Формиране на екологична култура на по-младите ученици в образователния процес. Методическа система за формиране на екологична култура на учениците в процеса на обучение по природни науки Методи за формиране на екологична култура на учениците

Въведение

Глава I. Концепцията за екологична култура

1 Феноменология на екологичната култура в съвременната научна литература

Глава II Теория на екологичното образование

1 Същност на екологичното образование

2 Целта и задачите на възпитанието на екологичната култура

Глава III Изследователска дейност като условие

1 Условия за формиране на екологична култура в контекста учебен процес

2 Изследователската дейност като условие за формиране на екологична култура на учениците

Заключение

Литература

ВЪВЕДЕНИЕ

Днес, повече от всякога, пред човечеството стои въпросът за необходимостта от промяна на отношението към природата и осигуряване на подходящо възпитание и образование на новото поколение. В основата както на националното, така и на световното развитие на обществото трябва да стои хармонията между човека и природата. Всеки човек трябва да разбере, че само в хармония с природата съществуването му на планетата Земя е възможно.

Човечеството е стигнало до прага, отвъд който са необходими нов морал и нови знания, нов манталитет, нова система от ценности. Разбира се, те трябва да бъдат създавани и възпитавани от детството. От детството човек трябва да се научи да живее в хармония с природата, нейните закони и принципи. Екологичното образование трябва да обхваща всички възрасти, то трябва да стане приоритет, пред всички останали сфери на икономическа дейност.

Задача средно училищее не само да формира определен обем знания по екология, но също така допринася за придобиване на умения за научен анализ на природните явления, осъзнаване на значението на практическата помощ на природата.

Една от ефективните форми на работа по изучаване на екологията е изследователската дейност, по време на която има пряка комуникация между учениците и природата, придобиват се умения за научен експеримент, развива се наблюдението и се събужда интересът към изучаването на конкретни екологични проблеми . Фокусът на училищата върху обучението на децата по екология в естествена среда позволява на учениците да участват активно в изследователската работа по изучаването на природните среди и екосистемите на родната си земя, да участват в екологични състезания, олимпиади, летни лагери, екологични експедиции, да обменят резултати от изследвания чрез съвременните телекомуникации.

Екологичните знания и умения се нуждаят от реално затвърждаване чрез екологична практика. Време е да го включим в учебния процес на училището.

Успешното екологично образование на учениците може да бъде осигурено само при условие, че то се провежда целенасочено и систематично и в този процес участват едновременно семейството и училището, т. Въздействието от страна на училището е подкрепено от активната дейност на родителите в същата посока.

Целта на тази работа беше да се установи ролята и задачите на екологичното образование в системата училищно образованиеи практическото му приложение в училищната практика. За постигане на целта бяха поставени следните задачи:

използване на литературни източници за установяване на ролята и задачите на екологичното образование;

теоретично обосновават и доказват възможността за широко използване на информацията за околната среда в извънкласни дейностив тясно сътрудничество със семейството да формира ново отговорно отношение към природната среда у децата още в началния етап на обучение.

създават условия за самодиагностика и самопознание на собствените индивидуални способности;

Обект на изследването е процесът на организиране на извънкласна работа по екологично образование съвместно със семействата на учениците.

Предмет на изследване: възможността за организиране на екологичното образование при провеждането на извънкласни дейности с привличане на семействата на учениците за активно участие в този процес.

В тази работа използвам следните методи на научно и педагогическо изследване:

Проучване, анализ и обобщение на литературни източници по тази тема.

Изучаване и обобщаване на същността на екологичната култура, нейните цели и задачи

Изучаване на условията за формиране на екологична култура в контекста на образователния процес

Работата се състои от три глави. Първата глава се занимава с проблема за компонентите на човешкото творчество и въз основа на анализа на различни гледни точки по този проблем се прави опит да се определят универсалните творчески способности на човек.

Втората глава е посветена на изучаването на целите и задачите на екологичното образование, теорията на екологичното образование и неговата същност.

Третата глава е посветена на проблемите на ефективното развитие на творческите способности. В него се обсъждат условията, необходими за успешно развитиетворчески способности, определят се основните насоки и педагогически задачи за развитие на творческия потенциал на детето.

Глава I. Концепцията за екологична култура

1.1 Феноменология на екологичната култура в съвременността

научна литература

Във философията културата се определя като специфичен начин на организиране и развитие на човешкия живот, представен в продуктите на материалния и духовния труд, в системата от социални норми и институции, в духовните ценности, в съвкупността от отношения между хората и природата, между себе си и за себе си.

Както отбелязва Е. В. Гирусов, обичайно е да се определя културата, като се противопоставя природен феномен, тъй като една от най-важните прояви на културата е отпечатъкът съзнателна дейностпредмет за разлика от естественото битие на естествените тела. В действителност обаче в процеса на еволюция на обществото възниква тяхното нарастващо взаимопроникване и взаимозависимост. Културата е проява на съзнателна дейност, тя характеризира степента на свобода на субекта по отношение на естествената и социалната необходимост.

Културата като социален феномен може да се дефинира в самото общ изгледкато "начин на живот" на човека и обществото. И в този статус културата е най-важният компонент и показател за нивото на развитие на човешката цивилизация.

Понастоящем модерно обществоизправени пред избор: или да се запази съществуващият начин на взаимодействие с природата, което неизбежно може да доведе до екологична катастрофа, или да се запази биосферата, подходяща за живот, но за това е необходимо да се промени съществуващият вид дейност. Последното е възможно при условие на радикално преструктуриране на мирогледа на хората, разпадане на ценностите в областта както на материалната, така и на духовната култура и формирането на нова - екологична култура.

От това следва: екологичната култура е органична, неразделна част от културата, която обхваща онези страни на човешкото мислене и дейност, които са свързани с природната среда. Човек придоби културни умения не само и не толкова, защото преобрази природата и създаде своя собствена „изкуствена среда“. През цялата история на цивилизацията той, винаги намирайки се в една или друга среда, се е учил от нея. С най-голямо основание това твърдение се отнася и за съвремието, когато е настъпил моментът за синтеза на социалните и природните принципи в културата, основани на дълбокото разбиране на природата, нейната присъща ценност, належащата необходимост от формиране на уважително отношение към природата в човека като необходимо условие за неговото оцеляване.

Следователно най-важният показател за нивото на култура на обществото трябва да се счита не само за степента на нейната духовно развитие, но и доколко е морално населението, как се прилагат екологичните принципи в дейността на хората за опазване и възпроизвеждане на природните ресурси.

От гледна точка на културологията екологичната култура е компонент на културата на обществото като цяло и включва оценката на средствата, чрез които човек пряко влияе върху природната среда, както и средствата за духовно и практическо развитие на природата ( подходящи знания, културни традиции, ценности и др.).

Същността на екологичната култура, според Б. Т. Лихачов, може да се разглежда като органично единство на екологично развито съзнание, емоционални и психически състояния и научно обоснована волева утилитарно-практическа дейност. Екологичната култура е органично свързана със същността на личността като цяло, с нейните различни страни и качества. Така например философската култура позволява на човек да разбере и разбере целта на човека като продукт на природата и обществото; политически - ви позволява да осигурите екологичен баланс между икономическите дейности на хората и състоянието на природата; правно - държи човек в рамките на разрешените от законите взаимодействия с природата; естетически - създава условия за емоционално възприемане на красотата и хармонията в природата; физически - ориентира човека към ефективното развитие на естествените му жизнени сили; нравствен - одухотворява отношението на индивида към природата и др. Взаимодействието на всички тези култури генерира екологична култура. Понятието "екологична култура" обхваща такава култура, която допринася за запазването и развитието на системата "общество-природа".

Екологичният подход доведе до изолация вътре социална екологияима и такова понятие като „екология на културата“, в рамките на което се разбират начините за запазване и възстановяване на различни елементи от културната среда, създадена от човечеството през цялата му история.

Днес белег за висока култура като цяло и екологична култура в частност не е степента на разлика между социалното и природното, а степента на тяхното единство. Подобно единство постига стабилност както на природата, така и на обществото, които образуват социално-природна система, в която природата се превръща в „човешка същност на човека“, а опазването на природата става средство за запазване на обществото и човека като вид.

Дефинираме екологичната култура като морална и духовна сфера на човешкия живот, която характеризира уникалността на взаимодействието му с природата и включва система от взаимосвързани елементи: екологично съзнание, екологично отношение и екологична дейност. Като специален елемент екологичните институции са предназначени да поддържат и развиват екологичната култура на ниво обществено съзнание като цяло и на конкретен човек в частност.

В условията на задълбочаваща се екологична криза оцеляването на човечеството зависи изцяло от самото него: то може да елиминира тази заплаха, ако успее да трансформира стила на своето мислене и своята дейност, да им придаде екологична насоченост. Само преодоляването на антропоцентризма в социален план и егоцентризма в личен план може да позволи да се избегне екологична катастрофа. Не ни остава много време за това: според такъв специалист като председателя на комисията по опазване на околната среда В.И. В същото време не трябва да забравяме: културата е консервативна и ние вече се нуждаем от революционен преход към нов тип екологична култура. Очевидно такъв преход може да се осъществи само при условие, че законите за опазване и възпроизводство на природните ресурси се осъзнаят от човека и станат закони на неговата практическа дейност. За съжаление, материалното производство и екологичната култура все още си противоречат и ние трябва остро да осъзнаем най-сериозните трудности по пътя към преодоляването - както в съзнанието, така и в практиката - на това пагубно противоречие. Да кажем колко по-изкушаващи сме да приемем за внедряване една технически съвършена производствена иновация, без да отчитаме екологичния риск, който съдържа.

През многовековната си история човечеството твърде много е свикнало да живее всъщност без развито екологично мислене, без екологична етика и без съзнателна екологично ориентирана дейност.

Обръщайки се към проблема за формирането на съвременната екологична култура, който е началната тема на последния раздел на този учебник, не можем да не засегнем накратко нейните исторически корени. Общата схема на връзката между човека и природата е добре известна. Тук ще разгледаме този въпрос в друг, по-малко традиционен аспект – аспектът на културата.

Голям, ако не и най-значимият принос към този въпрос е направен от нашите местни философи поради факта, че те са присъщи в значителна степен, превърнал се в традиционен интерес към връзката на човека с неговата социална и природна среда. Така великият руски философ Н. А. Бердяев специално отбеляза: всички социални промени в съдбата на човечеството са задължително свързани с отношението на човека към природата, откъдето, наред с други неща, следва необходимостта да се изследва генезисът на екологичната култура в универсалния свят. човешко ниво.

В. С. Соловьов тълкува интересния културен и етичен въпрос по-подробно. Той пише, че е възможно тройно отношение на човека към външната природа: пасивно подчинение на нея във формата, в която тя съществува, след това дълга борба с нея, подчиняването й и използването й като безразличен инструмент и накрая утвърждаване на нейното идеално състояние – това, което трябва да стане чрез човека. Несъмнено нормално и окончателно, подчертава още В.С. Соловьов, трябва да се признае само едно трето, положително отношение, при което човек използва превъзходството си над природата не само за своето, но и за нейното - природата - възвисяване.

Детайлизирайки тези идеологически постулати, пронизани с екокултурен лайтмотив от V. S. Solovyov, първият, пасивен, исторически тип екокултура на I.P. Сафронов в работата си „Формиране на екологичната култура на учителя“ я характеризира като предцивилизационна. По това време личността все още не е обект на екологична култура, тъй като тогава тя е неотделима от племето, слята с него. Този тип екологична култура вече имаше свои етични принципи, макар и несъзнателни - те вече проявяваха известна мъдрост на човека по отношение на природата. В тази връзка е забележително, че някои учени отбелязват запазването на тези дългогодишни етични принципи в редица региони на света и до днес. И така, преди да убият мечка, ирокезите произнасят монолог, обяснявайки, че са водени от тежка необходимост, но в никакъв случай не от алчност или желание да го „позорят“. Тоест усещането за единство с природата, както и императивът за хуманизиране на природата, са преминали проверката на времето; този императив не е далеч от друг, не по-малко актуален - "Не убивай!"

Пасивният тип екокултура е последван от "цивилизационен", преобразуващ тип, който след това води до господство над природата и дори до борба с нея. Индивидът с присъщия си егоцентризъм става централен субект на екологичната култура. Този процес беше съвсем естествен, обективен и не може да бъде осъден от позициите на съвременния морал. Настъпателното отношение към природната среда чрез прехода от присвояване на готови, природни ресурси към производство с помощта на инструменти, чрез индустриалната и научно-техническата революция като цяло, чрез създаването на „второ“ изкуствено местообитание, е довело до нов тип екологична култура. Този тип култура, към която човечеството все още продължава да се придържа, е инициирана в много забележима степен от западноевропейската философия, която в основата си е до голяма степен егоцентрична. Формира се разбиране за природата като обект, отдалечен от човека, нещо повече – противопоставящ му се.

Нарастващата техническа и интелектуална мощ на индивида и човечеството като цяло в крайна сметка доведе до подкопаване на стабилността на биосферата и до глобалната екологична криза, която имаме сега. Появяващата се заплаха първоначално беше посочена от най-видните, най-далновидните мислители. Сред тях Н. Ф. Федоров - той много определено и грубо посочи: светът е към своя край, цивилизация, която експлоатира природата, а не я възстановява, може да доведе само до такъв резултат. В началото на втората половина на нашия век колективни изследвания на учени въз основа на обезпокоителни обективни данни потвърдиха това предупреждение. Така участниците в известния Римски клуб в доклада „Граници на растежа“ (1972 г.) заявяват, че при запазване на темпа на нарастващо нарастване на световното население, успоредно с високи темпове на производство, замърсяване на околната среда и изчерпване на природните ресурси , до средата на 21 век. ще настъпи глобална катастрофа.

От идеологическа и културна гледна точка тези прогнози са издържани в духа на "екологичния песимизъм". Разбира се, такъв културен императив е задънена улица. Духовният песимизъм по принцип е характерен за кризисни, преходни ситуации, в дълбините на които неизбежно възникват други тенденции, включително и в сферата на културата.

В областта, която ни интересува - човек и заобикалящата го социална и природна среда - се формира прогресивен съвременен тип екологична култура, която много авторитетни експерти с право оценяват като "хуманистичен ("ноосферен") тип". Този нов тип екологична култура, макар и с големи трудности и в различна степен, устойчиво и уверено обхваща всички свои основни подсистеми: екологични, социални и индустриални отношения, екологично мислене, екологични дейности, екологични обществени институции и накрая особено важните за нас - екологично образование и възпитание.

Тук също е много важно да се отбележи и подчертае: формирането на хуманистичен тип екологична култура е невъзможно без истинска демократизация на обществото, без трансформация в тази посока на обществените отношения, без всеобхватна хуманизация на отношенията между хората, между държави и народи, без хуманизиране на цялата световна общност. Няма алтернатива на този процес.

Обръщайки се към екологично ориентираните социални и производствени отношения, трябва да се каже, че тези понятия обаче, както и други категории и понятия на екологичната култура, все още не са достатъчно „уредени“ и имат различни тълкувания. Въпреки това, редица тенденции в тази област са доста очевидни и общопризнати. Ако вземем материално-производствените аспекти на екологичната култура от втората половина на нашия век, тогава не можем да не видим появата и след това активното въвеждане на екологични методи на производство, предимно в промишлеността (химическа, нефтодобивна и преработвателна). , военни, ядрени и др.), създаването на различни системи за почистване, увеличаване на вниманието към безотпадното производство, неговите затворени цикли, използването на биотехнологии, използването на екологично чисти енергийни източници, започване на производство на оборудване за опазване на околната среда, създаване на специални услуги за мониторинг на качеството на околната среда. В условията на прилагане на всички тези мерки се формират и развиват съответните творчески способности и умения на човек, т.е. съвременна екологична култура.

Сериозни промени се забелязват и в социално-политическите сфери, съпътстващи формирането на нов тип екологична култура. Висша законодателна и изпълнителна власт държавни органиобръща все повече внимание на екологията, укрепва се правната основа на екологичните отношения; много национални и международни екологични организации и институции започнаха да функционират, включително тези, натоварени с власт; широко развити са всякакви екологични движения и партии, техните представители в редица страни заемат ключови позиции в държавните структури; съвсем приемливо е да се констатира наличието на професионално отношение към проблема "човек-общество-природа" в средствата средства за масова информация. Могат да се цитират и много други доказателства за социалната преориентация на обществото, настъпила в тази област през последните десетилетия. Както вече беше споменато, неизменна характеристика на високата екологична култура е наличието на определени морални и правни норми. Тук важна роля играе формирането на отговорност като способност на човек съзнателно и самостоятелно да поема определени задължения към природата, обществото, колектива, себе си и готовността да отговаря за тяхното изпълнение, да бъде наказан под формата на правни, административни, морални санкции от обществото, чувство за вина., упреци на съвестта от тяхна страна, тъй като липсата на отговорност за бъдещето е един от източниците на екологичната криза. И. Т. Суравегина вярва, че екологичната отговорност включва всички съществени характеристики както на социалната, така и на моралната отговорност. И като се има предвид, че категорията отговорност е свързана с категорията свобода, то човек винаги има избор да действа по един или друг начин по отношение на природната среда, на друг човек, на себе си. Отговорността като личностно качество се развива постепенно в онтогенезата в резултат на взаимодействието на индивида със социалната среда.

В научната литература обикновено се разграничават две страни в системата на екологичната култура: материална (всички форми на взаимодействие между обществото и природата и резултатите от това взаимодействие) и духовна (екологични знания, умения, вярвания, умения). И.П. Сафронов представя екологичната култура на обществото като система от диалектически взаимосвързани елементи: екологични отношения, екологично съзнание и екологична дейност.

В съдържанието на екологичните отношения се разграничават два структурни елемента - социално-екологични отношения, които се развиват между хората в тяхното изкуствено местообитание и косвено засягат естественото местообитание на хората и реално-практически отношения, които включват, първо, връзката на човек пряко към природната среда обитаване, второ, отношенията в материалната и производствената сфера на човешкия живот, свързани с процеса на човешкото присвояване на природните сили, енергия и материя, и трето, отношението на човек към природните условия на неговото съществуване като социално същество.

По отношение на екологичното съзнание, този въпрос беше обсъден подробно в предишната глава.

Екологичната дейност се характеризира като интегративно понятие, обхващащо различни видове човешка дейност, както в материалната, така и в идеалната сфера, свързана с опознаването, развитието, преобразуването и опазването на природната среда. Нека разгледаме този аспект по-подробно.

Понятието екологична дейност в най-обобщен вид обхваща различни видове човешка дейност, разглеждана в определен аспект в материалната, практическата и теоретичната сфера, в една или друга степен свързана с изучаването, развитието, преобразуването и опазването на природната среда.

По този начин, от една страна, това е най-обширната област на човешката дейност, а от друга страна, областта, която е в основата на първоначалната, основна жизнена поддръжка на човека. Съвсем ясно е, че човекът се е занимавал с екологична дейност от самото си появяване на Земята. Тя последователно се модифицира в съответствие с етапите на развитие на екологичната култура като цяло и следователно в момента трябва да съответства на нов тип екологична култура и всички нейни подсистеми и преди всичко на съвременното ниво на екологично мислене. .

На практика екологичната дейност е човешка производствена дейност с преобразуващи и екологични цели, т.е. управление на природата. В идеалния случай културното управление на околната среда трябва да следва принципите на новото екологично мислене, най-съвременните научни разработки, строгите екологични правни норми и въз основа на тях компетентно да влияе върху производствените дейности, предвиждайки възможните негативни последици от него.

Тясно свързани със защитните норми на екологичните показатели са повече Общи правилаекологично поведение, което според новия тип екологична култура трябва да се съобразява стриктно с хуманистичната етика.

Развитието на неговите теоретични основи напоследък става все по-важно в областта на екологичната дейност. В областта на тази теоретична екологична дейност в съвременните условия се поставят еднакво високи изисквания и към двете обща концепцияуправление на природата, както и на системата от знания в приложните му дисциплини, както и прилагането им в практиката.

Социално значението на масата социални дейностинасочени към опазване и възпроизвеждане на природните ресурси.

Друг важен аспект, включен в кръга на екологичната култура на индивида, е проблемът за съдържанието на процеса на възпитание и образование на екологичната култура на индивида. Това съдържание, според Б. Т. Лихачов, е изградено на следните основания.

Единият компонент е действителното екологично и взаимодействащо с него знание, което служи като основа, в основата на адекватното отношение на човек към проблемите на околната среда. Друг основен съдържателен компонент на екологичната култура, който формира нравствено-естетическото отношение към действителността, е емоционално-естетическата култура. И накрая, екологичната култура на индивида е немислима извън дейностно-практическото му отношение към действителността. Всички горепосочени компоненти формират единно съдържание на процеса на формиране на ново екологично мислене. В момента нивото на екологично мислене в различните страни и в различни области на дейност, разбира се, не е еднакво. Въпреки това може да се твърди с висока степен на увереност, че екологичният стил на мислене уверено се е закрепил в масовото съзнание и днес вече е негов органичен компонент. Кризисното състояние на околната среда, честите екологични бедствия са научили хората на много. Сега вече е трудно да се срещне човек, който се придържа към принципа на "завладяване" на природата, много по-често може да се чуе убеждението: "Природата знае най-добре."

Развитието на новото екологично мислене като централна подсистема на екологичната култура е свързано с нашето осъзнаване на безсмислието и, освен това, пагубната ориентация към господството на трансформиращия тип, технократичния стил на мислене, основан на агресивно отношение към природата, вярата в безкрайността на нейните ресурси, върху неразбирането, че биосферата е изчерпана, нейната вековна експлоатация, че трябва да бъде възстановена и че човек е отговорен за нея точно както за себе си.

Екологичното мислене изисква отказ от егоистични потребителски нагласи, насочени към тесни лични или тясно групови интереси, към постигане на моментни цели и материални облаги, когато не само качеството на околната среда и благосъстоянието на бъдещите поколения, но и елементарните сигурността на съседа не са взети под внимание. Напротив, съвременното екологично мислене трябва да бъде „демократично“, основано на общочовешки ценности, ориентирано към историческа перспектива, а не към днешните егоистични интереси.

Важен компонент на новия тип мислене е неговият призив към дълбоко, сериозно разбиране на екологичната ситуация в света, необходимостта от привличане на екологични нужди за постигане на научно-техническа революция, в т.ч. висока технология.

В същото време вероятно няма как да не се забележи фактът, че в масовото съзнание все още липсва изострено усещане за кризисното състояние както на природната, така и на социалната човешка среда. Все още твърде често се ограничаваме до местните успехи в екологичната практика, задоволявайки се с нищо повече от „поносимо“ екологично благополучие.

У нас не е трудно да се види колко пасивни сме и в съзнанието, и в действията си, та дори безразлични в социално отношение. Междувременно за всички е очевидно не само, че политическите страсти изтласкват екологичния проблем на заден план, но и че перманентната социална криза в последно време изостря този наистина жизненоважен проблем.

И накрая, говорейки за екологичното мислене, трябва да се каже и за светогледа, съответстващ на него. Проблемът „човек-общество-природа” по самото си определение е толкова значим и обемен, че не само компетентното му решаване, но дори първоначалното му формулиране е невъзможно без развит и зрял мироглед. Дори мислителите на Древна Гърция добре са разбирали, че е невъзможно да се разбере дадена система, без да се позовават на законите на една по-обща система, нейната суперсистема. Вероятно трябва да се съгласим, че в това отношение екологичното мислене е до голяма степен погрешно. Изглежда мирогледното ниво на разбиране на проблемите на околната среда, както беше по времето на V.S. Соловьова, Н.Ф. Федорова, В.И. Вернадски, И. Тейяр дьо Шарден, Е. Лероа, А. Швейцер днес е слабо видима. Коригирането на тази ситуация е сериозен дълг на учените.

Без високо ниво на мироглед е невъзможно да се стигне до емоционалното възприятие на света около нас, което е толкова важно за екологията - мироглед, чието ядро ​​би било чувствено усещане за единството на Вселената и единството на човека и природата, произлизащи от тук.

За да поддържа нов тип екологична култура, обществото се нуждае от специални социални институции в най-широкия смисъл на това научен термин. На първо място, това са научни и административни институции и предприятия с екологичен профил. Освен това, това са социални институции, чиято дейност е много по-обширна от непосредствено екологичните задачи, но въпреки това оказват постоянно и силно влияние върху тях. Сред тях са средствата за масова информация, от които до голяма степен зависи формирането на масово екологично съзнание, изпълнението на образователната функция, което е най-важният фактор за формирането на екологичната култура като цяло. Ето защо ни се струва, че активното участие в образователната работа на средствата за масова информация на преподаватели от университети и училища, студенти и студенти е техен професионален и морален дълг. Социалните институции, по един или друг начин ангажирани с проблема за взаимодействието между обществото и природата, са „механизмът“, който поддържа и развива екологичната култура на обществото.

Сред институциите на социалната среда първостепенно място, разбира се, заема системата на образованието и възпитанието - училището и висшите учебни заведения. Именно те са призвани да положат основите на индивидуална екологична култура, да дадат екологични знания, да възпитат любов към природата. Без преувеличение може да се твърди, че бъдещите поколения ще се справят или не с екологичния проблем зависи от техния успех или неуспех.

Глава II. Теория на екологичното образование

.1 Същност на екологичното образование

Природата е удивително явление, чието възпитателно въздействие върху духовен святна човек, и най-вече на дете - предучилищна възраст, е трудно да се надцени. Проблемът за екологичното възпитание и образование е един от най-актуалните днес. Още от предучилищна възраст е необходимо да се постави в децата идеята, че човек се нуждае от екологична среда. Ето защо е важно да научим детето да съхранява красотата на природата, така че то възрастов периодосъзнаха ценността на здравето и се стремяха към здравословен начин на живот.

Първоначалната връзка в системата на непрекъснатите екологично образование - предучилищно детство. И основната цел на екологичното образование и образование в училищна институция е да образова еколози, да даде знания за околната среда, да научи децата да бъдат милостиви, да обичат и защитават природата и внимателно да управляват нейното богатство. Много е важно малките деца, влизайки в огромен неразбираем свят, да се научат да усещат, виждат и разбират, че този мистериозен свят е много разнообразен, многостранен, многоцветен и ние сме част от този свят.

Според мен разглеждането на теорията на екологичното образование трябва да започне с дефиниране на нейната същност. Вярвам, че екологичното образование е неразделна част от моралното възпитание. Затова под екологично възпитание разбираме единството на екологичното съзнание и поведение в хармония с природата. Формирането на екологично съзнание се влияе от екологичните знания и вярвания. Екологичните представи на учениците се формират в процеса на запознаване с външния свят. Идеите, формирани в поредица от занятия, постепенно се превръщат в убеждение за необходимостта от живот в хармония с природата. Знанието, преведено във вярвания, формира екологично съзнание.

Екологичното поведение се състои от индивидуални действия (набор от състояния, специфични действия, умения) и отношението на човека към действия, които се влияят от целите и мотивите на индивида.

2.2 Целта и задачите на възпитанието на екологичната култура

Създаването на нова връзка между човека и природата е не само социално-икономическа и техническа задача, но и морална. Произтича от необходимостта от възпитаване на екологична култура, формиране на ново отношение към природата, основано на неразривната връзка между човека и природата. Едно от средствата за решаване на този проблем е екологичното образование.

Целта на екологичното образование е формирането на отговорно отношение към околната среда, което се изгражда на основата на екологичното съзнание. Това предполага спазване на моралните и законови принципи на управление на природата и насърчаване на идеи за нейното оптимизиране, активна работа за изучаване и опазване на природата на собствената територия.

Самата природа се разбира не само като външна за човека среда – тя включва и човека.

Отношението към природата е тясно свързано със семейните, социалните, производствените, междуличностните отношения на човека, обхваща всички сфери на съзнанието: научна, политическа, идеологическа, художествена, морална, естетическа, правна.

Отговорното отношение към природата е комплексна характеристика на човека. Това означава разбиране на законите на природата, които определят човешкия живот, изразяващи се в спазването на моралните и правни принципи на управление на природата, в активна творческа дейност в изучаването и опазването на околната среда, в популяризирането на идеи за правилно използване на природата, в борбата с всичко, което има пагубен ефект върху околната среда.

Условието за такова обучение и образование е организирането на взаимосвързани научни, морални, правни, естетически и практически дейности на учениците, насочени към изучаване и подобряване на връзката между природата и човека.

Критерият за формиране на отговорно отношение към околната среда е моралната загриженост за бъдещите поколения.

Целта на екологичното образование се постига, като се решават в единство следните задачи:

Образователни - формиране на система от знания за екологичните проблеми на нашето време и начините за тяхното разрешаване.

Образователни - формиране на мотиви, потребности и навици за екологосъобразно поведение и дейности, здравословен начин на живот.

Развиване - развиване на система от интелектуални и практически умения за изучаване, оценка на състоянието и подобряване на околната среда на техния район; развитие на желанието за активна дейност по опазване на околната среда.

В предучилищна възраст основните задачи на екологичното образование са:

Формиране у децата на система от елементарни знания за обекти и природни явления. Решаването на този проблем включва изучаването на самите обекти и явления в природата, връзките и отношенията, които съществуват между тях.

Формиране на система от знания за околния свят, осигуряваща правилната ориентация на детето в света.

развитие познавателна дейностдете в процеса на опознаване на света около себе си.

Критерият за ефективността на екологичното възпитание и образование може да служи като система от знания на глобално, регионално, местно ниво, както и реално подобряване на околната среда в техния район, постигнато чрез усилията на децата.

Глава III Изследователска дейност като условие.

.1 Условия за формиране на екологична култура в контекста

учебен процес

Формирането на екологична култура на по-младото поколение се извършва в различни социокултурни институции - предучилищна образователни институции , училища, колежи, университети и други. Важна роля във формирането на екологична култура може да играе учебно-производствено предприятие, което е институция за основно професионално образование, в рамките на която се извършва трудово обучение на ученици. Първо, политехническият характер на основния компонент на обучението в условията на учебно-производствен комплекс (CPC) е насочен към запознаване на учениците с основите на съвременното производство, като се използват най-новите постижения на науката и технологиите и е насочен към усвояване от учениците трудови техники и операции, формиране на умения и опит за самостоятелна и колективна творческа работа, свързана със създаването на материални ценности. Второ, спецификата на организацията и съдържанието на образователния процес в CPC позволява формирането на екологична култура на интердисциплинарна основа чрез интегриране в различни академични дисциплини, всяка от които разкрива съответния аспект на околната среда. Проблемът за формирането на екологичната култура на учениците заема важно място в педагогиката и изисква цялостно разглеждане и задълбочено проучване не само на теоретично ниво, но и на ниво организация на практическата работа с деца. Феноменът на екологичната култура се разглежда от Н.Н. Вересов, Л.И. Грехова, Н.С. Дежникова, А.П. Сиделковски, И. Т. Суравегина и други изследователи. АЗ И. Габаев, А.Н. ахлебни, И.Д. Зверев, Б.Г. Ioganzen, E.E. Написано, I.T. Суравегина и други разработват принципите на екологичното образование в средните училища. Н.Н. Вересов С.А. Дерябо, В.А. Ясвин в своите изследвания разглеждат психологическите аспекти на формирането на екологична култура. В психологически и педагогически изследвания L.I. Божович, Л.С. Виготски, В.В. Давидова, А.Н. Леонтиев, С.Л. Рубинштейн е показано, че само човек, осъзнал себе си като част от Вселената, е психологически готов за екологично целесъобразна антропогенна дейност. Въпреки активното внимание на науката към проблема за формирането на екологична култура на учениците, трябва да се отбележи, че във връзка с условията на учебно-производствения комплекс, тя не се разглежда достатъчно и потенциалът на такъв образователната институция практически не се взема предвид в тази работа. Анализът на научната и педагогическата литература по проблема за формирането на екологичната култура на учениците, както и изследването на реалното състояние на екологичното образование в условията на учебно-производствено предприятие, дава възможност да се идентифицират редица на противоречия, които трябва да бъдат разрешени:

между социалната необходимост от формиране на екологична култура и недостатъчното развитие на условията и технологиите за нейното формиране;

между обективното наличие на образователен потенциал в учебно-производственото предприятие, което допринася за положителното решаване на проблема с формирането на екологична култура на учениците и липсата на научно разработени технологии за реализиране на този потенциал;

между необходимостта от промяна на подходите и технологиите за формиране на екологична култура в контекста на Наказателно-процесуалния кодекс и готовността на учителите да ги използват в работата си.

Специално място във формирането на личността на съвременния ученик заема система от екологични ценности, чието значение нараства значително в текущо състояниеКогато натискът върху природата продължава да расте, природните ресурси се изчерпват и околната среда се влошава, а в дългосрочен план - глобалното унищожаване на екосистемите. Населението на Земята използва все по-голяма част от територията на планетата, нейните минерални и енергийни ресурси, ускорявайки геохимичните трансформации на биосферата. В такава ситуация екологичната култура е отправна точка за преразглеждане на много от ценностите на съвременната цивилизация. В същото време основното условие за запазване на естественото местообитание на човек е формирането на екологично съзнание, най-важният елемент от което е личната отговорност на всеки човек за резултатите от своята дейност. Екологичните проблеми на нашето време, породени от индустриалната експанзия, са отражение на кризата на съвременната култура, преодоляването на която включва коригиране на ценностно-нормативната основа на битието, преодоляване на отчуждението на човека от природата въз основа на нов екологичен светоглед. Неслучайно в социалното и хуманитарното познание екологичната култура се разглежда като най-важният компонент на общата човешка култура, способен да синтезира ценности, знания и съответните норми и начини на живот. В контекста на образованието екологичната култура трябва да се разбира като цивилизованост, синтез на опит и традиции на природосъобразно и социално съхраняващо поведение. Като интегриращ фактор при формирането на екологична култура следва да се разглеждат ценностно-екологичните императиви на съвременната цивилизация, подчиняващи всички форми и видове образователно образователни дейностиопазване на социалната и природната екология. В тази връзка екологичното образование на личността се представя като социално-педагогическа задача, основана на познаване и осъзнаване на екологичните проблеми на глобално, регионално и местно ниво, включваща формиране на екологичен мироглед и отношение, развитие на морал и естетически подход към биосферата - средата на нейното съществуване и жизнена дейност. Целта на екологичното образование и възпитание е формирането на човек като носител на екологична култура с цялостен поглед върху живота, околния свят, ръководен в дейността си от природни принципи. Най-важната институция за формиране на културата е образователната система, която залага основните принципи и знания, от които всеки един от нас се ръководи в отношенията си с природата. В днешната ситуация проблемът за създаване на система за непрекъснато екологично образование, възпитание и просвещение е от особено значение. Задължително нов подходекологичното образование на учениците, осъзнаването на неговата приоритетна роля във формирането на обща и екологична култура. Анализът на методическите материали и опитът в образователната дейност показва, че обществените сдружения със социокултурна ориентация днес се превръщат в един от компонентите на променливата образователна система, поддържайки приемственост с основното образование въз основа на задълбочаване и разширяване на неговите функции чрез нетрадиционни форми и методи за работа с ученици. В любителско дружество преход от традиционно и стандартизирано учебни дейностикъм инициативния и развиващ се модел на екологично образование. Образователният потенциал на една любителска общност се определя, на първо място, от възприятието на младите хора за свободното време като доброволно и свободно пространство за себеизява и признание; второ, дейностите в свободното време по своята същност са в състояние да компенсират липсващите условия за личностно развитие и да създадат допълнително пространство за самореализация и признание. Сдружението за свободното време се превръща в педагогически контролирана субкултурна среда, която позволява прилагането на различни подходи и модели на екологично възпитание на индивида. Именно в едно обществено сдружение е възможна холистична педагогическа методология, синтезираща индивидуални, личностни, дейностни, аксиологични, културни и хуманистични принципи на организация съвместни дейности. Основната задача на обществените сдружения в контекста на екологичното образование на личността на ученика е създаването на емоционално значимо и жизненоважно програмно съдържание за ученика; изграждане на възпитание като процес на формиране на екологично ориентирани потребности, мотиви и навици на поведение, насочени към поддържане на здравословен начин на живот, щадящо използване и опазване на околната среда. Дейностно-творческият подход към организирането на обучението, възпитанието и развитието на тийнейджър позволява да се ориентира целият процес на колективна дейност към развитието на исторически установени елементи на човешката култура, да възпроизвежда адекватно в себе си смисъла на дейността, която е натрупани в предмети, явления и текстове. Ефективността на екологичното възпитание се определя от: баланса на познавателните и предметните дейности; личностно ориентиран подход към организирането на съвместни дейности, клубния характер на комуникацията; ориентацията на педагогическите технологии към самоопределение и личностно развитие чрез развитието на различни аспекти и нива на екологична култура, която трябва да се възприема като универсална ценност и резултат от съзнателната дейност на човека. Като водещи могат да се обособят следните функции: информационна (задоволяване на интереси и потребности от знания от екологичен и биологичен характер); образователен (разширяване на възможностите на учебния процес и познавателната дейност на ученика поради нетрадиционната организация на учебния процес); развитие (развитие лични качестваи емоционално-ценностно отношение към света); социализиране (развитие на различни социални роли); релаксация (премахване на различни видове психологически бариери); функцията за осигуряване на безопасност на околната среда (разширяване на екологичната и правна грамотност, отговорност към природата на родната земя, предотвратяване на престъпността, здраве). Всички функции са подчинени на задачата за формиране на екологична култура, възпитавайки го като цялостна личност.

.2 Изследователска дейност като условие

формиране на екологична култура на учениците

Изследователската работа дава възможност за развитие познавателна дейност, творческите способности на учениците, спомага за формирането на интерес към научните знания, развива мисленето. Студентите могат да се занимават с изследователска работа извън учебните часове.

Така например, за да се приложат форми на екологично образование в училищната практика, е възможно да се проведе извънкласно събитие с ученици от 6-ти клас, за да се изясни тяхното естетическо отношение към природата. Формата на събитието е игрова, съответстваща на възрастта на учениците от 6 клас.

Преди да играете играта, задайте следните задачи:

Да изучава психологически и педагогически, методическа литератураи справочници по екология и биология с цел подбор на материал за организиране на извънкласни дейности.

Да се ​​​​идентифицира нивото на екологични и екологични знания на учениците под формата на разговор.

Да се ​​идентифицират възможностите за разширяване на обхвата на знанията за околната среда при изпълнението на извънкласни дейности в тясно сътрудничество със семействата на учениците.

Игра - турнир: Пътуване по горската пътека

Цел: формиране на екологични знания на подрастващите; възпитание на любов към природата, родината, себе си, развитие на наблюдение, внимание.

Оборудване: Плакати с изображения на гъби, билки, храсти, дървета, цветя (роза, лилия, кала, незабравка, мак, лале, хризантема), животни, хербариен материал от коприва, глухарче, лайка, живовляк, лилия долината, картоф

Подготвителна работа:

Сформирайте 2 отбора от по 6 ученика.

Подгответе име, емблема, мото

Подгответе съобщение "Знаете ли какво ..." (необичайно, интересно за животните)

Подготовка на изложба "Нека винаги има слънце", рисунки на цветя.

От екипа 3 гатанки за природата.

Припомнете си песни с имена на растения. Поставете плакати по стените на класната стая.

„Не забавяй. Не късайте цветя и тогава цветята ще ви следват по целия път” Р. Тагор.

„Щастието е да си с природата, да я виждаш, да говориш с нея“ Л.Н. Толстой.

„За да живееш, имаш нужда от слънце, свобода и малко цвете“ Х.К. Андерсен.

„Ние сме господари на нашата природа и за нас тя е килера на Слънцето с големите съкровища на живота. А да защитиш природата означава да защитиш Родината” М. Пришвин.

Напредък на играта:

Момчета, днес тръгваме на кореспондентско, интересно, образователно пътуване по нашите скъпи, скъпи пътеки. При изпълнението на задачата ще ви трябват знания, изобретателност, приятелство, находчивост, бързина и точност. Помагайте си, действайте заедно, забавлявайте се и ще имате късмет. Екипите са на път.

Кой е в началото с нас?

Думата за добре дошъл е дадена на отбора "Горски Робинзони"

Познаваме съперниците си, Младостта е златно време!

Пожелаваме им успех. Нека творим и бъдем приятели!

Но твърдо уверяваме журито:

Няма да се оставим да ни обидят! Ще се борим като равни.

Време е да кръстосаме мечовете си.

Молба към нашите съперници - Виждаме славни фенове

Давайте по-добри отговори! Жури, съдия, така съдия!

И ако има неточност, ще утешим

Нека ти кажа. Чакаме, не можем да дочакаме битката

А точките са тревожен резултат.

Целта на нашата "борба" е проста - Не се страхувайте от поражението, приятели,

За каляване на приятелството в битка. Капитанът ще ни поведе в битка.

Думата за добре дошли е дадена на екипа на Берендей

Ние не сме прости момчета, всички ще отговаряме на въпроси,

Остроумен, забавен. Отговаряйте по ред.

Само ако искаме

Ще стигнем до луната.

Журито е нашето мило!

Много ви молим:

Но днес решихме

Не съдете твърде строго

Не стигай луната, смили се поне над нас.

И дойдохме на празника

Да покаже сила. Сега ви съобщаваме

И не на шега, а сериозно:

Ние много обичаме изобретателността, само ако загубим -

Те са готови да й дадат живота си, ще потекат потоци от сълзи.тур

И сега думата на членовете на отбора (капитаните)

"Знаеш ли какво…?"

Те ще ни разкажат нещо необичайно за animal.tour образование по екологична култура

Огледай се! Колко познати и непознати растения наоколо. Каня ви да участвате в необичаен конкурс - търгът "Аптеката на баба Катя". Събираме лечебни билки, отгатвайки имената им в стих. Кой може да събере повече.

Да започнем търга

О, не ме докосвай, ще те изгоря без огън. (коприва)

.Топката побеля, духна вятър - топката отлетя. (глухарче)

Има къдрица в полето - бяла риза, златно сърце, какво е това? (лайка)

.И какво е това растение? По пътеката, по пътеката - чудесна трева е навсякъде, вързано листо за абсцес, ще мине ден-два - и се чудете, здрави сте без лекари, ето едно просто листо. (живовляк)

.Дори през нощта мравката няма да пропусне къщата си: нека фенерите осветяват пътя до зори, бели лампи висят на големи стъбла в един ред. (Момина сълза)

.Цветето е напразно, плодът е опасен, а нивата е засята. (картофи)

.На раменете на Игнашка има четиридесет и три ризи, всичките от избелен плат, а отгоре има зелено сако. (зеле).

Какви лечебни растения познавате?

Хората отиват в гората за горски плодове, гъби, ядки, а ние отиваме в гората за гатанки. (Отборите си задават гатанки)

.Кое растение дава най-добър отпечатък? (Липа)

.Къде е по-удобно заекът да тича надолу по планината или нагоре по планината? (нагоре, защото предните му крака са по-къси от задните)

.Какви животни летят? (прилепи, катерици - летящи катерици)

.Какво прави таралежът през зимата? (заспал)

.Кое цвете се нарича цветето на влюбените? (лайка)

.Кой от жителите на блатото е бил известен като съпругата на принца? (жаба)

.В какво се превърна грозното пате? (в лебед)

.Кои са най-ценните от хранителна гледна точка гъби? (бял)

.Защо можете да видите коледни елхи под боровете в гората, но не можете да видите бор под елхите? (смърчовете са сенколюбиви, а боровете са светлолюбиви)

Какъв ужасен звяр е алчен за малини? (мечка)

.Дървото расте ли през зимата? (не)обиколка

Прочетете руската поговорка по първите букви на думите.

Взема се предвид бързината и правилността на компилацията на поговорката и обяснението на семантичното значение

Робинзони - змия, ананас, кенгуру, овца, морков, диня, риба, облак, мухоморка, нарцис, миеща мечка, хамелеон, глухарче, делфин, игла, слон, облак, октопод, палма, краставица, планинска пепел, магаре, морж . (не преследвайте комара с брадва)

Berendei - петел, охлюв, грах, диня, носорог, s, th, зебра, акула, ястреб, пиле, пуйка, слънчоглед, смърч, незабравка, b, крава, ананас, катерица, краставица, игла, тигър, щраус, ябълка. (уплашен заек и коноп се страхуват) турне (за фенове)

Можете ли да влезете в гората като приятел?

Нека проведем тест: "Знаете ли как да общувате с природата?"

.Избройте заповедите за поведение в гората? (не късайте, не чупете, не играйте, не вдигайте шум, не хаквайте, не изхвърляйте отпадъци, не разрушавайте гнезда, не замърсявайте водата, не убивайте насекоми и птици)

.Защо не можете да пипате яйцата в гнездото? (извънземна миризма плаши птицата и тя напуска гнездото)

.Как да берем гъби, горски плодове, цветя? (без да повредите клоните, гъбите не събаряйте, събирайте букети от цветя, отглеждани от човека)

.Защо е невъзможно да се режат дървета и храсти в гората? (храстът расте 5 - 8 години, дървото 15 - 18 години)

.Причината за какво може да е счупен в гората буркан или бутилка? (фрагментите събират слънчева светлина, може да възникне пожар)

.Какво трябва да направите, когато напускате мястото за почивка в гората? (напълнете огъня с вода, поставете го с трева, изгорете боклук, заровете кутии) обиколка

Какво е спиране без песен?

Всеки отбор за 3 минути трябва да запомни възможно най-много песни с имена на растения. Песните се пеят последователно, печели последният отбор, изпял правилно песента, повторението на песните е забранено.тур

Опитайте се да направите полезни неща за гората от празни пластмасови бутилки за вода за 10 минути.

Момчета! Нека винаги помним, че земята, по която ходим, на която растем, живеем, радваме се и работим, е нашата земя. Трябва да го пазим, обичаме и пазим заедно.

Децата, въпреки факта, че това все още беше забавна игра, приеха това събитие много сериозно, внимателно обмислиха своите отговори и действия. За разлика от обичайния урок, те се държаха много активно, сякаш всеки от тях вече беше готов да се втурне в битка, за да спаси и запази поне малко парче от своята планета.

След събитието учениците от класа могат да бъдат помолени да отговорят на редица въпроси от въпросника, който трябва да разбере отношението на учениците към природата и екологичните проблеми.

Таблица номер 1. въпроси от въпросника.

1. Какво е за теб природата? най-важното нещо, без което никой човек не може да мине b. източник на минерали и прогрес c. област на интерес г. не мислех за това д. друго2. Обсъждате ли проблемите на околната среда в семейството си? a. често б. понякога в. никога г. друго3. Знаете ли за съществуването на екологични организации и движения във вашия град и за тяхната дейност? Да, запознат съм с подобни организации и тяхната дейност. b. Знам за съществуването на такива организации, бих искал да участвам в тях c. не, не знам нищо за това d. other4. Вие лично участвате ли в опазването на околната среда?a. не б. Искам, но не знам как. да (ако да, как) г. друго5. Как се чувствате за редовните суботници и нападения? те са необходими b. безсмислено е при. друго

Обобщете след проучването.

Заключение

Теоретичната основа на екологичното образование се основава на решаването на проблемите в тяхното единство: обучение и възпитание, развитие. Критерият за формиране на отговорно отношение към околната среда е моралната загриженост за бъдещите поколения. Както знаете, възпитанието е тясно свързано с ученето, следователно възпитанието, основано на разкриването на специфични връзки с околната среда, ще помогне на децата да научат правилата и нормите на поведение в природата. Последните от своя страна няма да са неоснователни твърдения, а ще бъдат осъзнатите и осмислени убеждения на всяко дете.

Много учители на нашето време се занимават с проблемите на екологичното образование и възпитание на деца в предучилищна възраст. Те го правят по различен начин. Това се дължи на факта, че въпросът за екологичното образование е сложен и нееднозначен в тълкуването. Формирането на екологично съзнание е най-важната задача на педагогиката. И това трябва да стане по ясен и ненатрапчив начин. И уроците от нетрадиционна форма помагат в това: например игри. В такива уроци можете да постигнете това, което е невъзможно да постигнете в традиционен урок: активното участие на децата в подготовката на урока, интересът, че урокът върви добре. Нетрадиционните уроци, като правило, се помнят от децата за дълго време и, разбира се, материалът, който е изучаван върху тях. Ето защо нетрадиционните форми на урока са особено важни за формирането на екологично съзнание сред децата в предучилищна възраст.

Ако човек се възпитава екологично, тогава нормите и правилата на екологично поведение ще имат солидна основа и ще се превърнат в убеждения на този човек. Тези идеи се развиват при деца от предучилищна възраст в процеса на запознаване с външния свят. Запознавайки се с привидно позната среда от детството, децата се научават да идентифицират връзката между живите същества, природната среда, да забелязват въздействието, което слабата им детска ръка може да окаже върху животинския и растителния свят. Разбирането на правилата и нормите на поведение в природата, внимателното, морално отношение към околната среда ще помогне да запазим нашата планета за потомството.

Литература

1. Биологичен енциклопедичен речник/ Ед. Гилярова В.Н. М.: Съветска енциклопедия, 1986. - 378 с.

Богданова O.S., Петрова V.I. Методи на възпитателна работа в началното училище. - М.: Просвещение, 1980. - 284 с.

Боровская Л.А. Екологична ориентация на натуралистична екскурзия в условията на града // Начално училище. - 1991, N8, с. 46-48.

Букин. А.П. В приятелство с хората и природата. - М .: Просвещение, 1991-135s.

Възпитанието и развитието на децата в процеса на обучение по естествена история: От трудов опит. Наръчник за учителя / Съставител Мелчаков Л.Ф. - М.: Просвещение, 1981. - 215 с.

Василкова Ю.В., Василкова Т.А. Социална педагогика. - М.: Висше училище, 1999. - 308s.

Волков Г.Н. Етнопедагогика. - М.: Висше училище, 1999. - 167с.

Дерим-Оглу Е.Н., Томилина Н.Г. Материали за екскурзия до смесена гора // Начално училище. -1990.- N5. - С. 28-34.

Дерябо С.Д., Ясвин В.П. Екологична педагогика и психология. - Ростов на Дон .: Феникс, 1996. - С36-38.

Zakhlebny A.N., Suravegina I.T. Екологично образование на ученици в извънкласни дейности. - М.: Просвещение, 1984.

Измайлов И.В., Михлин В.Е., Шубкина Л.С. биологични екскурзии. - М.: Просвещение, 1983. - 163с.

Клепинина З.А., Мелчаков Л.Ф. Природознание. Учебник за 2 и 3 клас. - М.: Просвещение, 1987. - 169 с.

Коменски Я.А., Лок Д., Русо Ж.Ж., Песталоци И.Г. педагогическо наследство. - М.: Педагогика, 1989. - 347 с.

Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методи на обучение по естествена история. - М.: Просвещение, 1990. - 256s.

Популярен екологичен речник. Под. изд. А.М. Гилярова.- М.: Устойчив свят, 1999.-186 с.

Старостин В.И. Природата в системата на естетическото възпитание. - М.. Просвещение, 1990. - 56s.

Екологично образование и възпитание. Метод. препоръки. - Улан - Уде, 1990. - 29с.

Естетическа култура и естетическо възпитание. Книга. за учителя / Н.И. Княшченко, Н.Л. Лейзеров, М.С. Каган и други - М .: Образование, 1983. - 303 с.

Дежникова, Н.С. Възпитание на екологична култура при деца и юноши / Н.С. Дежников. - М., 2001.

Иванова, Т.С. Екологично образование и възпитание в началното училище /Т.С. Иванова. - М., 2003.

Гирусов Е. В. Естествени основи на екологичната култура // Екология, култура, образование. - М., 1989. - С. 11-19.

Лихачов Б.Т. Философия на образованието. - М., 1995.

Сафронов И.П. Формиране на екологична култура на учителя.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаването на тема?

Нашите експерти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Подайте заявлениепосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

• Специалност HAC RF13.00.02
• Брой страници 242

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМЪТ НА ЕКОЛОГИЧНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

В ПРОЦЕСА НА ОБУЧЕНИЕТО ПО ФИЗИКА.

§ 1. Връзка между съвременното екологично образование и процеса на обучение по физика.

§2. Връзката на физиката и екологията като условие за избор на съдържанието на екологичното образование в обучението по физика.

§3. Подходи за реализиране на екологичното образование в обучението по физика.

ИЗВОДИ ПО ГЛАВА 1.

§ 1. Преглед на основните подходи за разбиране на същността на културата.

§2. Анализ на същността на екологичната култура на индивида.

§3. Когнитивни елементи на екологичната култура на индивида като резултат от неговата познавателна дейност.

§4. Формиране на когнитивни елементи на екологичната култура на личността в обучението по физика.

§5. Психолого-дидактически условия за формиране на когнитивни елементи на екологичната култура на личността в процеса на обучение по физика. ИЗВОДИ ПО ГЛАВА 2.

ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКА СИСТЕМА ЗА ФОРМИРАНЕ НА ЕКОЛОГИЧНА КУЛТУРА НА ЧОВЕКА В ПРОЦЕСА НА ОБУЧЕНИЕТО ПО ФИЗИКА И НЕЙНОТО АПРОБАЦИЯ ПО ВРЕМЕ НА

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕКСПЕРИМЕНТ.

§ 1. Методическа системаформиране на екологична култура на индивида в процеса на обучение по физика.

§ 2. Педагогически експеримент за проверка на ефективността на методическата система за формиране на екологична култура на човек в обучението по физика.

ЗАКЛЮЧЕНИЯ ПО ГЛАВА 3.

Препоръчителен списък с дисертации по специалност "Теория и методика на обучението и възпитанието (по региони и степени на образование)", 13.00.02 VAK код

• Развитие на познавателния интерес на учениците от средното училище в условията на екологизиране на процеса на обучение по физика 2010 г., кандидат на педагогическите науки Андрюшченко, Владимир Александрович

• Формиране на екологичен мироглед в контекста на интегративно-модулен подход в обучението по физика на ученици от средните училища 2007 г., кандидат на педагогическите науки Челнокова, Марина Викторовна

• Методически основи и методика за развитие на екологична култура в биологичното обучение на учениците 2002 г., доктор на педагогическите науки Викторова, Людмила Петровна

• Формиране на екологична култура на бъдещия инженер на базата на информационните технологии 2002 г., д-р Багин, Дмитрий Викторович

• Формиране на елементи на екологична култура на учениците в образователна област "Технологии" в уроците по технически труд в 5-7 клас 2008 г., кандидат на педагогическите науки Нагибин, Николай Иванович

Въведение в дипломната работа (част от резюмето) на тема "Формиране на когнитивни елементи на екологичната култура на личността в процеса на обучение по физика"

Приоритетът на екологичните аспекти в съвременното образователно пространство се дължи на признаването на международно ниво на водещата роля на образованието в решаването на проблемите на околната среда. Общопризнато е, че формирането на екологично последователни отношения между човека, обществото и природата зависи от развитието на екологичния компонент на съвременното образование.

Разглеждането на проблемите на околната среда на философско ниво, идентифицирането на същността на връзката между човека, обществото и природата са посветени на изследванията на много местни и чуждестранни учени: философи, естествоизпитатели, еколози, специалисти в сродни области на науката и практиката. . Сред тях са H.A. Агаджанян, М.И. Будико, В.И. Вернадски, f E.V. Гирусова, В.Г. Горшков, Б. Грзимек, Е. Ласло, Х.Х. Моисеева, Ю. Оду-ма, Н.Ф. Reimers, A.J1. Самсонова, B.C. Степина, А.Д. Урсула, В. Хесле, Ф.Я. Шипунова, А.J1. Яншин и др.. Анализирайки причините за екологичната криза, повечето учени са склонни към гледната точка, според която основният източник на противоречия в системата "човек-общество-природа" са неадекватните идеи на човек за себе си и за заобикалящия го свят, за ролята му в системата на природните отношения.

В рамките на системната концепция за биосферата (M.I. Budyko, V.I. Vernadsky, J1.N. Gumilyov, V.G. Gorshkov, M.M. Kamshilov, N.N. Moiseev, N.F. Reimers и др.) намира доказателство позицията, че взаимодействието на човека и природата има планетарен характер. Местните промени във физическите, химичните, биологичните и географските характеристики на всяка област от биосферата водят до промени в мащаба на цялата планета. Разглеждането от философски и специално научни позиции на същността на живота, условията за неговото възникване, съществуване и развитие на Земята, както и на човека като уникален феномен на живота ни позволява да говорим за материалното единство на живите и " нежива" природа. Съществуването на човечеството и всеки човек е невъзможно в изолация от биосферата, в границите на която се създават и поддържат условията за съществуване на живот.

Човекът, променяйки условията за съществуване на живите организми, показва екологични системиот състояние на равновесие. Засилването на тези промени води до нарушаване на компенсаторните механизми в биосферата както на локално, така и на глобално ниво. В резултат на това местообитанието на живите същества се деградира, което се изразява в рязко увеличаване на катастрофалните прояви в природата и в техносферата. Прогнозира се, че движението на обществото по обичайните алгоритми на технократското развитие рязко ще дестабилизира състоянието на човешката среда, включително социалната (Н. Н. Моисеев, П. Г. Олдак, А. Печеи, Н. Ф. Реймерс, Дж. Форестър, Ф. Я. Шипунов и др.).

Когато се повдига въпросът за решаването на проблемите на околната среда, голямо значение се отдава на качествата на човека, нагласите на неговото съзнание и неговия мироглед. Невежеството по въпросите на околната среда, породено от стереотипно мислене, допринася за задълбочаването на кризисните явления в по-голяма степен, отколкото предизвиканите от човека бедствия. В тази връзка прилагането на екологичното образование е най-важният проблем от международно значение, следователно в руската държавна политика в образователната сфера екологичното образование се разглежда като предмет, обществена цел и опорен фактор на цялата образователна система. . Обосновката и развитието на тази теза се съдържа в трудовете на S.N. Глазачев, А.Н. Захлебни, И.Д. Зверев, В. А. Игнатова, Н. М. Мамедова, JI.B. Моисеева, Х.Х. Моисеева, Н.Ф. Reimers, E.S. Сластенина, И.Т. Суравегина и др.

В концепцията за екологично образование на Руската академия на образованието най-обещаващото е разкриването на същността на екологичните знания едновременно в рамките на специален предмет и традиционни курсове по природни науки. Съвременната екология се развива в пресечната точка на естествените и точните науки, за които служат физическите знания фундаментална основа. В тази връзка от особено значение в училищно обучениепридобива разкриването на връзката между физиката и екологията, което дава възможност за обогатяване на съдържанието както на физическото, така и на екологичното образование.

Съдържанието на екологичните закони както на организмовото, така и на макросистемното ниво се определя от същността на методологичните принципи, идентифицирани в процеса на физическото познание - принципите на опазване, посока на процесите в природата, симетрия. Повечето физически закони по един или друг начин определят съществуването и динамиката на най-важните екологични явления: въздействието на факторите на околната среда върху тялото, механизмите за адаптиране на тялото към променящите се условия на живот, биосферните процеси и др.

Отчитането на физическото ниво на познаване на природата в екологичното образование също е важно поради причината, че много концептуални положения на екологията, които са в природата на общи философски заключения, се основават на тълкуването на физическите закони. По този начин знанията по физика осигуряват методологична и концептуална основа за формиране на знания за околната среда.

Практическата насоченост на екологичната култура намира ефективен израз и във физико-техническите знания. Няма съмнение, че въздействието на човечеството върху биосферата е пряко свързано с научното и технологичното развитие на цивилизацията. Основата на всяко техническо постижение е разбирането на най-простите и общи закони на природата, чието изучаване е предмет на физиката. Следователно физиката е в основата на развитието на технологиите, средствата за комуникация и комуникация, транспорта и най-новите информационни технологии. Промяната на екологичната ситуация на ниво практически технологии изисква преди всичко познаване и разглеждане на физическите аспекти.

По този начин физиката представлява естествената научна основа на екологията: много методи на екологично познание са пренос на съответните физични методи; физическите обобщения на методологичното ниво формират основата на философски, концептуални екологични разпоредби; технически ориентираните физически знания определят рационално използванепроизводствени, технически и природни ресурси. Екологичните знания от своя страна обогатяват областта на физическите изследвания, насочвайки вниманието на физиците към изучаването на сложни процеси в дивата природа и биосферата като цяло.

Екологичното образование в процеса на обучение по физика беше разгледано от V.I. Данилчук, М.А. Лигай, J1.B. Тарасов, Е.А. Турдикулов, А.П. Риженков, А.Б. Сахаров и др.. Въз основа на анализа на тяхната работа могат да се разграничат редица области: екологизация на курса по физика, основана на концептуални връзки (Е. А. Турдикулов, А. П. Риженков); екологизиране чрез активно използване на методологични връзки (V.I. Danilchuk, JI.B. Tarasov); ориентация към формирането на екологична култура на учениците (M.A. Ligay).

Прилагането на тези подходи е ограничено от редица фактори, изброени по-долу, които бяха идентифицирани в хода на нашето проучване.

1. Съществуващите традиционни представи за физиката като учебен предмет, чието съдържание само от време на време се свързва с екологични проблеми, водят до липса на внимание към процеса на екологизиране на физиката в програмните материали.

2. Екологичното изследване се характеризира с отчитане на всички възможни връзки на обекта на познание с неговата среда; за физическото - идеализация и абстракция, изолиращи само универсални и същностни връзки. Това поражда методологично противоречие между физиката и екологията, което се отразява и на дидактическо ниво.

3. Интензивността на процеса на обучение по физика, поради спецификата на предмета и сложността на информационната среда на съвременните ученици, не позволява да се отдели достатъчно време за качествено разглеждане на връзката между физиката и екологията.

4. Промяна на съдържанието и структурата учебен материал, появата на различни програми и учебници създават трудности при осъществяването на междупредметните връзки по физика, вкл. и с курса по екология.

5. Разкриването на екологичните аспекти на курса по физика изисква не само наличието на допълнителни източници на информация, но и определени професионални качества на учителя (по-специално разбиране на методологичните връзки на науките, способността да се разкриват общите философски аспекти на физическото познание и др., т.е. методическо обучение).

Отчитането на горните фактори, обусловено от спецификата на учебния курс по физика, налага определени изисквания към неговото екологизиране.

От друга страна, при осъществяването на екологичното образование е много важно да се съсредоточи върху основната му цел - формирането на екологична култура на личността. Същността на понятията "екологична култура" и "екологична култура на индивида", тяхното съдържание и структура са представени в трудовете на S.N. Глазачева, И.Д. Зверева, Л.В. Моисеева, Е.В. Никонорова, В.Н. Огонкова, А.П. Сиделковски, И.Т. Суравегина и др.. Развитието на екологичната култура на индивида е сложен и интердисциплинарен дидактически проблем, който многократно се подчертава в много изследвания.

Формирането на екологичната култура на индивида и обществото включва F опит от научно познание за околната среда, чието основно съдържание и процедурни елементи се изучават в рамките на естествените науки. Ние се придържаме към позицията, че екологията е била и си остава преди всичко естествена наука. Следователно в съдържанието на екологичното образование доминират природонаучните аспекти. В същото време е изключително важно да се вземе предвид физическото ниво на познанието, поради фундаменталния му характер за естествената наука като цяло. Само при това условие е възможно да се формират екологични знания, адекватни на съвременното развитие на науката.

Във връзка с формирането на екологичната култура на индивида, развитието на познавателните потребности и познавателните качества на личността на учениците е от значение (S.N. Glazachev, V.A. Игнатова, A.N. Ilyina, N.N. Moiseev и др.). В обучението по физика е възможно да се формират такива умения, чието използване значително допринася за изучаването на обекти от околната среда, вкл. и екологичен. Традиционният начин за екологизиране на образованието включва отчитане на съществените аспекти на връзката между екологията и дадеността. предмет. Ние вярваме, че ефективността на екологичното образование се определя не само от разглеждането на концептуалните и тематични връзки между физиката и екологията, но също така зависи от развитието на екологичните когнитивни умения у учениците.

В същото време обучението по физика може да бъде насочено към формирането на онези елементи на екологичната култура, които определят, съставляват познавателната дейност на индивида и формират основата на инструментите за изследване на субекта на околния свят. Тези елементи определяме като когнитивни елементи на екологичната култура на индивида. Понастоящем възможностите на курса по физика по отношение на формирането на когнитивни елементи на екологичната култура на индивида не са проучени на теория и не се търсят в практиката на училищното преподаване на предмета.

В момента е възможно да се фиксира действителната независимост на екологичното и физическото възпитание както на ниво програмни документи, така и в реалния живот. учебен процес. В същото време в практиката на обучението по физика съществува необходимост от включване на екологични аспекти в обучението. Това се дължи на факта, че много учители осъзнават важността на прилагането на екологично образование и се стремят да направят предмета актуален от гледна точка на съвременните социални и екологични проблеми. Както показа проучването на учителите, повечето от тях високо оценяват целесъобразността на екологичното образование в рамките на преподаването на курс по физика, както и потенциала на предмета в областта на формирането на екологична култура на индивида.

Така анализът на ситуацията в областта на екологичното образование в процеса на обучение по физика даде възможност да се подчертаят противоречията, които определят съдържанието на изследването:

Между фундаменталното значение на физиката в екологичното образование, както по съдържание, така и по методология, и подценяването на значението на курса по физика в процеса на формиране на екологичната култура на учениците;

Между необходимостта от прилагане на екологичното образование в практиката на обучението по физика и ограничените възможности за реализиране на този процес;

Между сложния философско-методологичен характер на връзката между физиката и екологията в науката и процеса на пренасянето им в образователната сфера;

Между методологията на физическото и екологичното знание, което намира отражение в практиката на училищното образование.

Отстраняването на тези противоречия се разглежда от нас в контекста на решаването на следния изследователски проблем: осигуряване на условия за формиране на екологична култура в процеса на обучението по физика, адекватна на ролята и мястото на физиката в системата на екологичното образование.

В тази връзка е избрана следната тема на дисертационното изследване: „Формиране на когнитивни елементи на екологичната култура на личността в процеса на обучението по физика“.

Целта на изследването е да се идентифицират условията за формиране на когнитивни елементи на екологичната култура на личността в процеса на обучение по физика и да се изгради методическа система, която допринася за създаването на разглежданите условия.

Обект на изследването е процесът на формиране на когнитивни елементи на екологичната култура на учениците при обучението по физика в средното училище.

Като предмет на изследване ние отделихме връзката между физиката и екологията на научно, методическо и дидактическо ниво, методическа система за обучение по физика, изградена, като се вземат предвид тези взаимоотношения и насочена към формиране на екологична култура на учениците. f При постигане на целта на изследването ние излагаме следната хипотеза: възможно е да се осигури формирането на когнитивни елементи на екологичната култура на учениците в процеса на обучение по физика, ако:

Формирането на екологична култура трябва да се разглежда като еквивалентно на предметния компонент на обучението по физика на ниво целеполагане, както и по отношение на съдържание и процес;

Въз основа на взаимопроникването на физическите и екологичните знания учениците целенасочено ще развиват екологичен мироглед, мироглед и мироглед;

Образователно-познавателната дейност в процеса на обучение по физика ще включва изучаване на физически обекти и обекти на околната среда, а екологичният компонент ще бъде неразделна, органична съставка на всички етапи на образователното физическо познание.

Въз основа на целта и хипотезата на изследването, в тази работа са поставени следните задачи:

2) идентифициране на особеностите на системата за екологично образование в нейната връзка с общообразователния предмет "физика";

3) подчертаване на психологическите и дидактически условия за формиране на когнитивни елементи на екологичната култура на индивида;

F 4) създаване на базата на идентифицираните условия на дидактически средства за формиране на когнитивни елементи на екологичната култура на индивида в обучението по физика;

5) проектиране на методическа система, която допринася за прилагането на идентифицираните условия за формиране на когнитивни елементи на екологичната култура на индивида в практиката на обучението по физика и тестване на нейната ефективност.

Методологичната основа на изследването беше:

От философски позиции: диалектическо разбиране и тълкуване на явления и обекти от природата, обществото, мисленето; принципът на диалектическата взаимовръзка между социално и природно;

От общонаучна гледна точка: системният подход като средство за анализ и синтез при изучаване на природни и социални явления; принципи на взаимовръзка и единство на науките;

От психологически и дидактически позиции: принципът на връзката между дейността и обучението, педагогическата теория за цикличността на процеса на образователното познание, педагогическата теория за формирането на обобщени умения.

Основните методи на изследване бяха: теоретичен анализ на проблеми, основани на изучаване на философски, научни, методически и педагогически източници; моделиране на системата за формиране на екологична култура на учениците в процеса на обучение по физика; разпит, разговор, наблюдение, педагогически експеримент.

Надеждността и валидността на резултатите от изследването се осигурява от:

Методологическа основа на изследването;

Използването на допълващи се, адекватни на предмета на изследването и задачите на изследователските методи;

Представителността на извадката от участници в констатиращите и формиращи експерименти;

Използването на показатели за ефективност, адекватни на предмета на изследване на предложената методология за формиране на екологичната култура на личността на учениците.

Научната новост и теоретичното значение на изследването се състои в това, че: в рамките на психологическата и педагогическата концепция за организиране на образователната дейност на учениците като изследователска, проблемът за формирането на екологична култура на човек в преподаването физиката е решена за първи път; . изяснени са особеностите на връзката между физиката и екологията като области на научното познание в методическо и съдържателно отношение, които определят условията за осъществяване на екологичното образование в обучението по физика; . изясняват се възможните начини за формиране на екологичната култура на индивида с помощта на курса по физика; . подчерта най-важните аспекти на понятието "екологична култура"; в същото време мирогледът, мирогледът и мирогледът на индивида се разглеждат като негови когнитивни компоненти; . определят се условията за формиране на когнитивни елементи на екологична култура със средствата на физиката;

Разработена е методическа система, в рамките на която се осъществява процесът на формиране на когнитивни елементи на екологичната култура на индивида.

Практическата значимост на изследването се състои в това, че е разработена методическа система за формиране на когнитивни елементи на екологичната култура на човека в обучението по физика и въведена в експериментален режим в практиката на учителите по физика и обучаващите студенти по педагогически университети. Тази система може да се използва в средни учебни заведения, независимо от вида им (общи училища, колежи, гимназии и др., както и в университети). В същото време специализацията на учебните групи не оказва значително влияние върху същността на образователната и познавателната дейност на обучаемите.

По време на провеждането на педагогическия експеримент бяха разработени и въведени в практиката на обучението материали за учители и ученици.

Тестване и внедряване на резултатите от изследванията:

Изследователските материали са докладвани на международни (Новосибирск, 1997, 1999), общоруски (Новосибирск, 1998) научни и практически конференции, на зонални (Урал, Сибир, Далечния изток) срещи (Орск, 1998, Новосибирск, 2000), на научни и практически конференции учители на Новосибирския педагогически университет (1997-2002).

Резултатите от изследването се използват от автора на дисертацията при провеждане на проучвания в курса по екология в Новосибирския педагогически университет във Физическия факултет от 1997 г. при четене на специален курс по проблемите на екологичното образование в обучението по физика, когато провеждане на занятия по теория и методика на обучението по физика.

Резултатите от изследването са експериментално тествани в средно училище № 136, лицей № 200 в Новосибирск; въведени в образователния процес по физика в средни училища № 98, 136 в Новосибирск, № 60 в Об.

Авторът проведе класове по проблемите на екологичното образование с учители по физика като част от курсове за повишаване на квалификацията в Новосибирския институт за напреднали изследвания и преквалификация на образователни работници.

За защита се представят:

1. Резултатите от изследването и систематизирането на възможностите на курса по физика в областта на формирането на екологичната култура на индивида, получени в хода на анализа на връзката между физиката и екологията в научното познание, като както и в практиката на училищното образование.

2. Характеристики на съдържанието на когнитивните елементи на екологичната култура на индивида, чието формиране е възможно в процеса на обучение по физика: екологичен мироглед, мироглед, мироглед.

3. Условия за формиране на когнитивни елементи на екологичната култура на индивида:

1) в процеса на екологично образование в обучението по физика: а) се взема предвид структурата на физическите знания и образователните физически знания; б) учениците са включени в активна познавателна дейност, в която водеща роля има използването на физически средства за обучение;

4. Методическа система, насочена към формиране на когнитивни елементи на екологичната култура на човек при преподаване на физика, включително система за целеполагане; принципи за подбор на съдържанието и моделиране на структурата на учебния материал, структурата и формите на организация на учебния процес; очаквани промени в когнитивните качества на индивида на ниво представи, знания и усвоени дейности; характеризиране на нивата на формиране на когнитивните елементи на екологичната култура на индивида.

Заключение за дисертация на тема "Теория и методи на обучение и възпитание (по области и нива на образование)", Юриев, Константин Александрович

Изводи по глава 3.

Формирането на екологичната култура на индивида е заложено на нивото на целеполагане на методическата система и се осигурява от съдържанието и процедурните елементи на образователния процес;

F - образователната и познавателна дейност на учениците включва изучаването на физически обекти и обекти на околната среда, докато екологичният компонент е неразделна, органична съставка на всички етапи на образователното физическо познание.

В хода на педагогическия експеримент на различните му етапи елементи от разработената методическа система бяха тествани в средни образователни институции в Новосибирск и Новосибирска област.

За изследване на ефективността на методическата система бяха използвани методите за поелементен и поетапен анализ на контролните задачи, а критерият me-f dian беше използван за сравняване на резултатите от диагностиката, получени при контрола и експеримента групи.

Ние преценихме ефективността на предложената методическа система чрез промяна на нивото на формиране на когнитивните елементи на екологичната култура на учениците въз основа на критериите, които идентифицирахме.

Резултатите от проведения педагогически експеримент ни позволяват да заключим за ефективността на разработената методическа система, чието използване в образователния процес по физика ни позволява да повишим нивото F на формиране на когнитивни елементи на екологичната култура на индивида . Това потвърждава хипотезата на изследването.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В хода на изследването са получени следните резултати:

1. В резултат на анализа на връзката между екологичното и физическото възпитание на различни нива беше разкрито:

Екологичното образование методически и съдържателно не може да се разглежда извън физиката, тъй като физическото ниво на познание е изходното, фундаменталното за всяко естествено изследване, вкл. и за околната среда;

Потенциалът на обучението по физика в областта на екологичното образование по отношение на съдържанието се крие във факта, че за пълното формиране на екологични концепции, които са в основата на екологичното образование, се изисква да се вземе предвид комплекс от физически знания;

Когнитивните средства на физиката са приложими за изучаване на свойствата и връзките на голям клас екологични обекти;

Постигането на целта на екологичното образование - формирането на екологична култура на индивида - в процеса на обучение по физика е възможно в случай на пълно и допълващо използване както на неговите променливи, така и на инвариантни компоненти.

2. Изясняват се съществените аспекти на понятието "екологична култура", чиято научно-познавателна страна се изразява във взаимовръзките и взаимообусловеността на възприемането, разбирането и отразяването от субекта на обективни екологични връзки и отношения.

3. Изяснява се, че формирането и развитието на екологичната култура на индивида се дължи на съдържанието на обобщените елементи на съзнанието - екологичния мироглед, мироглед и мироглед, които са свързани с когнитивните елементи на екологичната култура на индивидуален. Същевременно те формират екологичната насоченост на тази дейност. Обучението по физика е насочено преди всичко към формирането на когнитивния (когнитивния) аспект на екологичната култура.

4. Определят се психологическите и дидактически условия за формиране на когнитивни елементи на екологичната култура на индивида:

1) в процеса на екологично образование в обучението по физика: а) се взема предвид структурата на физическите знания и образователните знания; б) учениците са включени в активна познавателна дейност, в която водеща роля има използването на физически средства за обучение;

2) образователна и познавателна дейност в този случай: а) е проектирана, като се вземе предвид приоритетът на търсенето, изследователските методи на преподаване в процеса на познаване на околната среда; б) има предимно независим характер; в) включва използването на форми на колективно взаимодействие на учениците.

5. Предлага се вариант на методическата система, която позволява организиране на учебно-познавателната дейност на учениците в контекста на формирането на когнитивни елементи на екологичната култура на индивида. В същото време бяха разработени цели, насочени към развитие на когнитивните аспекти на екологичната култура на индивида, съдържанието на обучението, структурата на дейностите на учениците в хода на физическите и екологичните изследвания, система за диагностициране на резултатите от Разработено е формирането на когнитивни елементи на екологичната култура на индивида.

6. В хода на педагогическия експеримент е оценена ефективността на изградената методическа система; възможността и ефективността на частичното използване на разработената методология в рамките на традиционно обучениефизика.

Въз основа на резултатите от теоретичните и експериментални изследвания могат да се направят следните изводи:

1. Съществуващи потребности от съвременното обучение по физика във форм

Изследванията на екологичната култура са недостатъчно осигурени, въпреки наличието на различни възможности за екологизация на темата.

2. Формирането на когнитивни елементи на екологичната култура на индивида в условията на съвременното физическо възпитание в средното училище може да се осигури чрез активното използване на съществуващите средства за физическо възпитание.

3. Изясняването на съдържанието на процеса на формиране на екологичната култура на индивида, изградена на тази основа, методическата система за физическо и екологично обучение на учениците позволява да се осигури достатъчно ниво на формиране на когнитивните елементи на екологията култура на учениците.

4. Проведеното изследване е с теоретично-експериментален характер, тъй като изяснява връзката между физиката и екологията в училищното обучение, идентифицира и експериментално проверява условията, които осигуряват формирането на познавателни аспекти на екологичната култура на учениците в обучението по физика.

5. Обхватът от теоретични и практически въпроси, очертани в изследването, конкретните резултати от работата могат да послужат като основа за по-нататъшни научни разработки в областта на формирането на екологичната култура на учениците със средствата на физиката. По-специално, възможно е да се развие методически комплекси, позволяващи използването на познавателни средства на физиката за изучаване на физически обекти и обекти на околната среда при изучаването на конкретни теми от курса по физика. Въпросите, свързани със съдържанието и процеса на изграждане на цялостна физическа и екологична картина на света от учениците, изискват развитие и конкретизация.

6. Разработената методическа система, резултатите, получени в хода на изследването, са от практическо значение.

Практическа стойностсъщо така има резултатите от анализа на връзката между физиката и екологията на научно и дидактическо ниво, резултатите от анализа на съдържанието на екологичната култура и нейните когнитивни компоненти.

Списък с литература за дисертационно изследване кандидат на педагогическите науки Юриев, Константин Александрович, 2002 г

1. Аверянов A.N. Системно познание за света: Методически проблеми. - М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

2. Агаджанян Х.А. Човекът и биосферата (медико-биологични аспекти). -М .: Знание, 1987. 95 с.

3. Акимова Т.А., Хаскин В.В. Екология: Учебник за ВУЗ. М.: ЮНИТИ, 1998.-455 с.

4. Акишев М.Г. Физическа и екологична конференция на студентите. Физика в училище. - 2000. - № 4. - С. 17-19.

5. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия: учебник. Изд. 2-ро, преработено и доп. -М; "Проспект", 1997. 568 с.

6. Андреев V.I. Евристично програмиране на учебно-познавателната дейност: Методическо ръководство. М.: Висше училище, 1981. - 240 с.

7. Баженов Л.Б., Илин А.Я., Карпинская Р.К. За лидера на съвременното естествознание / Синтез на съвременните научни знания. М.: Наука, 1973. - С. 121-142.

8. Беленок И.Л. Теоретична основапрофесионална и методическа подготовка на учителите по педагогически университет(на примера за обучение на учител по физика). дис. . д-р пед. науки. Барнаул, 2000. - 345 с.

9. Берулава Г.А. Развитие по естествен път научно мисленестуденти: дис. . д-р психол. науки. М., 1992. - 312 с.

10. Блауберг И.В., Саловски В.Н., Юдин Е.Г. Системен подход в съвременна наука//Проблеми на методологията изследване на системата. - М.: "Мисъл", 1970 г. С. 7-48.

11. Блауберг И.В., Юдин И.Г. Формиране и същност на системния подход. -М .: Наука, 1976. 270 с.

12. Голям енциклопедичен речник. 2-ро изд., преработено. и допълнителни - М.: "Голяма руска енциклопедия"; Санкт Петербург: "Норинт", 1997. - 1456 с.

13. Braverman E.M. Факти и изводи: Материали за урок за размисъл по атомна енергия. Физика в училище. - 1999. - № 2. - С. 14-18.

14. Брушлински А.Б. Мислене // Обща психология. М., 1986. - С. 323.

15. Будико М.И. Глобална екология. М .: Мисъл, 1977. - 327 с.

16. Бузова C.B. Научна работа на ученици с екологична ориентация. - Физика в училище. 2000. - № 4. - С. 19-20.

17. Бухвалов В.А. Алгоритми на педагогическото творчество: Книга за учителя. Москва: Образование, 1993. 96 с.

18. Величковски B.M. и др. Психология на възприятието. Москва: Издателство на Московския държавен университет, 1973. - 246 с.

19. Вербицки А.А. Активно обучение във висшето образование. контекстуален подход. М.: Висше училище, 1991. - 205 с.

20. Войцехович Х.А. Ролята на научния мироглед във формирането на моралното съзнание на индивида: Автореферат на дисертацията. дис. . канд. конец за зъби. науки. Ташкент, 1990.-22 с.

21. Volkenstein M.V. Физиката като теоретична основа на естествознанието // Физическа теория. М.: Наука, 1980. - С. 35-52.

22. Воронина М.В. Мирогледът като развиваща се система: Дис. . канд. философия Науки: Алмати, 1996. - 138 с.

23. Восканян А.Г. Нагледни учебни помагала за изучаване на проблемите на околната среда. Физика в училище. - 1996. - № 1. - С. 22-23.

24. Временен държавен образователен стандарт. Основният учебен план на средното училище. Проект "Екология". М., 1993.-70 с.

25. Временен държавен образователен стандарт. Област на общото средно образование „Екология” // Програмно-методически материали: Екология. 5-11 клетки / Comp. В.Н. Кузнецов. - М.: Дропла, 1998. - стр. 19-38.

26. Временен държавен образователен стандарт. Средно общо образование. „Екология“. Проект, 3-то издание. М., 1994. 22 с.

27. Гелфер Я.М. Закони за опазване. М.: Наука, 1967. - 264 с.

28. Герасимов И.П. Методологически проблеми на екологизацията на съвременната наука // Философия, естествознание, модерност: (резултати и перспективи на изследването. 1970-1980) / Изд. изд. ТО. Фролова и Л.И. Греков. -М .: Мисъл, 1981.-С. 151-167.

29. Гершунски Б.С. Философия на образованието. Москва: Московски психологически и социален институт. Флинт, 1998. - 432 с.

30. Гирусов Е.В. От екологично знание към екологично съзнание // Взаимодействие на обществото и природата. М.: Наука, 1986. С. 76-81.

31. Гирусов Е.В. и др.. Екология и икономика на управлението на околната среда: Учебник за ВУЗ / Изд. проф. Е.В. Гирусова. Москва: Право и закон, UNITI, 1998.-455 с.

32. Гладишева Н.К., Нурмински И.И. Методи на обучение по физика в 8-9 клас на образователни институции: Книга. за учителя. М .: Просвещение, 1999. - 111 с.

33. Глазачев С.Н. Теоретични основи за формиране на екологична култура на учителя: Реферат на дисертацията. дис. . д-р пед. науки. М., 1998. - 68 с.

34. Глазачев С.Н. Екология: образователни книги / Екология и живот. 1997. - № 2-З.-с. 22-28.

35. Глазачев С.Н. Екологична култура на учителя: Изследване и развитие на екохуманитарната парадигма. М .: "Модерен писател", 1998. - 432 с.

36. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Екологична култура //Зелен свят. -1998.-№15.

37. Горбачов В.В. Концепции на съвременното естествознание. Част 1: Урок. М .: Издателство на MGUP, 2000. - 274 с.

38. Горелов А.А. Екология: Учебник. М.: Център, 1998. - 240 с.

39. Горохов V.T., Розов M.A., Stepin B.C. Философия на науката и технологиите: учеб. надбавка за университети. М.: Контакт-Алтурс, 1995. - 380 с.

40. Горшков В.Г. Физически и биологични основи на стабилността на живота. -М: ВИНИТИ, 1995. 471 с.

41. Gott B.C. Философски въпроси на съвременната физика. 2-ро издание, рев. и допълнителни - М.: Висше училище, 1972. - 416 с.

42. Грабар M.I., Krasnyanskaya K.A. Приложение на математическата статистика в педагогическите изследвания. Непараметрични методи. М .: Педагогика, 1977.- 136 с.

43. Гривко Е.В. Формиране на екологичния и хуманистичен образ на света на гимназист: дис. .канд. пед. науки. Оренбург, 1998. -222 с.

44. Григориева JI.A. Стимулиране на гимназистите към избора на мирогледни позиции: дис. канд. пед. науки. Волгоград, 1998. - 248 с.

45. Гуревич П.С. Културология. Урок. М .: Знание, 1996. - 288 с.

46. ​​​​Davidovich V.E., Жданов Ю.А. Същността на културата. Ростов n / a: Издателство на държавата Ростов. ун-та, 1979. - 263 с.

47. Давидов В.В. Видове обобщения в обучението: Логически и психологически проблеми на изграждането на учебните предмети. М .: Педагогическо дружество на Русия, 2000. - 480 с.

48. Данилов H.A. Място и роля на ценностните ориентации в системата на мирогледа: Резюме на дисертацията. дис. . канд. философия науки. М., 1990. - 16 с.

49. Данилчук В.И. Хуманизиране на физическото възпитание в средното училище. (Личностна и хуманитарна парадигма): Монография. Волгоград: Промяна, 1996. - 184 с.

50. Данилчук В.И., Сериков В.В. Личностен подход в системата от принципи на екологизация на естественото образование // Екологично образование: концепции и технологии: сборник от научни статии. тр. / Ед. проф. С.Н. Глазачев. Волгоград: Промяна, 1996. - S-. 84-91.

51. Дейвис П. Суперсила: Пер. от английски. М.: Мир, 1989. - 272 с.

52. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Екологична педагогика и психология. Ростов на Дон: издателство "Феникс", 1996. - 480 с.

53. Доброщан В.М. Аксиологични основи на мирогледа на личността: Резюме на дисертацията. дис. . Доктор на културните науки. СПб., 1999. - 35 с.

54. Dyshlevy P.S. Природонаучната картина на света като форма на синтез на знания // Синтез на съвременното научно познание. М.: Наука, 1973. - С. 40-48.

55. Dyshlevy P.S., Yatsenko L.V. Научна картина на света и светът на културата // Научна картина на света: Логически и епистемологичен аспект. Киев: Наукова думка, 1983.-С. 5-37.

56. Dyshlevy P.S., Yatsenko JI.B. Каква е общата картина на света? М .: Знание, 1984. - 64 с.

57. Елкин В.И. Домашни екологични експерименти. Физика в училище. - 1999. -№2.-С. 18.

58. Ефименко В.Ф. Методически въпроси на курса по физика в средното училище и проблемите на формирането на научния мироглед на учениците: Резюме на дисертацията. дис. . д-р пед. науки. -М., 1975. -63 с.

59. Zalessky G.E. Психологически условия за формиране на убеждения: дис. . д-р психол. науки. М., 1991. - 427 с.

60. Захлебни А.Н. Съдържанието на екологичното образование в средното училище: Теоретична обосновка и начини за изпълнение: Резюме на дисертацията. дис. . д-р пед. науки. М., 1986. 32 с.

61. Захлебни А.Н. Училище и проблеми на опазването на природата: съдържанието на екологичното образование / Ed. И. Д. Зверева. М .: Педагогика, 1981.- 184 с.

62. Зверев И.Д. Екологично образование и възпитание: ключови въпроси // Екологично образование: концепции и технологии: сборник от научни статии. тр. / Ед. проф. С.Н. Глазачев. Волгоград: Промяна, 1996. - с.72-84.

63. Зинченко В.П. Живо знание: Материали за курс от лекции; Proc. селище за университети пед. специалист. Самара: Самарски държавен университет. пед. ун-т, 1997. - 213 с.

64. Зиятдинов Ш.Г. Екологични проблеми на ядрената енергетика в задачи. - Физика в училище. 1996. - № 2. - С. 29-31.

65. Зорина Л.Я. Дидактически аспекти на обучението по природни науки: Монография. М .: Издателство на Руската академия на образованието, 1993. - 163 с.

66. Иванов А.Б. Съзнание и мислене. М: Издателство на Московския държавен университет, 1994. - 130 с.

67. Иванов А.Ф. Физически експеримент с екологично съдържание. - Физика в училище. 1996. - № 3. - С. 32-34.

68. Иванов В.Г. Физика и перспектива. Л.: Наука, 1975. - 120 с.

69. Игнатова В. А. Формиране на екологична култура на учениците: теория 7073,74,75.78.79,80 и практика: Монография. Тюмен: Издателство на ТГУ, 1998. - 196 с.

70. Илиина А.Н. Теоретични проблеми на възпитанието на учениците в гимназията на екологична култура като част от техния мироглед: дис. педагогически науки М., 1998. - 176 с.

71. Казначеев В.П. Проблеми на науката за човека. Научен изд. и послеслов от A.I. Субето. М .: Изследователски център по проблемите на качеството на обучението на специалисти, 1997. - 352 с.

72. Киселев Х.Х. Влияние на екологичните изследвания върху стила на мислене в съвременната наука // Интегрираща функция на екологията в съвременната наука: сб. научен тр. Киев: Наукова думка, 1987. - С. 4-17.

73. Киселев Х.Х. Обектът на екологията и нейната еволюция: Философски и методологически аспекти. Киев: Наукова думка, 1979. - 135 с.

74. Ключарев Г.А., Кузнецова Л.С. Идеята за симетрия: нейното обосноваване и развитие в частните науки // Философски науки. 1990. - № 4. - С. 32-35.

75. Князева Е.Х., Курдюмов С.П. Антропен принцип в синергетиката // Въпроси на философията, 1997. № 3. - С. 62-79.

76. Князева Е.Х., Курдюмов С.П. Закони за еволюция и самоорганизация на сложни системи. М.: Наука, 1994. - 236 с.

77. Князева Е.Х., Курдюмов С.П. Синергетиката като нов светоглед: диалог с И. Пригожин // Въпроси на философията, 1992. № 12. - С. 3-20.

78. Конев В.А. За методологията на изграждането на култура // Методологически проблеми на науката и културата. Междууниверситетски. сб. проблем 4 Култура и пътища за нейното познание. - Куйбишев: Издателство на KSU, 1979 - S. 27-32.

79. Конференция на ООН за околната среда и развитието. Информационен преглед / Comp .: V.A. Коптюг. Новосибирск; РАН, Сиб. отд., 1992 г. - 98 с.

80. Концепцията за общото средно екологично образование / Ed. ДОКУМЕНТ ЗА САМОЛИЧНОСТ. Зверева, И.Т. Суравегина // Програма и методически материали: Екология. 5-11 клетки / Comp. В.Н. Кузнецов. М.: Дропла, 1998. - С. 3-18.

81. Концепцията за обучение по природни науки в 12-годишното училище // Физика в училище. 2000. - № 3. - С. 16-20.

82. Концепцията за физическо възпитание в 12-годишно училище // Физика в училище. 2000. - № 3. - С. 20-24.

83. Кочубей И.В. Опит в организирането на обучението по екология в училище // Физика в училище. 1996. - № 3. - С. 34-35.

84. Кристя И.В. Формиране на екологична култура в процеса на обучение и възпитание: теорет.-метод. аспект: дис. . канд. социологически науки. -М., 1997.-144 с.

85. Кузнецов Г.А. Екология и бъдещето: анализ на философските основи. М.: Наука, 1988.- 158 с.

86. Кузнецова Л.Ф. Картина на света и нейните функции в научното познание. Минск: Университетско, 1984. -142 с.

87. Културата в светлината на философията. Тбилиси: Helovnoba, 1979. - 322 с.

88. Културология. Учебник за студенти. Ростов на Дон: Издателство "Феникс", 1998. - 576 с.

89. Курбатова Л.А. Мирогледът като фактор в активната същност на човека: Автореферат на дисертацията. дис. . канд. философия науки. М., 1999. - 32 с.

90. Кухтина Л.Ф. Научната картина на света като рационален компонент на научния мироглед, (философски и методологически анализ): Резюме на дисертацията. дис. . канд. философия науки. М., 1990. - 18 с.

91. Кшибеков Т.Д. Единството на методологията и мирогледа в научното познание: Резюме на дисертацията. дис. канд. философия науки. Алма-Ата, 1986. - 24 с.

92. Лазаревич Н.А. Отражение на кризисни ситуации на околната среда в личния мироглед: Резюме на дисертацията. дис. канд. философия науки. Минск, 1994. - 19 с.

93. Ласло Е. Съвременни митове // Екология и живот. 2000. - № 2. - С.6-9.

94. Lednev B.C. Съдържанието на обучението: учеб. надбавка. М.: По-високо. училище., 1989.-360 с.

95. Лекторски V.A. пр. Диалектика. Познание. Науката. /Отговор. изд. В. А. Лекторски, В. С. Тюхтин. М.: Наука, 1988. - 286 с.

96. Лигай М.А. Екологично обучение на учител по физика в системата на непрекъснатото обучение: Автореферат на дисертацията. дис. . д-р пед. науки. Акмола, 1995.-36 с.

97. Лигай М.А. Екологично обучение на учител по физика в системата на продължаващото обучение: Дис. д-р пед. науки. Акмола, 1995. - 309 с.

98. Лос V.A. Екологичен разрез на съвременното научно познание // Хоризонти на екологичното познание: Социални и философски проблеми / Изд. изд. ТО.

99. Фролова. М.: Наука, 1986. - С. 66-81.

100. Литка Н.Д. Урок "Погълната доза радиация и нейния биологичен ефект. Физика в училище. - 1996. - № 2. - С.31-36.

101. Sh.Mazur I.I., Moldavanov O.I. Въведение в инженерната екология. М.: Наука, 1989. - 374 с.

102. Мамедов Н.М. Екология: нови тенденции в традиционната наука // Взаимодействие между обществото и природата: Философски и методологически аспекти на проблемите на околната среда. М.: Наука, 1986. - С. 251-270.

103. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Технология за определяне на нивото на обучение на студентите по екология (търсене на основи) // Екологично образование: концепции и технологии: сборник от научни статии. тр. / Ед. проф. С.Н. Глазачев. Волгоград: Промяна, 1996. - стр. 127-138.

104. Марфенин Х.Х. Хуманизъм и екология // Екология и живот. 2000. - № 5. -С. 6-10.

105. Матюшкин A.M. Мистерии на надареността. Проблеми на практическата диагностика. М. : School-Press, 1993. - 128 с.

106. Мегрелидзе К.П. Основните проблеми на социологията на мисленето. Тбилиси: "Metsniereba", 1973. - 438 с.

107. Meintzer K. Сложност и самоорганизация // Въпроси на философията. 1997 - № 3. - С.48-61.

108. Методи на обучение по физика и астрономия в 7-9 клас на образователните институции: Книга. за учителя / Изд. А.А. Пински, И.Г. Кирилова. М .: Просвещение, 1999. - 110 с.

109. Методи на педагогическото изследване / Изд. ИИ Пискунова, Г.В. Воробьов. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

110. Микешина Л.А. Определяне на природонаучните знания. L .: Издателство на Ленинградския университет, 1977. - 104 с.

111. Микешина Л.А. Определяне на природонаучните знания. Методологически аспекти: Резюме на дипломната работа. дис. Д-р Фил. науки. L, 1978. - 42s.

112. Микешина Л.А. Научната картина на света като идеологическа форма на познание // Научната картина на света: Логически и епистемологичен аспект. Киев: Наукова думка, 1983. - С. 62-69.

113. Микешина Л.А. Ценностни предпоставки в структурата на научното познание. М.: Издателство "Прометей" МГПИ им. В И. Ленин, 1990. - 210 с.

114. Микешина Л.А., Опенков М.Ю. Нови образи на познанието и реалността. -M .: ROSSPEN, 1997. 240 с.

115. Михеев В.И. Методика за получаване и обработка на експериментални данни в психолого-педагогическите изследвания. М .: Издателство на UDN, 1986. - 84 с.

116. Михеев В.И. Моделиране и методи на теория на измерването в педагогиката. -М: Висше училище, 1987. 200 с.

117. Моисеев H.H. Историческо развитиеи екологично образование. М.: МНЕПУ, 1995.-56 с.

118. Моисеев Х.Х. Моралът и феноменът на еволюцията. Екологичен императив на XXI век // Социални науки и съвременност. 1994. - № 6. -С. 131-139.

119. Моисеев Х.Х. Екологията на човечеството през погледа на един математик: (Човекът, природата и бъдещето на цивилизацията). М.: Мол. охрана, 1988. - 254 с.

120. Моисеев H.H. Екология и образование. М.: "Юнисам", 1996. - 192 с.

121. Моисеев Х.Х., Александров В.В., Тарко А.М. Човекът и биосферата. М.: Наука, 1985. - 320 с.

122. Моисеева Л.В. Методи за диагностика в системата на екологичното образование: Кн. за учителя. Екатеринбург: Издателство на държавата Урал. проф.-пед. университет, 1996. - 166 с.

123. Моисеева Л.В. Екологично образование: исторически аспект. - Екатеринбург: "Уникум", 1996. 110 с.

124. Мостепаненко М.В. Естественонаучната картина на света като резултат и като изходна основа за изследване на природните науки // Научна картина на света; Логически и епистемологичен аспект. Киев: Наукова думка, 1983. - С. 38-42.

125. Moshchansky V.N. Проблемът за научното мислене и неговия педагогически аспект // Методически въпроси на формирането на мирогледа и стила на мислене на учениците в обучението по физика. Л .: Издателство на LGPI, 1986. - С. 108-116.

126. Moshchansky V.N. Формиране на мирогледа на учениците при изучаване на физика. Ръководство за учители. Изд. 2-ро, преработено. М .: Просвещение, 1976.- 158 с.

127. Муйтунова А.Т. Формиране на екологичния мироглед на учениците в последния етап от изучаването на химия в гимназията: Резюме на дисертацията. дис. . канд. пед. науки. СПб., 1996. - 19 с.

128. Мултановски В.В. Проблемът на теоретичните обобщения в курса на гимназиалната физика: Реферат на дисертацията. дис. . д-р пед. науки. М., 1979. - 44 с.

129. Мултановски В.В. Физическите взаимодействия и картината на света в училищния курс по физика. М.: Просвещение, 1977. - 168 с.

130. Мякишев Г.Я. Динамични и статистически закони във физиката. -М .: Наука, 1973.-272 с.

131. Немов P.C. Психология. Proc. за студенти от вис пед. учебник заведения. В 2 книги. книга 1. Общи основипсихология. М .: Просвещение: Владос, 1994. - 576 с.

132. Никитина Б.А. Екологична култура и нейното формиране сред съвременните ученици: Резюме на дисертацията. дис. канд. социологически науки. М., 1995. - 22 с.

133. Николис Г., Пригожин И. Познаване на комплекса: Въведение / Пер. от английски. V.F. Пастушенко М.: Мир, 1990. - 342 с.

134. Никонорова Е.В. Екологична култура и фактори за нейното формиране: философски и социологически аспекти на проблема: Резюме на дисертацията. дис. . Д-р Фил. науки. М., 1994. - 50 с.

135. Най-новият философски речник / Comp. А.А. Грицанов. Мн .: Издателство V.M. Скакун, 1998. - 896 с.

136. Новик И.Б., Турсулов ​​А.К. Физически монизъм и синтез на знанието // Философски основи на естествените науки. М.: Наука, 1976. - С. 37-59.

137. Новик И.Б. Въпроси на стила на мислене в естествените науки. М: Политиздат, 1975.-144 с.

138. Задължителен минимум от съдържание и програми по физика за паралелки с хуманитарен профил на обучение (профил А, 2 часа седмично) и класове от средното общообразователно училище (профил Б, 4 часа седмично). Физика в училище. 1998. - № 6. - С. 13-19.

139. Задължително минимално съдържание и програма за основното общообразователно училище // Физика в училище. 1998. - № 2. - С. 17-25.

140. Огонков В.Н. Развитие на екологичната култура на учениците на различни етапи от непрекъснатото обучение: На прибл. областен център: дис. . канд. пед. науки. Н. Новгород, 1998. - 219 с.

141. Одум Ю. Екология: Пер. от английски. М.: Мир, 1986. - Т.И. - 328 е.; Т.2. - 576 стр.

142. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. РечникРуски език / Руски АН.; Руска културна фондация; 3-то издание, рев. и допълнителни - М.: AZ, 1995.-928s.

143. Организация на екологичното образование в училище: наръчник за служители на средните училища / Ed. ДОКУМЕНТ ЗА САМОЛИЧНОСТ. Зверева, И.Т. Су-равегина. Перм: B.I., 1990. - 150 с.

144. Отношението на учениците към природата / Изд. ДОКУМЕНТ ЗА САМОЛИЧНОСТ. Зверева, И.Т. Суравеги-ной. М .: Педагогика, 1988. - 128 с.

145. Павленко П.И. Формиране на екологично съзнание. Физика. Приложение към вестник „Първи септември” – 2000 г. – бр.21.

146. Paladyants E. A. Формиране на научния мироглед на учениците чрез интердисциплинарна интеграция: Резюме на дисертацията. дис. . канд. пед. науки. - Ставропол, 1999. 19 с.

147. Панова В.А. Дидактически основи на екологизирането на съдържанието на образователния процес в училище: дис. . канд. пед. науки. Ростов n / a, 1996. - 176 с.

148. Педагогически принципи и условия на екологичното образование: сб. научен работи / Отг. изд. А.Н. Захлебни. М.: Издателство на АПН СССР, 1983. - 98 с.

149. Петров К.М. Обща екология: Взаимодействие на обществото и природата: Учебник за ВУЗ. 2-ро изд., ст. - Санкт Петербург: Химия, 1998. - 352 с.

150. Петрушенко Л.А. Самодвижението на материята в светлината на кибернетиката. М.: Наука, 1971.-292 с.

151. Peccei A. Човешки качества; По от английски. - М.; Прогрес, 1980. - 302 с.

152. Пидкаси П.И. Самостоятелна познавателна дейност на ученик в обучението: теоретични и експериментални изследвания. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

153. Когнитивни процеси и способности в обучението: Учебник за студ педагогически институти/IN. Д. Шадриков, Н.П. Анисимова, Е.Х. Корнеев и др., Изд. В.Д. Шадриков. М.: Просвещение, 1990. - 142с.

154. Пригожин И., Стенгерс И. Върнатият чар на света //Природа. -1986.-№2.-С. 86-95.

155. Пригожин I., Stengers I. Ред от хаоса. Нов диалог между човека и природата. пер. от английски. М.; Редакция URSS, 2000. - 312 с.

156. А. В. Присяжни, Мирогледното значение на съвременната физика: Автореф. дис. философия науки. М., 1987. - 24 с.

157. Прогностична концепция за целите и съдържанието на образованието /Под науч. изд. И АЗ. Лърнър, И.К. Журавлев. М.: РАО, 1994. - 132 с.

158. Програма за действие. Дневен ред за XXI век и други документи на конференцията в Рио де Жанейро в популярно изложение; пер. от английски. /Комп. М. Кинг. Център "За нашето общо бъдеще". Женева, 1993. 70 с.

159. Програма за прогимназиално специализирано училище. Физика. 8-11 клас / V.A. Орлов, Ю.И. Дик, А.А. Пински, В.Г. Разумовски, В.А. Коровин // Програма и методически материали: Физика. 7-11 клас / Съст. В.А. Коровин, Ю.И. Дик. М.: Дропла, 1998. - С. 56-86.

160. Психология. Речник / Под общ. изд. А.Б. Петровски, М.Г. Ярошевски. 2-ро издание, рев. и допълнителни - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

161. Пышкало А.М. Методическа система за обучение по геометрия в началното училище: Резюме на дисертацията. дис. д-р пед. науки под формата на научн. отчет М., 1975. - 60 с.

162. Разумовски В.Г. Развитие на творческите способности на учениците в процеса на обучение по физика. М .: Просвещение, 1975. - 272 с.

163. Рамад Ф. Основи на приложната екология: Човешкото въздействие върху биосферата / Пер. от френски. Л.: Хидрометеоиздат, 1982. - 543 с.

164. Раушенбах Б. В. Към рационално-фигуративна картина на света // Kommunist.1989.-№8.-S. 85-97.

165. Резванов C.B. Структурата на мирогледа: Генет. аспект: дис. . д-р фи-лос. науки. Ростов n / a, 1995. - 266 с.

166. Reimers N.F. Природоустройство: Речник-справочник. М.: Мисъл, 1990. 637 стр.

167. Reimers N.F. Екология (теории, закони, правила, принципи и хипотези). -М .: Списание "Млада Русия", 1994. 367 с.

168. Рузавин Г.И. Синергетика и диалектическа концепция за развитие // Философски науки, 1989. № 5. - С. 11-21.

169. Риженков А.П. Проблемът за устойчивата околна среда в обучението по физика // Екологично образование: концепции и технологии: сборник от научни статии. изд. проф. С.Н. Глазачев. Волгоград: Промяна, 1996. - S.232-243.

170. Риженков А.П. Физика. Човек. Околна среда: App. да уча. физика за 7 клетки. общо образование институции / Ред. Р. Д. Минкова. М .: Просвещение, 1996. - 48 с.

171. Риженков А.П. Физика. Човек. Околна среда: App. да уча. физика за 8 клетки. общо образование институции. М .: Просвещение, 2000. - 64s.

172. Риженков А.П. Физика. Човек. Околна среда: App. да уча. физика за 9 клетки. общо образование институции. М .: Просвещение, 1999. - 96s.

173. Садови Н.И., Попов И.В., Кондратиева П.И. Конференция на тема "Научно-техническият прогрес и опазването на природата". Физика в училище. - 1998. -№3. - С. 24-25.

174. Салосин В. Т. Интеграция на естествените науки и развитието на стила на научното мислене: Резюме на дисертацията. дис. Д-р Фил. науки. М., 1982. - 36 с.

175. Самоорганизация и наука: опитът на философската рефлексия. М.: Институт по философия на РАН, 1994. - 349 с.

176. Самсонов A.L. Разумно ли е човечеството?//Екология и живот. 2000. - № 2. - С.10-13.

177. Сачков Ю.В. Вероятностна революция в науката (Вероятност, случайност, независимост, йерархия). М.: научен свят, 1999. - 144 с.

178. Сачков Ю.В. Стил на научното мислене и изследователски методи // Философия и съвременна естествознание. М.: Знание, 1982. - бр. 3. -С. 168-192.

179. Сенко Ю.В. Хуманитарни фондации учителско образование: Курс лекции: учеб. помощ за студенти. по-висок пед. учебник заведения. М .: Издателски център "Академия", 2000. - 240 с.

180. Сенко Ю.В. Формиране на научния стил на мислене на студентите в процеса на обучение: Резюме на дисертацията. дис. . д-р пед. науки. М.: 1986. - 32 с.

181. Сиделковски А.П. Взаимодействието на учениците с природата като образователен процес: Резюме на дисертацията. дис. д-р пед. науки. М., 1987. - 37 с.

182. Сиделковски А.П. Човек и природа: формиране на отношения. - Ставропъл, 1975. 209 с.

183. Симоненко С.М. Проблемът за формирането на мирогледното самосъзнание (Исторически и логически аспект): Реферат на дис. . канд. философия науки. - Лвов, 1990. 16 с.

184. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личност. М.: Наука, 1984. -160 с.

185. Синенко В.Я. Дидактически основи за изграждане на система от училищен физически експеримент. дис. д-р пед. науки. Челябинск, 1995. - 389 с.

186. Синенко В.Я. Познание и мироглед // Екология, образование и мироглед: Мат. регион, научна и практическа, конф.- Новосибирск: Издателство НИПКиПРО, 1996. 87 с.

187. Сластенина Е.С. Екологичното образование в обучението на учители: въпроси на теорията и практиката. М .: Педагогика, 1984. - 104 с.

188. Спиркин A.G., Тюхтин B.C. За връзката на науките в съвременна естествена наука//Синтез на съвременните научни знания. М.: Наука, 1973. - С. 60-73.

189. Stepin B.C. Научна картина на света в културата на техногенната цивилизация. -М., 1994.-274 с.

190. Stepin B.C. Нови забележителности на цивилизацията/Екология и живот. 2000. - № 4. - С. 4-7.

191. Суравегия И.Т. Системата за екологично образование в училище: Концепция и модел // Екология, култура, образование. М., 1989. - С. 204-210.

192. Суравегина И.Т. Теория и практика за формиране на отговорно отношение на учениците към природата в процеса на обучение по биология: Резюме на дисертацията. дис. д-р пед. науки. М., 1986. - 36 с.

193. Суравегина И.Т., Мамедов Н.М. Общообразователни цели на изучаването на екология в контекста на концепцията за устойчиво развитие // Вестник екол. образование. Проблем. 1-2. Обнинск. 1995. - 35 с.

194. Суравегина И. Т., Сенкевич В. М. Как да преподаваме екология: Книга. за учителя. -М .: Просвещение, 1995. 96 с.

195. Тарасов J1. Б. Интегративно-хуманитарният подход като основа за изграждане на нов модел на средно училище // Нов модел на училище "Екология и диалектика". М.: Авангард, 1992. - стр. 17-28.

196. Тарасов Л. В. Необходимостта от преструктуриране на обучението по природни предмети въз основа на интегративно-хуманитарен подход // Физика в училище. 1989. - № 4. - стр. 32-40.

197. Тарасов Л.В. Нов модел на средно училище "Екология и диалектика": развитието му в експеримент за търсене // Нов модел на училище "Екология и диалектика". М.: Авангард, 1992. - стр. 7-17.

198. Тарасов Л.В. Съвременна физика в гимназията. М .: Просвещение, 1990.-288 с.

199. Тарасов Л.В., Пушкарева Т.А. Екологично образование на ученици в модела "Екология и диалектика" / / Нов модел на училище "Екология и диалектика" М.: Авангард, 1992. - стр. 35-37.

200. Теория и методика на обучението по физика в училище: Общи въпроси: учеб. помощ за студенти. по-висок пед. учебник институции / Ред. S.E. Каменецки, Н.С. Пуришева. М.: Академия, 2000. - 368 с.

201. Терешин Х.А. Методическа система на работа на учителя по математика при формирането на научния мироглед на учениците: Резюме на дисертацията. дис. . д-р пед. Наук.-М., 1991.-44 с.

202. Тихомирова С.А. Екологични таблици по физика. Физика в училище. -1998. -№3.- С. 25-28.

203. Турдикулов Е.А. Екологично възпитание на учениците в процеса на изучаване на предмети от природонаучния цикъл; Резюме дис. . д-р пед. Наук.-М., 1982.-38 с.

204. Турдикулов Е.А. Екологично образование на учениците в процеса на изучаване на предмети от природонаучния цикъл: дис. . д-р пед. науки. Ташкент, 1982. - 453 с.

205. Турдикулов Е.А. Екологично образование и възпитание на учениците в процеса на обучението по физика: Кн. за учителя. М.: Просвещение, 1988. - 126 с.

206. Урсул АД Перспективи за екоразвитие. М.: Наука, 1990. 269 с.

207. Усова А.Б. Нова концепциянаучно образование и педагогически условия за неговото осъществяване. Челябинск: Издателство 411 ГУ "Факел", 1996.-38 с.

208. Усова А.Б. Психолого-дидактически основи за формиране на физически представи: Учебник. Челябинск: издателство Ch111I, 1988. - 88 с.

209. Усова А.В., Бобров А.А. Формиране умения за ученеи уменията на учениците в часовете по физика. М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

210. Ушакова Е.В. Философски основинаучна картина на света: Резюме на дисертацията. дис. . Д-р Фил. науки. Новосибирск, 1994. - 42 с.

212.А.А. // Програма и методически материали: Физика. 7-11 клас / Съст.

213. Б.А. Коровин, Ю.И. Дик. М.: Дропла, 1998. - С. 22-31

215. Програми за учебни заведения. Физика. Астрономия. 7-11 клас / Съст. Ю.И. Дик, В.А. Коровин. 2-ро издание, рев. - М.: Дропла, 2001. - стр. 19-98.

216. Физически енциклопедичен речник. М.: Съветска енциклопедия, 1983.-944 с.

217. Философия на културата. Формиране и развитие. Санкт Петербург: Издателство "Лан", 1998.-448 с.

218. Философия. Учебник за вис образователни институции. Ростов n / a: "Феникс", 1995. - 576 с.

219. Форестър Дж. Световна динамика: пер. от английски. М.: Наука, 1978. - 166 с.

220. Хесле В. Философия и екология / Превод от английски. М.: Наука, 1993. - 205 с.

221. Чаадаева С.А. Хуманитаризирането на физическото възпитание като условие за формиране на научен мироглед на учениците: дис. канд. пед. науки. М., 1994. - 227 с.

222. Человенко Т.Г. Интегриране на знанията в процеса на екологично и идеологическо развитие на гимназистите: дис. . канд. пед. науки. М., 1996. - 227 с.

223. Шаронова Н.В. Теоретични основи и реализация на методическия компонент на методическата подготовка на учител по физика: дис. . д-р пед. науки. М., 1997. - 460 с.

224. Швейцер А. Култура и етика. пер. с него. - М.: Прогрес, 1973. - 343 с.

225. Шебалин О. Д. Подготовка на учители по физика за изпълнение на идеологическата функция на учебния предмет: (Теоретични и практически аспекти): Резюме на дисертацията. дис. . д-р пед. науки. М., 1987. - 40 с.

226. Шилов И.А. Екология: учеб. за биол. и мед. специалист. университети. М.: По-високо. училище, 1997.-512 с.

227. Шипунов Ф.Я. Организация на биосферата. М.: Наука, 1980. - 291 с.

228. Щербаков Р.Н. Формиране на мирогледа на учениците в обучението по физика (въз основа на исторически и биографичен материал): Реферат на дисертацията. дис. пед. науки. М., 1987.- 16 с.

229. Екологични очерци за природата и човека : съкращ. пер. от немски / Ed.B.

230. Грзимек. М.: Прогрес, 1988. - 640 с.

231. Екологично възпитание в училище. Концепция /Зверев И.Д., Суравегина И.Т., Кучер Т.К. и др. М.: Моск. център на междунар и сравнете. изображение., 1994. - 68 с.

232. Екологично образование: концепции и технологии: сборник научни статии. тр./ Ред. проф. С.Н. Глазачев. Волгоград: Промяна, 1996. - 282 с.

233. Яншин A.L., Medua A.I. Уроци от екологични грешни изчисления. М.: Мисъл, 1991.-429 с.

234. Яхонтова Е.С. Научният мироглед като фактор за определяне на социалното поведение на индивида: Автореферат на дисертацията. дис. . канд. филе, наука. М., 1987. - 16 с.

235. Анкета за учители „Мнение относно екологичното образование при обучението по физика”

236. За да отговорите, трябва да поставите произволен знак срещу избрания отговор в съответното поле. Въпроси 1-5 изискват само един отговор.1. Място на работа:

237. Град Провинция | | Опит на учителя по физика:

238. По-малко от 5 години| | 5 до 10 години Над 10 години| |

240. Високо | Достатъчно високо | | Средно | | Ниско| | Много ниско | [

242. Високо| Доста високо| [Среден^. Ниско^] Много ниско| |

243. Каква е съществуващата (към момента) възможност за формиране на екологична култура в обучението по предмета?

244. Високо| | Достатъчно високо | | Средно | | Ниска | | Много ниско | |

245. Посочете честотата на използване на материали за околната среда в обучението по физика:

246. Високо | | Достатъчно високо | | Средно| | Ниско| Много ниско[ [

248. Високо^. Достатъчно високо средно) | Ниска Много ниска

249. Посочете приоритетните, според вас, точки, които биха могли да насърчат учителите към екологично образование в предметното обучение

250. Оценете елементите по петобалната скала): Разбиране на целесъобразността на екологичното образование.

251. Познаване на начините за формиране на екологична култура и притежаването им.

252. Наличието на методически разработки за учители по този въпрос.

253. Познаване на основните въпроси на екологията и свързаните с нея въпроси.| Разбиране на принципите на връзката между физиката и екологията (както в науката, така и в образованието).

Моля, имайте предвид, че научните текстове, представени по-горе, са публикувани за преглед и получени чрез разпознаване оригинални текстоведисертации (OCR). В тази връзка те могат да съдържат грешки, свързани с несъвършенството на алгоритмите за разпознаване. В PDF файловете на дисертациите и резюметата, които предоставяме, няма такива грешки.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Хоствано на http://www.allbest.ru/

КУРСОВА РАБОТА

на тема: "Методическа система за формиране на екологична култура на учениците в процеса на обучение по природни науки"

Скурихина Е.М.

Първоначалните основи на екологичното образование в системата на семейството и обществено образованиеса заложени още в трудовете на Ян Амос Коменски (1592 – 1670). Той разглежда природосъобразното образование в три аспекта: като изучаване на природни явления, последователни по сложност, организация на обучението, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики на ученика, използването на методи на преподаване, подобни на методите за обучение на животни на техните малки . Формирането на екологичното образование в Русия започва в края на 18 век, когато за първи път в руското училище изучаването на природата е въведено в курса на естествените науки с помощта на учебника „Надписът на естествената история, издаден за обществеността училища Руска империя"Академик Зуев V.F. (1)

в Русия през първата половина на 19 век. биоекологията и биогеографията се развиват интензивно, дори и тогава изследванията са описателни и регионални по характер, като например "Естествената история на Оренбургския край" от Е.А. Eversmann, "Гръбначни животни от Северна Европейска Русия" F.F. Бранд и др. учебни помагалаот тогавашната експозиция доминира. През 1828 г. естествените науки са изключени от учебните програми на образователните институции. След 20-годишно прекъсване природните науки отново се въвеждат в учебната програма. През този период в напредналата част на руското общество се развиват материалистични възгледи, идеите на Ч. Дарвин, които са подкрепени в Русия от Д. И. Писарев, М. А. Антонович, К.А. Тимирязев. На своите лекции московският професор К.Ф. Рулие изтъква необходимостта и значението на задълбочени изследвания, резултатите от които биха помогнали за регулиране на човешкото поведение в природата. Той предложи на първо място да се изследват проблемите на връзката между организма и околната среда, т.е. той въведе екологичен подход в преподаването на природните науки. През този период руските просветители В.Г. Белински, А.Н. Херцен, Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, Н.Г. Чернишевски, който подчертава ролята на знанията по естествена история във формирането на моралните качества на човек.

К.К. Сен Илер в своя учебник по зоология, публикуван през 1869 г., предлага на учениците самостоятелни извънкласни летни задачи. По това време съдържанието на образованието се актуализира: училищните програми се променят, на практика се въвеждат елементи на самостоятелно изучаване на природата от учениците. Голяма заслуга в това А.Н. Бекетова и К.А. Тимирязев. Творбите на А.Я. Герд, който счита формирането на природонаучен мироглед у учениците като основна цел на преподаването на природни науки в средното училище. (2) Въз основа на разпоредбите на първия метод на преподаване на природни науки, създаден от А. Лубен в Германия през 40-те години, той създава първия руски метод на преподаване на природни науки като научна дисциплина и използва метода на лабораторните и практическа работа.

В произведенията на руските философи и демократичната интелигенция от втората половина на 19 век има екологичен проблем за отговорността на индивида по отношение на природата.

В началото на 20 век в Германия се установява така нареченото екологично направление в преподаването на естествени науки, развито в трудовете на Ф. Юнге и О. Шмайл, чиито идеи оказват голямо влияние върху руските учени (3) . В руските гимназии се въвежда програма за изучаване на природата, съставена от професора от Петербургския лесовъден институт Д.Н. Кайгородов, който разделя естествения свят на "общежития", които съответстват на екосистемите (ливада, градина, поле, река).

От 1901 г. в Русия излиза първото методическо списание „Природа в училище“. Негов научен редактор беше професорът по ботаника В. В. Половцев, който подчерта, че изучаването на природата е необходимо не само за разбиране на различни явления, но и за разширяване на духовните и морални потребности на индивида. Същевременно той отрежда водеща роля на учителите, преподаващи природонаучни дисциплини. (4) През 1918 г. в Москва Б.В. Vsesvyatsky създаде първата станция за млади натуралисти, която първоначално се наричаше детска селскостопанска станция.В помощ на учителите се организират екскурзионни биологични станции, педагогически биологични станции, ръководени от известни учени. Но приоритетите на държавната политика до края на 20-те години. свеждат естествената наука до селскостопанската практика. екологично образование

В следвоенния период образователната стойност на биологичното образование започва да се разглежда във връзка с развитието на мирогледа на индивида, мисленето, формирането на култура на работа, естетическо и етично образование, което е отразено в произведенията на Н.М. Верзилина, В.М. Корсунская, Б.Е. Райков.

През 60-те години. - обществото е насочено към проблемите на опазването на природата. Учителите и учениците се включват активно в обсъждането на тези проблеми, насърчават се екологичните знания, въвежда се терминът „екологично образование“, възниква идеята за ролята на защитените територии за поддържане на екологичното равновесие и концепцията за „комплексна глобална екология” получава широко разпространение. Възникват екологично преориентирани етични концепции (доктрината на А. Швейцер за благоговейното отношение към природата, етиката на любовта към живота от Д. П. Филатов, космическата етика на К. Е. Циолковски). Възниква нов клон на педагогическото знание - теория и методика на екологичното образование, който разработва съдържанието, принципите, методите и формите на екологичното образование. Но въпреки всички положителни промени екологичното образование се разглежда главно в контекста на обучението по биология и география.

На Стокхолмската конференция на ООН за образователните системи различни страни, включително СССР, е въведен принципът на непрекъснато екологично образование на учениците. Екологизацията на системата на средното и висшето професионално образование доведе до появата на учебни програми различни видове образователни институциидисциплина "Екология". По това време се формира разбирането за универсалното значение на екологичното образование и се формулират неговите основни принципи и задачи на училищното екологично образование. Формулираните принципи и задачи определят развитието на съдържанието педагогически процесв екологичното образование, неговите форми, методи и средства.

Важен етап в развитието на екологичното образование беше Първата междуправителствена конференция за образование в околната среда, организирана от ЮНЕСКО съвместно с UNEP („Програма на ООН за околната среда“), Тбилиси, 1977 г. Конференцията прие цялостна стратегия за развитие на екологичното образование на национално ниво. Бяха разработени и повече от четиридесет специфични препоръки за подобряване на екологичното (екологично) образование, във връзка с различни етапи на образование и различни категории от населението, необходимостта от „осъзнаване на взаимозависимостта на икономическите, социалните, политическите и екологичните аспекти на среда“ беше отбелязано.

През 1992 г., след приемането от страните-членки на ООН в Рио де Жанейро на Концепцията за устойчиво развитие, идеята за "социална екологична отговорност на индивида" получава нов тласък за създаване на глобална мрежа за екологично образование в края на 90-те. Бързите промени в обществото (задълбочаване на екологичната криза, преразглеждане на екологичните позиции, активна интеграция на Русия в световната общност) повдигнаха въпроса за по-нататъшни стратегии за вътрешно екологично образование, търсене на нетрадиционни подходи.

Слабо развита потребност от практическо участие в решаването на екологични проблеми, потребителският тип отношение към природата сред по-голямата част от учениците, отбелязани в средата на 80-те години. (5) са типични за студентите днес. Основният резултат от традиционното екологично образование е само осъзнаването на тези проблеми. Тази ситуация до голяма степен се дължи на факта, че на практика обучението често се ограничава само до включването на тази тема в курсовете за обучение, без да се вземат предвид особеностите на процеса на решаване на проблеми - от осъзнаването до практическия резултат, който е в основата на формирането на екологична култура, която включва не само съзнание, но и екологично поведение и се реализира в способността на хората да използват своите екологични знания и умения в практически дейности. Затова в началото на XXI век. екологичното образование вече се определя като процес на придобиване на знания за екологичните проблеми, причините за тях, необходимостта и възможностите за тяхното практическо решаване (6).

Такива учени-учители като S.N. Глазачев, А.Н. Захлебни, И.Д. Зверев, Д.Н. Кавтарадзе, Н.Н. Моисеев, И.Т. Суравегина, И.Н. Пономарева, А.Д. Урсул и други участваха в разработването на програма за екологизиране на руската образователна система на нова мирогледна основа - екоцентрична (ноосферна) и направиха голям принос за изпълнението на международния проект за екологизиране образователни системиСтрани членки на ООН „Образование и информация в областта на околната среда и населението за устойчиво развитие”. Така се появи и стана общоприето понятието „образование за устойчиво развитие”.

Постановлението на правителството на Руската федерация „За мерките за подобряване на екологичното образование на населението“ (N 1208 от 03.11.94 г.) и съвместното решение на колегиите на Министерството на образованието на Руската федерация и Министерството на околната среда Защита и природни ресурси „За екологичното образование на учениците в образователните институции на Руската федерация“ са приети като държавни документи (1994 г.). През същата година беше приета и „Концепция за общо средно екологично образование“, бяха разработени няколко версии на проекта „Временен държавен образователен стандарт „Екология“, въз основа на който днес се разработват регионални междуведомствени документи за непрекъснато екологично образование , През 1996 г. президентът на Руската федерация Б. Н. Елцин подписа Указ № 440 „За концепцията за преход на Руската федерация към устойчиво развитие.” Този указ гласи, че „... държавата развива и насърчава съзнанието и участие на населението чрез осигуряване на широк достъп до информация за околната среда ... необходимо е да се формира ефективна система за пропаганда на идеите за устойчиво развитие и създаване на подходяща система за образование и обучение "(Постановление № 440, параграф 3). С постановление на правителството на Руската федерация № 155 от 19 февруари 1996 г. беше приет документът "За плана за действие на правителството на Руската федерация в областта на опазването на околната среда и управлението на природата за 1996-97 г." В „Държавната стратегия за устойчиво развитие на Руската федерация“, разработена през 1997 г., се отбелязва, че „... екологизирането на човешкото съзнание и мироглед, радикална преориентация на системата за възпитание и образование на принципите на устойчивото развитие трябва да допринесе за насърчаването на интелектуалните и духовни ценности на приоритетно място по отношение на материалните." През 2002 г. е подписан федералният закон№ 7 „За опазване на околната среда“, в който глава 13 е посветена на въпросите на екологичното образование и просвещение. Член 72 от тази глава казва, че "... в предучилищните образователни институции, образователните институции и образователните институции за допълнително образование, независимо от техния профил и организационни и правни форми, трябва да се преподават основите на екологичните знания." През същата година, с цел усъвършенстване на системата за екологично образование, образование и просвещение на населението, се създава постоянен кръгла маса„Екологичното образование в Руската федерация: стъпка към 21 век“.

Практическото прилагане на тези документи в различни региони на Русия е на различен етап. В някои райони на страната са разработени и се прилагат регионални модели на ПОО. През 1994 г. комисията по екология и комисията по образование на Тюменска област, в съответствие с общоруските документи за NEE, разработиха съвместна резолюция „За екологичното образование на всички ученици на територията на Тюменска област“.

Ориз. Блок за управление

Ориз. Области на дейност

Ориз. Форми и методи на работа

резултати

Схема 1. Системата за формиране на екологична култура в MOU средно училище № 1

В Ханти-Мансийския автономен окръг - Югра 18.06.1999 г. Главна дирекция за генерални и професионално образованиеОбластта издаде заповед № 230 „За въвеждане на регионален компонент в общообразователните институции на областта“. През 2000 г. е приет законът „За екологичното образование на населението на Ханти-Мансийск“. автономна област» (7). Законът формулира принципите на регионалната политика в областта на регионалното образование, определя формите за осъществяване на екологичното образование (включително задължителното преподаване на екологични знания в институции, изпълняващи основни общообразователни програми). Въз основа на този закон, „Концепцията за екологично образование на Ханти-Мансийски автономен окръг“ и стратегическите линии на „Концепцията за модернизация Руско образованиеза периода до 2010 г.“ и други нормативни документи под ръководството на Zakhlebny A.N. е разработен и приет регионалният компонент на образователен стандарт „Екология” за основно и средно училище. Образователният стандарт включва „Задължително минимално съдържание на регионалните програми по екология“ и „Изисквания към нивото на подготовка на завършилите“.

Обобщавайки, можем да кажем, че в момента има нормативна база за екологично образование и основните методически въпроси са разработени.

Един от спорните въпроси обаче е проблемът методическа организацияекологично образование. Днес науката обмисля поне два стратегически варианта за решаване на този проблем. Някои експерти (Занков Л.В., Левашова Н.А. и други) смятат за необходимо да се разработи отделен предмет "екология", който трябва да бъде въведен в съдържанието на образованието на различни нива, тъй като екологичното образование не е еквивалентно на биологичното образование, въпреки че те са тясно свързани . (8, 9). Други (Зверев И. Д., Гвишиани Д. М. и др.) твърдят, че „озеленяването“ на всички академични предмети е по-ефективно, тъй като проблемите на околната среда са от глобален, интердисциплинарен характер. (10, 11). Смятаме, че комбинацията от тези начини е най-ефективна: директното преподаване на предмета "Екология" ви позволява да формирате екологични знания, служи като основа за компетентно поведение в природата, ви позволява да разберете причините и последствията от текущи екологични проблеми, и въвеждането на елементи от знанията за околната среда в програмите на различни училищни предмети помага да се разгледат проблемите, структурите и значенията на околната среда по-обемно, от различни гледни точки, допринася за формирането на цялостна картина на света.

В светлината на съвременните психолого-педагогически знания същността на екологичното образование е целенасоченото формиране на отговорно отношение към природата и екологична култура чрез въздействие върху съзнанието и чувствата на учениците, включвайки ги в активна, творческа и самостоятелна дейност. Ето защо един интегриран, систематичен подход е изключително важен.

Принципът на последователност включва разработването на система от съдържание, методи и форми на обучение учебен процеспо проблемите на околната среда, изолиране на водещите идеи и концепции, установяване на тяхната връзка и развитие. Систематичният подход ви позволява да избирате елементи от знания, да ги разпределяте в определена последователност.

В момента различни общообразователни институции са разработили различни варианти на системата за екологично образование в общообразователно училище. И така, в MOU средно училище № 1 на името на. Созонова Ю.Г. Ханти-Мансийск, формирането на системата за екологично образование се проведе в продължение на няколко години. В периода от 1999 до 2002 г., по споразумение с Екологичния фонд на Областта (по-късно - Службата за опазване на околната среда), администрацията и учителите на училището разработиха учебни и дидактически материали за организацията на екологичното образование в училището. Резултатите от извършената работа бяха представени на Междурегионалната научно-практическа конференция "Опит, развитие и перспективи за развитие на непрекъснатото екологично образование", проведена на 16 - 19 май 2001 г. в Ханти-Мансийск, където в конкурса-презентация от екологични проекти проектът на училище №1 зае III място. За активно участие в екологичната кампания "За чистотата на острова на вековните кедри" (2002 г.) училището е наградено с благодарствена грамота от Общинската администрация за благоустрояването и екологията на града.

През 2005 г. училище № 1 е включено в списъка на учебните заведения, участващи в Областната програма за въвеждане на регионалния компонент на образователния стандарт „Екология“. В резултат на извършената работа бяха получени положителни отзиви.

Системата за формиране на екологичната култура на учениците е показана на диаграма 1. Директорът ръководи екологичното образование с помощта на заместник-директора по научна и методическа работа, председателя на научното общество на учениците и заместник-директора по възпитателната работа, всяка от които планира, организира и анализира дейностите по едно от трите основни направления на екологичното образование.

Заместник-директорът по научната и методическа работа, чрез методическия съвет на училището и училищните методически асоциации на учители, извършва работа в следните области: организира курсове за повишаване на квалификацията директно в училището или ги изпраща в областни и градски курсове за повишаване на квалификацията за преподавателски състав; организира град, училище научно-практически конференциипо екологично образование; отговаря за създаването на научна и методическа база, разработването на дидактически материали; организира системата открити уроципо екология или интегрирани с нея предмети. Чрез въвеждането на предмета "Екология" в училищната програма, интегрираните и избираемите курсове, провеждането на десетилетие на екологията се формират следните компоненти на екологичната култура на учениците: гностична, аксиологична, етична. Резултатът трябва да бъде познаването на студентите от основните понятия и закони на общата екология, характеристиките на екологията на района, способността да се анализират причините за промените в екологичната ситуация в района поради антропогенни дейности (по-специално, поради производството на нефт и газ, дърводобив, промишлен риболов и др. .), формирането на умения за извършване на практическа работа в областта на екологията (например идентифициране на адаптивните характеристики на организма към околната среда, определяне на замърсяването на въздуха в класните стаи , анализиране на състава на хранителните продукти и др.).

Второто направление на работа - организирането на училищна екологична лаборатория - се ръководи от председателя на научното общество на учениците чрез учители, които планират и провеждат изследователска работа за учениците. В допълнение към пряката изследователска работа се извършва абстрактна работа по проблемите на околната среда (като специално внимание се обръща на проблемите на околната среда в региона), провеждат се училищни олимпиади по екология (дори ако самият предмет "Екология" не се провежда директно в това паралелно) се издава екологичен вестник „Зелен лист“. Резултатът трябва да бъде формирането на гностични, оперативно-дейностни и аксиологични компоненти на екологичната култура на учениците. Важна насока е развитието на умения за мониторинг на околната среда, повишаване на интереса към изследователска дейноств областта на опазването на околната среда. Тази работа се извършва в сътрудничество със специалисти от Станцията на младите естествоизпитатели, Държавен университет Югра.

Заместник-директорът по учебно-възпитателната работа, с помощта на класните ръководители и родителския комитет на училището, въвежда екологични мерки в образователния работен план на училището, които допринасят за формирането на мотивационни, аксиологични, емоционални и волеви компоненти на екологично културната личност на учениците. Тази работа се извършва в сътрудничество с градските структури, предназначени да извършват екологично образование на населението (Окръжната библиотека, Музеят на природата и човека, Музеят на нефта и газа и други организации). Използват се различни форми и методи на работа: общоучилищни празници с екологична ориентация, месец на птиците, екологични акции и др. Социалните програми, насочени срещу тютюнопушенето, употребата на наркотици, работата на летния екологичен лагер също допринасят за формирането на активна жизнена позиция на учениците, мотивират ги да участват в екологични дейности.

Всички описани компоненти на екологичното образование в училище и формирането на екологична култура на учениците от средното училище са взаимосвързани и взаимозависими, дейността се подлага на анализ и коригиране след серия от диагностични изследвания. По този начин системният подход позволява да се оценят взаимовръзките между елементите на системата на училищното екологично образование и да се установят определящите, т.е. формирането на системата, стабилни връзки между различните нива на екологично образование.

Формирането на екологична култура на учениците изисква координирана работа на целия учителски колектив. За проследяване на ценностните ориентации, организацията и сплотеността на преподавателския състав беше използван въпросникът „Оценка на характеристиките на преподавателския състав“, предложен от Kiskaev I.A., Paukova L.N. (12). Анкетирани са 55 учители, което е 76% от общия брой учители (72 щатни). Резултатите от проучването показват, че училищният персонал е фокусиран главно върху развитието на методи на дейност (78% от анкетираните). Този показател носи информация за това доколко съществуващите взаимоотношения между учителите стимулират активността на членовете на педагогическия колектив за усъвършенстване на съдържанието и методите на организация на учебно-възпитателната дейност. Училищният колектив е добре организиран, сплотен екип с единство на педагогическите насоки (така смятат 72,6% от анкетираните, което е високо ниво). Понятието организация се разбира като способността на екипа да формира рационална структура от съвместни действия и гъвкаво да я възстановява в променящите се условия. Средният резултат за сплотеност на екипа е 77,4%, което е над средното ниво. Това предполага, че екипът може не само да формира рационална структура на взаимодействие помежду си, но и да поддържа тази структура ефективно работеща.

За проследяване на междуличностния стил на общуване на учителите през ноември 2005 г. беше използван тестът на Лири. Анкетирани са 59 учители, което е 82% от общия брой учители. Получените данни показват, че всички показатели попадат в умерената зона (до 50%) и характеризират стила на междуличностно поведение като умерено адаптивен, което съответства на нормата. Проучването не разкрива показатели за високи и изключително високи нива на адаптивно поведение.

Едно от основните условия за успех на една образователна институция е комфортът на образователната среда. Причината за това е, че една от най-дълбоките нужди на индивида е необходимостта от значителни емоционално богати връзки с хората около него. В същото време възникващата личност има възможност да определи своя статус, да се идентифицира с някого. Това са наистина много дълбоки връзки, които оказват огромно влияние както върху процеса на личностно развитие на ученика, така и върху отношението му към основната дейност - ученето. Следователно това явление е едно от социално-педагогическите условия за успех на образователната дейност на училището.

При определяне на общата критериална база за понятието „комфорт в образователната среда“, предвид огромния обхват на понятието, са идентифицирани достатъчно показатели за получаване на информация за водещите тенденции, които съществуват тук, като нивото на тревожност при децата .

При определяне на нивото на тревожност в успоредката на 5-ти клас през ноември 2005 г. бяха получени следните данни: по-голямата част от учениците (63%) имат стандартно ниво на тревожност, 36% от учениците имат повишено нивобезпокойство. Малък брой ученици (5%, 6 от 113) имат високо нивобезпокойство. Децата от тази група се нуждаят от коригираща работа с психолог. Като цяло нивото на тревожност в 5 клас може да се приеме за благоприятно.

Екологичното образование в училище е невъзможно без създаването на единно екологично образователно пространство, в което всички учители (или повечето от тях) ще работят заедно за формиране на екологично грамотен и културен ученик, развитие на неговото екологично съзнание и формиране на активна екологична позиция. На съвременния учителнеобходимо е да се разбере какво представлява екологичното образование (или образование за устойчиво развитие, което е по-обемно понятие), познаване на характеристиките възрастово развитиедеца, познаване на психологическите и педагогически основи за проектиране и моделиране на творческа екологична образователна среда, способност за заемане на рефлексивна позиция по отношение на основните въпроси на организацията на образователния процес (цели, планирани резултати, задачи, съдържание, форми и методи ).

Разглеждайки причините за появата на някои елементи на формализъм в екологичното образование, Гагарин А.В. в статията си „По проблема за формализма в екологичното образование на учениците” (13) той изтъква ниската екологична образователна компетентност на работещия преподавателски състав като една от основните. Изискванията, на които трябва да отговаря професионалното обучение на учител по екологично образование, са изброени в работата на Зверев И.Д., който идентифицира три групи такива изисквания:

Формиране в учителя на съзнание и чувство за граждански дълг, ясно разбиране, че опазването на околната среда е национален въпрос от международно значение. учителят трябва да увлече децата, да вдъхне техните убеждения, вяра във възможността за запазване на природата за доброто на човека;

Силата на убежденията на учителя трябва да бъде подкрепена от познаване на природонаучните основи на опазването на природата;

Въоръжаване на учителя със системата научно познание, умения и способности. осигуряване на професионална готовност за екологично образование и възпитание на ученици (14).

Работата по повишаване на квалификацията на учителите се извършва в няколко направления: изучаване на методиката на преподаване на екологични знания в процеса на интегрирани уроци или самостоятелни курсове, запознаване с опита на учители, които успешно прилагат ОПР, и разпространение на учебна и методическа литература .

Мониторингът на ефективността на избраната система за екологично образование в училище се извършва в следните области:

Мониторинг на успеха на процеса на обучение на деца на базата на регионалния компонент на образователния стандарт "Екология" (извършва се в паралел от 5 класа);

Мониторинг на процеса на формиране на екологична култура на учениците.

На учениците от 5 клас беше предложен тест на тема " Главна информацияза биосферата”, съдържанието на контролната работа е оценено положително за съдържателна валидност и сигурност. Анализът на получените данни показа, че най-добрите ученици като цяло са се справили със задачите на конструктивното ниво, върху знанията на регионалния компонент (89,2%). Най-трудно за учениците се оказа да изпълнят задачата за творческо мислене, творческо ниво. Като цяло 33,4% от учениците са се справили с него.

Мониторингът на процеса на формиране на екологичната култура на учениците се извършва в две посоки: изследване на типа доминиращо отношение към природата и идентифициране на нивото на екологична култура.

Вербална асоциативна техника "EZOP", предложена от S.D. Дерябо и В.А. Ясвин, беше използван при работа с 10 класа и беше насочен към изучаване на типа доминиращо отношение към природата (15). Учениците бяха тествани на 7 септември 2005 г. Тествани са общо 99 ученици от шест 10 класа, което е 84% от общия брой ученици в тази паралелка (118 ученици).

Анализът на резултатите от тестването на учениците в 10 клас по първите 11 точки показа, че природата се възприема от учениците предимно като обект на красота (37 ученици, или 37%) и полезен (31, или 31%). Природата като обект на изучаване се възприема от 30 ученици (30%), като обект на защита – 24 (24%). Анализът на отговорите на точка 12, който изисква отговор на пряк въпрос за значението на природата за ученика, показа следното:

8 ученици (8%) са с нагласа „природата е обект на полза“,

13 ученици (13%) възприемат природата като обект на изследване,

25 ученици (25%) отговарят, че природата е обект на красота и

54 ученици (54%) са избрали варианта „природата е обект на опазване“.

Трябва да се отбележи, че тук е в сила факторът „социална желателност – нежелателност“, тъй като според първите 11 точки природата като обект на защита е избрана от едва 24 ученици. Практическото отношение, ясно идентифицирано в 11 въпроса (31%), е отразено в по-малка степен в отговорите на въпрос 12 - 8%.

При определяне на нивото на екологична култура основната диагностична техника е изчерпателен екологичен въпросник за ученици, разработен въз основа на редица методи на Глазачев С.Н., предназначени за изследване на учители (15). Изследването е проведено на два етапа: 20.11.2005 г. - СОУ No1, 26.11.2005 г. - СОУ No8. Броят на учениците в паралелките е 22-ма.

Въпросите на въпросника са разделени на 6 блока. При анализиране на отговорите на въпросите на мотивационния блок в началния етап на диагностицирането се откриват разлики между експерименталната и контролната група. Така респондентите от училище № 1 (експеримент) посочват интереса към проблемите на околната среда (64%) и чувството за лична ангажираност към опазването на природата (36%) като основни мотиви за ангажиране с екологични дейности. Докато за контролната група (ученици от училище № 8) определено преобладава отговорът „Харесвам природата” (50%). Етичен (нормативен) блок

По-голямата част от представителите на експерименталната и контролната група (по 82%) смятат, че е необходимо да се опазва природата, когато се занимават с нея. Има обаче различия в по-нататъшните преценки. Учениците от училище №1 смятат, че човек трябва да бъде и отговорен (73%) и да обича природата (45%), докато тези твърдения се споделят съответно от едва 23% и 14% от учениците от училище №8. отговорите на етични (нормативни) въпроси. ) блок въпроси.

Разработената от нас система за формиране на екологична култура на ученици от общообразователно училище доказа своята ефективност чрез система за педагогическа диагностика.

Резултатите от изследването не изчерпват всички аспекти на решаването на проблема за формиране на екологична култура на учениците въз основа на систематичен подход и отчитане на регионалните характеристики. Този проблем изисква по-нататъшно изследване и разработване на нови насоки за усъвършенстване на системата за екологично образование.

Литература

1. Зуев В.Ф. Педагогически трудове. - М.: НИИОП АПН РСФСР, 1956.- 235 с.

2. Герд А.Я. Избрани педагогически трудове. - М.: НИИОП АПН РСФСР, 1953.- 346 с.

3. Шадрина Г.Д. Екологично образование в чужбина // Икономика и

организиране на абитуриентски балове. пр-ва. -1982. - № 8. - С. 114-118.

4. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Обща методикаобучение по биология. -М., 1966.- С. 14-42.

5. Отношението на учениците към природата / Изд. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегина. Москва: Педагогика. 1988. - 123 с.

6. Отношението на учениците към природата / Изд. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегина. Москва: Педагогика. 1988. - 123 с.

7. Закон на Ханти-Мансийския автономен окръг „За екологичното образование на населението на Ханти-Мансийския автономен окръг“. - Ханти-Мансийск, GUIPP Полиграфист, 2001 г. - 12 с.

8. Занков Л.В. Дидактика и живот. - М.: Просвещение, 1968.-179 с.

9. Левашова Н.А. Формиране на екологичното съзнание на учениците // Сред. специалист. образование – 1984, бр.12. - С. 37-38.

10. Зверев И.Д. Разработване на проблемите на екологичното образование и възпитание на ученици // Проблеми на екологичното образование и възпитание. - М., 1982 - С. 111-118.

11. Гвишиани Д.М. Задачи на образованието в областта на околната среда // Опазване на околната среда: проблеми на образованието. - М., 1983. - С.30-35.

12. Кискаев И.А., Паукова Л.Н. Информационна и аналитична подкрепа на процеса на развитие на общообразователно училище: диагностичен аспект. Инструментариум. Под. изд. Г. Н. Гребенюк. - Екатеринбург, Издателство на учителите, 2004. - 305 с.

13. Гагарин А.В. Към проблема за формализма в екологичното образование на учениците. - Екологично образование, № 1, 2002. - С. 29-34

14. Зверев И.Д. Подготовка на учителите по проблемите на околната среда. - Материали Научен съветза екологично образование. Брой 1 - М., 1972.

15. Кашлев С.С., Глазачев С.Н. Педагогическа диагностика на екологичната култура на учениците. Ръководство за учителя. - М., Хоризонт

Хоствано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Възможности за образователно и развиващо обучение по природни науки. Същността на екологичното образование младши ученици. Методика за формиране на нивото на екологично образование в процеса на работа в кръга. Опит във формирането на екологично образование.

теза, добавена на 11.10.2010 г


Същност и класификация на организационните форми на обучение по природни науки. Екскурзията като форма за наблюдение и изучаване на природни процеси. Методика за диагностика на творческите способности на учениците. Урокът като форма на организация на учебния процес по природни науки.

курсова работа, добавена на 19.03.2015 г


Цел, задачи и съдържание на екологичното образование. Екологичната култура и проблемът за нейното формиране сред учениците. Видове дидактически игрии методиката за прилагането им в уроците по околен свят. Определяне на нивото на екологична култура на учениците от 4 клас.

дисертация, добавена на 24.09.2017 г


Общо понятие и съдържание на екологичната култура. Етапи на екологично образование и формиране на екологична култура в курса по география. „Екосистемен когнитивен модел“ като средство за формиране на екологична култура на съвременните ученици.

дипломна работа, добавена на 04.10.2014 г


Концепцията за екологична култура, нейната феноменология в съвременната научна литература. Същността, целите и задачите на екологичното образование в системата на училищното образование. Условия за формиране на екологична култура в контекста на образователния процес.

курсова работа, добавена на 06.01.2014 г


Дефиниция на понятието "Интернет ресурси". Ролята на екологичната информация в процеса на формиране на екологична култура на детето. Диагностика и анализ на формирането на екологична култура на родителите. Динамика на формиране на екологична култура на родителите.

курсова работа, добавена на 20.03.2014 г


Теоретични аспектиразвитие на екологичното образование. Теория и практика на формиране на екологична култура на учениците. Методически основи на процеса на формиране на екологично обучение. Изследване на субективното отношение на учениците към природата.

резюме, добавено на 26.02.2009 г


Ролята на екологичното образование. Мястото на екскурзията в процеса на екологично образование в началното училище. Видове, условия и технология на организиране на екскурзии. Анализ на нивото на формиране на елементи на екологична култура при деца в начална училищна възраст.

дисертация, добавена на 25.12.2011 г


Формиране на екологична и правна култура на учениците. Възможностите на учебната дисциплина по социални науки в аспекта на формирането и развитието на екологичното правно съзнание на учениците. Същност, основни принципи и характеристики на екологичното образование.

дисертация, добавена на 13.10.2017 г


Психолого-педагогически основи за формиране на екологична култура на ученици от 3 клас. Методи за екологично образование на по-млади ученици. Анализ на природозащитното образование и неговата иновативна модификация. Същността на обучението по екология.

Екологията е науката на бъдещето и може би от нейния прогрес ще зависи самото съществуване на човека на планетата. Ф.Дре

Думата "екология" и нейните производни са навлезли здраво в нашия ежедневен речник. Екологията като наука отдавна е надраснала рамките на чистотата естествени науки, дъщери на биологията. Сега екологията се развива динамично: оказва влияние върху много науки, прониква в сферата на изкуството, променя мирогледа на хората ... И, разбира се, е немислимо без екологично образование. Обикновено „екологично образование“ означава възпитание на любов към природата .

При формирането на мирогледа на индивида, средата на детето, социалната и културната среда, неговият специален поглед към всичко от най-ранна възраст играе важна роля. Несъмнено екологичното образование е много тясно свързано със социалното възпитание, а то от своя страна с възпитанието, просвещението, обучението и самообразованието на детето .

В момента всеки човек, независимо от специалността си, трябва да бъде екологично образован и екологично културен. Само в този случай той ще може реалистично да оцени последствията от практическите си дейности при взаимодействие с природата. . Ако в областта на екологичното образование и просвещение вече е започнато много и най-важното се прави, то малко е направено по отношение на екологичната култура.

Така, Екологичната култура е социално необходимо морално качество на човека . Можем да кажем, че "екологичната култура" е система от знания, умения, ценности и чувство за отговорност за решенията, взети по отношение на природата. Основните компоненти на екологичната култура на индивида са:

Човешките познания за природата, нейните взаимовръзки, взаимовръзките между обществото и природата, начините за опазване и подпомагане на природната среда;

Интерес към природата, към живите и неживите компоненти, към проблема за нейното опазване;

Морални и естетически чувства;

Положителни разнообразни дейности, насочени към опазване и увеличаване на природата, достойно поведение в човешката среда;

Мотиви, които определят действията на децата в природата (когнитивни, санитарно-хигиенни, естетически и др.)

Екологично културният човек трябва да познава основните раздели на екологията и местната история, да има екологично мислене, правилно да анализира и установява причинно-следствени връзки на проблемите на околната среда и да предвижда последствията от човешката дейност . Екологичното поведение на човек в ежедневието, в процеса на производствени дейности, на почивка и др., трябва да бъде обосновано и целесъобразно, да включва: 1. съответствие с параметрите на повече висок ред- емоционалност, рационалност по отношение на природата; 2. обобщеност или избирателност; 3. съзнателно или несъзнателно отношение към явленията в природата.

Човек опознава света през целия си живот. Образованието играе огромна роля в създаването на целостта на индивида, културата на околния свят. особеност екологичното образование е, че се появи поради жизнената необходимост на всички хора на планетата . Целта на екологичното образование е формирането на отговорно отношение към околната среда, което се основава на ново мислене и включва спазване на моралните и правни принципи на управление на природата, популяризиране на идеи за оптимизация, активна дейност за изучаване и опазване на собствената територия, опазване и възобновяване на природните ресурси .

Вярвам, че за да се превърнат тези аспекти в норма на поведение за всеки човек, е необходимо от детството целенасочено да се възпитава чувство за отговорност за опазването на природата, да се развие активна жизнена позиция за възприемане на проблема за опазване естествената среда.

Отношението на детето към околната среда се определя от три фактора:

1. пряко познаване на природата;

2. училищно екологично образование;

3. медии.

Училищното екологично образование има възможност за целенасочен, координиран и систематичен трансфер на знания, като основното училище играе важна роля, което е началният етап от формирането на отговорно отношение на децата към околната среда и човешкото здраве.

Основната цел на екологичното образование на учениците е формирането на екологична култура, мироглед и съзнание принципи :

1. хуманизация - развитие у децата на обосновани морални и екологични норми на поведение, възпитание на доброта, съчувствие, справедливост, отзивчивост, състрадание , гражданска отговорност чрез активни екологични действия, независим изследователска работа;

2.Детски интерес - включва развитие на съдържанието и формите на организация на учебния процес, стимулиране на възникването на мотивация за знания и самочувствие в процеса на дейност;

3. сложност - включва използването на целия арсенал педагогически методии техники за пълно разкриване на съдържанието на предмета;

4. непрекъснатост и приемственост изхождайте от необходимостта от постепенно увеличаване на знанията за околната среда и трансфера на информация от по-старите към по-младите;

5. видимост - най-ясно се реализира по екологичния път, тъй като природните обекти и комплекси дават възможност да се запознаят децата с най-важните природни процеси, екологичните връзки и взаимодействието на човека и природата.

6. регионалност - изхожда от целесъобразността на екологичното образование и образование на примера на мястото на пребиваване на учениците. Той допринася за изучаването на историята и културата на родния край, в най-голяма степен засяга емоционалното възприемане на материала, допринася за развитието на вътрешно чувство за отговорност за състоянието на околната среда.

Естетическото възпитание играе огромна роля във формирането на екологично съзнание. . За да се научим да оценяваме красотата на растителните форми, грациозността на животните, контрастите на цвета и светлината, симетрията на явленията, хармонията на звуците, свойствата на пространството и времето, трябва да участваме в тяхното познание, както чувствено и абстрактно-логически. И това означава, че учителят трябва да включва децата в наблюдение на свойствата на пейзажите, да организира упражнения, които развиват слухово и зрително възприятие, способността да анализират и обобщават собствените си впечатления и оценки. Задачата на учителя е да насочи учениците към среща с красотата и да организира подходящи познавателни дейности.. Естетическите свойства на средата трябва да бъдат изведени на преден план, за да се събуди отношение към тях. . В същото време е необходимо да се мисли по-задълбочено за възможностите за педагогическо въздействие върху възприятията, чувствата и преценките на учениците чрез онези видове дейности, които са най-свързани с познанието, идентифициране на потребителските свойства на околната среда, събиране на материали за училищни колекции, експедиции за търсене на местни строителни материали, грижи за птици, водоеми, гори и др. За да се разкрият естетическите свойства на природните явления в такава дейност, е необходимо запознаването с тях да стане неразделна част от всеки отделен случай.

Екологично възпитание на учениците чрез предмета Чужд език ходи на уроци при изучаване на темите „Ние живеем на прекрасна планета“ и „Най-добрият приятел на света си ти“ в 8 клас, където учениците се запознават с лексиката по темите: „ Метеорологично време. Климат”, „Глобални катастрофи”, „Екологични проблеми”, „Човекът и природата ».
В края на проучването на данните тези деца са поканени да участват в играта, чиято цел е да се проверят знанията и уменията на учениците по темата „Екология“. По време на този урок се решават следните задачи: консолидиране на изучения материал, повишаване на мотивацията за учене на английски, да развиват творческите способности на учениците чрез изпълнение на творчески задачи, да възпитават чувство за такт, да се научат да се слушат и уважават един друг, когато работят в групи.

Възможни проекти:

1. "Мисли глобално - действай локално!" (Мислете глобално - действайте локално!)
2. „Живея тук“ (живея в района).
3. "Екологични катастрофи" (Ecological Catastrophes).
Целите на този курс са:
1) Възпитание в тийнейджър на способността да възприема чужда болка и желание да отговори на нея.
2) Развитие на способността за стратегическо мислене, решаване на мащабни задачи на възраждането на страната.
3) Осъзнаване на себе си като член на глобалната общност, където всичко е взаимосвързано.
4) Повишаване на уважението към себе си като човек, способен да повлияе на реда на нещата и да го промени към по-добро.

No 21. Физическо възпитание в училище. Формиране на здравословен начин на живот сред учениците.

Отглеждането на здраво, хармонично развито дете е основна задача на семейството и училището . За решаването на този проблем първостепенна роля играят правилно организираната физическа култура и спорт в училище, а след учебните часове - рационалното съчетаване на умствена дейност и физически упражнения в ежедневието.

Какво включва това понятие "физическо възпитание"? Преди всичко - стриктно спазване на дневния режим, систематично втвърдяване, ежедневно физическо възпитание и редовен спорт. За растежа и жизнената дейност на детския организъм са необходими разнообразни движения.

Чуваме все повече и повече разговори физическа неактивност , т. е. за намалена физическа активност, недостатъчна физическа активност. Липсата на физическа активност е изпълнена с опасност от причиняване на различни видове нежелани отклонения в здравето на детето, водещи до психични разстройства и нервни сривове. И обратно, учениците, които правят физически упражнения всеки ден, имат малко по-голямо увеличение на растежа, обиколката и екскурзията се увеличават значително. гръден кошувеличава капацитета на белите дробове и мускулната сила. Настъпват значителни промени в метаболизма; хранителните вещества се усвояват по-добре, окислителните процеси протичат по-интензивно. Физическата култура и спортът имат положителен ефект върху развитието и укрепването на цялата мускулно-скелетна система на детето, което създава условия за развитие на правилна стойка.

Във физическото възпитание има и друго важна страна- психологически. Играейки с връстниците си, състезавайки се с тях на бягаща пътека и спортна площадка, децата влизат в сложни човешки взаимоотношения помежду си, учат се да защитават интересите си, да защитават и ценят приятелите си, тренират волята си, култивират смелост, решителност. . Под въздействието на системното физическо възпитание се увеличават силата, подвижността и уравновесеността на нервните процеси. Като резултат нервна системапридобива способност за бързо адаптиране към нова среда, към нови дейности. По този начин редовните физически упражнения имат положителен ефект върху дейността на целия организъм на детето.

Формиране на здравословен начин на живот сред учениците:

Здравето на детето, неговата социална и психологическа адаптация, нормалният растеж и развитие се определят до голяма степен от средата, в която живее. За дете от 6 до 17 години тази среда е образователната система, т.к повече от 70% от времето му на будност е свързано с престой в учебни заведения. В същото време през този период се извършва най-интензивният растеж и развитие, формирането на здравето до края на живота, тялото на детето е най-чувствително към екзогенни фактори на околната среда. Според Института по възрастова физиология на Руската академия на образованието, училищната образователна среда генерира рискови фактори за здравословни нарушения, чието действие се свързва с 20-40% негативни влияниякоито увреждат здравето на децата в училищна възраст . Проучванията на IVF RAO позволяват класиране на училищните рискови фактори в низходящ ред на значимост и сила на влияние върху здравето на учениците:

1. Стресови педагогически тактики;

2. Несъответствие на методите и технологиите на обучение с възрастта и функционалните способности на учениците;

3. Неспазване на елементарни физиологични и хигиенни изисквания за организация на учебния процес;

4. Недостатъчна грамотност на родителите по въпросите на поддържането на здравето на децата;

5. Провали в съществуващата система за физическо възпитание;

6. Интензификация на учебния процес;

7. Функционална неграмотност на учителя по въпросите на опазването и укрепването на здравето;

8. Частично разрушаване на училищния медицински контрол;

9. Липса на системна работа по формирането на ценността на здравето и здравословния начин на живот.

Проучванията показват, че най-опасният фактор за здравето на човек е неговият начин на живот. Следователно, ако човек е научен от ученически години да бъде отговорен към здравето си, тогава в бъдеще той има повече шансове да живее, без да се разболява. Днес е много важно здравните проблеми да бъдат включени в рамките на образователните предмети. Това не само ще задълбочи получените знания и ще направи междупредметни връзки, но и ще покаже на ученика как изучаваният материал е свързан с ежедневието, ще го научи постоянно да се грижи за здравето си. Така, в уроците по английски почти всяка изучавана тема може да се използва за подчертаване на определени факти, които допринасят за формирането на правилното отношение на учениците към тяхното здраве. Това включва и предотвратяване на детски наранявания, злополуки, свързани с лошото поведение на детето в различни ежедневни ситуации.

Формиране на здравословен начин на живот сред учениците (валеологично образование)

Изграждането на култура на здравословен начин на живот в училище включва:

Усвояване от учениците на същността на такива понятия като "живот", "здраве", възприемането им като общочовешки ценности ;

Формиране способността да се прави разлика между физическо и морално ; възпитание грижа за вашето здраве и здравето на хората около вас ;

Оформяне на способности виж връзката и взаимозависимост в такива триади: живот – здраве – околна среда ; живот - здраве - безопасност ;

Осъзнаване значението на физическия и умствен труд, физическо възпитание и спорт, туризъм, общуване с природата.

Възпитанието като здравословен начин на живот се основава на три основни идеи :

- Самият учител трябва да бъде защитник на идеята за здравословен начин на живот , сам да бъде вътре в постоянно движениекъм идеалите за хармония на тялото, духа и ума, да живееш и създаваш своя собствена педагогическа дейностспоред законите на истината, доброто и красотата. Нека започнем да правим това с твърда увереност, оптимизъм, чувство на удоволствие и щастие, защото това прави такава позиция на учителя очарователна, привлекателна и следователно способна да увлече учениците, да ги включи в процеса на саморазвитие и самообразование.

- Идеите и методите на здравословния начин на живот трябва да проникнат в цялата система на образователна работа на класния ръководител (възпитател) с класа, отделни ученици, колеги учители, родители и изобщо с всички хора, с които общува.

Формирането на здравословен начин на живот в училище започва със спазването на режима на обучение, труд и почивка. В училище и у дома е необходимо да се създадат нормални условия за класове, да се промени местоположението на учениците, да се приучат към ежедневието. Хигиенните условия включват носене на удобни дрехи и обувки, чист въздух, питейна вода, осветеност на дома, рационално и пълноценно хранене. Необходими са по-големи усилия за превенция при децата лоши навици . Премахването на негативните явления и създаването на нормални условия директно в учебния процес ще послужи като фактор за подобряване на здравето на телесното и морално-психическото състояние на учениците. Основните начини за подобряване на образователния процес могат да бъдат:

Създаване на гъвкави учебни планове и програми, които дават възможност за диференциране на обучението на учениците в зависимост от техните способности за учене и индивидуални характеристики;

Организиране на компенсаторно обучение под формата на допълнителни занятия, консултации и друга помощ на нуждаещи се ученици;

Подобряване на класно-урочната система, която предвижда групови форми на обучение, като същевременно се създават временни ученически групи;

Практиката на модулно (блоково) изучаване на учебни предмети, което дава възможност за индивидуализиране на напредъка на учениците при усвояването на програмния материал;

- активиране на познавателната дейност на учениците чрез увеличаване творчески произведения, премахване на шаблона, монотонността и еднообразието в преподаването, създаване на атмосфера на самостоятелно търсене на решения на дидактически проблеми;

Засилване на практическата и социална насоченост на съдържанието на учебния материал;

Създаване на нормален психологически климатвзаимоотношения между учители и ученици и между ученици организиране на взаимопомощ и взаимно консултиране на нуждаещите се от помощ ;

Малко вероятно е някой да спори с факта, че формирането на здравословен начин на живот сред учениците е задача на техните родители. От малки децата се учат на всичко от тях: не да ходят и да говорят, а като цяло на начина на живот. Училището, кръжоците и секциите могат да бъдат само помощници в обучението.

Колкото повече здравословен начин на животсемейството води живота, толкова по-здрави са децата, които растат в него. Невъзможно е да убедите детето да яде каша за закуска, ако види баща си или майка си да ядат сандвичи или сладкиши сутрин. Затова, ако детето развие нездравословни навици, потърсете причините в структурата на вашето семейство.

No 22. Трудово обучение и професионална ориентацияученици.
Трудовото възпитание на детето започва с формирането в семейството и училището на елементарни идеи за трудовите задължения. Трудът е бил и остава необходимо и важно средство за развитие на психиката и моралните представи на личността. Трудовата дейност трябва да се превърне в естествена физическа и интелектуална потребност на учениците. Трудово начало на образованието - важен, изпитан във времето принцип формиране на всестранно и хармонично развита личност .

В условията на общообразователно училище, следното задачи на трудовото обучение на учениците:
формиране у учениците положително отношение към работата като най-висшата ценност в живота, високи социални мотиви на трудовата дейност ;
развитие на познавателен интерес към знанието, необходимост от творческа работа, желание за прилагане на знанията на практика ;
възпитаване на висок морал качества, трудолюбие, дълг и отговорност, целеустременост и предприемчивост, работоспособност и коректност ;
оборудване на учениците с различни трудови умения и способности, формиране на основите на културата на умствения и физическия труд .

Трудовото обучение обхваща онези аспекти на учебния процес, в които се формират трудови действия, формират се трудови отношения, изучават се инструменти на труда и методи за тяхното използване. работа в процеса на обучение действа като водещ фактор в развитието на личността, И как начин за творческо изследване на света, придобиване на опит в приложима трудова дейност в различни области на работа, както като неразделна част от общото образование, така и като еднаква неразделна част от физическото и естетическо възпитание. Трудът е в основата на благосъстоянието на обществото и на всеки негов член..

Един от най-големите резултати от трудовото възпитание е формиране на професионална ориентация на учениците . Това е доста съзнателна и емоционално изразена ориентация на индивида към определен вид и вид професионална дейност. В съвременните условия на социална промяна проблемът за самоопределението на човека в живота е от особено значение.

Видове труд в училище и техният образователен знак.

Следвайки принципа за свързване на възпитанието с труда, училището, семейството и обществото трябва да организират разнообразна трудова дейност на учениците и да ги въвлекат в труда.

Участието в колективната работа осигурява натрупване на опит публично поведениеи формиране на обществено ценни личностни и бизнес качества. Въпреки това трябва да се помни, че възпитава не самия труд, а неговото социално и интелектуално съдържание, включване в системата на социално значими отношения, организация и морална ориентация .

За да управлявате трудовото възпитание и развитие, трябва да имате ясна представа за специфичния състав на труда, в който участват децата.

Домакински труд.Започва се с него трудов живота оттам и навика за работа. Детето получава първите уроци по домакинска работа в семейството. Именно от семейството, от тази работна атмосфера зависи какви деца ще израснат, как ще гледат на работата, дали ще я обичат и ще изпитват удовлетворение от работата, или ще им омръзне и ще се стремят да избягват. то.

Привикването на децата към работа, формирането на техните трудови умения и способности в семейството започва с елементарни операции на самообслужване. Заедно с родителите си, под тяхно ръководство и надзор, децата работят у дома, в градината, в градината, на двора. Колкото по-големи са децата, толкова повече участват в обща работа (почистване на апартамента, миене на чинии, грижа за домашни любимци, ремонт на домакински уреди и др.).

Възпитателна работа.Дори К. Д. Ушински отбеляза, че преподаването е може би най-трудната работа за дете, защото е изпълнена с мисъл, продължителна, старателна и изисква големи умствени усилия. Сложността на образователната работа се състои в това, че нейните резултати са по-трудни за откриване, далеч не винаги веднага видими за учениците..

В уроците по труда се решават задачите на трудовото възпитание и обучение. В началните класове децата се занимават с изрязване на хартия, моделиране от глина и пластилин, грижа за растенията, работа с дърво, пластмаса и тел, работа на училищния сайт. Работата в училищния експериментален участък и в работилниците в средните класове, семинарите по промишлен и селскостопански труд в старшите класове оборудват учениците с общи трудови умения и способности, разширяват политехническите хоризонти и допринасят за формирането на професионални намерения и житейски планове.

Обществено полезен труд.Този вид работа отдавна е добър стимул за образователния процес, истинско училище за обществена услуга. Тъй като не е източник на материални ценности, обществено полезният труд от първите дни на престоя на детето в училище включва учениците в сферата на обществените отношения, въвежда ги в обществените дела..

Обхватът на обществено полезните дейности, извършвани от учениците, е доста широк - от патронаж на детски градини и семейства на ветерани от труда и войните до озеленяване на селата и градовете, създаване на горски пояси и паркови зони, опазване на природата и исторически паметници.

Участие в дела в полза на областта, града, благотворителни събития - най-доброто училище за образование.

Важно място в трудовата подготовка на учениците заемат училищно самообслужване . Предметът му е грижа за чистотата и красотата на класната стая, лабораториите, работилниците, училищните площадки, спортните площадки и училищните площадки, ремонт на библиотечни книги и нагледни пособия. Най-простата форма на самообслужване е дежурството в училище.

По време на самообслужване на учениците възпитават се колективизъм, спестовност, точност, поставят се солидни основи на санитарни и хигиенни умения . Те действат като господари на класа, училището, организатори на тяхната съвместна работа, живот и отдих.

Производствен труд.Това е областта на педагогическата реалност, където най-пълно и последователно се прилага принципът на съчетаване на образованието с продуктивната работа.

Различни форми на организация на производителния труд и методи за неговото прилагане възрастови етапиразличен. За по-малките ученици продуктивната работа е свързана с игра. Използва инструменти и оборудване, специално създадени за деца. Юношите и по-големите ученици работят заедно с възрастни, използват едни и същи инструменти, същото оборудване, работят при едни и същи условия, сами получават работната задача, планират реда на работа, контролират нейното изпълнение и оценяват резултатите.

Трудът никога няма да бъде желан и привлекателен за едно дете, ако не носи преживяване на успех и вътрешно удовлетворение. . Ето защо е педагогически целесъобразно трудовите задачи да се организират така, че тяхното изпълнение да дава осезаем резултат, да възпитава сръчност и да обогатява емоционално..

№ 23. Методи, форми, средства и технологии на обучение.
Кога професионални педагозиили родителите изпълняват възпитателните си функции, решават следващите специфични педагогически проблеми, задачи, с други думи, занимават се с деца, водят образователна работа, те често са принудени да си задават въпроси: как да постъпват като него, като нея, да ги направят любознателни, усърдни, отговорни, трудолюбиви и т.н. С една дума, тогава те, педагогиците, мислят за методите. Те превръщат в реалност нашите най-добри надежди, планове, мечти, отправени към най-ценното – към децата.

Методът на обучение не е измислен, не е създаден произволно, дори не е продукт на творчеството на учител или родител. При избора на метод учителят или родителят зависи изцяло от това как предвижда резултата.

Методи на обучениесъвременната наука призовава начини за взаимосвързани дейности на преподаватели и ученици, насочени към решаване на проблемите на образованието . Това съответства на хуманистичното разбиране на възпитателния процес като съвместна дейност на учители и ученици и на основния закон на образованието: да възпитаваш - организиране дейността на учениците. Следователно методът на обучение се определя от Икак метод за педагогическо въздействие върху детето.

Учителят влияе на учениците и освен това главно чрез организиране на различни видове дейности за развитие, комуникация, интересен смислен живот на деца и възрастни, работещи с тях. В същото време, в разнообразна образователна работа с деца, учителят може стриктно да изисква подчинение на приетите норми на поведение и страстно да убеждава, да спори, да доказва своя случай и да води със собствен пример и да осъжда грешното поведение, акт на ученика. Почти се обадихме тук всички най-известни методи на обучение , по-точно извънкласна образователна работа с деца в образователни институции: включване в дейност (упражнение), убеждаване, пример, изискване, наказание .

В науката, в допълнение към методите на обучение, съществуват редица понятия, които характеризират организационната и процедурната част на обучението, а именно: възпитателен прием, средства, форми на обучение, и образователна технология И техника,По-точно педагогическа техника. Всички тези понятия не са много добре разграничени в педагогическа наука, но трябва да представим границите между тях.

родителски приемобикновено се описва като съставна част на метода, подчинена на него, включена в неговата структура и използвана в конкретна ситуация.В педагогическата литература в този случай често се посочват различни конкретни варианти на метода. Например, методът на насърчаване се прилага в техники : похвала, благодарност на класа, награждаване на общото събрание. Рецепцията, от една страна, се слива с метода, а от друга, с технологията на обучение и педагогическата техника. Педагогическа технология (в образователната работа) е система от последователни и конкретни действия и операции на учителя, водещи до планираните резултати в организацията на образователната работа с децата.Понякога педагогическа технологиякак една научно разработена система от действия необосновано се доближава до педагогическата техника, по същество технологията се заменя с техника.

Педагогическа техника- това е комплекс от умения на учителя да контролира себе си, своето емоционално вътрешно състояние и външно поведение и да влияе върху учениците с тези професионални и лични средства.Психотехническите умения на учителя включват техника и култура на речта, комуникацията, мимиката и пантомимата, способността за психофизическа регулация . Можем да кажем, че говорим за личността на учителя, за професионалиста индивидуален стилработа на учителя, неговото професионално поведение, умение. Личността на учителя в цялата му сложност и оригиналност, както и неговата професионална техника, често играят решаваща роля при избора и прилагането на метода на обучение. Това, което работи за един, може да не работи за друг.

Средствата за обучение включват относително независими източници на формиране на личността: видове образователни и развиващи дейности (учене, работа, игра, спорт), предмети, вещи, устройства (играчки, технически средства, компютри), процеси, произведения и явления на духовното и материална култура (изкуство, обществен живот), природа. Средствата включват и специфични дейности и форми на образователна работа (вечери, срещи, празници). Някои експерти смятат, че средствата са по-широко понятие, което включва методи, форми и самите средства.

Празник, поход, литературна изява, интелектуална игра, разговор на етични и други теми, събор на ученици и др. форми на възпитателна работа . Вижда се обаче, че *** те са посочени сред методите и средствата: разговор, дискусия, конференция се класифицират като методи за убеждаване, насочени към формиране на знанията и възгледите на учениците. Трябва да се примирим с факта, че в науката посочените понятия са доста неясно разделени. .

Формиране на екологична култура

Човекът на бъдещето е всестранно развита личност, живееща в хармония с околния свят и себе си, действаща в рамките на екологичната необходимост. Формирането на екологична култура е осъзнаването на принадлежността на човека към света около него, единството с него, осъзнаването на необходимостта от поемане на отговорност за чувството за самоподдържащо се развитие на цивилизацията и съзнателно включване в този процес.

Екологичната култура е част от общата култура и е процес, който е свързан с развитието и растежа на знания, опит, технологии и тяхното предаване от по-старото поколение на по-младото под формата на морални императиви. В същото време екологичната култура е резултат от възпитанието, което се изразява в способността на индивида да постига хармонични отношения с външния свят и със себе си. В детството това умение се формира в процеса на овладяване на специални знания, развитие на емоционалната сфера и практически умения за екологосъобразно взаимодействие с природата и обществото.

Съществен момент във възпитанието на културата на учениците е промяната в съзнанието им на идеята за приоритета на човека над природата и формирането на нов мироглед, който допринася за възприемането на природата и човека във взаимна присъща стойност на природата като такава, а не от гледна точка на нейната полезност или вреда за хората, е невъзможно да се промени позицията на човечеството като прилики с чужда и дори враждебна природа на сила. За да преодолее духовното отчуждение от живота на земната природа, човек трябва да се научи да възприема и цени красотата в природата, хората и творенията на човешките ръце.

Началната училищна възраст е най-благоприятният период за формиране на основите на екологичната култура, тъй като през този период от детското развитие, характеризиращ се с преобладаването на емоционално-сетивния начин на овладяване на околния свят, свойствата и качествата на личността са интензивно формирани, които определят неговата същност в бъдеще. В тази възраст в съзнанието на учениците се формира визуално-образна картина на света и морална и екологична позиция на индивида, което определя отношението на детето към природната и социалната среда и към себе си. Яркостта и чистотата на емоционалните реакции определят дълбочината и стабилността на впечатленията, получени от детето. Оттук и преобладаващо спекулативното тълкуване на света, разглеждан в неговата цялост, без съдържателна фрагментация. Дете в начална училищна възраст също започва да проявява интерес към света човешките отношенияи намери своето място в системата на тези отношения, дейността му придобива личен характер и започва да се оценява от гледна точка на приетите в обществото закони.

Характеристика на непрекъснатото екологично образование е неговият задължителен характер в първите етапи на образованието: в семейството, детската градина, началното училище. Именно тези стъпки са определящи за формирането на екологичната култура на бъдещия човек. Не е достатъчно да се осъзнае същността на проблема, необходимо е да се предложат конкретни технологии. Това са начини за преподаване на екология в най-ранните етапи на образованието, програми и наръчници за учители и ученици. основно училище. Тук няма вековен добив, тази база трябва да се изгради. В края на краищата екологичните познания са необходими и на един напълно цивилизован, привидно напълно откъснат от природата човек. Той все още остава един от зоологичните видове на планетата и освен това е много активен, като работата му, като никой друг, трансформира околната среда. Хората общуват с много други живи организми, те са участници в хранителни вериги, обмен на информация и други взаимодействия, които влияят върху целостта и стабилността на биоценозите. Следователно най-важната информация, която децата трябва да получават, е екологичната.

Какво е екология? Екологията е (на гръцки "йокос" - къща, жилище, родина, "логос" - понятие, учение) наука за взаимодействието на живите организми и със средата, в която живеят. Под жив организъм може да се разбира и микроб, и слон, и човек. Под местообитанието - и почвата, в която живее този или онзи организъм, и гората, взаимодействаща с нейните обитатели, и въздухът, без който животните и растенията не могат да съществуват, тоест всичко, което заобикаля организма и с което той взаимодейства. Концепцията за "екология" е въведена през 1866 г. от Ернест Хекел, изключителен немски натуралист. Той смята, че предмет на екологията е връзката на живите същества с околната среда.

Образованието в широкия смисъл на думата е процесът и резултатът от развитието на личността под влияние на целенасоченото обучение и възпитание.

Образованието е процесът на взаимодействие между учител и ученици, по време на който човек се обучава.

Образованието и възпитанието на учениците в областта на околната среда в момента е една от приоритетните области на работа с младежта. Колкото по-рано започне формирането на екологична култура у децата, толкова по-целесъобразно е да се организира този процес, толкова по-висока е ефективността на обучението. Научната организация на процеса на екологично образование изисква ясно дефиниране на всички негови връзки, идентифициране на връзки и зависимости.

Терминът "екологично образование" се появи в педагогическата наука сравнително наскоро, но проблемът за взаимодействието между човека и околната среда, природата се разглежда от различни гледни точки през цялата история на педагогическата мисъл.

Екологичното образование се разбира като формиране сред общото население на екологична култура на всички видове човешка дейност, по един или друг начин свързани с познанието, развитието, внимателно отношение към съвкупността от природни и социални блага (например природни ресурси, човешки условия на околната среда, паметници на културата, екосистеми). Постига се чрез комплекс от екологично и екологично образование, включващо образование в тесния смисъл на думата, като социализация на личността, училищно образование и насърчаване на околната среда и опазването на околната среда. При възпитанието на грижовно отношение към живите същества на практика често се използват игри, които въздействат върху емоциите на децата и предизвикват радостни преживявания. Децата усвояват по-лесно концепциите за околната среда. Компетентното управление на игровите дейности ви позволява да разширите хоризонтите на децата, да включите голям брой деца в работата по околната среда и помага да се култивира чувство за отговорност за състоянието на родната им природа. Тук не са важни отделни събития, а добре обмислен непрекъснат процес на дейности за изучаване, опазване и подобряване на природната среда.

Съществуват редица принципи, специфични за екологичното образование и възпитание:

Процесът на формиране на отговорно отношение към природата е неразделна част от общата система на образование, нейното действително направление.

Процесът на формиране на екологична култура се основава на взаимовръзката на глобалните, регионалните и местните исторически подходи към разкриването на съвременните екологични проблеми.

Формирането на внимателно отношение към природата се основава на единството на интелектуалното, емоционалното възприемане на околната среда и практическите дейности за нейното подобряване.

Процесът на формиране на екологична култура на учениците се основава на принципите на систематичност, приемственост и интердисциплинарност в съдържанието и организацията на екологичното образование.

Културата е набор от материални и духовни ценности, създадени от човечеството.

В същото време екологичната култура се разбира като качество на човек, което включва следните компоненти:

екологични знания;

разбиране, че природата е източник на живот и красота;

богатството на нравствени и естетически чувства и преживявания, породени от общуването с природата;

отговорност за опазването му;

възможност за измерване на всякакъв вид дейност с опазване на околната среда и човешкото здраве;

дълбок интерес към опазването на околната среда и нейното компетентно прилагане.

Системата за екологично образование се състои от връзки:

екологично образование в семейството.

екологично образование в предучилищни институции.

екологично образование в училище (в учебни и извънкласни дейности).

екологично образование в детските извънучилищни институции.

В екологичното възпитание естетическото възпитание играе не по-малка роля от нравственото възпитание. , за което значителен принос имат природонаучните предмети. В тези уроци учениците се обогатяват с нови естетически впечатления. Това се улеснява от разнообразни учебни помагала (картини, филми ...), които формират образи на територии, различни природни обекти, развиват у децата емоционална възприемчивост към красотата като цяло, красотата в природата и естетическо възприятиезаобикаляща среда. Сухомлински вярва, че „е необходимо детето да живее в света на красотата, да усеща, създава и съхранява красотата в природата и в човешките взаимоотношения, защото духовният живот в света на красотата поражда необходимостта да бъде красиво“.

Разграничават се формите, методите и средствата за организиране на екологичното образование:

традиционен;

иновативен.

Формата на обучение е организацията на учебно-познавателната дейност на учениците, съответстваща на различни условия за нейното осъществяване (в класната стая, в природата), използвани от учителя в процеса на обучение.

Във връзка с особеностите на съдържанието на курса на околния свят, задачите, решавани в образователния процес, се разграничават следните организационни форми на изучаване на околния свят от по-младите ученици: масови, групови, индивидуални.

Масовите форми включват работата на учениците по подобряване и озеленяване на помещенията и територията на училището, масови екологични кампании и празници, конференции, екологични фестивали, ролеви игри, работа в училищния сайт.

За групови занимания - кръжок, секционни занимания за млади приятели на природата, избираеми предмети по опазване на природата и основи на екологията, кинолектории, екскурзии, туристически походи, екологична работилница.

Индивидуалната форма включва дейности на учениците по подготовка на доклади, беседи, лекции, наблюдения на животни и растения, изработка на занаяти, рисуване, моделиране.

Основният критерий за ефективността на работата по формирането на екологична култура на учениците е единството на тяхното съзнание и поведение. Ето защо е много важно да се укрепи в съзнанието на всеки ученик разбирането, че човек принадлежи на природата и негов дълг и дълг е да се грижи за нея.

Водещи методи на обучение: наблюдение, експеримент, моделиране.

Тези методи определят формите на организация на обучението дейности на учениците, специфични за даден предмет:

екскурзии;

уроци с листовки;

практическа и лабораторна работа в класната стая, в кът от дивата природа, сред природата;

самонаблюдение на децата.

Важен аспект във възпитанието на екологична култура е развитието на хуманно отношение към природата, способността да се възприема и усеща нейната красота, способността да се грижи за всички природни явления.

По този начин успехът на екологичното образование и образованието в училище зависи от използването на различни форми и методи на работа, техните разумна комбинация. Ефективността се определя от непрекъснатостта на дейността на учениците в условията на училището и средата. Съдържанието на училищния курс по природни науки допринася за екологичното образование на учениците и има големи възможности за това.

Литература:

1. Буковская Г.В. Игри, класове за формиране на екологична култура на по-млади ученици - М., "Владос", 2002 г. - 192 с ..

2. латвийски. Д. И. История на педагогиката и образованието: учебник - М. Гардарики, 2007. - 527 с., с. 474]