Autorski: Kazantseva Natalya Vitalievna, Karimova Irina Michajłowna
Stanowisko: nauczyciel przedszkola
Instytucja edukacyjna: Przedszkole kombinowane MKDOU nr 2 „Firefly” Vyatskie Polyany, obwód kirowski
Miejscowość: miasto Vyatskie Polyany, obwód kirowski
Nazwa materiału: Raport
Temat:„Ekosystem w organizacji przedszkola”
Data publikacji: 07.06.2018
Rozdział: Edukacja przedszkolna

Raport

„Ekosystem w organizacji przedszkola”

„Świat otaczający dziecko

- to przede wszystkim świat natury

z nieograniczonym bogactwem zjawisk,

z niewyczerpanym pięknem.

Tutaj, w naturze, jest wieczne źródło inteligencji dzieci.”

W. Suchomliński.

rozwój

środowiskowy

Problemy

przekonywać

intensywne poszukiwanie sposobów zrozumienia wartości natury, środków rozwoju

ekologiczny

myślący

populacja

Ciągły

ekologiczny

edukacja jest koniecznością, której świadomość jest już dostępna nie tylko wśród ludzi

specjaliści,

istotne

Prywatny

populacja.

ratowania planety i to pragnienie należy rozwijać od dzieciństwa.

Ekologiczny

Edukacja

całka

przedszkole

pedagogia,

wiek

są ułożone

osobisty

kultura.Dom

ekologiczny

Edukacja

Jest

tworzenie

ekologiczny

uprawy:

ostrożny

stosunek dziecka do otaczającej go przyrody, do rzeczy i naturalnych materiałów

pochodzenie, z którego korzysta, świadomość siebie i innych ludzi

części natury.

Nauczyciele

dziecięce

stały

dogłębnie

ukierunkowane na realizację określonych zadań edukacji ekologicznej:

Przekazywanie, utrwalanie i wzbogacanie wiedzy o otaczającym nas świecie;

Wykształcenie nawyku dbania o przyrodę i jej mieszkańców;

Rozwijanie umiejętności odnajdywania zależności pomiędzy zjawiskami, przedmiotami i

wyciągać wnioski;

Rozwijanie miłości do przyrody naszej ojczyzny.

stosować

różny

edukacja ekologiczna dzieci w wieku przedszkolnym: codzienne obserwacje zjawisk

w przyrodzie i w procesie pielęgnacji roślin, specjalnie zorganizowana zabawa

i sytuacje edukacyjne, ukierunkowane wycieczki, wakacje i rozrywka, kreatywne

warsztaty, akcje proekologiczne i dni sprzątania, eksperymenty, eksperymenty itp.

Ponadto systematycznie prowadzone są zajęcia dotyczące sezonowych zmian w przyrodzie,

o zwierzętach żyjących w różnych ekosystemach, o roślinach w nich rosnących

różnych strefach klimatycznych, na ulicach i parkach swojego rodzinnego miasta, na terytorium

dziecięce

uwaga

nauczyciele

dany

wspólny

dzieci studiujące przestrzenie ekologiczne na terenie przedszkola.

Dogłębne prace nad badaniem ekosystemów (las, łąka, staw, step itp.)

podporządkowany

pokazywać

organizm

naturalny

relacje

nieprzewidywalne konsekwencje. Możesz to zrobić w trakcie badania dowolnego ekosystemu

wyróżnić trzy poziomy wiedzy o środowisku:

Obiekty natury bez żadnych powiązań;

Obiekty natury we wzajemnym powiązaniu (czyli poznanie, co jedzą ci lub tamci

Zwierząt,

roją się

odpowiedni

określić znaczenie jednego obiektu dla drugiego, na przykład znaczenie lasu

rzeki itp.);

Procesy oddziałujące na obiekty (rozważane przede wszystkim sezonowo

zjawiska oparte na działaniu czynników naturalnych; Po drugie,

skutki spowodowane działalnością człowieka)

Do praktycznego badania obiektów i zjawisk naturalnych na danym terytorium

dziecięce

nauczyciele

specjaliści

stworzył edukacyjny

szlak ekologiczny.

Ekologiczny

specjalnie

rozwinięty

wyposażony

drogę do natury. Utworzenie ścieżki ekologicznej na terenie przedszkola,

wypróbowany

maksymalny

używać

bogactwo

drzewa,

krzewy, zioła, które przez 40 lat pieczołowicie konserwowały niejeden

pokolenia pracowników i rodziców. Umieściliśmy w planie ścieżki ekologicznej

różne gatunki drzew, krzewów, traw i mchów, aby wyraźnie je pokazać

dzieciom charakterystyczne cechy różnych form życia roślin.

Terytorium

dziecięce

wystarczająco

odtworzony

paprochy

naturalny

warzywo

społeczności,

Charakterystyka

Kirowskaja

pomaga nauczycielom zapoznawać dzieci z przedstawicielami lokalnej flory i fauny,

łąka

ekosystemy.

przestrzegać

różnorodność

owady,

bezkręgowce

Zwierząt

naturalny

warunki

siedliska, ponieważ są one powiązane z określonymi roślinami, cechami

wyżywienie i zakwaterowanie.

Obiektami przyrodniczymi ścieżki ekologicznej są:

1.Drzewa

(ostrokrzew,

Tatar),

drobnolistne,

puszyste, brodawkowate, świerkowe, modrzewiowe, jarzębinowe, dębowe, sosnowe, cedrowe,

2. Krzewy - bzy, dzika róża, rokitnik, akacja.

3. Stare pniaki.

4. Trawy łąkowe

5. Zioła leśne

5. Gaj brzozowy.

6. Ogród – jabłoń, śliwa, wiśnia.

7. Mrowiska.

8. Zaloguj.

stylizowany

specjalnie

stworzone obiekty

ekologiczny

Kwietniki.

2. Zjeżdżalnia alpejska.

3. Budki dla ptaków.

4. Karmniki dla ptaków.

5. Stacja pogodowa dla dzieci.

6. Podwórko wiejskie.

7. Ogród dziecięcy.

8. Kącik roślin leczniczych.

9. Zakątek lasu

10. Polana owadów.

Ekologiczny

stale

jest aktualizowany.

teraźniejszość

Rosną prawie wszystkie drzewa na naszym naturalnym obszarze. Nasi uczniowie nauczyli się

rozpoznać

przyczynił się

obserwacje, ale także organizacja zabaw dydaktycznych „Odgadnij drzewo po liściu”,

„Biegnij do drzewa, któremu nazwę”, „Zgadnij po opisie” itp.

trzymany

"Wspaniały

podajnik",

przyjemność

zaakceptować

rodzice.

Podajniki,

zrobiony

są położone

pieszy

strona.

zapominać

obserwując ptaki lecące do karmników, dzieci mogą je nazwać,

określić cechy swojego zachowania, ale co najważniejsze, dzieci to rozumieją

Od nas zależy życie ptaków, zwłaszcza zimą, kiedy mają trudności z zdobyciem pożywienia.

Praktyczny

obserwacje

naturalny

warunki

proces

„wycieczki”

pomoc w śledzeniu

zwiększać

pogłębiać

otrzymane

zajęcia.

uczniowie zrozumieli nierozerwalną jedność natury i człowieka, doszli do

świadomość, że dzika przyroda żyje według własnych praw, obchodząc się bez nich

pomoc ludzka.

Terytorium przedszkolnej placówki oświatowej jest rodzajem ekosystemu, ale nie jest już sztuczne

stworzony, ponieważ wszystkie połączenia charakterystyczne dla naturalnego ekosystemu nie są zerwane

i nie są od siebie odizolowane. Ten ekosystem jest zrównoważony i zdolny

do samoodnowy, ponieważ znajduje się w swoim naturalnym środowisku.

Lokal

dziecięce

osobliwy

system ekologiczny,

pamiętny

miniaturowy.

istnieje

dostaw energii i zasobów, a jego głównymi mieszkańcami są ludzie (nauczyciele i

dzieci), otaczającą je roślinność.

W przedszkolu znajduje się wiele różnych roślin, które są monitorowane i pielęgnowane

przedszkolaki. Kwiaty na terenie przedszkola pełnią nie tylko rolę estetyczną.

nastrój,

nawilżać,

poprawić swoje zdrowie

podkreślając przydatne

Substancje

fitoncydy,

zabicie

mikroorganizmy.

rośliny,

pokój,

tlen

mikroorganizmy.

pokój

chlorofit,

Rośliny,

absorbujący

Niektóre

urządzenia techniczne. Co więcej, im gorsza jakość powietrza dla ludzi, tym

lepiej dla rośliny. Niektóre rośliny domowe są stosowane jako leki,

na przykład aloes i Kalanchoe, których liście nakłada się na ropnie, oraz sok

zaakceptować

różny

wewnętrzny

choroby.od

dorosły

Na parapecie cebuli dostajemy witaminy.

Jednym z ekosystemów w przedszkolnej placówce oświatowej jest „Ogród w oknie”, który może

bądź zielony przez cały rok.Dzieci wraz ze swoimi nauczycielami sieją w nim

uprawy zbóż, następnie obserwując ich wzrost, analizując najlepsze warunki dla nich

kiełkowanie

jakość

źródło

witaminy

to cebula uprawiana na parapecie.

zależności

wiek

uczniowie,

są położone

sztucznie utworzone miniekosystemy: wielopoziomowy ekosystem leśny,

łąka, pustynia, wybrzeże

Ledowitogo

możliwość jasnego i łatwego przekazania dzieciom różnorodności środowiska

Ukierunkowane

systematyczny

realizacja

proces

stymulacja

edukacyjny

odsetki

Jest

skuteczny

czynnik edukacji ekologicznej w przedszkolach i placówkach oświatowych. Zespół naszego przedszkola

instytucje osiągnęły w tym kierunku pewne sukcesy. Chciałem

Chciałbym się nad nimi zatrzymać:

Dyplom laureata powiatowego konkursu „Piękna Szkoła – 2008” II

stopnie naukowe w nominacji „Najlepsze Terytorium Placówki Oświatowej”

Wdzięczność od administracji miasta Vyatskie Polyany Kirovskaya

środowiskowy

wychowanie

przedszkole

wiek.

Dyplom I stopnia regionalnego konkursu „Piękna Szkoła – 2015” w im

nominacja „Ogrody Natury”.

List dziękczynny za aktywny udział w regionalnym konkursie

inicjatywy proekologiczne i obywatelskie „EcoGreen” oraz nominację specjalną

„Ekologia w literaturze” – w 2015 r.

Certyfikat uczestnictwa w międzynarodowym konkursie gier „Man

i przyroda” – 2017.

nauczyciele

uczniowie

środowiskowy

olimpiady,

zawody,

publikacje

komunalny

poziom międzynarodowy.

Przedszkole jest pierwszym ogniwem w systemie ciągłego środowiska

edukacji, dlatego nie jest przypadkiem, że nauczyciele stają przed zadaniem formacji

przedszkolaki

kultura

racjonalny

zarządzanie środowiskiem.

Zgromadzona wiedza dzieci w wieku przedszkolnym nie jest celem samym w sobie. Oni

niezbędny jako warunek rozwoju emocjonalnego, moralnego i efektywnego

związek ze światem.

Rozejrzeć się

sprawdzać

lokal,

wymienione miejsca mają swój własny mikrokosmos, swój własny ekosystem stworzony przez sztuczność

lub naturalnie. A my, ludzie, żyjemy w tym środowisku, obok najmłodszych

mieszkańcy - zwierzęta, rośliny. A nasze dusze są jak rośliny: wpadną

ziarno w ziemię spadnie deszcz, słońce je ogrzeje i ziarno wykiełkuje! Wszyscy

drzewo, kwiat, motyl, mrówka, a nawet wszechmogący potrzebują opieki

do osoby. Opieka natury! A żeby tej opieki każdemu wystarczyło, potrzebujemy

Zaopiekuj się nią!

Materiał przygotowany przez:

Kazantseva Natalia Witalijewna,

Karimowa Irina Michajłowna

System edukacji ekologicznej w przedszkolu

Edukacja ekologiczna dzieci w wieku przedszkolnym

• Zadanie polega na ustaleniu pierwszych wytycznych w świecie przyrody, w świecie roślin i zwierząt jako istot żywych, aby zapewnić zrozumienie początkowych powiązań w przyrodzie, zrozumienie potrzeby jednego lub dwóch warunków ich życia.
• Wiodącym czynnikiem rozwoju intelektualnego jest specyficzny obraz przedmiotu, działania z nim, dlatego też wiodącymi działaniami w edukacji ekologicznej młodszych przedszkolaków są wielokrotnie powtarzane sensoryczne badanie przedmiotów, obiektów przyrody i praktyczna manipulacja nimi.
• Ważną rolę odgrywają praktyczne działania modelowe;
• Nauczyciel wprowadza grę jako metodę edukacji ekologicznej. W tym wieku gra fabularna dopiero się zaczyna, więc nauczyciel wybiera proste i znane obrazy, działania w grze i słowa dla IOS, za pomocą których zostaną wyrażone treści środowiskowe.

Technologia edukacji ekologicznej młodszych przedszkolaków obejmuje następujące elementy:

Różne cykle obserwacji w życiu codziennym (ryby akwariowe, ptaki ozdobne, świerk na działce zimą, rośliny kwitnące jesienią, pierwiosnki wiosenne);

Comiesięczne obserwacje zjawisk pogodowych, którym towarzyszy codzienne prowadzenie kalendarza i ubieranie tekturowej lalki;

Udział w dokarmianiu zimujących ptaków i ich obserwacja, co odnotowuje się w specjalnym kalendarzu z kartami obrazkowymi z ich wizerunkiem codziennie przez 1-2 tygodnie w szczytowym okresie żerowania zimowego;

Kiełkowanie cebuli zimą i tworzenie kalendarza jej wzrostu: obserwacje rosnącej cebuli prowadzone są przez nauczyciela przez 4-5 tygodni w obecności dzieci i przy jego pomocy wykonywane są szkice;

Wspólne zajęcia nauczyciela z dziećmi w zakątku natury w zakresie pielęgnacji roślin domowych i akwarium;

Opowiadanie i odgrywanie baśni ludowych, oglądanie ilustracji w książkach;

Prowadzenie zajęć ekologicznych raz na dwa tygodnie;

Prowadzenie ekologicznych zajęć rekreacyjnych.

Edukacja ekologiczna dzieci z grupy średniej

• Dzieci są bardziej pewne siebie we wszystkich przejawach, posiadają początkowe umiejętności niezależności, mają stabilniejszą uwagę, bardziej rozwiniętą percepcję i myślenie, lepiej rozumieją i reprodukują mowę dorosłych oraz są zdolne do pierwszych wolicjonalnych wysiłków.
• Ważną cechą tego okresu jest powstawanie gier RPG i duże zainteresowanie nimi dzieci.

Technologia edukacji ekologicznej dzieci w średnim wieku przedszkolnym

• cykle obserwacji obiektów w strefie przyrodniczej przedszkola (rybka akwariowa, ptak ozdobny w klatce, świnka morska żyjąca w zakątku natury, świerk, jesienne kwiaty i wiosenne pierwiosnki);
• comiesięczne obserwacje sezonowych zjawisk przyrodniczych i jednoczesne prowadzenie kalendarza, w tym tekturowej lalki, poprzez ubieranie, w którym dzieci symulują stopień upału i zimna w danym okresie każdej pory roku; obserwacje te rozwijają u dzieci zdolność obserwacji i uczą je dostrzegać zmiany w zjawiskach;
• wspólne zajęcia kilkorga dzieci i nauczyciela w zakątku natury, kształtowanie umiejętności komunikowania się z żywymi istotami, umiejętności pracy w celu utrzymania dla nich niezbędnych warunków życia; rozwijanie cech moralnych dzieci, znaczące zrozumienie potrzeby operacji porodowych;
• karmienie ptaków i ich obserwacja, prowadzenie specjalnego kalendarza w styczniu, który rozwija walory moralne dzieci, ich chęć praktycznej pomocy ptakom; przedszkolaki ponadto zdobywają pomysły na różnorodność ptaków, a także umiejętność utrwalenia tych pomysłów w kalendarzu za pomocą zdjęć;

• „ogród na oknie”, wyhodowanie dwóch „dydaktycznych” cebul w szklanych naczyniach (w różnych warunkach), cotygodniowe ich obserwacje i szkice w kalendarzu (rozwija się umiejętność obserwacji, umiejętność dostrzegania zmian w rosnących roślinach, rozumienie znaczenia różnych warunków ich wzrostu.
• czytanie opowiadań E. Charushina o zwierzętach przez cały rok szkolny, przeglądanie książek z jego ilustracjami, odbycie na koniec roku lekcji poświęconej temu autorowi (pozwala to dzieciom rozwinąć trwałe zainteresowanie obserwacją przyrody, zrozumieniem jej wrażeń można twórczo przedstawić innym osobom – w formie opowiadań i rysunków);
• czytanie lub opowiadanie bajek „Czerwony Kapturek”, „Doktor Aibolit”, oglądanie ilustracji w książkach, a następnie włączanie głównych bohaterów w IOS; wykorzystanie lalek ułatwia dzieciom zapoznanie się z ekosystemem leśnym, wszystkimi jego mieszkańcami, a przy pomocy dr Aibolita przybliża dzieciom wartość zdrowia;
• cotygodniowe zajęcia ekologiczne, dzieci utrwalają i pogłębiają wiedzę o przyrodzie nabytą w życiu codziennym lub nabywają nową;
• na zajęciach nauczyciel szeroko wykorzystuje wszelkiego rodzaju ITS, które ułatwiają zdobywanie wiedzy i umiejętności gry;
• prowadzenie ekologicznych zajęć rekreacyjnych rozwijających pozytywny emocjonalny stosunek do przyrody.

Edukacja ekologiczna dla starszych dzieci

• Dzieci opanowują główne ruchy, ich relacje z dorosłymi i rówieśnikami stają się bardziej złożone i znaczące, w zabawie odzwierciedlają nie tylko działania i operacje na przedmiotach, ale także relacje między ludźmi.
• Poprawiają się zdolności umysłowe dzieci: percepcja staje się bardziej stabilna, skupiona i zróżnicowana, pamięć i uwaga stają się bardziej dobrowolne; pojawia się umiejętność analizowania i uogólniania, rozwija się myślenie wyobraźniowe i intensywnie kształtuje się myślenie logiczne (przyczynowo-skutkowe).
• Dzieci lepiej rozumieją mowę dorosłych, symboliczne oznaczenie przedmiotów i zjawisk; Zaczynają rozumować, wyciągać wnioski i przyjmować założenia.
• Technologia pracy ekologiczno-pedagogicznej z dziećmi starszej grupy, oparta na materiale z poprzedniego wieku, rozwija ją i komplikuje, tj. to nowy etap w ogólnym systemie edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym - kształtowanie świadomego stosunku do przyrody, do interakcji człowieka z nią.

Edukacja ekologiczna dzieci z grupy przygotowawczej

• Duże znaczenie mają zajęcia o charakterze pogłębionym poznawczo-uogólniającym.
• Nie mniej ważne są rozbudowane zajęcia, podczas których organizowane są wystawy dzieł sztuki – nauczyciel rozwija percepcję estetyczną dzieci, ich zdolność odczuwania i doświadczania piękna przyrody uchwyconego w różnych pracach.
• Przez cały rok dorośli organizują dla dzieci wycieczki do pobliskich ekosystemów – wycieczki i wyjścia do lasu, na łąkę, nad staw.
• Postawy wobec przyrody, sprzyjającego środowiska i zdrowia kształtują się także podczas wakacji i zajęć rekreacyjnych o charakterze ekologicznym.

Diagnostyka edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym

Edukacja ekologiczna dzieci w wieku przedszkolnym polega na:

• po pierwsze, ukształtowanie świadomie prawidłowego stosunku do żywej przyrody;
• po drugie, zapoznawanie dzieci z przyrodą;

Diagnostyka edukacji ekologicznej

przedszkolaków należy uczyć z uwzględnieniem ich

cechy wieku w dwóch obszarach:

• kształtowanie wiedzy o środowisku;
• ekologicznie poprawne podejście do zjawisk i przedmiotów przyrodniczych.

slajd 1

System edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu i rodzinie

Turskova Lyubov Aleksandrovna, starszy nauczyciel przedszkolnej placówki oświatowej nr 446

slajd 2

Informacja o MDOU – przedszkole nr 446

Adres: ul. Bauman, 43, tel. 331-19-22 MDOU działa zgodnie z programem „Od dzieciństwa do dorastania” Korzysta z częściowych programów T.N. Nikołajewej „Młody ekolog”, 2003 „Podstawy bezpieczeństwa dzieci w wieku przedszkolnym” R.B. Sterkina, O.L. Knyazeva, N.N. Awdejewa, 2005

slajd 3

Obszar „Bezpieczeństwo”: kształtowanie wyobrażeń na temat sytuacji niebezpiecznych dla człowieka i otaczającego go świata przyrody oraz sposobów postępowania w nich; wprowadzenie w zasady zachowań bezpiecznych dla człowieka i otaczającej go przyrody. Obszar „Poznanie”: rozwój sensoryczny; rozwój działalności poznawczej i badawczej.

slajd 4

Cel: ukształtowanie podstaw kultury ekologicznej dla wszystkich uczestników procesu edukacyjnego (dzieci, rodzice, nauczyciele).

zadania z zakresu edukacji ekologicznej. badania nad możliwością podniesienia poziomu kultury środowiskowej nauczycieli, rodziców i dzieci; kształtowanie motywacji motywacyjnej do testowania nowych form, rodzajów i treści działań; wykorzystanie dodatkowych możliwości integracji specjalistów, wychowawców, dzieci i rodziców w pracy na rzecz tworzenia kultury środowiskowej; na poziomie dzieci: pielęgnowanie miłości do przyrody poprzez bezpośrednią komunikację z nią, dostrzeganie jej piękna i różnorodności; kształtowanie wiedzy o przyrodzie; rozwijanie empatii dla problemów natury, chęci walki o jej ochronę. diagnostyka poziomu wiedzy, umiejętności, powiązań wszystkich przedmiotów kształcenia; zapewnienie ciągłości edukacji ekologicznej w systemie: placówka wychowania przedszkolnego – rodzina

Slajd 5

Praca opiera się na następujących zasadach:

lokalna historia; pedocentryzm (lub „pozytywny centryzm”); zgodność z naturą; naukowy charakter i dostępność pojęć; „spirale”; interdyscyplinarność i integracja treści; od prostych do złożonych

slajd 6

Slajd 7

W pokoju

Centrum Badań

Zakątki natury Mini muzea Mini planetarium

Teatr ekologiczny

Kalendarz przyrodniczy

Rośliny doniczkowe

Akwaria zwierzęce

Ogród warzywny na parapecie

Apteka na parapecie

Biblioteka

szlak ekologiczny

Ogród warzywny Kwietniki i trawniki

Cechy przyrodnicze i krajobrazowe terytorium

Model przestrzeni ekologicznej w przedszkolnej placówce oświatowej

Korytarze i hol

Sala muzyczno-wychowawcza

Drzewa i krzewy

Na stronie grupy

Slajd 8

Slajd 10

slajd 11

slajd 12

slajd 13

Slajd 14

Slajd 16

Metody i techniki stosowane w edukacji ekologicznej w placówkach wychowania przedszkolnego

metoda obserwacji z połączeniem różnych analizatorów, eksperymentów i eksperymentów, sytuacji problemowych lub przeprowadzania eksperymentów (pozwalająca „odkrywać nową wiedzę”); metody werbalne (rozmowa, pytania problemowe, opowiadania – opis itp.), zajęcia praktyczne w przyrodzie (praca w przyrodzie, działania środowiskowe, zajęcia wizualne z prezentacją przyrody), metody i gry hazardowe, praca praktyczna i działania poszukiwawcze; wycieczki, metoda projektu

Slajd 17

Formy pracy z dziećmi

zajęcia; wycieczki; zajęcia praktyczne w przyrodzie; działania proekologiczne; projekty proekologiczne (pedagogiczne, dziecko-rodzic); organizowanie quizów i olimpiad ekologicznych; produkcja dla dzieci ulotek ekologicznych, plakatów, książeczek, gazet, klubów „Młody Ekolog”, „Młody Odkrywca”, „Młody Podróżnik”

Slajd 20

slajd 21

Działania proekologiczne to wydarzenia o znaczeniu społecznym, mające na celu zachowanie obiektów przyrodniczych:

„Posadź drzewo” (z okazji Dnia Ziemi), „Aleja Absolwentów”; „Dzień Kwiatów” (sadzenie alejek kwiatowych); „Prezent dla bliskich” (uprawa tulipanów na 8 marca); „Witaminy na parapecie” (uprawa cebuli, kopru, pietruszki na żywność dla dzieci, zioła na paszę dla zwierząt) „Bukiet majowy” (hodowla kwiatów na 9 maja), „Piękno dla każdego” (zakładanie nowych trawników, przebudowa starych); „Ptasia Stołówka” (robienie karmników i dokarmianie ptaków zimą), „Apteka Leśna” (zbieranie ziół leczniczych), „Szpital Kniżnicki”, „Czystość uratuje świat” (prace porządkowe na terenie), „Jodełka - a zielona igła” (promująca wykorzystanie sztucznych choinek do dekoracji domów), „Keeping Eye” (zdjęcia pięknych miejsc w naszej ojczyźnie), „Ratujmy mrowisko” i inne

slajd 22

Przykazania środowiskowe

najważniejsze z nich to „zachowywanie ciszy” (w rozumieniu L.P. Simonovej), cierpliwość (umiejętność długotrwałej obserwacji roślin i zwierząt), uważność (dzieci należy uczyć odnajdywania relacji w przyrodzie, sprawdzania znaków ludowych, przewidywania konsekwencje zachowań ludzi), oszczędność (zaopiekować się tym, co stworzyła natura, „każdy owad jest przez naturę stworzony do czegoś”)

slajd 23

slajd 24

Warunki organizacji pracy z rodzicami

rozwijanie treści pozytywnej emocjonalnie komunikacji między dziećmi i rodzicami w stosunkach społecznych i zawodowych w rodzinie podczas wakacji; tworzenie środowiska ekologicznego i rozwojowego w celu zapewnienia kompetencji nauczycieli i rodziców w tym zakresie; wsparcie metodologiczne, w tym plany pracy i notatki dotyczące działań mających na celu zapoznawanie ludzi z przyrodą.

Slajd 25

Jedną z form pracy ekologicznej z dziećmi i rodzicami są projekty.

Cele: rozwój umiejętności komunikacyjnych i spójnej mowy, rozwój umiejętności badawczych, umiejętność planowania działań tak, aby uzyskać końcowy rezultat, zwiększenie osobistej pewności siebie każdego uczestnika projektu, refleksja (świadomość swoich działań, w jaki sposób uzyskano wynik, jakie napotkano trudności , jak zostali wyeliminowani, jak dana osoba się czuła

slajd 1

slajd 2

slajd 3

slajd 4

slajd 5

slajd 6

Slajd 7

Slajd 8

Slajd 9

slajd 10

slajd 11

slajd 12

1 z 43

Prezentacja na temat: Ekologia w przedszkolach i placówkach oświatowych

slajd numer 1

Opis slajdu:

slajd numer 2

Opis slajdu:

slajd numer 3

Opis slajdu:

slajd numer 4

Opis slajdu:

slajd numer 5

Opis slajdu:

Przedszkolaki są pierwszym ogniwem w systemie kształcenia ustawicznego. Podstawowa wiedza ekologiczna nabyta przez dzieci już w młodym wieku pomoże im w przyszłości opanować przedmioty związane z ochroną środowiska. Wiedza nie jest celem samym w sobie, pomaga jedynie ukształtować u dzieci pewną postawę wobec przyrody, świadome i bezpieczne zachowanie w zakresie ochrony środowiska oraz aktywną pozycję życiową.

Slajd nr 6

Opis slajdu:

Treść edukacji ekologicznej w przedszkolu ma na celu rozwiązanie następujących zadań: 1. Kształtowanie u dzieci poglądów na temat biologicznych praw natury; 2.Rozwój ciekawości, zainteresowań poznawczych, aktywności poznawczej; 3. Kształtowanie pozytywnego emocjonalnie stosunku do natury (radość, zdziwienie, chęć okazania współczucia, zrozumienie odpowiedzialności); 4.Kształcenie praktycznych umiejętności pielęgnacji roślin i zwierząt.

slajd numer 7

Opis slajdu:

1. Kształtowanie u dzieci wyobrażeń o biologicznych prawach natury, zrozumienie, że istnieją 2 światy: świat przyrody i świat stworzony przez człowieka; zrozumienie, że w świecie przyrody istnieją różne zwierzęta i rośliny, jest ich wiele, ale wszystkie są żywe i sąsiadują (różnorodność i jedność); idea, że ​​wszystkie te organizmy odmiennie przystosowują się do warunków życia (odżywianie, ruch, ochrona przed wrogami); - każda żywa istota się zmienia: rośnie, rozwija się, a to wymaga pewnych warunków (światło, temperatura, powietrze) i opieki, mieszkania itp.

slajd numer 8

Opis slajdu:

slajd numer 9

Opis slajdu:

Slajd nr 10

Opis slajdu:

Slajd nr 11

Opis slajdu:

slajd numer 12

Opis slajdu:

slajd numer 13

Opis slajdu:

Rozwój ekologiczny dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolnych placówkach oświatowych opiera się na integracji z innymi aspektami rozwoju - obejmuje to bezpieczeństwo, socjalizację, komunikację, czytanie beletrystyki, pracę, twórczość artystyczną, zdrowie, eksperymentowanie. Wszystko to zapewnia integralność procesu edukacyjnego.

Slajd nr 14

Opis slajdu:

slajd numer 15

Opis slajdu:

Obszar edukacyjny „Czytanie beletrystyki” obejmuje takie zadanie jak Kształtowanie holistycznego obrazu świata. Oznacza to, że zintegrowane podejście do projektowania holistycznego procesu edukacyjnego pozwala nam organicznie wplecić edukację ekologiczną w ogólny proces rozwoju osobowości dzieci i osiągnąć optymalne wyniki rozwojowe

slajd numer 16

Opis slajdu:

slajd numer 17

Opis slajdu:

slajd numer 18

Opis slajdu:

Zgodnie z charakterem zadań poznawczych obserwacje dzielą się na grupy: odtwarzanie (na przykład obserwacja śladów na śniegu), rozpoznawanie (obserwacja kotka), długoterminowe (obserwowanie wzrostu cebuli) V. Loginova itp. Według metody organizacji dzieci: - czołowa, - podgrupa s - indywidualne, niezależne obserwacje dzieci Według czasu: 1. epizodyczne (krótkoterminowe); 2. cykliczny (długoterminowy

slajd numer 19

Opis slajdu:

Obserwacje wykorzystywane są jako metoda na wycieczkach, spacerach i w zakątkach natury. Podczas spacerów obserwacja pełni rolę metody i rodzaju aktywności. Obserwacja towarzyszy działalności poszukiwawczej i pracy w przyrodzie. Obserwacja obejmuje dialog nauczyciela z dziećmi na temat obserwowanego obiektu (pytania, odpowiedzi), obserwacji musi towarzyszyć słowo literackie. Pytania dla dzieci w grupach starszych powinny mieć charakter problemowy; obserwacje mogą obejmować metody TRIZ (O czym szepczą liście drzew? Dokąd płynie strumyk? Kto jest matką i ojcem wiatru? itp.) W grupach starszych treść obserwacji powinna być poświęcona zapoznaniu dzieci z relacjami w naturze. Kompaktowe wykonanie cyklu w czasie; Przewaga kontemplacji nad słowem; Wszystkie dzieci powinny uczestniczyć; Wykorzystanie aktywności fizycznej dzieci; Poleganie na wzorcach biologicznych; Angażuj jak najwięcej zmysłów dziecka; Wyniki obserwacji należy rejestrować, aby utrwalić, wyjaśnić i usystematyzować pomysły dzieci.

slajd numer 20

Opis slajdu:

Używanie pomocy wizualnych i zdjęć modelarskich to najczęstsza metoda pracy środowiskowej. Obraz pozwala wyjaśnić cechy wyglądu zwierząt i ujawnić mechanizmy adaptacji. (Na przykład obraz „Wiewiórki zimą”), wzrost i rozwój zwierząt. Patrzenie na obrazek rozwija aktywność poznawczą u dzieci (Czy kuna złapie wiewiórkę?). Malarstwo pozwala rozwijać percepcję estetyczną (badanie malarstwa pejzażowego – reprodukcje, obrazy wielkich artystów).

slajd numer 21

Opis slajdu:

Modele Modele są substytutami rzeczywistych obiektów, obiektów (Reismers N.). Z naukowego punktu widzenia model jest szczególnym rodzajem idealizacji symbolicznej. Celem modeli w edukacji ekologicznej dzieci jest to, aby modele zawsze zawierały obrazy tych obiektów, które dzieci raz dostrzegły, tj. pozwalają na odtworzenie go w pamięci.

Slajd nr 22

Opis slajdu:

grupy (rodzaje) modeli Materiał (materiał, rzeczywisty): statyczny (model lasu) i dynamiczny (nakręcane zabawki). Idealne: figuratywne (ikoniczne), piktogramy, schematyczne (abstrakcyjne) i przestrzenno-graficzne. W programie Development wiodącą metodą są modele. W programie „Rozwój” wyróżnia się modele: znakowo-symboliczny (znaki oznaczające zwierzęta), mentalny, mentalno-wyobrażeniowy (koła Eulera, drzewo klasyfikacyjne).

Slajd nr 23

Opis slajdu:

Slajd nr 24

Opis slajdu:

gry z zasadami, gry dydaktyczne, gry dydaktyczne z materiałami naturalnymi (nasiona, owoce, rośliny domowe). dydaktyczne gry planszowe (lotto zoologiczne, lotto botaniczne, domino, wycinanki itp.) dydaktyczne gry słowne (Gdzie rosną grzyby? Kiedy to się dzieje? Jadalne - niejadalne itp.). gry kreatywne Gra przeznaczona jest dla wszystkich grup wiekowych.

slajd numer 25

Opis slajdu:

Sytuacje edukacyjne oparte na grach (GES) typ 1 – wykorzystanie zabawek analogowych. Żywa cipka i zabawka - kotek, prawdziwa choinka z zabawką (porównanie) Zabawkowy króliczek chce poznać życie zajęcy w lesie. Typ 2 – użycie znaków literackich (Carlson, Cipollino, Cheburashka, Aibolit itp.). Carlson opowiada o ptasich gniazdach, Kolobok zagłębia się w życie mieszkańców lasu. Postać pełni w tym przypadku rolę partnera dziecka w poznaniu. Typ 3 – gry fabularne w podróży (do morza, do Arktyki). Przybliżony temat podróży: Tajemniczy świat przeszłości. Bogactwa wnętrza Ziemi. Region, w którym mieszkam. Życie w głębinach morskich. Jak koszula rosła na polu.

slajd numer 26

Opis slajdu:

Poznawczo - badawcze (Działalność poszukiwawcza Działalność poszukiwawcza to wspólne działanie nauczyciela i dzieci, mające na celu zrozumienie przedmiotów i zjawisk naturalnych, to poszukiwanie odpowiedzi na problematyczne pytania natury. Działalność poszukiwawcza opiera się na doświadczeniach i eksperymentach. Wymagania dotyczące działalności poszukiwawczej i treść działania poszukiwawczego Eksperymenty nie powinny szkodzić istotom żywym Metodologia eksperymentu powinna być jasna i prosta Treść działania poszukiwawczego: Eksperymenty ze zjawiskami przyrody nieożywionej (N. Ryzhova „Magiczna woda”; Eksperymenty z roślinami (Khaidurova); Eksperymenty na zwierzętach (Sikoruk);

slajd numer 27

Opis slajdu:

Metoda projektu to praktyczna metoda środowiskowego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym.Projekt to sposób organizacji procesu edukacyjnego, oparty na interakcji nauczyciela z dziećmi, interakcji z otoczeniem, krok po kroku praktycznych działaniach zmierzających do osiągnięcia cel, rozwiązać problem.

Slajd nr 28

Opis slajdu:

Opiera się na idei polegania na zachowaniach poszukiwawczych dzieci. Zachowanie poszukiwawcze to napięcie w myślach, wyobraźni i kreatywności w warunkach niepewności. Tłumienie inicjatywy dzieci blokuje zachowania poszukiwawcze, w wyniku czego w przyszłości rozwija się pozycja pasywna, odmowa pokonywania trudności.

Slajd nr 29

Opis slajdu:

Projektowanie to złożone działanie, podczas którego uczestnicy opanowują nowe koncepcje i pomysły dotyczące różnych aspektów życia. Rodzaje projektów są zróżnicowane.Rodzaje projektów: Badawczo-twórcze (dzieci eksperymentują, a wyniki prezentowane są w formie gazet, dramatyzacja projektów dziecięcych); Gry fabularne (dzieci wcielają się w postacie z bajek i rozwiązują postawione problemy); Kreatywny (rezultaty projektu prezentowane są w formie przyjęcia dla dzieci). Przygoda (na przykład „Podróż do krainy motyli”, „W królestwie roślin doniczkowych”, „Śpiewający las”, „Podniebne wyspy” itp.) Zorientowana na praktykę lub konstruktywna (na przykład tworzenie domku dla ptaków)

Slajd nr 30

Opis slajdu:

Slajd nr 31

Opis slajdu:

Wycieczka to także forma plenerowej edukacji ekologicznej. Wycieczka obejmuje wszystkie elementy zajęć edukacyjnych (cel, cele edukacyjne, edukacyjne). Spacery tematyczne organizowane są dla wszystkich grup wiekowych, począwszy od najmłodszych.

Slajd nr 32

Opis slajdu:

Wakacje i rozrywka o tematyce ekologicznej Rozrywka (w czerwcu). „Nasi mali przyjaciele (owady)”; Podczas zajęć teatralnych dzieci utrwalają wiedzę o owadach. Święta: Dzień Ptaka (18 marca), Dzień Ziemi (22 kwietnia), Dzień Wody itp. Święta i zabawy przynoszą dzieciom wiele radości, a jednocześnie przyczyniają się do rozwiązywania problemów edukacji ekologicznej

Slajd nr 33

Opis slajdu:

Działania proekologiczne to społecznie istotne, długotrwałe wydarzenia, obejmujące cykl obserwacji, pracy, konkursów, zabaw. Utworzenie muzeum ekologicznego (plakaty, znaki ekologiczne, prace twórcze dzieci, kolekcje, zielniki itp.) Wyprawy ekologiczne, wędrówki przyrodnicze teatr Wystawa dokumentacji przyrodniczej (prezentacja eksponatów z materiału naturalnego - nasion, owoców, niezwykłych, unikalnych sęków, dzieci mierzą, ważą) Utworzenie centrum meteorologicznego, wyspy prognostycznej (pomagaj dzieciom przewidywać pogodę według znaków ludowych, zachowaj przyrodę kalendarz) Przeprowadzanie quizów ekologicznych, Publikowanie ulotek ekologicznych, Szkolenia ekologiczne (zgadnij, czyim głosem są ptaki)

Opis slajdu:

Kształtowanie podstawowych pomysłów na temat prawidłowych sposobów interakcji z roślinami i zwierzętami: patrzenie na rośliny bez szkodzenia im; obserwowanie zwierząt bez niepokojenia ich i nie szkodzenia im; karmienie zwierząt wyłącznie za zgodą osoby dorosłej. Wyjaśnij dzieciom, że nie mogą zbierać ani jeść żadnych roślin. Zadania te stawia przed nami Program „Od urodzenia do szkoły” na cały okres dzieciństwa w wieku przedszkolnym

Slajd nr 36

Opis slajdu:

Zapoznanie z przyrodą I grupa juniorów. Zapoznaj dzieci z dostępnymi zjawiskami przyrodniczymi. Naucz się rozpoznawać zwierzęta domowe w przyrodzie, na zdjęciach, zabawkach (kot, pies, krowa, kurczak itp.) oraz ich młode i nazywaj je; rozpoznaj niektóre dzikie zwierzęta (niedźwiedź, zając, lis itp.) na obrazkach: nazwij je. Obserwuj ptaki i owady w okolicy (motyle i biedronki) oraz ryby w akwarium. Naucz dzieci karmić ptaki. Naucz się odróżniać warzywa (pomidor, ogórek, marchew) i owoce (jabłko, gruszka itp.) po wyglądzie. Pomóż dzieciom dostrzec piękno przyrody o różnych porach roku. Pielęgnuj troskliwą postawę wobec roślin i zwierząt. Naucz podstaw interakcji z naturą (badaj rośliny i zwierzęta, nie robiąc im krzywdy; ubieraj się stosownie do pogody). Obserwacje sezonowe Jesień. Aby sformułować elementarne wyobrażenia na temat jesiennych zmian w przyrodzie: zrobiło się zimniej, liście na drzewach żółkną i opadają; że jesienią dojrzewa wiele warzyw i owoców. Zima. Twórz pomysły na temat zimowych zjawisk naturalnych: zrobiło się zimno, pada śnieg, lód, ślisko, możesz upaść. Zachęcaj do udziału w zajęciach zimowych (zjazdy i sanki, walka na śnieżki, lepienie bałwana itp.). Wiosna. Twórz pomysły na temat wiosennych zmian w przyrodzie: jest cieplej, śnieg topnieje; pojawiły się kałuże, trawa, owady; pąki są spuchnięte. Lato. Obserwuj z dziećmi naturalne zmiany: jasne słońce, gorąco, latające motyle.

Slajd nr 37

Opis slajdu:

Zapoznanie z przyrodą 2. grupa młodsza Poszerzanie wiedzy dzieci na temat roślin i zwierząt. Kontynuuj przedstawianie zwierząt domowych i ich młodych, ich zachowania i żywienia. Wprowadź rośliny domowe (fikus, geranium). Uzasadnij, że rośliny do wzrostu potrzebują gleby, wody i powietrza. Zapoznanie z charakterystycznymi cechami kolejnych pór roku i zmianami jakie w związku z tym zachodzą w życiu i aktywności dorosłych i dzieci. Daj wyobrażenie o właściwościach wody (przepływa, przelewa się, nagrzewa, chłodzi), piasku (suchego - kruszy się, mokrego - pleśń), śniegu (zimnego, białego, topi się pod wpływem ciepła). Kształtowanie pomysłów na temat najprostszych relacji w przyrodzie ożywionej i nieożywionej. Przedstaw zasady postępowania w przyrodzie (nie wyrywaj niepotrzebnie roślin, nie łamaj gałęzi drzew, nie dotykaj zwierząt itp.).

Slajd nr 38

Opis slajdu:

Zapoznanie z przyrodą Grupa środkowa Przedstaw przedstawicieli klasy gadów (jaszczurka, żółw), ich wygląd i sposoby poruszania się (jaszczurka ma podłużne ciało, ma długi ogon, który może zrzucić; jaszczurka biegnie bardzo szybko). Poszerzaj wiedzę dzieci na temat niektórych owadów (mrówka, motyl, chrząszcz, biedronka). Utrwalenie wiedzy dzieci na temat roślin zielnych i domowych, ich nazw (niecierpek, figowiec, chlorofil, geranium, begonia, pierwiosnek itp.); przedstawić sposoby ich pielęgnacji. Naucz się rozpoznawać i nazywać 3-4 rodzaje drzew (jodła, sosna, brzoza, klon itp.). Opowiedz dzieciom o właściwościach piasku, gliny i kamienia. Organizuj obserwacje ptaków przylatujących na miejsce (wrona, gołąb, sikora, wróbel, gil), karm je zimą. Poszerzaj wiedzę dzieci na temat warunków niezbędnych do życia ludzi, zwierząt, roślin (powietrze, woda, żywność itp.). Rozwijaj zdolność dzieci do zauważania zmian w przyrodzie. Wykonując różne czynności, poszerzaj swoją wiedzę na temat właściwości piasku, wody, kamieni i gliny.

Slajd nr 39

Opis slajdu:

Grupa seniorów Rozwijaj i wyjaśniaj wyobrażenia dzieci na temat przyrody. Wzmocnij umiejętność obserwacji. Utrwalenie pomysłów na temat roślin najbliższego otoczenia: drzew, krzewów i roślin zielnych. Wprowadź pojęcia „las”, „łąka” i „ogród”. Formułowanie pomysłów na temat naprzemienności pór roku, części dnia i niektórych ich cech. Przedstaw różnorodność rodzimej przyrody; z roślinami i zwierzętami różnych stref klimatycznych. Pokaż, jak człowiek wykorzystuje w swoim życiu wodę, piasek, glinę, kamienie. Kształtowanie idei, że człowiek jest częścią natury i że musi ją chronić, chronić i bronić. Naucz się ustalać związki przyczynowo-skutkowe pomiędzy zjawiskami naturalnymi (pora roku – roślinność – praca człowieka). Pokaż dzieciom interakcję przyrody żywej i nieożywionej. Porozmawiajcie o znaczeniu słońca i powietrza w życiu ludzi, zwierząt i roślin.

Slajd nr 40

Opis slajdu:

Grupa przygotowawcza Konkretuj pomysły dzieci na temat warunków życia roślin domowych. Przedstaw metody ich wegetatywnego rozmnażania (sadzonki, liście, wąsy). Naucz się ustalać powiązania między stanem zakładu a warunkami środowiskowymi. Wprowadź rośliny lecznicze (babki, pokrzywy itp.). Pogłębiać i systematyzować wiedzę o ptakach domowych, zimujących i wędrownych; zwierzaki i mieszkańcy zakątka natury. Kontynuuj wprowadzanie dzikich zwierząt. Poszerzaj pomysły na temat osobliwości adaptacji zwierząt do środowiska, poszerzaj wiedzę dzieci na temat ssaków, płazów i gadów. Przedstaw pewne formy ochrony płazów i stworzeń przed wrogami (na przykład węże odstraszają wrogów syczeniem itp.). Rozwiń pomysły na temat owadów. Przedstaw im specyfikę ich życia (mrówki, pszczoły, osy żyją w dużych rodzinach, mrówki żyją w mrowiskach, pszczoły żyją w zagłębieniach, ulach).

Slajd nr 41

Opis slajdu:

Kultywowanie szacunku dla pracy mieszkańców wsi (rolników, operatorów maszyn, leśników). Wzmocnij umiejętność uogólniania i systematyzowania pomysłów na temat pór roku. Twórz pomysły na temat przejścia substancji ze stanu stałego do ciekłego i odwrotnie. Obserwuj zjawiska naturalne takie jak mróz, grad, mgła, deszcz. Wyjaśnij dzieciom, że w przyrodzie wszystko jest ze sobą powiązane. Wzmocnić umiejętność ustalania związków przyczynowo-skutkowych między zjawiskami naturalnymi (jeśli znikną owady zapylające rośliny, rośliny nie będą wytwarzać nasion itp.). Niech dzieci zrozumieją, że życie człowieka na Ziemi w dużej mierze zależy od środowiska: czyste powietrze, woda, lasy, gleba mają korzystny wpływ na zdrowie i życie człowieka. Wzmocnij umiejętność prawidłowego zachowania w naturze (nie łamaj krzaków i gałęzi drzew, nie zostawiaj śmieci, nie niszcz mrowisk itp.). Twórz albumy o porach roku ze swoimi dziećmi: wybieraj zdjęcia, fotografie, rysunki i historie dzieci.

Slajd nr 42

Opis slajdu:

Przedszkolaki powinny rozumieć powody konieczności ochrony wszystkich bez wyjątku gatunków zwierząt i roślin. Dla nich pojęcia „szkodliwe i korzystne” nie powinny istnieć. Dzieci należy uczyć nie tylko, aby nie zrywały kwiatów, ale także uczyć, że kwiaty również znikną w wyniku zakłócenia siedliska, na przykład przez deptanie. Wiedza ekologiczna tworzy pewien system wartości. Idea człowieka jako części natury, zależności jego życia, zdrowia od jego stanu. Ważne jest, aby uczyć zrozumienia potrzeby rozsądnego spożycia – nie zrywaj więcej jagód, niż jesteś w stanie zjeść. Dzieci muszą wypracować aktywną pozycję, chęć zmiany czegoś wokół siebie na lepsze - przynajmniej nie wyrzucać śmieci obok nich na ulicę. Muszą także rozumieć swoją odpowiedzialność za stan środowiska. Opowiadając dzieciom o problemach pojawiających się w przyrodzie, nauczyciel musi podkreślać, co każdy z nas może zrobić, aby je rozwiązać. Nawet jeśli będzie to pomoc niewielka, jej cena będzie wysoka.

Slajd nr 43

Opis slajdu:

Zatem realizacja obszaru FGT „Poznanie” powinna przyczynić się do organizacji procesu aktywnej aktywności dziecka, zapewnić mu pozycję „dociekliwego badacza”, rozwinąć podstawy świadomości ekologicznej, co dodatkowo przyczynia się do kształtowanie teoretycznego myślenia człowieka.