Praktyka profilowa uczniów klas 10 ma na celu rozwój ich kompetencji ogólnych i szczegółowych oraz umiejętności praktycznych, zdobywając wstępne doświadczenia praktyczne w ramach wybranego profilu kształcenia. Kadra pedagogiczna Liceum określiła zadania praktyki profilowej uczniów klasy 10:
Pogłębianie wiedzy uczniów szkół średnich na wybranym kierunku studiów;
Kształtowanie nowoczesnej, samodzielnie myślącej osobowości,
Nauczanie podstaw poszukiwań naukowych, klasyfikacji i analizy uzyskanego materiału;
Rozwój potrzeby dalszego samokształcenia i doskonalenia w zakresie przedmiotów o wybranym profilu kształcenia.
Przez kilka lat profilowana praktyka organizowana była przez administrację liceum we współpracy z Kursskim Państwowym Uniwersytetem, Kursskim Państwowym Uniwersytetem Medycznym, Southwestern University i polegała na tym, że nasi uczniowie uczęszczali na wykłady prowadzone przez nauczycieli tych uniwersytetów, pracowali w laboratoriach, organizowali wycieczki do muzeów i oddziałów naukowych, przebywając w kurskich szpitalach jako słuchacze wykładów lekarzy i obserwatorzy (nie zawsze bierni) pracy lekarskiej. Licealiści odwiedzali takie wydziały uniwersytetów, jak nanolaboratorium, muzeum wydziału medycyny sądowej, laboratorium kryminalistyczne, muzeum geologiczne itp.
Z naszymi studentami rozmawiali zarówno światowej sławy naukowcy, jak i niemający dyplomu nauczyciele z wiodących uniwersytetów w Kursku. Wykłady profesora A.S. Czernyszewa poświęcone są najważniejszej rzeczy w naszym świecie - człowiekowi, starszemu wykładowcy Katedry Historii Świata KSU Yu.F. Korostylev opowiada o różnych problemach historii świata i narodu, a nauczyciel Wydziału Prawa KSU M.V. Worobiow odkrywa przed nimi zawiłości rosyjskiego prawa.
Ponadto nasi studenci podczas praktyk terenowych mają okazję spotkać się z osobami, które w swojej działalności zawodowej osiągnęły już pewne wyżyny, takimi jak czołowi pracownicy prokuratury obwodu kurskiego i miasta Kursk, kierownik oddziału VTB Bank, a także spróbować swoich sił jako doradcy prawni i próbując poradzić sobie z programem księgowym „1C”.
W minionym roku akademickim rozpoczęliśmy współpracę z obozem profilowym „Indigo”, którego organizatorem jest SWGU. Naszym uczniom bardzo spodobało się nowe podejście do organizacji praktyk specjalistycznych, zwłaszcza że organizatorzy obozu starali się połączyć solidne przygotowanie naukowe uczniów z rozwijającymi i socjalizującymi grami i konkursami.
Na podstawie wyników praktyki wszyscy uczestnicy przygotowują kreatywne raporty, w których nie tylko opowiadają o odbytych wydarzeniach, ale także wyważają ocenę wszystkich elementów podstawowej praktyki, a także wyrażają życzenia, które administracja liceum zawsze bierze pod uwagę podczas przygotowań do podstawowej praktyki w następnym roku.
Wyniki praktyki profilowej - 2018
W roku akademickim 2017-201 8 Liceum odmówiło udziału wzmiana profilu letniego mi SWGU „Indigo”, ze względu na niezadowalające opinie studentów w 2017 r. i wzrost kosztów uczestnictwa.Praktykę profilową zorganizowano na bazie liceum przy zaangażowaniu specjalistów i zasobów z KSMU, SWGU, KSU.
Podczas praktyk uczniowie 10. klasy słuchali wykładów naukowców, pracowali w laboratoriach i rozwiązywali złożone problemy z przedmiotów specjalistycznych.
Organizatorzy praktyki starali się, aby była ona zarówno ciekawa, jak i pouczająca oraz działała na rzecz rozwoju jednostki. nasi studenci.
Podczas konferencji podsumowującej w liceum uczniowie podzielili się wrażeniami z praktyki.Konferencja zorganizowana była w ramach obrony projektówzarówno grupowe, jak i indywidualne.W opinii studentów najbardziej zapadły im w pamięć zajęcia na Wydziale Chemii KSU i KSMU, wycieczki do laboratorium kryminalistycznego KSU oraz w KSMU wMuzeum Katedry Medycyny Sądowej, zajęcia ze studentami i nauczycielami Wydziału Prawa KSU w ramach programu „Żywe prawo”.
To nie pierwszy raz, kiedy przyjeżdża do nas profesor psychologii KSU, doktor psychologii, kierownik Katedry Psychologii KSU Aleksiej Siergiejewicz Czernyszew. Jego rozmowa o człowieku dała licealistom możliwość świeżego spojrzenia na własną osobowość i na procesy zachodzące w jej życiu. społeczeństwo zarówno nasz kraj, jak i świat.
Wycieczka do muzeum na Wydziale Medycyny Sądowej KSMU była pierwotnie planowana tylko dla uczniów klasy społeczno-ekonomicznej 10 B, ale płynnie dołączyli do nich uczniowie klasy chemicznej i biologicznej. Wiedza i wrażenia, jakie odnieśli nasi uczniowie, skłoniły niektórych z nich do ponownego przemyślenia właściwego wyboru przyszłego zawodu.
Oprócz wyjazdów na uczelnie, w trakcie praktyk licealiści aktywnie doskonalili wiedzę zdobytą w liceum w ciągu roku akademickiego.Było to rozwiązanie problemów o podwyższonym poziomie, analiza i przestudiowanie zadań Jednolitego Egzaminu Państwowego oraz przygotowanie do olimpiad. , oraz rozwiązywanie praktycznych problemów prawnych z wykorzystaniem specjalistycznych środkówZasoby internetowe.
Dodatkowo uczniowie otrzymali zadania indywidualne, którego realizację raportowano w trakcie zajęć (przeprowadzenie ankiety socjologicznej, analiza informacji pod różnymi względami).
Podsumowując praktykę profilową, uczniowie Liceum zauważyli duży efekt poznawczy zajęć. Według wielu praktyka miała być czymś nudnym, czymś w rodzaju kontynuacji zajęć, dlatego dla nich zanurzenie się w profilu, jakie zaowocowało, było dużym zaskoczeniem. Dzieląc się informacjami o praktyce z przyjaciółmi z innych szkół, licealiści często słyszeli w odpowiedzi: „Gdybym miał taki staż, też bym o to zabiegał!”
Wnioski:
Organizacja praktyk specjalistycznych dla uczniów klas 10na bazie liceum przy zaangażowaniu zasobów uczelni G . Kursk ma większy efekt niż udział w zmianach profilu obozu Indigo w SWGU.
Podczas organizowania profiluW praktyce konieczne jest łączenie w większym stopniu zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych.
Konieczne jest zaplanowanie większej liczby tematów do studiowania ogólnego we wszystkich klasach specjalistycznych.
« Innowacyjne praktyki edukacyjne w procesie edukacyjnym szkoły: praktyka edukacyjna z chemii (poziom profilu) »
Plis Tatiana Fiodorowna
nauczyciel chemii pierwszej kategorii
MBOU „Szkoła średnia nr 5”, Czusowoj
Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym kształcenia ogólnego (FSES) główny program edukacyjny kształcenia ogólnego realizowany jest przez placówkę edukacyjną, w tym poprzez zajęcia pozalekcyjne.
Przez zajęcia pozaszkolne w ramach wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego należy rozumieć zajęcia edukacyjne prowadzone w formach innych niż zajęcia lekcyjne i mające na celu osiągnięcie zaplanowanych wyników w postaci opanowania głównego programu edukacyjnego kształcenia ogólnego.
Dlatego też w ramach przechodzenia placówek oświatowych realizujących programy kształcenia ogólnego do państwowego standardu kształcenia ogólnego drugiej generacji (FSES), każda kadra pedagogiczna musi podjąć decyzję o organizacji integralnej części procesu edukacyjnego – zajęć pozalekcyjnych działalność studentów.
Należy przy tym kierować się następującymi zasadami:
swobodny wybór przez dziecko rodzajów i sfer działalności;
orientacja na osobiste zainteresowania, potrzeby i możliwości dziecka;
możliwość swobodnego samostanowienia i samorealizacji dziecka;
jedność szkolenia, edukacji, rozwoju;
praktyczne i aktywistyczne podstawy procesu edukacyjnego.
W naszej szkole zajęcia pozalekcyjne realizowane są poprzez szereg obszarów: zajęcia fakultatywne, działalność naukową, wewnątrzszkolny system edukacji dodatkowej, programy instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci (SES), a także instytucje kultury i sportu , wycieczki, nowatorskie zajęcia zawodowe o specjalności specjalistycznej i wiele innych. inni
Bardziej szczegółowo chcę się rozwodzić nad realizacją tylko jednego kierunku - praktyki edukacyjnej. Jest aktywnie wdrażany w wielu placówkach edukacyjnych.
Praktykę edukacyjną uważa się za integrujący element rozwoju osobistego i zawodowego ucznia. Co więcej, kształtowanie początkowych umiejętności zawodowych, istotnych zawodowo cech osobistych w tym przypadku staje się ważniejsze niż opanowanie wiedzy teoretycznej, ponieważ bez umiejętności skutecznego zastosowania tej wiedzy w praktyce specjalista w ogóle nie może się odbyć.
Zatem, praktyka edukacyjna- jest to proces opanowywania różnego rodzaju aktywności zawodowych, w którym stwarzane są warunki do samopoznania, samostanowienia uczniów w różnych rolach społecznych i zawodowych oraz kształtuje się potrzeba samodoskonalenia w działalności zawodowej.
Metodologiczną podstawą praktyki edukacyjnej jest osobowo-aktywne podejście do procesu ich organizacji. To właśnie włączanie ucznia w różne działania, które mają jasno sformułowane zadania i jego aktywna pozycja przyczyniają się do pomyślnego rozwoju zawodowego przyszłego specjalisty.
Praktyka edukacyjna pozwala nam podejść do rozwiązania kolejnego pilnego problemu edukacji - samodzielnego praktycznego zastosowania przez studentów wiedzy teoretycznej zdobytej podczas szkolenia, wprowadzenia do zasobu stosowanych technik własnego działania. Praktyka edukacyjna to forma i metoda przeniesienia uczniów w rzeczywistość, w której zmuszeni są do stosowania ogólnych algorytmów, schematów i technik poznanych w procesie uczenia się, w określonych warunkach. Uczniowie stają przed koniecznością samodzielnego, odpowiedzialnego (przewidywania możliwych konsekwencji i bycia za nie odpowiedzialnymi) podejmowania decyzji bez „wsparcia”, które zwykle jest obecne w takiej czy innej formie w życiu szkoły. Zastosowanie wiedzy ma zasadniczo charakter aktywny, możliwości naśladowania działania są tu ograniczone.
Jak każda forma organizacji procesu edukacyjnego, praktyka edukacyjna spełnia podstawowe zasady dydaktyczne (związanie z życiem, konsekwencja, ciągłość, wielofunkcyjność, perspektywa, swoboda wyboru, współpraca itp.), ale co najważniejsze, ma wymiar społeczno-praktyczny orientacji i odpowiada profilowi szkolenia. Praktyka edukacyjna powinna oczywiście posiadać program regulujący czas jej trwania (w godzinach lub dniach), obszary zajęć lub tematykę zajęć, wykaz ogólnych umiejętności edukacyjnych, umiejętności i czynności, które uczniowie muszą opanować, oraz formularz sprawozdania. Program praktyki edukacyjnej powinien tradycyjnie składać się z noty wyjaśniającej, która określa jej znaczenie, cele i zadania, metodologię; tematyczny plan godzinowy; treść każdego tematu lub obszaru działalności; wykaz zalecanej literatury (dla nauczycieli i uczniów); wniosek zawierający szczegółowy opis formy raportowania (dziennik laboratoryjny, raport, dziennik, projekt itp.).
W roku akademickim 2012-2013 dla studentów studiujących chemię na poziomie profilowym zorganizowano praktykę edukacyjną na bazie naszej szkoły.
Praktykę tę można uznać za akademicką, ponieważ. oznaczało to organizację zajęć praktycznych i laboratoryjnych w placówce edukacyjnej. Głównym celem dziesiątoklasistów było zapoznanie się i opanowanie cyfrowych zasobów edukacyjnych (DER), w tym laboratoriów komputerowych nowej generacji zajmujących się naukami przyrodniczymi, które pojawiły się w szkołach w ciągu ostatnich dwóch lat. Musieli także nauczyć się stosować wiedzę teoretyczną w swojej działalności zawodowej, odtworzyć w nowej rzeczywistości poznane modele i prawa w sposób ogólny, poczuć „smak sytuacyjny” rzeczy powszednich i dzięki temu osiągnąć utrwalenie zdobytej wiedzy, a co najważniejsze, zrozumieć metodę pracy badawczej w „prawdziwych” rzeczywistych warunkach adaptacji uczniów do nowej, niezwykłej i nieoczekiwanej rzeczywistości. Jak pokazuje praktyka, dla większości uczniów to doświadczenie było naprawdę bezcenne, naprawdę aktywizujące ich umiejętność podejścia do otaczających je zjawisk.
W wyniku wdrożenia praktyki przeprowadziliśmy liczne eksperymenty dotyczące następujących tematów:
miareczkowanie kwasowo-zasadowe;
reakcje egzotermiczne i endotermiczne;
zależność szybkości reakcji od temperatury;
reakcje redoks;
hydroliza soli;
elektroliza wodnych roztworów substancji;
efekt lotosu niektórych roślin;
właściwości płynu magnetycznego;
układy koloidowe;
efekt pamięci kształtu metalu;
reakcje fotokatalityczne;
właściwości fizyczne i chemiczne gazów;
oznaczanie niektórych wskaźników organoleptycznych i chemicznych wody pitnej (żelazo całkowite, twardość ogólna, azotany, chlorki, węglany, węglowodory, zasolenie, pH, tlen rozpuszczony itp.).
Wykonując te praktyczne prace, chłopaki stopniowo „rozpalali się podekscytowaniem” i dużym zainteresowaniem tym, co się działo. Eksperymenty z nanoboxami wywołały szczególny przypływ emocji. Kolejnym efektem wdrożenia tej praktyki edukacyjnej był efekt poradnictwa zawodowego. Część studentów wyraziła chęć podjęcia studiów na wydziałach nanotechnologii.
Do chwili obecnej praktycznie nie ma programów praktyk edukacyjnych dla szkół średnich, zatem nauczyciel projektujący praktykę edukacyjną w swoim profilu musi odważniej eksperymentować, starać się opracować zestaw materiałów metodycznych do prowadzenia i wdrażania takich innowacyjnych praktyk. Istotną zaletą tego kierunku było połączenie doświadczenia rzeczywistego i komputerowego oraz ilościowa interpretacja procesu i wyników.
W ostatnim czasie, w związku ze wzrostem objętości materiału teoretycznego w programach nauczania i redukcją godzin w programach nauczania dyscyplin przyrodniczych, konieczne jest ograniczenie liczby eksperymentów demonstracyjnych i laboratoryjnych. Wyjściem z trudnej sytuacji jest zatem wprowadzenie praktyk edukacyjnych do zajęć pozalekcyjnych z przedmiotu podstawowego.
Literatura
Zaitsev OS Metody nauczania chemii - M., 1999. C-46
Przygotowanie wstępne i szkolenie profilowe. Część 2. Metodyczne aspekty kształcenia specjalistycznego. Pomoc dydaktyczna / wyd. S.V. Krzywe. - St. Petersburg: GNU IOV RAO, 2005. - 352 s.
Encyklopedia współczesnego nauczyciela. - M., „Wydawnictwo Astrel”, „Olympus”, „Firma” Wydawnictwo AST”, 2000 r. - 336 s.: il.
Wstęp
W artykule zarysowano problemy nauczania fizyki w szkole specjalistycznej w kontekście zmieniającego się paradygmatu nauczania. Szczególną uwagę zwraca się na kształtowanie wszechstronnych umiejętności eksperymentalnych u uczniów podczas realizacji eksperymentów edukacyjnych. Analizie poddano istniejące programy nauczania różnych autorów oraz specjalistyczne przedmioty do wyboru opracowane z wykorzystaniem nowych technologii informatycznych. O tym, że we współczesnej szkole istnieje znacząca rozbieżność pomiędzy współczesnymi wymaganiami edukacyjnymi a ich poziomem istniejącym we współczesnej szkole, pomiędzy treścią przedmiotów nauczanych w szkole z jednej strony a poziomem rozwoju odpowiednich nauk z drugiej strony konieczności udoskonalenia systemu edukacji jako całości. Fakt ten znajduje odzwierciedlenie w istniejących sprzecznościach: - pomiędzy ostatecznym przygotowaniem absolwentów szkół średnich ogólnokształcących a wymogami systemu szkolnictwa wyższego co do jakości wiedzy kandydatów; - jednolitość wymagań państwowego standardu edukacyjnego oraz różnorodność skłonności i zdolności uczniów; - potrzeby edukacyjne młodych ludzi i występowanie ostrej konkurencji ekonomicznej w edukacji. Zgodnie ze standardami europejskimi i wytycznymi Procesu Bolońskiego, „dostawcy” szkolnictwa wyższego ponoszą główną odpowiedzialność za jego zapewnienie i jakość. Dokumenty te mówią także, że należy wspierać rozwój kultury wysokiej jakości kształcenia w szkołach wyższych, że konieczne jest opracowanie procesów, dzięki którym instytucje edukacyjne mogłyby demonstrować swoją jakość zarówno w kraju, jak i za granicą.
Ι. Zasady doboru treści wychowania fizycznego
§ 1. Ogólne cele i zadania nauczania fizyki
Wśród głównych cele W szkołach ogólnokształcących szczególnie ważne są dwa: przekazywanie doświadczeń zgromadzonych przez ludzkość w wiedzy o świecie nowym pokoleniom oraz optymalny rozwój wszystkich potencjalnych zdolności każdego człowieka. W rzeczywistości zadania związane z rozwojem dziecka są często spychane na dalszy plan przez zadania edukacyjne. Dzieje się tak przede wszystkim dlatego, że działalność nauczyciela ocenia się przede wszystkim ilością wiedzy, jaką przyswoili mu uczniowie. Bardzo trudno jest określić ilościowo rozwój dziecka, ale jeszcze trudniej jest ocenić wkład każdego nauczyciela. Jeśli wiedza i umiejętności, które każdy student musi zdobyć, zostaną określone konkretnie i praktycznie dla każdej lekcji, wówczas zadania rozwoju ucznia można sformułować jedynie w formie ogólnej na długie okresy nauki. Może to jednak być wyjaśnienie, ale nie usprawiedliwienie dla dotychczasowej praktyki spychania na dalszy plan zadań rozwijania zdolności uczniów. Przy całym znaczeniu wiedzy i umiejętności w każdym przedmiocie akademickim konieczne jest jasne uświadomienie sobie dwóch niezmiennych prawd:
1. Niemożliwe jest opanowanie jakiejkolwiek wiedzy, jeśli nie zostaną rozwinięte zdolności umysłowe niezbędne do jej przyswojenia.
2. Żadne ulepszenia programów i przedmiotów szkolnych nie pomogą w pokryciu całego zasobu wiedzy i umiejętności niezbędnych każdemu człowiekowi we współczesnym świecie.
Każda wiedza uznawana dzisiaj według jakichś kryteriów jest niezbędna każdemu za 11–12 lat, czyli za 11–12 lat. do czasu ukończenia szkoły nie będzie w pełni odpowiadać nowym warunkom życia i technologii. Dlatego proces uczenia się powinien być nastawiony nie tyle na przekazywanie ilości wiedzy, ile na rozwój umiejętności jej zdobywania. Przyjmując za aksjomat ocenę priorytetu rozwoju umiejętności dzieci, musimy stwierdzić, że na każdej lekcji konieczne jest zorganizowanie aktywnej aktywności poznawczej uczniów wraz z formułowaniem raczej trudnych problemów. Gdzie można znaleźć tyle problemów, aby skutecznie rozwiązać problem rozwijania zdolności ucznia?
Nie trzeba ich szukać i sztucznie wymyślać. Sama natura stwarzała wiele problemów, w procesie rozwiązywania których człowiek, rozwijając się, stał się Człowiekiem. Zestawienie zadań zdobywania wiedzy o otaczającym świecie z zadaniami rozwijania zdolności poznawczych i twórczych jest zupełnie pozbawione sensu – zadania te są nierozłączne. Jednak rozwój umiejętności jest nierozerwalnie związany właśnie z procesem poznawania otaczającego świata, a nie z zdobywaniem określonego zasobu wiedzy.
W ten sposób można wyróżnić następujące zadania nauczania fizyki w szkole: kształtowanie współczesnych wyobrażeń o otaczającym świecie materialnym; rozwijanie umiejętności obserwacji zjawisk przyrodniczych, stawiania hipotez wyjaśniających je, budowania modeli teoretycznych, planowania i przeprowadzania eksperymentów fizycznych w celu sprawdzenia konsekwencji teorii fizycznych, analizowania wyników przeprowadzonych eksperymentów i praktycznego stosowania wiedzy zdobytej na lekcjach fizyki w życiu codziennym życie. Fizyka jako przedmiot w szkole średniej stwarza wyjątkowe możliwości rozwoju zdolności poznawczych i twórczych uczniów.
Problem optymalnego rozwoju i maksymalnej realizacji wszystkich możliwości każdej jednostki ma dwie strony: jedna jest humanistyczna, jest to problem swobodnego i wszechstronnego rozwoju i samorealizacji, a w konsekwencji szczęścia każdej jednostki; drugim jest uzależnienie dobrobytu i bezpieczeństwa społeczeństwa i państwa od powodzenia postępu naukowo-technicznego. Dobrostan każdego państwa w coraz większym stopniu zależy od tego, jak w pełni i skutecznie jego obywatele mogą rozwijać i wykorzystywać swoje zdolności twórcze. Stać się człowiekiem to przede wszystkim uświadomić sobie istnienie świata i zrozumieć swoje w nim miejsce. Ten świat składa się z natury, społeczeństwa ludzkiego i technologii.
W warunkach rewolucji naukowo-technicznej, zarówno w sferze produkcyjnej, jak i w sektorze usług, potrzeba coraz większej liczby pracowników o wysokich kwalifikacjach, potrafiących obsługiwać skomplikowane maszyny, automaty, komputery itp. Dlatego przed szkołą znajdują się następujące osoby zadania: zapewnić studentom gruntowne wykształcenie ogólne i rozwijać umiejętności uczenia się, które pozwalają szybko opanować nowy zawód lub szybko przekwalifikować się w przypadku zmian w produkcji. Nauka fizyki w szkole powinna przyczynić się do skutecznego wykorzystania osiągnięć nowoczesnych technologii w opanowaniu każdego zawodu. Kształtowanie ekologicznego podejścia do problemów wykorzystania zasobów naturalnych i przygotowanie uczniów do świadomego wyboru zawodu musi być uwzględnione w treściach zajęć z fizyki w szkole średniej.
Treść szkolnego kursu fizyki na każdym poziomie powinna skupiać się na kształtowaniu naukowego światopoglądu i zapoznawaniu uczniów z metodami naukowego poznania świata, a także z fizycznymi podstawami współczesnej produkcji, technologii i środowiska ludzkiego . To właśnie na lekcjach fizyki dzieci powinny poznawać procesy fizyczne zachodzące zarówno w skali globalnej (na Ziemi i w przestrzeni okołoziemskiej), jak i w życiu codziennym. Podstawą kształtowania współczesnego naukowego obrazu świata w umysłach uczniów jest wiedza o zjawiskach fizycznych i prawach fizycznych. Studenci powinni zdobywać tę wiedzę poprzez eksperymenty fizyczne i prace laboratoryjne, które pomagają obserwować to lub inne zjawisko fizyczne.
Od zapoznania się z faktami eksperymentalnymi należy przejść do uogólnień wykorzystujących modele teoretyczne, sprawdzających przewidywania teorii w eksperymentach i rozważających główne zastosowania badanych zjawisk i praw w praktyce człowieka. Studenci powinni kształtować wyobrażenia o obiektywności praw fizyki i ich poznawalności metodami naukowymi, o względnej słuszności wszelkich modeli teoretycznych opisujących otaczający świat i prawach jego rozwoju, a także o nieuchronności ich zmian w świecie. przyszłość i nieskończoność procesu ludzkiego poznania przyrody.
Zadania obowiązkowe to zadania polegające na zastosowaniu zdobytej wiedzy w życiu codziennym oraz zadania eksperymentalne, w ramach których uczniowie samodzielnie przeprowadzają doświadczenia i pomiary fizyczne.
§2. Zasady doboru treści wychowania fizycznego na poziomie profilu
1. Treści szkolnego kursu fizyki ustala się na podstawie obowiązkowych minimalnych treści wychowania fizycznego. Należy zwrócić szczególną uwagę na kształtowanie się pojęć fizycznych u dzieci w wieku szkolnym na podstawie obserwacji zjawisk fizycznych i eksperymentów zademonstrowanych przez nauczyciela lub wykonanych samodzielnie przez uczniów.
Studiując teorię fizyczną, należy znać fakty eksperymentalne, które powołały ją do życia, hipotezę naukową wysuniętą w celu wyjaśnienia tych faktów, model fizyczny wykorzystany do stworzenia tej teorii, konsekwencje przewidziane przez nową teorię oraz wyniki weryfikacji eksperymentalnej.
2. Dodatkowe pytania i tematy związane ze standardem kształcenia są wskazane, jeżeli bez ich wiedzy wyobrażenia absolwenta o współczesnym fizycznym obrazie świata okażą się niepełne lub zniekształcone. Ponieważ współczesny fizyczny obraz świata jest kwantowy i relatywistyczny, podstawy szczególnej teorii względności i fizyki kwantowej zasługują na głębsze rozważenie. Wszelkie dodatkowe pytania i tematy należy jednak przedstawiać w formie materiału nie do mechanicznego zapamiętywania i zapamiętywania, ale przyczyniającego się do kształtowania współczesnych wyobrażeń o świecie i jego podstawowych prawach.
Zgodnie ze standardem edukacyjnym do zajęć z fizyki w klasie 10 wprowadza się dział „Metody wiedzy naukowej”. Należy zadbać o ich zapoznanie się z nimi przez cały czas trwania badania. Całkowity kurs fizyki, i nie tylko ten dział. Część „Budowa i ewolucja Wszechświata” zostaje wprowadzona na kurs fizyki dla klasy 11, gdyż kurs astronomii przestał być obowiązkowym elementem ogólnokształcącej szkoły średniej i bez wiedzy o budowie Wszechświata i praw jego rozwoju, niemożliwe jest stworzenie całościowego naukowego obrazu świata. Ponadto we współczesnych naukach przyrodniczych, wraz z procesem różnicowania nauk, coraz większą rolę odgrywają procesy integracji różnych gałęzi nauk przyrodniczych, wiedza o przyrodzie. W szczególności fizyka i astronomia okazały się nierozerwalnie powiązane przy rozwiązywaniu problemów dotyczących struktury i ewolucji Wszechświata jako całości, pochodzenia cząstek elementarnych i atomów.
3. Bez zainteresowania uczniów przedmiotem nie da się osiągnąć znaczących postępów. Nie należy liczyć na to, że zapierające dech w piersiach piękno i elegancja nauki, detektywistyczna i dramatyczna intryga jej historycznego rozwoju, a także fantastyczne możliwości w zakresie praktycznych zastosowań otworzą się same przed każdym czytelnikiem podręcznika. Ciągła walka z przeciążaniem uczniów i ciągłe żądania minimalizacji zajęć szkolnych „wysuszają” podręczniki szkolne, czyniąc je nieprzydatnymi do rozwijania zainteresowań fizyką.
Studiując fizykę na poziomie profilowym, nauczyciel może w każdym temacie podać dodatkowy materiał z historii tej nauki lub przykłady praktycznego zastosowania poznanych praw i zjawisk. Na przykład, studiując prawo zachowania pędu, warto zapoznać dzieci z historią rozwoju idei lotów kosmicznych, etapami eksploracji kosmosu i współczesnymi osiągnięciami. Studia działów z optyki i fizyki atomowej należy zakończyć znajomością zasady działania lasera i różnych zastosowań promieniowania laserowego, w tym holografii.
Na szczególną uwagę zasługują zagadnienia energetyczne, w tym energetyka jądrowa, a także kwestie bezpieczeństwa i ochrony środowiska związane z jej rozwojem.
4. Wykonywanie prac laboratoryjnych pracowni fizycznej należy wiązać z organizacją samodzielnej i twórczej działalności studentów. Możliwą opcją indywidualizacji pracy w laboratorium jest wybór niestandardowych zadań o charakterze twórczym, np. założenie nowej pracy laboratoryjnej. Chociaż uczeń wykonuje te same czynności i operacje, które będą wówczas wykonywać inni uczniowie, charakter jego pracy zmienia się znacząco, ponieważ. najpierw robi to wszystko, a rezultat nie jest znany ani jemu, ani nauczycielowi. Zasadniczo testowane jest tutaj nie prawo fizyczne, ale zdolność ucznia do przygotowania i przeprowadzenia eksperymentu fizycznego. Aby osiągnąć sukces, należy wybrać jedną z kilku opcji doświadczenia, biorąc pod uwagę możliwości gabinetu fizyki i dobrać odpowiednie instrumenty. Po przeprowadzeniu szeregu niezbędnych pomiarów i obliczeń student ocenia błędy pomiaru, a jeśli są one niedopuszczalnie duże, znajduje główne źródła błędów i stara się je wyeliminować.
Oprócz elementów kreatywności, w tym przypadku uczniów zachęca zainteresowanie nauczyciela uzyskanymi wynikami, dyskusja z nim na temat przygotowania i przebiegu eksperymentu. oczywiste i pożytek publiczny praca. Innym studentom można zaproponować indywidualne zadania o charakterze badawczym, gdzie dostają możliwość odkrycia nowych, nieznanych (przynajmniej jemu) wzorców, a nawet dokonania wynalazku. Samodzielne odkrycie prawa znanego w fizyce lub „wynalezienie” metody pomiaru wielkości fizycznej jest obiektywnym dowodem zdolności do samodzielnej twórczości, pozwala nabrać wiary we własne siły i możliwości.
W procesie badań i uogólniania uzyskanych wyników uczniowie powinni nauczyć się ustalać funkcjonalne powiązanie i współzależność zjawisk; modelować zjawiska, stawiać hipotezy, eksperymentalnie je testować i interpretować wyniki; studiować prawa i teorie fizyczne, granice ich zastosowania.
5. Realizację integracji wiedzy przyrodniczej należy zapewnić poprzez: uwzględnienie różnych poziomów organizacji substancji; pokazanie jedności praw natury, zastosowania teorii i praw fizycznych do różnych obiektów (od cząstek elementarnych po galaktyki); rozważenie przemian materii i przemian energii we Wszechświecie; biorąc pod uwagę zarówno techniczne zastosowania fizyki, jak i związane z nimi problemy środowiskowe na Ziemi i w przestrzeni okołoziemskiej; omówienie problemu pochodzenia Układu Słonecznego, warunków fizycznych na Ziemi zapewniających możliwość powstania i rozwoju życia.
6. Edukacja ekologiczna wiąże się z wyobrażeniami o zanieczyszczeniach środowiska, ich źródłach, maksymalnym dopuszczalnym stężeniu (MAC) poziomu zanieczyszczenia, czynnikach decydujących o trwałości środowiska naszej planety oraz omówieniu wpływu parametrów fizycznych środowiska na zdrowie człowieka.
7. Poszukiwanie sposobów optymalizacji treści zajęć z fizyki, zapewniających ich zgodność ze zmieniającymi się celami edukacji, może prowadzić do: nowe podejścia do struktury treści i metod nauczania temat. Tradycyjne podejście opiera się na logice. Psychologicznym aspektem innego możliwego podejścia jest uznanie za decydujący czynnik w procesie uczenia się i rozwoju intelektualnego doświadczenie w obszarze studiowanego przedmiotu. Metody wiedzy naukowej zajmują pierwsze miejsce w hierarchii wartości pedagogiki personalnej. Opanowanie tych metod sprawia, że nauka staje się aktywnym, zmotywowany, o silnej woli, emocjonalny kolorowa aktywność poznawcza.
Naukowa metoda poznania jest kluczem do organizacji aktywność poznawcza zorientowana na osobowość uczniów. Proces jego opanowania poprzez samodzielne sformułowanie i rozwiązanie problemu przynosi satysfakcję. Posiadając tę metodę, uczeń czuje się na równi z nauczycielem w ocenach naukowych. Przyczynia się to do rozluźnienia i rozwoju inicjatywy poznawczej ucznia, bez czego nie można mówić o pełnoprawnym procesie kształtowania osobowości. Jak pokazuje doświadczenie pedagogiczne, nauczając w oparciu o opanowanie metod wiedzy naukowej działalność edukacyjna każdy uczeń jest zawsze indywidualnie. Pozwala na to personalnie zorientowany proces edukacyjny oparty na naukowej metodzie poznania rozwijać działalność twórczą.
8. Przy każdym podejściu nie należy zapominać o głównym zadaniu rosyjskiej polityki edukacyjnej - zapewnieniu nowoczesnej jakości edukacji w oparciu o jej zachowanie. fundamentalność i zgodność z bieżącymi i przyszłymi potrzebami jednostki, społeczeństwa i państwa.
§3. Zasady doboru treści wychowania fizycznego na poziomie podstawowym
Jest mało prawdopodobne, aby tradycyjny kurs fizyki skupiający się na przekazywaniu szeregu pojęć i praw w niezwykle krótkim czasie nauki przyciągnął uczniów w wieku szkolnym; odpowiednie umiejętności. Dlatego główną uwagę należy zwrócić na kształtowanie ich myślenia naukowego i światopoglądu. Błąd dziecka w wyborze profilu treningowego może mieć decydujący wpływ na jego przyszłe losy. Dlatego program zajęć i podręczniki do fizyki na poziomie podstawowym powinny zawierać materiał teoretyczny oraz system odpowiednich zadań laboratoryjnych, które umożliwią studentom pogłębienie wiedzy z fizyki samodzielnie lub z pomocą nauczyciela. Kompleksowe rozwiązanie problemów kształtowania światopoglądu naukowego i myślenia studentów nakłada pewne warunki na charakter kursu na poziomie podstawowym:
– Fizyka opiera się na systemie powiązanych ze sobą teorii przedstawionych w standardzie edukacyjnym. Dlatego konieczne jest zapoznanie studentów z teoriami fizycznymi, ujawnienie ich genezy, możliwości, wzajemnych powiązań, obszarów zastosowań. W warunkach braku czasu na naukę badany system faktów, pojęć i praw naukowych należy ograniczyć do niezbędnego i wystarczającego minimum, aby odsłonić podstawy danej teorii fizycznej, jej zdolność do rozwiązywania ważnych problemów naukowych i stosowanych;
– Aby lepiej zrozumieć istotę fizyki jako nauki, uczniowie powinni zapoznać się z historią jej powstawania. Dlatego należy wzmocnić zasadę historyzmu i skupić się na ujawnieniu procesów wiedzy naukowej, które doprowadziły do powstania współczesnych teorii fizycznych;
– Kurs fizyki należy budować jako łańcuch rozwiązywania coraz to nowych problemów naukowych i praktycznych przy wykorzystaniu zespołu naukowych metod poznania. Zatem metody wiedzy naukowej powinny być nie tylko samodzielnym przedmiotem badań, ale także stałym narzędziem w procesie opanowania tego przedmiotu.
§4. System zajęć fakultatywnych sposobem na efektywne rozwijanie różnorodnych zainteresowań i zdolności studentów
Aby wyjść naprzeciw indywidualnym zainteresowaniom uczniów i rozwijać ich umiejętności, do federalnego podstawowego programu nauczania dla placówek oświatowych Federacji Rosyjskiej wprowadzono nowy element: zajęcia fakultatywne – obowiązkowe, ale według wyboru studentów. W uzasadnieniu czytamy: „... Wybierając różne kombinacje przedmiotów podstawowych i specjalistycznych oraz biorąc pod uwagę standardy czasu nauki określone aktualnymi przepisami sanitarno-epidemiologicznymi, każda placówka oświatowa i pod pewnymi warunkami, a każdy student ma prawo do kształtowania własnego programu nauczania.
Takie podejście pozostawia placówce edukacyjnej szerokie możliwości zorganizowania jednego lub kilku profili, a studentom - wybór przedmiotów specjalistycznych i fakultatywnych, które razem utworzą jej indywidualną trajektorię edukacyjną.
Przedmioty do wyboru stanowią element programu nauczania placówki oświatowej i mogą pełnić kilka funkcji: uzupełniać i pogłębiać treść kursu profilowego lub jego poszczególnych części; opracować treść jednego z kursów podstawowych; zaspokojenie różnorodnych zainteresowań poznawczych uczniów, wykraczających poza wybrany profil. Przedmioty do wyboru mogą być również poligonem doświadczalnym dla tworzenia i pilotażowego testowania nowej generacji materiałów do nauczania i uczenia się. Są znacznie skuteczniejsze niż zwykłe zajęcia obowiązkowe, możliwe jest uwzględnienie osobistego ukierunkowania edukacji, potrzeb uczniów i rodzin na wyniki edukacji. Najważniejszym warunkiem realizacji edukacji skoncetrowanej na studencie jest zapewnienie studentom możliwości wyboru różnych kierunków studiów.
Federalny komponent stanowego standardu kształcenia ogólnego formułuje także wymagania dotyczące umiejętności absolwentów szkół średnich (pełnych). Szkoła specjalistyczna powinna stwarzać możliwość zdobycia niezbędnych umiejętności poprzez wybór takich zajęć specjalistycznych i fakultatywnych, które są dla dzieci ciekawsze i odpowiadają ich skłonnościom i możliwościom. Szczególne znaczenie mogą mieć zajęcia fakultatywne w małych szkołach, w których trudno jest stworzyć klasy specjalistyczne. Przedmioty do wyboru mogą pomóc w rozwiązaniu innego ważnego zadania - stworzyć warunki do bardziej świadomego wyboru kierunku dalszego kształcenia związanego z określonym rodzajem działalności zawodowej.
Opracowane dotychczas przedmioty do wyboru* można pogrupować w następujący sposób**:
– oferta umożliwiająca pogłębione przestudiowanie niektórych odcinków szkolnego kursu fizyki, w tym także tych, które nie są ujęte w szkolnym programie nauczania. Na przykład: " Badania USG”,„ Fizyka ciała stałego ”,„ Plazma to czwarty stan skupienia», « Termodynamika równowagowa i nierównowagowa”, „Optyka”, „Fizyka atomu i jądra atomowego”;
– wprowadzenie metod stosowania wiedzy z fizyki w praktyce, życiu codziennym, technologii i produkcji. Na przykład: " Nanotechnologia”, „Technologia i środowisko”, „Modelowanie fizyczne i techniczne”, „Metody badań fizyko-technicznych”, „ Metody rozwiązywania problemów fizycznych»;
– poświęcony badaniu metod poznania przyrody. Na przykład: " Pomiary wielkości fizycznych», « Podstawowe eksperymenty w naukach fizycznych», « Szkolne warsztaty fizyczne: obserwacja, eksperyment»;
– poświęcony historii fizyki, techniki i astronomii. Na przykład: " Historia fizyki i rozwój idei o świecie», « Historia fizyki rosyjskiej”, „Historia techniki”, „Historia astronomii”;
– którego celem jest integrowanie wiedzy uczniów o przyrodzie i społeczeństwie. Na przykład, " Ewolucja złożonych systemów„”, „Ewolucja przyrodniczego obrazu świata”, „Ewolucja przyrodniczego obrazu świata”, „ Fizyka i medycyna», « Fizyka w biologii i medycynie", "B jofizyka: historia, odkrycia, nowoczesność„”, „Podstawy astronautyki”.
Dla studentów o różnych profilach można polecić różne kursy specjalne, na przykład:
– fizyczne i matematyczne: "Fizyka ciała stałego", "Termodynamika równowagowa i nierównowagowa", "Plazma - czwarty stan materii", "Szczególna teoria względności", "Pomiary wielkości fizycznych", "Podstawowe eksperymenty w naukach fizycznych", „Metody rozwiązywania problemów fizyki”, „Astrofizyka”;
– fizyczne i chemiczne: „Budowa i właściwości materii”, „Szkolna pracownia fizyczna: obserwacja, doświadczenie”, „Elementy fizyki chemicznej”;
– przemysłowe i technologiczne: „Technologia i środowisko”, „Modelowanie fizyczne i techniczne”, „Metody badań fizyko-technicznych”, „Historia technologii”, „Podstawy astronautyki”;
– chemiczno-biologiczne, biologiczno-geograficzne i agrotechniczne: „Ewolucja przyrodniczego obrazu świata”, „Zrównoważony rozwój”, „Biofizyka: historia, odkrycia, nowoczesność”;
– profile humanitarne: „Historia fizyki i rozwój idei o świecie”, „Historia fizyki domowej”, „Historia techniki”, „Historia astronomii”, „Ewolucja przyrodniczego obrazu świata”.
Przedmioty do wyboru podlegają szczególnym wymaganiom, mającym na celu zwiększenie samodzielności studentów, gdyż przedmioty te nie są objęte ramami standardów kształcenia i żadnymi materiałami egzaminacyjnymi. Ponieważ wszystkie muszą odpowiadać potrzebom uczniów, możliwe staje się na przykładzie podręczników do zajęć wypracowanie warunków realizacji funkcji motywacyjnej podręcznika.
W tych pomocach dydaktycznych możliwe i wysoce pożądane jest odwoływanie się do pozaszkolnych źródeł informacji i zasobów edukacyjnych (Internet, edukacja dodatkowa i samokształceniowa, kształcenie na odległość, działalność społeczna i twórcza). Warto także wziąć pod uwagę 30-letnie doświadczenia systemu zajęć pozalekcyjnych w ZSRR (ponad 100 programów, wiele z nich zaopatrzonych w pomoce naukowe dla uczniów i pomoce metodyczne dla nauczycieli). Przedmioty do wyboru najwyraźniej ukazują wiodący trend w rozwoju nowoczesnej edukacji:
przyswojenie przedmiotu nauczania od celu staje się środkiem emocjonalnego, społecznego i intelektualnego rozwoju ucznia, zapewniającym przejście od nauki do samokształcenia.
ΙΙ. Organizacja aktywności poznawczej
§5. Organizacja działalności projektowej i badawczej studentów
Metoda projektów opiera się na zastosowaniu modelu określonego sposobu osiągnięcia wyznaczonego celu edukacyjnego i poznawczego, systemu technik, określonej technologii działania poznawczego. Dlatego ważne jest, aby nie mylić pojęć „Projekt jako wynik działania” i „Projekt jako metoda działania poznawczego”. Metoda projektów przewiduje obecność problemu wymagającego badań. Jest to pewien sposób zorganizowanej działalności badawczej, badawczej, twórczej, poznawczej studentów, indywidualnej lub grupowej, która zapewnia nie tylko osiągnięcie określonego rezultatu, zaprojektowanego w postaci określonego praktycznego wyniku, ale także organizację procesu osiągania wynik ten pewnymi metodami i technikami. Metoda projektu nastawiona jest na rozwój umiejętności poznawczych uczniów, umiejętności samodzielnego konstruowania wiedzy, poruszania się w przestrzeni informacyjnej, analizowania otrzymanych informacji, samodzielnego stawiania hipotez, podejmowania decyzji co do kierunku i metod poszukiwania rozwiązania problemu. problemu i rozwijać krytyczne myślenie. Metodę projektu można zastosować zarówno podczas lekcji (cyklu lekcji) na jakiś najistotniejszy temat, część programu, jak i podczas zajęć pozalekcyjnych.
Pojęcia „Działalność projektowa” i „Działalność badawcza” są często uważane za synonimy, ponieważ. w trakcie projektu student lub grupa studentów musi przeprowadzić badania, a efektem badań może być konkretny produkt. Musi to jednak koniecznie być nowy produkt, którego powstanie poprzedza koncepcja i projekt (planowanie, analiza i poszukiwanie zasobów).
Prowadząc badania przyrodnicze, wychodzą od zjawiska przyrodniczego, procesu: opisuje się go słownie, za pomocą wykresów, diagramów, tabel, uzyskanych z reguły na podstawie pomiarów, na podstawie tych opisów Tworzy się model zjawiska, proces, który jest weryfikowany poprzez obserwacje, eksperymenty.
Zatem celem projektu jest stworzenie nowego produktu, najczęściej subiektywnie nowego, a celem badania jest stworzenie modelu zjawiska lub procesu.
Realizując projekt, uczniowie rozumieją, że dobry pomysł nie wystarczy, należy opracować mechanizm jego realizacji, nauczyć się pozyskiwania niezbędnych informacji, współpracować z innymi uczniami i samodzielnie wykonywać części. Projekty mogą mieć charakter indywidualny, grupowy i zbiorowy, badawczo-informacyjny, krótkoterminowy i długoterminowy.
Zasada modułowości szkolenia zakłada integralność i kompletność, kompletność i spójność budowania jednostek materiałów edukacyjnych w postaci bloków-modułów, w ramach których materiał edukacyjny jest zorganizowany w formie systemu elementów edukacyjnych. Z bloków-modułów, podobnie jak z elementów, budowany jest kurs szkoleniowy na ten temat. Elementy wewnątrz modułu blokowego są wymienne i ruchome.
Głównym celem modułowego systemu edukacji jest kształtowanie umiejętności samokształcenia absolwenta. Cały proces budowany jest w oparciu o świadome stawianie celów i stawianie sobie celów z hierarchią celów bliskich (wiedza, umiejętności i zdolności), średnich (ogólne umiejętności i zdolności edukacyjne) i długoterminowych (rozwój zdolności osobistych). .
M.N. Skatkin ( Skatkin M.N. Problemy współczesnej dydaktyki. – M.: 1980, 38–42, s. 61.) słusznie zauważa, że negatywny wpływ na kształtowanie się światopoglądu i kategorycznej struktury myślenia uczniów, na rozwój zainteresowania nauką wynika z „przeciążenia niepotrzebnymi, nieistotnymi szczegółami”: „Szczegóły nie tylko zwiększają bezużyteczną pracę pamięci, ale też zaciemniają to, co najważniejsze, bo dzieci w wieku szkolnym przestają widzieć las przez drzewa”. Modułowy system organizacji procesu edukacyjnego poprzez powiększanie bloków materiału teoretycznego, jego zaawansowane studiowanie i znaczną oszczędność czasu oznacza poruszanie się ucznia według schematu „uniwersalny – ogólny – indywidualny” ze stopniowym zanurzaniem się w szczegóły i przenoszeniem cykli wiedzy do innych cykli wzajemnie powiązanych działań.
Każdy student w ramach systemu modułowego może samodzielnie pracować z zaproponowanym mu indywidualnym programem nauczania, który zawiera docelowy plan działania, bank informacji oraz przewodnik metodyczny pozwalający osiągnąć założone cele dydaktyczne. Funkcje nauczyciela mogą się różnić od kontrolowania informacji po koordynowanie konsultacji. Kompresja materiału edukacyjnego poprzez jego powiększoną, systemową reprezentację zachodzi trzykrotnie: z uogólnieniami pierwotnymi, pośrednimi i końcowymi.
Wprowadzenie modułowego systemu ocen będzie wymagało znaczących zmian w treściach kształcenia, strukturze i organizacji procesu edukacyjnego oraz podejściu do oceny jakości kształcenia studentów. Zmienia się struktura i forma prezentacji materiałów edukacyjnych, co powinno zapewnić procesowi edukacyjnemu większą elastyczność i możliwości adaptacji. „Długie” szkolenia o sztywnej strukturze, typowe dla tradycyjnej szkoły, nie mogą już w pełni odpowiadać rosnącej mobilności poznawczej uczniów. Istota systemu edukacji modułowej polega na tym, że student wybiera dla siebie pełny lub ograniczony zestaw modułów (pewna ich część jest obowiązkowa), konstruuje z nich program nauczania lub treść zajęć. W każdym module dla uczniów wskazane są kryteria odzwierciedlające poziom opanowania materiału edukacyjnego.
Z punktu widzenia efektywniejszej realizacji kształcenia specjalistycznego, elastyczna, mobilna organizacja treści w formie modułów szkoleniowych jest bliska sieciowej organizacji kształcenia specjalistycznego z jego zmiennością, wyborem i realizacją indywidualnego programu edukacyjnego. Ponadto modułowo-ocenowy system kształcenia, poprzez swoją istotę i logikę konstrukcji, stwarza warunki do samodzielnego wyznaczania celów przez samego ucznia, co warunkuje wysoką efektywność jego działalności edukacyjnej. Uczniowie i studenci rozwijają umiejętności samokontroli i poczucia własnej wartości. Informacja o aktualnym rankingu działa stymulująco na studentów. O wyborze jednego zestawu modułów spośród wielu możliwych decyduje sam student, w zależności od jego zainteresowań, możliwości, planów kontynuowania nauki przy ewentualnym udziale rodziców, nauczycieli i profesorów uczelni, z którymi dana placówka oświatowa współpracuje.
Organizując kształcenie specjalistyczne w oparciu o szkołę ogólnokształcącą, należy przede wszystkim zapoznać uczniów z możliwymi zestawami programów modułowych. Przykładowo dla przedmiotów z cyklu przyrodniczego możesz zaproponować studentom:
– planowanie podjęcia studiów na uniwersytecie w oparciu o wyniki Unified State Examination;
– nastawiony na samodzielne opanowanie najskuteczniejszych metod zastosowania wiedzy teoretycznej w praktyce w formie rozwiązywania problemów teoretycznych i eksperymentalnych;
– planowanie wyboru profili humanitarnych do dalszego szkolenia;
– sugerowanie po szkole opanowania zawodów w zakresie produkcji lub usług.
Należy pamiętać, że uczeń, który chce samodzielnie studiować przedmiot według systemu ocen modułowych, musi wykazać się kompetencjami w zakresie opanowania tego przedmiotu szkoły podstawowej. Najlepszym sposobem, który nie wymaga dodatkowego czasu i ujawnia stopień opanowania wymagań standardu edukacyjnego dla szkoły podstawowej, jest test wprowadzający z zadań z wyborem odpowiedzi, obejmujący najważniejsze elementy wiedzy, pojęcia, ilości i prawa. Wskazane jest oferowanie tego testu na pierwszych lekcjach w
10. klasa wszystkim uczniom, a prawo do samodzielnej nauki przedmiotu w systemie zaliczeniowo-modułowym mają ci, którzy wykonali ponad 70% zadań.
Można powiedzieć, że wprowadzenie modułowego systemu kształcenia przypomina w pewnym stopniu ucznia eksternistycznego, tyle że nie w specjalnych szkołach zewnętrznych i nie na maturze, lecz po ukończeniu samodzielnej nauki wybranego modułu w każdej szkole.
§7. Konkursy intelektualne sposobem na rozwijanie zainteresowań nauką o fizyce
Zadań rozwijania zdolności poznawczych i twórczych uczniów nie można w pełni rozwiązać jedynie na lekcjach fizyki. Do ich realizacji można wykorzystać różne formy pracy pozalekcyjnej. Tutaj ważną rolę powinien odgrywać dobrowolny wybór zawodów przez studentów. Poza tym musi być ścisłe powiązanie zajęć obowiązkowych z zajęciami pozalekcyjnymi. To połączenie ma dwie strony. Po pierwsze: w zajęciach pozalekcyjnych z fizyki należy opierać się na wiedzy i umiejętnościach uczniów zdobytych na zajęciach. Po drugie, wszelkie formy pracy pozalekcyjnej powinny mieć na celu rozwijanie zainteresowań uczniów fizyką, kształtowanie w nich potrzeby pogłębiania i poszerzania wiedzy, stopniowe poszerzanie kręgu uczniów zainteresowanych naukami ścisłymi i ich praktycznymi zastosowaniami.
Wśród różnych form pracy pozalekcyjnej w klasach o profilu przyrodniczym i matematycznym szczególne miejsce zajmują konkursy intelektualne, w których uczniowie mają możliwość porównania swoich postępów z osiągnięciami rówieśników z innych szkół, miast i regionów, a także jak inne kraje. Obecnie w rosyjskich szkołach szeroko rozpowszechnionych jest wiele konkursów intelektualnych z fizyki, z których niektóre mają strukturę wielostopniową: szkolną, powiatową, miejską, regionalną, strefową, federalną (ogólnorosyjską) i międzynarodową. Wymieńmy dwa rodzaje takich zawodów.
1. Olimpiada Fizyczna. Są to osobiste konkursy uczniów w umiejętności rozwiązywania niestandardowych problemów, odbywające się w dwóch turach - teoretycznej i eksperymentalnej. Czas przeznaczony na rozwiązywanie problemów jest z konieczności ograniczony. Sprawdzenie zadań Olimpiady odbywa się wyłącznie na podstawie pisemnego sprawozdania ucznia, a pracę ocenia specjalne jury. Ustna prezentacja studenta następuje jedynie w przypadku odwołania w przypadku braku zgody z przedstawionymi punktami. Eksperymentalna podróż pozwala odkryć umiejętność nie tylko rozpoznawania wzorców danego zjawiska fizycznego, ale także „myślenia o”, w przenośnym wyrażeniu noblisty G. Surye.
Na przykład uczniowie klasy 10 zostali poproszeni o zbadanie drgań pionowych obciążenia na sprężynie i ustalenie eksperymentalnie zależności okresu drgań od masy. Pożądaną zależność, której nie badano w szkole, odkryło 100 uczniów na 200. Wielu zauważyło, że oprócz pionowych oscylacji sprężystych powstają oscylacje wahadłowe. Większość próbowała wyeliminować takie wahania jako przeszkodę. I tylko sześciu zbadało warunki ich wystąpienia, określiło okres przenoszenia energii z jednego rodzaju oscylacji na drugi i ustaliło stosunek okresów, w których zjawisko jest najbardziej zauważalne. Innymi słowy, w trakcie danej czynności 100 uczniów wykonało wymagane zadanie, ale tylko sześciu odkryło nowy rodzaj oscylacji (parametrycznych) i ustaliło w procesie wykonywania czynności nowe, nie określone wprost wzorce. Należy zauważyć, że z tych sześciu tylko trzy zakończyły rozwiązanie głównego problemu: badały zależność okresu oscylacji ładunku od jego masy. Tutaj objawiła się kolejna cecha uzdolnionych dzieci - tendencja do zmiany pomysłów. Często nie są zainteresowani rozwiązaniem postawionego przez nauczyciela problemu, jeśli pojawi się nowy, ciekawszy. Cechę tę należy wziąć pod uwagę podczas pracy z dziećmi uzdolnionymi.
2. Turnieje młodych fizyków. Są to zbiorowe zawody uczniów w umiejętności rozwiązywania złożonych problemów teoretycznych i eksperymentalnych. Ich pierwszą cechą jest to, że dużo czasu poświęca się na rozwiązywanie problemów, można korzystać z dowolnej literatury (w szkole, w domu, w bibliotekach), dozwolone są konsultacje nie tylko z członkami zespołu, ale także z rodzicami, nauczycielami, naukowcami, inżynierami i inni specjaliści. Warunki zadań zostały sformułowane w skrócie, podkreślono jedynie problem główny, tak aby zapewnić szerokie pole dla twórczej inicjatywy w wyborze sposobów rozwiązania problemu i kompletności jego opracowania.
Zadania turniejowe nie mają jednoznacznego rozwiązania i nie implikują jednego modelu zjawiska. Studenci muszą upraszczać, ograniczać zakres jasnych założeń, formułować pytania, na które można odpowiedzieć przynajmniej jakościowo.
Zarówno olimpiady fizyczne, jak i turnieje młodych fizyków już dawno weszły na arenę międzynarodową.
§8. Logistyka nauczania i wprowadzanie technologii informatycznych
Stanowy standard fizyki zapewnia rozwój umiejętności uczniów w zakresie opisywania i uogólniania wyników obserwacji, posługiwania się przyrządami pomiarowymi do badania zjawisk fizycznych; przedstawiać wyniki pomiarów za pomocą tabel, wykresów i na tej podstawie identyfikować zależności empiryczne; zastosować zdobytą wiedzę do wyjaśnienia zasad działania najważniejszych urządzeń technicznych. Zasadnicze znaczenie dla realizacji tych wymagań ma wyposażenie fizycznych pomieszczeń w sprzęt.
Obecnie przeprowadzane jest systematyczne przejście od instrumentalnej zasady rozwoju i dostarczania sprzętu do kompletnej tematycznej. Wyposażenie sal fizycznych powinno zapewniać trzy formy eksperymentu: pokazowe i dwa rodzaje laboratoriów (frontalne – na poziomie podstawowym poziomu starszego, frontalne doświadczenie i warsztat laboratoryjny – na poziomie specjalistycznym).
Wprowadzane są zasadniczo nowe media informacyjne: znaczna część materiałów edukacyjnych (teksty źródłowe, zbiory ilustracji, wykresy, wykresy, tabele, diagramy) coraz częściej umieszczana jest na nośnikach multimedialnych. Istnieje możliwość ich sieciowej dystrybucji i tworzenia na bazie zajęć własnej biblioteki publikacji elektronicznych.
Zalecenia dotyczące wsparcia materialnego i technicznego (MTO) procesu edukacyjnego opracowane przez Instytut Edukacji i Nauki Rosyjskiej Akademii Edukacji i zatwierdzone przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej służą jako wytyczne w tworzeniu całościowego środowisko kształcące przedmiotowe niezbędne do realizacji wymagań dotyczących poziomu wyszkolenia absolwentów na każdym etapie kształcenia określonych w normie. Twórcy MTO ( Nikiforow G.G., prof. V.A.Orłow(ISMO RAO), Pesotsky Yu.S. (FGUP RNPO Rosuchpribor), Moskwa. Zalecenia dotyczące merytorycznego i technicznego wsparcia procesu edukacyjnego. - „Fizyka” nr 10/05.) przechodzą od zadań zintegrowanego wykorzystania materialnych i technicznych pomocy dydaktycznych, przejścia od reprodukcyjnych form działań edukacyjnych do niezależnych, poszukiwawczych i badawczych rodzajów pracy, przenosząc nacisk na analityczny element działań edukacyjnych, kształtowanie kultury komunikacyjnej uczniów i rozwój umiejętności pracy z różnymi rodzajami informacji.
Wniosek
Pragnę zauważyć, że fizyka jest jednym z nielicznych przedmiotów w trakcie ich opanowywania, którego studenci angażują się we wszelkiego rodzaju wiedzę naukową – od obserwacji zjawisk i ich badania empirycznego, po stawianie hipotez, identyfikowanie na ich podstawie konsekwencji i weryfikację eksperymentalną wniosków. Niestety, w praktyce nierzadko zdarza się, że studenci opanowują umiejętności pracy eksperymentalnej w procesie jedynie odtwarzania czynności. Studenci np. dokonują obserwacji, układają eksperymenty, opisują i analizują uzyskane wyniki, korzystając z algorytmu w postaci gotowego opisu stanowiska pracy. Wiadomo, że aktywna wiedza, która nie została przeżyta, jest martwa i bezużyteczna. Najważniejszym motywatorem działania jest zainteresowanie. Aby ono powstało, nie należy podawać dzieciom niczego w „gotowej formie”. Całą wiedzę i umiejętności uczniów należy zdobyć w procesie osobistej pracy. Nauczyciel nie powinien zapominać, że aktywne uczenie się jest wspólnym dziełem jego jako organizatora aktywności ucznia i ucznia, który tę aktywność wykonuje.
Literatura
Eltsov AV; Zakharkin AI; Shuytsev A.M. Rosyjskie czasopismo naukowe nr 4 (..2008)
*W „Programach zajęć fakultatywnych. Fizyka. Szkolenie profilowe. Klasy 9–11” (M: Drofa, 2005) noszą w szczególności nazwy:
Orłow V.A.., Dorozhkin S.V. Plazma - czwarty stan skupienia: Podręcznik. – M.: Binom. Laboratorium Wiedzy, 2005.
Orłow V.A.., Dorozhkin S.V. Plazma - czwarty stan skupienia: Poradnik metodologiczny. – M.: Binom. Laboratorium Wiedzy, 2005.
Orłow V.A.., Nikiforow G.G.. Termodynamika równowagowa i nierównowagowa: Podręcznik. – M.: Binom. Laboratorium Wiedzy, 2005.
Kabardina S.I.., Shefer N.I. Pomiary wielkości fizycznych: podręcznik. – M.: Binom. Laboratorium Wiedzy, 2005.
Kabardina S.I., Shefer N.I. Pomiary wielkości fizycznych. Zestaw narzędzi. – M.: Binom. Laboratorium Wiedzy, 2005.
Purysheva N.S., Sharonova N.V., Isaev D.A. Podstawowe eksperymenty w naukach fizycznych: Podręcznik. – M.: Binom. Laboratorium Wiedzy, 2005.
Purysheva N.S., Sharonova N.V., Isaev D.A. Podstawowe eksperymenty w naukach fizycznych: Przewodnik metodologiczny. – M.: Binom. Laboratorium Wiedzy, 2005.
** Kursywą w tekście zaznaczono kursy, do których dołączone są programy i pomoce dydaktyczne.
Treść
Wprowadzenie…………………………………………………………………..3
Ι. Zasady doboru treści wychowania fizycznego……………..4
§1. Ogólne cele i zadania nauczania fizyki……………………………..4
§2. Zasady doboru treści wychowania fizycznego
na poziomie profilu………………………………………………………..7
§3. Zasady doboru treści wychowania fizycznego
na poziomie podstawowym…………………………………………….…………. 12
§4. System zajęć fakultatywnych jako środek efektywny
rozwój zainteresowań i rozwój uczniów……………………………...…...13
ΙΙ. Organizacja aktywności poznawczej……………………………...17
§5. Organizacja projektowania i badań
Działalność studencka…………………………………………………….17
§7. Konkursy intelektualne jako środek
rozwój zainteresowań fizyką……………………………………………..22
§8. Logistyka nauczania
i wprowadzenie technologii informatycznych…………………………………25
Zakończenie………………………………………………………………………27
Literatura…………………………………………………………………….28
MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI
Ługańska Republika Ludowa
centrum naukowo-metodologiczne rozwoju edukacji
Katedra średniej zawodowej
Edukacja
Cechy nauczania fizyki
w warunkach szkolenia profilowego
Praca pisemna
Łoboda Elena Siergiejewna
słuchacz kursów zaawansowanych
nauczyciele fizyki
nauczyciel fizyki „GBOU SPO LNR
„Kolegium w Swierdłowsku”
Ługańsk
2016
nazwany na cześć Jarosława Mądrego
Nowogród Wielki
Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej
Nowogrodzki Uniwersytet Państwowy
nazwany na cześć Jarosława Mądrego
INSTRUKTAŻ
Podręcznik / FGBOU „Nowoogrodzki Uniwersytet Państwowy im. I.I. Jarosław Mądry”, Nowogród Wielki, 2011 – 46 s.
Recenzenci: Doktor pedagogiki, profesor Katedry Metod Nauczania Fizyki, Rosyjski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny im.
W podręczniku omówiono wszystkie rodzaje pracy edukacyjnej uczniów w procesie odbywania praktyki pedagogicznej z fizyki w szkole podstawowej i gimnazjum. Podano plany analiz lekcji i inne przykłady dokumentacji edukacyjnej dla nauczyciela fizyki. Ponadto uwzględniono raportowanie studentów na temat wyników praktyki pedagogicznej oraz kryteria oceny praktyki pedagogicznej. Podręcznik przeznaczony jest dla studentów specjalności 050203.65 - Fizyka. Zatwierdzony podręcznik był omawiany nie na konferencji Herzen Readings, ale także na posiedzeniu Wydziału Fizyki Ogólnej i Doświadczalnej Nowogrodzkiego Uniwersytetu Państwowego
© Federalna państwowa instytucja oświaty budżetowej
wyższe wykształcenie zawodowe Nowogrodzki Uniwersytet Państwowy im. Jarosława Mądrego, 2011
WSTĘP
Praktyka pedagogiczna jest łącznikiem pomiędzy kształceniem teoretycznym ucznia a jego przyszłą samodzielną pracą w szkole.
W toku praktyki pedagogicznej następuje aktywne kształtowanie podstawowych umiejętności i predyspozycji zawodowych: przyszły nauczyciel obserwuje i analizuje różne aspekty procesu edukacyjnego, uczy się prowadzenia lekcji, zajęć dodatkowych i zajęć pozalekcyjnych, prowadzi pracę edukacyjną z dziećmi, tj. , nabywa wstępne doświadczenie zawodowe i bodziec do własnego twórczego rozwoju.
Należy pamiętać, że celem praktyki jest nie tylko kształtowanie pewnych umiejętności i zdolności niezbędnych przyszłemu nauczycielowi. W procesie praktyki pedagogicznej zwiększa się ilość samodzielnej pracy ucznia, a poziom wymagań wobec niej zmienia się radykalnie. Często pojawia się opinia, że studenta-stażysty uczy zła lekcja. Jeśli chodzi o zdobycie pewnego doświadczenia pedagogicznego, to prawda. Nie można jednak tego samego powiedzieć o studentach. Szkody wyrządzone uczniowi przez niedbałego ucznia w wyniku złej lekcji mogą być trudne do naprawienia nawet dla doświadczonego nauczyciela, zwłaszcza w nowoczesnych warunkach, gdy czasu na naukę fizyki jest niezwykle mało, a uczyć dzieci trzeba dużo w wyznaczonym czasie. Dlatego student-stażysta musi przede wszystkim wypracować odpowiedzialne podejście do swojej pracy, ponieważ wyniki jego pracy odbijają się przede wszystkim na dzieciach.
Praktyka pedagogiczna prowadzona jest dwuetapowo – na kursach IV i V – i na każdym etapie ma szereg cech.
CELE I ZADANIA PRAKTYKI PEDAGOGICZNEJ DLAIVKURS
Praktyka pedagogiczna na czwartym roku ma charakter wprowadzający i jest prowadzona w taki sposób, aby uczniowie mogli zanurzyć się w życiu szkoły, zapoznać się z cechami pracy nauczyciela nie z pozycji ucznia, ale z pozycji nauczyciela . Zajęcia te mają na celu przygotowanie uczniów do postrzegania dyscyplin zgodnie z metodami nauczania fizyki, zwiększenie motywacji do nauki oraz poprawę przygotowania uczniów do samodzielnej pracy w szkole.
Cele ćwiczeń:
Zapoznanie studentów z celami i głównymi treściami metodologii nauczania fizyki.
Zapoznanie uczniów z zaawansowanym doświadczeniem pedagogicznym w szkołach Nowogrodu Wielkiego.
Zacznij przygotowywać uczniów do samodzielnych lekcji fizyki.
Zapoznanie uczniów z możliwymi zajęciami pozalekcyjnymi dla dzieci w wieku szkolnym z fizyki.
Rozpoczęcie kształtowania umiejętności uczniów do prowadzenia zajęć pozalekcyjnych z fizyki.
Praktyka pedagogiczna składa się z dwóch części:
Część teoretyczna: wykłady i seminaria dotyczące metodyki nauczania fizyki jako przygotowania uczniów do samodzielnych lekcji, zwiedzania, analizy element po elemencie i analizy pedagogicznej lekcji fizyki w szkole;
Część praktyczna: prowadzenie lekcji próbnych i zajęć pozalekcyjnych w szkole, praca w charakterze asystenta wychowawcy klasy, realizacja zadań z pedagogiki, psychologii i higieny szkolnej.
W toku praktyki studenci muszą poszerzać, pogłębiać i utrwalać wiedzę teoretyczną zdobytą na uczelni, nauczyć się świadomego i twórczego jej stosowania w pracy edukacyjnej ze studentami oraz utrwalić umiejętności dydaktyczne i wychowawcze.
Cele praktyki:
Opanowanie umiejętności obserwacji i analizy pracy wychowawczej;
Dowiedz się, jak prowadzić różne rodzaje lekcji fizyki; wykorzystywać różnorodne technologie, metody i techniki prezentacji i utrwalania informacji edukacyjnych oraz nauczania rozwiązywania problemów fizycznych; aktywizować aktywność poznawczą uczniów; osiągnięcie przez nich dobrego przyswojenia sobie przebiegu fizyki;
Przygotuj się do zajęć pozalekcyjnych z fizyki;
Nauczyć się pełnienia funkcji wychowawcy klasy (prowadzenie dokumentacji zajęć, prowadzenie grupowej i indywidualnej pracy edukacyjnej z uczniami, praca z rodzicami).
Struktura praktyki obejmuje sześć części:
1) zapoznanie się ze szkołą i pracą jej najlepszych nauczycieli;
2) pracę edukacyjną (prowadzenie i uczęszczanie na lekcje fizyki, prowadzenie zajęć dodatkowych, sprawdzanie zeszytów);
3) praca na lekcji fizyki (zapoznanie się z wyposażeniem gabinetu, naprawa instrumentów, wykonanie pomocy wizualnych, przygotowanie eksperymentu demonstracyjnego na lekcję);
4) zajęcia pozalekcyjne z fizyki (organizacja i prowadzenie wycieczek, prowadzenie zbiorowej pracy twórczej z uczniami);
5) pracować jako wychowawca klasy w połączonej klasie.
6) realizacja zadań z pedagogiki, psychologii i higieny szkolnej w oparciu o materiały praktyki pedagogicznej.
CELE I ZADANIA STAŻU -V DOBRZE
Celem praktyki zaliczeniowej jest przygotowanie studentów do pełnienia funkcji nauczyciela fizyki i wychowawcy klasy.
Cele praktyki:
Naucz się świadomie i twórczo wykorzystywać wiedzę teoretyczną (z fizyki, pedagogiki, psychologii i metod nauczania fizyki) do organizacji pracy z uczniami.
Opanuj zintegrowane podejście do nauczania, rozwoju i edukacji uczniów w procesie nauczania fizyki.
Sprawdzenie stopnia ich gotowości do samodzielnej działalności pedagogicznej.
Dowiedz się, jak przeprowadzić samoanalizę lekcji fizyki, aby znaleźć sposoby na poprawę jakości edukacji uczniów.
Udoskonalaj wiedzę i umiejętności zdobyte na pierwszej praktyce.
Gromadzenie i podsumowywanie materiału badawczego do prac semestralnych i rozpraw doktorskich z zakresu metodologii nauczania fizyki lub pedagogiki.
Praktyka nauczycielska obejmuje: -
Zapoznanie ze szkołą i pracą jej najlepszych nauczycieli;
Praca edukacyjna (prowadzenie 15-18 lekcji fizyki, prowadzenie zajęć dodatkowych, sprawdzanie zeszytów);
Obecność, dyskusja i analiza lekcji członków grupy;
Praca na lekcji fizyki (zapoznanie się z wyposażeniem gabinetu, naprawa instrumentów, wykonanie pomocy wizualnych, przygotowanie eksperymentu demonstracyjnego na lekcję);
Praca pozalekcyjna z fizyki (organizacja i prowadzenie wycieczek, prowadzenie zbiorowej pracy twórczej z uczniami);
Pracuj jako nauczyciel w powiązanej klasie;
Realizacja zadań z pedagogiki i psychologii w oparciu o materiały praktyki pedagogicznej.
ORGANIZACJA PRACY STUDENTA
Praktyka to intensywny okres pracy studenta. Jego powodzenie w dużej mierze zależy od odpowiedniego zaplanowania pracy.
Każdy student musi opracować indywidualny plan przejścia praktyki pedagogicznej, uwzględniający rozwój szerokiej gamy metod i technik pracy z uczniami. Kolejność i harmonogram pracy należy tak dobrać, aby nie naruszyć planu pracy personelu szkoły i nie przeciążyć uczniów.
Na opracowanie indywidualnego planu prowadzenia praktyk i przygotowania do pracy uczniowie mają do dyspozycji pierwszy tydzień pracy w szkole. Rozpoczynają ją od ogólnego zapoznania się ze szkołą, klasą, nauczycielami oraz organizacją pracy dydaktyczno-wychowawczej w danym zespole pedagogicznym. Wymóg ten nie jest rygorystyczny: w przypadku konieczności produkcyjnej i dobrego przygotowania ucznia do ćwiczeń zajęcia można rozpocząć już w pierwszym tygodniu.
1. Na specjalnym zebraniu dyrektor (lub jego zastępca) wprowadza uczniów do szkoły; przybliża specyfikę szkoły, główne zadania, jakie kadra nauczycielska postawiła sobie w tym roku. Często omawiane są trudności, jakie mogą pojawić się w pracy, w jaki sposób stażyści mogą pomóc szkole itp. Tutaj uczniowie przywiązują się do zajęć, poznają nauczycieli i wychowawców klas.
2. Studenci aktywnie uczą się uczniów w swojej klasie:
Uczestniczyć i obserwować lekcje ze wszystkich przedmiotów;
Prowadzić rozmowy z uczniami, wychowawcą klasy, nauczycielami, psychologiem, pracownikiem socjalnym, bibliotekarzem itp.;
Przeglądają dziennik, akta osobowe studentów, ich formularze biblioteczne, zeszyty tematyczne.
