Заключителна работа на курсиста

„Модернизация на образованието

в условията на новите федерални държавни образователни стандарти на осн

общо образование»

по тази тема

„Формиране на UUD в урок по математика

в рамките на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт."

2013 година.

Въведение.

Изисквания на федералните държавни образователни стандарти за изучаване на математика в началното училище:

в лична посока:

1) способността ясно, точно, компетентно да изразява мислите си в устна и писмена реч, да разбира смисъла на задачата, да изгражда аргументация, да дава примери и контрапримери;

2) критично мислене, способност за разпознаване на логически неправилни твърдения, за разграничаване на хипотеза от факт;

3) идея за математическа наукакато сфера човешка дейност, за етапите на неговото развитие, за значението му за развитието на цивилизацията;

4) креативност на мисленето, инициативност, находчивост, активност при решаване на математически проблеми;

5) способността да се контролира процеса и резултата от учебната математическа дейност;

6) способността за емоционално възприемане на математически обекти, проблеми, решения, разсъждения;

в метапредметно направление:

1) първоначални идеи за идеите и методите на математиката като универсален език на науката и технологиите, средство за моделиране на явления и процеси;

2) способността да се види математически проблем в контекста на проблемна ситуация в други дисциплини, в заобикалящия живот;

3) способността да се намира в различни източници необходимата информация за решаване на математически проблеми и да се представя в разбираема форма; взема решения в условията на непълна и излишна, точна и вероятностна информация;

4) способност за разбиране и използване на математически нагледни средства (графики, диаграми, таблици, диаграми и др.) за илюстриране, тълкуване, аргументиране;

5) способността да се излагат хипотези при решаване на образователни проблеми и да се разбере необходимостта от тяхното тестване;

6) способността да се използват индуктивни и дедуктивни методи на разсъждение, да се видят различни стратегии за решаване на проблеми;

7) разбиране на същността на алгоритмичните инструкции и способността да се действа в съответствие с предложения алгоритъм;

8) способността за самостоятелно поставяне на цели, избор и създаване на алгоритми за решаване на образователни математически проблеми;

9) способност за планиране и провеждане на дейности, насочени към решаване на изследователски проблеми;

в предметната област:

1) владеене на основния концептуален апарат за основните раздели на съдържанието; разбиране на изучаваните основни понятия (число, геометрична фигура, уравнение, функция, вероятност) като най-важни математически моделипозволяващи да се описват и изучават реални процеси и явления;

2) способността за работа с математически текст (анализ, извличане на необходимата информация), точно и компетентно изразяване на мислите си в устна и писмена реч, използвайки математическа терминология и символи, използване на различни езици на математиката, извършване на класификации, логически обосновки, доказателства за математически твърдения;

3) развитие на идеи за числото и бройните системи от естествени до реални числа; овладяване на умения за устни, писмени, инструментални изчисления;

4) овладяване на символния език на алгебрата, техники за извършване на трансформации на идентичност рационални изрази, решаване на уравнения, системи от уравнения, неравенства и системи от неравенства; способността да се използва идеята за координати в равнина за интерпретиране на уравнения, неравенства и системи; способността да се прилагат алгебрични трансформации, апаратът от уравнения и неравенства за решаване на задачи от различни раздели на курса;

5) овладяване на системата от функционални понятия, функционален езики символика; способност за използване на функционални графични изображения за описание и анализ на реални зависимости;

6) владеене на основните методи за представяне и анализ на статистически данни; наличие на идеи за статистически модели в реалния свят и за по различни начинитяхното изследване, относно вероятностните модели;

7) владеене на геометричен език, способността да се използва за описване на обекти в околния свят; развитие пространствени представии изобразителни умения, придобиване на умения за геометрични конструкции;

8) овладяване на системни знания за равнинни фигури и техните свойства, както и на визуално ниво за най-простите пространствени тела, способността да се прилагат систематични знания за тях за решаване на геометрични и практически задачи;

9) способността да се измерват дължините на сегменти, ъгли, да се използват формули за намиране на периметри, площи и обеми геометрични форми;

10) способност за прилагане на научени концепции, резултати, методи за решаване на задачи от практическо естество и проблеми от сродни дисциплини, като се използват справочни материали, ако е необходимо.

Маршрутизиранеурок в 5 клас

Тема на урока „Умножение десетични знацикъм естествените числа"

 образователен :

Да развият способността да умножават десетични дроби с естествени числа. Подобрете уменията за извършване на събиране, изваждане и умножение.

Допринесете развитие математическа реч, работна памет, произволно внимание, визуално и ефективно мислене.

 образователен :

възпитавам култура на поведение при фронтална и индивидуална работа, формиране на положителна мотивация.

 развиващи се :

- Регулаторен UUD : способността да се определя и формулира цел в урок с помощта на учител;

произнесете последователността от действия в урока;

изразете предположението си.

- Комуникативен UUD : способността да изразявате мислите си устно; слушайте и разбирайте речта на другите; съвместно съгласуват правилата за поведение и общуване в училище и ги спазват.

- Когнитивна UUD : умение навигирайте в системата си от знания: разграничете новото от вече известното с помощта на учител;

придобийте нови знания: намерете отговори на въпроси с помощта на учебника, вашия житейски опит и информацията, получена в урока.

Резултати от урока

Предмет

Да може да умножава десетични дроби по естествени числа.

Метасубект

Бъдете в състояние да определят и формулират целта в урока с помощта на учителя; произнесете последователността от действия в урока;

работят по колективно изготвен план;

оценява правилността на действието на ниво адекватна ретроспективна оценка;

планирайте действието си в съответствие със задачата;

направи необходимите корекции на действието след неговото приключване въз основа на оценката си и като вземе предвид естеството на допуснатите грешки;изразете предположението си (Регулаторен UUD).

Бъдете в състояние да изразявайте мислите си устно; слушайте и разбирайте речта на другите; съвместно съгласуват правилата на поведение и общуване в училище и ги спазват (Комуникативна UUD).

Бъдете в състояние да навигирайте в системата си от знания: разграничете новото от вече известното с помощта на учител; придобийте нови знания: намерете отговори на въпроси, като използвате учебника, своя житейски опит и информацията, получена в клас(Когнитивен UUD).

Лична

Бъдете в състояние да извършват самооценкавъз основа на критерия за успех образователни дейности.

Тип на урока образователна технология

изучаване на нов материал;

По източници на знания: вербални, визуални;

Според степента на взаимодействие учител-ученик: евристичен разговор;

Относно дидактически задачи: подготовка за възприемане;

Относно характера познавателна дейност: репродуктивен, частично търсене.

Основни понятия, термини

Естествени числа, десетични дроби, периметър, сбор, произведение.

Нови понятия и връзки между тях

работадесетичен към естествено число

Контрол, самоконтрол в урока

Фронтална работа, индивидуална и самостоятелна работа, взаимопроверка, работа по двойки.

Домашна работа Прочетете параграф 34, научете правилото за умножаване на десетични дроби с естествени числа стр. 204;

№ 1330; 1331; 1332

Организира актуализирането на изискванията към ученика по отношение на учебната дейност. Създава положителна нагласа за продуктивна работа.

Момчета! Радвам се да ви видя в клас днес в добро настроение.

Сега се усмихнете един на друг и си пожелайте Имайте добро настроениена урока.

И аз ви желая добра работа днес.

Визуален контрол на готовността на класната стая и работното място за урока.

Включете се във взаимодействие със съучениците и учителя.

Двойката се усмихва един на друг.

лични: самоопределяне.

Регулаторни: поставяне на цели.

Комуникативен: планиране на образователно сътрудничество с учителя и връстниците.

2. Актуализиране и записване на индивидуални затруднения при пробно образователно действие.

Числата са написани на дъската.

12,34; 76; 568; 12; 5,98; 0,136; 578; 98,1; 0,03; 99 .

Разделете ги на 2 групи

I - естествени числа;

II – десетични дроби.

I - естествени числа:

76; 568; 12; 578; 99 .

II – десетични дроби.

12,34; 5,98; 0,136; 98,1; 0,03;

Регулаторен UUD : да може да произнася последователността от действия в урока.

Когнитивна UUD : можете да конвертирате информация от една форма в друга.

Комуникативен UUD

3. Целеполагане и мотивация

Каква според вас е темата на нашия урок?

Какви числа освен десетичните дроби запомнихме в началото на урока? Следователно темата на нашия урок не е просто „Умножаване на десетични числа“, а „Умножение на десетични числа с естествени числа“

Запишете датата и темата на урока в тетрадката си.

Каква е целта на нашия урок, какво всеки от вас трябва да разбере и научи до края на урока?

Умножение.

Умножение на десетични знаци.

Естествено.

В тетрадка учениците записват датата и темата на урока.

- Научете правилата за умножение на десетични числа с естествени числа.

Регулаторен UUD :

да може да произнесе последователността от действия в урока, да вземе решение в проблемна ситуация. .

4. Усвояване на нови знания и методи на усвояване

Преди въвеждането на нов материал децата се разделят на 2 групи (децата теглят жетони от два цвята (зелен и жълт) или според опциите.

И двете групи получават задача: трябва да намерят периметъра на квадрат със страна1,23 дм (зелен квадрат) –1 група,3,4 дм (жълт квадрат) – група 2

Как да намерите периметъра на такъв квадрат? От учениците се иска да го намерят, като съберат дължините на страните. Напишете резултатите на дъската.

1,23 + 1,23 + 1,23 = 1,23 = 4,92 13,6 (дм)

Как иначе може да се намери същия периметър?

Нека умножим числата, изразяващи дължините на страните, по 4, като засега игнорираме запетаите (учениците работят на място)

123 4 = 492 ;

34 · 4 = 136.

Сега сравнете вашите отговори с отговорите, написани на дъската. Защо запетаята е точно на това място? Обяснете.

Намерете сумата от дължините на страните.

В тетрадки: 1,23 + 1,23 + 1,23 = 1,23 =4,92 (dm); 3,4 + 3,4 + 3,4 + 3,4 =13,6 (дм)

Умножете дължината на страната на квадрат по 4

В тетрадките:123 4 = 492 ;

34 · 4 = 136.

Единствената разлика е запетаята.

Прави се заключението: За да умножите десетична дроб по естествено число, трябва да я умножите по това число, като игнорирате запетаята. В получения продукт отделете със запетая толкова цифри отдясно, колкото са в десетичната дроб, разделени със запетая.

Регулаторен UUD :

да може да произнася последователността от действия в урока; изразете предположението си, оценете правилността на действието.

UUD за комуникация:

да може да изразява мисли устно и писмено, да взема предвид различни мнения, да аргументира и защитава своята позиция

Регулаторен UUD : адекватно независимо оценява правилността на действието.

5.Първично консолидиране

Организирайте усвояването от децата на нов метод на действие при решаване на този клас проблеми с произношението им във външна реч: фронтално. № 55; №1

Задачата се изпълнява в тетрадка, проверява се и се говори устно верижно.

Решете упражнението с коментар на дъската - един ученик, останалите в тетрадки № 1306А ,b,c; 1307.

Изпълнете задачата самостоятелно в тетрадката си:

1) №55; № 1 , самопроверка, устно говорене във верига;

2) упражнение с коментар на дъската - един ученик, останалите в тетрадки № 1306А ,b,c; 1307.

Регулаторен UUD:

да може да произнася последователността от действия в урока;

да може да извършва работа според предложения план. Да може да направи необходимите корекции на действието след приключването му въз основа на своята оценка и като вземе предвид естеството на допуснатите грешки

6. Организация на първичен контрол

Самостоятелна работа със самопроверка по стандарт.

Самостоятелна работа.

Опция 1

1) Следвайте тези стъпки:

а) 8,353H 7 =

б) 62,32H 9 =

в) 0,0005H 54 =

г) (65,51 – 8,367)H 27 =

Вариант II

1) Следвайте тези стъпки:

а) 5,249H 9 =

б) 27,43H 7 =

в) 0,007H 63 =

г) (45,67 – 5,085)H 23 =

Направи си сам решение.

Опция 1

1) Следвайте тези стъпки:

а) 8,353Н7 = 58.471;

б) 62,32Н9 = 560.88;

в) 0,0005Н54 = 0.027;

г) (65,51 – 8,367)Н27 = 1542.861

Вариант II

1) Следвайте тези стъпки:

а) 5,249Н9 = 47.241

б) 27,43Н7 = 192.01

в) 0,007Н63 = 0.441

г) (45,67 – 5,085)Н23 = 933.455

С помощта на учителя те назовават мястото на своето затруднение и коригират грешките.

Организира самопроверка по стандарт.

Организира идентифициране на местоположението и причината за затруднения, работа по грешки

Извършване на самостоятелна работа.

След това работете по двойки. Разменете тетрадки, проверете решението спрямо стандарта.

С помощта на учителя назовете мястото на тяхното затруднение и коригирайте грешките.

Регулаторен UUD :

да може да извършва работа според предложения план. Да може да направи необходимите корекции на действието след приключването му въз основа на своята оценка и като вземе предвид естеството на допуснатите грешки.

Личен UUD:

способност за самооценка по критерия за успех в учебната дейност.

7. Обобщаване на урока.

Преминаваме към последния етап.

Нека обобщим работата в урока.

Каква беше вашата цел?

Постигнахте ли целта си? Защо?

Дайте качествена оценка на работата на класа и отделните ученици.

С помощта на учителя те произнасят името на следващия етап.

Отговорете на въпросите на учителя.

Регулаторен UUD :

Умейте да произнасяте последователността от действия в урока.

Да може да оцени правилността на дадено действие на ниво адекватна ретроспективна оценка.

Персонален UUD

Способността за самооценка въз основа на критерия за успех в образователната дейност.

8. Информация за домашните

Гарантиране, че децата разбират целта, съдържанието и методите за изпълнение на домашните.

№ 1330; 1331; 1332

Студентите получават домашна работа, записвам.

9. Рефлексия

Организира размисъл.

– Каква цел си поставихте в началото на урока?

– Постигнахте ли целта на урока?

 Какво използвахте, за да постигнете целта си?

– Какви интересни неща забелязахте при разделянето на десетични числа на естествени числа?

– Анализирайте резултатите от работата си.

Отговорете на въпросите на учителя.

Комуникация :

способността да изразявате мислите си с достатъчна пълнота и точност;

Когнитивна : отражение.

Анализ на урока от гледна точка на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт.

Самите ученици участваха в процеса на формулиране на темата на урока, определяне на целите и задачите. Работата се извършваше по план, изготвен от учителя. Дейностите на учениците бяха организирани чрез групова и индивидуална работа. Студентите самостоятелно формулираха възникналите трудности и ги коригираха. Използвани са форми на самоконтрол и взаимоконтрол. В края на урока учителят попита учениците какво са научили и запомнили от урока. Организирано отражение. По време на урока, формирането на няколко универсални образователни дейности.

Ключът към темата на речта е стабилната фраза „изисквания на Федералния държавен образователен стандарт на NOO“. Позволете ми да ви напомня, че в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт на NOO (наричан по-долу стандарт) има три групи изисквания:

– към резултатите от усвояването на осн образователна програмаосновно общо образование (ООО);

– към структурата на НОО ПОО;

– към условията за изпълнение на ООП НОО.

За да се осигури съответствие с изискванията, според мен е препоръчително да се разделят всички текущи дейности в следните области:

– правна подкрепа,

– методическа подкрепа за прехода към Федералния държавен образователен стандарт,

– персонал,

– Информационна поддръжка,

- логистиката.

Регулаторна подкрепа

Това направление беше реализирано на подготвителен етапвъвеждане на стандарта. Това е заза документи на федерално, регионално и училищно ниво. Тъй като това беше обсъдено много подробно навремето, за да спестя време, ще премина към следващата точка.

Методическа подкрепа за прехода към Федералния държавен образователен стандарт

В резултат на проучване на степента на информираност на учителите относно въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт на NEO, достатъчно ниско нивопритежаване на информация за основните документи, регулиращи въвеждането и прилагането на стандарта, тяхното съдържание, фундаментални разлики от „предшествениците“, характеристики на работа в нови условия. Следователно основният източник на информация за учителите беше и е училището.

Въпросите за въвеждане и прилагане на стандарта от 2010 г. в системата се разглеждат на заседания на педагогически и методически съвети, училищни методически асоциации на учители:

„Формиране на образователна самостоятелност в клас и извънкласни дейностикато фактор в развитието на личността на младши ученик, 2010;

– „Организация на класни и извънкласни дейности в контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт на NEO“, 2011 г.;

– „Системно-активен подход в образованието като основа на Федералния държавен образователен стандарт на NEO“, 2012 г.;

– „Използването на модерните образователни технологиив учебния процес“, 2013 г.;

– „Педагогическа диагностика на универсалните учебни дейности (UAL) младши ученицив рамките на Федералния държавен образователен стандарт на NOO", 2014 г.

Училището започна да работи по новия стандарт, като вече има положителен опит в използването на образователни технологии като технологии за развиващо обучение, технологии критично мислене, здравословни технологии. Натрупан е значителен материал по въпросите на проектната дейност в начално училище, формирането на контролна и оценъчна независимост на по-младите ученици.

Въпросът за нова система за оценка на резултатите от обучението и развитието изисква методическа подкрепа. В тази връзка учителите използват различни видове „портфолио“ и папки с образователни постижения.

Мониторингът на предметните и метапредметните резултати от усвояването на общообразователната образователна програма се извършва чрез следните процедури: педагогическа диагностика, тестови работипо предмети, цялостна тестова работа.

Ще се спра по-подробно на педагогическата диагностика. Буквално преди миналото учебна годинаоценката на резултатите от формирането на основния UUD беше чисто субективна, тъй като нямаше специален инструмент, който те станаха за нас насокииздателство "федоров" по педагогическа диагностика на начална готовност за успешно обучениев началното училище и мониторинг на метапредметните UUDs. За нас това е наистина божи дар; Вече препоръчах на администрациите на отделните училища и отново горещо ви съветвам да прилагате тези препоръки в работата си. Към днешна дата те са разработени за първа и втора година на обучение, очакваме ги за трета и четвърта.

Резултатите от тази диагностика ще позволят на учителя да осигури целенасочена помощ и подкрепа на всеки ученик и да „настрои“ учебния процес на класа като цяло. Тази диагностика (първоначално стартираща) отваря портфолиото на детето, което след това ще бъде попълнено с нови материали.

Предложените критерии за диагностициране на дете следват изискванията на стандарта и съответстват на искането на системата за развитие на образованието на L.V. Занков, но може да се използва при работа с различни учебно-методически комплекти (УМК).

Тъй като организационен разделВ допълнение към учебната програма, образователната програма включва план за неучебни дейности и план за извънкласни дейности (ECAP), важно е да се осигури мониторинг на CEP. В блока за методическа подкрепа на стандарта е необходимо да се постави акцент върху промените в анализа на дейността на учителя и ученика от администрацията, което в светлината на новите изисквания е насочено към идентифициране на зрелостта на предметни, метапредметни и лични резултати от овладяването на ООП от учениците.

Днес е важно учителят да може:

– точно определят целта и задачите на урока;

– първоначално поставяне и след това обучение на децата да поставят учебна задача;

– създава условия за дейност на учениците;

– моделира гъвкава структура на урока;

– развиват уменията на децата за самоконтрол, самооценка и общуване в учебните дейности.

Задачата на заместник-директора е да проследява динамиката на промените в дейността на учителя и да помага на учителите при организирането на учебния процес.

За да се стабилизират показателите за качество на обучението на учениците, е необходимо да се изгради система за приемственост между предучилищната степен и началното училище, началното училище и основното училище. В тази връзка минало последните годинисрещи с предучилищни учители и учители гимназияпряко свързани с прилагането на стандарта:

– „Запознаване на предучилищните учители с методите и техниките за формиране на учебна образователна система по време на уроци в първи клас“;

– „Резултати от цялостна диагностика на ученици от първи клас”;

– „Организация на извънкласните дейности в първите класове в светлината на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт на NEO“;

– „Нивото на развитие на уменията на завършил MDOU да планира действия в съответствие с възложената задача заедно с учителя“;

– „Условия за възможно адаптирано използване на „предучилищни“ методи и техники в началното училище при условията на Федералния държавен образователен стандарт“;

– « Общи подходикъм нивото на изискванията по отношение на стандартите от второ поколение в основното и средното училище“;

– „Оценяване и оценяване в уроците на английскив основните и средните училища“;

– „Междинни резултати от работата на начално училище по стандарт второ поколение.“

Много е важно въпросите за приемствеността да се разглеждат не на нивото на учебното съдържание, а на нивото на организиране на детските дейности. И за да не се „подхлъзне“ стандартът на началното училище, е необходимо да се разработят технологии и методи за обучение за развитие не само в началните, но и в средните училища.

Необходим компонент на методическата подкрепа на стандарта е обобщаването и представянето на трудов опит по този въпрос. Днес представяме на изложението нашия опит, който, повтарям, започнахме да събираме, обобщаваме и систематизираме много по-рано от въвеждането на новия стандарт.

Персонал

Днес можем много да говорим за самия проблем с кадрите, емоционално и с мъка.

Възползвайки се от факта, че тук присъстват представители на общинските отдели по образованието и регионалната комисия по образованието, от свое име и от името на директорите на градския район, заявявам, че днес това не е проблем на конкретно училище, а на конкретен директор, а проблем на региона като цяло и той трябва да бъде решен в подходящ мащаб.

И ако говорим за наличния персонал, тогава, разбира се, всеки учител, който започва работата си в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт, трябва задължително да премине курсове за напреднали по прилагането на Федералния държавен образователен стандарт, за да бъде готов за прилагане учебен процесв нови условия. Днес обръщаме специално внимание на подобряването на ИКТ компетентността, тъй като учителите трябва да са готови да използват ИКТ инструменти в обучението на съвременни деца.

Работата на учителите в информационното пространство, поддържането на лични уебсайтове е важен ресурс педагогическа дейности същевременно фактор, допринасящ за повишаване на тяхната квалификация. Към днешна дата всички учители на училището са преминали курсово обучение в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование, с изключение на един млад специалист, който в момента е студент в такива курсове, както и учители по физическо възпитание, визуални изкуства, музика, които ще преминат съответно курсово обучение през 2014 г. Работейки на терен виждаме, че от една страна администрацията е длъжна да провежда инструктивни, методически и индивидуална работас учителите, а от друга страна, упорито ги насърчават към самообразование и контролират тази работа. В нашето училище този контрол се осъществява чрез изказвания на учителите на заседанията на училищните методически обединения, годишни отчети за самообразованието на всеки учител в края на учебната година и анализ на тази работа от заместник-директора на педагогически съветпрез август всяка година.

Информационна поддръжка

Предоставя се изчерпателна информация на обществеността и участниците в образователния процес относно прилагането на Федералния държавен образователен стандарт.

Въпросите относно въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт бяха и се обсъждат на заседания на управителния съвет, родителски срещи, заседания на педагогически и методически съвети и училищни методически асоциации на учители.

Тази информация може да бъде намерена в анализа на работата и публичния отчет на директора на училището през последните три години, а също така е публикувана на сайта на училището.

Като част от нашата работа по приемственост планираме срещи с родители от предучилищни образователни институции, чиито деца след завършване на образованието си в детските градини го продължават в основно училище.

Логистична поддръжка

Нека започнем разговора за логистиката с условията училищен живот: тренировъчни сесииизвършва се на една смяна; има столова с 226 места; актова зала със 186 места; две спортни зали, една физкултурна зала, зала за ритъм, спортна площадка, стадион на територията на училището; библиотека с читалня; компютърен клас; класни стаи за класове; кабинети на учители по допълнително образование.

Осигуреността на учениците от 1-4 клас с учебници е 100%. Класните стаи се оборудват поетапно в съответствие с изискванията на SanPiN и изискванията за условията на Федералния държавен образователен стандарт на NOO.

Значителни промени, свързани с използването на учители Повече ▼компютърна техника от преди: проектори, лаптопи, интерактивни дъски и др. Днес училището разполага с 64 компютъра; проектори – 21 бр.; интерактивни дъски – 2 бр.; оборудвани предметни кабинети – 1 бр. Трябва да кажа, че за основно училище от 775 души с 31 класни стаи това не е достатъчно. Дори да използваме максимално собствените си финансови средства, не можем да решим този проблем. Мотиви: – всяка паралелка има 8-9 паралелки, освен това има класни стаи специални дисциплини, административен, управленски и образователен помощен персонал, който също се нуждае от компютърно оборудване;

– технологията доста бързо остарява, както морално, така и физически; няма време за покупка нова технология, ние сме принудени едновременно да заменим (актуализираме) стария;

– липса на допълнителни средства за училището като пилотна площадка за тестване на механизма за въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт за образование (а вече сме в четвъртата година от експеримента).

Така представих работата на училището за осигуряване на съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за образование в областите, които сме идентифицирали. По време на речта си споменах „проблемни“ въпроси, но всички те могат да бъдат решени, това е само въпрос на време и пари.

НА. Зилберман, директор на Общинска бюджетна образователна институция „ОУ № 14”, Биробиджан

Проектът на стандарт е разработен от Института за стратегически изследвания в образованието на Руската академия на образованието. Ръководители на разработката на проекта: Кезина.//.//.. академик на РАО; Кондаков A.M.. научен директор //(IPO RAO. Член-кореспондент на RAO.

Структура на Федералния държавен образователен стандарт.Федералният държавен образователен стандарт е комплекс от три федерални държавни образователни стандарта:

за основно средно образование;

за основно средно образование;

за пълно средно образование.

Всеки стандарт включва изисквания:

към резултатите от усвояването на основната образователна програма на средното общо образование;

към структурата на основната образователна програма на средното общо образование, включително изискванията за съотношението на частите от основната образователна програма и техния обем, към съотношението на задължителната част от основната образователна програма и частта, формирана от участниците в образователната процес;

на условията за изпълнение на основната образователна програма на средното образование, включително кадрови, финансови, материални, технически и други условия.

Изискванията в различните стандарти - за основно, основно, пълно средно образование са еднородни по форма (по състав на изискванията), но различни по съдържание, като се отчита образователната подготовка, съществуващата предметна компетентност, възрастови характеристикии способностите на ученика. В същото време се поставя задачата да се осигури приемственост на основните образователни програми за основно общо, основно общо, средно (пълно) общо и професионално образование.

Ако прочетете внимателно последния параграф от горните изисквания, веднага можете да забележите, че това е изискване за условията на обучение, за осъществяване на образователния процес и следователно за образователната среда. Тоест се определя пряката връзка между Федералния държавен образователен стандарт и образователната среда. Освен това тази връзка се реализира под формата на комплекс от преки и обратна връзка:

условията на образователния процес, изразени в образователната среда, оказват влияние върху неговото осъществяване и постигнати резултати;

постигането на необходимите резултати, посочени в стандарта, предполага наличието на изисквания за условията за това постигане.

Затова новият Стандарт и образователната среда трябва да са в балансирана комбинация. Това означава, че тяхното изследване и изучаване също е взаимосвързано: изучаването на образователната среда лежи по пътя на изучаване на съдържанието, характеристиките и новите възможности на Федералния държавен образователен стандарт (фиг. 1.2.).

Фиг.1.2. Връзката между изискванията на обществото и образованието

Трябва да се отбележи, че Федералният държавен образователен стандарт е част от образователната среда. Това е правен документ, който изразява реда на дружеството, реда и условията за неговото изпълнение. Същевременно той регулира не само осъществяването и развитието на образованието, но и развитието на образователната среда – пряко и косвено. Ще го разгледаме в тези аспекти в по-нататъшното изложение.

Първата и основна характеристика на Федералния държавен образователен стандарт– това е връщане към общото образование на образователната функция, изразяваща се в изискванията и очакваните резултати:

V общи разпоредбиСтандарт, който показва ориентацията „към формацията личностни характеристикивъзпитаник („портрет на завършил училище“);

в резултатите от предметното обучение, включително общообразователните резултати;

в резултатите от личностното развитие.

Възпитанието на ученика е посочено като една от целите, към които е насочен този стандарт (FSES).

Постигането на целта за обучение на ученик изисква значително повишаване на изискванията към образователната среда.

Втората характеристика на Федералния държавен образователен стандарт.С новия образователен стандарт се въвежда нова педагогическа категория - резултатите от усвояването на основната образователна програма на основното, основното или пълното средно образование (образователни резултати, резултати от обучението). Концепцията за резултатите от образованието и обучението присъства в педагогическата среда по-рано. Но тези резултати се възприемаха като израз на постигането на целите на образованието и предметното обучение, т.е. бяха извлечени от съдържанието на целите, отражение на целенасочеността.

Съгласно новия стандарт образователните резултати стават самостоятелно понятие от педагогиката и елемент от образователната сфера. Като концептуална категория те са приложими към учебните системи по предмети – към учебните предмети, разглеждани тук като резултати от обучението. В това си качество те стават обект на методическо изследване и съставляват самостоятелен компонент на методическата система на предметното обучение "Резултати от обучението."

Съдържанието на резултатите и учебните цели не трябва да се дублират (повтарят) взаимно. Целите трябва да са концептуални и да определят стратегията на учене и нейната обща насока. Като има предвид, че резултатите от предметното обучение трябва да бъдат по-конкретни, изразяващи неговите цели и концепцията за образователни резултати от Федералния държавен образователен стандарт - представляват набор от конкретни образователни постижения, планирани в методическа систематова обучение.

Компонентът „Резултати от обучението“ в предметната методическа система, програма, учебни материали ви позволява да моделирате обучението, да го формулирате във формата информационен моделчрез определяне на връзките между съдържанието на резултатите, от една страна, и целите, методите, съдържанието, средствата и формите на обучение, от друга страна. Тоест резултатите от обучението са обединяващ, систематизиращ елемент в обучението по учебен предмет и в неговата методика.

Третата характеристика на Федералния държавен образователен стандарт- резултати от обучението структуриранподчертаване на три основни типа резултати – лични, метасубектни и предметни.Всеки от тези видове предполага наличието на определена насоченост на образованието като цяло и на обучението по предмети в частност, както и наличието на определен набор от изисквания към образователната подготовка на учениците.

Новият федерален държавен образователен стандарт (FSES, Standard) поставя на преден план личните и метапредметните резултати от обучението в системата на средното образование:

„Стандартът установява изисквания за резултатите от учениците, които са усвоили основната образователна програма за средно (пълно) общо образование:

лично,включително готовността и способността на учениците за саморазвитие и личностно самоопределение, формирането на тяхната мотивация за учене и целенасочена познавателна дейност, системи от значими социални и междуличностни отношения, ценностни и семантични нагласи, отразяващи лични и граждански позиции в дейностите, социални компетенции, правно съзнание, способност за поставяне на цели и изграждане на планове за живот, способност за разбиране на руската идентичност в мултикултурно общество;

мета-предмет,включително интердисциплинарни концепции и универсални образователни действия, овладени от учениците (регулаторни, когнитивни, комуникативни), способността да ги използват в образователната, познавателната и социалната практика, независимост при планиране и изпълнение на образователни дейности и организиране на образователно сътрудничество с учители и връстници, способност за изграждане на индивидуална образователна траектория, притежаване на изследвания, дизайн и социални дейности;

по същество,включително умения, придобити от студентите по време на изучаването на учебния предмет, които са специфични за даденост предметна област, видове дейности за получаване на нови знания в рамките на учебен предмет, трансформирането и прилагането им в образователни, образователно-проектни и социално-проектни ситуации, формиране на научен тип мислене, научни идеиза ключови теории, видове и типове връзки, познаване на научна терминология, ключови понятия, методи и техники.“ (FSES).

Резултати от обучението по предметаимаме нужда не по-малко от лични и мета-предметни:

Първо, тези знания и умения разкриват спецификата на изучавания предмет и специализацията в предметната област, което позволява да се постигне необходимото ниво на компетентност в тази област. Те не са универсални и по-конкретни, но като имат най-пряка връзка с този предмет, създават необходимата основа за формиране на други знания и умения за развитие на личността на ученика.

На второ място, знанията и уменията по предмета са необходими като данни за описване на знания, още повече елементарни знания за формиране на знания висок ред: без познания по предмета е невъзможно да се разчита на пълното възприемане на знанията по метапредмет от ученика.

Специална роля в стандарта се отделя на резултатите от предмета на интегрирано (общообразователно) ниво:

„Резултати от предмета на интегрирано (общообразователно) нивотрябва да се фокусира върху формирането на обща култура и изпълнението на предимно идеологически, образователни и развиващи задачи на общото образование, както и на задачите за социализация на учениците” (FSES).

Тоест, резултатите от предмета на интегрираното (общообразователно) ниво са предназначени да създадат необходимата основа за постигане на лични резултати, повишаване на способността за адаптиране към социалната информационна среда, самопознание, самоорганизация, саморегулация и самоконтрол - подобрение.

Духовно-нравствено развитие, възпитание и социализация на ученицитеса посочени в стандарта сред основните области на средното образование, които предоставят.

Съгласно стандарта всеки образователен предмет трябва да даде своя принос за формирането на общообразователни предметни резултати, да развива, формира културата и мирогледа на учениците със своите специфични средства и да ги изразява на ниво характерни за него форми.

Това съвпада с изискванията на самото образование, напредналата педагогическа среда – учители, методисти и т.н. Тоест това е състояние на образованието, идващо от дълбините на самото образование, изстрадано от него. Несъмнено това трябва да се отрази върху развитието на образователната среда и нейното качествено преобразуване.

Приоритет в стандарта обаче се дава на личните и метапредметните учебни резултати. Резултати от предмета– това е необходима основа, върху която се формират други – личностни и метасубектни. Но тази база не трябва да се самоиздържа - тя трябва да осигурява развитие.

Метапредметни резултати.Съвременното познание изисква не само фундаментализация, но и универсализация, или по-скоро, балансирана комбинация от фундаментализация и универсализация.Фундаментални знания и професионална компетентност са необходими на специалист, чиято дейност е насочена към доста тясна област.

Разбира се, фундаментализацията на образованието е необходима в университета. Съвременният непрекъснато разширяващ се свят на знанието обаче изисква неговото обобщаване, получаване на повече знания въз основа на него. високо ниво. Следователно универсализацията в преподаването е необходима и в университета.

Ученикът е развиваща се лична система, чиито когнитивни интереси все още не са напълно определени. Следователно той се нуждае в по-голяма степен от универсални (метапредметни) знания и умения. Известна степен на фундаментализация предполага специализирано обучение. Въпреки това наличието на универсално знание в предмета на учене винаги му дава допълнителни възможности и го извежда на ново, по-високо ниво на познание. Той е по-добре ориентиран в образователната област, адаптира се към образователната област, има големи способности за получаване и придобиване на знания, за личностно развитиеи саморазвитие. Той има относително големи възможности за продуктивно познаване на света, в т.ч себепознание.

Метапредметните резултати в Стандарта са на първо място:

интердисциплинарни понятия, които се използват в различни предмети, конкретно изразени в тях и по същество представляват концептуална категория;

универсални образователни дейности: регулаторни, когнитивни, комуникационни, също имащи широк (интердисциплинарен) обхват на приложение;

способност за самоорганизация и образователно взаимодействие (коопериране);

способност да прилагате своите знания и умения.

Специална роля във формирането на метапредметни резултати се отдава на учебните предмети, чието съдържание и методи имат общообразователно значение - логика, език (разговорен и формален), информационни процеси и информационно взаимодействие, комуникация (на ниво език). и информационни технологии). Тези предмети (математика, информатика, език) се превръщат в метапредмети, източници на интердисциплинарни знания и умения и според Федералния държавен образователен стандарт заемат централно място в образованието (задължителни за обучение).

Например. Общообразователните филологически (лингвистични) знания се използват в компютърните науки при изучаването на темите „Определяне и кодиране на информация“, „Езици за програмиране“ и др. В същото време самите тези знания се извеждат на ново метапредметно ниво - прилагане на директна и обратна връзка.

Коментирайте. Понятието метапредмет има друго (не по-малко важно) значение: като описание на областта на даден предмет, общо тълкуване на неговото съдържание. Това също е необходимо: постигането на мета-предметни резултати предполага наличието на мета-предметно описание и интерпретация. В противен случай няма да могат да възникнат мета-предметни връзки. В тази връзка математиката, информатиката и родният език могат да се разглеждат като универсални метаезикови средства, предметите със същото име - като средства за прилагане на техните метаезикови средства в други образователни предмети.

Както виждаме, идеята за метапредмет, изразена в Стандарта, концептуално съвпада и с представите за нея в педагогическата (научно-методическа) среда. Прилагането на тези идеи ще ни позволи да систематизираме образователния процес и неговите резултати (в единна система от резултати от обучението) и значително да увеличим потенциала на интердисциплинарната и метапредметна комуникация.

С това изпълнение значително нараства ролята на образователната среда,като област на междусистемни (междусубектни) отношения, посредник и следователно активен участник в тези отношения.

Лични резултати.Обучението се предлага да се проведе по следния начин:

формиране на готовността на ученика за саморазвитие и продължаващо обучение; проектиране и изграждане на социалната среда за развитие на учениците в образователната система.

Следователно личните резултати предполагат наличието на комбинация от социални, духовни и интелектуални качества:

формация" гражданска идентичност, патриотизъм”, любов и готовност за служба на Отечеството, осъзната гражданска позиция, отговорност, активна позиция на субекта, „съзнателно възприемане на традиционни национални и общочовешки хуманистични и демократични ценности”;

формирането на мироглед в аспекта на диалога между културите, формите на морала, изкуството, религията; възприемане на моралните ценности на обществото;

„готовност и способност за самостоятелна, творческа и отговорна дейност (образователна, преподавателска и изследователска, комуникационна и др.), образование и самообразование през целия живот“.

Тук не възпроизведохме всички изисквания на Федералния държавен образователен стандарт за личните резултати от обучението (те са обширни - знак за специално внимание към тези резултати):

първо, те са многостепенни (за три степени на обучение);

второ, работата с първоизточници винаги е по-ценна от представянето им. Ограничихме се само до отразяване на позицията на Федералния държавен образователен стандарт по този въпрос, който, подобно на предишните (за предметни и метапредметни резултати), изразява изискванията и тенденциите на развитие съвременно образование, позицията на напредналата педагогика.

Непрекъснатостта на образованието на човек означава наличието на неговата способност да самообразование,самообразование, самоусъвършенстване. Съответно основната задача на обучението е учи да учиш,да формира основите на културата на знанието, познанието, социалните и правните отношения.

Готовността за самообразование и самообучение от своя страна означава да имате способността да:

към самоорганизация, самоуправление, самоопределение, саморегулация, към саморазвитие;

Да се себепознаниекато духовна и интелектуална личност, идентифициране на техните интереси и потребности, способности и възможности (потенциал).

Задачата на образователната среда IOS е да запълни всички тези изисквания и позиции със съдържание, което гарантира:

идентифициране и концептуална (семантична, социокултурна, аспектна) интерпретация на използваните термини;

формиране на знания и представи за съдържанието на съответните понятия;

лично възприемане и „присвояване” от учениците на основни социални и общочовешки ценности;

развиване на мотивацията и нуждата на учениците да действат и взаимодействат в съответствие с тези ценности.

Знанията, уменията и компетентностите на субекта на образованието могат и всъщност трябва да се формират в предметното обучение като негови резултати, включително общообразователни. Що се отнася до субкултурата и личностното саморазвитие, те се формират, развиват и проявяват главно в процесите на независимо взаимодействие в околната среда и с околната среда, с образователната среда, IOS.

Четвъртата характеристика на Федералния държавен образователен стандарт.Стандартът въвежда нови понятия „задължителни предмети“, „избираеми предмети“, „избираеми предмети“:

“задължително” – изучаването е задължително;

“по избор” – избор от определен набор до определено количество;

„по избор“ – можете да изберете въз основа на „образователни услуги“. Терминът „образователни услуги“ също е иновация на Федералния държавен образователен стандарт, въпреки че такива услуги вече съществуват в областта на образованието и има нужда от тях.

В известна степен иновацията на Стандарта дава възможност за разтоварване на учебния план (общото съдържание на изучаваните предмети) за всеки отделен ученик, при условие че той определя (с помощта на родители и учители) оптималното учебно натоварване в парадигма задължителни предмети – избираеми предмети.Но той може да надцени силата си, като върви по линията на „образователни услуги“. Може да възникне проблем със сигурността на личната информациястудент – претоварване с образователни дейности и информация.

Очевидно, след като говорим за безопасността на личната образователна среда, проблемът за нейната безопасност важи и за образователната среда (от обща към лична). Изборът на предмети за изучаване може да бъде личен въпрос. Личната безопасност обаче е обществен въпрос.

Петата характеристика на Федералния държавен образователен стандарте да се постигне логическо затваряне на изискванията. Условията за обучение са разнообразни и е доста трудно да се постигне пълно логическо затваряне на изискванията към него. Стандартът обаче прави сериозен опит да постигне баланс между образователни, информационни, образователни и методически изисквания, изисквания за IOS, инфраструктурни, финансови, икономически и кадрови изисквания.

Според Федералния държавен образователен стандарт всяка образователна институция създава в съответствие с изискванията и структурата, посочени в него собствена образователна програма,съдържащи целеви, съдържателни и организационни раздели и система за оценка на резултатите.

програма за развитие на универсални учебни дейности (UAL);

програма учебни предметии курсове;

програма за духовно и морално развитие, възпитание и социализация на учениците.

Организационният раздел съдържа учебен план и система от условия.

Очевидно е, че системата от условия е преди всичко условията на образователната среда, IOS на дадена (всяка конкретна) образователна институция, изискванията за тяхното определяне, организация, създаване и функциониране. Същото важи за всеки учебен предмет.

По този начин всяка образователна институция (училище), всяко обучение по предмет в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт, всеки курс на обучение в тази институция трябва разработване на систематично описание, информационен модел, проект на съответния IOSв аспекта на активно взаимодействие с него, разчитайки на него за постигане на планираните резултати.

Новите федерални държавни образователни стандарти (FSES) все повече навлизат в масовото училище, където учители, ученици и родители са участници във важно събитие за живота на училището.

Един от основните компоненти на стандарта, без който е невъзможно успешното прилагане на Федералния държавен образователен стандарт в училищата, е обучението на персонала. Учителят винаги е бил, е и ще бъде ключова фигура в училището.

Изтегли:

Преглед:

Готовност на учителя

да работят в рамките на изискванията на новото поколение Федерални държавни образователни стандарти

Шерстобитов В.А.

Повечето училища в страната са включени в иновативна дейност, защото разбират, че без иновации в наше време е невъзможно да бъдеш успешен и да поддържаш необходимото ниво педагогическо съвършенство.

Всички публикации в медиите относно въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт могат да бъдат разделени на две части: тези, които обясняват разликите между новия стандарт и стария и описват набора от нови статуси и изисквания към учителите. Това се обяснява с факта, че основната роля в изпълнението на основните изисквания на стандарта от второ поколение традиционно се възлага на учителя, тъй като именно той носи по-голямата част от отговорността за създаването на условия за развитие на личността на ученика.

Новите федерални държавни образователни стандарти (FSES) все повече навлизат в масовото училище, където учители, ученици и родители са участници във важно събитие за живота на училището.

Един от основните компоненти на стандарта, без който е невъзможно успешното прилагане на Федералния държавен образователен стандарт в училищата, е обучението на персонала. Учителят винаги е бил, е и ще бъде ключова фигура в училището.

Учителската професия изисква непрекъснато усъвършенстване, както в предметната област, така и в овладяването на методи, форми и технологии на преподаване. Съгласно Закона за образованието и трудовото законодателство учителят повишава професионалната си компетентност на всеки пет години чрез курсове за преквалификация. Той трябва да има основни професионално образованиеи необходимите квалификации, за да бъдете способни на иновации професионална дейност, имат ниво на методическа култура и формирана готовност за непрекъснато обучение през целия живот.

В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт естеството на преподавателската дейност се променя. Основите на образованието, прилагани в началното училище, изискват учителите да могат да учат децата как да придобиват знания и да формират учебните дейности и мисленето на учениците. Съвременната педагогическа ситуация се характеризира с многообразие и динамика и учителят трябва умело да се адаптира към непрекъснато настъпващи промени в съдържанието на обучението. Специална роля в процеса на професионално саморазвитие на учителя играе неговата готовност за новото, напреднало.

Основните компоненти на готовността на учителя: психологически аспект, задълбочено познаване на предмета, способност за прилагане на придобитите знания. Проучване сред училищните учители показа, че 79% от учителите са морално подготвени за работа в новия режим, 96,9% изразиха желание да подобрят знанията си и да повишат своето професионално и интелектуално ниво.

Какъв трябва да бъде учителят от ново поколение?

За да отгледа ново поколение деца, учителят трябва да е от друга формация. Той трябва да бъде ерудиран и гъвкав в поведението, ентусиазиран и умеещ да увлича децата, открит в общуването.

Учителят трябва да се прояви в следните взаимосвързани характеристики: обща ерудиция, включително задълбочено познаване на психологическите, физиологичните, възрастовите характеристики на децата, както и методите и условията на тяхното развитие; качества на личността на учителя, стила на неговата преподавателска дейност и характера на общуването му с ученика и другите, ценностната му система. Такъв учител притежава онзи компонент на педагогическо умение, който му позволява успешно да прехвърли на ученика необходимото, дори разширено количество предметни знания, да го научи на предметни действия и прилагане на придобитите знания в типична ситуация.

Анализирайки материалите за въвеждането на новото поколение Федерални държавни образователни стандарти, те показват, че авторите възлагат специална роля на учителя: той самият трябва да бъде модел за подражание, да бъде в постоянно търсене, самообразование и самоусъвършенстване . Работейки по нови стандарти, той актуализира проблема за повишаване на професионалната компетентност на учителя.

Отличителна черта на новия стандарт е неговият характер, базиран на дейности. Основната цел е личностно развитие. Образователната система изоставя традиционното представяне на резултатите от обучението под формата на знания, умения и способности. Стандартът определя действителните дейности. Прилагането на стандарта за основно общо образование се основава на системно-дейностен подход, който включва широкото въвеждане на проектно-базирани и изследователска дейност. Трябва да кажа това дейности по проекташироко използван от училищните учители в класната стая и извън учебните часове, както в старши, така и в младши класове.

Федералният държавен образователен стандарт насърчава учителя да планира не само урока като цяло, но и разнообразните дейности на детето, в които учителят в по-голяма степен трябва да следва хода на мисълта на ученика, тъй като основният компонент не е да бъде предавател, преводач на знания, но да проектира образователна средаученик, клас, учат детето да придобива знания, самоусъвършенстване, самореализация, което е в пъти по-трудно.

Условията за ефективност на учителя са: професионална компетентност, научна, теоретична и методическа подготовка, способност да идентифицира причините за затрудненията на ученика и да му предостави необходимата информационна помощ, да насочи дискусията към анализ и търсене на нови, да прогнозира действията на ученика и неговото развитие като цяло, да свързва контролни и диагностични действия с анализ на траекторията на развитие на ученика и целите на работа с него, планирайте дейностите си и преподавайте планиране на ученика, намерете и оценете положителното в детето дори в погрешните му действия.

Говорейки за компетентност, можем да говорим и за широка ерудиция в областта на преподавания предмет, надхвърляща училищна програма. Това им позволява да бъдат интересни за ученика в тази част от общуването с него, която е в съответствие с интересите на самия ученик. Те могат да отговорят на въпроси и да предоставят на ученика много допълнителна информация. Но обхватът на тяхната компетентност не надхвърля информираността в дадена предметна област на знанието и не се простира до въпроси индивидуални характеристикиученици, методи за диагностицирането им, вариативна работа с тях.

Учителят трябва да е готов да планира компетентно работа с учениците с акцент върху повишаване на интереса, да използва индивидуален подход, като взема предвид диагностичните резултати, да създава необходимите условияза интелектуалното развитие на детето. При взаимодействието му с ученика елементи на обяснение и практическа работа, теоретично обучение и преподаване на рационални методи на образователна и творческа дейност.

Сигурното познаване на начините за предоставяне на обратна връзка с учениците трябва да гарантира стимулиране на дейността на детето, оказване на навременна и адекватна помощ на учениците, вдъхване на увереност и самочувствие.

Заниманията, които организира, трябва да са разнообразни и да съчетават широк набор от форми, методи, похвати и начини на дейност на учителя и ученика. Той трябва да притежава перфектни аналитични, диагностични и дизайнерски умения и правилно да използва образователната и образователната ситуация за постигане на целите за развитие на ученика. Неговите задачи включват регулиране и регулиране на дейността и развитието на детето, оценка и насърчаване, моделиране на развиващи се ситуации и мобилизиране на енергийните ресурси на учениците.

Готовността на учителя да прилага Федералния държавен образователен стандарт на новото поколение определя много неща: наличието на подходящи ценностни ориентации, любов към професията си, предмета. Практиката показва, че предмет, преподаван от любим учител, често става любим предмет на ученика.

Компетентността на учителя включва осъществяване на обучение и възпитание на учениците, използване на съвременни образователни технологии, включително информационни и комуникационни технологии, способност за ефективно използване на образователни, методически, информационни и други ресурси и постоянно развитие на професионално и интелектуално ниво.

Професионалните качества на учителя се основават на следните умения: модифициране на учебни програми, работа по учебна програма, съветват учениците, оказват помощ при самостоятелно придобиване на знания. Необходимо е да се уважава желанието на детето да работи самостоятелно, способността да се въздържа от намеса творчески процесдете, насърчават работата по проекти, предложени от учениците, използват максимално хобитата, специфичните интереси и наклонности на учениците.

Успехът на работата на учителя с ученик до голяма степен зависи от правилността на избраната от учителя стратегия за работа с него. А тази стратегия от своя страна зависи от индивидуалните когнитивни стратегии, присъщи на това дете. Традиционният учител е свикнал да говори повече, отколкото да слуша, тъй като самите условия на масовото образование формират този не най-добър навик за преподаване. IN традиционно образованиеУчителят води учениците доста стриктно. Ученик, който превключва вниманието си към нещо друго по време на обяснението на учителя, изпада в неконтролируем и неконтролируем полет на мисли, ако такова превключване се случи по време на изпълнение тренировъчни задачи- не се формират необходимите умения и се създава дефект в усвояването на материала и по-ниска оценка.

Тъй като дейността на учителя според новите стандарти не се ограничава само до наблюдение и записване на проявите, а предвижда по-разнообразни дейности за анализиране на действията на ученика, разбиране на хода и насоките на неговите мисли, установяване на причините за неговите затруднения и грешки, задължителните характеристики на учителя трябва да бъдат активно мислене, силно развити аналитични и логически функции, въображение.

Изискванията към гимназиалните учители са високи. Учителят трябва да учи научно изследване, грим методически разработки, можете да опишете трудовия си опит. Градът развива такова направление в работата с ученици като научноизследователско движение. Стана традиция да се провеждат градски конференции сред учениците. Сътрудничеството между учител и ученик ги насърчава постоянно да действат, да бъдат креативни, да работят с научна и публицистична литература, да си поставят конкретни цели, да определят задачи, да провеждат експерименти и да се занимават с изследователска дейност. Всяка година учениците участват в конференции, където представят резултатите от своята работа пред учени - членове на журито.

Системообразуващият фактор във всички дейности на учителя става личността на ученика и индивидуално-груповата стратегия за неговото развитие, изградена въз основа на подробна диагноза на неговите характеристики и текущи възможности. Тази стратегия е динамична, тъй като непрекъснато се променя не само съдържанието на материала, с който учителят и ученикът работят, но и предметът на формиращи дейности в този момент. Учителят действа като координатор и организатор на дейността на учениците, диагностик, консултант и разработчик на педагогически идеи, чието прилагане води до генериране на ситуативни предметни идеи от ученика.

Сътрудничеството между учител и ученик е насочено към последователно и поетапно развитие на тези компоненти на интелектуалната и емоционално-волевата сфера на ученика, които в момента са недоразвити, което пречи на общо развитиеи пречи на пълноценното развитие на детето. Но образуването на едни компоненти автоматично води до образуването на други. Следователно индивидуалната стратегия за разкриване на всяко дете винаги е многоетапна и постепенно претърпява промени, необходимостта от които се определя от последващото тестване на резултатите от работата на ученика.

Четейки Стандартите от новото поколение, всеки си поставя определени цели, определя начини за тяхното изпълнение и търси отговори на поставените въпроси. Но има повече въпроси, отколкото отговори. Как учителят може да оцени причините за трудностите и неуспехите на ученика и как да осигури тяхното отстраняване? Как да разрешим външните и вътрешните конфликти на детето? Каква помощ трябва да се окаже на детето, включително при установяване на отношенията му с деца, родители и други учители? Всички тези проблеми са много остри в съвременни условияжизнена активност в стандартната среда на масово училище. Неслучайно стандартите на новото поколение обръщат специално внимание на духовно-нравственото възпитание на детето. Проблем става отношението и взаимодействието на детето с екипа на класа, екипа от учители.

Така че, за да преминем към Федералния държавен образователен стандарт от второ поколение, се нуждаем от учители, които познават дълбоко своя предмет, владеят различни методически инструменти и имат задълбочена психологическа и педагогическа подготовка. Но това не е достатъчно. Всеки учител трябва да стане новатор, да намери своята методика, която да му подхожда лични качества, защото без това всичко останало може да остане само формална и скъпа иновация, която никога няма да „достигне практическа употреба“.

Сега в началното училище едно дете трябва да бъде научено не само да чете, смята и пише, което все още учат доста успешно, но трябва да бъде научено на две групи нови умения. Първият включва група от универсални образователни действия, които формират основата на способността за учене: творчески умения за решаване на проблеми и умения за търсене, анализиране и интерпретиране на информация. Второто е формирането на мотивация у децата за учене, подпомагане на самоорганизацията и саморазвитието им.
Може ли един ученик да очаква, че ще стане модерно образован, след като завърши? средно училище, все пак той започва образователна дейност? Да, ако наистина иска, ще знае как да го направи и образователно пространствоще допринесе за това. Но когато детето прекрачи прага на училището, в началото то просто не мисли за това, а когато е изправено пред избор, често осъзнава, че има знанията и желанието, но не е толкова лесно да успее, т.к. професионалист. Подобно разминаване между придобитите знания и перспективите за прилагането им в реални професионални и обществени дейности обезсмисля самия учебен процес. Това беше една от причините за разработването на второ поколение Федерален държавен образователен стандарт.
Във връзка с прилагането на Федералните държавни образователни стандарти-2, ролята на учителя начални класовепроменя значително по отношение на разбирането на смисъла на процеса на обучение и възпитание. Сега учителят трябва да изгради учебния процес не само като процес на усвояване на система от знания и умения, а да го изгради като процес на личностно развитие. Следователно, наред с традиционния въпрос „Какво да преподавам?“, учителят трябва да разбере „Как да преподава?“ или по-точно, „Как да преподавам по начин, който да задейства въпросите на децата: „Какво трябва да науча“ и „Как да науча това?“
За да бъде подготвен за това, учителят трябва да разбере идеята за системно-дейностния подход като основа на Федералния държавен образователен стандарт и да създаде условия за формиране на универсални образователни действия.
Ролята на началния учител по нов образователни стандартине е да се предават знания в готов вид, а да се създадат условия, така че децата сами да получават знания в процеса на познавателни, изследователски дейности, докато работят върху задачи, пряко свързани с проблеми Истински живот. Преподаването не трябва да се разглежда като просто предаване на знания от учител към ученици, а действа като сътрудничество - съвместна работа на учител и ученици в процеса на овладяване на знания и решаване на проблеми. Едноличното ръководство на учителя в това сътрудничество се заменя с активни методи на обучение, които допринасят за формирането на комуникативни универсални образователни дейности в училище.

В контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт учителят действа не само като учител, но и като

Инструктор (лице,които систематично провеждат индивидуална и групова работа с ученици за развитие, координиране и оценка на напредъка и резултатите от образователната работа);

Ментор (човек, който знае как да окаже целенасочена помощ на дете, като не го освобождава от проблемна ситуация, а му помага да я преодолее);

Консултант (специалист, който може да обсъди учебна задача и да даде съвети по различни въпроси);

Заема длъжността куратор (участник в образователния процес, чиято основна цел е създаване на условия за придобиване на житейски опит от децата (обобщаване, избор, отговорно поведение) и житейски ценности);

Мениджър (лице, владеещо технологии за управление като педагогически анализ на ресурсите, способност за проектиране на цели, планиране, организиране, коригиране и анализ на резултатите);

Помощник.

В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт на NOO, той (учителят) е мъдър възпитател, съюзник на психолога, социален учител, владее екипна, съвместна, колективна и работа по двойки.

Характеристики на дейността на учителя