2.1 Методи и форми за организиране на образователния процес на комуникативна култура на младши ученици
Развитието и възпитанието на децата се осъществява с помощта на определени средства и методи.
Колкото и добри да са методите, те дават ефективни резултати само при определени условия:
всеки метод (група от методи) трябва да бъде хуманен, да не е унизителен за детето и да не нарушава правата му. Това важи за деца от всяка възраст.
методът трябва да е реален, осъществим, изисква логически
завършване.
Възпитанието на комуникативна култура се определя от това как по-младият ученик усвоява отношенията, които съществуват в обществото. Възниква въпросът как да се осигури такава асимилация. За да направите това, е необходимо да изберете ефективен образователен метод и правилно да организирате образователната работа.
Доказано е, че в процеса на игрови и развлекателни дейности, дейности по интереси и дейности за свободното време, ценностни ориентации, модели на поведение и общуване, които функционират в обществото, се формират в ученика от началното училище, т.е. култивира се комуникативна култура, която е така необходимо за своевременно образователно въздействие, за да се предотвратят "комуникационни проблеми" на младшите ученици.
За да определим метода за възпитание на комуникативната култура на младшите ученици, ще разгледаме някои методи и форми за организиране на възпитанието на комуникативната култура на младшите ученици в различни видове дейности.
Играта като метод на обучение.
Разглеждайки играта като универсална, спонтанно възникваща форма на обучение, известният психолог Д.Б. Елконин подчертава, че никой друг вид човешка дейност не формира толкова мощно „педагогическо поле“ около себе си. Уникалността на играта е, че играта е дейността, по време на която се формира човешкото въображение, без което не е възможна проява на личността. Л. С. Виготски видя играта като неизчерпаем източник на личностно развитие.
Нека подчертаем най-важните функции на играта като педагогически феномен на културата:
социокултурна цел на играта;
функция на междуетническо общуване;
функция на самореализация на човека в играта;
игра за общуване;
Играта е условие младшият ученик да открие човешките взаимоотношения. Тази нужда от осъзнаване определя наличието на два типа отношения в играта: отношенията на по-малките ученици към предметите и отношенията между героите.
Именно чрез сюжета на играта учителят трябва да въведе знания за нормите на социално поведение в сферата на въображението на по-младия ученик. Промяната на сюжета на играта допринася за по-дълбоко навлизане на по-младия ученик в комуникативната култура не само от страна на знанието, но и от развитието на културата на най-младия ученик. Това означава, че съдържанието на играта действа като определящ фактор за формирането на културния образ на ученик от началното училище. „Манипулациите“ на по-млад ученик със съдържание отговарят на когнитивните нужди на по-млад ученик, насочени към сферата на човешките взаимоотношения.
Развлекателни дейности.
Развлекателните дейности позволяват на учениците от началното училище, чрез свободно избрани развлекателни дейности, да изследват задълбочено и изчерпателно живота, да развиват своите творчески способности, познавателни интереси, да развиват комуникативни умения и да развиват бизнес черти на характера.
Занимания по интереси.
Предметните клубове, секции, ателиета ви позволяват да комбинирате решаването на образователни и развиващи задачи. Съпътстващите форми на развитие на по-младите ученици са различни конференции и изложби за четене, гледане и слушане. Разговорите върху книга, произведение на писател, филм, театрална или телевизионна постановка или радиопиеса активират тяхната независимост в оценката, преценката и мнението. Асоциациите на по-младите ученици по интереси са насочени главно към развиване на специални способности, но заедно с развитието на способностите на по-младите ученици се култивира и комуникативна култура.
Занимания през свободното време.
Водещите форми на развлекателни дейности са клубове, творчески асоциации, ателиета, факультативи, часове в творчески работилници, секции по физическо възпитание. Като спомагателни форми се използват краеведски, фолклорни експедиции и екскурзии, училищни клубни сдружения, състезания, състезания, олимпиади и официални празници. Развлекателните дейности на по-младите ученици също допринасят за развитието на комуникативна култура. По време на съвместното свободно време с възрастни и връстници децата се учат как правилно да изграждат отношенията си и да разрешават конфликтни ситуации.
По този начин, след като разгледахме формите и методите за възпитание на комуникативна култура, можем да заключим, че всички форми и методи могат да формират комуникативната култура на младшите ученици.
2.2 Организация на експериментална работа за развитие на комуникативната култура на младши ученици
Анализът на психологическата и педагогическата литература показва, че началната училищна възраст е един от най-важните и отговорни периоди в живота на детето; в процеса на неговото развитие се променят всички психични процеси, които от своя страна коренно променят личността на детето. Насърчаването на комуникативна култура ще позволи на децата от началното училище в юношеска възраст да избегнат много проблеми, свързани с антисоциалното поведение.
В контекста на комуникацията между по-малките ученици могат да възникнат напълно специфични комуникационни бариери. Тези бариери са от социален или психологически характер. На първо място, бариерите възникват поради липсата на взаимно разбиране по време на комуникация. Второ, няма единно комуникативно пространство, т.е. социално-психологическата сфера, и трето, няма общо информационно поле (игри, дейности, различни събития и др.). В този случай няма интерес към комуникацията между по-малките ученици.
Комуникативната култура се реализира в специфични форми на общуване, опитът от първите взаимоотношения с връстници е основата, върху която се изгражда по-нататъшното развитие на личността на младши ученик, а комуникацията се изгражда върху комуникационните умения.
Експерименталната работа трябва да потвърди хипотезата, че нивото на формиране на комуникативна култура сред младшите ученици зависи от избраната организационна и методическа подкрепа и правилно организираната образователна работа.
Критериите за оценка на нивото на формиране на комуникативна култура в това изследване са следните:
нивото на комуникативните умения, което беше определено с помощта на въпросника за учители „Оценка на комуникационните умения на младши ученици“ (Приложение А);
нивото на общителност се определя по модифицирания метод на V.F. Ряховски, тест „Оценка на нивото на общителност“ (Приложение Б)
нивото на развитие на комуникативната култура се определя въз основа на данните, получени от всички методи на изследване, извежда се обобщена оценка и се разпределя в съответствие с установените точки:
Ниско ниво 2-4 точки
Средно ниво 6-8 точки
Високо ниво 10 точки
В проучването участват 22 ученици от 2-ри клас на средно училище № 16 в Благовещенск.
Експерименталната работа включва три етапа: констатиращ, формиращ и контролен.
На етапа на установяване на експеримента ние определихме водещата форма на комуникативна култура на ученик от началното училище с възрастни.
На етапа на формиране ние научихме по-младите ученици да управляват поведението си, култивирахме самоконтрол и самоконтрол.
На етапа на контрол ние идентифицираме как се е променило нивото на комуникативните умения на учениците от началното училище.
Констативен етап.
Цел: да се определи нивото на комуникативна култура на младшите ученици.
Провеждане на диагностични дейности: Диагностиката на нивото на комуникационни умения и общителност се извършва, както следва. Първо, учителят, използвайки теста „Оценка на комуникативните умения на младшите ученици“, определя нивото на комуникационните умения на всички предмети, след това в класната стая, където на масата са поставени листове хартия с формуляри, където учениците трябва запишете отговорите на въпросите със знак плюс или минус, които учителят ще зададе.
Ако младши ученик не може да отговори сам, учителят предлага да обмисли въпроса последователно и след това да даде отговор.
За всеки въпрос се отделя не повече от 1 минута.
По време на диагностичните дейности учителят попълва протокол за всеки предмет, където се изчисляват точките и се определят нивата по тези методи.
Така в края на проучването ще бъдат съставени три протокола. Обработка на резултатите:
Във всички ситуации се изчислява общият брой точки, използвани за оценка на всеки показател. Водещата форма на комуникация е тази с най-висок резултат.
По време на експеримента 22-ма ученици в младша възраст бяха спокойни.
Резултатите от проведените диагностични мерки са представени в Приложение Б. За да се покажат резултатите, получени на контролния етап, получените данни са представени в динамика (Фигура 1).
По време на прилагането на методите е установено, че 10 ученици от прогимназия нямат комуникативни умения. Имат ниска култура на общуване. Те не се стремят да общуват, чувстват се ограничени в нова компания, предпочитат да прекарват времето си сами, ограничават познанствата си, трудно установяват контакти с хора и говорят пред публика, зле се ориентират в непозната ситуация, не защитават своите мнения и им е трудно да изпитват оплаквания. Проявата на инициатива в социалните дейности е изключително подценена, по много въпроси те предпочитат да избягват вземането на самостоятелни решения.
Със средно ниво на комуникативна култура са 10 лица. Не ограничават кръга си от познати и отстояват мнението си. Те не се губят в нова среда, участват в социални дейности, проявяват инициатива в общуването и с удоволствие участват в организирането на социални събития. Потенциалът на тези наклонности обаче не е много стабилен. Те бързо променят мнението си, приятелският им кръг непрекъснато се променя. Такива деца не са постоянни, което се отразява на културата на поведение.
Фигура 1 - Ниво на комуникативна култура на младши ученици преди експеримента
Само при 2 души е установено високо ниво на развитие на комуникативна култура. Тези ученици активно се стремят към организационни и комуникативни дейности и изпитват нужда от тях. Те бързо се ориентират в ситуации и се държат спокойно в нов екип. Във важен въпрос или трудна ситуация те предпочитат да вземат независимо решение, да защитят мнението си и да гарантират, че то е прието от техните другари. Могат да внесат вълнение в непозната компания, обичат да организират различни игри и събития и са упорити в заниманията, които ги привличат. Самите те търсят занимания, които да задоволят потребностите им от комуникация и организационна дейност.
По този начин проведените диагностични мерки показаха слаби резултати в нивото на комуникативната култура на младшите ученици, поради което е необходимо да се избере организационна и методическа подкрепа, която да допринесе за възпитанието на комуникативната култура на младшите ученици и да се проведе етапът на формиране.
Нека подчертаем условията, необходими за развитието на емоционалната култура на ученика от началното училище. Изследването на психологическа и педагогическа литература ни позволява да подчертаем едно от най-важните условия за развитието на емоционалната и творческа култура на младши ученик - формирането на емоционално положителен тон в отношенията между деца и възрастни. Създаването на емоционално позитивен тон се осъществява от...
памет. Екскурзиите допринасят за формирането на екологично съзнание на учениците. По този начин важна форма на извънкласна дейност, насочена към развитието на екологичната култура на младшите ученици, са екскурзиите сред природата. Сред формите на извънкласна работа в курса „Светът около нас“ Т.И. Тарасова, П.Т. Калашникова и други подчертават екологичната и местната изследователска работа. ...
Според изследванията учителите виждат основната причина за трудностите при възпитаването на екологична култура на учениците в неразработената технология на екологичното образование. Когато говорим за технология за възпитание на екологична култура, имаме предвид комбинация от психологически и педагогически техники и методи, които позволяват на ученика да напредне в личностното развитие и да достигне ново ниво на качество на живот. ...
Те рядко дават, често се ограничават до кратки изявления и трудно изразяват мислите си. 2.2 Обосновка на технологията на социално-педагогическата работа за формиране на комуникативни умения при ученици от началното училище в център за отдих. Образованието чрез народно изкуство трябва да се разглежда в общия контекст на образованието. Необходимо е да се вземе предвид характерът на съвременната култура...
Извънкласни дейностиучениците са обединени от всички видове дейности на учениците (с изключение на образователните дейности и в класната стая), в които е възможно и подходящо да се решат проблемите на тяхното образование и социализация.
Според Федералната основна учебна програма за общообразователните институции на Руската федерация организацията на часовете в областите на извънкласните дейности е неразделна част от образователния процес в училище.
Видове и направления на извънкласните дейности.
В училище могат да се реализират следните видове извънкласни дейности:
- игрови дейности;
- познавателна дейност;
- проблемно-ценностна комуникация;
- дейности за отдих и развлечение (комуникация в свободното време);
- художествено творчество;
- социална креативност (социално трансформираща доброволческа дейност);
- трудова (производствена) дейност;
- спортни и развлекателни дейности;
- туристическа и краеведска дейност;
1. Извънкласни познавателна дейностучениците могат да бъдат организирани под формата на избираеми, образователни кръгове, научно общество на студенти, интелектуални клубове (като „Какво? Къде? Кога?“), Библиотечни вечери, дидактически театри, образователни екскурзии, олимпиади, викторини.
На пръв поглед може да изглежда, че всички тези форми сами по себе си правят възможно постигането резултати от първо ниво(усвояване на социални знания от учениците, разбиране на социалната реалност и ежедневието).
Това обаче не е съвсем вярно. Това ниво на резултати може да бъде постигнато само ако обектът на познавателната дейност на децата стане самият социален свят, тоест знанията за живота на хората и обществото: неговата структура и принципи на съществуване, норми на етиката и морала, основни социални ценности паметници на световната и вътрешна култура, особености на междуетнически и междурелигиозни отношения.
Освен това ще бъдат важни не само и не толкова фундаментални знания, а по-скоро това, от което човек се нуждае, за да живее пълноценно ежедневието и да се социализира успешно в обществото: как да се държи с човек в инвалидна количка, какво може и какво не може да се прави в църквата , как да търсите и намирате необходимата информация, какви права има човек, приет в болница, как да изхвърля битовите отпадъци по безопасен за природата начин и как да плаща правилно сметки за комунални услуги. Липсата на основни социални познания може много да затрудни живота на човек и неговото близко обкръжение.
В рамките на извънкласните познавателни дейности на учениците също е възможно да се постигнат резултати от второ ниво (формиране на положително отношение на децата към основните ценности на обществото). За целта трябва да се въведе ценностен компонент в съдържанието на познавателната дейност.
В тази връзка на учителите се препоръчва да инициират и организират работата на учениците с образователна информация, като ги канят да я обсъждат, да изразяват мнението си и да развиват своята позиция по отношение на нея. Това може да бъде информация за здравето и лошите навици, моралните и неморалните действия на хората, героизма и страхливостта, войната и екологията.
Като пример, нека назовем няколко потенциално спорни теми от различни области на знанието:
За начално училище
Замърсяване на природата: може ли животът в града да бъде такъв?
толкова приятно, колкото на село или на село?
Трудно ли живее човек в инвалидна количка в нашето общество?
Външният ми вид: личен въпрос или уважение към хората около мен?
2. Комуникация, базирана на проблеми.
Проблемно- ценностното общуване, за разлика от общуването в свободното време, засяга не само емоционалния свят на детето, но и неговото възприемане на живота, неговите ценности и смисъл. Проблемно-ценностната комуникация между учениците може да се организира под формата на етични разговори, дебати, тематични дебати, проблемно-ценностни дискусии.
За постижение резултати от първо ниво– придобиването на социални знания от учениците, разбирането на социалната реалност на ежедневието е оптималната форма на етичен разговор.
Етичният разговор не е лекция от учител по морални въпроси. Това е подробно лично изявление, адресирано до слушателите от инициатора на разговора, пропито с истински емоции и преживявания и задължително насочено към получаване на обратна връзка от слушателите (под формата на въпроси, отговори, забележки).
Добре организираният разговор винаги е гъвкава комбинация от програмиране и импровизация.
В рамките на етичния разговор основният канал за комуникация е Учителят - Децата. Тази форма не предполага активна комуникация между ученици (максимално допустимото е размяната на кратки реплики между децата). И без да защитаваш мнението си пред друг, особено връстник (той е равен на мен, така че при неуспех е трудно да отдадеш всичко на превъзходство във възраст, опит, знания), не е лесно да разбереш дали детето е готов да носи сериозна отговорност за думите си. С други думи, дали той цени това, което твърди, или не.
Можете да разберете това, като участвате в дебати.
Тази образователна форма може, ако се използва правилно, да осигури постижения резултати от второ ниво- формиране на положителни нагласи на ученика към основните ценности на нашето общество и към социалната реалност като цяло.
Дебатите се организират на ролевия принцип: участникът може да защити пред съдиите гледна точка, която в действителност не споделя.
Задачата за преминаване към практическо действие първоначално стои пред участниците в проблемно-ценностната дискусия. Дискусията е структурирана по такъв начин, че човек е изправен пред избор: да действа или не? Именно тази образователна форма е предназначена да помогне за постигането резултати от трето ниво-- за учениците да придобият опит за самостоятелно социално действие.
3. Почивни и развлекателни дейности
(комуникация в свободното време).
Възможно е да се постигнат образователни резултати от първо ниво в развлекателните и развлекателни дейности на учениците (придобиването от ученици на социални знания, първично разбиране на социалната реалност и ежедневието) в рамките на такава добре позната форма като културно пътуване до театър, музей, концертна зала, галерия.
Културната кампания и културната кампания обаче са различни.
Например училищен клас обикновено посещава музей
протича по следната схема:
раздавач на музейни билети идва в училище;
Класният ръководител избира по свое усмотрение
темата и информира учениците за нея;
Учениците поемат доброволно и задължително
учител или отговорен съученик пари за
класът отива в музея;
дискусия, ако се случи, е
спонтанен характер.
Превръщайки културно пътуване до музей от официално събитие в образователно събитие, учителят ще трябва да го организира по коренно различен начин, по-специално:
среща с дистрибутора заедно със студенти
билети за музеи;
организира изготвянето на поздравителна картичка от ученици
призиви към музея;
съгласни с музейните служители, че един от тях
ще се срещне с момчетата, ще ги запознае
музейно пространство;
След разглеждане на експонатите организирайте среща с
музейни работници;
поканете заинтересовани ученици да изпълнят творчество
произведения и ги дарява на музея.
Форми като концерт, драматизация и празнична „светлина“ са насочени към постигане на образователни резултати от второ ниво в развлекателните и развлекателни дейности на децата (формиране на положително отношение на ученика към основните ценности на нашето общество и към социалната действителност като цяло).ученици.
За да могат развлекателните и развлекателни дейности на учениците да започнат да осигуряват постигането на образователни резултати от трето ниво (децата придобиват опит за независими социални действия), те трябва да бъдат прехвърлени в общественото пространство. С други думи, започнете да изграждате свободно време за други хора, които не попадат в категорията на близките. Например, можете да организирате панаир в района на училището.
Алгоритъмът на панаира включва:
обща колекция, която може да бъде придружена от линийка,
карнавално шествие;
свободно движение на участниците в пространството;
свободен избор на атракция и участие в нея;
окончателно събиране, със или без търг.
4.Игрова дейност.
В многообразието от дефиниции на играта за ориентир ще цитираме следното: играта е действие, което се извършва в определени рамки на място, време, смисъл по видим начин и по доброволно приети правила, извън сферата на материална облага и необходимост; придружено от настроение и чувства на приповдигнатост и напрежение, откъснатост и наслада (J. Huizinga)
Първо, играта разширява обхвата на педагогическата дейност, обогатява професионалната позиция на учителя с така наречената игрова позиция.
Игровата позиция на учителя, според С. Д. Поляков, произтича от две основни характеристики на играта - двуизмерност и роля.
Двуизмерността е разгръщането на игровото поведение в две пространства едновременно: в реални обстоятелства и в условно пространство, където собствениците не са задачите на реални комуникационни дейности, а въображаеми условия, абстрахирани от реалността.
Участниците в игровата комуникация и игровите дейности в една или друга степен осъзнават ролевия характер на своето поведение.
Игровата комуникация се оказва мощен образователен инструмент, тъй като помага на учителя да прави различни маневри в областта на деловата и лична комуникация.
5. Социална креативност (социално трансформираща доброволческа дейност).
Днес вече няма нужда да се доказва, че има специален тип образователни резултати, свързани със социализацията на учениците. Задачата на социализацията обаче може да се тълкува по различни начини. Най-фундаменталната разлика е свързана с разбирането за социализация. Най-фундаменталната разлика е свързана с разбирането на социализацията или като адаптация към съществуващите социални условия, или като адаптация към съществуващите социални условия, или като осигуряване на възможност за ефективна трансформативна дейност в променящо се общество.
Основното съдържание на второто разбиране за социализация е прехвърлянето на дете или тийнейджър в позицията на активен член на гражданското общество, способен да се самоопределя въз основа на ценности, развивайки собствените си разбирания и цели, разработвайки проекти за трансформация обществото и неговите отделни институции и реализирането на тези проекти. С други думи, говорим за формирането на млад субект на социално творчество.
Социалното творчество е висша форма на социална дейност: творчески процес; насочени към трансформиране и създаване на качествено нови форми на обществени отношения и социално битие.
Социалното творчество на учениците е доброволното, осъществимо участие на децата в подобряването, усъвършенстването на социалните отношения, трансформирането на ситуацията в обществото около тях.
Такива дейности винаги са свързани с личната инициатива на ученика, търсенето му на нестандартни решения, риска от избор и личната отговорност пред група връстници, учител и общественост.
6. Художествено творчество.
Уместността и педагогическата целесъобразност на програмата за извънкласни дейности в областта на художественото творчество на подрастващите се дължи на необходимостта от решаване на реални
противоречия, възникнали в теорията и практиката на образованието в нови социокултурни условия, по-специално ограниченията на стратегията за „запознаване с културата“ в условията на разширяване на масовата култура.
7.Трудова (производствена) дейност.
Традиционното определение на труда като съзнателна, енергоемка, общоприета целенасочена дейност, която изисква от човек да прилага усилия и да извършва работа, включва и образователни дейности.
Но принципът „доброто учене е истинска работа“, който правилно издига преподаването, напоследък започна да се използва, за съжаление, и като прикритие за изчезването на други, неакадемични форми на трудова дейност на децата от училищния живот. Ето защо, когато говорим за трудовата дейност на учениците, въвеждаме уточнение - „производство“. Говорим за работа, при която момчета и момичета произвеждат най-малко продукт (нещо, услуга, информация и т.н.), който е значим не само за тях, но и за други хора.
Постигането на образователни резултати от първо ниво в трудовата дейност на учениците (придобиване от ученици на социални знания, първично разбиране на социалната реалност и ежедневието) е възможно в рамките на такива известни образователни форми като клубни класове по техническо творчество ( авиомоделизъм, корабомоделизъм и др.), домашни занаяти, народни занаяти. Тук се залага разбирането на детето за културата на труда, етиката на трудовите отношения, приноса на труда за осмислянето на всекидневното съществуване, чувството за продуктивна независимост, усещането и съзнанието за съпричастност към света на работещите възрастни. расте.
За съвременните по-млади ученици часовете по техническо творчество с конструктори Lego се оказват изненадващо интересни и полезни.
За постижения в работата образователни резултати от второ ниво(формиране на положително отношение на ученика към основните ценности на нашето общество и към социалната реалност като цяло) са насочени такива форми като колективни работни игри, детски производствени екипи под ръководството на възрастен. Тук, в допълнение към производителността, специалната производствена комуникация се превръща във възпитателен фактор.
Прекрасните колективни работни игри „Поща“ и „Фабрика“ са описани от И. П. Иванов в книгата му „Енциклопедия на колективните творчески дела“.
Образователната продукция за деца и възрастни задължително навлиза на икономическия пазар и започва да произвежда обществено полезни продукти.
И точно поради това е образователен
форма, която осигурява постижения в трудовата дейност
образователни резултати от трето ниво– получаване от деца
опит за самостоятелно социално действие.
8. Спортни и развлекателни дейности.
Изготвена е специална образователна програма по темата за образователните възможности за извънкласни спортно-развлекателни дейности, която представя образователните резултати и ефекти, културните форми и съдържанието на дейността.
Нашето училище провежда 2 часа извънкласни дейности: „Азбуката на отглеждането на животни“, „Реторика“.
Курсът „Азбуката на отглеждането на животни” е предназначен за 33 часа.
Целта на курса е да развие у децата култура на общуване с животните като част от екологичната култура и хуманно отношение
към животните, усвояване на научно обосновани начини за взаимодействие с животните, както и необходимост от активна лична подкрепа за събития и действия, насочени към грижата за животните. Комуникацията с животни съдържа уникален потенциал за развитие и програмата на курса позволява използването му.
По време на часовете децата с удоволствие говорят за любимите си домашни любимци, рисуват и извайват фигури на животни.
Те получават информация и от допълнителна литература.
Много информация черпим от периодичното списание „Моят Зоомир“.
Работната програма по „Реторика“ е съставена в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование и авторската програма на Т.А. Ладиженская, Н.В. Ладиженская.
Уместността на избора се определя от следните фактори:
Въз основа на диагностичните показатели учениците имат слаби комуникативни умения;
За обучение са отделени 33 часа годишно (1 час седмично). Темите на занятията са формулирани според методическите препоръки на автора.
Целите и задачите на реториката като предмет на филологическия цикъл са да преподава реч, да развива комуникационни умения, да учи по-младите ученици да общуват ефективно в различни ситуации и да решава различни комуникативни задачи, които самият живот поставя пред учениците.
развитие
комуникационни умения
младши
ученици.
декември 2007 г
Въведение................................................. ......................................................... ............. .... 4
1. Психолого-педагогически основи за развитие на комуникативните умения на учениците от началното училище.................................................. ................. ................................. ........................ 7
1. 2. Особености на общуването между по-малките ученици.................................. 17
1. 3. Извънкласните дейности и тяхното въздействие върху развитието на комуникацията сред по-малките ученици.................................. ................... .............................. .................. 28
1. 4. Средства за усвояване на комуникативни умения
младши ученици................................................. ......... 36
2. Организация на работа за развиване на комуникационни умения………….37
2.1.Диагностика за определяне на комуникативни умения…………….37
2.2. Формираща работа на комуникативни умения……………………42
Таблицата не представя всички, а само основните психични състояния на учениците, отбелязани като най-често срещаните. Когато обработвате резултатите, трябва да вземете предвид и характеристиките на изображението. Наличието на силно засенчване и малките размери на картината често показват неблагоприятно физическо състояние на детето, напрежение, скованост и др., докато големите размери говорят за обратното. Анкетата е проведена в 1 клас. По време на изследването беше установено, че като цяло емоционалният фон в класа е положителен, основните, най-често срещани психични състояния са дружелюбие, добронамереност, радост, мечтателност, фантазиране. Децата са насочени към комуникация в екип, комуникативно взаимодействие помежду си.
2.2 Формираща работа на комуникационните умения.
Способността за общуване или комуникативните способности се определя от психолозите като индивидуални психологически характеристики на човек, които осигуряват ефективността на неговата комуникация и съвместимост с други хора. Способността за комуникация включва:
1) желанието за контакт с другите („искам“);
2) познаване на нормите и правилата, които трябва да се спазват при общуване с другите („знам“);
3) способността за организиране на комуникация („Знам как“).
Следователно задачата на учителя е да научи децата да общуват, да взаимодействат помежду си и да развият необходимите умения и комуникативни умения.
Формирането на първия аспект на комуникативните способности - „Искам да общувам“ е свързано с някои трудности, които възникват при почти всяко дете в определени моменти от живота му. Това включва бавност, упоритост, неуравновесеност, агресивност, неувереност в себе си, страхове, лъжи и др. Причините за това са много: нефункционални взаимоотношения в семейството, които се изразяват в непоследователност и противоречивост на възпитанието; тип нервна система, която влияе върху темпераментните характеристики; психофизиологични разстройства и наследствени заболявания.
Отрязвам.
U. Какво мислите, че се случи след това? Нека се опитаме да продължим историята. Какво направиха сега момчетата?
Зарина Л.След такава обида момчето се прибра вкъщи и никога повече не стана приятел и не говори с тях.
СтасикДА СЕ . Момчето избърса сълзите си и каза на баща си, че са го онеправдали, и те започнаха да решават заедно какво да правят по-нататък.
Женя ДА СЕ. На следващия ден момчетата се засрамиха, че са обидили малкия и започнаха заедно да строят кула, която се оказа много красива, всички бяха щастливи.
U.Браво, измислиха интересни истории. А сега чуйте какво беше продължението на историята на автора:
На следващия ден момчетата го видели на същото място. Той отново построи глинената си къща и като потопи червените си ръце в тенекията, внимателно издигна втория етаж.
Мисля, че тази история ви научи на много, накара ви да се замислите за действията си: не можете да се смеете на грешките на другите, трябва да помогнете. Предлагам ви да нарисувате продължение на историята с момчето. Сега ще имаме книга с картинки, тоест вашите рисунки. Вече си голям и знаеш какво да правиш. И през есента в нашето училище ще дойдат деца, които все още не знаят много от правилата на поведение. Ще им покажем тази книга и от нея те ще се научат да живеят заедно в класната стая.
Учителят може също да проведе игрово упражнение с децата „Нека изиграем ситуацията“.
На детето се предлага ситуация, в която трябва да се изобрази. Ситуациите могат да бъдат различни. Родителите и учителите могат да ги измислят сами или могат да вземат истински. Примерни ситуации:
Вашият приятел попита прилюбимата си играчка и я върна счупена.
Намерихте слабо, замръзнало коте на улицата.
В двора непознати деца играят интересна игра. .
След игрите и игровите упражнения е много важно да анализирате с децата действията и действията на всяко дете, да обсъдите различни възможности за излизане от текущи ситуации, така че децата да придобият необходимия опит за взаимодействие с хората около тях, да разширят своите идеи относно етичните и морални стандарти.
Наблюдавайки поведението на децата в реалния живот, можем да кажем, че за тях не винаги е лесно да действат според правилото, да преодолеят нежеланието си да действат в съответствие с моралните стандарти. Детето трябва да може да организира комуникацията, следователно формирането на 3-ти компонент - „Аз мога“ е свързано предимно с развитието на неговата емоционално-волева сфера. Благодарение на моралния и интелектуален растеж децата развиват способността постепенно да преодоляват импулсивността на поведението си.
Основните изисквания за доброволно поведение са представени в ситуация на морален избор, където има борба на мотиви, завършваща с победа на един от тях.
Едно от условията, влияещи върху решението на детето, според повечето изследователи, е присъствието на други хора, значими възрастни или връстници, тяхната оценка, както и включването на „Аз-образа“ в този процес.
Ето защо за развитието на волевите усилия е много важно да се организират практическите дейности на децата, като постоянно се обучават да извършват определени действия, в резултат на което те имат възможност да се „учат“ от грешките си. Опитът, придобит по този начин, създава възможност да се предвидят някои от последствията от действията и умишлено възпрепятства желанията на детето, които пречат на изпълнението на правилата на поведение.
За изпълнение на горните задачи е препоръчително да използвате метода за създаване на проблемни ситуации.
Решавайки семантични задачи, детето не само открива емоционалното преживяване, което има, но и го развива, изправяйки се пред необходимостта да разбере неговия личен смисъл, собствените си мотиви и нагласи. Само съзнателното решение от субекта на ситуации на морален, етичен, личен избор позволява, според изследователя, да се доближи до разбирането какви са ценностите на индивида.
В класната стая можете специално да създадете проблемна ситуация, за да могат децата да придобият практически опит в спазването на правилата за поведение, като се вземат предвид интересите и условията на техните връстници.
Попадайки в ситуация на морален избор, детето трябва самостоятелно да организира поведението си, като взема предвид интересите и емоционалното състояние на своите връстници, да прилага адекватно правило и да демонстрира необходимите волеви усилия.
И така, учителят организира интересна игра на открито, която децата играха с голямо удоволствие и интерес, в този момент вторият учител влезе и „случайно“ разпръсна моливи от кутията.
Реакцията на децата беше смесена. Някои се опитаха незабавно да помогнат на учителя, докато други не се включиха веднага в този процес. Двама момчета изобщо не се качиха, те продължиха да играят, без да забелязват какво се случва. Две от най-активните деца обаче се отказаха от тази дейност и хукнаха към играещите деца, щом видяха, че „пасивните деца” продължават да играят.
Учител.Какви наистина отзивчиви и възпитани момчета имаме, веднага ми помогнаха да събера моливите, забелязаха навреме и не останаха безучастни. Марина, защо ми помогна?
Марина Л.Аз съм добър, винаги помагам на всички, а вчера помогнах на Иринка да си развърже шапката.
U.А ти, Лена?
Лена В.Защото знаем, че ако някой има нужда от вашата помощ, трябва да помогнете веднага, така се държат културните деца.
U.Илюша, Оля, защо останахте да играете и не ми помогнахте?
Иля П. ЯМислех, че теглото ще се свали и без мен.
ОляЛ.Исках да играя, беше много интересно.
U.Дима, ти искаше да помогнеш в началото. Защо избяга?
Дима А.Да, всички почти се събраха, така че няма смисъл да се бутаме.
U. Момчета, радвам се за тези деца, които въпреки факта, че наистина искаха да играят, ми помогнаха. Държаха се като възпитани, отзивчиви хора, които винаги са готови да помогнат, всеки трябва да направи същото и тогава животът ще бъде много по-добър и лесен за нас.
Отрязвам.
За да закупите пълната версия на произведението, следвайте връзката
Саша.Дима, къде отиваш?!
1-ви побойник.Спокойно, брато, ще дойде.
Гимназист. Сашок какво търсиш?!
Саша.Да, портфейл.
Гимназист. За какво?!
Саша. Купете кифла с компот...
Гимназист. Няма нужда, сега ще го донесат.
Саша.Няма нужда, сам ще се справя! (Първият побойник носи диария с три чаши компот и кифли, предлага на Саша.)
Саша.Благодаря, но мога да си го купя сам...
Гимназист. Хайде, хайде, Саня, поиграй. (Саша смутено започва да яде, по това време се появява вторият побойник.)
2-ри побойник.Леле, сега да се освежим! Не разбрах! Къде ми е кифличката, къде ми е компотът?1
1-ви хулиган (саше).И двете включени!
Гимназист (престорено).Да, какво сме...
Саша.Съжалявам, твой е, но сега ще го купя... (Започва да опипва джобовете си.)
Гимназист. Загубили ли сте нещо?
Саша.Е, да, портфейлът, беше тук, но сега по някаква причина го няма.
Гимназист. Но не можем да го оставим гладен.
1-ви побойник.Искаш да ядеш, нали?!
2-ри побойник.Боли ме зъбите!
Саша. Разбирам, но не мога да направя нищо в момента.
Гимназист.Сашуля, дългът е чист в плащането.
Саша.Но разберете, сега нямам пари... (Едно дете от началното училище минава, държейки закуска в ръцете си.)
Гимназист (към бебето).Спри се/ (саше)Ето кифличка, ето компот.
Саша. За какво говориш?! Не мога да го взема от по-малкия.
1-ви побойник.Опитай! (Към хлапето, показвайки юмрука си зад гърба на Саша.)Това е вашият кок! Това е вашият компот!
Бебе. (Подушвайки.)Вземи го, не искам...
Саша.Наистина ли не искаш? (Детето, след като плаче, дава всичко на Саша и бяга. Обърканият Саша подава закуска на втория хулиган.)
2-ри побойник(смее се).не искам!
Саша.Защо не искаш?! Заради теб взех бебешка кифла с компот. (Звучи музикален акцент. Саша, като омагьосан, замръзва.)
1-ви побойник.хаха Down and Out неприятности започнаха!
Гимназист.Обърни внимание, Саня, имаме какво да правим, не скучай, сега ще се срещаме често. (Саша остава сам, Дима се връща. Той докосва приятеля си по рамото и той сякаш се събужда.)
Дима. Е, тръгна ли си?
Саша.Си отиде.
Дима.Не ги харесвам по някаква причина. Този каза, че директорът се обажда, аз стоях като глупак в приемната, докато секретарката каза, че той изобщо не е там... Защо, не е ясно.
Саша.Да, нормални момчета, просто се шегуват. Ето кифла, ето компот, тръгвам.
Дима.Саша, чакай, щяхме да помогнем на стенния вестник да рисува.
Саша. хаха Трябва ти, можеш да го нарисуваш, но аз ще отида. (Тръгва.)
Дима.Все едно са го сменили... Не, тук нещо не е наред.
Сцена4.
Тъпа фонова музика. Саша се прибира вкъщи и небрежно разхвърля дрехите си.
Саша. Времето е отвратително, тежестта на краката ми се намокри. (Котката мяука.)Ами хайде тук пак ще се объркаш. (Хвърля чехъл по котката, после куфарче.)Трябва да си напиша домашното... Не искам... Не мога... Заспивам. (Срутва се на леглото и заспива. Звучи музикалната тема на Злото и самото то се появява, но вече в зловеща царска роба.)
Тихо, малко бебе, не казвай нито дума,
Слушай, Саша, моята песен -
Момче, сега си нелюбезен.
Слугата ми вече е смирен!
Ура, моята армия пристигна, сега ще отгледам още един мърляч и безделник.
Саша (скача от леглото).Кой си ти?!
зло.Кой кои?! Дядо Пихто!
Саша.Махай се от апартамента ми веднага!
3 l o.Не, няма да се отървеш от мен сега.
Саша. Какво?! Да, ще те изхвърля насила! (Прави решителен импулс към Злото, но Злото, протягайки ръка, сякаш е издигнало невидима стена, която спира момчето.)
зло. Е, вече си ядосан! очарователно! (Спуска ръка, Саша пада, губи невидима опора.)
Саша. Кой си ти в крайна сметка?
3 l o.Вашето зло.
Саша.Но в мен няма зло.
3 l o. Какво ще кажете за малкото момче, което оставихте гладно, като му отнехте закуската? Какво ще кажете за стенния вестник, който обещахте да направите? И това е само началото.
Саша.А-а-а! Да, мечтая за теб! И ако си зъл, тогава защо не си страшен?!
зло.Наивен. Това е измама - да правиш лоши неща с добро лице! (В стаята се чува плач; от противоположната страна на Злото се вижда скромно облечено момиче, което бърше сълзите си.)
Саша.кой друг си ти
Добре.Няма ли да ме познаеш?
Саша.Не.
добре. Аз съм твоето добро...
зло. Ооо! Един мой стар приятел се пусна!
добре. Сбогувам се с теб, Саша, там, където се е настанило Злото, няма място за мен.
зло. Точно така, скъпа, махай се от тук.
Добре.Саша, защо мълчиш?!
Саша(смее се).Какво за мен?! Две момичета: Надявам се, че няма да се карате, въпреки че можете, каква шега!
Добре.Сбогом Саша.
зло.Много добре! Как го издухах.
Саша.Ами не, стига, време е да се събудите! (Поклаща глава, опитвайки се да се отърси от съня. Светлинни и звукови ефекти. Доброто и злото изчезват, а на леглото зад Саша седи котката Мурзик в човешка форма. Саша отваря очи, оглежда се, без да намира събеседниците си.)
Саша.Изчезна, явно съм се събудил.
Мурзик.Да, вие, като цяло, не спахте!
Саша.кой друг си ти
Мурзик. аз? Мурзик.
Саша.Това е името на котката ми.
Мурзик. А аз съм твоята котка, по която днес хвърли чехъла си. (Саша се опитва да се ощипе и крещи от болка.)Напразно ще си направиш само синини, казах ти - не спиш. Забъркахте се в беда, господарю.
Саша.Какво, къде?
Мурзик.Ти позволи на Злото да те завладее и се сбогува с Доброто.
Саша.Защо ме гониш, Мурзила, все ще ме товариш с приказки, като се събудя, ще ти кажа един номер.
Мурзик.Леле, Саша, болестта ти напредва. Разбра ли какво каза?
Саша (сякаш видял светлината).И наистина, какви са тези думи? (Потрепва, сякаш нещо се е преместило вътре в него.)Каква е разликата! Е, махай се оттук!
Мурзик.Каквото и да кажеш, господарю, само му се обади скоро.
Саша.Стреляй, казах! Не, не, това е кошмар, трябва да се събудиш! далеч, далеч! (Светлините изгасват, звучи музикален акцент.)
Сцена 5.
Шумът на училището, мизансцен, подобен на 1-ви. Дима чака своя приятел. Саша влиза, той минава.
Отрязвам.
За да закупите пълната версия на произведението, следвайте връзката
Нека напишем нашите собствени закони - правилата на живота в нашия клас. Нека заедно помислим и решим кои закони е важно да спазваме всеки ден, за да се чувстваме комфортно и приятно на всички в класа, за да не се разваля ничие настроение. Нека напишем правила, които да помогнат на всички да бъдат приятели. За да направите това, погледнете внимателно таблицата. Нека помислим кои от написаните на дъската закони не са подходящи за живота на хората, за живота в нашия клас. (Участниците в играта се редуват да изразяват мненията си. В резултат на това думите-закони, разположени от лявата страна на масата, се изтриват от дъската.)
Учител. Така че сме изготвили правила (закони) за всеки ден. Тези правила, надявам се, ще ни помогнат да бъдем приятели, да живеем заедно, в мир и хармония. Нека отново прочетем правилата всички заедно в хор. (Учителят и децата четат законите в хор.)Както можете да видите, това са много прости, но много важни правила. Нека се ръководим от тези правила в живота на нашия клас.
5. Завръщане у дома.
Учител. Това е мястото, където нашето пътуване свършва. Нищо ли не чувстваш? Но ми се струва, че малко се променихме - станахме малко по-добри. Не е ли така?! Сега да се върнем в класа. За да направите това, трябва да извършите ритуал за сбогуване - ръкостискане в кръг (Децата изобразяват слънчев лъч, който върви в кръг, с жест, усмивка и т.н.).
6. Рефлексия.
Учител. Момчета, моля, споделете впечатленията си и отговорете на въпросите:
Какво ви хареса най-много, докато играехте?
Какво можете да ни кажете за играта за пътуване у дома?
Кое беше най-важното и защо?
Какво важно и интересно за вас си спомняте?
Какво ще ви бъде полезно в живота?
За какво можеш да благодариш на съучениците си (един, няколко, всички?)
(Учениците отговарят на един или повече въпроси по желание.)
7. Етичен заряд на добротата.
Учителят изразява на децата увереността си, че те винаги ще бъдат приятелски настроени, внимателни, сговорчиви и ще се опитат да не се обиждат един друг, за да не възникват конфликтни ситуации в класа.
Както показва практиката, уроци културакомуникацияза по-малки ученици - един от най-любимите. Те помагат за облекчаване на страха да говорите сами; внуши умението да анализира своите действия и преминаващи събития; децата разпознават себе си като партньор в комуникацията, откриват най-разнообразните страни на своята личност (тези, които помагат за установяване на контакт с другите, и тези, които пречат това да се случи).
Библиография
1. Rybalko възприемане на пространството при децата. - М., 1984.
2. Асеев психология: Учебник. - Иркутск, 1989. Психология на развитието и образованието / Изд. и други - М., 1984.
3. Божович и формирането му в детството. - М., 1989.
4. Психология на развитието и образованието / Ed. Ровски - М., 2006.
5. Давидов на развиващото образование. - М., 1986.
6. Дубина Л. Развитие на комуникативните способности при децата. // Начално училище, 2005. - № 10. С. 7.
7. Мисленето на Калмиков като основа на способността за учене. - М., 1981.
8. Децата Клянченко общуват // Начално училище, 2006. - № 6. С. 63-68.
9. Леите и надареността в детството. - М., 1984.
10. Максимова комуникативни способности на по-младите ученици. // Начално училище плюс преди и след, 2005. - № 1. С. 3-7.
11. Светът на детството: младши ученик. - М., 1988.
12. Обухова Жан Пиаже: плюсове и минуси. - М., 1981.
13. Озерова комуникативна култура на децата. // Начално училище, 2004. - № 11. С. 65-70.
14. Моделът на теоретичното мислене при по-младите ученици. - М., 1984.
15. Изследване на развитието на познавателната дейност. - М., 1971. Представления с молив при деца: учебник. -М., 2005.
16. Казарцева О.М. Култура на речевата комуникация: Учебник. село за студенти педагог уч. заведения. - М.: Наука, 1998.
17. Съобщение на Леонтиев. -2-ро изд., рев. и допълнителни - М.: Смисл, 1997.
18. Леонтиев, съзнание, личност. - М., 1975.
19. Методи за преподаване на култура на общуване в средното училище / и др. Воронеж, 1995.
20. Мудрик като фактор в обучението на учениците. - М.: Прсвещение, 1984.
21. Мухина на генезиса на личността: Учебник. ръководство за специалния курс. - М., 2001.
22. Никифоров ман. - Л., 1989
23. Рутър М. Помощ за трудни деца. - М., 1987.
24. Рогов книга на практически психолог: Преподаване. село в 2 книги. - 3-то изд. - Книга 2: Работа на психолог с възрастни. Коригиращи техники и упражнения. - Хуманитарно издание. Център ВЛА-ДОС, 2001г.
25. Рубинщайн: въпроси на психологията и проблемът на личността // Проблеми на общата психология. - М., 1998.
26. Психологически произведения на Смирнов: В 2 тома - М., 1987.
27. Джейкъбсън живот на ученик. - М., 1998.
28. Поведението на Стернин и националната култура на народа // Филологически бележки. - 1993. № 3. с. 182.
29. Да се научим да общуваме с дете: Ръководство за учители в началното училище / и др. - М.: Образование, 1993.
30. Фройд 3. Тъга и меланхолия // Основни психологически теории в психоанализата. - М., 1978.
31. Фройд А. Психология на Аза и защитните механизми: Прев. от английски - М., 1993.
32., За независимостта на децата // Въпроси на психологията. - 1990. - № 6. - С. 37 - 44.
33. Елконин, обучаващ начални ученици. - М., 1984.
Групови форми на взаимодействие между младши ученици
Важна задача на началното училище е да научи децата на различни форми на взаимодействие.
Груповата работа на учениците е най-ефективната форма за организиране на учебния процес. Първо, по време на урока се създава определено емоционално настроение, в което детето не се страхува да изрази мислите си за нещо непознато и непознато. Второ, не е тайна, че децата по-успешно овладяват непознати действия и знания именно в сътрудничество с връстниците си. Трето, децата започват да разбират своята важност: „... моите знания и умения са необходими на групата, за да изпълни успешно задачата.“ В същото време детето развива умения за комуникация и сътрудничество, което е ключът към по-нататъшното успешно обучение. Четвърто, само чрез сътрудничество в група детето се научава обективно да оценява собствената си работа и работата на своите връстници. В същото време учителят получава допълнителни мотивационни инструменти за въвличане на децата в съдържанието на обучението; възможност за съчетаване на преподаването и възпитанието в класната стая; изграждат човешки и бизнес отношения с децата.
В груповата работа не можете да очаквате бързи резултати, всичко се усвоява практически. Не трябва да пристъпвате към по-сложна работа, докато не сте разработили най-простите форми на комуникация. Отнема време, изисква практика, изисква анализ на грешките. Това изисква упорит труд от учителя.
Идентифицирам три етапа в развитието на формите на взаимодействие между учениците, както помежду си, така и с възрастните.
Първи етап се пада в началото на 1 клас (септември - октомври). Задачата на този етап е да се преподават съвместни дейности в малка група, състояща се от двама до петима души. Тази работа е организирана в позната за децата форма - игра, която изисква участието на всеки член на групата. Важно е материалът на урока да не е свързан с учебни предмети, а в края на играта да има дискусия, т.е. отражение.
Ще дам примерни игри, които провеждам на първия етап от обучението на децата да си взаимодействат.
Игра "Запознанства"
Учениците и учителят седят в кръг. Всеки ученик, подавайки топката по посока на часовниковата стрелка, казва името си. След това, подавайки топката обратно на часовниковата стрелка, децата казват името на съседа си.
Игра "Назовете другия"
Учениците сядат в кръг. Измежду тях се избира водач, който, като извика името на участника в играта, му хвърля топката.
В края на играта се провежда разговор.
- Хареса ли ви тази игра? С кого най-много ви хареса да играете в групата? Кой от групата не се караше? Защо играта се провали? (В случай на неуспех.) Защо играта беше успешна? (В случай на успех.)
Последната точка е самооценка с помощта на „магически линийки“ или везни. Критериите за оценка по скали се предлагат от самите деца.
Учител.За какво бихте могли да се похвалите?
Ученици.Никога не сме изпускали топката. Помнехме всички имена.
Учител.Кое беше най-важното - да не изпуснете топката или да се опознаете?
Ученици.Познакомиться.
В момента в първия ми клас има деца на различна възраст (шест и седем години), което обуславя различни мотивации за игрови дейности. По-малките ученици идват на училище, за да играят, но по-големите възприемат играта в училище като несериозно занимание. За преодоляване на подобни ситуации променям състава на групите, както и ролите на децата в групата. В зависимост от ситуацията можете да усложните условията на играта.
Втора фаза започва около ноември на 1-ви клас и завършва в началото или средата на 2-ри клас. Включва включване на материал по темата, свързан с изпълнението на практически задачи в групова работа.
Първите задачи давам върху учебен материал, който е добре познат на децата, така че основното внимание се обръща на овладяването на техники за взаимодействие помежду си.
Ще дам примери за практически задачи, чието съдържание се използва за организиране на групово взаимодействие между учениците.
В урока по ограмотяване в 1. клас учениците трябва да създадат звуков модел на дума, като работят по двойки. Единият произнася думата, подчертавайки интонационно звуците, а другият прави модел на думата. След това ролите се сменят.
В урок по математика в 1 клас често организирам работа по повторение на състава на числата в рамките на 10 по двойки, като използвам магнитни дъски, карти с числа и решетка, разделена на две половини. Дава се задача да се повтори състава на число в рамките на 10. Един ученик прикрепя число към своята половина от мрежата, другият допълва това число до даденото от учителя число. След това ролите се сменят.
В урок по околен свят в 1. клас при изучаване на темата „Дивите и домашните животни“ децата в групи от по шест души трябваизмислете съвместен разказ - описание на животното.
(Децата във всяка група имат части от картина на конкретно животно: куче, мечка, врана, жаба). Свържете правилно частите на животното.
Планирайте историята си:
1 ученик – Назовете животното
2 ученик - Домашно или диво животно.
3 ученик - Къде видя това животно? Среда на живот.
4 ученик - Как изглежда? (основни функции)
Ученик 5 - Какво яде?
6 ученик - Какви ползи носи на хората?
Децата, изпълнявайки поставената задача, се опитаха да се придържатправила за работа в групи:
1. Работете заедно в група, помнете – вие сте един екип.
2. Вземете активно участие в работата, не стойте отстрани.
3. Не се страхувайте да изразите мнението си.
4. Работете тихо, не се опитвайте да надвиквате всички. Уважавайте мнението на другите членове на групата.
5. Мислете за себе си, не разчитайте на другите.
6. Отговаряйте високо, ясно, кратко на дъската.
7. Ако групата отговори неправилно, не обвинявайте никого, отговорете сами. Не забравяйте, че всеки човек има право на грешка.
8. Ако не можете да изберете кой да представлява вашата група на дъската, тогава използвайте рима за броене или жребий.
Трети етап започва около средата1 клас, когато в екипа се формират стабилни групи, в които децата могат да поемат различни отговорности. в2 В класната стая форма на поддържане на сътрудничеството на учениците е дейността на учениците при разработването на инструкции (процедура или алгоритъм на работа) като средство за формиране на индивидуално образователно действие - планиране.
На час по математика във 2 кластрябва да сравните периметрите на фигурите с помощта на тел или конец.
За да го завърши, група деца, състояща се от трима ученици, трябва да разпределят предметните операции помежду си. Първият член на групата измерва дължина, вторият - поддържа нишката (тел), третият - записва резултата от измерването. Когато сравняват периметрите на следващите две фигури, учениците сменят ролите.
Важно е да се избягва ситуация, при която учениците изпълняват една и съща роля всеки път, тъй като това им пречи да изпробват различни позиции. Децата, които не искат да работят заедно, не трябва да бъдат принуждавани да работят заедно; на ученик, който иска да работи сам, трябва да се позволи да се премести на друго място. Преди да представят „продукта“ на съвместната работа, децата трябва да обменят мнения, така че не можете да изисквате абсолютна тишина в класната стая. Имаме конвенционален сигнал за превишаване на допустимото ниво на шум (обикновен звънец).
От втори клас в часовете по литературно четене използвам групови форми на взаимодействие на учениците при работа с текст. Например, групите са помолени да разпределят части от историята помежду си, да я прочетат последователно (или наум - всяка своя част, в зависимост от размера и характера на работата) и да преразкажат своята част на всички, така че получава се колективен преразказ на целия текст. Не по-малко интересна е груповата работа при изучаване на произведения, които могат да се четат по роли. След като предварително разбрах от децата колко герои има в една история или приказка, ги записвам на дъската. След това предлагам да сформираме групи и да разпределим ролите между членовете им. Посочвам на момчетата, че работата на групата е важна, а не на всеки поотделно. Това доведе до факта, че децата започнаха да възприемат диференциран подход към разпределението на отговорностите в групата. Ролята на автор обикновено се поема от най-силния ученик, а останалите роли се разпределят според степента на трудност. Цялата група изпълнява на дъската. И всеки път ставаме свидетели на раждането на малък спектакъл, разиграван в лица. И тези, които стоят на дъската, и тези, които седят в класната стая, се наслаждават на изживяването.
Организирането на групова работа активизира учебната дейност на учениците и повишава ефективността на урока.
Въведение
Глава 1. Теоретични основи на извънкласните дейности на младши ученици
1 Същността и съдържанието на извънкласните дейности
1.2 Модели за организиране на извънкласни дейности
3 Форми за организиране на извънкласни дейности за младши ученици
Глава 2. Организация на взаимодействието между училище и семейство в извънкласни дейности на младши ученици
1 Организация на работа с родители в художествено-естетическа област
2 Характеристики на организиране на работа с родители в зони за спорт и отдих
3 Характеристики на организирането на състезанието „Татко, мама, аз - спортно семейство“ като една от формите за постигане на образователни резултати в зоните за спорт и отдих
Заключение
Библиография
Приложение 1
Приложение 2
Въведение
В момента актуален проблем е взаимодействието между семейството и училището в извънкласните дейности. Тъй като семейството и училището са два основни и равнопоставени субекта на възпитание и социализация на личността през детството и юношеството. Говорейки за връзката между училище и семейство, на първо място е важно да се отбележи, че те трябва да се основават на принципите на взаимовръзка, взаимна приемственост и допълване в образователната дейност. Не разграничаването на функциите, не намаляването на отговорността на семейството, а задълбочаването на учебно-възпитателния процес чрез включване в него на педагогическия колектив е единственият правилен път за подобряване на качеството на образованието и възпитанието. Родителската общност трябва да се чувства съюзник на педагогическия колектив в разработването и реализирането на конкретни образователни задачи и програми за педагогическо въздействие, като се има предвид населението на дадено учебно заведение и неговата семейна и битова среда.
Основата на всяко взаимодействие е осъзнаването на потребностите на неговите участници. Очевидно е, че производствените и социално-политическите институции са много далеч от проблемите на свободното развитие на личността на човека, докато основните интереси на семейството и образователните институции в развитието на личността и социализацията на детето обективно съвпадат. Друго нещо е, че сложността и противоречията на реалния живот, както и установените традиции, като правило, поставят тези най-важни социални институции за развитието на личността на детето от противоположните му страни. Ето защо обобщаването, анализът на характеристиките и по-нататъшното взаимодействие между семейството и образователните институции в интерес на развитието на личността на детето са уместни.
От всичко казано по-горе можем да кажем, че темата за взаимодействието между училище и семейство в извънкласните дейности на младшите ученици е актуална.
Обект на тази работа са извънкласните занимания на учениците от младшата класа.
Предмет на курсовата работа е взаимодействието на училището и семейството в извънкласните дейности на младшите ученици.
Цел на курсовата работа: Изучаване на взаимодействието между училище и семейство в извънкласните дейности на младши ученици.
От целта на тази курсова работа произтичат следните задачи:
Проучване и анализ на психологическа, педагогическа, методическа литература по тази тема;
Разкрийте същността на организирането на извънкласни дейности в началното училище;
Да се идентифицират особеностите на взаимодействието между училище и семейство в извънкласните дейности на младши ученици;
Разработете план за извънкласна дейност за организиране на състезанието „Татко, мама, аз съм щастливо семейство“
В тази курсова работа са използвани методи като анализ и синтез на литература, абстракция, спецификация и обобщение.
Глава 1. Теоретични основи на извънкласните дейности на младши ученици
.1 Същност и съдържание на извънкласната дейност
Много училища приемат допълнително образование или традиционна клубна работа като извънкласни дейности. Независимо от това кой го организира, той може да се счита за част от извънкласните дейности само ако неговите цели и задачи и методи за организиране на дейности са насочени към постигане на метапредметни и лични резултати, определени от образователната програма на училището.
За допълнително образование основното е да организирате заниманията на децата в любимата им дейност, която напълно отговаря на вътрешните нужди на детето. Формирането на метапредметни резултати в допълнителното образование е задължително от второстепенно значение. Следователно не всяко допълнително образование е извънкласна дейност.
Отличителни черти на извънкласните дейности са: съдържанието на извънкласните дейности се основава на изучаване на интересите и потребностите на децата от различни възрастови групи, възможно е да се вземат предвид нуждите и интересите на децата и членовете на техните семейства; извънкласните дейности се основават на условията на доброволно участие, активност и инициативност на децата; психологическата атмосфера в извънкласните дейности е неформална, което допринася за формирането на равнопоставени отношения между деца и учители, основани на общи интереси и ценности.
Предполага се високо ниво на междуличностни отношения между учителя и децата; Учениците имат право да преминават от една група в друга (по предмет, ниво на интелектуално развитие, ръководител-учител).
Въз основа на това извънкласните дейности са целенасочени образователни дейности, организирани в свободното от уроците време (много учители разбират тази фраза като втората половина на деня) за социализиране на деца и юноши от определена възрастова група, развивайки потребността им от социално участие значими практики и самоуправление, създаване на условия за развитие на значими положителни качества на личността, осъществяване на тяхната творческа и познавателна активност в различни видове дейности, участие в пълноценно свободно време.
Ако извънкласните дейности се използват рационално от ученик, тогава всяко дете придобива способността да:
Адекватно оценявайте себе си, своите индивидуални характеристики и възможности;
Надеждно навигиране в природния и социалния свят;
Вземете самостоятелни решения смислено;
Натрупване на опит в индивидуални и колективни дейности (творчески, изпълнителски, репродуктивни);
Приложете натрупания опит в живота си;
Области на извънкласни дейности
Зона за спорт и отдих
Общокултурно направление
Социално направление (проектни дейности)
Общоинтелектуално (научно-образователно направление)
Зона за спорт и отдих
Осигуряването на формирането на основите на здравословен и безопасен начин на живот на учениците от началното училище е една от приоритетните цели. Знанията, уменията и способностите, придобити в урок по физическо възпитание, впоследствие трябва да бъдат консолидирани в система от независими форми на физически упражнения: сутрешни упражнения и хигиенна гимнастика преди уроци, минути за физическо възпитание и игри на открито по време на почивки и по време на разходки, допълнителни класове. между образователните и извънкласните дейности в спортна и здравна посока, спомага за подобряване на здравния ефект, постигнат чрез активно използване от учениците на придобитите знания, методи и физически упражнения в спортни и здравни дейности, ежедневие и самостоятелни физически упражнения.
Общокултурно направление
Проблемът за формирането на съзнателен гражданин със силни убеждения с право стои на преден план в идейно-нравственото възпитание и е основният проблем на образованието изобщо. Важно е от ранна възраст да се култивират колективизъм, взискателност към себе си и един към друг, честност и правдивост, постоянство, трудолюбие и необходимост от полза за другите. Без овладяване на нормите на взаимоотношенията е невъзможно да се формира социална активност, по време на развитието на която се повишава нивото на самоопределение на детето, неговото разбиране за мястото му в системата от взаимоотношения „аз и моите връстници“, „аз и възрастните“. ”, разширява се „аз и обществото”. Областта на извънкласната работа, свързана с общата културна област, може да бъде представена от следните видове дейности: социално творчество, доброволчески дейности, трудови дейности и др., като се вземат предвид наличните ресурси, желаните резултати и спецификата на образованието институция. Общата културна насока на учениците още в началните класове трябва да учи децата на самостоятелност при организирането на собствените си индивидуални, групови и колективни дейности.
Научно - образователно (общоинтелектуално) направление
Извънкласните образователни дейности на учениците могат да бъдат организирани под формата на избираеми, образователни кръгове, научно общество на студенти, интелектуални клубове (като "Какво? Къде? Кога?"), Библиотечни вечери, дидактически театри, образователни екскурзии, олимпиади, викторини и др. П.
Придобиването от учениците на социални знания, разбиране на социалната реалност и ежедневието може да се постигне само ако обектът на познавателната дейност на децата стане самият социален свят, т.е. знанието за живота на хората и обществото: неговата структура и принципи на съществуване , норми на етиката и морала, основни обществени ценности, паметници на световната и битова култура, особености на междуетническите и междурелигиозните отношения.
Проектно (социално) направление
Неговото бъдещо самоопределение зависи от това как ученикът може да приложи знанията си и колко е компетентен в широк извънучилищен контекст. Това не е само способността за получаване и прилагане на знания, но и умения за комуникация, умения за самоконтрол и самооценка, както и развитие на творчески способности.
Самостоятелните или ръководени проектни дейности на по-младите ученици помагат да реализират своя творчески потенциал. Всякакви опити за тематично ограничаване на проектните дейности на учениците в рамките на учебния предмет или организационната рамка на урока (мини-проекти на учениците като форма на самостоятелна работа) са заместител на идеите за използване на метода на проекта в учебен процес. В процеса на проектни дейности младшият ученик използва придобитите знания и избира определени образователни дейности.
Военно-патриотично направление
Военно-патриотичното възпитание в училище е неразделна част от сложен и многостранен процес на формиране на личността. Неговата основа е формирането и развитието у децата на преданост към Родината и гордост от нея във всякакви икономически и политически ситуации.
1.2 Модели за организиране на извънкласни дейности
При организиране на извънкласни дейности за ученици образователната институция използва възможностите на образователните институции за допълнително образование на деца, културни и спортни организации. В момента в средните училища има четири основни модела за организиране на извънкласни дейности.
Първият модел се характеризира с произволен набор от кръгове, секции, клубове, чиято работа не винаги се комбинира помежду си; връзките с общия училищен живот също са ситуативни и фрагментарни. Цялата извънкласна работа и извънкласните дейности на училището зависят изцяло от наличните кадрови и материални възможности; Стратегическите линии за развитие на организиране на заниманията на децата следобед не са коригирани. За съжаление това е най-често срещаният модел досега. Но дори тази възможност за организиране на извънкласни дейности в училище има определено значение, тъй като допринася за заетостта на децата и определянето на кръга на техните извънкласни интереси.
Вторият модел се отличава с вътрешната организация на всяка от структурите на образователната система, налична в училището, въпреки че единната система все още не функционира напълно. Но в такива модели има оригинални форми на работа, които обединяват както деца, така и възрастни (асоциации, творчески лаборатории, експедиции , хоби центрове и др.). Клубове, клубове и студия с подобни профили могат да бъдат обединени в клубни центрове, работещи по една програма. Тези центрове обаче съществуват изолирано в училище; връзките с общоучилищната работа също са фрагментарни. Често в такива училища сферата на допълнителното образование се превръща в отворена зона за търсене в процеса на актуализиране на съдържанието на основното образование, своеобразен резерв и експериментална лаборатория.
Третият модел за организиране на извънкласни дейности може да се изгради на базата на тясно взаимодействие между общообразователно училище и една или повече институции за допълнително образование за деца или културна институция - център за детско творчество, читалище, спортно или музикално училище, библиотека, театър, музей и др. Такова сътрудничество трябва да се осъществява редовно. Училище и специализирана институция, като правило, разработват съвместна програма от дейности, която до голяма степен определя съдържанието на извънкласните дейности в дадено училище. Четвъртият модел за организиране на извънкласни дейности в модерно училище включва дълбока интеграция на основното и допълнителното образование на децата. Определянето на съдържанието на тяхната дейност и методите за организирането им се основава на общи концептуални идеи, които осигуряват развитието на институцията като цяло. Това е учебно-възпитателен комплекс, училище-кръжок, училище от комунален тип.
1.3 Форми за организиране на извънкласни дейности за младши ученици
В научно-методическото ръководство на Григориев Д.В. „Извънкласни дейности на учениците. Методически дизайнер" се препоръчва да се организират следните форми на организация:
Равнище на учебните дейности Вид на извънкласните дейности Усвояване на социални знания от ученика Формиране на ценностно отношение към социалния живот. реалностНатрупване на опит за самостоятелно социално действие1. Игра Ролева игра Бизнес игра Социално моделираща игра Образователни Образователни беседи, избираеми предмети, олимпиади Дидактически театър, публичен преглед на знанията, интелектуален клуб „Какво? Където? Кога? "Детски изследователски проекти, извънкласни образователни събития (ученически конференции, интелектуални маратони и др.), училищен музей-клуб 3. Проблемно-ценностна комуникация Етичен разговор Дебати, тематичен дебат Проблемно-ценностна дискусия с участието на външни експерти 4. Свободно време и развлекателни дейности (развлекателна комуникация) Културни екскурзии до театри, музеи, концертни зали, изложби Концерти, представления, празнични „светлини” на ниво клас и училище Развлекателни и развлекателни събития за ученици в заобикалящото училище общество (благотворителни концерти, обиколки на училище самодейност и др.)5. Художествено творчествоАртистични кръговеХудожествени изложби, арт фестивали, представления в класната стая, училищеАртистични действия на ученици в заобикалящото общество6. Социално творчество (социално трансформираща доброволческа дейност) Социални тестове (проактивно участие на дете в социални събития, организирани от възрастни) КТД (колективна творческа работа) Социален проект 7. Трудови (производствени) дейности Класове по дизайн, техническо творчество, групи за домашни занаяти Трудови дестинации, роля - игра на продуктивни игри („Поща“, „Град на майсторите“, „Фабрика“), детски производствен екип под ръководството на възрастен Образователна продукция за деца и възрастни8. Спортни и развлекателни дейности Спортни секции, разговори за здравословен начин на живот, участие в развлекателни процедури Училищни спортни турнири и развлекателни събития Спортни и развлекателни събития за ученици в заобикалящото общество9. Туристическа и краеведска дейност Образователна екскурзия, туристическо пътуване, краеведски клуб Туристически поход, краеведски клуб Туристическа и краеведска експедиция Издирвателна и краеведска експедиция Училищен краеведски музей
Много училища приемат допълнително образование или традиционна клубна работа като извънкласни дейности. За допълнително образование основното е да организирате заниманията на децата в любимата им дейност, която напълно отговаря на вътрешните нужди на детето. Отличителни черти на извънкласните дейности са: съдържанието на извънкласните дейности се основава на изучаване на интересите и нуждите на децата от различни възрастови групи; възможно е да се вземат предвид нуждите и интересите на децата и членовете на техните семейства.
В момента в средните училища има четири основни модела за организиране на извънкласни дейности.
В научно-методическото ръководство на Григориев Д.В. „Извънкласни дейности на учениците. Методически дизайнер" се препоръчва да се организират следните видове извънкласни дейности в училище: игрови, познавателни, проблемно-ценностни комуникационни, развлекателни и развлекателни дейности (комуникация в свободното време), художествено творчество, социално творчество (социално трансформиращи доброволчески дейности), труд (производство). ) дейности, спортно-развлекателни дейности, туризъм и краеведски дейности.
Глава 2. Организация на взаимодействието между училище и семейство в извънкласни дейности на младши ученици
2.1 Организация на работа с родители в художествено-естетическа област
извънкласно ученическо спортно състезание
Целта на художествено-естетическото направление е: формиране на култура като част от общото духовно развитие на всички участници в образователния процес.
Художествено-естетическата дейност може да има следното съдържание:
запознаване с националното и световното наследство;
стимулиране на емоционално-ценностното отношение на ученици и родители към националната култура;
организиране на дейностите на ученици и родители в творчески дела.
В художествено-естетическото направление участието на родителите ще позволи неформален подход при организиране на екскурзии до изложби в музеи, театри и концерти. В тази насока се предлага да се организират изложби на творби на родители, концерт с участието на родители, представление, където родители и ученици играят главни и второстепенни роли.
Има стандартни форми на взаимодействие между училище и семейство в художествено-естетическо направление:
екскурзии;
Посещение на музеи;
Колективни творчески дейности;
Гледане на представления, филми;
Наред със стандартните форми на взаимодействие в зоните за спорт и отдих се предлагат и нестандартни, т.е. рядко се използва в училище:
Участие в изложби и конкурси за художествена самодейност;
Организиране на кръгове, секции, клубове от родители.
2.2 Характеристики на организиране на работа с родители в зони за спорт и отдих
Целта на зоната за спорт и отдих е да развие у учениците и техните родители идеологията за здравословен начин на живот чрез взаимодействието на училището, ученика и семейството му.
Спортните и развлекателни дейности могат да имат следното съдържание:
включване на родителите в съвместни спортни и развлекателни дейности;
Провеждане на разговори с родителите за важността и необходимостта от водене на здравословен начин на живот;
осигуряване на безопасността и здравето на ученици, учители и родители чрез създаване на безопасна и комфортна учебна среда.
Училищата традиционно могат да планират следните дейности:
„Ден на здравето” съвместно с родителите;
състезания „Мама, татко, аз - спортно семейство“;
тематични родителски срещи „За здравословен начин на живот“ с участието на специалисти, които разкриват характеристиките на организирането на храненето и втвърдяването на учениците;
„Туристически ден” с участието на роднини за кратки преходи и дълги екскурзии;
„Ден на скиора”, който ще включва семейни състезания;
Срещи на семеен здравен клуб с организиране на съвместно пътуване сред природата.
Има стандартни форми на взаимодействие между училище и семейство в областта на спорта и отдиха:
Пешеходни походи с родители;
„Дни на здравето” съвместно с родители. Тематични дни, например „Ден на туриста“, „Ден на скиора“ Десетилетие „За здравословен начин на живот“
Състезание "Татко, мама, аз - спортно семейство"
Тематични родителски срещи, конференции.
Освен стандартните форми на взаимодействие, училищата предлагат и нестандартни:
Семеен фитнес и здравен клуб. Клубът като социално-педагогически феномен представлява единството на разнообразието, интеграцията на когнитивните, развиващите, комуникативните дейности на родителите и децата, което се основава на свободно търсене на начини за формиране на здравословен начин на живот, интерес към физическата култура, творчество
Конкурс "Най-добър училищен спортен клас"
2.3 Характеристики на организирането на състезанието „Татко, мама, аз - спортно семейство“ като една от формите за постигане на образователни резултати в спортни и развлекателни зони
Състезанието „Татко, мама, аз спортно семейство“ се провежда с цел укрепване на връзките между семейството и училището, насочени към насърчаване на здравословен начин на живот.
Състезанието е метод за насочване на естествената потребност на учениците да се състезават и дават приоритет на развитието на качества, необходими на човек и общество. Състезавайки се помежду си, учениците бързо овладяват опита на социалното поведение и развиват физически, морални и естетически качества. Конкуренцията е особено важна за тези, които изостават: като сравняват своите резултати с постиженията на своите другари, те получават нови стимули за растеж и започват да полагат повече усилия.
Организирането на състезание е трудна задача, изискваща познаване на психологията на образованието, спазване на редица важни условия и изисквания, сред които отбелязваме следното.
Инструкции за състезанието „Татко, мама, аз - спортно семейство“ за учителя:
Подгответе план за състезание. Помислете за всички етапи, церемонията по откриването и церемонията по награждаването. Украсете фитнес залата: закачете балони, знамена и забавни плакати. Не забравяйте да направите списък на децата, които ще участват в състезанието. Изберете подходящи за възрастта щафети. Разработване на система за изчисляване на резултати и наказателни точки.
В зависимост от вида на състезанието изберете необходимото спортно оборудване - топки, леки дъмбели, въжета за скачане, постелки, миниголи. Поставете оборудването така, че да е удобно да го вземете<#"justify">Заключение
Целта на курсовата работа беше да се проучи взаимодействието между училище и семейство в извънкласните дейности на младши ученици. За постигане на поставените цели е проучена и анализирана психологическа, педагогическа и методическа литература по проблема на изследването. Разкриват се същността и характеристиките на организацията на извънкласните дейности на младши ученик в областта на взаимодействието между училище и семейство.
По този начин можем да заключим, че организирането на извънкласни дейности за младши ученици е задължителна част от образователния процес в училище. Извънкласните дейности увеличават пространството, в което учениците могат да развиват своята творческа и познавателна активност. Новият федерален държавен образователен стандарт предполага, че в началното училище, докато изучава предмети, ученикът на нивото на способностите на възрастта си трябва да овладее методи на познавателна и творческа дейност.
В резултат на теоретичното изследване бяха разгледани характеристиките на организирането на работа с родители в зоната за спорт и отдих и беше разработено резюме на събитието за състезанието „Татко, мама, аз - спортно семейство“. Тази форма на спортно-развлекателни дейности в училище е насочена към постигане на второ ниво, т.е. формиране на ценностно отношение към социалната действителност.
Практическото значение на тази работа се състои в това, че разработените методически материали могат да се използват в образователния процес от учители в началните училища и ученици в практиката на извънкласната образователна работа.
В резултат на тази курсова работа поставените цели и задачи бяха напълно реализирани.
Библиография
1.Байбородова Л.В. Извънкласни дейности на учениците в различни възрастови групи / L.V. Байбородова.- М.: Образование, 2013.-177с.
.Брагуца А.В. Развитие на сътрудничеството на младши ученици в извънкласни дейности / A.V. Брагуца // Начално училище.- 2011.- № 6.- с.53-55
.Григориев Д.В. Извънкласни дейности на младши ученици. Методически дизайнер: Наръчник за учители / D.V. Григориев, П.В. Степанов.- М.: Образование, 2010.- 223 с.
.Как да организираме състезание [електронен ресурс], Режим на достъп: #"justify">. Маленкова L.I. Теория и методи на обучение / L.I. Маленкова.- М.: Педагогическа общност на Русия, 2004.- 480 с.
.Методически съвети за организиране на извънкласни дейности за ученици от началното училище. Режим на достъп: #"justify"> Приложение 1
Спортен фестивал
„Татко, мамо, аз съм спортно семейство!“
За спорта няма граници и разстояния! Разбираемо е за народите по цялата земя! Той е съкровището на цялата ни планета! Спортът дарява щастие, приятелство и любов!
Цел: Укрепване на връзките между семейството и училището, насочени към насърчаване на здравословен начин на живот.
Цели: 1. Насърчаване на здравословен начин на живот, насърчаване на участието на семейството във физическо възпитание и спорт;
Да вдъхнете на децата и родителите положителни емоции от съвместно събитие;
Осъществява връзка между училище и семейство във физическото възпитание на децата;
Сценарий на събитието
Водещ. Добър ден скъпи приятели! Днес провеждаме спортен фестивал „Татко, мама, аз - спортно семейство“. Това е семеен празник, в който участие ще вземат не само децата, но и техните родители.
Много е страхотно, че имаме желание да се сприятеляваме помежду си и е хубаво да виждаме хора с добра, приятелска усмивка и щастлив поглед. А ако е семейство, е двойно по-хубаво.
Във всички времена хората са се стремили към здравословен начин на живот, искайки да познават границите на своите възможности, без да се страхуват да предизвикат съдбата. И често излизаше победител. А това е спортът: живот, здраве, риск, търсене, победа.
Днес пред очите ви се разиграват семейни състезания на най-смелите и решителните, най-съобразителните и веселите.
Но няма значение кой ще стане победител в нашето доста комично състезание и определено ще има победител, най-важното е, че всички усещаме атмосферата на празника, атмосферата на добра воля, взаимно уважение и разбирателство.
И като имаме състезания, значи трябва да има жури, строго и справедливо. Водещ: А сега ще се запознаем с главните герои на нашия спортен празник. Да ги приветстваме. (Семействата се наричат _______________________)
Вижте, цял клас сме се събрали тук, татковци и майки са с нас. Бащите хвърлиха диваните, майките хвърлиха саксиите и облякоха костюмите. Водещ: Смятаме, че нашите участници са готови да участват в състезанието. Нека отново приветстваме нашите отбори. Започваме състезания.
Имаме голям запас от идеи и всички те, приятели, са за вас! И сега, без забавяне, започваме състезанието. Първо състезание. Весело семейство. Татковците започват първи в това щафетно състезание. По сигнал на съдията татковците тичат към КС (контролната стойка), тичат около нея и се връщат обратно. Хващат майката за ръка, заедно с майката тичат към КС без да пускат ръцете си, тичат около нея, връщат се, хващат детето за ръка и тримата тичат до КС и обратно. Не можете да разкопчаете ръцете си, докато бягате. Победител е отборът, който първи завърши състезанието, без да наруши правилата.
Инвентар: Стойка.
Второ състезание. Зима-зима-зима.
Отборът (баща, майка и дете) се качва на ските и по сигнал на съдията се придвижва към CS. Заобикалят го и се връщат. Отборът, който първи завърши щафетата, печели.
Екипировка: ски Водещ: Когато отидете да щурмувате щафетното състезание, Победата не се вижда много за нас. Но все ще стигнем до победа, Няма почивка за вас, отбор, няма перце!
(Съдиите изчисляват резултатите от две състезания, представянето на училищни спортисти)
Трето състезание. "Щафета с балон - добре."
По сигнал на съдията първият участник (дете) насочва балона с пръчка. Близо до CS, без да използва ръцете си (само с помощта на пръчка), той забива топката в кофата. След което взема топката с ръце и тича, като предава щафетата обратно на следващия участник (майка). Мама прави същото, а след това и татковците. Победител е отборът, който завърши щафетата най-бързо, без да наруши правилата.
Оборудване: клубове, балони. Четвърто състезание: Носене на топки.
(дете, майка, баща) седят на пейка, един зад друг, а пред тях има топки (6 топки) в обръч. При сигнал на съдията детето взема една топка и я носи до обръча, който лежи близо до CS и поставя топката в него, след което се връща обратно. Мама прави същото, но само с две топки. Тогава татко тича с три топки, слага ги в обръча и се връща. Той хваща майката и детето за ръка, те заедно тичат към обръча с топки, татко взема всичките 6 топки и тича обратно, а аз помагам на майка и дете да ги носят.
Уреди: обръчи, топки
Водещ: Докато съдиите отчитат резултатите от минали състезания, ние ще гледаме представянето на спортистите от училището. Пето състезание. Туристическо забавление (прелез, паяк). Мама и татко държат гимнастическа пръчка и носят детето върху нея до определен знак (детето тежи на пръчката, без да докосва пода), след като достигнат марката (обръч), родителите спускат детето в обръча, оставят гимнастиката пръчка, вземете „паяка“ и тримата с „паяка“ „Бягайте до CS, заобиколете го и се върнете към марката. Те оставят „паяка“, вземат гимнастическата пръчка и носят детето обратно Оборудване: гимнастическа пръчка, обръч, „паяк“
Водещ: За да направим теста по-интересен, Усложнихме състезанието, За да не вкараме трима души в беда, Ще дадем едно въже за скачане
Шесто състезание. Взаимодействие и солидарност.
Дете с шал в ръце стои на стартовата линия. Мама и татко с вързани крака и прегърнали кръста, по сигнал на съдията, тичат до CC и обратно. Те се приближават до детето, вземат шал и със свободните си ръце завързват шала на главата на детето. След това детето взема топката и в позиция „сепия“ се придвижва до КС, взема топката в ръце и бяга обратно. През това време мама и татко си развързват краката и решават кой да бяга с обръч и кой да скача с въже. След като реши, татко (мама) отива до CS и върти хулахуп, бяга обратно, мама (татко) скача на въже до CS, бяга обратно. Отборът, който първи завърши състезанието, печели.
Оборудване: носни кърпички, обръч, въже за скачане
Водещ. Последното състезание от нашия спортен празник приключи и докато журито обобщава резултатите, аз ще играя игра с публиката. Аз чета гатанки, а ти ги решаваш.
Събуждам се рано сутрин Заедно с розовото слънце, сама оправям креватчето, бързо правя.... (упражнения).
Не обиден, а напомпан. Те го водят през полето и ако го ударят, той няма да може да се справи с ... (топката).
Има вик на ледената платформа, ученик се втурва към портата. Всички викат: „Шайба! Стик за хокей! Хит! Забавна игра.... (хокей).
Два брезови коня ме носят през снега. Тези коне са червени и се казват.... (ски).
Кой ще ме настигне на леда? Ние провеждаме състезание. И не ме носят коне, а лъскави ... (кънки).
Взех две дъбови пръти и две железни пътеки. Напълних решетките с летви Дай сняг. Готови... (шейна).
В ясно утро край пътя росата блести по тревата. Краката се движат по пътя и две колела се движат. Гатанката има отговор. Това е моят... (велосипед).
Водещ: Браво! Много добре ги познахте, но мисля, че е време да оставим журито да се изкаже. Сега ще разберем чие семейство днес е станало най-доброто, приятелско и атлетично.
(Журито обобщава резултатите от състезанието. Раздават се грамоти и награди.
Приложение 2
Извънкласна дейност "Татко, мама, аз - спортно семейство"
обединяване на „семейства“, приобщаване на учениците към системно физическо възпитание и спорт; насърчаване на формирането на здравословен начин на живот, ценности в семейните отношения, формиране на лични качества (любов, взаимопомощ, приятелство, сплотеност).
Създайте весело и радостно настроение у децата и техните родители.
Развийте физически качества: издръжливост, скорост, сила на реакция.
Да се установи връзка между училище и семейство във физическото възпитание на децата.
Прогрес на събитието
Здравейте скъпи гости! Приветстваме ви на спортния фестивал „Татко, мама, аз съм спортно семейство!“ Днес имаме гостуващи семейни отбори: (име на отбори). Нашите екипи са много развълнувани, нека ги поздравим с аплодисменти.
Звучи музика и излизат екипи.
Стартовете ви очакват напред.
И всички отбори са силни. Нека извикаме заедно, деца.
Всички, всички, всички.
Физическа тренировка!
Днес на нашия спортен празник има жури, което ще оцени вашите резултати. Без жури сме за никъде, Кой ще те оценява тогава. Следвайте екипите, не пишете твърде много глоби.
състезание: „Отборно представяне“
Всеки отбор се представя.
състезание: "Познай"
Срещу всеки отбор има букви; по команда всички тичат към буквите. От тези букви трябва да създадете израза „Happy Starts“. Отборът, който завърши израза за кратко време, печели.
Конкурс "Барон Мюнхаузен"
Страхотен пътешественик, който обичаше да лети на гюле, така че трябва да изминете разстоянието от стартовата линия до конуса и обратно, като държите топката между коленете си. Отборът, който изпълни задачата по-бързо, печели.
Кой помага на строителната площадка? И той разтоварва вагоните, Много яки момчета, Те ще ви помогнат, когато имате нужда.
състезание: „Товарачи“
До всеки отбор има кошници с 2 малки медицински топки за детето, 2 средни медицински топки за майките, 2 големи медицински топки за татковците, а пред всеки отбор има празни кошници. По команда всеки носи една топка: дете, майка, баща и така нататък, докато всички топки се прехвърлят в празна кошница. Отборът, който изпълни задачата по-бързо, печели. Чие семейство е най-бързо? Само тук ще успеят. Ние ще ви кажем как да карате и ще ви помогнем и ще ви кажем.
състезание: „Забавна щафета“
По команда детето скача на хоп, след това мама скача на надуваем кон, а след това татко тича в пелена от пяна,
Докато журито обобщи резултатите от 4-те състезания, отборите ще почиват, а ние ще играем с публиката.
Какви спортни игри с топка знаете?
Как се нарича началото и краят при бягане? (начало, край)
С какво оборудване работят съдиите? (свирка, флаг, карти)
Какво животно живее във фитнеса? (коза)
Това хулахуп ли е? (обръч)
Как се играе хокей? (стик за хокей)
Журито дава думата.
конкурс: „Умна двойка“
Отпред стои дете с обръчи, което държи обръч в ръцете си. Мама и татко се държат за обръча, докато натискат надуваема топка с челата си.
По команда всички заедно тичат до забележителността и обратно. Отборът, който го завърши по-бързо, печели.
7-мо състезание „Пролетно почистване”
Срещу всеки отбор има купчина дървени стърготини. По команда детето, държейки в ръцете си кофичка за боклук и метла, тича до тази пързалка и мете, дървени стърготини, бяга обратно и ги изсипва в кофа, след това мама, държейки парцал в ръцете си, тича и избърсва пода, където дървените стърготини лежаха, татко, държейки кофа в ръцете си, метла, парцал тича около забележителност.
Отборът, който изпълни задачата по-бързо, печели.
състезание "Хокейни играчи"
Срещу всеки отбор има пет конуса на разстояние 1 метър. По команда татко, държейки клуб в ръцете си, обикаля конусите с топка за тенис, след това мама и дете.
Отборът, който изпълни задачата по-бързо, печели.
състезание: “Caterpillar”
Всеки отбор застава на спортна писта и по команда се придвижва до ориентир и обратно. Отборът, който изпълни задачата по-бързо, печели.
конкурс "Песен"
Всеки отбор пее песен, свързана със спортна тема. И сега обобщаваме резултатите от всички състезания, докато журито обсъжда, всички заедно ще гледаме музикалния номер. Журито дава думата, победителите в отборите се посочват и се изпълнява песента „Аз, ти, той, тя - заедно приятелско семейство“.
Обучение
Нуждаете се от помощ при изучаване на тема?
Нашите специалисти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Изпратете вашата кандидатурапосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.
