Struktura połączenia sylab (S+G).
Specyfika wymowy łączenia dwóch dźwięków podczas wymowy.
Termin „fuzja sylab”.Etymologia.
Schemat fuzji sylab.
Materiał językowy:
Słowo z połączeniem sylab.
Słowo z połączeniem sylab.
Powtórzenie.
Spółgłoski i samogłoski.
Plan lekcji.
Cel lekcji: przestudiować koncepcję dźwięku i koncepcję „połączenia sylab”.
Cele Lekcji: 1) naucz dzieci tworzyć sylaby - analiza dźwiękowa słów.
2) wprowadzić łączenie sylab.
3)
rozwijać mowę.
Podczas zajęć.
Organizowanie czasu.
Zadzwonił dzwonek
Rozpoczyna się lekcja.
Usiedliście razem przy biurkach,
Wszyscy spojrzeli na mnie.
Powtórzenie.
Narysuj diagramy na tablicy.
Co widzisz na tablicy?
Jakie są te schematy? Są podobni?
Jak nazywa się pierwszy schemat?
Co możesz o niej powiedzieć?
Z ilu sylab się składa?
Która sylaba jest akcentowana w tym wzorze?
Jak nazywa się drugi schemat?
Z ilu dźwięków się składa?
Czy możemy powiedzieć coś więcej o tym schemacie?
Jak nazywa się trzeci schemat?
Jaki jest pierwszy dźwięk? Dlaczego?
Jaki jest drugi dźwięk? Dlaczego?
Jaki jest trzeci dźwięk? Dlaczego?
Jaki jest czwarty dźwięk? Dlaczego?
Jaki jest piąty dźwięk? Dlaczego?
Wrzuć dwa zdjęcia (kota i pająka)
Patrz na obrazki. Kogo przedstawiają?
Powiedz pierwsze słowo?
Ile sylab jest w tym słowie? Połóż dłoń na brodzie i powiedz to.
Ile sylab?
Jaka jest pierwsza sylaba?
Jaka jest druga sylaba?
Nazwijmy to słowo, aby dowiedzieć się, na którą sylabę pada akcent.
Czy nasz pierwszy schemat jest odpowiedni?
Dlaczego?
Posłuchajmy teraz, ile dźwięków jest w tym słowie. Posłuchaj, jak to robię. (kot)
Powtórzmy wszystko razem. Ile dźwięków jest w tym słowie?
Jaki jest pierwszy dźwięk?
Jaki jest drugi dźwięk?
Jaki jest trzeci dźwięk?
Jaki jest czwarty dźwięk?
Jaki jest piąty dźwięk?
Sprawdź, czy ten schemat pasuje do drugiego schematu?
Teraz sprawdzimy, czy to słowo pasuje do trzeciego schematu.
Powiedz to słowo na głos.
Jaki jest pierwszy dźwięk?
a) Śpiewane/nie śpiewane
Czy potrafisz to zaśpiewać?
Spróbuj.
Jaki on jest?
b) Metoda wytwarzania dźwięku
Co czujesz?
c) Wymowa
Jaki jest drugi dźwięk tego słowa?
Zaśpiewaj to.
Jak się czułeś?
Co to było?
Czy miałeś zamknięte usta?
Czy zęby przeszkadzały?
Jak ustawiony był język?
Czego dowiedzieliśmy się o dźwięku [o]?
W takim razie jak to się nazywa?
W którym domu umieścimy ten dźwięk?
Prawidłowy. Teraz wymówmy trzeci dźwięk.
a) Śpiewane/nie śpiewane
Zaśpiewajmy to. Czy potrafisz to zaśpiewać?
Dlaczego?
b) Metoda wytwarzania dźwięku
A teraz przyłóż dłoń do gardła i powiedz to.
Jak się czułeś?
c) Wymowa
Teraz połóż jedną dłoń na gardle, a drugą na ustach. Co się dzieje?
Co słyszymy?
Co zatem bierze udział w powstawaniu tego dźwięku?
Nasze zęby są zamknięte, usta są zamknięte, a język znajduje się poniżej.
Czy powietrze przepływa swobodnie?
I dlaczego? Co ją powstrzymuje?
Jaka pojawia się przeszkoda?
Wymień 3 znaki, które zidentyfikowaliśmy.
W takim razie jak to się nazywa?
W którym domu umieścimy ten dźwięk?
Prawidłowy. Powiedz czwartą głoskę w tym słowie.
a) Śpiewane/nie śpiewane
Czy potrafisz to zaśpiewać?
Spróbuj.
Jaki on jest?
b) Metoda wytwarzania dźwięku
Teraz połóż dłoń na szyi i powiedz to.
Co czujesz?
Prawidłowy! Jak nazywa się to drżenie?
c) Wymowa
Teraz połóż jedną dłoń na szyi, a drugą na ustach. Co się dzieje?
Prawidłowy. Powietrze przechodzi przez usta i słyszymy hałas.
Co nam przeszkadza w wymowie?
Nasze zęby są zamknięte, usta są zamknięte, a język znajduje się poniżej.
Opowiedz mi o tym dźwięku. Jaki on jest?
Jakie trzy oznaki tego dźwięku znasz?
A te znaki, znaki jakiego dźwięku?
W którym domu umieścimy ten dźwięk?
Podkreśl piątą dźwięk tego słowa.
Zaśpiewaj to.
Czy potrafisz zaśpiewać ten dźwięk?
Połóż dłoń na gardle i wydawaj ten dźwięk.
Jak się czułeś?
Co to było?
A teraz będziemy powoli i przeciągle wymawiać dźwięk [o].
Jak ułożone były nasze zęby?
Czy miałeś zamknięte usta?
Czy zęby przeszkadzały?
Jak ustawiony był język?
Czego dowiedzieliśmy się o dźwięku [o]?
Jaki dźwięk to [o]? Wymień jego znaki.
W takim razie jak to się nazywa?
W którym domu umieścimy ten dźwięk?
Przypomnijmy sobie teraz, jaki jest pierwszy dźwięk w słowie „kot”?
Jaki on jest?
Jaki jest drugi dźwięk w tym słowie?
Jaki on jest?
Jaki jest trzeci dźwięk w tym słowie?
Jaki on jest?
Jaki jest czwarty dźwięk w tym słowie?
Jaki on jest?
Jaka jest piąta głoska w tym słowie?
Jaki on jest?
Czy trzeci schemat jest dla nas odpowiedni?
Dlaczego?
Prawidłowy.
Nauka nowego materiału.
1) Struktura połączenia sylab (S+G) / 2) Cechy wymowy łączenia dwóch dźwięków podczas wymowy.
Co możesz powiedzieć o tym schemacie?
Z ilu dźwięków się składa?
Powiedz, jak mówimy to słowo?
Jak wymawiamy dźwięk? Osobno czy razem?
Wymawiamy dźwięk „pa” i dodajemy „uk”.
Jak zatem wymawiamy dźwięki? Razem?
Dźwięki [p] i [a] są ze sobą przyjazne w tym słowie i dlatego wymawia się je razem.
Jaki jest pierwszy dźwięk?
Jaki jest drugi dźwięk?
Tak więc, gdy pierwsza dźwięk w słowie jest spółgłoską, a druga samogłoską, dźwięki te są dla siebie przyjazne i wymawiane razem.
3) Termin „fuzja sylab”.
Po wymowie te 2 dźwięki łączą się w jeden. A kiedy sylaba w słowie składa się ze spółgłoski i następującej po niej samogłoski, nazwiemy tę sylabę sylabą łączącą.
4) Schemat fuzji sylab.
Ludzie wymyślili schemat przedstawiania tej sylaby. I ponieważ są przyjaciółmi, umieścimy ich w jednym dwupiętrowym domu. Będą mieszkać w tym samym domu, ale na różnych piętrach.
Dźwięk spółgłoski będzie żył na pierwszym piętrze, a dźwięk samogłoski będzie żył na drugim piętrze.
Jakiego koloru będzie dźwięk spółgłoski?
A co z samogłoską?
Jaka jest więc pierwsza sylaba?
Z jakich dźwięków się składa?
Jak to nazwiemy?
Dlaczego?
Jaki jest drugi dźwięk w słowie „pająk”?
Jak się to wymawia w tym słowie?
Powiedz te dwa dźwięki.
Czy te dźwięki łączą się czy nie?
Jak je wymawiamy?
Jaka jest pierwsza sylaba?
Jaka jest druga sylaba?
Zatem w słowach istnieją sylaby, w których pierwsza jest samogłoską, a druga spółgłoską. Taka sylaba nie łączy się.
Będziemy musieli również umieścić te dźwięki w domu. Ponieważ sylaby te nie łączą się, co oznacza, że nie są przyjaciółmi i dlatego będą mieszkać w różnych domach.
Jakiego koloru będzie dom samogłosek?
A ten, który się zgodzi?
Zróbmy teraz pełny diagram słowa „pająk”.
Z ilu sylab składa się słowo „pająk”?
Jaka jest pierwsza sylaba?
Dlaczego?
Jaka jest druga sylaba?
Dlaczego?
A teraz przeanalizujemy także słowo „kot”.
Co możemy powiedzieć o wzorze słowa „kot”?
Ile sylab ma to słowo?
Powiedz to słowo tak, jak my to mówimy.
Jak wymawiamy dźwięki? Osobno czy razem?
Najpierw wymawiamy dźwięk „ko”, dodajemy „sh”, a następnie „ka”.
Jak zatem wspólnie tworzyć dźwięki?
Dźwięki [k] i [o] są przyjazne, dlatego wymawiamy je razem.
Jaka jest pierwsza sylaba?
Jaka jest druga sylaba?
Co możemy powiedzieć o tej sylabie?
Prawidłowy! To znaczy, że je rozwiążemy?
Dobrze zrobiony!
Na jaki kolor pomalujemy pierwsze pomieszczenie dźwiękowe? Dlaczego?
Jaki jest drugi dźwięk tego słowa?
Na jaki kolor powinniśmy to pomalować? Dlaczego?
Jaki jest trzeci dźwięk tego słowa?
Jak się to wymawia w tym słowie?
Prawidłowy! Gdzie więc będzie mieszkał?
- ...podejdź do tablicy i napisz diagram tej sylaby.
Na jaki kolor powinniśmy pomalować jego dom?
Jaka jest trzecia sylaba w tym słowie?
Jak to wymówić?
Jaki jest pierwszy dźwięk w tej sylabie?
A drugie?
A co oznacza ta sylaba?
Prawidłowy!
Gdzie umieścić te 2 dźwięki?
Który dom?
Na jaki kolor powinniśmy to pomalować?
- ...podejdź do tablicy i napisz diagram tej sylaby.
Z ilu sylab składa się słowo „kot”?
Jaka jest pierwsza sylaba?
Dlaczego?
Jaka jest druga sylaba?
Dlaczego?
Jaka jest trzecia sylaba?
Dlaczego?
Konsolidacja.
Teraz posłuchaj zagadki.
Pochyliłem swoje gałęzie nad rzeką,
W rzece wygląda to smutno.
(Wierzba)
Policz, ile sylab jest w tym słowie?
Jaka jest pierwsza sylaba?
Jaka jest druga sylaba?
Połóż nacisk na to słowo.
Która sylaba jest akcentowana?
Z jakich dźwięków składa się pierwsza sylaba?
a) Śpiewane/nie śpiewane
Zaśpiewaj ten dźwięk. Czy potrafisz to zaśpiewać?
b) Metoda wytwarzania dźwięku
Teraz połóż dłoń na szyi i powiedz to.
Co czujesz?
Więc co to za dźwięk?
c) Wymowa
Określ, w jaki sposób powstaje ten dźwięk.
Nasze zęby są zamknięte, usta są zamknięte, a język znajduje się poniżej.
Czy coś zakłóca naszą wymowę?
W takim razie co to za dźwięk?
Do jakiego domu go umieścimy?
-...podejdź do tablicy i napisz diagram tego dźwięku.
Z jakich dźwięków składa się druga sylaba?
Jaki jest pierwszy dźwięk?
a) Śpiewane/nie śpiewane
Czy potrafisz to zaśpiewać?
Spróbuj.
b) Metoda wytwarzania dźwięku
Teraz połóż dłoń na szyi i powiedz to.
Co czujesz?
c) Wymowa
Teraz połóż jedną dłoń na szyi, a drugą na ustach. Co się dzieje?
Co nam przeszkadza w wymowie?
Nasze zęby są zamknięte, usta są zamknięte, a język znajduje się poniżej.
Jakie trzy oznaki tego dźwięku znasz?
A te znaki, znaki jakiego dźwięku?
Jaki jest drugi dźwięk w tej sylabie?
a) Śpiewane/nie śpiewane
Czy potrafisz to zaśpiewać?
b) Metoda wytwarzania dźwięku
Określ, jaki to dźwięk.Połóż dłoń na szyi i powiedz to.
Co czujesz?
c) Wymowa
Teraz określ, z czego jest utworzony.
Nasze zęby są zamknięte, usta są zamknięte, a język znajduje się poniżej.
Czy coś zakłóca naszą wymowę?
Jaki on jest?
Teraz nazwij drugą sylabę słowa „wierzba”.
-...podejdź do tablicy i napisz diagram tego słowa.
Odbicie.
Czego nowego się dzisiaj nauczyliśmy?
Kiedy to się dzieje?
Jak na schemacie pokazano łączącą się sylabę?
Jak nauczyć dziecko łączenia dźwięków podczas czytania sylab
Największą trudnością dla dzieci uczących się czytać jest opanowanie sylaby łączącej. Kiedy dzieci czytają proste sylaby, ważne jest, aby natychmiast przezwyciężyć chęć odtworzenia struktury sylaby litera po literze. Różne techniki pomagają zrozumieć zasadę fuzji: przedłużona wymowa pierwszej spółgłoski ze stopniowym przejściem do następnej samogłoski, czytanie z przygotowaniem aparatu artykulacyjnego do wymowy dźwięku samogłoski, zapamiętywanie sylaby, czytanie sylaby po analizie .Dzieci same muszą odkryć „sekret” łączenia dźwięków w sylabę. Ale jednocześnie niemożliwe jest kontrolowanie ich działań artykulacyjnych, ponieważ niszczy to ich umiejętności mówienia i dezautomatyzuje je. Konieczne jest jedynie zorganizowanie obserwacji dzieci nad ich własnymi działaniami artykulacyjnymi i wyciągnięcie z nich właściwych wniosków.
Przykładowy fragment lekcji.
Nauczyciel: Powiedzmy słowo FLY sylaba po sylabie.(LATAĆ.)
Jaka jest pierwsza sylaba? (MU.) Jakie dźwięki się w nim znajdują? (Brzmi [m] i [u].)
Jak przygotować się na dźwięk [m]? (Zamknij usta.)
Przygotuj się i powiedz [m]. (Dzieci wymawiają dźwięk [m].)
Co należy zrobić, aby uzyskać dźwięk [y] (Wyciągnij usta rurką.)
Przygotuj się i wymów dźwięk [y] (dzieci wymawiają.)
Jak wymawiałeś dźwięki [m] i [u], razem czy pojedynczo? (Jeden po drugim.)
Jak się do nich przygotowywaliście, od razu czy pojedynczo? (Jeden na raz.)
Wypowiedz ponownie sylabę MU. (Dzieci wymawiają.)
Jak brzmią [m] i [u] w sylabie, pojedynczo lub razem? (Solidnie.)
Jak się łączą? Spróbujmy się tego dowiedzieć. Przygotujcie się do przeczytania sylaby MU, ale nic nie mówcie, po prostu spójrzcie na siebie i sprawdźcie, czy jesteście dobrze przygotowani do przeczytania sylaby MU. (Dzieci patrzą.)
Jakie masz usta, otwarte czy zamknięte? (Sprężony.)
Dla jakiego dźwięku je skompresowałeś? (Dla dźwięku [m]
Co jeszcze zrobiłaś z ustami? (Wyciągnęli je rurką.)
Na jaki dźwięk rozciągnęli usta rurką? (Dla dźwięku [y]).
Na ile dźwięków się przygotowałeś, jeden czy dwa? (Przygotowaliśmy się na dwa dźwięki.)
Przygotuj się dobrze jeszcze raz i oddaj swój głos. (MU)
Ile dźwięków powiedziałeś? (Dwa.) Które? (dźwięki [m] i [u].)
Jak je wypowiedziałeś, pojedynczo czy razem? (Solidnie.)
Jak się do nich przygotowywaliście, pojedynczo czy dwa na raz? (Przygotowywaliśmy się na dwa dźwięki na raz.)
Dlatego się łączą. Po dźwięku [m] nie trzeba przygotowywać się na dźwięk [u]: w końcu przygotowaliśmy go od razu, razem z [m]. Dlatego na końcu dźwięku [m] zaczyna brzmieć już przygotowany dźwięk [y] i łączą się, koniec [m] i początek [y] są mieszane.
Przygotuj się jeszcze raz na te dwa dźwięki. Daj mi głos! (MU)
Tak wymawiamy wszystkie pozostałe sylaby: przygotujmy się do wymówienia dwóch głosek na raz i oddajmy głos raz, bo głoski łączą się w sylabę.
Teraz przygotuj się na zużycie sylaby MO. Na jakie dźwięki warto się od razu przygotować? (Do dźwięków [m] i [o].)
Na ile dźwięków trzeba się przygotować na raz, żeby się połączyły? (Do dwóch dźwięków na raz.)
(Ta sama praca jest wykonywana z sylabami WE, MI, MA.)
Teraz spójrz na mnie. Zgadnij po moich ustach, na jaką sylabę się przygotowywałem? (do sylaby MU.) A teraz? (Do sylaby WE.)
I teraz? (Do sylaby MO.) Co to za sylaba? (MI.)
Teraz zwróćcie się do siebie i w milczeniu, samymi ustami, życzcie sobie sylaby MI, MO, MU w dowolnej kolejności. MY, MA. (Dzieci odgadują sylaby przygotowane przez sąsiada z biurka.)
Tak wymawiamy wszystkie pozostałe sylaby: przygotujmy się na dwa dźwięki na raz i oddajmy głos raz. Powiedz sylabę LU. (Dzieci mówią.) Jakie są w nim dźwięki? (Brzmi [l] i [u].)
Wiemy już, jak przygotować się na [u], ale jak przygotować się na (l) (Dociśnij czubek języka do górnych zębów.)
Przygotuj się na dwa dźwięki sylaby LU. Daj mi głos! (LU!)
(Pracujemy również z sylabami HU, A, NY. NI itp.)
Na desce planszy wyeksponowano sylaby z liter podzielonego alfabetu, np.: MU, MO, WE. MI, MA, LO, LY, LI. LU, Los Angeles itp.
Dzieci w chórze i indywidualnie przygotowują się do dwóch dźwięków na raz zgodnie z poleceniem nauczyciela i czytają proste sylaby, dodając do nich brakujące, tworząc całe słowo.
W ten sposób dzieci pod okiem nauczyciela odkrywają metodę łączenia dźwięków sylaby w mowie ustnej i przenoszą poznaną metodę z aktu mowy na akt czytania.
Następnie możesz przejść do czytania sylaby po słowach dwusylabowych, takich jak LU-NA. ZIMA. LI-SA, MA-MA, PA-PA, SA-NI. RO-ZA i inne ze znanymi i nowymi spółgłoskami. Jednocześnie należy zadbać o to, aby dzieci czytały pierwsze dwusylabowe słowa, choć powoli, sylaba po sylabie, ale jednym tchem, bez przerw między sylabami i z mocnym naciskiem na stos akcentów.
Aby zapewnić płynną i szybką wymowę dwóch następujących po sobie dźwięków, wykorzystywana jest tablica, po której poruszają się litery.
Odtworzono sytuację, w której jeden list przychodzi z wizytą do drugiego.Na tym schemacie wycięty jest dom z oknem. W okienku wstawiana jest samogłoska, czytane są otwarte sylaby.
Aby nauczyć dzieci czytać sylaby zamknięte, możesz zmienić tę tabelę, dodając kolejne okno po prawej stronie. Ta tabela z okienkiem po lewej stronie pomoże Ci odczytać sylaby z kombinacją spółgłosek na początku sylaby.Praca z tabelą na tym się nie kończy. Zgodnie z tabelą wykonuje się następujące ćwiczenia:
Wyszukaj sylabę zgodnie z instrukcją (imiona dorosłych, znaleziska dzieci, przedstawienia, imiona);
Czytanie łańcuchów sylab - według samogłosek (MA - NA - RA - LA - PA -...)
W takiej tabeli dziecko zobaczy brak niektórych sylab - ZHY, SHY, CHYA, SHCHYA, CHYU, SHCHYU. Być może będzie to pierwszy krok w opanowaniu rosyjskiej pisowni.
Drodzy rodzice, dla dzieci, które idą do pierwszej klasy, bardzo przydatne będą zajęcia z układania diagramu dźwiękowego słowa.
Spróbujmy dowiedzieć się, jak poprawnie utworzyć diagram dźwiękowy słowa lub model dźwiękowy słowa. Tego typu pracę możemy nazwać także analizą wyrazu dźwiękowo-literowego lub analizą fonetyczną.
Fonetyka to dziedzina nauki o języku, w której badane są dźwięki języka, akcent i sylaby.
Dźwięki wydawane przez człowieka nazywamy dźwiękami mowy. Dźwięki mowy powstają w aparacie mowy podczas wydychania powietrza. Aparat mowy to krtań ze strunami głosowymi, jamą ustną i nosową, językiem, wargami, zębami, podniebieniem.
W języku rosyjskim występuje sześć samogłosek: [a], [o], [u], [e], [s], [i]. Dźwięki samogłoskowe mogą być akcentowane lub nieakcentowane.
Na czerwono będziemy oznaczać dźwięki samogłosek (symbole głosek wziąłem z programu „Szkoła Rosji”).
W naszej ofercie znajdziesz duży wybór plecaków szkolnych dla dziewcząt i chłopców. W naszym sklepie kupisz plecak szkolny dla pierwszoklasistów i nastolatków, a także tornistry szkolne i torby na buty.
Kiedy wymawiamy dźwięki spółgłoskowe, powietrze napotyka przeszkodę (wargi, zęby, język). Niektóre spółgłoski składają się wyłącznie z hałasu - są to spółgłoski bezdźwięczne. Inne składają się z głosu i hałasu. Są to spółgłoski dźwięczne.
Spółgłoski dzielą się także na twarde i miękkie.
Twarde spółgłoski są zaznaczone na niebiesko, miękkie spółgłoski są zaznaczone na zielono.
Zgodnie z programem „Szkoła Rosji” połączenie dźwięku samogłoski ze spółgłoską oznaczamy prostokątem podzielonym ukośnie linią prostą, gdzie malujemy spółgłoskę poniżej i samogłoskę powyżej.
Zrób karty z papieru budowlanego lub papieru, aby ułożyć słowa. Będziesz także potrzebować kart ze znakiem akcentu i linią podziału.
Możesz rysować diagramy w notatniku z dużymi kwadratami. Jeszcze lepiej jest połączyć oba rodzaje pracy.
Zacznij pracować z prostymi słowami - jedną lub dwiema sylabami.
Masz już przygotowane kartki i jesteś gotowy na zajęcia.
Zastanów się, jak zainteresować swoje dziecko.
Może nauczysz swoją lalkę Maszę lub ulubionego króliczka tworzenia słów?
A może rozwiążesz zagadki i zrobisz diagram słowa odpowiedzi?
A może słowo (karta lub obrazek) jest ukryte i grasz w „ciepło-zimno”?
Bardzo dobrze, jeśli wymyślisz coś ciekawego i będziesz miał motywację do pracy.
Fragment lekcji.
Odgadnij zagadkę.
Dziadek siedzi ubrany w sto futer.
Kto go rozbiera?
On wylewa łzy.
Zróbmy diagram słowa cebula.
1. Podziel słowo na sylaby.
Kłaniamy się klaszcząc w dłonie. To słowo ma 1 sylabę.
2. Z jakich dźwięków składa się sylaba?
Wymawiamy to jako wyciągnięte l-u-k.
Pierwszy dźwięk to [l]. To jest twardy dźwięk spółgłoski. Drugi dźwięk to [u]. To jest dźwięk samogłoski. Dźwięki [l], [u] łączą się ze sobą, w wyniku czego powstaje połączenie [lu]. Wybieramy żądaną kartę - łącząc twardą spółgłoskę z dźwiękiem samogłoski.
Trzeci dźwięk [k] jest twardą spółgłoską. Wybieramy kartę dla twardej spółgłoski.
3. Oznaczmy dźwięki literami. Dźwięk [l] jest oznaczony literą „el”. Dźwięk [u] to litera „u”. Dźwięk [k] to litera „ka”.
Nie kładziemy akcentu na słowa jednosylabowe. Słowo ma jedną samogłoskę, co oznacza, że jest akcentowane.
Według programu „Szkoła Rosji” nie ma oznaczeń spółgłosek dźwięcznych i bezdźwięcznych. Dlatego możesz wykazać się wyobraźnią i wymyślić własne oznaczenia spółgłoski dźwięcznej i bezdźwięcznej. Na przykład w grze „Odkryj dźwięk” wybrałem dzwonek, który będzie reprezentował spółgłoskę dźwięczną, a buźkę ze słuchawkami na spółgłosce, aby reprezentować spółgłoskę bezdźwięczną. Zdjęcia można wydrukować i wykorzystać na schemacie.
Charakteryzowanie dźwięku można poćwiczyć w grze.
Gra
Wstążka z literami pomoże Ci scharakteryzować dźwięk.
Na taśmie bardzo wyraźnie widać, jakie dźwięki reprezentują litery.
Na przykład litera „en” oznacza dwa dźwięki - twardy [n] i miękki [n". Dlatego prostokąt ma dwa kolory - niebieski i zielony. Dźwięki te są dźwięczne, więc na górze znajduje się dzwonek.
Wszystkie dźwięki w górnym rzędzie są dźwięczne, natomiast te w dolnym rzędzie są bezdźwięczne.
Litera „zhe” oznacza jeden dźwięk – dźwięk twardy [zh]. Dlatego prostokąt jest całkowicie niebieski. To jest dźwięk dzwonka.
Szczególną uwagę należy zwrócić na samogłoski jotowane.
Litery i, ё, yu, e mogą oznaczać dwa dźwięki lub jeden.
Kiedy pojawiają się na początku słowa lub po samogłosce, reprezentują dwa dźwięki:
Ja [th" a], ty [th" o], ty [th" y], e [th" e]
Po dźwięku spółgłoskowym oznaczają jeden dźwięk: i [a], ё [o], yu [u], e [e].
Zróbmy diagram słowa Yana.
1. Podziel słowo na sylaby.
To słowo ma dwie sylaby.
2. Pierwsza sylaba to I. Jest to połączenie dwóch dźwięków - [th"], [a]. Dźwięk [th"] jest spółgłoską miękką, dźwięk [a] jest samogłoską. Wybieramy kartę - połączenie miękkiego dźwięku spółgłoski i samogłoski.
3. Umieść linię podziału po pierwszej sylabie.
3. Druga sylaba to na. Jest to fuzja dwóch dźwięków - [n], [a]. Dźwięk [n] jest twardą spółgłoską, dźwięk [a] jest samogłoską. Wybieramy kartę - połączenie twardej spółgłoski i dźwięku samogłoski.
4. Połóż nacisk. Znajdujemy akcentowaną sylabę. Wypowiadamy całe słowo, podkreślając akcentowaną sylabę. Sylaba akcentowana jest pierwszą. Aby dziecko zrozumiało, że akcent jest umieszczony prawidłowo, spróbuj położyć akcent na drugiej sylabie.
5. Dźwięki oznaczamy literami.
Dźwięki [y"a] są oznaczone jedną literą - literą i.
Dźwięk [n] jest oznaczony literą „en”.
Dźwięk [a] jest oznaczony literą a.
Wszystkie symbole dźwięków w artykule pochodzą z programu „Szkoła Rosji”. Ale najważniejsze dla nas jest to, że dziecko uczy się charakteryzować dźwięk i wie, jak pracować z modelami. Jeśli dziecko nauczyło się charakteryzować dźwięk, zastąpienie oznaczenia nie będzie trudne.
Nauczanie umiejętności czytania i pisania jako etap specjalny stanowi wprowadzenie ucznia do systematycznej nauki kursu języka rosyjskiego. To właśnie w tym okresie uczniowie zwracają się ku brzmieniu, fonetycznej strukturze słowa.
Orientacja na stronę dźwiękową słowa przygotowuje dziecko do opanowania umiejętności posługiwania się językiem pisanym.
D.B. Elkonin podkreślił: „Nie tylko nabycie umiejętności czytania i pisania, ale także całe późniejsze nabywanie języka — gramatyki i związanej z nią ortografii — zależy od tego, w jaki sposób dziecko odkryje realność dźwiękową języka, strukturę formy dźwiękowej słowa”.
To, co często wydaje się elementarne dorosłemu, nie zawsze jest dostępne dla dziecka. Asymilacja nowych pojęć fonetycznych odbywa się najczęściej na poziomie reprezentacji pierwotnej i ogólnej. Dlatego też w nauczaniu dziecka czytania i pisania znaczącą pomoc stanowi pomoc wizualna stosowana podczas zajęć edukacyjnych opartych na zabawie. Są to obrazy wizualne – symbole „zdrowych ludzi”.
Wygląd każdego z nich jest logicznie powiązany z pewnymi charakterystycznymi właściwościami dźwiękowymi. Wizualne symbole „dźwiękowych ludzi” są szybko zapamiętywane, są jednoznacznie kojarzone, pomagają przyswoić niezbędne informacje fonetyczne i można je łatwo porównać z literami - ikonami alfabetu rosyjskiego, które mogą zmieniać swój wygląd - „sukienką” odzieżową:
Wizualne obrazy samogłosek „dźwiękowych ludzi” pomagają przede wszystkim ćwiczyć ich artykulację, ponieważ podstawą pisanych form mowy jest zasada pozycyjna, a ucząc dziecko, uczymy skupiać się przede wszystkim na brzmieniu samogłosek.
Przecież na tym później zbudujemy technikę wymowy ortograficznej za pomocą jednostek artykulacyjnych:
- połączenie (spółgłoska + samogłoska)
- dodatek (dźwięki poza połączeniem)
Dźwięki samogłoskowe (fonemy) mają okrągły kształt - podobnie jak „groszek” swobodnie przenikają przez wszystkie bariery aparatu mowy; są czerwone - jak fundament (cegły) domu dźwiękowo-literowego „ABC”, ponieważ ich główną rolą, niczym magnes, jest mocne trzymanie spółgłoski w połączeniu i sylabie. Kolor czerwony jest głównym kolorem! (Plac Czerwony to główny plac kraju zbudowany z czerwonej cegły)
(Dźwięk czerwonej samogłoski jest piękny, melodyjny, przyciąga inne dźwięki).
Każda samogłoska „człowieka dźwiękowego” ma czerwone „mówiące usta”, po których łatwo możemy odgadnąć jej brzmienie - piosenkę.
Dźwięk „ja” jest magiczny, ma zielony kolor Czarnoksiężnika ze Szmaragdowego Miasta, jest bardzo miły, zawsze uśmiechnięty, w połączeniu ze spółgłoską przywraca go do dzieciństwa - magicznego, świata baśni, czyni go miłym, małym, delikatnym, miękkim.
Dźwięki spółgłoskowe mają kształt kwadratu, ponieważ ich kąciki przylegają do ust, zębów, podniebienia, języka, warg - napotykają przeszkodę.
Mają różne rozmiary i kolory.
Duży - niebieski(surowe, zimne jak lód) - twardy;
Mały - zielony(miły, delikatny, jak trawa na wiosnę) – miękki;
Z dzwonkami – dźwięczny;
W kapeluszu – głuchy.
Opowiadając dzieciom „Opowieść według Y” A. Shibaeva, przedstawiamy „yotika” - który naprawdę chciał być zarówno samogłoską - jak magiczne „ja” - jak i spółgłoską. Dlatego jego okrągły kształt przypomina kształt samogłosek, a cała zielona barwa jest magiczna, niczym spółgłoski oznaczające ciche dźwięki; na górze znajdują się specjalne „rogi”, z którymi przylega podczas przechodzenia przez aparat mowy, dlatego nadal korelujemy go za pomocą grupy dźwięków spółgłoskowych. Dużo piszczy i chce śpiewać swoją piosenkę. Jego głos jest dźwięczny, prawie jak samogłoska „ja” - ale nic nie działa, szybko się urywa i dlatego odpowiadająca mu litera została nazwana I - krótka.
Ryż. 12 a, b
Litery nieposiadające dźwięków „b” i „b” prezentowane są jako puste naczynia - przezroczyste, ale z rysunkami pomocniczymi.
Kiedy dźwięki się odwracają, to po ich „plecach” – kolorze, możemy rozpoznać, gdzie są samogłoski – gdzie są spółgłoski, gdzie spółgłoski są twarde – gdzie spółgłoski są miękkie.
W miarę poznawania nowych dźwięków spółgłoskowych dzieci z łatwością same wybierają i definiują swoje obrazy.
Poniższe tabele przedstawiają powstawanie jednostek artykulacyjnych: fuzja, uzupełnienie.
Szczególnie reprezentowane są samogłoski trudne (podwójne) drugiej kategorii.
Opowiadając o ich sztuczkach, za pomocą „dźwiękowych ludzi” wyraźnie pokazujemy (z bliska), jak „Yotik” ucieka i zostaje tylko dźwięk.
Później będziemy powtarzać dzieciom, że w połączeniu trudne samogłoski wskazują 1 dźwięk, a w połączeniu 2 dźwięki.
Jeśli zobaczymy A, O, E, U, Y
Na pewno słyszymy dźwięki!
Jeśli zobaczę E, E, I, Yu, I
Słyszę ciche dźwięki.
Zamiast dźwięku umieszczamy jego znak graficzny - literę i skupiając się na literze i „mówiących ustach” odpowiedniego znaku, zaczynamy czytać.
Jednocześnie podczas nauki przenosimy wszystkie litery do domu dźwiękowo-literowego (dynamicznego) „ABC”.
Fundament ma dwie kondygnacje. I piętro – samogłoski pierwszego rzędu (wskazują twardość dźwięku spółgłoski w połączeniu). II piętro – samogłoski 2 rzędów (wskazują miękkość dźwięku spółgłoski w połączeniu).
Przebiegłe E, E, Yu, Ya, magiczne Mam specjalne zielone mioty, które pomagają dzieciom zapamiętać ich „sekrety”.
Powyżej, na niebiesko-żółtej podłodze, żyją litery spółgłoskowe. Na niebieskich są dzwoniące z dzwonkiem (takie jak sople lodu, wiosenne strumyki, blaszany drwal), na żółtych są głuche z czapeczką (drewniane jak Pinokio, słomkowe jak Strach na Wróble).
Sparowane spółgłoski wyróżniają się szczególnie dźwięcznością i głuchotą. Okna są sparowane.
W każdym oknie litery zawieszały własne dźwiękowe (kolorowe) zasłony - zielone, niebieskie lub tylko zielone lub tylko niebieskie (wskazujące charakterystyczne właściwości twardości i miękkości).
Litery nie oznaczające dźwięków b, b żyją na dachu. Każdy ma swoją fajkę. „Kommersant” ma fajkę z niebieskim obrysem. „b” ma rurkę z zielonym obrysem.
Po zapoznaniu dzieci z łączeniem i łączeniem, wzmacniamy czytanie jednostek artykulacyjnych poprzez różnego rodzaju pracę z kostkami.
Stopniowo wprowadzaj „Sygnały ortograficzne” do swojego kursu nauki języka rosyjskiego.
Ten sam schemat kolorów i sygnały ortograficzne zastosowano w schemacie „Niebezpieczne miejsca w języku rosyjskim”
Pomysł stołu został zapożyczony z „schematu pola minowego” T.V. Shklyarova „Jak nauczyć dziecko pisać bez błędów” (podręcznik dla rodziców)
Tabele ze zbioru pisowni wyjaśniają i pomagają utrwalić prawa rosyjskiej pisowni w pamięci wizualnej uczniów.
Stosowanie symboli wizualnych (znaków), schematów pomocniczych i prezentowanych wizualizacji:
- poprawia percepcję dźwięków mowy;
- przyczynia się do normalizacji wymowy;
- zapewnia silne umiejętności analizy i syntezy dźwięku;
- poprawia uwagę i pamięć; ćwiczy myślenie;
- zwiększa gotowość do nauki czytania i pisania;
- jednym słowem ostrzega przed niebezpiecznymi miejscami;
- rozwija czujność ortograficzną;
- aktywować aktywność umysłową;
- pomóc w zrobieniu pierwszego przystępnego i pewnego kroku w kierunku opanowania języka pisanego (czytanie i pisanie)
- zapobiec pomyleniu pojęć dźwięków i liter.
- pomóż zrozumieć:
- że pomiędzy dwoma odrębnymi zjawiskami – dźwiękami i literami – istnieją pewne powiązania i zależności;
- że dźwięki nie pokrywają się z ich oznaczeniami literowymi i mogą być przekazywane różnymi literami, a jednocześnie ta sama litera może służyć jako sposób graficznego oznaczenia różnych dźwięków;
- że wiele istotnych właściwości (cech charakterystycznych) poszczególnych dźwięków jest graficznie przekazywanych nie jedną, ale kilkoma literami, pomaga usystematyzować wiedzę fonetyczną i fonologiczną uczniów
