PRZYKŁADOWY PROGRAM PODSTAWOWEGO KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO
O LITERATURĘ
dla placówek oświatowych z rosyjskim językiem wykładowym
Notatka wyjaśniająca
Stan dokumentu
Przykładowy program w literaturze opracowano na podstawie federalnego składnika standardu stanowego głównego ogólne wykształcenie.
Przykładowy program określa treść tematów przedmiotowych standardu edukacyjnego, podaje przybliżony rozkład godzin zajęć w poszczególnych sekcjach kursu oraz zalecaną kolejność studiowania tematów i sekcji temat biorąc pod uwagę powiązania międzyprzedmiotowe i wewnątrzprzedmiotowe, logikę procesu edukacyjnego, charakterystykę wiekową uczniów, określa minimalny zestaw esejów.
Przykładowy program spełnia dwie główne funkcje:
Informacyjne i metodologiczne funkcja pozwala wszystkim uczestnikom proces edukacyjny mieć pojęcie o celach, treści, ogólna strategia kształcenie, kształcenie i rozwój studentów za pomocą tego przedmiotu akademickiego.
Planowanie organizacyjne funkcja zapewnia przydział etapów szkolenia, strukturyzację materiału edukacyjnego, określenie jego cech ilościowych i jakościowych na każdym etapie, w tym treści pośredniej certyfikacji uczniów.
Przykładowy program jest wytyczną przy kompilacji praw autorskich programy nauczania i podręczniki, mogą być wykorzystane przez prowadzącego do tematycznego planowania zajęć. Przykładowy program określa stałą (obowiązkową) część szkolenia, poza którą pozostaje możliwość autorskiego wyboru zmiennej składowej treści kształcenia. Jednocześnie autorzy programów nauczania i podręczników mogą zaproponować własne podejście w zakresie strukturyzowania materiału edukacyjnego, ustalenia kolejności studiowania tego materiału, a także sposobów kształtowania systemu wiedzy, umiejętności i metod działania, rozwoju i socjalizacja uczniów. Wzorowy program przyczynia się zatem do zachowania jednej przestrzeni edukacyjnej, nie ograniczając inicjatywy twórczej nauczycieli, a także zapewnia szerokie możliwości wdrażania różnych podejść do budowania programu nauczania.
Struktura dokumentu
Przykładowy program składa się z trzech sekcji: notatka wyjaśniająca ; główna zawartość z przybliżonym rozkładem godzin zajęć według sekcji kursu i zalecaną kolejnością studiowania tematów i sekcji; wymagania do poziomu wyszkolenia absolwentów.
Treść edukacji literackiej podzielona jest na działy według etapów rozwoju literatury rosyjskiej. Kolejność taką wyznacza uniwersalna dla wielu istniejących programów zasada: nauczanie przedmiotu w każdej z klas szkoły podstawowej budowane jest najczęściej według zasady chronologii. Zatem sekcje programu odpowiadają głównym etapom rozwoju literatury rosyjskiej, co koreluje z zadaniem ukształtowania u uczniów wyobrażenia o logice rozwoju procesu literackiego.
Przykładowy program zawiera wykaz wybitnych dzieł beletrystyki wraz z przypisami do nich. W ten sposób uszczegółowiono obowiązkowe minimum treści edukacji literackiej: wskazówki dotyczące studiowania twórczości pisarza, wskazano najważniejsze aspekty analizy konkretnego dzieła (ujawnia się dominacja ideologiczna i artystyczna dzieła); obejmuje informacje historyczne i literackie oraz koncepcje teoretyczne i literackie, które pomagają w rozwoju materiał literacki. Utworom małych gatunków epickich i utworom lirycznym towarzyszy najczęściej jedna ogólna adnotacja.
W programie proponowane są koncepcje teoretyczne i literackie, m.in standard edukacyjny, w formie samodzielnego nagłówka, w niektórych przypadkach włączane są do przypisów do utworów proponowanych do badania i uwzględniane w procesie studiowania konkretnych dzieł literackich.
Przykładowy program nie przydziela materiał edukacyjny dla zajęć indywidualnych, z wyodrębnieniem trzech etapów edukacji literackiej na poziomie zasadniczego kształcenia ogólnego:
Klasy V-VI
Na tym etapie kształtują się wyobrażenia o specyfice literatury jako sztuce słowa, rozwoju umiejętności świadomego czytania, umiejętności komunikowania się ze światem artystycznym dzieł różnych gatunków i indywidualne style. Dobór tekstów uwzględnia charakterystykę wiekową uczniów, których zainteresowania skupiają się głównie na fabule i bohaterach dzieła. Koncepcje teoretyczne i literackie związane są z analizą wewnętrznej struktury dzieła sztuki – od metafory po kompozycję.
Klasy VII-VIII
Na tym etapie na pierwszy plan wysuwają się zadania polegające na rozwijaniu umiejętności formułowania i rozsądnej obrony osobistego stanowiska związanego z moralną problematyką dzieła, a także doskonaleniu umiejętności analizy i interpretacji. tekst artystyczny, polegające na ustaleniu powiązań między utworem a epoka historyczna, kontekst kulturowy, środowisko literackie i losy pisarza. Dobór utworów na tym etapie edukacji literackiej uwzględnia rosnące zainteresowanie uczniów problematyką moralno-filozoficzną dzieł i literatury. analiza psychologiczna. Podstawą wiedzy teoretyczno-literackiej jest zrozumienie systemu typów i gatunków literackich oraz nurtów artystycznych.
Ten etap edukacji literackiej ma charakter przejściowy, ponieważ w dziewiątej klasie rozwiązywane są zadania przygotowania wstępnego uczniów, kładzie się podwaliny pod systematyczne studiowanie kursu historyczno-literackiego.
Przykładowy program dla klas V-VI i VII-VIII jest bardziej otwarty na różne warianty autorskiej koncepcji kursu niż program dla klasy IX, który tradycyjnie ma bardziej sztywne podstawy strukturalne i merytoryczne.
Przy opracowywaniu programów autorskich i planowaniu tematycznym obowiązkowo należy przeznaczyć godziny na rozwój mowy: w klasach V-VI uczniowie muszą napisać co najmniej 4 prace w ciągu roku akademickiego (w tym 3 prace klasowe), w klasach VII-VIII - o godz. co najmniej 5 esejów (w tym 4 eseje), w klasie IX - co najmniej 6 esejów (w tym 5 esejów).
Ogólna charakterystyka przedmiotu
Literatura - podstawowy dyscyplina akademicka, który kształtuje duchowy obraz i wskazówki moralne młodszego pokolenia. Zajmuje czołowe miejsce pod względem emocjonalnym, intelektualnym i rozwój estetyczny ucznia, w kształtowaniu jego światopoglądu i tożsamości narodowej, bez czego nie jest to możliwe rozwój duchowy naród jako całość. O specyfice literatury jako przedmiotu szkolnego decyduje istota literatury jako zjawiska kulturowego: literatura eksploruje świat w sposób estetyczny, wyrażając w obrazach artystycznych bogactwo i różnorodność ludzkiej egzystencji. Ma wielką siłę oddziaływania na czytelników, zapoznając ich z wartościami moralnymi i estetycznymi narodu i ludzkości.
Przykładowy program został opracowany z uwzględnieniem ciągłości z programem szkoły podstawowej, który stanowi podwaliny edukacji literackiej. Na etapie podstawowego kształcenia ogólnego należy kontynuować pracę nad doskonaleniem umiejętności świadomego, prawidłowego, płynnego i ekspresyjnego czytania, rozwijaniem percepcji tekstu literackiego, rozwijaniem umiejętności czytania, kultywowaniem zainteresowania czytaniem i książkami oraz potrzeby komunikować się ze światem fikcji.
Podstawą treści literatury jako przedmiotu akademickiego jest lektura i badanie tekstu dzieł sztuki, które stanowią złoty fundusz rosyjskiej klasyki. Każde dzieło klasyczne jest zawsze aktualne, ponieważ jest skierowane do wieczności wartości ludzkie. Student pojmuje kategorie dobroci, sprawiedliwości, honoru, patriotyzmu, miłości do osoby, rodziny; rozumie, że tożsamość narodowa ujawnia się w szerokim kontekście kulturowym. Holistyczne postrzeganie i rozumienie dzieła sztuki, kształtowanie umiejętności analizy i interpretacji tekstu literackiego możliwe jest jedynie przy odpowiedniej reakcji emocjonalnej i estetycznej czytelnika. Jej jakość zależy bezpośrednio od kompetencji czytelnika, do których zalicza się umiejętność czerpania przyjemności z dzieł sztuki słownej, rozwinięty gust artystyczny, niezbędny zasób wiedzy historyczno-teoretyczno-literackiej oraz umiejętności odpowiadające cechy wieku student.
Kurs literatury oparty jest na następujące typy zajęcia mające na celu opanowanie treści dzieł sztuki oraz koncepcji teoretyczno-literackich:
świadome, twórcze czytanie dzieł sztuki różnych gatunków;
ekspresyjne odczytanie tekstu literackiego;
różne rodzaje opowiadania (szczegółowe, krótkie, wybiórcze, z elementami komentarza, z zadaniem twórczym);
odpowiedzi na pytania świadczące o znajomości i zrozumieniu tekstu dzieła;
zapamiętywanie tekstów poetyckich i prozatorskich;
analiza i interpretacja utworu;
sporządzanie planów i pisanie recenzji prac;
pisanie esejów nt dzieła literackie i oparte na doświadczeniach życiowych;
celowe poszukiwanie informacji w oparciu o znajomość jej źródeł i umiejętność pracy z nimi.
Literatura jest ściśle powiązana z innymi przedmiotami, a przede wszystkim z językiem rosyjskim. Jedność tych dyscyplin zapewnia przede wszystkim wspólny przedmiot badań dla wszystkich nauk filologicznych – słowo jako jednostka języka i mowy, jego funkcjonowanie w różnych dziedzinach, w tym także estetycznych. Treści obu kursów opierają się na podstawach nauk podstawowych (językoznawstwo, stylistyka, krytyka literacka, folklor itp.) i dotyczą rozumienia języka i literatury jako wartości narodowych i kulturowych. Zarówno język rosyjski, jak i literatura stanowią podstawę umiejętności komunikacyjnych ludzka aktywność, myśląc. Literatura współdziała także z dyscyplinami cyklu artystycznego (muzyka, sztuki piękne, światowa kultura artystyczna): na lekcjach literatury kształtuje się estetyczne podejście do otaczającego świata. Literatura, wraz z historią i naukami społecznymi, porusza problemy bezpośrednio związane ze społeczną istotą człowieka, kształtuje historyzm myślenia, wzbogaca pamięć kulturową i historyczną uczniów, nie tylko przyczynia się do rozwoju wiedzy humanistycznej, ale także kształtuje u ucznia aktywny stosunek do rzeczywistości, do przyrody, do całego otaczającego świata.
Jednym z elementów edukacji literackiej jest twórczość literacka uczniów. dzieła twórcze różne gatunki przyczyniają się do rozwoju myślenia analitycznego i figuratywnego ucznia, w dużej mierze je kształtując wspólna kultura oraz wytyczne społeczne i moralne.
Cele
Nauka literatury w szkole podstawowej ma na celu osiągnięcie następujących celów:
wychowanie rozwinięta duchowo osobowość, kształtowanie humanistycznego światopoglądu, świadomość obywatelska, poczucie patriotyzmu, miłość i szacunek dla literatury oraz wartości kultury narodowej;
rozwój emocjonalny odbiór tekstu literackiego, myślenie figuratywne i analityczne, wyobraźnia twórcza, kultura czytelnicza i zrozumienie stanowiska autora; kształtowanie się wstępnych wyobrażeń o specyfice literatury w wielu innych dziedzinach sztuki, potrzeba samodzielnej lektury dzieł sztuki; rozwój mowy ustnej i pisemnej uczniów;
rozwój teksty dzieł sztuki w jedności formy i treści, podstawowe informacje historycznoliterackie oraz koncepcje teoretyczno-literackie;
mistrzostwo umiejętności czytanie i analiza dzieł sztuki z uwzględnieniem podstawowych pojęć literackich i niezbędnych informacji z historii literatury; odkrywanie w dziełach konkretnych treści historycznych i uniwersalnych; umiejętne posługiwanie się językiem rosyjskim język literacki podczas tworzenia własnych wypowiedzi ustnych i pisemnych.
Miejsce literatury w federalnym podstawowym programie nauczania
Federalny podstawowy konspekt Dla instytucje edukacyjne Federacja Rosyjska przeznacza 385 godzin na obowiązkową naukę przedmiotu „Literatura” na etapie kształcenia podstawowego ogólnego. W klasach V, VI, VII, VIII przeznacza się 70 godzin (w tempie 2 godzin lekcyjnych tygodniowo), w klasie IX – 105 godzin (w stawce 3 godzin lekcyjnych tygodniowo).
Przykładowy program przewidziany jest na 319 godzin nauki, przewidziana rezerwa bezpłatnego czasu nauki wynosi 66 godzin nauki (czyli 17%) na realizację podejść autorskich, zastosowanie różnych form organizacji procesu edukacyjnego, wprowadzenie nowoczesne metody trening i technologie pedagogiczne. Wskazane w programie godziny studiowania twórczości danego pisarza sugerują możliwość uwzględnienia, poza wymienionymi w programie, innych utworów znaczących estetycznie, jeżeli nie koliduje to z zasadą dostępności i nie prowadzi do do przeciążenia uczniów.
Ogólne umiejętności edukacyjne, umiejętności i metody działania
Przykładowy program zakłada kształtowanie ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych uczniów, uniwersalnych metod działania i kompetencji kluczowych. W tym kierunku priorytetami dla przedmiotu „Literatura” na etapie kształcenia podstawowego ogólnego są:
identyfikacja charakterystycznych związków przyczynowo-skutkowych;
porównanie i porównanie;
umiejętność rozróżniania: faktu, opinii, dowodu, hipotezy, aksjomatu;
samodzielne wykonywanie różnorodnych dzieł twórczych;
umiejętność przekazania w formie ustnej i pisemnej treści tekstu w formie skompresowanej lub rozszerzonej;
świadome płynne czytanie, stosowanie różnych rodzajów czytania (wprowadzające, przeglądające, poszukujące itp.);
posiadanie mowy monologowej i dialogicznej, umiejętność parafrazowania myśli, wyboru i użycia środki wyrazu systemy językowe i migowe (tekst, tablica, diagram, cykl audiowizualny itp.) zgodnie z zadaniem komunikacyjnym;
sporządzenie planu, pracy dyplomowej, abstraktu;
dobór argumentów, formułowanie wniosków, odzwierciedlenie w formie ustnej lub pisemnej wyników swoich działań;
wykorzystanie różnorodnych źródeł informacji do rozwiązywania problemów poznawczych i komunikacyjnych, w tym encyklopedii, słowników, zasobów Internetu i innych baz danych;
niezależna organizacja działania edukacyjne, posiadanie umiejętności monitorowania i oceny swoich działań, świadome określanie zakresu swoich zainteresowań i możliwości.
Wyniki studiowania kursu „Literatura” podane są w części „Wymagania dotyczące poziomu wykształcenia absolwentów”, która jest w pełni zgodna ze standardem. Wymagania mają na celu wdrożenie podejścia zorientowanego na działanie, praktykę i osobowość; rozwój przez studentów zajęć intelektualnych i praktycznych; opanowanie wiedzy i umiejętności wymaganych w Życie codzienne, pozwalający na poruszanie się po otaczającym Cię świecie, istotnym dla ochrony środowiska i własnego zdrowia.
Nagłówek „Móc” zawiera wymagania oparte na więcej typy złożonećwiczenia: praca z książką, rozpoznanie stanowiska autora, ocena i porównanie, podkreślenie i sformułowanie, scharakteryzowanie i zdefiniowanie, czytanie ekspresyjne i opanowanie różnych rodzajów opowiadania, budowanie wypowiedzi ustnych i pisemnych, uczestniczenie w dialogu, zrozumienie cudzego punktu widzenia i rozsądnie bronić swoich, pisać prezentacje z elementami eseju, recenzje prac przeczytanych samodzielnie, eseje.
Rubryka „Wykorzystać zdobytą wiedzę i umiejętności w działaniach praktycznych i życiu codziennym” Przedstawiono wymagania, które wykraczają poza proces edukacyjny i mają na celu rozwiązywanie różnych problemów życiowych.
GŁÓWNA ZAWARTOŚĆ
(140 godzin)
LITERATURA JAKO SZTUKA SŁOWA (2 godz.)
Fikcja jako jedna z form panowania nad światem, odzwierciedlająca bogactwo i różnorodność świat duchowy osoba. Pochodzenie literatury. Mit. Literatura i inne sztuki. Mitologia i jej wpływ na powstanie i rozwój literatury.
Rosyjski folklor(9 godzin)
Zbiorowość proces twórczy w folklorze. gatunki folkloru. Refleksja w rosyjskim folklorze tradycji ludowych, wyobrażeń o dobru i złu. Wpływ wyobrażeń folklorystycznych i ideałów moralnych na rozwój literatury.
Małe gatunki folkloru.
Cechy gatunkowe przysłów i powiedzeń. Refleksja w przysłowiach doświadczeń ludowych. Metaforyczny charakter zagadek. Aforyzm i figuratywność małych gatunków folklorystycznych.
Piosenka jako forma sztuki słownej i muzycznej. Rodzaje pieśni ludowych, ich tematyka. Liryczny i narracyjny początek utworu. Pieśni historyczne jako szczególny gatunek epicki.
Bajki „Żaba księżniczka”, „Dowód żona”, „Wilk i żuraw” (możliwy wybór trzech innych opowieści).
Mit i baśń. Rodzaje baśni: baśnie, życie codzienne, baśnie o zwierzętach. Mądrość ludowa baśni.Związek rzeczywistości i fantastyki w baśniach. folklor i opowieść literacka. Pojęcie epopei.
Ogólna charakterystyka programu Przykładowy program literatury dla szkoły podstawowej opracowano w oparciu o Podstawową podstawę treści kształcenia ogólnego oraz Wymagania dotyczące wyników podstawowego kształcenia ogólnego, przedstawione w Federalnym Państwowym Standardzie Kształcenia Ogólnego drugie pokolenie. Przykładowy program wskazuje cele zajęć przedmiotowych na różnych poziomach: na poziomie metaprzedmiotu, celów przedmiotowych i osobistych; na poziomie metapodmiotu, tematycznego i osobowego efekty edukacyjne(wymagania); na poziomie zajęć edukacyjnych.
Przykładowy program składa się z czterech części: „Objaśnienia” zawierające wymagania dotyczące efektów uczenia się; „Treść główna” kursu wraz z listą sekcji; „Przykładowe planowanie tematyczne” z określeniem głównych rodzajów zajęć edukacyjnych uczniów; „Zalecenia dotyczące wyposażenia procesu edukacyjnego”.
Wkład przedmiotu „Literatura” w realizację celów podstawowego kształcenia ogólnego. Literatura przyczynia się do kształtowania zróżnicowanej, harmonijnej osobowości, wychowania na obywatela, patriotę. Wprowadzenie w humanistyczne wartości kultury i rozwój zdolności twórczych są warunkiem niezbędnym do ukształtowania się człowieka bogatego emocjonalnie i rozwiniętego intelektualnie, zdolnego do konstruktywnego, a jednocześnie krytycznego traktowania siebie i otaczającego go świata. Kontakt ucznia z dziełami sztuki słowa na lekcjach literatury jest konieczny nie tylko jako fakt zapoznania się z autentycznymi wartościami artystycznymi, ale także jako niezbędne doświadczenie komunikacji, dialogu z pisarzami. To jest załącznik do uniwersalne wartości bytu, a także do duchowego doświadczenia narodu rosyjskiego.
Główne cele studiowania przedmiotu „Literatura”: kształtowanie rozwiniętej duchowo osobowości z humanistycznym światopoglądem, samoświadomością narodową i ogólnorosyjską świadomością obywatelską, poczuciem patriotyzmu; rozwój zdolności intelektualnych i twórczych uczniów; zrozumienie przez studentów najważniejszych dzieł literatury krajowej i światowej, ich lektura i analiza; stopniowe, konsekwentne kształtowanie umiejętności czytania, komentowania, analizowania i interpretowania tekstu literackiego; opanowanie możliwych algorytmów rozumienia znaczeń zawartych w tekście literackim (lub jakiejkolwiek innej wypowiedzi mowy) i stworzenie własnego tekstu, przedstawiającego własne oceny i sądy na temat tego, co przeczytałeś; opanowanie najważniejszych ogólnokształcących umiejętności edukacyjnych i uniwersalnych zajęć edukacyjnych;
Ogólna charakterystyka przedmiotu W ramach kierunku edukacyjnego „Filologia” przedmiot „Literatura” jest ściśle powiązany z przedmiotem „Język rosyjski”. Literatura rosyjska jest jednym z głównych źródeł wzbogacania mowy uczniów, kształtowania ich kultury mowy i umiejętności komunikacyjnych. Nauka języka dzieł sztuki przyczynia się do zrozumienia przez uczniów estetycznej funkcji słowa, opanowania stylistycznie zabarwionej mowy rosyjskiej. O specyfice przedmiotu „Literatura” decyduje fakt, że reprezentuje on jedność sztuki słowa i podstaw nauki (krytyki literackiej) badającej tę sztukę. Kurs literatury w klasach 58 opiera się na połączeniu zasad koncentrycznych, historyczno-chronologicznych i problemowo-tematycznych, a w klasie 9 proponuje się studiować kurs linearny na gruncie historyczno-literackim.
Przykładowy program obejmuje następujące sekcje: 1. Ustna sztuka ludowa. 2. Literatura staroruska. 3. Literatura rosyjska XVIII wieku. 4. Literatura rosyjska pierwszej połowy XIX wieku. 5. Literatura rosyjska drugiej połowy XIX wieku. 6. Literatura rosyjska pierwszej połowy XX wieku. 7. Literatura rosyjska drugiej połowy XX wieku. 8. Literatura narodów Rosji. 9. Literatura zagraniczna. 10. Recenzje. 11. Informacje z teorii i historii literatury. 12. Diagnostyczna, bieżąca i końcowa kontrola poziomu edukacji literackiej.
Wyniki badań przedmiotu „Literatura” Osobiste: doskonalenie cech duchowych i moralnych jednostki, krzewienie poczucia miłości do wielonarodowej Ojczyzny, szacunku wobec literatury rosyjskiej, kultur innych narodów; wykorzystywać do rozwiązywania problemów poznawczych i komunikacyjnych różnych źródeł informacji (słowniki, encyklopedie, Zasoby internetowe itd.). Metaprzedmiot: umiejętność zrozumienia problemu, stawiania hipotez, konstruowania materiału, doboru argumentów na poparcie własnego stanowiska, podkreślania związków przyczynowo-skutkowych w wypowiedziach ustnych i pisemnych, formułowania wniosków; umiejętność samoorganizacji własne działania, ocenić go, określić zakres swoich zainteresowań; umiejętność pracy z różnymi źródłami informacji, wyszukiwania ich, analizowania, wykorzystywania w samodzielnych działaniach.
Wyniki przedmiotu: 1 w sfera poznawcza: zrozumienie kluczowych problemów badanych dzieł folkloru rosyjskiego i folkloru innych narodów, starożytnej literatury rosyjskiej, literatury XVIII wieku, pisarzy rosyjskich XIX wieku, literatury narodów Rosji i literatury zagranicznej; zrozumienie związku dzieł literackich z epoką ich powstania, rozpoznanie zawartych w nich ponadczasowych, trwałych wartości moralnych oraz ich współczesnego brzmienia; umiejętność analizy dzieła literackiego: określenia jego przynależności do jednego z gatunków i gatunków literackich; rozumieć i formułować temat, ideę, patos moralny dzieła literackiego, charakteryzować jego bohaterów, porównywać bohaterów jednego lub większej liczby dzieł; określenie w twórczości elementów fabuły, kompozycji, środków figuratywnych i ekspresyjnych języka, zrozumienie ich roli w ujawnianiu treści ideowych i artystycznych dzieła (elementy analizy filologicznej); posiadanie elementarnej terminologii literackiej w analizie dzieła literackiego; 2) w sferze zorientowanej na wartości: zapoznanie się z wartościami duchowymi i moralnymi literatury i kultury rosyjskiej, porównanie ich z wartościami duchowymi i moralnymi innych narodów; formułowanie własnego stosunku do dzieł literatury rosyjskiej, ich ocena; własna interpretacja (w niektórych przypadkach) badanych dzieł literackich; zrozumienie stanowiska autora i jego stosunku do niego;
(ciąg dalszy) 3) w sferze komunikacyjnej: słuchanie dzieł literackich różnych gatunków, sensowne czytanie i adekwatna percepcja; umiejętność opowiadania utworów prozatorskich lub ich fragmentów przy użyciu środków figuratywnych języka rosyjskiego i cytatów z tekstu; odpowiadać na pytania dotyczące wysłuchanego lub przeczytanego tekstu; tworzyć różnego rodzaju monologi ustne; potrafić prowadzić dialog; pisanie streszczeń i esejów na tematy związane z tematyką, problematyką studiowanych utworów, twórczością klasową i domową, eseje na tematy literackie i ogólnokulturowe; 4) w sferze estetycznej: rozumienie figuratywnego charakteru literatury jako zjawiska sztuki werbalnej; percepcja estetyczna dzieła literackie; kształtowanie smaku estetycznego; rozumienie słowa rosyjskiego w jego funkcji estetycznej, rola środków języka figuratywnego i ekspresyjnego w tworzeniu artystycznych obrazów dzieł literackich.
Miejsce kursu „Literatura” w podstawowym planie edukacyjnym (edukacyjnym) Federalny podstawowy plan edukacyjny dla placówek oświatowych Federacji Rosyjskiej (opcja 1) przewiduje obowiązkową naukę literatury na etapie podstawowego kształcenia ogólnego w wysokości 455 godzin, w tym: w klasie V 105 godzin, w klasie VI 105 godzin, w klasie VII 70 godzin, w klasie VIII 70 godzin, w klasie IX 105 godzin Czas z łącznej liczby godzin przewidzianych w podstawie programowej) i jest ustalany przez autorów programów pracy.
Program nauczania w zakresie literatury jest zgodny z „Obowiązkową zawartością minimalną podstawowych programów edukacyjnych”, obejmuje podstawowy element edukacji literackiej, zapewnia realizację standardów państwowych.
Program ten stanowi kontynuację programu dla szkoły podstawowej „Czytanie i podstawowa edukacja literacka” (autorzy R.N. Buneev, E.V. Buneeva) i wraz z nim tworzy opis kursu ciągłego „Czytanie i literatura” (klasy 1-11) .
Ogólnie rzecz biorąc, program koncentruje się na „Koncepcji modernizacji oświaty rosyjskiej”, przyjętej przez Rząd Federacji Rosyjskiej, uznającej duchową i moralną wartość literatury za priorytet dla ucznia - przyszłego obywatela jego kraju, który kocha swój naród, język i kulturę oraz szanuje tradycje i kulturę innych narodów. Głównym wyróżnikiem programu jest to, że studiowanie literatury jako zjawiska estetycznego i narodowo-historycznego jest postrzegane nie tyle jako cel nauczania, ile jako środek harmonijnego rozwoju jednostki.
Stąd cel edukacji literackiej w szkole podstawowej, podstawowej i Liceum definiuje się jako wykształcenie piśmiennego, kompetentnego czytelnika, osoby, która ma silny nawyk czytania i potrzebę czytania jako środka poznania świata i siebie, osoby o wysokim poziomie kultury językowej, kultury uczuć i myślący.
Kompetencja czytelnika zakłada:
- umiejętność pełnego postrzegania dzieł literackich w kontekście wartości duchowych narodowej i światowej kultury artystycznej;
- gotowość do samodzielnej komunikacji z dziełem sztuki, do dialogu z autorem poprzez tekst;
- opanowanie systemu wiedzy, umiejętności i zdolności z przedmiotu; rozwój mowy, zdolności intelektualnych i twórczych;
- opanowanie poprzez przedmiot literackich wyobrażeń o świecie, które przyczyniają się do pomyślnej adaptacji społecznej uczniów.
Zgodnie z postawionym celem edukacja literacka rozumiana jest jako rozwój literatury w procesie twórczej aktywności czytelniczej.
Cel edukacji literackiej determinuje jej zadania:
1. Podtrzymuj zainteresowanie czytaniem, które rozwinęło się w szkole podstawowej, kształtując duchową i intelektualną potrzebę czytania.
2. Dbanie o rozwój ogólny i literacki ucznia, głębokie zrozumienie dzieł sztuki o różnym stopniu złożoności.
3. Zachowaj i wzbogacaj różnorodne doświadczenia czytelnika, rozwijaj kulturę emocjonalną czytelnika-ucznia.
4. Udzielać zrozumienia literatury jako formy sztuki werbalnej, uczyć zdobywania i systematyzowania wiedzy o literaturze, pisarzach i ich dziełach.
5. Zapewnienie rozwoju podstawowych pojęć estetycznych i literacko-teoretycznych jako warunków pełnej percepcji, interpretacji tekstu literackiego.
6. Rozwijanie gustu estetycznego uczniów jako podstawy samodzielnej aktywności czytelniczej, jako wskazówki przy wyborze moralnym.
7. Rozwijaj się alfabetyzacja funkcjonalna(umiejętność swobodnego wykorzystania umiejętności czytania i pisania w celu uzyskania informacji tekstowej, umiejętność stosowania różnych rodzajów czytania).
8. Rozwijaj poczucie języka, umiejętności spójnej mowy, kulturę mowy.
W programie dla klas 5–8 wyróżnia się prace „do studium tekstowego” i „do studium przeglądowego”. Takie podejście pozwala, przy zachowaniu dużego „kręgu autorskiego”*, uniknąć przeciążenia uczniów, zastosować w praktyce zasadę minimaksu zorientowanego na osobę (przy maksimum proponowanym przez autorów, student musi opanować pewne minimum). Rekomendując podejścia do badania, wzięto pod uwagę znaczenie konkretnej pracy dla ujawnienia głównej idei sekcji, kursu jako całości, jego wartości artystycznej i estetycznej dla uczniów w tym wieku. Zakłada się, że dzieła „do studiowania tekstu” rozpatrywane są na wiele sposobów, w różnych aspektach (treść, krytyka literacka, kulturoznawstwo itp.). Prace „do przeglądu” są czytane i omawiane przede wszystkim pod kątem merytorycznym, zgodnym z potrzebami i możliwościami uczniów. Ważne jest, aby tekst czytany z pewnego punktu widzenia można było później analizować z innego punktu widzenia.
* Prace do opracowania tekstowego i ankietowego w ramach jednego działu są łączone według stopnia studiów (dla wygody nauczyciela pracy z programem). Taki podział tekstów narusza czasami logikę konstruowania tematu, rozdziału w książkach edukacyjnych. Nauczyciel musi skupić się na kolejności tekstów w książkach edukacyjnych.
W przypadku udostępnienia „do przeglądu” kilku utworów o jednakowej złożoności i objętości, prowadzący ma prawo dobrać tekst zgodnie z możliwościami i zainteresowaniami uczniów, ich własnymi preferencjami czytelniczymi. Jeżeli utwór nie jest uwzględniony w „Obowiązkowych treściach minimalnych podstawowych programów edukacyjnych”, nauczyciel ma także prawo samodzielnie określić charakter pracy z tekstem (studia tekstowe lub recenzja). Jednocześnie niedopuszczalne jest uwzględnianie wyłącznie w recenzji wszystkich tekstów, które nie są objęte „Obowiązkową zawartością minimalną podstawowych programów edukacyjnych”.
Program ten przewiduje także organizację samodzielnego czytania uczniów w domu (poza zajęciami). Zalecenia dotyczące czytania w domu podane są w podręcznikach. Cechą samodzielnej lektury jest to, że uczniowie klas 5–8 czytają nowe prace autorów tego działu, pozostałe rozdziały tekstów przestudiowanych w recenzji*, co pozwala im realizować zasadę całościowego postrzegania dzieła sztuki . Dodatkowo do samodzielnej lektury w domu dostępne są łącznie dzieła innych autorów wspólny temat, gatunek, problem. Podczas pracy z utworami do czytania w domu wybór autora i objętość lektury pozostają w gestii uczniów. Teksty wynoszone do czytania w domu są opcjonalne dla każdego ucznia i możliwa jest ich dyskusja na zajęciach. Program ten nie przewiduje specjalnych godzin pozalekcyjnych lekcji czytania, gdyż program i podręczniki oferują wystarczającą ilość dzieł, które nie wchodzą w obowiązkowe minimum i zapewniają poszerzenie horyzontów czytelniczych uczniów. Jednocześnie nauczyciel ma prawo przeznaczyć godziny na pozalekcyjne lekcje czytania (w tempie jednej lekcji po przestudiowaniu dzieł określonej sekcji).
Program jest opracowany zgodnie ze strukturą szkoły ponadgimnazjalnej: klasy 1–4, klasy 5–9, klasy 10–11. Treść programowa na poziomie podstawowym i wyższym jest zdeterminowana zakresem zainteresowań uczniów, ogólną wartością estetyczną dzieła sztuki oraz standardami nauczania w zakresie literatury. Orientacja odcinków programowych dla klas 5–8 Przede wszystkim zainteresowania czytelnicze związane z wiekiem i możliwości uczniów wyjaśniają jego znaczącą aktualizację w porównaniu z obecnymi programami.
Podstawa doboru tekstów do przeczytania i zrozumienia, co następuje kryteria ogólne:
– przestrzeganie wysokich standardów duchowych i estetycznych liberalna edukacja;
- wartość emocjonalna dzieła;
- oparcie się na doświadczeniach czytelniczych uczniów, na dorobku poprzedniego etapu rozwoju literackiego.
Przy wyborze tekstów brano także pod uwagę jeden z poniższych czynników kryteria:
– narodowa tradycja pedagogiczna nawiązywania do tego dzieła;
- zdolność pracy do odwoływania się do doświadczenia życiowego studentów;
- możliwości psychologiczne i intelektualne, zainteresowania i problemy uczniów w określonej grupie wiekowej.
Następujące etapy edukacji literackiej uczniów:
klasy 5-6- stopniowe przejście od lektura literacka do pojmowania literatury jako formy sztuki, co zapewnia ciągłość systemu edukacji literackiej w szkołach podstawowych i średnich. Studenci czytają literaturę przygodową, fantasy, detektywistyczną, mistyczną, historyczną, prace o swoich rówieśnikach, zwierzętach, przyrodzie, mają pojęcie o typach i gatunkach literackich. Główne cele nauczania: 1) ukształtowanie osobistego podejścia do czytanego tekstu; 2) rozumienie literatury jako słownej formy artystycznej na materiale utworów uwzględniających zainteresowania uczniów tej grupy wiekowej.
Klasy 7-8- okres rozwoju kultury czytelniczej uczniów: poszerza się i pogłębia ich doświadczenie życiowe i artystyczne; zapoznanie się z różnorodnością treści życiowych literatury i biografii pisarzy przyczynia się do zrozumienia treści literatury i form jej eksponowania, wpływa na rozwój jednostki i przyczynia się do emocjonalnego odbioru dzieła sztuki, która jest badana jako forma sztuki werbalnej. Zmienia się krąg czytelniczy: w centrum programu znajdują się dzieła o tematyce moralnej i etycznej, poruszające kwestie istotne dla nastolatka. Badane są informacje na temat teorii literatury, wyjaśniające uczniom, w jaki sposób można przedstawić osobę w fikcji. Główne cele kształcenia: 1) rozwój umiejętności interpretacji tekstu literackiego w oparciu o osobisty odbiór dzieła; 2) rozumienie specyfiki dzieła literackiego jako formy sztuki werbalnej.
9. klasa- Ukończenie edukacji literackiej w systemie koncentrycznym; eseje z historii literatury rodzimej, opracowanie twórcze biografie indywidualni pisarze. Prowadzone są zajęcia fakultatywne (kursy specjalne, zajęcia do wyboru studentów), co pozwala na realizację idei specjalistyczne szkolenia. Główne cele edukacyjne: 1) kształtowanie emocjonalnych i cennych doświadczeń w rozwoju fikcji; 2) świadomość wartości estetycznej tekstu literackiego i jego miejsca w historii literatury rosyjskiej.
Klasy 10-11- wielostopniowe kształcenie specjalistyczne w zakresie literatury w aspekcie historycznoliterackim (kierunek kształcenia ogólnego zgodnie z „Obowiązkami minimalnymi treści podstawowych programów nauczania”, kierunek profilowy) i funkcjonalnym (przedmioty do wyboru). Główne cele edukacyjne: 1) zrozumienie świata artystycznego pisarza, wartości moralnej i estetycznej jego dzieł; 2) włączenie tekstu literackiego w proces historyczno-literacki.
W programie i podręcznikach go realizujących znajdują się teksty Pisarze rosyjscy różne epoki obok tekstów pisarze zagraniczni, co pozwala pokazać miejsce literatury rosyjskiej w globalnej przestrzeni duchowej, zidentyfikować ogólne wzorce rozwój procesu literackiego. Ponadto istotne zmiany zachodzące we współczesnym społeczeństwie wymagają odpowiedniego odzwierciedlenia w treściach edukacji literackiej. Usuwanie ideologicznych klisz wartościujących, prezentowanie różnych, czasem przeciwstawnych stanowisk – takie podejście do doboru treści programu przyczynia się do ukształtowania kompetentnego czytelnika, świadomego różnorodności postaw życiowych, zdolnego zrozumieć inny punkt punktu widzenia, gotowe dostosować się do współczesnej, stale zmieniającej się rzeczywistości. Wszystko to pozwala sprawić, że studiowanie literatury stanie się motywacją, a nauka problematyczna. W tym samym celu w podręcznikach komórek 5-8. wprowadzono znaki „poprzez”, teksty autorskie; w podręcznikach dla klas 7-11. materiał przedstawiony jest w sposób problematyczny.
Tytuły podręczników odzwierciedlają dominującą treść, skupioną na poznawczych, osobistych zainteresowaniach uczniów w określonym wieku:
5 klasa- „Wyjdź poza horyzont”;
6 klasa- „Rok po dzieciństwie”;
7. klasa- „Droga do stacji „I”;
8 klasa- „Dom bez ścian”;
9. klasa- „Historia waszej literatury”.
Jako podstawę konstruowania kursu tradycyjnie wyróżnia się podstawowe koncepcje teoretyczno-literackie:
| Klasa | Podstawowe koncepcje | Zasada tworzenia struktury |
| 5 | gatunek muzyczny | gatunkowo-tematyczne |
| 6 | rodzajów i gatunków | tematyczny, gatunkowy |
| 7 | postać – bohater | gatunkowo, tematycznie |
| 8 | bohater literacki – obraz – proces literacki | problemowo-tematyczne |
| 9 | epoka - pisarz - dzieło - czytelnik | chronologiczny |
| 10–11 | Poziom podstawowy problem – grafika – czytelnik | problemowo-tematyczne |
| 10–11 | profil humanitarny proces - autor - dzieło - świat artystyczny pisarza - proces literacki | chronologiczny historyczne i literackie |
Koncepcje teoretyczne i literackie zawarte są w przypisach do tematów na etapie wstępnego ich zapoznania. Dynamikę ich dalszej nauki ustala się stosownie do możliwości studentów i założeń artystycznych danych dzieł. Zwracamy uwagę nauczycieli: koncepcje teoretyczne i literackie traktowane są jako narzędzie przyczyniające się do zrozumienia dzieła sztuki, co nie oznacza ich systematycznego studiowania. Podstawą Zeszytów o literaturze są prace nad teorią literatury. Podstawowe informacje wprowadzane są przed rozpoczęciem nauki w ramach kursu systematycznego (klasy 9–11).
W programie wyróżniono sekcję „Rozwój mowy uczniów”, wskazuje się główną treść pracy nad rozwojem mowy w każdej klasie. Linia rozwoju mowy uczniów jest realizowana jednocześnie system edukacji„Szkoła 2100” (kursy języka rosyjskiego, literatury, retoryki).
Zadaniem rozwoju mowy w trakcie nauki języka rosyjskiego jest opanowanie wszystkich jej typów aktywność mowy w oparciu o badany materiał językowy; w toku retoryki – nauczanie skutecznej i sprawnej komunikacji oraz opanowywanie gatunków mowy; w toku literatury - nauka postrzegania cudzej wypowiedzi, przepisywanie tekstu autorskiego i opracowywanie własnego w formie ustnej i pisemnej.
W programie każdych zajęć w dziale „Rozwój mowy” w czterech wierszach wskazane są rodzaje prac: 1) transkrypcja tekstu autorskiego; 2) interpretacja czytelnika tekstu literackiego (w formie ustnej i pisemnej); 3) ustne szczegółowe wypowiedzi i eseje na tematy literackie i moralno-etyczne; 4) pisane prace twórcze w różnych gatunkach.
Zgodnie z „Wymaganiami dotyczącymi poziomu wykształcenia absolwentów” program nastawiony jest na rozwój przez studentów następujących kierunków: umiejętności:
- dostrzegać wartość moralną i estetyczną dzieła sztuki;
- określenie problemów etycznych, moralno-filozoficznych, społeczno-historycznych dzieła;
- postrzegać dzieła o różnym stopniu złożoności na poziomie semantycznym i emocjonalnym;
– postrzegać i charakteryzować dzieło jako artystyczną całość, z uwzględnieniem jego specyfiki;
- dokonać interpretacji badanego dzieła na podstawie osobistego odbioru;
- wykorzystywać informacje z historii i teorii literatury w interpretacji i ocenie badanego dzieła sztuki;
- rozumieć związek badanego utworu z czasem jego powstania (klasa V–VIII), korelować go z nurtami literackimi (klasa VIII–XI), korelować proces historyczno-literacki z życiem społecznym i kulturą (klasy IX–XI) klasa);
- czytać ekspresyjnie dzieła sztuki (z wzroku i z pamięci);
- kompetentnie budować szczegółowe uzasadnione wypowiedzi o różnych formach i gatunkach, opanowywać wszelkiego rodzaju powtórzenia;
- wykonywać prace pisemne o różnym charakterze, pisać eseje o różnych gatunkach;
- praca z aparatem odniesienia książki, różnymi źródłami informacji.
Proponowany program może być stosowany w szkoły ogólnokształcące, a w szkołach specjalistycznych szkoły z pogłębioną nauką o literaturze. Program umożliwia realizację idei kształcenia profilowego: dla szkół średnich, kursów ogólnokształcących (dla zajęć pozapodstawowych – 2 godziny tygodniowo) i poziomów zaawansowanych (dla profilu humanitarnego – 3-5 godzin tygodniowo) są oferowane. klasa 5 (102 godziny)
Wprowadzenie (2 godziny)
Literatura jako sztuka słowa. Czytanie i literatura. książka i czytelnik. Nowy podręcznik i jego bohaterowie.
Teoria literatury. Literatura jako forma sztuki.
Wpływ dzieła sztuki na emocje i wyobraźnię czytelnika.
NS Gumilew. Wiersz z cyklu „Kapitani” (1 godz.).
Część 1. Życie według praw honoru (10 godz.).
Świat literatury przygodowej. Bohaterowie żyjący według praw honoru. Co sprawia, że książka i jej bohaterowie są nieśmiertelni.
do studiowania tekstu.
J. Verne’a„Dzieci kapitana Granta” (rozdziały). Bezinteresowność i odwaga bohaterów J. Verne’a.
Do badania przeglądowego.
A. Dumas„Trzej muszkieterowie” (rozdziały). Prawa honoru, którymi żyją bohaterowie Dumasa.
NG Dolinina„Honor i godność”.
Teoria literatury. Pojęcie literatury przygodowej. Esej jako gatunek literacki. Pojęcie bohatera literackiego. Portret bohatera.
Część 2. Szyfry i skarby (9 godz.).
„Prawa” literatury przygodowej.
do studiowania tekstu.
R.-L. Stevensona„Wyspa skarbów” (rozdziały). Cechy rozwoju akcji w literaturze przygodowej. Różnorodność postaci ludzkich w powieści.
Do badania przeglądowego.
E. Przez„Złoty Żuk” (w skrócie).
JAKIŚ. Rybakow„Dirk” (rozdziały). Dynamika rozwoju wydarzeń w opowieści przygodowej.
Teoria literatury. Cechy charakterystyczne dzieł literatury przygodowej. Fabuła, kompozycja.
Część 3. Sytuacje ekstremalne (6 godzin).
Bohaterowie i okoliczności w życiu i literaturze. Lekcje moralne literatury przygodowej.
do studiowania tekstu.
J. Londyn„Miłość do życia” (w skrócie). Człowiek w pojedynku z losem.
B.S. Żytkow„Mechanik z Salerno” . Odpowiedzialność człowieka za swoje czyny.
Teoria literatury. Gatunek fabularny.
Część 4. Jak stajemy się dorośli (10 godz.).
Różnorodność tematyczna i gatunkowa literatury przygodowej. Patos wolności i umiłowanie wolności w fikcji. Wielkie wydarzenia i mali bohaterowie w literaturze.
do studiowania tekstu.
wiceprezes Katajew„Samotny żagiel bieleje” (rozdziały). Dorastanie bohaterów, droga od gier przygodowych do surowego życia.
M.Yu. Lermontow"Żagiel". Motyw wolności w wierszu M.Yu. Lermontow i historie M. Twain, V. Kataev.
Do badania przeglądowego.
M. Twaina„Przygody Huckleberry Finna” (rozdziały).
Teoria literatury. Autor i jego bohaterowie. Pisarz, autor, gawędziarz.
Część 5. Prawda historii i fikcji (6 godz.).
Prawda historyczna i fikcja autorska w literaturze.
do studiowania tekstu.
JAK. Puszkin„Pieśń proroczego Olega”. Legenda i jej interpretacja w dziele sztuki.
M.Yu. Lermontow„Borodino”. Układ fakt historyczny w fikcyjnej opowieści.
Do badania przeglądowego.
VA Kawerin„Dwóch kapitanów” (rozdziały). Prawda historyczna i fikcja w powieści przygodowej.
Teoria literatury. Rola fikcji w świecie fikcji. Legenda jako gatunek folklorystyczny i literacki. Wynalazek i zamysł autora. Monolog i dialog.
Część 6. Romans w nieznanym (3 godz.).
Sen o pięknie i nieznanym. Sen i przygoda w literaturze.
do studiowania tekstu.
Wiersze o pięknym i nieznanym: A. Blok„Pamiętasz, w naszej sennej zatoce…”, N. Gumilow"Żyrafa", W. Majakowski"Mógłbyś?" M. Swietłow„Nigdy w życiu nie byłem w tawernie…” D. Samojłow"Bajka", W. Berestow„Z jakiegoś powodu w dzieciństwie…”.
Teoria literatury. Sposoby tworzenia wyrazistości artystycznej w poezji. Rym i rytm jako znaki mowy poetyckiej.
Literatura fantastyczna i jej czytelnik. „Prawa” literatury fantastycznej.
Część 1. Świat w nas „zagubiony” (2 godz.).
Nauka i fantastyka w literaturze. Pojęcie literatury fantastycznej. Fantastyka naukowa.
Do badania przeglądowego.
A. Conana Doyle’a„Zaginiony świat” jako dzieło science fiction.
Teoria literatury. Fantastyczny. Fantastyka naukowa.
Część 2. Science i non-science fiction (8 godz.).
Fikcja jako sposób wyrażenia intencji autora. Fantastyczne światy w literaturze. Cechy literatury fantastycznej.
Problemy moralne w literaturze fantastycznej. Rola fikcji w świecie fikcji. Różnorodność tematyczna i gatunkowa literatury fantastycznej. Prawdziwe i fantastyczne w dziele sztuki.
do studiowania tekstu.
A. Bielajew„Głowa profesora Dowella” (rozdziały). Odpowiedzialność naukowców wobec ludzkości.
N.V. Gogola"Portret". Fantazja realistyczna jako sposób przedstawienia artystycznego.
Do badania przeglądowego.
R. Bradbury'ego„I grzmot zadzwonił” (w skrócie). Konsekwencje działań człowieka na przyszłość.
Teoria literatury. Charakterystyczne cechy literatury fantastycznej. Rola detalu artystycznego w tekście.
Część 3. Bajka i fantasy (7 godz.).
Fantastyczny i fantastyczny w dziele sztuki. Fantastycznie w bajce. Związek literatury z folklorem.
do studiowania tekstu.
JAK. Puszkin„Opowieść o zmarłej księżniczce i siedmiu bogatyrach”. Fantazja jawna i ukryta w magicznej opowieści literackiej.
Do badania przeglądowego.
JAK. Puszkin„Rusłan i Ludmiła”. Świat cudów w wierszu. Inaczej niż w bajce. Teoria literatury. Wiersz jako gatunek literacki.
Literatura detektywistyczna i jej czytelnik. Różnorodność gatunkowa detektywa „Prawa” literatury detektywistycznej.
Do badania przeglądowego.
E. Przez„Morderstwo przy Rue Morgue” (w skrócie) jako klasyczna kryminał.
A. Conan Doyle „Dzwonnik”. Bohater i drugi bohater kryminału.
Teoria literatury. Pojęcie detektywa. Cechy fabuły i kompozycji kryminału.
Świat dzieciństwa w literaturze. Humanistyczny charakter dzieł o dzieciach. Moralne lekcje literatury.
do studiowania tekstu.
V.G. Korolenko„W złym społeczeństwie” (w skrócie). Lekcje dobroci i sprawiedliwości w tej historii. Losy bohaterów opowieści. Sposoby tworzenia postaci bohaterów.
MM. Prishvin„Spiżarnia słońca”. Bajka. Rola krajobrazu w dziele sztuki.
Do badania przeglądowego.
LA. Kassil„Konduit i Shvambrania” (rozdziały).
G. Biełych, L. Pantelejew„Republika Szkidów” (rozdziały).
Fikcyjny kraj dzieciństwa. Problem kształtowania się postaci w opowieściach.
W. Rasputin– Mama gdzieś poszła. Temat samotności w dzieciństwie.
Wiersze o dzieciach: D. Samojłow"Z dzieciństwa", N. Zabolotsky"Brzydka dziewczyna."
Teoria literatury. Historia i historia. Praca autobiograficzna. Sposoby kreowania charakteru bohatera (portret, cechy mowy, ocena autora itp.) Bajka i historia prawdziwa. Wiersze i proza.
Etyczne problemy relacji człowieka z przyrodą w literaturze.
Bohaterowie to zwierzęta, ich miejsce w fikcji. Humanistyczny patos prac o zwierzętach. Moralne lekcje literatury o „naszych mniejszych braciach”.
do studiowania tekstu.
AP Czechow„Kasztanka”
sztuczna inteligencja Kuprina„Yu-yu” (w skrócie).
Do badania przeglądowego.
E. Setona-Thompsona"Szpara".
J. Durrell„Ogary Bafuta” (fragment).
K. Capek Z kociego punktu widzenia.
Wiersze o zwierzętach: S. Jesienin„Pieśń psa” I. Bunin"Wąż", N. Zabolotsky"Twarz konia" V. Inber„Rozgrywający Jack” B. Zachoder„Ku pamięci mojego psa”. Teoria literatury. Autor animacji. Język dzieła sztuki. Czytelnicza interpretacja dzieła sztuki. Intonacja poetycka, koncepcja metrum poetyckiego.
Uogólnienie (1 godzina).
Świat Twoich zainteresowań czytelniczych.
Rozwój mowy.
1) Szczegółowe, zwięzłe i wybiórcze powtórzenie tekstu.
2) Recenzja przeczytanej książki. Esej to refleksja nad książką, bohaterem literackim.
3) Esej – opowieść o bohaterze literackim, Charakterystyka porównawcza dwóch bohaterów.
4) Pisanie – naśladownictwo, pisanie kryminału, pisanie w formie eseju.
Czytanie i studiowanie dzieł - 94 godziny.
Rozwój mowy - 8 godzin.
Wprowadzenie (1 godzina).
Zostać czytelnikiem. Literatura faktu i beletrystyka. Rola fikcji w życiu człowieka.
Część 1. Latanie nad snami... (18 godz.).
Miejsce mistycyzmu w świecie fikcji. Różnorodność gatunkowa literatury mistycznej. Mistycyzm jako sposób artystycznego odzwierciedlenia rzeczywistości. Bohaterowie literatury mistycznej. Sposoby przedstawiania osoby w utworach epickich i dramatycznych.
do studiowania tekstu.
VA Żukowski. Ballady „Swietłana”, „Król lasu”. Epicki początek w balladzie.
JAK. Puszkin„Demony”. Mistycyzm jako odzwierciedlenie wewnętrznego świata autora.
N.V. Gogola"Wigilia". Mistycyzm i rzeczywistość w opowieści.
M. Maeterlincka„Niebieski ptak” (w skrócie). Prawda i fałsz w życiu człowieka. Bohaterowie poszukujący szczęścia.
Do badania przeglądowego.
JAK. Puszkin„Topielca”, „Pieśni Słowian Zachodnich” („Ghul”, „Koń”).
AP Czechow„Straszna noc”
Początki mistyki w literaturze. P. Merimee„Wenus Chora” (w skrócie).
Guya de Maupassanta„Orla” (w skrócie).
Filozoficzne znaczenie opowiadania i opowiadania. Teoria literatury. Mistyk. Żart. Symbol. Sen jako narzędzie artystyczne. Tłumaczenie i obróbka dzieła sztuki. Ballada, nowela. Rodzaje literatury. Epopeja (narracja) wierszem i prozą. Dramat jako gatunek literacki. Epigraf, jego ładunek semantyczny.
Część 2. Opowieści dla dorosłych (12 godz.).
„Wieczne” motywy w fikcji i Różne formy ich wcielenia. Rola baśni w życiu czytelnika. Miejsce baśni w świecie fikcji. Wartości moralne w baśniach dla dorosłych.
do studiowania tekstu.
V. Gauf « Mały Muk„. Bajka dla dzieci i dorosłych oraz jej „niedziecięce pytania”. Konstrukcja baśni („opowieść w opowieści”).
T.-A. Hoffmana Dziadek do orzechów i król myszy. Lekcje moralne z bajek.
G.-H. Andersena"Syrena". Opowieść o bezinteresowności, miłości i cierpieniu.
Do badania przeglądowego.
N.D. Teleszow„Biała Czapla”. Powołanie osoby i jej odpowiedzialność za przyszłość.
JAKIŚ. Tołstoj"Syrena". Refleksje na temat niszczycielskiej mocy miłości.
M.Yu. Lermontow"Syrena". Rytm i dźwięk w wierszu.
V.V. Wierasajew"Konkurs". Refleksje na temat ludzkiego piękna.
Teoria literatury.
Rodzaje literatury. Życie baśni w epopei i tekstach. Opowieść literacka. Detal artystyczny w baśni literackiej. Technika kompozytorska „opowieść w opowieści”.
Rozdział 3. Ślady w czasie (19:00).
Mit. Heroiczna epopeja różnych narodów. Mit, folklor i literatura. Epiccy bohaterowie.
do studiowania tekstu.
Eposy „Ilja Muromiec i słowik zbójnik”, „Wołga i Mikula Selyaninowicz”. Bohaterowie i język rosyjskiej epopei epickiej.
Do badania przeglądowego.
Legendy i mity starożytnej Grecji. Mity o Herkulesie.
Homera„Odyseusz na Cyklopach”. Życie mitów w literaturze.
G. Longfellowa„Pieśń Hiawathy” (fragmenty). Wspaniałość starożytnej legendy. Umiejętności autora długoletni) i tłumacz ( I. Bunin).
Epos różnych narodów.
Z baszkirskiego eposu ludowego „Ural-Batyr”.
Z abchaskich legend o Nartach.
Z kirgiskiego eposu Manas.
Z eposu Jakuckiego „Olonkho”.
Z karelsko-fińskiego eposu „Kalevala”.
Wcielenie w mitach i heroicznej epopei ideałów moralnych ludu.
Teoria literatury.
Heroiczny epos, mit, epos. Różnica między mitem a baśnią. Bohater-bogatyr. Techniki kreowania bohaterskiej postaci w epopei. Rola słowo artystyczne w epopei. Hiperbola.
Część 4. Odkrywanie otaczającego świata (26 godzin).
Różnorodność świata rzeczywistego i artystycznego. Odwieczne tematy w literaturze. Literatura jako sposób poznania życia.
do studiowania tekstu.
JAK. Puszkin„Opowieści Belkina” („Strzał”), „Dubrowski”.
JEST. Turgieniew Mumu, Biryuk.
L.N. Tołstoj Sewastopol w grudniu. Analiza własnych przeżyć autora w opowiadaniu.
KG. Paustowski„Stary człowiek w stołówce stacyjnej”.
Wieloaspektowy obraz osoby w dziełach epickich. Autor i jego bohaterowie.
Do badania przeglądowego.
M. Lermontow"Marzenie", K. Simonow"Zaczekaj na mnie", S. Gudzenko„Przed atakiem” B. Okudżawa„Żegnaj chłopcy…” M. Pietrow„kwiecień 1942”, B. Słucki„Konie w oceanie” Refleksje na temat wartości życia ludzkiego.
Zielony„Czternaście stóp”. Wizerunek osoby w opowieści.
O.Henry"Ostatnia strona". Bohaterowie O'Henry. Refleksja nad nominacją artysty i sztuki w ogóle.
Teoria literatury.
Opowiadanie, opowiadanie, opowiadanie jako gatunki epickie. Umiejętności pisarza, rola detalu artystycznego w narracji.
Część 5. Śmiech przez łzy... (15 godz.).
Autorski pogląd na świat i jego odbicie w fikcji. Śmieszny w życiu i literaturze. pouczająca literatura. Gatunki komiksowe.
do studiowania tekstu.
I.A. Kryłow. Bajki: „Wrona i lis”, „Kukułka i kogut”, „Wilk i baranek”, „Ucho Demyanowa”, „Kogut i ziarno perły”, „Kaftan Triszkina”. Alegoryczne znaczenie baśni.
JA. Saltykov-Szchedrin„Opowieść o tym, jak jeden człowiek nakarmił dwóch generałów”. Umiejętność przypowieści. Obiekt satyry pisarza.
AP Czechow„Imię konia”, „Śmierć urzędnika”, „Gruby i chudy”, „Kameleon”. Zabawne i smutne w opowieściach A.P. Czechow.
Do badania przeglądowego.
Ezop. Bajki.
NA. irys cukierek„Mitenka”, „Przewartościowanie wartości”.
I. Ilf, E. Pietrow„Miłośnicy piłki nożnej”
R. Burns. Fraszki i epitafia.
Jerome K. Jerome„Trzej w łódce, nie licząc psa” (rozdziały).
Teoria literatury.
Bajka jako gatunek literacki. Alegoria, język ezopowy, moralność, moralizowanie, personifikacja. Humor i satyra, jako sposób wyrażenia stosunku autora do przedstawianego, techniki tworzenia komiksu.
Część 6. Wersety z ukochanego notesu (8 godzin).
Odbicie świata ludzkich uczuć w tekście lirycznym.
S. Jesienin„Gdzie jesteś, gdzie jesteś, domu ojca…”, M. Cwietajewa„Domy starej Moskwy”, A. Achmatowa„Kwiaty i rzeczy nieożywione…”, I. Bunin„Pierwszy poranek, srebrny mróz…”, I. Brodski„Wiatr opuścił las…”, B. Pasternaka„Nikogo nie będzie w domu…” itp. według wyboru nauczyciela i uczniów.
Teoria literatury.
Rodzaje literatury. Tekst piosenki. Poemat liryczny. Cechy organizacji mowy poetyckiej (rym, rytm, wielkość, zwrotka). Antologia poetycka. Metafora, porównanie, zapis dźwiękowy, epitet, personifikacja.
Uogólnienie (1 godzina).
Świat Twojej literatury.
Rozwój mowy.
1) Szczegółowe, zwięzłe i wybiórcze powtórzenie tekstu.
2) Adnotacja o przeczytanej książce. Pisanie to myślenie o książce.
3) Esej o bohaterze literackim, opis porównawczy dwóch bohaterów.
4) Imitacja kompozycji. Pisanie bajek, ballad, baśni, eposów itp. (opcjonalnie).
Czytanie i studiowanie dzieł - 96 godzin.
Rozwój mowy - 6 godzin.
Wprowadzenie (1 godzina).
Wizerunek osoby jako najważniejszy problem moralny i estetyczny fikcji. Bohater literacki i czytelnik.
Część 1. Ja i moje dzieciństwo (15 godz.).
Literatura autobiograficzna i pamiętnikowa. Osobowość autora i jej odbicie w literaturze. Tradycje literatury autobiograficznej.
do studiowania tekstu.
sztuczna inteligencja Hercena„Przeszłość i myśli” (rozdziały). Rola okresu dojrzewania w kształtowaniu się osobowości autora. „Przeszłość i myśli” jako przykład literatury pamiętnikowej.
L.N. Tołstoj„Dzieciństwo”, „Chłopstwo” (rozdziały). Wewnętrzny świat bohatera. Praca nad sobą, moralna formacja osobowości.
M. Gorki„Dzieciństwo” (rozdziały). Narracja autobiograficzna. Historia duszy dziecka w historii M. Gorkiego.
S. Jesienin„List matki”
Do badania przeglądowego.
MI. Cwietajewa„Ojciec i jego muzeum” (fragmenty „Wspomnień”). Cechy literatury pamiętnikowej.
Sh. Bronte„Jen Eyre” (rozdziały). Początek autobiograficzny w powieści. Fikcyjne wspomnienia.
Wyznanie liryczne. Wspomnienia z dzieciństwa: I. Bunin"Dzieciństwo", K. Simonow"Trzynaście lat...", A. Tarkowski"Biały dzień", M. Cwietajewa"W sobotę", S. Jesienin"Moja droga".
Teoria literatury.
Artystyczna literatura autobiograficzna. literatura wspomnieniowa. Obiektywne i subiektywne w literaturze. Autor i jego bohater. Pojęcie tradycji literackiej.
Część 2. Ja i ja... (16 godz.).
Moralne problemy fikcji. Bohater dzieła sztuki, jego charakter, działania. Techniki tworzenia postaci w epopei, dramacie, tekstach.
do studiowania tekstu.
JAK. Puszkin„Córka kapitana”. Kształtowanie się charakteru Grinewa. „Mozart i Salieri”. „Geniusz i nikczemność” w małej tragedii. Postacie Mozarta, Salieri.
Zielony « Szkarłatne Żagle„(w skrócie). Wiara w piękno i marzenie o szczęściu. Stworzenie cudu dla bliskiej osoby.
V.F. Tendryakow„Chleb dla psa” Męki sumienia ludzkiego.
Do badania przeglądowego.
JAK. Puszkin„Prezent na próżno, prezent przypadkowy…”. Filozoficzne refleksje nad losem człowieka.
V.G. Korolenko„Ślepy muzyk” (rozdziały). Prawdziwa ślepota i duchowy wgląd bohatera.
LA. Kassil„Wczesny wschód słońca” (rozdziały). Rozwój duchowy bohatera.
KG. Paustowski„Życie Aleksandra Grina” (fragment).
Sue Townsend„Pamiętniki Adriana Mole’a” (fragmenty). Wrażliwa dusza nastolatka, jego marzenia i ich realizacja w życiu.
A. Frank„Śmierć” (fragmenty). Rozwój duchowy człowieka w strasznych latach wojny.
„Niebieska trawa: dziennik piętnastoletniego narkomana”.
Poezja: N. Ogariew"Blues", Y. Lewitanski„Dialog pod choinką”, B. Okudżawa„Pieśń o nocnej Moskwie”, A. Makarevich„Dopóki pali się świeca”. Motyw samotności w tekście.
Teoria literatury.
Pojęcia „bohatera literackiego”, „postaci”. Bohater w epopei. Mowa i czyn jako środki kreowania charakteru bohatera w dziele epickim i dramatycznym. Fabuła, konflikt, problem. Dziennik jako forma literacka.
Część 3. Ja i inni (12 godz.).
Moralne podstawy charakteru bohatera literackiego. Autor i jego bohater, wyraz stanowiska autora w tekście literackim.
do studiowania tekstu.
V.M. Szukszin„Silny człowiek”, „Słowo o” mała ojczyzna„. Bohaterowie Shukshin jako odzwierciedlenie autorskiego systemu wartości moralnych. Zainteresowanie pisarza człowiekiem.
A.G. Aleksin„Szalona Evdokia” (w skrócie).
Relacja między jednostką a zespołem, nauczycielem i uczniami. Edukacja „talentu człowieczeństwa”.
V.G. Rasputin"Lekcje francuskiego". Problem budzenia sumienia i problem pamięci w opowieści.
O.Henry„Dary Trzech Króli”. Piękno duszy bohaterów. Wartości moralne w życiu bohaterów opowieści.
Do badania przeglądowego.
VC. Żeleznikow„Strach na wróble” (rozdziały).
Wiersze o sensie życia, o odnalezieniu swojego miejsca w świecie: A. Puszkin„Jeśli życie Cię zwodzi…” R. Kiplinga"Przykazanie", N. Zabolotsky„O pięknie ludzkich twarzy”, A. Yaszyn„Spiesz się, aby czynić dobre uczynki” B. Okudżawa„Pożegnanie z choinką”
Teoria literatury.
Esej jako gatunek epicki. Rola tytułu w dziele sztuki. Sposoby wyrażania stanowiska autora i ocena bohatera.
Część 4. Ja i świat: wieczne i przemijające (18 godzin).
Bohaterowie i okoliczności. Akt bohatera jako przejaw charakteru. Moralny koszt czynu. Wartości wieczne w życiu i literaturze.
do studiowania tekstu.
MAMA. Szołochow„Los człowieka”. Los zwykłego człowieka w trudnej sytuacji czas wojny. Moralny „rdzeń” postaci A. Sokołowa. Cechy kompozycji opowieści.
Yu.D. Lewitanski„A co by było, gdybym tam był…” Wpływ wojny na człowieka - na jego życie i świat wewnętrzny.
Ch.T. Ajtmatow„Pierwszy nauczyciel” (w skrócie). Wyczyn nauczyciela Duishena. Moralne piękno charakteru bohatera.
KG. Paustowski„Strona Meshcherskaya” (rozdziały). Bezinteresowna miłość do zwykłej ziemi.
Do badań tekstowych i ankietowych.
Wiersze o wieczności i przemijaniu: JAK. Puszkin„Zimowy poranek”, Y. Lewitanski„Liście opadają…” W. Wysocki"Nie lubię", A. Wozniesienski"Saga", G. Szpalikow„Ludzie tracą się tylko raz…”.
Sonety W. Szekspir, wiersze o miłości: JAK. Puszkin„Ty i Ty”, „Na wzgórzach Gruzji”, „Pamiętam cudowną chwilę”, „Spowiedź”, M.Yu. Lermontow„Jak niebo, twoje oczy świecą…”, „Dlaczego”, „Spoza tajemniczej zimnej półmaski”, AK Tołstoj„W środku hałaśliwej piłki…”, FI Tyutczew"Spotkałem Cię...", A. Achmatowa"Piosenka", M. Cwietajewa„Jak prawa i lewa ręka…”, „Wreszcie spotkałem…”, W. Bagricki„Pamiętasz daczę…” M. Pietrow„Umów mnie na randkę…” M. Swietłow„Wszystkie sklepy jubilerskie są Twoje…”, D. Samojłow„Imiona zim”, „I wszyscy, których kochał…, W. Wysocki„Ballada o miłości”.
Teoria literatury.
Kompozycja. Techniki kompozycyjne „opowieść w opowieści”, „opowieść w ramie”. Pojęcie stylu autora.
Porównanie, kontrast, metafora jako środek przedstawienia artystycznego. Bohater liryczny i autor dzieła lirycznego. Gatunki poezji lirycznej.
Uogólnienie (1 godzina).
Rozwój mowy.
1) Twórcze opowiadanie.
2) Przegląd.
3) Esej jest cechą bohatera literackiego. Esej na temat moralny i etyczny.
4) Pisanie w formie pamiętnika, wywiadu. Esej autobiograficzny. Pisanie-stylizacja.
Rozwój mowy - 5 godzin.
Wprowadzenie (1 godzina).
Główny przedmiot wiedzy w literaturze. Człowiek jako główny przedmiot obrazu w literaturze. Obraz artystyczny i figuratywność w literaturze. Figuratywne odzwierciedlenie życia w sztuce. Związek obrazu artystycznego z rozwojem procesu literackiego.
I. Człowiek z tłumu – człowiek z tłumu (15 godz.).
Realistyczne spojrzenie artysty na świat. Społeczeństwo i osobowość, Stosunki społeczne jako przedmiot sztuki. Subiektywność autora i czytelnika w ocenie bohatera literackiego.
do studiowania tekstu.
N.V. Gogola„Płaszcz” (w skrócie). Protest przeciwko nierównościom i niesprawiedliwości społecznej. Typowy charakter Baszmachkina.
"Inspektor". System obrazów w komedii. Mistrzostwo satyrycznego przedstawiania rzeczywistości.
J.-B. Molier„Kupiec w szlachcie”. Obraz Jourdaina. Pozycja życiowa bohatera. Autorskie metody kreowania wizerunku.
MAMA. Bułhakow « serce psa„. Problem świadomości moralnej jednostki. Niszczycielska siła bojowej ignorancji.
Teoria literatury.
Typ bohatera literackiego, typowa postać, obraz artystyczny, „mały człowiek” w literaturze. Humor, ironia, satyra, sarkazm jako sposób wyrażenia stanowiska autora i jako sposób kreowania charakteru bohatera. Komedia jako gatunek dramatyczny.
II. Myślący człowiek... (10 godz.).
Odwieczne poszukiwanie sensu życia przez bohaterów literackich. Ideał i rzeczywistość w literaturze. do studiowania tekstu.
W. Szekspir"Mała wioska". Myślący Bohaterowie. Marzenia i ich upadek.
Zrozumienie przez bohatera kruchości i przemijania ludzkiego życia.
AP Czechow"Agrest". Odpowiedzialność bohatera za wybór filozofii życiowej.
Do badania przeglądowego.
T.N. gruby Rzeka Okkervil. Zderzenie fikcyjnego świata bohatera z prawdziwym życiem.
Teoria literatury. Tragedia jako gatunek dramatyczny. dramatyczny konflikt. Opowieść jako gatunek epicki.
III. Czujący człowiek... (10 godz.).
Świat uczuć bohatera literackiego. Głębia ludzkich uczuć i sposoby ich wyrażania w literaturze.
do studiowania tekstu.
N.M. Karamzin„Biedna Lisa”. Przedstawienie uczuć bohaterów opowieści. Głęboka penetracja ludzkiej duszy.
JEST. Turgieniew„Wiersze prozą” jako liryczne wyznanie autora. "Język rosyjski". Miłość do ojczyzny, sposób jej wyrażenia w wierszu.
Wiersze o ojczyźnie: F. Tyutczew„Umysłem Rosji nie da się zrozumieć…” A. Blok"Rosja", E. Ewtuszenko„Pada biały śnieg” A. Galich„Kiedy wrócę…”. Temat ojczyzny w tekście. Ojczyzna w systemie wartości bohaterów.
Do badania przeglądowego.
F. Sagana„Witaj, smutku” (rozdziały). Złożoność i niespójność wewnętrznego świata bohaterów. Potrzeba bycia wrażliwym na uczucia innych.
SD Dowłatow„Nasz” (w skrócie). Bohater i okoliczności. Rozwój wewnętrznego świata bohatera. Problem stosunku człowieka do ojczyzny. Temat emigracji. Losy ludzi i krajów.
Teoria literatury. Psychologizm jako sposób ukazywania wewnętrznego świata bohaterów. Poezja prozatorska jako gatunek.
IV. Działający mężczyzna... (26 godzin).
Ideały wolności i sprawiedliwości w literaturze. Walczący bohaterowie. Bohaterski charakter. Subiektywne i obiektywne początki w obrazie bohaterów. Wyczyn jako kategoria moralna.
do studiowania tekstu.
M.Yu. Lermontow„Pieśń o carze Iwanie Wasiljewiczu, młodym gwardziście i odważnym kupcu Kałasznikowie”. Bohaterowie-osobowości w „Pieśni…”. Kałasznikow i Kiribeevich. Walka Kałasznikowa o honor i sprawiedliwość rodziny. Subiektywne i obiektywne w przedstawianiu postaci historycznych.
„Mtsyri”. Romantyczny bohater wiersza. Kontrast snu i rzeczywistości. Wizerunek Mtsyry w wierszu.
N.V. Gogola„Taras Bulba” (w skrócie). Wolny świat Siczy Zaporoskiej w obrazie Gogola. Ostap i Andriej. Recepcja kontrastu w obrazie bohaterów. Bohaterska postać Tarasa Bulby.
NA. Niekrasow„Mróz, czerwony nos”, „Rosjanki” (w skrócie). Bezinteresowność bohaterek wierszy. Akt bohatera jako sposób kreowania charakteru.
L.N. Tołstoj„Więzień Kaukazu”. Bohater bierny i bohater działający: Kostylin i Żylin. Współczesne odczytanie tej historii.
Do badania przeglądowego.
M. Cervantesa Don Kichot (rozdziały). Don Kichot jest bojownikiem przeciwko niesprawiedliwości lub parodią rycerza.
K.F. Rylejew Iwan Susanin. Narodowy charakter rosyjski, bohaterski początek w Dumie.
B. Wasiliew„Jutro była wojna” (rozdziały). Walka bohaterów o sprawiedliwość i godność człowieka. Pragnienie osobistych osiągnięć.
J. Aldridge'a„Ostatni cal” (w skrócie). Pokonanie własnego strachu i niemocy bohatera.
Teoria literatury.
Bohaterska postać w literaturze. Recepcja kontrastu jako sposobu kreowania charakteru. Sposoby kreowania charakteru bohatera literackiego (uogólnienie). Połączenie podmiotu i przedmiotu jako podstawa kreowania obrazu artystycznego.
V. Duży „mały człowiek” (5 godz.).
Człowiek jako główna wartość w świecie i literaturze. Humanistyczny charakter fikcji.
do studiowania tekstu.
M. Gorki„Tunel Simplon” (z Tales of Italy). Wielka moc małego człowieka.
E. Hemingwaya„Stary człowiek i morze” (w skrócie). filozoficzne znaczenie tej historii. Siła charakteru starego człowieka.
Do badania przeglądowego.
W. Szałamow Ostatnia walka majora Pugaczowa. Walka bohatera o swoje ludzkie ja.
Teoria literatury. Rozwój gatunku baśniowego w literaturze. Różnorodność typów postaci literackich. Bohater – postać – wizerunek (korelacja pojęć).
Uogólnienie (1 godzina).
Rozwój mowy.
1) Prezentacja oparta na tekstach literackich i artystycznych.
2) Dziennik czytelnika. Wyciągi z książki.
3) Kompozycja-charakterystyka wizerunku bohatera. Kompozycja jest uogólniającą cechą grupy bohaterów.
4) Skomponowanie wiersza prozą. Esej jest monologiem bohatera literackiego. Esej debatujący. Porównanie różnych wydań, tłumaczeń tego samego dzieła.
Czytanie i studiowanie dzieł - 63 godziny.
Rozwój mowy - 5 godzin.
W 9 klasie ma się uczyć krótki kurs historia literatury rosyjskiej.
Uczeń, który opanował program klas 5-8, ma wystarczający poziom erudycji (znajomość tekstów, nazwisk autorów, pojęcie o biografiach i losach pisarzy, o głównych tematach literatury rosyjskiej i światowej) oraz umiejętności (umiejętności) pracy z tekstami i informacjami zbliżonymi do tekstu, aby przygotować się do wzięcia udziału w kursie z historii własnej literatury.
Program oparty jest na zasadzie chronologicznej (literatura jest badana w systemie historycznie ustalonych etapów, które wyróżnia współczesna krytyka literacka).
W ramach chronologii ogólnej wymienia się tematy do badań monograficznych (możliwe jest bliższe zainteresowanie biografią pisarza, określonym tekstem i jego miejscem w procesie literackim) oraz teksty studiowane w całości.
Zajęcia mają na celu ukształtowanie całościowego spojrzenia na historię rozwoju literatury od starożytności do współczesności. Program zapewnia ukończenie podstawowego kształcenia literackiego, przy założeniu, że w przyszłości możliwe będzie jego pogłębienie (dla specjalistycznych zajęć humanistycznych) i jego poszerzenie (dla kształcenia ogólnego i specjalistycznych zajęć niehumanistycznych).
Program stanowi kontynuację filozoficznej i humanistycznej linii doboru treści, ustalonej w klasach 5–8. Cel kursu- dać nie tylko ogólne pojęcie o historii literatury rosyjskiej, ale także pokazać związek bohatera literatury rosyjskiej ze specyfiką historycznego rozwoju Rosji, zmianą trendów społecznych i ideologicznych, trendów literackich, oryginalność twórczej indywidualności pisarzy.
W ramach zajęć wyodrębnione zostały bloki tematyczne, które pomagają studentom w określeniu etapów rozwoju literatury. W tym celu materiał edukacyjny konstruowany jest w formie esejów na temat historii literatury rosyjskiej. Stale odwołuje się do doświadczeń czytelniczych uczniów, pojawiają się podobieństwa między dziełami literackimi różnych epok.
Materiały są rozprowadzane pomiędzy szkołami podstawowymi i średnimi w następujący sposób: w IX klasie, aby zapobiec przeciążeniu uczniów, czytane i studiowane są w całości dzieła XVIII wieku. i 1. poł. XIX w. Literatura połowy/końca XIX wieku. i XX wiek. uczy się w całości w klasach 10–11. Program dla klas 9-11 nie obejmuje części „Teoria literatury”, analiza dzieł prowadzona jest na podstawie teoretyczno-literackiej utworzonej w klasach 5-8. Jednocześnie w rozkładówkach do tematów zastosowano podejście literackie. Ogólnie rzecz biorąc, program jest zbudowany koncentrycznie i zapewnia całościowe spojrzenie na historię literatury rosyjskiej na każdym poziomie edukacji, różnica między nimi leży przede wszystkim nie w kręgu autorów, ale w dziełach sztuki zalecanych do czytania i studiowanie.
W programie utwory literatury zagranicznej zgodnie z „Obowiązkowym minimum…”. W klasach 5–8 czytana jest zasadnicza część dzieł literatury zagranicznej. Autorzy uważają jednak, że aby zrealizować ideę edukacji przedprofilowej, studiowaniu literatury rosyjskiej powinny towarzyszyć równoległe kursy specjalne z zakresu literatura zagraniczna, światowa kultura artystyczna itp. (według wyboru instytucji edukacyjnej).
Program przewidziany jest na 3 godziny tygodniowo dla 9-letniej szkoły podstawowej i sugeruje możliwość przeznaczenia dodatkowych godzin na naukę literatury na poziomie przedprofilowym.
Wprowadzenie (1 godzina).
Rola fikcji w życiu duchowym człowieka. Dorastanie osobowości i zainteresowań, gustów, upodobań czytelnika.
Literatura staroruska (4 godz.)
Początki literatury rosyjskiej: czas, autorstwo, teksty, gatunki (na przykładzie fragmentów „Opowieści o minionych latach”, „Nauki Włodzimierza Monomacha”). Siedem wieków starożytnej literatury rosyjskiej. Główne cechy starożytna literatura rosyjska. Duchowość starożytnej literatury rosyjskiej. Życie starożytnych rosyjskich gatunków w fikcji.
„Słowo o zagładzie ziemi rosyjskiej” jako przykład pomnika starożytnej literatury rosyjskiej.
„Opowieść o kampanii Igora”: historia odkrycia, podstawy historyczne i problemy. Skład i główne wątki fabularne. System graficzny „Słowa…”. Tłumaczenia piosenki „Words…”. DS Lichaczew i I.P. Eremin o poetyce starożytnej literatury rosyjskiej.
Literatura XVIII wieku (13 godz.)
Od starożytnej Rusi do Rosji Piotra I. Główne etapy rozwoju literatury w XVI–XVII w. Moralne i duchowe poszukiwania literatury tego okresu. Geneza ideałów humanistycznych w literaturze średniowiecza.
Era Piotra. W drodze do klasycyzmu XVIII wieku. Historia powstania klasycyzmu. Klasycyzm w literaturze rosyjskiej.
M.V. Łomonosow.
Geniusz Łomonosow. Łomonosow jest filologiem i poetą. „Oda w dniu wstąpienia na tron cesarzowej Elżbiety Pietrowna 1747”. Oda jako gatunek klasycyzmu.
Rola Łomonosowa w kształtowaniu się rosyjskiego języka literackiego. Teoria trzech stylów.
G.R. Derzhavin.
Odwaga myśli poetyckiej G.R. Derzhavin. Różnorodność tematów poetyckich w twórczości Derzhavina: „Władcom i sędziom”, „Pomnik”, „Rzeka czasów w swoich zmaganiach”.
DI. Fonvizin.
DI. Fonvizin - „odważny władca satyra”. Komedia Fonvizina „Zarośla” jako dzieło klasycyzmu. Idee oświecenia w komedii, ideały Fonvizina.
N.M. Karamzin.
Losy Karamzina – historyka, pisarza, osoby publicznej.
„Biedna Lisa” jako dzieło sentymentalizmu (uogólnienie tego, co przeczytano wcześniej). Uniwersalny i wieczny w historii. Liryzm i poezja języka.
„Historia państwa rosyjskiego” (fragment). „Szacunek dla przeszłości” w kronice historycznej Karamzina.
Pisarze początku XIX wieku: różnorodność osobowości (44 godziny)
Romantyzm na początku XIX wieku
Pojawienie się romantyzmu. Cechy romantyzmu jako ruchu literackiego. gatunki literatury romantycznej. romantyczny bohater.
D.Schiller"Rękawica".
J.-G. Byrona„Zakończyłeś ścieżkę życia…”.
Dwie różne postawy romantyczne.
Dwoistość romantyczna w poezji rosyjskiej początku XIX wieku.
VA Żukowski i K.N. Batiuszkow.
Twórcze losy Żukowskiego i Batiuszki.
Elegia „Morze”. „Niewypowiedziane” jako Manifest Poetycki Żukowskiego. Żukowski – tłumacz. Oryginalność ballad Żukowskiego.
Dwa ja bohater liryczny Batiuszkow.
Miejsce Żukowskiego i Batiushkowa w poezji rosyjskiej początku XIX wieku
JAK. Gribojedow.
Osobowość i losy Gribojedowa w ocenie współczesnych.
Historia powstania „Biada dowcipu”.
Kluczowe sceny komediowe. Komiczne i satyryczne początki w sztuce. Antyteza jako podstawa konstrukcji komedii. Tragiczna samotność Chatsky'ego. Cechy poetyckiego języka komedii. Życie sceniczne „Biada dowcipu”. Narodziny rosyjskiego realizmu. Komedia w ocenie pisarzy (I.A. Gonczarow, A.S. Puszkin) i krytyków (V.G. Bieliński). Artykuł autorstwa I.A. Gonczarowa „Milion męk”.
JAK. Puszkin.
Strony biografii Puszkina. Puszkin i jemu współcześni. Początki twórczości Puszkina. Główne tematy tekstów. Puszkin o bractwie licealnym w wierszu „19 października” (1825). Temat wolności w tekstach poety („Do Czaadajewa”, „Do morza”, „Kotwica”. Temat poety i poezji „Prorok”, „Wzniosłem sobie pomnik nie wykonany rękami”). Teksty miłosne Puszkina („K ***”, „Na wzgórzach Gruzji leży ciemność nocy…”, „Kochałem cię, wciąż kocham, być może…”, „Madonna” itp.) . Humanizm poety, afirmujący życie patos poezji. Droga od romantyzmu do realizmu.
W poszukiwaniu współczesnego bohatera. Powieść „Eugeniusz Oniegin”. Epoka Puszkina w powieści. Ideał moralny Puszkina w powieści. Poszukiwania duchowe bohatera. Złożoność relacji Oniegina ze światem zewnętrznym. Integralność charakteru Tatyany. Cechy gatunkowe powieści wierszem. Rozwój koncepcji realizmu. Autor na kartach powieści. Ucieleśnienie w powieści ideałów społecznych i estetycznych poety.
Ocena twórczości Puszkina V.G. Bieliński.
M.Yu. Lermontow.
Los poety Bohater liryczny Lermontowa, jego niekonsekwencja. Główne motywy tekstów. Patos nieposłuszeństwa, wolności, buntu („Prorok”). Refleksje poety o życiu, miłości, twórczości („Trzy palmy”, „Modlitwa”, „I nudne i smutne”, „Duma”, „Prorok”, „Nie, nie kocham Cię tak namiętnie…”, „Ojczyzna”). Powieść „Bohater naszych czasów”. Znaczenie tytułu powieści. Cechy kompozycji, jej rola w ujawnieniu charakteru Peczorina i treści ideologicznej powieści. Problem bohatera powieści. Osobowość i społeczeństwo, „samowiedza” bohatera Lermontowa. Psychologizm. Pechorin i inni bohaterowie powieści. Cechy artystyczne powieść, jej wszechstronność. Realistyczne i romantyczne początki w powieści. Ocena powieści przez krytykę rosyjską.
N.V. Gogola.
Przegląd twórczości Gogola. Wiersz „Martwe dusze” Pomysł na wiersz. Historia stworzenia. Gatunek, fabuła, postacie (I tom). " Żywa Ruś„w wierszu. Humanistyczny ideał Gogola. Problem rosyjskiego charakteru narodowego w wierszu. Sposoby tworzenia typowych postaci w wierszu. Specyfika języka. Poetyka Gogola: sztuka detalu, ironia, jedność satyry i liryki. Ocena wiersza przez krytykę rosyjską.
Cechy procesu literackiego lat 40. i 60. XIX wieku.
JAKIŚ. Ostrowski.
Wielki rosyjski dramaturg. Świat klasy kupieckiej w komediach Ostrowskiego. Spektakl „Własni ludzie – osiedlajmy się!”. Dwulicowość i metamorfozy bohaterów komedii. Cechy kompozycji komedii. Sceniczne losy spektaklu. Rosyjska krytyka znaczenia komedii Ostrowskiego (N.A. Dobrolyubov, V.G. Avseenko).
Poezja połowy i drugiej połowy XIX wieku:
FI Tyutczew, A.A. Fet. NA. Niekrasow, A.K. Tołstoj, A.N. Pleshcheev, Ya.P. Połoński, A.V. Koltsov, I.S. Nikitin.
Poszukiwania moralne i filozoficzne w poezji.
Teksty o krajobrazie i miłości autorstwa F.I. Tyutczew i A.A. Feta - dwa spojrzenia na świat (wiersze „Wiosenne wody”, „Jest w pierwszej jesieni”, „Jesienny wieczór”, „Ziemia wciąż wygląda smutno…”, „Ostatnia miłość” Tyutczewa i „Dziś rano, ta radość ... ”, „Ucz się od nich - od dębu, od brzozy…”, „Przyszedłem do ciebie z pozdrowieniami…”, „Nie budź jej o świcie…”, „Nadal pachnąca błogość…” Feta). Poetyka A.A. Feta, FI Tyutczew.
NA. Niekrasow.
Muzyka Niekrasow. Obywatelstwo tekstów poety (wiersze „Nieskompresowany pas”, „Kolej”, „Refleksje przy drzwiach wejściowych” itp.). Oskarżycielski patos poezji. Oryginalność stylu Niekrasowa: połączenie obywatelskiego patosu i przenikliwego liryzmu.
JEST. Turgieniew.
Recenzja I.S. Turgieniew. Uogólnienie przeczytanego wcześniej: wysoka ocena przymiotów duchowych i moralnych Rosjanina w cyklu opowiadań „Notatki myśliwego” i opowiadania „Mumu”.
L.N. Tołstoj.
Tołstoj o Tołstoju. Pamiętniki pisarza dotyczące jego osobowości i losów. „Dialektyka duszy” bohaterów Tołstoja, ich duchowe poszukiwania. Główne kryteria Tołstoja w ocenie osoby (na przykładzie trylogii „Dzieciństwo”, „Boyhood”, „Młodzież” i „Historie Sewastopola” - uogólnienie przeczytanego wcześniej).
FM Dostojewski.
Sprzeczny charakter osobowości Dostojewskiego. Artystyczny świat Dostojewskiego. Historia biednych ludzi. Człowiek i okoliczności w obrazie Dostojewskiego. Cechy języka opowieści. Temat „Upokorzony i znieważony” w twórczości Dostojewskiego.
Cechy procesu literackiego końca XIX wieku. Ogólna idea prozy artystycznej lat 80. (G.I. Uspienski, V.N. Garshin, D.N. Mamin-Sibiryak, N.S. Leskov).
AP Czechow.
Życie Czechowa: kreacja samego siebie. Przegląd twórczości Czechowa. Zabawne i smutne w opowiadaniach Czechowa (uogólnienie przeczytanych wcześniej). „Mała trylogia” Opowieść „Człowiek w sprawie” jest refleksją nad ludzką wolnością i niezależnością. Lakonizm narracji, sztuka detalu, rola krajobrazu w opowieści.
Uogólnienie.
Złoty wiek literatury rosyjskiej. Rosyjska literatura klasyczna XIX wieku.
Cechy procesu literackiego początku XX wieku.
Humanistyczne tradycje literatury XIX wieku. w prozie początku XX w.
sztuczna inteligencja Kuprina.
Tradycje humanistyczne w twórczości pisarza (uogólnienie tego, co przeczytano wcześniej).
I.A. Bunina.
Twórczy los Bunina. Miłość do Rosji, duchowe połączenie z ojczyzną w twórczości Bunina. Wiersze „Gęsty zielony las świerkowy przy drodze…”, „Słowo”, „I kwiaty, trzmiele, trawa i uszy”, „Ojczyzna”. Liryczny bohater Bunina.
M. Gorki.
Tradycje rosyjskiej prozy autobiograficznej w opowiadaniu „Dzieciństwo” (uogólnienie tego, co przeczytano wcześniej). Romantyczny ideał pisarza („Pieśń Petrela”).
Tradycje i nowatorstwo w poezji początku XX wieku. AA Blok, V.V. Majakowski, SA Jesienin.
Poeci o sobie i swoim czasie (autobiografie artystyczne). Cechy postawy i sposobu twórczego każdego z poetów (na przykładzie wierszy AA Blok„Och, chcę żyć szalenie…”, „Zmierzch, wiosenny zmierzch…”; SA Jesienin„Jesteś moim upadłym klonem”, „Złoty gaj odradził…”; V.V. Majakowski„Czy rozumiesz…” (fragment tragedii „Władimir Majakowski”) i wcześniej przeczytane wiersze).
Poeci o poetach V.V. Majakowski„Siergiej Jesienin” MI. Cwietajewa„Wiersze do Bloku”, AA Achmatowa Majakowski w 1913 r.)
Poetyckie rozumienie rzeczywistości w liryce XX wieku.
Wielcy poeci Rosji AA Achmatowa i M.I. Cwietajewa.
Los. Specyfika postawy i sposobu twórczego poetek (na przykładzie wierszy AA Achmatowa„Zamieszanie”, „Aleksander Blok”, „Miałem głos…”, „Widzę wyblakłą flagę nad celnikami…”; MI. Cwietajewa„Do moich wierszy napisanych tak wcześnie…”, „Na ruinach naszego szczęścia…” (fragment „Poematu o górze”) oraz wierszy przeczytanych wcześniej.
NA. Twardowski.
Poeta o czasie i o sobie (autobiografia). Historia wiersza „Wasilij Terkin” (rozdziały). Tradycje i nowatorstwo w poezji Twardowskiego.
Poszukiwanie nowego bohatera w prozie XX wieku.
Uogólnienie wcześniej przeczytanych dzieł (bohaterowie MAMA. Bułhakow, MA Szołochow, V.P. Shalamova, Ch.T. Ajtmatowa, V.F. Tendryakova, V.M. Shukshina, V.G. Rasputin, B.L. Wasiliew).
AP Płatonow.
Dziwni bohaterowie opowiadań Płatonowa, sens ich istnienia. Moralność jako podstawa charakterów bohaterów. Historia Juszki. Język epoki w opowieści.
Z literatury drugiej połowy XX wieku (przegląd i uogólnienie tego, co przeczytano wcześniej).
Poszukiwania i problemy. Różnorodność talentów poetyckich (A.A. Voznesensky, E.A. Evtuszenko, B.Sh. Okudzhava, N.M. Rubtsov itp.). Oryginalność prozy rosyjskiej, główne kierunki rozwoju (F.A. Abramov, Ch.T. Aitmatov, V.P. Astafiev, V.I. Belov, F.A. Iskander, Yu.P. Kazakov, V.L. Kondratiev, E. I. Nosov, V. G. Rasputin, A. I. Sołżenicyn, V. F. Tendryakov, V. T. Shalamov, V. M. Shukshin, V. Makanin, T. N. Tolstaya, L. Petrushevskaya i inni).
sztuczna inteligencja Sołżenicyn.
Sołżenicyn jest osobą publiczną, publicystą i pisarzem. „Krótki życiorys” (na podstawie książki „Cylę zderzane z dębem”). Opowieść „Podwórko Matryona”. Pomysł pisarza na temat rosyjskiego charakteru narodowego.
Uogólnienie.
Rozwój mowy.
1) Artystyczne powtórzenie tekstu. Streszczenie źródła pisanego. Streszczenia. Rekonstrukcja tekstu na podporze.
2) Interpretacja wiersza lirycznego. Analiza liryczna. Analiza językowa tekstu poetyckiego. Ekspresyjna lektura fikcji. Adnotacja o przeczytanej książce.
3) Sprawozdanie na temat historyczno-literacki. Kompilacja cech mowy bohatera dzieła dramatycznego. Dyskusja ustna. Rozszerzona odpowiedź na pytanie. Esej to dyskusja na jakiś temat literacki.
4) Stylizacja prozy i teksty poetyckie. Pisanie to podróż. Utwór utrzymany w gatunku epistolarnym. Autobiografia artystyczna. Krótka biografia w dziennikarskim stylu.
Czytanie i studiowanie dzieł - 95 godzin.
Rozwój mowy - 7 godzin.
główne zadanie Programy literackie dla uczniów szkół średnich – zapewnienie różnorodności i zróżnicowania edukacji literackiej, czego nie da się osiągnąć za pomocą jednego programu dla klas maturalnych. Nowoczesne liceum posiada klasy na różnych poziomach: ogólnokształcącym, specjalistycznym (niehumanitarnym), dogłębne studium przedmiot (humanitarny i filologiczny). Oczywiste jest, że mechaniczna redukcja materiału edukacyjnego programu studiów pogłębionych nie pozwala w praktyce nauczycielowi na produktywne zaangażowanie w edukację literacką uczniów na specjalistycznych zajęciach niehumanitarnych i ogólnokształcących.
Nauczyciel ma do wyboru dwa programy, na których koncentruje się pierwszy opanowanie standardu edukacyjnego(poziom podstawowy) i może być stosowany w kształceniu ogólnym i specjalistycznych zajęciach niehumanitarnych; drugi program obejmuje pogłębioną naukę literatury (profil poziomu humanitarnego i filologicznego).
Różnica pomiędzy programami jest znacząca.
W sercu programu Poziom podstawowy leży zasada problematyczna. Dzieła do czytania i studiowania łączy się w bloki pod względem ich znaczenia dla rozwiązania tego czy innego uniwersalnego, estetycznego, moralnego problemu, dla ujawnienia pewnego „wiecznego” tematu literackiego. Program jest niekonwencjonalny w strukturze i treści. Oprócz utworów z „Minimum Obowiązkowego…”, które zapewnia przygotowanie uczniów szkół średnich do zaliczenia maturalnego, zawiera dodatkowe teksty autorów rosyjskich i zagranicznych. Zwracamy uwagę nauczyciela na zmienność programu: do każdego tematu oferowana jest krótka lista książek, teksty do czytania i nauki spośród tych, które nie są ujęte w „Obowiązkowym minimum…”, które uczeń ustala samodzielnie. Takie podejście pozwala utrzymać zainteresowanie literaturą wśród uczniów, którzy nie wybrali dla siebie humanitarnego kierunku kształcenia, zapewnia rozwój dzieła sztuki jako swego rodzaju podręcznika życia, źródła duchowej pamięci ludzkości. Wszystko to wymaga od nauczyciela nowego podejścia do lekcji literatury w szkole średniej. Program przeznaczony jest na 2 godziny tygodniowo.
Program do pogłębionego studiowania literatury(poziom profilu) to chronologicznie systematyczny kurs o charakterze historycznoliterackim, umożliwiający studentom kontynuację nauki na kierunkach humanistycznych.
Studenci skupiają się nie tylko na konkretnym tekście artystycznym, ale także na artystycznym świecie pisarza, procesie literackim. W programie nacisk położony jest na badanie tekstu literackiego z wykorzystaniem wiedzy z zakresu historii i teorii literatury, opartej na krytyce literackiej. W programie poziom profilu krąg pisarzy został znacznie poszerzony, co umożliwi studentom dokonywanie uogólnień na materiale literackim, porównywanie dzieł sztuki z różnych epok. Realizując program pogłębionego studiowania literatury, nauczyciel samodzielnie określa głębokość i ścieżkę analizy konkretnego dzieła, biorąc pod uwagę zarówno miejsce dzieła w procesie literackim, jak i twórczość pisarza, a także możliwości i potrzeb uczniów.
Program obejmuje 3-5 godzin nauki tygodniowo i obejmuje wsparcie różnorodnych zajęć fakultatywnych (według sugestii szkoły i wyboru studentów). Zwracamy uwagę nauczyciela na potrzebę opracowania zajęć fakultatywnych z literatury zagranicznej zgodnie z kręgiem autorów określonym w standardzie oraz zajęć fakultatywnych z literatury narodów Rosji, w których komponent narodowo-regionalny będzie wdrożony. Jako przykład budowania zajęć fakultatywnych oferujemy kurs fakultatywny „Nauka pracy z książką i tekstem” znajdujący się w załączniku do tego programu.
dla kształcenia ogólnego i specjalistycznego
zajęcia niehumanitarne (poziom podstawowy)
Klasy 10-11 (136 godzin)*
* Wskazane Łączna godziny zajęć dla klas 10 i 11.
Problem ciągłości w literaturze XIX–XX wieku
złoty i wiek srebrny Literatura rosyjska. Wartości estetyczne i moralne XIX wieku. Ich przemyślenie i transformacja w XX wieku. Tragedia losów literatury rosyjskiej XIX wieku w XX wieku.
Stosunek do twórczości Puszkina jako odzwierciedlenie koncepcji estetycznej i filozoficznej pisarza. „Walka z Puszkinem” nihilistów i futurystów. Stosunek do klasyki jako środka propagandy ideologicznej. Czytanie klasyków z nowej perspektywy.
Literatura**:
** Na liście teksty z „Wymaganego minimum…” są wyróżnione (podkreślone), czytają je wszyscy studenci. Ponadto uczniowie czytają co najmniej jedno niewymagane minimum... z każdego wybranego przez siebie tematu.
Teksty pisane kursywą podlegają studiowaniu, ale nie są objęte „Wymaganiami dotyczącymi poziomu przygotowania studentów”.
JAK. Puszkin. Teksty filozoficzne („Światło dzienne zgasło…”, „Elegia”, „Imitacja Koranu”, „Pustynny siewca wolności…”, „Znowu odwiedziłem…”).
F. Dostojewski. Esej „Puszkin”.
A. Blok. O literaturze. O nominacji poety.
A. Łunaczarski. Aleksander Siergiejewicz Puszkin.
D. Mereżkowski. Wieczni towarzysze. Puszkin.
M. Cwietajewa. Mój Puszkin.
O. Mandelstama. O naturze słowa.
N. Bierdiajew. O rosyjskiej klasyce.
R. Rozanow. Wróć do Puszkina.
M. Zoszczenko. Opowiadania „Zemsta”, „Puszkin”.
E. Zamiatin. Obawiam się.
A. Terts. Spacery z Puszkinem.
Integralność literatury rosyjskiej.
Ogólna charakterystyka literatury rosyjskiej XIX - XX wieku. Pojęcie tradycji literackiej. Odwieczne tematy, tradycyjne problemy. Obrazy „poprzez” (Don Juan, Don Kichot, Hamlet itp.) I typy bohaterów literackich (Baszmachkin, Chlestakow, Oniegin, Peczorin itp.). Miejsce literatury rosyjskiej w światowym procesie literackim: jej oryginalność i ogólne tendencje.
Literatura:
JAK. Puszkin. Kamienny gość.
Molier. Don Juan.
Człowiek i historia w literaturze rosyjskiej.
Zainteresowanie historią w literaturze rosyjskiej. Historia jako przedmiot obrazu. Różne drogi artystyczne przedstawienie przeszłości historycznej. Pytanie o rolę osobowości w historii. Losy człowieka w określonych okolicznościach historycznych.
Literatura:
JAK. Puszkin. « Brązowy jeździec».
*
L.N. Tołstoj. Wojna i pokój.
JA. Saltykov-Szchedrin.
Historia jednego miasta.
S. Jesienin.
Wiersze o chłopskiej Rusi i sowieckiej ojczyźnie.
A. Tołstoj. Piotr Pierwszy.
M. Szołochow.
Donuj historie. Cichy Don.
V. Grossmana.Życie i przeznaczenie.
W. Szałamow. Opowieści Kołymskie.
K. Worobiow. To my, Panie!
Lud i inteligencja w literaturze rosyjskiej.
Geneza problemu. Spojrzenie na problem A. Radishchev.
Literatura:
FM Dostojewski. Notatki z Domu Umarłych.
A. Blok. Ludzie i inteligencja.
M. Bułhakow. Serce psa.
B. Pasternaka.
Doktor Żywago.
Bohaterowie czasu w literaturze rosyjskiej.
Heroes A.S. Griboedova, A.S. Puszkin, M.Yu. Lermontova, N.V. Gogola. „Zbędni” i „dziwni” bohaterowie literatury rosyjskiej. Bohater i jego czasy. Bohater liryczny swoich czasów.
Literatura:
N.V. Gogola. "Nos".
JEST. Turgieniew. Ojcowie i Synowie.
NA. Niekrasow. Rosjanki.
AP Czechow.
Studentka, Pani z psem, Wiśniowy Sad.
Ilf i Pietrow. Dwanaście Krzeseł.
V.V. Nabokov. Obrona Łużyna.
A. Achmatowa.„Pieśń o ostatnim spotkaniu”, „Ścisnęła dłonie…”, „Nie potrzebuję odic rati…”, „Miałem głos…”, „Ojczyzna” itd.
MI. Cwietajewa.„Który jest stworzony z kamienia…”, „Tęsknota za ojczyzną. Przez długi czas..." itd.
OE Mandelstama.„Notre Dame”, „Bezsenność. Homera. Ciasne żagle…”. „Za wybuchowe męstwo…”, „Wróciłem do swojego miasta…” itd.
Temat miłości w literaturze światowej.
Fabuły „poprzez” w literaturze światowej.
Literatura:
„Tristan i Izolda”.
W. Szekspir. Romeo i Julia. Sonety.
M.Yu. Lermontow.„Jak często w otoczeniu pstrokatego tłumu…”, „Modlitwa” itd.
AA Fet.„Szept, nieśmiały oddech...”, „Dziś rano ta radość…”, „Noc świeciła…”, „Jest jeszcze noc majowa…” itd.
FI Tyutczew.„Och, jak zabójczo kochamy…”. „K.B.”, „Nie dane nam jest przewidywać…”.
AK Tołstoj. „W środku hałaśliwego balu…”
itd.
I.A. Bunina.
Ciemne uliczki. (Czysty poniedziałek).
sztuczna inteligencja Kuprina. Bransoletka z granatów.
W. Majakowski. O tym.
R. Gamzatow. Tekst piosenki.
Sz. Baudelaire'a.
Tekst piosenki.
Temat „małego człowieka” w literaturze rosyjskiej.
Ulubiony temat literatury rosyjskiej. Tradycje A.S. Puszkin, N.V. Gogol, FM Dostojewskiego w ujawnieniu tematu.
Literatura:
FM Dostojewski. Poniżony i obrażony.
AP Czechow.
Oddział nr 6. Człowiek w sprawie.
F. Sołogub. Mały demon.
L.N. Andriejew. Historia siedmiu wisielców.
I.A. Bunina. Pan z San Francisco.
AP Płatonow.
Historie.
A. Achmatowa. Msza żałobna.
sztuczna inteligencja Sołżenicyn. Jeden dzień Iwana Denisowicza.
E.I. Zamiatin. My.
Problem indywidualizmu. Temat „nadczłowieka” w literaturze światowej.
Poglądy filozoficzne i estetyczne F. Nietzschego. indywidualność i indywidualizm. Teorie „nadczłowieka” w historii i literaturze. Motywy byroniczne w twórczości A.S. Puszkin, M.Yu. Lermontow.
Literatura:
J.G. Byrona. Pielgrzymka Childe Harolda.
FM Dostojewski. Zbrodnia i kara.
M. Gorki.
Stary Isergil.
A. Camusa.
Plaga.
J.-P. Sartre'a.Śmierć w duszy.
Temat utraty człowieka we wrogim świecie.
Hamleta i Don Kichota tragiczni bohaterowie literatura światowa. Ludzka istota samotnych bohaterów, ich podatność na zło. Motyw samotności w literaturze rosyjskiej początku XIX wieku.
Literatura:
W. Szekspir. Mała wioska.
Cervantesa. Don Kichot.
FI Tyutczew.„Silentium”, „Natura-sfinks”, „Rosji nie da się zrozumieć umysłem…”.
JAKIŚ. Ostrowski. Burza.
A. Blok.„Obcy”, „Rosja”, „Noc, ulica, lampa…”, „W restauracji”, „Wł kolej żelazna»
itp. Wiersz "Dwanaście".
W. Majakowski.„Nate!”, „Mógłbyś?”, „Słuchaj!”, „Skrzypce i trochę nerwowo” itd. „Chmura w spodniach”.
K. Balmonta.
Tekst piosenki.
W. Wysocki."Mała wioska" itd.
B. Pasternaka. Mała wioska. "Luty. Zdobądź atrament i płacz! ..”, „We wszystkim, co chcę osiągnąć…” itd.
J.D. Salingera.
Buszujący w zbożu.
G.-G. Marquez. Sto lat samotności.
Motyw rosyjskiej wioski.
Wizerunek miasta (Petersburg N.V. Gogola, F.M. Dostojewskiego) i obraz wsi w literaturze rosyjskiej. Wieś jako ucieleśnienie ideału moralnego w rosyjskiej prozie i poezji.
Literatura: JEST. Turgieniew. Notatki myśliwego.
I.A. Bunina.
Wieś. Tekst piosenki.
F. Abramow. Pelagia.
N. Rubcow. Tekst piosenki.
A. Żigulin. Tekst piosenki.
Temat Ojczyzny w literaturze rosyjskiej.
Tradycje obywatelstwa i patriotyzmu w literaturze rosyjskiej.
Literatura:
NA. Niekrasow."Na drodze". "Elegia" itd.
S. Jesienin.
Wiersze o chłopskiej Rusi i sowieckiej ojczyźnie: „Goj ty, Rusie, mój drogi…”, „Rus Radziecka”, „Piórkowa trawa śpi…” itd.
W I. Biełow. Zwykły biznes.
V.G. Rasputin. Termin ostateczny.
Yu.V. Trifonow. Dom na nabrzeżu.
wiceprezes Astafiew. ryba królewska
E. Jewtuszenko. Tekst piosenki.
Poszukiwanie rdzenia moralnego jako podstawy ludzkiej egzystencji.
Duchowość i moralność literatury rosyjskiej, jej humanistyczne pochodzenie. Bohaterowie są nosicielami rosyjskiego charakteru narodowego. Pragnienie samodoskonalenia moralnego, dialektyka dusz bohaterów. Pojęcie śmierci duchowej.
Literatura:
I.A. Gonczarow. Obłomow.
L.N. Tołstoj. Wojna i pokój*.
NS Leskow.
Leworęczny.
AP Czechow. Ionych.
M. Gorki. Na dnie.
V.M. Szukszin. Historie.
W. Tendryakow. noc po zwolnieniu.
AV Wampiłow.„Pożegnanie w lipcu”
NA. Twardowski.„Cała sprawa zawiera się w jednym przymierzu…”, „Wiem: to nie moja wina…” itd.
B.Sz. Okudżawa. Tekst piosenki.
O.Balzaca. Gobsek.
*Zakłada się powtarzające się odniesienia do niektórych tekstów z „Obowiązkowego minimum…”.
Temat drogi w literaturze rosyjskiej.
Drogi-drogi w folklorze. Motyw ścieżki i tradycji literatury duchowej. Droga jako ruch duszy ludzkiej. Podróże bohaterów literatury rosyjskiej i ich duchowa droga. Temat ścieżki w twórczości A.S. Puszkin, M.Yu. Lermontova, N.V. Gogola.
Literatura:
NA. Niekrasow. Kto na Rusi żyje dobrze.
AP Czechow. Wyspa Sachalin.
NA. Twardowski. Dom przy drodze.
Temat losów artysty.
Wizerunek poety-proroka w twórczości A.S. Puszkin, M.Yu. Lermontova, N.V. Gogola. tragiczny los artysta.
Literatura:
NA. Niekrasow. Poeta i obywatel. „Wczoraj o szóstej…”, „Och, Muse! Jestem u drzwi trumny…”.
M. Bułhakow. Mistrz i Małgorzata.
B. Pasternaka. Doktor Żywago.
K. Paustowski. Złota Róża.
W. Katajew. Trawa zapomnienia.
V.Ya. Bryusow. Tekst piosenki.
S. Dowłatow. Nasz.
W. Wysocki. Tekst piosenki.
Pisarze końca XX wieku i klasycy rosyjscy.
Klasyka jako materiał na gra literacka z czytelnikiem. Powiązania skojarzeniowe z klasyką literatury współczesnej.
Literatura:
Y. Polakow. Koza w mleku.
DS Samojłow. Tekst piosenki. („Pestel, poeta i Anna” itd.).
Ven. Jerofiejew. Moskwa – Pietuszki.
T. Tołstaja. Historie.
T. Kibirow. Poezja.
Dialog literatury XIX i XX wieku
(połączenia Puszkin - Majakowski, Niekrasow - Majakowski, Gogol - Bułhakow, L. Tołstoj - Szołochow itp.). Rosyjska literatura klasyczna jako klucz do rozwiązania wielu problemów moralnych, etycznych, estetycznych, psychologicznych, filozoficznych i innych naszych czasów. Główne lekcje rosyjskiej klasyki, jej nowoczesność. Wieczne wskazówki duchowe i współrzędne moralne rosyjskiej klasyki.
Rola „literatury masowej”, fikcji w życiu współczesnego człowieka.
Literatura:
P. Weil, A. Genis. Mowa rodzima.
B. Sarnov. Zobacz, kto nadchodzi...
Rozwój mowy.
W wyniku opanowania programu absolwenci powinni móc:
własne monologowe i dialogiczne formy wypowiedzi ustnej i pisanej;
opowiedz najważniejsze sceny i epizody badanych dzieł (w celu scharakteryzowania charakteru obrazu, głównego problemu, cech kompozycyjnych itp.);
przeanalizować odcinek (scenę) badanego utworu, ustalić jego rolę w utworze;
sporządzić plan, streszczenia artykułów o tematyce literackiej i publicystycznej;
pisać eseje z różnych gatunków o tematyce literackiej (o bohaterach, problemach, oryginalności artystycznej dzieł literackich); pisemna analiza odcinka, wiersza; recenzja studiowanej pracy; Esej na temat darmowy motyw.
dla wyspecjalizowanej pomocy humanitarnej
i zajęcia filologiczne
10. klasa
Literatura staroruska końca X-XVII wieku.(recenzja).
Początki literatury rosyjskiej: czas, autorstwo, teksty, główne gatunki. Życie jednego z gatunków na przestrzeni wieków (według wyboru prowadzącego).
1. Literatura i folklor: korelacja, wpływ.
Główne cechy powstającej literatury: anonimowość; pożytek; charakter użytkowy, etykieta literacka; głównie rękopiśmienny charakter literatury.
2. Literatura Rusi Kijowskiej XI – początek XII wieku.
Przyjęcie chrześcijaństwa jako impuls do rozwoju literatury.
Literatura tłumaczeniowa. Różnorodność gatunkowa.
oryginalne pomniki. Kronika jako gatunek szczególny.
„Opowieść o minionych latach”.
„Nauczanie wł. Monomach” to pierwsza autobiografia w literaturze rosyjskiej.
3. XII-XVI wiek.
Era rozdrobnienia feudalnego.
„Opowieść o kampanii Igora” to wyjątkowe połączenie początków epickich i lirycznych, jeden z najwspanialszych zabytków chrześcijańskiego średniowiecza.
„Słowo o zniszczeniu ziemi rosyjskiej”.
Gatunek słowa w starożytnej literaturze rosyjskiej.
4. XVI-XVII wiek.
Przejście od pisarstwa średniowiecznego do literatury współczesnej. Domostroy to pierwsza drukowana książka na Rusi.
Odrodzenie gatunku życia w biografii osoby prywatnej.
„Życie arcykapłana Avvakuma” to autobiografia życia.
Teoria literatury. Rozwój gatunków starożytnej literatury rosyjskiej (kronika, nauczanie, słowo, życie).
Literatura XVIII wieku (recenzja)
Pierwsza połowa XVIII wieku. Oświecenie rosyjskie jako etap kształtowania się samoświadomości.
Klasycyzm rosyjski, różnica w stosunku do klasycyzmu zachodniego ( PIEKŁO. Kantemir, V.K. Trediakowski.).
Przewaga gatunków wysokich, ich cechy: poemat epicki, tragedia, uroczysta oda. Sąsiedztwo gatunków „wysokich”, „niskich” i „średnich” (ody M.V. Łomonosow, satyra A. Cantemira, bajki A. Sumarokova, komedia I. Księżniczka).
Druga połowa XVIII wieku.
DI. Fonvizin"Runo". Przejście od krytyki moralności do potępienia społecznego. Spersonalizowane postacie. Pierwsza „prawdziwie społeczna komedia” (Gogol).
Połączenie satyry moralnej i patosu obywatelskiego, mieszanka wysokich i niskich stylów kreatywności G.R. Derzhavin(„Oda do Felicy”, „Wizja Murzy”, „Wodospad”). Początek liryczny w poezji G.R. Derzhavin(„Snigir”, „Evgeny, Zvanskaya life”), element autobiografii, odwołanie do prostych radości życia.
Reforma języka literackiego.
JAKIŚ. Radiszczow„Podróż z Petersburga do Moskwy”. Połączenie sentymentalizmu (w wyborze gatunku) i realizmu (w wyborze treści).
Teoria literatury. Klasycyzm, sentymentalizm trendy literackie(pogłębianie koncepcji). Związek systemu zhan z ruchem literackim.
Indywidualny styl autorski jako koncepcja.
Kontrowersje „archaistów” i „innowatorów” (karamzinistów) o „stary” i „nowy styl”: walka między „Rozmową miłośników słowa rosyjskiego” a „Arzamami”.
VA Żukowski I K.N. Batiuszkow jako twórcy poezji elegijnej. Niezadowolenie z teraźniejszości, pragnienie harmonii w wewnętrznym świecie człowieka.
Specyfika rosyjskiego romantyzmu. Pociąg do fantastyki mistyczno-romantycznej, motywów folklorystycznych, motywów różnych czasów i ludów (ballady VA Żukowski).
poezja elegijna ( AA Delvig, N.M. Yazykov, E.A. Baratyński).
Poezja obywatelska („Wolne społeczeństwo miłośników literatury, nauki i sztuki”). Poeci dekabrystów ( K.F. Rylejew, V.K. Kuchelbeker, A.A. Bestuzhev-Marlinsky, F.I. Glinka) i ich program (przyjęcie idealnych form moralności i zachowania).
Przyciągnięcie tradycji „oświeceniowego klasycyzmu” i przejście do romantycznego wizerunku bohatera (przemyślenie kodeksu byronizmu). K.F. Rylejew.
I.A. Kryłow. Bajka wolna od konwencji klasycyzmu”, zdrowy rozsądek”, wychodząc „z życia”.
JAK. Gribojedow.
„Biada dowcipu” – połączenie klasycyzmu i realizmu: konkretu psychologicznego i codziennego. Aktualność treści (konflikt epoki: zaawansowana szlachta-intelektualistka i konserwatywne, pańskie środowisko biurokratyczne). Wartość komedii „Biada dowcipu” dla kształtowania się rosyjskiego języka literackiego.
JAK. Puszkin.
Osobowość Puszkina Główne etapy życia i ścieżki twórczej. Ogólny humanistyczny wydźwięk jego poezji. Teksty Liceum, Post-Liceum i „południowe”. Bunt byroniczny („Więzień Kaukazu”) i jego przezwyciężenie („Cyganie”). Cechy realistycznego stylu w tekstach z lat 20.
Historyzm myślenia („Borys Godunow” *: związek między „losem człowieka” a „losem ludu”).
* Teksty pisane kursywą, które podlegają studiowaniu, ale nie są ujęte w „Wymaganiach dotyczących poziomu przygotowania studentów”.
„Eugeniusz Oniegin”: kształtowanie się realizmu Puszkina (los współczesnego w połączeniu z bogactwem obrazów z życia Rosjan). Poetyka powieści.
Teksty filozoficzne. („Światło dnia zgasło…”, „Pustynny siewca wolności”, „Imitacja Koranu”, „Elegia” itp.). Wiersz „Jeździec miedziany”**.
** Teksty podkreślone w programie znajdują się w „Obowiązkowej treści minimalnej…” i są przeznaczone do obowiązkowej lektury i nauki.
Dramaturgia („Małe tragedie” – „Mozart i Salieri”).
Proza („Opowieści Belkina”, „Córka kapitana”).
Postawa Puszkina: jedność Historia świata i kultura.
N.V. Gogola.
Rozprawka o życiu i twórczości pisarza. Świat fantazji, groteski na kartach ksiąg Gogola. Specjalna linia w rozwoju literatury rosyjskiej. Romantyczny sen o pięknym i sprawiedliwym świecie („Wieczory na farmie pod Dikanką”). Humanistyczny patos prozy i dramatu w latach 1832-1841. ( „Aleja Newskiego”, „Płaszcz”, „Inspektor”). „Mały człowiek” na obrazie Gogola. „Nowy bohater” epoki w wierszu „Dead Souls”. Jedność satyry i liryki rozpoczęła się jako sposób wyrażenia stanowiska autora. Rzeczywistość życia społecznego w wierszu. Kontrowersje Gogola z V.G. Bieliński. „Wybrane miejsca z korespondencji ze znajomymi.” Oryginalność maniery artystycznej pisarza, humanistyczny i obywatelski patos twórczości.
M.Yu. Lermontow.
Osobowość poety. Esej o życiu i twórczości. Wpływ epoki na charakter tekstów Lermontowa. Fatalna niepraktyczność ideału, introspekcja, intensywność przeżyć (tekst „Modlitwa”, „Wychodzę sam na drogę…”, „Jak często otoczony pstrokatym tłumem…” i inne, wiersze „Demon”, „Mtsyri”, sztuka „Maskarada”). Tendencje realistyczne w prozie („Bohater naszych czasów”: dramat osobowości aktywnej, „dodatkowa osoba”).
Estetyka V.G. Bieliński oraz kształtowanie się krytyki rosyjskiej (zasady krytycznej oceny działalności literackiej; uzasadnienie realistycznej istoty sztuki, historyzm).
Szkoła naturalna jako rodzaj rosyjskiego realizmu lat 40. i 50. XIX wieku. Związek z twórczością N.V. Gogol, rozwój jego zasad artystycznych. Czasopismo „Notatki krajowe” i jego autorzy (D.V. Grigorowicz, V.I. Dal, I.I. Panaev itp.).
Teoria literatury. Romantyzm jako nurt literacki (pogłębienie pojęcia). Romantyczne „dwa światy”.
Realizm jako nurt literacki (pogłębienie koncepcji). Artystyczne zasady realizmu (humanizm, narodowość, historyzm, obiektywizm itp.). Realizm i naturalizm. Gatunki literatury realistycznej (powieść, esej, wiersz, dramat).
Satyra oświeceniowa jako forma literacka.
Krytyka literacka jako zjawisko na styku literatury artystycznej i krytyki literackiej.
50-60 lat.
Treść nowej ery (upadek pańszczyzny, szereg reform, rozwój gospodarki kapitalistycznej, proces powstawania społeczeństwa obywatelskiego, pojawienie się plebsu). Kryzys społeczeństwa rosyjskiego, pojawienie się ruchu populistycznego. Ożywienie działalności dziennikarskiej i kontrowersje dziennikarskie. Magazyn „Współczesny”. Tworzenie fikcji: „szkic fizjologiczny” i proza N.V. Uspienski, N.G. Pomialowski. Kryzys społeczeństwa rosyjskiego a stan literatury. Krytyka społeczeństwa: ŻOŁNIERZ AMERYKAŃSKI. Uspienski„Moralność ulicy Rasteryaeva”.
JAKIŚ. Ostrowski.
Rozwój dramatu rosyjskiego. „Zabawy w życie” – "Burza", "Las". Dramatyczny konflikt w sztukach Ostrowskiego. „Burza” w ocenie krytyki. ( NA. Dobrolyubov „Promień światła w mrocznym królestwie”, A.A. Grigoriew „Po burzy Ostrowskiego. Listy do I.S. Turgieniew”.)
Temat ludzkiej obsesji („Posag”, „Każdy mędrzec jest dość prosty”). Różnorodność postaci ludzkich w sztukach A.N. Ostrowski.
NS Leskow.
Działa od życie ludowe(wprowadzenie w sferę artystycznego przedstawienia nowych warstw – życia duchowieństwa, burżuazji, prowincji rosyjskiej itp.); zainteresowanie niezwykłymi, paradoksalnymi, ciekawie anegdotycznymi, różnorodnymi formami narracji („Lewy”, „Głupi Artysta”, „Zaczarowany wędrowiec”).
I.A. Gonczarow.
Rozprawka o życiu i twórczości pisarza. Temat śmierci duchowej w powieści „Obłomow”. Powieść „Oblomov” to powieść kanoniczna lat 60. Miejsce powieści w trylogii. System obrazu. Typowe postacie bohaterów Goncharowa: „dodatkowa osoba” – przedsiębiorca. Podwójna natura bohaterów. Postacie i losy kobiet. Krytyka literacka na temat powieści i jej bohatera (N.A. Dobrolyubov „Co to jest oblomovizm”, A.V. Druzhinin „Oblomov”, powieść Gonczarowa). Eseje „Fregata „Pallada””.
JEST. Turgieniew.
Rozprawka o życiu i twórczości pisarza. Notatki myśliwego. Rozwój gatunku powieści w twórczości I.S. Turgieniew. Powieści „Rudin”, „Gniazdo szlachty”, „Ojcowie i synowie” (recenzja). Powieść „Ojcowie i synowie” o nowym bohaterze. Narrator i bohater. Nowy rodzaj bohatera. Cechy artystyczne powieści. Psychologizm powieści I.S. Turgieniew. Krytyka literacka na temat powieści i jej bohatera. Niejednoznaczne postrzeganie powieści i wizerunku Bazarowa przez rosyjską krytykę literacką (D.I. Pisarev, A.I. Herzen).
Cykl „Wiersze prozą”.
NG Czernyszewskiego.
"Co robić?" - powieść o „nowych ludziach”. System obrazów w powieści, cechy kompozycji. Forma refleksji w powieści ideałów społecznych Czernyszewskiego (elementy utopii).
Drogi rozwoju poezji w drugiej połowie XIX wieku.
Patos demokracji i obywatelstwa w poezji rosyjskiej i liryce „czystej sztuki” (Poeci Iskry, s. AA Fet, FI Tyutczew, Ya.P. Połoński, A.N. Maikov, A.K. Tołstoj).
Złożoność i niekonsekwencja bohatera lirycznego AA Feta
. Fuzja świata zewnętrznego i wewnętrznego w jego poezji. Temat miłości i natury w twórczości Feta ( „Dziś rano ta radość…”, „Noc majowa…”, „Noc świeciła…”, „Szept, nieśmiały oddech…” itd.). Motywy filozoficzne w poezji FI Tyutczew. („Silentium”, „Natura to sfinks…”, „Nie to, co myślisz, naturo”, „Och, jak zabójczo kochamy…”, „Nie dane nam jest przepowiadać…” itd.).
Przenikliwy charakter tekstów AK Tołstoj. Temat ojczyzny, jej historia w twórczości poety.
NA. Niekrasow.
Esej o życiu i twórczości poety. Motywy obywatelskie w tekstach Niekrasowa ( „W drodze”, „Poeta i obywatel”,„Elegia” itp.). Tradycje pieśni ludowej. Oryginalność artystyczna poezji (liryzm, wzruszenie, szczerość uczuć, odkrywczy patos). Wiersze „Domokrążcy”, „Mroźny czerwony nos”: życie ludowe w „wielkiej literaturze”, połączenie świata autora ze światem bohaterów „z ludu”.
Wiersz „Kto na Rusi dobrze żyć”- epopeja ludowa, połączenie nowatorstwa z tradycjami poetyki epickiej, pieśniowej, baśniowej; elementy legendy, utopii, przypowieści. Dwoistość współczesnego obrazu człowieka, charakterystyczne dla psychologii ludowej formy zachowań i ich kontrasty: cierpliwość i protest; spór o sens życia; dynamika reakcji.
JA. Saltykov-Szchedrin.
Esej o życiu i twórczości. Wpływ osobistego losu na twórczość pisarza. "Bajki". Oryginalność artystyczna satyry Saltykowa-Szczedrina. „Historia miasta”- satyryczna historia Rosji. Rodzaje burmistrzów. Oryginalność gatunku dzieła. Protest przeciwko bezprawiu, posłuszeństwu ludu.
FM Dostojewski.
Dostojewski jako artysta i myśliciel. Rozprawka o życiu i twórczości pisarza. wczesna proza. Nowatorska forma powieści „Upokorzeni i znieważeni” (synteza motywów i technik prozy filozoficznej, psychologicznej, społecznej i „tabloidowej”). Powieści „Demony”, „Idiota” (recenzja).
"Zbrodnia i kara": wizerunek bohatera i jego „ideologiczny” stosunek do świata. System obrazów w powieści. Uniwersalność kolorytu społeczno-psychologicznego powieści. Polifonia, dialogizm powieści Dostojewskiego. Powieść w ocenie krytyki rosyjskiej ( N.N. Strachow „Zbrodnia i kara”).
L.N. Tołstoj.
Osobowość pisarza. Literackie i aktywność społeczna. Poszukiwania ideologiczne i ich odbicie w twórczości pisarza. „Opowieści Sewastopola”.
"Wojna i pokój": sztuka „dialektyki duszy”, związek życia prywatnego z losami narodów, prawdziwe wydarzenia historyczne i duchowe poszukiwania fikcyjnych postaci. Odbicie filozoficznej koncepcji Tołstoja w powieści.
"Anna Karenina". Zainteresowanie duchowymi problemami jednostki, tragizmem sytuacji niezgody z innymi. Historia miłosna na tle życia rosyjskiego społeczeństwa, zainteresowanie „biologią” człowieka, naturą i duchowością, fundamentalna nowość poetyki.
Wzmocnienie zasady społecznej w realizmie L.N. Tołstoj (na przykładzie powieści „Zmartwychwstanie”).
Lata 80-90 XIX wieku.
Zespół reakcji politycznej. Odrzucenie świadomości społecznej od rewolucyjnych i populistycznych złudzeń. Ewolucja literatury populistycznej w stronę annalistycznej obiektywności przedstawiania życia ludowego ( D.N. Mamin-Sibiryak, N.G. Garin-Michajłowski).
Proza V.M. Garszina
(„Czerwony kwiat”) i V.G. Korolenko
(poetyzacja tragicznego bohaterstwa, alegoryzm, monologizm). Typy ludzi „z ludu” i środowiska inteligenckiego – „Cudowni”. Obiektywne artystyczne studium życia oraz poezja nadziei i aspiracji na przyszłość w Śnie Makara.
AP Czechow.
Esej o życiu i twórczości. Wczesne opowiadania humorystyczne: lakonizm języka, pojemność artystycznego detalu.
Opowieści i opowieści o społeczeństwie rosyjskim: pokrycie wszystkich warstw i sekcji struktura społeczna Społeczeństwo rosyjskie - od chłopów, właścicieli ziemskich („Mężczyźni”, „W wąwozie”) po różne warstwy inteligencji ( "Sweter", „Student”, „Ionych”, trylogia - „Człowiek w sprawie”, „Agrest”, „O miłości”, „Oddział nr 6”, „Dom z antresolą”, „Pani z psem”). Nowe formy łączenia tego, co obiektywne i subiektywne, istotne i wtórne, charakterystyczne i przypadkowe.
Dramaturgia: "Trzy siostry", „Wiśniowy sad”. Nowa struktura akcji dramatycznej. Odrzucenie hierarchii ocen. Liryzm i psychologizm sztuk Czechowa.
Teoria literatury. Rozwój gatunków literatury realistycznej (powieść, opowiadanie, baśń, poemat prozatorski, wiersz).
Psychologizm, dialogizm, polifonia, liryzm jako sposoby ukazywania wewnętrznego świata bohaterów.
Rozwój dramatu jako gatunku literackiego. dramatyczny konflikt.
Aplikacja
OPCJA PROGRAMUkurs fakultatywny „Nauka pracy z książką i tekstem”*
(klasy 8–9)
*Program został przygotowany wspólnie z O.V. Chindiłowa.
Treść szkolnego elementu programu nauczania w warunkach kształcenia przedprofilowego determinuje z reguły specyfikę konkretnej placówki edukacyjnej. Jednak w nowoczesne warunki ogólnie wydaje się istotne, aby wyróżnić takie kurs interdyscyplinarny który ma zapewnić doskonalenie sposobów aktywności czytelniczej przez uczniów. Nauczyć ucznia samodzielnej pracy z książką, zdobywać wiedzę, znajdować w tekście informacje na dowolnym poziomie (faktycznym, podtekstowym, koncepcyjnym) i wykorzystywać je - to jest cel ten kurs.
Metody zajęć czytelniczych dla uczniów, którzy realizują nasz kurs ciągły od pierwszej klasy, opanowują już w szkole podstawowej. Zgodnie z naszym programem „Czytanie i podstawowa edukacja literacka” (1-4), zalecanym przez Ministerstwo Obrony Federacji Rosyjskiej, w ciągu 4 lat uczniowie kształtują właściwy rodzaj czytania zgodnie z określoną technologią ( red. Profesor N.N. Svetlovskaya ). Jego istotą jest to, że uczą się samodzielnego opanowywania dzieła literackiego przed lekturą, w trakcie lektury i po lekturze: zakładania treści tekstu po nazwisku autora, tytule, ilustracji i słowach-kluczach, samodzielnego czytania tekstu sobie w języku tryb „powolnego czytania” i „dialog z autorem” (w trakcie czytania zadawaj autorowi pytania, szukaj na nie odpowiedzi, prowadź samokontrolę), analizuj tekst na przystępnym poziomie, formułuj główną myśl, samodzielnie dziel tekst na części, sporządzić plan, opowiedzieć ponownie itp. i tak dalej. Tym samym kurs fakultatywny „Nauka pracy z książką i tekstem” dla tych „naszych” studentów, którzy go wybiorą, będzie wspierał i pogłębiał wszystkie te umiejętności czytania.
Znaczenie posiadania racjonalnych sposobów czytania i pracy z książką dla pomyślna nauka współczesnych uczniów i ich dalsza socjalizacja jest oczywista. Praktyka pokazuje jednak, że tylko niewielka część uczniów potrafi sensownie czytać i pracować z książką. Wysoki poziom kultura czytania wiąże się z kształtowaniem następującego układu poznawczego umiejętności:
1) podkreśl najważniejsze rzeczy w tekście;
2) posługiwać się dokumentacją „złożoną” (notatki, streszczenia, streszczenia itp.);
3) podkreślać powiązania pomiędzy zjawiskami w tekście;
4) korzystać z literatury przedmiotu;
5) angażowanie w proces lektury dodatkowych źródeł;
6) formułować hipotezy w trakcie lektury, zarysowywać sposoby ich sprawdzania;
7) dokonać analizy, syntezy, uogólnienia na materiale badanego tekstu.
Kształcenie funkcjonalnie piśmiennego czytelnika obejmuje celowe szkolenie w zakresie umiejętności pracy z literaturą edukacyjną i beletrystyką. Oczywiście kurs ten może być oferowany zarówno uczniom szkół podstawowych, jak i starszych (w zależności od możliwości programowych i program edukacyjny szkoły). Liczbę godzin i treść praktyczną kursu powinna określić sama placówka edukacyjna. Każdy temat programu można rozważyć na różnych tekstach artystycznych, które nauczyciel wybiera według własnego uznania. Jednocześnie autorzy podają określone teksty jako rekomendacje, są one wskazane w nawiasach.
Tematyka zajęć.
W drodze do książki.
Wyszukaj książkę w bibliotece. Katalogi systematyczne i alfabetyczne. Bibliografia. Szafki na dokumenty. Uzupełnianie wymagań książkowych.
Pierwsze kroki z książką. aparat książkowy.
Odcisk książki, jej aparat odniesienia. Przedmowa i posłowie. Notatki, komentarze, indeks nazwisk, wykazy skrótów, wykazy piśmiennictwa itp. Cel adnotacji, jej struktura, treść. (klasa 8 – na materiale czytelnika edukacyjnego „Dom bez ścian”, klasa 9 – na materiale podręcznika „Historia Waszej Literatury”).
urządzenie książkowe.
Okładka. Rodzaje okładek. Kurtka przeciwpyłowa. Strona tytułowa. Zadanie wyklejki. Rola okładki i ilustracji w książce. Rodzaje dzieł drukowanych. Wydrukowane materiały. (klasa VIII – różne wydania tragedii Szekspira, klasa IX – różne wydania „Opowieści o kampanii Igora”).
Pracuj z książką przed jej przeczytaniem.
Tytuł i podtytuł. Poświęcenie.
Tytuł. Analiza nagłówka. Rodzaje nagłówków: temat nagłówka, myśl główna nagłówka, symbol nagłówka, gatunek nagłówka. Tytuł i autorstwo. Tytuł i treść książki. Sposoby formułowania nagłówków. (klasa VIII – imię i nazwisko czytelnika edukacyjnego „Dom bez ścian”, klasa IX – nazwa podręcznika „Historia Waszej literatury”; nazwy dzieł zawartych w tych podręcznikach.)
Epigraf. Rola epigrafu w tekście artystycznym i naukowym. Motto i główna idea. Wyrażenie bezpośrednie i alegoryczne główny pomysł w epigrafie. Zrozumienie epigrafu przed i po przeczytaniu. Epigrafy mają charakter wartościujący, emocjonalny, problematyczny. (8 klasa - A.S. Puszkin „Córka kapitana”, 9 klasa - A.S. Puszkin „Eugeniusz Oniegin” itp.)
Źródła poszukiwania epigrafów, wybór epigrafu.
Praca czytelnika. Zadawanie pytań podczas czytania.
Znajdowanie w tekście pytań bezpośrednich i ukrytych. Przewidywanie treści. Podkreślanie niezrozumiałego tekstu. Zestawienie pytań.
Budowanie łańcucha pytań jako sposobu na zrozumienie tekstu.
Klasyfikacja pytań według kierunku. Pytania zewnętrzne (do kogoś) i wewnętrzne (do siebie). Pytania oceniające, uogólniające, przyczynowe itp. (8 klasa - N.V. Gogol „Płaszcz”, 9 klasa - N.V. Gogol „Dead Souls” itp.).
Praca czytelnika po przeczytaniu. Zrozumienie tekstu.
Rodzaje informacji tekstowych. Instalacja czytnika. Blokowanie zrozumienia. Rzeczowe informacje. Podtekst i koncepcja, bezpośrednie i alegoryczne sposoby ich wyrażania. Wieloetapowe rozumienie tekstu. Rola w procesie zrozumienia wyobraźni czytelnika. Wyobraźnia, rekreacyjna i kreatywna. Notatki i notatki podczas czytania. (8 klasa - A.P. Czechow „Agrest”, 9 klasa - A.P. Czechow „Człowiek w walizce” itp.).
Przetwarzanie informacji tekstowych.
Plan. Podział tekstu na części semantyczne i akapity. Rodzaje planów. Detalowanie. Plan jako podpora do reprodukcji tekstu. (8 klasa - L.N. Tołstoj „Więzień Kaukazu”, (9 klasa - L.N. Tołstoj „Po balu” itp.).
Streszczenia. Podkreślenie istotnych informacji w tekście. Uzasadnienie i dowód to główne wymagania stawiane stawianym tezom. Tezy proste i złożone. Wpis tematyczny. Główne tezy (główne wnioski). Prezentacja pracy magisterskiej z tekstem naukowym. (9. klasa - Yu.N. Tynyanov „Fabuła„ Biada dowcipu ”itp.).
Abstrakcyjny. Umówienie się na streszczenie. Rodzaje abstraktów: plan-kompendium, streszczenie tekstowe, streszczenie dowolne, streszczenie tematyczne. Techniki redukcji tekstu. Podsumowanie chronologiczne jako szczególny rodzaj zapisów. Podsumowanie referencyjne jako okazja do odzwierciedlenia informacji na diagramie. Znaki, symbole, skróty warunkowe. Użycie grafiki i koloru do klasyfikacji materiału według poziomu istotności. (9 klasa - V.G. Belinsky „Dzieła Aleksandra Puszkina” itp.).
Cytat. Metody cytowania. Rodzaje cytatów. Właściwe wykorzystanie materiału cytatu z punktu widzenia własnej wypowiedzi. (9 klasa - V.G. Belinsky „Wiersze M. Lermontowa” itp.).
Ekstrakty. Podkreślenie najważniejszych w tekście. Praca z kartami. Rejestracja zapisów. Symbole, system skrótów. (9 klasa - I.A. Goncharov „Milion udręk” itp.).
W drodze do własnego tekstu.
Abstrakcyjny. Struktura, cechy, przeznaczenie. Kolejność pracy nad abstraktem, projekt pracy (lista referencji, zgłoszenia).
Opowiadanie. Rodzaje opowiadania. Produktywne i szczegółowe opowiadanie. Opracowanie planu w trakcie czytania, podkreślenie kluczowych (kluczowych) słów, zrozumienie tekstu i struktura tekstu. Wybiórcze opowiadanie. Dobór materiału tekstowego, jego systematyzacja zgodnie z planem. Krótkie (zwięzłe) opowiadanie. Różnica w stosunku do tez. Kolejność pracy krótka opowieść. Układ gramatyczny tekstu. Twórcze opowiadanie. Problem przejścia od transmisji tekstu autorskiego do własnej wypowiedzi. Pracuj z notatnikiem podczas tworzenia pisemnej opowieści, innego tekstu.
Edycja tekstu. Metody edycji materiału roboczego. Podstawowe znaki i oznaczenia korekty. Stylizacja. Błędy kompozycyjne, logiczne i sposoby ich eliminacji. Praca ze słownikami.
Program literacki Klasy 5-11*
Podobało się? Proszę, podziękuj nam! Dla Ciebie jest to bezpłatne, a dla nas to ogromna pomoc! Dodaj naszą stronę do swojej sieci społecznościowej:O LITERATURĘ
dla placówek oświatowych z rosyjskim językiem wykładowym
Notatka wyjaśniająca
Stan dokumentu
Przykładowy program w literaturze opiera się na federalnym komponencie stanowego standardu podstawowego kształcenia ogólnego.
Przykładowy program określa treść tematów przedmiotowych standardu edukacyjnego, podaje przybliżony rozkład godzin zajęć w poszczególnych sekcjach kursu oraz zalecaną kolejność studiowania tematów i sekcji przedmiotu, biorąc pod uwagę międzyprzedmiotowe i międzyprzedmiotowe powiązania, logika procesu edukacyjnego, charakterystyka wiekowa uczniów, określa minimalny zestaw esejów.
Przykładowy program spełnia dwie główne funkcje:
Informacyjne i metodologiczne funkcja pozwala wszystkim uczestnikom procesu edukacyjnego zapoznać się z celami, treścią, ogólną strategią nauczania, kształcenia i rozwoju uczniów za pomocą danego przedmiotu.
Planowanie organizacyjne funkcja zapewnia przydział etapów szkolenia, strukturyzację materiału edukacyjnego, określenie jego cech ilościowych i jakościowych na każdym etapie, w tym treści pośredniej certyfikacji uczniów.
Przykładowy program stanowi wskazówkę przy opracowywaniu autorskich programów nauczania i podręczników, może być wykorzystany w planowaniu tematycznym zajęć przez nauczyciela. Przykładowy program określa stałą (obowiązkową) część szkolenia, poza którą pozostaje możliwość autorskiego wyboru zmiennej składowej treści kształcenia. Jednocześnie autorzy programów nauczania i podręczników mogą zaproponować własne podejście w zakresie strukturyzowania materiału edukacyjnego, ustalenia kolejności studiowania tego materiału, a także sposobów kształtowania systemu wiedzy, umiejętności i metod działania, rozwoju i socjalizacja uczniów. Wzorowy program przyczynia się zatem do zachowania jednej przestrzeni edukacyjnej, nie ograniczając inicjatywy twórczej nauczycieli, a także zapewnia szerokie możliwości wdrażania różnych podejść do budowania programu nauczania.
Struktura dokumentu
Przykładowy program składa się z trzech sekcji: notatka wyjaśniająca ; główna zawartość z przybliżonym rozkładem godzin zajęć według sekcji kursu i zalecaną kolejnością studiowania tematów i sekcji; wymagania do poziomu wyszkolenia absolwentów.
Treść edukacji literackiej podzielona jest na działy według etapów rozwoju literatury rosyjskiej. Kolejność tę wyznacza uniwersalna dla wielu istniejących programów zasada: nauczanie przedmiotu w każdej z klas szkoły podstawowej budowane jest najczęściej według zasady chronologii, a więc części programu odpowiadają głównym etapy rozwoju literatury rosyjskiej, co koreluje z zadaniem kształtowania zrozumienia przez uczniów logiki rozwoju procesu literackiego.
Przykładowy program zawiera wykaz wybitnych dzieł beletrystyki wraz z przypisami do nich. W ten sposób uszczegółowiono obowiązkowe minimum treści edukacji literackiej: wskazówki dotyczące studiowania twórczości pisarza, wskazano najważniejsze aspekty analizy konkretnego dzieła (ujawnia się dominacja ideologiczna i artystyczna dzieła); obejmuje informacje historyczne i literackie oraz koncepcje teoretyczno-literackie, które pomagają w opracowywaniu materiału literackiego. Utworom małych gatunków epickich i utworom lirycznym towarzyszy najczęściej jedna ogólna adnotacja.
Koncepcje teoretyczno-literackie proponowane są w programie, a także w standardzie edukacyjnym, jako samodzielny tytuł, w niektórych przypadkach są uwzględniane w przypisach do utworów proponowanych do studiowania i są uwzględniane w procesie studiowania konkretnych dzieł literackich.
Przykładowy program nie rozdziela materiałów edukacyjnych na odrębne zajęcia, wyróżniając trzy etapy edukacji literackiej na etapach kształcenia podstawowego ogólnego:
Klasy V-VI
Na tym etapie kształtują się wyobrażenia o specyfice literatury jako sztuce słowa, rozwoju umiejętności świadomego czytania, umiejętności komunikowania się ze światem artystycznym dzieł różnych gatunków i indywidualnych stylów. Dobór tekstów uwzględnia charakterystykę wiekową uczniów, których zainteresowania skupiają się głównie na fabule i bohaterach dzieła. Koncepcje teoretyczne i literackie związane są z analizą wewnętrznej struktury dzieła sztuki – od metafory po kompozycję.
Klasy VII-VIII
Na tym etapie zadania polegające na rozwijaniu umiejętności formułowania i rozsądnej obrony osobistego stanowiska związanego z problematyką moralną utworu, a także doskonaleniu umiejętności analizy i interpretacji tekstu literackiego, które polegają na ustalaniu powiązań między utworem a Na pierwszy plan wysuwają się epoka historyczna, kontekst kulturowy, środowisko literackie i losy pisarza. Dobór utworów na tym etapie edukacji literackiej uwzględnia rosnące zainteresowanie uczniów moralną i filozoficzną problematyką dzieł oraz analizą psychologiczną. Podstawą wiedzy teoretyczno-literackiej jest zrozumienie systemu typów i gatunków literackich oraz nurtów artystycznych.
klasa IX
Ten etap edukacji literackiej ma charakter przejściowy, ponieważ w dziewiątej klasie rozwiązywane są zadania przygotowania wstępnego uczniów, kładzie się podwaliny pod systematyczne studiowanie kursu historyczno-literackiego.
Przykładowy program dla klas V-VI i VII-VIII jest bardziej otwarty na różne opcje autorskiej koncepcji kursu niż sam program dla klasy IX, tradycyjnie posiadające bardziej sztywną podstawę strukturalną i merytoryczną.
Przy opracowywaniu programów autorskich i planowaniu tematycznym obowiązkowo należy przeznaczyć godziny na rozwój mowy: w klasach V-VI uczniowie muszą napisać co najmniej 4 prace w ciągu roku akademickiego (w tym 3 prace klasowe), w klasach VII-VIII - o godz. co najmniej 5 esejów (w tym 4 eseje), w klasie IX - co najmniej 6 esejów (w tym 5 esejów).
Ogólna charakterystyka przedmiotu
Literatura - podstawowa dyscyplina akademicka, kształtująca duchowy obraz i wskazówki moralne młodego pokolenia. Zajmuje wiodące miejsce w rozwoju emocjonalnym, intelektualnym i estetycznym ucznia, w kształtowaniu jego światopoglądu i tożsamości narodowej, bez których rozwój duchowy narodu jako całości jest niemożliwy. O specyfice literatury jako przedmiotu szkolnego decyduje istota literatury jako zjawiska kulturowego: literatura eksploruje świat w sposób estetyczny, wyrażając w obrazach artystycznych bogactwo i różnorodność ludzkiej egzystencji. Ma wielką siłę oddziaływania na czytelników, zapoznając ich z wartościami moralnymi i estetycznymi narodu i ludzkości.
Przykładowy program został opracowany z uwzględnieniem ciągłości z programem szkoły podstawowej, który stanowi podwaliny edukacji literackiej. Na poziomie podstawowego kształcenia ogólnego należy je kontynuowaćpraca nad doskonaleniem umiejętności świadomego, prawidłowego, płynnego i ekspresyjnego czytania, rozwój percepcji tekstu literackiego, kształtowanie umiejętności czytania, rozwój zainteresowania czytaniem i książkami, potrzeba komunikacji ze światem fikcji.
Podstawą treści literatury jako przedmiotu akademickiego jest czytanie i badanie tekstu dzieł sztuki tworzących złoty fundusz języka rosyjskiego. klasyka. Każde dzieło klasyczne jest zawsze aktualne, gdyż adresowane jest do wiecznych wartości ludzkich. Student pojmuje kategorie dobroci, sprawiedliwości, honoru, patriotyzmu, miłości do osoby, rodziny; rozumie, że tożsamość narodowa ujawnia się w szerokim kontekście kulturowym. Holistyczne postrzeganie i rozumienie dzieła sztuki, kształtowanie umiejętności analizy i interpretacji tekstu literackiego możliwe jest jedynie przy odpowiedniej reakcji emocjonalnej i estetycznej czytelnika. Jej jakość zależy bezpośrednio od kompetencji czytelnika, do których zalicza się umiejętność czerpania przyjemności z dzieł sztuki słownej, rozwinięty gust artystyczny, niezbędny zasób wiedzy i umiejętności historyczno-teoretyczno-literackich oraz umiejętności odpowiadających cechom wiekowym ucznia.
Kurs literatury opiera się na następujących zajęciach mających na celu opanowanie treści dzieł sztuki oraz koncepcji teoretycznych i literackich:
świadome, twórcze czytanie dzieł sztuki różnych gatunków;
ekspresyjne odczytanie tekstu literackiego;
różne rodzaje opowiadania (szczegółowe, krótkie, wybiórcze, z elementami komentarza, z zadaniem twórczym);
odpowiedzi na pytania świadczące o znajomości i zrozumieniu tekstu dzieła;
zapamiętywanie tekstów poetyckich i prozatorskich;
analiza i interpretacja utworu;
sporządzanie planów i pisanie recenzji prac;
pisanie esejów na podstawie dzieł literackich i doświadczeń życiowych;
celowe poszukiwanie informacji w oparciu o znajomość jej źródeł i umiejętność pracy z nimi.
Przedmiot „Literatura” jest jedną z najważniejszych części pola edukacyjnego „Filologia” . Związek literatury z językiem rosyjskim wynika z tradycji nauczania szkolnego oraz głębokiego związku między komunikacyjną i estetyczną funkcją słowa. Sztuka słowa odsłania całe bogactwo języka narodowego, co wymaga dbałości o język w jego funkcji artystycznej, a opanowanie języka rosyjskiego nie jest możliwe bez ciągłego odwoływania się do dzieł sztuki. Opanowanie literatury jako przedmiotu akademickiego jest najważniejszym warunkiem sprawności mowy i umiejętności językowych ucznia. Edukacja literacka przyczynia się do kształtowania jego kultury mowy.
Literatura jest ściśle powiązana z innymi przedmiotami, a przede wszystkim z językiem rosyjskim. Jedność tych dyscyplin zapewnia przede wszystkim wspólny przedmiot badań dla wszystkich nauk filologicznych – słowo jako jednostka języka i mowy, jego funkcjonowanie w różnych dziedzinach, w tym także estetycznych. Treści obu kursów opierają się na podstawach nauk podstawowych (językoznawstwo, stylistyka, krytyka literacka, folklor itp.) i dotyczą rozumienia języka i literatury jako wartości narodowych i kulturowych. Zarówno język rosyjski, jak i literatura kształtują umiejętności komunikacyjne, które leżą u podstaw ludzkiej aktywności i myślenia. Literatura wchodzi także w interakcję z dyscyplinami cyklu artystycznego (muzyka, sztuki wizualne, światowa kultura artystyczna): na lekcjach literatury kształtuje się estetyczny stosunek do otaczającego świata. Literatura, wraz z historią i naukami społecznymi, porusza problemy bezpośrednio związane ze społeczną istotą człowieka, kształtuje historyzm myślenia, wzbogaca pamięć kulturową i historyczną uczniów, nie tylko przyczynia się do rozwoju wiedzy humanistycznej, ale także kształtuje u ucznia aktywny stosunek do rzeczywistości, do przyrody, do całego otaczającego świata.
Jednym z elementów edukacji literackiej jest twórczość literacka uczniów. Twórczość różnych gatunków przyczynia się do rozwoju analitycznego i wyobraźniowego myślenia ucznia, w dużej mierze kształtując jego ogólną kulturę oraz kierunki społeczne i moralne.
Cele
Nauka literatury w szkole podstawowej ma na celu osiągnięcie następujących celów:
wychowanie rozwinięta duchowo osobowość, kształtowanie humanistycznego światopoglądu, świadomość obywatelska, poczucie patriotyzmu, miłość i szacunek dla literatury oraz wartości kultury narodowej;
rozwój emocjonalny odbiór tekstu literackiego, myślenie figuratywne i analityczne, wyobraźnia twórcza, kultura czytelnicza i zrozumienie stanowiska autora; kształtowanie się wstępnych wyobrażeń o specyfice literatury w wielu innych dziedzinach sztuki, potrzeba samodzielnej lektury dzieł sztuki; rozwój mowy ustnej i pisemnej uczniów;
rozwój teksty dzieł artystycznych w jedności formy i treści, podstawowe informacje historycznoliterackie oraz koncepcje teoretyczno-literackie;
mistrzostwo umiejętności czytanie i analiza dzieł sztuki z uwzględnieniem podstawowych pojęć literackich i niezbędnych informacji z historii literatury; odkrywanie w dziełach konkretnych treści historycznych i uniwersalnych; umiejętne posługiwanie się rosyjskim językiem literackim przy tworzeniu własnych wypowiedzi ustnych i pisemnych.
Miejsce literatury w federalnym podstawowym programie nauczania
Federalny program podstawowy dla placówek oświatowych Federacji Rosyjskiej przewiduje 385 godzin obowiązkowej nauki przedmiotu „Literatura” na etapie podstawowego kształcenia ogólnego. W klasach V, VI, VII, VIII przeznacza się 70 godzin (w przeliczeniu na 2 godziny akademickie tygodniowo), w klasie IX – 105 godzin (w oparciu o 3 godziny akademickie tygodniowo).
Przykładowy program przeznaczony jest na 319 godzin nauki, przewidziana rezerwa bezpłatnego czasu nauki wynosi 66 godzin nauki (czyli 17%) na realizację podejść autorskich, zastosowanie różnych form organizacji procesu edukacyjnego, wprowadzenie nowoczesnych metod nauczania metody i technologie pedagogiczne. Wskazane w programie godziny studiowania twórczości danego pisarza sugerują możliwość uwzględnienia, poza wymienionymi w programie, innych utworów znaczących estetycznie, jeżeli nie koliduje to z zasadą dostępności i nie prowadzi do do przeciążenia uczniów.
Ogólne umiejętności edukacyjne, umiejętności i metody działania
Przykładowy program zakłada kształtowanie ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych uczniów, uniwersalnych metod działania i kompetencji kluczowych. W tym kierunku priorytetami dla przedmiotu „Literatura” na etapie kształcenia podstawowego ogólnego są:
identyfikacja charakterystycznych związków przyczynowo-skutkowych;
porównanie i porównanie;
umiejętność rozróżniania: faktu, opinii, dowodu, hipotezy, aksjomatu;
samodzielne wykonywanie różnorodnych dzieł twórczych;
umiejętność przekazania w formie ustnej i pisemnej treści tekstu w formie skompresowanej lub rozszerzonej;
świadome płynne czytanie, stosowanie różnych rodzajów czytania (wprowadzające, przeglądające, poszukujące itp.);
posiadanie mowy monologowej i dialogicznej, umiejętność parafrazowania myśli, dobór i użycie środków wyrazu języka i systemów znaków (tekst, tablica, diagram, serial audiowizualny itp.) zgodnie z zadaniem komunikacyjnym;
sporządzenie planu, pracy dyplomowej, abstraktu;
dobór argumentów, formułowanie wniosków, odzwierciedlenie w formie ustnej lub pisemnej wyników swoich działań;
wykorzystanie różnorodnych źródeł informacji do rozwiązywania problemów poznawczych i komunikacyjnych, w tym encyklopedii, słowników, zasobów Internetu i innych baz danych;
samodzielna organizacja działalności edukacyjnej, posiadanie umiejętności monitorowania i oceny swoich działań, świadome określanie zakresu swoich zainteresowań i możliwości.
Wyniki nauki
Wyniki studiowania kursu „Literatura” podane są w części „Wymagania dotyczące poziomu wykształcenia absolwentów”, która jest w pełni zgodna ze standardem. Wymagania mają na celu wdrożenie podejścia zorientowanego na działanie, praktykę i osobowość; rozwój przez studentów zajęć intelektualnych i praktycznych; opanowanie wiedzy i umiejętności potrzebnych w życiu codziennym, pozwalających na poruszanie się w otaczającym Cię świecie, istotnych dla ochrony środowiska i własnego zdrowia.
Nagłówek „Móc” obejmuje wymagania oparte na bardziej złożonych działaniach: pracy z książką, rozpoznania stanowiska autora, oceny i porównania, podkreślenia i sformułowania, scharakteryzowania i zdefiniowania, czytania ekspresyjnego i opanowania różnych rodzajów opowiadania, budowania wypowiedzi ustnych i pisemnych, uczestniczenia w dialogu, rozumieć cudzy punkt widzenia i rozsądnie bronić własnego, pisać prezentacje z elementami eseju, recenzje samodzielnie przeczytanych prac, eseje.
Rubryka „Wykorzystać zdobytą wiedzę i umiejętności w działaniach praktycznych i życiu codziennym” Przedstawiono wymagania, które wykraczają poza proces edukacyjny i mają na celu rozwiązywanie różnych problemów życiowych.
GŁÓWNA ZAWARTOŚĆ
(140 godzin)
Fikcja jako jedna z form panowania nad światem, odzwierciedlająca bogactwo i różnorodność duchowego świata człowieka. Pochodzenie literatury. Mit. Literatura i inne sztuki. Mitologia i jej wpływ na powstanie i rozwój literatury.
Rosyjski folklor(9 godzin)
Zbiorowość procesu twórczego w folklorze. gatunki folkloru. Refleksja w rosyjskim folklorze tradycji ludowych, wyobrażeń o dobru i złu. Wpływ wyobrażeń folklorystycznych i ideałów moralnych na rozwój literatury.
Małe gatunki folkloru.
Cechy gatunkowe przysłów i powiedzeń. Refleksja w przysłowiach doświadczeń ludowych. Metaforyczny charakter zagadek. Aforyzm i figuratywność małych gatunków folklorystycznych.
Piosenka jako forma sztuki słownej i muzycznej. Rodzaje pieśni ludowych, ich tematyka. Liryczny i narracyjny początek utworu. Pieśni historyczne jako szczególny gatunek epicki.
Bajki „Żaba księżniczka”, „Dowód żona”, „Wilk i żuraw”
Mit i baśń. Rodzaje baśni: baśnie, życie codzienne, baśnie o zwierzętach. Mądrość ludowa baśni.Związek rzeczywistości i fantastyki w baśniach. Folklor i opowieść literacka. Pojęcie epopei.
opowieść literacka
H.K. Andersena (4 godziny)
Słowo o pisarzu.
Bajka „Królowa Śniegu”
Walka dobra ze złem w baśniach Andersena. Umiejętność pisarza w budowaniu fabuły i kreowaniu postaci.
Literatura staroruska(6 godzin)
Związek literatury z folklorem.
„Opowieść o minionych latach” (fragmenty np.„Fundacja Kijowa”, „Legenda Kożemyaka”) ( możesz wybrać inny egzemplarz).
Cechy figuratywne i stylistyczne gatunku kronikarskiego. „Opowieść” jako zabytek historyczny i literacki starożytnej Rusi.
„Opowieść o Piotrze i Fevronii z Murom”
Idee pisarzy starożytnej Rusi na temat duchowego piękna człowieka. Jak na obrazku relacje międzyludzkie. Temat miłości i świętości w opowieści. Integralność postaci.
Literatura zagraniczna
D. Defoe (4 godziny)( istnieje możliwość wyboru innego pisarza zagranicznego)
Słowo o pisarzu.
Powieść Robinson Crusoe.
Historia eksploracji świata przez człowieka. Przyroda i cywilizacja. Odwaga i rozum jako sposób na przetrwanie w trudnych okolicznościach życiowych. Wizerunek głównego bohatera.
Literatura XIX wieku (63 godz.)
Literatura klasyczna jako przykład doskonałości moralnej i artystycznej. Wieczność i aktualność problemów stawianych przez pisarzy rosyjskichXIXwiek. Przedstawienie ludzkich uczuć i relacji w literaturze „złotego” wieku.
I.A. Kryłow (4 godziny)
Słowo o pisarzu.
Bajki: „Kwartet”, „Wilk i baranek”, „Świnia pod dębem”, „Wilk w budzie” (Możesz wybrać inne bajki).
Gatunek bajki, historia jej rozwoju. Bajka i baśń. Obrazy zwierząt i ich rola w bajce. Morał z bajek i sposoby jego wyrażania. Alegoria jako podstawa artystycznego świata baśni. Wyraz ducha ludowego i mądrości ludowej w baśniach I.A. Kryłow. Oryginalność językowa bajek Kryłowa.
VA Żukowski (2 godziny)
Słowo o poecie.
Ballada „Król lasu” (możesz wybrać inną balladę).
Prawdziwe i fantastyczne w balladzie. Dialog jako sposób organizowania konfliktu. Talent V.A. Żukowski-tłumacz.
Gatunek balladowy w literaturze zagranicznej
F. Schillera (1 godz.)
Słowo o poecie.
Ballada „Rękawiczka”(możesz wybrać inny egzemplarz).
Idea honoru i godności człowieka w balladzie Schillera. Napięcie fabuły i nieoczekiwane rozwiązanie.
JAK. Puszkin (16:00)
Słowo o poecie.
Wiersze: „Niania”, „I.I. Puszczyn”, „Zimowy poranek”
Tekst jako rodzaj literatury. Bohater liryczny, jego uczucia, myśli, nastrój. Temat przyjaźni w tekstach Puszkina. Świat przyrody i jego poetycki obraz w wierszu „Zimowy poranek”. Wizerunek bohatera lirycznego.
„Opowieść o zmarłej księżniczce i siedmiu bogatyrach” (możesz wybrać inną historię).
Tradycje folklorystyczne w baśni Puszkina. Afirmacja wysokich wartości moralnych. Walka sił dobra i zła; zasada zwycięstwa dobra. Koncepcja opowieści poetyckiej.
Roman „Dubrowski”
Fabuła i bohaterowie opowieści, jej główny konflikt. Wizerunek Władimira Dubrowskiego. Kwestia moralna opowieści. Tematem przewodnim są ojcowie i synowie. Wizerunki chłopów w opowieści.
Opowieść „Strzał” .
Specyfika głównego bohatera opowieści. Charakter Silvio: szlachetność i duma. Zemsta i jej przezwyciężenie. Znaczenie tytułu pracy.
M.Yu. Lermontow (4 godziny)
Słowo o poecie.
Wiersze: „Borodino”, „Liść”, „Trzy palmy”.
Historia Ojczyzny jako źródło inspiracji poetyckiej i dumy narodowej. Wizerunek prostego żołnierza – obrońcy ojczyzny. Personifikacja jako jedna z technik artystycznych w przedstawianiu przyrody przez Lermontowa. Poznanie wewnętrznego świata bohatera lirycznego poprzez naturalne obrazy.
N.V. Gogol (4 godziny)
Słowo o pisarzu.
Historia nocy przed Bożym Narodzeniem (istnieje możliwość wyboru innej opowieści z cyklu „Wieczory na farmie niedaleko Dikanki”).
Prawdziwy i fantastyczny w fabule dzieła. Jasność znaków. Połączenie liryzmu i humoru w opowiadaniu. Malowniczy język prozy Gogola.
AV Kolcow (2 godziny)( można wybrać innego poetę czasów Puszkina)
Słowo o poecie.
Wiersz „Pieśń oracza”
Poetyzacja pracy chłopskiej w liryce Kołcowa. Charakter gatunku utworu. Obrazy ludowe.
FI Tyutczew (2 godziny)
Słowo o poecie.
Wiersz „Jest jesień oryginału…” .
Zdjęcia rosyjskiej przyrody na obrazie Tyutczewa. Krajobraz jako środek tworzenia nastroju.
AA Fety (3 godziny)
Słowo o poecie.
Wiersze: „Przyszedłem do ciebie z pozdrowieniami…”, „Ucz się od nich - od dębu, od brzozy…” .
Liryczny bohater wiersza Feta. Sposoby przekazywania nastroju. Człowiek i natura w tekstach Feta. Pojęcie równoległości.
JEST. Turgieniew (4 godziny)
Słowo o pisarzu
Historia Mumu (możesz wybrać inną historię)
Prawdziwa podstawa historii. Obraz życia i zwyczajów feudalnej Rosji. Moralna przemiana Gerasima. Współczucie i okrucieństwo. Stanowisko autora i sposoby jego manifestacji.
AK Tołstoj (2 godziny)
Słowo o poecie.
Ballada „Wasilij Szybanow” (możesz wybrać inny egzemplarz).
Integralność charakteru głównego bohatera. Wizerunek Iwana Groźnego. Temat oddania i zdrady. Problemy moralne ballady.
NA. Niekrasow (7 godzin)
Słowo o poecie.
Wiersz „Dzieci chłopskie”
Obrazy chłopskich dzieci. Charakterystyka mowy bohaterów. Temat udziału chłopskiego. Niekrasow zwrócił uwagę na życie zwykłych ludzi.
Wiersz „Kolej”.
Wizerunek narodu pracującego i narodu cierpiącego. Narodowość tekstów Niekrasowa.
Wiersz „Mróz, czerwony nos” (możesz wybrać inny wiersz).
Tradycje folklorystyczne w wierszu. Wizerunek Rosjanki. Tragiczne i liryczne brzmienie utworu. Głos autora w wierszu.
NS Lesków (2 godziny)
Słowo o pisarzu.
Historia Lefty'ego.
Rosyjski charakter w historii: talent i pracowitość jako cecha charakterystyczna narodu rosyjskiego. Problem człowieka i władzy w opowieści. Wizerunek narratora i cechy stylistyczne opowieści Leskowa.
AP Czechow (2 godziny)
Słowo o pisarzu.
Historia „Gruby i cienki”
Satyra i humor w opowiadaniach Czechowa. Obnażanie tchórzostwa i hipokryzji. Rola detalu artystycznego.
Gatunek opowiadania w literaturze zagranicznej
P. Merimee (2 godziny)
Nowela „Matteo Falcone”(możesz wybrać inny egzemplarz).
Postać jako motor fabuły. Tożsamość głównego bohatera.
V.G. Korolenko (3 godziny)
Słowo o pisarzu.
Historia „W złym społeczeństwie” („Dzieci metra”) (możesz wybrać inny egzemplarz).
Humanistyczny sens dzieła. Świat dzieci i świat dorosłych. Kontrasty losów bohaterów. Cechy portretu i krajobrazu w opowieści.
Temat dzieciństwa w literaturze zagranicznej
M. Twain (3 godz.) ( istnieje możliwość wyboru innego pisarza zagranicznego).
Słowo o pisarzu.
Historia Przygody Tomka Sawyera.
Postacie i wydarzenia z opowieści. Temat przyjaźni i marzeń. Umiejętność pisarza w budowaniu zabawnej fabuły i kreowaniu postaci.
literatura XX wieku (26 godz.)
Rozwój tradycji klasycznych w literaturze XX wieku. Zasady moralne w życiu człowieka. Człowiek i przyroda w twórczości pisarzy XX wieku.
V.V. Majakowski (2 godziny)
Słowo o poecie.
Wiersz „Dobry stosunek do koni”.
Innowacja artystyczna poezji W. Majakowskiego, kreacja słowa. Humanistyczne znaczenie wiersza.
SA Jesienin (2 godziny)
Słowo o poecie.
Wiersz „Pieśń psa” (możesz wybrać inny wiersz).
Współczucie dla wszystkich żywych istot jako podstawa twórczości Jesienina.
Zagraniczni pisarze o zwierzętach
D. Londyn (3 godz.).
Słowo o pisarzu.
Opowieść „Biały Kieł” (możesz wybrać inny egzemplarz).
Świat człowieka i świat natury w historii Londynu. Sztuka autora w obrazie zwierząt.
AP Płatonow (2 godziny)
Słowo o pisarzu.
Opowieść „W pięknym i wściekły świat"
Kwestia moralnej treści życia ludzkiego. Techniki rozwoju postaci. Oryginalność stylu prozy Platona.
JAK. Zielony (2 godziny)
Słowo o pisarzu.
Historia „Szkarłatne żagle”
Triumf świata romantycznych snów w historii A.S. Zielony. Maksymalizm moralny i czystość duchowa jej głównych bohaterów.
KG. Paustowski (2 godziny)
Słowo o pisarzu.
Historia mistrza żeglarstwa (możesz wybrać inną historię).
Tematyka i problematyka pracy.
MM. Prishvin (4 godziny)
Słowo o pisarzu.
Bajka „Spiżarnia słońca” (możesz wybrać inny egzemplarz).
Poezja natury w twórczości Prishvina. Obrazy Nastyi i Mitraszy. Znaczenie imienia. Mądrość natury w artystycznym świecie Prishvina.
N.M. Rubtsov (2 godziny) (
Słowo o poecie.
Wiersze: „Gwiazda pól”, „Jesienne liście”, „W górnym pokoju”
Temat ojczyzny w poezji Rubcowa. Człowiek i natura w „cichych” tekstach Rubcowa.
Tak. Kazakow (1 godzina) (
Słowo o pisarzu.
Cicha poranna historia (możesz wybrać inny egzemplarz).
Wizerunki dzieci w opowiadaniu. Zachowanie i postępowanie bohaterów w trudnej sytuacji. Problem moralny dzieła. Rola natury w opowieści.
V. G. Rasputin (3 godziny) ( można wybrać innego prozaika drugiej połowy XX wieku)
Słowo o pisarzu.
Opowieść „Lekcje francuskiego” (możesz wybrać inny egzemplarz).
Problemy moralne twórczości Rasputina. Duchowa pamięć o osobie jako wartość moralna. Temat przeszłości i teraźniejszości w twórczości Rasputina.
wiceprezes Astafiew (2 godziny) ( można wybrać innego prozaika drugiej połowy XX wieku)
Słowo o pisarzu.
Historia „Jezioro Wasyutkino”.
Główne cechy charakteru bohatera, jego formacja w walce z trudnościami. Artystyczna czujność pisarza w oddawaniu piękna rodzimej przyrody.
O. Henry (1 godz.)(istnieje możliwość wyboru innego pisarza zagranicznego)
Słowo o pisarzu.
Historia „Dary Trzech Króli”(możesz wybrać inny egzemplarz).
Znaczenie tytułu opowiadania. Umiejętność pisarza w budowaniu intrygi. Zaskoczenie i regularność finału. Miłość jako dar; ofiarna istota miłości.
Całkowity V V- VI zajęcia - 114 godzin. Rezerwa czasu - 26 godzin.
(140 godzin)
LITERATURA JAKO SZTUKA SŁOWA (2 godz.)
Wpływ literatury na kształtowanie się uczuć moralnych i estetycznych u człowieka. Pisarze odwołują się do uniwersalnych kategorii i wartości bytu: dobra i zła, prawdy, piękna, sprawiedliwości, sumienia, przyjaźni i miłości, domu i rodziny, wolności i odpowiedzialności.
FOLKLOR ROSYJSKI(2 godziny)
Wyrażanie w folklorze cech charakteru narodowego. Popularna koncepcja bohaterstwa
Bylina „Ilia Muromiec i słowik zbójnik” (Istnieje możliwość wyboru innego eposu).
Eposy to pieśni bohaterskie o charakterze epickim, oryginalność ich organizacji rytmicznej i melodycznej. Epicka i baśniowa. Wyraz w eposach świadomości historycznej narodu rosyjskiego. Epicka fabuła. Tradycyjny system obrazów w rosyjskiej epopei heroicznej. Bohaterowie eposów, wizerunki bohaterów.
Heroiczna epopeja w kulturze światowej
Mitologia karelsko-fińska epicka „Kalevala”(paprochy)(1 godzina) (możesz wybrać inny epos).
Epicki obraz życia ludzi, ich tradycji narodowych, zwyczajów, dni roboczych i świąt.
Homer (2 godziny)
„Odyseja”. Fragment „Odyseusz u Cyklopa” (istnieje możliwość wyboru innego fragmentu).
“Odyseja” jako „poemat wędrówek”. Główny bohater wiersze. Oryginalność eposu homeryckiego.
Literatura staroruska (2 godz.)
Afirmacja w literaturze starożytnej Rusi wysokich ideałów moralnych: miłości bliźniego, miłosierdzia, poświęcenia. Religijny charakter starożytnej literatury rosyjskiej.
„Instrukcja” Władimira Monomacha (możesz wybrać inny egzemplarz).
Gatunek i kompozycja „Instrukcje”. Podstawy moralności chrześcijańskiej w „Instrukcji”. Chwała i cześć ojczyzny, duchowa ciągłość pokoleń jako główne tematy Nauczania.
“Życie Sergiusza z Radoneża” (możesz wybrać inny egzemplarz).
gatunek życia. Refleksja w życiu idei standardu moralnego. Hierarchia wartości osoby prawosławnej w „Życiu…”. Sposoby kreowania postaci w „Życiu”.
Literatura europejskiego renesansu
M. Cervantes (2 godz.)
Słowo o pisarzu.
Powieść „Don Kichot” (fragmenty).
Umiejętności Cervantesa jako powieściopisarza. Don Kichot i problem wyboru ideału życiowego. Iluzja i rzeczywistość. Don Kichot jako obraz wieczny.
W. Szekspir (3 godz.)
Słowo o pisarzu.
Tragedia Romea i Julii.
Dramat jest rodzajem literatury. Główny konflikt w tragedii. Losy kochanków w świecie niesprawiedliwości i złośliwości. Refleksja w tragedii tematów „wiecznych”: miłości, oddania, wrogości, zemsty. Znaczenie zakończenia tragedii.
Sonety: nr 66 („Wzywam śmierć. Nie mogę na to patrzeć…”); nr 130 („Jej oczy nie wyglądają jak gwiazdy…”) (możliwy wybór dwóch innych sonetów).
Myśl i uczucie w sonetach Szekspira. Oryginalność artystyczna jego tekstów.
Literatura XVIII wieku (8 godz.)
Klasycyzm i sentymentalizm w literaturze rosyjskiej. Problemy społeczne i moralne twórczości pisarzy rosyjskich XVIII wieku. ożywianie literatury i wewnętrzny świat"osoba prywatna. Odbicie różnorodności ludzkich uczuć, rozwinięcie tematu „człowiek i natura”.
DI. Fonvizin (4 godz
Życie i twórczość (recenzja).
Komedia „Zarośla”.
komedia satyryczna. Obalanie moralności Prostakowów i Skotininów. Idealni bohaterowie komedii i ich konflikt ze światem panów feudalnych. Problem edukacji i idea służby cywilnej w spektaklu. Idea odpłaty za niemoralność. Cechy klasycyzmu w komedii.
Teatr europejskiego klasycyzmu
J.-B. Molier (1 godzina)
Życie i twórczość (recenzja).
Komedia „Kupiec u szlachty” (możesz wybrać inną komedię).
Specyfika dramaturgii klasycznej. „Kupiec szlachecki” jako komedia obyczajowa i charakterów. Satyryczne znaczenie wizerunku pana Jourdaina. Jourdain i arystokraci.
N.M. Karamzin (3 godziny)
Słowo o pisarzu.
Historia „Biednej Lisy”.
Sentymentalna fabuła opowiadania „Biedna Liza”, jej odwołanie do duchowego świata bohaterów. Obraz natury i cechy psychologiczne bohaterów. Stanowisko autora i formy jego wyrazu. Cechy języka i stylu opowieści.
Literatura XIX wieku (65 godzina)
Romantyzm i realizm w literaturze rosyjskiej XIX wieku. Problematyka dzieł: człowiek i świat, człowiek i społeczeństwo, człowiek i historia. Wolność i odpowiedzialność jednostki. Wizerunek „małego” człowieka. Odwołanie pisarzy rosyjskich do historycznej przeszłości Ojczyzny. Refleksje na temat charakteru narodowego. zmysł moralny historie historyczne.
VAŻukowski (2 godziny)
Życie i twórczość (recenzja).
Ballada „Swietłana”.
Ballada jako gatunek liryczny i epicki. Cechy fabuły V.A. Żukowski. System figuratywny ballady „Swietłana”, będący podstawą folkloru. Treść moralna ballady.
JAK. Puszkin (14 godzin)
Życie i twórczość (recenzja).
Wiersze: „Pieśń proroczego Olega”, „Chmura”, „K ***” („Pamiętam cudowną chwilę…”), „19 października” („Las zrzuca szkarłatną sukienkę…”) .
Poetycka interpretacja epizodu z Opowieści o minionych latach. Temat losu i proroctwa w „Pieśniach…”. Problem moralny dzieła. Temat natury w tekstach Puszkina. Wysokie brzmienie tematu miłości i przyjaźni w tekstach Puszkina.
Historia kierownika stacji.
Wizerunek Samsona Vyrina i motyw „małego człowieka”. Obraz narratora. Ekspresyjność i zwięzłość prozy Puszkina.
Powieść „Córka kapitana”
Temat historii Rosji w twórczości A.S. Puszkin. Koncepcja i historia powieści. Związek między faktem historycznym a fikcją. Wydarzenia historyczne i losy osób prywatnych. Temat „rosyjskiego buntu” i wizerunek Pugaczowa. Grinewa i Szwabrina. Wizerunek Maszy Mironowej w świetle ideału autora. Temat miłosierdzia i sprawiedliwości. Rola epigrafów.
Opowieść „Młoda dama-wieśniaczka”
Fabuła i bohaterowie opowieści. Ponowne przemyślenie Puszkina problemów tragedii Szekspira. Pokonywanie barier na drodze do szczęścia.
Opowieść „Dama pik”
Wizerunek bohatera opowieści i wątek „napoleoński”. Moralne i filozoficzne problemy dzieła. Funkcje wykorzystania fantastyczności.
Gatunek powieści fantastycznej w literaturze zagranicznej
EA Do (1 godzina)
Słowo o pisarzu.
Powieść „Upadek domu Usherów”
Pejzaż romantyczny jako środek oddziaływania na czytelnika. Wizerunek głównego bohatera. Fantastyczne wydarzenia i ich prawdziwe wyjaśnienie.
M.Yu. Lermontow (7 godz.)
Życie i twórczość (recenzja).
Wiersze: „Chmury”, „Liść”.
Rozwój i przemyślenie tradycji Puszkina w tekstach pejzażowych Lermontowa.
Wiersz „Pieśń o carze Iwanie Wasiljewiczu, młodym gwardziście i odważnym kupcu Kałasznikowie”.
Fabuła wiersza, jego podstawy historyczne. Wizerunek Iwana Groźnego i motyw władzy. Problemy moralne i cechy konfliktu w „Pieśni…”. Kałasznikow i Kiribeevich: siła i integralność charakterów bohaterów. Cechy języka wiersza, jego związek z ustną sztuką ludową.
Wiersz „Mtsyri”.
„Mtsyri” jako wiersz romantyczny. Filozoficzne znaczenie motto. Losy osobowości miłującej wolność w wierszu. Tragiczna konfrontacja człowieka z okolicznościami. Motyw natury. Cechy kompozycji i znaczenie finału.
N.V. Gogola (11 rano).
Słowo o pisarzu.
Historia „Taras Bulba”.
Historyczne i folklorystyczne podłoże opowieści. Heroiczno-patriotyczny patos tej historii, gloryfikacja braterstwa, potępienie zdrady. Ostap i Andrij, zasada kontrastu w przedstawianiu bohaterów. Tragedia konfliktu ojca z synem. Zderzenie miłości i obowiązku w duszach bohaterów. Cechy obrazu człowieka i natury w opowieści. Rola szczegółów w ujawnianiu charakteru.
Komedia „Inspektor”.
Umiejętność budowania intrygi w spektaklu, cechy konfliktu komediowego. Znaczenie motto i satyryczna orientacja komedii. Wizerunek miasta i temat biurokracji. Chlestakow i Chlestakowizm. Autorski sposób ujawnienia postaci. Opanowanie cech mowy bohaterów. Niejednoznaczność zakończenia spektaklu.
Opowieść „Płaszcz”.
„Płaszcz” jako jedna z „historii petersburskich”. Temat miasta i „małego człowieka”. Sen i rzeczywistość. Wizerunki Akakiego Akakiewicza i „znaczącej osoby”. Znaczenie fantastycznego zakończenia historii. Humanistyczne znaczenie opowieści i ironia autora. Rola detalu w prozie Gogola.
JAKIŚ. Ostrowski (3 godziny)
Życie i twórczość (recenzja).
Spektakl „Snow Maiden” (możesz wybrać inną piosenkę).
Motyw miłości i „chłodu serca” w „wiosennej bajce” „Snow Maiden”. Siła natury i impulsy ludzkiego serca. Berendei i Śnieżna Dziewica. Humanizm Teatru Ostrowskiego.
JEST. Turgieniew (4 godziny)
Słowo o pisarzu.
Opowiadania: „Biryuk”, „Łąka Bezhina” (3 godziny) (Możliwość wyboru dwóch innych opowiadań z cyklu „Notatki myśliwego”).
Odbicie zasadniczych cech rosyjskiego charakteru narodowego w opowieściach. Autorskie refleksje na temat życia ludzi. Rola szczegółu psychologicznego. Rzemiosło krajobrazowe.
„Wiersze prozą”: „Wróbel”, „Język rosyjski” (1 godzina)(do wyboru dwa inne utwory z cyklu „Wiersze w prozie”)
Cechy gatunkowe wierszy prozą. różnorodność ich tematyki. Liryczne i filozoficzne refleksje autora o świecie i człowieku, o wielkości, pięknie i obrazowości mowy rosyjskiej. Muzykalność prozy Turgieniewa.
FI Tyutczew (3 godziny)
Słowo o poecie.
Wiersz „Latawiec wstał z polany…”, „Cienie szarości zmieszane…”, „Przeznaczenie”, „Fontanna”(możesz wybrać inne wiersze).
Figuratywna jasność i filozoficzna głębia tekstów Tyutczewa. Refleksje poety na temat tajemnic wszechświata, relacji człowieka z przyrodą. Temat mocy i niemocy człowieka. Tragiczny temat miłości.
AA Fety (1 godzina)
Słowo o poecie.
Wiersz „Nic ci nie powiem…” (możesz wybrać inny wiersz).
„Kult chwili” w tekstach Feta. Radość z połączenia duszy ludzkiej ze światem przyrody.
AK Tołstoj (3 godziny)
Słowo o pisarzu.
Powieść „Książę Srebro”, wiersz „Przypadkiem w środku hałaśliwej piłki…” (możliwy wybór innych prac).
Wątki historyczne w twórczości Tołstoja. Koncepcja artystyczna Iwana Groźnego: idea związku tyranii i posłuszeństwa. Problemy moralne dzieł Tołstoja.
Temat miłości w tekstach Tołstoja. Głębia i bezpośredniość uczuć lirycznego bohatera. Malowniczość i muzykalność wierszy Tołstoja
NA. Niekrasow (2 godziny)
Słowo o poecie.
Wiersze: „Trojka”, „Refleksje przy drzwiach wejściowych”(możesz wybrać inne wiersze).
Postaci i losy ludowe w wierszach Niekrasowa. Narracja rozpoczynająca się w tekstach Niekrasowa.
JA. Saltykov-Szchedrin (3 godziny)
Słowo o pisarzu.
Bajki: „Opowieść o tym, jak jeden człowiek nakarmił dwóch generałów”, „Mądry Piskar”, „Niedźwiedź na województwie” (możliwy wybór trzech innych opowieści).
Cechy fabuły i problemy „bajek dla dzieci w uczciwym wieku”. Obnażenie moralnych wad społeczeństwa, satyra na panującą Ruś. Wizerunek ludzi w baśniach. Odbicie paradoksów życia ludowego w baśniach. Mocne i słabe strony charakteru narodowego. Język ezopowy. Alegoria, fantastyka, motywy folklorystyczne w baśniach.
L.N. Tołstoj (5 godzin)
Słowo o pisarzu.
Opowieść „Dzieciństwo” (możesz wybrać inną historię).
Rola monologu wewnętrznego w ujawnieniu charakteru bohatera. Obraz wewnętrznego świata dziecka, złożoności jego uczuć i przeżyć. Temat otwarcia dzieci na świat.
Opowieść „Po balu” (możesz wybrać inną historię).
Cechy fabuły i kompozycji. Rozwiązanie tematu miłości w historii. Problem sensu życia. Problem okrucieństwa Idea samodoskonalenia moralnego. Recepcja kontrastu w opowieści. Rola detalu artystycznego w ujawnianiu postaci.
FM Dostojewski (3 godziny)
Życie i praca (recenzja)
Opowieść „Białe noce” (możesz wybrać inną historię).
Tradycje sentymentalizmu w opowiadaniu „Białe noce”. Losy Marzyciela i wizerunek Petersburga. Cechy artystycznego stylu F.M. Dostojewski.
V.M. Garszyn (1 godzina)
Słowo o pisarzu.
Opowieść „Czerwony kwiat” (możesz wybrać inny egzemplarz).
Zwyczajność i bohaterstwo w artystycznym świecie Garshina. Motyw żarliwego oporu wobec zła. Symboliczny obraz czerwonego kwiatu.
AP Czechow (2 godziny)
Słowo o pisarzu.
Historia kameleona.
Literatura XX wieku (27 godzina)
Odwołanie pisarzy XX wieku do doświadczeń artystycznych ich poprzedników. Wydarzenia historyczne i ich postrzeganie przez współczesnych. Oryginalność poezji rosyjskiej XX wieku. Poszukiwania artystyczne pisarzy rosyjskich XX wieku. Człowiek i historia w literaturze XX wieku: problem wyboru drogi. Literatura rosyjska okresu sowieckiego. Problem bohatera. Lata procesów wojskowych i ich odbicie w literaturze. Stwierdzenie nienaruszalności zasad moralnych w trudnych okolicznościach życiowych (rewolucje, Wojna domowa, Wielka Wojna Ojczyźniana).
I.A. Bunin (2 godziny)
Słowo o pisarzu.
Historie: „Lapti”, „Tanka”
Moralny sens dzieła. Ekspresyjność i dokładność detalu artystycznego w prozie Bunina. Rola detalu w opowieściach Bunina. Kunszt artystyczny prozaika Bunina.
sztuczna inteligencja Kuprina (1 godzina)
Słowo o pisarzu.
Dzieje Gambrinusa(możesz wybrać inny egzemplarz).
Człowiek i społeczeństwo jako jeden z „odwiecznych” problemów literatury, jego odbicie w opowieści. Tożsamość głównego bohatera. Humanistyczny patos twórczości Kuprina.
M. Gorki (4 godz.)
Słowo o pisarzu.
Opowieść „Dzieciństwo” (możesz wybrać inną historię).
Tradycje L.N. Tołstoj, ich przemyślenie przez Gorkiego. „Ołowiane obrzydliwości życia” i żywa dusza Rosjanina. Obraz wewnętrznego świata nastolatka. Działalność stanowiska autorskiego.
„Pieśń Sokoła” (możesz wybrać inny egzemplarz).
Romantyzm wczesnych dzieł M. Gorkiego. Recepcja kontrastu w twórczości Gorkiego. Pytanie o sens życia. Problem dumy i wolności. Temat osiągnięć.
AA Blok (1 godzina)
Słowo o poecie
Wiersze: „O męstwie, o wyczynach, o chwale…”, „Och, wiosno bez końca i bez krawędzi…”
Oryginalność tekstów A. Bloka, odzwierciedlenie w nich wysokich ideałów. Temat miłości i „strasznego świata” w tekstach poety. Motyw wyparcia i akceptacji życia.
V.V. Majakowski (2 godziny)
Słowo o poecie.
Wiersze: „Niezwykła przygoda, która wydarzyła się latem z Władimirem Majakowskim na daczy”, „O śmieciach” (możesz wybrać inne wiersze).
Prawdziwy i fantastyczny w fabule dzieła. Poetyckie wyobrażenie o istocie twórczości. Satyra w twórczości Majakowskiego. Filistynizm jako zagrożenie społeczne Specyfika języka poetyckiego Majakowskiego. Rola rymu.
AA Achmatowa (1 godzina)
Słowo o poecie.
Wiersz „Szarooki król” (możesz wybrać inny wiersz).
Psychologizm obrazu uczuć w tekstach Achmatowej. Rola detalu artystycznego.
B.L. Pasternaka (1 godz.)
Słowo o poecie.
Wiersze: „Lipiec”, „Nikogo nie będzie w domu…” (możesz wybrać inne wiersze).
Obraz natury przemienionej przez poetycką wizję Pasternaka. Porównania i metafory w artystycznym świecie poety.
MAMA. Bułhakow (3 godziny)
Życie i twórczość (recenzja).
Historia psiego serca.
Cechy satyry Bułhakowa. Fabuła i system obrazów opowieści. Stanowisko autora i sposoby jego wyrażania. „Szarikowszczina” jako zjawisko społeczne i moralne. Filozoficzne problemy opowieści.
NA. Twardowski (3 godziny)
Życie i twórczość (recenzja).
Wiersz „Wasilij Terkin”. Rozdziały: „Przejście”, „Dwóch żołnierzy”, „Pojedynek” (możliwy wybór trzech innych rozdziałów)
Historia powstania wiersza, losy jego czytelnika. Temat człowieka na wojnie w wierszu. Cechy fabuły wiersza. Odbicie rosyjskiego charakteru narodowego w obrazie Wasilija Terkina. Temat ojczyzny i jego ucieleśnienie w wierszu. Fuzja tragizmu i komizmu, narodowy język „Książek o wojowniku”.
Literatura narodów Rosji
M. Karim (1 godz.)
Słowo o pisarzu.
Wiersze ze zbioru „Europa – Azja”. Wiersz „Nieśmiertelność” (Możliwość wyboru dwóch innych prac).
Śpiewanie o przyjaźni między narodami, humanistyczny patos wierszy, ich aforyzm, głęboki liryzm, odbicie w nich mądrości ludowej.
Bliskość wizerunku bohatera wiersza z wizerunkiem Wasilija Terkina z wiersza Twardowskiego pod tym samym tytułem.
MM. Zoszczenko (2 godziny)
Słowo o pisarzu.
Opowiadania: „Ofiara rewolucji”, „Ciekawa kradzież w spółdzielni” (z „Błękitnej księgi”) (możesz wybrać dwie inne historie).
Satyra i humor w opowiadaniach Zoszczenki. Ukazanie filistersko-konsumpcyjnego podejścia do świata. Człowiek i historia. Wizerunek narratora i pozycja autora. Tradycje opowiadania Leskowa w twórczości satyrycznej Zoszczenki.
NA. Zabolotsky (1 godzina)
Słowo o pisarzu.
Wiersze: „Nadchodzi burza”, „Niech wasza dusza nie będzie leniwa…” (możesz wybrać inne wiersze).
Tradycje rosyjskiej poezji filozoficznej w twórczości Zabołockiego. Świat natury i dusza człowieka. Bezpośredniość ludzkich uczuć w wierszach Zabołockiego.
V.M. Shukshin (2 godziny)
Słowo o pisarzu.
Historie: „Cięcie”, „Freak” (możesz wybrać dwie inne historie).
Cechy bohaterów Shukshina - „dziwaków”, poszukiwaczy prawdy, prawych ludzi. Otwartość człowieka na świat jako synonim niepewności.
Wizerunek „dziwnego” bohatera w literaturze.
A. Saint-Exupery (2 godziny)
Słowo o pisarzu.
Bajka „Mały Książę”.
Specyfika gatunku baśni filozoficznych. Mądrość dziecięcego postrzegania świata. Duchowe i materialne, piękne i użyteczne w hierarchii wartości życiowych. Galeria zdjęć „dorosłych”. Temat miłości i przyjaźni. Odpowiedzialność podstawą relacji międzyludzkich. Alegoria i metafora w baśni.
B.Sz. Okudzhava (1 godzina)(istnieje możliwość wyboru innego poety drugiej połowy XX wieku)
Słowo o poecie
Wiersze: „Modlitwa Francois Villona”, „Romans Arbat” ( możesz wybrać inne wiersze).
Mądrość i duchowa hojność lirycznego bohatera poezji Okudżawy. Piosenka autorska jako gatunek i jako zjawisko kulturowe.
VS. Wysocki (1 godzina) (można wybrać innego poetę drugiej połowy XX wieku)
Słowo o poecie
Wiersze: „Polowanie na wilki”, „Wybredne konie”, „Nie lubię” ( do wyboru są jeszcze trzy inne wiersze).
Liryczny bohater poezji Wysockiego. Konfesyjny patos i intensywność uczuć w tekstach Wysockiego. Wpływ performansu autora na odbiór jego dzieł.
Ogółem w klasach VII-VIII - 114 godzin. Rezerwa czasu - 26 godzin.
(105 godzin)
LITERATURA JAKO SZTUKA SŁOWA (1 godz.)
Miejsce fikcji w życiu społecznym i kulturze Rosji. Wartości i tradycje narodowe tworzące problematykę i figuratywny świat literatury rosyjskiej, jej humanizm, patos obywatelski i patriotyczny. Tożsamość narodowa literatury rosyjskiej. Literatura rosyjska w kontekście świata. Epoki rozwoju literatury. Pojęcie procesu literackiego.
Literatura starożytności
Katullus (1 godzina)
Słowo o poecie.
Wiersze: „Nie, ani jedna wśród kobiet…”, „Nie, nie licz na sympatię ani wdzięczność przyjaciela…” (możesz wybrać inne wiersze).
Poezja Katullusa jest konfrontacją okrucieństwa z żądzą władzy Rzymu. Miłość jako wprowadzenie w bezmiar natury. Hojność duszy poety a motywy rozpaczy i gniewu w jego wierszach. Lakonizm obrazów i napięcie uczuć w liryce poetów starożytności.
Literatura średniowiecza
Dante (2 godziny)
Słowo o poecie.
« Boska Komedia"("Piekło",I, V Piosenki) (możesz wybrać inne fragmenty).
Trzyczęściowa kompozycja wiersza jako symbol drogi człowieka od błędu do prawdy. Temat cierpienia i oczyszczenia. Dante i Wergiliusz. Dante i Beatrice.
Literatura staroruska(6 godzin)
Patriotyczny patos, pouczający charakter i cechy systemu figuratywnego starożytnej literatury rosyjskiej. Początki i początki starożytnej literatury rosyjskiej, jej korzenie prawosławne. Różnorodność gatunków starożytnej literatury rosyjskiej (kronika, słowo, życie, nauczanie).
„Opowieść o kampanii Igora”
Odkrycie „Słowa…”, jego publikacja i badanie. Kwestia czasu powstania i autorstwa „Słów…”. Podstawa historyczna pomnika, jego fabuła. Gatunek i kompozycja „Słowa…”. Obraz ziemi rosyjskiej a idea moralno-patriotyczna świeckiego. Obrazy rosyjskich książąt. Postać księcia Igora. " złote słowo» Światosław. Jarosławna jako idealny wizerunek Rosjanki. Symbolika „Słowa”, oryginalność stylu autora. Tradycja „słowa” i folkloru. Znaczenie „Słowa” dla kultury rosyjskiej. Tłumaczenia i aranżacje utworów.
Literatura renesansowa
W. Szekspir (2 godz.)
Życie i twórczość (recenzja).
Tragedia Hamleta.
Ludzki umysł i „przeklęte pytania” bytu. Hamlet jako bohater refleksyjny. Myśl i działanie. Konieczność i nieludzkość zemsty. Tragiczny charakter konfliktu w dziele. Hamlet w serii „wiecznych” obrazów.
Literatura XVIII wieku(7 godzina)
Oryginalność ideowa i artystyczna literatury oświecenia. Klasycyzm jako ruch literacki. Idea służby obywatelskiej, gloryfikacja wielkości i władzy Państwo rosyjskie. Starożytność i klasycyzm. Sentymentalizm jako ruch literacki. Pojawienie się w literaturze orientacji antypańszczyźnianej.
M.V. Łomonosow(1 godzina)
Życie i twórczość (recenzja).
„Oda z dnia wstąpienia na tron ogólnorosyjski Jej Królewskiej Mości Cesarzowej Elżbiety Pietrowna, 1747” (fragmenty) (możesz wybrać inny egzemplarz)
Oda gatunkowa. Gloryfikacja w odie do najważniejszych wartości rosyjskiego oświecenia: pokoju, ojczyzny, nauki. Sposoby kreowania wizerunku idealnego monarchy.
G.R. Derzhavin(2 godziny)
Życie i praca (recenzja)
Wiersze: „Felitsa”, „Pomnik” (można wybrać dwa inne wiersze).
Tradycja i innowacja w poezji G.R. Derzhavin. Gatunki poezji Derzhavina. Refleksja w tekstach poety idei dotyczących prawdziwych wartości życiowych. Filozoficzne problemy twórczości Derzhavina. Poglądy Derzhavina na poetę i poezję, obywatelski patos jego tekstów.
JAKIŚ. Radiszczow (1 godzina)
Słowo o pisarzu.
„Podróż z Petersburga do Moskwy” (recenzja).
Refleksja w „Podróży…” pouczających poglądów autora. Życie i obyczaje feudalnej Rusi w Księdze Radszczewa, jej patos obywatelski. Cechy klasycyzmu i sentymentalizmu w „Podróży…”. Gatunek podróży jako forma panoramicznego obrazu życia Rosjan.
Literatura europejska Oświecenia
I.-V. Goethego (2 godziny)
Życie i praca (recenzja).
Tragedia „Faust” (fragmenty).
Interpretacja ludowej legendy o doktorze Fauście. Dialektyka dobra i zła. Fausta i Mefistofelesa. Fausta i Małgorzaty. Pragnienie wiedzy jako własność ducha ludzkiego.
Literatura XIX wieku (65 godzina)
Nowe rozumienie człowieka w jego powiązaniach z historią narodową (Wojna Ojczyźniana 1812 r., powstanie dekabrystów, zniesienie pańszczyzny). Rozumienie przez literaturę rosyjską wartości kultury europejskiej i światowej. Romantyzm jako ruch literacki. Ucieleśnienie w literaturze wartości romantycznych. Stosunek marzeń do rzeczywistości w dziełach romantycznych. Konflikt bohatera romantycznego ze światem. cechy romantycznego krajobrazu. Kształtowanie się wyobrażeń o tożsamości narodowej. AS Puszkin jako twórca nowej literatury rosyjskiej. Rola literatury w kształtowaniu się języka rosyjskiego.
Problem osobowości i społeczeństwa. Typ bohatera-indywidualisty. Wizerunek „bohatera czasu”. Wizerunek osoby sprawiedliwej. Wizerunek Rosjanki a problem kobiecego szczęścia. Człowiek w sytuacji wyboru moralnego. Zainteresowanie pisarzy rosyjskich problemem ludu. Realizm w literaturze rosyjskiej, różnorodność tendencji realistycznych. Historyzm i psychologizm w literaturze. Poszukiwania moralne i filozoficzne pisarzy rosyjskich. Głęboki, tajemniczy związek człowieka z naturą.
VA Żukowski(1 godzina)
Życie i twórczość (recenzja).
Wiersze: „Morze”, „Niewypowiedziane” (można wybrać dwa inne wiersze).
Cechy romantyzmu w tekstach V.A. Żukowski. Temat człowieka i natury, związek marzeń z rzeczywistością w tekstach poety.
JAK. Gribojedow (9 godz.)
Życie i sztuka
Komedia „Biada dowcipu”
Specyfika gatunku komediowego. Sztuka budowania intrygi (miłości i konfliktu społeczno-psychologicznego). Znaczenie tytułu i problem umysłu w komedii. Chatsky i Famusovskaya Moskwa. Umiejętność dramatopisarza w tworzeniu postaci (Sofya, Molchalin, Repetilov itp.). „Otwartość” finału spektaklu, jego moralny i filozoficzny wydźwięk. Cechy klasycyzmu i realizmu w komedii, figuratywność i aforyzm jej języka.
Analiza komedii w krytycznym opracowaniu I.A. Gonczarowa „Milion męk”.
Literatura europejska epoki romantyzmu
J. G. Byron (1 godzina)
Życie i twórczość (recenzja).
Wiersz „Korsarz” (możesz wybrać inny egzemplarz)
Romantyzm poezji Byrona. Oryginalność bohatera „Byronic”, tajemnica motywów jego działań. Maksymalizm moralny stanowiska autora. Wiara i sceptycyzm w artystycznym świecie Byrona.
JAK. Puszkin (20 godzin)
Życie i sztuka .
Wiersze :
„Do Czaadajewa”, „Do morza”, „Proroka”, „Kotwicy”, „Na wzgórzach Gruzji leży ciemność nocy…”, „Kochałem cię: miłość wciąż jest, być może… ”, „Demony”, „Wzniosłem sobie pomnik cudowny…”;
„Wieś”, „Jesień”(można wybrać dwa inne wiersze).
Poetycka innowacja Puszkina, transformacja tradycyjnych gatunków w tekstach Puszkina. Główne motywy poezji Puszkina (wolność, miłość, przyjaźń, twórczość), ich rozwój na różnych etapach jego kariery. Bogactwo figuratywno-stylistyczne i filozoficzna głębia tekstów Puszkina. Harmonia myśli i obrazu. „Dobre uczucia” jako moralna podstawa tekstów Puszkina.
Wiersz „Cyganie” (możesz wybrać inny wiersz romantyczny)
Cechy romantyzmu w dziele. Wizerunek bohatera: przemyślenie typu Byrona. Wolność i samowola, zderzenie Aleka z filozofią życia Cyganów. Znaczenie zakończenia wiersza
„Mozart i Salieri”(istnieje możliwość wyboru innej tragedii z cyklu „Małe tragedie”)
„Geniusz i nikczemność” jako główny temat tragedii. Spór o istotę twórczości i różne sposoby służenia sztuce.
Powieść wierszem „Eugeniusz Oniegin”
Oryginalność gatunku i kompozycji powieści wierszem. Jedność początków epickich i lirycznych. Wizerunek autora w pracy. Fabuła powieści i motywy lirycznych dygresji. Wizerunek Oniegina i typ „osoby zbędnej” w literaturze rosyjskiej. Oniegin i Leński. Tatiana jako „słodki ideał” Puszkina. Temat miłości i obowiązku w powieści. Moralne i filozoficzne problemy dzieła. Ostatni problem. Realizm i encyklopedyzm powieści. Zwrotka Oniegina.
Ocena odkryć artystycznych A.S. Puszkina w krytyce V.G. Bielińskiego (fragmenty artykułów 8, 9 z cyklu „Dzieła Aleksandra Puszkina”).
M.Yu. Lermontow (14 godzin)
Życie i sztuka .
Wiersze :
„Żagiel”, „Śmierć poety”, „Kiedy wzburzone jest żółknące pole…”, „Duma”, „Poeta” („Mój sztylet lśni złotymi wykończeniami ...), „Modlitwa” („W trudnym momencie życia…”), „To nudne i smutne”, „Nie, nie kocham cię tak namiętnie…”, „Ojczyzna”, „Prorok”.
Rozwój twórczości M. Yu Lermontowa z tradycji Puszkina. Główne motywy tekstów: tęsknota za ideałem, samotność, pragnienie miłości i harmonii. Wizerunek poety w liryce Lermontowa. Poeta i jego pokolenie. Temat ojczyzny. Natura i człowiek w liryce filozoficznej Lermontowa.
Powieść „Bohater naszych czasów”
Gatunek powieści społeczno-psychologicznej. Obrazy narratorów, cechy kompozycji dzieła, jego rola w ujawnieniu wizerunku Peczorina. Pechorin wśród bohaterów powieści (Maksym Maksimycz, alpiniści, przemytnicy, Grusznicki, przedstawiciele „społeczeństwa wodnego”, Werner, Vulichas). Temat miłości i kobiecych obrazów w powieści. Pechorin w galerii „ludzi zbędnych”. Moralne i filozoficzne problemy dzieła, problem losu. Cechy romantyzmu i realizmu w powieści.
K.N. Batiuszkow (1 godzina)
Słowo o poecie.
Wiersze: „Mój geniusz”, „Przebudzenie”, „W dzikości lasów jest przyjemność…” (możesz wybrać inne wiersze).
Batiuszkow jako przedstawiciel poezji „lekkiej”, „poeta radości” (A.S. Puszkin). Wolność, muzykalność i złożoność wiersza, ruchliwość ludzkich uczuć w wierszach Batiushkowa.
AV Kolcow (1 godzina) (można wybrać innego poetę czasów Puszkina)
Słowo o poecie.
Wiersze: „Nie hałasuj, żyto…”, „Separacja”, „Las” (możesz wybrać inne wiersze).
Animowane życie przyrody w wierszach Kolcowa. Bliskość twórczości poety do pieśni ludowych i indywidualny charakter obrazowości. Smutek i radość serca zwykły człowiek w poezji Kolcowa.
EA Baratyński (1 godzina)
Słowo o poecie.
Baratyński jako przedstawiciel „poezji myśli”. Rosyjskie korzenie i narodowy charakter poezji Baratyńskiego. Twórczość jako siedziba duszy. Gatunek elegii w liryce Baratyńskiego. Zrozumienie tematu poety i poezji.
N.V. Gogol (13 godzin)
Życie i sztuka .
Wiersz „Martwe dusze” (I tom).
Historia pomysłu, gatunek i kompozycja wiersza, logika kolejności jego rozdziałów. Przygoda Cziczikowa jako podstawa fabularna opowieści. Miejsce Cziczikowa w systemie obrazów. Wizerunki właścicieli ziemskich i urzędników oraz sposoby ich tworzenia. Miejsce w fabule wiersza „Opowieść o kapitanie Kopeikinie” oraz przypowieści o Mokii Kifowiczu i Kifie Mokiewiczu. Znaczenie tytułu pracy. Dusze martwe i żywe w wierszu. Dygresje liryczne w wierszu, obraz Rusi i motyw drogi. Cechy artystyczne prozy Gogola (recepcja kontrastu, rola hiperboli i porównania, alogizm i liryzm w narracji). Oryginalność realizmu Gogola.
AA Fety (1 godzina)
Życie i twórczość (recenzja).
Wiersz „Jak ubogi jest nasz język! Chcę i nie mogę…” (możesz wybrać inny wiersz).
Temat „niewyrażalnego” w tekstach Feta. Niewyczerpaność świata i niemoc języka.
NA. Niekrasow (1 godzina)
Życie i twórczość (recenzja).
Wiersz „Wczoraj o szóstej…” (możesz wybrać inny wiersz).
Poglądy Niekrasowa na temat poety i poezji. Oryginalność Muzy Niekrasowa.
AP Czechow (2 godziny)
Życie i twórczość (recenzja).
Historie: „Tosca”, „Śmierć urzędnika”.
Komiczne i tragiczne w prozie Czechowa. Transformacja tematu „małego” człowieka. Cechy pozycji autora w opowiadaniach.
Literatura rosyjska XX wieku (7 godzina)
Człowiek i historia w literaturze. Jednostka i państwo. Temat ojczyzny i jej losów. Obraz Rosji w poezji XX wieku. Lata procesów wojskowych i ich odbicie w literaturze.
Odwołanie pisarzy drugiej połowy XX wieku do palących problemów naszych czasów. Poszukiwanie niewzruszonych wartości moralnych w życiu ludowym, ujawnienie oryginalnych rosyjskich postaci.
AA Blok (1 godzina)
Słowo o poecie.
Wiersz „Rus” (możesz wybrać inny wiersz).
Ojczyzna i miłość jako jeden temat w twórczości Bloka. Media artystyczne kreowanie wizerunku Rosji. Bohater liryczny wiersza.
SA Jesienin (1 godzina)
Słowo o poecie.
Wiersze: „Goj ty, Rusie, moja droga…”, „Złoty gaj odradzał…” (możesz wybrać inne wiersze).
Poetyzacja Rusi chłopskiej w twórczości Jesienina. Emocjonalna szczerość i filozoficzna głębia poezji Jesienina. Człowiek i przyroda w artystycznym świecie poety.
AA Achmatowa (1 godzina)
Słowo o poecie.
Wiersze: „Nie jestem z tymi, którzy opuścili ziemię ...”, „Odwaga” (możesz wybrać inne wiersze).
Wojna jako sprawdzian odwagi, człowieczeństwa i patriotyzmu. Działalność pozycji obywatelskiej poety. Temat ojczyzny i obowiązku obywatelskiego w tekstach Achmatowej.
MAMA. Szołochow (2 godziny)
Życie i twórczość (recenzja).
Opowieść o losach człowieka.
Humanizm prozy Szołochowa. Cechy fabuły i kompozycji historii. Tragedia ludzi w czasie wojny i losy Andrieja Sokołowa. Problem wyboru moralnego w opowiadaniu. Rola szkiców krajobrazowych w opowieści.
sztuczna inteligencja Sołżenicyn (1 godz.)
Słowo o pisarzu.
Opowieść „Podwórko Matryona”.
Autobiograficzna podstawa opowieści, jej oryginalność artystyczna. Wizerunek głównego bohatera i temat prawości w literaturze rosyjskiej.
Literatura narodów Rosji
G. Tukay (1 godzina)
(możliwy jest wybór innego pisarza, przedstawiciela literatury narodów Rosji)
Słowo o poecie.
Wiersze z cyklu „Och, ta miłość!” (Można wybrać inne prace).
Liryzm wierszy poety, zastosowanie tradycyjnej formy ghazal. Tukay jako tłumacz poezji Puszkina, Lermontowa i innych poetów rosyjskich, jego wkład w rozwój języka i literatury tatarskiej.
Razem w Klasa IX – 91 godzin. Rezerwa czasu - 14 godzin.
PODSTAWY TEORETYCZNE I LITERACKIE
KONCEPCJE
Fikcja jako sztuka słowa.
Artystyczny obraz.
Folklor. gatunki folkloru.
Rodzaje i gatunki literackie.
Główne nurty literackie: klasycyzm, sentymentalizm, romantyzm, realizm.
Forma i treść dzieła literackiego: temat, idea, problematyka, fabuła, kompozycja; etapy rozwoju akcji: ekspozycja, fabuła, kulminacja, rozwiązanie, epilog; dygresja liryczna; konflikt; system obrazów, wizerunek autora,narrator, bohater literacki, bohater liryczny.
Język dzieła sztuki. Środki figuratywne i ekspresyjne w dziele sztuki: epitet, metafora, porównanie. Hiperbola. Alegoria.
Proza i poezja. Podstawy wersyfikacji: metrum, rytm, rym, zwrotka.
W szkole z ojczystym (nierosyjskim) językiem wykładowym te koncepcje teoretyczne i literackie są studiowane w oparciu o wiedzę zdobytą podczas rozwoju rodzimej literatury. Dodatkowe warunki to:
Relacje i wzajemne oddziaływanie literatur narodowych.
Literatura ogólna i narodowa.
WYMAGANIA POZIOMU
SZKOLENIE ABSOLWENTÓW
W wyniku studiowania literatury student powinien
wiedzieć/rozumieć
figuratywny charakter sztuki słownej;
główne fakty z życia i kariery A.S. Gribojedowa, A.S. Puszkina, M.Yu.Lermontowa, N.V. Gogola;
studiował koncepcje teoretyczne i literackie;
móc
postrzegać i analizować tekst literacki;
wyróżnić części semantyczne tekstu literackiego, sporządzić streszczenia i plan przeczytanego tekstu;
określić rodzaj i gatunek dzieła literackiego;
wyróżnić i sformułować temat, ideę, problemy badanej pracy; scharakteryzować postacie
scharakteryzować cechy fabuły, kompozycję, rolę środków wizualnych i ekspresyjnych;
porównać epizody dzieł literackich i porównać ich bohaterów;
wyraź swój stosunek do tego, co przeczytałeś;
własne różne typy opowiadania;
budować wypowiedzi ustne i pisemne w związku z studiowaną pracą;
brać udział w dialogu na temat czytanych dzieł, rozumieć cudzy punkt widzenia i rozsądnie bronić swojego;
pisać recenzje prac do samodzielnego przeczytania, eseje (eseje - tylko dla absolwentów szkół z rosyjskim (ojczystym) językiem wykładowym).
wykorzystywać zdobytą wiedzę i umiejętności w działaniach praktycznych i życiu codziennym Dla:
stworzenie spójnego tekstu (ustnego i pisemnego) na niezbędny temat, z uwzględnieniem norm rosyjskiego języka literackiego;
określenie swojego kręgu czytelnictwa i oceny dzieł literackich;
poszukiwanie niezbędnych informacji o literaturze, konkretnym dziele i jego autorze (podręcznik, czasopisma, telewizja, zasoby Internetu).
O LITERATURĘ
dla placówek oświatowych z rosyjskim językiem wykładowym
Notatka wyjaśniająca
Stan dokumentu
Przykładowy program w literaturze opiera się na federalnym komponencie stanowego standardu podstawowego kształcenia ogólnego.
Przykładowy program określa treść tematów przedmiotowych standardu edukacyjnego, podaje przybliżony rozkład godzin zajęć w poszczególnych sekcjach kursu oraz zalecaną kolejność studiowania tematów i sekcji przedmiotu, biorąc pod uwagę międzyprzedmiotowe i międzyprzedmiotowe powiązania, logika procesu edukacyjnego, charakterystyka wiekowa uczniów, określa minimalny zestaw esejów.
Przykładowy program spełnia dwie główne funkcje:
Informacyjne i metodologiczne funkcja pozwala wszystkim uczestnikom procesu edukacyjnego zapoznać się z celami, treścią, ogólną strategią nauczania, kształcenia i rozwoju uczniów za pomocą danego przedmiotu.
Planowanie organizacyjne funkcja zapewnia przydział etapów szkolenia, strukturyzację materiału edukacyjnego, określenie jego cech ilościowych i jakościowych na każdym etapie, w tym treści pośredniej certyfikacji uczniów.
Przykładowy program stanowi wskazówkę przy opracowywaniu autorskich programów nauczania i podręczników, może być wykorzystany w planowaniu tematycznym zajęć przez nauczyciela. Przykładowy program określa stałą (obowiązkową) część szkolenia, poza którą pozostaje możliwość autorskiego wyboru zmiennej składowej treści kształcenia. Jednocześnie autorzy programów nauczania i podręczników mogą zaproponować własne podejście w zakresie strukturyzowania materiału edukacyjnego, ustalenia kolejności studiowania tego materiału, a także sposobów kształtowania systemu wiedzy, umiejętności i metod działania, rozwoju i socjalizacja uczniów. Wzorowy program przyczynia się zatem do zachowania jednej przestrzeni edukacyjnej, nie ograniczając inicjatywy twórczej nauczycieli, a także zapewnia szerokie możliwości wdrażania różnych podejść do budowania programu nauczania.
Struktura dokumentu
Przykładowy program składa się z trzech sekcji: notatka wyjaśniająca ; główna zawartość z przybliżonym rozkładem godzin zajęć według sekcji kursu i zalecaną kolejnością studiowania tematów i sekcji; wymagania do poziomu wyszkolenia absolwentów.
Treść edukacji literackiej podzielona jest na działy według etapów rozwoju literatury rosyjskiej. Kolejność taką wyznacza uniwersalna dla wielu istniejących programów zasada: nauczanie przedmiotu w każdej z klas szkoły podstawowej budowane jest najczęściej według zasady chronologii. Zatem sekcje programu odpowiadają głównym etapom rozwoju literatury rosyjskiej, co koreluje z zadaniem ukształtowania u uczniów wyobrażenia o logice rozwoju procesu literackiego.
Przykładowy program zawiera wykaz wybitnych dzieł beletrystyki wraz z przypisami do nich. W ten sposób uszczegółowiono obowiązkowe minimum treści edukacji literackiej: wskazówki dotyczące studiowania twórczości pisarza, wskazano najważniejsze aspekty analizy konkretnego dzieła (ujawnia się dominacja ideologiczna i artystyczna dzieła); obejmuje informacje historyczne i literackie oraz koncepcje teoretyczno-literackie, które pomagają w opracowywaniu materiału literackiego. Utworom małych gatunków epickich i utworom lirycznym towarzyszy najczęściej jedna ogólna adnotacja.
Koncepcje teoretyczno-literackie proponowane są w programie, a także w standardzie edukacyjnym, jako samodzielny tytuł, w niektórych przypadkach są uwzględniane w przypisach do utworów proponowanych do studiowania i są uwzględniane w procesie studiowania konkretnych dzieł literackich.
Przykładowy program nie rozdziela materiałów edukacyjnych na odrębne zajęcia, wyróżniając trzy etapy edukacji literackiej na etapach kształcenia podstawowego ogólnego:
Klasy V-VI
Na tym etapie kształtują się wyobrażenia o specyfice literatury jako sztuce słowa, rozwoju umiejętności świadomego czytania, umiejętności komunikowania się ze światem artystycznym dzieł różnych gatunków i indywidualnych stylów. Dobór tekstów uwzględnia charakterystykę wiekową uczniów, których zainteresowania skupiają się głównie na fabule i bohaterach dzieła. Koncepcje teoretyczne i literackie związane są z analizą wewnętrznej struktury dzieła sztuki – od metafory po kompozycję.
Klasy VII-VIII
Na tym etapie zadania polegające na rozwijaniu umiejętności formułowania i rozsądnej obrony osobistego stanowiska związanego z problematyką moralną utworu, a także doskonaleniu umiejętności analizy i interpretacji tekstu literackiego, które polegają na ustalaniu powiązań między utworem a Na pierwszy plan wysuwają się epoka historyczna, kontekst kulturowy, środowisko literackie i losy pisarza. Dobór utworów na tym etapie edukacji literackiej uwzględnia rosnące zainteresowanie uczniów moralną i filozoficzną problematyką dzieł oraz analizą psychologiczną. Podstawą wiedzy teoretyczno-literackiej jest zrozumienie systemu typów i gatunków literackich oraz nurtów artystycznych.
Ten etap edukacji literackiej ma charakter przejściowy, ponieważ w dziewiątej klasie rozwiązywane są zadania przygotowania wstępnego uczniów, kładzie się podwaliny pod systematyczne studiowanie kursu historyczno-literackiego.
Przykładowy program dla klas V-VI i VII-VIII jest bardziej otwarty na różne warianty autorskiej koncepcji kursu niż program dla klasy IX, który tradycyjnie ma bardziej sztywne podstawy strukturalne i merytoryczne.
Przy opracowywaniu programów autorskich i planowaniu tematycznym obowiązkowo należy przeznaczyć godziny na rozwój mowy: w klasach V-VI uczniowie muszą napisać co najmniej 4 prace w ciągu roku akademickiego (w tym 3 prace klasowe), w klasach VII-VIII - o godz. co najmniej 5 esejów (w tym 4 eseje), w klasie IX - co najmniej 6 esejów (w tym 5 esejów).
Ogólna charakterystyka przedmiotu
Literatura - podstawowa dyscyplina akademicka, kształtująca duchowy obraz i wskazówki moralne młodego pokolenia. Zajmuje wiodące miejsce w rozwoju emocjonalnym, intelektualnym i estetycznym ucznia, w kształtowaniu jego światopoglądu i tożsamości narodowej, bez których rozwój duchowy narodu jako całości jest niemożliwy. O specyfice literatury jako przedmiotu szkolnego decyduje istota literatury jako zjawiska kulturowego: literatura eksploruje świat w sposób estetyczny, wyrażając w obrazach artystycznych bogactwo i różnorodność ludzkiej egzystencji. Ma wielką siłę oddziaływania na czytelników, zapoznając ich z wartościami moralnymi i estetycznymi narodu i ludzkości.
Przykładowy program został opracowany z uwzględnieniem ciągłości z programem szkoły podstawowej, który stanowi podwaliny edukacji literackiej. Na etapie podstawowego kształcenia ogólnego należy kontynuować pracę nad doskonaleniem umiejętności świadomego, prawidłowego, płynnego i ekspresyjnego czytania, rozwijaniem percepcji tekstu literackiego, rozwijaniem umiejętności czytania, kultywowaniem zainteresowania czytaniem i książkami oraz potrzeby komunikować się ze światem fikcji.
Podstawą treści literatury jako przedmiotu akademickiego jest lektura i badanie tekstu dzieł sztuki, które stanowią złoty fundusz rosyjskiej klasyki. Każde dzieło klasyczne jest zawsze aktualne, gdyż adresowane jest do wiecznych wartości ludzkich. Student pojmuje kategorie dobroci, sprawiedliwości, honoru, patriotyzmu, miłości do osoby, rodziny; rozumie, że tożsamość narodowa ujawnia się w szerokim kontekście kulturowym. Holistyczne postrzeganie i rozumienie dzieła sztuki, kształtowanie umiejętności analizy i interpretacji tekstu literackiego możliwe jest jedynie przy odpowiedniej reakcji emocjonalnej i estetycznej czytelnika. Jej jakość zależy bezpośrednio od kompetencji czytelnika, do których zalicza się umiejętność czerpania przyjemności z dzieł sztuki słownej, rozwinięty gust artystyczny, niezbędny zasób wiedzy i umiejętności historyczno-teoretyczno-literackich oraz umiejętności odpowiadających cechom wiekowym ucznia.
Kurs literatury opiera się na następujących zajęciach mających na celu opanowanie treści dzieł sztuki oraz koncepcji teoretycznych i literackich:
Świadome, twórcze czytanie dzieł sztuki różnych gatunków;
Ekspresyjna lektura tekstu literackiego;
Różne rodzaje opowiadania (szczegółowe, krótkie, wybiórcze, z elementami komentarza, z zadaniem kreatywnym);
Odpowiedzi na pytania ujawniające wiedzę i zrozumienie tekstu dzieła;
zapamiętywanie tekstów poetyckich i prozatorskich;
Analiza i interpretacja utworu;
Sporządzanie planów i pisanie recenzji prac;
Pisanie esejów na podstawie dzieł literackich i doświadczeń życiowych;
Celowe poszukiwanie informacji w oparciu o znajomość jej źródeł i umiejętność pracy z nimi.
Przedmiot „Literatura” jest jedną z najważniejszych części pola edukacyjnego „Filologia” . Związek literatury z językiem rosyjskim wynika z tradycji nauczania szkolnego oraz głębokiego związku między komunikacyjną i estetyczną funkcją słowa. Sztuka słowa odsłania całe bogactwo języka narodowego, co wymaga dbałości o język w jego funkcji artystycznej, a opanowanie języka rosyjskiego nie jest możliwe bez ciągłego odwoływania się do dzieł sztuki. Opanowanie literatury jako przedmiotu akademickiego jest najważniejszym warunkiem sprawności mowy i umiejętności językowych ucznia. Edukacja literacka przyczynia się do kształtowania jego kultury mowy.
Literatura jest ściśle powiązana z innymi przedmiotami, a przede wszystkim z językiem rosyjskim. Jedność tych dyscyplin zapewnia przede wszystkim wspólny przedmiot badań dla wszystkich nauk filologicznych – słowo jako jednostka języka i mowy, jego funkcjonowanie w różnych dziedzinach, w tym także estetycznych. Treści obu kursów opierają się na podstawach nauk podstawowych (językoznawstwo, stylistyka, krytyka literacka, folklor itp.) i dotyczą rozumienia języka i literatury jako wartości narodowych i kulturowych. Zarówno język rosyjski, jak i literatura kształtują umiejętności komunikacyjne, które leżą u podstaw ludzkiej aktywności i myślenia. Literatura wchodzi także w interakcję z dyscyplinami cyklu artystycznego (muzyka, sztuki wizualne, światowa kultura artystyczna): na lekcjach literatury kształtuje się estetyczny stosunek do otaczającego świata. Literatura, wraz z historią i naukami społecznymi, porusza problemy bezpośrednio związane ze społeczną istotą człowieka, kształtuje historyzm myślenia, wzbogaca pamięć kulturową i historyczną uczniów, nie tylko przyczynia się do rozwoju wiedzy humanistycznej, ale także kształtuje u ucznia aktywny stosunek do rzeczywistości, do przyrody, do całego otaczającego świata.
Jednym z elementów edukacji literackiej jest twórczość literacka uczniów. Twórczość różnych gatunków przyczynia się do rozwoju analitycznego i wyobraźniowego myślenia ucznia, w dużej mierze kształtując jego ogólną kulturę oraz kierunki społeczne i moralne.
Cele
Nauka literatury w szkole podstawowej ma na celu osiągnięcie następujących celów:
· wychowanie rozwinięta duchowo osobowość, kształtowanie humanistycznego światopoglądu, świadomość obywatelska, poczucie patriotyzmu, miłość i szacunek dla literatury oraz wartości kultury narodowej;
· rozwój emocjonalny odbiór tekstu literackiego, myślenie figuratywne i analityczne, wyobraźnia twórcza, kultura czytelnicza i zrozumienie stanowiska autora; kształtowanie się wstępnych wyobrażeń o specyfice literatury w wielu innych dziedzinach sztuki, potrzeba samodzielnej lektury dzieł sztuki; rozwój mowy ustnej i pisemnej uczniów;
· rozwój teksty dzieł sztuki w jedności formy i treści, podstawowe informacje historycznoliterackie oraz koncepcje teoretyczno-literackie;
· mistrzostwo umiejętności czytanie i analiza dzieł sztuki z uwzględnieniem podstawowych pojęć literackich i niezbędnych informacji z historii literatury; odkrywanie w dziełach konkretnych treści historycznych i uniwersalnych; umiejętne posługiwanie się rosyjskim językiem literackim przy tworzeniu własnych wypowiedzi ustnych i pisemnych.
Miejsce literatury w federalnym podstawowym programie nauczania
Federalny program podstawowy dla placówek oświatowych Federacji Rosyjskiej przewiduje 385 godzin obowiązkowej nauki przedmiotu „Literatura” na etapie podstawowego kształcenia ogólnego. W klasach V, VI, VII, VIII przeznacza się 70 godzin (w tempie 2 godzin lekcyjnych tygodniowo), w klasie IX – 105 godzin (w stawce 3 godzin lekcyjnych tygodniowo).
Przykładowy program przeznaczony jest na 319 godzin nauki, przewidziana rezerwa bezpłatnego czasu nauki wynosi 66 godzin nauki (czyli 17%) na realizację podejść autorskich, zastosowanie różnych form organizacji procesu edukacyjnego, wprowadzenie nowoczesnych metod nauczania metody i technologie pedagogiczne. Wskazane w programie godziny studiowania twórczości danego pisarza sugerują możliwość uwzględnienia, poza wymienionymi w programie, innych utworów znaczących estetycznie, jeżeli nie koliduje to z zasadą dostępności i nie prowadzi do do przeciążenia uczniów.
Ogólne umiejętności edukacyjne, umiejętności i metody działania
Przykładowy program zakłada kształtowanie ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych uczniów, uniwersalnych metod działania i kompetencji kluczowych. W tym kierunku priorytetami dla przedmiotu „Literatura” na etapie kształcenia podstawowego ogólnego są:
Identyfikacja charakterystycznych związków przyczynowo-skutkowych;
Porównanie i porównanie;
Umiejętność rozróżniania: faktu, opinii, dowodu, hipotezy, aksjomatu;
Samodzielne wykonywanie różnorodnych dzieł twórczych;
Umiejętność przekazania w formie ustnej i pisemnej treści tekstu w formie skompresowanej lub rozszerzonej;
Świadome, płynne czytanie, stosowanie różnych rodzajów czytania (wprowadzające, przeglądające, poszukujące itp.);
Posiadanie mowy monologowej i dialogicznej, umiejętność parafrazowania myśli, dobór i użycie środków wyrazu języka i systemów znaków (tekst, tablica, diagram, cykl audiowizualny itp.) zgodnie z zadaniem komunikacyjnym;
Sporządzenie planu, pracy dyplomowej, abstraktu;
Dobór argumentów, formułowanie wniosków, odzwierciedlenie w formie ustnej lub pisemnej wyników swoich działań;
Służy do rozwiązywania problemów poznawczych i komunikacyjnych różnych źródeł informacji, w tym encyklopedii, słowników, zasobów Internetu i innych baz danych;
Samodzielna organizacja działalności edukacyjnej, posiadanie umiejętności monitorowania i oceny swoich działań, świadome określanie zakresu swoich zainteresowań i możliwości.
Wyniki nauki
Wyniki studiowania kursu „Literatura” podane są w części „Wymagania dotyczące poziomu wykształcenia absolwentów”, która jest w pełni zgodna ze standardem. Wymagania mają na celu wdrożenie podejścia zorientowanego na działanie, praktykę i osobowość; rozwój przez studentów zajęć intelektualnych i praktycznych; opanowanie wiedzy i umiejętności potrzebnych w życiu codziennym, pozwalających na poruszanie się w otaczającym Cię świecie, istotnych dla ochrony środowiska i własnego zdrowia.
Nagłówek „Móc” obejmuje wymagania oparte na bardziej złożonych działaniach: pracy z książką, rozpoznania stanowiska autora, oceny i porównania, podkreślenia i sformułowania, scharakteryzowania i zdefiniowania, czytania ekspresyjnego i opanowania różnych rodzajów opowiadania, budowania wypowiedzi ustnych i pisemnych, uczestniczenia w dialogu, rozumieć cudzy punkt widzenia i rozsądnie bronić własnego, pisać prezentacje z elementami eseju, recenzje samodzielnie przeczytanych prac, eseje.
Rubryka „Wykorzystać zdobytą wiedzę i umiejętności w działaniach praktycznych i życiu codziennym” Przedstawiono wymagania, które wykraczają poza proces edukacyjny i mają na celu rozwiązywanie różnych problemów życiowych.
GŁÓWNA ZAWARTOŚĆ
Fikcja jako jedna z form panowania nad światem, odzwierciedlająca bogactwo i różnorodność duchowego świata człowieka. Pochodzenie literatury. Mit. Literatura i inne sztuki. Mitologia i jej wpływ na powstanie i rozwój literatury.
Rosyjski folklor(9 godzin)
Zbiorowość procesu twórczego w folklorze. gatunki folkloru. Refleksja w rosyjskim folklorze tradycji ludowych, wyobrażeń o dobru i złu. Wpływ wyobrażeń folklorystycznych i ideałów moralnych na rozwój literatury.
Małe gatunki folkloru.
Cechy gatunkowe przysłów i powiedzeń. Refleksja w przysłowiach doświadczeń ludowych. Metaforyczny charakter zagadek. Aforyzm i figuratywność małych gatunków folklorystycznych.
Piosenka jako forma sztuki słownej i muzycznej. Rodzaje pieśni ludowych, ich tematyka. Liryczny i narracyjny początek utworu. Pieśni historyczne jako szczególny gatunek epicki.
Bajki „Żaba księżniczka”, „Żona dowodu”, „Wilk i żuraw” (do wyboru trzy inne bajki).
Mit i baśń. Rodzaje baśni: baśnie, życie codzienne, baśnie o zwierzętach. Mądrość ludowa baśni.Związek rzeczywistości i fantastyki w baśniach. Folklor i opowieść literacka. Pojęcie epopei.
opowieść literacka
(4 godziny)
Słowo o pisarzu.
Bajka „Królowa Śniegu”
Walka dobra ze złem w baśniach Andersena. Umiejętność pisarza w budowaniu fabuły i kreowaniu postaci.
Literatura staroruska (6 godz.)
Związek literatury z folklorem.
„Opowieść o minionych latach” (fragmenty, np. „Założenie Kijowa”, „Opowieść o Kożemyaku”) (można wybrać inną pracę).
Cechy figuratywne i stylistyczne gatunku kronikarskiego. „Opowieść” jako zabytek historyczny i literacki starożytnej Rusi.
„Opowieść o Piotrze i Fevronii z Murom” (możesz wybrać inną pracę).
Idee pisarzy starożytnej Rusi na temat duchowego piękna człowieka. Przedstawienie idealnych relacji międzyludzkich. Temat miłości i świętości w opowieści. Integralność postaci.
Literatura zagraniczna
D. Defoe (4 godz.) (można wybrać innego pisarza zagranicznego)
Słowo o pisarzu.
Powieść Robinson Crusoe.
Historia eksploracji świata przez człowieka. Przyroda i cywilizacja. Odwaga i rozum jako sposób na przetrwanie w trudnych okolicznościach życiowych. Wizerunek głównego bohatera.
Literatura XIX wieku (63 godz.)
Literatura klasyczna jako przykład doskonałości moralnej i artystycznej. Wieczność i aktualność problemów stawianych przez pisarzy rosyjskich XIX wieku. Przedstawienie ludzkich uczuć i relacji w literaturze „złotego” wieku.
(4 godziny)
Słowo o pisarzu.
Bajki: „Kwartet”, „Wilk i baranek”, „Świnia pod dębem”, „Wilk w budzie” (można wybrać inne bajki).
Gatunek bajki, historia jej rozwoju. Bajka i baśń. Obrazy zwierząt i ich rola w bajce. Morał z bajek i sposoby jego wyrażania. Alegoria jako podstawa artystycznego świata baśni. Wyraz ducha ludowego i mądrości ludowej w baśniach. Oryginalność językowa bajek Kryłowa.
(2 godziny)
Słowo o poecie.
Ballada „Leśny Król” (można wybrać inną balladę).
Prawdziwe i fantastyczne w balladzie. Dialog jako sposób organizowania konfliktu. Talent tłumacza.
Gatunek balladowy w literaturze zagranicznej
F. Schillera (1 godz.)
Słowo o poecie.
Ballada „Rękawiczka”
Idea honoru i godności człowieka w balladzie Schillera. Napięcie fabuły i nieoczekiwane rozwiązanie.
(16:00)
Słowo o poecie.
Wiersze: „Niania”, „”, „Zimowy poranek”
Tekst jako rodzaj literatury. Bohater liryczny, jego uczucia, myśli, nastrój. Temat przyjaźni w tekstach Puszkina. Świat przyrody i jego poetycki obraz w wierszu „Zimowy poranek”. Wizerunek bohatera lirycznego.
„Opowieść o zmarłej księżniczce i siedmiu bogatyrach”(możesz wybrać inną historię).
Tradycje folklorystyczne w baśni Puszkina. Afirmacja wysokich wartości moralnych. Walka sił dobra i zła; zasada zwycięstwa dobra. Koncepcja opowieści poetyckiej.
Roman „Dubrowski”
Fabuła i postacie historii, jej główny konflikt. . Kwestia moralna opowieści. Tematem przewodnim są ojcowie i synowie. Wizerunki chłopów w opowieści.
Opowieść „Strzał” .
Specyfika głównego bohatera opowieści. Charakter Silvio: szlachetność i duma. Zemsta i jej przezwyciężenie. Znaczenie tytułu pracy.
(4 godziny)
Słowo o poecie.
Wiersze: „Borodino”, „Liść”, „Trzy palmy”.
Historia Ojczyzny jako źródło inspiracji poetyckiej i dumy narodowej. Wizerunek prostego żołnierza – obrońcy ojczyzny. Personifikacja jako jedna z technik artystycznych w przedstawianiu przyrody przez Lermontowa. Poznanie wewnętrznego świata bohatera lirycznego poprzez naturalne obrazy.
(4 godziny)
Słowo o pisarzu.
Historia nocy przed Bożym Narodzeniem (istnieje możliwość wyboru innej opowieści z cyklu „Wieczory na farmie niedaleko Dikanki”).
Prawdziwy i fantastyczny w fabule dzieła. Jasność znaków. Połączenie liryzmu i humoru w opowiadaniu. Malowniczy język prozy Gogola.
(2 godziny) (istnieje możliwość wyboru innego poety z czasów Puszkina)
Słowo o poecie.
Wiersz „Pieśń oracza”(możesz wybrać inny wiersz).
Poetyzacja pracy chłopskiej w liryce Kołcowa. Charakter gatunku utworu. Obrazy ludowe.
(2 godziny)
Słowo o poecie.
Wiersz „Jest jesień oryginału…” .
Zdjęcia rosyjskiej przyrody na obrazie Tyutczewa. Krajobraz jako środek tworzenia nastroju.
(3 godziny)
Słowo o poecie.
Wiersze: „Przyszedłem do ciebie z pozdrowieniami…”, „Ucz się od nich - od dębu, od brzozy…” .
Liryczny bohater wiersza Feta. Sposoby przekazywania nastroju. Człowiek i natura w tekstach Feta. Pojęcie równoległości.
(4 godziny)
Słowo o pisarzu
Historia „Mumu” (możesz wybrać inną historię)
Prawdziwa podstawa historii. Obraz życia i zwyczajów feudalnej Rosji. Moralna przemiana Gerasima. Współczucie i okrucieństwo. Stanowisko autora i sposoby jego manifestacji.
(2 godziny)
Słowo o poecie.
Ballada „Wasilij Szybanow” (możesz wybrać inny egzemplarz).
Integralność charakteru głównego bohatera. . Temat oddania i zdrady. Problemy moralne ballady.
(7 godzin)
Słowo o poecie.
Wiersz „Dzieci chłopskie”
Obrazy chłopskich dzieci. Charakterystyka mowy bohaterów. Temat udziału chłopskiego. Niekrasow zwrócił uwagę na życie zwykłych ludzi.
Wiersz „Kolej”.
Wizerunek narodu pracującego i narodu cierpiącego. Narodowość tekstów Niekrasowa.
Wiersz „Mróz, czerwony nos”(możesz wybrać inny wiersz).
Tradycje folklorystyczne w wierszu. Wizerunek Rosjanki. Tragiczne i liryczne brzmienie utworu. Głos autora w wierszu.
(2 godziny)
Słowo o pisarzu.
Historia Lefty'ego.
Rosyjski charakter w historii: talent i pracowitość jako cecha charakterystyczna narodu rosyjskiego. Problem człowieka i władzy w opowieści. Wizerunek narratora i cechy stylistyczne opowieści Leskowa.
(2 godziny)
Słowo o pisarzu.
Historia „Gruby i cienki”
Satyra i humor w opowiadaniach Czechowa. Obnażanie tchórzostwa i hipokryzji. Rola detalu artystycznego.
Gatunek opowiadania w literaturze zagranicznej
P. Merimee (2 godziny)
Nowela „Matteo Falcone”(możesz wybrać inny egzemplarz).
Postać jako motor fabuły. Tożsamość głównego bohatera.
(3 godziny)
Słowo o pisarzu.
Historia „W złym społeczeństwie” („Dzieci metra”)(możesz wybrać inny egzemplarz).
Humanistyczny sens dzieła. Świat dzieci i świat dorosłych. Kontrasty losów bohaterów. Cechy portretu i krajobrazu w opowieści.
Temat dzieciństwa w literaturze zagranicznej
M. Twain (3 godz.) ( istnieje możliwość wyboru innego pisarza zagranicznego).
Słowo o pisarzu.
Historia Przygody Tomka Sawyera.
Postacie i wydarzenia z opowieści. Temat przyjaźni i marzeń. Umiejętność pisarza w budowaniu zabawnej fabuły i kreowaniu postaci.
literatura XX wieku (26 godz.)
Rozwój tradycji klasycznych w literaturze XX wieku. Zasady moralne w życiu człowieka. Człowiek i przyroda w twórczości pisarzy XX wieku.
(2 godziny)
Słowo o poecie.
Wiersz „Dobry stosunek do koni”.
Innowacja artystyczna poezji W. Majakowskiego, kreacja słowa. Humanistyczne znaczenie wiersza.
(2 godziny)
Słowo o poecie.
Wiersz „Pieśń psa” (możesz wybrać inny wiersz).
Współczucie dla wszystkich żywych istot jako podstawa twórczości Jesienina.
Zagraniczni pisarze o zwierzętach
D. Londyn (3 godz.).
Słowo o pisarzu.
Opowieść „Biały Kieł”(możesz wybrać inny egzemplarz).
Świat człowieka i świat natury w historii Londynu. Sztuka autora w obrazie zwierząt.
(2 godziny)
Słowo o pisarzu.
Historia „W pięknym i wściekłym świecie”
Kwestia moralnej treści życia ludzkiego. Techniki rozwoju postaci. Oryginalność stylu prozy Platona.
(2 godziny)
Słowo o pisarzu.
Historia „Szkarłatne żagle”(możesz wybrać inną historię).
Triumf świata romantycznych snów w opowieści. Maksymalizm moralny i czystość duchowa jej głównych bohaterów.
(2 godziny)
Słowo o pisarzu.
Historia mistrza żeglarstwa(możesz wybrać inną historię).
Tematyka i problematyka pracy.
(4 godziny)
Słowo o pisarzu.
Bajka „Spiżarnia słońca”(możesz wybrać inny egzemplarz).
Poezja natury w twórczości Prishvina. Obrazy Nastyi i Mitraszy. Znaczenie imienia. Mądrość natury w artystycznym świecie Prishvina.
(2 godziny) ( można wybrać innego poetę drugiej połowy XX wieku)
Słowo o poecie.
Wiersze: „Gwiazda pól”, „Jesienne liście”, „W wieczerniku” (do wyboru inne wiersze).
Temat ojczyzny w poezji Rubcowa. Człowiek i natura w „cichych” tekstach Rubcowa.
(1 godzina) (
Słowo o pisarzu.
Historia „Cichy poranek” (możesz wybrać inną historię).
Wizerunki dzieci w opowiadaniu. Zachowanie i postępowanie bohaterów w trudnej sytuacji. Problem moralny dzieła. Rola natury w opowieści.
(3 godziny) ( można wybrać innego prozaika drugiej połowy XX wieku)
Słowo o pisarzu.
Opowieść „Lekcje francuskiego” (możesz wybrać inną pracę).
Problemy moralne twórczości Rasputina. Duchowa pamięć o osobie jako wartość moralna. Temat przeszłości i teraźniejszości w twórczości Rasputina.
(2 godziny) ( można wybrać innego prozaika drugiej połowy XX wieku)
Słowo o pisarzu.
Historia „Jezioro Wasyutkino”.
Główne cechy charakteru bohatera, jego formacja w walce z trudnościami. Artystyczna czujność pisarza w oddawaniu piękna rodzimej przyrody.
O. Henry (1 godz.) (istnieje możliwość wyboru innego pisarza zagranicznego)
Słowo o pisarzu.
Historia „Dary Trzech Króli”(możesz wybrać inny egzemplarz).
Znaczenie tytułu opowiadania. Umiejętność pisarza w budowaniu intrygi. Zaskoczenie i regularność finału. Miłość jako dar; ofiarna istota miłości.
CałkowityVV- VIzajęcia - 114 godzin. Rezerwa czasu - 26 godzin.
(140 godzin)
LITERATURA JAKO SZTUKA SŁOWA (2 godz.)
Wpływ literatury na kształtowanie się uczuć moralnych i estetycznych u człowieka. Pisarze odwołują się do uniwersalnych kategorii i wartości bytu: dobra i zła, prawdy, piękna, sprawiedliwości, sumienia, przyjaźni i miłości, domu i rodziny, wolności i odpowiedzialności.
FOLKLOR ROSYJSKI(2 godziny)
Wyrażanie w folklorze cech charakteru narodowego. Popularna koncepcja bohaterstwa
Epos „Ilya Muromets i słowik rabuś” (możesz wybrać inny epos).
Eposy to pieśni bohaterskie o charakterze epickim, oryginalność ich organizacji rytmicznej i melodycznej. Epicka i baśniowa. Wyraz w eposach świadomości historycznej narodu rosyjskiego. Epicka fabuła. Tradycyjny system obrazów w rosyjskiej epopei heroicznej. Bohaterowie eposów, wizerunki bohaterów.
Heroiczna epopeja w kulturze światowej
Karelsko-fiński epos mitologiczny „Kalevala” (paprochy) (1 godzina)(możesz wybrać inny epos).
Epicki obraz życia ludzi, ich tradycji narodowych, zwyczajów, dni roboczych i świąt.
Homer (2 godziny)
„Odyseja”. Fragment „Odyseusz u Cyklopa” (możesz wybrać inny fragment).
„Odyseja” jako „poemat wędrówek”. Bohater wiersza. Oryginalność eposu homeryckiego.
Literatura staroruska (2 godz.)
Afirmacja w literaturze starożytnej Rusi wysokich ideałów moralnych: miłości bliźniego, miłosierdzia, poświęcenia. Religijny charakter literatury staroruskiej.
„Instrukcja” Władimira Monomacha (możesz wybrać inną pracę).
Gatunek i kompozycja „Instrukcje”. Podstawy moralności chrześcijańskiej w „Instrukcji”. Chwała i cześć ojczyzny, duchowa ciągłość pokoleń jako główne tematy Nauczania.
„Życie Sergiusza z Radoneża” (możesz wybrać inną pracę).
gatunek życia. Refleksja w życiu idei standardu moralnego. Hierarchia wartości osoby prawosławnej w „Życiu…”. Sposoby kreowania postaci w „Życiu”.
Literatura europejskiego renesansu
M. Cervantes (2 godz.)
Słowo o pisarzu.
Powieść „Don Kichot” (fragmenty).
Umiejętności Cervantesa jako powieściopisarza. Don Kichot i problem wyboru ideału życiowego. Iluzja i rzeczywistość. Don Kichot jako obraz wieczny.
W. Szekspir (3 godz.)
Słowo o pisarzu.
Tragedia Romea i Julii.
Dramat jest rodzajem literatury. Główny konflikt w tragedii. Losy kochanków w świecie niesprawiedliwości i złośliwości. Refleksja w tragedii tematów „wiecznych”: miłości, oddania, wrogości, zemsty. Znaczenie zakończenia tragedii.
Sonety: nr 66 („Wzywam śmierć. Nie mogę na to patrzeć…”); Nr 000 („Jej oczy nie wyglądają jak gwiazdy…”)(możliwy wybór dwóch innych sonetów).
Myśl i uczucie w sonetach Szekspira. Oryginalność artystyczna jego tekstów.
Literatura XVIII wieku (8 godz.)
Klasycyzm i sentymentalizm w literaturze rosyjskiej. Problemy społeczne i moralne twórczości pisarzy rosyjskich XVIII wieku. Odwołanie literatury do życia i wewnętrznego świata „prywatnego” człowieka. Odbicie różnorodności ludzkich uczuć, rozwinięcie tematu „człowiek i natura”.
(4 godziny
Życie i twórczość (recenzja).
Komedia „Zarośla”.
komedia satyryczna. Obalanie moralności Prostakowów i Skotininów. Idealni bohaterowie komedii i ich konflikt ze światem panów feudalnych. Problem edukacji i idea służby cywilnej w spektaklu. Idea odpłaty za niemoralność. Cechy klasycyzmu w komedii.
Teatr europejskiego klasycyzmu
J.-B. Molier (1 godzina)
Życie i twórczość (recenzja).
Komedia „Kupiec u szlachty” (można wybrać inną komedię).
Specyfika dramaturgii klasycznej. „Kupiec szlachecki” jako komedia obyczajowa i charakterów. Satyryczne znaczenie wizerunku pana Jourdaina. Jourdain i arystokraci.
(3 godziny)
Słowo o pisarzu.
Historia „Biednej Lisy”.
Sentymentalna fabuła opowiadania „Biedna Liza”, jej odwołanie do duchowego świata bohaterów. Obraz natury i cechy psychologiczne bohaterów. Stanowisko autora i formy jego wyrazu. Cechy języka i stylu opowieści.
Literatura XIX wieku (65 godz.)
Romantyzm i realizm w literaturze rosyjskiej XIX wieku. Problematyka dzieł: człowiek i świat, człowiek i społeczeństwo, człowiek i historia. Wolność i odpowiedzialność jednostki. Wizerunek „małego” człowieka. Odwołanie pisarzy rosyjskich do historycznej przeszłości Ojczyzny. Refleksje na temat charakteru narodowego. Moralne znaczenie wątków historycznych.
(2 godziny)
Życie i twórczość (recenzja).
Ballada „Swietłana”.
Ballada jako gatunek liryczny i epicki. Cechy fabuły ballad. System figuratywny ballady „Swietłana”, będący podstawą folkloru. Treść moralna ballady.
(14 godzin)
Życie i twórczość (recenzja).
Wiersze: „Pieśń proroczego Olega”, „Chmura”, „K ***” („Pamiętam cudowną chwilę…”), „19 października” („Las zrzuca szkarłatną sukienkę…”) .
Poetycka interpretacja epizodu z Opowieści o minionych latach. Temat losu i proroctwa w „Pieśniach…”. Problem moralny dzieła. Temat natury w tekstach Puszkina. Wysokie brzmienie tematu miłości i przyjaźni w tekstach Puszkina.
Historia kierownika stacji.
i motyw „małego człowieka”. Obraz narratora. Ekspresyjność i zwięzłość prozy Puszkina.
Powieść „Córka kapitana”
Temat historii Rosji w twórczości. Koncepcja i historia powieści. Związek między faktem historycznym a fikcją. Wydarzenia historyczne i losy osób prywatnych. Temat „rosyjskiego buntu” i wizerunek Pugaczowa. Grinewa i Szwabrina. Wizerunek Maszy Mironowej w świetle ideału autora. Temat miłosierdzia i sprawiedliwości. Rola epigrafów.
