Сравнителен анализ на моделите на взаимодействие между науката и висшето образование: опитът на САЩ и Руската федерация. Книга: Турбовской Я

Работата е завършена по план фундаментални изследвания Руска академияобразование 2008–2012
В Лабораторията по философия на образованието е проведено цялостно изследване, в което системно се обосновава и разкрива като контролиран процес взаимодействието на педагогическата наука и националната образователна система в съвременни условия, обусловени от глобализацията.
Монографията е предназначена за научни работници, ръководители на ръководни органи на образователната система, учители от системата на професионалното образование, както и за подготовка на научни кадри по педагогически специалности.

Преамбюл...... 6 Въведение...... 15 Първа глава. Съвременното домашно образование като обект и категория на философско-методологическо разглеждане...... 31 §1. Философско и методологическо актуализиране на оригиналната поредица от основни понятия, които характеризират и определят промените, настъпили в съвременното отечествено образование...... 32 §2. Съдържателна адекватност и контекстна взаимообусловеност на основни понятия, отразяващи състоянието и динамиката на развитие на отечественото образование в условията на глобализация....... 38 Глава втора. Концептуална обоснованост на възможностите и начините за използване на научния потенциал на педагогиката и психологията в органично единство...... 97 §1. Взаимодействието като единство: педагогика и психология...... 97 §2. Философска и методологическа валидност на решаването на сложни психолого-педагогически проблеми...... 108 Глава трета. Антропологични аспекти на променливото развитие на образованието от позицията на взаимодействието между педагогическата наука и философията на образованието...... 127 §1. Философско и концептуално обосноваване на характеристиките на образованието като свят на детството, критериална основа за продуктивното взаимно влияние на педагогиката и антропологията...... 127 Глава четвърта. Съвременно образование: специфика на функциониране и проблеми на развитието...... 152 Образованието като функционална система: характеристики на проявление в различни типове общество...... 154 Образованието в информационното общество: хуманитарни проблеми като насока за развитие...... 162 Културата като основа за използване на знанието и информацията в техните фундаментални различия...... 175 Глава пета. Естетизирането на учебно-възпитателното пространство като нова стратегия за взаимодействие на педагогическата наука и образованието...... 191 §1. От естетическия компонент към органичното дизайнерско съчетание на педагогика и естетика в учебно-образователното пространство...... 191 §2. Системни характеристики на естетизацията на света на образованието като непрекъснато формиращо пространство...... 201 §3. Регионалният компонент и неговото отражение в вариативния характер на естетизацията на учебно-възпитателното пространство на училището...... 212 Глава шеста. Укрепване на общото образователно пространство на Британската общност независими държавиот гледна точка на връзката между педагогическа наука и образование...... 232 §1. Педагогическото наследство на домашните учители като фактор за развитието на образованието в страните от ОНД...... 235 §2. Опитът на Армения в укрепването на единното образователно пространство...... 248 Заключение...... 254 Литература...... 266

Издател: "Институт за ефективни технологии" (2012)

Като ръкопис

КОРОЛЧУК ОКСАНА ИГОРЕВНА

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ НА НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ

(СОЦИАЛЕН И ФИЛОСОФСКИ АНАЛИЗ)

Специалност 09.00.11 – Социална философия

Красноярск – 2012 г

Работата е извършена в Сибирския държавен аерокосмически университет на името на академик М. Ф. Решетнев, Красноярск

Защитата ще се проведе на 28 май 2012 г. от 11 часа на заседание на дисертационния съвет DM 212. 249. 01 в Сибирския държавен аерокосмически университет на името на академик М. Ф. Решетнев на адрес: 660014, Красноярск, булевард на името на вестника „Красноярски работник“, 31, заседателна зала P-207.

Дисертацията може да бъде намерена в научната библиотека на Сибирската държава Аерокосмически университетна името на академик М. Ф. Решетнев (Красноярск).

ОБЩО ОПИСАНИЕ НА РАБОТАТА

Уместността на изследването.Изборът на темата на дисертационното изследване е продиктуван от необходимостта от философски анализ на най-новите процеси във взаимодействието между наука и образование, които се превръщат в развити социални системи в условията на постиндустриално общество. Включвайки се в интеграционните процеси на съвременното общество, науката и образованието преминават на качествено ново ниво на социално взаимодействие. Този етап все повече определя както перспективите за собствената им еволюция, така и значителното влияние на науката и образованието върху посоката на развитие на обществото като цяло (например по отношение на разгръщането на процесите на глобализация, формирането на иновативно пространство, т.к. както и превръщането на университетите в центрове на социокултурното развитие на обществото, неговите интелектуални ресурси).

Образованието и науката в съвременните условия не могат да се развиват абсолютно самостоятелно, независимо едно от друго. Те се нуждаят от синтез, който включва последователно прилагане на набор от интеграционни проекти и програми. Там, където са осигурени близки взаимоотношения, се обучават най-добрите специалисти учебен процесс научноизследователска и развойна дейност, където има възможност да се включите в дейностите на водещи научни екипи, да усетите атмосферата на научните изследвания и да участвате в разработването на големи проекти. Фундаментален научни постижения, основни технически решения, Най-новите технологиии разработки, оригинални иновативни проектисе появяват, като правило, в тези изследователски организации, където ученето от опита на по-старото поколение е хармонично съчетано с нестандартен подход към работата на младите.

Интеграционните процеси продължават да бъдат водеща тенденция в развитието съвременна наука, един от най-важните фактори осигуряващи научно-технически прогрес. В такава ситуация функционирането на образованието извън контекста на науката е невъзможно. От колко дълбоко отворен теоретична основаинтеграционни процеси, зависи от ефективността и ефикасността на решаването на научни, технически и социални проблеми на нашето време. Ето защо е необходим философски анализ на съвременната специфика на процесите на интеграция на образованието и науката в същата степен, както и практическата реализация на набор от съответни интеграционни проекти.

Степента на развитие на проблема.

Формиране обща концепциядисертационна работа беше

определени до известна степен от произведения, съдържащи идеи и резултати от изследвания, свързани с разкриването на съвременната специфика на развитието на образователните и научни системи: изследване на процесите на глобализация и тяхното влияние върху функционирането на съвременното общество в трудовете на А. П. Бутенко, В. И. Кудашов, В. М. Межуев, Л. Н. Москвичев, А. Д. , Московченко, А. С. Панарина, И. А. Пфаненстил, А. Д. Урсула и др.; изследване на характеристиките на кризата модерни системиобразование и наука в произведенията на Д. Бок, Е. В. Бондаревская, А. М. Гендин, Р. Ф. Гомбрич, Ю. В. Кузнецов, С. В. Кулневич, Ф. Г. Кумбс, Н. В. Наливайко , Ю. М. Нейматов, Ф. Майор, В. И. Паршиков, Б. Ридингс, И. Сабо, Б. Г. Салтиков, Ю. С. Турбовски, В. Н. Филипов, В. Е. Фортова, Т. А. Хагурова, С. Хеда, Н. М. Чуринова и др.; съдържателно-методологически, когнитивни аспекти в трудовете на В. А. Дмитриенко, Н. А. Князев, Б. О. Майер и др.

Изследването на спецификата на съвременната интеграция на науката и образованието се извършва въз основа на анализ на историческите традиции, които определят характера и посоката на развитие както на науката, така и на образованието. Идеи, които разкриват характеристиките на местната образователна и научна традиция, нейната разлика от западната, се съдържат в произведенията на Т. И. Бармашова, А. Л. Никифоров, И. А. Пфаненстил, Н. М. Чуринов и др.. Много от тези произведения изследват връзката между метафизичните и диалектически концепции на науката. Трудовете на А. А. Грякалов, А. Н. Джурински, И. М. Илински, Т. С. Косенко, Л. А. Степашко изследват традиционното за Русия единство на обучение и възпитание в учебен процес. Работите на Е. А. Андриянова, Ю. С. Давидов, Л. В. Денисова, Г. В. Майер, С. И. Плаксий, Н. М. Чуринов и други изследват връзката на основните ценности в класическата идея за академията (университета).

Въпросите на интеграцията на образованието и науката се разглеждат във връзка с решаването на проблеми от различно практическо естество: икономически и иновативни (А. Н. Авдулов, Ю. В. Ашкеров, А. А. Гордиенко, Н. Л. Добрецов, В. В. Козлов, О. А. Латуха, Ю. В. Левицки, В. И. Лячин, Б. О. Майер, Г. А. Сапожников, Н. Г. Хохлов); структурно-организационни (Л. М. Гохберг, О. Ю. Грезнева, Н. С. Дикански, В. Ф. Ефименко, А. З. Жафяров, С. А. Запрягаев, В. М. Кондратиев, Г. В. Майер, Т. Н. Петрова, В. А. Садовничи и др.); социално-правен (А. П. Бердашкевич, Н. И. Булаев, А. В. Гришин, Т. В. Мелникова, В. И. Мурашов, В. А. Цукерман, А. К. Черненко и др.); глобализация (М. Г. Делягин, В. И. Кудашов, А. Д. Московченко, И. А. Пфаненстил, А. Д. Урсул, А. Н. Чумаков и др.).

Анализът на трудовете на горепосочените автори показа, че натрупаният теоретичен и емпиричен материал, опитът от реалната социална практика в съвременните условия на обществено развитие създават необходимите предпоставки и условия за системно отразяване и формиране на концепцията за изучавания процес на интеграция на образованието и науката като самостоятелно направление на изследване. Философското развитие на тази посока, основано на цялостно разкриване на отделни аспекти на интеграцията на науката и образованието, е представено по-специално в монографията на Е. А. Пушкарева.

Специфика на модерното социално развитие, характеризиращ се с нарастваща роля на теоретичните знания, средствата за комуникация, информационни технологиии разкрити в понятията „ постиндустриално общество„(Д. Бел), „технологично общество“ (Дж. П. Грант), „програмирано общество“ (А. Турен), „общество на третата вълна“, „супериндустриално общество“ (О. Тофлър), „посткапиталистическо общество“ ( Р. Дарендорф) и др., Актуализира необходимостта от обръщане към произведения, съдържащи: философски изследвания на съдържанието на информационното общество (М. Кастелс,

А. М. Леонов, Е. Масуда, Ф. Уебстър); изследване на методологията на обществото на знанието (Н. И. Гендина, Б. О. Майер, Н. Стърн); изследване на функциите на научното и образователното знание в информационното общество (В. А. Дмитриенко, Б. О. Майер, Н. В. Наливайко); проблемите на сигурността в образователното пространство

(В. Н. Белоусов, А. С. Запесоцки, С. В. Камашев); изследване на проблемите на информатизацията на науката и образованието (К. К. Делокаров, К. К. Колин, В. И. Кудашов, И. В. Мелик-Гайказян, А. Д. Московченко, А. Д. Урсул, А. Н. Чумаков ).

За дисертационното изследване станаха важни трудовете на авторите, обхващащи някои аспекти на проблема за хуманизацията като една от формите на съвременната интеграция на науката и образованието: хуманизацията като процес на отразяване на идеите на хуманизма в обществото (А. А. Грицанов, В. А. Кувакин, В. А. Мейдер и др.); методи на хуманизация в образованието и науката (В. А. Абушенко, В. А. Козирев, В. И. Паршиков, Т. Е. Солодова, Н. П. Чупахин и др.); функции на образованието при формирането на хуманистичен мироглед (М. В. Арапов, Т. А. Рубанцова, Л. А. Степашко, Н. Л. Худякова и др.); проблеми на хуманитаризирането на образователния процес (Л. В. Баева, А. С. Запесоцки, О. Ф. Нескрябина, Л. С. Сичева, И. В. Фотиева, С. В. Хомутцов и др.).

Въпреки значителния брой трудове, свързани с някои аспекти на проблема за интеграцията на науката и образованието, специални трудове, посветени на изследването на интеграцията на науката и

образование от гледна точка на основните традиции на философското теоретизиране, бр. Отбелязаното ниво на познания по проблемите на философското осмисляне на процесите на интеграция на науката и образованието предопределиха избора на тема на това дисертационно изследване.

Обект на изследванее взаимодействието на образованието и науката като социални явления.

Предмет на изследванее интегрирането на науката и образованието като социални феномени в аспекта на две основни традиции на философското теоретизиране.

Цел и задачи на изследването.Целта на дисертационното изследване е да разкрие моделите на интеграция между науката и образованието от позицията на диалектическите и метафизичните (репрезентационни) традиции на философското теоретизиране.

Тази цел е посочена по-долу задачи:

1. Разкрийте социалната и дейностна специфика на взаимодействието на науката и образованието със съвременната сфера на общественото производство.

2. Разгледайте характеристиките на интеграцията на науката и образованието като социални институции в контекста на глобализацията.

3. Разкрийте съдържанието на понятието „иновация“ в социално-емпирични и социално-философски аспекти в съответствие с диалектическите и метафизичните методологии на теоретизирането.

4. Формулирайте модерна стратегияинтеграция на науката и образованието в аспекта на философската рефлексия; показват, че в рамките на всяка от двете основни теоретизиращи стратегии най-пълно се разкриват логическите, теоретичните и методологическите възможности на диалектическите и метафизичните философски и методологически подходи във връзка с анализа на интеграцията на науката и образованието.

5. Анализирайте историческия процес на формиране на вътрешни идеи за взаимодействието на науката и образованието като предпоставка за съвременната им интеграция в рамките на диалектическата традиция на теоретизирането.

6. Определете характеристиките на съвременния процес на интеграция на науката и образованието като социални институции в аспекта на диалектическата традиция на теоретизирането.

7. Определете характеристиките на съвременния процес на интеграция на науката и образованието като социални институции в аспекта на метафизичната (репрезентативна) традиция на теоретизирането.

Методологични основи на дисертационното изследванеима диалектически метод, който ни позволява да идентифицираме връзките между различни аспекти на обекта на изследване в тяхната цялост и променливост,

както и общи, специални и индивидуални, което е особено важно при провеждане на дисертационни изследвания, където е необходимо едновременно да се изучават толкова разнообразни обекти като образование, наука и тяхното взаимодействие.

Изследването на дисертацията използва следните принципи: първо, принципът на целостта, който ни позволява да изучаваме обекта на изследване в неговото вътрешно единство и пълнота; второ, принципът на идентичността на противоположностите, който се фокусира върху търсенето на вътрешни и външни противоречия на обекта на изследване; трето, принципът на развитие, който насърчава изучаването на обект в неговата динамика, качествена променливост, причинена от вътрешни и външни противоречия.

Научната новост на изследването се отразява в следните разпоредби:

1. Социално-дейностната специфика на взаимодействието на науката и образованието със съвременната сфера на общественото производство се разкрива, от една страна, под формата на превръщането им в най-важната част от самото обществено производство, а от друга, под формата на трансформация социални компонентиот сферата на общественото производство към вътрешната организация на науката и образованието.

2. Идентифицирани са обективната и субективната страна на процесите на глобализация. Разкрити Отрицателно влияниесилни субекти на глобализацията в глобалната научна и образователно пространствовърху устойчивостта на културната и национална идентичност на страните от съвременния свят.

3. Показано е, че социално-емпиричният подход за разбиране на иновацията е адекватен на метафизичния метод, а социално-философският – на диалектическия метод на изследване.

4. Доказано е, че изследването на интеграцията на науката и образованието като социални явления включва избора на две основни философски и методологически стратегии - науката и образованието да се изучават или в аспекта на диалектическата традиция на теоретизирането, или в аспекта на на метафизичната (репрезентативна) традиция на теоретизирането. Показано е, че в рамките на тези стратегии най-пълно се разкриват логическите, теоретичните и методологичните съществени възможности на тези принципно различни философски и методологически подходи по отношение на интеграцията на науката и образованието.

5. Показано е, че историческата специфика на интеграцията на вътрешната наука и образование в аспекта на диалектическата традиция на теоретизирането се състои във факта, че вътрешната система на образование и наука

се формира на основата на гръко-византийски и славянски произход, а езикът на науката и обучението е славянски.

6. Доказано е, че спецификата на съвременния процес на интеграция на науката и образованието в аспекта на диалектическата традиция на теоретизирането се изразява в следното: първо, в изпреварването на образователната и научната интеграция по отношение на процеса на интеграция на образованието с други сфери на обществото; второ, в най-оптималното постигане на цялостен социално-икономически проект за развитие на обществото.

7. Доказано е, че в съответствие с метафизичната традиция на теоретизирането съвременната реалност на образованието представлява многообразието от различни програми, което е пряко следствие от многообразието на науката, фокусираща се върху представителното познание за реалността. Това предполага описателност при изучаването на феномените на образователната и научната реалност, отделяне на тяхната същност и съществуване едно от друго, което от своя страна затруднява решаването на наболели проблеми на интеграцията на науката и образованието.

Теоретично значение на изследванетое да развие авторската версия на социално-философски анализ на интеграцията на науката и образованието. Показано е, че в рамките на двете основни теоретизиращи стратегии – диалектическа и метафизическа – най-пълно се разкриват логическите, теоретичните и методологическите възможности на философските и методологическите подходи във връзка с анализа на интеграцията на науката и образованието.

Практическо значениеизследвания е, че теоретичните изводи, съдържащи се в дисертацията и практически препоръкиможе да се използва при разработването и преподаването на университетски курсове по социална философия, философия на образованието и други дисциплини, включително теми, свързани с процесите на интеграция на науката и образованието. Освен това изводите, получени в дисертационния труд, могат да бъдат използвани за разработване на препоръки в областта на управлението на науката и образованието.

Апробация на работата.

Основните положения и изводи на дисертацията са отразени в 12 публикации с общ обем 2,2 стр., От които 2 публикации са в списания, включени в списъка на ВАК (обем 0,5 стр.). Някои резултати бяха отразени в изказвания на Всеруската научна конференция „Проблеми на развитието и интеграцията на науката,

професионално образование и право в глобалния свят“ (Красноярск, 2007 г.); 6-та Всеруска научно-техническа конференция „Университетска наука за региона” (Вологда, 2008 г.); 4-то общоруско научно-

практическа конференция„Актуални проблеми на авиацията и космонавтиката“ (Красноярск, 2008 г.); международна конференция „Решетневски четения” (Красноярск, 2008 г.); 2-ри Всеруски научен

практическа конференция „Развитие продължаващо обучение“(Красноярск, 2009 г.); Всеруска научно-практическа конференция „Актуални проблеми на внедряването на съвременен модел на професионално образование“ (Кемерово, 2009 г.); международна конференция „Наука и образование: основи, технологии, иновации“ (Оренбург, 2010 г.); Всеруска научно-методическа конференция „Иновативна интегрирана система за професионално образование: проблеми и пътища на развитие“ (Красноярск, 2011 г.).

Работна структураопределя се от целта и предмета на изследването, както и от последователността на решаване на задачите. Дисертацията се състои от увод, две глави, включващи шест параграфа, заключение и библиография от 163 заглавия.

ОСНОВНО СЪДЪРЖАНИЕ НА РАБОТАТА

Във въведениетообосновава се актуалността на темата на изследването, оценява се степента на развитие на проблема, определят се обектът, предметът, целите и задачите на изследването, очертават се теоретичните и методологичните основи на изследването, научната новост на изследването , представена е теоретична и практическа значимост, представена е проверката на резултатите от дисертационния труд и неговата структура.

В първа глава на дисертацията „Интеграционни процеси в системата на науката и образованието”разкриват се характеристиките на интеграционните процеси между науката и образованието като социални системи в съвременното общество, като интеграцията се разбира като такъв етап от развитието на два социални процеса, който води до появата на качествено ново (по-напреднало) ниво във взаимодействието между тях.

В първия параграф „Интеграцията на науката и образованието като форма на социално взаимодействие“разкрива се комплексното съдържание на социално-дейностните аспекти на науката, разкрива се и комплексното съдържание на понятието образование като социален феномен.

В социалната система на науката има подсистеми научна работа, подсистема социални отношенияв областта на науката и подсистемата на организацията и управлението на науката (социален институт на науката).

Тези нови социално-дейностни и социално-организационни аспекти на науката, придобити от нея през модерен етапразвитие,

позволи най-пълно да се разкрие нейната същност. Първите две от

посочените компоненти (подсистемата на научната работа и подсистемата на обществените отношения) превръщат или отделят науката в специален отрасъл на общественото производство. Вторият и третият компонент (подсистемата на социалните отношения в областта на науката и подсистемата

организация и управление на науката) я характеризират като особен социален институт. Благодарение на придобиването на тези два статуса (два съществени аспекта) съвременната наука значително укрепи позициите си в обществото. Като сложно социално явление, тя органично се вписва в системата на обществените отношения. Показано е, че науката, като пряка производителна сила, уверено е заела позиции не само в сферата на материалното производство, но и в други области на общественото производство (образование, регионално развитие, създаване на научни и технологични градове, регулиране на мрежовите комуникации в областта на икономическите и пазарните отношения, производството на софтуерни продукти в процеса на информатизация, телекомуникациите и обществените услуги и др.).

До голяма степен благодарение на тези нови образувания, на базата на науката, технологичните постижения на съвременната, постиндустриална (или информационна) цивилизация с присъщите й процеси на глобализация, свързани с огромни потоци от капитали, хора, информация и технологии, движещи се до всяка точка на планетата е създадена. В това отношение проблемите на съществуването на науката са наравно с проблемите на съществуването на природата, обществото и човека. Съвременната наука вече не може да бъде жизнеспособна система, ако в нея не са изградени пълноценни (по същество свързани със самата наука) механизми за комуникация и взаимодействие с основните отрасли на общественото производство. Науката е престанала спонтанно и спорадично да обслужва тази област. То се превърна в най-важната част от самото обществено производство, превърна се в един от най-важните му компоненти. Всичко това допринесе в решаваща степен за интегрирането на социокултурните и социопроизводствените компоненти на обществото в науката. Тя ги трансформира (трансформира) в свои атрибути. Процесът на трансформация на социалните компоненти от сферата на общественото производство във вътрешната организация на науката, който се проведе през 20 век, беше придружен от придаване на научна специфика на тези компоненти, спецификата на интегралните свойства и характеристики на самата наука.

В съответствие със системната постановка ролята на образованието от своя страна е да възпроизвежда знанията и да ги предава от едно поколение на друго. В този смисъл образованието е уникален и важен механизъм на социалното възпроизводство.

Не по-малко актуално е разглеждането на образованието като задължително и необходимо условиесоциализация на личността, тоест нейното (личностно) формиране и развитие. Нарастващата социална значимост на образованието, сложността и относителната самостоятелност на функциите, които изпълнява, ни позволяват да го разглеждаме като специален

социална институция, която е обширна система от институции, организации от различни мащаби и нива, в чиято работа участват милиони хора и чиято дейност е по определен начин координирана и направлявана от обществото. Образованието като сложна социална система се проявява като социална институция и процес на усвояване от учениците на културата на дадена страна и дадена епоха.

Във втория параграф „Интеграция на науката и образованието в контекста на процесите на глобализация”разкриват се обективните и субективни страни на процесите на глобализация на съвременния етап от общественото развитие.

Анализът ни позволява да заключим, че е необходимо да се разграничат два основни аспекта в глобализацията:

а) обективната страна, която се състои от дейността на надправителствени и неправителствени институции (организации), възможността за бързо движение на информация, финанси и различни услуги от една точка на планетата до друга, развитие модерни средствакомпютъризация и телекомуникации; б) субективната страна, която включва преди всичко спонтанното формиране на силни субекти на глобализацията с тяхната способност и способност до голяма степен по свое усмотрение да определят характера и съдържанието на процесите на глобализация в различни региони на Светът.

По отношение на глобалното образователно пространство силните субекти на глобализацията налагат своите проекти на държавите образователни дейности, подчиняват другите субекти на техните правила за социално взаимодействие, техните социокултурни ценности. Процесите на обединяване на знанието, които съпътстват глобализацията на образователното пространство, могат да бъдат полезни във връзка с получаването на рационални знания с инструментално и оперативно значение. Ценностната страна на образованието трябва да бъде защитена от глобализацията. В противен случай това ще доведе до разрушаване на културната идентичност, загуба на културна и национална идентичност.

Изследователският подход към решаването на проблема за интеграцията на науката и образованието, основан на тяхното представяне като социални институции, позволява ефективно синтезиране

резултатите от анализа на отделни вече проучени аспекти на този интеграционен процес в контекста на глобализацията.

В третия параграф „Интеграция на науката и образованието в контекста на иновативни процеси”разкрива съдържанието на понятието „иновация” в социо-онтологичния и социо-емпиричния

аспекти в съответствие с диалектическите и метафизичните методологии на теоретизирането.

В съответствие със социално-емпиричното ниво на изследване на иновациите, те представляват крайния резултат от дейност, основана на най-новите научни постижения, която е получила стабилно търсене и продажби на пазара като нов продукт. Съдържанието на това определение за иновация се състои от три компонента: научна или технологична новост, устойчива продаваемост, висока печалба от продажбата на крайния продукт на предприемаческата дейност. Дисертацията доказва, че това широко разпространено в съвременната литература социо-емпирично ниво на изследване на иновациите е недостатъчно за разбиране на сложната връзка между иновативните явления на ежедневната социално-икономическа, научна, техническа и предприемаческа дейност и социално-философските основи на начина, по който иновациите съществуват в съвременното общество.

В тази връзка, за разкриване на социално-философските основи на иновационния процес, дисертацията отчита два фактора. Първият от тези фактори се отнася до произхода на иновацията. То се определя от основните закони на научния (научно-техническия) прогрес, които не се променят по време на прехода на обществото от индустриален към постиндустриален тип. Според тези закони иновационният цикъл започва не с производствени или социални технологии, не с пазарни стоки, а с научни и теоретични изследвания. Вторият фактор, който трябва да се вземе предвид при разкриването на философско-методологическия аспект на иновацията, е нейният интеграционен характер. Иновацията е интегриран продукт на специални процеси на социално взаимодействие, характерни само за информационното общество. В същото време най-активните и значими аспекти на интеграционните процеси на обществото възникват, отразяват се и се концептуализират в съвременната наука, в характера и закономерностите на нейното собствено развитие. Интеграционните процеси продължават да бъдат водеща тенденция в развитието на съвременното познание, един от най-важните фактори, осигуряващи научно-техническия прогрес. Така иновацията (като социално явление и реалност) е качествено нов етап

в развитието на социалното взаимодействие, продукт на интеграцията на науката, производството, управлението, икономиката и образованието. Иновативната реалност е синтез на тези компоненти на обществото, водещ до тяхното системно взаимодействие, характеризиращо се със самоорганизация. Такъв комплекс изисква активно взаимодействие с юридически,

властовите структури на обществото (или региона), както и с малкия и среден бизнес. Определението за иновативен начин на съществуване на науката включва не само нейната технологична новост, но и интеграционната, социокултурна цел на науката.

Резултат от интеграционните процеси между науката и образованието е иновативната дейност на университетите. Понятието „иновативна дейност на университета“ отразява многоизмерна дейност, която е насочена не само към създаването на иновативни продукти, технологии и възпроизводството на иновативен персонал, но и към способността на университета да влияе ефективно на иновативната ситуация в региона, като същевременно запазва своите социокултурни и екологични ценности. Първият (социално-емпиричен) подход е адекватен на метафизичния метод, а вторият (социално-философски) подход е адекватен на диалектическия метод на изследване.

Във втора глава на дисертацията “Интеграция на науката и образованието в аспекта на философската методология”доказано е, че изследването на интеграцията на науката и образованието като социални явления предполага избора на две основни философски и методологически стратегии - науката и образованието да се изучават или в аспекта на диалектическата традиция на теоретизирането, или в аспекта на метафизичния. (представителна) традиция на теоретизиране. Показано е, че в рамките на тези стратегии най-пълно се разкриват логическите, теоретичните и методологичните съществени възможности на тези принципно различни философски и методологически подходи по отношение на интеграцията на науката и образованието.

В първия параграф „Стратегия за интеграция на науката и образованието”формулирана е съвременна стратегия за интеграция на науката и образованието в аспекта на философската рефлексия.

Диалектическият метод е насочен към разкриване на универсалната връзка на явленията, към прилагане на принципа за единството на света и теорията на отражението, в която образът, отразен и запечатан в знанието, е неразривно свързан с първообраза на теоретичното отражение. В съответствие с диалектическата традиция на теоретизирането същността и съществуването са неразделни едно от друго, те се състоят в диалектическо единство. Следователно съществуването

действа като нищо повече от характеристика на посредничеството на същността.

Отражение в научното познание на съдържанието на реалния свят

предполага, че неговият образ е верен, тъй като образът

реалността е неделима от прототипа. Неотделимостта на образа от първообраза в когнитивен процессе изразява чрез диалектиката на същността и битието: образът е битието на същността на първообраза.

В диалектически план интеграцията е

форма за разрешаване на социалните противоречия между такива сфери на обществения живот като наука и образование. Този тип разрешаване на социалните противоречия е насочен към формирането на качествено нови, прогресивни социални комплекси и асоциации, функционално насочени към постигане на обща цел, свързана преди всичко с усъвършенстване както на обществените отношения, така и на отношенията между обществото и природата.

От гледна точка на диалектическата традиция на теоретизирането интегративните процеси се разглеждат като обективна необходимострешения за комплекс социални задачи, включително глобалните проблеми на нашето време (в икономически, минерално-ресурсен, екологичен и етнографски аспекти). Тук интеграцията на науката и образованието е не само пряко отражение на неразривната взаимосвързаност и преплитане на тези аспекти, но и средство за решаване на проблеми с цел постигане на хармонични форми на съжителство между човека и обществото, обществото и природата.

В аспекта на метафизичната традиция на теоретизирането отношението между същност и съществуване е лишено от органична връзка помежду си. Тя ( органична връзка) се заменя с принципа на съответствие между „представител“ и „представителство“. Всъщност връзката между тях има отделен характер и затова разкрива своята репрезентативна основа.

Метафизически интеграционните процеси между науката и образованието в контекста на социалното взаимодействие изобщо не отразяват принципа на универсалната връзка на социалните явления, принципа на единството. социално съществуване. Категорията рефлексия не е релевантна за западната традиция на теоретизиране. В темата за метафизичните (репрезентационни) стандарти на мислене се изключва социално-философското търсене на основи по отношение на всяка конкретна група социални (включително интеграционни, научни и технически) явления. Анализът на онтологичните основи на интеграционните процеси в обществото се заменя с прагматичен подход, който отчита преди всичко икономическите, културните и политическите фактори, които имат решаващо влияние върху развитието на определени интеграционни програми.

Във втория параграф „Интеграция на науката и образованието в аспекта на диалектическата методология”особеностите на процеса на интеграция на науката и образованието като социални феномени се определят в аспекта на диалектическата традиция на теоретизирането. В съвременните условия е важно да не се губят основните характеристики, които определят запазването на Русия въз основа на нейните стратегически значителни предимства в областта на организацията на образователната система и

науки. Спецификата на интеграцията на местното образование и наука се различава в много отношения от европейската образователна и научна традиция, тъй като местната система на образование и наука се формира на базата на гръко-византийски и славянски източници, за разлика от римокатолическите източници на западната образователна и научна традиция. Византийските и руските мислители са едни от първите, които очертават диалектическа линия в образователната и научна традиция, основана на взаимозависимото единство на обучението и възпитанието. По този начин определящата специфика и силна странаНационалната образователна традиция се крие във взаимозависимото традиционно единство на обучение и възпитание. SI Gessen смята основната задача на образованието за запознаване на ученика с културните, включително научни постижения на човечеството, както и формирането на високоморална, свободна и отговорна личност.

Изследването на интеграционните процеси е от особено значение поради факта, че съвременното образование е научно по своето съдържание и методи, образователната парадигма, целите, средствата и очакваните резултати от образователната дейност се променят. С развитието на науката и превръщането й в една от най-важните ценности на цивилизацията, нейният начин на мислене започва да оказва все по-активно влияние върху всекидневното съзнание. Способността на науката да предоставя свръхдалечни прогнози на практиката, надхвърляйки съществуващите стереотипи на производство и ежедневен опит, трябва да бъде призната като фактор, определящ образователната система. Ако в миналото връзката между науката и образованието е била косвена, усложнена от всякакви икономически, класови и социални обстоятелства, то при формирането на ноосферната цивилизация тя става пряка и непосредствена.

Образованието е естествено и органично, във все по-голяма степен проникнато от научно съдържание (неговото познание, разбиране,

човешки фактор, персонал, навлизащ в социалната сфера, разчитащ на него и използващ ресурсите му.

Спецификата на съвременния процес на интеграция на науката и образованието в аспекта на диалектическата традиция на теоретизирането се изразява в следното: първо, в изпреварването на образователната и научната интеграция по отношение на процеса на интеграция на образованието с други сфери на общество; второ, в най-оптималното постигане на цялостен социално-икономически проект за развитие на обществото.

В третия параграф " “Интеграция на науката и образованието в аспекта на метафизичната методология”особеностите на процеса на интеграция на науката и образованието като социални феномени се определят в аспекта на метафизичната традиция на теоретизирането.

Според метафизичната методология процесът на познание по отношение на образователната и научната сфера се разгръща като процес на конструиране на описание на предмета на познание въз основа на наличния език под формата на представяния. Тези диаграми за представяне и диаграми за представяне са произволни изобретения различни автори, предназначени за евентуалното им използване като компонент на практическото обучение научна дейност.

Така американският опит в развитието на образователната система показва, че посоката на дейност нова формауниверситети с „кратки програми“ се диктува от „практикуващи“, за които „традиционната система висше образованиене е достатъчно привлекателен” (поради характеристики като конкурентен подбор, високи изисквания, сериозна теоретична подготовка). Изисква се опит от учителя практическа работав индустрията и способността да се преподава, използвайки „приложни ситуации в реалния живот в индустрията“, „като се вземе предвид нивото на обучение на конкретна студентска популация“. Такъв ученик не се нуждае нито от фундаментални знания, нито от духовни или естетическо развитие, което се постига в общуване, в диалог с учителя, в който „вече не е толкова важно какво се чете, а колко е важно кой чете“. Трансферът на знания изглежда вече не е за създаване на елит, способен да води нацията към освобождение, а по-скоро за снабдяване на системата с играчи, способни да осигурят подходящо представяне на практическите позиции, които институциите изискват. В същото време решението, към което всъщност са ориентирани институциите на знанието по света, е да се разделят два основни аспекта на дидактиката:

„просто” възпроизвеждане (обучение) и „разширено” възпроизвеждане (изследване). В същото време различни субекти са разделени

природа: институции, нива или цикли в институциите, групировки

институции, дисциплини, когато на едни се предписва подбор и възпроизвеждане на професионални компетенции, а на други се предписва насърчаване и „максимално ускоряване“ на способността за „въобразяване“. Каналите за предаване, предоставени на разположение на първите, могат да бъдат опростени и широко разпространени, докато вторите съществуват в малки групи. Няма значение дали последните официално принадлежат към университетите. от голямо значение.

Съвременната реалност на образованието е разнообразието от различни програми, което е пряко следствие

многообразието на науката, фокусирано върху представителното познание за реалността. Това предполага описателност при изучаването на феномените на образователната и научната реалност, отделяне на тяхната същност и съществуване едно от друго, което от своя страна затруднява решаването на наболели проблеми на интеграцията на науката и образованието.

В арестаобобщават се резултатите, формулират се основните изводи и се определят перспективите за по-нататъшни изследвания.

Основните положения на дисертационното изследване са представени в следните публикации:

Публикации в издания, включени в списъка на ВАК:

1. Королчук, О. И. Актуални аспекти на взаимодействието на образованието и науката като социална цялост / Н. А. Князев, О. И. Королчук // Философия на образованието. – 2009. – №2. – С.5 – 12. (0,23 стр.)

2. Королчук, О. И. Методологическа стратегия в социо-онтологичните изследвания на образованието / Н. А. Князев, О. И. Королчук // Философия на образованието. – 2011. – No1. – С.17 – 26. (0,3 стр.)

Други публикации:

3. Королчук, О. И. Социални и философски аспекти на понятието „интеграция“ (на примера на науката и образованието) / О. И. Королчук // Проблеми на развитието и интеграцията на науката, професионалното образование и правото в глобалния свят: Материали на II Всеруска научна конференция (Красноярск, 21–23 ноември 2007 г.). – Красноярск, 2007 г. – С.148 – 150. (0,2 стр.)

4. Королчук, О. И. За интеграцията на науката и образованието в аспекта на иновативните образователни дейности / О. И. Королчук // Университетска наука - към региона: Материали на шестата Всеруска научно-техническа конференция (Вологда, 29 февруари 2008 г.) . – Вологда, 2008 г. – С.76 – 78. (0,1 стр.)

5. Королчук, О. И. По въпроса за иновативните образователни дейности на университетите (философски анализ) / О. И. Королчук //

Резюмета на Всеруската научно-практическа конференция „Актуални проблеми на авиацията и космонавтиката (Красноярск, 7–11 април 2008 г.). – Красноярск, 2008 г. – С.307 – 308. (0,1 стр.)

6. Королчук, О. И. Съвременната наука като интегрален социален феномен / О. И. Королчук // Решетневски четения: материали от XII Международна научна конференция (Красноярск, 10–12 ноември 2008 г.). – Красноярск, 2008 г. – С.505 – 506. (0,1 стр.)

7. Королчук, О. И. Образованието като интегрален социален феномен / О. И. Королчук // Развитие на непрекъснатото образование: материали от II Всеруска научно-практическа конференция

8. Королчук, О. И. По въпроса за подготовката на персонал за иновативна икономика / О. И. Королчук // Актуални проблеми на внедряването на съвременния модел на професионалното образование: материали от Всеруската научно-практическа конференция (Кемерово, 18 – 19 ноември 2009 г. ). – Кемерово, 2009 г. – С.145 – 147. (0,2 стр.)

9. Королчук, О. И. Интеграция на науката и образованието в европейското образователно пространство (Социален и философски анализ) / О. И. Королчук // Проблеми на развитието на съвременното общество: икономика, социология, философия, право: Материали на международната научно-практическа конференция ( Саратов, 22 март 2010 г.). – Саратов, 2010 г. – С.35– 37. (0,1 стр.)

10. Королчук, О. И. За интеграцията на науката и образованието в аспекта на основните традиции на философското теоретизиране / О. И. Королчук // Интелектуалният потенциал на 21 век: етапи на знанието: Сборник с материали на II международна научно-практическа конференция ( Новосибирск, 8 юли 2010 г.). – Новосибирск, 2010 г. – С. 271– 277. (0,4 стр.)

11. Королчук, О. И. Проблеми на интеграцията на науката и образованието в европейското образователно пространство / О. И. Королчук // Сборник с материали на международната научна конференция „Наука и образование: фундаментални принципи, технологии, иновации“ (Оренбург, 14–15 октомври, 2010 г.). – Оренбург, 2010 г. – С.132 – 134. (0,2 стр.)

12. Королчук, О. И. Относно спецификата на компетентностния подход в образованието / О. И. Королчук // Иновативна интегрирана система за професионално образование: проблеми и пътища на развитие: материали от Всеруската научна и методическа конференция (Красноярск, 4 февруари 2011 г. ). – Красноярск, 2011 г. – С.12 – 13. (0,1 стр.)

Подписано за публикуване _________ 2012 г

Формат 60х84/16. Обем 1 т.л. Тираж

100 копия Поръчка Номер. _______________.

Отпечатано в копирния отдел

сиб. състояние космическото пространство Университет на името на акад. М. Ф. Решетнева,

660014, Красноярск, пр. тях. газ. "Красноярски работник", 31.

480 търкайте. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Дисертация, - 480 рубли, доставка 1-3 часа, от 10-19 (московско време), с изключение на неделя

Королчук, Оксана Игоревна. Взаимодействие на науката и образованието: социален и философски анализ: дисертация... Кандидат на философските науки: 09.00.11 / Королчук Оксана Игоревна; [Място на защита: Сиб. космическото пространство акад. тях. акад. М.Ф. Решетнев].- Красноярск, 2012.- 167 с.: ил. РГБ ОД, 61 12-9/495

Въведение в работата

Уместността на изследването.Изборът на темата на дисертационното изследване е продиктуван от необходимостта от философски анализ на най-новите процеси във взаимодействието между наука и образование, които се превръщат в развити социални системи в условията на постиндустриално общество. Включвайки се в интеграционните процеси на съвременното общество, науката и образованието преминават на качествено ново ниво на социално взаимодействие. Този етап все повече определя както перспективите за собствената им еволюция, така и значителното влияние на науката и образованието върху посоката на развитие на обществото като цяло (например по отношение на разгръщането на процесите на глобализация, формирането на иновативно пространство, т.к. както и превръщането на университетите в центрове на социокултурното развитие на обществото, неговите интелектуални ресурси).

Образованието и науката в съвременните условия не могат да се развиват абсолютно самостоятелно, независимо едно от друго. Те се нуждаят от синтез, който включва последователно прилагане на набор от интеграционни проекти и програми. Най-добрите специалисти се обучават там, където има тясна връзка между учебния процес и научноизследователската и развойна дейност, където има възможност да се включат в дейността на водещи научни екипи, да усетят атмосферата на научните изследвания и да участват в развитието на големи проекти. Фундаментални научни постижения, основни технически решения, най-новите технологии и разработки, оригинални иновативни проекти се появяват, като правило, в тези изследователски организации, където обучението в опита на по-старото поколение е хармонично съчетано с нестандартен подход към работата на млад.

Интеграционните процеси продължават да бъдат водеща тенденция в развитието на съвременната наука, един от най-важните фактори, осигуряващи научно-техническия прогрес. В такава ситуация функционирането на образованието извън контекста на науката е невъзможно. Ефективността и ефективността на решаването на научни, технически и социални проблеми на нашето време зависи от това колко дълбоко са разкрити теоретичните основи на интеграционните процеси. Ето защо е необходим философски анализ на съвременната специфика на процесите на интеграция на образованието и науката в същата степен, както и практическата реализация на набор от съответни интеграционни проекти.

Степента на развитие на проблема.

Формирането на общата концепция на дисертационния труд беше

до известна степен се определя от трудове, съдържащи идеи и резултати от изследвания, свързани с разкриването на съвременната специфика на развитието на образователните и научни системи: изследване на процесите на глобализация и тяхното влияние върху функционирането на съвременното обществов произведенията на А. П. Бутенко, В. И. Кудашов, В. М. Межуев, Л. Н. Москвичев, А. Д. Московченко, А. С. Панарин, И. А. Пфаненстил, А. Д. Урсула и др.; проучване кризисни особености на съвременните системи за образование и наукав произведенията на Д. Бок, Е. В. Бондаревская, А. М. Гендин, Р. Ф. Гомбрич, Ю. В. Кузнецов, С. В. Кулневич, Ф. Г. Кумбс, Н. В. Наливайко, Я. М. Нейматов, Ф. Майор, В. И. Паршиков, Б. Райдингс, И. Сабо, Б. Г. Салтиков, Я. С. Турбовски, В. Н. Филипов, В. Е. Фортов, Т. А. Хагурова, С. Хеда, Н. М. Чуринова и др.; съдържателно-методически, познавателни аспектив трудовете на В. А. Дмитриенко, Н. А. Князев, Б. О. Майер и др.

Изследването на спецификата на съвременната интеграция на науката и образованието се извършва въз основа на анализ на историческите традиции, които определят характера и посоката на развитие както на науката, така и на образованието. Идеи, които разкриват характеристиките на местната образователна и научна традиция, нейната разлика от западната, се съдържат в произведенията на Т. И. Бармашова, А. Л. Никифоров, И. А. Пфаненстил, Н. М. Чуринов и др., Много от тези произведения изследват връзката между метафизичните и диалектическите концепции на науката.Произведенията на А. А. Грякалов, А. Н. Джурински, И. М. Илински, Т. С. Косенко, Л. А. Степашко изследват традиционен за Русия единство на обучението и възпитанието в образователния процес.Произведенията на Е. А. Андриянова, Ю. С. Давидов, Л. В. Денисова, Г. В. Майер, С. И. Плаксий, Н. М. Чуринов и др. връзката между основните ценности в класическата идея за академия (университет).

Открояват се проблемите на интеграцията на образованието и науката във връзка с решаването на проблеми от различно практическо естество: икономическо-иновативни(А. Н. Авдулов, Ю. В. Ашкеров, А. А. Гордиенко, Н. Л. Добрецов, В. В. Козлов, О. А. Латуха, Ю. В. Левицки, В. И. Лячин, Б. О. Майер, Г. А. Сапожников, Н. Г. Хохлов); структурни и организационни(Л. М. Гохберг, О. Ю. Грезнева, Н. С. Дикански, В. Ф. Ефименко, А. З. Жафяров, С. А. Запрягаев, В. М. Кондратиев, Г. В. Майер, Т. Н. Петрова, В. А. Садовничи и др.); социално-правен(А. П. Бердашкевич, Н. И. Булаев, А. В. Гришин, Т. В. Мелникова, В. И. Мурашов, В. А. Цукерман, А. К. Черненко и др.); глобализация(М. Г. Делягин, В. И. Кудашов, А. Д. Московченко, И. А. Пфаненстил, А. Д. Урсул, А. Н. Чумаков и др.).

Анализът на трудовете на горепосочените автори показа, че натрупаният теоретичен и емпиричен материал, опитът от реалната социална практика в съвременните условия на обществено развитие създават необходимите предпоставки и условия за системно отразяване и формиране на концепцията за изучавания процес на интеграция на образованието и науката като самостоятелно направление на изследване. Философското развитие на тази посока, основано на цялостно разкриване на отделни аспекти на интеграцията на науката и образованието, е представено по-специално в монографията на Е. А. Пушкарева.

Спецификата на съвременното обществено развитие, характеризираща се с нарастващата роля на теоретичните знания, средствата за комуникация, информационните технологии и разкрита в понятията „постиндустриално общество” (Д. Бел), „технологично общество” (Дж. П. Грант), „ програмируемо общество” (А. Турен), „общество на третата вълна”, „супериндустриално общество” (О. Тофлър), „посткапиталистическо общество” (Р. Дарендорф) и др., актуализираха необходимостта от обръщане към творби, съдържащи : философски изследвания на съдържанието на информационното общество(М. Кастелс,

А. М. Леонов, Е. Масуда, Ф. Уебстър); изследвания методология на обществото на знанието(N.I. Gendina, B.O. Mayer, N. Stern); изследвания функции на научното и образователно познание в информационното общество(В. А. Дмитриенко, Б. О. Майер, Н. В. Наливайко); въпроси безопасност на образователното пространство

(В. Н. Белоусов, А. С. Запесоцки, С. В. Камашев); изследване на проблема информатизация на науката и образованието(К. К. Делокаров, К. К. Колин, В. И. Кудашов, И. В. Мелик-Гайказян, А. Д. Московченко, А. Д. Урсул, А. Н. Чумаков).

За изследването на дисертацията са важни трудовете на авторите, които подчертават някои аспекти на проблема за хуманизацията като една от формите на съвременна интеграция на науката и образованието: хуманизацията като процес на отразяване на идеите на хуманизма в обществото(А. А. Грицанов, В. А. Кувакин, В. А. Мейдер и др.); методи на хуманизация в образованието и науката(В. А. Абушенко, В. А. Козирев, В. И. Паршиков, Т. Е. Солодова, Н. П. Чупахин и др.); функциите на образованието във формирането на хуманистичен мироглед(М. В. Арапов, Т. А. Рубанцова, Л. А. Степашко, Н. Л. Худякова и др.); проблеми хуманитаризиране на учебния процес(Л. В. Баева, А. С. Запесоцки, О. Ф. Нескрябина, Л. С. Сичева, И. В. Фотиева, С. В. Хомутцов и др.).

Въпреки значителния брой трудове, свързани с някои аспекти на проблема за интеграцията на науката и образованието, специални трудове, посветени на изследването на интеграцията на науката и

образование от гледна точка на основните традиции на философското теоретизиране, бр. Отбелязаното ниво на познания по проблемите на философското осмисляне на процесите на интеграция на науката и образованието предопределиха избора на тема на това дисертационно изследване.

Обект на изследванее взаимодействието на образованието и науката като социални явления.

Предмет на изследванее интегрирането на науката и образованието като социални феномени в аспекта на две основни традиции на философското теоретизиране.

Цел и задачи на изследването.Целта на дисертационното изследване е да разкрие моделите на интеграция между науката и образованието от позицията на диалектическите и метафизичните (репрезентационни) традиции на философското теоретизиране.

Тази цел е посочена по-долу задачи:

1. Разкрийте социалната и дейностна специфика на взаимодействието на науката и образованието със съвременната сфера на общественото производство.

2. Разгледайте характеристиките на интеграцията на науката и образованието като социални институции в контекста на глобализацията.

3. Разкрийте съдържанието на понятието „иновация“ в социално-емпирични и социално-философски аспекти в съответствие с диалектическите и метафизичните методологии на теоретизирането.

4. Формулиране на съвременна стратегия за интегриране на науката и образованието в аспекта на философската рефлексия; показват, че в рамките на всяка от двете основни теоретизиращи стратегии най-пълно се разкриват логическите, теоретичните и методологическите възможности на диалектическите и метафизичните философски и методологически подходи във връзка с анализа на интеграцията на науката и образованието.

5. Анализирайте историческия процес на формиране на вътрешни идеи за взаимодействието на науката и образованието като предпоставка за съвременната им интеграция в рамките на диалектическата традиция на теоретизирането.

6. Определете характеристиките на съвременния процес на интеграция на науката и образованието като социални институции в аспекта на диалектическата традиция на теоретизирането.

7. Определете характеристиките на съвременния процес на интеграция на науката и образованието като социални институции в аспекта на метафизичната (репрезентативна) традиция на теоретизирането.

Методологични основи на дисертационното изследванеима диалектически метод, който ни позволява да идентифицираме връзките между различни аспекти на обекта на изследване в тяхната цялост и променливост,

както и общи, специални и индивидуални, което е особено важно при провеждане на дисертационни изследвания, където е необходимо едновременно да се изучават толкова разнообразни обекти като образование, наука и тяхното взаимодействие.

Изследването на дисертацията използва следните принципи: първо, принципът на целостта, който ни позволява да изучаваме обекта на изследване в неговото вътрешно единство и пълнота; второ, принципът на идентичността на противоположностите, който се фокусира върху търсенето на вътрешни и външни противоречия на обекта на изследване; трето, принципът на развитие, който насърчава изучаването на обект в неговата динамика, качествена променливост, причинена от вътрешни и външни противоречия.

Научната новост на изследването се отразява в следните разпоредби:

1. Социално-дейностната специфика на взаимодействието на науката и образованието със съвременната сфера на общественото производство се разкрива, от една страна, под формата на превръщането им в най-важната част от самото обществено производство, а от друга, под формата на трансформация на социални компоненти от сферата на общественото производство във вътрешната организация на науката и образованието.

2. Идентифицирани са обективната и субективната страна на процесите на глобализация. Разкрива се негативното влияние на силните субекти на глобализацията в глобалното научно и образователно пространство върху стабилността на културната и националната идентичност на страните от съвременния свят.

3. Показано е, че социално-емпиричният подход за разбиране на иновацията е адекватен на метафизичния метод, а социално-философският – на диалектическия метод на изследване.

4. Доказано е, че изследването на интеграцията на науката и образованието като социални явления включва избора на две основни философски и методологически стратегии - науката и образованието да се изучават или в аспекта на диалектическата традиция на теоретизирането, или в аспекта на на метафизичната (репрезентативна) традиция на теоретизирането. Показано е, че в рамките на тези стратегии най-пълно се разкриват логическите, теоретичните и методологичните съществени възможности на тези принципно различни философски и методологически подходи по отношение на интеграцията на науката и образованието.

5. Показано е, че историческата специфика на интеграцията на вътрешната наука и образование в аспекта на диалектическата традиция на теоретизирането се състои във факта, че вътрешната система на образование и наука

се формира на основата на гръко-византийски и славянски произход, а езикът на науката и обучението е славянски.

6. Доказано е, че спецификата на съвременния процес на интеграция на науката и образованието в аспекта на диалектическата традиция на теоретизирането се изразява в следното: първо, в изпреварването на образователната и научната интеграция по отношение на процеса на интеграция на образованието с други сфери на обществото; второ, в най-оптималното постигане на цялостен социално-икономически проект за развитие на обществото.

7. Доказано е, че в съответствие с метафизичната традиция на теоретизирането съвременната реалност на образованието представлява многообразието от различни програми, което е пряко следствие от многообразието на науката, фокусираща се върху представителното познание за реалността. Това предполага описателност при изучаването на феномените на образователната и научната реалност, отделяне на тяхната същност и съществуване едно от друго, което от своя страна затруднява решаването на наболели проблеми на интеграцията на науката и образованието.

Теоретично значение на изследванетое да развие авторската версия на социално-философски анализ на интеграцията на науката и образованието. Показано е, че в рамките на двете основни теоретизиращи стратегии – диалектическа и метафизическа – най-пълно се разкриват логическите, теоретичните и методологическите възможности на философските и методологическите подходи във връзка с анализа на интеграцията на науката и образованието.

Практическо значениеИзследването е, че теоретичните заключения и практически препоръки, съдържащи се в дисертацията, могат да бъдат използвани при разработването и преподаването на университетски курсове по социална философия, философия на образованието и други дисциплини, включително теми, свързани с процесите на интеграция на науката и образованието. Освен това изводите, получени в дисертационния труд, могат да бъдат използвани за разработване на препоръки в областта на управлението на науката и образованието.

Апробация на работата.

Основните положения и изводи на дисертацията са отразени в 12 публикации с общ обем 2,2 стр., От които 2 публикации са в списания, включени в списъка на ВАК (обем 0,5 стр.). Някои резултати бяха отразени в изказвания на Всеруската научна конференция „Проблеми на развитието и интеграцията на науката,

професионално образование и право в глобалния свят“ (Красноярск, 2007 г.); 6-та Всеруска научно-техническа конференция „Университетска наука за региона” (Вологда, 2008 г.); 4-то общоруско научно-

практическа конференция „Актуални проблеми на авиацията и космонавтиката” (Красноярск, 2008 г.); международна конференция „Решетневски четения” (Красноярск, 2008 г.); 2-ри Всеруски научен

практическа конференция „Развитие на образованието през целия живот” (Красноярск, 2009 г.); Всеруска научно-практическа конференция „Актуални проблеми на внедряването на съвременен модел на професионално образование“ (Кемерово, 2009 г.); международна конференция „Наука и образование: основи, технологии, иновации“ (Оренбург, 2010 г.); Всеруска научно-методическа конференция „Иновативна интегрирана система за професионално образование: проблеми и пътища на развитие“ (Красноярск, 2011 г.).

Работна структураопределя се от целта и предмета на изследването, както и от последователността на решаване на задачите. Дисертацията се състои от увод, две глави, включващи шест параграфа, заключение и библиография от 163 заглавия.

Глава 1. ИНТЕГРАЦИОННИ ПРОЦЕСИ В СИСТЕМАТА

НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ

1.1. Интеграцията на науката и образованието като форма 13 на социално взаимодействие

1.2. Интеграция на науката и образованието в контекста на 43 глобализационни процеси

1.3. Интеграция на науката и образованието в контекста на 66 иновационни процеси

Глава 2. ИНТЕГРАЦИЯ НА НАУКАТА И ОБРАЗОВАНИЕТО

В АСПЕКТА НА ФИЛОСОФСКАТА МЕТОДОЛОГИЯ

2.1 Стратегия за интеграция на науката и образованието

2.2. Интеграция на науката и образованието в аспекта на 98 диалектическата методология

2.3. Интеграция на науката и образованието в аспекта на 120 метафизичната методология

Препоръчителен списък с дисертации

• Специфика на съвременната интеграция на образованието и науката: социално-философски анализ 2009 г., доктор по философия Пушкарева, Елена Александровна

• Същността и съществуването на науката: анализ на дизайна 2004 г., доктор по философия Князев, Николай Алексеевич

• Глобализационен проект на образователните дейности и неговите алтернативи: социално-философски анализ 2006 г., кандидат на философските науки Кузнецова, Марина Федоровна

• Съвременните процеси на глобализация в системата от основни проекти на науката: социално-философски анализ 2006 г., доктор по философия Пфаненстил, Иван Алексеевич

• Иновативни образователни процеси в пространството на постмодерната социална феноменология: Социално-философски анализ 2004 г., кандидат на философските науки Коловская, Анна Юриевна

Въведение в дисертацията (част от автореферата) на тема „Взаимодействие между наука и образование: социално-философски анализ”

Подобни дисертации по специалност "Социална философия", 09.00.11 код ВАК

• Теоретичната строгост като съответствие между система и метод във философията и науката 2009 г., кандидат на философските науки Карелина, Екатерина Владимировна

• Концепцията за мегаобществото и нейното прилагане на съвременния етап от процеса на глобализация: социално-философски анализ 2007 г., кандидат на философските науки Бухтояров, Михаил Сергеевич

• Глобални и регионални тенденции в развитието на вътрешното образование: социално-философски анализ 2009 г., доктор по философия Панарин, Владимир Иванович

• Образованието в регионите като иновативен и движещ фактор в развитието на съвременното общество: примерът на Красноярския край в края на 20-ти - началото на 21-ви век 2007 г., кандидат на философските науки Гайлис, Инеса Емилевна

• Историческо познание: метафизични и диалектически проекти 2004 г., кандидат на философските науки Яценко, Михаил Петрович

Заключение на дисертацията на тема „Социална философия”, Королчук, Оксана Игоревна

Списък с литература за дисертационно изследване Кандидат на философските науки Королчук, Оксана Игоревна, 2012 г.

Моля, имайте предвид, че представените по-горе научни текстове са публикувани с информационна цел и са получени чрез разпознаване оригинални текстоведисертации (OCR). Следователно те могат да съдържат грешки, свързани с несъвършени алгоритми за разпознаване. В PDF файловете на дисертациите и резюметата, които предоставяме, няма такива грешки.