Praca z podręcznikiem „Język rosyjski. Teoria” na lekcji przesłanie nauczyciela na temat materiałów przedstawionych w podręczniku; samodzielne przeczytanie przez uczniów artykułu z podręcznika; zapoznanie się z treścią artykułu przed przystąpieniem do pracy praktycznej, w trakcie zadań i ćwiczeń lub na zakończenie zajęć praktycznych; pełne zapoznanie się z artykułem podręcznikowym, częściowe lub wybiórcze; sporządzenie zarysu artykułu, odnalezienie jego części zgodnie z punktami planu, powtórzenie planu lub jego poszczególnych punktów; praca nad konstruowaniem definicji i reguł, trening ich sensownego odtwarzania; analiza przykładów podanych w podręczniku i wybór własnych przykładów dla tego czy innego przepisu artykułu; porównanie (na podstawie wcześniej przygotowanych pytań) treści dwóch lub więcej akapitów, definicji, zasad itp. Ważne jest, aby nie zapominać o praktycznych celach studiowania przedmiotu, w tym o teoretycznych informacjach o języku.
Slajd 8
Informacje o naukowcach-lingwistach Uwaga na wybitnych krajowych naukowców, których praca i talent stworzyły naukę o narodowym dziedzictwie ludu - języku rosyjskim (podręcznik zawiera krótkie informacje o naukowcach-lingwistach, podano ich portrety).
Slajd 9
"Język rosyjski. Ćwicz" "język rosyjski. Praktyka” (dla każdej klasy) realizuje podejście do nauki oparte na działaniu, zapewniając motywację do działań edukacyjnych uczniów, zdobywania przez nich wiedzy o języku, sposobach jego posługiwania się, kształtowaniu i doskonaleniu umiejętności prawidłowego i celowego korzystania z zasobów nauki ich języku ojczystym w formie ustnej i pisemnej.
Slajd 10
"Język rosyjski. Praktyka” O charakterze działań edukacyjnych uczniów decydują przede wszystkim zadania polegające na pracy nad pojęciami i regułami, nad sposobami ich operowania, nad umiejętnością rozpoznawania, analizowania, charakteryzowania określonych zjawisk językowych, dostrzegania cech ich użycia w mowie, samodzielnie wybierać, konstruować materiał językowy zgodnie z badanym tematem, prawidłowo – przestrzegając norm języka literackiego – oraz celowo, odpowiednio – biorąc pod uwagę okoliczności mowy – stosować różne środki językowe we własnej praktyce mowy.
Slajd 11
"Język rosyjski. Praktyka” Praktyczna praca nad umiejętnościami ortograficznymi opiera się na takich ogólnych pojęciach, jak ortografia i interpunkcja, ich cechy identyfikacyjne, warunki występowania pisowni w słowie i interpunkcja w zdaniu; rodzaje pisowni, podstawowe zasady pisowni rosyjskiej; funkcje znaków interpunkcyjnych, podstawy składniowe reguł interpunkcyjnych.
Slajd 12
"Język rosyjski. Praktyka” W „Praktyce” stosowane są różne graficzne pomoce dydaktyczne (konwencjonalne małe litery, indeks górny i dolny w celu wskazania pisowni, jej cech identyfikacyjnych i warunków wyboru pisowni, norm wymowy i pisowni słów, podziału morfemicznego wyrazu słowo, intonacja zdania, połączenia słów w frazach i zdaniach itp.; warunkowo-graficzne odzwierciedlenie przybliżonej podstawy reguł; tabele, które pozwalają wziąć pod uwagę, porównać, systematycznie odzwierciedlać pewne oznaki badanego zjawiska itp.)
Slajd 13
Slajd 14
3 komponent kompleksu edukacyjnego „Mowa rosyjska” zapewnia kształtowanie kompetencji komunikacyjnych uczniów. Zadania i ćwiczenia oparte są na koncepcjach logopedycznych i zasadach zachowań mowy, co przyczynia się do świadomego doskonalenia mowy ustnej i pisemnej uczniów oraz poprawy kultury komunikacji werbalnej.„Mowa rosyjska” Studenci otrzymują informacje teoretyczne, na podstawie których mogą budować konstruktywną pracę nad umiejętnościami komunikacyjnymi w różnych sytuacjach językowych. Mowa to czynność osoby, która posługuje się językiem w celu porozumiewania się, wyrażania emocji, formowania myśli, rozumienia otaczającego go świata, planowania swoich działań itp. Mowa jest realizacją języka, która objawia się dopiero w mowie. (M. R. Lwow. Słownik-podręcznik metod nauczania języka rosyjskiego) Slajd 17
Materiały dydaktyczne do języka rosyjskiego pod redakcją V.V. Babaytsevy Wszystkie elementy kompleksu edukacyjnego są ze sobą ściśle powiązane i razem służą rozwiązywaniu problemów nauczania języka rosyjskiego w szkole. Kompleks edukacyjny jest wyposażony w „Zalecenia metodologiczne dla kompleksu edukacyjnego w języku rosyjskim”, „Planowanie lekcji”, podręczniki „Lekcje rozwoju mowy”, „Materiały dydaktyczne w języku rosyjskim” dla każdej klasy, „Notatnik do samodzielnej pracy studentów w języku rosyjskim” (numer serii rozpoczętej w 2004 roku).
Slajd 18
Źródła informacji http://www.gramma.ru/EXM/?id=4.30. Program języka rosyjskiego dla kompleksu edukacyjnego dla klas 5-9 /Autorzy programu V.V. Babaytseva, A.P. Eremeeva i inni // Oprogramowanie i materiały metodyczne. Język rosyjski. 5-9 klas. / Opracowano przez L.M. Rybczenkowa. – M.: Drop, 2010.
PAŃSTWOWA BUDŻETOWA INSTYTUCJA EDUKACYJNA DODATKOWEGO KSZTAŁCENIA ZAWODOWEGO
(ROZWÓJ KWALIFIKACJI) REGION WORONEŻA
INSTYTUT ZAAWANSOWANYCH PROFESJONALISTÓW
I PRZEKSZKOLENIA PRACOWNIKÓW EDUKACJI
Metodologia rozwoju
krytyczne myślenie uczniów
za pomocą materiałów dydaktycznych w języku rosyjskim
(na przykładzie kompleksu nauczania i uczenia się V.V. Babaytsevy
lub MM Razumowska).
Kreatywny projekt
Zakończony:
Trubitsyna Maria Wiktorowna
Nauczyciel języka rosyjskiego
i literatura
GOBU NPO VO „Profesjonalista
Szkoła nr 56, Rossosh
Doradca naukowy:
Wasilijewa E. V..
Woroneż
2012
Treść
Wstęp
Analiza porównawcza materiałów dydaktycznych Babaytsevy V.V. i Razumowskiej M.M.
Systemy działania dla nauczycieli i uczniów
Wniosek
Spis wykorzystanej literatury i zasobów internetowych
Aplikacja
Wstęp
Całe życie jest eksperymentem.
Im więcej eksperymentów przeprowadzisz,
tym lepiej.
Ralph Waldo Emerson
Czasem lepiej zadać pytanie
niż znać wszystkie odpowiedzi z góry
J. Thurbera
Ci, którzy potrafią myśleć, wiedzą, jak zadawać pytania.
E. Król
Dość trudno jest zmotywować współczesnego ucznia do aktywności poznawczej, znaleźć drogę do celu w dziedzinie informacji i komunikacji. Dzieje się tak dlatego, że dzieci często doświadczają poważnych trudności w odbiorze materiałów edukacyjnych. Język rosyjski nie jest wyjątkiem. Powodem tego jest niewystarczająco wysoki poziom rozwoju myślenia, zwłaszcza krytycznego. A to jest bardzo ważne dla człowieka we współczesnym świecie.
Jak zwiększyć motywację do nauki wśród współczesnych uczniów? Jak włączyć uczniów w proces edukacyjny? Jak uczyć uczenia się?
Każdy nauczyciel codziennie zadaje sobie te pytania. Oczywiste jest, że nie da się rozwiązać tych problemów opierając się wyłącznie na tradycyjnym systemie nauczania. Czas zmienić podejście do nauki, którym nie powinien być nauczyciel, ale sam uczeń. Tylko umiejętne wykorzystanie różnorodnych metod nauczania stworzy warunki, które zachęcą uczniów do samodzielnego zdobywania wiedzy.
Jedną z innowacyjnych metod pozwalających osiągnąć pozytywne rezultaty w kształtowaniu aktywności umysłowej uczniów jest technologia rozwijania krytycznego myślenia.
Myślenie krytyczne oznacza ćwiczenie i wykorzystywanie metod badawczych, stawianie pytań i systematyczne poszukiwanie odpowiedzi.
Zatem krytyczne myślenie to:
zdolność do tworzenia nowego, znaczącego pytania;
opracować różnorodne wzmocnienia argumenty;
zaakceptować niezależne przemyślane rozwiązania.
Cel mojej pracy: studiowanie m.in metody rozwoju krytycznego myślenia uczniów z wykorzystaniem materiałów dydaktycznych w języku rosyjskim (na przykładzie materiałów dydaktycznych V.V. Babaytsevy lub M.M. Razumowskiej). Aby to zrobić, przeprowadziłem analizę porównawczą V.V. Babaytseva i M.M. Razumowska. Następnie opisałem cykl dydaktyczny leżący u podstaw organizacji lekcji języka rosyjskiego. Dowiedziałam się także, że zastosowanie technik technologii krytycznego myślenia zapewnia włączenie każdego w proces edukacyjny, gdzie poprzez swoje działania uczeń sam odkrywa i zdobywa nową wiedzę, a co najważniejsze przyczynia się do kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych:
osobiste (rozwój umiejętności komunikacyjnych, kultury
komunikacja, umiejętność argumentowania swojego punktu widzenia),
metaprzedmiot (kształtowanie umiejętności posługiwania się symbolami
symboliczne środki do dalszego modelowania, opanowanie umiejętności czytania semantycznego, opanowanie logicznych działań porównania, analizy, syntezy, uogólnienia),
przedmiot (nowa wiedza na określony temat).
Po przestudiowaniu i porównaniu federalnego standardu edukacyjnego drugiej generacji z technologią rozwijania krytycznego myślenia doszedłem do wniosku, że to właśnie ta technologia umożliwia wdrożenie podstawowych koncepcji nowego standardu.
Spróbuję wyjaśnić, jaka jest metodologia rozwijania krytycznego myślenia uczniów przy użyciu materiałów dydaktycznych w języku rosyjskim na przykładzie materiałów dydaktycznych V.V. Babaytseva i M.M. Razumowska.
Analiza porównawcza materiałów dydaktycznych Babaytsevy V.V. i Razumowska M.M.
Oprogramowanie i wsparcie metodyczne do nauczania języka rosyjskiego, a także każdego innego przedmiotu, ma określony zestaw dokumentów:
STANDARD EDUKACYJNY PODSTAWOWEGO KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO W JĘZYKU ROSYJSKIM
STANDARD EDUKACJI ŚREDNIEJ (PEŁNEJ) KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO W JĘZYKU ROSYJSKIM (poziom podstawowy i specjalistyczny)
Oprócz Standardu Edukacyjnego dokumentami regulującymi nauczanie języka rosyjskiego są:
Obowiązkowe minimalne treści kształcenia ogólnego podstawowego w języku rosyjskim (klasy 5-9) i średniego (pełnego) kształcenia ogólnego w języku rosyjskim (klasy 10-11),
Przybliżony program w języku rosyjskim (ojczystym) dla szkoły średniej zasadniczej (klasy 5-9)
Przybliżony program w języku rosyjskim (ojczystym) dla szkoły średniej (klasy 10-11).
W szkole podstawowej wyróżnia się język rosyjski trzynaścielinie równoległych podręczników, które znajdują się na liście federalnej. Każda linia podręczników skupia się na programie opracowanym przez odpowiednie zespoły autorów. Pomiędzy nimi
Od 1992 roku działa alternatywny kompleks edukacyjno-metodyczny
pod redakcją V. V. Babaytsevy
Od 1995 roku w szkołach działa kolejny kompleks edukacyjno-metodyczny,
pod redakcją M. M. Razumovskaya (Razumovskaya M.M., Lwowa S.I., Lwów V.V., Kapinos V.I.) Program ten ma na celu rozwój mowy uczniów. W tym kompleksie edukacyjnym język i materiał mowy są prezentowane w jedności, mają na celu ciągłe poszerzanie wiedzy uczniów na temat stylistyki, prezentują różne gatunki i zapewniają szkolenie w zakresie komponowania tekstów różnych gatunków; Badanie tematów językowych odbywa się na połączonym tekście.
Przeprowadźmy analizę porównawczą materiałów dydaktycznych pod redakcją M. M. Razumowskiej i V. V. Babaytsevy.
Zarówno zestawy edukacyjne, jak i metodyczne spełniają wymagania normy państwowej, a ich zawartość mieści się w ramach Programu Modelowego. Cele i zadania obu programów odpowiadają celom i założeniom przedstawionym w Programie Standardowym i Modelowym.
Ogólne zadania przedmiotowe materiałów dydaktycznychBabaytseva V.V. i Razumowska M.M. :
kształcenie uczniów w zakresie tego przedmiotu,
rozwój logicznego myślenia dzieci w wieku szkolnym,
uczenie ich umiejętności samodzielnego poszerzania wiedzy z języka rosyjskiego,
kształtowanie ogólnych umiejętności edukacyjnych.
Zadania poznawcze można sformułować następująco:
kształtowanie światopoglądu naukowego i językowego,
wyposażenie w podstawową znajomość języka ojczystego itp.
Problemy praktyczne można zdefiniować jako:
kształtowanie silnych umiejętności ortograficznych i interpunkcyjnych,
opanowanie norm rosyjskiego języka literackiego,
wzbogacanie słownictwa itp.
Kontynuując analizę porównawczą dwóch materiałów dydaktycznych w języku rosyjskim dla podstawowego kształcenia ogólnego, pod redakcją M. M. Razumowskiej i V. V. Babaytsevy, próbowałem zidentyfikować ich możliwości metodologiczne w związku z wprowadzeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego drugiej generacji, a także zagrożeń związanych z tymi materiałami dydaktycznymi.
UMK Babaytseva V.V.
UMK Razumowska M.M.
Przedmiot
Język rosyjski
Język rosyjski
Wydawnictwo, linia szkoleniowa
Wydawnictwo „Drofa”. Linia „Pionowa” jest kontynuacją linii treningowej „Rytm”.
Wydawnictwo „Drofa”.
wyd. Babaytseva V.V.
Razumowska M.M. itd.
Możliwości metodologiczne
w związku z wprowadzeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego
drugie pokolenie
1. Publikacja przeznaczona jest do wykorzystania na zajęciach z zakresu zaawansowanych przedmiotów humanistycznych.
2. Proklamowano tradycyjne zasady nauczania języka rosyjskiego: zasadę studiowania morfologii na gruncie składniowym, zasadę wzmacniania orientacji praktycznej i ortograficznej, zasadę rozwijania spójnej mowy.
3. Wprowadzono konwencje: „Materiał pomocniczy” (schemat reguł), „Materiał do rozwoju mowy”, „Kontroluj się!” (sformułowanie reguły i sposób jej stosowania), klucz (odpowiedzi na końcu podręcznika), zadania do pracy na komputerze (ogłoszone, ale tak naprawdę jest to rzadki gość w podręczniku).
1. Publikacja przeznaczona jest do wykorzystania na zajęciach ogólnokształcących.
2. Autorzy prezentują materiał teoretyczny w sposób niekonwencjonalny: definicje i reguły prezentowane są w formie przykładów rozumowania (sposóbów działania) i opowieści językowych. Odpowiedni jest także sposób prezentacji informacji teoretycznych – nagłówki: „Pamiętaj!”, „Zanotuj!”, „Naucz się rozmawiać na tematy językowe”.
3. Aparat metodyczny podręcznika zawiera zadania o dwóch poziomach złożoności, co pozwala nauczycielowi na różnorodne podejście do konstruowania lekcji, w zależności od stopnia przygotowania klasy i poszczególnych uczniów.
4. Część „Morfologia” w klasie V zaczyna się od czasownika.
5. Istnieją ciekawe ćwiczenia dotyczące modeli słowotwórczych, dotyczące zastępowania zapisu fonetycznego zapisem ortograficznym.
6. Półliniowy przebieg rozwoju mowy.
7. Ujednolicona kolejność badania zjawisk językowych: rozpoznanie, systematyzacja, samodzielny dobór przykładów, dbałość o ortografię, środki artystyczne.
8. W podręczniku znajduje się wiele ilustracji.
9. Dział specjalny ZPS (znaczenie – pisownia – struktura).
10. Duża liczba zadań polegających na domysłach i ciekawości.
11. Księgę rozpoczyna motto i definicja tego terminu. Podano pojęcie lingwistyki. Wczesne teksty dostarczają ciekawych momentów do nauki i zachęcają uczniów do myślenia o „tajemnicy języka”. Dzieciom zaleca się używanie w piśmie litery „е”, a nie tylko „e”.
12. Prawie przy każdym tekście ćwiczenia znajduje się zadanie polegające na sformułowaniu i wyjaśnieniu głównej idei danego tekstu.
Ryzyko
1. Pewne rozbieżności między lingwistyczną teorią podręcznika a koncepcjami ogólnie przyjętymi w praktyce szkolnej, co w konsekwencji utrudnia uczniom zdanie Egzaminu Państwowego i Jednolitego Egzaminu Państwowego z języka rosyjskiego.
2. Pewne niedogodności w korzystaniu z 3 części podręcznika.
3. Podręcznik dla klasy 5 został częściowo zmieniony, aby dostosować go do nowego Standardu, ale ogólnie wszystko pozostaje bez zmian.
4. Chciałbym, aby podręcznik dla klasy 5. był bardziej kolorowy.
5. Nie ma wystarczającej liczby materiałów ujawniających różnorodność kultur narodowych narodów Rosji.
6. Nie wszystkie rodzaje aktywności mowy rozwijają się jednakowo.
7. Pożądane jest, aby sformułowanym zasadom pisowni towarzyszyły nazwy wzorców pisowni.
9. Kilka tabel i wykresów. Zintegrowany tekst utrudnia skupienie uwagi.
1. Nadmierny nacisk na technikę rozumowania na temat językowy.
2. Trochę uwagi na ćwiczenia rozwijające praktyczne umiejętności ortograficzne (zamiast ogromnych tekstów do czytania).
3. Na stronach nie ma słówek.
4. Ćwiczenia przeładowane są zadaniami trudnymi dla ucznia, który właśnie przekroczył próg szkoły podstawowej. Kolejność wielu ćwiczeń nie jest zgodna z zasadą od prostych do złożonych.
5. Sekcja „Fonetyka” jest bardzo trudna do przedstawienia. Ogólnie rzecz biorąc, wiele definicji i interpretacji zjawisk językowych jest sporządzonych w sposób nieracjonalnie trudny. Na przykład na stronach 20, 25, 30, 58 itd.
6. Informacje o wybitnych filologach rosyjskich są na tyle niewystarczające, że studenci raczej nic nie zrozumieją.
Kompleks edukacyjno-wychowawczy V. V. Babaitsevy i nowoczesne podejście do nauczania języka rosyjskiego
Chciałbym bardziej szczegółowo omówić kompleks nauczania i uczenia się V.V. Babaytsevy.
UMK Babaytseva V.V. ma na celu wykształcenie w uczniach umiejętności sprawnego i pełnego wykorzystania bogactwa języka w praktyce mowy, kształtowanie troskliwej postawy wobec języka oraz chęci samodoskonalenia w zakresie nauczania języka i kultury komunikacji mowy.
Cele:
Rozwijaj mowę uczniów.
Kształtuj i doskonal umiejętności ortograficzne i interpunkcyjne.
Aby dać uczniom pojęcie o roli języka w społeczeństwie i na świecie; zapewnić przyswojenie określonego zakresu wiedzy, a także rozwinąć umiejętność zastosowania tej wiedzy w praktyce.
Program oparty jest na redakcji V.V. Babaytsevy. a kompleks jako całość opiera się na koncentrycznej zasadzie dostarczania materiału.
W programie wyróżnia się kurs wprowadzający (uogólniający i propedeutyczny) oraz kurs podstawowy (systematyczny), według którego już w klasie V. Badane są sekcje „Fonetyka”, „Grafika”, „Słownictwo”, „Morfemika”, główny kurs morfologii zaczyna się od rzeczownika. W klasach 6-7. Naukę morfologii kontynuuje się w klasach 8-9. badana jest składnia, a także temat „Ogólne informacje o języku”.
Sekcje programu pod redakcją Babaytsevy mają dwa nagłówki: w pierwszej definicjikrąg informacji teoretycznych i zasad przedstawiono w akapicie drugimwymienione są odpowiednie umiejętności i zdolnościmuszą być tworzone na tej podstawie teoretycznej we.
Program określa główne cele nauczania języka rosyjskiego w szkołach średnich: „kształcenie uczniów, w oparciu o nabycie przez nich określonego systemu wiedzy o języku, umiejętnościach i zdolnościach, do pełnego, kompetentnego korzystania z bogatych zasobów języka ojczystego w praktyce mowy, kształtując troskliwą postawę wobec języka, dążąc do samodoskonalenia w zakresie nauczania języka i kultury komunikacji mowy.”
Program realizowany jest w trzech książkach, które tworzą kompleks edukacyjny (jeden podręcznik w trzech częściach).
1. Podręcznik „Język rosyjski. Teoria” dla klas 5-9 – systematyczne przedstawienie wiadomości teoretycznych, ilustrowane przykładami literackimi (bez ćwiczeń). Główną zasadą językową i metodologiczną tego kompleksu edukacyjnego jest systematyczne przedstawianie teorii.
2. Podręcznik do nauki „Język rosyjski. Praktyka” (zbiór zadań i ćwiczeń) zapewnia rozwój podstaw nauki o języku, a także doskonalenie praktycznie ważnych umiejętności i zdolności dzięki systemowi wiedzy uwzględniającemu rozwój i indywidualne cechy uczniów. Istnieją tylko trzy zbiory zadań: klasa V – kurs wprowadzający, fonetyka, grafika, morfemika, słownictwo; oceny 6-7 – morfologia; Klasy 8-9 - składnia, ogólne informacje o języku.
3. Podręcznik „Mowa rosyjska” (dwie książki - dla klas 5-7, 8-9 klas) zawiera specjalne lekcje na temat rozwoju spójnej mowy, zarówno systemu zasad, jak i zadań i ćwiczeń, które kształtują i doskonalą ustne i pisemne umiejętności, wystąpienia uczniów.
Rozmieszczenie materiałów edukacyjnych w trzech książkach pomaga realizować cele nauczania i skupiać w nich materiał niezbędny do rozwiązania każdego z nich.
To ustawienie celów określa zadania nauczania języka rosyjskiego w szkole. Studenci powinni wiedzieć, jaką rolę odgrywa język rosyjski we współczesnym świecie, w życiu społeczeństwa, rozumieć i wyobrażać sobie zjawiska zachodzące w języku w zakresie słownictwa, fonetyki, ortografii itp.; wymagane jest opanowanie określonej ilości materiału ze wszystkich dziedzin językoznawstwa, a także nauczenie się stosowania tej wiedzy w praktyce. Zadaniem nauczyciela jest rozwijanie mowy uczniów, sprzyjanie przyswajaniu norm języka literackiego oraz rozwijanie umiejętności „kompetentnego i płynnego posługiwania się mową ustną i pisemną we wszystkich głównych rodzajach aktywności mowy”. Program obejmuje kształtowanie i doskonalenie umiejętności ortograficznych i interpunkcyjnych.
Orientacja praktyczna
Program obejmuje tradycyjne sekcje i koncepcje, ale w kompleksie edukacyjnym zachodzą pewne zmiany w systemie pojęciowym i terminologicznym, które wynikają ze wzmocnienia praktycznej orientacji nauczania języka rosyjskiego. Wzmocnienie praktycznej orientacji szkolenia doprowadziło do redystrybucji godzin między niektórymi sekcjami, a także specjalnej kolejności w badaniu niektórych zagadnień gramatycznych, szczególnie istotnych w morfologii.
Zatem sekcja badająca skład słowa nazywa się Morfemiką; podano tu również koncepcje dotyczące metod słowotwórstwa i analizy słowotwórstwa. Wprowadzono pojęcia wyrażeń koordynujących i wieloznacznych członków zdania. Praktyczna orientacja kształcenia determinuje także zmiany w tradycyjnej kolejności studiowania poszczególnych tematów. W części Morfologia po rzeczowniku w klasie 6 bada się czasownik (wyjaśnia to fakt, że rzeczownik i czasownik są najbardziej typowymi środkami w tworzeniu podstawy gramatycznej), następnie przymiotnik i liczebnik, ściśle ze sobą powiązane do rzeczownika i dopiero wtedy badany jest przysłówek. Słowa kategorii stanu są wyróżnione jako grupa specjalna. Nauka zaimków stwarza warunki do powtarzania rzeczowników, przymiotników, liczebników i przysłówków. Zapoznanie się z imiesłowami i gerundami (wyróżnionymi jako samodzielne części mowy) pozwala na powtórzenie czasownika i przymiotnika, czasownika i przysłówka - klasa 7.
Sposoby opanowania informacji teoretycznej i uporządkowanie materiału według zajęć
Ta struktura kursu pozwala organicznie połączyć naukę nowych rzeczy z powtarzaniem wcześniej studiowanych, wzmocnić koncentrację mowy na kursie, rozładować program klas 8-9, wydłużyć czas na naukę pomocniczych części mowy, a także zaprezentowania badanego materiału w systemie i przydzielenia godzin rezerwowych.
O zasadzie rozkładu godzin decydują następujące cechy programu: powtarzanie odbywa się pod koniec roku, zajęcia wprowadzające odbywają się na początku roku, a w klasie V odbywają się kursy wprowadzające i główne. Na tej podstawie rozkład zegarów jest następujący:
5 klasa. Wprowadzenie – 2 godziny Kurs wprowadzający obejmuje następujące bloki: morfologia i ortografia (20 godzin), składnia i interpunkcja (40 godzin). Kurs główny obejmuje sekcje: fonetyka, grafika, ortografia, ortografia (15 godzin), morfemika, ortografia (38 godzin), słownictwo (18 godzin). Następnie przychodzi nauka gramatyki. Obejmuje to sekcję „Morfologia” (20 godzin), w której badany jest rzeczownik. Powtórzenie – 12 godzin Rozwój mowy – 34 godziny.
6 klasa. Wprowadzenie – 1 godzina Zajęcia obejmują dużą część morfologii. Przeznaczono na to 128 godzin. Z tego 45 godzin poświęca się na naukę czasowników, przymiotników – 27 godzin, liczebników – 14 godzin, przysłówków – 22 godzin, zaimków – 20 godzin, powtarzanie – 11 godzin, rozwój mowy – 30 godzin.
7. klasa. Wprowadzenie – 1 godzina Kontynuacja nauki morfologii i rozważanie usługowych części mowy. Sekcje: Morfologia – 133 godziny W tym: Imiesłów – 38 godzin Imiesłów – 11 godzin Przyimek – 11 godzin Koniunkcja – 11 godzin Cząstki – 19 godzin Wykrzykniki – 3 godziny Powtórzenie – 39 godzin Rozwój spójnej mowy – 34 godz.
8 klasa. Wprowadzenie – 1 godzina. Przestudiowana jest obszerna część „Składnia i interpunkcja” (66 godzin), która obejmuje: Wprowadzenie – 3 godziny Kolokacje – 3 godziny Zdania – 3 godziny Główne członki zdania – 5 godzin Członkowie drugorzędni zdanie – 5 godzin Zdania jednoczęściowe – 8 godzin Zdania pełne i niepełne – 2 godziny Zdania z członami jednorodnymi – 10 godzin Zdania z członami izolowanymi – 18 godzin Zdania ze słowami wprowadzającymi, wyrażeniami, apelacjami – 9 godzin Powtórzenie - 18 h. Opracowywanie wypowiedzi koherentnych – 17:00.
9. klasa. Wprowadzenie - 1 godzina Kontynuacja nauki składni i interpunkcji (28 godzin), rozpatrywane są następujące tematy: Zdanie złożone - 1 godzina Zdania złożone - 3 godziny Zdania złożone - 13 godzin Zdania złożone niezwiązane - 4 godziny. Zdania złożone z różnymi rodzajami połączeń – 3 godziny Zdania z cudzą mową (Sposoby przekazywania cudzej mowy) – 4 godziny Studium tematu „Ogólne informacje o języku rosyjskim” – 3 godziny. Systematyzacja i uogólnienie wiedzy przerabianej w klasach 5-9 – 19 godzin Rozwój spójnej mowy – 17 godzin.
Tak więc UMK Babaytseva V.V. spełnia zaktualizowane cele nauczania języka rosyjskiego (ojczystego); aktywny charakter prezentacji materiału odpowiada strategii rozwoju szkolnego kursu języka rosyjskiego (ojczystego) i priorytetowym kierunkom jego nauczania.
1. Podejście kompetencyjne mające na celu rozwój kompetencji metaprzedmiotowych i przedmiotowych (językowych, językowych, komunikacyjnych i kulturowych).
2. Podejście tekstocentryczne, skupiające się na badaniu wszystkich zjawisk językowych w oparciu o tekst.
3. Świadome podejście komunikacyjne mające na celu doskonalenie aktywności mowy we wszystkich jej typach.
4. Zintegrowane podejście do doskonalenia umiejętności językowych i komunikacyjnych podczas nauki języka rosyjskiego w szkole średniej.
W ramach realizacji części praktycznej zaleca się:
1. Zaktualizować nacisk kursu języka rosyjskiego na osiągnięcie metaprzedmiotowych efektów uczenia się.
2. Skoncentruj pracę nad tematem na kształtowaniu komunikacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych.
3. Aktywnie wykorzystuj funkcje edukacyjne języka rosyjskiego, aby stworzyć podstawy umiejętności funkcjonalnej.
4. Aktywny charakter procesu nauczania języka rosyjskiego (ojczystego) w szkole podstawowej i średniej.
5. Synteza mowy i rozwój intelektualny jednostki w procesie uczenia się języka ojczystego.
6. Kształtowanie kompetencji komunikacyjnych na poziomie pojęciowym, co przyczynia się do zrozumienia własnej praktyki mowy i intensywnego rozwoju umiejętności myślenia mowy;
7. Rozwój wszystkich rodzajów aktywności mowy w ich jedności i wzajemnym powiązaniu;
zrównoważony rozwój mowy ustnej i pisemnej;
kształtowanie umiejętności czytania jako rodzaju aktywności mowy; umiejętności
przetwarzanie informacyjne tekstu;
wzmocnienie orientacji mowy w badaniu tematów gramatycznych
kurs i na tej podstawie - kształtowanie umiejętności normatywnego, celowego i właściwego użycia środków językowych w różnych warunkach komunikacyjnych;
ukształtowanie się idei wielofunkcyjności języka
zjawisko jako zjawisko gramatyczne, komunikacyjne i estetyczne; rozwój zamysłu językowego, umiejętności oceny wartości estetycznej wypowiedzi artystycznej;
kształtowanie się idei języka ojczystego jako formy wyrazu
kultura narodowa narodu, dziedzictwo narodowe narodu rosyjskiego.
Metody rozwijania krytycznego myślenia uczniów z wykorzystaniem materiałów dydaktycznych Babaytseva V.V. Po rosyjsku
Metodologiczny aspekt kształtowania krytycznego myślenia polega na tym, że technologia ta jest systemem strategii łączących metody pracy edukacyjnej według rodzaju działalności edukacyjnej.
Organizacja procesu edukacyjnego przy wykorzystaniu tej technologii opiera się na kolektywnej metodzie uczenia się. Studenci pracują w dynamiczne pary i grupy w oparciu o interaktywną interakcję.
Organizacja lekcji opiera się na cyklu dydaktycznym, składającym się z trzech etapów (etapów) mających własne cele i zadania oraz zestaw charakterystycznych metod i technik, mających w pierwszej kolejności na aktywizację badań działalność twórcza (dzwonić) , a potem dalej zrozumienie i uogólnianie zdobytej wiedzy ( odbicie ).
Etap 1 - „Wyzwanie” (likwidacja pustej kartki). Aktualizacja istniejącej wiedzy, rozbudzenie zainteresowania tematem, określenie celów i zadań studiowania nadchodzącego materiału edukacyjnego.
Dziecko zadaje sobie pytanie: „Co wiem?” w tej sprawie.
Etap 2 - „Rozumienie” (realizacja zrozumienia). Aktywne odbieranie informacji, korelowanie nowych rzeczy z tym, co już znane, systematyzowanie, śledzenie własnego zrozumienia tematu lekcji.
Na tym etapie dziecko pod okiem nauczyciela i przy pomocy swoich kolegów odpowie na pytania, które sobie zadało na pierwszym etapie (co chcę wiedzieć).
etap - „Odbicie” (myślenie).
Podsumowanie i usystematyzowanie nowych informacji, wyrobienie własnego podejścia do studiowanego materiału.
Różnorodność werbalnych, wizualnych i praktycznych metod nauczania technologii rozwijania krytycznego myślenia sprawia, że metody nauczania całkowicie różnią się od standardowych. Studenci zyskują możliwość samodzielnego zdobywania wiedzy, uczą się słuchać siebie nawzajem, wyciągać wnioski i uogólnienia. Nauczyciel pełni w tym przypadku rolę koordynatora: obserwuje, analizuje, umiejętnie poprawia, nie narzucając swojego zdania. Taka wspólna praca jednoczy, podnosi poziom samooceny każdego dziecka i zapewnia pozytywną dynamikę produktywności aktywności umysłowej uczniów.
Nauczyciele pracujący z dziećmi w ramach krytycznego myślenia zwracają uwagę na następujące kwestie:zalety tej technologii:
praca w parach i małych grupach potraja potencjał intelektualny
uczestników, ich słownictwo znacznie się poszerza;
wspólna praca przyczynia się do lepszego zrozumienia trudnych rzeczy,
tekst bogaty w informacje;
istnieje możliwość powtórzenia i opanowania materiału;
intensyfikuje się dialog na temat znaczenia tekstu,
szacunek dla własnych myśli i doświadczeń;
pojawia się większa głębia zrozumienia, nowe, jeszcze większe
ciekawy pomysł;
ciekawość i obserwacja stają się bardziej dotkliwe;
dzieci stają się bardziej otwarte na doświadczenia innych dzieci: wspólne
praca buduje jedność, uczniowie uczą się słuchać siebie nawzajem, są odpowiedzialni za wspólne poznawanie;
język pisany rozwija umiejętność czytania u dzieci i odwrotnie
Systemy działania dla nauczycieli i uczniów:
Gradacja
Działania nauczycieli
Działania studenckie
Scena
„Wyzwanie” (aktualizacja subiektywnego doświadczenia)
1. Narysuj w swoich notatnikach obiekt poznawczy tak, jak go sobie wyobrażasz.
1. Każdy rysuje w zeszycie obiekt poznawczy tak, jak go sobie wyobraża.
2. Spójrz na swój rysunek i zapamiętaj wszystko, co wiesz o obiekcie poznawczym.
2. Zapamiętują wszystko, co dotyczy danego obiektu poznawczego.
3. W zeszycie narysuj tabelę („tabelę etykiet”) z trzema identycznymi kolumnami. Rysuje tabelę na tablicy.
3. Narysuj tabelę z etykietami
4. W lewej kolumnie tabeli zapisz wszystko, co wiesz o obiekcie poznawczym.
4. Zapisz w lewej kolumnie wszystko, co pamiętasz na temat obiektu poznawczego.
5. Wymieńcie się opiniami w parach.
5. Wymieniajcie się między sobą wiedzą.
6. Porozmawiajmy o tym, co otrzymaliśmy (co wiemy o obiekcie poznawczym?).
Zapisuje wszystko, co mówią uczniowie, na tablicy w lewej kolumnie tabeli. Pierwsza kolumna tabeli oznaczona jest słowem „Wiem”.
6. Każda osoba po kolei informuje klasę, co wie na temat omawianego przedmiotu. Lewa kolumna tabeli oznaczona jest słowem „Wiem”. Uzupełnij wpisy w lewej kolumnie tabeli.
Scena
"Zrozumienie"
1. Zachęca uczniów do klasyfikowania wiedzy zapisanej na tablicy na jakichś zasadach.
1. Dają podstawę do utajnienia informacji uzyskanych o przedmiocie.
2. Na tablicy sporządza się schemat strukturalno-logiczny (zgodnie z klasyfikacją).
2. Napisz diagram strukturalno-logiczny, omawiając kwestię rozmieszczenia informacji uzyskanych na poprzednim etapie zgodnie z zaproponowanymi podstawami.
Scena
„Czytanie z notatkami”
1. Oferuje każdemu uczniowi tekst.
1. Uzyskaj wydruk tekstu
2. Daje uczniom zadanie: przeczytaj i zrób notatki w tekście (nie więcej niż 10 minut).
Uwagi: „V” - „Wiem”;
„-” – „przeczy moim pierwotnym założeniom”;
„?” - "Chcę wiedzieć";
„+” – „to dla mnie nowość”.
2. Przeczytaj tekst i zrób na marginesach notatki zaproponowane przez nauczyciela.
3. Zachęca uczniów do samodzielnej pracy z tabelą etykiet. Zaznacza dwie pozostałe kolumny tabeli: „Chcę wiedzieć” i „Nauczyłem się czegoś nowego”.
3. Samodzielnie wypełnij tabelę ocen w zeszytach, zgodnie z notatkami w tekście.
4. Zaprasza uczniów do dyskusji na temat danych zapisanych w drugiej kolumnie podczas samodzielnej pracy. Razem z uczniami wypełnijcie drugą kolumnę tabeli „Nauczyłem się czegoś nowego”.
4. Weź udział w dyskusji
5. Zaprasza uczniów do samodzielnej dyskusji na temat danych, które zapisali w trzeciej kolumnie tabeli „Chcę wiedzieć”. W trakcie dyskusji wypełnia drugą kolumnę tabeli na tablicy.
5. Weź udział w dyskusji.
6. W trakcie dyskusji zadaje uczniom pytania: „Jak myślisz, z jakich źródeł możemy się o tym dowiedzieć?”, „Kto ma encyklopedie?” itd.
6. Odpowiadaj na pytania nauczyciela. Oferują swoje opcje.
7. Podaje instrukcje dotyczące pracy domowej: „Na następnej lekcji musisz odpowiedzieć na pytania, które pojawiły się w związku z nowymi informacjami. Jeśli pojawią się jakiekolwiek trudności, spróbujemy wspólnie je rozwiązać.”
7. Wybierz temat wiadomości zgodnie z pojawiającymi się pytaniami. Zapisz pracę domową.
Scena
"Odbicie"
Oferuje uczniom różne sposoby inicjowania refleksji uczniów.
Przeprowadź refleksję
Scena
"Praca domowa"
Sugeruje pracę domową:
napisz bajkę (esej itp.) (opcjonalnie); sporządzić diagram strukturalno-logiczny uwzględniający nową wiedzę (do wyboru uczniów).
Wybierz zadanie domowe.
W swoich praktycznych działaniach wykorzystuję taki element jak "Kosz".
Recepcja „Kosz pomysłów, koncepcji”. Jest to technika organizowania pracy indywidualnej i grupowej uczniów na początkowym etapie lekcji, kiedy aktualizowane jest ich dotychczasowe doświadczenie i wiedza. Pozwala dowiedzieć się wszystkiego, co uczniowie wiedzą lub myślą na temat omawiany na lekcji. Możesz narysować na tablicy ikonę koszyka, która tradycyjnie będzie zawierać wszystko, co wszyscy uczniowie wspólnie wiedzą na temat studiowanego tematu. Wymiana informacji odbywa się według następującej procedury:
1. Zadawane jest bezpośrednie pytanie o to, co uczniowie wiedzą o konkretnym problemie.
2. Najpierw każdy uczeń zapamiętuje i zapisuje w zeszycie wszystko, co wie na temat konkretnego problemu (praca ściśle indywidualna, czas trwania 1-2 minuty).
3. Następnie następuje wymiana informacji w parach lub grupach. Uczniowie dzielą się między sobą znaną wiedzą (praca w grupach). Czas dyskusji nie przekracza 3 minut.
5. Wszystkie informacje są przez nauczyciela skrótowo spisywane w formie streszczeń w „koszyku” pomysłów (bez komentarzy), nawet jeśli są błędne. Do koszyka pomysłów możesz „zrzucić” fakty, opinie, nazwy, problemy, koncepcje związane z tematem lekcji. Co więcej, podczas lekcji te fakty lub opinie, problemy lub koncepcje, rozproszone w umyśle dziecka, można połączyć w logiczne łańcuchy.
Technikę „Stwierdzeń prawdziwych i niepoprawnych” uważam za bardzo skuteczną i skuteczną.
Uczniowie zapisują w zeszytach w lewej kolumnie liczbę stwierdzeń „poprawnych”, a w prawej kolumnie liczbę stwierdzeń „nieprawidłowych”.
Na przykład, nauczyciel zadaje pytania na temat „Tekst”:
1.Tekst składa się z jednego zdania
2. Tekst składa się z dowolnej liczby zdań
3. Tekst składa się ze zdań powiązanych znaczeniowo
4. Tekst musi mieć tytuł
5. Tekst nie zawsze ma tytuł
6. tex – zawsze musi mieć dużą objętość
7. Tekst nie może mieć dużej objętości.
8. Tex może składać się z kilku części
9. Tekst zawsze składa się z jednej części
W 
Poprawne odpowiedzi:
3,5,7,8 1,2,4,6,9
Nauczyciel zapisuje wcześniej prawidłowe odpowiedzi na odwrocie tablicy. Stosuje się technikę samoanalizy i refleksji. Dzieci samodzielnie oceniają rezultaty swojej pracy.
Ukończono go całkowicie
Są błędy
Musimy powtórzyć przerabiany materiał.
Na swoich lekcjach wykorzystuję także technikę „Drzewa Przepowiedni”.
Pada bezpośrednie pytanie: „Co należy zrobić, aby uniknąć błędów w pisowni przedrostków w S, Z?” Jak nauczyć się poprawnie konstruować mowę? Dlaczego warto uczyć się ortografii? Co trzeba zrobić, żeby w przyszłości pisać bez błędów?
Chłopaki odpowiadają na wszystko, co myślą na ten temat, opierając się i udowadniając swoje zdanie na podstawie wiedzy, którą już posiadają.
Fragmenty lekcji „Pojęcie napiętych form czasownika”
Etap wywołania.
- Jak myślisz, jaki jest czas czasownika?
Ile form czasu ma czasownik w języku rosyjskim?
Jakie znasz formy czasu czasownika?
Przemyśl swoje domysły i zapisz je na kartkach papieru. Porozmawiaj z sąsiadem i przygotuj odpowiedź.
"Drzewo przepowiedni”
Chłopaki nie tylko snują przypuszczenia, ale także uzasadniają je: „Myślę tak, ponieważ…”
Podczas występów dzieci nauczyciel zapisuje na tablicy założenia uczniów. Nauczyciel zapisuje na tablicy wszystkie wersje (poprawną i błędną), zadając pytanie: czy wszyscy zgadzają się z tymi pomysłami? W przypadku pojawienia się sprzecznych opinii, na tablicy zapisywane są opinie alternatywne.
Etap poczęcia.
Recepcja „Wstaw”
Każde dziecko ma na biurku kartki z tekstem.
Praca indywidualna, samodzielna lektura artykułu. Nauczyciel
prosi Cię o robienie notatek w tekście podczas czytania artykułu:
V - Znałem tę informację, wiem, pamiętałem;
To dla mnie nowa informacja;
Ta informacja jest dla mnie niejasna, mam pytania.
Napięte formy czasownika.
W języku rosyjskim istnieją trzy formy czasów: czas teraźniejszy, czas przeszły i czas przyszły.
Formy czasu czasownika wyrażają związek działania z momentem mowy.
Forma czasu teraźniejszego pokazuje, że czynność zbiega się z momentem mowy lub jest wykonywana stale. Czasowniki w czasie teraźniejszym odpowiadają na pytania: Co ja robię? Co robisz? Co on robi? Co my robimy? Co robisz? Co oni robią?
Na przykład: Pociąg pędzi pełną parą (co robi?), koła się kręcą (co robi?), lokomotywa. (B.Pasternak)
Formy czasu przeszłego pokazują, że akcja poprzedza moment mowy.
Czasowniki czasu przeszłego odpowiadają na pytania: Co zrobiłeś? Co zrobiłeś? Co zrobiłeś? Co oni robili? Co zrobiłeś?
Na przykład: Rzeka (co zrobiła?) wylała z brzegów. Ona (co zrobiła?) zalała przybrzeżne łąki.
Czas przyszły wskazuje, że czynność nastąpi po chwili mowy.
Czasowniki czasu przyszłego odpowiadają na pytania: Co on zrobi? Co to zrobi? Co zrobi? Co oni zrobią?
Na przykład: nadejdzie zimno (co zrobi?), liście odpadną (co zrobi?), a rzeka pokryje się lodem (co zrobi?).
Teraz wróć do swoich założeń i wprowadź zmiany, jeśli zajdzie taka potrzeba.
Usuńmy także z tablicy błędne informacje.
Jakie nowe informacje zaobserwowałeś dla siebie?
„Złap błąd”
Przeczytaj przysłowia. Znajdź i napraw błędy.
Slajd
Znajdź i popraw błędy.
Tchórz boi się swojego lenistwa.
Jajka nie uczą kuny
Cierpliwość i staw wszystko zmielą.
Koza znalazła to na kamieniu.
Etap refleksji.
Tworzenie klastra.
I 
zmiana czasownika
Czas
numer
Czas teraźniejszy
Czas przeszły
Przyszły
Wniosek
Tak więc technologia krytycznego myślenia uczy:
1. Pracuj niezależnie.
2. Zadawaj pytania.
3. Słuchaj opinii innych ludzi.
4. Miej swoje zdanie i broń go.
5. Jest krytyczny wobec opinii przeciwników.
6. Zastanów się nad swoimi działaniami
7. Analizuj i klasyfikuj.
Poprzez TRKM powstają:
Bibliografia
1. Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. Krytyczne myślenie: technologia rozwoju. Petersburg: Sojusz „Delta”, 2003.
2. Zagashev I.O., Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. Uczymy dzieci krytycznego myślenia. Petersburg: Sojusz „Delta”, 2003.
3. Zair-Bek S.I. Krytyczne myślenie. 2003 / http://altai.fio.ru/projects/group3/potok67/site/thechnology.htm
4. Zair-Bek S.I. Rozwój krytycznego myślenia poprzez czytanie i pisanie: etapy i techniki metodyczne // Dyrektor Szkoły. 2005. nr 4. s. 66-72.
5. Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. Rozwój krytycznego myślenia w klasie. Korzyść dla nauczyciela. M.: Edukacja, 2004.
Zasoby internetowe
klasa mistrzowska „Rozwój krytycznego myślenia z wykorzystaniem ICT”
„Wykorzystanie technologii do rozwoju krytycznego myślenia w kształtowaniu aktywności umysłowej młodszych uczniów”
Technologia krytycznego myślenia na lekcjach języka rosyjskiego i literatury.
Projekt pedagogiczny „Rozwój kompetencji komunikacyjnych uczniów na drugim etapie edukacyjnym”
APLIKACJA
Lekcja języka rosyjskiego na temat „Style mowy”
Cele Lekcji:
1. Edukacyjne:
zapoznanie uczniów z pojęciem „styli mowy”;
zaktualizować wiedzę uczniów na temat rodzajów stylów mowy w oparciu o identyfikację cech wspólnych każdego stylu.
2. Rozwojowe:
rozwinąć umiejętność wyszukiwania cech charakterystycznych dla każdego stylu;
utrwalić umiejętność określenia stylu mówienia.
3. Edukacyjne:
pielęgnowanie kultury pracy umysłowej opartej na takich operacjach umysłowych jak: analiza, synteza, grupowanie, uogólnianie.
Wyposażenie: schemat na tablicy - „Klaster”, rzutnik multimedialny, ulotki (schemat wsparcia), prezentacja
Plan lekcji:
Mowa inauguracyjna nauczyciela.
Powtarzanie poznanego materiału na temat stylów mowy.
Wnioski, uogólnienia.
Podczas zajęć
1. Przemówienie wprowadzające nauczyciela:
Cześć chłopaki! Posłuchaj wiersza o stylach mowy i ustal, jaka jest jego główna myśl (nauczyciel czyta wiersz):
Musimy to jasno zrozumieć
Że zadanie nie jest łatwe.
Aby wyrazić myśl słowami -
Istota tego stylu jest taka.
Praca dyplomowa, rozmowa,
Przemówienie, artykuł czy powieść?
Wniosek przeciwko sąsiadowi
Cóż to była za farsa.
We wszystkim w języku istnieje system.
Nie musimy zgadywać,
Aby problem cię nie dręczył, -
Musisz znać style mowy!
Studenci: Główną ideą wiersza jest to, że w życiu codziennym trzeba wiedzieć, do jakiego stylu należy dany tekst. Studenci: konwersacyjni, naukowi, artystyczni, urzędowo-biznesowi, publicyści.
Nauczyciel: Na podstawie posiadanego materiału na temat stylów mowy określ, do jakiego stylu mowy należy tekst wiersza wyświetlanego na ekranie. Wykonując to zadanie, skorzystaj z tabeli referencyjnej (każdy uczeń ma na biurku tabelę referencyjną):
Sfera użytkowania stylu.
Cel użycia stylu.
Leksykalne cechy stylu.
Charakterystyczne cechy stylu.
3. Częściowa analiza stylistyczna tekstów różnych stylów.
Na tablicy pojawia się obraz wiersza nr 1 „Plotkujmy”:
Marzę o rozmowie z tobą.
Cudowny wieczór dzisiaj!
Nie, nie chory, po prostu znudzony!
Jeśli chcesz, to mope!
Czy mam milczeć – och, to jest męka!
Plotek wystarczy do rana!”
Jeśli chcę z przyjacielem,
Następnie on bez zwłoki
Zadzwonię do Ciebie na komórkę:
„No cóż, cześć!.. Brakuje mi Cię tutaj.
Przyjdź i napij się herbaty!
Uczniowie (przeczytajcie wiersz i odpowiedzcie na pytanie nauczyciela): To jest tekst w stylu konwersacyjnym!
Nauczyciel: Zgadza się. Jak ustaliłeś, że jest to tekst konwersacyjny? Po jakich znakach?
Studenci: Styl konwersacyjny stosowany jest w życiu codziennym: ludzie dzielą się z innymi swoimi przemyśleniami i uczuciami, wymieniają się informacjami na tematy życia codziennego. Może to być na przykład rozmowa telefoniczna, przyjazna rozmowa, listy. W miłej atmosferze używamy słownictwa potocznego i potocznego (herbata, czat, telefon komórkowy). Styl ten charakteryzuje się emocjonalnością i obrazowością („Plotki będą trwać do rana!” – to hiperbola).
Nauczyciel: Prawidłowo scharakteryzowałeś konwersacyjny styl mowy. Warto zauważyć, że w konwersacyjnym stylu wypowiedzi możemy posługiwać się słownictwem o różnych stylach: artystycznym („Dzisiaj wspaniały wieczór!” i słowo „blues”).
Po ustaleniu stylu wypełnij pusty kwadrat diagramu narysowanego na tablicy. Mowa konwersacyjna prowadzona jest w stylu konwersacyjnym. Oznacza to, że wszystkie inne style będą nawiązywać do mowy literackiej.
Dlatego zwróć uwagę na tablicę!
Przeczytaj wiersz nr 2, który jest kolażem. Podobnym zadaniem jest zdefiniowanie stylu oraz nazwanie jego cech charakterystycznych i zakresu stosowania:
„Piszę do ciebie, co więcej?” (Puszkin)
„Przecież jestem pisarzem” (Blok)!
„Wiesz, marnieję w niewoli” (Achmatowa)
„Twój świat jest na zawsze moją siedzibą” (Bryusov)
"Nostalgia! Dawno, dawno temu…” (Cwietajewa)
„Kto z nas słuchał bez melancholii” (Tyutchev)?!
„Myśl przyszła mi do serca” (A.K. Tołstoj)
„Taniec celebracji Requiem” (Jesienin).
„Ale ten, o którym śpiewam w milczeniu” (Niekrasow)
„Cisza nadziei i cisza rozpaczy” (Majakowski) –
„Byłeś wszystkim w moim przeznaczeniu” (Pasternak)
„Żegnaj, przyjacielu, do widzenia” (Jesienin)
Studenci: Jest to tekst o stylu artystycznym, którym pisarze i poeci posługują się pisząc swoje dzieła dla osiągnięcia określonego celu – wywarcia wpływu na czytelnika. Każdy pisarz ma swój własny, indywidualny styl, który obejmuje słownictwo potoczne, wysokiego poziomu („marniejący”, „więcej”, „mieszkanie”, „słuchał”) i słowa neutralne. Główną cechą tego stylu jest powszechne stosowanie tropów i figur. Na przykład werset „Myśl przyszła mi do serca” jest personifikacją, a wers „Twój świat jest na zawsze moim mieszkaniem” jest rozwiniętą metaforą. Styl ten charakteryzuje się także emocjonalnością.
Nauczyciel: Chłopaki, słusznie zauważyliście, że wielostylowość jest charakterystyczną cechą stylu artystycznego. Różni się od innych stylów mowy jednością funkcji komunikacyjnych i estetycznych.
Przejdźmy do wiersza nr 3. Spróbuj określić, o jakim stylu mowy mowa w podanym tekście:
Styl jest logiczny, obiektywny,
Zawiera bezpośrednie znaczenie słów.
Wykorzystujemy to skutecznie
W opisie zjawiska.
W tym stylu nie ma żadnych obrazów,
Ścieżki nie polegają na uczestnictwie.
W centrum znajduje się więcej niż jeden obiekt,
Ogólna koncepcja.
Czy zawsze możemy się dowiedzieć
Styl jest suchy, trochę nudny.
"Termin!" - wystarczy, że powiesz -
Przed nami styl -..
Uczniowie: Naukowo! Logika, obiektywizm, użycie słów w ich dosłownym znaczeniu, brak obrazowości (tropów i figur) oraz pozbawiony emocji tekst to cechy charakterystyczne stylu naukowego. Terminy służą do opisania ogólnej koncepcji lub zjawiska.
Nauczyciel: Chłopaki, w jakim obszarze używany jest ten styl?
Studenci: W podręcznikach, słownikach, pracach naukowych i raportach.
Nauczyciel: Oprócz słownictwa terminologicznego stylowi naukowemu służy profesjonalizm.
Które słowa w tekście nr 5 to profesjonalizm?
Bakterie to stosunkowo proste mikroskopijne organizmy jednokomórkowe.
W zależności od kształtu komórki bakterie dzieli się na ziarniaki kuliste, pałeczki w kształcie pręcika, wibriozy w kształcie przecinka i spirillę spiralną. Bardzo często bakterie tworzą skupiska w postaci długich zakrzywionych łańcuchów, grup i filmów. Niektóre bakterie mają jedną lub więcej wici. Wśród bakterii wyróżnia się formy mobilne i nieruchome. Ruchliwe poruszają się dzięki skurczom przypominającym fale lub za pomocą wici.
Większość bakterii jest bezbarwna. Tylko nieliczne są fioletowe lub zielone.
Studenci: Terminy zawodowe w tym przypadku to bakterie, ziarniaki, pałeczki, wibratory, spirilla, wici.
Nauczyciel: Prawidłowo zidentyfikowałeś profesjonalne słowa w tekście.
Chłopaki, przejdźmy do artykułu w gazecie (tekst nr 6). Zastanów się, jakie zadanie stawia przed sobą autor artykułu?
Panowie sędziowie, panowie sędziowie!
Musisz wymówić zdanie.
W sprawie, która trafiła do sądu, kto jest twój? - Zwyczajni ludzie!
Kategoryczne nazwanie oskarżonego „złodziejem!”
Jednakże! Oskarżony, załóżmy, że jest winny
I zasługuje (zakładamy) na karę.
Jednakże! Przyznajemy, że jest trochę słabo
Zestaw dowodów i zeznań!
Zadanie wymiaru sprawiedliwości jest dla nas bardzo jasne:
Uczciwy proces dla dobra narodu!
Kto łamie prawo, ponosi pełną odpowiedzialność!
Niech złoczyńca zostanie ukarany!
Jednakże! Przed nami kolejny oskarżony,
Przed nami człowiek z roszczeniem
Osoba niezdolna do kradzieży i ucieczki.
Szczególną uwagę poświęcono dochodzeniu sądowemu,
Dociekliwe oko, umysł, sumienie, umiejętności
Pomogą nam godnie uporać się z tą katastrofą,
To nieporozumienie należy ocenić sprawiedliwie!
Nauczyciel: Słusznie zauważyłeś, że celem stylu dziennikarskiego jest wywarcie wpływu na czytelnika.
Jakie cechy stylu możesz zilustrować na przykładzie tego artykułu?
Studenci: Logika, obrazowość, emocjonalność, wartościowanie, atrakcyjność.
Nauczyciel: Zgadza się, chłopaki, ten styl jest również używany w sytuacjach formalnych, na wiecach i spotkaniach. Styl dziennikarski charakteryzuje się słownictwem społeczno-politycznym.
Jakiego stylu tekstów używa się do tworzenia dokumentów w komunikacji biznesowej?
Studenci: W komunikacji biznesowej stosuje się oficjalny biznesowy styl mowy.
Kochani, oto tekst nr 7:
Dokument wchodzi w życie prawne.
Pożyczka została udzielona zgodnie z ustaloną procedurą.
Bank udziela gwarancji.
Od wyroku nie można się odwołać.
Nauczyciel: Tekst stanowi listę stabilnych, ustandaryzowanych figur retorycznych stosowanych w takich dziedzinach jak: legislacja („Dokument wchodzi w życie”), praca biurowa („Bank udziela gwarancji”), prawo administracyjne („ Od wyroku nie przysługuje apelacja”).
Chłopaki, wymieńcie główne cechy oficjalnego stylu biznesowego.
Studenci: Zwięzłość, trafność, stereotypowość, monotonia i suchość prezentacji.
4. Wnioski, uogólnienia.
Nauczyciel: Dobra robota, chłopaki! Zatem klaster „Style mowy” jest wypełniony!
Myślę, że każdy z Was teraz doskonale rozumie, jak ważna jest znajomość stylów mowy i umiejętność ich rozpoznawania po charakterystycznych cechach.
Przez całą lekcję mówiłeś o stylach mowy, biorąc pod uwagę dwa bloki cech leżących u podstaw cech stylów funkcjonalnych: cechy pozajęzykowe (pozajęzykowe) i same cechy językowe.
Spróbuj wskazać, które z rozpatrywanych cech można zaliczyć do pozajęzykowych.
Studenci: Zadanie mowy, oprawa, adresat.
Nauczyciel: Prawdopodobnie pamiętałeś, że wymienione przez Ciebie cechy pozajęzykowe składają się na pojęcie „sytuacji mowy”. Można to przedstawić schematycznie:
Jakie znaki, Twoim zdaniem, tworzą listę rzeczywistych znaków językowych? Studenci: Słownictwo, składnia, morfologia.
Nauczyciel: Dobra robota, chłopaki. Podczas lekcji powtarzaliśmy wcześniej przestudiowany materiał dotyczący stylów mowy i nauczyliśmy się identyfikować charakterystyczne cechy stylów na podstawie tekstów. Zdobytą wiedzę możesz zastosować w różnych obszarach swojego życia, wykorzystując umiejętności i zdolności zdobyte na lekcji.
Kompetentne połączenie materiału teoretycznego i ćwiczeń praktycznych. Świetny podręcznik dotyczący rozwoju mowy. Nie widzę żadnych niedociągnięć, chociaż od 17 lat pracuję z materiałami dydaktycznymi Babaytsevy dla klas 5-9.
Dziękuję autorom za skuteczną linię podręczników. Niezmiennie korzystam z V.V. Babaytseva, począwszy od 2000 roku. I wszyscy nauczyciele w naszej szkole przeszli na te podręczniki, ponieważ pomagają uczniom opanować język rosyjski na wysokim poziomie.
Izmailova G.I., zastępca dyrektora, nauczyciel języka i literatury rosyjskiej, Miejska Instytucja Oświatowa „Liceum im. Biesnowskiej” rejonu Biełgorodskiego
W podręcznikach autora Babaytseva V.V. Podoba mi się organiczne połączenie tradycji i innowacji, bogaty i różnorodny materiał dydaktyczny oraz podejście oparte na działaniu. Wspaniałe ćwiczenia rozwijające mowę. Czego potrzebujesz teraz! Szczerze mówiąc, nie wiem, co jeszcze można by dodać lub zmienić – tak wiele zostało przemyślane i przewidziane.
Preferuję pracę z podręcznikami z wydawnictwa „Drofa” i „Ventana-Graf” oraz z innych dziedzin, dziękuję!
Belozerova E.A., nauczyciel języka rosyjskiego, literatury, przemysłu obronnego, MKOU „Szkoła Średnia Krzemieńska”, obwód wołgogradzki
Od 1996 roku pracuję z podręcznikami do języka rosyjskiego Babaytsevy. Podoba mi się wysoki poziom prezentacji materiału, dbałość o nauczyciela i ucznia (istnieją udoskonalenia metodologiczne i zeszyty do nauki). Zespół jako jeden z pierwszych opracował aplikacje elektroniczne. Tak trzymaj!
Podręcznik jest mobilny, dobrze zaktualizowany, jest wersja elektroniczna, ale trzeba się do tego przyzwyczaić.
Twoje webinary bardzo mi pomagają. Bardzo lubię widzieć i słyszeć autorów, nauczycieli, programistów. Bardzo dziękuje Wam wszystkim!
Savelyeva V.P., nauczyciel języka rosyjskiego, MBOU „I Liceum im. Iłańskiej”, Terytorium Krasnojarskie
W każdej klasie istnieje możliwość zapoznania się z podręcznikiem! Bardzo wygodne podczas przygotowań do egzaminu Unified State Exam, OGE. Doskonały podręcznik do rozwoju mowy. Badanie materiału w różnych działach językoznawstwa nie jest fragmentaryczne. W żadnym wypadku nie chciałbym zmieniać CMD. Mówią o jednym podręczniku - niech to będzie podręcznik edukacyjny V.V. Babaytsevy!
Prośby: zwiększ liczbę praktycznych zadań w celu ćwiczenia wzorców ortografii i interpunkcji. Aktualizuj materiał poszczególnych ćwiczeń, przybliżając je do czasów współczesnych.
Khalyapina Larisa Nikolaevna, nauczyciel języka i literatury rosyjskiej, MBOU „Gimnazjum nr 9”
Kompleks edukacyjny pod redakcją V.V. Babaytsevy rozwija w uczniach miłość do języka ojczystego, pogłębia ich wiedzę, kształtując myślenie językowe.
Uważam, że ten podręcznik jest dobrym i niezawodnym pomocnikiem w przygotowaniu do egzaminu państwowego (OGE).
Kompleks edukacyjno-metodyczny w języku rosyjskim dla klas 5-9 obejmuje: podręcznik V.V. Babaytseva i L.D. Chesnokova „Język rosyjski. Teoria. klasy 5-9”, podręczniki „Język rosyjski. Ćwicz” dla klas 5, 6, 7, 8 i 9 (opracowany przez zespół autorów) oraz „Mowa rosyjska. Rozwój mowy” (napisany przez E.I. Nikitina) oddzielnie dla każdej klasy.
W podręczniku „Język rosyjski. Teoria” przedstawia informacje o języku, którego uczą się w klasach 5-9. Przez pięć lat studiów książka pozostaje w użytku studenta. Główną zasadą wyznaczającą treść książki jest systematyczne przedstawianie teorii. Podręcznik tego typu spełnia zarówno funkcję edukacyjną, jak i referencyjną. Wykorzystuje się go nie tylko podczas nauki nowego materiału, ale także podczas powtarzania, przygotowania do sprawdzianów, egzaminów itp. Ten typ pomaga uczniom rozwijać niezależność poznawczą, umiejętność pracy z literaturą edukacyjną i korzystania z różnych rodzajów lektury.
Podręczniki „Język rosyjski. Praktyka” gwarantuje, że uczniowie zdobywają wiedzę o języku, sposobach jego posługiwania się oraz rozwijają i doskonalą umiejętności prawidłowego i celowego korzystania z zasobów swojego języka ojczystego w formie ustnej i pisemnej. Oprócz ćwiczeń związanych z aktywnością reprodukcyjną, dużą wagę przywiązuje się do zadań intensyfikujących aktywność poznawczą uczniów, rozwijających myślenie, wzbudzających zainteresowanie nauką języka ojczystego i doskonaleniem mowy.
Trzeci element kompleksu edukacyjnego „Russian Speech” oferuje system pracy nad rozwojem spójnej mowy: zadania i ćwiczenia oparte są na koncepcjach logopedycznych i zasadach zachowania mowy, co przyczynia się do świadomej poprawy umiejętności mówienia uczniów i mowy pisanej oraz doskonalenie kultury komunikacji werbalnej. Wszystkie elementy kompleksu edukacyjnego są ze sobą ściśle powiązane (stanowią jeden podręcznik podzielony na trzy części) i wspólnie przyczyniają się do rozwiązywania problemów nauczania języka rosyjskiego w szkole. Kompleks edukacyjny jest przebudowywany zgodnie z nowymi standardami edukacyjnymi.
Trofimczuk T.S., nauczyciel, Liceum MBOU nr 20 x. Salski Kagalnik, obwód rostowski
Teksty podręczników V.V. Babaytsevy umożliwiają rozwój osobowości językowej. Podręczniki te zawierają dużą liczbę rysunków, z których ja i moi uczniowie tworzymy wiadomości, doskonaląc w ten sposób naszą mowę. Jeśli chodzi o zadania do tekstów, należy zauważyć: mają charakter twórczy, to ważne, uczniowie to lubią
| << CZYM JEST „podręcznik nowej generacji” | Materiały dydaktyczne do języka rosyjskiego, pod redakcją V. V. Babaytsevy, L. D. Chesnokovej >> |
Materiały dydaktyczne do języka rosyjskiego pod redakcją V. V. Babaytsevy. Drop http://www.drofa.ru/. Nazwa podręcznika (z podaniem numeru pozycji federalnego wykazu podręczników). Nazwa podręcznika (z podaniem numeru pozycji federalnego wykazu podręczników). Charakterystyka materiałów dydaktycznych. Charakterystyka materiałów dydaktycznych. Krótki opis kompleksu dydaktyczno-wychowawczego. Szczegółowa charakterystyka kompleksu edukacyjnego (adres internetowy). 617 Babaytseva V.V. Język rosyjski 5-9 klas. Materiały do nauki języka rosyjskiego dla klas 5–9 składają się z trzech elementów: podręcznika „Język rosyjski. Teoria”, zbiory zadań dla klas 5, 6–7, 8–9 oraz zeszyty ćwiczeń dla klas 5, 6, 7, 8, 9. Kompleks spełnia wymagania państwowego standardu edukacyjnego. Główną cechą kompleksu jest zbieżność kompetencji językowych i komunikacyjnych, co pozwala wzmocnić funkcjonalne znaczenie informacji teoretycznych i wyraźnie pokazać uczniom rolę jednostek językowych w mowie, tekście, rodzajach mowy (narracja, opis , rozumowanie). Http://www.Drofa.Ru/cat/cat107.Htm programy robocze http://www.Drofa.Ru/for-users/teacher/vertical/programms/.
Slajd 13 z prezentacji „Analiza materiałów dydaktycznych wybranych przez instytucje edukacyjne regionu Tiumeń pod kątem osiągnięcia wyników przedmiotowych i metaprzedmiotowych zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym”Wymiary: 720 x 540 pikseli, format: .jpg. Aby bezpłatnie pobrać slajd do wykorzystania na zajęciach, kliknij obraz prawym przyciskiem myszy i kliknij „Zapisz obraz jako…”. Możesz pobrać całą prezentację „Analiza materiałów dydaktycznych wybranych przez instytucje edukacyjne regionu Tiumeń pod kątem osiągnięcia wyników przedmiotowych i metaprzedmiotowych zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym.ppt” w archiwum zip o wielkości 575 KB W rozmiarze.
„Kompleks nauczania biologii” – Albert Einstein. RT przyczyni się do rozwoju niezależności psychicznej uczniów. Formy organizacji zajęć. Wyniki rozwoju standardu kształcenia ogólnego drugiej generacji. Laboratorium Wiedzy”. Materiały referencyjne z biologii. Ludwik Pasteur. Koncepcja edukacji naukowej. Lista sprzętu, słów kluczowych i pojęć.
„UMK Harmonia” - Możliwości UMK „Harmonia” we wdrażaniu w edukacji podejścia zorientowanego na studenta. Zajęcia klubowe i pozalekcyjne. Zaletą zestawu podręczników. Cała szkoła pracuje nad wspólną ideą. Indywidualne i grupowe metody nauczania. Oryginalny produkt indywidualny. Idea nauczania skoncetrowanego na uczniu jest dziś akceptowana przez nasze szkoły podstawowe.
„UMK XXI wiek – Laboratorium Wiedzy”. Nasi autorzy: informatyka. Autor pomocy dydaktycznych i podręczników eksperymentalnych z biologii. Skład UMK EN. Zastępca dyrektor gimnazjum przyrodniczego. Autor książek edukacyjnych i popularnonaukowych. Akademia Informatyzacji Edukacji Federacji Rosyjskiej, nauczyciel najwyższej kategorii, specjalista TRIZ III stopnia.
„Zespół edukacyjny szkoły podstawowej” - Charakterystyka klasyfikacyjna: Zespół edukacyjny „Szkoła 2100”. Umk. Zasada integralności obrazu. Zasada ochrony i wzmacniania zdrowia psychicznego i fizycznego dzieci. Zasada uwzględniania indywidualnych możliwości i zdolności uczniów. Wiodące orientacje docelowe. Wybrany przez Ciebie program musi w pełni odpowiadać standardowi edukacyjnemu.
UMK „Język Rosyjski” wyd. V. V. BabaytsevaV.V. Babaytseva rozważa podstawowe zasady określające szkolny kurs języka rosyjskiego zasada spójności oraz zasada, która potwierdza rozwój mowy w oparciu o naukę języka, systemu językowego. Według V.V. Babaytsevy obiecujące jest nie rozdrobnienie działów nauki o języku, ale ich integracja w szkolnym kursie języka rosyjskiego.
Systematyczne przedstawienie teorii w jednej książce (w podręcznikach) ukazuje logiczne powiązania między działami, ułatwia studentom przyswojenie teorii, a znajomość teorii jest najpewniejszą podstawą doskonalenia mowy i kształtowania norm literackich.
Kierunki te znalazły uzasadnienie językowe i metodologiczne w licznych publikacjach i są realizowane w trzech zespołach dydaktyczno-metodycznych (EMC), do których zaliczają się m.in.
programy,
podręczniki,
zbiory ćwiczeń,
zeszyty ćwiczeń.
Język rosyjski w klasach 5-9. UMC V.V. Babaytseva, L.D. Chesnokova, A.Yu.Kupalova, E.I. Nikitina i inni.
Kompleks edukacyjno-metodyczny w języku rosyjskim dla klas 5–9 obejmuje: podręcznik V. V. Babaytsevy i L. D. Chesnokovej „Język rosyjski. Teoria” dla klas 5–9, podręczniki „Język rosyjski. Ćwiczenia” dla klas 5, 6, 7, 8 i 9 (opracowane przez zespół autorów) oraz podręczniki „Język rosyjski. Mowa rosyjska” (napisana przez E. I. Nikitinę) osobno dla klas 5, 6, 7, 8, 9. Komplet podręczników do poszczególnych zajęć składa się z trzech części.
^ Teoria 5-9 klas. Podręcznik. V.V. Babaytseva, L.D. Chesnokova.
Podręcznik ten stanowi integralną część kompleksu edukacyjnego języka rosyjskiego dla klas 5–9, który dobrze sprawdził się w szkołach i jest znany nauczycielom i uczniom. Książka jest centralnym elementem kompleksu. Zawiera systematycznie prezentowany pełny zbiór informacji o języku rosyjskim, który uczeń musi opanować przez wszystkie lata nauki. Każdej regule i objaśnieniu towarzyszą wyraziste przykłady, teksty, tabele, które pomagają zrozumieć i zrozumieć istotę zapisów teoretycznych.
Podręcznik pełni także funkcję informacyjną. Jest niezbędna przy powtarzaniu przerobionego materiału, podczas wykonywania prac pisemnych na zajęciach i w domu oraz podczas przygotowań do egzaminów.
^ Notatnik do oceny jakości wiedzy z języka rosyjskiego. S.N. Pimenowa.
Notatnik do kompleksu edukacyjnego „Język rosyjski. Teoria”, „Język rosyjski. Praktyka” ma na celu stopniową kontrolę przyswojenia materiału studiowanego przez uczniów. Podręcznik można jednak wykorzystać do samokształcenia, uzupełnienia luk w wiedzy, aktualizacji wcześniej zdobytych umiejętności na wszystkich etapach nauki języka ojczystego, a także w przygotowaniu do Jednolitego Egzaminu Państwowego z języka rosyjskiego.
^ Notatnik do samodzielnej pracy uczniów w języku rosyjskim. A. Yu Kupalova i inni.
Zeszyt ten powstał w celu wzmocnienia podejścia do nauczania dzieci zorientowanego na osobowość (biorąc pod uwagę ich różny poziom gotowości do opanowania kursu szkoły języka rosyjskiego). Gatunek notatników pozwala wyraźniej, konsekwentnie podkreślać i ekonomicznie w czasie zapewniać „kroki”, które należy podjąć, aby zrozumieć koncepcję, opanować regułę i nauczyć się samodzielnie ją stosować w praktyce użytkowania język.
Podręcznik pomoże nauczycielowi poruszać się po zasadach dystrybucji materiałów pomiędzy trzema książkami edukacyjnymi dla uczniów; w cechach konstrukcji i treści kursu; w zadaniach studiowania każdej sekcji; w logice pracy nad tematem osadzonym w systemie materiałów edukacyjnych.
^ Język rosyjski. Książka dla nauczycieli. Zestaw narzędzi. A. Yu Kupalova i inni.
Podręcznik zawiera przybliżone planowanie lekcji w klasie 5, rozwinięcia lekcji, materiały do pośredniego i końcowego monitorowania jakości opanowania kursu języka rosyjskiego oraz kształtowania umiejętności piątoklasistów.
^ Język rosyjski. Planowanie lekcji. 5-9 klas. A. Yu Kupalova i inni.
W podręczniku nauczyciel znajdzie rozkład materiałów edukacyjnych według lekcji oraz instrukcje, jak i w jakiej kolejności z nich korzystać podczas studiowania określonego tematu. Planowanie zawiera także komentarze do ćwiczeń, dodatkowe materiały dydaktyczne; udziela porad w zakresie organizacji pracy na lekcjach dla rozwoju spójnej mowy.
Ćwiczyć. A. Yu Kupalova, A. P. Eremeeva, G. K. Lidman-Orlova i inni.
Książka stanowi integralną część rosyjskiego kompleksu edukacyjnego dla klas 5-9, który sprawdził się w szkołach i jest znany nauczycielom i uczniom. Zawiera zadania i ćwiczenia zarówno do nauki nowych rzeczy, jak i utrwalenia tego, czego się już nauczyłeś w języku rosyjskim, prezentowane są ciekawe materiały dydaktyczne, które odzwierciedlają różne techniki pracy z nimi. W załączniku znajdują się odpowiedzi na najtrudniejsze zadania, co stwarza warunki do samokontroli i wzajemnej kontroli podczas samodzielnej pracy na zajęciach i w domu.
^ Język rosyjski. Mowa rosyjska. E.I. Nikitina.
Książka o rozwoju mowy stanowi integralną część kompleksu edukacyjnego języka rosyjskiego dla klas 5-9, który sprawdził się w szkołach i jest znany nauczycielom i uczniom. Podręcznik „Język rosyjski. „Mowa rosyjska” odgrywa w kompleksie szczególną rolę. Jego zadaniem jest pomoc uczniowi w opanowaniu języka mówionego i pisanego. Uczy jak rozmawiać; robić plany pracy twórczej; pisać streszczenia i eseje na dowolny temat, na podstawie obrazu, recenzji i recenzji; potrafić widzieć przenośne środki języka i używać ich w swojej mowie. Książka zawiera różnorodny i ciekawy materiał dydaktyczny.
Lekcje rozwoju mowy. Do podręcznika „Mowa rosyjska. Rozwój mowy”. Zestaw narzędzi. E.I. Nikitina.
Podręcznik ten stanowi szczegółowy komentarz metodologiczny do podręcznika E.I. Nikitiny „Mowa rosyjska. Rozwój mowy.” Jak wiadomo, ten podręcznik jest zawarty w kompleksie edukacyjnym stworzonym przez V.V. Babaytsevę, L.D. Chesnokovą, A.Yu. Kupalową, Yu.S. Pichugova i innych, jednak nauczyciel może wykorzystać bogaty materiał praktyczny przedstawiony w tym podręczniku na dowolnych zajęciach, pracując z innymi aktualnymi podręcznikami do języka rosyjskiego.
