За Деня на информатиката „KV“ разбра как стоят нещата в училищата, дали устройствата помагат за изучаването и разбирането на предмета. Какви са те, децата, които растат в света на интернет и технологиите? Какво искат да учат в часовете по информатика? Това ни разказа Александър Павелев, преподавател в академията Белхард.
Устройствата не правят децата по-умни
Децата може да са далеч от компютърните науки и технологиите, но с голямо удоволствие използват удобствата на цивилизацията. Това, че учениците обичат да натискат бутоните на телефона си със сензорен екран, не означава, че се интересуват от предмет като информатика. Повечето от тях не се интересуват как работи или работи това или онова устройство/програма. Около 20 процента от общия брой ученици в училището ще проявят интерес.
Компютърът е създаден като помощник на човешкия мозък, а не като негов заместител. Но на практика се оказва, че съвременните ученици напълно отказват да „използват“ мозъка си, вярвайки, че машината ще реши всичко вместо тях. Следователно компютърът не ги развива, напротив, децата стават все по-глупи от джаджи. Обяснението е много просто - те прекарват цялото си свободно време в игра с играчки и понякога, ако се изисква в училище, получават бърза справочна информация. Може би игрите развиват отделни елементи на мисленето, но те разрушават цялата структура и способността за мислене.
Единствената полза, която компютърът носи на децата, е възможността да общуват със съученици и учители извън часовете. Децата преодоляват бариерата, която им пречи да общуват свободно с връстниците си. Но все пак комуникацията през мрежата се различава от комуникацията на живо. Не е достатъчно да видите събеседника си на екрана на компютъра, трябва да почувствате реално присъствие, а това не съществува в света на мрежите и технологиите.
Съвременните деца не искат да се напрягат
Днес е трудно да се научат учениците на нещо, защото те не разбират защо им е необходимо. Те имат всичко, бъдещето е още далеч, защо да си напрягат мозъците сега? В чужбина от малък всеки гледа да получи специалност, да стъпи някъде. А нашите деца рядко се замислят какво искат от живота в училище. По правило осъзнаването идва след влизане в университет, избран по съвет на родителите.
Интересът към училищните дейности намалява с всяко поколение. В най-добрия случай студентите могат да овладеят HTML, за да създават страници в Интернет, но им липсва мотивация да изучават сериозно и систематично темата. Разбира се, в класовете има хора, които искат да станат Стив Джобс, но когато разберат, че това изисква много усилия, усърдието и желанието изчезват. Например, асемблерът е език за програмиране, който позволява да се разбере една машина до най-малкия детайл, но децата казват, че този език е твърде сложен, нека другите го учат.
Основното противоречие тук е, че децата, ако желаят, могат да научат много; И с възрастта, когато осъзнаят, че искат да бъдат например програмисти, мозъкът вече не работи толкова интензивно като на детето и става по-трудно да усвоява материала. Оказва се, че когато могат, не искат, а когато искат, им е трудно да го направят.
Познаване на темата на ниво потребител
Учениците, макар и не много, имат желание да стигнат до дъното на истината, да разберат как работи това или онова устройство/програма. Проблемът е, че повечето учители по информатика преподават предмета на потребителско ниво. Те могат да обяснят какво трябва да се направи, за да може програмата да произведе желания резултат, но не знаят какви процеси се случват в самата машина по време на стартирането или компилирането на програмата. Има, разбира се, изключения, когато учителят познава добре както хардуера, така и софтуера на компютъра, тогава преподаването е напълно идилично. Едното допълва другото, сложните неща стават прости и разбираеми.
Най-важното за един студент-бъдещ програмист е да разбере как работи компютърът. Колко години са минали от създаването на първия компютър, но принципите на неговата работа са все същите. Размерите и възможностите се променят, но скелетните концепции остават. Преди да кажете на децата как да работят в Pascal, трябва да обясните, че всички програми са предназначени да работят на конкретен хардуер. Ученикът трябва да разбира цялата система. Ако програмистът не разбира как работи компютърът, той се нарича кодер. Трябва да има и такива хора, но за пробив трябват специалисти, които разбират дълбоко материята. И е добре да развиете това разбиране от училище.
Училищната програма е "сурова"
Училищната програма по информатика ви помага да овладеете технологиите, но само повърхностно. Училищата учат децата на стандартен пакет: Pascal, Microsoft Excel, Word, малко HTML. Тези програми предоставят основни знания и за тези, които искат да свържат живота си с програмирането, това не е достатъчно. За да станете добър специалист, трябва да разберете всичко задълбочено - от апарата до програмите. И без математика, физика, по-специално част от електродинамиката, ще бъде трудно да се разбере. Съществува мит, че математиката не е необходима за разбиране на компютърните науки и програмирането. Но тези, които се занимават със сериозно развитие, не могат без математика. Основните понятия трябва да се заложат в училище, когато мозъкът бързо схваща и асимилира информация.
Училищната програма по информатика не е статична, тя, разбира се, се променя, но не е предназначена за най-силните ученици, а за дете със средни способности. Затова остава актуален проблемът с липсата на допълнително образование за тези, които се справят с програмата и искат да продължат напред. В същото време училищата трябва да предоставят второ образование, да провеждат клубове и часове по избраната специалност.
За бъдещето на нацията
Способни, надарени деца трябва да се търсят като злато сред пусти камъни. Занимавайте се с тях системно, развивайте ги по правилния начин. Няма да можем да настигнем Запада, ако подготовката на IT специалисти в училищата е както сега. Само си губим времето. И това започва от училище, защото там може и трябва да се постави основа на децата. Разбира се, принуждаването на всички да изучават задълбочено предмет е безсмислено. Необходимо е да се подберат най-силните и интензивно да се обучават тези, които искат, могат. И кой ще направи това? Опитах: съставих програма за основно обучение на ИТ специалисти и исках да науча децата на основите на физиката (раздел на електротехниката и електрониката), структурата и принципа на работа на компютъра, ОС и тяхната структура, файлови системи и т.н. . в гимназията в Минск. Но администрацията на учебното заведение отказа. Казват, че няма тарифи за учителите, хората не искат да плащат, но законът не позволява безплатно. Това е порочен кръг, но колкото по-скоро започнем да подбираме способни деца и целенасочено да ги подготвяме, толкова по-голям е шансът в страната да има висококвалифицирани специалисти.
Пътят на най-малкото съпротивление
Ако децата бъдат помолени да изберат сами какво искат да учат в часовете по информатика, тогава мисля, че биха поели по пътя на най-малкото съпротивление. Трудните неща са част от малцината избрани. Винаги е имало недостиг на специалисти по основни, системни процеси. Всеки иска да създава настройки, но кой ще поправи основата, която се разпада?
"КВ"попита ученици от 7-9 клас какво биха искали да изучават в часовете по информатика. По-долу са най-интересните отговори на децата:
Създаване и изучаване на компютърни игри;
- рисуване в клас (уеб дизайн);
- изучават социални мрежи, интернет;
- работа в музикални редактори;
- научете Windows, IOS, инсталирайте OS;
- всичко друго, но не и алгоритми;
- създаване и разработване на уебсайтове;
- изучаване на графики, анимация;
- обработка на видео;
- създавайте специални ефекти, като във филми.
Диана Василиева
В класната стая по информатика това е първото нещо, с което всеки ученик трябва да се запознае в първия си урок по ИТ. Допускането до работа с компютър е възможно само след като учениците внимателно са проучили инструкциите за неговата работа и набор от правила, всяко от които трябва да се помни и спазва. Това е така, защото ако се борави неправилно, компютърът може да се окаже доста опасно изобретение, което може да причини физическа вреда на човек.
Без разрешението на учителя на учениците е строго забранено да правят следните неща:
1. Влезте в офиса и седнете на компютрите.
2. Докосвайте всяка част от компютърното оборудване, тъй като невнимателното боравене с него може да причини не само повреда на самото оборудване, но и увреждане на човешкото здраве.
3. Също така е забранено да тичате из стаята (въпреки че учителят едва ли ще даде разрешение за това), тъй като наоколо има чупливо и опасно оборудване, което изисква внимателно боравене, така че идеята за превръщане на кабинет по компютърни науки във фитнес залата може да не е много успешно.
4. Работете с компютри с връхни дрехи и ги докосвайте с мокри ръце - водата може да причини повреда на оборудването.
5. Взаимодействайте с компютъра си, като използвате вашите собствени виртуални медии, без първо да ги проверявате за вируси и друг зловреден софтуер.
6. Поставяйте чужди предмети върху компютърно оборудване (учебници, дискове, куфарчета, телефони и др.).
В допълнение, предпазните мерки в класната стая по компютърни науки задължават ученика да спре да работи, ако внезапно почувства излъчване от
При работа с компютър всеки ученик трябва да спазва следните правила за безопасност в кабинета по информатика:
1. Направете всичко, което казва учителят, не се занимавайте с аматьорски дейности и не отваряйте програми на трети страни (най-популярните програми на трети страни сред учениците включват „кърпа“ и „пейнтбол“).
2. Ако при работа с компютър поведението му изглеждаше необичайно за ученика (ученикът усети чужда миризма, чу странен звук или видя нещо неразбираемо на монитора), той трябва незабавно да информира учителя си за това, но в в никакъв случай не трябва да се опитва сам да реши този проблем.
3. Когато работите с компютър, трябва да се отнасяте внимателно към оборудването, да натискате леко клавишите на клавиатурата, да не удряте мишката върху масата и да не докосвате повърхността на монитора. Няма нужда да докосвате клавиатурата или мишката, когато компютърът е изключен.
4. Въпреки факта, че от първи клас всички ученици са научени да стават от работните си места, когато учител влезе в класната стая, предпазните мерки за безопасност в кабинета по информатика изключват това правило.
Преди да започнат да работят с компютър, всички ученици трябва да разберат, че това е много крехък, опасен и скъп предмет, който изисква внимателно боравене. А мерките за безопасност в класната стая по компютърни науки ще помогнат не само да удължат живота на това оборудване, но и да предпазят учениците от инциденти при работа с него.
Преподават ли програмиране в часовете по информатика? Какво изобщо учат? Кога трябва да започнем да преподаваме компютърни науки на съвременните деца, които, за разлика от родителите си, са запознати с компютрите от ранна детска възраст? Порталът Delfi публикува поредица от статии, подготвени за сайта Imhoclub от Оксана Мигунова. Днес учителят на училище № 40 в Рига Владимир Литвински говори за компютърни науки.
Поредицата от статии „Те преподават в училище“ е публикувана на уебсайта IMHOCLUB.lv, където все още можете да задавате въпроси на героите на материалите. Автор на проекта е Оксана Мигунова.
Относно оборудването
В Латвия има програма за компютъризация за всички училища, по която училищата получават машини: разбира се, заедно с програми и лицензи за тях. Самите училища рядко купуват компютри със собствени средства. Освен това всяко училище само избира с какъв софтуер да работи. Но, естествено, като правило се вземат Windows и Microsoft Office.
Формално (подчертавам - формално!) едно училище не може да изисква всяко дете да има вкъщи компютър с подходящ софтуер и родителите да знаят изобщо нещо за компютри. Въпреки че мисля, че всички ученици в нашето училище имат компютър вкъщи.
Как тогава да правите домашни, които често включват използване на интернет и офис програми? Например в нашето училище можете да дойдете в библиотеката, където има компютри в читалнята и да се подготвите там. Можете да учите и в компютърния клас, ако не е натоварен.
Би било по-добре, разбира се, ако имаше компютри във всеки клас или идеалната ситуация би била ученикът да предаде палтото си в гардеробната сутрин и да получи лаптоп за ползване през целия ден. Не мисля, че тази ситуация е толкова невъзможна.
деца
Съвременните деца с компютър, разбира се, са запознати с нещата, но само с онези неща, които ги интересуват. Фактът, че детето си играе с играчки от двегодишна възраст, означава, че то играе добре на играчки. И нищо повече. Това не се отразява на нивото му на компютърна грамотност, въпреки че той може да има познания за това какво е файл, какво е папка, как се копира файл и т.н. Но това няма да помогне на способността за обработка на информация в Excel, което според мен е важно умение.
Учебници
Разбира се, има учебници за училищата по приложна информатика: основен курс и работа с офис програми. Но учебници по програмиране изобщо няма. Руски или англо-американски ръководства за езици за програмиране трябва да бъдат адаптирани за училищата. Защото има разлика кой учи по учебника - възрастен или ученик, за когото това е задължителен предмет. Мотивацията е друга! В резултат на това всеки учител сам трябва да измисли методология за преподаване на програмиране.
Какво е компютърни науки
В основното училище това са основни познания за това от какво се състои компютърът, плюс основни умения за работа с приложни програми: обработка на текст, изображения, прости таблети, плюс малко информация за работата на операционната система и работата в Интернет, включително някои етични стандарти.
Цялото това усвояване на базови знания и умения в размер на един урок седмично става от пети до седми клас, тоест в продължение на три години, а след това идва един пикантен момент: според образователния стандарт се приема, че от децата от 8-ми до 9-ти клас не изучават информатика отделно и прилагат придобитите знания по други предмети.
Тоест, например, учителят по химия ще изисква резултатите от лабораторната работа да бъдат събрани в таблица на Excel, а учителят по биология ще изисква докладът да бъде представен под формата на презентация на PowerPoint.
Но тук, както разбираме, всичко зависи от желанията на учителите и от собствените им умения за работа с програми. Ако учителите не изискват използването на офис програми, всички умения, придобити в основното училище, лесно се забравят. В гимназията (10-12 клас) информатиката отново се появява като отделен предмет.
Сега уменията, придобити в основното училище за работа с офис програми, се задълбочават, плюс се добавя по-сложен графичен редактор. Освен това се добавя отделен предмет - основи на програмирането. Но не във всички училища - този въпрос е оставен на избора на самото училище
Как преработихме програмата
Не ми харесва тази пауза от 8 до 9 клас, през която се губят придобитите умения. И в нашето училище преработихме програмата така, че да започнем информатика по-късно, от седми клас, и естествено да преминем през основния курс по-бързо. След две години.
Обикновено го сравнявам с изучаването на изкуството да връзваш връзките на обувките. Можете, разбира се, да обясните на двегодишно дете как се прави това. Но ще бъде дълго и болезнено. Или можете да изчакате - и на петгодишна възраст можете да преподавате бързо и лесно.
При нас е същото: веднага създаваме отношение към темата като към нещо сериозно. Но прекарваме девети клас в изучаване на основни умения по програмиране. Това е задължителен предмет в нашето училище. От десети клас основите на програмирането остават задължителен предмет в часовете по математика.
Какъв е изходът
Предполага се, че в крайна сметка студентът трябва да разбере как информацията се съхранява в компютъра, че всеки файл в крайна сметка се свежда до двоичен код, но файловете могат да бъдат текстови, графични, изпълними и т.н., трябва да има разбиране защо това файл може да се отвори тази програма, но тази не; трябва да има елементарно разбиране за алгоритмизация и логическа последователност.
Основното е, че детето трябва добре да разбере, че компютърът не е мозък, а идеален изпълнител на това, което сте написали. Писах, подчертавам, но не се замислих. Това разбиране се преподава най-вече в часовете по програмиране.
Умение, необходимо на всеки
Тук има пряка връзка с математиката. Ако детето има математически ум, тогава, като правило, програмирането е лесно за него. Затова не бих въвел програмиране от долните класове, а бих наблегнал повече на математиката.
Но като цяло ми се струва, че основните умения по програмиране биха били полезни на всички. Макар и само защото програмирането развива логическото мислене. Например разбирате, че ако на едно място можете да размените части от кода, то в друг случай това няма да доведе до нищо да работи.
Освен това ви учи колко е важно да планирате действията си. Без план за действие нито една програма няма да работи. Така че на това ниво мисля, че програмирането е полезно за всички.
Никой не кара училищата да избират език за програмиране, но има такова нещо като състезания. И там е определено, че може да бъде Pascal, C++ или Java.
Трябва да ви разкажем и за компанията Accenture, която стартира проекта Start IT в Латвия за въвеждане на уроци по програмиране в Латвия. (Факт е, че по едно време повечето латвийски училища изоставиха уроците по програмиране и латвийските ИТ компании очевидно сами усетиха това.) В същото време движението Start IT популяризира езика за програмиране Java като най-търсения на пазара днес.
Университетски изисквания
При кандидатстване за диплома по компютърни науки нито един латвийски университет не изисква от кандидатите да могат да програмират. Оценява се само успехът им по математика.
Оказва се, че тези, които са учили програмиране в училище и в колежа (поне на латвийски), имат известна преднина. Те вече са покрили някои теми или са преминали през нещо много подобно. Но тази преднина не трае дълго, само няколко месеца. По едно време обаче имах същата ситуация с математиката.
Две взаимно изключващи се идеи
В момента в Министерството на образованието се обсъжда бъдещето на предмета. Освен това се борят две взаимно изключващи се идеи. Едното е, че информатиката трябва да тръгне в училище, ако не от първи, то поне от втори клас... А второто е, че такъв отделен предмет изобщо не е необходим. Че всичко свързано с обработката на информация (писане на текст или правене на презентация) трябва да премине към други предмети.
И двете идеи не ми харесват. Да започнем с първия. Що се отнася до първи клас, тук всичко е ясно: ще бъде странно, ако детето започне да работи на компютър, преди да се е научило да пише и чете. (Веднъж казах в IMHOclub, че формално едно дете може да ходи на училище в Латвия, без да знае как да чете и пише, и училището трябва да научи това.) Но дори от втори клас...
В резултат това заплашва да се превърне в урок, в който децата ще играят някакви игри на компютри, уж логично развиващи се... Не съм привърженик това да става в уроци. В крайна сметка учениците ще възприемат компютърните науки като урок за „релаксация“, където в най-добрия случай „учим, като играем“, в най-лошия случай просто играем.
Що се отнася до втората идея, разбирате ли... Чувал съм, че в много британски училища няма отделен урок по "Компютри". Предполага се, че ученикът овладява умения за използване на приложни програми по други предмети. Но знам от колегите си, че те използват компютърните програми по много различен начин. За някои е естествено, за други не. Оказва се, че знанията на детето ще зависят от случайността.
Съзнателен избор на професия
Всички съвременни инициативи - Code Academy, например - да учат програмиране "от люлката", това, струва ми се, се дължи на липсата на програмисти на пазара на труда. Същата ситуация е и в Латвия. Сред нашите възпитаници, например, част (да речем, десет до петнадесет души) със сигурност ще продължат да учат в тази специализация. Но все още има недостиг на програмисти през цялото време: например, защото заминават за други страни или дори не заминават, а работят оттук за чужди компании.
Интересното е, че някои завършили оставят "компютърни науки" като втора специалност по избор. Например, ако не се занимавах с архитектура, отивах там. Тоест, те нямат особена любов към програмирането, но разбират, че това е търсена специалност. Има обаче и такова нещо: дори при огромен недостиг на програмисти, никой не се нуждае от лоши програмисти...
Досие: Владимир Литвински
Учител по информатика (и факултативна математическа лингвистика) и заместник-директор в ОУ №40. Работи в училището от 1990г. Два пъти награден със "Златна перка" (награда, присъдена от Общинския съвет на Рига). В свободното си от училище време преподава в младежки компютърни курсове "Прогмайстарс". Заедно с колеги от 40-то и компютърни курсове организира и ръководи лятната математическа школа МИФ (Математика, Информатика, Физика).
Елементи на забавлението в уроците по информатика
Не е тайна, че всяка година за съвременните ученици става все по-трудно да се занимават с изучаване на учебен материал. Начин за повишаване на мотивацията на учениците да изучават компютърни науки може да бъде ситуация на успех, използване на електронни енциклопедии, състезания, нетрадиционни уроци и много, много повече.
Един от начините за включване на учениците в активни учебни дейности е използването на занимателни елементи.
В тълковните речници терминът „развлечение“ се определя като нещо „стимулиращо, предизвикващо интерес, внимание, завладяващо“.
Педагогическият речник дава следното определение: „Развлечение в обучението е използването на различни дидактически средства, които предизвикват интереса и вниманието на учениците и ги стимулират да учат. Това се осигурява от яркото представяне на учебния материал, включването на интересни факти, ситуации, използването на добре организирани демонстрационни и илюстровани материали, художествени, музикални и визуални средства.
Елементите на развлечение трябва да бъдат включени не за да забавляват учениците, а за да събудят желанието им за преодоляване на трудностите. Целта на тяхното въвеждане е да се съчетаят игрови и образователни мотиви и в такива дейности постепенно да се направи преход от игрови мотиви към образователни, познавателни.
За да направите това, е необходимо да се разработи методика за игрови дейности, така че дейностите на учениците да са игрови по форма, т.е. предизвика същите емоции и преживявания като играта, като в същото време даде възможност за активно усвояване на необходимата информация, запълване на пропуски в знанията и ще допринесе за развитието на познавателните интереси.
Има голям брой организационни форми на обучение, чрез които може да се реализира забавление. Това е използването на нетрадиционни уроци: уроци за пътуване, уроци по приказки, уроци по викторини, KVN и др. Основното педагогическо средство, чрез което се реализира забавлението, е използването на игри, пъзели (кръстословици, скандури, пъзели, криптограми), викторини в уроци и занимателни задачи (чертожни задачи, логически минизадачи, вицове и задачи с непълни условия).
Заниманието може да се използва за всички компоненти на образователната и познавателната дейност. За мотивация е препоръчително да използвате пъзели и задачи за рисуване; за актуализиране на знанията - сканворди, викторини, занимателни задачи (чертажни задачи, логически минизадачи и вицове); за формиране на представи и първоначални представи за явленията - игри, задачи с непълни условия; да тренират умения – игри; за повторение и обобщение на материала - игри, пъзели (кръстословици, скандули, ребуси, криптограми), викторини, логически минизадачи и вицове; за контрол - кръстословици и логически мини задачи.
Няма възрастови ограничения за използване на дейността. Трябва само да се вземат предвид възрастовите характеристики на учениците, насочеността на тяхното обучение и наличието на преподавания материал.
При избора на забавни материали за урок е необходимо да се определи мястото на забавлението в изучаването на раздел, тема, в структурата на конкретен урок; подчертаване на неговата насоченост (мотивация, актуализиране на знанията, разработване на концептуална рамка, контрол и др.); определете как се вписва в предвидените цели на урока; разбират дали забавният материал съответства на нивото на подготовка на учениците.
Учителят може да намери материал с интересно съдържание по информатика в Интернет (най-лесният начин), но не бива да забравяме, че всеки материал има автор и връзката към автора е задължителна; много разработки могат да бъдат намерени в печатни публикации. И накрая, можете сами да подготвите занимателни задачи; можете да привлечете заинтересовани и най-подготвени ученици към този вид дейност, което ще допринесе за развитието на техните творчески способности и запознаване с професиите, свързани с компютъра.
Нека дадем няколко конкретни примера за използването на забавни елементи в уроците по информатика.
Анаграми. Учениците обичат да работят с анаграми. Те могат да бъдат съставени за целия курс или за отделна изучавана тема и да се използват за повторение. Това разкрива дълбочината на знанието. Теоретични въпроси.
Игра "Думи". На учениците се раздават карти с анаграми, в които някои понятия са криптирани. Чрез пренареждане на буквите трябва да създадете дума, свързана с компютърните науки. Трябва да се използват всички букви.
Игра "Какво е допълнително?"Тя позволява развиват устната реч, както и способността за класифициране на предмети.На играчите се раздават карти с групи от анаграми.
1) Чрез пренареждане на буквите трябва да създадете дума, свързана с компютърните науки. Трябва да се използват всички букви.
2) Определете коя дума в групата е излишна.
3) Обяснете избора си.
1) ВИКЛУРАТА, СТКИДОГИ, НЕРСКА, ТЕРПНИР.
Клавиатура, джойстик, скенер, принтер.
(Принтерът е изходно устройство, всичко останало е входно устройство).
Криптограми. Криптограмата е вид пъзел задача, в която буквите в текста се заменят с някои конвенционални символи или цифри. Най-често срещаният метод за криптиране са ключови думи (спомагателни думи).По конструкция формата на криптограмата може да бъде различна. За да разгадаете криптограма, първо трябва да разгадаете ключовите думи, дадени в текста. След това подпишете всяка намерена дума в съответния ред под номерата на тази серия. Като потърсите същите числа във фигурата на криптограмата и ги замените със същите букви, които са били в ключовите думи, ще прочетете какво се е скрило под числата във фигурата на криптограмата. Думите на текста на криптограмата са разделени една от друга с черна клетка, в която се вписва и необходимият препинателен знак.
Findwords - това са гатанки, в които думите трябва да бъдат намерени в решетка, пълна с букви („намери“ - на английски да намерите).
Работата с пъзели и кръстословици също помага за решаването на задачата за овладяване на предметната терминология. Състои се от две части: решение и състав.
Пъзели. Ползата от пъзелите се крие в необичайното представяне на термините в компютърните науки. Те могат да бъдат решени в началото на изучаването на нова тема: заинтригувайте с нова дума и след това обяснете нейното значение. Термините, които се появяват по такъв необичаен начин, обикновено се запомнят по-добре. Ребусите могат да бъдат дешифрирани и по време на повторение, когато самите ученици обясняват значението на предложената концепция.
Кръстословици са полезни за всички, тъй като разширяват кръгозора им и им помагат да се ориентират по-добре във все по-нарастващия поток от информация. Решаването им тренира паметта, изостря интелигентността, учи как да работите със справочна литература, събужда интерес към задълбочаване на знанията и развива способността да завършите работата.
За повторение могат да се използват кръстословици. Учениците сами попълват клетките. Ако възникнат въпроси, децата се консултират помежду си, запомнят термини и намират решения. Активизира се процесът на общуване на учениците.
По време на уроците са възможни и кратки тестове под формата на решаване на кръстословици. Докато напредвате в темата, можете да предложите домашна работа като алтернатива: съставете няколко пъзела или кръстословица по тази тема. Това обикновено се прави от повечето студенти. Работата винаги се оценява положително.
При съставянето на кръстословици учениците работят със специализирана литература (това умение е много важно), повтарят термини, научени в клас и се запознават с нови понятия. Учителят оценява броя на думите по дадена тема, броя на новите думи, сложността на мрежата на кръстословицата и правописа.
Задачи-чертежи Те са рисунки-схеми на някакви обекти, направени от необичайни ъгли, т.е. от онези страни, от които рядко наблюдаваме този обект. Картините показват само видимите части на обектите. Обектът трябва да бъде дефиниран.
Лото игра. На всеки ученик се дава лотарийна таблица за отговори и номериран списък с възможни варианти за отговор (включително излишни, непълни и т.н.). Учениците се редуват да теглят карта с въпроси. Ученикът прочита номера на картата и въпроса пред целия клас. Учениците избират единствения от списъка с отговори и вписват номера му в тото таблицата. Взаимната проверка се извършва чрез сравнение със стандарта.
Тест. Името „Quiz“ произлиза от латинската дума „victory“ - победа - и е измислено от редакторите на списание „Ogonyok“ с надеждата, че играта ще помогне на читателите да спечелят в борбата за разширяване на умствения си хоризонт.
Тестът може да съдържа логически задачи и проблеми с шеги.
Въпроси за теста по темата „Обработка на графична информация“:
- Какво не може да направи един графичен редактор?
- Защо растерните изображения лесно се мащабират без загуба на качество?
- Кога използвате гумичка, когато работите на компютър в часовете по информатика?
- Какво се изгражда по-бързо в MS Paint - кръг с сегменти или сегмент с кръгове?
- Колко време ще отнеме създаването на висококачествено растерно изображение на кръг във векторния графичен пакет CorelDRAW?
Игра "Логика на истинския програмист".Използвайки тези определения, познайте компютъра r min или концепция за компютърни науки, която е многоО смислена дума. Този, който даде правилния отговор според по-малко определения, се счита за победител.
- Желязно, женствено, формално, диалектическо, индускодо тивна, дедуктивна, математическа, двузначна, множествена o смислен... (логика).
- Информация, живот, телевизия, задължително b ная, демонстрация, концерт, цирк, соцО литически, училище, живот, счетоводство, компютърю троичен, системен, приложен, офисен, мултимедиен, професионален, развлекателен, образователен, спомагателенО мощен, мрежов, резидентен, гейминг...(програма).
- Аматьорски, професионален, национален отбор, спортен, футболен, баскетболен, приятелски, обединен, сапьорен, пожарен, моторен...(екип).
Компютърен версификатор.
След като прочетете, кажете в отговор думата „Да“ или думата „Не“.
- В древността са смятали в двоичната бройна система.(Не.)
- В Русия нямаше специални обозначения за числа, но използваха букви със „заглавие“ - специална икона над буквата.(Да.)
- Арабските цифри са измислени от арабите.(Не. Измислени са в Индия, но тези числа са дошли в Европа от арабите.)
- Ние все още използваме шестдесетици в ежедневието.И бройна система на древните шумери (Вавилон).(Да. Измерването на времето и градусите на ъглите се основава на полюсаИ десетична бройна система.)
- В съвременна Европа понякога се използва дванадесетичната бройна система.(Да. Една година се състои от дванадесет месеца, половин ден се състои от 12 часа. На руски броенето често е в десетки; английският паунд се състои от 12 шилинга. Подложки, салфетки и прибори за хранене се продават в комплекти от 6 и 12 парчета.)
Игра „Намерете името на файла“.Правила на играта : Участниците са разделени на 3 групи. На всяка група се предлага карта със задачи и таблица с кодове. Чрез записване на номерата на верните отговори в ред се получава име на файл от таблицата за кодиране, което трябва да е еднакво в различните групи, което ще ви позволи да проверите верността на отговорите и да организирате дискусия.
Използването на забавни елементи в уроците допринася за усвояването на материала, повишава интереса към предмета, те учат на независима творческа работа, развиват инициативата на учениците, въвеждат елементи на изследване в тяхната работа и насърчават използването на компютърни технологии в тяхната работа. бъдеща професия. Освен това те имат голямо възпитателно значение, като допринасят за изграждането на личността на ученика като член на екипа и възпитават чувство за отговорност към възложената работа.
Използването на занимателни елементи обогатява урока, изпълва го с ново съдържание и го прави по-интересен за учениците.
Бързото усъвършенстване на компютрите и софтуера, развитието на технологиите за тяхното използване води до нови насоки за развитие на предметната област "информатика" и поставя предизвикателства пред образователната система:
Информационният компонент става водещ компонент на технологичното обучение на човек, независимо в каква сфера на дейност ще трябва да работи в бъдеще. В тази връзка най-важните цели на обучението по информатика на съвременния етап от неговото развитие са:
Понастоящем компютърните науки са развита сфера на дейност с интензивно знание, свързана с предаването, съхранението, трансформирането и използването на информация предимно с помощта на компютърни системи, която има тенденция да се превърне във фундаментален клон на научното познание за информационните процеси в природата и обществото, прилагайки системно-информационен подход към познанието на околния свят.
Информатиката е един от малкото иновативни и популярни учебни предмети, който прави училището модерно и го доближава до живота и нуждите на обществото. Днес това е един от основните училищни курсове, които допринасят за формирането на смислено и логическо мислене. Развиващата страна на тази дисциплина е насочена към разработване на съвременни методи на дейност, включително интелектуална дейност, в условията на информатизация. Освен това уроците по информатика са истинска лаборатория за върхови постижения, иновации в организационните форми и методите на преподаване, интегратор на различни училищни дисциплини, базиран на обработката на данни от тези дисциплини в уроците по информатика.
Новото разбиране на целите на обучението по компютърни науки (тяхната насоченост към личните потребности на учениците, многостепенност и специализация на обучението) изисква разработването на образователен стандарт, който да обхваща социалната потребност от обучение в дадена предметна област и да определя образователни възможности, предоставяни на студентите (преди всичко съдържанието на обучението), както и критерии за нивото на обучение, като се вземат предвид спецификата на студентската популация и вида на учебното заведение; стандарт, който регулира отношенията между студенти и образователна институция в смисъла на изискванията, налагани както от образователната институция към студентите, така и обратно.
Липсата на такъв стандарт на федерално ниво, реалните условия на информатизация на региона обективно доведоха до необходимостта от решаване на проблемите на обучението по компютърни науки, въвеждането на информационни технологии за обучение и управление в рамките на отделни образователни институции на базата регионални разпоредби и образователни стандарти, като се вземат предвид специфичните условия, преобладаващи в институцията, нейните специфични интереси и профилна насоченост.
Проект на такъв стандарт беше разработен като част от методически семинар във Воронежския държавен педагогически университет и одобрен на Всеруската научно-практическа конференция „Нови информационни технологии в образованието” през март 2000 г. във Воронеж.
Концептуалната основа за разработване на стандарта беше ценностният (към подбора на образователно съдържание) и системно-дейностния (към разработването на изисквания за нивото на обучение на учениците) подходи (N.V. Kuzmina, Z.D. Zhukovskaya), както и принципът на двойствеността, който предполага наличието на всяка отворена система от две вериги: веригата на функциониране и веригата на развитие (Н. А. Селезнева, А. И. Субетто).
Разработен под ръководството на Александър Владимирович Могилев, „Проектът на регионален стандарт за средно (пълно) общо образование по информатика“ разработва „Задължителното минимално съдържание на обучението по информатика“, одобрено от Министерството на образованието на Руската федерация в юни 1999 г. (прилагане на веригата за функциониране според принципа на дуалността), а също така установява насоки за развитие на образованието и създава условия за обучение в нова образователна област, която има социален приоритет, като се вземат предвид спецификите на региона (перспективата за запълване контур на развитие). Именно принципът на дуалност, залегнал в основата на стандарта, от една страна, осигурява спазването на единни изисквания за нивото на обучение на завършилите всяко средно учебно заведение в областта на компютърните науки в цялата страна, от една страна, и от от друга страна, отваря перспективи за получаване на допълнително (задълбочено) образование по тази дисциплина в съответствие с избрания профил на бъдеща специализация.
За всеки модул от своя страна се предлагат три нива на обучение:
I. Пропедевтика;
II. минимум;
III. База.
За специализираните средни учебни заведения и профилираните паралелки на училищата се предвиждат допълнителни разпоредби IV (профилно) ниво на обучение.
Нивото на обучение се разбира като степен на сложност, обем и профилна ориентация на представения учебен материал, развитие на идеи, набор от образователни действия и видове продуктивни дейности, извършвани от учениците.
Пропедевтичен– ниво на обучение по компютърни науки, насочено към формиране на първоначални идеи за информационните процеси, развитие на когнитивните способности на учениците, запознаване с компютърните технологии, формиране на елементи на информационна култура в процеса на работа с клавиатурни симулатори, програми за развитие, игри и други, подготовка за допълнително обучение по компютърни науки. Препоръчва се за прилагане в 1-7 клас на дванадесетгодишно училище.
минимум- нивото на обучение по компютърни науки, което осигурява изпълнението на задължителните държавни изисквания за подготовка на завършилите средно образование в курса "информатика" като част от основната учебна програма на средното (пълно) общо образование. Препоръчва се за прилагане в 8-10 клас на дванадесетгодишно училище.
База– ниво на обучение по информатика, което включва допълнително (задълбочено спрямо минималното ниво) изучаване на отделни модули и теми от курса по информатика и отчита достатъчното обезпечаване на учебния процес с информационни технологии, както и нужди и изисквания на студентската популация. Препоръчва се за прилагане в 8-12 клас на дванадесетгодишно училище.
За всяко ниво има определени изисквания към задължителното минимално съдържание и изисквания към нивото на подготовка на учениците.
Изисквания към съдържанието на обучениетоса представени от набор от основни теми, предложени за изучаване в съответния курсов модул.
Изисквания към нивото на обучение, разработени на базата на системно-деятелен подход, отразяват нивата на познавателна активност под формата на система от идеи, формирани у учениците, учебни действия и видове продуктивни дейности, извършвани в процеса на обучение (най-диагностицираните показатели, които правят възможно е да се проектира цялостна система за контрол на качеството за усвояване на образователна информация за всеки модул и в целия курс по компютърни науки като цяло).
Основната структура на стандарта е минимално ниво. Изискванията за задължителния минимум на съдържанието му за всички модули гарантират на завършилите всяка образователна институция от общо (пълно) средно образование единството на образователното пространство за курса „Информатика“ не само в региона, но и в страната (изпълнение на федералният компонент).
Пропедевтичен и осннивата се реализират чрез училищния компонент и осигуряват диференцирано формиране на образователната програма от самата образователна институция в съответствие със съществуващите в нея условия за обучение, избрания профил, потребностите и началната подготовка на обучаемото население.
Профил- нивото на обучение по компютърни науки, предназначено да задоволи обществената поръчка на обществото за предуниверситетско обучение на специалисти от съответния профил в областта на компютърните технологии и новите информационни технологии. Концептуалната основа за избор на учебно съдържание за ниво профил се определя от концепцията и съдържанието на бъдещата професионална дейност. Съдържанието на обучението на това ниво се проектира от учител по информатика под формата на набор от специални курсове въз основа на предложените в стандарта за съответния профил (наборът от специални курсове е в съответствие с университетските образователни стандарти за подобни групи от специалности), както и при отчитане на наличния хардуер и софтуер. Изискванията към съдържанието и нивото на обучение на завършилите профилирани паралелки в областта на компютърните науки, залегнали в стандарта, от една страна, ще бъдат основа за съдържанието на входящия контрол (при прием в съответния университет ), а от друга страна, ще послужи като основа за тези курсове, при които изучаването на тези, които се разглеждат в университета, продължава от предишните етапи на обучението на модули и теми.
Опитът от съвместната работа на средно училище № 9 на град Воронеж и факултетите по икономика и PMM (приложна математика и механика) на Воронежкия държавен университет показа, че когато целите за подготовка на ученици на всички нива на йерархичната образователна структура са известни (спазване на принципа на приемственост в обучението през целия живот), тогава изискванията към студентите (квалификация - в университета и необходими за по-нататъшно успешно обучение по избраната специалност - в училище) ще бъдат оправдани, а стандартът, който ги съдържа, ще направи възможно е да се планира не само съдържанието, но и учебният процес по такъв начин, че определени времеви рамки да бъдат инвестирани в знания, тоест на предишните етапи на обучение трябва да се дадат знанията, които ще се изискват на следващите етапи, и следващите етапи трябва да използват напълно знанията, придобити на предишните.
Нивото, на което ще се изучава курсът, се определя от общообразователната институция в съответствие с профилната ориентация на класовете, въз основа на ресурсите на регионалните и училищните компоненти на учебната програма и предоставянето на информационни технологии.
Съдържаниена всички нива се гради на принципите кумулативенИ концентричностизучаване на материала. Етапите на обучение на I, II и III нива на училищната йерархична образователна структура съответстват съответно на пропедевтичните, основни и профилни концентрации на обучение по информатика, които обаче не предполагат дублиране на материал от по-ниски концентрации. При по-високи концентрации трябва да бъдат обхванати допълнителни теми и аспекти от модулите на съдържанието на курса по компютърни науки. Очевидно е, че кумулативно-концентричната структура на стандарта ще позволи, от една страна, да реши проблема с подобряването на качеството на обучението по компютърни науки на всички етапи на обучението през целия живот, а от друга страна, да възстанови единно образователно пространство в тази предметна област.
Листрова Людмила Викторовна- д-р, учител по информатика в средно училище № 9 във Воронеж. тел.: 55-37-81. Имейл:
