Konsultacje „Technologia badania logopedycznego dzieci w wieku przedszkolnym” na temat logopedii. Algorytm prowadzenia badania logopedycznego. Struktura badania logopedycznego dzieci

określenie sposobów i środków pracy korekcyjno-rozwojowej oraz możliwości edukacyjnych dziecka w oparciu o rozpoznanie jego niedojrzałości lub zaburzeń w sferze mowy.

Zadania:

Gribova O.E. wyróżnia 5 etapów badania logopedycznego.

Scena 1. Przybliżony.

Etap 2. Diagnostyczny.

Etap 3. Analityczny.

Etap 4. Prognostyczny.

Etap 5. Informowanie rodziców.

Etap 1. Etap przybliżony;

Etap 3. Główny;
Etap 4. Finał (etap wyjaśniający).

Rozważmy oferowane etapy badania logopedycznego

Gribova O.E.

I scena. Przybliżony.

Zadania pierwszego etapu:

Gromadzenie danych anamnestycznych;

Wyjaśnienie prośby rodziców;

Identyfikacja wstępnych danych na temat indywidualnych cech typologicznych dziecka.

.

Zajęcia:

Badanie dokumentacji lekarskiej i pedagogicznej;

Badanie pracy dziecka;

Rozmowa z rodzicami.

:

Dokumentacja medyczna dziecka;

Wyciągi od specjalistów;

Opinie ekspertów.

:

Charakterystyka pedagogiczna;

Charakterystyka logopedyczna;

Charakterystyka psychologiczna.

Badanie pracy dziecka.

Do tego typu dokumentacji zalicza się:

Rysunki;

Kreatywne rzemiosło.

Rozmowa z rodzicami.

Najbardziej racjonalne jest rozpoczęcie rozmowy z rodzicami od zapoznania się z prośbami rodziców lub skargami rodziców dotyczącymi mowy dziecka.

Wypełnienie formularza przez rodziców (matkę lub ojca);

II scena. Diagnostyczny.

Etap diagnostyczny to właściwa procedura badania mowy dziecka. W takim przypadku interakcja między logopedą a dzieckiem ma na celu wyjaśnienie następujących kwestii:

Jakie środki językowe ukształtowały się do czasu egzaminu;

Jakie środki językowe nie są kształtowane w momencie egzaminu;

Natura niedojrzałości środków językowych.

Ponadto musimy wziąć pod uwagę:

W jakich rodzajach aktywności mowy przejawiają się braki (mówienie, słuchanie);

Jakie czynniki wpływają na objawy wady wymowy.

:

* eksperyment pedagogiczny;

* rozmowa z dzieckiem;

* monitorowanie dziecka;

Charakter materiału dydaktycznego w każdym konkretnym przypadku będzie zależał od:

Od wieku dziecka

Od poziomu rozwoju mowy );

Na poziomie rozwoju umysłowego dziecka;

).

Badanie dzieci w różnych grupach wiekowych i o różnym stopniu wykształcenia będzie miało różną strukturę. Jednakże istnieją ogólne zasady i podejścia, określając kolejność badania.

sugeruje, że dobór zadań, ich formułowanie i wypełnianie materiałem werbalnym i niewerbalnym powinno być skorelowane z poziomem rzeczywistego rozwoju psychomowy dziecka oraz uwzględniać specyfikę jego otoczenia społecznego i rozwoju osobistego.

. W pierwszej kolejności specjalista identyfikuje problemy w rozwoju mowy dziecka, następnie problemy te są dokładniej badane i poddawane analizie ilościowej i jakościowej.

Dzięki temu dziecko pomyślnie zaliczy każdy test, co stwarza dodatkową motywację i pozytywny stan emocjonalny, co z kolei zwiększa produktywność i czas trwania egzaminu.

W oparciu o tę zasadę bada się przede wszystkim takie rodzaje aktywności mowy, jak mówienie.

i tylko w przypadku trudności w ich użyciu przystąp do identyfikacji cech ich użycia w stronie biernej.

Kierunki badania:

Stan spójnej mowy;

Stan słownictwa;

Stan struktury gramatycznej mowy;

Stan wymowy dźwiękowej;

Badanie struktury sylabicznej słowa;

Stan aparatu artykulacyjnego;

Badanie świadomości fonemicznej;

III scena. Analityczny.

Zadanie Etap analityczny polega na interpretacji otrzymanych danych i wypełnieniu karty mowy, która jest obowiązkowym dokumentem sprawozdawczym dla logopedy, niezależnie od miejsca jego pracy.

:

Część paszportowa zawierająca wiek dziecka w momencie egzaminu;

Dane anamnestyczne;

Dane dotyczące zdrowia fizycznego i psychicznego dziecka;

Sekcja poświęcona charakterystyce mowy;

Podsumowanie terapii logopedycznej.

IV etap prognostyczny.

Na tym etapie, na podstawie wyników badania przedszkolaka przez logopedę, ustala się prognozy dalszego rozwoju dziecka, główne kierunki pracy korekcyjnej z nim i ustala indywidualny plan pracy.

:

Zajęcia indywidualne według indywidualnego planu;

Zajęcia grupowe według określonego programu korekcyjnego;

Zajęcia podgrup;

Zajęcia zintegrowane w interakcji ze specjalistami przedszkola;

Zajęcia w domu z rodzicami przy wsparciu doradczym specjalistów przedszkola.

.

V scena. Informacyjne.

Poinformowanie rodziców to delikatny i trudny etap badania dziecka.

Realizowana jest w formie rozmowy z rodzicami pod nieobecność dziecka.

Rozmowa z rodzicami powinna opierać się na dostępnej im terminologii;

W rozmowie należy uwzględnić uczucie miłości rodzica do dziecka;

Rozmowa powinna mieć konstruktywny charakter i mieć na celu znalezienie sojuszników w rodzicach.

Rozważ oferowane nam etapy G.V. Chirkina i T.B. Filicheva.

Etap I. Przybliżony( ).

Etap II. Etap różnicowania .

Etap III. Podstawowy.

wymowy dźwiękowe,

Struktury aparatu artykulacyjnego,

Funkcja oddechowa,

Prozodyczna strona mowy,

Świadomość fonemiczna

Rozumienie słów

Rozumienie zdań

Rozumienie form gramatycznych,

Zasób leksykalny,

Struktura gramatyczna języka

Umiejętności konstrukcyjne propozycji

Zmiany gramatyczne wyrazów w zdaniu,

Projekt gramatyczny na poziomie morfologicznym,

Połączone przemówienie.

Etap IV. Finał (wyjaśnienie). .

Pobierać:

Zapowiedź:

Sprawozdanie w stowarzyszeniu metodycznym nauczycieli i logopedów

Od 18.02.2015r.

Opracowano przez nauczyciela-logopedę MB Przedszkolny Zakład Wychowawczy d/s KV kategoria 2 „Złoty Klucz” sl. Bolszaja Martynowka Vetrova Marina Władimirowna

Temat: „Technologia badania logopedycznego

przedszkolaki"

Cel badania logopedycznego:
określenie sposobów i środków pracy korekcyjno-rozwojowej oraz możliwości edukacyjnych dziecka w oparciu o rozpoznanie jego niedojrzałości lub zaburzeń w sferze mowy.

Zadania:
1) identyfikacja cech rozwoju mowy do późniejszego uwzględnienia przy planowaniu i prowadzeniu procesu edukacyjnego;
2) identyfikacja negatywnych trendów rozwojowych w celu określenia potrzeby dalszych pogłębionych badań;
3) identyfikacja zmian w aktywności mowy w celu określenia efektywności zajęć dydaktycznych.
Gribova O.E. wyróżnia 5 etapów badania logopedycznego.

Scena 1. Przybliżony.

Etap 2. Diagnostyczny.

Etap 3. Analityczny.

Etap 4. Prognostyczny.

Etap 5. Informowanie rodziców.

G.V. Chirkina i T.B. Filicheva(1991) wyróżnili następujące etapy badania logopedycznego dzieci w wieku przedszkolnym:
Etap 1. Etap przybliżony;
Etap 2. Etap różnicowania;
Etap 3. Główny;
Etap 4. Finał (etap wyjaśniający).

Rozważmy oferowane etapy badania logopedycznego

Gribova O.E.

I scena. Przybliżony.

Zadania pierwszego etapu:

Gromadzenie danych anamnestycznych;

Wyjaśnienie prośby rodziców;

Identyfikacja wstępnych danych na temat indywidualnych cech typologicznych dziecka.

Rozwiązanie tych problemów pozwala na stworzenie pakietu materiałów diagnostycznych adekwatnego do wieku i możliwości mowy, a także zainteresowań dziecka..

Zajęcia:

Badanie dokumentacji lekarskiej i pedagogicznej;

Badanie pracy dziecka;

Rozmowa z rodzicami.

Badanie dokumentacji lekarskiej i pedagogicznej.

Dokumentacja medyczna zawiera:

Dokumentacja medyczna dziecka;

Wyciągi od specjalistów;

Opinie ekspertów.

Dokumentacja pedagogiczna zawiera:

Charakterystyka pedagogiczna;

Charakterystyka logopedyczna;

Charakterystyka psychologiczna.

Badanie pracy dziecka.

Do tego typu dokumentacji zalicza się:

Rysunki;

Kreatywne rzemiosło.

Rozmowa z rodzicami.

Najbardziej racjonalne jest rozpoczęcie rozmowy z rodzicami od zapoznania się z prośbami rodziców lub skargami rodziców dotyczącymi mowy dziecka.

Wypełnienie formularza przez rodziców (matkę lub ojca);

II scena. Diagnostyczny.

Etap diagnostyczny to właściwa procedura badania mowy dziecka. W takim przypadku interakcja między logopedą a dzieckiem ma na celu wyjaśnienie następujących kwestii:

Jakie środki językowe ukształtowały się do czasu egzaminu;

Jakie środki językowe nie są kształtowane w momencie egzaminu;

Natura niedojrzałości środków językowych.

Dlatego my, logopedzi, będziemy zwracać uwagę nie tylko na braki w mowie dziecka, ale także na to, jak kształtują się środki językowe w momencie badania.

Ponadto musimy wziąć pod uwagę:

W jakich rodzajach aktywności mowy przejawiają się braki (mówienie, słuchanie);

Jakie czynniki wpływają na objawy wady wymowy.

Metody badań logopedycznych:

* eksperyment pedagogiczny;

* rozmowa z dzieckiem;

* monitorowanie dziecka;

* gra.

Charakter materiału dydaktycznego w każdym konkretnym przypadku będzie zależał od:

Od wieku dziecka(im mniejsze dziecko, tym bardziej realne i realistyczne powinny być prezentowane dziecku przedmioty);

Od poziomu rozwoju mowy(im niższy poziom rozwoju mowy dziecka, tym bardziej realistyczny i realny powinien być prezentowany materiał).);

Na poziomie rozwoju umysłowego dziecka;

W zależności od poziomu nauki dziecka (prezentowany materiał musi być dostatecznie opanowany, a nie zapamiętywany przez dziecko).

Badanie dzieci w różnych grupach wiekowych i o różnym stopniu wykształcenia będzie miało różną strukturę. Jednakże istniejąogólne zasady i podejścia, określając kolejność badania.

1. Zasada indywidualnego i zróżnicowanego podejściasugeruje, że dobór zadań, ich formułowanie i wypełnianie materiałem werbalnym i niewerbalnym powinno być skorelowane z poziomem rzeczywistego rozwoju psychomowy dziecka oraz uwzględniać specyfikę jego otoczenia społecznego i rozwoju osobistego.

2. Racjonalne jest prowadzenie badań w kierunku od ogółu do szczegółu. W pierwszej kolejności specjalista identyfikuje problemy w rozwoju mowy dziecka, następnie problemy te są dokładniej badane i poddawane analizie ilościowej i jakościowej.

3. W ramach każdego rodzaju badań prezentowany jest materiał od złożonego do prostego.Dzięki temu dziecko pomyślnie zaliczy każdy test, co stwarza dodatkową motywację i pozytywny stan emocjonalny, co z kolei zwiększa produktywność i czas trwania egzaminu.Przy standardowym podejściu, gdy każde badanie staje się coraz bardziej skomplikowane w miarę badania dziecka, dziecko w większości przypadków jest skazane na „przeciwstawienie się” porażce, co powoduje poczucie negatywizmu, poczucie nieuchronności błędu, co znacząco prowokuje spadek zainteresowania prezentowanym materiałem i pogorszenie wykazanych osiągnięć.

4. Od produktywnych typów aktywności mowy - do receptywnych.W oparciu o tę zasadę bada się przede wszystkim takie rodzaje aktywności mowy, jak mówienie.

5. Logiczne jest najpierw zbadanie objętości i charakteru użycia jednostek językowych i mowy,i tylko w przypadku trudności w ich użyciu przystąp do identyfikacji cech ich użycia w stronie biernej.Można zatem sformułować sekwencję procedury od ekspresyjnej kompetencji językowej do imponującej. Takie podejście skróci czas i wysiłek poświęcony na egzamin oraz sprawi, że badanie imponującego zasobu językowego będzie ukierunkowane.

Kierunki badania:

Stan spójnej mowy;

Stan słownictwa;

Stan struktury gramatycznej mowy;

Stan wymowy dźwiękowej;

Badanie struktury sylabicznej słowa;

Stan aparatu artykulacyjnego;

Badanie świadomości fonemicznej;

III scena. Analityczny.

Zadanie Etap analityczny polega na interpretacji otrzymanych danych i wypełnieniu karty mowy, która jest obowiązkowym dokumentem sprawozdawczym dla logopedy, niezależnie od miejsca jego pracy.

Mapa mowy z reguły zawiera sekcje:

Część paszportowa zawierająca wiek dziecka w momencie egzaminu;

Dane anamnestyczne;

Dane dotyczące zdrowia fizycznego i psychicznego dziecka;

Sekcja poświęcona charakterystyce mowy;

Podsumowanie terapii logopedycznej.

IV etap prognostyczny.

Na tym etapie, na podstawie wyników badania przedszkolaka przez logopedę, ustala się prognozy dalszego rozwoju dziecka, główne kierunki pracy korekcyjnej z nim i ustala indywidualny plan pracy.

Formy realizacji poszczególnych tras:

Zajęcia indywidualne według indywidualnego planu;

Zajęcia grupowe według określonego programu korekcyjnego;

Zajęcia podgrup;

Zajęcia zintegrowane w interakcji ze specjalistami przedszkola;

Zajęcia w domu z rodzicami przy wsparciu doradczym specjalistów przedszkola.

Wniosek logopedyczny, kierunki pracy korekcyjnej i jej formy organizacyjne należy przekazać rodzicom i omówić z nimi na V etapie badania.

V scena. Informacyjne.

Poinformowanie rodziców to delikatny i trudny etap badania dziecka.

Realizowana jest w formie rozmowy z rodzicami pod nieobecność dziecka.

Wymagania dotyczące informowania rodziców:

Rozmowa z rodzicami powinna opierać się na dostępnej im terminologii;

W rozmowie należy uwzględnić uczucie miłości rodzica do dziecka;

Rozmowa powinna mieć konstruktywny charakter i mieć na celu znalezienie sojuszników w rodzicach.

Rozważ oferowane nam etapyG.V. Chirkina i T.B. Filicheva.

Etap I. Przybliżony(podczas wywiadu z rodzicami, badana jest specjalna dokumentacja i przeprowadzana jest rozmowa z dzieckiem).

Etap II. Etap różnicowaniaobejmujące badanie procesów poznawczych i sensorycznych w celu odróżnienia dzieci z pierwotną patologią mowy od podobnych schorzeń spowodowanych niepełnosprawnością słuchową lub intelektualną.

Etap III. Podstawowy.Badanie wszystkich elementów systemu językowego:

wymowy dźwiękowe,

Struktury aparatu artykulacyjnego,

Funkcja oddechowa,

Prozodyczna strona mowy,

Świadomość fonemiczna

Rozumienie słów

Rozumienie zdań

Rozumienie form gramatycznych,

Zasób leksykalny,

Struktura gramatyczna języka

Umiejętności konstrukcyjne propozycji

Zmiany gramatyczne wyrazów w zdaniu,

Projekt gramatyczny na poziomie morfologicznym,

Połączone przemówienie.

Etap IV. Finał (wyjaśnienie).Obejmuje dynamiczną obserwację dziecka w warunkach kształcenia i wychowania specjalnego.

Wykorzystane źródła:

1. Gribova O.E. Technologia organizacji badania logopedycznego. Zestaw narzędzi. - M.: Iris-press, 2005. - 96 s.

2. Rossiyskaya E.N., Garanina L.A. Wymowa strony mowy: Kurs praktyczny. – M.: ARKTI, 2003. – 104 s.

3.http://logoportal.ru/logopedicheskie-tehnologii/.html

Zapowiedź:

Aby skorzystać z podglądu prezentacji utwórz konto Google i zaloguj się na nie: https://accounts.google.com

Podpisy slajdów:

„Technologia badań logopedycznych dzieci w wieku przedszkolnym” Opracowano przez nauczyciela-logopedę z Przedszkolnego Zakładu Wychowawczego MB d/s KV II kategoria „Złoty Klucz” s. B. Martynovka Vetrova Marina Władimirowna

Celem badania logopedycznego jest określenie sposobów i środków pracy korekcyjno-rozwojowej oraz możliwości nauczania dziecka w oparciu o rozpoznanie jego niedojrzałości lub zaburzeń w sferze mowy. Cele: 1) identyfikacja cech rozwoju mowy do późniejszego uwzględnienia przy planowaniu i prowadzeniu procesu edukacyjnego; 2) identyfikacja negatywnych trendów rozwojowych w celu określenia potrzeby dalszych pogłębionych badań; 3) identyfikacja zmian w aktywności mowy w celu określenia efektywności zajęć dydaktycznych.

Gribova O.E. wyróżnia 5 etapów badania logopedycznego. Scena 1. Przybliżony. Etap 2. Diagnostyczny. Etap 3. Analityczny. Etap 4. Prognostyczny. Etap 5. Informowanie rodziców.

G.V. Chirkina i T.B. Filicheva wyróżniła następujące etapy badania logopedycznego dzieci w wieku przedszkolnym: Etap 1. Etap orientacyjny; Etap 2. Etap różnicowania; Etap 3. Podstawowy; Etap 4. Finał (etap wyjaśniania).

Rozważmy etapy badania logopedycznego oferowanego przez O.E. Gribova.

Etap I. Przybliżony. Zadania pierwszego etapu: zbieranie danych anamnestycznych; wyjaśnienie prośby rodziców; identyfikacja wstępnych danych na temat indywidualnych cech typologicznych dziecka.

Rodzaje działalności: - badanie dokumentacji lekarskiej i pedagogicznej; - studiowanie pracy dziecka; - rozmowa z rodzicami.

Badanie dokumentacji lekarsko-pedagogicznej Dokumentacja medyczna obejmuje: - dokumentację medyczną dziecka; - Wyciągi od specjalistów; Opinie ekspertów. Dokumentacja pedagogiczna obejmuje: - Charakterystykę pedagogiczną; - Charakterystyka logopedyczna; - Charakterystyka psychologiczna

Badanie pracy dziecka. Ten typ dokumentacji obejmuje: - Rysunki; - Twórcze rzemiosło. Rozmowa z rodzicami. - Najbardziej racjonalne jest rozpoczęcie rozmowy z rodzicami od zapoznania się z prośbami rodziców lub skargami rodziców dotyczącymi mowy dziecka. - Wypełnienie formularza przez rodziców (matkę lub ojca); - Zalecenia dla rodziców.

Etap II. Diagnostyczny. Etap diagnostyczny to właściwa procedura badania mowy dziecka. Jednocześnie interakcja między logopedą a dzieckiem ma na celu wyjaśnienie następujących kwestii: - jakie środki językowe ukształtowały się do czasu badania; - jakie środki językowe nie są kształtowane w momencie egzaminu; - natura niedojrzałości środków językowych.

Ponadto należy wziąć pod uwagę: - w jakich rodzajach braków w aktywności mowy (mówienie, słuchanie); - jakie czynniki wpływają na objawy wady wymowy Metody badania logopedycznego: * eksperyment pedagogiczny; * rozmowa z dzieckiem; * monitorowanie dziecka; * gra.

Charakter materiału dydaktycznego w każdym konkretnym przypadku będzie zależał od: wieku dziecka; na poziomie rozwoju mowy; na poziomie rozwoju umysłowego dziecka; w zależności od poziomu nauki dziecka.

Zasady i podejścia. 1. Zasada indywidualnego i zróżnicowanego podejścia. 2. Racjonalne jest prowadzenie badań w kierunku od ogółu do szczegółu. 3. W ramach każdego rodzaju badań prezentowany jest materiał od złożonego do prostego. 4. Od produktywnych rodzajów aktywności mowy - po receptywne. 5. Logiczne jest najpierw zbadanie objętości i charakteru użycia jednostek językowych i mowy.

Główne kierunki badania mowy dzieci w wieku przedszkolnym Badanie diagnostyczne mowy spójnej i umiejętności komunikacyjnych Cechy zachowań komunikacyjnych Specyfika użycia środków językowych i paralingwistycznych Badanie mowy monologicznej Specyfika konstrukcji tekstu Specyfika użycia środków językowych

Kierunek pogłębionych badań, jeśli jest wskazany. Badanie percepcji fonemicznej. Struktura gramatyczna. Słownictwo leksykalne. Struktura sylab. Wymowa dźwiękowa. Funkcje motoryczne i budowa aparatu artykulacyjnego.

Etap III. Analityczny. Zadaniem etapu analitycznego jest interpretacja uzyskanych danych i wypełnienie karty mowy, która jest obowiązkowym dokumentem sprawozdawczym dla logopedy, niezależnie od miejsca jego pracy. Karta mowy z reguły zawiera sekcje: - część paszportową, zawierającą wiek dziecka w momencie egzaminu; - Dane anamnestyczne; - Dane dotyczące zdrowia fizycznego i psychicznego dziecka; - Sekcja poświęcona charakterystyce mowy; - Raport z terapii logopedycznej.

Etap IV. Prognostyczny. Na tym etapie, na podstawie wyników badania przedszkolaka przez logopedę, ustala się prognozy dalszego rozwoju dziecka, główne kierunki pracy korekcyjnej z nim i ustala indywidualny plan pracy. Formy realizacji poszczególnych tras: Zajęcia indywidualne według indywidualnego planu; Zajęcia grupowe według określonego programu korekcyjnego; Zajęcia podgrup; Zajęcia zintegrowane w interakcji ze specjalistami przedszkola; Zajęcia w domu z rodzicami przy wsparciu doradczym specjalistów przedszkola.

Etap V. Informacyjne. Poinformowanie rodziców to delikatny i trudny etap badania dziecka. Realizowana jest w formie rozmowy z rodzicami pod nieobecność dziecka. Wymagania dotyczące informowania rodziców: - Rozmowy z rodzicami powinny odbywać się w oparciu o dostępną im terminologię; - W rozmowie należy uwzględnić uczucie miłości rodzica do dziecka; - Rozmowa powinna mieć konstruktywny charakter i mieć na celu znalezienie sojuszników w osobie rodziców.

Rozważmy etapy badania logopedycznego oferowane nam przez G.V. Chirkina i T.B. Filicheva

Etap I. Orientacyjny (podczas którego przeprowadza się wywiad z rodzicami, bada się specjalną dokumentację i prowadzi rozmowę z dzieckiem). Etap II. Etap różnicowania obejmujący badanie procesów poznawczych i sensorycznych w celu odróżnienia dzieci z pierwotną patologią mowy od podobnych schorzeń spowodowanych wadą słuchu lub intelektu

Etap III. Podstawowy. Badanie wszystkich elementów systemu językowego: wymowy dźwiękowej, budowy aparatu artykulacyjnego, funkcji oddechowych, funkcji wokalnej, prozodycznego aspektu mowy, percepcji fonemicznej, rozumienia słów, rozumienia zdań, rozumienia form gramatycznych, słownictwa, struktury gramatycznej języka , umiejętność budowania zdań, zmiany gramatyczne w wyrazach zdanie, projekt gramatyczny na poziomie morfologicznym, mowa spójna.

Etap IV. Finał (wyjaśnienie). Obejmuje dynamiczną obserwację dziecka w warunkach kształcenia i wychowania specjalnego.

Dziękuję za uwagę!

Badanie logopedyczne. Przedmiot, przedmiot, cel, cele ankiety.

Cel– określić poziom powstawania wszystkich składników systemu językowego, a także procesów pozamowych ściśle związanych z mową (HMF, funkcje motoryczne).

Podczas egzaminu rozwiązuje się szereg zadań:

Organizacyjno-metodologiczne.

I. Organizacyjne– uzależnione są od specyficznych warunków badania (badanie indywidualne, badanie w poradni logopedycznej, grupie logopedycznej itp.).

W każdym razie konieczne jest rozwiązanie problemów metodologicznych.

II. Metodyczny:

– wybrać metody badania

– przygotować materiał leksykalny do każdej części egzaminu:

/ogólny rozwój dziecka/badanie inteligencji/badanie motoryki ogólnej i małej rąk/badanie HMF (diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna/techniki neuropsychologiczne)/badanie strony wymownej mowy: badanie wymowy dźwiękowej, procesów fonemicznych , sylabiczna budowa wyrazu (Agranovich, Babina, Safonkina, A. K. Markova i inni)/badanie prozodycznej strony mowy, jej melodyczno-intonacji i temporytmicznej strony, badanie słownictwa i spójności leksykalnej/badanie struktura gramatyczna mowy/badanie mowy spójnej/.

Do każdej części egzaminu w gabinecie logopedycznym dołączone są podręczniki metodyczne zawierające w usystematyzowanej formie materiał leksykalny, dydaktyczny i wizualny.

*w gabinecie logopedycznym musi istnieć program szkolenia korekcyjnego (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, T.V. Tumanova), który określa wymagania programowe dotyczące badania i korekcji mowy; program edukacji ogólnej; specjalne pomoce i gry.

Metody egzaminacyjne

1. Badanie i analiza dokumentacji medycznej i psychologiczno-pedagogicznej, analiza danych anamnestycznych.

Potrzebuję wiedzieć:

§ Stan neurologiczny dziecka(obecność lub brak cech zmian w ośrodkowym układzie nerwowym, obecność zespołów neurologicznych i psychopatologicznych: zespół mózgowo-steniczny/zespół nadciśnieniowo-wodogłowie/zespół aktywności ruchowej. Obecnie w stanie neurologicznym dzieci często widoczne są SDA czy ADHD, zespoły alalickie z OHP.

§ Status społeczny rodziny(pełna/niepełna rodzina)

§ Stan psychiczny(cechy HMF, wniosek wyciąga psycholog)

2. Metoda obserwacji, rozmowy, ankiety, ankiety,

3. Metody badań logopedycznych z wykorzystaniem różnych technik metodycznych.

Specjalne zasady egzaminowania:

Ø Zasada rozwoju- zbadanie historii wystąpienia tej wady;

Ø Zasada zintegrowanego podejścia– badanie procesów mowy i niemowy;

Ø Zasada systematycznego podejścia– w tym podejściu mowa jest rozumiana jako system składający się z wzajemnie powiązanych elementów (ekspresyjny/imponujący). Zatem badając dziecko z alalią ruchową koniecznie uwzględniamy badanie mowy imponującej, przy pierwotnej niewydolności motorycznej cierpi na mowę imponującą itp.;

Ø Zasada wieku(przy sporządzaniu kart egzaminacyjnych, doborze materiału leksykalnego, instrukcji brany jest pod uwagę wiek dziecka;

Ø Zasada ontogenetyczna– opracowując treść badania, zawsze opieramy się na ontogenezie, należy wziąć pod uwagę, w jakim wieku kształtują się określone procesy;

– w wieku 4-5 lat kształtuje się cały system wymowy dźwiękowej języka;

– w okresie od 3 do 4 lat może wystąpić fizjologiczne wiązanie języka (zmiękczenie głosek, substytucje, brak r, l)

– do 4. roku życia powstają dźwięki gwiżdżące i syczące, które mogą nie być dostatecznie zróżnicowane w wymowie.

– W wieku 5 lat dziecko jest gotowe do elementarnych form analizy dźwięku, identyfikowania pierwszej samogłoski i ostatniej spółgłoski w słowie.

Etapy egzaminu:

I. Etap orientacyjny– przeprowadza się wstępną rozmowę z matką, zapoznaje się z dokumentacją medyczną i psychologiczno-pedagogiczną.

Cel: - ustalenie wieku dziecka;

Ustal status społeczny;

Stan neurologiczny i psychiczny;

Obecność historii różnych szkodliwych czynników.

II. Etap różnicowania– badanie inteligencji, słuchu, w celu odróżnienia dzieci z pierwotną patologią mowy od podobnych schorzeń, w których wiodącą jest wada słuchu, inteligencja, a patologia mowy jest wtórna (należy zatem odróżnić alalik motoryczny (dziecko niemowne) od a/o lub RDA, alalik sensoryczny należy oddzielić od dziecka z ubytkiem słuchu

Istnieją metody diagnostyki różnicowej dzieci z pierwotną patologią mowy od innych kategorii dzieci, oparte na badaniu nie tylko objawów mowy, ale także objawów pozamownych /metody PPD/

III. Badanie procesów pozamowych,ściśle związane z mową. Są to wyższe procesy umysłowe (pamięć, uwaga, myślenie, percepcja, aktywność (wydajność)). Przeprowadza się je metodami badań psychologicznych i neuropsychologicznych następujących autorów: metody diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej S.D. Zabramnaya, Levchenko I.Yu., T.N. Wołkowska, Usanova O.N. itp.

Metody badania neuropsychologicznego A.R. Lurii, przystosowane dla dzieci w wieku przedszkolnym: Tsvetkova L.S., A.V. Semenovich, Semernitskaya, Akhutina, Semago N.Ya., Semago M.M., Fotekova T.A.

Badanie funkcji motorycznych–AR Luria, N.A. Bernstein, M.M. Koltsova, Ozeretsky, Bott i inni.

L.V. Lopatina szczegółowo opisał metodologię badania funkcji motorycznych u dzieci z wymazaną dyzartrią.

IV. Egzamin z elementów językowych (jest to specjalna część egzaminu) oraz uzasadnienie protokołu logopedycznego. Autorzy metod: G.A. Volkova, G.V. Chirkina, T.A. Fotekova (Metoda testowa do badania mowy), E.F. Arkhipova „Wymazana dyzartria u dzieci” (opisano całą technologię badania mowy).

Cel- określić poziom powstania wszystkich elementów systemu językowego. Nowoczesne metody oferują dla każdej części badania system punktacji odzwierciedlający jakość zadań ankiety.

Bezrukova O.A. oferuje dwupunktowy system oceny (0-1 punkt), punkty są sumowane w poszczególnych sekcjach ankiety, a procent powodzenia wykonania zadania liczony jest w stosunku do maksymalnego możliwego.

Poziomy sukcesu w wykonaniu zadania według T.A. Fotekova:

80%-100% wysokości

60% - 79% - powyżej średniej

Średnio 50%-59%.

30%-49% – poniżej średniej

30% lub mniej – niski i bardzo niski.

Obecnie struktura wady jest powikłana, dlatego badanie logopedyczne musi być uzupełnione badaniem psychologiczno-pedagogicznym, co pozwala na głębsze poznanie samej wady i opracowanie odpowiedniego systemu terapii. Działania naprawcze.

I tak na przykład: dziecko z ODD (poziom 3) z wymazaną dyzartrią - ma upośledzoną uwagę, pamięć, niską wydajność i zmęczenie. Takie dziecko wymaga wszechstronnego wsparcia medycznego, psychologicznego, pedagogicznego i pracy logopedycznej.

V. Etap końcowy lub wyjaśniający- etap dynamicznej obserwacji dziecka w warunkach kształcenia i wychowania specjalnego.

Na końcu karty mowy zapisano wniosek logopedyczny i indywidualny plan pracy, który odzwierciedla główne sekcje interwencji korekcyjnej.

Olga Nikołajewna Daniłowska
nauczyciel matematyki
najwyższa kategoria kwalifikacji
Miejska placówka oświatowa „S(K)OSHI nr 4”
miasto Magnitogorsk, obwód czelabiński

Metodologiabadanie logopedyczne dzieci

Schemat badania logopedycznego dziecka

• charakter ciąży
• charakter pracy
• dane dotyczące wczesnego rozwoju dziecka (kiedy zaczęło podnosić główkę, pełzać, przewracać się na brzuch, stać, chodzić, kiedy pojawiły się zęby)
• rozwój mowy (dudnienie, gaworzenie, kompleks animacji, pierwsze słowo, zdanie, fraza)

• statyczny (pozycja Romberga)
• ćwiczenia dynamiczne (umiejętność przechodzenia z jednego ruchu na drugi)

• statyka (ćwiczenia „pierścień”, „króliczki”, „koza”, „krowa”)
• ćwiczenia dynamiczne

• statyka (ćwiczenia „łopatka”, „kubek”, „grzybek”)
• ćwiczenia dynamiczne (ćwiczenia „huśtawka”, „zegar”)

• usta
• zęby
• niebo
• język
• żuchwa
• więzadło podjęzykowe

• tempo mowy
• rytm mowy
• gładkość
• wysokość i siła głosu
• tembr

• praca z albumem (materiał zdjęciowy)

• powtarzanie sylab
• wybór danego dźwięku spośród wielu dźwięków

• różne typy sylab (sylaba otwarta ma-tu-ro, zamknięta or-um-as, sylaba ze zbitką spółgłosek stra-arm-bars)
• słowa o różnej zawartości sylab: 1 sylaba - kikut, mak, dom; 2 sylaby - lampa, szkło powiększające, kotwica; 3 sylaby - kosz, samochód)
• trudne słowa: termometr, rowerzysta, koparka, nadajnik telewizyjny

• określić miejsce dźwięku w liczbie dźwięków, liczbie sylab, jednym słowem, w zdaniu
• ułóż słowo z sylab (dla, ko - koza)
• wymyśl słowo z danym dźwiękiem spółgłoski lub samogłoski
• wymyśl zdanie z danym słowem, zrób diagram graficzny słowa, zdania

• aktywny słownik
• słownik pasywny
• identyfikacja słownictwa wyrazów różnych części mowy (rzeczownik, przymiotnik, czasownik, przysłówek, przyimek, liczebnik):

• sprawdzenie umiejętności zamiany wyrazów za pomocą końcówek, przedrostków, przyrostków, zmiany według liczb i przypadków
• - połączyć części w słowo (ty, jeździsz; bo, biegłeś; bo, gon; z, zrobiłeś)
• - ułóż słowo, aby możliwe było zmniejszenie dużego obiektu, zmniejszenie go: piłka - piłka, krzesło - krzesło, kikut - kikut, gwóźdź - gwóźdź
• tworzenie wyrazów złożonych
• - połącz dwa słowa w jedno: jeździ wszędzie - pojazd terenowy, przewozi parę - lokomotywa parowa
• uzupełnij brakujące wyrazy w tekście
• zdeformowane zdanie
• Kompilowanie historii, opowiadanie, tekst

• znajomość liter
• znajomość i czytanie sylab
• czytanie słów
• czytanie zdań

• dyktando słuchowe

• kopiowanie z tekstu drukowanego, z tekstu pisanego (tłumaczenie liter drukowanych na pisane)
• niezależne pisanie
• analiza pracy pisemnej.

Lista metod badania logopedycznego

• obrazki tematyczne zawierające dźwięk w różnych pozycjach (na początku, w środku, na końcu wyrazu)
• materiał mowy (słowa, frazy, zdania, teksty zawierające różne dźwięki)

• obrazy i materiał mowy w celu określenia umiejętności różnicowania dźwięków na podstawie opozycji: dźwięczność – przytępienie, twardość – miękkość, gwizdanie – syczenie

• obrazy przedstawiające działania ludzi i zwierząt
• obrazy przedstawiające jednorodne obiekty, które różnią się w jakiś sposób (rozmiar, wysokość, szerokość, liczba)

• zdjęcia historii
• seria obrazków z opowieściami (2-5) dla różnych grup wiekowych

• materiał mowy (zdania, słowa, różne struktury dźwiękowo-sylabowe)
• zdania i obrazki z opowieściami

• czytanie tekstów o różnym stopniu trudności
• tablice sylabiczne
• listy
• teksty dyktand i zdań
• teksty drukowane i pisane odręcznie do kopiowania

1. Lalaeva R.I., Venediktova L.V. Diagnostyka i korekcja zaburzeń czytania i pisania u dzieci w wieku szkolnym: Podręcznik edukacyjno-metodyczny. - St. Petersburg: Wydawnictwo „Sojuz”, 2001. - 224 s.; chory.
2. Repina Z.A. Badania neuropsychologiczne dzieci z ciężkimi wadami mowy: Podręcznik Uralskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego. - Jekaterynburg. 1995.
3. Bessonova T.P., Gribova O.E. Materiał dydaktyczny dotyczący badania mowy dzieci. Ch.P: Aspekt dźwiękowy, struktura gramatyczna, słownictwo, mowa pisana i spójna. - M.: ARKTI, 1997. - 64 s., kolor. stoły.
4. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Ekspresowe badanie wymowy dźwiękowej u dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym. Poradnik dla logopedów. - M.: Wydawnictwo GNOM i D, 2001. - 16 s., wkładka kolorowa.

Literatura Korekcyjna praca pedagogiczna w placówkach przedszkolnych dla dzieci z zaburzeniami mowy Pod redakcją Yu.F. Garkushi

Gromova O.E., Solomatina G.N. Badanie logopedyczne dzieci w wieku 2-4 lat: Podręcznik metodyczny. M.: TC Sfera, 2005.

Badanie logopedyczne– pierwszy i bardzo ważny etap w edukacji dziecka i korekcie jego mowy.

Przedmiot egzaminu logopedycznego– identyfikacja cech rozwoju mowy i zaburzeń mowy u dzieci z różnymi niepełnosprawnościami rozwojowymi.

Przedmiot egzaminu logopedycznego– mowa i ściśle powiązane procesy pozamowe.

Przedmiotem badania jest osoba (dziecko) cierpiąca na zaburzenia mowy.

Na obecnym etapie rozwoju pedagogiki udowodniono przedmiotowo-przedmiotowe podłoże relacji nauczyciel – uczeń. Dlatego wskazane jest, aby mówić o dziecku z wadą wymowy nie jako o przedmiocie, ale jako o podmiocie procesu pedagogicznego.

Celem badania logopedycznego jest określenie sposobów i środków pracy korekcyjno-rozwojowej oraz możliwości nauczania dziecka w oparciu o rozpoznanie jego niedojrzałości lub zaburzeń w sferze mowy. Z celu wynikają następujące zadania:

1) identyfikacja cech rozwoju mowy do późniejszego uwzględnienia przy planowaniu i prowadzeniu procesu edukacyjnego;

2) identyfikacja negatywnych trendów rozwojowych w celu określenia potrzeby dalszych pogłębionych badań;

3) identyfikacja zmian w aktywności mowy w celu określenia efektywności zajęć dydaktycznych.

Wyróżniane są także następujące zadania:

1) identyfikacja głośności umiejętności mowy;

2) porównanie go z normami wieku, z poziomem rozwoju umysłowego;

3) określenie związku wady z tłem kompensacyjnym aktywności mowy i innych rodzajów aktywności umysłowej;

4) analiza interakcji pomiędzy procesem opanowywania dźwiękowej strony mowy, rozwojem słownictwa i struktury gramatycznej;

5) określenie stosunku mowy efektownej do wyrazistej.

Metody badań logopedycznych obejmują eksperyment pedagogiczny; rozmowa z dzieckiem; monitorowanie dziecka; gra.

Jako materiał dydaktyczny można wykorzystać realne przedmioty rzeczywistości, zabawki i manekiny. obrazy fabularne i tematyczne prezentowane pojedynczo, w seriach lub zestawach, ustnie przekazywany materiał słowny, karty z drukowanymi zadaniami, książki i albumy, zmaterializowane podpory w postaci diagramów, konwencjonalnych ikon itp.

Charakter materiału dydaktycznego w każdym konkretnym przypadku będzie zależał od:

▪ od wieku dziecka (im młodsze dziecko, tym bardziej realne i realistyczne powinny być prezentowane dziecku przedmioty);

Na poziomie rozwoju mowy (im niższy poziom rozwoju mowy dziecka, tym bardziej realistyczny i realny powinien być prezentowany materiał);

▪ na poziomie rozwoju umysłowego dziecka;

Na poziomie nauki dziecka (prezentowany materiał musi być przez dziecko dostatecznie opanowany, ale nie zapamiętany).

Materiał dobierany jest zgodnie z doświadczeniem społecznym dziecka, aby nie powodować pojawienia się nieprzewidzianych trudności technicznych (na przykład dziecko nie jest w stanie rozpoznać przedmiotu na obrazku i dlatego ma trudności z jego nazwaniem; nie zna liter i liter) nie może wykonać zadania na karcie itp.).

Konieczne jest takie dobranie materiału, aby w ramach jednego testu diagnostycznego można było zbadać kilka klas lub kategorii jednostek językowych (na przykład strukturę gramatyczną i słownictwo, wymowę dźwiękową i strukturę sylabiczną wyrazu itp.). ).

Procedura etapu diagnostycznego rozpoczyna się od nawiązania kontaktu z dzieckiem. W zależności od wieku dziecka i jego cech osobowo-typologicznych może mieć kilka opcji. Jednak w każdym razie znajomość zaczyna się od logopedy, uśmiechającego się do przychodzącego dziecka, witającego go, zapraszającego, aby usiadł obok niego lub poszedł do szafy z zabawkami. mówi jego imię i dopiero wtedy pyta. Jak ma na imię osoba badana? Może to brzmieć na przykład tak: „Witam, nazywam się Olga Evgenievna. A jak masz na imię?

Jednocześnie stopień rozwoju i formalności zależy od wieku dziecka. Trzyletnie dziecko może przedstawić się jako „ciocia Ola”, ale w przypadku trudnego, niemego dziecka możesz ograniczyć się po prostu do imienia Olya. Nie wpływa to na autorytet logopedy, ale ułatwia kontakt z dzieckiem. Po przedstawieniu się poproś dziecko, aby ponownie powtórzyło Twoje imię lub imię i nazwisko, aby mieć pewność, że dziecko je zapamięta i będzie mogło się z Tobą skontaktować, jeśli zajdzie taka potrzeba.

Jeśli przedszkolak ma wyraźny negatywizm mowy, przedstaw się, ale nie proś dziecka o wypowiedzenie jego imienia. Jeśli nalegasz, odmówi komunikacji z Tobą i badanie nie odbędzie się. Dlatego kontakt z dzieckiem nawiązuje się podczas zabawy lub zajęć praktycznych w miejscu neutralnym dla dziecka, np. na podłodze lub w pobliżu półki (stołu) z zabawkami.

Czasami przy wyraźnym mutyzmie wybiórczym (jest to stan psychoneurotyczny, w którym dziecko wchodzi w kontakt werbalny tylko z określonymi osobami), badanie rozpoczyna się „zza rogu”. Logopeda prosi mamę, aby pod nieobecność logopedy zorganizowała z dzieckiem jakąś zabawę, na przykład zabawę lub oglądanie obrazków. Logopeda zaczyna stopniowo sygnalizować swoją obecność. Wchodzi do pokoju, ale nie zakłóca pracy matki i dziecka; stoi tyłem; udając, że jest zajęty czymś innym, przechodzi obok. Wydłuża się czas jego obecności i uwagi poświęcanej dziecku, aż wreszcie logopeda angażuje się w komunikację z dzieckiem, organizując wspólne zajęcia. Wskaźnikiem powodzenia Twojego włączenia będzie niesłabnąca aktywność dziecka.

Dzieci w wieku szkolnym z reguły nie mają tak wyraźnego negatywizmu mowy. Mają inne problemy. Problemy te wiążą się ze stresującą sytuacją egzaminu. Uczeń postrzega logopedę przede wszystkim jako osobę, która będzie szukać braków i błędów u „biednego” dziecka. Kto chciałby znaleźć się w takiej sytuacji?

Dlatego nie zalecamy rozpoczynania kontaktu z uczniem od zadawania pytań na temat jego osiągnięć w nauce. Rozmowę z uczniem lepiej rozpocząć na neutralne tematy, wykazując się wiedzą na temat jego mocnych stron i zainteresowań. Możesz później zadawać pytania na temat swoich postępów.

Niepokój, a czasami agresja są szczególnie widoczne u nastolatków. Dlatego nawiązanie kontaktu z tymi dziećmi jest bardzo ważne, choć wymaga pewnego wysiłku.

Oceniając nastolatków, musisz wykazać, że traktujesz ich jak niezależnych dorosłych, którzy mają pewne problemy. Pozycja sojusznika w znajdowaniu problemów i sposobów ich rozwiązania jest być może jedną z najpotężniejszych w komunikacji z tymi dziećmi, ponieważ sojusznik jest jedną z najbardziej poszukiwanych osób w życiu tych dzieci. Dlatego rozmowę należy rozpocząć od ustalenia, jak wygodniej jest dziecku poddać się badaniu, w obecności rodziców lub pod ich nieobecność, jak najlepiej się do niego zwracać, ale „ty” lub „ty”, poproś go o sformułowanie swój problem samodzielnie.

Wskazane jest jednak przeprowadzenie badania logopedycznego w obecności rodziców. Jest to konieczne, aby rodzice mogli wyraźnie dostrzec problemy, jakie ma dziecko, a następnie logopeda mógł zilustrować swoje wnioski i zalecenia przykładami z badania.

Z reguły rodzice proszeni są o ustawienie się w pewnej odległości, aby dziecko „czuło” ich obecność, ale nie widziało ich stale. Jest to konieczne z następujących powodów. Po pierwsze, obecność mamy lub ojca inspiruje dziecko, czyni je spokojniejszym i pewniejszym siebie. Czasami nawet odwraca się, żeby zobaczyć reakcję rodziców. Po drugie, dziecko nie widzi ciągle zmian w wyrazie twarzy rodziców, szczególnie w momentach, gdy ich zdaniem popełnia błąd lub nie potrafi odpowiedzieć na podstawowe pytanie. W takich sytuacjach rodzice często zaczynają ingerować w proces badania, sugerując odpowiedzi na pytania lub komentując działania dziecka, przekazując wszystko, co o tym myślą. Logopeda powinien delikatnie, ale zdecydowanie przerwać te interwencje, zapewniając rodziców, że wszystkie swoje dodatkowe przemyślenia będą mogli mu przekazać później, na osobności, że on jako specjalista rozumie, jak trudno jest dziecku wykazać się całą swoją wiedzą, że badanie ma swoje cechy proceduralne, których nie można naruszać. W ostateczności możesz powiedzieć rodzicom, że jeśli nie przestaną przeszkadzać w procesie egzaminacyjnym, będą musieli opuścić gabinet.

Wyjątek stanowią małe lub bardzo bojaźliwe i nieśmiałe dzieci. Dopuszcza się, aby na początku badania dziecko znajdowało się na kolanach matki lub ojca, jednak stopniowo, w miarę nawiązywania kontaktu, logopeda przybliża dziecko do siebie, jakby je wyrywając i odsuwając. od jego rodziców.

Nawiązując i nawiązując kontakt z dzieckiem, logopeda poznaje pewne cechy zachowań komunikacyjnych właściwych badanemu dziecku, wyjaśnia taktykę badania i zestaw materiałów dydaktycznych.

Na szczególną uwagę zasługuje fakt, że materiał do egzaminu dobierany jest indywidualnie, ale w ramach określonych standardów charakteryzujących dany okres życia dziecka i jego środowisko społeczne (dziecko miejskie, dziecko wiejskie, dziecko z rodziny dysfunkcyjnej, sierota, dziecko odległe osady - ośrodki izolacji, przedstawiciele innych narodowości itp.). Obecnie standardy te nie są definiowane ani ilościowo, ani jakościowo, a ustalane są raczej intuicyjnie, na podstawie doświadczeń z podobnej pracy. To oczywiście komplikuje proces analizy uzyskanych wyników. Niemniej jednak znajomość praw rozwoju mowy w ontogenezie pomoże logopedowi w prawidłowym doborze materiału językowego i rodzajów pracy do badania dzieci.

Badanie dzieci w różnych grupach wiekowych i o różnym stopniu wykształcenia będzie miało różną strukturę. Istnieją jednak ogólne zasady i podejścia, które określają kolejność przeprowadzania badania.

Zasada indywidualnego i zróżnicowanego podejścia sugeruje, że dobór zadań, ich formułowanie i wypełnianie materiałem werbalnym i niewerbalnym powinno być skorelowane z poziomem rzeczywistego rozwoju psychomowy dziecka oraz uwzględniać specyfikę jego otoczenia społecznego i rozwoju osobistego.

Racjonalne jest prowadzenie badań w kierunku od ogółu do szczegółu. W pierwszej kolejności specjalista identyfikuje problemy w rozwoju mowy dziecka, następnie problemy te są dokładniej badane i poddawane analizie ilościowej i jakościowej.

W ramach każdego rodzaju badań prezentowany jest materiał od złożonego do prostego. Dzięki temu dziecko pomyślnie zaliczy każdy test, co stwarza dodatkową motywację i pozytywny stan emocjonalny, co z kolei zwiększa produktywność i czas trwania egzaminu. Przy standardowym podejściu, gdzie każdy test staje się coraz trudniejszy w miarę testowania dziecka, w większości przypadków dziecko jest skazane na porażkę<упираться>w porażkę, co powoduje poczucie negatywizmu, poczucie nieuchronności błędu, a to w znaczący sposób powoduje spadek zainteresowania prezentowanym materiałem i pogorszenie wykazanych osiągnięć.

Od produktywnych typów aktywności mowy po receptywne. W oparciu o tę zasadę bada się przede wszystkim takie rodzaje aktywności mowy, jak mówienie i mowa pisana (lub częściej w logopedii mówi się o samodzielnej mowie pisanej, przez co rozumiemy wypowiedzi pisemne o orientacji komunikacyjnej - eseje). Mowa pisemna jest sprawdzana wyłącznie wśród uczniów, którzy ukończyli szkolenie i mają doświadczenie w pisaniu podobnych prac. Jeśli występują oznaki diagnostyczne problemów w produktywnych wypowiedziach lub skargach rodziców, zaleca się przeprowadzenie badania w celu zbadania stanu czynności receptywnych: słuchania i czytania.

Logiczne jest najpierw zbadanie objętości i charakteru użycia jednostek językowych i mowy i tylko w przypadku trudności w ich użyciu przystąpić do identyfikacji cech ich użycia w stronie biernej. Można zatem sformułować sekwencję procedury od ekspresyjnej kompetencji językowej do imponującej.

Prawidłowo zorganizowana edukacja korekcyjna i wychowanie dzieci w wieku przedszkolnym wymaga wszechstronnego zbadania ich procesów mowy i pozamowy, sfery sensomotorycznej, rozwoju intelektualnego, a także cech osobowości.

Podczas nauki dzieci w wieku przedszkolnym należy również wziąć pod uwagę następujące zasady:

Zasada ontogenetyczna (biorąc pod uwagę kolejność pojawiania się form i funkcji mowy, a także rodzaje działań dziecka w ontogenezie);

Etiopatogenetyczny (biorąc pod uwagę objawy anomalii mowy);

Oparte na aktywności (z uwzględnieniem wiodących działań związanych z wiekiem):

Związek mowy z ogólnym rozwojem umysłowym.

W procesie nauki logopeda musi określić wielkość umiejętności mowy u dziecka z anomalią mowy, porównać ją ze standardami wieku, a także poziomem rozwoju umysłowego, określić związek między wadą a tłem kompensacyjnym , mowa i aktywność komunikacyjna oraz inne rodzaje aktywności umysłowej.

Identyfikując wady wymowy, należy przeanalizować interakcję pomiędzy procesem opanowywania dźwiękowej strony mowy, rozwojem słownictwa i struktury gramatycznej. Równie ważne jest określenie związku pomiędzy rozwojem wyrazistej i efektownej mowy dziecka, określenie kompensacyjnej roli nienaruszonych funkcji mowy oraz porównanie poziomu rozwoju środków językowych z ich aktywnym wykorzystaniem w komunikacji werbalnej.

W związku z tym wyróżnia się kilka etapów badania dziecka.

I. Etap orientacyjny Zadania pierwszego etapu: Rodzaje działań: Gromadzenie danych anamnestycznych; Wyjaśnienie prośby rodziców; Identyfikacja wstępnych danych na temat indywidualnych cech typologicznych dziecka; Badanie pracy dziecka; Rozmowa z rodzicami. Badanie dokumentacji lekarskiej i pedagogicznej;

Badanie dokumentacji lekarsko-pedagogicznej Dokumentacja medyczna obejmuje: Dokumentację pedagogiczną obejmuje: Dokumentację medyczną dziecka; Opinie ekspertów. Wyciągi od specjalistów; Charakterystyka pracujących z dzieckiem nauczycieli; Dziennik szkolny

II.Etap diagnostyczny. Interakcja między logopedą a dzieckiem ma na celu wyjaśnienie następujących kwestii: Jakie środki językowe ukształtowały się do czasu badania; Jakie środki językowe nie są kształtowane w momencie egzaminu; Natura niedojrzałości środków językowych.

Ogólne zasady i podejścia określające kolejność przeprowadzania badania. 1. Zasada indywidualnego i indywidualnego podejścia. 2. Od ogółu do szczegółu. 3. Od złożonego do prostego. 4. Od produktywnych typów aktywności mowy do receptywnych. 5. Od wyrazistej kompetencji językowej do imponującej.

Z reguły karta mowy zawiera następujące sekcje: Część paszportowa; Dane anamnestyczne; Dane dotyczące zdrowia fizycznego i psychicznego dziecka; Sekcja poświęcona ogólnej charakterystyce mowy; Specjalne miejsce na nagranie protokołu logopedycznego.

IV. Etap prognostyczny Zajęcia indywidualne według indywidualnego programu w wyspecjalizowanej placówce. Zajęcia grupowe według określonego programu wychowawczo-korekcyjnego w wyspecjalizowanej placówce. Zajęcia grupowe połączone z lekcjami indywidualnymi. Zajęcia w środowisku zintegrowanym połączone z lekcjami indywidualnymi według indywidualnego programu. Zajęcia w domu z rodzicami przy wsparciu doradczym specjalistów.