Dziecko niemówiące, alalia ruchowa lub OHP poziom I. Program pracy logopedy: „Korekta ogólnego niedorozwoju mowy pierwszego stopnia”

Główne objawy:

Bełkot zamiast słów
Naruszenie w konstrukcji słów
Upośledzenie umysłowe
Zaburzenia koncentracji
Błędna wymowa dźwięków
Nieracjonalne użycie przyimków i przypadków
Niemożność rozpoznania podobnych dźwięków
Ograniczone słownictwo
Brak zainteresowania nauką nowych rzeczy
Brak zrozumienia różnicy między liczbami
Zaburzenie logicznej prezentacji
Trudności w układaniu słów w zdania
Trudności w budowaniu zdań

Ogólne niedorozwój mowy to cały zespół objawów, w których dochodzi do naruszenia wszystkich aspektów i aspektów systemu mowy, bez żadnego wyjątku. Oznacza to, że zaburzenia będą obserwowane zarówno od strony leksykalnej, jak i fonetycznej i gramatycznej.

Taka patologia jest polietiologiczna, na której powstawanie wpływa duża liczba czynników predysponujących związanych z rozwojem wewnątrzmacicznym płodu.

Objawy choroby będą się różnić w zależności od ciężkości. W sumie istnieją cztery stopnie niedorozwoju mowy. W celu określenia stopnia zaawansowania choroby pacjent musi przejść badanie logopedyczne.

Leczenie opiera się na metodach zachowawczych i polega na pracy logopedy z dzieckiem i rodzicami w domu.

Międzynarodowa Klasyfikacja Chorób dzieli takie zaburzenie na kilka dolegliwości, dlatego mają one kilka znaczeń. OHP posiada kod ICD-10 - F80-F89.

Etiologia

Ogólne niedorozwój mowy u dzieci w wieku przedszkolnym jest dość częstą dolegliwością, występującą u 40% wszystkich przedstawicieli tej kategorii wiekowej.

Kilka czynników może prowadzić do takiego zaburzenia:

wewnątrzmaciczny, co prowadzi do uszkodzenia ośrodkowego układu nerwowego;
konflikt czynników Rh we krwi matki i płodu;
zamartwica płodu podczas porodu - stan ten charakteryzuje się brakiem tlenu i może prowadzić do uduszenia lub wyimaginowanej śmierci;
dziecko jest ranne bezpośrednio podczas porodu;
Uzależnienie ciężarnej od złych nawyków;
niekorzystne warunki pracy lub życia przedstawicielek płci żeńskiej w okresie ciąży.

Takie okoliczności prowadzą do tego, że nawet podczas rozwoju prenatalnego dziecko doświadcza naruszeń w tworzeniu narządów i układów, w szczególności ośrodkowego układu nerwowego. Takie procesy mogą prowadzić do pojawienia się szerokiego spektrum patologii czynnościowych, w tym zaburzeń mowy.

Ponadto takie zaburzenie może rozwinąć się po urodzeniu dziecka. Można to ułatwić poprzez:

częste ostre choroby o różnej etiologii;
obecność jakichkolwiek przewlekłych dolegliwości;
doznał urazu czaszkowo-mózgowego.

Warto zaznaczyć, że OHP może wystąpić przy takich dolegliwościach jak:

rhinolalia;

Ponadto na kształtowanie się zdolności mowy wpływa niedostateczna uwaga lub brak kontaktu emocjonalnego między dzieckiem a rodzicami.

Klasyfikacja

Istnieją cztery stopnie niedorozwoju mowy:

OHP poziom 1 – charakteryzuje się całkowitym brakiem spójnej mowy. W medycynie ten stan nazywa się „dziećmi niemymi”. Maluchy komunikują się za pomocą uproszczonej mowy lub bełkotu, a także aktywnie gestykulują;
OHP poziom 2 - następuje początkowy rozwój mowy ogólnej, ale słownictwo pozostaje ubogie, a dziecko popełnia dużą ilość błędów podczas wymowy wyrazów. W takich przypadkach maksimum, co dziecko może zrobić, to powiedzieć proste zdanie, które będzie się składać z nie więcej niż trzech słów;
niedorozwój mowy na poziomie 3 - różni się tym, że dzieci mogą tworzyć zdania, ale ładunek semantyczny i dźwiękowy nie jest wystarczająco rozwinięty;
OHP poziom 4 jest najłatwiejszym etapem choroby. Wynika to z faktu, że dziecko mówi całkiem dobrze, mowa praktycznie nie różni się od rówieśników. Niemniej jednak występują naruszenia podczas wymowy i konstrukcji długich fraz.

Ponadto klinicyści wyróżniają kilka grup tej choroby:

nieskomplikowany ONR - diagnozowany u pacjentów z niewielką patologią aktywności mózgu;
powikłany ONR - obserwowany w obecności jakiegokolwiek zaburzenia neurologicznego lub psychiatrycznego;
ogólny niedorozwój mowy i opóźniony rozwój mowy - diagnozowany u niemowląt z patologiami tych części mózgu, które są odpowiedzialne za mowę.

Objawy

Charakterystyka dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy będzie się różnić w zależności od stopnia upośledzenia właściwego dla pacjenta.

Jednak mimo to takie dzieci zaczynają wymawiać pierwsze słowa stosunkowo późno - w wieku trzech lub czterech lat. Jednocześnie mowa jest prawie niezrozumiała dla innych i nieprawidłowo sformułowana. Staje się to powodem, dla którego aktywność słowna dziecka zaczyna być zaburzona, a czasami można zaobserwować:

upośledzenie pamięci;
spadek aktywności umysłowej;
brak zainteresowania nauką nowych rzeczy;
utrata uwagi.

U pacjentów z pierwszym stopniem OHP obserwuje się następujące objawy:

zamiast słów jest bełkot, który uzupełnia duża liczba gestów i bogata mimika;
komunikacja odbywa się za pomocą zdań składających się z jednego słowa, którego znaczenie jest raczej trudne do zrozumienia;
ograniczone słownictwo;
naruszenie konstrukcji słów;
zaburzenie wymowy dźwięków;
Dziecko nie rozróżnia dźwięków.

Niedorozwój mowy II stopnia charakteryzuje się następującymi zaburzeniami:

istnieje reprodukcja fraz składających się z nie więcej niż trzech słów;
zasób słownictwa jest bardzo ubogi w porównaniu z liczbą słów używanych przez rówieśników dziecka;
dzieci nie są w stanie zrozumieć znaczenia dużej liczby słów;
brak zrozumienia różnicy między liczbami;
irracjonalne użycie przyimków i przypadków;
dźwięki są wymawiane z wieloma zniekształceniami;
percepcja fonemiczna jest niedostatecznie ukształtowana;
nieprzygotowanie dziecka do dźwiękowej analizy skierowanej do niego mowy.

Parametry OHP trzeciego poziomu:

obecność świadomej mowy frazowej, ale opiera się na prostych zdaniach;
trudność w budowaniu złożonych fraz;
zwiększony zasób używanych słów w porównaniu z dziećmi z OHP II stopnia;
popełnianie błędów w używaniu przyimków i koordynacji poszczególnych części mowy;
drobne odchylenia w wymowie i percepcji fonemicznej.

Opis obrazu klinicznego ogólnego niedorozwoju mowy czwartego poziomu:

obecność specyficznych trudności z wymową i powtarzaniem słów, w których występuje duża liczba sylab;
poziom rozumienia fonetycznego jest obniżony;
popełnianie błędów podczas tworzenia słów;
bogate słownictwo;
zaburzenie logicznej prezentacji - na pierwszy plan wysuwają się drobne szczegóły.

Diagnostyka

Identyfikacja tego naruszenia odbywa się poprzez komunikację logopedy z dzieckiem.

Definicja patologii i jej nasilenia składa się z:

określenie możliwości mowy ustnej – wyjaśnienie poziomu ukształtowania różnych aspektów systemu językowego. Takie zdarzenie diagnostyczne rozpoczyna się od badania spójnej mowy. Lekarz ocenia umiejętność ułożenia przez pacjenta opowiadania z rysunku, powtórzenia tego, co usłyszał lub przeczytał, a także ułożenia samodzielnego opowiadania. Dodatkowo brany jest pod uwagę poziom gramatyki i słownictwa;
ocena dźwiękowej strony mowy - opiera się na sposobie wymawiania przez dziecko określonych głosek, budowie sylabicznej i treści dźwiękowej wypowiadanych przez pacjenta słów. Percepcja fonetyczna, podobnie jak analiza dźwięku, nie pozostaje niezauważona.

Ponadto może być konieczne przeprowadzenie metod diagnostycznych do oceny pamięci słuchowej i innych procesów umysłowych.

Podczas diagnozy wyjaśnia się nie tylko nasilenie ONR, ale także różnicowanie takiej dolegliwości od ZRR.

Leczenie

Ponieważ każdy stopień ogólnego niedorozwoju formowania mowy jest podzielony na kilka etapów, odpowiednio, terapia również będzie się różnić.

Wskazówki dotyczące korekcji ogólnego niedorozwoju mowy u przedszkolaków:

Dolegliwość 1 stopnia - aktywizacja samodzielnej mowy i rozwój procesów rozumienia tego, co się do dziecka mówi. Ponadto zwraca się uwagę na myślenie i pamięć. Edukacja takich pacjentów nie stawia sobie za cel osiągnięcia normalnej formacji fonetycznej mowy, ale bierze się pod uwagę część gramatyczną;
OHP drugiego stopnia - praca prowadzona jest nie tylko nad rozwojem mowy, ale także nad zrozumieniem tego, co się mówi. Terapia ma na celu poprawę wymowy dźwiękowej, tworzenie znaczących zwrotów oraz wyjaśnienie subtelności gramatycznych i leksykalnych;
Choroba III stopnia – przeprowadzana jest korekta świadomej spójnej mowy, poprawiane są aspekty związane z gramatyką i leksyką, doskonalona jest wymowa głosek i rozumienie fonetyczne;
OHP poziom 4 - terapia ma na celu korektę mowy związanej z wiekiem dla późniejszej bezproblemowej edukacji w placówkach oświatowych.

Terapia dzieci o różnym stopniu nasilenia takiego naruszenia odbywa się w różnych warunkach:

OHP poziomy 1 i 2 - w specjalnie do tego celu zaprojektowanych szkołach;
OHP poziom 3 - w placówkach kształcenia ogólnokształcącego z warunkiem kształcenia wyrównawczego;
nieostro wyrażone ogólne niedorozwój mowy - w szkołach średnich.

Komplikacje

Ignorowanie oznak takiej dolegliwości może prowadzić do następujących konsekwencji:

całkowity brak mowy;
izolacja emocjonalna dziecka, które zauważa, że różni się od swoich rówieśników;
dalsze trudności w nauce, pracy i innych obszarach społecznych, które będą obserwowane już u dorosłych z nieleczonym ONR.

Profilaktyka i rokowanie

Aby uniknąć rozwoju takiej dolegliwości, konieczne jest:

kobietom w ciąży, aby zrezygnowały ze złych nawyków i zwróciły szczególną uwagę na swoje zdrowie;
rodzice dzieci w celu szybkiego leczenia chorób zakaźnych;
poświęcać dzieciom jak najwięcej czasu, nie ignorować ich, a także angażować się w ich rozwój i edukację.

Ponieważ praca korekcyjna mająca na celu przezwyciężenie OHP trwa dość długo i jest pracochłonnym procesem, najlepiej rozpocząć ją jak najwcześniej – już w wieku trzech lat. Tylko w takim przypadku można osiągnąć korzystne rokowanie.

INSTYTUCJA PRYWATNA

DODATKOWE WYKSZTAŁCENIE ZAWODOWE

SYBERYJSKI INSTYTUT PSYCHOLOGII PRAKTYCZNEJ,

PEDAGOGIKA I PRACA SPOŁECZNA

Przedszkole MBDOU nr 14 „Dzwon”

KOŃCOWE PRACE CERTYFIKACYJNE

Cechy pracy logopedycznej z OHP 1 poziomem rozwoju mowy

Streszczenie nakurs odświeżający« Organizacja pracy nauczyciela logopedy z dziećmi niepełnosprawnymi w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego ”

Zakończony:

Muragina Olga Anatolijewna

Nauczyciel logopeda

MBDOU d / s nr 14 „Dzwon”

Forma kształcenia - kształcenie na odległość

Doradca naukowy:

Kuz Natalia Aleksandrowna

Nowosybirsk 2018

Treść

Wprowadzenie…………………………………………..3-4

Część główna………………………………..5-17

1.1 Ogólna charakterystyka niedorozwoju mowy u dzieci…………………...5-6

1.2 Charakterystyka dzieci z I stopniem rozwoju mowy…………………….7-8

1.3 Badanie dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy I poziomu ……….9-16

1.4 Praca logopedyczna z OHP poziom I………………………….17-20

Zakończenie…………………………………………………………21

Wykaz wykorzystanych źródeł…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Wstęp

Mowa jest historycznie ustaloną formą komunikacji między ludźmi poprzez struktury językowe stworzone na podstawie określonych reguł. Proces mowy polega z jednej strony na formowaniu i formułowaniu myśli za pomocą środków językowych (mowy), z drugiej strony na postrzeganiu struktur językowych i ich rozumieniu. Rozwój mowy dzieci zaczyna się już od pierwszych dni. Przez rozwój rozumiemy ukierunkowaną, regularną zmianę zjawiska lub procesu, prowadzącą do powstania nowej jakości. Pod składowymi systemu mowy rozumiemy: słuch fonemiczny, wymowę dźwiękową, słownictwo, budowę gramatyczną mowy, budowę rytmiczno-sylabową mowy oraz mowę spójną. Każdy składnik tego systemu jest ważnym ogniwem w strukturze mowy. Tak więc słuch fonemiczny to zdolność człowieka do analizowania i syntezy dźwięków mowy, których poprawna wymowa przyczynia się do kształtowania umiejętności komunikacyjnych człowieka. Wymowa dźwiękowa to proces powstawania dźwięków mowy, przeprowadzany przez działy energii (oddechowy), generatora (głosotwórczy) i rezonatora (dźwiękotwórczy) aparatu mowy, który jest regulowany przez ośrodkowy układ nerwowy. Rytmiczno-sylabiczna budowa słowa to poprawna sekwencja dźwięków i sylab w słowie. Pełny rozwój mowy jest niemożliwy bez odpowiednio bogatego słownictwa (czynnego i biernego). Słownictwo aktywne - zestaw słów, których dziecko używa podczas konstruowania wypowiedzi. Słownictwo bierne - zestaw słów, które dziecko rozumie, ale nie używa w mowie. Pewną rolę odgrywa struktura gramatyczna mowy - jest to struktura słowa i zdania tkwiąca w danym języku, bez której niemożliwe jest istnienie kolejnego systemu mowy - mowy połączonej. Mowa połączona to stwierdzenie, które implikuje obecność pewnego wewnętrznego (semantycznego) i zewnętrznego (językowego), konstruktywnego (strukturalnego) połączenia poszczególnych jego części. Tak więc wszystkie składowe systemu językowego są ze sobą powiązane i wzajemnie się uzupełniają, a zniekształcenie, niedostateczny rozwój jednego z nich warunkuje wadę wymowy. Na przykład niewystarczający rozwój gramatycznej struktury mowy pociąga za sobą agramatyzmy - naruszenie procesów psychofizjologicznych, które zapewniają gramatyczną porządek aktywności mowy. Ogólny niedorozwój mowy (OHP) jest zaburzeniem mowy, w którym upośledzone jest kształtowanie się wszystkich elementów systemu mowy związanych z jego stroną dźwiękową i semantyczną, przy prawidłowym słuchu i inteligencji.

Kształtowanie prawidłowej, wolnej od wad mowy u dzieci jest niemożliwe bez pracy korygującej i rozwojowej - systemu środków psychologiczno-pedagogicznych mających na celu przezwyciężenie lub osłabienie naruszeń psychicznego lub fizycznego rozwoju dzieci i ich adaptacji w społeczeństwie. Częścią tej ważnej pracy jest korekta wymowy - korekta mankamentów wymowy, obejmująca wszystkie jej składowe: oddech, głos, głoski, akcent werbalny i frazowy, segmentację mowy pauzami, tempo i przestrzeganie norm ortopedycznych. Taka praca korekcyjna jest przewidziana w pracy z dziećmi z OHP.

1.1 Ogólna charakterystyka niedorozwoju mowy u dzieci

Po raz pierwszy teoretyczne uzasadnienie OHP (ogólnego niedorozwoju mowy) zostało sformułowane w wyniku przeprowadzonych wielowymiarowych badań nad różnymi postaciami patologii mowy u dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym. ODNOŚNIE. Levina i zespół badaczy z Instytutu Defektologii w latach 50-60 XX wieku. Odchylenia w kształtowaniu się mowy zaczęto uważać za zaburzenia rozwojowe przebiegające zgodnie z prawami hierarchicznej struktury wyższych funkcji psychicznych. Z punktu widzenia podejścia systemowego rozwiązano problem struktury różnych postaci patologii mowy w zależności od stanu elementów składowych narządu mowy. W 1969 RE Levina i współpracownicy opracowali periodyzację przejawów OHP: od całkowitego braku środków mowy do rozbudowanych form spójnej mowy z elementami niedorozwoju fonetyczno-fonemicznego i leksykalno-gramatycznego. Nominowany przez RE Podejście Levina umożliwiło odejście od opisywania jedynie pojedynczych przejawów niedoboru mowy i przedstawienie obrazu nieprawidłowego rozwoju dziecka w szeregu parametrów odzwierciedlających stan środków językowych i procesów komunikacyjnych. Na podstawie krok po kroku strukturalno-dynamicznego badania nieprawidłowego rozwoju mowy ujawnia się również specyficzne wzorce, które determinują przejście z niskiego poziomu rozwoju na wyższy. Ogólne niedorozwój mowy (OHP) odnosi się do różnych złożonych zaburzeń mowy, w których dzieci z prawidłowym słuchem i inteligencją mają upośledzony rozwój wszystkich elementów narządu mowy. Pod pojęciem ogólnego niedorozwoju mowy mówi się, że funkcja mowy jest wadliwa w całości. Odnotowuje się brak ukształtowania wszystkich systemów językowych - fonemicznego, leksykalnego (słownictwo), gramatycznego (zasady słowotwórstwa i fleksji, zasady łączenia wyrazów w zdania). Jednocześnie na obrazie OHP różne dzieci mają pewne indywidualne cechy:

Późniejszy początek mowy: pierwsze słowa pojawiają się w wieku 3-4 lat, a czasem w wieku 5 lat;

Mowa jest agramatyczna i niedostatecznie sformułowana fonetycznie;

Ekspresyjna mowa pozostaje w tyle za imponującą, tj. dziecko, rozumiejąc skierowaną do niego mowę, nie może samodzielnie poprawnie wyrazić swoich myśli;

Mowa dzieci z ONR jest trudna do zrozumienia.

1.2 Charakterystyka dzieci z OHP I poziomem rozwoju mowy

Pierwszy poziom rozwoju mowy charakteryzuje się brakiem powszechnie używanej mowy. Uderzającą cechą dysontogenezy mowy jest uporczywy i długotrwały brak naśladowania mowy, bezwładność w opanowaniu przez dziecko nowych słów dla niego. Takie dzieci w samodzielnym komunikowaniu się nie potrafią posługiwać się mową frazową, nie posiadają umiejętności spójnej wypowiedzi. Jednocześnie nie można mówić o całkowitym braku w nich werbalnych środków komunikacji. Tymi środkami są dla nich pojedyncze dźwięki i ich kombinacje - kompleksy dźwiękowe i onomatopeje, fragmenty bełkotliwych słów („kuka” - kogucik, „kui” - otwarte, „dąb” - miły, „dbda” - daj, „pi” - do napój), oddzielne słowa, które pokrywają się z normami języka. Kompleksy dźwiękowe z reguły służą do oznaczania tylko określonych obiektów i działań. Podczas odtwarzania słów dziecko zachowuje głównie rdzeń, rażąco naruszając ich dźwiękowo-sylabiczną strukturę.

Cechą charakterystyczną mowy dzieci na tym poziomie jest wielozadaniowe posługiwanie się ograniczonymi środkami werbalnymi języka ojczystego. Onomatopeje i słowa mogą oznaczać zarówno nazwy przedmiotów, jak i niektóre ich znaki oraz czynności wykonywane z tymi przedmiotami. Na przykład słowo „kuka”, wymawiane z różną intonacją i gestami, oznacza „kogucik”, „pianie”, „dziobanie”, co wskazuje na ograniczone słownictwo. W związku z tym dziecko jest zmuszone do aktywnego posługiwania się parajęzykowymi środkami komunikacji: gestami, mimiką, intonacją.

Odbierając mowę adresowaną, dzieci kierują się dobrze znaną sytuacją, intonacją i mimiką osoby dorosłej. Pozwala im to zrekompensować niedostateczny rozwój imponującej strony mowy. W niezależnej mowie odnotowuje się niestabilność wymowy dźwięków, ich rozproszenie. Dzieci są w stanie odtworzyć głównie wyrazy jednosylabowe, natomiast bardziej złożone wyrazy są skracane („pbka di” – pies siedzi, „atu” – młotek, „cha maku” – herbata z mlekiem). Wraz z pojedynczymi słowami w mowie dziecka pojawiają się również pierwsze frazy. Słowa w nich z reguły są używane tylko w oryginalnej formie, ponieważ fleksja nie jest jeszcze dostępna dla dzieci. Takie frazy mogą składać się z oddzielnych poprawnie wymawianych dwu-, trzysylabowych słów, w tym dźwięków wczesnej i środkowej ontogenezy („dyat” - dawaj, bierz; „kimka” - książka; „pbka” - kij); słowa „konturowe” składające się z dwóch lub trzech sylab („atuta” - marchewka, „tyapbt” - łóżko, „tyamti” - piłka); fragmenty rzeczowników i czasowników („ko” - krowa, „Bya” - Królewna Śnieżka, „pi” - napój, „pa” - sen); fragmenty przymiotników i innych części mowy („bos?” - duży, „pakb” - zły); onomatopeje i zespoły dźwiękowe („ko-ko”, „bang”, „mu”, „av”) itp.

1.3. Badanie dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy I stopnia

Logopedyczna praca korekcyjna z dziećmi z ONR na każdym poziomie rozwoju mowy planowana jest po kompleksowym badaniu tj. po diagnozie mowy. W trakcie badania logopeda ujawnia wielkość sprawności mowy dziecka, porównuje ją z normami wiekowymi, z poziomem rozwoju umysłowego, określa stosunek wady do tła kompensacyjnego, mowy i aktywności poznawczej, analizuje interakcje między proces opanowania dźwiękowej strony mowy, rozwój słownictwa i struktury gramatycznej. Ważne jest również określenie stosunku rozwoju ekspresyjnej i imponującej mowy dziecka; określenie kompensacyjnej roli nienaruszonych części zdolności mowy; porównanie poziomu rozwoju środków językowych z ich faktycznym wykorzystaniem w komunikacji słownej.

Przy ustalaniu treści ankiety brane są pod uwagę zarówno ogólnie przyjęte zasady kompleksowego badania mowy dzieci, jak i szczegółowe:

Zasada kompleksowego badania dziecka z patologią mowy (analiza dokumentacji pierwotnej, badanie psychologiczno-pedagogiczne dzieci w wieku przedszkolnym, szczegółowe badanie logopedyczne)

Zasada uwzględniania cech wieku dzieci;

Zasada dynamicznego badania dzieci z OHP;

Zasada jakościowej analizy wyników.

Istnieją 3 etapy egzaminu .

Pierwszy etap ma charakter orientacyjny.

Logopeda wypełnia mapę rozwoju dziecka według słów rodziców, zapoznaje się z dokumentacją i rozmawia z dzieckiem. W rozmowie z rodzicami ujawniają się przedmówcze reakcje dziecka, w tym gruchanie, gaworzenie (modulowane). Ważne jest, aby dowiedzieć się, w jakim wieku pojawiły się pierwsze słowa i jaki jest stosunek ilościowy słów w mowie biernej i czynnej, kiedy pojawiły się zdania dwuwyrazowe, słowne, czy rozwój mowy został przerwany (jeśli tak, to z jakiego powodu), jaka jest aktywność mowy dziecka, jego towarzyskość, chęć nawiązywania kontaktów z innymi, w jakim wieku rodzice stwierdzili opóźnienie w rozwoju mowy, jakie jest środowisko mowy (cechy naturalnego środowiska mowy). W trakcie rozmowy z dzieckiem logopeda nawiązuje z nim kontakt, nakierowuje go na komunikację. Dziecko otrzymuje pytania, które pomagają wyjaśnić jego horyzonty, zainteresowania, stosunek do innych, orientację w czasie i przestrzeni. Pytania zadawane są w taki sposób, aby odpowiedzi były szczegółowe, uzasadniające. Rozmowa dostarcza pierwszych informacji o mowie dziecka, wyznacza kierunek dalszego pogłębionego badania różnych aspektów mowy.

Drugim etapem jest badanie składowych języka.

W drugim etapie badane są składowe systemu językowego i na podstawie uzyskanych danych formułowany jest wniosek o terapię logopedyczną.

Badanie słownictwa.

Podczas badania słownika ważne jest, aby dowiedzieć się o objętości słownika ekspresyjnego (obecność słów oznaczających różne zjawiska otaczającego życia i reprezentację w słowniku dziecka różnych części mowy). W tym celu wybierane są obrazy przedstawiające przedmioty lub zjawiska, ich działania i cechy, które grupuje się według jedności tematycznej. Obrazy przedstawiające czynności są również pogrupowane zgodnie z nazwaną zasadą, na przykład praca w rodzinie, w ogrodzie iw ogrodzie, praca ludzi różnych zawodów, czasowniki oznaczające ruch, czynności narzędziowe itp. Materiał wybrany do tej części ankiety musi być zgodny z wiekowymi normami rozwoju. Nauczyciel zaprasza dziecko do samodzielnego nazywania przedmiotów, ich cech i działań z obrazków. Jednak w celu różnicowania zaburzeń rozwoju mowy ważne jest nie tylko stwierdzenie faktu ograniczonego zasobu słownictwa, ale także ustalenie, co powoduje brak niektórych słów u dziecka: ograniczone doświadczenie, wiedzę i wyobrażenia lub trudności w odtwarzaniu nazw. słów lub niezrozumienie ich znaczenia. W tym celu wyjaśnia się zrozumienie przez dziecko znaczenia nienazwanych lub błędnie nazwanych słów (nauczyciel nazywa te słowa, dziecko pokazuje odpowiedni obrazek). Ujawnia się również poziom zrozumienia słów dostępnych w aktywnym słowniku, tj. nie tylko ich korelację przedmiotową, ale także pojęcia odpowiadające tym słowom, ich bogactwo informacyjne. Aby przestudiować ilość pojęć kryjących się za danym słowem, możesz skorzystać z następujących zadań: nazywanie (pokazując odpowiedni obrazek) słów, które mają przeciwne znaczenie, na przykład cytryna jest kwaśna, a co słodka; słoń jest duży, a kto jest mały itp. wybór do nazw akcji tych obiektów, które mogą wykonać tę akcję, na przykład powiedzieć (pokazać), że pływa, rośnie, topi się itp. Badanie słownika (w szczególności nazewnictwa słów) pozwala zorientować się w tworzeniu przez dziecko obrazów dźwiękowych słów i możliwościach ich reprodukcji, a także w budowie sylabicznej słowa. Jeżeli dziecko konsekwentnie odtwarza skład dźwiękowy i budowę sylabiczną wyrazów, dopuszczając jedynie błędną wymowę poszczególnych głosek lub pominięcia głosek i sylab przy nazywaniu wyrazów wielosylabowych i trudnych fonemicznie (z konfluencją spółgłosek), konieczne jest określenie istniejących wad w wymowie dźwiękowej i zidentyfikować ich przyczyny. Wady te mogą wystąpić przy wszystkich odchyleniach rozwoju mowy, w tym dzieci z upośledzeniem umysłowym, upośledzeniem umysłowym, rhinolalią, dyzartrią, alalią (na etapie znacznej kompensacji wady). Zwykle w wieku 3-4 lat dziecko jest w stanie stabilnie odtwarzać dźwięk i skład sylabiczny słów, chociaż nie wszystkie dźwięki są nadal wymawiane poprawnie, pozwalają na pominięcia dźwięków i sylab podczas wymawiania złożonych słów; dzieci z typowymi formami upośledzenia umysłowego osiągają ten poziom do 5 roku życia. W przypadku wyraźnych naruszeń budowy dźwiękowej i sylabicznej wyrazów, które nie odpowiadają wiekowi dziecka, decydujące znaczenie dla rozróżnienia tych naruszeń ma również badanie obwodowego aparatu mowy i jego funkcji motorycznych. Jeśli dziecko rozumie większość prezentowanych słów, ale ich nie nazywa lub nazywa bełkotem, z ostrym zniekształceniem brzmienia lub składu sylabicznego, co nie odpowiada jego wiekowi, a jednocześnie nie ma paraliżu i niedowłady, można sądzić, że wady te są przejawem alalii.

Badanie struktury gramatycznej mowy.

Ma to duże znaczenie diagnostyczne dla prawidłowego określenia treści działania naprawczego. W diagnostyce różnicowej zaburzeń rozwoju mowy i rozwiązywaniu zadań korekcyjnych ważne jest poznanie zarówno praktycznego rozumienia przez dzieci znaczenia form, relacji, kategorii i struktur gramatycznych, jak i ich wykorzystania we własnej mowie. Jednocześnie badane jest rozumienie i używanie takich jednostek gramatycznych, których tworzenie jest upośledzone w jakiejkolwiek formie niedorozwoju mowy, z jednej strony, z drugiej strony, których wady formacyjne mają charakter diagnostyczny . Ujawnia się rozumienie przez dziecko związków składniowych wyrazów (rzeczowników) w zdaniu oraz kształtowanie się systemu deklinacji. W tym celu wykorzystuje się takie zadania, jak zadawanie przez nauczyciela pytań różnym członkom zdania, wyrażonym rzeczownikami w przypadkach ukośnych. Na przykład: Kto ma kurczaki, kocięta, młode? Kogo widziałeś w zoo? Kto potrzebuje orzechów, mleka, trawy? Co oni malują? Gdzie rosną jagody i grzyby? i tak dalej. Prawidłowe odpowiedzi semantyczne na te pytania (dzieci niemówiące odpowiadają na nie pokazując odpowiednie obrazki) świadczą o praktycznym zrozumieniu przez dziecko roli składniowej słów, którym zadawane jest pytanie. Zróżnicowane rozumienie pytań: Kto? Co? Kto? Co? Kto? Co? Do kogo? Co? Przez kogo? Jak? Kto? Co? itp. u normalnych dzieci powstaje przez 3-4 lata, u dzieci upośledzonych umysłowo w stopniu łagodnym - o 5-6 lat, o bardziej złożonym stopniu upośledzenia umysłowego - o 7-8 lat. Dzieci z pierwotnym niedorozwojem mowy, nawet te, które znajdują się w zakresie rozwoju umysłowego graniczącego z upośledzeniem umysłowym, również do 5 roku życia nabywają zróżnicowane rozumienie tych zagadnień. Analiza werbalnych odpowiedzi na te pytania (dla dzieci z wyraźnymi naruszeniami struktury dźwiękowej i sylabicznej słowa, tj. Tych, którzy są na II poziomie niedorozwoju mowy, pomoc jest udzielana w formie werbalnej podczas wykonywania tego zadania: część podstawowa wyrazu wymawia nauczyciel, podczas gdy dzieci dodają do niego tylko końcówki; zasada ta jest zachowana także w badaniu użycia innych form gramatycznych) z punktu widzenia formacji gramatycznej wyrazów umożliwia analizę struktura agramatyzmu, która ma wartość diagnostyczną. Niezbędne jest również badanie rozumienia związków gramatycznych zgodności wyrazów w zdaniu i ich użycia we własnej wypowiedzi. W tym celu wykorzystywane są następujące zadania: określenie liczby i rodzaju rzeczownika na podstawie liczebników i rodzajowych końcówek przymiotników i czasowników. Na przykład: Pokaż z obrazka, gdzie Sasza znalazła grzyba, gdzie Sasza znalazła grzyba itp.; W badaniu własnej mowy dzieci odpowiadają na pytania: Co zrobił chłopiec, dziewczynka (zebrał, zerwał grzyba)? Co robi dziewczyna, dziewczyny (play-play)? Jaka piłka, jagoda? itp. Badany jest również system gramatyczny słowotwórstwa: rozumienie najpowszechniejszych przyrostków i przedrostków, ich użycie we własnej mowie oraz dowolne słowotwórstwo przez analogię. W tym celu można polecić następujące zadania: · podczas nauki rozumienia elementów słowotwórczych proszą dziecko o pokazanie obrazków odpowiadających słowom głównym i pochodnym, np.: Gdzie ludzie wchodzą do tramwaju, wysiadają z tramwaju ? Gdzie jest cukiernica, guzik-guzik? Badając proces słowotwórstwa przez analogię, nauczyciel wymawia słowa z tego samego rodzaju przyrostkami lub przedrostkami. Na przykład: Mydło leży w mydelniczce, popiół w popielniczce, a potem zadaje dziecku pytanie: Gdzie jest cukier, piasek? lub wyjaśnia, że ze słowa losowanie można wymyślić słowo rysowanie, ze słowa przeczytane - czytanie, po czym pyta, jakie słowo można wymyślić ze słowa śpiewać, mamrotać itp. Aby zidentyfikować naruszenia struktury zdań, stosuje się następujące zadania: sporządzanie zdań z obrazków; powtarzanie i rozumienie przez dzieci zdań o różnej budowie ze stopniowo zwiększającą się objętością.

Połączona ankieta mowy.

Okazuje się, że dziecko może samodzielnie skomponować historię z obrazu, serii obrazów, opowiadania, opisu historii (poprzez prezentację).

Badanie wymowy dźwiękowej i słuchu fonemicznego.

Jednocześnie sprawdzają, jak dziecko wymawia głoskę: w izolacji; w sylabach (bezpośrednie, odwrotne, ze zbiegiem spółgłosek); słownie (dźwięk jest w różnych pozycjach: na początku, w środku, na końcu słowa); w ofertach; w tekstach.

Przy wyborze materiału leksykalnego przestrzegane są następujące zasady:

Nasycenie materiału leksykalnego danym dźwiękiem;

różnorodność materiału leksykalnego;

wykluczenie wadliwych dźwięków z prezentowanego materiału mowy;

włączenie mieszanych dźwięków w słowach;

włączenie słów o złożonej kompozycji sylabicznej;

oddzielne badanie miękko-twardych wariantów fonemów.

Podczas badania wymowy dźwiękowej stosuje się następujące techniki metodyczne: samodzielne nazywanie materiału leksykalnego; powtarzanie słów za logopedą; wspólna i samodzielna wymowa wyrazów i zdań. Wyniki badania ustalają charakter naruszeń wymowy dźwiękowej:

zamienniki dźwięku;

pomijanie dźwięków;

defekt antropofoniczny (zniekształcenie wymowy);

mieszanie, niestabilna wymowa dźwięków.

Badanie słuchu fonemicznego przeprowadza się metodami ogólnie przyjętymi w logopedii:

rozpoznawanie dźwięków innych niż mowa;

Rozróżnianie wysokości, siły, barwy głosu;

Rozróżnianie słów o podobnej kompozycji dźwiękowej;

różnicowanie sylab;

różnicowanie fonemów;

Umiejętności elementarnej analizy dźwięku.

Badanie budowy sylabicznej i wypełnienia dźwiękowego wyrazów.

Aby określić stopień opanowania przez dzieci struktury sylabicznej, wybiera się obrazki tematyczne i fabularne (65 obrazków), oznaczające różne typy zawodów i czynności z nimi związane. Kompozycja dźwiękowa jest zróżnicowana: różna liczba sylab ze zbiegiem spółgłosek, w tym gwizdanie, syczenie, afrykaty w połączeniu z głoskami t, d, k, ky, b itp. Egzamin obejmuje zarówno odzwierciedloną wymowę słów, jak i ich kombinacje i niezależne. Szczególną uwagę zwraca się na powtarzalne odtwarzanie słów i zdań w różnych kontekstach mowy.

Wyniki kompleksowego badania podsumowane są w formie wniosku logopedycznego, który wskazuje poziom rozwoju mowy dziecka oraz postać wady wymowy. Zakończenie logopedyczne ujawnia stan mowy i ma na celu przezwyciężenie specyficznych trudności dziecka, wynikających z postaci klinicznej wady wymowy.

Trzeci etap to dynamiczna obserwacja.

Na trzecim etapie logopeda prowadzi dynamiczną obserwację dziecka w procesie uczenia się i wyjaśnia przejawy wady. Po kompleksowym badaniu planowana jest praca korekcyjno-wychowawcza z dziećmi. Identyfikacja odchyleń, ich prawidłowa klasyfikacja i przezwyciężenie w wieku, w którym rozwój językowy dziecka jest daleki od zakończenia, jest bardzo trudne, ale ważne. We współczesnej logopedii zaburzenia mowy nie są rozpatrywane poza rozwojem umysłowym dziecka, dlatego też logopeda powinien skupić się na związku aktywności mowy dziecka ze wszystkimi aspektami jego rozwoju umysłowego.

1.4. Praca logopedyczna z OHP poziom I

Zajęcia logopedyczne z dziećmi I stopnia rozwoju mowy prowadzone są indywidualnie lub w małych podgrupach. Wynika to z faktu, że nie do końca rozumieją mowę, uczą się instrukcji skierowanych tylko do nich osobiście, a także obecnością specyficznych cech aktywności umysłowej. Dlatego pierwsze zajęcia odbywają się wyłącznie w formie zabawy z udziałem ulubionych postaci lalek.

Celem procesu korekcyjnego jest przejście do kolejnego, wyższego etapu rozwoju mowy. Prace budowane są etapami w następujących obszarach:

Opanowanie rozumienia mowy . Problem został rozwiązany w formie gry. Dziecko uczy się odnajdywać zabawki na prośbę osoby dorosłej, pokazywać części ciała, odgadywać przedmioty zgodnie z opisem oraz wykonywać jednoetapową instrukcję. Jednocześnie poszerza się słownictwo bierne i czynne, asymilowane są proste wyrazy jedno- i dwusylabowe. Na tej podstawie rozpoczyna się praca nad prostą dwuczęściową frazą i dialogiem.

Aktywacja aktywności mowy . Treść pracy w tym kierunku przewiduje opracowanie onomatopei (głosy zwierząt, dźwięk instrumentów muzycznych, odgłosy natury itp.). Niezależna aktywność mowy jest stymulowana i zachęcana. Zaimki wskazujące („tutaj”, „tutaj”, „to”), czasowniki w trybie rozkazującym („daj”, „idź”) oraz apel do krewnych są wprowadzane do mowy.

Rozwój funkcji niewerbalnych . Produktywna aktywność mowy jest niemożliwa bez odpowiedniego rozwoju pamięci, uwagi, myślenia. Dlatego wiele uwagi na zajęciach logopedycznych do korekcji OHP poświęca się rozwojowi procesów umysłowych. Wykorzystywane są gry dydaktyczne „Co tu jest zbędne”, „Co zniknęło”, „Zrób według wzoru”, „Rozpoznaj temat po dźwięku”, zgadywanie zagadek na podstawie obrazków itp.

Zadania pracy z dziećmi z OHP poziom 1:

Rozwój rozumienia mowy

Tworzenie aktywnego słownika

Kształtowanie umiejętności posługiwania się prostym zdaniem

Kształtowanie umiejętności posługiwania się prostym zdaniem pospolitym

Kształtowanie umiejętności pisania opowiadań

Kształtowanie niewerbalnych podstaw mowy

Przygotowanie narządów artykulacji do wydawania głosek.

Skuteczność zależy od postawionego celu, aktualności umiejętności mowy, które dziecko musi opanować na tym etapie, skuteczności środków, metod terapii logopedycznej.

Etapy kształtowania się niezależnej mowy:

Etap 1 - zdanie jednowyrazowe z amorficznych słów rdzeniowych.

Główne cele:

Powoduj naśladowniczą aktywność mowy dzieci w postaci jakichkolwiek manifestacji dźwiękowych.

Rozszerz zakres rozumienia mowy

Stwórz i udoskonal słownik pasywny: słownik działań, słownik notacji

Aby uaktywnić naśladownictwo mowy, należy wziąć pod uwagę, że przełomowym momentem w pracy logopedycznej z dzieckiem niemym będzie wytworzenie potrzeby naśladowania słowa osoby dorosłej. Nie da się zapamiętać słów, trzeba stworzyć warunki, w których dziecko będzie miało chęć wymawiania i powtarzania wielokrotnie tych samych kombinacji dźwiękowych. Osiąga się to poprzez kontakt emocjonalny z dzieckiem, pewien poziom rozumienia mowy.

Obszary pracy:

Doskonalenie rozumienia mowy adresowanej. Niezbędne jest przekazanie wiedzy o formach czasowników, ich różnicowaniu - aby dojść do zrozumienia na poziomie predykatywnym

Poszerzenie imponującego słownictwa odbywa się na tematy leksykalne „Zabawki”, „Części ciała i twarzy”, „Artykuły gospodarstwa domowego”, „Zwierzęta”. Główne metody pracy – pokaz, pokaz, instruktaż, pytanie (po zapoznaniu się z tematem: „Pokaż gdzie”).

Bierny słownik werbalny powinien składać się z nazw czynności, które wykonują krewni dziecka i on sam. Pamiętaj o połączeniu - czasownik + rzeczownik. Uczymy różnicować elementarne formy gramatyczne, rozumiejąc problematykę przypadków pośrednich.

Usprawnianie procesów pozamownych poprzez wykonywanie różnych zadań niewerbalnych (bez użycia słów):

Tworzenie wartości kontrastu (duże, małe, średnie)

Nauka orientacji w przestrzeni, a później w porach roku

Pojęcie kolorów podstawowych

Pojęcie formy

Uwaga słuchowa i percepcja (gdzie schował się dzwonek?)

Poprawa pamięci (której nie ma)

Operacje umysłowe (czwarta dodatkowa, podzielone zdjęcia, tablice Segen)

Tworzenie dostępnego aktywnego słownika. Nazywa się onomatopeje i wyrazy amorficzne. Konieczne jest jak najszybsze połączenie słów we frazę.

Efekt pierwszego etapu: poszerzanie horyzontów i wyobrażeń o otaczającym świecie. Umiejętność prowadzenia dialogu na przystępnym poziomie, pierwsze próby łączenia wyrazów, posiadanie elementarnego słownika aktywnego

Etap 2 - pierwsze formy wyrazów.

Główne cele:

Naucz się budować dwuwyrazowe zdanie dwóch typów:

- apele + rozkaz (wyrażony czasownikiem w trybie rozkazującym) - Mamo, daj.

Kolejność + nazwa obiektu (rzeczownik w formie biernika) - Podaj piłkę.

Naucz się wymawiać akcentowaną samogłoskę, sylabę.

Wzmocnij popularne słowa.

Poszerz swoje rozumienie mowy.

Jeszcze więcej użycia zdania jednowyrazowego.

Pożądana wymowa wszystkich samogłosek.

Pod koniec etapu 2 dzieci powinny być w stanie:

Sformułuj składniowo i gramatycznie zdanie składające się z dwóch słów.

Miejsce akcentu w poszczególnych słowach

Określ rytmiczny wzór struktury wyrazu.

Rozumienie mowy: korelacja przedmiotu z jego funkcją.

Rozpoznaj przedmiot po opisie.

Odpowiedz w przystępny sposób.

Wniosek

Kształtowanie się reprezentacji społecznych jest nierozerwalnie związane z rozwojem mowy, poznawczym i społeczno-osobowym dziecka. W konsekwencji prowadzenie pracy korekcyjnej i logopedycznej w procesie kształtowania reprezentacji społecznych przyczyni się nie tylko do przezwyciężenia zaburzeń mowy, ale także do socjalizacji i integracji przedszkolaków z OHP.
Praca logopedyczna w przedszkolnej placówce oświatowej, jako integralna część całego systemu oddziaływań korekcyjnych, powinna być ukierunkowana przede wszystkim na poszerzanie wiedzy i wyobrażeń o środowisku, gromadzenie doświadczeń społecznych, rozwijanie aktywności poznawczej i aktywności uczniów. Dlatego system ćwiczeń mowy powinien być włączony do zadań mających na celu rozwiązanie głównych zadań korekcyjnych stojących przed instytucjami specjalnymi. Praca nad rozwojem mowy powinna mieć na celu przede wszystkim przezwyciężenie tych wad, które utrudniają uczenie się tych dzieci: kształtowanie się znaczenia słów, kategorii i pojęć gramatycznych, czynności rozumienia mowy i zwiększanie objętości imponujących mowy na tej podstawie, wzbogacając słownictwo, przełamując agramatyzmy i rozwijając mowę spójną.

Lista wykorzystanych źródeł.

1 .Głuchow V.P. Metody nauczania dzieci z OHP opowiadania historii. - Terapia mowy. Dziedzictwo metodologiczne: Poradnik dla logopedów i studentów. defektol. udawać. ped. uniwersytety / wyd. LS Wołkowa. – M.: Humanit. wyd. centrum VLADOS, 2003. - S. 280-284.

2 .Efimenkova L.N. Kształtowanie mowy u przedszkolaków: (Dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy). Książka. dla logopedy. - 2nd ed., Rev.-M.: Enlightenment, 1985. - 112 s.

3 .Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Przezwyciężanie ogólnego niedorozwoju mowy u przedszkolaków: Książka. dla logopedy - M .: Edukacja, 1990. - 239 s.

4 Żukowa N.S. Etapowe kształtowanie mowy ustnej w przypadku jej niedorozwoju. - Terapia mowy. Dziedzictwo metodologiczne: Poradnik dla logopedów i studentów. defektol. udawać. ped. uniwersytety / wyd. LS Wołkowa. – M.: Humanit. wyd. centrum VLADOS, 2003. - S. 168-180.

5 Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Korekta ogólnego niedorozwoju mowy u przedszkolaków (kształtowanie słownictwa i struktury gramatycznej). - Petersburg: SOYUZ, 1999. - 160 s., il.

6 Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Metody terapii logopedycznej działają na rozwój słownictwa u przedszkolaków z ogólnym niedorozwojem mowy. - Terapia mowy. Dziedzictwo metodologiczne: Poradnik dla logopedów i studentów. defektol. udawać. ped. uniwersytety / wyd. LS Wołkowa. – M.: Humanit. wyd. Centrum VLADOS, 2003. - S. 187-190.

7 .Levina R.E. Ogólna charakterystyka niedorozwoju mowy u dzieci i jego wpływ na nabywanie umiejętności pisania. – Terapia logopedyczna. Dziedzictwo metodologiczne: Poradnik dla logopedów i studentów. defektol. udawać. ped. uniwersytety / wyd. LS Wołkowa. – M.: Humanit. wyd. Centrum VLADOS, 2003. - S. 125-144.

8 .Logopedia: Proc. dodatek dla studentów ped. instytuty specjalne „Defektologia” / L.S. Volkova, R.I. Lałajewa, EM Mastyukova i inni; wyd. LS Wołkowa. – M.: Oświecenie, 1989. – 528 s.: chory.

9 .Miklyaeva N.V. Rozwój zdolności językowych u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy // Defektologia - nr 2, 2001

10 .Naruszenie mowy u przedszkolaków / Por. RA Belova-David. – M.: Oświecenie, 1972. – 232 s.

11 .Nikashina NA Kształtowanie się mowy i jej niedorozwój. - Terapia mowy. Dziedzictwo metodologiczne: Poradnik dla logopedów i studentów. defektol. udawać. ped. uniwersytety / wyd. LS Wołkowa. – M.: Humanit. wyd. Centrum VLADOS, 2003. - S. 153-157.

12 Podstawy pracy logopedycznej z dzieckiem: Podręcznik dla logopedów, nauczycieli przedszkoli, nauczycieli szkół podstawowych, uczniów szkół pedagogicznych / Wyd. wyd. dps, prof. GV Chirkina. - wyd. 2, ks. – M.: ARKTI, 2003. – 240 s.

13 Podstawy logopedii z warsztatem wymowy dźwiękowej: Proc. zasiłek dla studentów. śr. ped. podręcznik instytucje / M.F. Fomicheva, T.V. Volosovets, E.N. Kutepova i inni; wyd. TELEWIZJA. Wołosowiec. - M .: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2002. - 200 s.

14. Słownik pojęciowy i terminologiczny logopedy / wyd. VI Seliverstov. – M.: Humanit. wyd. Centrum VLADOS, 1997r. - 400 str.

15 .Sobotowicz E.F. Niedorozwój mowy u dzieci i sposoby jego korygowania: (dzieci z niepełnosprawnością intelektualną i alalia ruchową) / E.F. Sobotowicz. - M .: Styl klasyczny, 2003. - 160 s. : chory.

16 .Spirova LF, Shuifer RI Ogólne postanowienia metodyczne dotyczące nauczania czytania i pisania dzieci z niedorozwojem mowy. - Terapia mowy. Dziedzictwo metodologiczne: Poradnik dla logopedów i studentów. defektol. udawać. ped. uniwersytety / wyd. LS Wołkowa. – M.: Humanit. wyd. Centrum VLADOS, 2003. - S. 145-152.

17 .Tumanova TV Kształtowanie gotowości słowotwórczej u dzieci w wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy. - Terapia mowy. Dziedzictwo metodologiczne: Poradnik dla logopedów i studentów. defektol. udawać. ped. uniwersytety / wyd. LS Wołkowa. – M.: Humanit. wyd. centrum VLADOS, 2003. - S. 285-299.

18 .Filiczeva T.B. Czwarty poziom niedorozwoju mowy. - Terapia mowy. Dziedzictwo metodologiczne: Poradnik dla logopedów i studentów. defektol. udawać. ped. uniwersytety / wyd. LS Wołkowa. – M.: Humanit. wyd. Centrum VLADOS, 2003. - S. 181-186.

19 .Filiczeva T.B. Zasady, metody, organizacja badania psychologiczno-pedagogicznego dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. - Terapia mowy. Dziedzictwo metodologiczne: Poradnik dla logopedów i studentów. defektol. udawać. ped. uniwersytety / wyd. LS Wołkowa. – M.: Humanit. wyd. Centrum VLADOS, 2003. - S. 191-204.

20 .Filiczeva T.B. Treści pracy logopedycznej z dziećmi z ogólnym niedorozwojem mowy. - Terapia mowy. Dziedzictwo metodologiczne: Poradnik dla logopedów i studentów. defektol. udawać. ped. uniwersytety / wyd. LS Wołkowa. – M.: Humanit. wyd. centrum VLADOS, 2003. - S. 221-279.

21 .Filicheva TB, Chirkina G.V. Przygotowanie do szkoły dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy w przedszkolu specjalnym. Podręcznik dla studentów kierunków defektologicznych, praktyków placówek specjalnych, wychowawców przedszkoli, rodziców Wyd. TB Filiczow. - M.: Alfa, 1993.- 103 s.

Kolesnikowa A.E., nauczyciel-logopeda przedszkole MDOU typu kombinowanego nr 399 dzielnicy miasta Samara.

Pilność problemu.

Współczesne społeczne, ekonomiczne, środowiskowe warunki życia doprowadziły do wzrostu liczby dzieci niepełnosprawnych w rozwoju fizycznym i umysłowym. Problemy rozwoju motorycznego, umysłowego i mowy dziecka są wykrywane już we wczesnym i młodszym wieku przedszkolnym. Często jednak problemy te przenoszone są na średni i starszy wiek przedszkolny, szczególnie w przypadku tych dzieci, które są wykluczone z procesu edukacyjnego z powodu naprawdę poważnych odchyleń i niedoskonałości obecnego systemu udzielania pomocy takim dzieciom. w placówkach przedszkolnych.

Dziś idea pomocy dzieciom z zaburzeniami rozwojowymi wprowadzana jest w formie nauczania zintegrowanego. Dlatego nauczyciel logopeda w dowolnej placówce oświatowej może napotkać problemy w zorganizowaniu diagnozy i prześledzeniu dynamiki rozwoju mowy u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy, które mają różny poziom rozwoju językowego.

Problem modyfikacji już istniejącego materiału diagnostycznego, dostosowania go do danej kategorii dzieci, wieku i charakteru wady pierwotnej pojawia się od pierwszego momentu komunikacji z dzieckiem, tj. już w czasie działań diagnostycznych.

Scharakteryzujmy pokrótce cechy rozwoju mowy dzieci z ONR.

Ogólne niedorozwój mowy (OHP) odnosi się do różnych złożonych zaburzeń mowy, w których dzieci z prawidłowym słuchem i inteligencją mają upośledzony rozwój wszystkich elementów narządu mowy. Pod pojęciem ogólnego niedorozwoju mowy mówi się, że funkcja mowy jest wadliwa w całości. Odnotowuje się brak ukształtowania wszystkich systemów językowych - fonemicznego, leksykalnego (słownictwo), gramatycznego (zasady słowotwórstwa i fleksji, zasady łączenia wyrazów w zdania). Jednocześnie na obrazie OHP różne dzieci mają pewne indywidualne cechy.

Niedorozwój mowy u dzieci można wyrazić w różnym stopniu: od całkowitego braku mowy do niewielkich odchyleń rozwojowych. Biorąc pod uwagę stopień nieformalnej mowy, R. E. Levina zidentyfikował trzy poziomy jej niedorozwoju.

Charakterystyka pierwszego stopnia niedorozwoju mowy.

Na tym poziomie dzieci albo całkowicie nie mają mowy, albo mają tylko elementy mowy.

Aktywne słownictwo dzieci składa się z niewielkiej liczby onomatopei i kompleksów dźwiękowych (bełkotliwych słów), którym często towarzyszą gesty („bi” - samochód odjechał, „li” - podłoga). Słowa bełkotu zawierają fragmenty słów (kogut - „uh-huh”, cipka - „tita”, dziadek - „de”) lub kombinacje dźwięków, które nie wyglądają jak właściwe słowo (wróbel - „ki”). Istnieje niewielka liczba rdzeni słów zniekształconych w dźwięku („pat” - spać, „akyt” - otwierać).

Słowa używane przez dzieci mają amorficzne znaczenie, nie mają dokładnej zgodności z przedmiotami i działaniami. Tak więc w mowie jednego dziecka słowo „łapa” oznacza łapy zwierząt, nogi osoby i koła samochodu. Słowo „lód” odnosi się do wszystkich przedmiotów, które mają gładką powierzchnię (lustro, szyba, blat stołu). Jednocześnie dzieci często oznaczają ten sam przedmiot różnymi słowami (chrząszcz - „suk”, „mszyca”, „tel”, „atya”). Zamiast nazw czynności dzieci często używają nazw przedmiotów (otwarte - „drzewo”, gra w piłkę - „piłka”) i odwrotnie (łóżko - „śpij”, samolot - „latać”).

Na tym etapie dzieci zwykle nie mają mowy frazowej. Dzieci używają pojedynczych zdań.

Wymowa dźwiękowa dzieci charakteryzuje się rozmyciem, rozmyciem artykulacji, niemożnością wymówienia wielu dźwięków.

Dzieci mają ograniczoną zdolność odtworzenia struktury sylabicznej wyrazu. Najczęściej dzieci odtwarzają jednosylabowe zespoły dźwiękowe (kostki - „ku”, ołówek - „das”) lub powtarzające się sylaby („bi-bi”, „tu-tu”). Dźwiękowa analiza słowa jest dla dzieci zadaniem niewykonalnym.

W psychice tych dzieci odnotowuje się indywidualne cechy ogólnej niedojrzałości emocjonalno-wolicjonalnej oraz słabą regulację wolicjonalnej aktywności. Brak niedowładu i porażenia, wyraźne zaburzenia podkorowe i móżdżkowe wskazują na zachowanie ich pierwotnych (jądrowych) stref analizatora mowy motorycznej. Wyróżnione drobne dysfunkcje neurologiczne ograniczają się głównie do zaburzeń regulacji napięcia mięśniowego, niewydolności drobnych zróżnicowanych ruchów palców, nieuformowanej praxis kinestetycznej i dynamicznej. Jest to głównie dysontogenetyczny wariant OHP.

Pomimo braku wyraźnych zaburzeń neuropsychiatrycznych w wieku przedszkolnym, dzieci z tej grupy wymagają długotrwałej pracy logopedycznej, korekcyjnej, aw przyszłości - specjalnych warunków nauki.

Charakterystyka drugiego stopnia niedorozwoju mowy.

Na tym etapie dzieci używają bardziej szczegółowych środków mowy. Jednak niedorozwój mowy jest nadal bardzo wyraźny.

Mowa dziecka zawiera dość dużą liczbę słów (rzeczowników, czasowników, zaimków osobowych), czasami pojawiają się przyimki i spójniki. Ale słowa używane przez dzieci charakteryzują się niedokładnością w znaczeniu i brzmieniu.

Nieścisłość znaczenia słów przejawia się w dużej liczbie parafazji werbalnych (podstawień słów). Czasami dzieci używają gestów, aby wyjaśnić znaczenie słowa. I tak np. zamiast słowa „pończocha” dziecko używa słowa „noga” i odtwarza gest zakładania pończoch; zamiast słowa „kroje” dziecko wymawia słowo „chleb” i towarzyszy temu gest cięcia.

W procesie komunikacji dzieci używają mowy frazowej, zdań nietypowych, a nawet pospolitych. Jednak powiązania między wyrazami zdania nie są jeszcze sformalizowane gramatycznie, co przejawia się w dużej liczbie agramatyzmów morfologicznych i składniowych. Najczęściej w konstrukcji zdania dzieci używają rzeczowników w mianowniku, a czasowników w bezokoliczniku lub w trzeciej osobie liczby pojedynczej lub mnogiej. W tym przypadku nie ma zgodności między rzeczownikiem a czasownikiem.

Rzeczowniki w przypadkach ukośnych zastępuje się formą początkową lub formą nieregularną rzeczownika („bawi się piłką”, „chodźmy na wzgórze”).

W mowie dzieci porozumienie czasownika i rzeczownika jest naruszane w liczbie („lekcje się skończyły”, „dziewczynka siedzi”), w płci („matka kupiła”, „dziewczynka poszła do” itp.) - Czasowniki czasu przeszłego w mowie dzieci są często zastępowane czasownikami teraźniejszymi czas („Vitya malował dom” zamiast „Vitya rysuje dom”).

Przymiotniki są używane przez dzieci niezwykle rzadko i nie zgadzają się z rzeczownikami co do rodzaju i liczby („czerwona wstążka”, „pyszne grzyby”). Brakuje form rzeczowników, przymiotników i czasowników rodzaju nijakiego, zostały one zastąpione lub zniekształcone.

Na tym etapie dzieci czasami używają przyimków, ale najczęściej je pomijają lub używają niepoprawnie („Byłem Lelką” – byłem na choince. „Pies mieszka w budce” – Pies mieszka w budce). .

Zatem poprawna odmiana dotyczy tylko niektórych form rzeczowników i czasowników, przede wszystkim często używanych w mowie dzieci.

Na tym etapie niedorozwoju mowy nie ma słowotwórstwa. Dźwiękowa strona mowy również charakteryzuje się znacznymi upośledzeniami.

W mowie dzieci wiele dźwięków jest nieobecnych, zastąpionych lub wymawianych zniekształconymi. Dotyczy to przede wszystkim dźwięków o złożonej artykulacji (gwizdy, syczenie, gładko dźwięczne itp.). Wiele twardych dźwięków zostaje zastąpionych miękkimi lub odwrotnie (pięć - „impas”, kurz - „pił”). Wymowa prostych głosek artykulacyjnych staje się wyraźniejsza niż na poziomie pierwszym. Istnieją ostre rozbieżności między izolowaną wymową dźwięków a ich użyciem w mowie.

Struktura dźwiękowo-sylabiczna słowa w mowie dzieci na tym poziomie jest zaburzona, podczas gdy struktura sylabiczna słowa jest bardziej stabilna niż struktura dźwiękowa. W mowie dzieci odtwarzany jest kontur dwusylabowych, trzysylabowych słów. Jednak cztero- i pięciosylabowe słowa są odtwarzane zniekształcone, liczba sylab jest zmniejszona (policjant - „anya”, rower - „siped”).

Struktura dźwiękowa wielu wyrazów, zwłaszcza wyrazów ze zbiegiem spółgłosek, jest bardzo niestabilna, rozproszona. Podczas gry słów ze zbiegiem spółgłosek pomija się dźwięki spółgłoskowe zbiegu, dodawanie samogłosek wewnątrz zbiegu i inne zniekształcenia (okno - „yako”, słoik - „czołg”, widelec - „vika”, gwiazda - "widzenie").

Rozwój fonemiczny dzieci jest znacznie opóźniony w stosunku do normy. Dzieciom brakuje nawet prostych form analizy fonemicznej.

Charakterystyka trzeciego poziomu niedorozwoju mowy.

Na tym poziomie mowa potoczna dziecka staje się bardziej rozwinięta, nie ma rażących odchyleń w rozwoju aspektów fonetyczno-fonemicznych i leksykograficznych mowy.

Istniejące naruszenia w mowie dzieci dotyczą głównie złożonych (znaczeniowo i projektowo) jednostek mowy.

Ogólnie rzecz biorąc, w mowie tych dzieci występują substytucje wyrazów zbliżonych znaczeniowo, osobne zwroty agramatyczne, zniekształcenia budowy dźwiękowo-sylabicznej niektórych wyrazów oraz braki w wymowie najtrudniejszych pod względem artykulacyjnym dźwięków .

Aktywne, a zwłaszcza bierne słownictwo dzieci jest znacznie wzbogacone o rzeczowniki i czasowniki. Jednocześnie w procesie komunikacji werbalnej często dochodzi do niedokładnego doboru słów, co skutkuje parafazjami słownymi („Mama myje dziecko w korycie”, fotel – „kanapa”, żywica – „popiół”, dzierganie - „tkanie”, struganie - „czyszczenie”).

Dzieci na trzecim poziomie rozwoju mowy posługują się w mowie przeważnie prostymi zdaniami. Podczas używania złożonych zdań wyrażających związki czasowe, przestrzenne, przyczynowe pojawiają się wyraźne naruszenia. Na przykład 12-letni chłopiec wypowiada następujące zdanie: „Dzisiaj cały śnieg stopniał, bo minął miesiąc”.

Charakterystyczne dla tego poziomu są również zaburzenia fleksyjne. W mowie dzieci nadal występuje duża liczba błędów w koordynacji i kontroli. Najczęściej popełniane są następujące błędy: nieprawidłowe użycie niektórych form rzeczowników w liczbie mnogiej („krzesła”, „bracia”, „ucho”), mieszanie końcówek rzeczowników rodzaju męskiego i żeńskiego w przypadkach ukośnych („wiszące orzechy”), zastępowanie końcówki rzeczowników rodzaju nijakiego w mianowniku z końcówką rzeczowników rodzaju żeńskiego (kopyto – „kopyta”, koryto – „koryta”, lustro – „lustra”), deklinacja rzeczowników rodzaju nijakiego jako rzeczowników rodzaju żeńskiego („pasie stado”, „potrącił kopyto”), błędne końcówki wyrazów rodzaju żeńskiego z podstawą na spółgłoskę miękką („sole sole”, „no mebel”), błędne akcenty w wyrazie, naruszenie zróżnicowania rodzaju czasowników („siadał, aż przestało padać”), błędy w zarządzaniu nieprzyimkowym i przyimkowym („pije wodę”, „kładzie drewno na opał”), błędną zgodność rzeczownika z przymiotnikiem, zwłaszcza w rodzaju średnim („błękitne niebo”, „ogniste słońce”). Czasami zdarza się też błędna zgodność czasowników z rzeczownikami („chłopiec rysuje”).

Na tym poziomie rozwoju mowy dochodzi również do naruszeń słowotwórstwa. Naruszenia te przejawiają się w trudnościach w rozróżnianiu powiązanych słów, w niezrozumieniu znaczenia morfemów słowotwórczych, w niemożności wykonania zadań słowotwórczych.

Dźwiękowa strona mowy dzieci na tym poziomie rozwoju mowy znacznie się poprawia w porównaniu z pierwszym i drugim poziomem. Znika rozmyta, rozmyta wymowa artykulacyjnych dźwięków prostych. Pozostały tylko naruszenia wymowy niektórych złożonych dźwięków artykulacyjnych. Struktura sylabiczna słowa jest odtwarzana poprawnie, ale nadal występują zniekształcenia struktury dźwiękowej słów wielosylabowych ze zbiegiem spółgłosek (kiełbasa - „kobalsa”, patelnia - „pudełko z sokiem”). Zniekształcenia budowy dźwiękowo-sylabicznej słowa pojawiają się głównie przy odtwarzaniu nieznanych słów.

Rozwój fonemiczny charakteryzuje się opóźnieniem, które objawia się trudnościami w opanowaniu czytania i pisania.

Szczególnym problemem jest

badanie i monitorowanie dynamiki rozwoju mowy dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy I stopnia.

Z reguły do takich grup należą dzieci z poważnymi zaburzeniami mowy spowodowanymi odchyleniami w rozwoju dziecka (autyzm wczesnodziecięcy, zespół Downa, mózgowe porażenie dziecięce i inne wielorakie wady, które znacząco wpływają na przebieg rozwoju mowy).

Zatem dodanie do schematu badania logopedycznego parametrów oceny rozwoju przedmówczego okresu mowy pozwoli na bardziej szczegółowe poznanie cech dziecka niemówiącego, umożliwiając tym samym określenie strefy proksymalnej rozwoju mowy konkretnego dziecka, co pozwoli na bardziej zróżnicowany dobór metod i technik pracy korekcyjnej. Niniejsza praca jest próbą przezwyciężenia problemu braku szerszego opisu stanu funkcji mowy dzieci niemówiących. Ponadto przedstawiono doświadczenia z ilościowego przetwarzania uzyskanych wyników, co zapewnia szczegółowe śledzenie wyników wsparcia korekcyjnego dzieci z poważnymi patologiami mowy.

Praktyczne zastosowanie proponowanego materiału.

Zaproponowana mapa mowy, zdaniem autora, pomoże rozwiązać następujące problemy.

Aby określić poziom formowania się warunków wstępnych do pojawienia się mowy, który jest niezbędny do podjęcia, wyjaśnienia wniosku logopedycznego;
Uzyskane wskaźniki pozwalają ocenić strefę bliższego rozwoju mowy dziecka, na podstawie której można określić indywidualną drogę edukacyjną dziecka;
Wybrana ścieżka edukacyjna pomaga określić kierunki pracy korekcyjnej z konkretnym dzieckiem;
Po przeprowadzeniu prac naprawczych ta mapa mowy pomoże specjaliście ocenić skuteczność wykonanej pracy;
Parametry oceny ilościowej pozwalają na dokładniejsze monitorowanie rozwoju mowy dziecka niemówiącego;

Literatura.

RA Amasyants, EA Amasyants „Zaburzenia intelektualne” Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, Moskwa, 2004
W. Strassmeiera „Wychowanie i rozwój dziecka od najmłodszych lat” Moskwa; Akademia 2002
Walter Holzapfel „Dzieci wymagające szczególnej opieki”
Rudolf Steiner „Edukacja dla Wolności” Moskiewskie Centrum Pedagogiki Waldorfskiej, 1995
Program wczesnej pomocy pedagogicznej dzieciom z zaburzeniami rozwojowymi „Małe Kroki”; Instytut Ogólnych Badań Humanitarnych, Moskwa 2001
Karta diagnostyczna dziecka autystycznego (wg K. S. Lebedinskaya, O. S. Nikolskaya)
Diagnostyka rozwoju neuropsychicznego dzieci do 1. roku życia (oprac. E.L. Fruht)
Badanie diagnostyczne dzieci w wieku przedszkolnym i młodszym wyd. NV Serebryakova. - Petersburg: KARA, 2005.
Psychologiczna i diagnostyczna diagnostyka rozwoju dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym: metoda. zasiłek: wyd. EA Strebielewa. - wyd. 2, M.; Oświecenie, 2004.
OE Gromowa, G.N. Solomatina „Badanie logopedyczne dzieci w wieku 2-4 lat”: przewodnik metodyczny. - M.: Kula TC, 2005.
G. V. Chirkina „Metody badania mowy dzieci” (podręcznik diagnozy zaburzeń mowy)
TB Filicheva, G.V. Chirkin „Eliminacja ogólnego niedorozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym” (poradnik praktyczny) IRIS PRESS. Moskwa 2005.
„Praca korekcyjno-rozwojowa z dzieckiem w wieku przedszkolnym i młodszym”, wyd. NV Serebryakova; „Karo” Petersburg, 2005
Zhiyanova P.L. (autor), Pole E. V. (redaktor) „Adaptacja społeczna małych dzieci z zespołem Downa” Moskwa, 2005
Zhiyanova P.L. (autor), Atmashkina G.V. (redaktor) „Antologia dla rodziców” Moskwa 2003
Sarah Newman Poradnik dla rodziców „Zabawy i zajęcia z dzieckiem specjalnym”; Moskwa, Terewinf, 2004
AV Grishvina, E.Ya. Puzyrevskaya, E. V. Sochevanova „GRY, ZAJĘCIA z małymi dziećmi z zaburzeniami psychicznymi i mowy” Moskwa „Oświecenie” 1988

Stan ogólnego niedorozwoju mowy (OHP) charakteryzuje się naruszeniem wszystkich aspektów kształtowania umiejętności mowy. Jego głównym wyróżnikiem jest występowanie problemów zarówno od strony dźwiękowej (wymowa), jak i leksykalnej i gramatycznej.
Jednocześnie dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy nie mają wad słuchu i inteligencji.

Charakterystyczne cechy OHP:

Obecność problemów zarówno z wymową głosek, jak iz umiejętnością spójnej wypowiedzi ekspresyjnej, opanowaniem zasad budowy gramatycznej oraz ubogim słownictwem czynnym.
Słuch nie jest uszkodzony. Konieczna jest kontrola specjalisty.
Inteligencja pierwotna jest normalna. Oznacza to, że dziecko przy urodzeniu nie ma diagnozy „upośledzenia umysłowego” itp. Należy jednak pamiętać, że długotrwały nieskorygowany ONR może również prowadzić do upośledzenia umysłowego.

Można mówić o obecności ogólnego niedorozwoju mowy u dziecka dopiero po 3-4 latach. Do tego czasu dzieci rozwijają się inaczej i „mają prawo” do pewnych odchyleń od przeciętnych norm. Każdy ma swoje własne tempo tworzenia mowy. Ale po 3 powinieneś już zwracać uwagę na to, jak dziecko mówi. Możliwe, że potrzebuje pomocy logopedy.

Manifestacja OHP u dzieci wyraża się różnie w zależności od głębokości ich upośledzenia.

Ogólne niedorozwój mowy 1 poziom

Naruszenie tego stopnia oznacza prawie całkowity brak mowy u dziecka. Problemy są widoczne, co nazywamy „gołym okiem”.

Co przejawia się w:

Aktywne słownictwo dziecka jest bardzo ubogie. Do komunikacji używa głównie bełkotliwych słów, pierwszych sylab wyrazów, onomatopei. Jednocześnie wcale nie jest przeciwny rozmowie, ale w „swoim” języku. Kot to „miau”, „pszczoła” - może oznaczać samochód, pociąg i sam proces jazdy.
Gesty i mimika twarzy są szeroko stosowane. Są zawsze odpowiednie, niosą określony ładunek semantyczny i ogólnie pomagają dziecku w komunikacji.
Proste zdania albo po prostu nie istnieją w mowie dziecka, albo mogą składać się z dwóch amorficznych słów połączonych znaczeniowo. „Meow bb” podczas gry będzie oznaczać, że kot jechał samochodem. „Gav di” to zarówno spacer z psem, jak i bieganie z psem.
Jednocześnie słownictwo bierne znacznie przewyższa słownictwo czynne. Dziecko rozumie adresowaną mowę w znacznie większej objętości, niż sam jest w stanie powiedzieć.
Wyrazy złożone (składające się z kilku sylab) są redukowane. Na przykład autobus brzmi jak „abas” lub „atobu”. Wskazuje to na nieuformowany słuch fonemiczny, czyli dziecko nie rozróżnia poszczególnych dźwięków.

Ogólne niedorozwój mowy poziom 2

Główną uderzającą różnicą w stosunku do poziomu 1 jest stała obecność w mowie dziecka pewnej liczby powszechnie używanych słów, choć jeszcze niezbyt poprawnie wymawianych. Jednocześnie zauważalne są początki kształtowania się związku gramatycznego między wyrazami, choć nadal są one niespójne.

Czego szukać:

Dziecko zawsze używa tego samego słowa na oznaczenie określonego przedmiotu lub czynności w zniekształconej formie. Na przykład jabłko zawsze będzie brzmiało jak „labako” w dowolnym kontekście.
Aktywny słownik jest raczej ubogi. Dziecko nie zna słów określających cechy przedmiotu (kształt, poszczególne jego części).
Nie ma umiejętności łączenia przedmiotów w grupy (łyżka, talerz, rondel to naczynia). Przedmioty, które są w jakiś sposób bliskie, można nazwać jednym słowem.
Wymowa dźwiękowa jest również daleko w tyle. Dziecko nie wymawia dobrze wielu dźwięków.
Cechą charakterystyczną OHP poziomu 2 jest pojawienie się w mowie zaczątków zmiany gramatycznej wypowiadanych słów w zależności od liczby. Jednak dziecko radzi sobie tylko z prostymi słowami, nawet jeśli zakończenie jest w stresie (idzie - idzie). Co więcej, proces ten jest niestabilny i nie zawsze się objawia.
Proste zdania są aktywnie używane w mowie, ale słowa w nich nie są ze sobą skoordynowane. Na przykład „tatuś pije” - przyszedł tata, „facet gokam” - chodził po wzgórzu itp.
Przyimki w mowie mogą być całkowicie pominięte lub użyte niepoprawnie.
Spójną historię – z obrazka lub z pomocą pytań osoby dorosłej – uzyskuje się już, w przeciwieństwie do stanu na 1 poziomie OHP, ale jest ona bardzo ograniczona. Zasadniczo dziecko używa dwusylabowych niespójnych zdań z podmiotu i orzeczenia. „Gość gokam. Zobacz teraz. Ipy segica”. (Chodził po wzgórzu, widział śnieg, rzeźbił bałwana).
Struktura sylabiczna słów wielosylabowych jest zepsuta. Z reguły sylaby są nie tylko zniekształcone z powodu nieprawidłowej wymowy, ale także przestawiane i po prostu wyrzucane. (Buty - bokiti, mężczyzna - tevek).

Ogólne niedorozwój mowy poziom 3

Etap ten charakteryzuje się głównie opóźnieniem w rozwoju gramatycznym i fonemicznym mowy. Ekspresyjna mowa jest dość aktywna, dziecko buduje szczegółowe frazy i używa bogatego słownictwa.

Punkty problemowe:

Komunikacja z innymi odbywa się głównie w obecności rodziców, którzy pełnią rolę tłumaczy pomocniczych.
Niestabilna wymowa dźwięków, które dziecko nauczyło się wymawiać osobno. W niezależnej mowie nadal brzmią niewyraźnie.
Trudne do wymówienia dźwięki są zastępowane przez inne. Trudniej jest dać gwizdy, syczenie, dźwięczne i afrykaty. Jeden dźwięk może zastąpić kilka naraz. Na przykład miękkie „s” często odgrywają różne role („syanki” - sanki, „syuba” - „futro”, „sayapina” - „drapanie”).
Aktywne słownictwo zauważalnie się rozszerza. Jednak dziecko nie jest jeszcze świadome mało używanego słownictwa. Można zauważyć, że w swoim przemówieniu używa głównie codziennych słów, które często słyszy wokół.
Jak mówią, gramatyczne połączenie słów w zdaniach pozostawia wiele do życzenia, ale jednocześnie dziecko pewnie podchodzi do budowy złożonych i złożonych struktur. („Papa pisyol i pyinesya Mise padaik, jak Misya haase sobie vey” - Papa przyszedł i przyniósł Miszy prezent, AS Misza zachowywał się dobrze. Jak widać, skomplikowana konstrukcja już „prosi z języka”, jednak zgodność gramatyczna słów jeszcze nie podano).
Z tak niepoprawnie sformułowanych zdań dziecko potrafi już ułożyć historyjkę. Zdania nadal będą opisywać tylko określoną sekwencję czynności, ale nie ma już problemu z konstruowaniem fraz.
Cechą charakterystyczną jest niekonsekwencja błędów gramatycznych. Oznacza to, że w jednym przypadku dziecko może poprawnie koordynować słowa między sobą, aw drugim może użyć niewłaściwej formy.
Istnieją trudności w prawidłowej koordynacji rzeczowników z liczebnikami. Na przykład „trzy koty” - trzy koty, „dużo wróbli” - dużo wróbli.
Opóźnienie w kształtowaniu zdolności fonemicznych objawia się błędami w wymawianiu „trudnych” słów („gynaści” - gimnastycy), w obecności problemów z analizą i syntezą (dziecko ma trudności ze znalezieniem słów zaczynających się na określoną literę ). To między innymi opóźnia gotowość dziecka do skutecznej nauki.

Ogólne niedorozwój mowy poziom 4

Ten poziom OHP charakteryzuje się jedynie indywidualnymi trudnościami i błędami. Jednak, składając się na ogólny obraz, naruszenia te uniemożliwiają dziecku opanowanie umiejętności czytania i pisania. Dlatego ważne jest, aby nie przegapić tego warunku i skontaktować się z logopedą w celu skorygowania błędów.

Charakterystyczne znaki:

Nie występuje problem nieprawidłowej wymowy głosek, dźwięki są „dodawane”, jednak mowa jest nieco niewyraźna, niewyraźna i charakteryzuje się rozmytą artykulacją.
Okresowo dochodzi do naruszeń sylabicznej struktury słowa, elision (pominięcie sylab - na przykład „motek” zamiast „młotek”), zastępując jeden dźwięk innym, przestawiając je.
Innym charakterystycznym błędem jest niewłaściwe użycie słów oznaczających znak przedmiotu. Dziecko nie rozumie jasno znaczenia takich słów. Na przykład „dom jest długi” zamiast „wysoki”, „chłopiec jest niski” zamiast „niski” itp.).
Trudności są również spowodowane tworzeniem nowych słów za pomocą przyrostków. („zając” zamiast „zając”, „platenko” zamiast „sukienka”).
Agramatyzmy występują, ale niezbyt często. Zasadniczo może być trudno uzgodnić rzeczowniki z przymiotnikami („Piszę niebieskim długopisem”) lub używając rzeczowników w liczbie mnogiej mianownika lub dopełniacza („Widzieliśmy niedźwiedzie, ptaki w zoo”).

Należy zauważyć, że wszystkie zaburzenia, które wyróżniają OHP poziomu 4, nie występują często u dzieci. Jednocześnie, jeśli dziecku zaoferuje się dwie odpowiedzi, wybierze właściwą, to znaczy, że mowa jest krytyczna, a tworzenie struktury gramatycznej zbliża się do niezbędnych norm.

„Dziecko ma OHP (ogólne niedorozwój mowy) stopnia 1” – taką konkluzję logopedyczną może usłyszeć rodzic trzyletniego niemówiącego dziecka. W tym wieku część dzieci trafia do neurologa z różnych powodów i nie każdy rodzic jest skłonny skonsultować się z logopedą w sprawie braku mowy.

Wiele osób uważa, że wady wymowy występują tylko u dzieci z obniżoną inteligencją, głuchych lub niedosłyszących. Niestety, ta opinia jest błędna. Poziom 1 OHP jest również charakterystyczny dla dzieci z pierwotną nienaruszoną inteligencją i prawidłowym słuchem. Jeśli zwrócisz uwagę na te trudności na czas, rozpocznij pracę naprawczą ze specjalistą, postępując zgodnie ze wszystkimi zaleceniami, wtedy możesz sobie z nimi poradzić.

Autorzy krajowi określają OHP poziom 1 jako prawie całkowity brak mowy u dziecka. Aktywność mowy ludzkiej składa się z kilku elementów - jest to słownik aktywny i pasywny, wymowa dźwiękowa (poprawna wymowa poszczególnych dźwięków i zespołów dźwiękowych, a także umiejętność słyszenia tych dźwięków), struktura gramatyczna mowy (interakcja słów ze sobą), spójna mowa (umiejętność jasnego i jasnego wyrażania myśli bez rozpraszania się szczegółami).

U dziecka z OHP na poziomie 1 wszystkie te komponenty są w taki czy inny sposób upośledzone.

Znaczenie

Mowa, a zwłaszcza poprawna mowa, jest najważniejszym elementem komunikacji. Aby dziecko, a później dorosły, odnosiło sukcesy, musi mówić w sposób zrozumiały i przystępny. Kompetentne opowiadanie rozwija osobowość dziecka, pozwala przekazać myśli i emocje, podzielić się wrażeniami, poszerzyć horyzonty.

Statystyka

Analiza danych statystycznych rozczarowuje – u wszystkich dzieci z zaburzeniami mowy OHP rozpoznaje się u ponad 70%.

Podtypy

Ogólne niedorozwój mowy na poziomie 1 charakteryzuje się naruszeniem wszystkich elementów systemu mowy.

OHP poziom 2 - użycie w mowie kilku wyrazów, przy czym ich wymowa nie zawsze jest poprawna.

OHP poziom 3 - dziecko potrafi już mówić długimi frazami, zwiększa się zasób słownictwa.

OHP poziom 4 - na tym etapie pojawiają się drobne trudności, czasami popełniane są błędy. Ważne jest, aby nie przerywać nauki, ponieważ indywidualne trudności mogą uniemożliwić pierwszoklasiście lub przedszkolakowi radzenie sobie z czytaniem i pisaniem.

Cechy porównawcze zaburzeń rozwoju mowy

Charakterystyka patologii wykrytej u dziecka zależy od nasilenia objawów:

	słownictwo	Wymowa dźwiękowa	Percepcja fonemiczna / słuch fonemiczny	Gramatyka	Struktura sylabiczna	Połączone przemówienie	Zrozumienie
ONR 1 lvl.	Onomatopeja, bełkotliwe słowa	Wiele naruszeń	W stanie pierwotnym / mocno uszkodzony	naruszone	naruszone	Nieobecny	Zależy od sytuacji
ONR 2 lvl.	Mały (znacznie mniejszy niż normalnie)	Różne i różnorodne zniekształcenia, substytucje, brak dźwięków	Awaria	Nie uformowany	rażąco naruszone	Fraza składająca się z 2-3 słów	Znacząco się rozwija
ONR 3 lvl.	Znacznie wzrasta	Istnieją różne rodzaje zakłóceń dźwiękowych	Niewystarczająco rozwinięte / umiejętności analizy dźwięku i syntezy nie są kształtowane samodzielnie	Poprawne użycie zdań prostych, błędy specyficzne (niepoprawna zgodność, pominięcie i zamiana przyimków, błędy w stresie)	Struktura sylabiczna jest mniej zepsuta, ale pozostają błędy (redukcja sylab, przegrupowanie, zamiana)	Przewaga zdań prostych	Bliżej normalności
ONR 4 ur.	Praktycznie norma	Mogą pozostać zniekształcenia dźwięków, trudności w ustawieniu [P]	niedokształcony	Mogą wystąpić błędy w użyciu rzeczowników, w przypadku końcówek (dopełniacz i biernik), liczby mnogiej, użycie złożonych przyimków	Pozostają oddzielne naruszenia - redukcja, przestawianie dźwięków, znacznie rzadziej - pomijanie i przestawianie sylab, dodawanie sylab	Pomijanie i zastępowanie związków, inwersje (zmiana kolejności wyrazów w zdaniu)	Praktycznie norma

Jak widać z tabeli, każdy poziom ma swoją własną charakterystykę, a najtrudniejszy jest pierwszy.

Powoduje

Istnieje kilka grup przyczyn, pod wpływem których mogą wystąpić te naruszenia:

Patologie w rozwoju płodu - zatrucie u matki we wczesnych stadiach (kiedy układ nerwowy dziecka jest układany i formowany), różne choroby, na które cierpi matka w pierwszym trymestrze ciąży (wirusy i choroby zakaźne są szczególnie niebezpieczne w pierwszym trymestrze ciąży), konflikt Rhesus.
Patologia porodu - urazowe uszkodzenie mózgu, uduszenie przez pępowinę (zamartwica), w wyniku którego noworodek doświadcza głodu tlenu, a to z kolei negatywnie wpływa nie tylko na ośrodki mowy kory mózgowej, ale także na wszystkie inne narządy i systemy.
Choroby przenoszone przez dziecko w pierwszym roku życia - wirusowe, zakaźne, różne urazy.
czynnik dziedziczny.
Negatywny wpływ środowiska - brak lub niedostatek środowiska poprawnie mówiącego dziecka - zaburzenia mowy u rodziców, ojca i matki z niedosłuchem (u dzieci słyszących), różne sytuacje psychotraumatyczne, częste i długotrwałe hospitalizacje dzieci.

Mechanizmy

Niedostateczny rozwój mowy u przedszkolaka jest zaburzeniem ogólnoustrojowym. Pacjenci z tym poziomem rozwoju są daleko w tyle za swoimi rówieśnikami. Jeśli dopuści się do tego procesu, dziecko nie będzie mogło uczyć się w szkole, będzie doświadczało nie tylko trudności w opanowaniu szkolnego programu nauczania, ale także dyskomfortu psychicznego.

Mechanizm powstawania tej patologii jest związany z jednym lub drugim uszkodzeniem ośrodkowego układu nerwowego (na przykład niedotlenienie płodu podczas ciąży, uduszenie podczas porodu, uraz głowy).

Diagnostyka

Rozpoznawanie i identyfikacja różnych zaburzeń mowy to nie tylko funkcja logopedy. Diagnozę podstawową przeprowadzają rodzice lub najbliższe otoczenie dziecka. W dobie rozwoju nowoczesnych technologii każdy zainteresowany dorosły jest w stanie samodzielnie śledzić RR (rozwój mowy) swojego dziecka, a także przyczynić się do aktywacji tych procesów. Pierwsze oznaki opóźnienia w rozwoju mowy mogą zauważyć również dorośli.

Również rozwój mowy i ogólny stan fizyczny jest monitorowany przez specjalistów dziecięcych (m.in. neuropatologa i pediatrę). Ich wnioski pomagają logopedowi zrobić pełny obraz - przestudiować tzw. "historię mowy" - cechy przebiegu ciąży, porodu, pierwszego roku życia dziecka.

Profesjonaliści do kontaktu

Często zaburzeniom mowy towarzyszy patologia neurologiczna, która wyraża się powolnym tempem dojrzewania układu nerwowego. Dlatego kompetentny specjalista przepisze specjalne leki, które będą promować i stymulować jego dojrzewanie. W związku z tym neuropatolog będzie leczył małego pacjenta.

Niektóre dzieci doświadczają trudności psychologicznych, gdy ich słowa, wyrażenia i zdania są niezrozumiałe dla rówieśników i krewnych. Dlatego, aby sobie z nimi poradzić i nie doprowadzić dziecka do logofobii (lęku przed mówieniem), angażuje się psychologa dziecięcego. Ponadto przedszkolaki z OHP cierpią na wyższe funkcje umysłowe, które są ściśle związane z mową: pamięć, uwaga, myślenie.

Logopeda. Główną rolę w przezwyciężaniu powyższych naruszeń przypisuje się temu specjaliście, który przeprowadzi kompetentną diagnozę, określi stopień rozwoju mowy, nakreśli plan lekcji, cele i zadania. W przypadku OHP poziomu 1 konieczne jest indywidualne podejście do każdego konkretnego dziecka, ponieważ zaburzenia mowy są różnorodne. Idealnym rozwiązaniem byłaby wizyta dziecka w przedszkolu logopedycznym.

Zasady terapii

Korektę i leczenie tej patologii przeprowadza kilku specjalistów, którzy stosują różne metody i techniki:

Logopeda powinien rozpocząć pracę od rozwoju rozumienia mowy innych osób.
Stopniowo gromadź środki komunikacji (wzrost słownictwa, poszerzenie znaczeń słów, kształtowanie poprawnej wymowy dźwiękowej).
Asymilacja różnych form komunikacji.

Pracę logopedyczną korekcyjną należy łączyć z leczeniem towarzyszącym – przyjmowaniem leków, fizjoterapią, która będzie sprzyjać i stymulować dojrzewanie ośrodkowego układu nerwowego.

Szczególną uwagę należy zwrócić na umiejętności motoryczne, ponieważ trening napięcia mięśni palców pomaga aktywować ośrodki mózgu odpowiedzialne za mowę. Gimnastyka palców, zabawy z lodem, ciastem, papierem ściernym, kontrastowe kąpiele rąk, aplikator Kuzniecowa itp. udowodniły swoją skuteczność.

Korzystne rokowanie w przypadku, gdy patologia zostanie wykryta na czas i w odpowiednim czasie rozpocznie się leczenie i efekty korygujące logo. Jeśli rodzice nie są zainteresowani, konsekwencje będą smutne.

Zapobieganie

Środki zapobiegawcze wypływają płynnie z przyczyn naruszeń:

Dla kobiety planującej zostać mamą ważne jest przygotowanie siebie i swojego organizmu do porodu, uważna obserwacja, obserwacja lekarska i stosowanie się do wszystkich jego zaleceń.
Niestety moment porodu nie zawsze zależy od przyszłej mamy – główną rolę odgrywa tu personel medyczny, a raczej profesjonalizm i odpowiedzialność każdego pracownika z osobna. Kobieta z kolei może pozytywnie dostroić się do procesu porodu.
Najważniejszy jest pierwszy rok życia dziecka. Im szybciej można wykryć naruszenie, tym szybciej można rozpocząć leczenie i prace naprawcze.

Przecież jeśli przedszkolak chodzi do logopedy, pracuje z nim, aw domu nie stara się utrwalić wypracowanych umiejętności, to nie będzie odpowiedniego i potrzebnego efektu albo będzie musiał długo czekać. Wielu rodziców uważa, że jeśli logopeda lub psycholog zajmuje się dzieckiem, to wystarczy i nie muszą nic robić. Tak nie jest, wszystkie nowe umiejętności i osiągnięcia dzieci należy powtarzać i doskonalić w znanych im sytuacjach, wyrabiać w nich nawyk poprawnej wymowy głosek lub słów.