Педагогически процессе нарича развиващо се взаимодействие между възпитателите и обучаемите, насочено към постигане на дадена цел и водещо до предварително определена промяна в състоянието, трансформация на свойствата и качествата на субектите. С други думи, педагогическият процес е процес, при който социалният опит се претопява в личностни черти.

IN педагогическа литератураВ предишни години се използваше понятието „образователен процес“. Изследванията показват, че това понятие е стеснено и непълно, не отразява цялата сложност на процеса и най-вече неговата основна отличителни черти- почтеност и общност. Основната същност на педагогическия процес е да се осигури единството на обучението, възпитанието и развитието на основата на почтеност и общност.

Педагогически процескато водеща, обединяваща система, тя включва вградени една в друга подсистеми (фиг. 3). Той обединява процесите на формиране, развитие, възпитание и обучение, както и условията, формите и методите за тяхното протичане.

ориз. 3

Педагогическият процес като система не е идентичен със системата на неговото протичане. Системите, в които протича педагогическият процес, са системата обществено образованиекато цяло, училище, клас, тренировъчна сесияи др. Всеки от тях функционира в определени външни условия: природогеографски, социални, индустриални, културни и др. Има и специфични за всяка система условия. Например вътрешноучилищните условия включват материално-технически, санитарно-хигиенни, морално-психологически, естетически и др.

Структура(от лат. struktura - структура) е подредбата на елементите в системата. Структурата на системата се състои от елементи (компоненти), идентифицирани според приетия критерий, както и връзките между тях. като компонентисистема, в която протича педагогическият процес, Б.Т. Лихачов идентифицира следното: а) целенасочена педагогическа дейност и нейният носител - учителят; б) образовани; в) съдържанието на педагогическия процес; г) организационно-управленски комплекс, организационната рамка, в която се извършват всички педагогически събития и факти (ядрото на този комплекс са формите и методите на възпитание и обучение); г) педагогическа диагностика; е) критерии за ефективност на педагогическия процес; ж) организация на взаимодействието с природната и социалната среда.

Самият педагогически процес се характеризира с цели, задачи, съдържание, методи, форми на взаимодействие между учители и ученици и постигнатите резултати. Това са компонентите, които формират системата: цел, съдържание, дейност и резултати.

ЦелКомпонентът на процеса включва различни цели и задачи на педагогическата дейност: от общата цел (цялостно и хармонично развитие на индивида) до конкретни задачи за формиране на индивидуални качества или техни елементи. Смисленокомпонентът отразява смисъла, вложен както в общата цел, така и във всяка конкретна задача. активносткомпонентът отразява взаимодействието на учители и ученици, тяхното сътрудничество, организация и управление на процеса, без които не може да се постигне крайният резултат. Този компонент се нарича още организационен, организационно-дейностен, организационно-управленски. Ефективнокомпонент на процеса отразява ефективността на неговия напредък, характеризира напредъка, постигнат в съответствие с целта.

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРОЦЕС– това е система, в която на базата на цялостност и общност се сливат процесите на възпитание, развитие, формиране и обучение на подрастващото поколение с всички условия, форми и методи за тяхното протичане; целенасочено, съзнателно организирано, развиващо се взаимодействие между възпитатели и ученици, по време на което се решават социално необходимите задачи на образованието и възпитанието; движение от целите на образованието към неговите резултати чрез осигуряване на единството на обучението и възпитанието.

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРОЦЕС- в самото общ изгледдва взаимосвързани процеса, протичащи в тясно единство: дейността на възпитателите като процес на целенасочени въздействия възпитателни влиянияза ученици; дейността на самите ученици като процес на усвояване на информация, физическа и духовно развитие, формиране на отношения към света, включване в системата връзки с обществеността; вътрешно свързана съвкупност от много процеси, чиято същност е, че социалният опит се превръща в качества на формирана личност.

Структурата на педагогическия процес включва две групи компоненти – постоянни и вариативни. Постоянните компоненти включват: учители, ученици, съдържание на обучението (субекти на педагогическия процес). Променливи компоненти на педагогическия процес, в зависимост от субектите на педагогическия процес и тяхното взаимодействие - цел, методи, средства, форма и резултати от педагогическия процес

Има и други подходи за определяне на структурата на педагогическия процес (V.I. Smirnov и др.).

Целеви - включва цели и задачи, които се изпълняват при определени условия. Съдържание ‒ определя цялата съвкупност от знания, взаимоотношения, формирани между субектите на педагогическия процес, ценностни ориентации, опит и комуникация.

Дейност - характеризира формите, методите, средствата за организиране и осъществяване на педагогическо взаимодействие, насочено към решаване на целите и задачите на педагогическия процес и овладяване на неговото съдържание.

Ефективен – постигнатите резултати и степента на ефективност на педагогическия процес; осигурява управление на качеството на учебната дейност.

Ресурс ‒ отразява социално-икономическите, психологическите, санитарно-хигиенните и други условия на педагогическия процес, неговата нормативна, правна, кадрова, информационна и методическа, материално-техническа, финансова подкрепа.

Структурата на педагогическия процес е универсална: тя е присъща както на педагогическия процес като цяло, осъществяван в рамките на педагогическата система, така и на отделен (локален) процес на педагогическо взаимодействие.

Педагогическият процес е специално организирано взаимодействие между учители и ученици, насочено към решаване на развитието и образователни цели. Педагогическият процес осъществява следното взаимосвързани функции:

1) образователни - формирането на мотивация и опит от образователни, когнитивни и практически дейности, овладяване на осн научно познаниеи опита, който съдържат ценностни отношения;

2) образователни - формирането на отношението на индивида към света около него и себе си и съответните качества и личностни черти;

3) развитие - развитието на психичните процеси, свойства и качества на индивида.

Движещите сили на педагогическия процес са присъщите противоречия: между изискванията на обществото и микросредата към индивида и постигнатото ниво на неговото развитие; между разнообразието от житейски взаимодействия на детето и неспособността на училището да ги обхване с педагогическото си влияние; между целостта на личността на ученика и специално организираните въздействия върху него в процеса на живот; между груповите форми на обучение и възпитание и индивидуалния характер на овладяване на знания и духовни ценности; между регулирането на педагогическия процес и собствената дейност на ученика и др.

Закономерности и принципи на педагогическия процес

Педагогическа наукаоткрива, установява модели и формулира принципи на тяхна основа. Моделите предоставят знания за това как протичат процесите; принципите предоставят знания за това как да се изгради процес и да се ръководят педагогическите дейности. Законите на педагогическия процес са обективно съществуващи, повтарящи се, устойчиви, значими връзки между явления и отделни страни на педагогическия процес. Има връзки с външни за процеса явления ( социална среда, например) и вътрешни връзки (между метод и резултат). По-долу са най-много общи моделипедагогически процес.

1. Връзка на образованието I социална система. Характерът на образованието в конкретни исторически условия се определя от потребностите на обществото, икономиката, националните и културни особености.

2. Връзката между обучението и възпитанието, обозначава взаимозависимостта на тези процеси, тяхното разнообразно взаимно влияние, единство.

3. Връзката между образование и дейност. Един от основните закони на педагогиката гласи, че да образоваш означава да включиш детето в различни дейности.

4. Връзката между възпитанието и дейността на личността. Възпитанието е успешно, ако неговият обект (детето) е същевременно и субект, т.е. проявява активно поведение, проявява собствена воля, самостоятелност и потребност от активност.

5. Връзката между образование и комуникация. Образованието винаги се осъществява във взаимодействието на хората: учители, ученици и т.н. Детето се формира в зависимост от богатството на междуличностните връзки,

От тези и други модели следват принципите на педагогическия процес.

Принципи на холистичния педагогически процес(педагогически принципи) - изходни положения, които определят съдържанието, формите, методите, средствата и характера на взаимодействието в холистичната педагогика. процес; ръководни идеи, нормативни изисквания за организацията и провеждането му; проява на дължимото. Те имат характера на най общи инструкции, правила, разпоредби, регулиращи целия процес.

Единство на знание и поведение‒ същността на принципа се определя от закона за единството на съзнанието и дейността, според който съзнанието възниква, формира се и се проявява в дейността. При прилагането е необходимо непрекъснато да се организира дейността на децата и детските групи, така че участниците да бъдат постоянно убедени в истинността и жизнената необходимост на знанията и идеите, които получават, и да практикуват социално поведение.

Демократизация‒ осигуряване на участниците с пед. процесът на определени свободи за саморазвитие, саморегулация, самоопределение.

Достъпност в обучението и образованието(принципът на постепенно увеличаване на трудностите) - принцип, след който в образователната и образователната работа е необходимо да се изхожда от постигнатото ниво на развитие на учениците, да се вземат предвид техните възрастови, индивидуални и полови характеристики и възможности, ниво на обучение и образование. Учете се от близо до далеч, от лесно към трудно, от известно към непознато. Но този принцип не може да се разбира като изискване за лекота на обучение и възпитание. Обучението и образованието, според степента на трудност и сложност, трябва да бъдат ориентирани към „зоната на най-близкото развитие” на ученика.

Очовечаване‒ принципът на социална защита на растящия човек; Същността е в хуманизирането на отношенията на учениците помежду си и с учителите, приоритет на общочовешките ценности.

Индивидуален подход към обучението- пед. процесът е организиран, като се вземе предвид индивидуални характеристикиученици (темперамент, характер, способности, наклонности, мотиви, интереси и др.). Същността на индивидуалния подход е гъвкавото използване от учителя на различни форми и методи на възпитателно въздействие и взаимодействие с цел постигане на оптимални резултати от образователния процес по отношение на всяко дете.

Колективният характер на възпитанието и обучението в съчетание с развитието на индивидуалните характеристики на всяко дете‒ прилагането на този принцип е организирането както на индивидуална и фронтална работа, така и на групова работа, която изисква участниците да могат да си сътрудничат, да координират съвместни действия и да бъдат в постоянно взаимодействие. Социализацията в образователния процес образователно взаимодействиесъчетава интересите на индивида с обществеността.

Видимост‒ принципът, според който обучението и образованието се основават на „златното правило на дидактиката“ (Я. А. Коменски): „Всичко, което е възможно, трябва да бъде представено на сетивата“. Видимостта включва не само пряка визуално възприятие, но и възприемане чрез двигателни и тактилни усещания. Нагледността в образователния процес, осигурена с помощта на разнообразни илюстрации, демонстрации, лабораторни и практически работи, техническо обучение, включително мултимедийно оборудване, обогатява кръга от представи на учениците, развива наблюдателността и мисленето и спомага за по-дълбокото усвояване на възприетата информация. .

Научен подход към обучението и възпитанието- принципът, според който на учениците се предлагат за усвояване само принципи, установени в науката и се използват методи на обучение, които са сходни по естество с методите на науката, чиито основи се изучават. Необходимо е учениците да се запознаят с историята най-важните откритияи съвременни идеи и хипотези; активно използване на проблемно-базирани изследователски методи на обучение, технология за активно обучение. Не забравяйте, че колкото и елементарни да са знанията, които се предават, те не трябва да противоречат на науката.

Положителен емоционален фон на педагогическия процес- такава организация на пед. процес, при който всички участници са заинтересовани и развълнувани да се включат съвместни дейности, било то учебно, извънкласно или извънкласно.

Принципът на културното съответствие‒ максимално използване във възпитанието и образованието на културата на средата, в която конкретен учебно заведение: култура на нация, общество, регион, държава; формирането на личността на детето в рамките на националната култура.

Принципът на съответствие с природата‒ изходната позиция, която изисква водещата връзка на всяко образователно взаимодействие и пед. Процесът се извършва от детето (тийнейджър) с неговите специфични характеристики и ниво на развитие. Естеството на ученика, неговото здравословно състояние, физическо, физиологично, психическо и социално развитие- основните и определящи фактори на образованието; играе ролята на защита на околната среда на хората от възможното разрушително влияние на пед. процес, неговият насилствен натиск.

Принципът на сила, осъзнатост и ефективност на резултатите от образованието и обучението- овладяването на знания, способности, умения и идейни идеи се постига само когато те са задълбочено осмислени и добре усвоени и се запазват в паметта за дълго време. Този принцип се осъществява чрез постоянно, обмислено и системно повтаряне, упражняване, затвърдяване, проверка и оценка на знанията, способностите, уменията и нормите и правилата за поведение. В този случай човек трябва да се ръководи от следните правила: „Не трябва да принуждавате нищо да се учи от паметта, освен това, което е добре разбрано от ума“ (Я. А. Коменски); „Педагог, който разбира природата на паметта, постоянно ще прибягва до повторение, не за да поправи това, което се е разпаднало, а за да укрепи сградата и да я издигне на нов етаж“ (К. Д. Ушински).

Принцип на сътрудничество- ориентация в процеса на обучение към приоритета на личността; Създаване благоприятни условияза неговото самоопределение, самореализация и самодвижение в развитието; организиране на съвместни жизнени дейности на възрастни и деца на базата на междусубективни връзки, диалогично взаимодействие и преобладаване на емпатията в междуличностните отношения.

Връзка между теория и практика‒ принцип, който изисква хармонична връзка между научното познание и практиката ежедневието. Теорията дава знания за света, практиката учи как да му се влияе ефективно. Осъществява се чрез създаване на условия за преход в процеса на обучение и възпитание от конкретно практическо мислене към абстрактно теоретично мислене и обратно, прилагане на придобитите знания на практика, създаване на разбиране, че практиката е източник на абстрактно мисленеи като критерий за истинността на усвоените знания.

Систематичност и последователност‒ съответствие логически връзкив учебния процес, което осигурява усвояване учебен материалв по-голям обем и по-здраво. Систематичността и последователността ви позволяват да постигнете за по-кратко време страхотни резултати. Реализира се в различни форми на планиране и по определен начин организирано обучение. Всичко трябва да се извършва в неразривна последователност, така че всичко „днес да подсили вчера и да проправи пътя за утре“. (Я. А. Коменски).

Съзнание, активност, инициативност- принцип, чиято същност се свежда до факта, че собствените познавателна дейностнаученото и възпитаното е важен факторученето и възпитателната способност и оказва решаващо влияние върху темпа, дълбочината и силата на усвояване на предадения обем от знания и норми и скоростта на развитие на умения, способности и навици. Съзнателното участие в образователния процес засилва неговото развиващо влияние. Методите и техниките на активиране допринасят за прилагането на този принцип познавателна дейности технология за активно обучение.

Субективизъм‒ развитие на способността на детето да осъзнава своето „Аз“ във взаимоотношенията с хората, света, да оценява своите действия и да предвижда последствията от тях, да защитава своята морална и гражданска позиция, да противодейства на негативните външни влияния, да създава условия за саморазвитие на собственото си развитие. индивидуалността и разкриването на неговия духовен потенциал.

Уважение към личността на детето, съчетано с разумни изисквания към него- принцип, който изисква от учителя да уважава ученика като личност. Проблемът с личността, смята А. С. Макаренко, може да бъде разрешен, ако всеки човек (дори и най-малкият) се разглежда като личност. Уникална форма на уважение към личността на детето е разумната взискателност, чийто образователен потенциал се увеличава значително, ако е обективно подходящ и продиктуван от нуждите на образователния процес и целите на пълноценното развитие на личността. Изискванията към учениците трябва да се комбинират с изискванията на учителите към себе си, като се вземат предвид мненията на техните ученици за себе си. Уважението към личността предполага разчитане на положителното в човека.

Естетизация на детския живот ‒ положителен резултатобразованието може да се постигне само в красиво организирано образователно пространство: естетически оформени класни стаи и съоръжения за отдих, наличие на цветя, зеленина, аквариуми, произведения на изкуството, живи кътове, цветни лехи в училищната територия и др.

Въпроси за самоконтрол

1. Разкрийте същността на педагогическия процес.

2. Опишете различни подходи към структурата на педагогическия процес.

3. Формулирайте общите принципи на педагогическия процес.

4. Какви са принципите на педагогическия процес?

5. Каква е връзката между функциите на педагогическия процес?

6. Какви са движещи силипедагогически процес?

7. Разкрийте същността на следните принципи на педагогическия процес:

Достъпност в обучението и образованието;

Систематичност и последователност;

Връзка между теория и практика;

Принципът на природосъобразност;

Видимост;

1. Дефиниране на понятието „педагогически процес”. Цели на педагогическия процес

Преди обсъждане специфични особеностипедагогически процес, даваме някои дефиниции на това явление.

Според И.П. Педагогическият процес на Podlasy се нарича „взаимодействието на развитието между преподаватели и ученици, насочено към постигане на дадена цел и водещо до предварително определена промяна в състоянието, трансформация на свойствата и качествата на учениците“.

Според V.A. Сластенин, педагогическият процес е „специално организирано взаимодействие между учители и ученици, насочено към решаване на проблеми на развитието и образованието“.

Б.П. Бархаев разглежда педагогическия процес като „специално организирано взаимодействие между учители и ученици по отношение на съдържанието на образованието с помощта на средства за обучение и възпитание, за да се решат образователни проблеми, насочени както към задоволяване на нуждите на обществото, така и към самия индивид в неговото развитие и саморазвитие. .”

Анализирайки тези определения, както и свързаната с тях литература, можем да подчертаем следните характеристики на педагогическия процес:

Основни субекти на взаимодействие в педагогическия процес са както учителят, така и ученикът;

Целта на педагогическия процес е формирането, развитието, обучението и възпитанието на личността на ученика: „Осигуряването на единство на обучение, образование и развитие на основата на почтеност и общност е основната същност на педагогическия процес“;

Целта се постига чрез използване на специални средства по време на педагогическия процес;

Целта на педагогическия процес, както и нейното постигане, се определят от историческата, социалната и културната стойност на педагогическия процес, образованието като такова;

Целта на педагогическия процес е разпределена под формата на задачи;

Същността на педагогическия процес може да се проследи чрез специални организирани форми на педагогическия процес.

Всички тези и други характеристики на педагогическия процес ще бъдат разгледани по-подробно по-късно.

Според И.П. Podlasy, педагогическият процес е изграден върху целеви, съдържателни, дейностни и резултатни компоненти.

Целевият компонент на процеса включва цялото разнообразие от цели и задачи на педагогическата дейност: от общата цел - цялостното и хармонично развитие на индивида - до конкретни задачи за формиране на индивидуални качества или техни елементи. Съдържателният компонент отразява смисъла, вложен както в общата цел, така и във всяка конкретна задача, а дейностният компонент отразява взаимодействието на учители и ученици, тяхното сътрудничество, организация и управление на процеса, без които не може да се постигне крайният резултат. Ефективният компонент на процеса отразява ефективността на неговия напредък и характеризира напредъка, постигнат в съответствие с целта.

Поставянето на цели в образованието е доста специфичен и сложен процес. В крайна сметка учителят се среща с живи деца и целите, толкова добре изобразени на хартия, могат да се разминават с реалното състояние на нещата в образователната група, клас или аудитория. Междувременно учителят е длъжен да знае общите цели на педагогическия процес и да ги следва. В разбирането на целите голяма стойностИмам принципи на дейност. Те ви позволяват да разширите сухата формулировка на целите и да адаптирате тези цели към всеки учител за себе си. В това отношение интересна е работата на Б.П. Бархаев, в който той се опитва да покаже в най-пълна форма основните принципи в изграждането на цялостен педагогически процес. Ето тези принципи:

Във връзка с избора на образователни цели се прилагат следните принципи:

Хуманистична насоченост на педагогическия процес;

Връзки с бита и производствената практика;

Свързване на обучението и образованието с труда за обща полза.

Разработването на средства за представяне на съдържанието на обучението и образованието се ръководи от принципите:

Научен;

Наличие и осъществимост на обучението и възпитанието на учениците;

Комбинацията от яснота и абстракция в образователен процес;

Естетизиране на цялостния живот на детето, особено на обучението и възпитанието.

При избора на форми на организиране на педагогическо взаимодействие е препоръчително да се ръководите от принципите:

Обучение и възпитание на деца в екип;

Приемственост, последователност, систематичност;

Съгласуваност на изискванията на училище, семейство и общност.

Дейностите на учителя се ръководят от принципите:

Комбинации на педагогическото управление с развитието на инициативността и самостоятелността на учениците;

Разчитайте на положителното в човека, на силни странинеговата личност;

Уважение към личността на детето, съчетано с разумни изисквания към него.

Участието на самите ученици в образователния процес се ръководи от принципите на съзнанието и активността на учениците в холистичния педагогически процес.

Изборът на методи за педагогическо въздействие в процеса на обучение и възпитателна работаръководени от принципите:

Комбинации от преки и паралелни педагогически действия;

Отчитане на възрастта и индивидуалните характеристики на учениците.

Ефективността на резултатите от педагогическото взаимодействие се осигурява чрез спазване на принципите:

Насоченост към формиране на знания и умения, съзнание и поведение в единство;

Сила и ефективност на резултатите от обучението, възпитанието и развитието.

Възрастови характеристикисъвременните ученици като фактор за подобряване на педагогическия процес

Личността на детето като субект образователен процес

Образователният процес е целенасочен холистичен процес на възпитание и обучение, педагогически планирано и реализирано единство от цели, ценности, съдържание, технологии, организационни форми, диагностични процедури и др.

Методика научни изследванияв педагогиката

Научен образователни изследвания- процесът на формиране на нови педагогически знания; вид познавателна дейност, насочена към откриване на обективни закони на обучение, възпитание и развитие...

Образование като социален феномени педагогически процес

Образованието като система е развиваща се мрежа от институции различни видовеи ниво. Основните елементи на образованието като макросистема с държавен статут са системите на предучилищното, училищното, средното специално...

Педагогическа дейностспоред Б.Т. Лихачов - специален вид обществено полезна дейност на възрастните, съзнателно насочена към подготовка на по-младото поколение за живот в съответствие с икономическите, политическите, моралните...

Организация на педагогическия процес

Концепцията за педагогическата система Н.К. Крупская (1869 - 1939) - теоретик и организатор на съветската педагогика. Тя развива идеята за училището като държавно-обществена институция. Видове педагогически системи...

Основи на педагогиката и психологията

Според V.A. Сластенин, педагогическият процес е „специално организирано взаимодействие между учители и ученици, насочено към решаване на проблеми на развитието и образованието“. И.П. Подласи смята...

Педагогически процес

Както беше отбелязано по-горе, сред целите на педагогическия процес като интегрално явление се разграничават процесите на образование, развитие, формиране и развитие. Нека се опитаме да разберем спецификата на тези понятия. Според Н.Н.

Педагогическият процес и неговите характеристики

Педагогически процес - това понятие включва метода и начина на организиране на образователните отношения, които се състоят в систематичен и целенасочен подбор и прилагане на външни фактори в развитието на учебните предмети...

Проблемът на педагогическото общуване

В домашната педагогика разбирането на важността на процеса на комуникация между учител и ученик, спецификата на този процес доведе до въвеждането на понятието „педагогическа комуникация“ (A.A. Леонтиев, V.A.

Ролята на психологическите аспекти на педагогическия процес във формирането на бъдещ специалист

висше образованиее в основата на човешкото развитие и прогреса на обществото. Действа и като гарант индивидуално развитие, съставлява интелектуалния, духовен и производствен потенциал на обществото. Държавното развитие...

Структура на дейността на учителя гимназияв учебния процес

Педагогическият процес е трудов процес; той, както всеки друг трудов процес, се осъществява за постигане на обществено значими цели. Спецификата на педагогическия процес е...

Същност и структура на педагогическия процес

Латинската дума "processus" означава "движение напред", "промяна". Педагогическият процес е развиващото се взаимодействие между възпитатели и ученици...

Ученикът като субект на образователния процес. Образователни дейностии ориентацията на тийнейджъра към работа

Основното интегративно свойство на образователния процес като динамична система-- способността му да изпълнява обществено определени функции. Обществото обаче се интересува от...

Педагогически процес- това понятие включва метода и метода за организиране на образователни отношения, които се състоят в систематичен и целенасочен подбор и прилагане на външни фактори в развитието на учебните предмети. Педагогическият процес се разбира като процес на обучение и възпитание на индивида като специална социална функция, чието изпълнение изисква среда на определена педагогическа система.

Понятието „процес“ идва от латинска дума processus и означава “движение напред”, “промяна”. Педагогическият процес определя постоянното взаимодействие на субекти и обекти образователни дейности: възпитатели и образовани. Педагогическият процес е насочен към решаването на този проблем и води до предварително планирани промени, до трансформация на свойствата и качествата на учениците. С други думи, педагогическият процес е процес, при който опитът се превръща в качество на личността. Основната характеристика на педагогическия процес е наличието на единство на обучение, образование и развитие, основано на поддържане на целостта и общността на системата. Понятията „педагогически процес” и „възпитателен процес” са недвусмислени 2.

Педагогическият процес е система. Системата се състои от различни процеси, включително формиране, развитие, образование и обучение, неразривно свързани с всички условия, форми и методи.

Като система педагогическият процес се състои от елементи (компоненти), от своя страна подредбата на елементите в системата е структурата.

Структурата на педагогическия процес включва:

1. Целта е да се идентифицира крайният резултат.

2. Принципите са основните насоки при постигане на целта.

4. Методите са необходимата работа на учителя и ученика с цел предаване, обработка и възприемане на съдържанието на обучението.

5. Средства - начини за “работа” със съдържанието.

6. Формите са последователното получаване на резултата от педагогическия процес.

Целта на педагогическия процес е ефективното прогнозиране на резултата и резултата от работата. Педагогическият процес се състои от различни цели: целите на самото преподаване и целите на обучението във всеки урок, всяка дисциплина и т.

Руските нормативни документи представят следното разбиране на целите.

1. Система от цели в стандартните разпоредби за образователни институции(формиране обща култураличност, адаптиране към живота в обществото, създаване на основа за съзнателен избори развитие на профес образователна програма, възпитание на отговорност и любов към Родината).

2. Система от диагностични цели в определени програми, където всички цели са разделени на етапи и нива на обучение и представляват отражение на съдържанието на определени курсове за обучение. В образователната система такива диагностична целможе да бъде обучение в професионални умения, като по този начин подготвя ученика за бъдещето професионално образование. Определянето на такива професионални цели на образованието в Русия е резултат от важни процеси в образователната система, където се обръща внимание преди всичко на интересите на по-младото поколение в педагогическия процес.

Метод(от гръцки sheShoskzh) на педагогическия процес са начините на връзка между учителя и ученика, това са практическите действия на учителя и учениците, които допринасят за усвояването на знанията и използването на учебното съдържание като опит. Методът е определен определен начин за постигане на дадена цел, метод за решаване на проблеми, които в крайна сметка водят до решението на поставения проблем 3.

Различни видовеКласификациите на методите на педагогическия процес могат да бъдат определени, както следва:

по източник на знания:

словесно (разказ, разговор, инструкция), практическо (упражнения, обучение, самоуправление), визуално (показване, илюстриране, представяне на материал),

въз основа на структурата на личността: методи за формиране на съзнание (разказ, разговор, инструкция, показване, илюстриране), методи за формиране на поведение (упражнения, обучение, игри, инструкции, изисквания, ритуал и др.), методи за формиране на чувства (стимулиране) (одобрение, похвала, обвинение, контрол, самоконтрол и т.н.).

Компонентите на системата са учители, ученици и условия за обучение. Като система, педагогическият процес се състои от определени компоненти: цели, задачи, съдържание, методи, форми и резултати от взаимоотношенията между учител и ученик. Така системата от елементи представлява цел, съдържание, дейност и ефективни компоненти 4.

Целеви компонентПроцесът представлява единството на всички различни цели и задачи на образователната дейност.

Дейностен компонент- това е връзката между учител и ученик, тяхното взаимодействие, сътрудничество, организация, планиране, контрол, без които е невъзможно постигането на крайния резултат.

Компонент за изпълнениепоказва колко ефективен е бил процесът, определя успехите и постиженията в зависимост от поставените цели и задачи.

Педагогически процес- това непременно е трудов процес, който е свързан с постигането и решаването на обществено значими цели и задачи. Особеността на педагогическия процес е, че работата на учителя и ученика се комбинира заедно, образувайки необичайна връзка между обектите на трудовия процес, което е педагогическо взаимодействие.

Педагогическият процес е не толкова механично обединяване на процесите на възпитание, обучение, развитие, а по-скоро съвсем нов система за качество, която може да подчинява обекти и участници на своите закони.

Всички компоненти са подчинени на една единствена цел – запазване на целостта, общността, единството на всички компоненти.

Особеността на педагогическите процеси се проявява в определянето на въздействащите функции на педагогическото действие. Доминиращата функция на учебния процес е преподаването, образованието е образование, развитието е развитие. Също така, обучение, образование и развитие се извършват в холистичен процеси други взаимопроникващи задачи: например образованието се проявява не само в образователни, но и в развиващи и образователна функция, а ученето е неразривно свързано с образованието и развитието.

Обективни, необходими, съществени връзки, които характеризират педагогическия процес, се отразяват в неговите закони. Законите на педагогическия процес са следните.

1. Динамика на педагогическия процес.Педагогическият процес предполага прогресивен характер на развитие - общите постижения на ученика растат заедно с неговите междинни резултати, което показва именно развиващия характер на връзката между учителя и децата.

2. Развитие на личността в педагогическия процес.Нивото на личностно развитие и скоростта на постигане на целите на педагогическия процес се определят от следните фактори:

1) генетичен фактор - наследственост;

2) педагогически фактор - нивото на образователната и образователната сфера; участие в учебната работа; средства и методи за педагогическо въздействие.

3. Управление на учебния процес. При управлението на образователния процес от голямо значение е нивото на ефективност на педагогическото въздействие върху ученика. Тази категория зависи значително от:

1) наличието на систематичен и ценностен обратна връзкамежду учител и ученик;

2) наличието на определено ниво на влияние и коригиращо въздействие върху ученика.

4. Стимулиране. Ефективността на педагогическия процес в повечето случаи се определя от следните елементи:

1) степента на стимулиране и мотивация на педагогическия процес от учениците;

2) подходящо ниво на външно стимулиране от страна на учителя, което се изразява в интензивност и навременност.

5. Единството на сетивното, логическото и практическото в педагогическия процес. Ефективността на педагогическия процес зависи от:

1) качеството на личното възприятие на ученика;

2) логиката на усвояване на това, което се възприема от ученика;

3) градуси практическа употребаучебен материал.

6. Единство на външни (педагогически) и вътрешни (когнитивни) дейности.Логическото единство на два взаимодействащи принципа - степента на педагогическо въздействие и възпитателната работа на учениците - определя ефективността на педагогическия процес.

7. Обусловеност на педагогическия процес.Развитието и обобщаването на педагогическия процес зависи от:

1) развитие на най-разнообразните желания на човек и реалностите на обществото;

2) наличните материални, културни, икономически и други възможности на човек да реализира своите потребности в обществото;

3) нивото на условията за изразяване на педагогическия процес.

така че важни характеристикипедагогически процес се изразяват в основните принципи на педагогическия процес, които го съставят обща организация, съдържание, форми и методи.

Да определим основното принципи на педагогическия процес.

1. Хуманистичен принцип, което означава, че ръководството на педагогическия процес трябва да демонстрира хуманистичен принцип, а това означава стремеж към уеднаквяване на целите за развитие и жизнените нагласи на определен индивид и общество.

2. Принципът на взаимното свързване теоретична ориентацияпедагогически процес с практически дейности. IN в този случайтози принцип означава връзката и взаимното влияние между съдържанието, формите и методите на обучението и възпитателната работа, от една страна, и промените и явленията, настъпващи в целия обществен живот на страната - икономика, политика, култура, от друга страна. .

3. Принципът на съчетаване на теоретичното начало на процесите на обучение и възпитание с практически действия. Определянето на смисъла от внедряването на идеята за практическа дейност в живота на по-младото поколение предполага последващото системно придобиване на опит социално поведениеи дава възможност за развитие на ценни лични и бизнес качества.

4. Принцип на научност, което означава необходимостта от привеждане на съдържанието на образованието в съответствие с определено ниво на научно-технически постижения на обществото, както и в съответствие с вече натрупания опит на цивилизацията.

5. Принципът на ориентация на педагогическия процес към формиране на знания и умения, съзнание и поведение в единство. Същността на този принцип е изискването да се организират дейности, в които децата да имат възможност да проверят достоверността на теоретичното изложение, потвърдено от практически действия.

6. Принципът на колективизма в процесите на обучение и възпитание. Този принцип се основава на връзката и взаимопроникването на различни колективни, групови и индивидуални методи и средства за организиране на учебния процес.

7. Системност, приемственост и последователност. Този принцип предполага консолидиране на знания, умения и способности, личностни качествакоито са усвоени в процеса на обучение, както и тяхното системно и последователно развитие.

8. Принципът на яснотата. Това е един от важните принципи не само на учебния процес, но и на целия педагогически процес. В този случай основата за видимостта на ученето в педагогическия процес може да се счита за тези закони и принципи на изследване външен свят, които водят до развитие на мисленето от образно конкретно към абстрактно.

9. Принципът на естетизиране на процесите на обучение и възпитание по отношение на децата. Идентифициране и развитие на чувството за красота в по-младото поколение, естетическо отношениекъм околната среда дава възможност да се формира техният художествен вкус и да се види уникалността и стойността на социалните принципи.

10. Принципът на връзката между педагогическото ръководство и независимостта на учениците. Много е важно от детството човек да се свикне да изпълнява определени видове работа и да се насърчава инициативата. Това се улеснява от принципа на комбиниране на ефективно педагогическо управление.

11. Принципът на детското съзнание. Този принцип има за цел да покаже значението на активната позиция на студентите в педагогическия процес.

12. Принципът на разумно отношение към детето, който съчетава изисквания и награди в разумно съотношение.

13. Принципът на съчетаване и обединяване на уважението към собствената личност, от една страна, и определено ниво на изисквания към себе си, от друга страна. Това става възможно, когато има фундаментално разчитане на силните страни на индивида.

14. Наличие и осъществимост. Този принцип в педагогическия процес предполага съответствие между структурата на работата на учениците и техните реални възможности.

15. Принципът на влияние индивидуални характеристикистуденти. Този принцип означава, че съдържанието, формите, методите и средствата за организиране на педагогическия процес се променят в съответствие с възрастта на учениците.

16. Принципът на ефективност на резултатите от учебния процес. Проявата на този принцип се основава на работата на умствената дейност. По правило знанията, които се придобиват самостоятелно, стават трайни.

По този начин, определяйки стъпка по стъпка единството на образованието и обучението в педагогическия процес, целта като системообразуващ компонент образователна система, общи характеристикиобразователната система в Русия, както и характеристиките, структурата, моделите, принципите на педагогическия процес, успяхме да разкрием основната идея на лекцията и да разберем как образователният процес, като фундаментален, системен, целенасочен и обединяващ процесите на образование и обучение, влияе върху развитието на индивида, а следователно и върху развитието на обществото и държавата.

4. Педагогически процес, особености на педагогическия процес, принципи на неговата организация

Педагогически процес- това понятие включва метода и метода за организиране на образователни отношения, които се състоят в систематичен и целенасочен подбор и прилагане на външни фактори в развитието на учебните субекти. Под педагогически процес се разбира процесът на обучение и възпитание на индивида като специална социална функция, чието изпълнение изисква среда на определена педагогическа система.

Понятието „процес“ идва от латинската дума processus и означава „движение напред“, „промяна“. Педагогическият процес определя постоянното взаимодействие на субекти и обекти на образователната дейност: възпитатели и възпитавани. Педагогическият процес е насочен към решаването на този проблем и води до предварително планирани промени, до трансформация на свойствата и качествата на учениците. С други думи, педагогическият процес е процес, при който опитът се превръща в качество на личността. Основната характеристика на педагогическия процес е наличието на единство на обучение, образование и развитие, основано на поддържане на целостта и общността на системата. Понятията „педагогически процес” и „възпитателен процес” са недвусмислени.

Педагогическият процес е система. Системата се състои от различни процеси, включително формиране, развитие, образование и обучение, неразривно свързани с всички условия, форми и методи. Като система педагогическият процес се състои от елементи (компоненти), от своя страна подредбата на елементите в системата е структурата.

Структурата на педагогическия процес включва:

1. Целта е да се идентифицира крайният резултат.

2. Принципите са основните насоки при постигане на целта.

4. Методите са необходимата работа на учителя и ученика с цел предаване, обработка и възприемане на съдържанието на обучението.

5. Средства – начини за „работа“ със съдържанието.

6. Формите са последователното получаване на резултата от педагогическия процес.

Целта на педагогическия процес е ефективното прогнозиране на резултата и резултата от работата. Педагогическият процес се състои от различни цели: целите на самото преподаване и целите на обучението във всеки урок, всяка дисциплина и т.

Руските нормативни документи представят следното разбиране на целите.

1. Система от цели в стандартните разпоредби за образователните институции (формиране на обща култура на индивида, адаптиране към живота в обществото, създаване на основа за информиран избор и овладяване на професионална образователна програма, внушаване на отговорност и любов към Родина).

2. Система от диагностични цели в определени програми, където всички цели са разделени на етапи и нива на обучение и представляват отражение на съдържанието на определени курсове за обучение. В образователната система такава диагностична цел може да бъде обучението в професионални умения, като по този начин се подготви ученикът за бъдещо професионално образование. Определянето на такива професионални цели на образованието в Русия е резултат от важни процеси в образователната система, където се обръща внимание преди всичко на интересите на по-младото поколение в педагогическия процес.

Метод(от гръцки sheShoskzh) на педагогическия процес са начините на връзка между учителя и ученика, това са практическите действия на учителя и учениците, които допринасят за усвояването на знанията и използването на учебното съдържание като опит. Методът е определен определен начин за постигане на дадена цел, начин за решаване на проблеми, които в крайна сметка водят до решението на проблема.

Различни видове класификация на методите на педагогическия процес могат да бъдат определени, както следва: според източника на знания: устни (разказ, разговор, инструкция), практически (упражнения, обучение, самоуправление), визуални (показване, илюстриране, представяне на материал). ), въз основа на структурата на личността: методи за формиране на съзнание (история, разговор, инструкция, демонстрация, илюстрация), методи за формиране на поведение (упражнения, обучение, игри, инструкции, изисквания, ритуали и др.), методи за формиране на чувства (стимулация ) (одобрение, похвала, порицание, контрол, самоконтрол и др.).

Компонентите на системата са учители, ученици и условия за обучение. Като система, педагогическият процес се състои от определени компоненти: цели, задачи, съдържание, методи, форми и резултати от взаимоотношенията между учител и ученик. Така системата от елементи представлява целеви, съдържателни, дейностни и ефективни компоненти.

Целеви компонентПроцесът представлява единството на всички различни цели и задачи на образователната дейност.

Дейностен компонент– това е връзката между учител и ученик, тяхното взаимодействие, сътрудничество, организация, планиране, контрол, без които е невъзможно постигането на крайния резултат.

Компонент за изпълнениепоказва колко ефективен е бил процесът, определя успехите и постиженията в зависимост от поставените цели и задачи.

Педагогически процес– това непременно е трудов процес, който е свързан с постигането и решаването на обществено значими цели и задачи. Особеността на педагогическия процес е, че работата на учителя и ученика се комбинира заедно, образувайки необичайна връзка между обектите на трудовия процес, което е педагогическо взаимодействие.

Педагогическият процес не е толкова механично обединяване на процесите на образование, обучение, развитие, а по-скоро напълно нова висококачествена система, която може да подчини обекти и участници на своите закони. Всички компоненти са подчинени на една единствена цел – запазване на целостта, общността, единството на всички компоненти.

Особеността на педагогическите процеси се проявява в определянето на въздействащите функции на педагогическото действие. Доминиращата функция на учебния процес е преподаването, образованието е образование, развитието е развитие. Освен това обучението, възпитанието и развитието изпълняват и други взаимопроникващи задачи в холистичен процес: например възпитанието се проявява не само в образователни, но и в развиващи и образователни функции, а ученето е неразривно свързано с възпитанието и развитието.

Обективни, необходими, съществени връзки, които характеризират педагогическия процес, се отразяват в неговите закони. Законите на педагогическия процес са следните.

1. Динамика на педагогическия процес.Педагогическият процес предполага прогресивен характер на развитие - общите постижения на ученика растат заедно с неговите междинни резултати, което показва именно развиващия характер на връзката между учителя и децата.

2. Развитие на личността в педагогическия процес.Нивото на личностно развитие и скоростта на постигане на целите на педагогическия процес се определят от следните фактори:

1) генетичен фактор - наследственост;

2) педагогически фактор - нивото на образователната и образователната сфера; участие в учебната работа; средства и методи за педагогическо въздействие.

3. Управление на учебния процес.При управлението на образователния процес от голямо значение е нивото на ефективност на педагогическото въздействие върху ученика. Тази категория зависи значително от:

1) наличието на системна и ценностна обратна връзка между учител и ученик;

2) наличието на определено ниво на влияние и коригиращо въздействие върху ученика.

4. Стимулиране.Ефективността на педагогическия процес в повечето случаи се определя от следните елементи:

1) степента на стимулиране и мотивация на педагогическия процес от учениците;

2) подходящо ниво на външно стимулиране от страна на учителя, което се изразява в интензивност и навременност.

5. Единството на сетивното, логическото и практиката в педагогическия процес.Ефективността на педагогическия процес зависи от:

1) качеството на личното възприятие на ученика;

2) логиката на усвояване на това, което се възприема от ученика;

3) степента на практическо използване на учебния материал.

6. Единство на външни (педагогически) и вътрешни (когнитивни) дейности.Логическото единство на два взаимодействащи принципа - степента на педагогическо въздействие и възпитателната работа на учениците - определя ефективността на педагогическия процес.

7. Обусловеност на педагогическия процес.Развитието и обобщаването на педагогическия процес зависи от:

1) развитие на най-разнообразните желания на човек и реалностите на обществото;

2) наличните материални, културни, икономически и други възможности на човек да реализира своите потребности в обществото;

3) нивото на условията за изразяване на педагогическия процес.

И така, важните характеристики на педагогическия процес се изразяват в основните принципи на педагогическия процес, които съставляват неговата обща организация, съдържание, форми и методи.

Да определим основното принципи на педагогическия процес.

1. Хуманистичен принцип, което означава, че ръководството на педагогическия процес трябва да демонстрира хуманистичен принцип, което означава стремеж за уеднаквяване на целите за развитие и жизнените нагласи на определен индивид и общество.

2. Принципът на връзката между теоретичната насоченост на педагогическия процес и практическите дейности. В случая този принцип означава връзката и взаимното влияние между съдържанието, формите и методите на възпитанието и възпитателната работа, от една страна, и промените и явленията, настъпващи в целия обществен живот на страната - икономика, политика, култура, от друга страна.

3. Принципът на съчетаване на теоретичното начало на процесите на обучение и възпитание с практически действия. Определянето на смисъла на прилагането на идеята за практическа дейност в живота на по-младото поколение предполага последващото систематично придобиване на опит в социалното поведение и дава възможност за формиране на ценни лични и бизнес качества.

4. Принцип на научност, което означава необходимостта от привеждане на съдържанието на образованието в съответствие с определено ниво на научно-технически постижения на обществото, както и в съответствие с вече натрупания опит на цивилизацията.

5. Принципът на ориентация на педагогическия процес към формиране на знания и умения, съзнание и поведение в единство. Същността на този принцип е изискването да се организират дейности, в които децата да имат възможност да проверят достоверността на теоретичното изложение, потвърдено от практически действия.

6. Принципът на колективизма в процесите на обучение и възпитание. Този принцип се основава на връзката и взаимопроникването на различни колективни, групови и индивидуални методи и средства за организиране на учебния процес.

7. Системност, приемственост и последователност. Този принцип предполага консолидиране на знанията, уменията, личните качества, придобити в процеса на обучение, както и тяхното систематично и последователно развитие.

8. Принципът на яснотата. Това е един от важните принципи не само на учебния процес, но и на целия педагогически процес. В този случай основата за яснота на обучението в педагогическия процес може да се счита за онези закони и принципи на изучаване на външния свят, които водят до развитието на мисленето от образно конкретно до абстрактно.

9. Принципът на естетизиране на процесите на обучение и възпитание по отношение на децата. Идентифицирането и развитието в по-младото поколение на чувство за красиво, естетическо отношение към околната среда позволява да се формира техният художествен вкус и да се види уникалността и стойността на социалните принципи.

10. Принципът на връзката между педагогическото ръководство и независимостта на учениците. Много е важно от детството човек да се свикне да изпълнява определени видове работа и да се насърчава инициативата. Това се улеснява от принципа на комбиниране на ефективно педагогическо управление.

11. Принципът на детското съзнание. Този принцип има за цел да покаже значението на активната позиция на студентите в педагогическия процес.

12. Принципът на разумно отношение към детето, който съчетава изисквания и награди в разумно съотношение.

13. Принципът на съчетаване и обединяване на уважението към собствената личност, от една страна, и определено ниво на изисквания към себе си, от друга страна. Това става възможно, когато има фундаментално разчитане на силните страни на индивида.

14. Наличие и осъществимост. Този принцип в педагогическия процес предполага съответствие между структурата на работата на учениците и техните реални възможности.

15. Принципът на влиянието на индивидуалните характеристики на учениците. Този принцип означава, че съдържанието, формите, методите и средствата за организиране на педагогическия процес се променят в съответствие с възрастта на учениците.

16. Принципът на ефективност на резултатите от учебния процес. Проявата на този принцип се основава на работата на умствената дейност. По правило знанията, които се придобиват самостоятелно, стават трайни.

По този начин, чрез постепенно определяне на единството на образованието и обучението в педагогическия процес, целта като системообразуващ компонент на образователната система, общите характеристики на образователната система в Русия, както и характеристиките, структурата, моделите, принципите на педагогическия процес, успяхме да разкрием основната идея на лекцията и да разберем как образователният процес, като основен, системен, целенасочен и обединяващ процесите на възпитание и обучение, влияе върху развитието на личността , а следователно и върху развитието на обществото и държавата.