Групата на универсалните образователни действия включва: Какво е UUD в образованието на децата? Декодиране на съкращението

Показано на снимката.

Този термин се отнася до сбора от различни начини на действие на учениците, които осигуряват способността за самостоятелно придобиване на нови умения и знания.

Теоретични аспекти

Основните видове UUD според Федералния държавен образователен стандарт са свързани със способността на ученика, без помощта на учител, да развива нови компетенции, включително самостоятелно организиране когнитивен процес. Придобиването на способност за учене позволява на учениците да открият по-големи възможности в различни предметни области. Детето осъзнава значението и важността на образователния процес, неговата целева ориентация, ценностно-семантични и оперативни характеристики.

Компоненти на възпитателната работа

Формирането на UUD е свързано със следните елементи:

• познавателни мотиви;
• образователни цели и задачи;
• умения за изграждане образователни траектории, трансформиране на материал;
• наблюдение и оценка на резултатите от тяхната работа.

Способността за учене е важен фактор за повишаване на ефективността на усвояването на предметните знания от учениците, формирането на компетентности и умения, ценностните и семантични основи на собствения им морален избор.

Функции

Всички видове UUD съгласно Федералните държавни образователни стандарти в начално училищепредоставя на ученика възможност самостоятелно да провежда образователния процес, да си поставя цел, да намира и използва необходимите средства и методи за постигането й, да наблюдава и оценява резултатите от работата си. В допълнение, UDD допринася за създаването на условия за самореализация и хармонично развитие на детето чрез непрекъснато обучение.

• самоопределение: житейско, професионално, лично;
• смислотворчество, при което децата установяват връзка между целта на образователния процес и неговия мотив;
• морални и етични ориентации, които осигуряват морален избор въз основа на лични и социални ценности на морален избор.

Регулаторен UUD

Те помагат на учениците да организират свои собствени академична работа. Те включват:

• целеполагане (поставяне на образователна задача въз основа на знания, известни и непознати на учениците);
• планиране (определяне на последователността на отделните етапи в образователни дейности, мислене чрез алгоритъма, последователност от действия);
• прогнозиране (предвиждане на нивото на усвояване на материала);
• сравнение на последователността от действия и резултати със стандарта, идентифициране на отклонения;
• корекция, свързана с внасяне на допълнения и някои промени в разработения план;
• оценка на усвоения материал, качеството и нивото на знанията и уменията.

Всички видове UUD според Федералния държавен образователен стандарт, чиято таблица е представена на снимката, допринасят за саморегулирането на учениците, мобилизирането на тяхната енергия и сила. Учениците придобиват мотивационни умения за преодоляване на поставените пред тях препятствия.

Характеристики на UD

Те включват логически, общообразователни действия, формулиране и решаване на проблеми. Понастоящем се разграничават следните общообразователни универсални действия:

• индивидуална идентификация и формулиране на познавателна цел;
• търсене и събиране на необходимата информация, чрез използване на средства за извличане на информация, включително компютърни средства;
• изграждане на структура от знания;
• съзнателна и последователна реч в писмена и устна форма;
• избор на ефективни варианти за решаване на проблеми, като се вземат предвид съществуващи условия;
• размисъл върху условията и методите на действие, контрол, както и оценка на резултатите от собствената работа;
• съзнателна оценка на медиите, формулиране и формулиране на проблема, разработване на алгоритми за работа в рамките на решаването на търсещи и творчески проблеми.

Знаково-символични действия

Те представляват специална група UUD. Те включват:

• моделиране;
• символични действия;
• промяна на модела за идентифициране общи моделиотносно определен предметна област.

Формиране на логически UUD:

• синтез;
• анализ;
• сравнения;
• класификация въз основа на характеристиките на различни обекти;
• идентифициране на последствията;
• определяне на причинно-следствени връзки;
• изграждане на логичен план за действие;
• формулиране на хипотеза, нейното обосноваване;
• доказателство.

Логическите образователни дейности допринасят за създаването от учениците на независими възможности за решаване на различни проблеми от търсещ и творчески тип.

Комуникативните UUD допринасят за развитието на умения за диалог. Учениците изграждат сътрудничество с възрастни и връстници на основата на социално партньорство. Комуникационните действия включват:

• планиране на образователно сътрудничество със съучениците и учителя (поставяне на цели, разпределение на функциите между участниците учебен процес);
• задаване на въпроси, сътрудничество при подбор и събиране на необходимата информация;
• разрешаване на възникващи конфликти, оценка на алтернативни варианти, тяхното прилагане;
• контрол, анализ, корекция на работата на партньора;
• пълноценно изразяване на мислите, съобразно задачите и условията на общуване, владеене на диалог и монолог, като се вземат предвид синтактичните и граматическите норми на родния език.

Заключение

Развитието на системата UUD в системата от регулаторни, лични, комуникативни, когнитивни действия, които определят развитието на психологическите качества на индивида, се случва в рамките на възрастовото и нормативно развитие на когнитивната и личностната сфера на студентът. Процесът на обучение определя основното съдържание и характеристики на учебната работа на ученика и определя зоната на непосредствено формиране на образователната система.

Критериите за оценка на формирането на универсални образователни действия при учениците са тяхното съответствие с психологическите и възрастови изисквания. Формирането на UUD се определя в образователния процес от три разпоредби:

• като цел, съдържание, организация;
• в рамките на овладяване на различни предметни области;
• в контекста на формирането на лична и социална компетентност на учениците.

Ефективността на всяка човешка дейност е свързана не само със способностите, но и с рационалните начини за нейното извършване. В. А. Сухомлински смята, че в много случаи ученикът не е в състояние да овладее знания само защото не е научен да учи. Това е особено актуално в нашето време, характеризиращо се с прехода от индустриално към постиндустриално общество. В новото поколение Федерални държавни образователни стандарти формирането на образователни образователни системи, които осигуряват на учениците способността да учат, да се развиват самостоятелно и да се самоусъвършенстват, се представя като най-важната задача на съвременната образователна система.

Универсалните учебни дейности (ULA) са набор от различни действия, насочени към самостоятелно придобиване на знания, активно саморазвитие, придобиване на нов практически и когнитивно-изследователски опит. UUD според Федералните държавни образователни стандарти- основен компонент на способността за учене, осигуряващ възможност за успешно саморазвитие.

• Общите образователни умения са от метапредметен характер и следователно могат да се използват за овладяване на всеки учебен предмет.
• Всяка дейност на ученика се основава на тях.
• UUD ви позволяват да оформите психологическите способности на детето.

UUD според Федералните държавни образователни стандарти

Преди появата на Федералния държавен образователен стандарт съвременният образователен процес разчиташе повече на събирането на информация, необходима за изучаване на темата и развитието на умствените процеси; по-рядко приоритет беше практикуването на ефективни образователни и умствени техники. Този подход имаше отрицателно въздействие върху развитието на личността и ефективността на училищния образователен процес, намалявайки мотивацията на учениците и нивото на тяхната отговорност. Въвеждането на стандарта промени подхода към ученето и в същото време модела на младши възпитаник, който сега се определя като ученик с основите на общите академични умения и основата на моралното поведение, способен да взаимодейства с връстници и учители и отворени за придобиване на знания и умения. Целта на настоящата образователна стратегия е да научи всеки да учи първо под ръководството на учител, наставник, а след това и самостоятелно. Основата за приемствеността на различните нива на образователната система трябва да бъде ориентация към ключовия стратегически приоритет на образованието през целия живот - формирането на способността за учене през целия живот. Проектирането и прилагането на програма за развитие на UUD е задача на всеки учител, който ще работи в ново училище.

Запазете това за себе си, за да не го загубите:

- Шест нови метода за диагностициране на комуникативни нарушения на ученето при ученици (критерии за формиране)
- Идентифицирайте мета-предметни и лични UUD (лист за анализ на урока)

UUD според Федералния държавен образователен стандарт еспособност за самостоятелно развитие, надпредметни действия, общообразователни умения, чието определение обхваща всички области на развитието на личността на детето. Според федералния стандарт формалните умения и знания стават второстепенни, тъй като мярката за ефективност на обучението стават видовете дейности, които учениците овладяват през годината. Ученикът в началното училище трябва да се научи да чете и пише, но много по-важно е мотивацията за учене и развитието на метапредметни методи на действие.

Изтеглете презентацията: „Методи за формиране на UUD според Федералния държавен образователен стандарт“
Изтеглете безплатно in.pptx

UUD придобива особено значение в начално училище, когато децата развиват способността да учат самостоятелно и съзнателно, разширявайки собствените си компетенции, за да ги пренесат впоследствие в други области. Усвоили способността за учене, децата ще могат да прехвърлят това умение на всякакви компоненти образователни дейности, повишавайки неговата ефективност.

Функции на надпредметни методи на действие:

• допринасят цялостно развитиеученици чрез обучение през целия живот, толерантност и гъвкавост на възгледите;
• създават условия за самостоятелно обучение, формиране на образователни цели, търсене на средства и методи за постигането им, самоанализ и самоконтрол;
• осигуряват условия за ефективно учене чрез придобиване на общообразователни компетентности;
• стимулират формирането на картина на света, толерантност в контекста на мултикултурно общество и компетентност в различни предметни области.

Видове UUD според Федералните държавни образователни стандарти

Надпредметните действия мотивират и позволяват на децата самостоятелно да организират процеса на учене и възприемане на учебния материал. Въпреки общообразователния характер на универсалните действия, има четири Тип UUD според Федералния държавен образователен стандартпредставени в таблицата.

Лична	Благодарение на личните учебни дейности децата се научават да се ориентират в междуличностните отношения, социални роли, съпоставят моралните норми, етичните принципи с поведението на другите, като правят подходящи изводи. Лична UUD според Федералните държавни образователни стандартив началното училище се разделят на: професионално и личностно самоопределяне; връзка между целите на обучението и постигнатите резултати; правене на морален избор, морално и етично самоопределение.
Регулаторен	Всяко от регулаторните действия е необходимо за организиране на независим образователен процес: ученикът оценява знанията си, определя границите на познатото и поставя учебна задача (целеполагане); като се има предвид поставената цел, се планира последователността на работа по нейното изпълнение; детето трябва да предвиди междинни и крайни резултати от образователните дейности; ако междинните резултати не съответстват на планираните, е необходимо да се коригират планът и методите на действие; самочувствието и осъзнаването на реалните резултати от образователните дейности осигуряват ефективно поставяне на цели. В процеса на овладяване на регулаторни системи за контрол за учениците е важна способността за самомотивация, волеви усилия и мобилизиране на морални и физически сили, насочени към преодоляване на трудностите.
Когнитивна	Когнитивните общообразователни дейности включват формулиране и решаване на проблем чрез логически структурирани действия. Учениците определят когнитивна цел, събират необходимите материали, ресурси и информация, организират знанията в структура, избират начини за постигане на целта в контекста на текущите условия и след това извършват самооценка и рефлексия. познавателна дейност. В отделни подгрупи когнитивни начинидействията се разграничават: Знаково-символични - включват моделиране на обекти и символи в пространството въз основа на характеристиките на обекта, превръщането му в модел за търсене на закони, които систематизират тази предметна област. Логически - децата анализират съществените и несъществените характеристики на обектите, оценяват цялото и неговите съставни части и въз основа на получената информация класифицират обектите в класове или понятия, образувайки причинно-следствени връзки между явления и обекти. Когато изграждат логическа верига, те разчитат на изводи, доказателства и факти.
Комуникация	Общообразователните дейности са насочени към придобиване на умения за чуване и слушане на събеседник, социална компетентност, комуникативни умения, способност за установяване на продуктивно сътрудничество с връстници и взаимодействие с учители. Комуникация UUD според Федералните държавни образователни стандартиозначава: определяне на цели, задачи и начини за взаимодействие с ученици и учители; колективна работа за събиране и систематизиране на информация; успешно преодоляване конфликтни ситуациичрез търсене на компромиси, алтернативни решения, идентифициране на проблеми; максимално взаимодействие със съучениците – оценка, корекция и контрол на действията им; комуникативни умения и красноречие - способността да изразявате мислите си устно и писмено кратко и по същество, да овладеете умението за водене на компетентен диалог и монолог.

UUD според Федералния държавен образователен стандарт в началното училище

Изненадващо, универсалните учебни дейности, използвани за овладяване учебни предмети, се формират в процеса на обучение. В зависимост от съдържанието на учебния предмет и тема се създават специални перспективи за усвояване на определени UUD. Учителят трябва да вземе предвид здравословното състояние на учениците, тяхното ниво на развитие на речта и способността да контролират поведението си, комуникативните умения на децата, тяхната мотивация за учене, ученето да задават въпроси, да слушат и чуват в клас. Без да се вземат предвид тези характеристики, овладяването на учебните дейности ще бъде трудно както за учениците, така и за учителите. Което в крайна сметка ще доведе до загуба на време и усилия и просто поставя под въпрос компетентността на един начален учител.

За да постигнат ефективно овладяване, класните ръководители и учителите по предмети използват набор от мерки, по време на изпълнението на които учителите се фокусират върху действителните постижения на учениците, а не върху сравняването на учениците помежду си.

• Важен е самоанализът и самоанализът, които учат децата да откриват и своевременно да коригират грешките си, което им помага да учат нови неща. Учителят също така оценява образователния успех на децата, като обяснява своя избор, като в същото време учи учениците да оценяват дейностите по критерии и да избират критерии за оценка.
• Мотивирайки учениците да учат, учителите обясняват практическата стойност на новите знания и значението на развитието на дадено упражнение. Акцентът е върху онези видове работа с материали и данни, които ще бъдат необходими в образователните дейности, практикува се ефективно запаметяване, което има положителен ефект върху логиката и паметта на децата.
• Важно е учителят да научи децата да работят в групи и по двойки и ако възникнат конфликти, ефективно да ги елиминират чрез намиране на компромиси. Чрез проблемни ситуации, пропуски в знанията или тяхната непоследователност класен учителпомага на децата да назоват целта на урока и да съставят план за действие.
• Децата трябва да могат да правят морален избор, да изразяват мислите си свободно и компетентно, да могат да защитават собственото си мнение с аргументи, а не с грубост, и да демонстрират уважение към събеседника си. Насърчава се взаимодействието на учениците.
• Учителят и децата си взаимодействат на принципите на сътрудничеството, съвместно решават проблемни области, разпределят отговорности, учат се да планират работата и свободното време. Учениците могат да избират задачи от няколко предложени.

Получаване на стандартна диплома

Обучението по програмата ще помогне за актуализиране на знанията за нормативната уредба на образователната дейност на обществените организации, изискванията за квалификацията на учител (учител) и разработването на основни образователни програми на общообразователна организация.

Методика за поетапно формиране на UUD, предложена от P.Ya. Галперин и неговите сътрудници, разчита на вътрешната зависимост между практическото изпълнение и интелектуалните операции. Според тази теория общите субектни действия се формират по аналогия с умствените и включват няколко етапа:

1. Необходимо е да се проучи образецът и съставът на бъдещото действие, да се използва информацията и инструкциите на всички негови компоненти. На децата се показва и обяснява модел на умствено действие, което те трябва да овладеят, което е незаменимо за визуалните и слуховите ученици.
2. Действието се извършва, като се вземат предвид всички операции, които са включени в него, като по този начин се овладява същността на действието и се упражнява самоконтрол на всеки етап, което е важно за кинестетичните деца.
3. Многократно извършване на действие, без да се разчита на модел.
4. За да се разбере последователността от етапи, алгоритъмът на действие се изговаря на глас и след това се прехвърля на вътрешния план, изговаря се на себе си.
5. Действието се извършва в контекста на вътрешната реч в условията на съзнателен контрол, което позволява развитието на автоматично изпълнение, при което начинът на действие е мисловен акт, стремеж към крайния продукт на процеса.

Успешното обучение в училище е невъзможно без усвояване UUD според Федералните държавни образователни стандарти по класовеначално ниво. За да развият мета-предметни действия, учителите използват следните видоведейности и методически задачи:

UUD	Видове работни места
Лична	Груповите проекти са незаменими в процеса на формиране на лични постижения в обучението, тъй като позволяват на учениците колективно да избират тема за работа, да разпределят ролите, като вземат предвид способностите на децата, така че всеки да има важен принос за изпълнението на проекта. Творческата работа помага да се разширят хоризонтите и сферата на интересите, да се подобрят способностите и талантите, необходими за лично и професионално самоопределение. Портфолио индивидуални постижения- фиксиране на ситуация на успех, даване на самочувствие и повишаване на самочувствието, стимулиране на самообразование и усъвършенстване лични качества.
Регулаторен	Придобиване UUD според Федералния държавен образователен стандарт през 2019 гсе основава на формулирането на целта на изучаване на учебния материал от учениците. Без целеполагане е невъзможно пълното овладяване на темата и затова децата в първия етап на урока са помолени да отговорят на въпросите: Какво вече знам? Какво мога да разбера? Какви предметни области ще са необходими за това? В края на урока ви молят да намерите отговора на друг въпрос: Какво научих ново в урока? Кое беше най-интересното за мен? В допълнение към поставянето на цели, учителите използват техники за работа с умишлено неправилен план, който учениците трябва да коригират, и предлагат изготвяне и обсъждане на план за изпълнение на образователни задачи.
Когнитивна	Да се ​​формират общообразователни дейности преподавателска практикаизползва принципите за създаване на логическа последователност или клъстер, упражнения за намиране на съвпадения или разлики, задаване на тестови въпроси и намиране на отговори на тях.
Комуникация	Формирането на комуникационни умения и развитието на комуникационните умения се улесняват от: работа с уточняващи въпроси към говорещия ученик, която развива мисловни процесидеца, умение за съставяне на въпрос, провеждане на дискусия с връстници; говорене пред класа със съобщение или доклад - развиване на способността да изразявате мнението си, да аргументирате собственото си мнение, да практикувате монологична реч; продължаване на преценката на съученик или търсене на контрааргументи - техника, която включва развитие на красноречие и мислене, способност да слушате и чувате съученици, умения за конструиране на изявление; образователна дискусия (мозъчна атака, кръгла маса, дебат) е ефективна техника за развитие на комуникационни умения, която дава нови знания и умения за водене на уважителен диалог, защита на собственото мнение и използване на аргументи.

UUD според Федералния държавен образователен стандарт: връзка с учебните предмети в началното училище

Развитието на надпредметните действия при учениците от 1-4 клас се извършва в съответствие с възрастовото развитие. Образователният процес регулира перспективите за овладяване на UUD и същността на обучението. Получаването на умения за метапредметни методи на действие във всяка дисциплина е взаимосвързано с други предмети и действия и се подчинява на принципите възрастово развитие. В контекста на изучаването на различни предмети се формира комплекс UUD според Федералния държавен образователен стандарт в началното училище, което се потвърждава от таблицата на връзката между метапредметните действия и учебните дисциплини.

Предмет и разработени от него UUD	Описание на мета-субектни действия
Руски език - нормативен, комуникативен и познавателен	Четейки и анализирайки текстове, децата се упражняват да правят сравнения, да извършват логически оценки и да установяват причинно-следствени връзки. Моделиране и знаково-символични действия, въображението се развива в хода на работа с графично изпълнение на букви, структура на думата, езиков синтаксис и морфология. Изучаване на руски отвътре възрастови характеристикиУченикът развива не само речевата функция и така нареченото „езиково усещане“, но и прогностични и обобщаващи функции.
Литературно четене - помага за развитието на всички видове UUD според Федералния държавен образователен стандарт (ключовата роля на комуникативната и регулаторната сфера)	Учениците от младшата възраст овладяват естетическото, идеологическото и моралното значение на творбите, предавайки духовен и социален опит, за да разберат действията на героите и да анализират позицията на автора. По време на уроците учениците: учат се на самопознание чрез сравняване с герои в литературни текстове; проследи действията и личните ориентации на героите от произведенията; запознават се с естетиката на текстовете; получават основите на патриотичното възпитание и гражданска идентичностчрез изучаване на историята на родината; практикуват морална и естетическа оценка на действията на героите; научете се да разпознавате и създавате контекстуална реч въз основа на действията и думите на литературни герои; установяват причинно-следствени връзки и изграждат логически вериги от събития; научете се да различавате главното и второстепенното.
Математика - образователен УУД	В часовете по математика децата се учат да планират действия, да структурират и систематизират знанията, да разграничават понятия, да моделират и да упражняват алгоритмични и логически действия. В рамките на Програми UUD съгласно Федералния държавен образователен стандартматематиката играе ключова роля, насърчавайки систематично мислене, моделиране и символични действия, които са подходящи за други училищни предмети. Децата овладяват система от общоприети символи и знаци, които са от значение в процеса на социализация и по-нататъшно обучение.
Светът- развитие на лични и когнитивни начини на действие	Занятията по „Светът около нас“ помагат на учениците от началното училище да формират представа за социокултурния и природния свят, да овладеят взаимоотношенията между природата и хората, отношенията между индивида и обществото, концепцията за държавата и нейното място в света. Тази дисциплина е незаменима за формирането на гражданската идентичност на учениците, мирогледа на по-младото поколение, формирането на емоционални, ценностни и когнитивни компоненти. Развитието на общи умения по предмета включва: познаване на символите на Русия, способността да се говори за вашата страна, забележителностите на региона, запознаване с географията и характеристиките на други страни; база на историческата памет - познаване на ключови събития и емблематични личности за историята на Русия; получаване на основа на природосъобразно поведение и основите на екологичните знания; разбиране на принципите на взаимоотношенията между общностите и различните социални слоеве на хората. В допълнение към личните методи на действие, „Светът около нас“ формира когнитивни инструменти за обучение чрез: използване на основни изследователски умения, включително използване на ИКТ и различни видовеинформация; практики за моделиране и заместване; прилагане на логически действия на класификация, сравнение, провеждане на аналогии между природни и създадени от човека обекти, явления и свойства, изграждане на причинно-следствени връзки.
Технология – когнитивна и комуникативна УУД	В часовете по „Технологии” основната дейност е предметно-преобразуващата работа, прогнозирането и моделирането, които играят доминираща роля в развитието на УУД. Децата анализират, разсъждават, работят в групи и по двойки, като използват различни форми на сътрудничество и придобиват основите на ИКТ компетентността. Уроците предоставят: развитие на знаково-символно, репродуктивно, творческо и пространствено мислене у децата; практикуване на целеполагане, прогнозиране и планиране на работата с последващ самоконтрол и самооценка; практикуване на комуникация чрез съвместна и продуктивна работа в класната стая; стимулиране на творческа самореализация и мотивация за придобиване на нови знания и академични постижения; развиване на уважение към личната информация на другите хора, запознаване със селективността на информацията.
Физическа култура- лични, комуникативни и регулативни методи на действие	Систематичните физически упражнения за учениците от началното училище се превръщат в мотивиращ фактор за преодоляване на трудности, устойчивост на стрес и източник на знания за съвременния спорт. Децата се запознават с гражданската и общата културна идентичност, учат се да използват физически и морални ресурси за постигане на целите си и да следват правила здрав образживот. В допълнение, дисциплината „Физическо възпитание“ развива у децата уменията да регулират, планират, анализират своите действия, насърчава способността за взаимодействие със съученици, сътрудничество и работа по двойки, а в екипните игри - поставяне на цел, разпределяне на функции, планиране и постигане на резултати. Децата се учат да оценяват поведението в клас и да извършват взаимен контрол.

UUD според Федералния държавен образователен стандарт през 2019 г. Резултати от развитието

Основното значение на всички видове UUD съгласно Федералните държавни образователни стандартикато ядрото на общото образование - основата за прилагане на федералния стандарт. Не само психологическият компонент на успешното овладяване зависи от степента на формиране на метапредметните действия учебни дисциплини, но и изпълнението на Изискванията за резултатите от овладяването на общообразователната подготовка.

Нивото на владеене на мета-предметни действия се оценява по няколко параметъра:

1. Личностно развитие. В края на 4 клас децата трябва да бъдат мотивирани за по-нататъшни образователни и познавателни дейности, да имат ясно оформена вътрешна позиция и да се ръководят от моралните стандарти, като ги следват.
2. Организиран и мотивиран за учене. Учениците усвояват еднакво всички видове UUDспоред Федералните държавни образователни стандартиот масата начално училище, като ги използват за организиране на образователни дейности, поставяне, приемане и изпълнение на образователни задачи, планиране на работа, самооценка на дейностите с възможно въвеждане на корекции при необходимост.
3. Предметна дейност. Студентите придобиват опит във всяка предметна област, като се стремят да получат, трансформират и приложат придобитите знания и умения, като ги вземат предвид при формирането на собствена картина за света.
4. Изследователска дейност. Децата трябва да могат да работят със символични средства и текстове, да ги анализират и възприемат, като извършват когнитивни и логически дейности в процеса на моделиране или решаване на проблеми.
5. Култура на общуване. Учениците трябва да могат да общуват толерантно с връстници и възрастни, да вземат предвид мнението и позицията на събеседника, да си сътрудничат и да взаимодействат за решаване на образователни проблеми, да разпределят ролите в екипната работа, да възприемат и предават информация, да разрешават адекватно конфликтни ситуации, съзнателно и адекватно изграждат своята писмена и устна реч.

Въпреки очевидно значителната и бързо нарастваща роля на общообразователните методи на действие, работата по разработването на образователни методи в повечето училища се извършва спонтанно и несистематично, поради което само избрани учители се стремят да формират универсални действия у учениците, което се изразява в незначително ниво на когнитивна активност и мотивация за учене при ученици, способност на децата да планират и извършват когнитивни и образователни дейности, провокиращи девиантно поведение и училищна дезадаптация. За да се избегне това, е необходимо систематично и систематично да се насърчава формирането UUD според Федералните държавни образователни стандарти 2019 г, и в същото време разумност, осъзнатост и логичност на учебния процес.

Добър ден, скъпи читатели! Радвам се да ви видя на страниците на блога.

Днес искам да говоря с вас за UUD. Познато ли е това съкращение? Мисля, че не всички. Така че го дешифрирам. Универсални учебни дейности. Това е, което учителите се опитват да научат децата ни, заедно с четене, писане и броене. Именно тези UUD са ядрото, основата, центърът на новия образователен стандарт, в съответствие с който се обучават децата в по-ниските класове. Ето защо ние, родителите, трябва да знаем какво е UUD в началното училище.

Предлагам да проведем разговор с прости думи, без сложни педагогически украшения.

План на урока:

Какво е?

Още веднъж давам стенограмата. UUD - универсални образователни дейности. Оказва се, че това са действията, които ученикът трябва да извърши, докато учи нещо. Защо универсален? Е, очевидно, защото тези действия са приложими за всеки учебен предмет и за всяка житейска ситуация.

Нашите действия винаги са насочени към нещо. Тоест правим нещо, за да постигнем нещо.

Ако искаме да получим тенджера с борш, тогава почистваме и нарязваме зеленчуците, варим бульона и т.н. Ако искаме да имаме чисти ботуши сутрин, то вечерта почистваме обувките си от мръсотия.

Какво направи училището? И училището направи " сложен ходкон! Тя се премести от обяснителен метод на преподаване към метод на действие. Учителите вече не дават на учениците знания в готов вид. За да научат нещо, учениците трябва да работят усилено, тоест да извършват определени действия. Например като:

• излагане на хипотеза;
• търсене на информация;
• анализ на информация;
• обосновка на резултата;
• предоставяне на доказателства.

Защо мислиш модерно училищеДецата правят ли толкова много проектни и изследователски дейности? Именно за да се научат когнитивни универсални действия. Това ще бъде полезно по-късно в средното училище, в гимназията и в университета. Така че не се разстройвайте от факта, че винаги ви карат да правите проекти у дома.

Комуникация

Това са действия, свързани с общуването. Те трябва да се научат, защото ние не живеем пустинен остров. Какви са тези действия? И тези:

• водене на диалог;
• изразяване на вашата гледна точка;
• защита на вашата гледна точка;
• изслушване на чуждото мнение;
• разрешаване на конфликти.

Можете да научите това само чрез практика. Всъщност, намирайки се в група връстници, детето вече се учи да общува с хората. Освен това често в училище децата работят по задачи по двойки или дори в групи. Тук, независимо дали ви харесва или не, ще трябва да изразите мнението си, да изслушате чуждото и да постигнете съгласие.

Това са универсалните учебни дейности. Което ще бъде полезно не само в училище, но и в живота на възрастните. И много възрастни трябва да ги научат.

Може би тогава щеше да има по-малко войни и конфликти на нашата земя.

И в семействата има кавги и скандали.

Ще има по-малко нещастни хора.

И още един въпрос. Какво би отговорило вашето дете, ако го попитате: „Какво е UUD?“ Оказва се, че може да има много опции) Гледайте видеоклипа!

Приятели, пожелавам на вашите деца лесно и просто да усвоят всичко, което началното училище е готово да им даде.

Щастие и здраве за вас!

Винаги твоя, Евгения Климкович.

Място на работа, длъжност: учител начални класове

Промените, настъпващи в модерното социален живот, предизвикаха необходимостта от разработване на нови подходи към системата на обучение и образование.

Децата днес са се променили много в сравнение с времето, когато е създадена предишната образователна система. Съвсем естествено е, че възникнаха определени проблеми в обучението и възпитанието на сегашното младо поколение. Нека да разгледаме някои от тях:

· Наблюдава се постепенно отмиване на предучилищните дейности и замяната им с дейности от образователен тип. Ролевата игра не заема водещо място в живота на по-възрастно дете в предучилищна възраст, което води до затруднения в развитието, произвол на поведение, въображаемо мислене, мотивационна сфера, без да се гарантира формирането на психологическа готовност за училищно обучение;

· фокусът на възрастните е изключително върху умствено развитиедете в ущърб на духовно-нравственото възпитание и личностно развитие. Като следствие от този процес – загуба на интерес към ученето;

· Информираността на децата рязко се повиши. Ако беше училищеи уроците бяха източници за детето да получи информация за света, човека, обществото, природата, днес медиите и интернет се оказват важен фактор за формирането на детска картина за света и не винаги положителен;

· съвременните деца четат малко, особено класическата и измислица. Телевизията, филмите и видеото изместват литературното четене. Оттук и трудностите при обучението в училище, свързани с невъзможността за семантичен анализ на текстове от различни жанрове; липса на формиране на вътрешен план за действие; трудност логично мисленеи въображение;

· Жизнената активност на съвременните деца се характеризира с ограничено общуване с връстници. Игрите и съвместните дейности често са недостъпни младши учениципоради затворения характер на обществото, което затруднява ученето на децата морални стандартии морални принципи;

категория надарени и способни деца в средни училищанамалява, а броят на децата, които не могат да работят самостоятелно, „интелектуално пасивните“, децата с обучителни затруднения и просто проблемните деца се увеличава.

Така че е очевидно, че основно образованиеизисква нови подходи, които са заложени в държавни стандартивторо поколение.

Съвременната образователна система трябва да бъде насочена към развитието на високообразована, интелектуално развита личност с цялостен поглед върху света. Началното училищно образование е в основата на цялото последващо образование.

Каква е ролята на началния учител в прехода на едно училище към работа по нови образователни стандарти?

Най-важното според мен е, че образователният стандарт на новото поколение поставя нови цели пред учителя. Сега в началното училище учителят трябва да научи детето не само да чете, пише и смята, но също така трябва да внуши две групи нови умения. Първо, това са универсални учебни дейности, които са в основата на способността за учене. Второ, да се развие мотивацията на децата да учат. Излиза на преден план днес образователни резултатинадпредметен, общообразователен характер.

В началното училище, учене различни предмети, ученикът на нивото на възможностите на своята възраст трябва да владее методи на познавателна, творческа дейност, да владее комуникационни и информационни умения и да е готов да продължи образованието си.

Повечето учители ще трябва да преструктурират мисленето си въз основа на новите задачи, поставени от съвременно образование. Съдържанието на образованието не се променя много, но при прилагането на новия стандарт всеки учител трябва да излезе извън обхвата на своя предмет, като мисли преди всичко за развитието на личността на детето, необходимостта от формиране на универсален академични умения, без които ученикът няма да може да бъде успешен нито в следващите етапи на обучение, нито в професионална дейност.

Успешното обучение в началното училище е невъзможно без развитието на образователни умения при по-младите ученици, които допринасят значително за развитието на познавателната дейност на ученика, тъй като те са общообразователни, тоест не зависят от конкретното съдържание на предмет. Освен това всеки учебен предмет, в съответствие с конкретното съдържание, заема своето място в този процес.

Например, още в първите уроци по ограмотяване на детето се дават образователни задачи и първо, заедно с учителя, а след това самостоятелно, той обяснява последователността от образователни операции (действия), които извършва, за да ги реши. И така, харчене звуков анализ, първокласниците се спират на модела на словото и дават неговата качествена характеристика. За да направят това, те трябва да знаят всички действия, необходими за решаване на тази образователна задача: определят броя на звуците в една дума, установяват тяхната последователност, анализират „качеството“ на всеки звук (гласна, съгласна, мека, твърда съгласна), определят всеки звук със съответния цветови модел. В началото на обучението всички тези действия действат като специфични за предмета, но ще мине малко време и ученикът ще използва алгоритъма за действие, когато работи с всяко учебно съдържание. Сега основният резултат от обучението е, че ученикът, след като се научи да изгражда план за изпълнение на учебна задача, вече няма да може да работи по различен начин.

В тази връзка ролята на началния учител се променя значително по отношение на разбирането на смисъла на процеса на обучение и възпитание. Сега учителят трябва да изгради учебния процес не само като процес на овладяване на система от знания, умения и компетентности, които формират инструменталната основа на образователната дейност на ученика, но и като процес на личностно развитие, приемане на духовни, морални , социални, семейни и други ценности.

Формиране на универсални учебни дейности (UAL).

Какво представляват „универсалните учебни дейности“? В широк смисъл терминът „универсални учебни дейности“ означава способността за учене, т.е. способността за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит. В по-тесен смисъл този термин може да се определи като набор от начини на действия на ученика, които осигуряват способността му самостоятелно да придобива нови знания и умения, включително организацията на този процес.

Формирането на универсални образователни действия в образователния процес се осъществява в контекста на овладяването на различни учебни дисциплини. Всеки учебен предмет, в зависимост от съдържанието на предмета и начините за организиране на учебната дейност на учениците, разкрива определени възможности за формиране на образователно обучение.

Функции на универсалните образователни действия:

· осигуряване на способността на ученика самостоятелно да извършва учебни дейности, да поставя образователни цели, да търси и използва необходимите средства и методи за постигането им, да наблюдава и оценява процеса и резултатите от дейността;

· създаване на условия за хармонично развитие на личността и нейната самореализация въз основа на готовност за продължаващо обучение; осигуряване на успешно усвояване на знания, формиране на умения, способности и компетентности във всяка предметна област.

Универсалният характер на образователните дейности се проявява във факта, че те имат надпредметен и метапредметен характер, осигуряват целостта на общокултурното, личностно и когнитивно развитие, осигуряват непрекъснатост на всички етапи на образователния процес и са в основата на организацията и регулиране на всяка дейност на ученика, независимо от нейното конкретно предметно съдържание.

Като част от основните видове универсални образователни дейности могат да се разграничат 4 блока.

Видове универсални образователни дейности (въз основа на материали от Федералния държавен образователен стандарт за образование)

Когнитивна УУД – включва общообразователна, логическа, знаково-символна.

Тези видове UUD също се формират в процеса на изучаване на различни академични дисциплини.

Например в уроците по математика можете да използвате опорни диаграми за решаване на различни типове проблеми. Всеки учител използва такива диаграми при изготвянето кратка бележкакъм задачи. Освен това, в зависимост от условията на задачата, схемата се променя от самия ученик. Използването на такива схеми носи положителни резултати. Също така в работата си можете да използвате унифициран алгоритъм за решаване на проблеми, „кръгови“ схеми на проблеми и набори от карти със стойност на място. Комплектът включва карти с единици 1-9, карти с десетици 10-90 и карти със стотици 100-900. Подобни карти могат да се използват и при работа многоцифрени числа, както и при броене.

В уроците по руски език те са широко въведени различни формипредставяне на учебно съдържание, учебни задачи (символи, диаграми, таблици, алгоритми). Използва се едно напомняне „Пиша правилно“. Освен това той използва карти за правопис. Учениците запомнят по-бързо трудните понятия и се формира алгоритъм за отговор на коментирано писмо.

Всичко това помага на детето да включи всички видове памет в процеса на запаметяване, материализира правописни понятия, позволява му да развие умения за наблюдение и развива способността да анализира, сравнява и прави изводи.

Когнитивните образователни дейности включват общообразователни, логически действия, както и действия за поставяне и решаване на проблеми.

Общообразователни универсални действия:

· самостоятелен подбори формулиране на познавателна цел;

· търсене и подбор на необходимата информация; прилагане на методи за извличане на информация, включително използване на компютърни средства;

· структуриране на знания;

· съзнателно и доброволно изграждане на речево изказване в устна и писмена форма;

· избор на най ефективни начинирешаване на проблеми в зависимост от конкретни условия;

· размисъл върху методите и условията на действие, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейността;

· семантично четене; разбиране и адекватна оценка на езика на инструментите средства за масова информация;

· формулиране и формулиране на проблеми, самостоятелно създаване на алгоритми за дейност при решаване на задачи от творчески и изследователски характер.

Регулаторните образователни дейности гарантират, че учениците организират своите образователни дейности (целеполагане, планиране, прогнозиране, планиране, контрол, корекция, оценка, саморегулация).

Регулаторните учебни дейности гарантират, че учениците организират своите учебни дейности. Те включват:

· целеполагане - като поставяне на образователна задача въз основа на съотнасянето на вече известното и наученото от ученика и все още непознатото;

· планиране – определяне на последователността на междинните цели, като се отчита крайният резултат; съставяне на план и последователност от действия;

· прогнозиране – предвиждане на резултата и нивото на усвояване; неговите времеви характеристики;

· контрол под формата на съпоставяне на метода на действие и неговия резултат с даден стандарт с цел откриване на отклонения от него;

· корекция – внасяне на необходимите допълнения и корекции в плана и начина на действие при несъответствие между очаквания резултат от действието и действителния му продукт;

· оценяване – идентифициране и осъзнаване от ученика на вече наученото и на това, което предстои да се научи, оценка на качеството и нивото на обучението;

· саморегулацията като способност за мобилизиране на сила и енергия; способността да се упражнява воля - да се направи избор в ситуация на мотивационен конфликт и да се преодолеят препятствията.

През целия младши училищна възраствъзниква формирането на такава ключова компетентност като общуване.

Комуникативен UUD – осигурете социална компетентности ориентация към другите хора, способност за изслушване и участие в диалог, участие в колективно обсъждане на проблеми, интегриране в група от връстници и изграждане на продуктивно сътрудничество с възрастни и връстници.

Затова всеки ден е необходимо да се създават условия, свързани с въвеждането на сътрудничество в обучението.

Технологични уроци, литературно четенеи околния свят може да се извърши с помощта на технологията „Педагогически работилници в практиката на началното училище“, която се основава на работата на децата в групи. Учениците съвместно планират дейности, разпределят ролите, функциите на всеки член на групата, формите на дейност и коригират грешките.

Много е важно в часовете всяко дете да има възможност да изрази своето мнение, знаейки, че това мнение ще бъде прието.

Комуникативните UUD осигуряват социална компетентност и отчитане на позицията на други хора, партньор в комуникацията или дейността, способност за слушане и участие в диалог; участват в колективно обсъждане на проблеми; интегрирайте се в група връстници и изградете продуктивно взаимодействие и сътрудничество с връстници и възрастни.

Видовете комуникативни действия са:

· планиране на образователното сътрудничество с учителя и връстниците – определяне на цели, функции на участниците, методи на взаимодействие;

· задаване на въпроси – проактивно сътрудничество при търсене и събиране на информация;

· разрешаване на конфликти – идентифициране, идентифициране на проблеми, търсене и оценка на алтернативни начини за разрешаване на конфликти, вземане на решение и неговото изпълнение;

· управление на поведението на партньора – контрол, корекция, оценка на действията на партньора;

· способността да се изразяват мислите с достатъчна пълнота и точност в съответствие със задачите и условията на общуване, владеене на монологични и диалогични форми на речта в съответствие с граматическите и синтактични правилароден език.

Персонален UUDосигуряват на учениците ценностна и семантична ориентация (способността да се свързват действия и събития с приетите етични принципи, познаване на моралните стандарти и способността да се подчертае моралния аспект на поведението), както и ориентация в социалните роли и междуличностните отношения. Във връзка с образователните дейности трябва да се разграничат три вида действия:

· самоопределение – личностно, професионално, житейско самоопределение;

· формиране на смисъл - установяване от учениците на връзка между целта на учебната дейност и нейния мотив. С други думи, между резултата от обучението и това, което мотивира дейността, в името на която се извършва. Ученикът трябва да зададе въпроса „какво значение има учението за мен“ и да може да намери отговор на него;

· морално-етична ориентация - действието на морално-етична оценка на усвоеното съдържание, осигуряващо личен морален избор, основан на социални и лични ценности.

Известно е, че в началото е много трудно да се създаде детски класен екип. За да се наложат правилата на моралните стандарти, етичното поведение и да се установят междуличностни отношения, трябва да се свърши много работа: готин часовник, индивидуални разговори, организиране на съвместни празници, извънкласни дейности, изучаване на интересите на всеки, обсъждане на определени действия от морална гледна точка.

По този начин формирането на образователни системи за обучение, които осигуряват решаването на проблемите на общокултурното, ценностно-личностното, когнитивното развитие на учениците, се осъществява в рамките на интегриран образователен процес, в хода на изучаване на системата от учебни предмети, в мета -предметни дейности, организиращи форми на образователно сътрудничество при решаване на важни проблеми от жизнената дейност на учениците. Всичко обаче може да бъде полезно само ако в класната стая се създаде благоприятна атмосфера – атмосфера на подкрепа и интерес към всяко дете. Вярвам, че основната цел начално образование– да помогнем на детето да събуди всички заложени в него наклонности с помощта на образователни дейности, да разбере себе си, да намери себе си, за да стане в крайна сметка Човек, поне да иска да преодолее негативното в себе си и да развие положителното . Решаващата роля за това принадлежи на учителя. Всеки учител трябва да разбере към какво се стреми при отглеждането и обучението на децата.

Развитието на системата UUD като част от личните, регулаторни, когнитивни и комуникативни действия, които определят формирането на психологическите способности на индивида, се извършва в рамките на нормативно - свързаното с възрастта развитие на личността и когнитивни сферидете. Процесът на обучение определя съдържанието и характеристиките на образователната дейност на детето и по този начин определя зоната на най-близкото развитие на посочените учебни дейности - нивото на тяхното формиране, съответстващо на нормативния етап на развитие и съответстващо на "високата норма" на развитие , и имоти.

Критериите за оценка на развитието на уменията за учене на учениците са:

· спазване на възрастово-психологическите нормативни изисквания;

· съответствие на UUD свойствата с предварително определени изисквания.

Условия, осигуряващи развитието на UUD

Формирането на UUD в образователния процес се определя от следните три допълващи се положения:

Формирането на УУД като цел на образователния процес определя неговото съдържание и организация.

Формирането на UUD става в контекста на овладяването на различни предметни дисциплини.

Как да формираме Универсални учебни дейности?

Списък на технологиите за формиране на UUD

Учителят обръща внимание на стойността на развитието на всяка задача, използвайки специализирани задачи за развитие, задавайки въпроси, например таксономията на образователните задачи на Д. Толингерова.

Учителят отбелязва напредъка на детето в сравнение с предишните му резултати.

Учителят показва защо е необходимо това или онова знание, как ще бъде полезно в живота, ненатрапчиво предавайки смисъла на учението на децата.

Учителят включва децата в откриването на нови знания при усвояване на нов материал.

Учителят учи децата как да работят в групи, показва как да стигнат до общо решение в груповата работа, помага на децата да разрешават образователни конфликти, преподавайки умения за конструктивно взаимодействие.

По време на урока учителят обръща голямо внимание на самопроверката на децата, като ги учи как да откриват и коригират грешка, децата се учат да оценяват резултатите от задача, използвайки предложения алгоритъм, учителят показва и обяснява защо тази или онази оценка е дадено, учи децата да оценяват работата по критерии и самостоятелно да избират критерии за оценка.

Учителят не само оценява себе си, но и позволява на други деца да участват в процеса на оценяване в края на задачата. В края на урока учителят и децата оценяват какво са научили децата, какво е проработило и какво не.

Учителят поставя целите на урока и работи с децата за постигането на целите - „за да постигне нещо, всеки участник в урока трябва да знае целта“.

Учителят учи децата на уменията, които ще им бъдат полезни при работа с информация - преразказ, съставяне на план, и ги учи да използват различни източници, използвани за търсене на информация.

Учителят обръща внимание на развитието на паметта и логически операциимислене, различни аспекти на познавателната дейност.

Учителят обръща внимание на общите методи за действие в дадена ситуация.

Учителят използва проектни форми на работа в класната и извънкласната дейност.

Учителят учи детето да прави морален избор като част от работата с ценностен материал и неговото анализиране.

Учителят намира начин да увлече децата със знания.

Учителят вярва, че детето трябва да може да планира и предвижда своите действия.

Учителят включва децата в конструктивни дейности, колективни творчески дейности, въвлича ги в организиране на събития и насърчава инициативите на децата.

Учителят винаги дава шанс да се поправи грешка и показва, че грешката е нещо нормално. Основното нещо е да можете да се учите от грешките.

Учителят помага на детето да намери себе си, създавайки индивидуален маршрут, оказвайки подкрепа, създавайки ситуация на успех.

Учителят учи детето да си поставя цели и да търси начини за постигането им, както и да решава възникнали проблеми.

Учителят учи децата да съставят план за действие, преди да започнат да правят нещо.

Учителят ненатрапчиво предава положителни ценности на децата, позволявайки им да ги живеят и да видят със собствен пример тяхната важност и значимост.

учителят преподава по различни начиниизразяване на вашите мисли, изкуството на спора, защита на собственото мнение, зачитане на мнението на другите.

Учителят организира форми на дейност, в които децата да живеят и да придобият необходимите знания и ценностен диапазон.

Учителят учи децата на начини за ефективно запаметяване и организиране на дейности.

Учителят показва как се разпределят ролите и отговорностите при работа в екип.

Учителят активно включва всички в учебния процес и също така насърчава учебното сътрудничество между ученици, ученици и учител.

Учителят и учениците решават образователни задачи заедно.

Учителят изгражда урок в парадигма на дейност, въз основа на структурата на формирането на умствени действия от П. Галперин.

Учителят използва интерактивните възможности на ИКТ по ​​време на урока.

Учителят организира работа на двойки смени, в рамките на учебни станции.

Учителят дава възможност на децата самостоятелно да избират задачи от предложените.

Учителят учи децата да планират свободното си време.

Учителят организира конструктивни съвместни дейности.

Един от най ефективни техникие създаването от всеки ученик на собствена „Карта на знанията и постиженията“

Картата на постиженията може да помогне на учениците:

Съзнателно подбирайте учебния материал, който е необходим за решаване на образователни и практически проблеми.

Позволява ви да посочите и реализирате своя индивидуален път на движение в даден обект.

Направете предположения за евентуален бъдещ напредък.

„Картата на знанията и постиженията” може да се превърне в средство за:

Планиране

Запазване на логиката на предмета през учебната година

Размисли върху индивидуален път на движение в учебен предмет

Връзката между общообразователните дейности и съдържанието на учебните предмети

Формирането на универсални образователни действия в образователния процес се осъществява в контекста на овладяването на различни предметни дисциплини.

1. Формирането на UUD е целенасочен, систематичен процес, който се осъществява чрез всички предметни области и извънкласни дейности.

2. Определените от стандарта УУД определят акцентите при подбора на съдържанието, планирането и организацията на учебния процес, като се отчитат възрастово-психологическите особености на учениците.

3. Схемата за работа по формирането на специфични UUD от всеки тип е посочена в тематичното планиране.

4. Методи за отчитане на нивото на тяхното формиране - в изискванията за резултатите от развитието учебна програмапо всеки предмет и в програми за извънкласни дейности.

5. Резултатите от овладяването на UDL се формулират за всеки клас и служат като насока за организиране на мониторинг на постиженията им.

Планирани резултати за формиране на УУД за завършилите основно образование

лични:

Личностно развитие.

Разбира значението на понятието „семейство“.

Разбира значението на понятията “добро”, “търпение”, “родина”, “природа”, “семейство”.

Способен да оценява житейските ситуации и действията на героите литературни текстовеот гледна точка на общочовешките норми.

Усвои ролята на ученик. Формиран е интерес (мотивация) към ученето.

Има вътрешна позиция, адекватна мотивация за образователна дейност, включително образователни и познавателни мотиви.

Способен да се съсредоточи върху моралните стандарти и тяхното прилагане.

Комуникативен:

Активно общува с връстници и възрастни, участва в съвместни игри и ги организира.

Има първоначални умения за работа в група.

Знае как да планира образователното сътрудничество с учителя и връстниците: определя целта, функциите на участниците и метода на взаимодействие.

Разбира значението на простия текст; знае и може да прилага първоначални методи за търсене на информация (попитайте възрастен, връстник, погледнете в речника).

Способен да търси информация, да мисли критично за нея, да я сравнява с информация от други източници и съществуващ житейски опит.

Проявява широка любознателност, задава въпроси относно близки и далечни обекти и явления.

Може да задава образователни въпроси.

Умее да задава въпроси за проактивно сътрудничество при търсене и събиране на информация.

Умее да преговаря, да взема предвид интересите на другите, да сдържа емоциите си и да проявява приятелско внимание към другите.

Умее да слуша, да приема чужда гледна точка и да защитава своята.

Знае как да разрешава конфликти:

· разкрива и идентифицира проблема,

· намира и оценява алтернативни начини за разрешаване на конфликта,

· взема решение и го изпълнява;

Обсъжда възникващи проблеми и правила по време на съвместни дейности.

Знае как да преговаря.

Знае как да управлява поведението на партньора: контролира, коригира, оценява действията му.

Поддържайте разговора на тема, която му е интересна.

Конструира просто речево изявление.

Умее да изразява мислите си с достатъчна пълнота и точност в съответствие със задачите и условията на общуване; владее монологични и диалогични форми на речта в съответствие с граматичните и синтактичните норми на родния език.

Когнитивни:

Общообразователна

Идентифицира и формулира познавателна цел с помощта на учител.

Самостоятелно идентифицира и формулира когнитивна цел.

Търси и идентифицира конкретна информация с помощта на учителя.

Търси и маркира необходимата информация.

Намира информация в речника.

Прилага методи за извличане на информация, включително използване на компютърни средства.

Структурира знания.

Изгражда устно речево изказване с помощта на учителя.

Съзнателно и доброволно изгражда речево изказване в устна и писмена форма.

Проявява независимост в игровите дейности, избора на една или друга игра и методи за нейното изпълнение.

Избира най-ефективните начини за решаване на проблеми в зависимост от конкретните условия.

Умее да оценява един вид дейност в урока с помощта на учителя;

Разсъждава върху методите и условията на действие, наблюдава и оценява процеса и резултатите от дейността.

Умее да слуша, разбира и преразказва прости текстове.

Слуша и разбира речта на другите, чете изразително и преразказва кратки текстове.

Разбира целта на четенето и разбира прочетеното.

Избира типа четене в зависимост от целта.

Намира отговори на въпроси, използвайки житейския си опит и разнообразна информация.

Извлича необходимата информация от слушани текстове от различни жанрове.

Идентифицира първична и вторична информация.

Свободно се ориентира и възприема текстове в художествен, научен, публицистичен и официално делови стил.

Разбира и адекватно оценява езика на медиите.

Умее да работи по план, предложен от учителя.

Самостоятелно създава алгоритъм от дейности при решаване на задачи от творчески и търсещ характер.

Използва знаково-символни действия.

Моделира трансформацията на обект (пространствено-графична или символно-символна).

Умее да използва предметни заместители, а също така умее да разбира изображения и да описва с визуални средства това, което е видял и отношението си към него.

Трансформира модела, за да идентифицира общите закони, които определят дадена предметна област.

Регулаторен

Умее да проявява инициативност и независимост в различни видовезанимания на децата.

Приема и записва учебната задача.

Умее да поставя образователна задача, основана на съотношението на вече известното и наученото от учениците и все още непознатото.

Умее да обсъжда възникващи проблеми и правила.

Умее сам да избира заниманието си.

Взема предвид насоките за действие, определени от учителя в новия учебен материал в сътрудничество с учителя.

Подчертава насоки за действие в нов учебен материал.

Планира съвместно с учителя своите действия в съответствие с поставената задача и условията за нейното изпълнение.

Умее да планира, т.е. определят последователности от междинни цели, като вземат предвид крайния резултат; знае как да състави план и да определи последователността на действията.

Умее да изгражда вътрешен план за действие в игровите дейности.

Прехвърля уменията за изграждане на вътрешен план за действие от игрови дейности към образователни дейности.

Умее да прогнозира резултата и степента на усвояване на знанията и техните времеви характеристики.

Владее правилата за планиране, контрол на метода на решение.

Умее да прави необходимите допълнения и промени в плана и метода на действие в случай на несъответствие между стандарта, действителното действие и резултата от него

Владее методите за окончателен, поетапен контрол по резултати.

Умее да съотнася метода на действие и неговия резултат с даден стандарт.

„Стандартът се основава на признаването на ценностно-моралното и системообразуващото значение на образованието в социокултурната модернизация на съвременното руско общество, задоволяване на настоящите и бъдещи нужди на индивида и обществото, развитието на държавата, укрепването на нейната защита и сигурност, развитие национална наука, култура, икономика и социална сфера.”

Тази позиция може да се счита за една от стратегическите линии обещаващо развитие Руско образованиеи, разбира се, означава необходимостта от ориентиране на днешния учебен процес към утрешния. Тук е необходимо да се отбележи какъв вид учебен процес може да се счита за релевантен, тоест съответстващ на изискванията на обществото, държавата и постиженията на психологическите и педагогическите науки. Настоящият учебен процес се нарича така, защото променя ролята на ученика: от пасивно, съзерцателно същество, което не владее дейностите, водещи до този етап от живота, той се превръща в независим, критично мислещ човек.

Следователно обучението трябва да бъде структурирано като процес на „откриване“ на специфични знания от всеки ученик. Ученикът не го приема готов, а дейностите в урока са организирани така, че изискват от него усилия, размисъл и търсене. Студентът има право на грешки, на колективно обсъждане на поставените хипотези, представени доказателства, анализ на причините за грешките и неточностите и тяхното коригиране. Този подход прави учебния процес лично значим и формира в ученика, както психологът А.Н. Леонтьев, „наистина действащи мотиви“.

Това ни накара да изоставим ориентацията на методите на обучение към репродуктивни методи. Авторите на учебниците видяха основната задача в разработването на изследователски и търсещи образователни задачи: проблемни ситуации, алтернативни въпроси, задачи за моделиране и др., допринасящи ученикът да стане равноправен участник в образователния процес. Това, разбира се, не означава, че водещата роля на учителя е намалена, но тя е скрита за ученика. Ръководството не се свежда до представяне на образец или инструкции, които трябва да бъдат запомнени и възпроизведени, а включва организиране на съвместно размишление, търсене, наблюдения (на природен обект, езикова единица, математически обекти др.) самостоятелно изграждане на алгоритми и др.

Бележка за учители

върху формирането и развитието на универсални образователни дейности.

Всички действия трябва да са смислени. Това се отнася предимно за тези, които изискват действие от другите.

Развитието на вътрешната мотивация е движение нагоре.

Задачите, които поставяме пред детето, трябва да са не само разбираеми, но и вътрешно приятни за него, тоест да са значими за него.

ЗА ПЪРВИ КЛАСНИК НЕОБХОДИМО:

Създайте атмосфера на успех.

Лесно е да помогнете на детето си да учи.

Помага ви да придобиете увереност във вашите сили и способности.

Не пестете насърчения и похвали.

Станете творец и тогава всяка нова стъпка в професионалната ви дейност ще се превърне в откриване на света на душата на детето.

Библиография

1. А.Г. Асмолов. Как да проектираме универсални учебни дейности в началното училище. От действие към мисъл. – М.: Просвещение. 2008 г

2. Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование. – М.: Образование 2010

Практическа работа №3

Попълнено от Платонов D.A. IN-15.

1. UUD: определение, функции, видове.

Концепцията за „универсални учебни дейности“

В широк смисъл терминът "универсални образователни действия" означава способността за учене, т.е. способността на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит.

Способността на ученика самостоятелно успешно да усвоява нови знания, да развива умения и компетенции, включително независима организацияна този процес, т.е. способността за учене, се осигурява от факта, че универсалните образователни действия като обобщени действия отварят на учениците възможност за широка ориентация както в различни предметни области, така и в структурата на самата образователна дейност, включително осъзнаване на нейната цел насоченост, ценностно-смислови и операционални характеристики. По този начин постигането на способността за учене изисква от учениците пълноценно овладяване на всички компоненти на учебната дейност, които включват: познавателни и образователни мотиви, образователна цел, образователна задача, образователни действия и операции (ориентиране, преобразуване на материал, контрол и оценка). Способността за учене е важен фактор за повишаване на ефективността на овладяването на знанията по предмета от учениците, формирането на умения и компетентности, образа на света и ценностно-семантичните основи на личния морален избор.

Функции на универсалните образователни действия:

· осигуряване на способността на ученика самостоятелно да извършва учебни дейности, да поставя образователни цели, да търси и използва необходимите средства и методи за постигането им, да наблюдава и оценява процеса и резултатите от дейността;

· създаване на условия за хармонично развитие на личността и нейната самореализация на основата на готовност за непрекъснато образование; осигуряване на успешно усвояване на знания, формиране на умения, способности и компетентности във всяка предметна област.

Личните учебни дейности осигуряват на учениците ценностно-семантична ориентация (способност за свързване на действия и събития с приетите етични принципи, познаване на моралните стандарти и способност за подчертаване на моралния аспект на поведението), както и ориентация в социалните роли и междуличностните отношения. Във връзка с образователните дейности трябва да се разграничат три вида действия:

· самоопределение – личностно, професионално, житейско самоопределение;

· формиране на смисъл - установяването от учениците на връзка между целта на образователната дейност и нейния мотив, с други думи, между резултата от обучението и това, което мотивира дейността, в името на която се извършва. Ученикът трябва да зададе въпроса „какво значение има учението за мен“ и да може да намери отговор на него;

· морално-етична ориентация - действието на морално-етична оценка на усвоеното съдържание, осигуряващо личен морален избор, основан на социални и лични ценности.

Регулаторните учебни дейности гарантират, че учениците организират своите учебни дейности. Те включват следното:

· целеполагане - като поставяне на образователна задача въз основа на съотнасянето на вече известното и наученото от ученика и все още непознатото;

· планиране – определяне на последователността на междинните цели, като се отчита крайният резултат; съставяне на план и последователност от действия;

· прогнозиране – предвиждане на резултата и нивото на усвояване; неговите времеви характеристики;

· контрол под формата на съпоставяне на метода на действие и неговия резултат с даден стандарт с цел откриване на отклонения от него;

· корекция – внасяне на необходимите допълнения и корекции в плана и начина на действие при несъответствие между очаквания резултат от действието и действителния му продукт;

· оценяване – идентифициране и осъзнаване от ученика на вече наученото и на това, което предстои да се научи, оценка на качеството и нивото на обучението;

· саморегулацията като способност за мобилизиране на сила и енергия; способността да се упражнява воля - да се направи избор в ситуация на мотивационен конфликт и да се преодолеят препятствията.

Когнитивните образователни дейности включват общообразователни, логически действия, както и действия за поставяне и решаване на проблеми.

Общообразователни универсални действия:

· самостоятелно идентифициране и формулиране на познавателна цел;

· търсене и подбор на необходимата информация; прилагане на методи за извличане на информация, включително използване на компютърни средства;

· структуриране на знания;

· съзнателно и доброволно изграждане на речево изказване в устна и писмена форма;

· избор на най-ефективни начини за решаване на проблеми в зависимост от конкретните условия;

· размисъл върху методите и условията на действие, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейността;

· семантично четене; разбиране и адекватна оценка на езика на медиите;

· формулиране и формулиране на проблеми, самостоятелно създаване на алгоритми за дейност при решаване на задачи от творчески и изследователски характер.

Специална група от общообразователни универсални действия се състои от знаково-символични действия:

· моделиране;

· трансформиране на модела с цел идентифициране на общи закономерности, които определят дадена предметна област.

Логически универсални действия:

· анализ;

· синтез;

· сравнение, класификация на обекти по избрани характеристики;

· обобщаване на концепцията, извеждане на следствия;

· установяване на причинно-следствени връзки;

· изграждане на логическа верига от разсъждения;

· доказателство;

· поставяне на хипотези и тяхното обосноваване.

Постановка и решение на проблема:

· формулиране на проблема;

· самостоятелно създаване на начини за решаване на проблеми от творчески и изследователски характер.

Комуникативните UUD осигуряват социална компетентност и отчитане на позицията на други хора, партньор в комуникацията или дейността, способност за слушане и участие в диалог; участват в колективно обсъждане на проблеми; интегрирайте се в група връстници и изградете продуктивно взаимодействие и сътрудничество с връстници и възрастни. Видовете комуникативни действия са:

· планиране на образователното сътрудничество с учителя и връстниците – определяне на цели, функции на участниците, методи на взаимодействие;

· задаване на въпроси – проактивно сътрудничество при търсене и събиране на информация;

· разрешаване на конфликти – идентифициране, идентифициране на проблеми, търсене и оценка на алтернативни начини за разрешаване на конфликти, вземане на решение и неговото изпълнение;

· управление на поведението на партньора – контрол, корекция, оценка на действията на партньора;

· способността да се изразяват мислите с достатъчна пълнота и точност в съответствие със задачите и условията на общуване, владеене на монологични и диалогични форми на реч в съответствие с граматичните и синтактични норми на родния език.

2. Етапи на формиране на UUD в учебен процес.

Известно е, че формирането на всякакви нови личностни образувания - умения, способности, лични качества - е възможно само в дейността (Л. С. Виготски). В същото време формирането на всякакви умения, включително универсални учебни дейности (ULA), преминава през следните етапи:

1. Първоначален опит в извършването на УУД и мотивация.

2. Овладяване как трябва да се изпълнява този UUD.

3. Обучение, самоконтрол и корекция.

4. Контрол.

Така учениците се учат да пишат и смятат, да решават задачи и примери и да използват географска картаи музикален инструмент, пейте и рисувайте. Те трябва да следват същия път при формирането на UUD, но алгоритмите за действие, които се изучават, вече няма да имат тясно предметно-специфичен, а над-субективен характер: овладяване на нормите за целеполагане и проектиране, самоконтрол и корекция на собственото собствени действия, търсене на информация и работа с текстове, комуникативно взаимодействие и др.

Ето защо, за да се формира всеки UUD в учениците образователна системапредложено следващия начинпрез които преминава всеки ученик:

1) първо, когато изучава различни учебни предмети, студентът развива първичен опит в изпълнението на UUD и мотивация да го изпълнява самостоятелно;

2) въз основа на съществуващия опит студентът придобива знания за общия метод за изпълнение на това UUD;

4) накрая, контрол на нивото на формиране на този UUD и неговото систематично практическо използване в учебна практика, както в уроците, така и в извънкласните дейности.

3. Технологии за формиране и развитие на УУД в обучението по информатика. Формиране на регулаторни, комуникативни, личностни и познавателни образователни дейности, базирани на дидактическата система на метода на обучение, базиран на дейността, в уроците по информатика

Според Федералните държавни образователни стандарти LLC разделът със съдържание на основната образователна програма определя общото съдържание на образованието и включва образователни програми, насочени към постигане на лични, предметни и метапредметни резултати, които се постигат в процеса на формиране на универсални учебни дейности (ULA), насочени към развиване на способността на субекта на обучение за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит. Развитието на основите на способността за учене (формиране на универсални учебни дейности) се определя от федералната държава образователен стандарткато една от най-важните задачи на образованието.

В процеса на формиране на образователно обучение учениците се учат самостоятелно да поставят образователни проблеми, да намират начини за решаването им, да наблюдават и оценяват процеса и резултатите от дейностите, което гарантира успешното усвояване на знанията, формирането на умения и компетентности във всяка предметна област и по този начин създава възможност за успешна реализация на студентите в бъдещата им професионална дейност.

Нека разгледаме всички видове универсални учебни дейности и тяхното развитие в уроците по информатика.

Комуникативните учебни дейности осигуряват на учениците социална компетентност и съзнателна ориентация към позициите на другите хора (предимно партньор в комуникацията или дейността), способността да слушат и да участват в диалог, да участват в колективно обсъждане на проблеми, да се интегрират в група връстници и да изграждат продуктивно взаимодействие и сътрудничество с връстници и възрастни.

Информатиката като предмет има редица отличителни чертиот други учебни дисциплини, както и условия, които позволяват успешното формиране на комуникативни умения за учене:

1) наличието на специални технически средства, предимно персонален компютър за всеки ученик, както и офис оборудване и мултимедийни устройства, участващи в образователния процес;

2) компютърният клас, в който се провеждат уроците, е организиран по специален начин: всеки ученик има не само индивидуално работно място, но и достъп до общи ресурси; Отговорите на дъската се практикуват много по-рядко, отколкото в други уроци;

3) тя е активна по време на часовете по информатика самостоятелна дейност, създаването на собствен, лично значим продукт може да бъде естествено организирано от учителя;

4) предметът информатика се отличава с първоначалната висока мотивация на учениците.

Развитието на комуникативния UUD се случва в процеса на изпълнение практически задачивключващи работа по двойки, както и лабораторни упражнения, изпълнявани в група.

За диагностициране и формулиране на комуникативни универсални образователни действия могат да се предложат следните видове задачи: изготвяне на задачи за партньор; преглед на работата на приятел; групова работа по разработване на презентации; групова работа по рисуване в графични редактори, различни игри и викторини.

Регулаторните учебни дейности осигуряват способността за управление на когнитивни и образователни дейности чрез поставяне на цели, планиране, наблюдение, коригиране на собствените действия и оценка на успеха на обучението. Способността да се поставят лични цели, да се разбира и осъзнава значението на дейността, като се съпоставя с изискванията външен свят, определя до голяма степен успеха на индивида като цяло и в частност успеха в образователната сфера. Последователният преход към самоуправление и саморегулация в образователната дейност дава основата за бъдещето професионално образованиеи самоусъвършенстване.

И така, под формата на дейност, същността на регулаторните действия може да бъде представена по следния начин:

Способността да формулирате собствените си образователни цели - целите на изучаването на даден предмет като цяло, при изучаване на тема, при създаване на проект, при избор на тема за доклад и др.

Способността да вземате решения, да поемате отговорност, например да бъдете лидер на групов проект; вземете решение в случай на нестандартна ситуация, да кажем, че има повреда в системата.

Приложете индивидуална образователна траектория.

Много е важно всеки ученик да участва в активен познавателен процес, прилагайки придобитите знания на практика и ясно осъзнавайки къде, как и за какви цели тези знания могат да бъдат приложени към него. Това допринася за развитието на лични умения за учене у учениците, формира и поддържа интерес към учебен материал, насърчава детето да задава въпроси, което в крайна сметка допринася за развитието на устойчив интерес към света около него, формирането на положително отношение към себе си и другите. В крайна сметка всичко това създава у учениците желание за осъществяване на учебна дейност.

Персонален UUD - осигурява на учениците ценностно-семантична ориентация (способност за свързване на действия и събития с приетите етични принципи, познаване на моралните стандарти и способност за подчертаване на моралния аспект на поведението) и ориентация в социалните роли и междуличностните отношения. Във връзка с образователните дейности трябва да се разграничат два вида действия:

Действието на създаване на смисъл, т.е. установяването от учениците на връзка между целта на образователната дейност и нейния мотив, с други думи, между резултата от обучението и това, което мотивира дейността, в името на която се извършва ;

Действието на морално-етична оценка на усвоеното съдържание, основано на социални и лични ценности, осигуряващи личен морален избор.

Личностно развитиеУченикът предполага на първо място формирането на човек като автономен носител на универсален човешки опит, форми на поведение и дейност, които:

Разбира системата от социално приети знаци и символи, които съществуват в съвременната култура (знаково-символични универсални образователни действия);

Владеене на техники за волева саморегулация, целеполагане и планиране (регулаторна UUD);

Способен да си сътрудничи и да влияе на поведението на партньор или група (комуникативни умения за контрол).

Личните действия осмислят ученето, придават на ученика значението на решаването на образователни проблеми, свързвайки ги с реални. цели в животаи ситуации. Личните действия са насочени към осъзнаване, изследване и приемане на житейски ценности и значения, позволяват на човек да се ориентира в морални норми, правила, оценки и да развива собствени житейска позицияпо отношение на света, хората около него, себе си и бъдещето си. При преподаване на компютърни науки, според нас, формираните персонални UUD ще изглеждат така:

Когнитивна UUD - когнитивните действия включват действията за изследване, търсене и подбор на необходимата информация, нейното структуриране; моделиране на изучаваното съдържание, логически действия и операции, методи за решаване на задачи. Въз основа на това определение можем да заключим, че това са основните действия, формирани в уроците по информатика, чиято основна цел е да научите как ефективно да избирате и обработвате информация от различни източници.

В съответствие с това описание на универсалните образователни дейности и препоръките на Федералния държавен образователен стандарт LLC, един от оптималните методи на обучение е методът на проекта, който включва студентите да получат някакъв нов продукт в хода на самостоятелни учебни дейности. В уроците по компютърни науки методът на проекта се оказва удобен за използване, тъй като ви позволява да научите използването на определена информация и комуникационни технологиипри решаване на практически задачи. От една страна, студентите самостоятелно придобиват знания по една от темите на курса „Информатика и ИКТ“, а от друга страна, овладяват нови технологии за работа със софтуерни продукти. В същото време не е необходима допълнителна мотивация за изучаване на необходимото в работата софтуер. Нека разгледаме един от тези проекти по-подробно.

Техника за мозъчна атака

Когато работя, обръщам внимание на йерархията на въпросите, които съпътстват всеки етап “ Мозъчна атака»:

тема “Бройни системи”, 6 клас.

Аз ниво

– Кои бройни системи са най-разпространени в живота?

Ниво II

– С каква бройна система работи компютърът и защо?

Ниво III

– Какви действия могат да се извършват в различните бройни системи?

За да формулирам регулаторни UUD, използвам различни листове за самооценка и взаимно оценяване.

На финален етапекзекуция образователен проектученикът получава три еквивалентни оценки: самооценка, оценка от учител и средна оценка за класа.

Ето как работи. Първо авторът говори с анализ на работата си, след това говорят „защитникът“ и „критикът“: идентифициране на недостатъците и предимствата на работата. В дискусията участват всички ученици. Учителят последен анализира работата. В края на представлението всички участници дават оценки на „бланки с резултати“.

Регулаторни действияосигуряват способност за управление на когнитивни и образователни дейности. Последователният преход към самоуправление и саморегулация в образователната дейност създава основа за бъдещо професионално образование и самоусъвършенстване.

В блока на универсалните познавателни дейности обръщам специално внимание на развитието на уменията за съставяне на текстове от различни жанрове, избора на най-ефективните начини за решаване на проблеми и способността за структуриране на знания.

Техника за писане на есе

"Интернет. Приятел или враг?

Отговорът на този труден въпрос може да бъде безкраен. И спорете до пресипналост кой е прав. Разбира се, Интернет все още е мой приятел. Държи се като приятел. Ако не разбирам нещо, той винаги ще го обясни. Ако имах въпрос, той отговаряше, почти без да се замисли. Искам да отида на кино, на театър - моля, това е точно тук. Поръчайте билети, изберете кино или филм.

Пример за задача за универсални логически действия.

В състезанието по бягане се включиха петима състезатели. Виктор не успя да вземе първото място. Григорий беше изпреварен не само от Дмитрий, но и от друг спортист, който беше зад Дмитрий. Андрей не беше първият на финала, но не и последният. Борис завърши веднага след Виктор.

Кой какво място зае в състезанието?

технология дейности по проектанасърчава развитието на когнитивните умения на учениците, способността самостоятелно да конструират своите знания и да се ориентират в информационното пространство.

За завършване на образователен проект смятам, че използването на графични методи е добро решение: ментална карта, Схема на рибена кост, денотационна графа.

Уроци по информатика и предметни курсовепредоставят възможности за сътрудничество - способността да чуват, слушат и разбират партньор, да извършват съвместни дейности по координиран начин, да водят дискусия, диалог, да търсят решения, да се подкрепят взаимно, като по този начин извършват комуникативни действия.