Definicja uud według standardów stanowych. Tworzenie uniwersalnych działań edukacyjnych w procesie edukacyjnym jako środka wdrażania Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych

Współcześnie społeczeństwo i państwo stawiają coraz to nowe wymagania dotyczące efektów uczenia się w szkole. W standardach pierwszej generacji celem edukacji było bezpośrednie przekazanie wiedzy od nauczyciela uczniom, a efektem ukazującym efekty uczenia się było opanowanie systemu wiedzy, umiejętności i zdolności. W standardach drugiej generacji nie używa się już pojęcia „ZUN”. Zmienia się także cel uczenia się. Teraz szkoły muszą kształcić ludzi, którzy nie tylko opanowali zestaw określonej wiedzy i umiejętności, ale także wiedzą, jak samodzielnie je zdobyć. Rozumie się, że absolwenci muszą posiadać pewne uniwersalne działania edukacyjne (ULA).

Koncepcja uniwersalnych zajęć edukacyjnych

Uniwersalne zajęcia edukacyjne- jest to zespół metod różnorodnych działań, które przyczyniają się do aktywnego samorozwoju ucznia, pomagając w samodzielnym zdobywaniu nowej wiedzy, opanowywaniu doświadczeń społecznych i kształtowaniu tożsamości społecznej. Czym w prostych słowach jest UUD według federalnego standardu edukacyjnego? Są to działania, które pomagają „nauczyć człowieka uczenia się”. Przez wszechstronność rozumiemy:

• Metaprzedmiot, charakter. Pojęcie UUD nie odnosi się do jednego przedmiotu akademickiego.
• Kształtuje zdolności psychologiczne uczniów
• Stanowią one sedno aktywności każdego ucznia.

Powszechne działania edukacyjne pełnią następujące funkcje:

• Tworzą warunki do wszechstronnego rozwoju jednostki w oparciu o gotowość do kształcenia się przez całe życie.
• Przyczyniaj się do pomyślnego kształtowania umiejętności, kompetencji i zdobywania wiedzy w różnych obszarach tematycznych.
• Zapewnij uczniowi możliwość samodzielnego prowadzenia zajęć edukacyjnych, wyznaczania celów, kontroli i oceny procesu uczenia się oraz jego wyników.

Uniwersalne działania edukacyjne obejmują następujące typy:

• osobisty
• regulacyjne
• edukacyjny
• rozmowny

Osobiste, uniwersalne zajęcia edukacyjne

Osobisty UUD– to działania zapewniające określenie wartości i orientacji semantycznej uczniów. Pomagają także człowiekowi określić swoje miejsce i rolę w społeczeństwie oraz nawiązać udane relacje międzyludzkie.

W działaniach edukacyjnych wyróżnia się kilka rodzajów działań:

• samostanowienie w różnych obszarach: zawodowym, osobistym;
• tworzenie znaczenia: świadomość sensu i motywu uczenia się, związku między nimi;
• Moralna ocena przyswajanego materiału, umiejętność dokonywania osobistych wyborów moralnych w oparciu o wartości społeczne.

Aby utworzyć osobisty UUD, proponuje się zastosowanie następujących technik i zadań metodologicznych:

• Projekty grupowe. Uczniowie wspólnie wybierają interesujący i istotny temat oraz rozdzielają role w grupie. Każdy przyczynia się do realizacji projektu.
• Prowadzenie portfela. Dziennik indywidualnych osiągnięć pomaga stworzyć sytuację sukcesu, zwiększając tym samym poczucie własnej wartości i budując pewność siebie. Portfolio zachęca do chęci samodoskonalenia i kształtowania pozytywnych cech osobowości.
• Zaangażowanie materiałów dotyczących historii lokalnej na zajęcia akademickie i pozalekcyjne
• Zadania kreatywne

Charakterystyka regulacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych

Regulacyjne uniwersalne działania edukacyjne to działania zapewniające organizację i korygowanie działań edukacyjnych. Do tej grupy zaliczają się:

• Ustalanie celów: określenie celu i zadania edukacyjnego;
• Planowanie: ustalenie sekwencji działań zgodnie z założonym celem i uwzględnienie oczekiwanego rezultatu;
• Prognozowanie: umiejętność przewidywania wyniku i jego charakterystyki;
• Korekta: możliwość wprowadzenia zmian w planie w przypadku niezgodności ze standardem;
• Stopień: determinacja i świadomość tego, czego się nauczyłeś i czego jeszcze się nauczysz; ocena tego, czego się nauczyłeś;
• Samoregulacja: umiejętność pokonywania przeszkód i konfliktów;

Proponuje się kilka technik metodologicznych do tworzenia regulacyjnych systemów kontroli. Przede wszystkim student musi ustalić i zrozumieć cel studiowania danego tematu. Bez tego skuteczne opanowanie materiału jest niemożliwe. Aby sformułować cele lekcji, na początku lekcji uczniowie mogą otrzymać poniższą tabelę:

Ostatnią kolumnę można również wypełnić na koniec lekcji, wówczas należy zmienić jej nazwę: „Czego nowego i ciekawego nauczyłem się na lekcji?” Możliwe są zmiany w zależności od tematu lekcji. Na przykład na początku lekcji historii na temat „Religia starożytnych Greków” może być praca z poniższą tabelą:

Aby utworzyć planistyczny UUD, zaleca się zastosowanie następujących technik:

• Planowanie
• Omówienie planu rozwiązania problemu edukacyjnego
• Praca ze świadomie zmienionym (zdeformowanym) planem, jego dostosowanie

Charakterystyka poznawczych uniwersalnych działań edukacyjnych

UUD poznawczy– są to ogólnokształcące zajęcia edukacyjne, do których zaliczają się:

• Samodzielne wyznaczanie celu poznawczego
• Wyszukiwanie i strukturyzowanie niezbędnych informacji przy użyciu różnych środków
• Czytanie semantyczne
• Modelowanie

W wielu poznawczych UUD istnieje grupa logiczne działania uniwersalne. Ten:

• Tworzenie hipotez i ich testowanie
• Ustalanie związków przyczynowo-skutkowych
• Definicja logicznego rozumowania
• Przeprowadzanie klasyfikacji i porównań

Rozwój narzędzi uczenia się poznawczego ułatwiają następujące techniki i metody: zadania polegające na znajdowaniu korespondencji, tworzeniu klastra, łańcucha logicznego, opracowywaniu pytań testowych i odpowiedzi na nie, pracy z dokumentami historycznymi.

Komunikatywne, uniwersalne zajęcia edukacyjne

Komunikatywny UUD wymienić działania, które zapewniają kompetencje społeczne i przyczyniają się do nabywania umiejętności budowania dialogu; umożliwiając integrację ze środowiskiem społecznym. Obejmują one:

• Znalezienie skutecznego wyjścia z konfliktów
• Umiejętność prawidłowego formułowania pytań
• Umiejętność pełnego i dokładnego wyrażania myśli
• Kontrola i korekta zachowania partnera w grupie

Aby opracować komunikatywne UUD, proponuje się użycie takich techniki:

• Przygotowanie pytań wyjaśniających lub pytań do prelegenta
• Wyrażanie sądów
• Prowadzenie prezentacji lub wiadomości dla publiczności
• Kontynuacja i rozwój oceny kolegi

Dzieciom bardzo podoba się technika zwana „gorącym krzesłem”. Nadaje się do konsolidacji pokrywanego materiału. Do tablicy podchodzą dwie osoby. Jeden z nich siedzi na krześle, zwanym „gorącym”, twarzą do klasy. Nie powinien widzieć tablicy. Drugi uczeń zapisuje na tablicy termin lub datę. Klasa musi wyjaśnić znaczenie osobie siedzącej, a ona z kolei musi nazwać samo pojęcie.

Tak prosta technika, jak opowiedzenie historii na podstawie ilustracji, pomaga również rozwinąć umiejętności komunikacyjne. Tworząc ją, uczeń korzysta ze wsparcia wizualnego, przywołując słownictwo bierne. Ponadto ilustracje mogą ożywić samą historię, zaciekawić dzieci i zachęcić je do przestudiowania materiału.

Poczesne miejsce wśród środków kształtujących komunikacyjne działania edukacyjne zajmuje dyskusja edukacyjna. Nazywa się to wymianą opinii na jakiś temat. Dyskusja przyczynia się do zdobywania nowej wiedzy i rozwijania umiejętności obrony swojego zdania. Form jest wiele: forum, „sąd”, debata, sympozjum, „okrągły stół”, burza mózgów, technika „akwarium”, „spotkanie grupy eksperckiej”.

Kryteria tworzenia UUD

Aby określić stopień rozwoju UUD, stosuje się następujące główne kryteria:

• Zgodność z przepisami
• Zgodność wyników opanowania UUD z określonymi z góry wymaganiami
• Świadomość, kompletność i zasadność działań
• Krytyka działań

Promując tworzenie i rozwój uczenia się edukacyjnego, nauczyciel pomaga uczniom stać się aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego. Opanowując uniwersalne czynności edukacyjne, uczeń nie zagubi się w nieustannym przepływie informacji i nabędzie bardzo ważną umiejętność – „umiejętność uczenia się”.

Współczesne społeczeństwo charakteryzuje się szybkim rozwojem nauki i technologii, pojawieniem się nowych technologii informatycznych, tempo odnawiania wiedzy jest tak duże, że przez całe życie człowiek musi wielokrotnie się przekwalifikowywać i opanowywać nowe zawody.

Rozwój mediów i Internetu sprawia, że ​​szkoła przestaje być dla uczniów jedynym źródłem wiedzy i informacji. Jaka jest obecnie rola szkoły? Rolą tą jest rozwijanie umiejętności uczenia się (uczenia się SAMEGO).

Zamiast po prostu przekazywać wiedzę, umiejętności i zdolności z nauczyciela na ucznia, priorytetowym celem jest rozwinięcie zdolności ucznia do:

· samodzielnie wyznaczaj cele nauki,

· zaprojektować sposoby ich realizacji,

· monitoruj i oceniaj swoje osiągnięcia,

innymi słowy – formacja uczenie się umiejętności.

Osiągnięcie tego celu staje się możliwe dzięki ukształtowaniu się systemu uniwersalnych działań edukacyjnych (UAL, pojęcia pokrewne - „ogólne umiejętności edukacyjne”, „ogólne działania poznawcze”, „ogólne metody działania”, działania ponadprzedmiotowe). Jak głosi słynna przypowieść, aby nakarmić głodnego człowieka, można złowić mu rybę. Można też inaczej – naucz łowić ryby, a wtedy osoba, która nauczyła się łowić ryby, już nigdy nie będzie głodna.

Opanowanie uniwersalnych zajęć edukacyjnych daje uczniom taką możliwość niezależny pomyślne przyswajanie nowej wiedzy, umiejętności i kompetencji w oparciu o formację uczenie się umiejętności. Możliwość tę zapewnia fakt, że UDL to działania uogólnione, generujące motywację do nauki i umożliwiające studentom poruszanie się po różnych obszarach tematycznych wiedzy.

Uniwersalne działania edukacyjne można pogrupować w cztery główne bloki:

1) osobiste;
2) regulacyjne, w tym samoregulacja;
3) poznawcze, w tym logiczne, poznawcze i znakowo-symboliczne;
4) działania komunikacyjne.

Działania osobiste Nadają sens nauce, nadają znaczenie rozwiązywaniu problemów edukacyjnych, łącząc je z celami i sytuacjami życiowymi. Działania osobiste mają na celu uświadomienie, badanie i akceptację wartości i znaczeń życiowych, pozwalają poruszać się po normach moralnych, zasadach, ocenach, a także rozwijać swoją pozycję życiową w stosunku do świata, otaczających Cię ludzi, siebie i swojej przyszłości.

Działania regulacyjne zapewniają umiejętność kierowania działaniami poznawczymi i edukacyjnymi poprzez wyznaczanie celów, planowanie, monitorowanie, korygowanie ich działań i ocenę powodzenia uczenia się. Konsekwentne przejście do samorządności i samoregulacji w działalności edukacyjnej stanowi podstawę przyszłego kształcenia zawodowego i samodoskonalenia.

Działania poznawcze obejmują działania badawcze, wyszukiwanie, selekcję i porządkowanie niezbędnych informacji, modelowanie badanej treści, działania i operacje logiczne, metody rozwiązywania problemów.

Działania komunikacyjne stwarzać możliwości współpracy: umiejętność słuchania, słuchania i rozumienia partnera, planowania i skoordynowanego prowadzenia wspólnych działań, podziału ról, wzajemnego kontrolowania swoich działań, umiejętności negocjowania, prowadzenia dyskusji, prawidłowego wyrażania swoich myśli, udzielania wsparcia siebie nawzajem, skutecznie współpracować jako nauczyciel, tak samo z rówieśnikami.

Przyjrzyjmy się, jak na lekcji powstały UUD:

Działania osobiste. Dzieci poproszono o wyjaśnienie różnych sytuacji, z którymi spotykają się w życiu codziennym i które spotkały na poprzednich lekcjach. Sami przeprowadzali eksperymenty, obserwowali i wyciągali wnioski. Ktoś będzie chciał zająć się działalnością naukową i to będzie sens jego życia. Ktoś zmieni swoje podejście do otaczającego ich świata i zacznie traktować go ostrożniej. I będzie tego uczył swoje dzieci.

Działania regulacyjne powstały podczas planowania etapów lekcji, ustalania celów i zadań lekcji, na etapie monitorowania ich działań i działań ich towarzyszy (praca w zeszycie, przeprowadzanie eksperymentu), a także kiedy oceniali swoje zaangażowanie oraz udział kolegów w toku pracy na lekcji.

Działania poznawcze zaprezentowano na etapie przeprowadzania eksperymentu, pracy z podręcznikiem, gdy wybrano ważniejsze informacje.

Działania komunikacyjne objawiły się na etapie pracy w grupie, kiedy chłopcy sami ustalili zasady zachowania w grupie, a następnie próbowali ich przestrzegać.

Opracowanie koncepcji rozwoju powszechnej działalności edukacyjnej w systemie edukacji powszechnej wychodzi naprzeciw nowym wymaganiom społecznym, a celem edukacji staje się ogólny rozwój kulturalny, osobisty i poznawczy uczniów, zapewniając tak kluczową kompetencję, jak umiejętność uczenia się.

Z uwagi na to, że priorytetowym kierunkiem nowych standardów edukacyjnych jest ich wdrażanie rozwijający się potencjał szkolnictwa średniego ogólnokształcącego, Pilne zadanie staje się zapewnieniem rozwoju uniwersalnych działań edukacyjnych jako psychologiczny element podstawowego rdzenia edukacji wraz z tradycyjną prezentacją temat treści poszczególnych dyscyplin. Najważniejszym zadaniem współczesnego systemu edukacji jest kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych zapewniających uczniom zdolność uczenia się, zdolność do samorozwoju i samodoskonalenia. Wszystko to osiąga się poprzez świadome, aktywne przyswajanie przez uczniów doświadczeń społecznych. Jednocześnie wiedza, zdolności i umiejętności (KAS) są kształtowane, stosowane i zachowywane w ścisłym powiązaniu z aktywnymi działaniami samych uczniów. O jakości zdobywania wiedzy decyduje różnorodność i charakter rodzajów działań uniwersalnych.

Więcej informacji na temat tworzenia UUD można znaleźć w instrukcji:

Jak zaprojektować uniwersalne działania edukacyjne w szkole podstawowej: od działania do myśli: podręcznik dla nauczycieli / [itd.]; edytowany przez . - M.: Edukacja, 2008. - 151 s.: il. - ISBN.

Podręcznik poświęcony jest jednemu z głównych założeń Koncepcji federalnych standardów edukacyjnych kształcenia ogólnego drugiej generacji - kształtowaniu uniwersalnych działań edukacyjnych.

W podręczniku przedstawiono rodzaje i uwarunkowania wiekowe rozwoju uniwersalnych zajęć edukacyjnych wśród uczniów szkół podstawowych.

Podano zalecenia dotyczące rozwoju uniwersalnych działań edukacyjnych osobistych, poznawczych, regulacyjnych i komunikacyjnych, mających na celu rozwój umiejętności uczenia się u dzieci. Przedstawiono główne rodzaje zadań oceny kształtowania się uniwersalnych działań edukacyjnych.

Poradnik adresowany jest do nauczycieli szkół podstawowych i rodziców.

UKD 37.01

BBK 74.202

ISBN 978_5_09_019148_7© Wydawnictwo „Prosveshcheniye”, 2008

© Projekt artystyczny.

Wydawnictwo „Prosveshcheniye”, 2008

CECHY WYRÓŻNIAJĄCE NOWEGO STANDARDU KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO PAŃSTWA FEDERALNEGO

Nowy stanowy standard ogólnokształcącego szkolnictwa średniego oferuje nowe podejście do projektowania treści kształcenia. Z takim podejściem

Wiedza nie jest podawana w gotowej formie, ale jako problematyczna sytuacja , który przekształca się w sytuacja uczenia się – poprzez świadomość dziecka ograniczeń jego wiedzy i formułowania zadanie edukacyjne – „Czego powinienem się nauczyć, aby rozwiązać problem?”;

Orientacyjna podstawa działań powstaje na poziomie teoretycznym, as uogólniona metoda lub zasada działania ;

Opanowanie uogólnionej metody działania stanowi klucz do zaprojektowania działania w standardowych i nowych sytuacjach życiowych;

Uwzględniona jest teoretyczna wiedza naukowa w kontekście rozwiązywania problemów edukacyjnych , istotne dla uzyskania wyników przedmiotowych, metaprzedmiotowych i osobistych;

Nauczyciel celowo organizuje mistrzostwo ucznia uniwersalne zajęcia edukacyjne zgodnie z nowotworami psychicznymi wiodącej działalności każdego wieku ;

Wdrożone dystrybuowane zbiorczo działalność edukacyjna ze stopniowym przejściem do samodzielnej działalności edukacyjnej z elementami samokształcenia i samokształcenia, jej organizacja i współorganizacja;

Podlegają metaprzedmiotowym, osobistym i przedmiotowym efektom uczenia się ocena oparta na kryteriach .

Takie podejście nazywa się w pedagogice aktywność systemowa , rozwijający się.

PROCEDURA NAUCZYCIELA PROJEKTOWANIA LEKCJI W OPARCIU O CELE NAUKI

Przygotowując lekcję w sposób systematyczny, nauczyciel musi odpowiedzieć na pięć pytań:

1. Jakie zajęcia edukacyjne muszą opanować uczniowie?

2. Jak sformułować cele nauczania (tzn. połączyć zajęcia edukacyjne z materiałami edukacyjnymi)?

3. Jaka jest procedura rozwiązywania problemów edukacyjnych przez uczniów? Jakie rodzaje i formy zajęć edukacyjnych muszą angażować uczniów, aby potrafili rozwiązywać problemy edukacyjne?

4. Jakie metody nauczania są do tego najbardziej odpowiednie?

5. Jakie materiały szkoleniowe są do tego potrzebne?

KOLEJNOŚĆ DZIAŁAŃ UCZNIÓW W ROZWIĄZYWANIU PROBLEMÓW NAUCZANIA ZAPROJEKTOWANA PRZEZ NAUCZYCIELA

1. ogólna koncepcja badanego tematu;

2. zapoznanie się z celem studiowania tematu (w formie aktywnej) i uczestnictwo w

jego definicja (Czego się nauczę? Czego się nauczę?);

3. sytuacja problematyczna, która prowadzi do świadomości -

4. granice własnej wiedzy i niewiedzy – czyli przekształcenie sytuacji problemowej w pouczającą;

5. co należy zrobić, aby rozwiązać problem? - stosowanie preparatu

zadanie uczenia się nauczyciela;

6. Co stanie się w wyniku rozwiązania problemu edukacyjnego? - jakie edukacyjne

czy produkt zostanie odebrany? (zróbmy plan, wypełnijmy tabelę...);

7. Według jakich kryteriów będziemy oceniać produkt edukacyjny?

8. planowanie działań;

9. wykonanie;

10. ocena i samoocena;

11. refleksja – co zadziałało, co nie, zadania na przyszłość.

STRUKTURA OPERACYJNA NIEKTÓRYCH UNIWERSALNYCH DZIAŁAŃ NAUCZANIA

ANALIZOWAĆ– mentalnie rozłóż obiekt na części składowe i podkreśl ich cechy.

GRUPA– podziel mentalnie wiele obiektów na grupy według jednego kryterium, nie pozostawiając reszty.

DEFINICJA– odkryj znaczenie nieznanego słowa, korzystając ze znanych, bliskich pojęć.

UDOWODNIĆ- posługiwanie się rozumowaniem w celu ustalenia prawdziwości czegoś za pomocą innych twierdzeń, których prawdziwość została już udowodniona.

BADAĆ podmiot - określić cechy podmiotu, zidentyfikować z nich wszystkie obowiązkowe, określić ich związki przyczynowo-skutkowe między sobą oraz z funkcją (celem) podmiotu.

KLASYFIKOWAĆ– podzielić mentalnie zakres określonej koncepcji na wieloetapowe, rozgałęzione grupy.

KONTROLA– porównać wynik z celem.

PRZESTRZEGAĆ– świadomie, uważnie i celowo postrzegać rzeczywistość zgodnie z postawionym sobie celem.

WYJAŚNIĆ– interpretować istotę jednego przedmiotu (zjawiska) poprzez inny, zrozumiały i rzetelny.

OPISAĆ przedmiot – wymień szereg zewnętrznych cech przedmiotu, zarówno obowiązkowych (istotnych), jak i opcjonalnych (nieistotnych).

PLANOWAĆ- z góry określ kolejność działań.

ZROZUMIEĆ- nauczyć się czegoś nowego, włączając to do systemu istniejącej wiedzy i umiejętności.

PROJEKT- obraz pożądanej przyszłości.

SAMOKONTROLA– autotest i samoocena uzyskanych wyników, porównując je z celem.

SYNTEZA– mentalnie połączyć części przedmiotu i ich cechy w jedną całość.

PORÓWNYWAĆ– wyznaczyć cel porównywania obiektów, określić obowiązkowe i/lub opcjonalne (w zależności od celu porównania) cechy porównywanych obiektów i porównać je na podstawie obecności podobieństw i różnic, wyciągnąć wniosek.

CHARAKTERYZOWAĆ Przedmiot – wypisz wewnętrzne, obowiązkowe cechy przedmiotu.

CEL– obraz pożądanego rezultatu.

Współcześnie społeczeństwo i państwo stawiają coraz to nowe wymagania dotyczące efektów uczenia się w szkole. W standardach pierwszej generacji celem edukacji było bezpośrednie przekazanie wiedzy od nauczyciela uczniom, a efektem ukazującym efekty uczenia się było opanowanie systemu wiedzy, umiejętności i zdolności. W standardach drugiej generacji nie używa się już pojęcia „ZUN”. Zmienia się także cel uczenia się. Teraz szkoły muszą kształcić ludzi, którzy nie tylko opanowali zestaw określonej wiedzy i umiejętności, ale także wiedzą, jak samodzielnie je zdobyć. Rozumie się, że absolwenci muszą posiadać pewne uniwersalne działania edukacyjne (ULA).

Koncepcja uniwersalnych zajęć edukacyjnych

Uniwersalne zajęcia edukacyjne- jest to zespół metod różnorodnych działań, które przyczyniają się do aktywnego samorozwoju ucznia, pomagając w samodzielnym zdobywaniu nowej wiedzy, opanowywaniu doświadczeń społecznych i kształtowaniu tożsamości społecznej. Czym w prostych słowach jest UUD według federalnego standardu edukacyjnego? Są to działania, które pomagają „nauczyć człowieka uczenia się”. Przez wszechstronność rozumiemy:

• Metaprzedmiot, charakter. Pojęcie UUD nie odnosi się do jednego przedmiotu akademickiego.
• Kształtuje zdolności psychologiczne uczniów
• Stanowią one sedno aktywności każdego ucznia.

Powszechne działania edukacyjne pełnią następujące funkcje:

• Tworzą warunki do wszechstronnego rozwoju jednostki w oparciu o gotowość do kształcenia się przez całe życie.
• Przyczyniaj się do pomyślnego kształtowania umiejętności, kompetencji i zdobywania wiedzy w różnych obszarach tematycznych.
• Zapewnij uczniowi możliwość samodzielnego prowadzenia zajęć edukacyjnych, wyznaczania celów, kontroli i oceny procesu uczenia się oraz jego wyników.

Uniwersalne działania edukacyjne obejmują następujące typy:

• osobisty
• regulacyjne
• edukacyjny
• rozmowny

Osobiste, uniwersalne zajęcia edukacyjne

Osobisty UUD– to działania zapewniające określenie wartości i orientacji semantycznej uczniów. Pomagają także człowiekowi określić swoje miejsce i rolę w społeczeństwie oraz nawiązać udane relacje międzyludzkie.

W działaniach edukacyjnych wyróżnia się kilka rodzajów działań:

• samostanowienie w różnych obszarach: zawodowym, osobistym;
• tworzenie znaczenia: świadomość sensu i motywu uczenia się, związku między nimi;
• Moralna ocena przyswajanego materiału, umiejętność dokonywania osobistych wyborów moralnych w oparciu o wartości społeczne.

Aby utworzyć osobisty UUD, proponuje się zastosowanie następujących technik i zadań metodologicznych:

• Projekty grupowe. Uczniowie wspólnie wybierają interesujący i istotny temat oraz rozdzielają role w grupie. Każdy przyczynia się do realizacji projektu.
• Prowadzenie portfela. Dziennik indywidualnych osiągnięć pomaga stworzyć sytuację sukcesu, zwiększając tym samym poczucie własnej wartości i budując pewność siebie. Portfolio zachęca do chęci samodoskonalenia i kształtowania pozytywnych cech osobowości.
• Zaangażowanie materiałów dotyczących historii lokalnej na zajęcia akademickie i pozalekcyjne
• Zadania kreatywne

Charakterystyka regulacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych

Regulacyjne uniwersalne działania edukacyjne to działania zapewniające organizację i korygowanie działań edukacyjnych. Do tej grupy zaliczają się:

• Ustalanie celów: określenie celu i zadania edukacyjnego;
• Planowanie: ustalenie sekwencji działań zgodnie z założonym celem i uwzględnienie oczekiwanego rezultatu;
• Prognozowanie: umiejętność przewidywania wyniku i jego charakterystyki;
• Korekta: możliwość wprowadzenia zmian w planie w przypadku niezgodności ze standardem;
• Stopień: determinacja i świadomość tego, czego się nauczyłeś i czego jeszcze się nauczysz; ocena tego, czego się nauczyłeś;
• Samoregulacja: umiejętność pokonywania przeszkód i konfliktów;

Proponuje się kilka technik metodologicznych do tworzenia regulacyjnych systemów kontroli. Przede wszystkim student musi ustalić i zrozumieć cel studiowania danego tematu. Bez tego skuteczne opanowanie materiału jest niemożliwe. Aby sformułować cele lekcji, na początku lekcji uczniowie mogą otrzymać poniższą tabelę:

Ostatnią kolumnę można również wypełnić na koniec lekcji, wówczas należy zmienić jej nazwę: „Czego nowego i ciekawego nauczyłem się na lekcji?” Możliwe są zmiany w zależności od tematu lekcji. Na przykład na początku lekcji historii na temat „Religia starożytnych Greków” może być praca z poniższą tabelą:

Aby utworzyć planistyczny UUD, zaleca się zastosowanie następujących technik:

• Planowanie
• Omówienie planu rozwiązania problemu edukacyjnego
• Praca ze świadomie zmienionym (zdeformowanym) planem, jego dostosowanie

Charakterystyka poznawczych uniwersalnych działań edukacyjnych

UUD poznawczy– są to ogólnokształcące zajęcia edukacyjne, do których zaliczają się:

• Samodzielne wyznaczanie celu poznawczego
• Wyszukiwanie i strukturyzowanie niezbędnych informacji przy użyciu różnych środków
• Czytanie semantyczne
• Modelowanie

W wielu poznawczych UUD istnieje grupa logiczne działania uniwersalne. Ten:

• Tworzenie hipotez i ich testowanie
• Ustalanie związków przyczynowo-skutkowych
• Definicja logicznego rozumowania
• Przeprowadzanie klasyfikacji i porównań

Rozwój narzędzi uczenia się poznawczego ułatwiają następujące techniki i metody: zadania polegające na znajdowaniu korespondencji, tworzeniu klastra, łańcucha logicznego, opracowywaniu pytań testowych i odpowiedzi na nie, pracy z dokumentami historycznymi.

Komunikatywne, uniwersalne zajęcia edukacyjne

Komunikatywny UUD wymienić działania, które zapewniają kompetencje społeczne i przyczyniają się do nabywania umiejętności budowania dialogu; umożliwiając integrację ze środowiskiem społecznym. Obejmują one:

• Znalezienie skutecznego wyjścia z konfliktów
• Umiejętność prawidłowego formułowania pytań
• Umiejętność pełnego i dokładnego wyrażania myśli
• Kontrola i korekta zachowania partnera w grupie

Aby opracować komunikatywne UUD, proponuje się użycie takich techniki:

• Przygotowanie pytań wyjaśniających lub pytań do prelegenta
• Wyrażanie sądów
• Prowadzenie prezentacji lub wiadomości dla publiczności
• Kontynuacja i rozwój oceny kolegi

Dzieciom bardzo podoba się technika zwana „gorącym krzesłem”. Nadaje się do konsolidacji pokrywanego materiału. Do tablicy podchodzą dwie osoby. Jeden z nich siedzi na krześle, zwanym „gorącym”, twarzą do klasy. Nie powinien widzieć tablicy. Drugi uczeń zapisuje na tablicy termin lub datę. Klasa musi wyjaśnić znaczenie osobie siedzącej, a ona z kolei musi nazwać samo pojęcie.

Tak prosta technika, jak opowiedzenie historii na podstawie ilustracji, pomaga również rozwinąć umiejętności komunikacyjne. Tworząc ją, uczeń korzysta ze wsparcia wizualnego, przywołując słownictwo bierne. Ponadto ilustracje mogą ożywić samą historię, zaciekawić dzieci i zachęcić je do przestudiowania materiału.

Poczesne miejsce wśród środków kształtujących komunikacyjne działania edukacyjne zajmuje dyskusja edukacyjna. Nazywa się to wymianą opinii na jakiś temat. Dyskusja przyczynia się do zdobywania nowej wiedzy i rozwijania umiejętności obrony swojego zdania. Form jest wiele: forum, „sąd”, debata, sympozjum, „okrągły stół”, burza mózgów, technika „akwarium”, „spotkanie grupy eksperckiej”.

Kryteria tworzenia UUD

Aby określić stopień rozwoju UUD, stosuje się następujące główne kryteria:

• Zgodność z przepisami
• Zgodność wyników opanowania UUD z określonymi z góry wymaganiami
• Świadomość, kompletność i zasadność działań
• Krytyka działań

Promując tworzenie i rozwój uczenia się edukacyjnego, nauczyciel pomaga uczniom stać się aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego. Opanowując uniwersalne czynności edukacyjne, uczeń nie zagubi się w nieustannym przepływie informacji i nabędzie bardzo ważną umiejętność – „umiejętność uczenia się”.

W związku z tym, że Ministerstwo Oświaty przeszło na nowy standard nauczania dzieci w przedszkolach, szkołach, szkołach wyższych i na uniwersytetach, nauczyciele mają od razu kilka zadań. Jednym z nich jest wychowanie ucznia aktywnego, odnoszącego sukcesy i utalentowanego.

Naszym zadaniem jest wyjaśnić nauczycielom, czym są zajęcia z uczenia się osobistego w szkole podstawowej i jak się je kształtuje. Ale w tym celu konieczne jest zrozumienie struktury działań uniwersalnych. A więc najpierw najważniejsze rzeczy.

Jakie są rodzaje UUD (uczenie się działań uniwersalnych)

Zgodnie z nowym standardem edukacyjnym zwyczajowo wyróżnia się 4 typy:

• Osobisty.
• Kognitywny.
• Rozmowny.
• Regulacyjne.

Jaka jest istota działań osobistych?

Już sama nazwa wskazuje, że zajęcia z zakresu edukacji osobistej w szkole podstawowej powinny być skierowane przez uczniów do nich samych. Innymi słowy, potrzebne są osobiste, uniwersalne działania, aby dzieci mogły powiązać swoje działania i zdarzenia z przyjętymi zasadami kulturowymi i etycznymi. Ponadto zapewniają wiedzę i przyswojenie norm moralnych, a także orientację dziecka w rolach społecznych i relacjach w społeczeństwie.

Nauczyciel powinien zrozumieć, że osobiste standardy edukacyjne zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym nigdy nie zostaną ukształtowane, jeśli dziecko spędzi 40 minut na robieniu notatek na temat akapitu podręcznika w klasie.

Rodzaje działań

Jeśli działania zostaną zastosowane w procesie edukacyjnym na lekcji, dziś należy je podzielić na trzy typy:

• Samostanowienie – dzięki tej akcji uczniowie poszukują swojego miejsca w świecie i społeczeństwie.
• Formacja znaczenia - uczniowie ustanawiają związek między procesem uczenia się a motywem. Innymi słowy, podczas lekcji dziecko musi zadać sobie pytanie: „Jakie znaczenie ma dla mnie ta nauka?” Poza tym musi także znaleźć odpowiedź na to pytanie.
• Aby dzieci mogły podejmować osobiste decyzje w oparciu o wartości społeczne, konieczne są wskazówki moralne i etyczne.

Grupy osobistych UUD

Nauczyciele i metodycy wspólnie opracowali 2 grupy osobistych uniwersalnych działań edukacyjnych:

1. Osobiste UUD są ważne, ponieważ odzwierciedlają stosunek dziecka do wartości społecznych w społeczeństwie.

Młodszy uczeń musi:

• Nawiąż więź i przynależność nie tylko do swoich ludzi, ale także do państwa.
• Rozumieć i szanować wartości i kultury innych narodowości.
• Interesuj się kulturą ludzi i kraju, w którym się urodził i żyje.
• Potrafić rozróżnić główne normy i koncepcje moralne i etyczne.
• Identyfikuj działania i działania ze standardami moralnymi; poczuj, jak się zachował - „dobrze” lub „źle”.
• Rozumiej i odczuwaj stan emocjonalny innych i biorąc to pod uwagę, buduj z nimi konstruktywny dialog.
• Analizuj sytuacje i wydarzenia z moralnego i etycznego punktu widzenia.
• Wyjaśnij swoje działania, okaż w sytuacjach takie uczucia, jak dobra wola, uważność, zaufanie i tak dalej.

2. Wskaźniki osobistego uczenia się odzwierciedlają postawę dziecka wobec procesu edukacyjnego.

Młodszy uczeń musi:

• Rozumie mowę nauczyciela i kolegów z klasy.
• Dąż do procesu uczenia się, czyli dziecko powinno być zaskakiwane i zainteresowane, wykazywać uwagę i chcieć uczyć się jak najwięcej.
• Oceń swoje działania.
• Potrafić współpracować z kolegami z klasy. Innymi słowy, w trakcie sporu lub dyskusji przyjmuj zdanie przeciwnika, bądź cierpliwy i przyjacielski, okaż zaufanie uczestnikowi lub rozmówcy wspólnej sprawy, a także uwzględnij punkt widzenia drugiej osoby.

Jak powstają osobiste UUD w szkole podstawowej

Należy zaznaczyć, że proces ten jest długotrwały. Nauczyciel musi uzbroić się w cierpliwość. Ale co trzeba w tym celu zrobić?

Po pierwsze, działania nauczyciela muszą mieć sens.

Po drugie, nauczyciel, podobnie jak dziecko, musi rozwijać motywację wewnętrzną, czyli iść w górę.

Po trzecie, zadanie postawione przez nauczyciela przed uczniem musi być zrozumiałe, ale i wewnętrznie przyjemne dla dziecka, oznacza to, że ta sprawa stanie się dla niego istotna.

Po czwarte, w klasie powinna panować atmosfera sukcesu.

Po piąte, dziecku powinien pomagać nie tylko nauczyciel, ale także sąsiad przy biurku.

Po szóste, nauczyciel nie powinien skąpić pochwał i zachęt, ponieważ kompetentny nauczyciel musi posiadać system oceniania, który dzieci powinny znać.

Po siódme, nauczyciel sam musi nauczyć się być twórcą, aby każdy jego krok był dla dziecka odkryciem.

Przyjrzyjmy się teraz praktycznym wskazówkom dla nauczycieli dotyczącym rozwijania osobistego doświadczenia edukacyjnego w klasie.

Czytanie literackie

Lekcja powinna polegać na pracy z dziełami literackimi. Dzieci muszą śledzić losy głównych bohaterów przez cały tekst. Równolegle z czytaniem uczniowie powinni porównywać obraz „ja” z bohaterami czytanych dzieł. Ale to nie wszystko. Zainteresowani czytelnicy powinni identyfikować się z bohaterami baśni lub opowiadań. Dzieci muszą aktywnie porównywać i kontrastować swoje stanowiska, poglądy i opinie. Nauczyciel powinien pomóc w określeniu treści moralnej i moralnego znaczenia działań bohaterów. Element edukacyjny lekcji czytania literackiego powinien przybliżać dzieciom bohaterską przeszłość ludzi i kraju, w którym żyją. Takiej znajomości nie należy wyrażać poprzez oglądanie „suchej” prezentacji. Prezentację należy przeprowadzić na zajęciach w taki sposób, aby dzieci poczuły troskę i dumę w stosunku do obywateli kraju. W ten sposób rozwój działań uniwersalnych będzie przebiegał sprawnie.

Przykładowo: studiując twórczość Borysa Zachodera, uczniowie na lekcji porównują obraz „ja” z bohaterami dzieł, a także utożsamiają się z nimi, aby przedyskutować różne opinie i stanowiska.

Jeśli w planowaniu tematycznym kalendarza znajduje się lekcja poświęcona bajkom, to po ich przestudiowaniu możesz dać dzieciom zadanie: wymyślić postać i skomponować bajkę. Na tym etapie lekcji następuje rozwój osobistych umiejętności uczenia się. Polega na rozpoznaniu znaczenia moralnego i moralności w działaniach postaci. W wyniku tego zadania może powstać kolaż zatytułowany „Postacie z nowych baśni”. Głównym zadaniem nauczyciela jest dbanie o to, aby na lekcji uczniowie nie bali się na etapie twórczym robić rzeczy nie „tak, jak się tego spodziewają”, ale tak, jak uznają to za stosowne, zgodnie ze standardami moralnymi.

Świat

Wielu facetów uwielbia tę lekcję, ponieważ uważają ją za jedną z najciekawszych. Trudno z tym polemizować. Osobiste UDL w szkole podstawowej podczas lekcji otaczającego świata kształtują się poprzez kształtowanie światopoglądu, a także samostanowienia o życiu dziecka. Ponadto na tej lekcji dzieci rozwijają podstawy bliższej i dalszej przeszłości. Ale to nie wszystko. Podczas lekcji o otaczającym świecie uczniowie szkoły podstawowej rozwijają kompetentne i naturalne zachowania. Wszystko to stanie się rzeczywistością dzięki pracom projektowym, na przykład: „Ptasie Życie”.

Kilka słów o diagnostyce

Ustalono już, że co roku dzieci muszą być poddawane diagnostyce zaburzeń rozwoju osobistego. W niektórych szkołach przyszli pierwszoklasiści przy przyjęciu do szkoły poddawani są egzaminowi. Jest to konieczne, aby zrozumieć, na ile dziecko jest gotowe do szkoły, zorientowane na role społeczne i jak wchodzi w interakcje z innymi.

Pamiętaj, że diagnoza osobistych UUD odbywa się zarówno na początku roku szkolnego, jak i na jego końcu. Dla każdego programu edukacyjnego opracowano już zbiory służące do określenia poziomu rozwoju UUD. Nauczyciel musi po prostu udać się do najbliższej księgarni.

Wniosek

Warto zrozumieć, że rodzaje uniwersalnych działań edukacyjnych, w szczególności osobistych, będą kształtowane skuteczniej, jeśli nauczyciel w swojej pracy zastosuje następujące metody:

• Uczenie się oparte na problemach.
• Grupowe i sparowane formy pracy na lekcji.
• Metody nastawione na samodzielną aktywność uczniów.
• Metody samooceny i refleksji.
• I inni.

Kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych.

W kontekście nowych wymagań, biorąc pod uwagę wprowadzenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, LLC, życie w stale zmieniających się warunkach staje się nową normą, która wymaga od osoby umiejętności rozwiązywania stale pojawiających się nowych, niestandardowych problemów. Współczesny człowiek musi być przygotowany na to, że w swoim życiu będzie musiał wielokrotnie zmieniać dziedzinę pracy i opanowywać nowe zawody, dlatego szczególnego znaczenia nabierają takie cechy, jak mobilność zawodowa i możliwość kontynuowania nauki. Wzrastają także wymagania dotyczące interakcji i współpracy komunikacyjnej oraz tolerancji.
Ważnym warunkiem kształtowania takich cech osobowości we współczesnej szkole jestproduktywną edukację, co wiąże się z przeniesieniem akcentu z działalności dydaktycznej nauczyciela na niezależną produktywną działalność edukacyjną i pozaszkolną ucznia, przejściem ze szkoły jako środka przekazywania wiedzy do szkoły samostanowienia i samorozwoju ucznia . W ramach edukacji produktywnej można rozwijać się u dzieci w wieku szkolnymwysoki poziomuniwersalne zajęcia edukacyjne, zapewniający możliwość samokształcenia przez całe życie, opanowywania nowych technologii i rozumienia możliwości ich zastosowania, rozwiązywania problemów i podejmowania samodzielnych decyzji, przystosowania się w sferze społecznej i zawodowej oraz pracy w zespole.

Federalny stan edukacyjny znacznie rozszerza ideę efektów edukacyjnych. Celem i znaczeniem edukacji jest rozwój osobowości uczniów, a przez nowy efekt edukacyjny w tym dokumencie rozumie się zarówno wyniki poznawcze (edukacyjne), jak i wyniki dotyczące innych aspektów osobowości uczniów, ukształtowane w procesie edukacji - pozycja obywatelska, poziom ich uspołecznienia, relacje i orientacje w systemie wartości. Najważniejszym zadaniem współczesnego systemu edukacji jest kształtowanie zespołu „uniwersalnych zajęć edukacyjnych” (UAL), zapewniających nie tylko opanowanie przez uczniów określonej wiedzy i umiejętności przedmiotowych w ramach poszczególnych dyscyplin, ale także kompetencji do „uczyć, jak się uczyć”, zdolność jednostki do samorozwoju i samodoskonalenia poprzez świadome i aktywne przyswajanie nowych doświadczeń społecznych.

W miarę jak w klasach podstawowych kształtują się osobiste działania ucznia (tj. formacja i samostanowienie, orientacja moralna i etyczna), funkcjonowanie i rozwój działalności edukacyjnej (komunikacyjnej, poznawczej i regulacyjnej) w szkole podstawowej ulegają istotnym zmianom. Regulacja komunikacji, współpracy i współpracy projektuje pewne osiągnięcia i rezultaty nastolatka, co prowadzi do zmiany charakteru jego komunikacji i samoświadomości. Opiera się na tym, że w okresie dojrzewania wiodącą staje się aktywność komunikacji interpersonalnej. W tym okresie priorytetowe znaczenie w rozwoju umiejętności edukacyjnych mają zajęcia związane z kształceniem komunikacyjnym.

Zadaniem szkoły podstawowej jest „nauczyć ucznia uczenia się”, zadaniem szkoły ponadgimnazjalnej jest „nauczyć ucznia uczenia się poprzez komunikację”,„zainicjować współpracę edukacyjną”.

W kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego nauczyciel nie tylko przekazuje uczniom obiektywną wiedzę, ale także promuje rozwój ich inicjatywy i niezależności, organizuje zajęcia uczniów w taki sposób, aby każdy mógł realizować swoje umiejętności i zainteresowań, czyli w istocie stwarza warunki, w których staje się możliwe dla uczniów rozwijanie ich zdolności intelektualnych i innych, zdobywanie doświadczenia w stosowaniu zdobytej wiedzy w różnych sytuacjach (poznawczych, społecznych), tj. rozwój swoich kompetencji.

Jednym ze skutecznych sposobów zwiększenia efektywności działań edukacyjnych w szkole podstawowej jest włączenie uczniów w działalność projektową i badawczą. Wykorzystując różne formy tego typu aktywności na zajęciach dydaktycznych i pozaszkolnych, nauczyciel ma możliwość pracy nad kształtowaniem wszelkiego rodzaju uniwersalnych działań edukacyjnych uczniów. Organizacja działalności projektowej i badawczej jest priorytetowym obszarem pracy szkoły w rozwoju UUD.

Tworzenie UUD w oparciu o wykorzystanie działalności projektowej i badawczej

Przy kształtowaniu uniwersalnych działań edukacyjnych, obok metod tradycyjnych, wskazane jest szerokie wykorzystanie narzędzi cyfrowych i możliwości współczesnego środowiska informacyjno-edukacyjnego. Wprowadzanie dzieci w wieku szkolnym w technologie informacyjno-komunikacyjne (ICT) i rozwijanie umiejętności prawidłowego korzystania z nich (kompetencje ICT) są jednym z ważnych elementów w kształtowaniu uniwersalnych zajęć edukacyjnych dla uczniów.

ICT powinny być szeroko stosowane w ocenie tworzenia uniwersalnych działań edukacyjnych. Dla ich kształtowania niezwykle istotne jest wykorzystanie środowiska informacyjno-edukacyjnego, w którym nauczyciele i uczniowie planują oraz rejestrują swoje działania i wyniki. Technologie informacyjno-komunikacyjne są zatem narzędziami uniwersalnych działań edukacyjnych.

Technologia kształtowania prawidłowej czynności czytelniczej (technologia czytania produktywnego) zapewnia zrozumienie tekstu poprzez opanowanie technik jego opracowania na etapach przed czytaniem, w trakcie czytania i po przeczytaniu. Technologia ta ma na celu kształtowanie komunikacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych, zapewniających możliwość interpretacji tego, co czyta się iformułuj swoje stanowisko, adekwatnie zrozum rozmówcę (autora),umiejętność świadomego czytania tekstów z podręczników na głos i po cichu; poznawcze uniwersalne działania edukacyjne, na przykład umiejętnościwyodrębnić informacje z tekstu.

Tworzenie i rozwój UUD opiera się na podejściu systemowo-aktywnym. Zgodnie z nią za podstawę osiągania celów rozwojowych edukacji uznaje się aktywność ucznia – wiedza nie jest przekazywana w postaci gotowej, lecz zdobywana przez samych uczniów w procesie aktywności poznawczej. Uznanie aktywnej roli ucznia w procesie uczenia się prowadzi do zmiany poglądów na temat treści interakcji ucznia z nauczycielem i kolegami z klasy. Przybiera charakter współpracy. Wyłączne przywództwo nauczyciela w tej współpracy zostaje zastąpione aktywnym udziałem uczniów w wyborze metod nauczania. Wszystko to nadaje szczególne znaczenie zadaniu rozwijania powszechnej działalności edukacyjnej w szkole podstawowej.

Wskazany jest rozwój nauczania wychowawczego w szkołach podstawowych i średnich w ramach wykorzystania możliwości współczesnego informacyjnego środowiska edukacyjnego, takich jak:

. pomoce dydaktyczne podnoszące efektywność i jakość kształcenia dzieci w wieku szkolnym, organizowanie pomocy w zakresie doradztwa operacyjnego w celu tworzenia kultury działalności edukacyjnej w placówkach oświatowych;

. narzędzia poznawcze odpowiedzialne za rozwój umiejętności badawczych poprzez modelowanie pracy laboratoriów naukowych, organizowanie wspólnej pracy dydaktyczno-badawczej uczniów i nauczycieli, umiejętność szybkiego i samodzielnego przetwarzania wyników działań eksperymentalnych;

. narzędzia telekomunikacyjne rozwijające umiejętności pozyskiwania niezbędnych informacji z różnych źródeł;

. środki rozwoju osobistego, które zapewniają kształtowanie umiejętności kultury komunikacyjnej;

. skuteczne narzędzie monitorowania i korygowania wyników działań edukacyjnych.

Rozwiązanie problemu rozwoju powszechnej działalności edukacyjnej następuje nie tylko na zajęciach z poszczególnych przedmiotów akademickich, ale także podczas zajęć pozalekcyjnych, a także w ramach ponadprzedmiotowych programów kursów i dyscyplin (do wyboru, klubów, zajęć do wyboru).

Tworzenie UUD z uwzględnieniem form organizacji działalności projektowej i badawczej

Zapewnienie realizacji systemowego podejścia do procesu edukacyjnego jest możliwe przy wykorzystaniu różnych nowoczesnych technologii pedagogicznych. Wśród szerokiej gamy priorytetowo stosowane są takie technologie, które pozwolą na zorganizowanie aktywnej aktywności poznawczej ucznia (zarówno indywidualnej, jak i w formie różnego rodzaju współpracy):

technologia rozwijania krytycznego myślenia poprzez czytanie i pisanie;

technologia działań w ramach projektów studenckich;

metoda badań;

ICT - technologie;

uczenie się oparte na problemach;

technologia dyskusji;

zbiorowy sposób uczenia się;

technologia obudowy.

Wykorzystanie innowacyjnych technologii pedagogicznych

Głównymi zasadami działań edukacyjnych powinna być naukowość, dostępność, siła, widzialność, powiązanie teorii z praktyką, świadomość i działanie, orientacja na wyniki, współpraca, konsekwencja, ciągłość.

Tworzenie i dalszy rozwój różnego rodzaju uniwersalnych zajęć edukacyjnych nie następuje w ramach poszczególnych przedmiotów akademickich. Przestrzeganie określonego systemu warunków, a także organizacja różnego rodzaju zajęć studenckich w celu rozwiązania tego samego rodzaju problemów, pozwoli każdemu nauczycielowi przedmiotu pracować nad tworzeniem wszystkich typów UUD.

Główne sposoby, metody i technologie kształtowania UUD ucznia

Formy działalności edukacyjnej jako warunek kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych

Formy organizacji przestrzeni edukacyjnej sprzyjające kształtowaniu uczenia się edukacyjnego.

UUD powstaje poprzez lekcje, zajęcia pozalekcyjne, szkolenia, konsultacje, debaty, nietradycyjne formy zajęć, olimpiady, konkursy, wystawy, festiwale, kluby, zajęcia fakultatywne, zajęcia grupowe, seminaria, towarzystwa naukowe, grupy studenckie, projekty, badania, wycieczki.

Na poziomie kształcenia ogólnego dzieci aktywnie uczestniczą we wspólnych zajęciach, co pozwala na organizację procesu uczenia się na tym poziomie zgodnie z głównym zadaniem szkoły podstawowej „uczyć uczniów uczenia się poprzez komunikację”. Zastosowanie różnych form współpracy, uwzględniających specyfikę wieku uczniów, pozwoli na zorganizowanie pracy nad rozwiązaniem tego problemu.

Korzystanie z różnych rodzajów współpracy w celu utworzenia UUD

Uniwersalne działania edukacyjne można tworzyć tylko za pomocąuczniowie wykonujący pracę edukacyjną określonego typuopiera się na wykorzystaniu przez nauczycieli technologii, metod i technik organizacji zajęć edukacyjnych adekwatnych do wieku uczniów. Dobór i ustrukturyzowanie treści kształcenia, określenie form i metod zajęć edukacyjnych – wszystko to powinno uwzględniać cele kształtowania poszczególnych rodzajów zajęć edukacyjnych.

1. Nauczyciel może przypisać dowolny poziom zadań domowych w tablicy.
Na przykład nauczyciel daje dziesięć problemów (lub powiedzmy wierszy), z których uczeń musi wybrać i rozwiązać (nauczyć się) przynajmniej wcześniej ustaloną minimalną ilość zadania.
Przykład.
Na każdej lekcji dzieci uczyły się nowych słówek z rozmówek rosyjsko-niemieckich. Liczba słów nie była ograniczona: dziesięć słów – doskonale, od pięciu do dziesięciu – dobrze. Ważny szczegół: podczas lekcji musisz mówić nie pojedyncze słowa, ale gotowe frazy konwersacyjne. Najpierw po rosyjsku, potem po niemiecku. Podchodzili do stołu według własnego uznania.

2. Od razu przydziela się dużą gamę zadań - w ramach studiowanego lub powtarzanego dużego tematu.Przykładowo, z 60 problemów student musi rozwiązać co najmniej 15, pozostałe są opcjonalne. I pobudzić to pragnienie pracą sterującą przekaźnikiem, złożoną z zadań z tej tablicy. Im więcej rozwiążesz, tym większe prawdopodobieństwo napotkania znanego problemu, co pozwoli zaoszczędzić czas i wysiłek. Taka tablica nie jest ustawiana na następną lekcję, ale na dłuższy okres czasu.

Ważny efekt psychologiczny: samodzielny wybór zadań daje dodatkową możliwość samorealizacji, bo wiadomo, jak bardzo brakuje jej uczniom w naszej szkole, zwłaszcza w okresie dojrzewania. A przedmiot akademicki z kolei staje się dla nich bardziej interesujący.

Opóźniona reakcja

Po zadaniu pytania nauczyciel nie spieszy się z zadawaniem pytań uczniom. Pewna ilość zostaje zachowanapauza . Dzięki temu inteligentne dzieci, które ze względu na swoje cechy osobiste wolniej reagują na zmienioną sytuację w nauce, mogą „nadrobić zaległości”. W szkole podstawowej uczeń często spieszy się z ekspresjąwłasne ja : podnosi rękę, czasem nawet nie mając gotowej odpowiedzi na pytanie zadane przez nauczyciela. Jednocześnie flegmatyczny uczeń (zewnętrznie tępy) po namyśle może dać nam błyskotliwą odpowiedź.

1. Tłumacząc materiał, nauczyciel celowo popełnia błędy.

Po pierwsze, uczniowie są o tym ostrzegani z wyprzedzeniem. Czasami, zwłaszcza w niższych klasach, można nawet powiedzieć im „niebezpieczne miejsca” za pomocą intonacji lub gestu. Ważne jest, aby uczyć dzieci szybkiego reagowania na błędy.

2. Uczeń otrzymuje tekst z celowymi błędami – niech „popracuje jako nauczyciel”. Teksty mogą być przygotowane wcześniej przez innych uczniów, także tych starszych.

Pod wieloma względami problem zwiększenia efektywności zadawania pytań ustnych rozwiązuje technika, którą nazwiemy: „sygnalizacją świetlną”

„Sygnalizacja świetlna” to po prostu długi pasek tektury, czerwony z jednej strony i zielony z drugiej.

FORMUŁA: podczas zadawania pytań uczniowie podnoszą „sygnalizację świetlną” czerwoną lub zieloną stroną w stronę nauczyciela, sygnalizując tym samym gotowość do udzielenia odpowiedzi.

Sposób wykorzystania sygnalizacji świetlnej zależy od rodzaju badania.

Czerwony sygnał oznacza „nie wiem!” To jest alarm. To tak, jakby uczeń sam sobie wystawiał złą ocenę, nawet jeśli nie została ona zapisana w dzienniku.

Zielony sygnał – „Wiem!”

Wykraczanie poza:

Konstruując lekcję, nauczyciel wykracza poza granice podręcznika, tematu, harmonijnie wplatając w materię lekcji najnowsze wydarzenia, przykłady z otaczającej rzeczywistości, sceny z popularnych kreskówek (np. temat „Zdrowy styl życia”, omawiany jest jeden z odcinków kreskówki „Smeshariki”) lub serial dla dzieci.

Idealne zadanie: Nauczyciel oferuje uczniom odrobienie zadań domowych według wyboru.

Teatralizacja. Odgrywanie skeczy o tematyce edukacyjnej.

„Arkusz ochronny” Przed każdą lekcją, zawsze w tym samym miejscu, znajduje się „Karta ochronna”, w której każdy uczeń może bez wyjaśnienia wpisać swoje nazwisko i mieć pewność, że dzisiaj nie zostanie poproszony. Ale nauczyciel, wypełniając te arkusze, utrzymuje sytuację pod kontrolą.

Omawianie pracy domowej . Nauczyciel wraz z uczniami omawia kwestię: jak powinna wyglądać praca domowa, aby nowy materiał był dobrze utrwalony? Jednocześnie, oczywiście, przestudiowany materiał jest ponownie recenzowany. Regularnie stosowany znacząco zwiększa świadomość odrabiania zadań domowych. Technika ta sprawdza się szczególnie dobrze, gdy metody i rodzaje zadań domowych, które zwykle zadaje nauczyciel, są dość zróżnicowane.

Streszczenie : Uczniowie odpowiadają pisemnie na pytania, które odzwierciedlają ich stosunek do lekcji, przedmiotu, nauczyciela

Zaloguj się do lekcji Nauczyciel rozpoczyna lekcję od „ustawiania”.Na przykład przedstawmy plan lekcji. Najlepiej zrobić to półżartem. Przykładowo: najpierw będziemy wspólnie podziwiać głęboką wiedzę – i w tym celu przeprowadzimy małą ankietę ustną. Następnie spróbujemy odpowiedzieć na pytanie: (temat lekcji w formie pytania). Następnie będziemy ćwiczyć nasze mózgi - rozwiązując problemy. I na koniec wydobądźmy z zakamarków pamięci to, co najcenniejsze (motyw powtórzeń). Jeśli jest to technicznie możliwe, lekcję można rozpocząć od krótkiej frazy muzycznej. Może być naprawdę ekscytujący, jak „Taniec szabli” Chaczaturiana czy „Bolero” Ravela. Albo trochę uspokajająco, jak romans Sviridova... Z tradycyjnej analizy zadań domowych. Na rozgrzewkę intelektualną - dwa, trzy niezbyt trudne pytania do przemyślenia. Z tradycyjnej ustnej lub krótkiej pisemnej ankiety. Prosta ankieta - bo jej głównym celem jest przygotowanie dziecka do pracy, a nie stresowanie go bólem głowy... Mogą istnieć inne możliwości „wejścia” na lekcję.

Idealna ankieta : Uczniowie sami oceniają poziom swojego przygotowania i zgłaszają to nauczycielowi.

Pytanie do tekstu: Podczas studiowania tekstu naukowego uczniowie mają za zadanie sporządzić listę pytań dotyczących reprodukcji, ekspansji i rozwoju. Następnie dzieli się je na grupy: - pytania, na które można odpowiedzieć na zajęciach;
- pytania, na które nikt jeszcze nie zna odpowiedzi.

Pozwól sobie pomóc : Nauczyciel wykorzystuje sytuacje, w których uczniowie mogą mu pomóc. Zaprasza uczniów (na zasadzie dobrowolności!) do opracowania materiału, który będzie można później wykorzystać na zajęciach (mogą to być zadania na sprawdzian, krzyżówka do powtórki).

Organizacja pracy w grupach , Co więcej, grupy mogą otrzymać to samo lub różne rzeczy, ale pracując na rzecz ogólnego rezultatu zadania.

"Tak i nie". Gra stawia uczniów w aktywnej pozycji. Ta gra „uczy”:

połączyć różne fakty w jeden obraz;

usystematyzować istniejące informacje;

słuchać i słuchać uczniów.

Istota gry: nauczyciel życzy sobie liczby, przedmiotu, postaci literackiej lub historycznej itp. Uczniowie muszą dowiedzieć się, czego życzył sobie nauczyciel. W tym celu zadają pytania, na które nauczyciel odpowiada wyłącznie słowami „tak”, „nie”, „i tak”, „i nie”.

Konsultować: nauczyciel konsultuje się z uczniami, omawiając np. problemy
relacje. Przekonuje uczniów, że ich zdanie jest dla niego ważne, ale przestrzega: ostatnie słowo należy do nauczyciela. Ważne jest, aby podziękować uczniom za wspólną dyskusję.

Twarze : Uczniowie sygnalizują swój stan emocjonalny za pomocą kartek z obrazkami przedstawiającymi dobry, spokojny lub zły nastrój.

Blitzkontrola : Nauczyciel w szybkim tempie trwającym 7–10 minut przeprowadza pisemną ankietę, aby określić stopień opanowania umiejętności uczenia się niezbędnych do dalszej pomyślnej nauki. Praca jest przekazywana nauczycielowi lub przeprowadzany jest autotest (nauczyciel dyktuje lub pokazuje prawidłowe odpowiedzi). W takim przypadku ważne jest ustalenie standardów oceny (na przykład, jeśli z siedmiu zadań sześć lub siedem zostanie wykonanych poprawnie, wówczas zostanie przyznana ocena 5, 5 zadań - 4 itd.).

Poznaj kryteria : Nauczyciel zapoznaje uczniów z kryteriami wystawiania ocen za różne rodzaje prac.

Ocena (z prawej strony angielskiej - poprawnie): po ukończeniu pracy uczeń ustawia się
ocena. Następnie jest oceniana przez nauczyciela. Zapisano ułamek. Na przykład: 4/5, gdzie 4 to ocena ucznia, 5 to ocena nauczyciela. Technikę tę stosuje się w celu uzgodnienia kryteriów oceniania. Po pewnym czasie licznik i mianownik coraz bardziej się pokrywają. Kolejnym celem stosowania tej techniki jest rozwinięcie umiejętności regularnej oceny swojej pracy.

Stosowane w szkole technologie aktywizujące umożliwiają pracę w małych grupach, parach i inne formy pracy grupowej. Wynika to z jego znaczenia jako podstawy formacjirozmownyuniwersalne działania edukacyjne.Bardzo efektywna jest nie tylko współpraca w klasie, czyli między rówieśnikami, ale także współpraca w różnych grupach wiekowych. Sprzyja rozwojowi umiejętności rozumienia i uwzględnienia pozycji intelektualnej i emocjonalnej drugiego człowieka.Charakter odgrywa również znaczącą rolę w rozwoju działań komunikacyjnych uczniów.współpraca z nauczycielem. Osiągnięcie umiejętności badawczych i intelektualnych można zapewnić poprzez system warunków, do których zalicza się:

.stwarzanie uczniom warunków do zadawania pytań i problemów (stymulowanie myślenia);

.odzwierciedlenie procesu myślowego, osiągnięcie wysokiego poziomu zrozumienia rozwiązania;

.zapewnienie dobrego samopoczucia emocjonalnego dzieci;

.zaspokojenie potrzeb poznawczych;

.zaspokojenie potrzeby komunikacji interpersonalnej;

.rozwój umiejętności kierowania swoimi działaniami – samoregulacja refleksyjna;

.różnicowanie i indywidualizacja treści szkoleniowych;