Metody wsparcia wizualnego. Do metod wizualizacyjnych stosowanych w procesie nauczania czynności ruchowych zalicza się m.in

W wychowaniu fizycznym stosuje się 2 grupy metod:

Specyficzny - charakterystyczny tylko dla procesu wychowania fizycznego;

Ogólne pedagogiczne, które są stosowane we wszystkich przypadkach szkolenia i edukacji.

Do konkretnych metod wychowania fizycznego odnieść się:

1) metody ściśle regulowanego ćwiczenia;

2) metoda gry (wykorzystanie ćwiczeń w formie gry);

3) konkurencyjne (stosowanie ćwiczeń w formie konkurencyjnej);

Za pomocą tych metod rozwiązywane są konkretne zadania związane z nauką techniki wykonywania ćwiczeń fizycznych. ćwiczenia wychowania fizycznego. cechy.

Ogólne metody pedagogiczne obejmują w siebie:

1) metody werbalne;

2) metody oddziaływania wizualnego.

Żadna z metod nie może być ograniczona w metodzie wychowania fizycznego jako najlepsza. Tylko optymalna kombinacja wymienionych metod zgodnie z metodą. Zasady mogą zapewnić pomyślną realizację kompleksu zadań wychowania fizycznego.

W wychowaniu fizycznym szeroko stosowane są metody pedagogiki ogólnej. Stosowanie ogólnych metod pedagogicznych w wychowaniu fizycznym zależy od treści materiału edukacyjnego, celów dydaktycznych, funkcji, przygotowania uczniów, ich wieku, cech osobowości i wykształcenia nauczycieli, dostępności bazy materialnej i technicznej oraz możliwości jej wykorzystania .

W wychowaniu fizycznym nauczyciel za pomocą słowa realizuje swoje ogólne i szczegółowe funkcje pedagogiczne: wyznacza uczniom zadania, kieruje ich działaniami edukacyjnymi i praktycznymi w klasie, przekazuje wiedzę, ocenia wyniki opanowania materiałów edukacyjnych, ma wpływ edukacyjny na uczniów.

W wychowaniu fizycznym, co następuje metody werbalne:

1. Opowieść dydaktyczna Jest to prezentacja materiałów edukacyjnych w formie narracyjnej. Jego celem jest przedstawienie ogólnego, dość szerokiego pojęcia o dowolnym działaniu motorycznym lub integralnej aktywności motorycznej. Znajduje ona najszersze zastosowanie w procesie wychowania fizycznego dzieci w wieku szkolnym i gimnazjalnym.

W szkole podstawowej (klasy 1-2) ćwiczenia ruchowe są interesujące, jeśli prowadzone są w formie „opowieści ruchowych, dydaktycznych”: działania indywidualne – epizody układane są sekwencyjnie, zgodnie z opowieścią nauczyciela. Działania te tłumaczone są jakąś ogólną fabułą, której dzieci towarzyszą działaniami dostępnymi ich wyobraźni i doświadczeniom motorycznym. Im starsi są uczniowie, tym szerszy jest opis, objaśnienie materiału edukacyjnego i wykład zamiast opowieści.

2. Opis - jest to sposób na wytworzenie u uczniów wyobrażenia o działaniu. Opis zapewnia jasne, wyraziste, figuratywne ujawnienie znaków i właściwości przedmiotów, ich wielkości, umiejscowienia w przestrzeni, form, przekazów o naturze przepływu zjawisk i zdarzeń. Za pomocą opisu uczniowie są informowani głównie o materiale faktograficznym, jest powiedziane, co należy zrobić, ale nie wskazano, dlaczego należy to zrobić. Stosuje się go głównie przy tworzeniu reprezentacji początkowej lub przy nauce stosunkowo prostych czynności, gdzie uczniowie mogą wykorzystać swoją wiedzę i doświadczenie motoryczne.

3. Wyjaśnienie. Metoda polega na konsekwentnym, logicznie ścisłym przedstawieniu przez nauczyciela zagadnień złożonych (zasad, pojęć, praw). Wyjaśnienie charakteryzuje się dowodami twierdzeń, zasadnością przytoczonych przepisów, ścisłą logiczną kolejnością przedstawienia faktów i komunikatów. Na wychowaniu fizycznym objaśnienia służą zaznajomieniu uczniów z tym, co i jak powinni robić podczas wykonywania zadania edukacyjnego. W objaśnieniach szeroko stosowana jest terminologia sportowa, typowa dla tej części programu. W przypadku dzieci w wieku szkolnym wyjaśnienie powinno mieć charakter przenośny, obrazowe i konkretne.

4. Rozmowa - jest to forma wzajemnej wymiany informacji pomiędzy nauczycielem a uczniami, oparta na pytaniach i odpowiedziach.

5. Parsowanie - forma rozmowy prowadzonej przez nauczyciela z uczniami po wykonaniu zadania ruchowego, udziale w konkursach, zabawach itp., w której przeprowadzana jest analiza i ocena osiągniętego wyniku oraz sposoby dalszej pracy nad doskonaleniem tego, co zostało osiągnięte są opisane.

6. Wykład to systematyczne, spójne omówienie określonego tematu.

7. Instrukcja - dokładne, konkretne przedstawienie przez nauczyciela zadania zaproponowanego przez ucznia.

8. Uwagi i uwagi. Nauczyciel w trakcie zadania lub bezpośrednio po nim krótko ocenia jakość jego realizacji lub wskazuje popełnione błędy. Komentarze mogą dotyczyć wszystkich uczniów, jednej z grup lub jednego ucznia.

9. Rozkazy, polecenia, instrukcje - główny sposób operacyjnego zarządzania działaniami uczniów w klasie.

Pod zamówienie odnosi się do ustnego pouczenia nauczyciela w klasie, które nie ma określonej formy. Wydawane są polecenia wykonania czynności („spróbuj wzdłuż ściany” itp.), ćwiczeń, przygotowania miejsc do ćwiczeń, sprzętu do sprzątania sali gimnastycznej itp. Przepisy dotyczą przede wszystkim szkół podstawowych.

Zespół ma określoną formę, ustalony porządek prezentacji i precyzyjną treść, język poleceń jest szczególną formą werbalnego oddziaływania na uczniów, mającą na celu skłonienie ich do natychmiastowego, bezwarunkowego wykonania lub zaprzestania określonych czynności.

wskazanie reprezentuje wpływy werbalne w celu wprowadzenia odpowiednich korekt w przypadku nieprawidłowego wykonania czynności motorycznych (na przykład „szybciej”, „wyższy zamach” itp.). Instrukcje są najczęściej wykorzystywane w szkole podstawowej.

10. Liczenie- główna forma kontroli wykonywania ćwiczeń fizycznych.

metody wizualne. W wychowaniu fizycznym metody wizualizacji przyczyniają się do wizualnej, słuchowej i motorycznej percepcji wykonywanych przez uczniów zadań.

Obejmują one:

- Metoda bezpośredniej wizualizacji(pokazywanie ćwiczeń przez nauczyciela lub na jego polecenie przez jednego z uczniów);

Metody wizualizacji pośredniej (pokaz filmów edukacyjnych, kinematografii, działań motorycznych, rysunków, diagramów itp.);

Metody ukierunkowanego odczuwania działania ruchowego;

Metody pilnej informacji.

metoda bezpośredniej wizualizacji. Zaprojektowany, aby stworzyć u uczniów prawidłowe wyobrażenie o technice wykonywania czynności motorycznych (ćwiczeń). Bezpośrednią demonstrację ruchów przez nauczyciela lub jednego z uczniów należy zawsze łączyć ze sposobami użycia słowa, co pozwala wykluczyć ślepe, mechaniczne naśladownictwo. Podczas pokazu należy zapewnić dogodne warunki obserwacji: optymalną odległość demonstratora od ucznia, płaszczyznę głównych ruchów, powtarzalność pokazu w różnym tempie i w różnych płaszczyznach, wyraźnie odzwierciedlających strukturę pokazu działanie.

Pokaż wymagania:

Do prezentacji należy dołączyć wyjaśnienie;

Wskazanie musi być dokładne i pobrane jako próbka;

Pokaz ćwiczenia można powierzyć uczniowi w następujących przypadkach: jeżeli nauczyciel nie może wykazać się ze względów zdrowotnych; jeśli podczas demonstracji nauczyciel jest zmuszony zająć pozycję, w której niewygodne jest wyjaśnianie; gdy zachodzi potrzeba przekonania uczniów, że ćwiczenie można wykonać;

Pokazując, nauczyciel musi wybrać odpowiednie miejsce, aby wszyscy uczniowie mogli to zobaczyć i mógł kontrolować ich realizację;

Wyświetlacz musi być lustrzany;

- „złe wyświetlanie” nie jest wymagane.

Metody wizualizacji zapośredniczonej. Stwarzają dodatkowe możliwości dla uczniów postrzegania działań motorycznych za pomocą obiektywnego obrazu.

Obejmują one:

Pokaz pomocy wizualnych, filmów i filmów edukacyjnych;

Rysunki flamastrem na specjalnej tablicy;

Szkice wykonane przez uczniów;

Stosowanie różnych modeli itp.

Pomoce wizualne pozwalają skupić uwagę uczniów na pozycjach statycznych i konsekwentnej zmianie faz ruchów.

Używając filmy wideo Zademonstrowany ruch można spowolnić, zatrzymać w dowolnej fazie i skomentować, a także wielokrotnie powtarzać.

Rysunki pisaki na specjalnej tablicy są operacyjną metodą demonstrowania poszczególnych elementów techniki ćwiczeń fizycznych i działań taktycznych w sportach zespołowych.

Szkice, wykonywane przez uczniów w formie figur, pozwalają w sposób graficzny wyrazić własne zrozumienie struktury działań motorycznych.

manekiny(modele ciała ludzkiego) pozwalają nauczycielowi zademonstrować uczniom cechy techniki działania motorycznego.

Metody ukierunkowanego odczuwania działania ruchowego. Mają na celu uporządkowanie percepcji sygnałów z pracujących mięśni, więzadeł lub poszczególnych części ciała.

Obejmują one:

Kierująca pomoc nauczyciela podczas wykonywania czynności motorycznych (np. nauczyciel trzymający uczniów za ręce podczas nauczania końcowego wysiłku polegającego na rzuceniu piłki na odległość);

Wykonywanie ćwiczeń w zwolnionym tempie;

Ustalanie pozycji ciała i jego części w określonych momentach akcji motorycznej (na przykład ustalanie pozycji ogniw ciała przed wykonaniem końcowego wysiłku w rzucie);

Zastosowanie specjalnych urządzeń treningowych, które pozwalają wyczuć pozycję ciała w różnych momentach ruchu.

Metody pilnej informacji. Przeznaczone są dla nauczyciela i ucznia do uzyskania pilnych informacji za pomocą różnych urządzeń technicznych w celu ich niezbędnej korekty lub zapisania zadanych parametrów (tempo, rytm, wysiłek, amplituda itp.). Dlatego obecnie w wychowaniu fizycznym i sporcie szeroko stosowane są różnego rodzaju urządzenia treningowe (ergometry rowerowe, bieżnie, wioślarze) wyposażone w wbudowane komputery sterujące układem regulacji obciążenia. Komputer pokazuje wartości tętna, prędkości, czasu, długości dystansu, spalonych kalorii itp. Profil obciążenia jest prezentowany graficznie na wyświetlaczu.

Metody nauczania czynności motorycznych(w całości, w częściach, oddziaływanie sprzężone) i ich realizacja na lekcji kultury fizycznej. Metody nauczania czynności motorycznych należą do metod ćwiczeń ściśle regulowanych.

Metody ściśle regulowanych ćwiczeń pozwalają na:

Prowadzenie aktywności ruchowej uczniów według ściśle określonego programu (dobór ćwiczeń, ich połączenia, kombinacje, kolejność wykonania itp.);

Ściśle reguluj obciążenie pod względem objętości i intensywności, a także zarządzaj jego dynamiką w zależności od stanu psychofizycznego uczniów i zadań do rozwiązania;

Dokładne dozowanie przerw pomiędzy częściami ładunku;

Selektywnie kształć cechy fizyczne;

Stosuj ćwiczenia fizyczne na zajęciach bez względu na wiek;

Skutecznie opanuj technikę ćwiczeń fizycznych itp.

Metody nauczania czynności motorycznych obejmują:

Metoda holistyczna;

Rozcięty lub fragmentaryczny;

Powiązany wpływ.

Metoda holistyczna stosowane na każdym etapie nauki. Jego istotą jest to, że technika działania motorycznego jest opanowywana od samego początku w jej integralnej strukturze, bez podziału na osobne części. Metoda holistyczna pozwala nauczyć się ruchów strukturalnie prostych (bieganie, proste skoki, przełączanie itp.). Dzięki metodzie holistycznej możliwe jest opanowanie poszczególnych szczegółów, elementów lub faz nie w izolacji, ale w ogólnej strukturze ruchu, skupiając uwagę uczniów na niezbędnych częściach techniki.

Wadą tej metody jest to, że w niekontrolowanych fazach lub szczegółach działania motorycznego można naprawić błędy w technice, dlatego przy opanowywaniu ćwiczeń o złożonej strukturze jej użycie jest niepożądane.

Metoda rozczłonkowana stosowane na wczesnych etapach edukacji. Zapewnia podział holistycznego działania motorycznego na osobne fazy lub elementy z naprzemiennym uczeniem się, a następnie połączeniem w jedną całość.

Zasady stosowania tej metody:

1. nauka rozpoczynania od całościowego wykonania czynności ruchowej, a następnie, w razie potrzeby, wyodrębnienia z niej elementów wymagających dokładniejszego przestudiowania;

2. tak podzielić ćwiczenia, aby wybrane elementy były niezależne lub mniej ze sobą powiązane;

3. przestudiować wybrane elementy w krótkim czasie i jak najszybciej je połączyć;

4. poznawać wybrane elementy na różne sposoby. Wtedy łatwiej jest skonstruować ruch całościowy.

Wadą tej metody jest to, że nie zawsze łatwo jest połączyć wyuczone oddzielnie elementy w całościowe działanie motoryczne.

W praktyce wychowania fizycznego często łączy się metody holistyczne i szczegółowe. Po pierwsze, zaczynają uczyć się ćwiczenia całościowo. Następnie opanowują najtrudniejsze wybrane elementy i na koniec wracają do całościowego wykonania.

Metoda wpływu sprzężonego Służy do poprawy działań motorycznych, do poprawy ich podstawy jakościowej, czyli ich efektywności. Jego istota polega na tym, że technika działania motorycznego jest doskonalona w warunkach wymagających zwiększenia wysiłku fizycznego. Na przykład sportowiec trenujący rzuca obciążonym oszczepem lub dyskiem, skok w dal z obciążonym pasem itp. W tym przypadku poprawia się technika ruchu i zdolności fizyczne. Stosując metodę koniugatu, należy zwrócić uwagę na to, aby technika działań motorycznych nie została zniekształcona i nie została naruszona ich integralna struktura.

Metody kształcenia cech fizycznych. Metody wychowania cech fizycznych należą do metod ściśle regulowanych ćwiczeń. Metody kształcenia cech fizycznych są różnymi kombinacjami obciążeń i odpoczynku. Mają na celu osiągnięcie i utrwalenie zmian adaptacyjnych w organizmie.

metoda jednolita to ciągła aktywność mięśni bez zmiany intensywności.

Jego odmiany to:

a) ćwiczenia jednolite (długie bieganie, pływanie, jazda na nartach i inne rodzaje ćwiczeń cyklicznych);

b) standardowe ćwiczenie przepływowe (wielokrotne ciągłe wykonywanie ćwiczeń gimnastycznych).

Powtórz metodę- Tenćwiczenie powtarzane, gdy to samo obciążenie powtarza się wiele razy. Pomiędzy powtórzeniami mogą być różne przerwy na odpoczynek.

metoda zmienna charakteryzuje się aktywnością mięśniową prowadzoną w trybie o różnej intensywności.

Istnieją odmiany tej metody:

a) ćwiczenia zmienne w ruchach cyklicznych (bieg zmienny, fartlek, pływanie i inne rodzaje ruchów o zmiennej prędkości);

b) ćwiczenia o zmiennym przepływie – seryjne wykonywanie kompleksu ćwiczeń gimnastycznych, różniących się intensywnością obciążeń.

metoda interwałowa . Charakteryzuje się obecnością różnych przerw między obciążeniami.

Odmiany tej metody:

a) ćwiczenia progresywne (na przykład kolejne pojedyncze podnoszenie sztangi o wadze 70-80-90-95 kg i tak dalej z pełnymi przerwami na odpoczynek między seriami;

b) ćwiczenie urozmaicone ze zmiennymi przerwami odpoczynku (np. podnoszenie sztangi, której ciężar waha się w granicach 60-70-80-70-80-90-50 kg, a przerwy na odpoczynek wynoszą od 3 do 5 minut);

c) ćwiczenia schodzące (np. odcinki biegowe w następującej kolejności - 800 + 400 + 200 + 100 m z przerwami między nimi na twarde odpoczynek).

Metoda koła P To konsekwentne wykonywanie specjalnie dobranych ćwiczeń fizycznych, oddziałujących na różne grupy mięśni i układy funkcjonalne, w zależności od rodzaju pracy ciągłej lub interwałowej.

Dla każdego ćwiczenia ustalane jest miejsce - „stacja”. W kręgu znajduje się 8-10 „stacji”. Na każdym z nich uczniowie wykonują jedno z ćwiczeń i przechodzą przez okrąg od 1 do 3 razy. Metodę tę stosuje się w celu wychowania i doskonalenia cech fizycznych. . Stosowany jest na wszystkich zajęciach, częściej na starszych. Muszle są ułożone w takiej kolejności, że fizyczne obciążenie mięśni rąk i nóg zmienia się.

Organizacja tej metody jest następująca:

Trwa wyposażanie stanowisk w sali gimnastycznej, tj. miejsca wykonywania odpowiednich czynności motorycznych;

Na każdym stanowisku uczniowie otrzymują określone zadanie: ćwiczenie, dawkowanie i wskazówki dotyczące jego realizacji;

Zadania realizowane są szeregowo i naprzemiennie. W pierwszym przypadku uczeń po wykonaniu zadania na pierwszym stanowisku przechodzi do kolejnego; w drugim klasę dzieli się na grupy w zależności od liczby stanowisk.

Praca według stacji. Uczniowie podzieleni są na grupy, każda rozpoczyna pracę na swoim stanowisku, starsi w podgrupach otrzymują od nauczyciela zadanie zapisane w karcie szkoleniowej. Praca jest wykonywana pod kątem jakości. Po wykonaniu zadania grupa przechodzi do kolejnego stanowiska. Na każdym stanowisku oceniana jest jakość pracy działu. Cały okrąg pokonuje się od 1 do 3 razy bez przerwy lub z określoną przerwą na odpoczynek między „stacjami”.

« Mrowisko». W hali instalowane są różne pociski i planowane są różnorodne zadania. Uczestnicy wykonują je w dowolnej kolejności, który pocisk jest dowolny. Sędziowie oceniają ich pracę i przyznają każdemu żetonowi określony kolor, który odpowiada określonej liczbie punktów. Po przekazaniu wszystkich muszli uczestnicy przekazują żetony jury w celu punktacji i wyłonienia zwycięzców.

Istota metoda gry w tym, że aktywność ruchowa uczniów jest zorganizowana w oparciu o treść, warunki i zasady gry.

Cechy metodologiczne metoda gry:

Metoda gry zapewnia kompleksowy, kompleksowy rozwój cech fizycznych i poprawę umiejętności motorycznych, ponieważ w procesie gry przejawiają się one w ścisłej interakcji; w razie potrzeby za pomocą metody gry można selektywnie rozwijać pewne cechy fizyczne;

Obecność w grze elementów rywalizacji wymaga od uczniów dużego wysiłku fizycznego, co czyni ją skuteczną metodą kształcenia zdolności fizycznych;

Szeroki wybór różnych sposobów osiągnięcia celu, improwizacyjny charakter działań w grze przyczyniają się do kształtowania niezależności uczniów, inicjatywy, kreatywności, celowości i innych cennych cech osobistych;

Przestrzeganie warunków i reguł gry w warunkach konfrontacji umożliwia nauczycielowi celowe kształtowanie w uczniach cech moralnych: poczucia wzajemnej pomocy i współpracy, świadomej dyscypliny, woli i kolektywizmu itp.;

Czynnik przyjemności, emocjonalności i atrakcyjności związany z metodą gry przyczynia się do kształtowania stabilnego pozytywnego zainteresowania i aktywnego motywu do wychowania fizycznego wśród uczniów.

Wadą tej metody są jej ograniczone możliwości w nauce nowych ruchów, a także w dozowaniu obciążenia na ciało.

Metoda konkurencyjna- Ten sposób wykonywania ćwiczeń w formie zawodów. Istota tej metody polega na wykorzystaniu konkursów jako środka podnoszącego poziom przygotowania uczniów. Warunkiem stosowania metody konkursowej jest przygotowanie uczniów do wykonywania ćwiczeń, w których muszą rywalizować.

Metoda konkurencyjna objawia się:

W formie oficjalnych zawodów różnego szczebla (Igrzyska Olimpijskie, Mistrzostwa Świata, Mistrzostwa Krajowe, Miejskie, Zawody Kwalifikacyjne itp.);

Jako element organizacji lekcji, wszelkich zajęć kultury fizycznej i sportu, w tym treningu sportowego.

Metoda konkursowa pozwala na:

Stymuluj maksymalny przejaw zdolności motorycznych i identyfikuj poziom ich rozwoju;

Identyfikować i oceniać jakość posiadania czynności motorycznych;

Zapewnij maksymalną aktywność fizyczną;

Przyczyniaj się do rozwoju cech o silnej woli.

W wychowaniu fizycznym metody zapewniania widoczności przyczyniają się do wizualnej, słuchowej i motorycznej percepcji wykonywanych zadań. Obejmują one:

metoda wizualizacji bezpośredniej (pokazywanie ćwiczeń przez nauczyciela lub na jego polecenie przez jednego z uczniów);

metody wizualizacji pośredniej (pokaz filmów edukacyjnych, kinematografii działań motorycznych, rysunków, diagramów itp.);

metody ukierunkowanego odczuwania działania ruchowego;

4) sposoby pilnej informacji. Rozważ główne cechy tych metod.

metoda bezpośredniej wizualizacji. Zaprojektowane, aby zapewnić prawidłowe zrozumienie techniki wykonywania czynności motorycznych (ćwiczeń) wśród zaangażowanych osób. Bezpośrednia demonstracja (pokaz) ruchów przez nauczyciela lub jednego z uczniów powinna być zawsze połączona ze sposobami użycia słowa, co pozwala wykluczyć ślepe, mechaniczne naśladownictwo. Podczas demonstracji należy zapewnić dogodne warunki obserwacji: optymalną odległość demonstratora od trenujących, płaszczyznę głównych ruchów (np. stojąc z profilu, łatwiej jest pokazać technikę biegu z wysokim uniesieniem bioder , ruchy wahadłowe w skokach wzwyż z biegu itp.), powtarzając pokaz w różnym tempie i w różnych płaszczyznach, wyraźnie oddając strukturę akcji.

Metody wizualizacji zapośredniczonej stworzyć dodatkowe możliwości postrzegania działań motorycznych przez zaangażowane osoby za pomocą obiektywnego obrazu. Należą do nich: pokaz pomocy wizualnych, filmy i filmy edukacyjne, rysunki flamastrem na specjalnej tablicy, szkice wykonane przez uczniów, wykorzystanie różnych manekinów (pomniejszonych modeli ciała ludzkiego) itp.

Pomoce wizualne pozwalają na skupienie uwagi osób zajmujących pozycje statyczne i konsekwentną zmianę faz ruchów.

Za pomocą filmów wideo demonstrowany ruch można spowolnić, zatrzymać w dowolnej fazie i skomentować, a także wielokrotnie powtórzyć.

Rysunki flamastrem na specjalnej tablicy są operacyjną metodą ukazywania poszczególnych elementów techniki ćwiczeń fizycznych i działań taktycznych w sportach zespołowych.

Wykonane przez uczniów szkice w formie rycin pozwalają w sposób graficzny wyrazić własne rozumienie struktury działania motorycznego.

Manekiny (modele ludzkiego ciała) pozwalają nauczycielowi zademonstrować uczniom cechy techniki działania motorycznego (na przykład technikę biegania na różnych dystansach, technikę przekraczania poprzeczki w skokach wzwyż biegiem, lądowanie techniki skoków w dal z biegiem itp.).

Metody ukierunkowanego czucia działania motorycznego mają na celu uporządkowanie percepcji sygnałów z pracujących mięśni, więzadeł lub poszczególnych części ciała. Obejmują one:

prowadzenie pomocy nauczyciela podczas wykonywania czynności ruchowej (np. nauczyciel trzymający uczniów za ręce podczas nauczania końcowego wysiłku polegającego na rzuceniu małej piłki na odległość);

wykonywanie ćwiczeń w wolnym tempie;

ustalanie pozycji ciała i jego części w określonych momentach działania motorycznego (na przykład ustalanie pozycji ogniw ciała przed wykonaniem końcowego wysiłku w rzucie);

zastosowanie specjalnych urządzeń treningowych, które pozwalają wyczuć pozycję ciała w różnych momentach ruchu.

Metody pilnej informacji. Zaprojektowany, aby zapewnić nauczycielowi i uczniom za pomocą różnych urządzeń technicznych (platforma naprężeniowa, elektrogoniometry, urządzenia fotoelektroniczne, przewodniki świetlne i dźwiękowe, cele elektryczne itp.) pilnych i wstępnych informacji odpowiednio po lub w trakcie wykonywania czynności motorycznych, z celu ich niezbędnej korekty lub zachowania zadanych parametrów (tempo, rytm, wysiłek, amplituda itp.). I tak np. obecnie w wychowaniu fizycznym i sporcie szeroko stosowane są różnego rodzaju urządzenia treningowe (ergometry rowerowe, bieżnie, wioślarz Concept II itp.) wyposażone we wbudowane komputery sterujące systemem regulacji obciążenia.

Udowodniono już, że człowiek zapamiętuje tylko 20% tego, co słyszy i 30% tego, co widzi. Ale jeśli wzrok i słuch są jednocześnie zaangażowane w postrzeganie nowych informacji, materiał zostaje przyswojony o 50%. Nauczyciele wiedzą o tym od dawna. Pierwsze pomoce wizualne powstały jeszcze przed naszą erą i były używane w szkołach starożytnego Egiptu, Chin, Rzymu, Grecji. We współczesnym świecie nie tracą one na znaczeniu. Wręcz przeciwnie, wraz z rozwojem technologii nauczyciele mają doskonałe możliwości pokazania dzieciom przedmiotów i zjawisk, których nie można zobaczyć w prawdziwym życiu.

Definicja

Widoczność to termin mający dwa znaczenia. W życiu codziennym słowo rozumiane jest jako zdolność przedmiotu lub zjawiska do łatwego postrzegania za pomocą zmysłów lub logiki, jego jasności i zrozumiałości. W pedagogice widzialność rozumiana jest jako szczególna zasada uczenia się, która opiera się na eksponowaniu przedmiotów, zjawisk, procesów.

Poznanie sensoryczne pomaga dziecku kształtować podstawowe wyobrażenia o otaczającym go świecie. Własne uczucia pozostają w pamięci i prowadzą do pojawienia się obrazów mentalnych, którymi można manipulować w umyśle, porównywać, uogólniać, podkreślać główne cechy.

Proces poznania

Człowiek nie jest w stanie odtworzyć w swojej wyobraźni obiektów, których nie dostrzegł bezpośrednio. Każda fantazja wymaga operowania znanymi elementami, które można łączyć w dziwaczne konfiguracje. Zatem istnieją dwa rodzaje wiedzy:

• bezpośrednio zmysłowo, gdy osoba bada rzeczywisty przedmiot za pomocą zmysłów;
• pośredni, gdy obiektu lub zjawiska nie można zobaczyć ani poczuć.

Wizualizacja jest warunkiem koniecznym uczenia się zarówno w pierwszym, jak i drugim przypadku. W poznaniu zapośredniczonym jako wsparcie wykorzystuje się:

• urządzenia umożliwiające obserwację obszarów niedostępnych dla percepcji zmysłowej;
• fotografie, nagrania audio, filmy, dzięki którym można cofnąć się w czasie lub w inne miejsce na kuli ziemskiej;
• eksperymenty pokazujące wpływ badanego zjawiska na inne obiekty;
• modelowanie, gdy rzeczywiste relacje są przedstawiane za pomocą abstrakcyjnych symboli.

Stosowane koncepcje

1. Pomoce wizualne to sposoby, w jakie nauczyciel demonstruje uczniom przedmiot wiedzy. Obejmuje to obserwację przyrody, oglądanie obrazków w podręczniku, pokazywanie filmów lub eksperymentów, a nawet spontaniczne rysowanie na tablicy.
2. Pomoc wizualna to pojęcie węższe, które odnosi się do planarnego lub wolumetrycznego przedstawienia badanych obiektów, stworzonego dla celów pedagogicznych. Mogą to być tabele, diagramy, modele, manekiny, taśmy filmowe, karty dydaktyczne itp.
3. Zasada wizualizacji rozumiana jest jako specjalna organizacja procesu edukacyjnego, w której określone obiekty zmysłowe służą jako podstawa do kształtowania abstrakcyjnych pomysłów.

Wykonywane funkcje

Widoczność to zasada uczenia się, która pozwala:

• odtworzyć istotę zjawiska i jego wzajemne powiązania, udowadniając stanowiska teoretyczne;
• aktywuj analizatory i procesy mentalne związane z percepcją, dzięki czemu powstaje podstawa empiryczna do późniejszej działalności analitycznej;
• zwiększyć zainteresowanie badanym materiałem;
• kształtować kulturę wizualną i słuchową u dzieci;
• uzyskaj informację zwrotną od uczniów w formie pytań, które wyjaśnią kierunek ich myśli.

Historia badań

Wizualizacja w nauczaniu była stosowana od czasów starożytnych, jednak jej teoretyczne podstawy zaczęto badać dopiero w XVII wieku. Czeski pedagog Ya. A. Comenius uważał poznanie zmysłowe za „złotą zasadę” w nauczaniu. Bez tego rozwój umysłu jest niemożliwy, dziecko zapamiętuje materiał, nie rozumiejąc go. Bardzo ważne jest korzystanie z różnych zmysłów, aby dzieci postrzegały świat w całej jego różnorodności.

Pestalozzi przywiązywał dużą wagę do wizualizacji. Jego zdaniem w klasie dzieci powinny wykonywać określoną sekwencję ćwiczeń, aby obserwować otaczające je przedmioty i na tej podstawie poznawać rzeczywistość. J. Rousseau proponował uczyć dziecko przyrody, aby mogło bezpośrednio widzieć zachodzące w niej zjawiska.

Ushinsky podał głębokie psychologiczne uzasadnienie metod wizualnych. Jego zdaniem stosowane pomoce są środkiem aktywizującym myślenie dziecka i przyczyniające się do kształtowania jego zmysłowego wizerunku. Szczególnie ważne jest stosowanie wizualizacji na początkowych etapach nauki, ponieważ dzięki temu rozwijają się u dzieci zdolności analityczne, poprawia się mowa ustna, a materiał zostaje mocniej zapamiętywany.

Klasyfikacja

Wizualizacja stosowana w nauczaniu różnych przedmiotów ma swoją specyfikę. Niemniej jednak w pedagogice istnieją uogólnione klasyfikacje.

Tak więc Ilyina T. A. identyfikuje następujące rodzaje widoczności:

• Obiekty naturalne występujące w obiektywnej rzeczywistości (na przykład żywe rośliny na lekcjach biologii lub wazon jako natura na lekcji rysunku).
• Widoczność eksperymentalna (pokazanie eksperymentów, przeprowadzenie eksperymentów).
• Pomoce wolumetryczne (modele, manekiny, bryły geometryczne itp.).
• Wizualizacje graficzne (zdjęcia, rysunki).
• Materiały dźwiękowe (nagrania audio).
• Obiekty symboliczne i graficzne (schematy, plakaty, tabele, mapy, wzory, wykresy).
• Widoczność wewnętrzna (obrazy, które uczniowie muszą prezentować w oparciu o żywe opisy nauczyciela lub własne doświadczenia).

We współczesnych warunkach można wyróżnić jeszcze dwa rodzaje podręczników: ekranowy (paski filmowe, filmy, bajki edukacyjne) i komputerowy. Za ich pomocą można zobaczyć procesy w dynamice, otrzymywać informacje dwoma kanałami jednocześnie (wizualnym i słuchowym). Technologie komputerowe pozwalają wejść w dialog z programem, sprawdzić stopień zrozumienia materiału i uzyskać dodatkowe wyjaśnienia w przypadku trudności ucznia.

Wymagania aplikacyjne

Zasada widzialności zawsze była i pozostanie wiodącą zasadą w pedagogice. Aby było to korzystne dla uczniów, musi zostać spełniony szereg wymagań:

1. Wszystko, co można poznać poprzez doznania zmysłowe, należy dostarczyć uczniom do badań za pomocą różnych analizatorów (wzrok, słuch, dotyk, smak, węch).
2. Liczba świadczeń nie powinna być nadmierna, w przeciwnym razie uwaga dzieci będzie rozproszona.
3. Zastosowana wizualizacja ma na celu rozwiązanie zadań lekcji, pomoc uczniom w identyfikacji istotnych cech badanego obiektu. To środek, a nie cel.
4. Korzyści należy traktować nie tylko jako ilustrację historii nauczyciela, ale także jako źródło samodzielnie zdobytej wiedzy. Zachęca się do tworzenia sytuacji problemowych, gdy dzieci w wieku szkolnym angażują się w działania badawcze, niezależnie identyfikują wzorce.
5. Im starsze dzieci, tym częściej na lekcjach wykorzystuje się wizualizację symboliczną.
6. Ważne jest, aby znaleźć odpowiedni czas i miejsce na wykorzystanie określonych korzyści, racjonalnie połączyć metody wizualne i werbalne.

Badania Zankowa

Psycholog L.V. Zankov uznał, że przy budowaniu systemu uczenia się konieczne jest poleganie na zmysłach. Zapewnia to, jego zdaniem, niezbędne powiązanie wiedzy teoretycznej z rzeczywistością. Rozważał zastosowanie wizualizacji w klasie i jej połączenie z werbalnymi metodami nauczania.

W rezultacie zidentyfikowano następujące opcje:

• Uczniowie pod okiem nauczyciela prowadzą obserwacje i na ich podstawie wyciągają wnioski na temat właściwości przedmiotów i ich relacji.
• Nauczyciel organizuje obserwację, a następnie pomaga dzieciom samodzielnie zrozumieć te powiązania, których nie można zobaczyć ani dotknąć.
• Nauczyciel prezentuje materiał, potwierdzając lub ilustrując swoje słowa za pomocą wizualizacji.
• Najpierw przeprowadza się obserwację, a następnie nauczyciel podsumowuje uzyskane dane, wyjaśnia ukryte przyczyny zjawiska i wyciąga wnioski.

Korzyści typu „zrób to sam”.

Wiele rodzajów wizualizacji – plakaty, rysunki, ulotki, diagramy, tabele, slajdy, modele itp. mogą być wykonane samodzielnie przez dzieci. Taka praca pozwala głęboko przyswoić materiał, twórczo go przetworzyć. Tworzenie pomocy wizualnych może stać się pracą domową lub przekształcić się w projekt badawczy.

Najpierw dzieci studiują materiał, a następnie przekształcają go zgodnie z własnymi możliwościami. Na tym etapie możesz wykonać kilka szkiców, aby później wybrać najlepszy. Ważne jest, aby na zajęciach stworzyć atmosferę współpracy, podczas której wszystkie prace przebiegają na luzie i w każdej chwili można zwrócić się o pomoc do osoby dorosłej. Gotowe podręczniki są demonstrowane i bronione przed całą klasą, a następnie wykorzystywane w zajęciach edukacyjnych.

Wizualizacja jest podstawą kształtowania się myślenia abstrakcyjnego, jednak należy ją traktować świadomie. W przeciwnym razie możesz odłożyć swoich uczniów na bok, zapominając o prawdziwym celu i zastępując go jasnym środkiem.

W wychowaniu fizycznym metody zapewniania widoczności przyczyniają się do wizualnej, słuchowej i motorycznej percepcji wykonywanych zadań. Obejmują one:

• 1) metoda wizualizacji bezpośredniej (pokazywanie ćwiczeń przez nauczyciela lub na jego polecenie przez jednego z uczniów);
• 2) metody wizualizacji pośredniej (pokaz filmów edukacyjnych, kinematografii działań motorycznych, rysunków, diagramów itp.);
• 3) metody ukierunkowanego odczuwania czynności motorycznej;
• 4) sposoby pilnej informacji.

Rozważ główne cechy tych metod.

metoda bezpośredniej wizualizacji. Zaprojektowane, aby zapewnić prawidłowe zrozumienie techniki wykonywania czynności motorycznych (ćwiczeń) wśród zaangażowanych osób. Bezpośrednia demonstracja (pokaz) ruchów przez nauczyciela lub jednego z uczniów powinna być zawsze połączona ze sposobami użycia słowa, co pozwala wykluczyć ślepe, mechaniczne naśladownictwo. Podczas demonstracji należy zapewnić dogodne warunki obserwacji: optymalną odległość demonstratora od trenujących, płaszczyznę głównych ruchów (np. stojąc z profilu, łatwiej jest pokazać technikę biegu z wysokim uniesieniem bioder , ruchy wahadłowe w skokach wzwyż z biegu itp.), powtarzając pokaz w różnym tempie i w różnych płaszczyznach, wyraźnie oddając strukturę akcji.

Metody wizualizacji zapośredniczonej stwarzają dodatkowe możliwości postrzegania działań motorycznych przez zaangażowane osoby za pomocą obiektywnego obrazu. Należą do nich: pokaz pomocy wizualnych, filmy i filmy edukacyjne, rysunki flamastrem na specjalnej tablicy, szkice wykonane przez uczniów, wykorzystanie różnych manekinów (pomniejszonych modeli ciała ludzkiego) itp.

Pomoce wizualne pozwalają na skupienie uwagi osób zajmujących pozycje statyczne i konsekwentną zmianę faz ruchów.

Za pomocą filmów wideo demonstrowany ruch można spowolnić, zatrzymać w dowolnej fazie i skomentować, a także wielokrotnie powtórzyć.

Rysunki flamastrem na specjalnej tablicy są operacyjną metodą ukazywania poszczególnych elementów techniki ćwiczeń fizycznych i działań taktycznych w sportach zespołowych.

Wykonane przez uczniów szkice w formie rycin pozwalają w sposób graficzny wyrazić własne rozumienie struktury działania motorycznego.

Manekiny (modele ludzkiego ciała) pozwalają nauczycielowi zademonstrować uczniom cechy techniki działania motorycznego (na przykład technikę biegania na różnych dystansach, technikę przekraczania poprzeczki w skokach wzwyż biegiem, lądowanie techniki skoków w dal z biegiem itp.). Metody ukierunkowanej percepcji czynności motorycznej mają na celu uporządkowanie percepcji sygnałów z pracujących mięśni, więzadeł lub poszczególnych części ciała. Obejmują one:

• 1) prowadzenie pomocy nauczyciela podczas wykonywania czynności ruchowej (np. nauczyciel trzymający uczniów za ręce podczas nauczania końcowego wysiłku polegającego na rzuceniu małej piłki na odległość);
• 2) wykonywanie ćwiczeń w wolnym tempie;
• 3) ustalenie pozycji ciała i jego części w określonych momentach akcji motorycznej (na przykład ustalenie pozycji ogniw ciała przed wykonaniem końcowego wysiłku w rzucie);
• 4) stosowanie specjalnych urządzeń treningowych, które pozwalają wyczuć pozycję ciała w różnych momentach ruchu.

Metody pilnej informacji. Zaprojektowany, aby zapewnić nauczycielowi i uczniom za pomocą różnych urządzeń technicznych (platforma naprężeniowa, elektrogoniometry, urządzenia fotoelektroniczne, przewodniki świetlne i dźwiękowe, cele elektryczne itp.) pilnych i wstępnych informacji odpowiednio po lub w trakcie wykonywania czynności motorycznych, z celu ich niezbędnej korekty lub zachowania zadanych parametrów (tempo, rytm, wysiłek, amplituda itp.). I tak np. obecnie w wychowaniu fizycznym i sporcie szeroko stosowane są różnego rodzaju urządzenia treningowe (ergometry rowerowe, bieżnie, wioślarz Concept II itp.), wyposażone we wbudowane komputery sterujące systemem regulacji obciążenia.

Komputer pokazuje wartości tętna, prędkości, czasu, długości dystansu, spalonych kalorii itp. Profil obciążenia jest prezentowany graficznie na wyświetlaczu.

Podsumowując, należy zauważyć, że przygotowując się do lekcji i wybierając metody optymalne dla danego etapu, nauczyciel musi rozważyć, jaka powinna być ich struktura, aby wzmocnić np. funkcjonować.

Wyślij swoją dobrą pracę w bazie wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy korzystają z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Wam bardzo wdzięczni.

Hostowane na http://www.allbest.ru/

Narodowy Państwowy Uniwersytet Kultury Fizycznej,

sport i zdrowie imienia P.F. Lesgafta, St. Petersburg

Katedra Teorii i Metod Kultury Fizycznej

Test

w dyscyplinie „Podstawy nauczania ćwiczeń fizycznych”

Temat: Metody wizualizacyjne stosowane w procesie nauczania czynności ruchowych

Sankt Petersburg

Wstęp

1. Wstępne koncepcje

2. Klasyfikacja metod nauczania

2.1 Metody nauczania według Kuramshina Yu.F.

2.2 Metody nauczania według Guzhalovsky'ego A.A.

2.3 Metody nauczania według Matveeva L.P.

3Charakterystyka i treść metod wizualizacji

4. Specyfika wykorzystania metod wizualizacji w nauczaniu czynności motorycznych

5. Wymóg wyboru metod

Wniosek

Spis wykorzystanej literatury

Wstęp

Pojęcie widzialności wyraża relację pomiędzy podmiotem postrzegającym a postrzeganym przedmiotem, objawiającą się tym, że ten ostatni może zostać odzwierciedlony w postaci zmysłowego obrazu.

Dlaczego jest to konieczne i jakie ma znaczenie w procesie uczenia się czynności motorycznych.

Pomimo tego, że wizualna metoda nauczania jest szeroko stosowana w praktyce wychowania fizycznego, nie ma metody rozwijania umiejętności obserwacji ruchu i specjalnego treningu funkcji umysłowej percepcji wzrokowej demonstrowanych ruchów. W praktyce prowadzi to do tego, że początkujący sportowcy, których funkcja percepcji wzrokowej z tego czy innego powodu nie jest wystarczająco rozwinięta, demonstrując ruch, nie są w stanie wyrobić sobie o nim prawidłowego wyobrażenia,: prawie się nie uczą lub nie ucz się formy (techniki) przy wszystkich ruchach. Trenerzy wyróżniają takich sportowców jako niezdolnych do nauki, nie dbających o doskonalenie tak ważnej dla opanowania ruchu funkcji, jaką jest percepcja wzrokowa i związany z nią proces kształtowania się wyobrażeń o działaniu motorycznym. W związku z tym pilny staje się problem zwiększenia efektywności procesu kształtowania wyobrażeń o działaniach motorycznych, szczególnie na etapie wstępnego treningu sportowego.

1. Wstępne koncepcje

Metoda to system działań nauczyciela opracowany z uwzględnieniem praw pedagogicznych, którego celowe zastosowanie pozwala w określony sposób zorganizować teoretyczne i praktyczne działania ucznia, zapewniając rozwój działań motorycznych mających na celu rozwój cech fizycznych i kształtowanie cechy charakteru. (Kuramshin Yu.F., 2007)

Technika metodyczna – sposoby wdrożenia określonej metody w konkretnej sytuacji pedagogicznej (Kuramshin Yu.F., 2007)

Technika to w wąskim znaczeniu połączenie różnych metod zapewniających powodzenie w opanowaniu poszczególnych ćwiczeń.

W szerokim znaczeniu zespół nie tylko metod, technik, ale także form organizacji zajęć (Kuramshin Yu.F., 2007).

2. Klasyfikacja metod nauczania

Wysoki poziom osiągnięć sportowych stawia problematykę opracowania skuteczniejszych metod szkolenia młodych sportowców wśród podstawowych problemów rozwoju współczesnego sportu. Szczególną uwagę zwraca się na rozwój metod i technik treningu sportowców na etapie wstępnej specjalizacji sportowej, gdyż. już na wczesnych etapach treningu kładzie się podwaliny pod walory fizyczne, psychiczne i moralne przyszłych sportowców, od których w dużej mierze zależy powodzenie doskonalenia umiejętności sportowych na dalszych etapach długoterminowego doskonalenia sportowego.

Opanowanie czynności ruchowej rozpoczyna się od ukształtowania wiedzy o istocie zadania motorycznego i sposobach jego rozwiązania.

Sterowanie działaniami motorycznymi wiąże się bezpośrednio z problemem realizacji zasad świadomości, widzialności i aktywności. Świadoma kontrola działań motorycznych jest nie do pomyślenia bez rozwoju umiejętności osób zaangażowanych w dokładne odczuwanie i analizowanie ich ruchów. Świadoma kontrola ruchów jest możliwa tylko wtedy, gdy uczniowie mają jasne wyobrażenie o przestrzennych, czasowych i siłowych charakterystykach działań motorycznych.

W praktyce wychowania fizycznego i sportu metody nauczania warunkowo dzielą się na werbalne, wizualne i praktyczne. Wizualizacja odgrywa szczególnie ważną rolę, gdyż działania uczniów mają głównie charakter praktyczny (wykonywanie ćwiczeń fizycznych). Nauczając ćwiczeń fizycznych, realizuje się zadania edukacyjne, które mają ukształtować i doprowadzić do pewnego stopnia doskonalenia niezbędnych umiejętności motorycznych oraz wiedzy i wiedzy z nimi związanej. Budując proces uczenia się dla każdego indywidualnego działania motorycznego, wyróżnia się szereg stosunkowo zakończonych etapów, które odpowiadają pewnym etapom kształtowania się umiejętności motorycznych i nawyków: w pierwszym etapie następuje początkowa nauka ruchu; po drugie - dogłębna, szczegółowa nauka; na trzecim etapie zapewnia się konsolidację i dalszą poprawę działania motorycznego, w wyniku czego kształtuje się umiejętność motoryczna. (Yu.F. Kuramshin, 2007)

Na początkowym etapie treningu celem jest nauczenie podstaw techniki ruchu, wykształcenie umiejętności wykonania czynności, przynajmniej w ujęciu ogólnym. Jednocześnie trening rozpoczyna się od stworzenia ogólnej idei racjonalnych sposobów wykonywania czynności motorycznych oraz zestawu do opanowania tej lub innej metody. Szczególne znaczenie mają tu wizualne metody nauczania, których główną metodą jest demonstracja (pokazanie) ruchu.

Na kolejnych etapach nauki widoczność również nie traci na znaczeniu. Tak więc, ucząc akcji motorycznej, w celu kształtowania prawidłowych pomysłów na temat techniki ruchu, powszechnie stosuje się pomoce wizualne, filmy i wykonywanie operacji edukacyjnych z modelami ludzkiego ciała.

Wizualizacja jest niezbędnym warunkiem poprawy aktywności motorycznej.

Ani poprawa umiejętności motorycznych, ani rozwój zdolności fizycznych nie są na ogół nie do pomyślenia bez ciągłego polegania na wyraźnych doznaniach, percepcji i reprezentacjach wizualnych.

W miarę opanowywania czynności motorycznych różne narządy zmysłów wchodzą w coraz bliższą interakcję, tworząc jeden „złożony analizator”. Przyczynia się to do najbardziej subtelnych i jednocześnie uogólnionych percepcji niezbędnych do doskonałej kontroli ruchów.

2.1 Metody nauczania dlaYu.F.Kuramshin

„Współpraca różnych analizatorów, szczególnie w warunkach złożonej aktywności motorycznej, nie zawsze jest pozytywna”. (Yu.F. Kuramshin, 2007) Funkcje niektórych analizatorów mogą w pewnych sytuacjach osłabiać funkcje innych receptorów. Selektywnie ukierunkowane oddziaływanie na określone układy doprowadzające, w szczególności na analizator motoryczny, który pełni szczególnie odpowiedzialną rolę w sterowaniu ruchami, pozwala przyspieszyć proces ich doskonalenia. W związku z tym na uwagę zasługuje pomysł tymczasowego sztucznego wyłączenia niektórych analizatorów, np. wizualnego, w celu zwiększenia wymagań stawianych analizatorowi silnika i tym samym przyspieszenia poprawy jego funkcji.

Tego rodzaju metody nie można uznać za odpowiednią dla wszystkich przypadków. Zwykle nie stosuje się go na pierwszym etapie nauki nowych ruchów (etap oswajania). Ponadto należy wziąć pod uwagę specyfikę badanych działań, a także indywidualną charakterystykę zaangażowanych osób. Istnieje wiele innych metod selektywnego wpływu na funkcje analizatorów. To w szczególności

wykorzystanie liderów świetlnych i dźwiękowych, które umożliwiają ćwiczenie różnych systemów percepcji w sposób ukierunkowany.

W trakcie opanowywania ruchu rola i charakter interakcji różnych narządów zmysłów nie pozostają niezmienione. W związku z tym powinien także zmienić się udział różnych form widzialności. Zatem na początku najważniejszą rolę odgrywają zazwyczaj percepcje wzrokowe. Dlatego pierwsze miejsce wśród metod wizualnego uczenia się zajmują z reguły te, które zapewniają tworzenie obrazów wizualnych. W przyszłości rola analizatora silnika i odpowiednie metody zapewniania widoczności gwałtownie wzrosną. Jednak na każdym etapie szkolenia niezachwiana pozostaje zasada: nie ograniczać się do jednej formy wizualizacji, ale kompleksowo wykorzystywać różnorodne sposoby informacji wzrokowej i doskonalenia zmysłów.

2.2 Metody nauczania dlaAA. Gużałowski

„Widoczność w pedagogice oznacza zaangażowanie w proces poznania jak największej liczby narządów zmysłów (a nie tylko widzenie, jak często rozumie się w związku ze słowem „widzialność”.” (A.A. Guzhalovsky, 1986). Wzrok wykorzystuje się w procesie poznania. wychowanie fizyczne , wrażenia słuchowe i motoryczne (kinestetyczne). Dlatego wygodnie jest rozważyć metody wpływu wizualnego, uogólniając je na trzy grupy:

a) metody wizualne

b) metody wizualizacji słuchowej

c) metody wizualizacji motorycznej.

metody wizualizacji.

Za pomocą wzroku można ocenić i skorygować (korygować) przestrzenne cechy ruchów. Cechy czasowe i dynamiczne są gorzej oceniane przez wzrok. W praktyce wychowania fizycznego wykorzystuje się różne formy wizualizacji wizualnej, niektóre pomagają w przekazywaniu wiedzy o ruchach, inne przyczyniają się do bezpośredniej kontroli ruchów. Główne metody:

Bezpośrednie wyświetlanie (demonstracja) ruchów.

W zależności od zadań metodycznych nauczania, demonstracja czynności ruchowych może mieć różny charakter. Na przykład, aby stworzyć ogólny całościowy obraz nowego działania motorycznego, wymagana jest przykładowa demonstracja. W tym przypadku akcja jest pokazana w jej doskonałym wykonaniu. Podczas nauki czynności motorycznych ta forma demonstracji nie zawsze jest odpowiednia. Osoba szkolona nie będzie w stanie szczegółowo zapoznać się z zademonstrowanym działaniem. Następnie stosuje się tak zwany dostosowany wyświetlacz, w którym wygodnie byłoby wziąć pod uwagę cechy tej techniki. Ruchy demonstrowane są powoli i możliwie ekspresyjnie, podkreślając przystankami poszczególne pozycje ciała. Głównym wymogiem organizacji pokazu jest zapewnienie dogodnych warunków obserwacji (dogodna odległość, płaszczyzna głównych ruchów, wystarczająca powtarzalność pokazu). (AA Guzhalovsky, 1986)

Pokaz pomocy wizualnych.

Demonstrację czynności motorycznych można przeprowadzić za pomocą przezroczy i nagrań wideo. Wygodne metody tworzenia wizualnej reprezentacji ruchów to wykorzystanie różnych manekinów (zredukowanych modeli ciała ludzkiego), na których nauczyciel może zademonstrować cechy techniki działania motorycznego. Aby zapewnić przejrzystość wizualną, stosuje się również demonstracje różnych schematów: rysunki, wykresy, rysunki itp.

orientacja wizualna.

Są to metody i techniki pomagające w prawidłowym wykonywaniu ruchów w przestrzeni i czasie. Jako wizualne punkty odniesienia wykorzystuje się przedmioty lub oznaczenia, względem których uczniowie muszą orientować się w swoich ruchach.

Na przykład poprzeczka ustawiona na określonej wysokości stanowi wizualną wskazówkę dotyczącą prawidłowego kierunku wyrzutu strzału. Takie punkty orientacyjne „zmuszają” do wykonywania ruchów we właściwym kierunku lub z odpowiednią amplitudą.

Dobre rezultaty w doskonaleniu ruchów w przestrzeni dają różne oznaczenia. Przykładowo, oznaczenie powierzchni konia gimnastycznego pomaga nauczyć się prawidłowego ułożenia rąk podczas przechodzenia od uchwytów do tułowia konia podczas machania nogami. Oznaczenia na podłożu ułatwiają orientację w ustawieniu nóg podczas skoków z wybiegu.

Do orientacji wizualnej stosuje się również złożone urządzenia techniczne, które dają sygnały świetlne o czasie i kierunku (na przykład zapalenie żarówek w różnych miejscach specjalnej tarczy do treningu szybkości i dokładności uderzenia piłki w grach sportowych). Wiodące są urządzenia vego, które regulują prędkość i tempo ruchu (na przykład przesuwanie flag na bieżni lub przemieszczająca się fala świetlna po girlandzie żarówek rozciągniętej wzdłuż brzegu basenu). (AA Guzhalovsky, 1986)

2.3 Metody nauczania dlaLPMatwiejew

Różne formy wizualizacji nie tylko są ze sobą powiązane, ale także przechodzą w swoje działanie. Wyjaśnia to jedność zmysłowego i logicznego poziomu poznania, a z fizjologicznego punktu widzenia jedność pierwszego i drugiego systemu sygnałowego rzeczywistości.

metoda bezpośredniej wizualizacji. Zaprojektowane, aby zapewnić prawidłowe zrozumienie techniki wykonywania czynności motorycznych (ćwiczeń) wśród zaangażowanych osób. „Bezpośrednia demonstracja (pokaz) ruchów przez nauczyciela lub jednego z uczniów powinna być zawsze połączona ze sposobem użycia słowa, co pozwala wykluczyć ślepe, mechaniczne naśladownictwo”. (L.P. Matveev, 1991) Podczas demonstracji należy zapewnić dogodne warunki obserwacji: optymalną odległość między demonstrantem a kursantami, płaszczyznę głównych ruchów (na przykład stanie przed kursantami z profilu, jest to łatwiej pokazać technikę biegu z wysokim uniesieniem bioder, ruchy wahadłowe w skokach na wysokość rozbiegu itp.), powtórzenie pokazu w różnym tempie i w różnych płaszczyznach, wyraźnie oddających strukturę akcji.

Metody wizualizacji zapośredniczonej stwarzają dodatkowe możliwości postrzegania działań motorycznych przez zaangażowane osoby za pomocą obiektywnego obrazu. Należą do nich: pokaz pomocy wizualnych, filmy i filmy edukacyjne, rysunki flamastrem na specjalnej tablicy, szkice wykonane przez uczniów, wykorzystanie różnych manekinów (pomniejszonych modeli ciała ludzkiego) itp.

Pomoce wizualne pozwalają na skupienie uwagi osób zajmujących pozycje statyczne i konsekwentną zmianę faz ruchów.

Za pomocą filmów wideo demonstrowany ruch można spowolnić, zatrzymać w dowolnej fazie i skomentować, a także wielokrotnie powtórzyć.

Rysunki flamastrem na specjalnej tablicy są operacyjną metodą ukazywania poszczególnych elementów techniki ćwiczeń fizycznych i działań taktycznych w sportach zespołowych.

Wykonane przez uczniów szkice w formie rycin pozwalają w sposób graficzny wyrazić własne rozumienie struktury działania motorycznego.

Manekiny (modele ludzkiego ciała) pozwalają nauczycielowi zademonstrować uczniom cechy techniki działania motorycznego (na przykład technikę biegania na różnych dystansach, technikę przekraczania poprzeczki w skokach wzwyż biegiem, lądowanie techniki skoków w dal z biegiem itp.).

Metody ukierunkowanego czucia działania motorycznego mają na celu uporządkowanie percepcji sygnałów z pracujących mięśni, więzadeł lub poszczególnych części ciała.

Metody ukierunkowanego odczuwania czynności motorycznej obejmują:

1) prowadzenie pomocy nauczyciela podczas wykonywania czynności ruchowej (np. nauczyciel trzymający uczniów za ręce podczas nauczania końcowego wysiłku polegającego na rzuceniu małej piłki na odległość);

2) wykonywanie ćwiczeń w wolnym tempie;

3) ustalenie pozycji ciała i jego części w określonych momentach akcji motorycznej (na przykład ustalenie pozycji ogniw ciała przed wykonaniem końcowego wysiłku w rzucie);

4) stosowanie specjalnych urządzeń treningowych, które pozwalają wyczuć pozycję ciała w różnych momentach ruchu.

Metody pilnej informacji. Zaprojektowany, aby zapewnić nauczycielowi i uczniom za pomocą różnych urządzeń technicznych (platforma naprężeniowa, elektrogoniometry, urządzenia fotoelektroniczne, przewodniki świetlne i dźwiękowe, cele elektryczne itp.) pilnych i wstępnych informacji odpowiednio po lub w trakcie wykonywania czynności motorycznych, z celu ich niezbędnej korekty lub zachowania zadanych parametrów (tempo, rytm, wysiłek, amplituda itp.).

I tak np. obecnie w wychowaniu fizycznym i sporcie szeroko stosowane są różnego rodzaju urządzenia treningowe (ergometry rowerowe, bieżnie, wioślarze itp.) wyposażone we wbudowane komputery sterujące systemem kontroli obciążenia. Komputer pokazuje wartości tętna, prędkości, czasu, długości dystansu, spalonych kalorii itp. Profil obciążenia jest prezentowany graficznie na wyświetlaczu. (LP Matveev, 1991)

Ucząc czynności motorycznych, wizualizacja wymaga spełnienia szeregu wymagań:

Tworzenie pomysłów na temat badanego działania motorycznego powinno odbywać się w określonej kolejności od znaczenia systemu działań do znaczenia odrębnego działania i od niego do znaczenia operacji składających się na to działanie;

Badając działania motoryczne, konieczne jest osiągnięcie jasnego zrozumienia znaczenia każdej badanej operacji, każdej fazy ruchu;

Aby mieć pełne pojęcie o badanej akcji, uczeń musi nie tylko zobaczyć, ale także poczuć cechy wykonania tej akcji, stworzyć o niej wyobrażenie motoryczne, tj. połączyć obraz wrażenia mięśniowego ze słowem, które je oznacza;

Formowanie merytorycznego (technicznego) aspektu idei badanego działania powinno odbywać się od zewnętrznego sposobu działania do

Obraz jego wewnętrznej struktury dynamicznej (interakcja pracy aparatu nerwowo-mięśniowego);

Aby jakościowo przyswoić materiał, konieczne jest zapewnienie przejścia od opanowania metody rozwiązywania oddzielnego zadania motorycznego do umiejętności projektowania zadań motorycznych określonego rodzaju, poprzez wizualne pokazanie metody projektowania na konkretnym przykładzie. (N.M. Moiseev, 1991)

Nauka poprzez wizualizację

Wyjaśniając uczniom, jak wykonać określony ruch, trener wykorzystuje bezpośrednią demonstrację, nagrania wideo, kinegramy, graficzną reprezentację ruchu itp., starając się wyrobić sobie prawidłowe wyobrażenia na temat uczonego ruchu. Wykonując czynność motoryczną, sportowiec posługuje się ideą ruchu wyuczonego podczas treningu.

Im szybciej kształtuje się idea ruchu, tym szybciej i łatwiej (ceteris paribus) kształtują się na jej podstawie zdolności motoryczne i zdolności. Najważniejszą funkcją umysłową, która determinuje efekt kształtowania się wyobrażeń o otaczających nas zjawiskach, a w szczególności o obserwowanych ruchach, jest funkcja percepcji wzrokowej. wizualizacja treningu motorycznego kuramshin

„Czynniki zapewniające skuteczność percepcji wzrokowej i kształtowania pomysłów na temat działań motorycznych obejmują poziom rozwoju takich funkcji umysłowych, jak wielkość percepcji, uwaga i pamięć krótkotrwała, a także sama umiejętność podkreślania obserwowanych wizualnie oznaki ruchu.” (AA Guzhalovsky, 1986)

W procesie nauczania złożonych czynności motorycznych wizualizacja zajmuje szczególne miejsce:

Konieczne jest wytworzenie u uczniów w procesie uczenia się prawidłowych pomysłów na temat najbardziej racjonalnych sposobów działania, związku konkretnych działań z integralnym systemem ruchów w pojedynku konkurencyjnym itp.;

Jest to konieczne w przypadkach, gdy w procesie uczenia się powstają specyficzne sytuacje problemowe, które wymagają od studentów umiejętności zastosowania wiedzy teoretycznej w warunkach jak najbardziej zbliżonych do rzeczywistej praktyki; w połączeniu z działaniami praktycznymi widzialność jest formą bezpośredniego przygotowania uczniów do aktywnego, świadomego i twórczego działania w procesie szkoleń i zawodów.

3. Charakterystyka i treść metod wsparciawidoczność

Metodę wdraża się w procesie poznania istoty badanych działań motorycznych, biomechanicznych wzorców ich budowy. Zapewnia kształtowanie dokładnego, zmysłowego obrazu technologii, taktyki i zdolności fizycznych osób zaangażowanych.

5. Wymóg wyboru metod

Wybór konkretnej metody w praktyce zależy od wielu czynników i warunków. W szczególności o ich wyborze decydują:

1. Zadania stawiane szkoleniu i edukacji.

2. Charakter treści materiałów edukacyjnych, użyte środki.

3. Możliwości, których to dotyczy – ich wiek, płeć, stan zdrowia, poziom przygotowania itp.

4. Możliwości samych nauczycieli – ich dotychczasowe doświadczenie, poziom przygotowania teoretycznego i praktycznego, styl pracy i cechy osobiste itp.

5. Czas, jakim dysponuje nauczyciel.

6. Struktura poszczególnych zajęć i ich części.

7. Etapy uczenia się czynności motorycznych, fazy rozwoju sprawności fizycznej (zwiększanie poziomu rozwoju cech, ich stabilizacja lub regeneracja).

8. Cechy warunków zewnętrznych, w których odbywa się lekcja (temperatura powietrza, siła wiatru, stan sprzętu, ilość zapasów). (Yu.F Kuramshin, 2007)

Żadnej z licznych metod nie można uznać za jedyną i główną. Każda metoda, choć ma swoje wyraźne cechy, które nie pozwalają na zastąpienie jej innymi metodami, jednocześnie usprawiedliwia się jedynie w bliskim związku z nimi.

Wniosek

Metody wizualizacji są jednym z ważnych elementów nauczania czynności motorycznych. W przypadku niektórych funkcji percepcji wzrokowej najskuteczniej zapamiętywane jest najbardziej wyraźne, pokazane działanie motoryczne. Uczeńowi łatwiej jest wyrobić sobie prawidłowe wyobrażenie na temat samego ruchu i techniki. Również różne metody wizualizacji znacząco pomagają nauczycielom i trenerom w nauczaniu różnych czynności motorycznych zaangażowanych osób. Stosowanie różnych form wizualizacji zwiększa zainteresowanie zajęciami, ułatwia zrozumienie i wykonanie ruchów oraz przyczynia się do nabycia solidnej wiedzy, umiejętności i zdolności. Dlatego bardzo ważne są metody wizualizacji stosowane w procesie nauczania czynności ruchowych.

Podsumowując, należy zauważyć, że przygotowując się do lekcji i wybierając najlepsze dla danego etapu metody wizualizacji, nauczyciel musi rozważyć, jaka powinna być ich struktura, aby wzmacniała np. funkcje motywacyjne lub edukacyjne, edukacyjne lub rozwojowe.

Bibliografia

1. Guzhalovsky, A.A. Metody wychowania fizycznego / A.A. Guzhalovsky / / Podstawy teorii i metod kultury fizycznej: Proc. dla technologii. fizyczny kult. / wyd. A. A. Guzhalovsky. rozdział 4, - M.: Kultura fizyczna i sport, 1986. - S. 45-47.

2. Kuramshin, Yu.F. Metody kształtowania kultury fizycznej osobowości. / Yu.F. Kuramshin // Teoria i metody fizyczne: Podręcznik / wyd. Yu.F. Kuramszina. - 3. wyd. , rozdział 5., - M.: Sport radziecki, 2007 . s. 58-59, 63-67.

3. Matveev, L.P. Środki i metody w wychowaniu fizycznym, rozdział 2, / L.P. Matveev // Teoria i metody kultury fizycznej: Proc. dla in-t nat. kultura. - M.: Kultura fizyczna i sport, 1991. Od 79-81.

4. Moiseev, N.M. Podstawy nauczania ćwiczeń fizycznych.: Zalecenia metodyczne / N.M. Moiseev, O.N. Titorow. // SPbGAFK im. PF Lesgafta. 1997.-Od 27-43

Hostowane na Allbest.ru

Podobne dokumenty

Ogólne wymagania dotyczące metodyki nauczania czynności ruchowych. Specyfika ścisłej i częściowej regulacji ćwiczeń, zalety gier i metod rywalizacji. Zastosowanie metod użycia słowa i percepcji wzrokowej w wychowaniu fizycznym.

praca semestralna, dodana 17.07.2012


Wizualne metody nauczania i ich klasyfikacja. Uzasadnienie wizualizacji nauczania przez nauczycieli przeszłości. Wizualne metody nauczania w muzyce. Edukacja emocjonalnej reakcji na muzykę. Rozwój pamięci, myślenia, wyobraźni. Pracuj z podręcznikiem i książką.

praca semestralna, dodana 25.04.2015


Widoczność jako narzędzie uczenia się. Formy i metody nauczania informatyki. Ocena wpływu zajęć z wykorzystaniem wizualizacji na przyswajanie materiału. Lista zasad ujawniających zastosowanie metody wizualizacji, opracowanie zaleceń dotyczących jej stosowania.

teza, dodano 20.08.2014


Zasada widoczności w interpretacji zagranicznych nauczycieli i psychologów. Badanie wykorzystania pomocy wizualnych na lekcjach czytania i pisania. Wytyczne dotyczące stosowania pomocy wizualnych na zajęciach z czytania i pisania w szkole podstawowej.

praca semestralna, dodana 20.10.2011


Cechy zróżnicowanego podejścia do organizacji zajęć do nauczania czynności motorycznych: kształtowanie wiedzy na temat umiejętności motorycznych; różnicowanie parametrów przestrzennych, czasowych i siłowych ruchów. Badanie tej metodologii nauczania.

praca semestralna, dodana 05.05.2010


Metodyka nauczania jako specjalny system technik metodycznych, form organizacji zajęć, stworzony w celu nauki określonego działania motorycznego. Wymagania dotyczące metod nauczania. Metody posługiwania się słowem i percepcja wzrokowa, metody praktyczne.

praca semestralna, dodana 17.11.2011


Pojęcie, klasyfikacja, systematyzacja i struktura metod nauczania. Ogólne i werbalne metody nauczania chemii. Wykorzystanie demonstracji i eksperymentu studenckiego w nauczaniu chemii. Połączenie metod werbalno-wizualnych ze środkami wizualizacji.

praca semestralna, dodana 01.04.2010


Widoczność jako zasada nauczania, wykorzystanie metod dydaktycznych. Uzasadnienie potrzeby stosowania wizualizacji w nauczaniu informatyki, stosowane środki. Zasady opracowywania i wykorzystania prezentacji jako środka wizualizacji w szkoleniu.

praca semestralna, dodana 20.02.2012


Pedagogiczne uwarunkowania efektywnego wykorzystania widzialności w procesie edukacyjnym szkoły podstawowej. Określenie roli wizualizacji w poprawie percepcji studiowanego materiału w nauczaniu języka rosyjskiego i ich wpływu na efektywność nauczania.

praca magisterska, dodana 14.05.2015


Rola zasady wizualizacji w procesie nauczania języka obcego. Kształtowanie motywacji komunikacyjnej uczniów przy pomocy zestawu pomocy wizualnych. Eksperymentalne nauczanie języka angielskiego z wykorzystaniem wizualizacji w klasie w szkole średniej.