Социално-битови
ориентация
деца в предучилищна възраст
зрително увредено
(планиране напред
и специални бележки
поправителни класове)
От трудов стаж
Държавна образователна институция компенсаторна детска градина
№ 2245 SZOUO Москва
(за деца със зрителни увреждания)
Редактор-съставител Е.Н. Подколзина
Москва 2007 г
УДК 376.1-056.262+373.2.035
C69 Социална и ежедневна ориентация на деца в предучилищна възраст със зрителни увреждания (дългосрочно планиране и бележки за специални коригиращи класове) / Ed. Е.Н. Подколзина. - М.: Град на детството, 2007. - 256 с.
ISBN 978-5-903428-02-1
Колекцията е съставена въз основа на материали от експерименталната работа на държавната образователна институция компенсаторна детска градина № 2245 (за деца със зрителни увреждания) на Северозападната образователна институция на Москва по темата „Социално-битова ориентация за деца в предучилищна възраст с зрителни увреждания."
Показана е тясната връзка между корекционно-педагогическата работа на тифозните учители и психолозите за формиране на социално адаптивно поведение при деца в предучилищна възраст със зрителни увреждания с общообразователни и образователни процеси, провеждани в детската градина.
Книгата се препоръчва за учители-дефектолози (тифлопедагози) и психолози от предучилищни образователни институции за деца със зрителни увреждания, учители и студенти от предучилищни катедри на дефектологични факултети (по специалностите „Тифлопедагогика” и „Тифлопсихология”).
УДК 376.1-056.262+373.2.035
BBK 74.3
© “Град на детството”, 2007
© Дизайн. "Град на детството", 2007 г
ISBN 978-5-903428-02-1
Предговор................................................. ......................................................... ............. ..................................... 4
Подколзина E.N. Социализация на деца в предучилищна възраст със зрителна патология в условията на компенсаторна образователна институция.................................................. ................. ................................7
социална и битова ориентация на деца в предучилищна възраст
зрително увредено
Меркулова Н.П. Дългосрочно планиране на специални коригиращи класове в социално-битова ориентация (младша група)................................. ................ ................................. 15
Меркулова Н.П. Бележки за специални коригиращи класове по социална и битова ориентация (младша група).................................................. ................ ................................. ...................... 29
Кузнецова О.А. Дългосрочно планиране на специални коригиращи класове със социално-битова ориентация (средна група)................................. ................ ...... .....................52
Кузнецова О.А. Бележки за специални коригиращи класове по социално-битова ориентация (средна група).................................................. ............... ................................. ..................... .................64
Тихонова Т.М., Уланова Т.В. Дългосрочно планиране на специални коригиращи класове в социално-битова ориентация (старша група)................................. ................... ...............82
Тихонова Т.М., Уланова Т.В. Бележки за специални коригиращи класове по социална и битова ориентация (старша група).................................................. ............... ................................. ................ 104
Гузенко В.П., Максименко Т.Е. Дългосрочно планиране на специални коригиращи класове със социално-битова ориентация (подготвителна група)................................. ..150
Гузенко В.П., Максименко Т.Е. Бележки за специални коригиращи класове по социална и битова ориентация (подготвителна група).................................. ............... ................................. 169
Литература................................................. ................................................. ...... .................................212
Материали от експериментална работа по проблема
социална адаптация на деца със зрителни увреждания
старша предучилищна възраст
Костенко С.И. Дългосрочно планиране на корекционна работа върху социално-психологическото развитие на деца със зрителни увреждания в старша предучилищна възраст. ........................ ........................ ................................. ..................... ..................................... 215
Костенко С.И. Бележки за уроци за учител-психолог (старша предучилищна възраст)....................................... ......................................................... ................. ................................. ....................... 223
Литература................................................. ................................................. ...... ...................................252
Предговор
Държавна образователна институция компенсаторна детска градина № 2245 за деца със зрителни увреждания (ръководител - Торгова Наталия Юриевна, старши учител по корекционна работа - Тихонова Татяна Михайловна, старши учител - Махонкова Галина Владимировна) от септември 2004 г. е експериментална площадка на SZOUO на Москва . Научното ръководство на експерименталната работа по темата „Социално-битова ориентация на деца в предучилищна възраст със зрителни увреждания“ се осъществява от Елена Николаевна Подколзина, старши изследовател в Държавната научна институция „ИКП РАО“, кандидат на педагогическите науки.
В продължение на няколко години учителите-дефектолози (тифлопедагози) разработиха и изпробваха дългосрочно планиране и съдържание на специални коригиращи класове по социално-битова ориентация за всички възрастови групи (по-млади, средни, старши, подготвителни) - в съответствие с коригиращите програма за социална и ежедневна ориентация ( Програми на специални (поправителни) образователни институции от IV тип (за деца с увреждания на зрението). Програми за детски градини. Корекционна работа в детската градина / Под редакцията на Л. И. Плаксина. - М.: Изпит, 2003 г.) .
При определяне на съдържанието на часовете са използвани съвременни общи методи (вижте списъка с препратки), модифицирани и адаптирани от учителите във връзка с изискванията на възстановителното образование за деца в предучилищна възраст със зрителна патология.
Сборникът се открива със статия Подколзина E.N.„Социализация на деца в предучилищна възраст със зрителни увреждания в компенсаторна образователна институция.“
Обръща се внимание на особеното значение на специалните корекционни класове на учител по визуално образование по социална и ежедневна ориентация при решаването на проблемите на социализацията на деца в предучилищна възраст със зрителни увреждания.
Материали от експериментална работа по проблема за социалната и ежедневна ориентация,включително работата на учителите-дефектолози (тифлопедагози), подредени по възрастови групи. Така резултатите от тяхната експериментална работа бяха представени от учители-дефектолози (тифлопедагози) Меркулова Н. П.(младша група), Кузнецова О.А.(средна група), Тихонова Т.М. и Уланова Т.В. (старша група). Гузенко В.П. и Максименко Т.Е.(подготвителна група).
Дългосрочно планиране, разработено от тифлопедагози покрива изцяло учебната година на всяка възрастова група.Предоставени бележки за уроците отразяват някои етапи от обучениетосоциална и битова ориентация на деца в предучилищна възраст със зрителни увреждания на тази възраст. Преди всяко обобщение се посочва в кой месец се провежда този урок и неговият номер в съответствие с дългосрочния план. Насочваме вниманието на учителите по тифология към факта, че физическото възпитание се извършва само в тези класове (и това е подчертано в бележките), където децата изпълняват задачи, свързани с повишен зрителен и психически стрес. Много класове включват елементи от двигателната активност на децата, така че не е необходимо да се провежда и физическо възпитание. Освен това в някои бележки необходимостта от физкултурни минути е просто посочена (провеждане на физкултурни минути), в други тези физкултурни минути са описани.
Трябва да се отбележи, че материалът в колекцията отразява взаимовръзката и приемствеността на корекционно-педагогическата работа, извършвана от дефектолози (типлопедагози) и възпитатели. По този начин във всяко резюме на специален коригиращ урок за социална и ежедневна ориентация има раздели „Предварителна работа“ и „Препоръки за възпитатели“, които показват извършените дейности
възпитатели по указания на тифлопедагога. Тази организация на корекционно-педагогическата работа позволява да се създадат най-благоприятните условия за деца в предучилищна възраст със зрителни увреждания за овладяване на социална и ежедневна ориентация, за консолидиране и подобряване на уменията, които развиват, и постепенно включване на децата в самостоятелни дейности.
В този сборник са представени и материали от експерименталната работа на педагог-психолог в ДОУ № 2245 Костенко С.И.по проблема за социалната адаптация на деца в предучилищна възраст със зрителни увреждания. При разработването им авторът взе предвид характеристиките на психо-емоционалния стрес при деца в предучилищна възраст със зрителни увреждания.
Костенко С.И. предлага решения на такива важни проблеми за пълноценното умствено развитие на деца със зрителни увреждания като „Формиране на социално доверие“, „Развитие на социални емоции“, „Обучение за самостоятелно решаване на проблемите си“.
Дългосрочното планиране (от октомври до май) на корекционната работа върху социално-психологическото развитие на деца със зрителни увреждания в предучилищна възраст е придружено от бележки от уроците на учител-психолог (има 13 от тях).
Материалът, предложен в тази колекция, може да бъде полезен както за начинаещи учители по тифология и образователни психолози, така и за тези, които вече имат опит в работата с деца в предучилищна възраст с патология на зрението. Трябва да се отбележи, че възможността за използване на дългосрочни планове и бележки за уроци, разработени от учителите на Държавната образователна институция на компенсираща детска градина № 2245 (за деца със зрителни увреждания), ще направи възможно значително по-добро организиране на корекционно-педагогически работа с деца, за да им помогне да овладеят напълно уменията за социално адаптивно поведение.
Тази статия е адресирана до логопедите като помощ при работа с деца със зрителни увреждания. Разкриват се особеностите на визуалното възприятие на тази категория деца, основните акценти и приоритети на посоката на работа за постигане на по-добри резултати при преодоляване на говорните нарушения.
Нарушения на речта и свързаните с тях заболявания
В момента се наблюдава постоянно нарастване на децата с говорни проблеми. Все повече се увеличава делът на децата с говорни дефекти (дислалия, дизартрия, заекване, лексико-граматични нарушения, нарушения на фонематичното възприятие и др.). Но често се случва децата невинаги да имат един проблем – нарушение на говора, а и други.
Например: минимално увреждане на слуха, поведенчески разстройства от органичен произход (хиперактивност, нарушение на вниманието), минимално зрително увреждане, със страбизъм и амблиопия и др.
При преминаване на териториалната психологическа, медицинска и педагогическа комисия (PMPC), където се извършва цялостен преглед на детето, родителите получават препоръки за предоставяне на психологическа, медицинска и педагогическа помощ и организиране на обучението и възпитанието на детето. В зависимост от сложността на заболяването се препоръчва посещение на една или друга предучилищна институция.
Коригираща работа с дете със зрителни увреждания
Децата често идват в специализирана логопедична детска градина със съпътстващи заболявания, включително зрителни увреждания. Всички предучилищни специалисти изчерпателно изучават ученика и разработват мерки за педагогическо въздействие, като вземат предвид идентифицираните характеристики и речеви нарушения.
Но организаторът и координаторът на цялата корекционна и развиваща работа е учителят-логопед. Определя индивидуален маршрут за всяко дете, провежда медико-педагогически консултации, изготвя съвместно с колеги блоково-интегриран календарно-тематичен план, организира диафрагмено-речево дишане, коригира дефектните звукове, автоматизира ги, диференцира ги, въвежда ги в самостоятелна реч, насърчава практическото овладяване на уменията за словообразуване и флексия от деца.
Когато в групата дойде дете със съпътстващо заболяване, учителят по логопед взема предвид характеристиките и възможностите на това дете в корекционната работа. Ако в логопедична група има дете със зрителни увреждания, тогава е важно логопедът да знае, че неговото зрително възприятие рязко се различава от възприятието на нормално виждащо дете по отношение на пълнота, точност и скорост на показване.
Поради зрителни увреждания детето може да види не основните, а вторичните знаци на обектите, поради което образът на обекта се изкривява и по този начин се фиксира в паметта. Често погледът на детето се плъзга по повърхността на предмет, спирайки само върху това, което е практически значимо за него и е свързано с неговите емоционални преживявания.
Често детето не схваща семантични, цветни и други знаци. Значително страда възприемането на формата на предметите и тяхното пространствено разположение. Влошеното зрение затруднява пространствената ориентация и забавя формирането на двигателни умения и координация. Затруднява извършването на умствени операции за анализ и синтез, които отразяват и са обект на познание на различни аспекти на действителността.
За да формира речта, детето се нуждае от активно взаимодействие с хората около него и богатство на предметен и практически опит поради стимулирането на различни анализатори (слухови, зрителни, кинестетични). Децата в риск за зрението, които могат да посещават логопедична детска градина, като правило имат относително леки дефекти: забавяне на развитието на бинокулярна фиксация, развитие на страбизъм и впоследствие амблиопия, дефекти в проследяването на движенията на очите, ограничено зрително поле, и намалена зрителна острота.
Учителят по логопед трябва да знае визуалната диагноза на детето и редовно да разговаря с родителите за етапите на лечение и препоръките на офталмолога.
Благоприятни условия за развитие на зрителното възприятие
Особено внимание трябва да се обърне на създаването на условия в процеса на корекционно-педагогически дейности, които са благоприятни за развитието на визуалното възприятие.
Правилно и достатъчно осветление на стаятаАз, къде е детето.
Необходимо дозирайте визуално натоварване: не повече от 10-20 минути. По време на часовете, след 10 минути постоянно зрително натоварване, се препоръчва да се извършва визуална или двигателна гимнастика.
Детето трябва да е близо, за предпочитане в центъра, до визуалния демонстрационен материал и с разрешение на учителя да може да се приближи и да го разгледа.
Както визуалният, така и раздавателният материал трябва да са големи, ясно видими по цвят, контур, силует (проверете визуалното натоварване и размера на раздавателния материал с офталмолог).
За дете със зрителни увреждания учителят логопед може адаптирайте визуални средства. Размерът на предметите трябва да се определя в зависимост от възрастта и визуалните възможности на детето. Материалът трябва да е ясно видим и да отговаря на естествения си размер (заек не може да бъде по-голям от мечка). Основните информативни характеристики, които са най-важни, трябва да бъдат подчертани и подчертани. В изображенията е важно да се подчертаят характеристиките на сигнала (контур, цвят, засенчване, размер, пропорционални отношения). Не се използват ламинирани, лъскави материали, тъй като отразяването на светлината и отблясъците пречат на възприятието.
При деца с конвергентен страбизъм се използват стойки за помощни средства, така че погледът да е насочен нагоре, като се препоръчват игри с поглед нагоре, а при дивергентен страбизъм помагалата и игрите трябва да са в хоризонтално положение на масата, така че погледът да е насочен надолу и близо.
Познавайки характеристиките и нуждите на дете в предучилищна възраст с увреждания на говора и зрението, учителят-логопед, заедно с други учители-специалисти, родители и медицински персонал, може да създаде модел на корекционно-развиващи дейности, като вземе предвид водещите линии на развитие на детето и предотвратяване на вторични отклонения в развитието на неговата когнитивна, емоционална и личностна сфера.
Известно е, че ранната психолого-педагогическа корекция подобрява прогнозата за формиране на личността и нейната социализация.
След като се роди, детето се озовава в ярък свят на цветове, звуци, миризми, движения и тактилни впечатления. Всички тези усещания стават основата на неговото развитие. Слухът е основен за развитието на речта, а визуалната информация, заедно с други, е основата на мисленето. Децата получават основна информация за света около тях преди тригодишна възраст, като повече от 90% от тази информация е чрез зрението. Не всички деца обаче имат нормално зрение.Най-честите форми на зрително увреждане са:амблиопияИ страбизъм , късогледство (късогледство), далекогледство (хиперметропия),късогледство и далекогледство астигматизъм , нистагъм . При по-голямата част от децата тези нарушения са вродени.
Дори леко намаляване на зрителната острота забавя развитието на способността на детето да различава и запомня формата, размера и цветовете на околните обекти, да оценява тяхното местоположение и да изследва движещи се обекти. Възрастен, свалил очилата си, все пак ще различи един обект от друг по очертанията му - той има опит и знания. Детето има малко зрителен опит и знания, а зрителното увреждане му пречи да ги придобие. Ето защо за дете в предучилищна възраст със зрителни увреждания е трудно без специални класове и корекция на зрението да определи дали това, което е пред него, е предмет или просто цветно петно. Само чрез многократно възприемане на предмети детето започва да ги отделя.
Характерни черти на зрителното увреждане савторични отклонения в умственото и физическото развитие на децата . Дете, което получава неясна визуална информация за света около него, не е уверено в движенията си, двигателната му активност намалява, скоростта, точността, координацията, скоростта на движенията са нарушени, възможни са нарушения на стойката. Когнитивните процеси (възприятие, въображение, визуално-образно мислене) могат да бъдат отслабени, овладяването на социалния опит може да бъде ограничено, емоционалното възприемане на реалността и др.
Следователно такива деца от ранна възраст се нуждаят от допълнителни занимания за развитие на визуално възприятие, умения за пространствена ориентация, социална и ежедневна ориентация.
Тези корекционно-развиващи класове в детската градина за деца със зрителни увреждания се провеждат от специален учител (тифлопедагог).
Цялата корекционно-развиваща работа с деца се основава на диагностична основа. Тифлопедагогът определя нивото на нервно-психическо развитие на всяко дете, изготвя план за индивидуална подкрепа на детето за определен период, провежда индивидуални и подгрупови занимания с деца, консултира групови учители и родители по въпросите на отглеждането и възпитанието на деца със зрителни увреждания. .
Ако дете, особено с миопия или страбизъм , изписани очила , тогава определено трябва да ги носите. Може да се наложи да похарчите много усилия и търпение, но си заслужава.
Няколко съвета как можете да научите детето си да носи очила:
Очилата трябва да са удобни и да съответстват на формата и размера на лицето;
Очилата не трябва да оказват натиск върху слепоочията и моста на носа, в противен случай детето може да развие главоболие;
За да могат очилата да се държат добре, слепоочията трябва да бъдат заоблени;
Прикрепете еластична лента към слепоочията, тогава детето няма да може да хвърли очилата на пода.
Носенето на очила е необходимо условие за коригиране на зрителните увреждания при децата. Спазвайте стриктно инструкциите на вашия офталмолог.
Интересувайте се как се изпълнява индивидуалният план за подкрепа на вашето дете. Бъдете активен участник - следват препоръките на учителя-дефектолог (тифлопедагог) за организиране на корекционно-развиваща работа в семейна среда.
Ахметшина Илюса
През последните години страната ни разви значителна мрежа от специализирани детски градини и изравнителни групи за деца, страдащи от различни очни заболявания.
Нашата детска градина разполага с две специализирани групи за деца с увредено зрение. Тези групи се посещават от деца с различни зрителни патологии и ниска зрителна острота. Най-честите диагнози са: далекогледство със страбизъм (най-често с конвергентен, далекогледски астигматизъм, късогледство. Все по-често в детската градина започнаха да идват деца с по-сложни диагнози, като например: отлепване на ретината, висока степен на амблиопия, блефароптоза, има деца с увреждания по зрение.
Съществуващ опит организация на лечебно-възстановителната работав детската градина показва, че ефективността на лечението в такива групи е по-висока, отколкото в кабинета за грижа за зрението в детската клиника. Това се обяснява със систематичния характер на лечението и съчетаването му с корекционна и педагогическа работа:
Корекция – в превод означава „корекция“. Очен лекар в клиника приема и преглежда деца с увредено зрение, изяснява и назначава лечение; определя зрителното натоварване за всяко дете и го изпраща в компенсираща група. Децата се лекуват в нашата детска градина, в специално организиран ортоптичен кабинет, използвайки съвременна медицинска апаратура: (ПОТ - периометричен офталмологичен симулатор, предназначен за лечение на амблиопия, за подобряване на окуломоторните функции; LKA-1, предназначен за лечение на всички видове страбизъм и възстановяване на бинокулярно зрение; електростимулатор - за трениране на акомодационните мускули) и др.
Учителят-дефектолог използва техники в класната стая, които са насочени към коригиране на нарушенията във визуалното възприятие на основните свойства на обекти и изображения (форма, размер, цвят) при условия на различна адаптация и пространствена локализация. Тези техники се изпълняват с помощта на специални психофизиологични стимулатори, които ви позволяват да променяте формата, цвета, размера, яркостта, контраста и да променяте условията на стимулация (адаптация, фиксация, честота и време).
Основните цели на корекционно-педагогическата работа с деца със зрителни увреждания
1. Активиране на зрителните функции (визуално натоварване): повишаване на зрителната острота. Това са различни мозайки, домино, лото, мъниста, очертаване, т.е. фиксиране и работа с малки предмети. (За деца с късогледство изобщо не натоварвайте или внимавайте).
2. Обучение на ретината. Упражнения с цветни предмети – ярки, големи. Формиране на цветова дискриминация на основните цветове и нюанси.
3. Укрепване на очните мускули, развиване на окуломоторни и проследяващи функции, разширяване на зрителното поле.
4. Развитие на стабилна зрителна фиксация (локализация): използвайте червена точка на бял фон. Гледайте, вижте, напрегнете зрението си. Възстановяване на пространствената локализация.
5. Развитие на бинокулярно зрение.
6. Развитие на стереоскопично зрение.
Организация на корекционно-педагогическата работа
Когато деца са приети в група със зрителни увреждания, логопедът внимателно проучва и анализира медицинската история на всяко дете и разговаря с родителите; според препоръките на офталмолог определя индивидуално зрително натоварване; провежда първична диагностика на нивото на развитие на зрителното възприятие. Резултатът от тази предварителна работа е изготвянето на индивидуален работен план за развитие на зрителното възприятие с всяко дете, който се основава на зрителната диагноза, нивото на развитие и самостоятелност при изпълнение на задачите.
Методическата основа на корекционно-педагогическия процес е програмата за деца със зрителни увреждания, редактирана от Л. И. Плаксина. Ако говорим за корекционно-педагогическия процес като цяло, той е структуриран по такъв начин, че да повиши зрителната острота на децата и да консолидира постигнатите резултати за премахване на страбизъм и амблиопия. Цялата образователна, възпитателна и корекционна работа се извършва в условия на тясна взаимовръзка и координирана работа на всички учители и специалисти (логопед, възпитатели, инструктор по физическо възпитание, учител по визуални изкуства, логопед), работещи с тези деца.
За целта в началото на учебната година учителят-дефектолог съставя служебна бележка „Препоръки за провеждане на корекционна работа в група със зрителни увреждания“. Той записва следните индивидуални данни за всяко дете:
Визуална диагностика и диагностика на съпътстващи заболявания;
Зрителни натоварвания, тренировъчни упражнения за терапевтични цели;
Записват се необходимите ограничения, техният характер и периодът, за който са установени;
Здравна група по зрение и отделно физическо възпитание;
Офталмологични изисквания при работа с видимост.
Индивидуалната работа за развитие на визуалното възприятие се извършва в комбинация с фронтална и подгрупова работа. Специфична част от тези занятия е, на първо място, зрителната гимнастика. По този начин, при деца, които имат различен страбизъм, се използва упражнение за подобряване на акомодацията (гледане надолу и наблизо). Второ, стриктно съобразяване с офталмологичните изисквания при работа с яснота.
В края на учебната година учителят-дефектолог провежда вторична диагностика на зрителното развитие. Целта на което е да се установи ефективността на работата върху развитието на зрителното възприятие на детето и, ако е необходимо, да се коригира планът за индивидуална работа върху развитието на визуалното възприятие.
Връзката между лечението и рехабилитацията и корекционно-педагогическата работа върху развитието на зрителното възприятие
Обучението и обучението в нашата детска градина за деца със зрителни увреждания е насочено към ранна корекция и компенсация на вторични отклонения в развитието на децата, извършване на терапевтична и рехабилитационна работа за коригиране на страбизъм и амблиопия, както и успешна подготовка на децата за училище . Успехът на решаването на тези проблеми зависи от това колко тясно са свързани помежду си. В тази връзка е важно развитието на зрението и зрителното възприятие, тъй като непълноценността на първото причинява недостатъчно развитие на методите за визуално възприятие, визуална ориентация по време на активни упражнения и активиране на зрителните функции.
Например, по време на периода на плеоптично лечение, насочено към повишаване на зрителната острота, по препоръка на офталмолог в часовете на децата трябва да се дават задачи за нанизване на мъниста, връзки, проследяване на контурни изображения чрез проследяваща хартия, поставяне на мозайки и броене на пръчки.
За по-малките деца дайте прости големи предмети (топка, топка, ябълка и т.н.) за очертаване. За по-големи деца - приказни картинки. По време на лечението с метода на директната оклузия децата имат много ниска зрителна острота в кривогледото око, така че при рисуване и очертаване трябва да се използват шаблони и контурни изображения. По време на индивидуалната работа е необходимо да се включат упражнения за развитие на зрителното възприятие (за подчертаване на формата, цвета, размера и пространственото положение на обектите). Например „Намерете един и същ обект“, „Вземете еднакви предмети“, „Какво е по-близо и по-далеч от вас“, „Направете цяло от части“ и др. В процеса на такива упражнения децата се учат да сравняват, разпознават , и класифицира обектите според основните им характеристики.
В периода на плеоптично лечение на малки деца можете да използвате игри с матрьошки, пирамиди и вмъкване на играчки, например „Сглобете матрьошка“. Използването на игри, в които децата съставят едно цяло от части (матрьошки, изрязани лото), принуждава децата да гледат активно и да включват всички визуални функции в процеса на гледане. Лабиринтните игри активно влияят върху развитието на зрителната острота.
Например, картината показва различни животни, линии се простират от всяко от тях, децата следват линиите и в края на линията намират снимка на това, което животните ядат: коза обича зеле, заек обича моркови и т.н.
Най-важното е да запомните, че дидактичните игри и задачи за развитие на зрението се избират индивидуално за всяко дете, в зависимост от състоянието на зрението и периода на рехабилитационно лечение. Например, при висока степен на амблиопия, обектите и техните изображения се дават по-големи и с увеличаване на зрителната острота размерът на ползите намалява. Най-малките предмети не трябва да са по-малки от 2 см, тъй като при деца със зрителни увреждания също страда развитието на фината моторика на ръцете. Всички данни за индивидуалното зрително натоварване за всяко дете трябва да се записват в специална здравна тетрадка.
За да активирате зрението със страбизъм по време на плеоптично лечение, можете да използвате такава интересна методологична техника като дидактически игрис електрифицирани играчки, например с лазерно фенерче „Където светна фенерчето“, включително ръководствата на автора: „Многоцветни електрически светлини“ (с какъв цвят започна превключването и какъв цвят завърши), „Екран със задачи ” (ако отговорът е правилен, светва светлинен сигнал или се чува звуков сигнал). По време на периода на възстановяване на зрителната острота е важно систематично да упражнявате амблиотичното око, за да подчертаете формата, цвета, размера на обектите, техните изображения.В зависимост от рефракцията (миопия или далекогледство) системата на работа за подобряване на зрителната острота е различна.При далекогледа рефракция се препоръчва повишено зрително натоварване и се използват помощни средства и материали с по-малък размер.При късогледство зрителната не се допуска натоварване и се дават помощни средства в голям размер.
По време на периода на ортоптично лечение (развитие на сливане - сливане на две изображения в едно) на страбизъм е много важно да се извърши специална подготовка за лечение на синоптофора. За целта се използват упражнения като наслагване на едно изображение върху друго. Например, върху лист бяла хартия се рисуват контурни изображения на животни и растения и се дават точни копия на тези изображения, изрязани от цветна или черна хартия; децата трябва да ги наслагват върху нарисуваните изображения.
В игрите за проследяване на движещи се обекти децата развиват окуломоторни функции. За да направите това, можете да използвате игри като „Превъртете топката във вратата“, „Ударете целта“.
В периода на развитие на стереоскопичното зрение (развитие на триизмерно зрение) особено ефективни са настолните игри „Футбол“, „Билярд“, „Хвърли пръстен“, както и игрите с различни строителни комплекти и мозайки.
Говорейки за резултатите от корекционно-педагогическата работа в часовете по зрително възприятие, бих искал да отбележа, че след четиригодишен престой в специализирана група със зрителни увреждания, всички деца са имали повишена зрителна острота, клиничната картина на офталмологично заболяване се е подобрила , някои от тях дори спряха да носят очила. В същото време беше отбелязано високо ниво на подготовка на децата за училище, поради факта, че чрез целенасочени ежедневни дейности те развиха такива важни умствени процеси като доброволно визуално внимание, памет, визуално-образно мислене и въображение; формирани са следните качества на характера: точност, постоянство; развиват се фини двигателни умения.
Сапронова Ирина Владимировна
Длъжност:учител-дефектолог
Образователна институция:ГБОУ Гимназия 1596 ДО № 1889
Населено място:Москва
Име на материала:програма
Предмет:Индивидуална програма за подкрепа на дете със зрителни увреждания като част от адаптирана образователна програма
Дата на публикуване: 12.05.2017
Глава:Предучилищно образование
Учител-дефектолог: Сапронова Ирина Владимировна
GBOU Gymnasium No. 1596, DO No. 1889, Москва, Руска федерация
Индивидуална програма за подпомагане на дете с
зрително увреждане като част от адаптиран
образователна програма
Въведение ……………………………………………………………………….......3
Глава I
Особености
психолого-педагогическа подкрепа за деца със
зрително увреждане в образователна институция……………5
Глава II
програма
индивидуален
ескорт
дете
…………………………………….19
Използвана литература за създаване на индивидуална програма:
………………………………………………………………………………………31
Заключение …………………………………………………………………..........33
Списък на използваната литература.………………………………..............34
Въведение
Понастоящем
в Русия по ред причини е планирано
тенденция
нараства
деца с увреждания
ограничен
обаче тяхната обща основна характеристика е прекъсване или забавяне
развитие.
В контекста на модернизацията на руското образование това е особено актуално
придобива
проблем
създаване
оптимален
развитие,
отглеждане и обучение на деца с увреждания.
Днес има сериозен проблем с образованието на децата -
хора с увреждания
опит
значително
трудности
организация на техните образователни, комуникационни дейности, поведение поради
съществуващи характеристики на развитието, както и соматични заболявания. Но,
въпреки това такива деца могат да учат по специални програми и с
специално обучени учители, които знаят как да работят с тях.
деца с увреждания
различават
здрави връстници. Познавайки характеристиките на такива деца, ще бъде по-лесно за учителите
разработват и прилагат на практика задачите за успешната им социализация в
налични дейности и социални взаимоотношения, като се вземат предвид:
Естество на увреждането (зрително, слухово, мускулно-скелетно)
апаратни, психични и общи заболявания);
Психофизиологични особености
(тип БНД, темперамент, характер
умствени процеси и др.).
Недостатъци на физическото здраве (соматична слабост);
ограничен
възможности
деца с увреждания,
позволява
участват в дейности, подходящи за възрастта (игра, учене,
труд, комуникация), което ги лишава от нормална социализация. как
В резултат на това възрастните се стремят да защитят такова дете от взаимодействие с него
общество, което не допринася за формирането и развитието на личността на детето;
Ограничени възможности за комуникация (ограничена мобилност и
независимост, образователни условия: мир,
ограничен
в семейството,
домашно обучение, непознаване от страна на учителя на характеристиките на детето, недостатъчно
комуникация с връстници, свръхпротекция).
Обучението на такива деца включва създаването на специално
корекционно-развиващи
осигуряване
адекватен
обикновени
възможности
получаване
образование
в рамките на специални образователни стандарти, лечение и рехабилитация,
възпитание
образование,
корекция
нарушения
развитие,
социални
адаптация
Получаване от деца с увреждания и деца-
образованието за хората с увреждания е едно от основните и неотменими условия
успешната им социализация, осигуряваща пълноценното им участие в живота
общество, ефективна себереализация в различни видове профес
и социални дейности.
Релевантност на проблема
е това модерно училище
трябва да преподава не само на обикновени ученици, но и на диференцирани
ограничен
възможности
здраве,
вземат предвид специалните образователни потребности на тези деца, определят и
създавам
обучение
предоставят
психолого-медико-педагогически
акомпанимент
възрастови етапи.
институции.
е
развитие
програми
индивидуален
придружаване на дете със зрителни и говорни увреждания, улесняващи най-много
успешно обучение на дете от тази категория.
Целите на работата са:
Проучване на обща и специализирана литература по проблема;
Избор и описание на области за работа с дете с увреждания;
Обобщение
дейности
развитие
програми
индивидуална подкрепа за дете със зрителни увреждания
Предполагаме, че за да могат децата с увреждания да получат общо образование,
общо образование
организациите трябва
бъде развит
програми
индивидуален
ескорт
адаптиран
основен
образователен
програми
Характеристика
психофизически
развитие, индивидуални възможности. Вярваме, че приобщаването на децата
образование
Глоба
развиващи се
връстници
използване
индивидуален
програми
обучение,
развити
всяко отделно дете ще допринесе за пълноценното развитие
детето и неговата социализация в обществото.
Глава
Особености
психологически и педагогически
ескорт
деца със зрителни увреждания в учебно заведение.
Включително (френски inclusif - включително, от латински включват -
заключвам, включвам) или включено образование - термин, използван за
описания
процес
обучение
потребности
общообразователни (масови) училища. Основата на приобщаващото образование
заложена идеология, която изключва всякаква дискриминация на децата, която
осигурява равно третиране на всички хора, но създава специални условия за
образователен
потребности.
Включително
образованието е процесът на развитие на общото образование, което предполага
наличност
образование
устройства
различни
осигурява
образование
специални нужди.
Основният принцип на приобщаващото образование е „не е детето принудено
съществуващ
образователен
институция
обратно,
образование
настройва
потребности
способностите на конкретното дете."
Стая
(включително)
образование
разпознат
общност като най-хуманна и най-ефективна. Посока към
развитието на приобщаващото образование също става едно от основните
Руски
образователен
политика.
Провизии
включително
образование
осигурени
Руски
състояние
документи
(Национална доктрина за образованието на Руската федерация до 2025 г.,
Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г. и др.
д.). Интегрираното обучение предполага, че детето с увреждания овладява
знания в рамките на общообразователния стандарт в същите времеви рамки като норма-
недоразвити деца. Този подход може да се приложи при деца
чието ниво на психофизическо развитие съответства на възрастта или е близко
Малофеева,
организация
интегриран
образованието и приобщаването са най-обещаващи през предучилищното детство.
Психолого-педагогическа характеристика на деца и юноши с
зрително увреждане
Зрението е най-мощният източник на информация за външния свят. 85-
90% от информацията навлиза в мозъка чрез зрителния анализатор и частично
или дълбоко нарушение на неговите функции причинява редица отклонения във физическите и
психически
развитие
Визуално
анализатор
осигурява
производителност
най-трудното
визуален
различавам
основни зрителни функции:
1) централно зрение;
2) периферно зрение;
3) бинокулярно зрение;
4) светлоусещане;
5) цветоусещане.
Зрение, при което окото разграничава две точки под зрителен ъгъл от една
Детето развива разпознаване на обекти по-рано (5 месеца), отколкото разпознаване на цветове.
Бинокъл
способност
пространствен
възприятие,
обем и релеф на предметите, виждане с две очи. Започва неговото развитие
на 3-4 месеца от живота на детето, а формирането завършва на 7-13 години.
Усъвършенства се в процеса на натрупване на житейски опит. нормално
бинокулярното възприятие е възможно чрез взаимодействието на зрително-нервната и
мускулен апарат на окото. Децата с увредено зрение имат бинокулярно възприятие
най-често се нарушава. Един от признаците на увреждане на бинокулярното зрение
е страбизъм - отклонение на едното око от правилното симетрично
провизии,
усложнява
изпълнение
визуално-пространствен
синтез, причинява забавяне на темпото на движенията, нарушаване
координация
Нарушение
бинокъл
води
нестабилност
фиксация
състояние
възприемат обекти и действия във взаимовръзка, изпитват затруднения в
проследяване на движещи се обекти (топка, волан и др.), тяхната степен
отдалеченост. В тази връзка на такива деца трябва да се отделя повече време
гледане на обекти и динамично възприятие, както и вербално
описания на предметите и действията, които учениците ще наблюдават
сам по себе си. Важно средство за развитие на бинокулярно зрение са
различни видове домакински труд и игрови дейности: игра на топка, кегли и
и др., моделиране и конструиране от хартия (оригами), картон, класове с
мозайка, тъкане и др.
Периферен
валиден
здрач,
предназначени
възприемане на околния фон и големи предмети, служи за ориентация
пространство.
има
чувствителност
движещи се обекти. Характеризира се състоянието на периферното зрение
полезрение. Зрителното поле е пространството, което се възприема от човек
с окото в неподвижно положение.
Степента на тежест на умствената изостаналост зависи от
етиологията, тежестта и времето на възникване на зрителните дефекти, както и
своевременно
корекционно и рехабилитационно
Характеристики на умственото развитие на слепи и слабовиждащи деца са:
слабост
абстрактно-логически
мислене,
ограничение
представи за околната среда с преобладаване на общи, неспецифични знания.
Характеризира се с малко количество сетивен опит, официален речник и
не достатъчно
предмет
корелация
забави
развитие
мотор
пространствен
ориентация и определяне на фината двигателна активност на детето, неговата обща
бавност. Такива деца често се опитват да „скрият“ или отрекат дефекта,
ако другите разберат за него. Те се чувстват ограничени, неестествени и
неудобно.
Срамежлив
адрес
чувствителен към критика.
Органични нарушения на зрителния анализатор, нарушаващи социалните
връзка,
визуален
недостатъчност,
провокирам
възникване
специфичен
инсталации,
косвено
влияещи
психически
развитие
визуален
лишения.
трудности,
който
лица
учене, в игра, в овладяване на двигателни умения, пространствени
ориентация,
причина
преживявания
отрицателен
изразява се в несигурност, пасивност, самоизолация, неадекватност
поведение и дори агресивност. Много деца със зрителни увреждания имат
астенично състояние, характеризиращо се със значително намаляване на желанието
игра, нервно напрежение, повишена умора. Трябва да има в
имайте предвид, че децата със зрителна депривация по-често попадат в стресови ситуации,
отколкото техните нормално зрящи връстници.
Постоянно висока емоционалност
волтаж,
дискомфорт
индивидуален
емоционални разстройства, дисбаланс на процесите на възбуда и
инхибиране в мозъчната кора.
Характеристики на вниманието.
Поради липса на зрение, неволното внимание е нарушено (тесен резерв
представителства).
Откажи
произволен
внимание
поради
нарушение
емоционално-волеви
дезинхибиране
нисък обхват на вниманието, хаос, т.е. липса на фокус, преход
от един вид дейност към друга или, обратно, към инхибиране
инерция,
превключваемост
внимание.
внимание
често превключва към второстепенни обекти.
Разсеяност
обясни
преумора
дългосрочен
въздействие
слухови
дразнители.
патология на зрението, умората настъпва по-бързо, отколкото при хора с нормално зрение
връстници.
внимание
зрително увредено
се подчинява
Глоба
постигам
развитие.
Характеристики на паметта.
визуален
анализатор,
съотношение
основен
процеси
вълнение
спиране,
отрицателен
скорост
запаметяване. Бързото забравяне на научен материал се обяснява не само с
недостатъчно или липса на повторения, но и недостатъчно
значимост
обекти
обозначаващ
зрително увреждане може да получи само словесно знание. Ограничен
намалена
скорост
недостатъци
запаметяване
зрителното увреждане е вторично по природа, т.е. не причинени от себе си
зрителен дефект, но отклоненията в умственото развитие, причинени от него.
При деца със зрителни увреждания нараства ролята на вербално-логическите умения
памет. Установено е лошо запазване на визуалните образи и намаляване на обема
дългосрочен
краткосрочен
слухови
При липса на подсилване те са склонни да избледняват бързо. Значение
устната информация за деца със зрителни увреждания играе специална роля в
неговото запазване. С възрастта има преход от неволен външен вид
произволен.
Влошаване
мотор
наблюдаваното
момчета на 10-11 и 14-15 години, момичета на 12-15 години.
Процесът на разпознаване при хората с увредено зрение зависи от това колко пълно е
предварително формиран образ на възприемания обект.
Особености на възприятието.
лишения
отслабена
визуален
Усещам,
възприятие
външен
ограничен.
трудности
засягат
степен на пълнота, цялост на изображенията на показаните обекти и действия,
промяна
възприятие,
физиологичен механизъм на възприятие. В зависимост от степента на увреждане
визуален
счупен
интегритет
възприятие.
зрително увредено
доминира
зрително-моторно-слухови
възприятие.
способен
едновременно
възприемам
движение
отделно
елементи
движения.
разпознаване
зрително увредено
контур
изображенията на силуета не са ясни. От всички видове изображения най-доброто
Общо децата разпознават цветни картинки, тъй като цветът им придава допълнително
форма на информация за изображението. При децата с увреждания е много по-трудно
визията се ръководи от контурни и силуетни изображения. Колкото по-трудно
формата на обекта и колкото по-малко близо до геометрични форми, толкова по-трудно е
децата идентифицират предмета. При възприемане на контурни изображения успех
идентификацията зависи от яснотата, контраста и дебелината на линията. Да, линии
дебел
завършен
се възприемат най-бързо.
Характеристики на мисленето.
нарушение
възможности
възприемам
заобикалящата ситуация като цяло, те трябва да я анализират въз основа на
отделни знаци, достъпни за тяхното възприятие. Тифлопсихолозите казват
че децата със зрителни увреждания преминават през едни и същи етапи в развитието на мисленето и
приблизително на същата възраст и може да решава проблеми, без да разчита на визуално
възприятие. При непокътнат интелект се развиват мисловните процеси,
Глоба
връстници.
наблюдаваното
някои
различия. Децата със зрителни увреждания имат стеснено разбиране за света около тях
(особено при деца в начално училище), преценките и умозаключенията може да не са
са напълно оправдани, тъй като реалните субективни понятия са недостатъчни или
изкривен.
зрително увредено
отбеляза
словесно-логически
визуално
креативно мислене.
Характеристики на физическото развитие и двигателни нарушения
Нарушение
затруднява
пространствен
ориентация,
закъснения
образуване
мотор
намаляване
мотор
образователен
дейност.
някои
отбеляза
значително
закъснение
физически
развитие.
трудности,
произтичащи от визуална имитация, овладяване на пространствен
представи и двигателни действия, правилната поза е нарушена
при ходене, бягане, естествени движения, игри на открито,
координация и точност на движенията.
Характеристики на развитието на речта при деца със зрителни увреждания
визуален
нарушения,
различават
бавност
образуване
Манифести
развитие
липса на активно взаимодействие между деца със зрителни патологии,
тези наоколо
бедност
съдържателни и практични
наблюдаваното
специфичен
особености
образуване
появяващи се
нарушение
речниково-семант
аспекти на речта, във формализма на използване на значителен брой думи с техните
специфичен
чувствен
характеристики.
използване
може да бъде твърде тесен, когато една дума е свързана само с един познат
за детето обектът, неговият знак или, обратно, става твърде общ,
разсеян
специфичен
знаци,
елементи
околния живот.
Децата с дълбоки зрителни увреждания нямат възможност да пълноценно
възприемам
артикулация
събеседник,
движения на устните по време на разговор, поради което често грешат, когато
звуков анализ на дума и нейното произношение.
Най-честият говорен дефект при слепота и слабо зрение при
децата в предучилищна и начална училищна възраст са с различни видове вързани езици
От сигматизъм (неправилно произношение на свистящи и съскащи звуци) до
ламбдацизъм
(неправилно
произношение
ротация
(неправилно произношение на звука "R").
трудности,
свързани
майсторство
звук
състав
определение
се появи
написана
Значителни нарушения на звуковата последователност при писане на думи
степента се обяснява с отсъствието или непълноценността на зрението. Деца при
писмено, поради недостатъчен звуков анализ, в думите липсват букви,
заместване или пренареждане.
Липса на речник, липса на разбиране на значението и значението на думите
истории
информативен
последователна, логична история поради намаляването на количеството специфични
информация.
Устната реч на децата със зрителни увреждания често е непоследователна, фрагментарна,
непоследователен.
планират
изявления.
трудности
развитие
визуален
патология
характеристики на усвояването и използването на неезикови средства за комуникация - изражения на лицето,
жест, интонация, които са неразделна част от устната реч. Не
възприема изобщо или лошо възприема визуално голямо количество
движения на лицето и жестове, които дават същите твърдения
най-разнообразни нюанси и значения и без да ги използвате в речта си
означава, че незрящите деца и децата с увредено зрение значително обедняват речта си,
става
неизразителен.
наблюдаваното
упадък
външна проява на емоции и ситуативни изразителни движения, които
влияе върху интонацията на речта, причинявайки я лоша и
монотонен.
посочени
оригиналност
личности
визуален
дефекти
обусловени
недостатък
чувствен
трудности
ориентация
околните
пространство
липса на
релевантни
образование,
ограничение
дейности, негативни опити за установяване на контакти със зрящи хора. На
На този фон децата със зрителни увреждания изпитват несигурност в своите
възможности, интересът към резултата от работата намалява, уменията не се формират
преодоляват трудностите.
органични
образователен
дейности и ограничаване на социалните контакти може да доведе до цялост
редица отклонения във формирането и развитието на личността на слепите и слабовиждащите
лични
Характеристика
отнасят се
промени
динамика на потребностите, свързана с трудността на тяхното задоволяване, стесняване
кръг от интереси, поради ограничения в сферата на сетивния опит,
липса или нарушение на външната проява на вътрешните състояния и, като
последствието е недостатъчност на емоционалната сфера.
последно нещо
разпространяване
получава
интегриран
възпитание
проблеми
здраве
условия
масови предучилищни образователни институции. В детската предучилищна възраст
образователен
институции
падане
различни
нарушения
учители
масивна
предучилищна
институциите познават проблемите на психофизическото развитие на такива деца и тези
трудности, които възникват дори поради частична загуба на зрение от дете.
модерен
развитие
общество
образование
деца със зрителни увреждания е да се подготвят за самостоятелен живот и
дейности в естествена социална среда, формиране на личността,
сам по себе си
собствен
отговорност, взема решения и действа в бързо развиваща се
Децата със зрителни увреждания днес не е задължително да посещават училище.
специалните институции, напротив, получават по-добро образование
адаптирам се
общо образование
предучилищна или училищна. Това ще позволи на здравите деца да се развиват
толерантност и отговорност. Но не трябва да забравяме, че за това
необходимо е да се реорганизира социалната среда около детето и да се създаде
определена система за помощ: медицинска и психолого-педагогическа.
Децата със зрителни увреждания могат да се обучават в държавните училища, но
това не означава, че не се нуждаят от специални тифлопедагог
помогне. Тези деца могат да станат неуспеваеми ученици не по друга причина, а по
зрителни увреждания, при условие че не получават специална помощ.
Руски
психически
развитие
зрително увредено
образуване
компенсаторна
процеси,
активна житейска позиция, осъзнаване на начините за самореализация и овладяване
зависят от социални условия, включително образователни.
За пълноценното развитие на дете с увредено зрение в маса
предучилищните институции трябва да създадат определени условия. Такива
децата имат ограничено пряко визуално възприятие на заобикалящата ги среда
мир. Една от характеристиките на децата със зрителни увреждания е увреждането
визуален
възприятие.
компенсация
нарушени
визуален
възприятие
е
сензорни
развитие.
Докосване
развитие
включва децата да овладеят определени перцептивни действия
(идентификация,
корелации,
възприятие
моделиране),
развитие
сензорни
стандарти.
Специфика
зрително увреждане е това, заедно със зрителното възприятие
необходимо е да се развият всички други видове чувствителност (докосване, слух,
вкус и мирис).
Друг, не по-малко важен проблем за децата със зрителни увреждания
са затруднения в ориентацията в пространството. Това е един от актуалните
проблеми, включени в сферата на социалната адаптация на такива деца. Оригиналност
психофизически
развитие
деца в предучилищна възраст
се проявява
недостатъчно
двигателна активност, трудности при формирането на двигателната сфера. IN
от своя страна, това причинява трудности в пространствената ориентация на децата,
които допълнително ограничават човешката независимост във всяка
дейности.
Психолого-педагогически
медицински и социални
акомпанимент
развитие
нарушение
образователен
процес
е
най-важното условие за предотвратяване на негативното въздействие на нарушенията
поглед върху хода на физическото, психическото, личностното развитие и успех
социализация.
Появата на такова дете в предучилищна институция (наричана по-долу
DOW) поставя повишени изисквания към всички служители. Работя върху
изчерпателен
психологически и педагогически
акомпанимент
започва
първите дни от престоя на детето в предучилищната образователна институция. Всяко дете с проблеми
развитие,
постигам
значително
предоставени
изчерпателен
диагностика,
превантивна
корекционно-педагогическа помощ с адекватно обучение и образование.
колко
изключителен
потребности
дефинирам
развиват се
КОМПЛЕКС
диференцирани планове за развитие и програми за обучение, като се вземе предвид зоната
непосредствено развитие и потенциални възможности на детето.
Комплекс
акомпанимент
предоставени
специалисти, насочени към създаване на психологически, педагогически и медицински
социални условия за успешно обучение и развитие на детето, независимо
на нивото на неговите способности и житейски опит в определен социален
специалисти
Вдигни
повечето
ефективен
психологически
педагогически условия, видове и форми на работа, при които се постига целта
резидент
динамика
развитие
изпълнение
потенциал
възможности. Това включва едновременно учител-дефектолог, учител-
образователен психолог,
учител,
Инструктор
физическо възпитание,
офталмолог
резултат
развити
изчерпателен
програма,
подходящо
възможности
определение
в момента водещ проблем и водещ специалист. Докато работите с
дете
развитие
водещ
извършвани от различни специалисти.
предучилищна
образователен
институция
е насочена към решаване на проблемите на системния подход в лечението и възпитанието на децата
нарушение
Комплекс
базиран
връзката между работата на медицинските и педагогическите специалисти. медицински-
възстановителен
насочени
запазване
поддържане
визуален
подобрение
нарушения.
В процеса на лечение на зрението и възстановяване на здравето на децата, учителите изпълняват
специални медицински указания, ограничения и лекарски препоръки -
офталмолог,
медицински
форма
образователен
предучилищна възраст, научете го на рационални методи за визуално възприятие,
развиват сетивни способности.
използвани
педагогически
специалисти
допринасят
консолидация
страна
терапевтичен
процес,
образуване
устойчиви
положителен
връзка
лечебен
процедури,
отрицателен
емоционални и поведенчески прояви на детето във връзка с лечението и
като по този начин засилва ефекта от терапевтичната и възпитателна работа. Всичко това говори за
необходимост
взаимодействие
медицински
педагогически
персонал.
институция
специален
финансово
технически
поддръжка, включително архитектурна среда и специално оборудване:
допълнително осветление, щори, цветни маяци, визуални сигнали,
увеличителни устройства и др.).
Ползите, предлагани на деца със зрителни увреждания, изискват:
редица изисквания:
предметите трябва да са големи, ярки на цвят, точна форма
и подробности;
използвани
класове
математика – 15 см, листовки – 2-5 см (в зависимост от тежестта
представени
разтоварени
ненужни подробности, в противен случай възникват трудности при идентифицирането на обекта и неговите
качества, съобразени със задачата;
най-благоприятният дисплей е на черен и бял фон или на зелен
(успокояващо)
кафяво
(спокоен,
контрастиращ),
оранжево
(стимулиращ);
контрастът на представените обекти спрямо фона трябва да бъде възможно най-висок
Зрителното увреждане води до вторични физически аномалии
развитие
(нарушение
координация),
насочени
дозираните физически упражнения са мощно средство за корекция
и компенсиране на недостатъци във физическото и функционално развитие на деца с
зрително увреждане. При провеждане на физически упражнения с деца на това
необходимо
използване
визуален
природни забележителности,
помагайки да видите ръба на пейка или килим. На музикални фестивали, игри и
Във физическите дейности за свободното време децата с ниска зрителна острота се сдвояват с деца с
висока зрителна острота, но равни с тях по скорост на изпълнение, за да
зрително увредено
визуално-тактилен
природни забележителности.
наблюдавайте
необходимо
развитие
нарушено
масивна
предучилищна
институции,
допринасят за пълноценната им социализация в съвременното общество.
Глава 2. Програма за индивидуална подкрепа на дете с
увреждания
Фамилия, собствено име на детето:Кирил
Дата на раждане: пол:мъжки
Диагноза
визуално:Хиперметропията е слаба,
непостоянен
конвергентен
страбизъм
Зрителна острота: зрителна острота – 0,8/0,7.
Свързани
заболявания:общо недоразвитие на речта, намалена височина,
PVS, MARS, пъпна херния, JVP.
Предписания на лекаря:постоянно носене на очила.
Заключение
C P M S S:образование
адаптиран
предучилищна
образователна програма, отчитаща психофизичните особености на дете с
зрително увреждане.
Особености
развитие
дете
психологически и педагогически
характеристики на детето):
общителен,
влиза
възрастни
връстници.
Отбелязано
адекватност
поведение.
внимание
не достатъчно
устойчив,
разсейващ
визуален
слухови
преобладава визуално-действеното мислене. Слуша инструкциите, но не ги прави
държи
Представителство
околните
отговарят на възрастовата норма. Развитие на речта под възрастовата норма:
няма достатъчно формиране на лексикалната и граматична структура
реч, намален фонематичен слух, нарушено звуково произношение (повече
8 звука).
Реагира адекватно на коментари. Производителността е средна.
визуален
възприятие
много
индивидуален
Характеристика
(трудности
диференциация
разпознаване
именуване
контур,
наложени
изображения),
ограничен запас от знания и представи за околната среда, недостатъчност
моторни умения
зрително-моторни
координация,
липса на формация
пространствен
изявления
слабост
кинестетичен
усещания
общи, мануални и речеви двигателни умения. Има затруднения в ориентацията в
пространство.
визуален
патология
отбеляза
скованост
движения, бездействие, несигурност.
с дете с увреждания: подгрупови класове,
индивидуални сесии, домашно обучение и т.н. (подчертайте, ако е подходящо
или въведете нещо друго)________________________________________________
поправителен
развиващи се
Тематично съдържание на етапите
корекционно-развиващи
Връзка с ООП
съответствие с
Диагностика
Провеждане на цялостен
преглед на детето и
оказвайки му помощ при условия
дефектолог,
психолог,
социални учител
Коректив
развиващи се
Избор на оптимални за развитие
поправителен
програми/техники, методи и
методи на обучение и възпитание в
в съответствие със специалните
образователни потребности
Отчитане на психологически
педагогически
характеристики на
дефектолог,
психолог,
логопед, социален работник
Организация и провеждане
специалисти индивид
корекционно-развиващи
дейности, необходими за
преодоляване на нарушения в развитието
дефектолог,
психолог,
Системно въздействие върху
дейности на детето,
насочени към формиране
универсален ЗУН и корекция
нарушения в развитието.
Отчитане на темите
изучаван от
програми
дефектолог,
психолог,
учител
Финал
диагностика
ефикасност
Анализ на успеха
корекционно-развиващи
специалисти
с участието
учител
методи:нагледен, практически, нагледно-практически, словесен;
техники:
истински
елементи
илюстрации;
използване
(предмет,
парцел,
Подвижен,
дидактически
видеоклипове,
аудиозаписи, словесни образци от речта на учителите и др.
Корекционно-развиващи
сряда
образователен
институции:
съответствие
визуален
товари,
предхардуер
Подготовка,
провеждане на визуална гимнастика с помощта на визуални препратки,
адаптиран демонстрационен и раздатъчен дидактичен материал
(сила на звука,
повдигнати,
планарен,
контур
силует
изображения),
оборудване
коригиращо
развиващи се
спазване на ергономичните условия в учебния процес (осветление,
мебели, визуални знаци)
Технически
съоръжения,
използвани
процес
образование
обучение
дете с увреждания:
тифлооборудване
"Референтна точка",
"Светулка",
телевизионна лупа, "Делфа-142.1", "Логично бебе"),
"Пертра"
"Душима"
"Спектри"
стена
развитие
слухов,
визуален
тактилен
възприятие,
пясъчен
оборудване
сензорна стая, оборудване
и спортни и музикални симулатори
зали и басейн, съобразяване на оборудването (маси, столове) с ръста на детето и
Функционални отговорности на учител-дефектолог:
Разширяване и коригиране на предметни понятия и специфични
начини
прегледи
обекти
задълбочаване
предмети
околния свят, формирането на система от основни умствени действия и
операции
(анализ,
сравнения,
обобщения
класификация). как
взаимодейства координаторът на корекционно-развиващата работа
с други специалисти.
Изгражда с психолог: изготвяне на съвместни програми от методи
корекционна работа; съвместен мониторинг въз основа на резултатите от проучването и
съвместни корекционно-развиващи дейности, съвместно развитие
С учител, музика Управителят и физическият работник извършва:
посещаване на уроци и консултации; изучаване на съдържанието на програмата по теми
(за да се вземе предвид нивото на изискванията)
Взаимодействие
родители:
родителски
срещи, организация
КОНСУЛТАЦИЯ
г р у п о в и х
индивидуални, провеждане на анкети.
Взаимодействие с медицински специалист: проучване на медицински досиета,
Корекционната и развиваща работа с този ученик включва
себе си следните раздели:
Развитие на зрителното възприятие: разграничаване, корелация и назоваване
основни цветове и нюанси, форми, размери, сравнение на обекти по размер,
дискриминация
наложено,
контур
шумен
образи, формиране на сензорни еталони.
развитие
психически
развитие
внимание
(формиране
концентрат
внимание
упражнения;
нараства
внимание
краткосрочен
(запаметяване
обекти,
местоположение
елементи));
развитие
(развитие
визуална памет (скициране на обекти от паметта); развитие на словесното
памет (подбор на думи за дадена буква, тема); развитие на мисленето (развитие
визуално фигуративен
мислене
(откриване
прилики
обекти,
снимки,
модели, сравнение на обекти); формиране на умствени операции по време на
класификации
визуален
материал;
Инсталирай
каузален
разследващи връзки;
Развитие на фините двигателни умения на ръцете и пръстите; развитие на визуалното
двигателна координация; развитие на слухо-моторната координация;
Развитие на ориентация в пространството (в околното пространство и
на повърхността);
Превенция на социалната дезадаптация: участие на детето във всичко
събития; разговори по темите: „Кого ще поканя на рождения си ден?“, „Кого
мой приятел?“, „Защо съм приятел с теб?“; класни часове на тема: „Не като
Ние“, „Деца с увреден слух“.
Учебният процес в изброените раздели на индивид
програмите се провеждат в тясна връзка с перспективните (календарно-тематични)
Таблица 2 - Форми на работа със семейството на дете с увреждания
ФОРМИ
ВЪРШИ РАБОТА
Цел на работата
Изпълнител
Срокове
извършване
анамнестичен
(въпросник,
тестване,
Касова бележка
първичен
информация относно
детето и неговите
Учител-психолог,
учител логопед,
учител-дефектолог
Септември
Диагностика
Касова бележка
диагностичен
данни за ниво
развитие на детето
за планиране
поправителен
развиващи се
Учител-психолог,
учител логопед,
учител-дефектолог
Септември
Домашно посещение
Групова работа
с деца
посоки
програми:
Социални
комуникативен
развитие
Детска адаптация
отбор,
развитие
комуникативен
възпитател,
учител логопед,
образователен психолог
през една година
Когнитивна
развитие
възпитател,
развитие
образователен
сфери на детето.
логопед
през една година
реч
развитие
Усвояване на реч
като средство
комуникация и
култура.
възпитател,
учител логопед
през една година
Артистичен
естетичен
развитие
развитие
естетичен
артистичен
възприятие;
развитие
артистичен
творчески
способности.
възпитател,
музикален
ръководител
през една година
Физически
развитие
Сигурност
хармоничен
физически
развитие на детето и
образуване
идеи за
здравословен начин
Инструктор
физически
образование,
инструктор
плуване,
учител
през една година
Индивидуален
Корекция
недостатъци
психофизически и
развитие на речта
учител логопед,
дефектолог,
образователен психолог,
учител,
музика ръководител
инструктор
плуване и
физическо възпитание
ежедневно
Групова работа
с деца и
родители
(законно
представители)
развитие
хармоничен
родителски
семейни отношения
Педагогически психолог
през една година
(по заявка)
образование
използване на игри
и упражнения
поправителен
фокусирайте се в
вкъщи
учител логопед,
логопед
през една година
(по заявка),
покана
специалисти
Индивидуален
класове (учител-
логопед, учител
дефектолог,
образователен психолог)
Подобрение
образователен
дейности и
емоционален
сфери на детето.
Учител-психолог,
учител логопед,
логопед
през една година
Индивидуален
консултиране
родители
образование
родители
(законно
представители) около
функции и
перспективи
развитие на детето
възпитател,
образователен психолог,
учител логопед,
логопед
през една година
(по заявка)
свободно време
събития
развитие
положителен
емоционално
поверително
отношения
възпитател,
музикален
ръководител,
специалисти
през една година
Методическа подкрепа за индивидуална рехабилитационна програма
дете
техники и др.):
(визуално възприемане)
в подготвителна група
месец
Седмица
Дни от седмицата
(цифри)
Тема на урока
Консп.
Септември
Чао, лято.
Зеленчуци. градина.
Есента. Жътва.
октомври
Признаци на есента. дървета. гора.
Есента. гъби.
Есента. Прелетни птици.
Домашни птици.
Есенни дрехи, обувки, шапки.
ноември
Интересни игри.
домашни любимци.
Диви животни.
декември
Есен (общ урок).
Сезони. Зима.
Зимуващи птици.
Зимни забавления. Коледна елха.
Зима (обобщение).
януари
Диви животни през зимата.
Животните на севера и юга.
февруари
транспорт. (Професии).
град. улица. Къща и нейните части.
Апартамент. Мебели.
Ден на защитника на отечеството. Военна техника
Март
семейство. Празник на мама.
Домакински съдове. Електрически уреди.
Храна.
Пролет. Признаци на пролетта.
април
Пролет. Прелетни птици.
Диви животни и техните малки.
Домашни животни и техните малки.
Насекоми.
Сезони. лято. Горски плодове.
юни
Индивидуални сесии.
Перспективно-тематично планиране на учител-дефектолог
(развитие на допир и фини двигателни умения)
в подготвителна група
месец
Седмица
седмици
(цифри)
Тема на урока
Консп.
Летен пейзаж.
Септември
Магазин за играчки.
Овощна градина.
Даровете на гората и градината.
октомври
Листопад.
Гъбена поляна.
Трапезария за домашни птици.
Магическо перо.
ноември
Магазин за платове.
Магически пътеки.
Нашите домашни любимци.
Горски обитатели.
декември
Цветовете на есента.
Зимна картина.
Толкова различни птици
Зимни забавления.
Зима (обобщение).
януари
Строеж на тялото.
Горски пътеки.
Лабиринти.
февруари
автосалон
Нашите къщи.
Мебелен магазин.
Военна техника.
Март
Подарък за мама.
Електрически уреди.
Толкова различни ястия.
Магазин за хранителни стоки.
Пролетна гора.
април
Космически колейдоскоп
Птиците пристигнаха.
Горски бебета.
Майки и техните бебета.
Интересни бъгове.
Подводен свят.
Букет от цветя.
Градински подаръци.
юни
Индивидуални сесии.
Перспективно-тематично планиране на учител-дефектолог
(социално-битова насоченост)
в подготвителна група
месец
Седмица
седмици
(цифри)
Тема на урока
Консп.
Септември
Нашата любима детска градина.
Моят град.
Флаг. ГЕРБ.
Моето семейство.
Градина Градина..
октомври
Хлябът е главата на всичко.
асистенти
човек
уши, нос).
Птичи календар.
Професии в птицеферма.
ноември
Професия шивачка и крояч.
Свойства на материалите.
Град - село.
Всички работи са добри, изберете според вашия вкус.
декември
Улица, път, пешеходец.
Магьосница вода.
Птици от Червената книга.
Историята на новата година.
Новогодишни играчки.
януари
Моето семейство.
Професия лекар.
февруари
Ние сме пешеходци.
Строителни професии.
Предмети около нас.
Специален транспорт.
Март
Женски професии.
Хартия, дърво, метал.
Произход на ястията.
Видове продукти.
Свойства на материалите.
Професия космонавт
април
Природата и ние.
Диви животни от Червената книга.
Свойства на стъкло и пластмаса.
Откъде се появи книгата?
Речна и морска риба.
Цветя от Червената книга.
Годни за консумация - не стават за консумация.
юни
Индивидуални сесии.
Перспективно-тематично планиране на учител-дефектолог
(ориентация в пространството)
в подготвителна група
месец
Седмица
седмици
(цифри)
Тема на урока
Консп.
Септември
Сравнение на обекти по размер.
Плоски и обемни фигури.
Резултатът е в рамките на 5.
Сравнение на обекти по ширина.
Сравнение на обекти по дължина.
октомври
Образуване на числото 5.
Образуване на числото 6.
Геометрични фигури.
Образуване на числото 7.
ноември
Образуване на числото 8.
Ориентация в пространството.
Образуване на числото 9.
Много близо.
декември
Измерване.
Части от деня.
Образуване на числото 10.
Календар.
Геометрични фигури.
януари
Ориентация върху листа.
Запознаване с числото 1.
Представяме ви числото 2.
Многоъгълници.
февруари
Представяме ви числото 3.
Свойства на квадрат.
Представяме ви числото 4.
Март
Въведение в номер 5.
Обемни фигури.
Представяме ви числото 6.
Представяме ви числото 7.
Геометрична мозайка.
април
Представяме ви числото 8.
Представяме ви числото 9.
Представяме ви числото 10.
Запознаване с числото 0.
Сравнение на обекти по различни характеристики.
Ориентация в пространството.
Ориентация върху листа.
Геометрични фигури.
юни
Индивидуални сесии.
Използвана литература за съставяне
индивидуална програма:
раждане
Приблизително
общо образование
програма
Предучилищно образование. Федерален държавен образователен стандарт. / Ед. НЕ. Веракси и др. – М., 2014.
Програми на специални (поправителни) образователни институции IV
нарушения
Програми
на децата
Корекционна работа в детската градина / Изд. Л.И. Плаксина. – М.:
Издателство "Изпит", 2003г
Компенсаторни предучилищни образователни програми
тип за деца с говорни нарушения под редакцията на: Т.Б. Филичева, Т.В.
Туманова, Г.В. Чиркина. М: 2008 г
Алешина, Н. В. Запознаване на деца в предучилищна възраст с околната среда и социалните
реалност. М., 2001
Морозова
Пушкарьова
Запознаване
на околните
Бележки към урока. За работа с деца 6-7 години с умствена изостаналост. – М.: Мозайка-
Синтез, 2006. – 160 с.
Помораева
Практичен
енциклопедия
предучилищна
служител.
Формиране
елементарен
математически
представителства. Подготвителна група на детската градина. Мозаечен синтез,
Тетрадка със задачи за развитие на децата. Ние учим математика. Част 1 и 2.
Киров. – 2014 г
30 урока за успешна подготовка за училище – 6. Част 1 и 2. Киров. –
Запознаване
същностно
социални
заобикалящата среда.
Подготвителна група. Федерален държавен образователен стандарт. Мозайка-синтез, 2014.
10.Борисова М.М. Заседнали игри и игрови упражнения. За класове с
деца 3-7 години. Инструментариум. Федерален държавен образователен стандарт. Мозайка-синтез, 2014.
11. Веракса Н.Е., Галимов О.П. Познавателни и изследователски дейности
деца в предучилищна възраст. За класове с деца 4-7 години. Федерален държавен образователен стандарт. Мозайка-синтез, 2014.
12.Брежнева Е.А., Брежнев Н.В. Искам да знам всичко в 2 части. М.: Владос. –
13.Гербова: Развитие на речта в детската градина. Подготвителна група. Федерален държавен образователен стандарт,
Мозайка-синтез, 2014.
14. Коноваленко В.В. „Корекционна работа на учител в подготвително училище
логопедична група“. М., 1998
Заключение
Проучване на характеристиките на деца със зрителни увреждания, както и трудов стаж
институции
показва
включване
програми
индивидуален
ескорт
ученици
осигурява
положителен
въздействие върху развитието на учениците и тяхната по-нататъшна социализация в
сред връстници и в обществото. Децата със зрителни увреждания се нуждаят от
своевременно
идентифициране
необходимост
индивидуален
ескорт
образователен процес, при реализиране на потенциални възможности
и създаване на условия за развитие. В същото време е много важно да се идентифицират
недостатъци в развитието на децата и организацията на индивидуалната работа с деца
максимум
позволява
предоставят
своевременно
коригиране на основните недостатъци в развитието на детето и подготовката му за
учене в училище.
Необходимо
сътрудничество
работеше
възпитатели,
учител-логопед, учител-дефектолог, образователен психолог, социален педагог и
медицински работници за
успешна професионална дейност
психолого-педагогическа подкрепа за дете със зрителни увреждания.
изисквания
изпълнение
индивидуални програми за подкрепа на деца със зрителни увреждания и
речта със сигурност ще има положителен резултат.
Списък на използваната литература
Гонеев A.D. и др.. Основи на корекционната педагогика: учеб. полза за
шпилка по-висок пед. учебник институции/ А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева; Под
редактиран от V.A. Сластенина. - М., 2002.
Егоров П.Р. Теоретични подходи към приобщаващото образование на хората
образователен
потребности
практика
социално развитие. – 2012. – № 3., – С. 35-39.
Закрепина, А.В. Разработване на индивидуална корекционна програма
развиващи се
обучение
образование
предучилищна
възраст
нарушения на развитието / A.V. Закрепина, М.В. Браткова // Образование и
обучение на деца с увреждания в развитието. – 2008. - № 2. - С. 9-19.
Индивидуален подход в специална (поправителна) институция:
концепция, аспекти на оценката на личността и планиране на корекционната
разработка: монография [Текст] / Урал. състояние пед. Университет; под. изд. В.В.
Коркунова. – Екатеринбург: Б. и. ; Перм: B. i., 2005. – 128 с.
Включително
образование:
методология,
практика,
технологии:
2011 г., Москва) / Москва. планини психол.пед. Университет; Редакционен екип: С. В. Алехина и др. - М.:
МГППУ, 2011. – 244 с.
Включително
образование.
Плот за маса
учител
работещ
деца с увреждания: Методическо ръководство - М., 2012 г.
Малофеев
Текущ
проблеми
специален
образование.
Дефектология, бр.6, 1994, с. 3-9
Малофеев
Гончарова
Николская
Кукушкина
Специален
федерален
състояние
стандартен
образование
ограничен
възможности
здраве:
основен
провизии
понятия.//Дефектология.-2009.-No1-стр.5-19.
Малофеев Н. Н. Похвално слово за включване или реч в защита на себе си
себе си // Възпитание и обучение на деца с нарушения в развитието. 2012, № 1.
Олешкевич
Ескорт
социализация
ученици
Характеристика
психофизически
развитие
условия
интегриран
обучение // Дефектология. – 2005. – No 5., – От 16-25.
Организация
корекционно-развиващи
ескорт
нарушения на развитието в образователните институции. Методически
Плаксина
Психолого-педагогически
Характеристика
зрителни увреждания: Учебник. –– М.: РАОИКП, 1999.
Създаване
специален
нарушения
общообразователни институции: Методически сборник / Отг. изд. С.В.
Алехина // Под. изд. Е.В. Самсонова. - М.: MGPPU, 2012. - 56 с.
Солнцева,
интегриран
обучение
нарушения
ограничен
възможности:
проблеми
иновативен
тенденции
обучение
образование.
Читател
„Поправителен
педагогика
специален
психология“ / Comp. Н.Д. Соколова, Л.В. Калинникова. – М., 2001. С. 104-109.
Солодянкина О.В. Отглеждане на дете с увреждания
здраве в семейството. – М.: АРКТИ, 2007. – 80 с.
Староверова
Кузнецова
Психолого-педагогически
акомпанимент
разстройства
емоционално-волеви
Практически материали за психолози и родители / M.S. Староверова, О.И.
Кузнецова. - М., 2013. (Наръчник за психолози и учители).
