Многомерни професионални компетенции на учителите
чужд езикв контекста на прехода към новите стандарти на федералните държавни образователни стандарти.
Като част от изпълнението на националната образователна инициатива „Нашето ново училище“, във връзка с прехода на училището към федерални държавни стандарти от ново поколение, разкриване личен потенциалдеца, възпитавайки у тях интерес към ученето и знанието, подготвяйки ги за професионална дейностсе превърнаха в образователни приоритети. Процесът на развитие на личността на ученика не може да се извърши изолирано от развитието на личността на самия учител. Многоизмерността и многофункционалността на професионалните компетенции на преподавателския състав води до налагането на специални изисквания към личността на учителя. Системата за развитие на учителската компетентност се основава на професионалния стандарт педагогическа дейности педагогически компетенции.
Към компетенциите, които осигуряват успешно решение професионални задачи, включват целите и задачите на учебните дейности; мотивация образователни дейности, разпоредба информационна основапедагогическа дейност; разработване на програми и вземане на педагогически решения, организиране на образователни дейности.
Нови стандарти, поставени на преден план образователни резултатинадпредметен, общообразователен характер. Приложение на придобитите знания от студентите в практиката и развитието критично мисленеучениците са основният показател за успеха на учителя. Този успех до голяма степен зависи от избора на учебно-методически комплекти. Цялостната комбинация от учебни материали с ефективни инструменти за обучение ви позволява да създадете нова учебна среда, която предоставя високо качествоподготовка на учениците не само по предмета, но и на ниво междупредметни и надпредметни връзки. При прилагането на новия стандарт учителят трябва да излезе извън обхвата на предмета си, мислейки за развитието на личността на детето, необходимостта от формиране на универсални академични умения, без които ученикът няма да може да бъде успешен в следващите етапи на обучение. Нов подходизисква усърдна работа на учителя върху себе си.
Повишаването на нивото на квалификация на съвременния учител се състои в преструктуриране на вече установена професионална дейност, което включва включването на ново действие в структурата на формираната дейност, нов модул на професията или нови професионални задачи в структурата на професионалната дейност. , промяна на мотивационните нагласи или придаването им на нов смисъл, промяна на професионалното самочувствие, овладяване на нови техники на професионално мислене.
Но, за съжаление, задачите за преструктуриране учители в училищечесто не се приемат поради установени устойчиви стереотипи на мислене и увереност, че методът им е правилен и съответства на стандартите на методите на преподаване. Днес в училище наблюдаваме както традиционните форми на обмяна на опит, вкоренени от десетилетия, така и променени подходи към преподаването на чужд език, нови цели и задачи, нови програми и учебници. Преструктурирането на същността на професионалната дейност е възможно при условие, че тя е организирана професионална преквалификацияучител, който да стимулира развитието му. Въпреки различните нива на методически умения на преподавателския състав на училището, тясното взаимно сътрудничество между опитни и начинаещи учители е ефективно, успешно съчетавайки основите на традиционната домашна педагогика и новите технологии, методи и техники. Наличието на сплотен екип от учители е ключът към успеха във вашата крайна цел.
Едно ново училище има нужда от нов учител. Професионалната дейност на дадено лице не е предопределена за целия период на професионалната му кариера и изисква продължаващо обучениеи самообразование, постоянно усъвършенстване на собственото професионална компетентност. Модерен учителможе да се реализира пълноценно като личност, да постигне ефективно изпълнение на учебните цели, да организира ефективно образователно сътрудничество и педагогическо общуване, само като осъзнае своите професионални и личностни качества и желае да ги усъвършенства. Дейностите на учителя, основани на самопознание и интроспекция, са начин за саморазвитие. Това означава, че целият процес на формиране на самообразователна компетентност е насочен към такива качества като „квалификация“, „иновативност“, „мобилност“, „успех“, „производителност“ и „представителност“, тоест многоизмерността на личността. на съвременен учител и неговите професионални качестваличност.
Професионалната компетентност се реализира чрез психолого-педагогически, методически, комуникативни, филологически, общокултурни, информационни, социални и управленски компетентности. Многоизмерните професионални компетенции на учителя по чужд език изразяват единството на неговата теоретична и практическа готовност за осъществяване на преподавателска дейност в контекста на въвеждането на стандарти от второ поколение.
Учител по чужд език, притежаващ всички качества, присъщи на всеки друг учител учебна дисциплинав училище също се определя специфични особености: способността да намерите, изберете предмет на комуникация, насочете го по такъв начин, че учениците да не се чувстват по-добри в знания, възраст или социална роляучители. Освен това учителят по чужд език, като партньор в комуникацията, трябва да се интересува от процеса и резултата от тази комуникация.
По този начин, самоанализът на педагогическата дейност, системната работа на учителя за възстановяване на собственото му мислене, способността да се провеждат няколко вида дейности едновременно, умелото използване на традиционни и иновативни методиобучение и възпитание в класната стая, безупречно познаване на информационните и компютърни технологии, необходимост от постоянно самообучение и готовност за създаване на нови ценности и приемане креативни решения, способността за интегриране на различни области - са компоненти на многоизмерните професионални компетенции на учител по чужд език, който въвежда нови стандарти и решава проблеми модерно училищев рамките на извършващите се фундаментални промени в системата Руско образование.
Библиография:
1. Бабански Ю.К. Методи на обучение в съвременния средно училище. - М.: Образование, 1985.
2. Баранников А. В. Самообучението и компетентностният подход - качествен ресурс на образованието: теория и практика. М.: Московски център за качество на образованието, 2009. С.60.
3. Блинов, В.И. Как да приложим подход, базиран на компетентности, в класната стая и в извънкласни дейности/ В. И. Блинов. - М.: АРКТИ, 2007. - 132 с.
4. Методика за оценяване нивото на квалификация на педагогическия персонал. Изд. В. Д. Шадрикова, И. В. Кузнецова. М. 2010.-С.8.
5. Николаева Г.Д. Модерен учител. // Николаева Галина Дмитриевна. - 2012. - http://nikolaeva-uchitel.ru.
6. Сивкова С.И. Повишаване на професионалната компетентност на учителите по чужд език, учител по английски език.//Фестивал на педагогическите идеи: Обучение по чужди езици.-2011. - http://festival.1september.ru/articles/214054/ .
7. Халзакова Л. А. Модел за формиране на самообразователна компетентност на учител по английски език / Л. А. Халзакова // Млад учен. - 2012. - № 3. — С. 423-427.
8. Юсупова Н.В. Усвояването на стандарти от ново поколение като условие за повишаване на качеството на обучението по английски език.// Социална мрежаобразователни работници. nsportal.ru.
· Стандартът е инструмент за прилагане на образователни стратегии в един променящ се свят.
· Стандарт – средство за подобряване на качеството на образованието и продукцията национално образованиена международно ниво.
· Стандартът е обективна мярка за квалификацията на учителя.
· Стандартът е средство за подбор на преподавателски кадри за учебните заведения.
· Стандартът е основата за сключване на трудов договор, който определя отношенията между служителя и работодателя.
Необходимостта от попълване на професионалния стандарт на учителя с нови компетенции:
· Работа с надарени ученици.
· Работа в контекста на прилагане на програми за приобщаващо образование.
· Преподаване на руски език на ученици, за които той не е роден език.
· Работа с ученици с проблеми в развитието. Работа с девиантни, зависими, социално неглижирани и социално уязвими ученици със сериозни поведенчески проблеми.
Изисквания за професионални стандарти на учителя
Стандартът трябва:
· Съобразете се със структурата на професионалната дейност на учителя.
· Не се превръщайте в инструмент за строго регулиране на дейността на учителя.
· Освободете учителя от извършването на необичайни функции, които го отвличат от изпълнението на преките му задължения.
· Насърчете учителя да търси нестандартни решения. Спазвайте международните стандарти и разпоредби.
· Да спазва изискванията на съответните министерства и ведомства, от които зависи изчисляването на осигурителния стаж, изчисляването на пенсиите и др.
Характеристики на стандарта
· Професионалният стандарт на учителя е рамков документ, който определя основните изисквания към неговата квалификация.
· Националната рамка на стандарта може да бъде допълнена от регионални изисквания, които отчитат социокултурните, демографските и други характеристики на дадена територия (метрополиси, райони с преобладаване на селско население, моноетнически и мултиетнически региони налагат своята специфика в работата на учителя).
Очевидна е необходимостта от допълване на националната рамка на професионалните стандарти с регионален компонент. Условията на работа на учителите в номадските училища в Якутия и столичните гимназии, селските и градските училища са коренно различни. От това следва, че изискванията към учителя и съответната професионална подготовка трябва да отчитат регионалната специфика. Тук не става въпрос само за особеностите на работата и живота. Това е невероятно тънък въпрос, който предполага необходимото психолого-педагогическо оборудване на учителя, засягащо неговата културна база, която трябва да включва познаване на обичаите и вярванията на народите, сред които той ще извършва своята преподавателска дейност. Под културна база имам предвид не само сумата от специализирани знания, но и преди всичко широка , погледът на учителя, лишен от субективизъм, който определя способността му за диалог. В противен случай учител, който изповядва християнството, ще направи бъркотия в анклав, където значителна част от неговите ученици и техните семейства са мюсюлмани, и монотеист (независимо от религиозна принадлежност), който е показал презрение към езическите вярвания на народите на Норт завинаги ще загуби доверието на своите ученици и техните родители. Трудността се състои в това, че регионалният компонент на стандарта или по-скоро стандартите, тъй като навсякъде има свои специфики, не може да бъде измислен в центъра. Следователно те трябва да се създават и отглеждат на местно ниво. Тази трудна творческа работа ще трябва да се извърши от регионалните образователни власти на базата на широка дискусия с по-широката учителска общност и културни дейци (виж параграф 3.4 от документа).
Професионалният стандарт на учителя може да бъде допълнен и от вътрешния стандарт на образователната институция (по аналогия със стандарта на предприятието) в съответствие със спецификата на дейностите, изпълнявани в тази институция. образователни програми(училище за надарени, приобщаващо училищеи така нататък.).
Наред с националната рамка на стандарта и неговия регионален компонент се приема вътрешен стандарт на образователната организация, който тя сама разработва и прилага. Тук на преден план излиза спецификата на самото училище, което от своя страна се определя от характеристиките на ученическата популация и образователните програми, които училището възнамерява да реализира. В съответствие със Федерален закон„За образованието в Руска федерация» всяко училище самостоятелно избира образователни програми. Техният обхват е доста широк: предучилищна, поправителна, приобщаваща, лицей, гимназия и др. Това не означава, че цялата гама от образователни услуги трябва да се организира наведнъж. Много училища се отличават със своето „необщо изражение“, специализирано в работа с определен контингент от ученици, задавайки свои собствени образователни цели. От това следва, че изискванията за информационните компетентности на лицейския учител информационни технологииЩе има такива, но учителят, изпълняващ специалната образователна програма, ще бъде съвсем различен. Вътрешният стандарт на образователната институция позволява на нейния ръководител ясно да формулира изискванията за квалификацията на учителя, като му ги представя при наемане.Да не забравяме, че професионалният стандарт е и основата на трудовия договор, а в близко бъдеще сключен договор с учителя. Учителят има право да знае какво очаква работодателят от него, за да направи подходящи заключения относно неговата пригодност за работа в дадено учебно заведение (виж параграф 3.5).
Професионалният стандарт на учителя е степенуван, съобразен със спецификата на работата на учителите в предучилищните институции, началните, средните и гимназиалните училища.
Като се има предвид специалното място и роля в общото средно образование на предмети като математика и руски език и задължителното изискване за полагането им под формата на Единен държавен изпит за всички завършили училище без изключение, приложенията към документа отделно подчертават професионални стандарти на учителите по тези специалности.
Професионалният стандарт на учителя отразява структурата на неговата професионална дейност: обучение, възпитание и развитие на детето. Според стратегията съвременно образованиев един променящ се свят, той е значително изпълнен с психологически и педагогически компетенции, предназначени да помогнат на учителя при решаването на нови проблеми, пред които е изправен.
Стандартът поставя изисквания към личните качества на учителя, неотделими от неговите професионални компетенции, като: готовност да преподава на всички деца без изключение, независимо от техните наклонности, способности, характеристики на развитието или увреждания.
Професионалният стандарт на учителя изпълнява функции, предназначени да:
· преодоляване на технократския подход при оценяване на труда на учителя;
· осигурява координирано повишаване на свободата и отговорността на учителя за резултатите от работата му;
· мотивиране на учителите непрекъснато да подобряват уменията си.
1 област на използване
Сферата на предучилищното, основното и общото средно образование. Професионалният стандарт на учител може да се прилага:
а) при кандидатстване за работа образователна институцияза длъжността „учител”;
б) при атестиране на учители образователни институциирегионалните органи на изпълнителната власт, осъществяващи управление в областта на образованието;
в) по време на сертифицирането на учителите от самите образователни организации, ако им бъдат дадени съответните правомощия.
Цел на приложението
2.1 Определяне на необходимата квалификация на учителя, която влияе върху резултатите от образованието, възпитанието и развитието на детето.
2.2. Осигуряване на необходимото обучение на учителите за постигане на високи резултати от работата им.
2.3. Уверете се, че учителят е наясно с изискванията, поставени пред него.
2.4. Насърчаване на участието на учителите в решаването на проблема за подобряване на качеството на образованието.
3. Термини и определения по отношение на учител
3.1. Учителска квалификацияотразява нивото на професионалната подготовка на учителя и неговата готовност за работа в сферата на образованието. Квалификациите на учителя се състоят от неговите професионални компетенции.
3.2. Професионална компетентност- способност за успешно действие въз основа на практически опит, умения и знания за решаване на професионални проблеми.
3.3 Професионален стандарт на учителя:документ, който включва списък с професионални и лични изисквания за учител, валидни в цялата Руска федерация.
3.4 Регионално допълнение към професионалния стандарт:документ, който включва допълнителни изисквания към квалификацията на учителя, позволяващи му да изпълнява задълженията си в реален социокултурен контекст.
3.5. Вътрешен стандарт на образователна организация:документ, определящ квалификационните изисквания за учител, съответстващ на образователните програми, изпълнявани в дадена организация.
3.6. Ключови области на учителския стандарт:раздели на стандарта, съответстващи на структурата на професионалната дейност на учителя: обучение, образование и развитие на детето.
3.7. Професионална ИКТ компетентност:квалифицирано използване на ИКТ инструменти, които обикновено се използват в тази професионална област в развитите страни при решаване на професионални проблеми, когато е необходимо.
3.8. Одит:систематичен, независим и документиран процес за получаване на одитни доказателства и обективното им оценяване, за да се определи степента, до която изискванията са изпълнени.
3.9. Вътрешен одит:одит, извършен от самата организация или от друга организация от нейно име за вътрешни цели. Например може да се извърши вътрешен одит, за да се потвърди ефективността на системата за управление или да се оцени квалификацията на служителите, както и да се оцени съответствието с професионалните изисквания, наложени им.
3.10. Външен одит: одит:провеждани от страна, независима от образователната организация. Външните одити могат да се извършват от надзорни органи или организации, представляващи интересите на потребителите.
Първа част: Обучение
Учителят трябва:
1. Имате висше образование. Учители със средно образование специално образованиеи в момента работи в предучилищни организацииИ начално училище, трябва да се създадат условия за получаването му без прекъсване на професионалната дейност.
2. Демонстрира знания по предмета и учебната програма.
3. Умейте да планирате, провеждате уроци, анализирате тяхната ефективност (самоанализ на урока).
4. Овладейте форми и методи на обучение, които надхвърлят уроците: лабораторни експерименти, теренна практикаи така нататък.
5. Използват специални подходи на преподаване с цел включване в образователния процес на всички ученици: със специални образователни потребности; надарени ученици; ученици, за които руският не е роден език; студенти с увреждания и др.
6. Умейте обективно да оценявате знанията на учениците, използвайки различни формии методи за контрол.
7. Притежава ИКТ компетенции (подробни обяснения относно ИКТ компетенциите са дадени в Приложение 1).
Нов професионален стандарт за учител в контекста на работата на учителя по английски език.
На английски „стандарт“ означава: под определено ниво е невъзможно, над това е възможно.
Стандартен е документ, който включва списък с професионални и лични изисквания за учител, валидни в цялата Руска федерация.
Защо се нуждаем от стандарт?
Стандартен – инструмент за прилагане на образователни стратегии в един променящ се свят.
Стандартен – инструмент за подобряване на качеството на образованието и извеждане на местното образование на международно ниво.
Стандартен – обективна мярка за квалификацията на учителя.
Стандартен – средство за подбор на преподавателски кадри за образователните институции.
Стандартен – основа за сключване на трудов договор, който определя отношенията между служителя и работодателя.
Структура на стандарта
Неизменна (непроменлива) -
познания по темата
познания по информационни технологии
Променлива част –
нови професионални компетенции
1. Обучение
2. Възпитателна работа
3. Развитие
Характеристики на успешния учител.
1.Мобилност
2.Самостоятелност при вземане на решения
3. Готовност за промяна
4.Способност за нестандартни дейности
Необходимостта от попълване на професионалния стандарт на учителя с нови компетенции.
1.Работа с надарени деца
2.Работа в приобщаваща образователна среда
3. Преподаване на руски език на ученици, за които той не е роден
4.Работа с деца с проблеми в развитието
5.Работа с девиантни, зависими, социално уязвими ученици, които имат сериозни поведенчески проблеми
Нива на владеене на предмета.
Функционална грамотност.
За да се постигне първото ниво, компетенциите, записани в Общи изискванияна учителя (познания по предмета, учебни програмии др.) - квалификация
култура.
За постигане на второ ниво е необходимо не само да се обучават студенти по програми повишена сложност, но и съзнанието на учителя за неговото място в културата - професионализъм
Професионализмът на учителя осигурява ключови, специфични за предмета, специални компетентности.
Ключови учителски компетенции– са универсални и осигуряват успешна учебна дейност като цяло.
Предметни компетенции на учителя- са специфични и осигуряват успешно преподаване на определена дисциплина.
Специални учителски компетенции– тясно фокусирани и предоставят решения на специални проблеми.
4 блока професионални компетенции за учител по чужд език
1. Методически (успех и перспективи на планиране, избор на учебни материали и допълнителни образователни материали, избор и използване на различни методи и форми на работа, като се вземат предвид характеристиките на учениците).
2. Психолого-педагогически(познаване на програми, наредби и изисквания държавен стандартпо предмета, както и знанията на учителя за възрастовите и индивидуалните характеристики на учениците и способността да ги използва за решаване на широк спектър от психологически и педагогически ситуации в клас и извънкласни дейности).
3. Комуникативен(способността да бъдете толерантни и да зачитате мнението на другите, пълнотата и ефективността на владеенето на лексиката на класната стая от учителя и необходимите езикови познания за структурата и културно наследствороден и чужд език, основи на реториката, обща езикова култура и професионална терминология на английски и руски език).
4. Проектиране и проучване(способността на учителя да подчертава фокуса и да провежда проучване образователна ситуацияс планирането на основните етапи, използвайте различни източници на информация и изберете подходящи методи за представяне, разработване и дизайн на крайния продукт на вашето изследване или проект).
Методи за оценка на изпълнението на изискванията на професионалния стандарт на учителя.
1. Окончателната оценка на професионалната дейност на учителя се прави въз основа на резултатите от обучението, образованието и развитието.
2. Оценяването може да се извърши чрез вътрешен одит (анализ на планове, отчети, посещения на уроци и др.) и външен одит.
3. Образователните власти имат възможност да формулират свои вътрешни стандарти и установени изисквания за квалификация на учителите.
1
Статията е посветена на изследването на редица въпроси, свързани с формирането на компетентностите на учителите по английски език във връзка с прилагането на професионалния учителски стандарт. Анализирана е структурата на професионалния стандарт и са идентифицирани основните компетентности, необходими на учителите по английски език. Възможността за използване на професионални изпити на Университета в Кеймбридж - TKT (Тест за методи на преподаване на английски език), CELTA (Сертификат за преподаване на английски като чужд език) и DELTA (Диплома за преподаване на английски език с възрастни) като ефективно средство за качествено формиране на идентифицирани въз основа на стандарти за професионална компетентност. Подробно са представени нивата, форматите, структурата и съдържанието на тези изпити, както и основни компетенции, формирани в учебния процес по тези програми, които напълно отговарят на изискванията на професионалния стандарт и допринасят за по-нататъшното професионално развитие на учителите по английски език.
учителски професионален стандарт
компетентност
международни изпити
Професионално развитие
1. Заповед на Министерството на труда и социалната защита на Руската федерация от 25 декември 2014 г. № 1115n „За изменение на заповедта на Министерството на труда и социалната защита на Руската федерация от 18 октомври 2013 г. № 554n „За одобряване на професионалния стандарт „Учител (педагогически дейности в областта на предучилищната, началната обща, основната обща, средната общо образование) (възпитател, учител)" [ Електронен ресурс]. – URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201502200044 (дата на достъп: 20.09.2017 г.).
2. Кузминов Я.И., Матросов В.П., Шадриков В.Д. Професионален стандарт на педагогическа дейност /Я.И. Кузминов, В.П. Матросов, В.Д. Шадриков // Вестник на образованието. – 2007. – № 4. – С.20–34.
3. Мандел Б.Р. Модерни и традиционни технологии педагогическо съвършенство: урокза студенти / Б.Р. Мандел. – М.; Berlin: Direct – Media, 2015. – 260 с.
4. Ямбург Е.А. Какво ще донесе на учителя новият професионален учителски стандарт? / Е.А. Ямбург. – М.: Образование, 2014. – 175 с.
5. Бюлетин в областта на образованието. Реформа на системата на училищното образование (нашен и чужд опит). – Аналитичен център към правителството на Руската федерация, том. 10, декември 2016. – 36 с.
6. Австралийски професионални стандарти за учители. – Educational Service Australia, 2011. – 28 с.
7. „Как да превърнем учителската професия в професия на бъдещето! Уроци от цял свят." Аналитичен доклад от международната среща на върха, посветена на учителската професия. – Санкт Петербург: Департамент по оперативен печат на Националния изследователски университет Висше училище по икономика – Санкт Петербург, 2011. – 144 с.
8. Професионален стандарт на учител [Електронен ресурс]. – URL: http://www.ug.ru/newstandards/6 (дата на достъп: 20.09.2017 г.).
В момента в съвременното руско общество има тенденция да се поставят нови изисквания към образователната система, която се счита за един от най-важните компоненти на икономическия растеж и благосъстоянието на нацията, както и стабилизацията социален животдържави. В същото време концепцията за развитие и модернизация на националното образование обръща специално внимание на въпроса за качеството на руското образование и съответствието му със световните стандарти.
В тази връзка трябва да се отбележи уместността на въвеждането на нов регулаторен документ - професионалния стандарт на учителя, който беше одобрен със заповед на Министерството на труда и социалната защита на Руската федерация от 18 октомври 2013 г. № 544n. Първоначално този стандартбеше планирано да бъде въведено от 1 януари 2015 г., но впоследствие беше решено да се отложи изпълнението му за по-късна дата, определена като 1 януари 2017 г. (заповед на Министерството на труда и социалната защита на Руската федерация от 25 декември 2014 № 115n).
В.Д. Шадриков, един от създателите на концепцията за професионален стандарт за учителя, обяснявайки същността на концепцията за професионален стандарт, обръща внимание на следното: „Под професионален стандарт ще разбираме система от изисквания към качествата (компетентност ) на предмет на дейност, които в своята цялост определят възможността за заемане на определена длъжност и определят успеха в дейността.
Професионалният стандарт на учителя определя нови изисквания към професионалната компетентност на учителя, поставени в процеса на модернизация и развитие на образованието в един бързо променящ се свят. Това неминуемо води до преразглеждане и последваща промяна в програмите за обучение на учители-специалисти в университетите, както и до тяхната преквалификация на базата на центрове за повишаване на квалификацията. Така стандартът се превръща в насока, която показва необходимостта от качествени промени в процеса на обучение на учителите.
Добре известно е, че средно знанията се актуализират на всеки 3-5 години, докато „смята се, че 5% от теоретичните и 20% от професионални познания, които всеки специалист трябва да владее." По този начин трябва да се отбележи специалната роля на системата за повишаване на квалификацията и преквалификация на преподавателския състав, като се вземат предвид изискванията на професионалния стандарт. Както правилно вярва един от създателите на този документ Е.А. Ямбург, „обучението и преквалификацията на учителите е основното условие за прехода към нов професионален стандарт“. Въвеждането на нов учителски стандарт трябва да доведе до промени в програмите за обучение на учители, които насърчават придобиването на определени компетенции за решаване на функционални проблеми и запълване на определени професионални недостатъци.
В същото време по-нататъшното усъвършенстване на преподавателския корпус ще бъде улеснено от „формирането национална системаизрастване на учителите и прилагане на цялостна програма за повишаване на професионалното ниво на преподавателския състав в общообразователните организации."
Трябва също да се отбележи, че професионалният стандарт мотивира учителите за по-нататъшно професионално развитие и самоусъвършенстване. Това ще бъде улеснено както от преминаването към „ефективни договори“, така и от широко обсъжданата в момента система за възможно въвеждане на различни длъжности за преподавателския състав, представени от помощник-учител до ментор и експерт. Подобни иновации ще създадат условия и възможности за кариерно израстване на най-успешните и амбициозни представители на професията.
В тази връзка е интересен опитът от стандартизацията в образованието в западните страни, където стандартите предвиждат и класиране в рамките на професионална област. В структурата на западните стандарти могат да се разграничат от две до четири нива на педагогическо умение.
Например в Австралия има следното разделение:
Базово ниво (Дипломирани учители) – имат учители с основно педагогическо образование;
Професионално ниво (Proficient teachers) - присъжда се на учители, преминали сертификация в съответствие с изискванията на стандарта;
Водещите учители са експерти, които са постигнали най-висока степенпедагогическо умение.
В Сингапур учителят има три възможности за кариера, от които да избира:
Водещ учител (Магистър учител);
Специалист по изследване на учебни програми;
Администратор (училищен ръководител).
Професионалният стандарт е невъзможен без развитието на професионалните компетенции на учителя. Нека да разгледаме основните компетентности, представени в стандарта, приложени към учителите по чужди езици. Въз основа на анализа на този нормативен документ ние идентифицирахме списък с общи педагогически компетенции, които учителят по чужд език трябва да притежава.
Така че, в съответствие с изискванията на стандарта, учителят трябва:
Определяне на оптималните начини за обучение и развитие на учениците;
Планирайте специализиран образователен процес, като вземете предвид спецификата на състава на студентите въз основа на съществуващи стандартни програми и собствени разработки;
Прилагат съвременни образователни технологии;
Провеждайте занятия, като използвате постиженията в областта на педагогическата и психологически науки, както и съвременни информационни технологии и методи на обучение;
Планира и провежда обучение в съответствие с основната общообразователна програма;
Разработване и прилагане проблемно базирано обучениеизползвайки модерни образователни технологииподход, основан на компетентности, като се вземат предвид възрастта и индивидуални характеристикистуденти
За качественото формиране на компетенциите, идентифицирани на базата на професионалния стандарт, изглежда възможно да се обърнем към международния опит професионално обучениепреподаватели по английски език и съответно се съобразяват с високоспециализираните изпити на Университета в Кеймбридж - TKT (English Language Teaching Test), CELTA (Certificate in Teaching English as a Foreign Language) и DELTA (Diploma in English Language Teaching with Adults). Трябва също така да се отбележи, че тези международни сертификационни изпити с право могат да се считат за елемент от външния одит, заложен в професионалния стандарт, който се извършва от независими сертификационни центрове, разполагащи с висококвалифицирани експерти с висок авторитет в световната професионална общност.
На модерен етапРазвитието на професионалното лингвистично образование изисква нови подходи за оценка на качеството на обучението на учителите и изпълнението на учебните дейности в съответствие със съвременните образователни стандарти. В тази връзка изглежда уместно да се обърнем към международните квалификационни изпити, които дават възможност за валидна оценка на нивото на професионална компетентност на учителите по чужди езици.
От особено значение във връзка с въвеждането на осн държавен изпитпо английски език (OGE) през 2020 г. и задължителния изпит по чужд език (USE) през 2022 г., подобен по формат и структура на съответните чуждестранни изпити, които определят езиковото ниво.
Нека разгледаме нивата, форматите, структурата и съдържанието на всеки от „трите стълба” на учителския професионализъм.
Изпитът за учители по английски език TKT (The Teaching Knowledge Test) има теоретична насочености дава пълно разбиране на съвременната методическа база, необходима за преподаване на английски език, а също така проверява знанията по тази методика. Целта на изпита е да даде възможност на учител по английски език да получи основна теоретична основа за работа и последващо професионално обучение.
Изпитът има модулна структура и се състои от три основни модула:
Модул 1 - „Езикова система, основна теория на изучаването и преподаването на езици” (Език и основа на езиковото обучение и преподаване);
Модул 2 - „Планиране на урока и използване на ресурси за езиково обучение”;
Модул 3 - „Управление на преподаването“ и ученепроцес).
Всеки модул се състои от 80 въпроса. Изпитът се провежда писмено, като задачите са затворени въпроси, отговорите на които се обработват автоматично.
Учителите ще се научат различни техникии методика на езиковото обучение, ще може да планира уроците и да структурира техните етапи в съответствие с целите и потребностите на учениците, както и да избира най-подходящите форми на текущ и заключителен контрол в съответствие с етапа и целите на обучението по определен група студенти. Освен това учителите ще овладеят различни начиниорганизиране на образователни дейности в класната стая с цел тяхното активиране, адаптивни технологии и способност за правилен избор на допълнителни помагала и материали за курса на обучение.
Като анализира курс на обучениеподготовка за изпита TKT, стигаме до извода, че той осигурява подходяща методическа подготовка на учител по английски език в съответствие със съвременните изисквания.
По-напредналите изпити CELTA и DELTA изискват както задълбочени теоретични познания, така и способност за ефективното им прилагане на практика. Подготовката за тези изпити включва теоретични и практически курсове.
Квалификационният курс CELTA (Сертификат за преподаване на английски език на говорещи други езици) вече е широко приета и международно призната начална квалификация за преподаване на английски като чужд език. Всяка година повече от 10 000 души по света се обучават по тази програма.
Програмата CELTA е интензивен курс, който интегрира теория и практика. Запознава студентите с теорията и методиката на обучението по английски език, дава основни положения ефективна работа, предлага практични варианти за решаване на различни ситуации.
Учебната програма на курса се състои от пет раздела:
Секция 1 – „Взаимодействие между учител и ученик в контекста на методите и формите на преподаване и учене” (Ученици и учители и контекстът на преподаване и учене);
Секция 2 - „Езиков анализ и осъзнаване”;
Раздел 3 - „Основни видове речева дейност: четене, слушане, говорене и писане“ (Езикови умения: четене, слушане, говорене и писане);
Секция 4 - „Планиране на урока и избор на материали и ресурси за различни цели“ (Планиране и ресурси за различни учебни контексти);
Секция 5 - „Развитие на преподавателски умения и професионализъм”.
По този начин, след успешно завършване на курса CELTA, учителите по английски ще могат да:
Ефективно диагностициране на нивото на езикова компетентност на учениците и планиране на по-нататъшното им обучение, като се вземат предвид техните индивидуални нужди;
Да имат познания за езиковата система като цяло и модерни техникипреподаване;
Използвайте адекватни методи за обучение на рецептивни и продуктивни речеви умения;
Планирайте и провеждайте уроци, които допринасят за развитието на общата езикова компетентност на учениците;
Използвайте различни методи и техники на обучение;
Притежава технологии за подбор, придобиване, използване и актуализиране на знания, както и умения за рефлексия, самооценка и самоконтрол.
Следващата стъпка в професионалното развитие на учителите по английски език е международната диплома DELTA (Diploma of English Language Teaching to Adults), която е една от най-значимите и професионално значими квалификации в областта на преподаването на английски език, което се потвърждава от издаването на на диплома, а не на сертификат.
Обучението по курса DELTA допринася за значително разширяване и задълбочаване както на теоретичните, така и на практическите умения в преподаването на английски език. Тази програма за обучение е предназначена за опитни учители, които вече имат първоначална квалификация (напр. Cambridge CELTA) или еквивалент и желаят да подобрят квалификацията си и да разширят професионалния си опит.
Задължителната програма на курса включва 120 часа работа в клас и 10 часа преподавателска практика по английски език за аудитория за възрастни. Самостоятелна работае около 300 часа. Това време е посветено на учене учебна литературапо курса, изследователска работа, както и изпълнение на писмени задачи.
Курсовата програма DELTA се състои от три модула, като последният модул има две опции.
Модул 1 - „Разбиране на език, методология и ресурси за преподаване.“ Този модул обхваща подробно следните теми:
Теоретични перспективи за езиково обучение и преподаване;
История на преподаването на английски език;
Използване на различни методи и подходи, включително съвременни тенденции;
Системата на английския език (граматична, лексико-семантична, фонетична структура), както и лингвистични проблеми, свързани с нейното изучаване и преподаване;
Проверка на разбирането на езиковите умения и способности на учениците, както и диагностициране на проблеми при формирането им;
Подбор на ресурси и материали за езиково обучение;
Ключови понятия и терминология, използвани в езиковия тест.
Модул 2 - Развитие на професионална практика - фокусира се върху принципите и практиката на планиране на уроци и преподаване с използване на ефективни образователни ресурси. Той включва следните раздели:
Контекстът на езиковото обучение и обучаемият като участник в образователния процес;
Подготовка за преподаване на възрастни обучаеми английски език;
Анализ и принципи на подбор на учебни материали;
Съвременни техники и организационни формиуправление на обучението;
Оценка на подготовката и преподаването на урока;
Наблюдаване на уроците на други учители и тяхното оценяване;
Професионализъм и допълнителни възможности професионално развитие.
Модул 3 - „По-нататъшно подобряване на преподавателската практика чрез избор на специализация“ (Разширяване на практиката и специализация по преподаване на английски език) предоставя две възможности:
Вариант 1 - разширена практика и специализация по преподаване на английски език, която може да обхване следните области на преподавателска дейност: обучение на деца, преподаване на език като подготовка за езикови изпити, преподаване на академичен английски език;
Вариант 2 - мениджмънт в областта на обучението по английски език.
По този начин, след като разгледахме тези изпити в светлината на възможността за развиване на редица компетенции, необходими на учителите по английски език, като се вземат предвид изискванията на професионалния стандарт, може да се отбележи, че, различаващи се по степен на сложност учебен материал, тези изпити и подготовката за тях напълно могат да се считат за ефективно средство за защитаформиране на горните компетенции. Трябва да се отбележи, че наличието на международен сертификат на Кеймбридж (Cambridge ESOL) показва несъмнено признание за професионализма на неговия притежател и високо нивоформирането на неговите професионални компетенции, което значително повишава самочувствието на такъв учител, мотивира го за по-нататъшно самоусъвършенстване и до голяма степен допринася за професионалното му израстване.
Задачите, базирани на материалите от тези учебни програми, могат успешно да се използват както в курсове за обучение на учители, така и като индивидуална програма за професионално развитие и самоусъвършенстване. Използвайте в учебен процесактивни форми и методи на обучение, пряка връзка между теория и практическо приложениеПридобитите знания в образователния процес помагат за задоволяване на професионални дефицити и стимулират по-нататъшната образователна и познавателна дейност на учителите по пътя на професионалното развитие.
Библиографска връзка
Агафонова М.А. МЕЖДУНАРОДНИ КЕЙМБРИДЖ ИЗПИТИ ЗА УЧИТЕЛИ И ИНСТРУКТОРИ ПО АНГЛИЙСКИ ЕЗИК КАТО СРЕДСТВО ЗА ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ИЗИСКВАНИЯТА НА ПРОФЕСИОНАЛЕН СТАНДАРТ НА УЧИТЕЛЯ // Съвременни въпросинаука и образование. – 2017. – № 5.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27026 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списания, издадени от издателство "Академия за естествени науки"
