Волеви черти на личността. Влиянието на часовете по джудо върху развитието на волевите качества на младите спортисти Развитие на волевите качества

Статията е посветена на разглеждането на урока в училище като една от формите за развитие на волевите качества при подрастващите по време на експерименталната част на дисертационното изследване. Авторът твърди, че урокът в общообразователните институции в сравнение с други форми на използване на средства физическа култура, има редица предимства, състоящи се в: систематична форма на физически упражнения, извършвани заедно с други средства за физическа култура, изпълнение педагогически процеспод прякото ръководство на учителя, като се вземат предвид възрастта, пола, индивидуалните възможности на учениците и др. За постигане на целта през целия експеримент учебната година беше разделена на три етапа, което позволи на децата да се адаптират и адекватно възприемат натоварването: начален, основен и корекционен контрол. Авторът също така отбелязва, че по време на експеримента урокът е действал като една от основните форми на използване на физическото възпитание за решаване на този проблем, изпълнявайки поставените задачи за развитие на такива волеви качества като постоянство, издръжливост, решителност, инициативност и всеотдайност, чрез изпълнението на образователни задачи, ангажираност при изпълнение на задачите на учителя, чрез създаване на конкурентна среда в класната стая. Същността на изложеното в статията се свежда до това, че волевите качества при подрастващите се развиват чрез физически упражнения и урокът в този контекст играе жизненоважна роля в тяхното развитие. Следователно, само ако бяха изпълнени всички условия на авторската програма за развитие на волевите качества при подрастващите чрез физическо възпитание, успяхме да постигнем планирания резултат.

техники за активиране на механизми за ангажиране на волевите усилия на подрастващите в часовете по физическо възпитание

волеви качества на тийнейджърите

урок по физическо възпитание

1. Алхасов, Д.С. Преподаване на уроци по физическо възпитание / Д.С. Алхасов. – М.: МГОУ, 2013. – 178 с.

2. Артеменков, А.А. Физическа култура: урок/ А.А. Артеменков, З.С. Варфоломеева, М.К. Одноочко и др. - Череповец, ЧСУ, 2012. - 152 с.

3. Божович, Л.И. Проблеми на формирането на личността / L.I. Божович. – М.: Образование, 1977. – 349 с.

4. Болизова, И.В. Връзката между самооценката и волевата регулация в онтогенезата / I.V. Болизова // Психологическо списание. – Т. 19. – № 4. – 1998. – С. 27-40.

5. Възраст и педагогическа психология: учебник наръчник за учители институт / ред. А. В. Петровски. – М.: Образование, 1973. – 268 с.

6. Горбунов, Ю.Я. Възрастова динамика на развитието на волевата активност образователни дейности: монография / Ю.Я. Горбунов. – Перм: Пермска държава. пед. унив., 2011. – 123 с.

7. Горшков, А.Г. Физическо възпитание и здравна технология: учебник / A.G. Горшков. – М.: НОУ ВПО МИФКиС, 2013. – 100 с.

8. Кашченко, В.П. Педагогическа корекция: Корекция на дефектите на характера при деца и юноши / V.P. Кащенко. – М.: Образование, 1994. – 223 с.

9. Менхин, Ю.В. Физическо възпитание: теория, методология, практика / Ю.В. Менхин. – М.: СпортАкадемПрес, Физическа култура и спорт, 2006. – 376 с.

10. Обухова, Л.Ф. Детска психология / L.F. Обухова. – М.: Тривола, 1995. – 360 с.

В нормативни документи, регламентиращи дейността образователни институции, от всякакъв вид и вид, развитието на волевите качества при подрастващите е една от приоритетните задачи. И това не е случайно, тъй като тяхното развитие е едновременно „вечен” и „неотложен” педагогически проблем.

„Вечен“, защото, първо, неговото решение пада върху специалната, тийнейджърска възраст на човека, през която всичко, включително волеви лични качества, активно се формира и развива. Второ, той няма еднозначно, „веднъж завинаги“ решение, тъй като всяко ново поколение юноши навлиза в зряла възраст в нови социални условия и изпитва влиянието както на нови, така и на „стари“, но значително преформатирани фактори. Следователно, на всеки нов етап социално развитиеизисква научно разбиране, разработване на техники, форми и методи за решение.

„Уместно“ поради факта, че за всеки тийнейджър, родител и учител това е значима, практическа задача. От ефективното му решаване до голяма степен зависи настоящето и бъдещето на тийнейджъра, способността му да преодолява трудностите и предизвикателствата на преходния период и успешното му навлизане в зрелостта. Волевите качества не са някакви отложени лични качества, които ще играят роля в бъдеще. Те са подходящи „тук и сега“, както в академичните, така и във все по-разрастващи се и все по-сложни извънкласни дейности.

Поради тези обстоятелства изборът на проблема не е случаен. Това се определя както от „вечността“ и „уместността“ на практическата задача за развитие на волеви качества, така и от особеното естество и възможности за въздействие върху този процес с помощта на физическата култура. Средствата за физическо възпитание ви позволяват да задоволите желанието на подрастващите за физическо усъвършенстване, ускоряване на темпото на собственото им развитие, желанието да се откроят, да се самоутвърдят, да постигнат авторитет, да повишат интереса към себе си и да заемат достойното си място сред връстниците си.

Средствата за физическо възпитание се използват в работата с подрастващите в различни форми: урок по физическо възпитание, занимания по физическо възпитание през учебния ден, спортни състезания, празници по физкултура, занимания в спортни клубове и секции и др. В същото време основната форма на използване на средствата за физическо възпитание за решаване на конкретни образователни проблеми е урокът.

Урокът има редица предимства в сравнение с други форми на използване на физическото възпитание. Това е систематична форма на физически упражнения, провеждани в комбинация с други средства за физическо възпитание, провеждани под прякото ръководство на учителя, като се вземат предвид възрастта, пола и индивидуалните възможности на учениците. В теорията и методиката на физическото възпитание се налагат доста строги изисквания към урока, изпълнението на които определя ефективността на решаването на всякакви урочни проблеми.

1. Яснота на дефинирането на целите на урока. За всеки урок могат да се поставят 2-3 задачи, като една от тях трябва да е свързана с развитието на конкретно волево качество, в зависимост от конкретното упражнение, което ще бъде основно в урока.
2. Целесъобразен подбор на учебни средства и методи в урока, които съответстват на поставените задачи. Нито една цел на урока не може да бъде постигната без предварително обмислен подбор учебен материал, без да се отчита подготвеността на класа, възрастовите и полови характеристики.
3. Осигуряване на тясна връзка между урока и предходните и следващите уроци педагогически задачи, съдържание на учебния материал, обем и интензивност на двигателната активност.
4. Комбинация от фронтална, групова и индивидуална работана урока. Всеки урок ще допринесе за развитието на волеви качества само когато се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците.
5. Постоянна промяна на съдържанието на уроците, методите за тяхното провеждане и организиране. Разнообразието от съдържание, методология и процедурна подкрепа на уроците допринася за формирането на интереса на децата към физическото възпитание и следователно има по-интензивно въздействие върху развитието на волевите качества.
6. Осигуряване на безопасност в класната стая. Повишеният риск от нараняване в уроците по физическо възпитание се дължи на естеството на съдържанието му - работа на спортни площадки, гимнастически уреди, различни предмети, което при неправилна организация на урока може да доведе до наранявания на отделни ученици. В този случай ще бъде възможно да забравите за развитието на волеви качества.
7. Постоянно наблюдение на напредъка и резултатите от дейностите в уроците. Позволява оперативно управление на дейностите на учениците в часовете, своевременно извършване на необходимите корекции и индивидуална помощ при усвояване на физически упражнения.

Всяко от тези изисквания не е специално за решаване на проблема с развитието на волевите качества при подрастващите. В същото време тяхното изпълнение е задължително, без да се вземат предвид тези изисквания, решаването на конкретна образователна задача на урока, включително развитието на волеви качества, е просто невъзможно.

Въз основа на това, в хода на експерименталната работа за развитието на волевите качества при подрастващите, която проведохме през учебната 2011/12 - 2012/13 г. на базата на общинската автономна образователна институция„Лицей № 36“ и класическата православна гимназия „Света Покрова“ в Саратов, предложихме на учителите по физическо възпитание да изпълняват тези изисквания, като условно разделят учебната година на три етапа: начален (първо тримесечие), основен (второ и трето тримесечие) и контролен и корекция (четвърто тримесечие).

В „първоначалния“ етап по време на уроците изхождахме от факта, че тийнейджърите по време на летните ваканции, пропуснали групата съученици, възприемат уроците по физическо възпитание в по-голяма степен като такава „форма на обучение“, което е възможност за пълно задоволяване на естествената потребност от двигателна активност.занимания като част от група съученици. Те все още не са загубили желанието да общуват и да играят в група, да „живеят“ в нея. Затова беше обърнато много внимание на осигуряването и обучението им на тази активна дейност, чрез активно използване на спортни игри по опростени правила, обикновено на чист въздух, класове по лека атлетика, с активно използване на различни щафетни състезания. На този етап се обръща голямо внимание на създаването на условия за самопознание на тийнейджъра за себе си чрез оценка на неговото поведение и дейности от учителя и връстниците. Насърчаването под формата на похвала, справедливите коментари от учителя, съучениците, обективната оценка на постигнатите резултати му осигуряват реална помощ в самопознанието и развитието на постоянство, издръжливост и решителност. С цел самопознание и развитие на волеви качества, на този етап активно се практикуваха разговори по следните теми: „Защо сме толкова различни?“, „Колективът, в който живея“, „Как да преодолея неувереност в себе си” и др.

На втория етап основното внимание беше обърнато на процесите на самоутвърждаване на подрастващите в екипа. Както отбелязват повечето детски психолози, на тази възраст самоутвърждаването най-често се случва чрез агресивно поведениеи рядко чрез интелекта на тийнейджър. Следователно задачата беше да се насочи „агресивността“ на подрастващите към активна физическа (спортна) конкуренция по оптимален начин за развитие на волевите качества. Важен момент на този етап е развитието на техните навици да се грижат за своите другари по време на часовете по физическо възпитание, за успеха на отбора в спортните дейности, за оказване на помощ на изоставащите, за координиране на дейността им с нуждите на екипа. . Развитието на волевите качества на постоянство и издръжливост на този етап се осъществява активно чрез развитието на търпение при изпълнение на образователни задачи, ангажираност към изпълнение на задачите на учителя и чрез създаване на конкурентна среда в класната стая. Повишената решителност се улеснява от самочувствието, за което задачите за всеки ученик трябва да бъдат „постижимо трудни“. Тоест те трябва да са постижими за всички и същевременно доста трудни, доколкото е необходимо да се включат волеви усилия за тяхното осъществяване. На този етап беше обърнато голямо внимание на развитието на волеви качества в екипа и чрез екипа. За тази цел активно се използват спортни игри, по време на които тийнейджърът трябва задължително да покаже отговорност към екипа, чувство за другарство и взаимопомощ, което доста активно развива решителност, решителност и издръжливост.

На третия, корекционно-контролен етап, постигнатите нива на развитие на волевите качества при подрастващите бяха наблюдавани съгласно избраната и адаптирана от нас методика за провеждане на работа по развитието на волевите качества. Въз основа на анализа на получените резултати бяха направени необходимите корекции в съдържанието на програмата за развитие на волевите качества, които задължително трябваше да се вземат предвид в следващия цикъл на развитие на волевите качества ( академична година). Голямо внимание на този етап се отделя на контролните класове, които проверяват нивото на развитие на физическите качества. За да получи максимална оценка, тийнейджърът трябва да мобилизира и демонстрира наличните волеви качества - целеустременост, постоянство, решителност, без това постигането на добър резултат е невъзможно. На този етап ясно се проявява съзнателен подход към физическото възпитание. Тийнейджърите активно защитават правото си на определена независимост и свобода на действие. Те не могат да понасят досадно назидание или прекомерна опека, те активно демонстрират социална инициатива, независимост при поставяне на цели, избор на начини за постигането им и поемане на отговорност за постигането им. Всичко това беше насърчавано и насочвано от учителите в разумна посока.

Един от ефективни техникиразвитието на волевите качества по време на уроците по физическо възпитание беше воденето на „Дневник за саморазвитие“ от всеки тийнейджър. В такъв „Дневник“ тийнейджърът трябваше самостоятелно да постави цели за развитието на основните си физически качества: сила, бързина, ловкост, издръжливост с една четвърт, като посочи какви резултати би искал да постигне за всяко от тези качества. С помощта на учители и родители очертайте начини и техники за постигането им, както в учебно, така и в извънкласно време. Всеки ден записвайте в дневника си какво сте успели да постигнете, какво не и защо не сте успели да го постигнете. Правете корекции за всеки следващ ден, като вземете предвид това, което не сте завършили по-рано. За по-успешно изпълнение на това, което самият той е планирал, на тийнейджъра бяха препоръчани индивидуални методи за стимулиране на волевите усилия: самоубеждаване, призив към чувство за дълг, самоодобрение, самонареждане, самозабрана и др. Важна роля изиграха и задължителните правила, препоръчани за спазване на тийнейджърите: поставете си цел - вървете към нея неотклонно; изпълнението на планираното е ключът към успеха; завърши деня - направи равносметка (решаване); не правете това, което ви харесва, а това, което ви трябва; съществуват препятствия, които трябва да бъдат преодолени (постоянство); първо разберете - тогава решете; ако решите, направете го (решителност); преди да отговорите, помислете; преди да го направите, помислете два пъти; при задоволяване на своите интереси се съобразявайте с интересите на другите (откъс); не чакайте някой да ви каже, да ви подскаже или да ви даде задача - действайте по собствена инициатива; бъдете свой собствен съдия; разчитайте повече на себе си, отколкото на другите (независимост).

Експерименталната работа показа, че воденето на такива дневници за повечето тийнейджъри, особено в началото на експеримента, не е много лесно. Необходимо е активното участие на родителите в този процес. За целта на една от родителските срещи им бяха дадени инструкции как да контролират воденето на такива дневници. Дневниците станаха задължителни за ежедневна проверка от родителите. Основната цел на такива дневници не бяха постиженията в развитието на физическите качества (въпреки че това е, към което първоначално бяха насочени, и това е в учебна програмаважно) и задействане на механизми за активиране на волевите усилияза тяхното развитие. Тъй като получените резултати показват, че няма пряка връзка между физическите и волевите качества. Да си силен, издръжлив и бърз не означава да си независим, целеустремен, решителен и самообладаващ. Но за да постигнете максимално възможното за себе си при този моментвремевите нива на развитие на физическите качества, включително всички ваши волеви усилия за това, е много важно в юношеството. Такава работа обективно допринася за развитието на всички волеви качества, които са от значение за тийнейджър.

По този начин основната цел на урока по физическо възпитание е да създаде условия за развитие на волеви качества. Чувствайки доверие и уважение към себе си от възрастните, вярвайки в своята сила и независимост, тийнейджърите с желание и голямо желание участват в занимания по физическо възпитание и спорт, като демонстрират максимално своите волеви качества. Освен това те активно развиват умения за отговорност и самоконтрол.

Експерименталната работа показа, че конкретната мярка за педагогическо ръководство в развитието на волевите качества в класната стая зависи от: опита на колективните и самостоятелни действия на подрастващите, нивата на развитие на ученическия колектив, характера на взаимоотношенията в него; ефективността на добре обмислените стимули, които предизвикват у подрастващите желание за активна, целенасочена физическа активност; върху съдържанието на заниманията по физическо възпитание и спорт в клас, училище, област, град. Следователно урокът е основната форма на използване на физическото възпитание за развитието на волевите качества.

Но по отношение на развитието на волевите качества той има и отрицателни страни. И преди всичко това е строгостта на препоръчаната програма. Без значение как учителят се опитва да разнообрази уроците, да търси интересни методи за провеждането им, той винаги трябва да помни, че в края на всяко тримесечие той ще оценява учениците не по степента на развитие на волевите качества, а по тяхното изпълнение на специфични стандарти, предвидени в програмата. Затова той посвещава и винаги ще посвещава по-голямата част от времето си на това. Нашите предложения относно етапите на уроците по физическо възпитание, тяхното съдържание и въвеждането на дневници за саморазвитие бяха насочени към минимизиране на това обективно обстоятелство. В крайна сметка задачата е да се развият физическите и волеви качества при подрастващите в единство: докато се фокусирате върху развитието на физическите качества, не забравяйте за волевите и, обратно, съсредоточавайки се върху развитието на волевите качества, не забравяйте за физическите.

Рецензенти:

Железовская G.I., доктор на педагогическите науки, професор, професор в катедрата по педагогика на SSU. Н.Г. Чернишевски, Саратов.

Тимушкин А.В., доктор на педагогическите науки, професор, декан на Факултета по физическа култура и безопасност на живота, Балашовски институт (филиал) SSU им. Н.Г. Чернишевски, Балашов.

Библиографска връзка

ВРЪЗКАТА НА ФЕНОМЕНА НА СОЦИАЛИЗАЦИЯТА И РАЗВИТИЕТО НА ВОЛЕВИТЕ КАЧЕСТВА НА ЛИЧНОСТТА НА СЪВРЕМЕНЕН ТИЙНЕЙДЖЪР

Волкова Олеся Владимировна,

кандидат психологически науки, доцент, катедра „Бизнес“. чужд езикШумакова Наталия Анатолевна,

Кандидат на педагогическите науки, доцент, ръководител на катедрата по бизнес чужд език

Сибирска държава аерокосмически университетим.ак. М.Ф. Решетнева, Красноярск, Русия olesyavl. volkova@mail t, shumakovana@sibsau. T

Статията обсъжда специфични особеностии връзката между процеса на социализация и характеристиките на формирането на волевите качества на индивида модерен тийнейджър. Сред значимите фактори, които определят посоката и хода на процеса на социализация, формирането на духовния компонент на личността на тийнейджъра се подчертава като основа, която определя формирането на волята. Сред външните фактори се разглежда подробно влиянието на околната среда. Представени са психолого-педагогическите аспекти на социализацията на тийнейджър. Представен е опит посочените явления да бъдат разгледани чрез комплексни, интегративни подходи.

Ключови думи: тийнейджър; личност; възрастови характеристики; социализация; ще.

ВРЪЗКАТА НА ПРОЦЕСА НА СОЦИАЛИЗИРАНЕ И РАЗВИТИЕТО НА ВОЛЯТА В ТИЙНЕЙЖДЪРСКИ ПЕРИОД

Олеся Волкова, кандидат по психология, доцент в катедрата по бизнес език Наталия Шумакова,

кандидат на педагогическите науки, доцент, ръководител на катедра „Бизнес чужди езици“.

Сибирски държавен аерокосмически университет на името на академик M.F. Решетнев олесявл. volkova@mail. ru, shumakovana@sibsau. ru

Статията се отнася до възрастовата спецификация и особеностите на процеса на социализация на съвременните тийнейджъри и тяхната връзка. Една от споменатите възрастови особености е намаляващото ниво на развитие на личната воля, което определя списъка от проблеми в социалната активност на тийнейджъра. Социалното развитие и волята - формирането на властта се изучава чрез комплексна и интегративна методология.

Ключови думи: тийнейджър; лице; възрастови специалности; воля; социализация.

Засиленият интерес на съвременната теория и практика към проблемите на социализацията и адаптацията на подрастващите е свързан с поредната криза в образователната система.

Настоящите социокултурни условия (промяна в социалната система, промяна в социалния състав на населението на страната, формирането на нова образователна парадигма с голям интерес към проблемите на социализацията) позволяват на местните учени, учители, психолози да се съсредоточат върху изучаването социализацията на тийнейджър с цел подобряване на системата за възпитание и образование на тийнейджър като феномен на съвременната психология и педагогическа наука. Дълбоките промени, настъпващи в обществото, засегнаха всички сфери на неговия живот, включително системата на образованието, възпитанието и социално-културната дейност.

Юношеството е най-трудното и сложно от всички кризисни възрасти. Нарича се преходен, защото през този период се извършва преход от социално не-

зрялост към социална зрялост. Успешното развитие на тийнейджъра, а впоследствие и на младежа, като индивид се определя не само от включването му в обществения живот, но и от усвояването на неговата социална роля.

Тийнейджърската възраст се счита за специална субкултура модерно общество, който откроява ценностни предпочитания, наклонности, специфичния характер на социализацията, идентификацията в системата на съвременната култура.

Когато изследваме взаимодействието между феномена социализация и развитието на волевите качества на съвременния тийнейджър, е необходимо да анализираме какво се разбира под феномена „социализация“, да уточним на какво разбиране за това явление се основаваме нашата работа, а също и да се определи рамката на тийнейджърския период.

Според най-общата дефиниция социализацията е „процесът, при който човек с определени биологични наклонности придобива качествата, необходими му за функциониране в обществото“. В съвременната научна литература, както западна, така и вътрешна, този термин е широко разпространен, въпреки че общ подходне се получи с неговата интерпретация. Теориите на психологическите и педагогически изследвания, които изучават проблемите на личността, въз основа на техните екстремни приоритети - предпочитание към факторите на околната среда пред личните фактори и обратно - не могат да дадат пълно научно обяснение на сложния процес на социализация на личността, а също така не разкриват в този процес степента на значимост на такъв фактор като активността на личността .

Във философията, социологията и психологията социализацията се разглежда като съвкупност от всичко социални процеси. Растящата личност не само усвоява определена система от знания, норми и ценности, но и постоянно се стреми да бъде активен субект на собствения си живот.

По този начин под социализация разбираме процеса и резултата от взаимодействието на индивида в системата социални отношения, възпроизвеждане на културния опит на предишните поколения в процеса на развитие и саморазвитие на индивида. IN

По принцип този процес е естествен и неконтролируем, но може да стане управляем, ако индивидът получи помощ от определени лица (агенти за социализация). В образователната система то може да бъде социално контролирано и представлява проблем и задача на образованието, което е остро актуално в юношеството.

Юношеството е специално и различно от другите възрасти. Така Е. Ериксън особено подчертава тази възраст, тъй като се характеризира с появата на чувство за уникалност, индивидуалност и различие от другите (самоидентификация). На този етап детето трябва да овладее и преодолее своите телесни ограничения, плътността на битовите, културни и социални наноси, за да пробие като „тийнейджър” в света и към себе си.

Преходът от детството към зрелостта обикновено се разделя на два периода: юношество (юношество) и юношество. Хронологичните граници на този период се възприемат различно от различните изследователи. Например в руската социология възрастта от 14 до 18 години се нарича юношество, в психологията 16-18-годишните се считат за млади мъже.

Възрастовата терминология никога не е била еднозначна. IN Тълковен речникВ. Дал определя „тийнейджър“ като „дете в тийнейджърска възраст“, ​​около 14-15 години, а „младеж“ като млад, дребен човек от 15 до 20 или повече години. Междувременно героят на романа F.M. „Юношата” на Достоевски е вече на 20 години. IN староруски езикдумата „младеж“ означаваше дете, юноша и млад мъж. Така границите между юношеството и младостта са доста размити. В тази работа възрастовият диапазон юношествотосе определят от период от 14 до 20 години.

За обективно изследване на процеса на социализация е необходимо да се подчертаят теоретичните и методологическите принципи на анализ на същността, структурата, механизма и формите на това социално явление. Предпоставките, които съставляват същността на влизането на индивида в обществото, са социалните условия на неговия живот, социалните отношения, човешката дейност, чрез които той променя социалната среда и собствената си същност, своите идеали, възгледи и действия. Методически значим е M.I. Шилова, че соц

Сигурността на социализацията на индивида е резултат не от пасивното възприемане на влиянието на околната среда от индивида, а от противопоставянето му и взаимодействието с него. В процеса на социализация личността на тийнейджъра с помощта на волеви усилия постоянно преодолява критичната разлика между „истинското аз“ на социалния субект и неговото „идеално аз“, което е в основата на успеха на човека.

Структурно социалната среда може да бъде представена от набор от роли и статуси, които обществото предлага на човек, набор от социални институции, в рамките на които той формира социални качества, реализира социални ролии придобива желания социален статус. Елементите на социалната среда в процеса на социализация са ценности, социални норми, знания, умения и способности. Социална средаобхваща социалните технологии за производство, възпроизвеждане и предаване на културни модели, ценности, норми, както и специфични събития, които могат да повлияят на процеса на социализация на индивида.

В процеса на социализация психофизическите наклонности на човека, от една страна, се реализират, а от друга се трансформират в социални значими свойстваличност. В процеса на социализация се формира личността на човека като носител на социални отношения. Той действа не само като обект, но и като субект на социализация, действайки независимо от очакванията на другите, осъзнавайки своите потребности и способности, себе си като личност, в контекста на идеалните представи за резултата от формирането на себе си като член на обществото според нивото на развитие на собствените му волеви качества на индивида. Следователно социализацията на индивида е резултат не от пасивно възприемане, влияние на средата, а от самоидентификация със средата чрез социална дейност. Личността на тийнейджър в студентска възраст е изложена на много социализационни фактори.

Психичното развитие на личността се разглежда от повечето изследователи като динамичен процес на качествени и количествени промени, по време на който възникват нови психични образувания на базата и чрез диференциация на предишни структури. Изучаване на закономерностите на човешкото развитие през студентската възраст като период на интензивно

Интелектуалното развитие, формирането на образователни и професионални дейности, овладяването на ролята на ученик, навлизането в нов, „възрастен“ живот ни позволява да говорим за психичните характеристики на студентската възраст.

Чувствителният период за развитие на основните социогенни възможности на човек е студентската възраст. По време на обучението, ако има такива благоприятни условияПодрастващите се развиват на всички нива на своята психика. Те определят посоката на ума на човек, т.е. формират начин на мислене, който характеризира професионалната ориентация на индивида. За успешно обучениев университета е доста необходимо високо нивообщо интелектуално развитие, по-специално възприятие, памет

За да продължите да четете тази статия, трябва да закупите пълния текст. Статиите се изпращат във формат

СТЕПАНОВА НАТАЛИЯ АНАТОЛИЕВНА - 2014г

Съгласете се, често мислим колко страхотен би бил животът за нас, ако всичко се нареди от само себе си, но ден след ден се сблъскваме с различни трудности. Чакат ни на всяка крачка. Дори за да отидем до най-близкия магазин за хляб, трябва да се убедим да станем от дивана, да се облечем и да излезем на студа. Какво можем да кажем за сериозни начинания, свързани с работа или самоусъвършенстване. Въпреки това вървим напред, но всеки избира своя път. Дължината му и скоростта на движение по него до голяма степен зависят от това как човек се отнася към трудностите и колко е готов да преодолее, за да постигне целта. Тоест, волята и волевите качества на индивида влизат в действие, на което е посветена нашата статия.

Волеви черти на личността и техните характеристики

Волевите черти на личността включват:

• решителност - способност за бърз избор на цел и начин за постигането й, дори в трудна ситуация на избор, когато въпросът е свързан с риск;
• решителност - уверено движение към поставена цел, желание да отделите много време и усилия за нейното постигане;
• постоянство - способността да доведете започнатата работа до края, да не отстъпвате или да се отклонявате от пътя си към по-лесен;
• смелост - способността да се преодолява объркването и страха, дори при трезво осъзнаване на възможните опасности;
• дисциплина – съзнателно подчинение на поведението на определени норми и правила;
• издръжливост - самоконтрол, способност с помощта на воля да възпрепятства действия, които възпрепятстват изпълнението на плановете;
• независимост - способността да се действа самостоятелно, без да се съобразява с другите, както и да се оцени тяхното поведение въз основа на собствените си убеждения.

Формиране на волеви черти на личността

Психологията на волевите черти на личността твърди, че те не са вродени. Но е много важно да се разбере, че те все още зависят от темперамента, който се определя физиологични характеристики нервна система. Начинът, по който хората реагират на трудностите, до известна степен зависи от скоростта и силата на умствените реакции, но като цяло развитието на волевите качества на индивида става в процеса на дейност и придобиване на личен опит.

Първите действия на волята могат да се наблюдават в доста ранна възраст, когато детето се научава да се контролира, тоест не изисква незабавно задоволяване на нуждите в момента на тяхното проявление. В процеса на общуване и познаване на околния свят се формира характер, а волевите качества на индивида впоследствие ще заемат едно от водещите места в личностната структура.

Можете да направите нещо без участието на вашата воля само когато изпитвате физиологична нужда или силно желание. За какво развитие можем да говорим в такава ситуация? Но от детството ни учат, че освен думата „искам“ има и думата „имам нужда“ и че често второто е много по-важно от първото. Така придобиваме способността да учим и работим, да изпълняваме определени задължения всеки ден, както и взаимодействат с други хора в определени граници.

Диагностиката на волевите качества на дадено лице може да се извърши както в рамките на психологическо изследване, така и чрез оценка на постиженията и методите на реакция на субекта. Понякога, за да се провери нивото им на развитие, се създават специално проблемни ситуации, например стресиращо интервю при кандидатстване за работа или специални тестове.

Личностното развитие е възможно само в процеса на преодоляване на пречките. Обикновено колкото по-силни са проявените волеви качества, толкова по-успешни са трудова дейностчовек, стандарт на живот и удовлетворение от него като цяло.

>>>

НАУЧЕН АСПЕКТ № 1 – 2013 г. – Самара: Издателска къща „Аспект” ООД, 2012 г. – 228 с. Подписан за печат на 10.04.2013 г. Xerox хартия. Отпечатването е ефективно. Формат 120х168 1/8. Обем 22,5 p.l.

НАУЧЕН АСПЕКТ № 4 – 2012 г. – Самара: Издателство „Аспект” ООД, 2012 г. – Т.1-2. – 304 стр. Подписан за печат на 10 януари 2013 г. Xerox хартия. Отпечатването е ефективно. Формат 120х168 1/8. Обем 38p.l.

>>>

Ще. Волеви качества и тяхното развитие.

Ясков Никита Сергеевич– студент във Факултета по индустриално и гражданско строителство на Академията по строителство и архитектура на Донския държавен технически университет.

Анотация:Тази статия е посветена на една характеристика на психиката - волята. Разглеждат се задачите и функциите на волята, волевите качества на човека и тяхното развитие.

Ключови думи:Воля, човешки качества, психология.

Задачата на волята е да контролира нашето поведение, съзнателно саморегулиране на нашата дейност, особено в случаите, когато възникнат пречки за нормален живот.

Психологическа структура на волевия акт

Всяка човешка дейност винаги е придружена от специфични действия, които могат да бъдат разделени на две големи групи: доброволни и неволни. Основната разлика между доброволните действия е, че те се извършват под контрола на съзнанието и изискват определени усилия от страна на човек, насочени към постигане на съзнателно поставена цел. Например, нека си представим болен човек, който трудно взема чаша с вода в ръката си, поднася я към устата си, накланя я, прави движения с устата си, т.е. извършва цяла поредица от действия, обединени от една цел - да успокои жажда. Всички индивидуални действия, благодарение на усилията на съзнанието, насочени към регулиране на поведението, се сливат в едно цяло и човекът пие вода. Това усилие често се нарича волева регулация чрез воля.

Основната функция на волята е съзнателното регулиране на дейността в трудни условия на живот. Тази регулация се основава на взаимодействието на процесите на възбуждане и инхибиране на нервната система. В съответствие с това е обичайно да се отделя като спецификация на горното обща функциядругите две са активиращи и инхибиращи.

Трябва да се отбележи, че не всяко действие, насочено към преодоляване на препятствие, е волево. Например, човек, който бяга от куче, може да преодолее много трудни препятствия и дори да се изкачи на високо дърво, но тези действия не са волеви, тъй като са причинени предимно от външни причини, а не от вътрешните нагласи на човека. По този начин най-важната характеристика на волевите действия, насочени към преодоляване на препятствията, е осъзнаването на значението на целта, за която трябва да се борим, осъзнаването на необходимостта от нейното постигане. Колкото по-значима е една цел за човек, толкова повече препятствия той преодолява. Следователно волевите действия могат да се различават не само по степента на тяхната сложност, но и по степен на осъзнатост.

Обикновено повече или по-малко ясно осъзнаваме защо извършваме тези други действия, знаем целта, която се стремим да постигнем. Има моменти, когато човек осъзнава какво прави, но не може да си обясни защо го прави. Най-често това се случва, когато човек е обхванат от някакви силни чувства и изпитва емоционална възбуда. Такива действия обикновено се наричат ​​импулсивни. Степента на осъзнаване на подобни действия е силно намалена. След като е извършил необмислени действия, човек често се разкайва за това, което е направил. Но волята се крие във факта, че човек може да се въздържи от извършване на необмислени действия по време на афективни изблици. Следователно волята е свързана с умствената дейност и чувствата.

Волевите качества на човека и тяхното развитие

Човешката воля се характеризира с определени качества. На първо място, обичайно е да се подчертава силата на волята, обобщената способност за преодоляване на значителни трудности, които възникват по пътя към постигане на цел. Колкото по-сериозно е препятствието, което сте преодолели по пътя към целта си, толкова по-силна е волята ви. Именно преодолените чрез волеви усилия препятствия са обективен показател за проявата на воля.

Сред различните прояви на воля е обичайно да се подчертават следните лични черти: издръжливост и самоконтрол, които се изразяват в способността да се сдържат чувствата, когато е необходимо; при предотвратяване на импулсивни и необмислени действия; в способността да се контролира и да се принуди да извърши планираното действие, както и да се въздържа от това, което иска да направи, но което изглежда неразумно погрешно.

Друга характеристика на волята е решителността. Целенасочеността обикновено се разбира като съзнателна и активна ориентация на индивида към постигане на определен резултат от дейността. Много често, когато говорят за решителност, те използват понятието постоянство. Тази концепция е почти идентична с концепцията за решителност и характеризира желанието на човек да постигне цел дори в най-трудните условия.

Прието е да се разграничава упоритостта от упоритостта. Най-често се появява инат отрицателно качествочовек. Упорит човек винаги се опитва да настоява за себе си, въпреки неуместността на това действие. Като правило, упорит човек в своите дейности се ръководи не от аргументите на разума, а от личните желания, въпреки тяхната непоследователност. По същество упоритият човек не контролира волята си, тъй като не знае как да контролира себе си и своите желания.

Важна характеристика на волята е инициативността. Инициативата се състои в способността да се правят опити за реализиране на идеи, които възникват в дадено лице. За много хора преодоляването на собствената им инерция е най-трудният момент от волевия акт. Само независим човек може да направи първата съзнателна стъпка към осъществяването на нова идея. Независимостта е характеристика на волята, която е пряко свързана с инициативата. Независимостта се проявява в способността за съзнателно вземане на решения и способността да не се влияе различни факторикоито пречат на постигането на целта. Независимият човек е способен критично да оценява съветите и предложенията на други хора, да действа въз основа на своите възгледи и убеждения и в същото време да коригира действията си въз основа на получените съвети.

Негативизмът трябва да се разграничава от независимостта. Негативизмът се проявява в немотивирана, неоснователна склонност да се действа противно на другите хора, да им противоречи, въпреки че разумните съображения не дават основание за такива действия. Негативизмът се разглежда от повечето психолози като слабост на волята, изразяваща се в неспособността да се подчинят действията на аргументите на разума, съзнателните мотиви на поведение, в неспособността да се противопоставят на желанията, водещи до безделие и т.н. Много често безделието се свързва с мързел. Именно мързелът е цялостна характеристика на качества, които са противоположни по значение на положителните качества на волята.

Трябва да се отбележи, че проявената от човек инициатива, в допълнение към независимостта, винаги е свързана с друго качество на волята - решителност. Решителността се състои в липсата на ненужно колебание и съмнение при конфликт на мотиви, в навременното и бързо вземане на решения. На първо място, решителността се проявява в избора на доминиращия мотив, както и в избора на адекватни средства за постигане на целта. Решителността личи и при изпълнението взето решение. Решителните хора се характеризират с бърз и енергичен преход от избора на действия и средства към реалното изпълнение на действието.

От решителността, положително волево качество, е необходимо да се разграничи импулсивността, която се характеризира с прибързаност при вземането на решения и необмисленост на действията. Импулсивният човек не мисли два пъти, преди да предприеме нещо, не взема предвид последствията от това, което прави, и затова често съжалява за стореното. Прибързаността при вземането на решение от такъв човек обикновено се обяснява с неговата нерешителност, факта, че вземането на решение за него е изключително труден и болезнен процес, така че той се стреми да се отърве от него възможно най-скоро.

Изключително важно волево качество на човек е последователността на човешките действия. Последователността на действията характеризира факта, че всички действия, извършвани от човек, следват единен ръководен принцип, на който човек подчинява всичко второстепенно и случайно. Последователността на действията от своя страна е тясно свързана със самоконтрола и самочувствието.

Предприетите действия ще се извършват само когато човек контролира дейността си. В противен случай извършените действия и целта, към която човек се стреми, се разминават. В процеса на постигане на цел самоконтролът осигурява доминирането на водещите мотиви над второстепенните. Качеството на самоконтрола и неговата адекватност до голяма степен зависи от самочувствието на индивида. По този начин ниското самочувствие може да доведе до загуба на самочувствие на човек. В този случай желанието на човек да постигне целта може постепенно да изчезне и планираното никога няма да бъде постигнато. Понякога, напротив, човек надценява себе си и своите възможности. В този случай е обичайно да се говори за завишено самочувствие, което не позволява на човек адекватно да координира и коригира действията си по пътя към постигане на поставената цел. В резултат на това възможността за постигане на планираното става много по-трудна и най-често това, което е планирано преди това, не се реализира напълно на практика.

Волята и повечето други висши психични процеси се формират по време на възрастовото развитие на човека. Така при новородено дете преобладават рефлексните движения, както и някои инстинктивни действия. Волевите, съзнателни действия започват да се формират много по-късно. Освен това първите желания на детето се характеризират с голяма нестабилност. Желанията бързо се сменят едно друго и много често имат несигурен характер. Само през четвъртата година от живота желанията придобиват повече или по-малко стабилен характер.

На същата възраст децата за първи път изпитват появата на борба на мотиви. Например двегодишните деца след известно колебание могат да избират между няколко възможни действия. Но изборът, направен в зависимост от моралните мотиви, става възможен за децата не по-рано от края на третата година от живота. Това се случва само когато детето вече може да контролира поведението си. Това изисква, от една страна, доста високо ниво на развитие, а от друга, известно формиране на морални нагласи.

Развитието на волевата регулация на поведението при хората протича в няколко посоки. От една страна, това е трансформацията на неволните умствени процеси в доброволни, от друга страна, човек придобива контрол над поведението си, а от трета - развитието на волевите качества на индивида. Всички тези процеси онтогенетично започват от момента в живота, когато детето овладее речта и се научи да я използва ефективни средстваумствена и поведенческа саморегулация.

Подобряването на волевата регулация на поведението при децата е свързано с общото им интелектуално развитие, с появата на мотивационна и личностна рефлексия. Следователно е почти невъзможно да се култивира волята на детето изолирано от общото му психологическо развитие. Иначе вместо воля и постоянство като несъмнено положителни и ценни лични качестватехните антиподи могат да възникнат и да се утвърдят: упоритост и твърдост.

Игрите играят специална роля в развитието на волята на децата във всички тези области и всеки вид игрова дейност има свой специфичен принос за усъвършенстване на волевия процес. Конструктивни предметни игри, които се появяват първи в възрастово развитиедете, допринасят за ускореното формиране на доброволно регулиране на действията.

Заключение

Понятието „воля“ се използва в психиатрията, психологията, физиологията и философията. На лично нивоволята се проявява в такива свойства като воля, енергия, постоянство, издръжливост и др. Те могат да се считат за първични, основни, волеви качества на човек. Такива качества определят поведението, което се характеризира с повечето от описаните по-горе свойства. Волята осигурява изпълнението на две взаимосвързани функции - стимулираща и инхибираща - и се проявява в тях. Волята се разбира като сложен психичен процес, който предизвиква дейността на човека и го събужда да действа целенасочено.

Развитието на волята в човек е свързано с такива действия като:

1. трансформация на неволни психични процеси в произволни;
2. придобиване на контрол от страна на човек върху поведението му;
3. развитие на волеви черти на личността;
4. а също и с факта, че човек съзнателно си поставя все по-трудни задачи и преследва все по-далечни цели, които изискват значителни волеви усилия за дълго време.

Волята е способността на човек да преодолява препятствията и да постига цел. По-конкретно, тя се откроява в такива черти на характера като решителност, решителност, постоянство и смелост. Тези черти на характера могат да допринесат за постигането на обществено полезни и антисоциални цели.

Библиография

1. Маклаков А.Г. Обща психология. Санкт Петербург: 2008 г. - 583 с.
2. Рубинщайн С. Л. Основи обща психология. – Санкт Петербург: Питър, 1999.
3. Илин Е. П. Психология на волята. – Санкт Петербург: Питър, 2000. - 712 с.
4. Федосеенков А.В. Философия на живота: екзистенциалният аспект на социалната маргиналност. – Ростов n/d, 2014. – 138 с.
5. Майдански А. Д., Федосеенков А. В. За категориите качество и количество // Проблеми на регионалното управление, икономика, право и иновационни процеси в образованието: IV Международен научно-практическа конференция. Том 3. Хуманитарни науки V съвременно образование. – Таганрог, 2005. – 322 с.

Подобни документи

Ще като важен факторморално развитие на личността. Упоритост, основните характеристики на внушаването на дисциплина у децата. Играта като водеща дейност в младша възраст училищна възраст. Ролята на игрите на открито във формирането на волевите качества на учениците.

резюме, добавено на 18.01.2015 г


Влиянието на семейството и други характеристики върху самочувствието на подрастващите. Ролята на семейството в развитието и формирането на личността на тийнейджъра. Психофизиологични характеристики на юношеството. Развитие на личността в училищна възраст. Методи за изследване на самочувствието на подрастващите.

курсова работа, добавена на 07.10.2009 г


Волята като умствен процес на съзнателен контрол на дейността, проявяващ се в преодоляване на трудностите по пътя към целта. Структурна единица на действие. Овладяването на собствените процеси на човек. Набор от условия, които предизвикват активността на даден субект.

курсова работа, добавена на 16.11.2014 г


Понятията „воля“, „волева регулация“, условия за тяхното формиране. Механизмът на волева регулация на поведението при децата, връзката му с общото психологическо развитие. Качества на волева личност, етапи на нейното формиране. Фактори, влияещи върху развитието на волевите качества.

резюме, добавено на 13.04.2009 г


Адекватност на самооценката на личностните качества при мъжете и жените. Половите различия при определяне на важността на личностните черти. Резултати от изследване на оценката на студентите за външния им вид. Психологически фактори, влияещи върху самооценката на субективната възраст.

резюме, добавено на 29.11.2009 г


Теоретични подходи към изследване на волята. Доброволни и волеви действия. Волевата регулация на личността. Различни прояви на липса на воля. Нарушаване на волевия контрол. Характеристики на индивидуалните волеви качества, свързани с решителността и тяхното развитие.

резюме, добавено на 30.11.2010 г


Изследвания на философско-литературни, клинични и експериментални исторически периодив изследването на личността. Анализ на компонентите на структурата на личността: способности, темперамент, характер, волеви качества, емоции, мотивация, социални нагласи.

тест, добавен на 03/11/2011


Волевите качества са стабилни, независими от ситуацията умствени образувания, които удостоверяват нивото на съзнателна саморегулация на поведението, постигнато от индивида. Класификация и развитие на волевите качества (смелост, решителност, издръжливост, издръжливост).

тест, добавен на 24.11.2009 г


Значението на личностните черти, които допринасят за развитието на пристрастяващо поведение. Влиянието на нивото на развитие на волевите качества върху формирането на междуличностна зависимост в юношеството. Честота на поява на нива на развитие на волята сред учениците.

статия, добавена на 15.05.2017 г


Изследване на предпоставки, условия и движещи сили умствено развитиечовек от раждането до дълбока старост. Описания на динамиката на развитие на когнитивните, волевите и емоционалните процеси. Анализ на основните свойства на формирането на качествата на личността.