Страница 1
Преди обсъждане специфични особеностипедагогически процес, даваме някои дефиниции на това явление.
Според И.П. Подласи педагогическият процес се нарича „взаимодействието на развитието на възпитатели и ученици, насочено към постигане на дадена цел и водещо до предварително определена промяна в състоянието, трансформация на свойствата и качествата на учениците“.
Според V.A. Сластенин, педагогически процес– „това е специално организирано взаимодействие между учители и ученици, насочено към решаване на проблеми на развитието и образованието.“
Б.П. Бархаев разглежда педагогическия процес като „специално организирано взаимодействие между учители и ученици по отношение на съдържанието на образованието с помощта на средства за обучение и възпитание, за да се решат образователни проблеми, насочени както към задоволяване на нуждите на обществото, така и към самия индивид в неговото развитие и саморазвитие. .”
Анализирайки тези определения, както и свързаната с тях литература, можем да подчертаем следните характеристики на педагогическия процес:
Основни субекти на взаимодействие в педагогическия процес са както учителят, така и ученикът;
Целта на педагогическия процес е формирането, развитието, обучението и възпитанието на личността на ученика: „Осигуряването на единството на обучението, образованието и развитието на основата на почтеност и общност е основната същност на педагогическия процес“;
Целта се постига чрез използване на специални средства по време на педагогическия процес;
Целта на педагогическия процес, както и нейното постигане, се определят от историческата, социалната и културната стойност на педагогическия процес, образованието като такова;
Целта на педагогическия процес е разпределена под формата на задачи;
Същността на педагогическия процес може да се проследи чрез специални организирани форми на педагогическия процес.
Всички тези и други характеристики на педагогическия процес ще бъдат разгледани по-подробно по-късно.
Според И.П. Podlasy, педагогическият процес е изграден върху целеви, съдържателни, дейностни и резултатни компоненти.
Целевият компонент на процеса включва цялото разнообразие от цели и задачи педагогическа дейност: от общата цел - цялостното и хармонично развитие на индивида - до конкретни задачи за формиране на индивидуални качества или техни елементи. Съдържателният компонент отразява смисъла, вложен както в общата цел, така и във всяка конкретна задача, а дейностният компонент отразява взаимодействието на учители и ученици, тяхното сътрудничество, организация и управление на процеса, без които не може да се постигне крайният резултат. Ефективният компонент на процеса отразява ефективността на неговия напредък и характеризира напредъка, постигнат в съответствие с целта.
Поставянето на цели в образованието е доста специфичен и сложен процес. В крайна сметка учителят се среща с живи деца и целите, толкова добре изобразени на хартия, могат да се разминават с реалното състояние на нещата в образователната група, клас или аудитория. Междувременно учителят е длъжен да знае общите цели на педагогическия процес и да ги следва. В разбирането на целите голямо значениеИмам принципи на дейност. Те ви позволяват да разширите сухата формулировка на целите и да адаптирате тези цели към всеки учител за себе си. В това отношение интересна е работата на Б.П. Бархаев, в който той се опитва да покаже в най-пълна форма основните принципи в изграждането на цялостен педагогически процес. Ето тези принципи:
Във връзка с избора на образователни цели се прилагат следните принципи:
Хуманистична насоченост на педагогическия процес;
Връзки с бита и производствената практика;
Свързване на обучението и образованието с труда за обща полза.
1. Същност, закономерности и принципи на педагогическия процес
Педагогически процес– една от най-важните, фундаментални категории педагогическа наука. Под педагогически процессе отнася до специално организирано, целенасочено взаимодействие между учители и ученици (ученици), насочено към решаване на проблеми на развитието и образованието. Педагогическият процес е предназначен да осигури изпълнението на социалната поръчка на обществото за образование, прилагането на разпоредбите на Конституцията на Руската федерация относно правото на образование, както и на действащото законодателство в областта на образованието.
Педагогическият процес е система и като всяка система има определена структура. Структура – това е разположението на елементите (компонентите) в системата, както и връзките между тях. Разбирането на връзките е много важно, тъй като знаейки какво е свързано с какво и как в педагогическия процес, човек може да реши проблема с подобряването на организацията, управлението и качеството на този процес. Компоненти педагогическия процес са:
цел и задачи;
организация и управление;
методи за изпълнение;
резултати.
Педагогическият процес е трудов процес,и както в другите трудови процеси, в педагогическите процеси се разграничават предмети, средства и продукти на труда. ПредметТрудовата дейност на учителя е развиваща се личност, екип от ученици. съоръжения(или инструментите) на труда в педагогическия процес са много специфични; Те включват не само учебни помагала, демонстрационни материали и др., но и знанията на учителя, неговия опит, неговите духовни и емоционални възможности. Да създам продуктпедагогическата работа всъщност е посоката на педагогическия процес - това са знанията, уменията и способностите, придобити от учениците, нивото на тяхното възпитание, култура, т.е. нивото на тяхното развитие.
Закономерности на педагогическия процес– това са обективни, значими, повтарящи се връзки. В такава сложна, голяма и динамична система като педагогическия процес се проявяват голям брой разнообразни връзки и зависимости. Повечето общи моделипедагогически процесследното:
¦ динамиката на педагогическия процес предполага, че всички последващи промени зависят от промените на предходните етапи, следователно педагогическият процес е многоетапен по природа - колкото по-високи са междинните постижения, толкова по-значим е крайният резултат;
¦ темпът и нивото на личностно развитие в педагогическия процес зависят от наследствеността, средата, средствата и методите на педагогическо въздействие;
¦ ефективността на педагогическото въздействие зависи от управлението на педагогическия процес;
~¦ производителността на педагогическия процес зависи от действието на вътрешните стимули (мотиви) на педагогическата дейност, от интензивността и характера на външните (социални, морални, материални) стимули;
¦ ефективността на педагогическия процес зависи, от една страна, от качеството на педагогическата дейност, от друга страна, от качеството на собствената образователни дейностистуденти;
¦ педагогическият процес се определя от нуждите на индивида и обществото, материалните, техническите, икономическите и други възможности на обществото, моралните, психологическите, санитарните, хигиенните, естетическите и други обстоятелства, при които се осъществява.
Закономерностите на педагогическия процес намират конкретен израз в основните положения, които го определят обща организация, съдържание, форми и методи, т.е. в принципи.
Принципи V съвременна наука- това са основните, изходни положения на всяка теория, ръководни идеи, основни правила на поведение, действия. Дидактиката разглежда принципите като препоръки, които ръководят педагогическата дейност и образователния процес – те обхващат всичките му страни и му дават целенасочено, логически последователно начало. За първи път основните принципи на дидактиката са формулирани от Я. А. Коменски в „Великата дидактика“: съзнание, яснота, постепенност, последователност, сила, осъществимост.
По този начин, принципи на педагогическия процес– това са основните изисквания към организацията на педагогическата дейност, указващи нейната насоченост и формиращи педагогическия процес.
Задачата за разбиране и регулиране на такава разклонена и многостранна дейност като педагогика изисква разработването на доста широк набор от норми от различни посоки. Заедно с общи педагогически принципи(например принципите за свързване на обучението с живота и практиката, свързване на обучението и образованието с работата, хуманистичната ориентация на педагогическия процес и др.) се разграничават други групи принципи:
¦ принципи на обучение– разгледани в раздела за образование;
¦ принципи на организация на педагогическия процес– принципи на обучение и възпитание на личности в екип, приемственост и др.;
¦ принципи на управление на педагогическата дейност– принципи на съчетаване на управлението в педагогическия процес с развитието на инициативата и независимостта на учениците, съчетаване на изискванията към учениците с уважение към тяхната личност, използването им като подкрепа положителни качествачовек, силните страни на неговата личност и др.;
¦ принципи на обучение– принципи на научност и възможна трудност на учене, систематично и последователно учене, съзнание и творческа дейностученици, видимост на обучението, сила на резултатите от обучението и др.
IN понастоящемне в педагогиката общ подходпри определяне на състава и системата от принципи на педагогическия процес. Например Ш. А. Амонашвили формулира следните принципи на педагогическия процес:
„1. Познанието и усвояването на детето в педагогическия процес е наистина човешко. 2. Познание на детето за себе си като личност в педагогическия процес. 3. Съвпадение на интересите на детето с общочовешките интереси. 4. Недопустимо е използването в педагогическия процес на средства, които могат да провокират детето към противообществени прояви. 5. Осигуряване на детето на публично пространство в педагогическия процес за най-добро проявление на неговата индивидуалност. 6. Хуманизиращи обстоятелства в педагогическия процес. 7. Определяне на качествата на формиращата се личност на детето, неговото възпитание и развитие от качествата на самия педагогически процес.”
Когато е избрано системи от принципи на преподаване в висше училище трябва да се има предвид особености учебен процес тази група образователни институции:
– във висшето образование не се изучават основите на науките, а самите науки в процес на развитие;
– самостоятелната работа на студентите е близка до изследователската работа на учителите;
– характерно е единството на научния и образователния процес в дейността на учителите;
– преподавателската наука се характеризира с професионализация. Въз основа на това С. И. Зиновиев, авторът на една от първите монографии, посветени на учебен процесв средното училище, принципи на дидактиката на висшето образованиемисъл:
Научност;
Връзката между теория и практика, практически опитс наука;
Системност и последователност в обучението на специалисти;
Съзнателност, активност и самостоятелност на учениците в обучението;
Свързване на индивидуалното търсене на знания с академична работаотбор;
Комбинация от абстрактно мислене с яснота в преподаването;
Наличие на научни знания;
Сила на усвояване на знания.
Педагогически процес
Педагогически процес
Педагогическият процес е:
Педагогически процесПедагогически процес- специално организирано взаимодействие между по-възрастното (обучение) и по-младото (обучено) поколение с цел предаване на по-възрастните и усвояване от по-младите социалния опит, необходим за живот и работа в обществото.
Изразът „педагогически процес“ е въведен от P.F. Каптерев (1849-1922). Същността и съдържанието му той разкрива и в труда си „Педагогическият процес” (1904).
зная:структура, закономерности и принципи на холистичния педагогически процес
да може да:идентифицират и типологизират структурните компоненти на педагогическия процес
Педагогически процесвъз основа на принципа на първоначалните ръководни идеи, на изходните положения на всяка теория, учение или наука като цяло и логическото начало на всяка система от дейности.
Ян Амос Коменскисе стреми да възпита вярващ християнин. Неговият идеал беше човек, способен да „знае, действа и говори“. Правилното възпитание, според Коменски, трябва да бъде в съответствие с природата. Той се бори срещу схоластичните методи на обучение и призовава обучението на всички и всичко да се основава на индивидуалните особености на детето. Коменски вярва, че всички деца са способни да възприемат знания и затова изисква образование както за богатите, така и за бедните, момчетата и момичетата: „чак до занаятчиите, мъжете, носачите и жените“. Училището, от негова гледна точка, трябва всестранно да образова децата, да развива техния ум, морал, чувства и воля.
Въз основа на принципа на съответствие с природата Коменски установява четири периода в развитието на човека, като отделя шест години за всеки период, определяйки вида на съответното училище: детство (от раждането до 6 години се предлага специално майчино училище, където възпитанието и образованието на децата се извършва под ръководството на майката), юношеска възраст (от 6 до 12 години децата трябва да посещават училище роден език, които трябва да има във всяка общност, село), младежи (от 12 до 18 години, юноши и младежи, открили способността за научни изследвания, трябва да посещават латинско училище или гимназия, организирана във всяка голям град), зрялост (младежи на възраст от 18 до 24 години, подготвящи се за научна дейност, трябва да учат в академия, създадена във всеки щат).
Образованието трябва да завърши с пътуване. За всички нива (с изключение на академията) великият учител разработи съдържанието на образованието, настоявайки за преподаване според принципа от просто към сложно, като се започне „с най-простите елементи на знанията на децата от етап на етап“, след което знанията трябва да се разширяват и задълбочава се „като дърво, което расте от година на година.“ , като пуска нови корени и клони, става все по-силно, расте и дава повече плод.“ За да се осигури достъпност на знанията за учениците, Коменски препоръчва преминаване в обучението от просто към сложно, от конкретно към абстрактно, от факти към заключения, от лесно към трудно, от близко към далечно. Той предложи да се предварят правилата с примери.
Коменски поиска да се направи начално училищеучилище за роден език. Направени промени в структурата на обучението, запазване латински езики „седем свободни науки” и въвеждане на физика (естествознание), география и история в гимназиалния курс. Той предложи след изучаване на езика (граматика), противно на приетия учебен план в училищата, да преминем към физика и математика и да прехвърлим часовете по реторика и диалектика в гимназията, като по този начин приписваме развитието на речта и мисленето на учениците етап от развитието на детето, когато то е придобило реални знания. „Думите трябва да се преподават и научават само във връзка с нещата“, пише Коменски.
Коменски обръща много внимание на последователността на преподаване. Класовете, според него, трябва да бъдат структурирани по такъв начин, че „предходното да проправя пътя към следващото“, т.е. нов материалтрябва да се представи само след като предишният е усвоен, а изучаването на нов трябва от своя страна да помогне за консолидирането на предишния.
Коменски пръв обосновава необходимостта класно-урочна системакласове, когато учителят работи с целия клас върху определен учебен материал по време на учебна година, които да започват и завършват по едно и също време за всички ученици, а часовете да се редуват с почивка. Учебният ден трябва да се регулира в съответствие с възрастта на учениците в различните класове. Значителна роля Коменски отдава и на появата на училището.
Коменски високо оценява социалното значение на дейността на учителите, за разлика от пренебрежителното отношение към тях по това време. Коменски пръв говори за необходимостта от съставяне на специални учебници за децата във всеки клас, които да съдържат всички систематично представени материали по темата. Учебниците трябва да са написани на точен и разбираем език, да отразяват реалната картина на света; техен външен видтрябва да са привлекателни за децата.
Самият Коменски разработи няколко прекрасни образователни книги, например „Светът на чувствените неща в картини“. Учебните книги на Коменски започват да се използват в Русия в края на 17 век; те се използват в учебните заведения в Москва и Санкт Петербург до началото на XVIII V. По същото време се появява и първият ръкописен превод на учебните книги на Коменски, през втората половина на 18 век. „Светът на чувствените неща в картини“ е издаден от Московския университет.
Джон Локв книгата „Мисли за образованието” той твърди, че девет десети от хората са добри или зли, полезни или не, поради тяхното възпитание. Той искаше да отгледа джентълмен, който може да „върши делата си интелигентно и благоразумно“, притежаващ качествата на бизнесмен и отличаващ се с „изтънченост в обноските си“. Джентълменът трябва да получава физическо, морално и умствено възпитание у дома, тъй като „дори недостатъците на домашното възпитание са несравнимо по-полезни от знанията и уменията, придобити в училище“.
Придавайки голямо значение на физическото възпитание, Лок извежда морала от принципа на ползата и интересите на индивида. Според него истинският джентълмен знае как да постигне собственото си щастие, но не се намесва в това от другите. Той смята средата, средата на детето, за основен образователен инструмент. Особена роля във формирането на личността той отрежда на развитието на устойчиви положителни навици у децата. За да се постигне положителни резултатив образованието той препоръчва внимателно изучаване индивидуални характеристикидете, тихо го наблюдавайте, за да „забележите неговите преобладаващи страсти и доминиращи наклонности“, за да идентифицирате различни качества у децата.
Лок се противопоставяше на телесните наказания и изискваше постоянните желания на детето да не се удовлетворяват при никакви обстоятелства, особено ако са придружени с плач, но в същото време в случаите на упоритост и открито неподчинение допускаше телесно наказание. Той придаваше голямо значение на религиозното образование, но вярваше, че основното нещо не е да привикват децата към ритуали, а да възпитават любов и уважение към Бога като върховно същество.
Развитието на необходимите бизнес качества трябва да повлияе на умственото възпитание на джентълмена. Той вярваше, че трудовото възпитание на чист въздух е полезно за здравето, а познаването на занаятите предотвратява възможността за вредно безделие. Педагогическата теория на Лок определя целите и характера на възпитанието на джентълмена и подробно описва въпросите за неговото физическо, морално и умствено възпитание. Жан-Жак Русов своя роман-трактат „Емил или за възпитанието” той критикува образованието от онова време и предлага план за формирането на нов човек.
Педагогическите възгледи на Русо се основават на теорията за естественото възпитание, която твърди, че човек се ражда съвършен, но се деформира под влияние на съвременните социални условия. Образованието допринася за развитието на детето само ако има естествен, естествен характер. Природата, хората и нещата са активни участници в образователния процес, смята Русо. Според Русо природосъобразното образование следва естествения ход на развитие на собствената природа на детето, поради което е необходимо задълбочено изучаване на детето и добро познаване на неговата възраст и индивидуални особености.
Педагогът трябва да осигури на детето възможност да расте и да се развива свободно, в съответствие с неговата природа, а не да му налага своите възгледи и убеждения, готови морални правила. Естественото образование също е безплатно образование. Учителят, според теорията на Русо, трябва да убеди децата в логиката на естествения ход на нещата, да прилага широко метода на „естествените последствия - самото дете ще почувства резултата от грешните си действия, последствията, които неизбежно произтичат от това, вреден за него." Учителят трябва да даде на детето универсално, не класово, не професионално образование.
Русо инсталира четири възрастови периодив живота на детето и в съответствие с това посочи към какво трябва да се насочи основното внимание на учителя: първият период - от раждането до 2 години, преди появата на речта (основното внимание трябва да се обърне на физическото възпитание на детето ); вторият - от 2 до 12 години (образно наречен "сън на ума", когато детето все още не е способно на абстрактно мислене, следователно през този период е необходимо да се развият външните му сетива); в третия период - от 12 до 15 години - основното внимание трябва да се обърне на умственото и трудовото възпитание.
От 15-годишна възраст до пълнолетие, което принадлежи към четвъртия период, през „периода на бури и страсти“, моралното възпитание на младия човек трябва да бъде изведено на преден план. Според Русо всяка жена е длъжна да изповядва религията на майка си, а съпругата – религията на съпруга си. Така Русо отрича независимостта на жената, въпреки искането за безплатно образование на независим гражданин от момче. Идеите на Русо за възпитание на активна, мислеща, свободна личност оказват огромно положително влияние върху педагогическата теория и практика, въпреки че по-късно са до голяма степен отхвърлени.
Клод Адриан Хелвецийнаписва книга „За ума”, която е забранена и осъдена на изгаряне. Хелвеций развива идеите си по-подробно в книгата „За човека, неговите умствени способности и неговото образование“, която е публикувана след смъртта му. Той пръв в историята на педагогиката разкрива факторите, които формират човека. Всички представи и представи у човека според Хелвеций се формират на базата на сетивните възприятия, а мисленето се свежда до способността за усещане. Човекът, според него, се формира под влиянието на околната среда и е продукт на обстоятелствата и възпитанието.
Хелвеций формулира единна цел на образованието за всички граждани, подчертавайки огромна роляобразование в реконструкцията на обществото. Той изискваше изолирането на общественото образование от духовенството, изискваше видимостта на преподаването, използването, когато е възможно личен опитдете и го довежда до простота и яснота учебен материалдо ниво ученик. Хелвеций вярва, че независимо от пола всеки трябва да получи еднакво образование.
Дени Дидросилно се противопоставял на религията и смятал усещанията за източник на знания. За разлика от Хелвеций, той вярва, че вторият етап на познанието е обработката на усещанията от ума. Той обосновава своята гледна точка за образованието в „Систематично опровержение на книгата на Хелвеций „За човека“. Дидро отхвърля твърдението на Хелвеций за всемогъществото на образованието и отсъствието на индивидуални естествени различия между хората, като подчертава значението на физическата организация и анатомичните физиологични характеристикиза формирането на човека.
Дидро вярваше умствени операциизависят от това какви природни наклонности и характеристики имат хората, каква мозъчна организация има човек; а проявлението на физиологичните характеристики на хората зависи изцяло от социални причини, включително възпитание. Дидро вярваше, че учителят, опитвайки се да развие способностите и наклонностите, дадени на детето от природата, може да постигне страхотни резултатии потискайте лошите наклонности.
Дидро изискваше от учителя дълбоки познания по преподавания предмет, скромност, честност и други високи морални качества. Той вярваше, че учителят трябва да създава добро материални условия. Йохан Хайнрих Песталоципосветил живота си на отглеждане и обучение на деца от народа. Песталоци искаше „да направи възможно и за последния беден човек правилно развитиефизически, умствени и морални способности“.
Песталоци, подобно на Русо и Коменски, е привърженик на природосъобразния характер на образованието. Според Песталоци естествените сили и наклонности на детето са присъщи на желанието за развитие и за да се осигури развитието на детето в съответствие с неговата природа, е необходимо елементарно възпитание, включващо физическо, трудово, морално, естетическо и умствено възпитание. Основата на теорията на Песталоци за началното образование е изискването да започнем да отглеждаме дете с най-простите елементи и постепенно да ги правим все по-сложни.
Физическото възпитание трябва да развива всички естествени физически наклонности на детето, да развива в него подходящи умения и способности, да допринася за формирането на човешката личност, за развитието на неговия ум, морални чувства и волеви качества. Учителите трябва да развиват физическата сила на детето, като изпълняват най-простите движения, които то прави, докато ходи, яде, пие, вдига тежести, т.е. ежедневни, ежедневни движения. Песталоци тясно свързва физическото възпитание с трудовото възпитание, придавайки му голямо значение в развитието на детето. По негово мнение, трудова дейностразвива у децата човешко достойнство, трудолюбие, упоритост, съвестност и други качества.
Мишена морално възпитаниеПесталоци го определя като формиране у децата на активна любов към хората. По-късно - с израстването - нравственото възпитание на децата трябва да се извършва в училище, което ще бъде улеснено от отношенията между учител и ученици, които се изграждат на основата на бащинската любов. Песталоци отрежда важно място на тясната връзка между нравственото възпитание и физическото развитие на детето, на изискването за постигане на нравствено поведение у децата не само чрез инструкции, но и чрез упражнения в морални действия.
Бързото развитие на индустрията в края на 18-ти - началото на XIX V. V Западна Европасъпроводено с изостряне на социалните противоречия. Робърт Оуене бил привърженик на общественото образование на гражданите от ранна възраст, той организира първ предучилищни институцииза децата на работниците, като ги възпитава в дух на колективизъм, възпитава у тях трудови умения, съобразявайки се с техните интереси и използвайки игри и забавления в работата с тях. Оуен създава училища, в които е съчетано образование без религия физическо възпитаниеи продуктивен труд, както и усвояването от децата на високи морални принципи.
Има голям принос за развитието на руската педагогическа мисъл М. В. Ломоносов(1711-1765). „Не сборът от знания, а правилният начин на мислене и моралното възпитание - това е целта на образованието“, пише Ломоносов. Създава редица образователни книги: „Реторика” (1748), „Руска граматика” (1755) и др. Издател на първото списание в Русия „Детско четиво за сърцето и ума” Н.И.Новиков(1744-1818) за първи път на руски педагогическа литератураобявява педагогиката за наука. Той създава първата дидактическа система в Русия К.Д.Ушински(1824-1870). В труда „Човекът като субект на възпитание.
Опит на педагогическата антропология“ (1868-1869) дава анализ психологически механизмивнимание, интерес, памет, въображение, емоции, воля, мислене, обосновава необходимостта от отчитането им в учебен процес. К. Д. Ушински обърна специално внимание на влиянието на непреднамереното възпитание, влиянието на социалната среда, „духа на времето“, неговата култура и напреднали обществени идеали.
Целта на образованието според Ушински е формирането на активна творческа личност, подготовка на човек за физически и умствен труд като най-висока форма човешка дейност. Като счита за положителна ролята на религията във формирането на обществения морал, той се застъпва за независимостта на училището и науката от нея. Системата за морално възпитание на Ушински е изградена върху патриотизъм, сила положителен пример, върху разумната активност на детето.
Той поиска учителят да развие активна любов към хората и да създаде атмосфера на другарство. Новата педагогическа идея на Ушински беше идеята да се научат учениците да учат. „...Необходимо е да се предаде на ученика не само това или онова знание, но и да се развие в него желанието и способността самостоятелно, без учител, да придобива нови знания.“ Ушински одобри принципа на образователното образование: „Образованието трябва да действа не само върху увеличаването на знанията, но и върху убежденията на човека“.
Педагогически принципи на К. Д. Ушински
1) Обучението трябва да бъде структурирано, като се вземат предвид възрастта и психологически характеристикиразвитие на детето. Тя трябва да бъде осъществима и последователна.
2) Обучението трябва да се основава на принципа на яснотата.
3) Прогресът на ученето от конкретното към абстрактното, абстрактното, от идеи към мисли е естествен и се основава на ясни психологически законичовешката природа.
4) Образованието трябва да развива умствените сили и способности на учениците, както и да осигурява необходимите за живота знания.
Педагогически процес- специално организирано взаимодействие между учител и ученик с цел предаване на по-възрастните и овладяване от по-младите на социалния опит, необходим за живот и работа в обществото. Педагогическият процес, както и процесите на обучение и възпитание на човек, е специална функция на обществото, която се реализира в условията на единен педагогическа система.
Структурата (от лат. structura - структура) на педагогическия процес е подредбата на елементите в системата. Най-важното е разбирането на връзките между компонентите, които изграждат структурата на системата. В една педагогическа система връзките не са подобни на връзките между компоненти в други. динамични системи. Тук обектът е и субект. Обектите на педагогическата работа са група ученици, развиваща се личност. Те се характеризират със сложност, последователност, саморегулация и, освен това, саморазвитие, а от това - променливост и уникалност на педагогическите процеси. Предметът на дейността на учителя е формирането на човек. Той все още няма знанията, уменията и опита на възрастен. Той се развива по законите на своята психика - особеностите на възприятието, мисленето, разбирането, формирането на волята и характера. Това не е правопропорционална зависимост от педагогическото въздействие.
Резултатът от процеса зависи от взаимодействието на учителя, използваната технология и ученика. Всяка система съдържа следните елементи. Целта е крайният резултат. Принципите са основните насоки за постигане на целта. Съдържание - учебен материал. Методите са действията на учителя и ученика при предаване, обработка и възприемане на съдържанието. Средствата са специфични начини за реализиране на съдържание. Това са знанията и опита на учителя, въздействието на неговата личност върху ученика, както и видовете дейности, към които той ще може да превключи учениците, методите на въздействие и методите на сътрудничество. Това са духовни средства за труд.
Форми на обучение (външни очертания, външен вид, структура на нещо) - външната страна на организацията на процеса (индивидуална, групова, фронтална, класна стая, извънкласна и др.). Продуктът на педагогическия труд, неговият логичен завършек на процеса е образован човек, подготвен за живота. В конкретни процеси се формират индивидуални качества на личността, които отговарят на поставената цел. Педагогическият процес съчетава процесите на формиране, развитие, образование, обучение, както и всички условия, форми и методи за тяхното протичане. Това е динамична система.
Когато ефективността на педагогическия процес е ниска, анализът на причините ви позволява да направите промени и да избегнете предишни грешки. Полезно е да се вземат предвид генетичните връзки, традициите в обучението и възпитанието. Това осигурява приемственост при планиране на нови педагогически процеси. В допълнение към ясното идентифициране на компонентите, такова представяне дава възможност да се анализират различните връзки и взаимоотношения между компонентите. Педагогическото ниво се характеризира с нива на управление, производителност, ефективност и др., чието дефиниране дава възможност да се обосноват критерии, които дават качествена и количествена оценка на постигнатото.
Времето е универсален критерий, който ни позволява да определим колко бързо и ефективно протича даден процес. В практиката на управление на педагогическия процес това е основното. Педагогическият процес не е механична комбинация от възпитание, развитие, обучение, а ново висококачествено образование, подчинено на специални закони. Основните му характеристики - цялостност, общност, единство - подчертават подчинеността на всичките му съставни процеси на една единствена цел.
Същностна характеристика на понятието „педагогически процес” (дефиниция на понятието, структура на педагогическия процес, педагогическият процес като система)
1. Педагогическият процес е цялостен процес Педагогическият процес е цялостен образователен процес на единство и взаимовръзка на образованието и обучението, характеризиращ се с съвместни дейности, сътрудничество и сътворчество на своите субекти, способстващи за най-пълно развитие и себереализация на личността.
Какво трябва да се разбира под почтеност?
В педагогическата наука все още няма еднозначно тълкуване на това понятие. В общото философско разбиране целостта се тълкува като вътрешното единство на обекта, неговата относителна автономност, независимост от заобикаляща среда; от друга страна, целостта се разбира като единството на всички компоненти, включени в педагогическия процес. Почтеността е обективно, но не постоянно тяхно свойство. Целостта може да възникне на един етап от педагогическия процес и да изчезне на друг. Това е характерно както за педагогическата наука, така и за практиката. Целенасочено се изгражда целостта на педагогическите обекти. Компонентите на холистичния педагогически процес са процесите на: възпитание, обучение, развитие.
И така, целостта на педагогическия процес означава подчинение на всички процеси, които го формират, на основната и единствена цел - всестранното, хармонично и цялостно развитие на личността. Целостта на педагогическия процес се проявява: -в единството на процесите на обучение, възпитание и развитие; - в субординацията на тези процеси; - при наличие на общо запазване на спецификата на тези процеси.
3. Педагогическият процес е многофункционален процес. Функциите на педагогическия процес са: образователна, възпитателна, развиваща.
Образователни:
прилага се предимно в учебния процес;
в извънкласни дейности;
в дейността на институциите за допълнително образование.
Образователни (появява се във всичко):
в образователното пространство, в което протича процесът на взаимодействие между учител и ученик;
в личността и професионализма на учителя;
в учебните планове и програми, формите, методите и средствата, използвани в учебния процес.
Развитие: Развитието в процеса на обучение се изразява в качествени промени умствена дейностчовек, при формирането на нови качества, нови умения.
Педагогическият процес има редица свойства.
Свойствата на педагогическия процес са:
холистичният педагогически процес укрепва съставните му процеси;
цялостен педагогически процес създава възможности за проникване на методи на обучение и възпитание;
холистичният педагогически процес води до сливането на преподавателски и ученически екипи в единен екип за цялото училище.
Структурата на педагогическия процес.
Структура – разположение на елементите в системата. Структурата на системата се състои от подбрани по определен критерий компоненти, както и връзките между тях.
Структурата на педагогическия процес се състои от следните компоненти:
Стимулиращо-мотивационен– учителят стимулира познавателния интерес на учениците, което създава техните потребности и мотиви за учебно-познавателна дейност;
Този компонент се характеризира с:
емоционални отношения между неговите субекти (възпитатели-ученици, ученици-ученици, възпитатели-възпитатели, възпитатели-родители, родители-родители);
мотивите на тяхната дейност (мотивите на учениците);
формирането на мотиви в правилната посока, стимулирането на социално ценни и лично значими мотиви, което до голяма степен определя ефективността на педагогическия процес.
Мишена– осъзнаване от учителя и приемане от учениците на целите и задачите на учебно-познавателната дейност;
Този компонент включва цялото разнообразие от цели и задачи на педагогическата дейност от общата цел - „цялостно хармонично развитие на индивида“ до конкретни задачи за формиране на индивидуални качества.
Свързани с разработването и подбора на учебно съдържание. Съдържанието най-често се предлага и регулира от учителя, като се вземат предвид учебните цели, интереси и наклонности на учениците; Съдържанието се уточнява както спрямо отделния човек, така и към определени групи, в зависимост от възрастта на субектите и особеностите на педагогическите условия.
Оперативно ефективен– най-пълно отразява процесуалната страна на учебния процес (методи, похвати, средства, форми на организация);
Характеризира взаимодействието между учители и деца и е свързано с организацията и управлението на процеса. Средствата и методите, в зависимост от характеристиките на образователните ситуации, се развиват в определени форми на съвместна дейност между преподаватели и ученици. Така се постигат желаните цели.
Контрол и регулиране– включва комбинация от самоконтрол и контрол от учителя;
отразяващ– самоанализ, самооценка с отчитане на оценката на другите и решителност по-нататъшно нивоучебната им дейност от учениците и преподавателската им дейност от учителите.
Педагогически процес- специално организирано взаимодействие между учител и ученици, насочено към решаване на проблеми на развитието и образованието.
Подходи за определяне на структурата на педагогическия процес:
1. Целеви - включва цели и задачи, които се изпълняват при определени условия.
3. Дейност - характеризира формите, методите, средствата за организиране и провеждане педагогическо взаимодействиенасочени към решаване на целите и задачите на педагогическия процес и усвояване на неговото съдържание.
4. Ефективност - постигнатите резултати и степента на ефективност на педагогическия процес се осигуряват чрез управление на качеството на учебната дейност.
5. Ресурс - отразява социално-икономическите, психологическите, санитарно-хигиенните и други условия на педагогическия процес, неговото нормативно, правно, кадрово, информационно-методическо, материално-техническо, финансово осигуряване.
Структурата на педагогическия процес е универсална:тя е присъща както на педагогическия процес като цяло, осъществяван в рамките на педагогическата система, така и на отделен (локален) процес на педагогическо взаимодействие.
Педагогическите процеси иматцикличен характер. Същите етапи могат да бъдат открити в развитието на всички педагогически процеси.
Основните етапи могат да бъдат наречени:
Подготвителен (създават се подходящи условия за протичане на процеса в дадена посока и с определена скорост);
Основен (осъществяване на педагогическия процес);
Окончателен (необходим, за да не се повтарят в бъдеще грешките, които неизбежно възникват във всеки, дори много добре организиран процес).
Закономерности на педагогическия процес(обучение и образование) може да се определи като набор от обективни, общи, съществени, необходими, постоянно повтарящи се връзки между педагогически явления, компоненти на педагогическия процес, характеризиращи тяхното развитие и функциониране.
Има две групи модели:
1. Група - действа на макро и микросоциално ниво:
Зависимост на педагогическия процес от нивото на социално-икономическото, политическото и културното развитие на обществото и др.
Зависимост на педагогическия процес от регионалните условия и др.
2. Група - действа на междуличностно и лично ниво:
Единство и връзка между педагогическия процес и развитието на личността.
Обективни, значими, последователно повтарящи се връзки между компонентите на педагогическия процес.
Обективни, значими, последователно повтарящи се връзки между естеството на дейността на развиващата се личност, характеристиките на нейното взаимодействие с външния свят и резултатите от нейното развитие.
Редовни връзки между нивото на възрастта, индивидуално развитиеличността и предлаганото съдържание, методи, форми на педагогическия процес.
Принципи на педагогическия процес -общи положения, определящи изискванията към съдържанието, организацията и осъществяването на педагогическия процес.
Принципи на педагогическия процес:
3. Принципът на обучение и възпитание в група (екип).
4. Принципът на връзка между педагогическия процес и живота и практическата дейност на учениците.
5. Принципът на съчетаване на педагогическото управление с развитието на инициативата и независимостта на учениците.
6. Принципът на уважение към личността на детето, съчетан с разумни изисквания към него.
7. Принципът за разчитане на положителното в човека, върху силни странинеговата личност.
8. Принцип на научност.
9. Принципът на гражданството.
10. Принципът на яснотата.
11. Принципът на приемственост, систематичност и последователност в обучението и възпитанието.
12. Принципът на достъпност на обучението в съчетание с високо нивотрудности.
13. Принципът на производителност на педагогическия процес и силата на неговите резултати.
Проблемът за целеполагането в педагогиката. Социална обусловеност и исторически характер на целите на обучението и възпитанието. Тълкуване на целта на образованието и възпитанието в политически документи („Закон за образованието в Република Беларус“ и др.)
Целеобразуване и целеполагане- неразделна част от професионална дейностучителя, неговите аналитични, прогностични, проектантски способности и умения.
Формират се образователни целив национален мащаб, след което се конкретизират в рамките на отделните педагогически системи и във всеки конкретен цикъл на педагогическо взаимодействие.
Социално ценните цели на образованието са променливи и динамични, имат исторически характер. Определят се от нуждите и нивото на развитие на обществото, зависят от метода на производство, нивото икономическо развитие, темпото на социалните и научно-техническия прогрес. Целите на образованието също зависят от естеството на политическата и правната структура на дадена страна, от историята и традициите на даден народ, нивото на развитие на хуманитарните науки, педагогическата теория и практика, педагогическа култураобществото като цяло и други фактори.
В различни исторически епохиимаше например такива обществени идеали(стандарти), като „спартански войн“, „добродетелен християнин“, „социален активист-колективист“, „енергичен предприемач“ и др. В момента идеалът на обществото е гражданин, патриот на своята страна, професионален работник , отговорен семеен мъж. Обществото изисква такива качества на личността като интелектуална култура, професионална компетентност, делово.
Глобалните стратегически цели на образованието в нашата страна са изложени в Закона на Република Беларус „За образованието“ (с измененията през 2002 г.), в Концепцията за непрекъснато обучение на деца и ученици в Република Беларус (2006 г. ) и други политически документи в областта на образованието. Например, в съответствие със Закона „За образованието на Република Беларус“, целта на общото средно образование е да осигури духовното и физическото развитие на личността, да подготви по-младото поколение за пълноценен живот в обществото, да образова гражданин на Република Беларус, овладяване на основите на науката, официални езици RB, умствени и физически трудови умения, формиране на неговите морални убеждения, култура на поведение, естетически вкус и здрав образживот.
В момента целта- идеалът на образованието се тълкува от учителите като формиране на многостранна и хармонично развита личност. Разностранното развитие включва възпитание и развитие на телесното здраве, умствените процеси и личностните черти, нейните социални и духовно развитие. Тази идея е отразена в „Концепцията за непрекъснато обучение на деца и ученици в Република Беларус“ (2006 г.), според която целта на образованието е формирането на добре закръглена, морално зряла, творческа личност на ученика.
Тази цел, поставена от обществото, включва решаването на следните задачи:
Формиране на гражданство, патриотизъм и национална идентичност на основата на държавна идеология.
Подготовка за самостоятелен живот и работа.
Формиране на морална, естетическа и екологична култура.
Овладяване на ценностите и уменията за здравословен начин на живот.
Формиране на култура на семейни отношения.
Създаване на условия за социализация, саморазвитие и самореализация на личността.
Структура на учебното съдържание:
1. Система от знания за природата, обществото, мисленето, технологията, методите на дейност.
2. Опит в прилагането на известни на обществото методи на дейност (система от умения).
3. Преживяване на емоционални и ценностни отношения на индивида към себе си и света около него.
4. Опит в творческата дейност.
Общото образование е процесът и резултатът от индивидуалното овладяване на основите на науката и получаване на професионално образование.
Политехническото образование е интегрална част общо образование, процесът и резултатът от овладяването на научните основи на производството от студента.
Професионално образование- процесът и резултатът от придобиването на знания, умения и способности на индивида, които му дават възможност да се занимава с една или друга професионална дейност.
Как в историята на педагогиката беше решен въпросът какъв материал да се включи в съдържанието на обучението, какви принципи трябва да се следват при избора на този материал? Бяха представени теории за формално, материално, утилитарно образование.
Привържениците на "формалното образование"(Дж. Лок, И. Г. Песталоци, И. Кант, И. Ф. Хербарт и др.) Вярват, че учениците трябва да развият мислене, памет, други когнитивни процеси, способности за анализ, синтез, логично мислене, тъй като източникът на знанието е умът. „Формалното образование” е развитието на способностите на човек, което го прави подходящ за всякакъв вид работа. Според привържениците на формалното образование знанието само по себе си, освен връзката му с развитието на ума, има много малко значение.
Поддръжници на "материалното образование"(Я.А. Каменски, Г. Спенсър и др.) Изхождат от факта, че критерият за избор на образователен материал трябва да бъде степента на неговата пригодност, полезност за живота на учениците, за тяхното непосредствено практически дейности. По-специално, те смятаха, че е необходимо да се преподават предимно естествени науки. Привържениците на тази гледна точка смятат основното послание към учениците за разнородни и систематични знания и формиране на умения. Според тях развитието на мисловните способности и познавателните интереси на учениците става без специални усилия в процеса на изучаване на „полезни знания“.
К.Д. Ушински и други учители спорехаедностранчивостта на всяка от тези теории за съдържанието на образованието. Според тях както материалното, така и формалното образование са неразривно свързани едно с друго.
Тенденции в усъвършенстване на съдържанието на образованието:
1. Хуманизиране и хуманизиране на съдържанието на образованието, чиято същност е в обръщането към световната и националната култура, история, духовни ценности, изкуство и художествено творчество.
2. Разработване и прилагане на учебно съдържание, базирано на дейности, което улеснява усвояването от учениците не само на готови знания, но и на начини на мислене и действие.
3. Отвореност и променливост на съдържанието на обучението (избор на учениците от различни възможности за образователни курсове и видове дейности), диференциация на образователния процес, осигуряване на развитие на учениците в съответствие с техните способности, наклонности и интереси.
4. Постепенно намаляване на задължителните предмети и дейности и увеличаване на избираемите предмети, часове и дейности.
5. Включване в съдържанието на обучението на интегрирани курсове, които помагат на учениците да създадат цялостна картина на света.
6. Стандартизиране на съдържанието на образованието, което се осигурява чрез разработването на система от образователни стандарти в съответствие със Закона „За образованието в Република Беларус“ (с измененията на 19 март 2002 г.). В Република Беларус се създава система от образователни стандарти. състояние образователни стандарти RB съдържат Общи изискваниякъм степени на образование и срокове на обучение, видове учебни заведения, класификация на специалности, квалификации и професии, документи за образование.
Образователни стандарти, тяхната структура и функции. Документи, определящи съдържанието на обучението на различни нива: учебен план, учебни програми, учебници и учебни помагала.
Държавни образователни стандарти- документация, която служи като основа за обективна оценка на образователното ниво и квалификацията на завършилите, независимо от формата на обучение. Стандартите определят целите, задачите и съдържанието на образованието, което позволява да се диагностицират резултатите от него и да се поддържа единно образователно пространство.
Държавният стандарт определя:
1. Минимално съдържание на основните образователни програми.
2. Максимален обем учебно натоварванестуденти.
3. Изисквания към степента на подготовка на завършилите.
Базиран държавни стандартиРазработват се учебни програми за всички видове образователни институции:
Учебната програма е документ, който определя състава на учебните предмети, последователността на тяхното изучаване и общото време, отделено за това (основна, стандартна, препоръчителна, учебна програма за средно училище).
Учебният план е нормативен документ, който се съставя на осн учебна програмаи определя съдържанието на обучението за всеки академичен предмети количеството време, отделено както за изучаване на предмета като цяло, така и за всеки от неговите раздели или теми (стандартни, работни, лично-индивидуални).
Учебниците и учебните помагала действат катонай-важното средство за обучение, основните източници на знания и организация самостоятелна работаученици по предмета; те се определят сами информационен моделобучение, уникален сценарий на образователния процес.
Дидактиката като теория на обучението и възпитанието. История на развитието
дидактика. Предмет, основни категории и задачи на дидактиката.
Тъй като формирането на формирана личност се случва в процеса на обучение,тогава дидактиката често се определя като теория за ученето и образованието, като по този начин се подчертава, че тя трябва да изследва как теоретична основаобучение, както и неговото възпитателно и формиращо влияние върху умственото, идейно и нравствено-естетическо развитие на личността.
Дидактика- клон на педагогиката, който развива теорията за възпитанието и обучението.
За първи път се появи тази думав писанията на немския педагог Волфганг Ратке (1571-1635) за обозначаване на изкуството на преподаване. По подобен начин Я. А. Каменски тълкува дидактиката като „универсалното изкуство да се учи всеки на всичко“. В началото на 19в. Немският учител И. Хербарт даде на дидактиката статута на холистична и последователна теория на образователното преподаване. Голям принос за развитието на дидактиката направиха: И. Хербарт, Г. Песталоци, К.Д. Ушински, В.П. Острогорски, П.Ф. Каптерев. В тази област е направено много: P.N. Груздев, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, М.Н. Скаткин, Н.А. Менчинская, Ю.К. Бабански и др.
Предмет на дидактиката- модели и принципи на обучението, неговите цели, научни основи на съдържанието на обучението, методи, форми, учебни средства.
Дидактически цели:
1. Опишете и обяснете учебния процес и условията за провеждането му.
2. Разработване на по-напреднала организация на обучението, нови системи за обучение, технологии и др.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЯТ ПРОЦЕС е цялостен образователен процес в единството и взаимовръзката на образованието и обучението, характеризиращ се със съвместна дейност, сътрудничество и съвместно създаване на неговите субекти, насърчавайки най-пълното развитие и самореализация на личността на ученика. Процес, който реализира целите на обучението и възпитанието в педагогически условия. системи, в които педагозите и тези, които се обучават, си взаимодействат организирано (образователни, образователни, професионални образователни институции, детски сдружения и организации).
Педагогически речник. - М.: Академия. Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. 2005 .
Вижте какво е „ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРОЦЕС“ в други речници:
Педагогически процес- специално организирано взаимодействие между по-възрастното (обучение) и по-младото (обучено) поколение с цел предаване на по-възрастните и усвояване от по-младите социалния опит, необходим за живот и работа в обществото. Изразът „педагогически процес“ ... ... Wikipedia
ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРОЦЕС- целенасочено, богато на съдържание и организационно проектирано взаимодействие между учители и ученици, насочено към съзнателното и трайно усвояване от последните на знания, умения и способности и формиране на способност за прилагането им на практика. Професионално образование. Речник
педагогически процес- pedagoginis procesas statusas T sritis švietimas apibrėžtis Tikslingas žmogaus ugdymo vyksmas ugdymo veikėjams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, remiantis objektyviomis vertybėmis, ugdymo priemonėmis, būdais, metodais ir … … Enciklopedinis edukologijos žodynas
педагогически процес- pedagoginis vyksmas statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Tikslinga žmogaus ugdymo eiga ugdytojams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, veikiant juos įvairiomis ugdymo priemonėmis, būdais, metodais ir… … Sport o terminų žodynas
Педагогически процес- последователна промяна на състоянията на педагогическата система. (Педагогика. Учебник, под редакцията на L.P. Krivshenko. M., 2005. P. 418) Част 312.1 ... Педагогически терминологичен речник
Педагогически процес Речник-справочник по педагогическа психология
Педагогически процес- това е система, в която на базата на цялостност и общност се сливат процесите на възпитание, развитие, формиране и обучение на младото поколение с всички условия, форми и методи за тяхното протичане; целенасочено, съзнателно... Речник на термините по обща и социална педагогика
Педагогически процес- насочено и организирано взаимодействие между възрастни и деца, реализиращо целите на обучението и възпитанието в условията на педагогическата система... Речник по педагогическа психология
Военнопедагогически процес- категория военна педагогика, обозначаваща кумулативните, организирани и целенасочени дейности на командирите и началниците в обучението, възпитанието, развитието и психологическата подготовка на войници, както и дейностите на военнослужещите, военните... ... Психолого-педагогически речник на офицер учител на военноморска част
Педагогически диалог в анкетна ситуация- образователна речева ситуация със задача за проверка на знанията, уменията и способностите на учениците. Въпросната ситуация, както всяка друга образователна речева ситуация, включва набор от семантични компоненти, които, като взаимозависими, определят... ... Педагогическа наука за речта
Книги
- Педагогически процес във висшето образование, В. Н. Зайченко. Урокразработена, като се вземат предвид изискванията за обучение на висококвалифицирани специалисти и е предназначена да насърчи разбирането на насоките и основните насоки на психологическото и педагогическо... Купете за 320 рубли електронна книга
- Руската литература и световният литературен процес. Сборникът "Руската литература и световният литературен процес" отразява една от тенденциите научна работапреподаватели и студенти от катедрата чужда литература LGPI на името на. А. И. Херцен...
Принципът на почтеността е в основата на педагогическия процес
Педагогическият процес е развиващо се взаимодействие между възпитатели и ученици, насочено към постигане на определена цел и водещо до предварително определена промяна в състоянието, трансформация на свойствата и качествата на учениците. С други думи, педагогическият процес е процес, при който социалният опит се претопява в личностни черти. В педагогическата литература от предишни години се използва понятието „учебен и възпитателен процес“. Изследванията на учителите показват, че това понятие е стеснено и непълно, не отразява цялата сложност на процеса и най-вече основните му отличителни черти - цялостност и общност. Осигуряването на единство на обучение, образование и развитие, основано на почтеност и общност е основната същност на педагогическия процес . В противен случай понятията „образователен процес” и „педагогически процес” и понятията, които те обозначават, са идентични.
Да разгледаме педагогическия процес като система. Педагогическият процес е основната система, която обединява всичко. Той обединява процесите на формиране, развитие, възпитание и обучение, както и всички условия, форми и методи за тяхното протичане.
Педагогическият процес като системане е идентичен на процесната система. Системите, в които се осъществява педагогическият процес са системата на народната просвета като цяло, училището, класната стая, учебната сесия и др. Всяка от тези системи функционира в определени външни условия: природно-географски, социални, индустриални, културни и др. Има и условия, специфични за всяка система. Вътрешноучилищните условия, например, включват материални, технически, санитарни, хигиенни, морални, психологически, естетически и други условия.
Структура (от латински structura - структура) е подредбата на елементите в една система. Структурата на системата се състои от елементи (компоненти), идентифицирани според приетия критерий, както и връзките между тях. Връзките в една педагогическа система не са като връзките между компонентите в други динамични системи. Целесъобразната дейност на учителя се явява в органично единство със значителна част от средствата на труда. Обектът също е субект. Резултатът от процеса е пряко зависим от взаимодействието на учителя, използваната технология и ученика.
За да се анализира педагогическият процес като система, е необходимо да се установи критерий за анализ. Такъв критерий може да бъде всеки достатъчно значим показател за процеса, условията на неговото протичане или величината на постигнатите резултати. Важно е той да отговаря на целите на изучаване на системата.
Компонентите на системата, в която се осъществява педагогическият процес, са учители, ученици и условия на обучение. Самият педагогически процес се характеризира с цели, задачи, съдържание, методи, форми на взаимодействие между учители и ученици и постигнатите резултати. Това са компонентите, които формират системата – цел, съдържание, дейност и резултати.
Целевият компонент на процеса включва цялото разнообразие от цели и задачи на педагогическата дейност: от общата цел - цялостното и хармонично развитие на индивида - до конкретни задачи за формиране на индивидуални качества или техни елементи. Съдържателният компонент отразява смисъла, вложен както в общата цел, така и във всяка конкретна задача, а дейностният компонент отразява взаимодействието на учители и ученици, тяхното сътрудничество, организация и управление на процеса, без които не може да се постигне крайният резултат. Ефективният компонент на процеса отразява ефективността на неговия напредък и характеризира напредъка, постигнат в съответствие с целта.
Педагогическият процес е трудов процес, той, както всеки друг трудов процес, се осъществява за постигане на обществено значими цели. Спецификата на педагогическия процес е, че работата на възпитателите и работата на обучаемите се сливат, образувайки уникална връзка между участниците в трудовия процес - педагогическо взаимодействие.
Както и в другите трудови процеси, в педагогическия процес се разграничават предмети, средства и продукти на труда. Обектидейности на учителя - развиваща се личност, екип от ученици. В допълнение към сложността, последователността и саморегулацията, обектите на педагогическата работа имат и такова качество като саморазвитие, което определя променливостта, променливостта и уникалността на педагогическите процеси.
Вещпедагогическа работа - формирането на човек, който, за разлика от учителя, е на по-ранен етап от своето развитие и няма знанията, уменията, способностите и опита, необходими за възрастен. Уникалността на обекта на педагогическата дейност се състои и в това, че той се развива не пряко пропорционално на педагогическото въздействие върху него, а според законите, присъщи на неговата психика - особеностите на възприятието, разбирането, мисленето, формирането на волята. и характер.
съоръжения(оръжия) труд- това е, което човек поставя между себе си и предмета на труда, за да постигне желания ефект върху този обект. В педагогическия процес средствата също са много специфични. Те включват не само знанията на учителя, неговия опит, личното влияние върху ученика, но и видовете дейности, към които той трябва да може да превключи учениците, методите на сътрудничество с тях и методите на педагогическо въздействие. Това са духовни средства за труд.
Целостта на педагогическия процес
Педагогическият процес е вътрешно свързана съвкупност от много процеси, чиято същност е, че социалният опит се превръща в качествата на формиращата се личност. Този процес не е механична комбинация от процесите на образование, обучение, развитие, а ново висококачествено образование, подчинено на свои специални закони. Цялостността, общността, единството са основните характеристики на педагогическия процес, подчертаващи подчинеността на всички негови съставни процеси на една единствена цел. Сложната диалектика на отношенията в рамките на педагогическия процес се състои в: 1) единството и независимостта на процесите, които го формират; 2) в целостта и субординацията на отделните системи, включени в него; 3) наличие на общото и запазване на специфичното.
Каква е спецификата на процесите, които формират цялостен педагогически процес? Разкрива се чрез идентифициране на доминиращите функции. Доминиращата функция на учебния процес е преподаването, образованието е образование, развитието е развитие. Но всеки от тези процеси изпълнява и съпътстващи функции като цяло: възпитанието изпълнява не само образователни, но и развиващи и образователни функции, а ученето е немислимо без съпътстващото го възпитание и развитие. Диалектиката на взаимовръзките оставя отпечатък върху целите, задачите, съдържанието, формите и методите за осъществяване на органично неразделни процеси, при анализирането на които също е необходимо да се подчертаят доминиращите характеристики. Например съдържанието на обучението е доминирано от формирането на научни идеи, усвояването на концепции, закони, принципи, теории, които впоследствие оказват голямо влияние върху развитието и възпитанието на индивида. В съдържанието на обучението доминира формирането на вярвания, норми, правила, идеали, ценностни ориентации, нагласи, мотиви и др., но в същото време се формират идеи, знания и умения. Така и двата процеса водят до основната цел - формирането на личността, но всеки от тях допринася за постигането на тази цел със свои собствени средства.
Спецификата на процесите се проявява ясно при избора на форми и методи за постигане на целта. Ако в обучението се използва строго регламентирана класно-урочна форма на работа, то в обучението преобладават по-свободните форми от различно естество, обществено полезни, спортни, художествени дейности. Принципно общите методи (пътища) за постигане на целта също се различават: ако обучението използва предимно методи за въздействие върху интелектуалната сфера, тогава образованието, без да ги отрича, е по-предразположено към средства за въздействие върху мотивационните и ефективно-емоционалните сфери. Методите за контрол и самоконтрол, използвани в обучението и възпитанието, имат своя специфика. В обучението, например, задължително се използват устен контрол, писмена работа, тестове и изпити. Мониторингът на резултатите от обучението е по-малко регламентиран. Учителите тук получават информация от наблюдения за напредъка на дейността и поведението на учениците, общественото мнение и обхвата на изпълнение на планираната образователна и самообразователна програма.
Структурата на холистичния педагогически процес
Структурата е подреждането на елементите в една система. Структурата на системата се състои от елементи или компоненти на системата, избрани по определен критерий, както и връзките между тях. Педагогическият процес се разглежда като система от науки и се разграничават следните основни части:
общи основи;
теория на образованието;
дидактика – теория на обучението;
училищна наука.
Всеки от тях решава свои собствени проблеми, резултатите от които често се припокриват.
Взаимната дейност на учителя и ученика в педагогическия процес най-пълно се отразява от понятието „педагогическо взаимодействие“, което включва в своето единство педагогическото въздействие, активното му възприемане, усвояване от обекта и собствената активност на ученика, проявяваща се в оказване на влияние върху себе си (самовъзпитание). В хода на педагогическото взаимодействие възникват различни връзки между субектите и обектите на обучението. Особено разпространени са информационните връзки, изразяващи се в обмен на информация между преподаватели и ученици, организационно-дейностни връзки. Когато се анализира педагогическото взаимодействие, е необходимо да се вземат предвид причинно-следствените връзки, като се идентифицират особено важни сред тях. Например, идентифицирането на особено важни причини за недостатъци и успехи в педагогическия процес ни позволява по-успешно да проектираме нови етапи от неговото усъвършенстване.
Човешкото развитие изисква организирането на два взаимосвързани процеса – обучение и образование. Тези два процеса имат различни задачи и следователно, пресичайки се помежду си, а понякога дори съвпадайки във времето, се различават фундаментално един от друг по методи и форми на организация.
Образованието е относително самостоятелен процес, който има редица характеристики.
Първо, образованието е целенасочен процес. Образованието става ефективно, когато учителят конкретно идентифицира целта на образованието, към която се стреми. Най-голяма ефективност се постига, когато тази цел е известна и разбираема за ученика и той се съгласява да я приеме.
Второ, това е многофакторен процес. При прилагането му учителят трябва да вземе предвид и да използва огромен брой обективни и субективни фактори.
Трето, личността на учителя играе огромна роля в образователния процес: неговото педагогическо мислене, черти на характера, лични качества и ценностни насоки.
Четвърто, образователният процес се характеризира с отдалеченост на резултатите от момента на прякото образователно въздействие. Образованието няма незабавен ефект.
Пето, особеност на педагогическия процес е неговата непрекъснатост. Обучението, осъществявано по време на педагогическия процес, е процес на системно взаимодействие между обучаващи и обучаеми.
Образованието, като холистична система, съдържа много взаимосвързани елементи: цел, образователна информация, средства за педагогическа комуникация между учителя и учениците, форми на тяхната дейност и методи за осъществяване на педагогическо управление на обучението и други видове дейности и поведение на учениците.
Системообразуващата концепция за учебния процес като система е целта на обучението, дейността на учителя (преподаването), дейността на учениците (ученето) и резултатът. Променливите компоненти на този процес са контролите. Те включват: съдържанието на учебния материал, методите на преподаване, материалните средства за обучение (нагледни, технически, учебни помагала и др.), организационни формиобучението като процес и учебна дейност на учениците. Връзката на средствата за обучение като вариативни компоненти с постоянни смислообразуващи компоненти зависи от целта на обучението и неговия краен резултат. Те образуват устойчиво единство и цялост, които са подчинени на общите цели на образованието, т. нар. глобални цели в подготовката на младите поколения за живот и дейност в съществуващото общество. Основата за единството на всички тези компоненти е съдържателната съвместна дейност на преподаването и ученето. Благодарение на тяхното единство се формира множеството и разнородността на елементи и връзки с различно качество цялата системаучене и му придават подреденост и организираност, без които то като такова по принцип е лишено от смисъл и способност да функционира.
Това е структурата на учебния процес в неговото теоретично представяне. В реалната педагогическа действителност учебният процес е цикличен. Всеки дидактически цикъл на учебния процес е функционална схема, основана на съвместната работа на всички негови връзки. Нека се спрем по-подробно на цикличния анализ на образователния процес. Такъв анализ ни позволява по-ясно да идентифицираме структурните връзки на компонентите на процеса на обучение.
В развитието на всички педагогически процеси лесно се откриват едни и същи етапи. Етапите не са компоненти, а последователност от развитие на процеса. Основните етапи могат да бъдат наречени подготвителни, основни и заключителни.
На подготвителен етапПедагогическият процес създава подходящи условия за неговото протичане в дадена посока и с определена скорост. На този етап се решават следните важни задачи: обосновка и целеполагане, диагностика на условията, прогнозиране, проектиране и планиране на развитието на процеса. Същността на първия е да трансформира общата педагогическа цел, стояща пред системата на народната просвета като цяло, в конкретни задачи, които са постижими в даден сегмент от педагогическия процес. На този етап от функционирането на педагогическия процес се идентифицират противоречия между изискванията на общата педагогическа цел и специфичните възможности на студентската популация. образователна институцияи т.н., са очертани начини за разрешаване на тези противоречия в проектирания процес.
Поставянето на правилната цел и определянето на целите на процеса е невъзможно без диагностика. Основната му цел е да се получи ясно разбиране за причините, които ще помогнат или възпрепятстват постигането на желаните резултати. По време на диагностичния процес се събира цялата необходима информация за реалните възможности на учителите и учениците, нивото на предишната им подготовка и много други важни обстоятелства. По време на диагностичния процес първоначалните задачи се коригират.
След това се извършва прогнозиране на напредъкаИ резултатипедагогически процес. Същността на прогнозирането е да се оцени неговата възможна ефективност в съществуващите специфични условия още преди началото на процеса.
Подготвителният етап завършва с коригираните данни въз основа на резултатите от диагностиката и прогнозата. проект за организация на процеса, който след окончателното доуточняване е въплътен в план. Плановете за педагогическия процес имат определен срок на валидност. Така планът е окончателен документ, който точно определя кой, кога и какво трябва да се направи.
Етап на осъществяване на педагогическия процес- Главна сцена. Може да се разглежда като относително отделна система, която включва важни взаимосвързани елементи:
определяне и разясняване на целите и задачите на предстоящите дейности;
взаимодействие между учители и ученици;
използването на предвидените методи, средства и форми на педагогическия процес;
създаване на благоприятни условия;
прилагане на различни мерки за стимулиране на дейността на учениците;
осигуряване на връзката на педагогическия процес с други процеси.
Ефективността на процеса зависи от това колко целесъобразно са свързани помежду си тези елементи, дали са насочени и практическо изпълнение на общата цел и един с друг.
Важна роля в етапа на осъществяване на педагогическия процес играе обратна връзка. Обратната връзка е в основата на управлението на качествения процес.
Цикълът на педагогическия процес завършва етап на анализ на постигнатите резултати. Важно е още веднъж внимателно да се анализира напредъкът и резултатите от педагогическия процес след неговото приключване, за да не се повтарят в бъдеще грешките, които неизбежно възникват във всеки, дори много добре планиран и организиран процес, за да се вземе предвид отчетете неефективните моменти от предишния в следващия цикъл.
Особено важно е да се разберат причините, поради които резултатите и процесът не отговарят напълно на първоначалния план, къде, как и защо са възникнали грешки.
Движещи сили на педагогическия процес
Движещата сила за развитието и усъвършенстването на холистичния педагогически процес са противоречията.
Всички противоречия се делят на обективни и субективни.
Обективен :
Спор между нивото на развитие на детето, състоянието на неговите знания, уменияИ умения и нарастващите изисквания на живота. Това може да се преодолее чрез непрекъснато образование, интензивно обучение, трудово, гражданско, физическо, нравствено възпитание. Нарастващата сложност на социалния живот, постоянното нарастване на изискванията към обема и качеството на задължителната информация, уменията и способностите, които децата трябва да притежават, поражда редица трудности, свързани с увеличаването на броя на задължителните изучаване на предмети, видове учебни, трудови, физически и други дейности. Възниква недостиг на време и възникват неизбежни интелектуални, физически и морални претоварвания.
Вътрешната движеща сила на педагогическия процес е противоречието между поставят изисквания от когнитивен, трудов, практически, социално полезен характерИ реални възможности за реализирането им. Това противоречие става източник на движение на системата към обща цел, ако поставените изисквания са в зоната на най-близкото развитие на способностите и, обратно, такова противоречие няма да допринесе за оптимално развитие, ако задачите се окажат прекалено трудни. или лесно.
Субективно :
Спор между индивидуален творчески процесразвитие на личносттаИ масов репродуктивен характер на организацията на педагогическия процес. Постоянните промени в социалния живот, появата на нови ситуации, отношения, изисквания към децата правят невъзможно създаването на непроменлива педагогическа система, абсолютно перфектна педагогическа почтеност.
Между нарастващата роля на хуманитарните предмети в човешкото развитиеИ тенденции в технократизацията на педагогическия процес.
Преодоляването на противоречията и осигуряването на пълна ефективност на педагогическия процес се постига чрез пълноценното функциониране на основните съдържателни елементи. Тези условия включват:
детски трудово възпитателен колектив разни обществени организациикато водещи смислови системи от социални отношения, фактори и условия на възпитание;
обучението като основен елемент на почтеността;
обществено полезен, продуктивен труд като най-важна основа на образованието;
извънкласни (извънкласни, извънучилищни) творчески дейности.
Закономерности на педагогическия процес
Моделите отразяват обективни, необходими, съществени и повтарящи се връзки. Дори и без специални изследвания можем да заключим, че в такава сложна, голяма и динамична система като педагогическия процес се проявяват голям брой разнообразни връзки и зависимости.
Сред общите модели на педагогическия процес се открояват следните:
1. Моделът на динамиката на педагогическия процес. Големината на всички следващи промени зависи от големината на промените на предишния етап. Това означава, че педагогическият процес като развиващо се взаимодействие между учители и ученици има постепенен, „стъпаловиден“ характер; Колкото по-високи са междинните постижения, толкова по-значим е крайният резултат. Последствията от закона се виждат на всяка крачка - този ученик ще има по-висок общ успех, който е имал по-високи междинни резултати.
2. Моделът на развитие на личността в педагогическия процес. Темпът и постигнатото ниво на личностно развитие зависят от: 1) наследственост, 2) образователна и образователна среда, 3) включване в образователни дейности; 4) използваните средства и методи на педагогическо въздействие.
3. Моделът на управление на образователния процес. Ефективността на педагогическото въздействие зависи от: I) интензивността на обратната връзка между ученици и учители; 2) величината, природата и валидността на коригиращите въздействия върху учениците.
4. Модел на стимулация. Продуктивността на педагогическия процес зависи от: 1) действието на вътрешните стимули (мотиви) на образователната дейност; 2) интензивност, характер и навременност на външни (социални, педагогически, морални, материални и други) стимули.
5. Моделът на единството на сетивното, логическото и практиката в педагогическия процес. Ефективността на образователния процес зависи от: 1) интензивността и качеството на сетивното възприятие; 2) логическо разбиране на възприеманото; 3) практическо приложениесмислен.
6. Моделът на единство на външни (педагогически) и вътрешни (когнитивни) дейности. Ефективността на педагогическия процес зависи от: 1) качеството на учебната дейност; 2) качеството на собствените образователни дейности на учениците,
7. Моделът на обусловеност на педагогическия процес. Протичането и резултатите от образователния процес зависят от: 1) потребностите на обществото и личността; 2) възможности (материални, технически, икономически и други) на обществото; 3) условия за процеса (морално-психологически, санитарно-хигиенни, естетически и други).
