Взаимодействие между учители и деца. Методи на педагогическо взаимодействие Техники на образователно взаимодействие

Методи за превъзпитание	Предназначение	Специфични методи и техники
Убеждаване	Радикална промяна в оправдателните мотиви за неправилно поведение, формирането на социално ценни	Обществено мнение, убеждаване чрез слово, дело, пример, създаване на обществено ценен индивидуален жизнен опит
Преквалификация	Премахване на негативни навици, нездравословни нужди, грешни действия. Промяна на житейския опит	Забрана, контрол, проверка на спазването на изискванията, включване в активни обществено ценни дейности, подкрепа за положителни прояви
експлозия	Унищожаване отрицателни качества, негативен поведенчески стереотип	Засилване на негативните преживявания до краен предел, довеждане на негативното поведение на тийнейджър до точката на абсурд
"Реконструкция" на характера	Правене на определени корекции на духовен святдете, запазване на ценното, елиминиране на негативното	Система от перспективи, идентифициране на водещото положително качество, изготвяне на програма за реконструкция
Превключване	Смяна на посоката, преориентиране за следване положителен пример	Методи и техники за организиране на обществено ценни дейности
Награда и наказание	Стимулиране на позитивното поведение, ограничаване на негативното поведение	Система от награди и наказания, коригирана за трудно обучение
Самокорекция	Развитие на активността на тийнейджърите за преструктуриране и преработване на техния характер	Самоанализ, самооценка, самообучение, самоупражнение, самооценка, самонаказание

МЕТОДИ, ТЕХНИКИ И СРЕДСТВА НА ОБУЧЕНИЕ

Методи на обучение- набор от най-често срещаните начини за осъществяване на образователни взаимодействия, начини за решаване на образователни проблеми.

Изборът на методи се определя от съдържанието на обучението, цялата педагогическа система, както и от природни дадености като постигнатото ниво на развитие на детския колектив, възрастовите и типологични характеристики на децата, особеностите на връзката между учител и ученици.

Педагогическа ситуация- това е определено състояние на педагогическата система в определен период от време.

Поведението на учителя в настоящата ситуация зависи от целта на обучението, от неговата длъжност и от професионалните познания на целия набор от методи и техники, както и от алгоритъма за решение. педагогически задачи. Методите са тясно свързани с методически похвати.

Рецепция- това е метод на педагогически действия в определени условия (равен на понятието "операция").

Техниките имат частен характер и нямат самостоятелна педагогическа задача. Например, разделянето на клас на микрогрупи (чрез случаен подбор, по интереси, по лидери и т.н.) е методическа техника, която може да бъде подчинена различни задачи: преподаване на колективно планиране, разкриване на индивидуални способности и т.н. Връзката между методите и техниките е подвижна, едни и същи техники могат да се използват в различни методи.

Възпитателни средствасе използват заедно с методи и методически похвати. Те включват материални и идеални елементи на реалността, използвани като инструменти и инструменти на педагогическата дейност. Средствата могат да бъдат колективни (в педагогическия смисъл на думата), различни видоведейности, както и предмети на материалната и духовна култура (книги, филми, музикални произведения и др.). Всяко средство трябва да е приемливо за решаване на конкретен педагогически проблем. Колкото по-голям набор от инструменти има на разположение на учителя, толкова по-ефективна е неговата професионална дейност.

Въз основа на практическата работа на учителя Н. Е. Щуркова, тя разглежда следните групи методи:

методи, чрез които се влияе върху съзнанието на учениците, формират се техните възгледи (идеи, концепции), бързо се обменя информация в педагогическа системамежду неговите членове;

методи, чрез които се влияе върху поведението на учениците, организира се дейността им и се стимулират положителните им мотиви;

методи, чрез които се оказва помощ при самоанализ и самооценка на учениците.

Методи за убеждаване.

Съзнанието се развива при хората естествено само в съвместни дейностис други хора, т.е. Необходимо е съзнание. Организацията на работата с информацията предполага нейното възприемане, анализ, моделиране на възможните последствия и тестване на получените резултати. практически дейности. Методът на убеждаване е начин за въздействие върху съзнанието. Може да се проведе в различни форми: внушение, разказ, диалог, лекция и др. Учителят трябва да помни основното правило: „Развивайки децата, развивам себе си!“ Ето защо разчитането на разширено въображение, съчетано с обяснение (изненада и предупреждение), е важно.

Методи за упражнения.

Следващата група методи допринася за формирането на единството на съзнанието и поведението. Тя се основава на упражнение (обучение) - метод за управление на дейностите на учениците с помощта на различни и повтарящи се задачи, при които всеки изпълнява определени инструкции (задачи). Необходимо е да се гарантира, че изпълнението на изискванията и упражненията става необходимо за него. Само тогава личността на детето ще се развие.

Педагогическо изискваневключва поставяне на ученика в ситуация на извършване на определени действия. Осигурява стимулиране или инхибиране на определени действия на децата, техните действия, поведение като цяло, чрез проявление на личното отношение на учителя към ученика. Без обмислени, добре обосновани изисквания от страна на учителя, организирането на съвместни дейности сред учениците е немислимо. Опитен учител идва при децата с подробна програма за действие и неговите изисквания са средство за прилагане на тази програма в делата и действията на учениците. На практика са се развили два основни вида изисквания на учителя: преки, когато са адресирани до онези деца, от които учителят иска определени действия, и косвени, когато учителят със своите изисквания кара децата да предявяват последващи изисквания към своите другари. .

Таблица 3

Косвени изисквания

Тези видове искове могат да бъдат направени в пряка или косвена форма. Прякото изискване съдържа ясна, конкретна инструкция („Отидете до дъската с тетрадка“, „Донесете линийка и молив в клас“ и т.н.). Особено ефективен е в началото на работа с група деца. А. С. Макаренко също пише: „Без искрено, открито, убедено, пламенно и решително изискване е невъзможно да се започне обучението на екипа и всеки, който мисли да започне с колебливо, настойчиво убеждаване, прави грешка.“ Пряко изискване е необходимо и когато учителят организира дейност, която е нова за децата. В този случай това е подобно на инструкцията. Прилагайки преки изисквания, учителят влиза в определени взаимоотношения с децата и същевременно формира тяхното отношение към извършваната дейност. Така той подготвя условията за по-широко използване на косвените изисквания. При косвените искания като стимул се използва не само съдържанието на самите искания, но също така се вземат предвид чувствата и преживяванията на децата, които предизвиква тази форма на обръщение към тях. В зависимост от това как учителят се отнася към детето и какво и как прави, косвените изисквания се разделят на три групи (виж таблица 3).

перспектива -метод на педагогическо взаимодействие, който стимулира социално полезните дейности на децата чрез поставяне на вълнуващи, значими цели пред тях. В същото време постигането им става личен стремеж, желание и интерес на ученика. Целта на перспективния метод е да трансформира целите и задачите на обществено полезните дейности на група ученици от външен стимул във вътрешните мотивации на всеки от нейните членове. Перспективният метод позволява на учителя, властите ученическо самоуправлениепоследователно насочват развитието на екипа и обогатяват неговото съдържание. Това се постига чрез изграждане на перспективи от различни мащаби в специфична система.

Методи за самооценка.

Награда и наказание -метод за педагогическо стимулиране, който, като насърчава учениците да извършват определени дейности, в същото време възпрепятства техните нежелани действия и действия.

Съдържанието на наградата и наказанието се състои в корекция на индивидуалните права и отговорности на учениците като членове на екип, както и в моралната оценка на тяхната дейност. Наградата и наказанието могат да бъдат свързани с промени в отговорностите на децата. В тези случаи разширяването и ограничаването на отговорностите последователно действа като мярка за насърчаване или наказание, особено в началния етап на организиране на екип. Наградите и наказанията могат да бъдат свързани с промени в правата на децата. Разширяването на правата действа като мярка за насърчаване, а ограничаването им действа като наказание.

Обществено мнение -методът на педагогическо взаимодействие, който като че ли абсорбира всички останали, тъй като включва учениците в разработването и представянето на социално и морално ценни изисквания един към друг, формулирането и прилагането на социално и лично значими перспективи, има решаващо значение влияние върху ефективността на наградата и наказанието. Целта на метода обществено мнение е да стимулира всичко положително в живота на колектива и да преодолява негативните явления и тенденции.

Общественото мнение съществува и в зле организиран колектив, но в този случай то може да има и негативна насоченост, да се противопоставя на единните педагогически изисквания и да бъде фалшиво.

Възпитателните функции на общественото мнение се изразяват в това, че самият детски колектив използва всички методи на педагогическо взаимодействие в техните разнообразни видове и форми.

Общественото мнение може да се прояви по време на обсъждания и вземане на решения от ръководните органи на колектива, в действията на упълномощени лица, членове на ученическия колектив, отговарящи за различни области на работа в печатните органи на колектива и по училищното радио, в личните отношения на членовете на колектива.

В общуването помежду си децата се учат на истинска почтеност, критичност и самокритична оценка на своето поведение и поведението на своите другари. Атмосферата на чувствително, приятелско и в същото време взискателно, другарско взискателно отношение на учениците един към друг не се създава със специални техники, а се формира благодарение на постоянното ненатрапчиво участие на учителите във всички въпроси на екипа, истинската демокрация на училищното самоуправление. Ефективността на общественото мнение се осигурява чрез насочване на общественото мнение към решаване на най-належащите и образователно значими проблеми и разширяване на обхвата на общественото мнение както по отношение на броя на учениците, върху които то ефективно влияе, така и в широчината на обхванатите проблеми. Колкото по-бедна и еднообразна е дейността на училищната общност, толкова по-тесен е кръгът от интереси на децата и следователно толкова по-едностранчиво се формира общественото мнение.

Вижте: Накратко педагогически речник/ Comp. А.В.Мудрик.- Перм, 1994. - С. 21.

Тема 4. Педагогическа комуникация и техники за нейното оптимизиране. Стилове на общуване. Методи, техники, средства за педагогическо въздействие, взаимодействие
план:

Педагогическа комуникация.
Стилове на общуване.
Методи, техники, средства за комуникация.
Вербални и невербални средства за комуникация.

Същността на педагогическото взаимодействие.

От учителя зависи много, включително желанието на децата да учат и да идват на училище. Всеки учител иска децата да бъдат внимателни и активни по време на урока. Те с желание се включиха в работата. Така че учениците да развият чувствителност и внимание към живота около тях и да натрупат продуктивни знания по темата.

И всеки учител решава тези въпроси по свой начин. С мои собствени методи. Той върви по свой собствен път в зависимост от това към коя школа принадлежи и какви национални традиции следва. Каква роля избира учителят за себе си, кого чувства по отношение на децата?

Отговорът на последния въпрос до голяма степен определя ефективността на вашата работа. Защото не е достатъчно само учителят да познава основите на науката и методите на преподаване и възпитателна работа. В крайна сметка неговите знания и практически умения могат да бъдат предадени на учениците само чрез система за жива и директна комуникация с тях. В арсенала на педагогическата наука присъстват термините „педагогическо въздействие”, „педагогическо взаимодействие”. Какво се крие зад тези думи на практика?

Представете си учител, който „въздейства“ на детето, когато общува. Опишете действията му, отношението към детето, опишете действията на детето. Сравнете „педагогическото въздействие” с природни явления, сезони, предмети и др. (Колективна дискусия.)

Представете си учител, който „взаимодейства“. Изпълнете същата задача. (Колективна дискусия.)

Какви са приликите, какви са разликите между тези учители?

Педагогическо въздействие предполага активните действия на възрастен и желанието на детето да ги приеме, т.е. да се образоваш. Това поражда субект-обектни отношения, които поставят ученика в пасивна позиция, той е само изпълнител на даденото от учителя.

Педагогическото влияние в образователния процес позволява доста ефективно да се постигнат поставените цели. В същото време учителят демонстрира необходимите образци и алгоритъма, който трябва да се следва. Детето трябва да помни и да повтаря. Например, по време на урок учителят обяснява как се решава нов тип задача и дава определена последователност от действия. Ако ученикът възпроизвежда действията, значи е постигнал успех.

Развитието на личността предполага и собствена активност за постигане на целите, независимост на избора и откриване на знания. Хуманистичната педагогика говори за необходимостта от признаване на субективната роля на детето в отношенията му със света и хората. По този начин основната единица на образователната учебен процессе превръща в педагогическо взаимодействие.

Педагогическо взаимодействие включва взаимно и ползотворно развитие на личностните качества на учителя и неговите ученици на базата на равнопоставеност в общуването и партньорство в съвместни дейности. Педагогическото взаимодействие и сътрудничество играе развиваща роля за всеки участник. От една страна, учителят помага на децата в тяхното развитие (умствено, морално, физическо, емоционално...), а от друга страна, децата стимулират развитието и усъвършенстването на учителя, неговите професионални, педагогически и универсални качества на личността.

Тенденцията за превръщане на обучението и образованието в субект-субектен процес беше въплътена на практика в педагогиката на сътрудничеството, чиито идеи бяха провъзгласени от учители-новатори (С.А. Амонашвили, И.П. Волков, Е.Н. Илин, В.Ф. Шаталов и др. ).

Оптималният вариант за практиката на сътрудничество в изграждането на педагогическо взаимодействие, според Sh.A. Амонашвили, се очаква повишаване на статуса и справката на ученика, което не е придружено от намаляване на тези показатели за учителя. Учителят става помощник в осъзнаването на себе си като индивид от ученика, в идентифицирането, разкриването на неговите способности, развитието на самосъзнанието и осъществяването на лично значимо и социално приемливо самоутвърждаване, самоопределение и самореализация. Необходимостта и естествеността на педагогическото взаимодействие и сътрудничество бяха обосновани от L.S. Виготски при определяне на зоната на проксимално развитие на детето: „Това, което едно дете днес може да прави в сътрудничество и под ръководството, утре става способно да прави самостоятелно. Като изследваме какво едно дете може да направи самостоятелно, ние изследваме развитието от вчера. Като изследваме какво едно дете може да постигне в сътрудничество, ние определяме развитието утре" Важно е сътрудничеството между учител и ученик изобщо да не е формално постигане на равенство, а не механично добавяне на приноса на участниците в съвместни дейности или „работа един до друг“. Всъщност учениците не могат да осъществяват пълноценно съвместни дейности без участието на учителя. Но все пак не може без деца. Партньорството включва не само участие, но и обмен на определени ценности в процеса на съвместна дейност, чието истинско значение се определя от целта, съдържанието, формата и резултатите от дейността, при условие че те са разбрани от всички участници .

Същността на сътрудничеството между възрастен и дете в образователния процес е диалогичният характер на отношенията и комуникацията. Благодарение на това те развиват:

Способността да изграждате действията си, като вземете предвид действията на партньора си, да разбирате относителността на мненията и да откривате различията в емоционалните състояния на участниците в съвместни дейности.
Инициативност, способност за получаване на липсваща информация чрез въпроси, диалог, желание да се предложи план на партньор общо действие.
Адекватно самочувствие, самокритичност, дружелюбност при оценката на партньора, способността на партньора да разрешава конфликт рационално без агресия.

Назовете положителните и отрицателните аспекти на педагогическото влияние, педагогическото взаимодействие.

Принципи на педагогическото взаимодействие.

Ролята на организатора на педагогическото взаимодействие се различава значително от ролята на диктатора на образователния процес. Но това изисква определена социална нагласа, развитие на индивидуален стил. ДА. Белухин отбелязва, че учителят трябва да следва определени принципи на педагогическо взаимодействие, сред които той посочва:

хуманистична ориентация (реално осигуряване за развитие на положителни аспекти личен потенциалчовек);
креативност (способност за създаване и прилагане на нови подходи за определяне на съдържанието и формите на учебната дейност);
изпреварващият характер на педагогическата дейност (учителят работи за бъдещето);
равнопоставеност в общуването и партньорство в съвместни дейности;
психотерапевтичен характер на взаимодействието.
емоционална ангажираност (преживяване);

Американският психолог, учител и психотерапевт Ландгрет Г.Л. предлага редица свои принципи:

Не съм всезнаещ и няма да се опитвам да бъда такъв. Искам да бъда обичан, затова ще бъда отворен към децата.
Знам толкова малко за сложните лабиринти на детството, че ще оставя децата да ме учат.
По-добре усвоявам знанията, придобити чрез собствените си усилия, така че ще комбинирам усилията си с усилията на детето.
Понякога имам нужда от подслон, затова го давам на деца.
Обичам да бъда приеман такъв, какъвто съм в действителност, така че ще се стремя да съчувствам и да ценя детето.
Аз съм грешен, така че ще бъда търпелив с човечността на детето.
Хубаво е да се чувствам като шеф, така че ще трябва да се потрудя, за да защитя децата си от себе си.
Аз съм единственият, който може да живее живота си, така че няма да се стремя да контролирам живота на дете.
Научих почти всичко, което знам от опит, така че ще оставя децата да получат своето.
Намирам опора и воля за живот в себе си, така че ще разпозная и утвърдя самочувствието на детето.
Не мога да премахна страха, болката, разочарованието и стреса на едно дете, но ще се опитам да смекча удара.
Изпитвам страх, когато съм беззащитен, затова ще се докосна до вътрешния свят на детето с доброта, любов и нежност.

Педагогическа комуникация.

Опитът от преподаването показва, че само познаването на основите на науката и методите на преподаване и възпитателна работа на учителя не е достатъчно. В крайна сметка всичките му знания и практически умения могат да бъдат предадени на учениците само чрез система за жива и директна комуникация с тях.

Чрез общуването в педагогическия процес се развива неуловима, но изключително важна система от образователни взаимоотношения, които допринасят за ефективността на възпитанието и обучението. За много учители истината е очевидна: децата много често пренасят отношението си към учителя към предмета, който преподава. Овладяването на основите на професионалното и педагогическото общуване се осъществява на индивидуално и творческо ниво.

Как може да се определи съдържанието на понятието " педагогическа комуникация"? Какви идеи и асоциации стоят зад всеки от компонентите му?

Речниковите записи в дефиницията на понятието „комуникация“ подчертават основните смислообразуващи думи - връзка, взаимодействие:

„взаимни отношения, бизнес, приятелски връзки“ (Тълковен речник);
„начин на взаимни отношения, начин на човек да бъде във взаимоотношения с други хора“ (Философски речник);
„форма на взаимодействие между хората“ (Социологически речник).

„Начините на взаимосвързани отношения“ - съвместни действия, обмен на мисли, чувства - са доста разнообразни. Това могат да бъдат междуличностни или групови отношения, бизнес или приятелски и т.н. Във всеки случай това е проява на процеси, протичащи между хората и в една или друга степен социално обусловени: „Те възникват поради социална нужда, социална необходимост“ (А. А. Леонтьев). Комуникацията е необходимо условие и неразделна част от всяка човешка дейност, преди всичко колективна.

Как се изменя съдържанието на основното понятие чрез изясняване на сферата на общуване – педагогически? Използвайте алгоритъма за дефиниране: запишете в колона думите, които възникват според принципа на свободните асоциации от дефинираните понятия:

Педагогическа комуникация - А.А. Леонтиев и звучи така: „Оптималната педагогическа комуникация е такава комуникация между учителя и учениците в процеса на обучение, която създава най-добрите условия за развитие на мотивацията и творческия характер на учениците. образователни дейности, За правилна формацияличността на ученика, осигурява емоционален климат за учене..., осигурява управление на социално-психическите процеси в детския колектив и дава възможност за максимално използване в учебен процесличностни характеристики на учителя“.

З.С. Смелкова предлага по-кратко определение на термина: педагогическата комуникация е взаимодействието между учител и ученик, осигуряващо мотивация, ефективност, творческа природаи образователния ефект от съвместните комуникационни дейности.“

Педагогическата комуникация като социално-психически процес се характеризира със следните функции: познание на личността, обмен на информация, организация на дейностите, обмен на роли, емпатия, самоутвърждаване.

взаимодействието между възрастни и деца е най-важното условиеразвитие на детето. В практиката на обучението могат да се разграничат два вида взаимодействие между възрастен и дете, характерни за авторитаренИ личностно ориентиранпедагогика.

В рамките на авторитаренпедагогика, малкото дете се разглежда като обект на грижи и педагогически въздействия, насочени към развитие на знания, умения и способности. В същото време той действа като ученик, функциониращ по определени правила и отговарящ на определени стандарти. Формиране на основни за тази възраст лични качества, като положително самочувствие, доверие в другите и инициативност не са изтъкнати като педагогическа цел. Педагогиката на ранното детство, изградена върху принципите на авторитарен модел на образование, не работи с такива категории като личност, творчество и свобода на избора. Основната цел в този случай е да се отгледа послушно, послушно дете, което се подчинява на авторитета на възрастен. Задачата на учителя е да изпълни програмата и да удовлетвори изискванията на управленските и регулаторните органи. Насокипри тези условия се превръща в закон, който не допуска никакви изключения. Този модел може да се нарече модел в центъра на възрастните.

Инструкции, нотации;

Упътвания;

____________

1. Взаимодействие между учители и деца i 27

контрол;

Наказание, викове.

При този стил на взаимодействие подходът на възрастните към децата е предимно директивен по природа, често насочен към ограничаване на тяхната активност, инициативност, независимост и любопитство. Учителите, като правило, се обръщат не към отделното дете, а към групата като цяло. Този стил на взаимодействие не се характеризира с желанието да се следват интересите и желанията на децата, да се вземат предвид техните настроения, вкусове и предпочитания, да се установят доверителни отношения и да се осигури емоционална подкрепа на всяко дете. Особено важно в рамките на този модел е формирането у децата на умения за „правилно поведение“ (да не викат, да не вдигат шум, да не безпокоят възрастните, да не чупят играчки, да не цапат дрехите и др.) . Център педагогически процесса фронтални форми на работа с деца и преди всичко класове по типа училищен урок. Дейността на децата се потиска в полза на външния ред и формалната дисциплина. Играта, като основен вид детска дейност, е ограничена във времето и строго регулирана от възрастните.

В рамките на авторитарната педагогика идеалното малко дете е дете, което яде и ходи до тоалетна внимателно, спи добре, не плаче, знае как да се заеме и следва инструкциите на възрастните и има знания и умения в рамките на определени от възрастни. В същото време такива важни ценности, от гледна точка на личностно-ориентираната педагогика, като развитието на личността, хуманни чувства и положителни взаимоотношения с другите, макар и декларирани, не са въплътени в конкретни методи и технологии.

напълно зависи от възрастен за решаване на проблеми
лем, да се подчиняват на чужди влияния.Свикнал
детето се научава да се подчинява на инструкциите на възрастните
фактът, че неговите старейшини решават всичко вместо него, се превръща в отговорност
nimny в избора на дейности и игри. Лишен от собственото
инициативен, свикнал да се подчинява кротко, той
научава „истината“, че по-възрастните и винаги са прави
по-силен;

зависи отвъншен контрол.Под влияние на постоянни оценки и коментари от възрастни, които не се интересуват от отношението на детето към собствени дейности, не формира собствена гледна точка за това, което прави, постоянно търси оценката на възрастен и става неуверен в себе си;

потискайте чувствата сизащото не представляват интерес за никого. Детето не трябва да плаче, в противен случай ще бъде наречено „плачливо“ или ще се смее силно, защото „пречи на другите“. В периода на адаптация към предучилищна институцияоставен е на произвола на съдбата, без да получи разбиране от възпитателите за трудностите си и емоционална подкрепа;

се държат различно в ситуации, когато са наблюдавани от възрастни и когато няма наблюдение.Желанието на учителя да наложи волята си на децата най-често води до факта, че желанията на възрастен, а не неговите собствени интереси, стават мотив за дейността на детето. Веднага щом външният контрол изчезне, поведението му може да се промени, рязко да се различава от очакваното; научава се да живее по „двоен стандарт”;

игнорирайте наказанията.Наблюденията показват, че наказанието е неефективен метод за въздействие, тъй като децата, които често биват наказвани, повтарят т.е действияза което бяха наказани. След като преодолеят бариерата на страха от наказание, те могат да станат неконтролируеми;

бъди като всички останали.Нестандартно дете чува само: „Вижте, всички вече са яли, а вие все още седите“, „Всеки вече е нарисувал снежна топка, но какво имате на вашия лист хартия? “, “Всички момчета имат сухи крака и ти измери всички локви”, “Направи като всички останали.”

Основните принципи на личностно ориентираната педагогика са приемането на детето такова, каквото е и вярата в него

РАБОТА С РАННИ ДЕЦА

1. Взаимодействие между учители и деца ^ 29

възможности. Задачата на възрастните е да създадат условия за развитие на потенциала на всяко дете, формиране на положително самочувствие, самочувствие, доверие в света и хората, инициативност и любознателност. Уменията и способностите в този модел не се считат за цели,но като съоръженияразвитие на детето, което по никакъв начин не предполага премахване на системното обучение и възпитание на децата, провеждане на системна педагогическа работа с тях. Основното значение в педагогическия процес обаче не се отдава на дейностите от училищния тип, а на играта, която се превръща в основна форма на организация на живота на децата. Въз основа на свободното взаимодействие на възрастен с деца и самите деца помежду си, това им позволява да изразят собствената си дейност и да се реализират най-пълно.

Тази гледна точка предполага коренно различен подход към образователния процес, който е насочен към развиване на активна позиция по отношение на света около нас от първите години от живота на детето. Тя се основава не на директивни методи (безлична манипулация, осъждане, наказание), а на взаимоотношения с децата, които се изграждат на основата на равнопоставеност и сътрудничество. Възрастният не приспособява детето към стандарта, не мери всички с еднакъв аршин, а се приспособява индивидуални характеристикивсяко дете изхожда от своите интереси, съобразява се с неговия характер, навици, предпочитания. В рамките на личностно ориентираната педагогика възрастният не е безспорен авторитет, а добронамерен партньор и наставник. Гледката за детето като пълноправен участник в съвместните дейности създава условия за неговото личностно израстване, развитие творческа дейност, намаляване на емоционалното напрежение и конфликтите.

Личностно-ориентираният модел на образование се характеризира със следните начини на взаимодействие между възрастни и деца:

Признаване на правата и свободите на детето,

сътрудничество,

Съпричастност и подкрепа

дискусия,

Гъвкаво въвеждане на ограничения.

Всички тези методи са насочени към осигуряване на детето с чувство за психологическа сигурност, развитие

Притежава индивидуалност, хуманно отношение към света около себе си, положителни отношения с възрастни и връстници. Възрастният подрежда действията си така, че да не потиска инициативата и самостоятелността на децата.

Лично ориентираното взаимодействие помага на детето да научи:

уважавайте себе си и другите.Самите те се третират с уважение, а отношението на детето към себе си и другите отразява естеството на отношението на възрастните около него;

чувствайте се уверени и не се страхувайте от грешки.Когато възрастните му предоставят независимост, оказват подкрепа и вдъхват вяра в собствените му сили, той не се поддава на трудностите и упорито търси начини за преодоляването им;

бъдете искрени.Ако възрастните подкрепят индивидуалността на детето, приемат го такова, каквото е, избягват неоправдани ограничения и наказания, то не се страхува да бъде себе си и да признае грешките си. Взаимното доверие между възрастни и деца насърчава тяхното истинско приемане на моралните стандарти и предотвратява формирането на двуличие;

поемете отговорност за своите решения и действия.Възрастен, когато е възможно, дава на детето правото да избере едно или друго действие. Признаването на правото му да има собствено мнение, да избира дейности по свой вкус и партньори за игра допринася за формирането на личностна зрялост на детето и в резултат на това за формирането на чувство за отговорност за своя избор;

мисли за себе ситъй като възрастният не налага своето решение на детето, а му помага да го направи сам. Уважението към неговата гледна точка насърчава независимото мислене;

изразете адекватно чувствата си.Тези чувства не се отхвърлят, а се приемат от възрастен, който се стреми да ги сподели или облекчи. Помагайки на детето да осъзнае своите преживявания и да ги изрази с думи, възрастният му помага да развие способността да изразява чувства по социално приемлив начин;

разбирайте другите и им съчувствайте.Детето получава този опит от общуването с възрастен и го предава на други хора.

____________ РАБОТА С РАННИ ДЕЦА

1. Взаимодействие между учители и деца i 31

Задачата на учителя е да помогне на всяко дете да развие своето вътрешен свят, като му дават допълнителни сили в търсене на нови открития и смисли, в изграждането на собствената си личност. Такива взаимоотношения изискват големи вътрешни усилия от възрастните, а понякога и преструктуриране на възгледите им за процеса на обучение и тяхната роля в него.

Свързана информация.

Тъканта на образователния процес се създава от голямо разнообразие от събития, множество ситуации, а резултатът от обучението зависи от позицията и поведението на учителя в тях.

В арсенала на педагогическата наука има понятия „педагогическо въздействие” и „педагогическо взаимодействие”. Какво стои зад тях на практика?

Педагогическото влияние предполага активните действия на възрастен и желанието на детето да ги приеме, т. да се образоваш. Това поражда субект-обектни отношения, които поставят ученика в пасивна позиция, той е само изпълнител на даденото от учителя. Педагогическото влияние в образователния процес позволява доста ефективно да се постигнат поставените цели. В същото време учителят демонстрира необходимите образци и алгоритъма, който трябва да се следва. Детето трябва да помни и да повтаря. Например, по време на урок учителят обяснява как се решава нов тип задача и дава определена последователност от действия. Ако ученикът може да възпроизведе това сам, тогава той постига успех.

Развитието на личността на детето също предполага неговата собствена активност за постигане на целите, неговата независимост на избор. Хуманистичната педагогика говори за необходимостта от признаване на субективната роля на детето в отношенията му със света и хората.

По този начин основната единица на образователния процес става педагогическото взаимодействие, което включва взаимно и ползотворно развитие на личностните качества на учителя и неговите ученици на основата на равнопоставеност в общуването и партньорство в съвместни дейности.

Взаимодействието е координирана дейност за постигане на съвместни цели и резултати, за решаване на значим за тях проблем или задача от участниците. Взаимодействието е един от основните начини за подобряване на саморазвитието на детето.

Тенденцията за превръщане на образованието в субект-субектен процес беше въплътена на практика в педагогиката на сътрудничеството, чиито идеи бяха провъзгласени от учители-новатори (С. А. Амонашвили, И. П. Волков, Е. Н. Илин, В. Ф. Шаталов и др.) Като противоположна посока към авторитарно-императивна педагогика. Оптималният вариант за практиката на сътрудничество в изграждането на педагогическо взаимодействие, според Ш. А. Амонашвили, е да се повиши статусът и референцията на ученика, без да се придружава от намаляване на тези показатели за учителя. Учителят става помощник в осъзнаването на себе си като индивид на ученика, в идентифицирането и разкриването на неговите възможности, във формирането на самосъзнание, в осъществяването на личностно значимо и социално приемливо самоутвърждаване, самоопределяне и самоопределяне. реализация. Нека да отбележим, че сътрудничеството между учител и ученик изобщо не е формално постигане на равенство и не е механично добавяне на приноса на участниците в съвместни дейности или „работа един до друг“. Всъщност учениците не могат да осъществяват пълноценно съвместни дейности без участието на учителя. Но също така, той не може без деца. Партньорството включва не само участие, но и обмен на определени ценности в процеса на съвместна дейност, чието истинско значение се определя от целта, съдържанието, формата и резултатите от дейността, при условие че те се разбират от всички нейни участници. Същността на сътрудничеството между възрастен и дете в образователния процес е диалогичният характер на отношенията и комуникацията. Благодарение на това те развиват:

способността да изграждате действията си, като вземете предвид действията на вашия партньор, да разбирате относителността на мненията, да откривате разликата в емоционалните състояния на участниците в съвместни дейности;

инициативност, способност за получаване на липсваща информация чрез въпроси, диалог, желание да се предложи на партньор план за общи действия; адекватно самочувствие, самокритичност, дружелюбност при оценката на партньора, способност за рационално разрешаване на конфликти без агресия.

Педагогическото взаимодействие и сътрудничество играят развиваща роля за всеки участник. От една страна, учителят помага на децата в тяхното развитие (умствено, морално, емоционално, физическо и т.н.), а от друга страна, децата стимулират развитието и самоусъвършенстването на учителя в неговата професионална, педагогическа и универсална личност. качества. Трябва обаче да се признае, че ролята на организатора на педагогическото взаимодействие се различава значително от ролята на диктатора на образователния процес и изисква определено социално отношение и развитие на индивидуален стил.

Разбира се, всеки учител, избирайки индивидуален стил, намира своите насоки в професионална дейност. Първата стъпка в прилагането на технологията на педагогическото взаимодействие е осъзнаването на неговата същност, цели, принципи и съдържание, които се прилагат в различни форми на образователна дейност. Следващата стъпка е да изберете начини за постигането им. От учителя се изисква професионално познаване на целия арсенал от методи, техники и средства, необходими за решаване на педагогически проблеми.

Методи, похвати и средства за обучение:

Образователните методи са набор от най-често срещаните начини за осъществяване на образователни взаимодействия, начини за решаване на образователни проблеми.

Методът - в най-общия му смисъл - е начин за постигане на цел. Основната функция на метода е организацията и регулирането на дейността.

Учителят и ученикът са субекти на взаимодействие. Това означава, че всеки от тях е способен да бъде активен в ситуация на общуване и дейност. Но учителят и ученикът не са напълно равнопоставени субекти на образователно взаимодействие. Неравенството между учител и ученик е неравенство на отговорността за развитието на педагогическата ситуация. Учителят, поради своята социална роля, трябва да се стреми към постигане на конкретни цели. Методът на обучение е начин на взаимодействие между учител и ученик, насочен към постигане на целите на обучението.

В момента има различни класификации на образователните методи. Нека се спрем на традиционната класификация, представена в учебника на T.A. Ilyina. Т. А. Илина разчита на резултатите от дискусията относно класификацията на образователните методи, която се разгърна на страниците на списанието „Съветска педагогика“ през 1970-1972 г. Обобщеният резултат от дискусията получи следния вид.

Първата група са методи за убеждаване: внушение, обяснение, разказ, разговор, пример и др. Тези методи се основават на разчитане на съзнанието и чувствата.

Втората група са методи за организиране на дейности: обучение, упражнение, задание и др.

Третата група са методи за стимулиране: поощрение, наказание и др.

Нека разгледаме отделните методи на обучение:

Методи за убеждаване.

Съзнанието се развива в човек естествено само в съвместни дейности с други хора, т.е. Необходимо е съзнание. Организирането на работа с информация предполага нейното възприемане, анализ, моделиране на възможни последствия и тестване на резултатите, получени в практически дейности. Методът на убеждаване е начин за въздействие върху съзнанието. Може да се реализира в различни форми:

Внушението е метод на обучение, който разчита на желанието на ученика да приеме идеи „на вяра“ и да изпълни изискванията на учителя без борба на мотиви.

Условието, при което е възможно такова влияние на едно лице върху друго, е доверието в този, който упражнява влиянието. Този метод е добър в ситуации, когато човек не е в състояние поради различни причини (възраст, здраве, емоционално състояние), оценяват ситуацията с достатъчна степен на критичност и вземат самостоятелни решения. Когато майката каже на петгодишно дете: „Не можеш да излизаш сам от къщи“, това е напълно оправдано, тъй като детето може да се окаже в критична ситуация, с която не може да се справи. Когато лекарят каже на пациент: „Всичко ще бъде наред“, той му помага да насочи жизнена енергияне да се притеснявате за живота и здравето си, а да се възстановите.

Но в същото време постоянното използване на този метод може да доведе до навика сляпо да следвате инструкциите отвън.

Обяснението е метод на обучение, основан на тълкуване на съдържанието на определени норми, изисквания, правила на поведение в частта, която не е ясна за ученика.

Този метод е подходящ, когато човек е изправен пред нова ситуация и самият той няма достатъчно опит и знания, за да я оцени правилно и да изгради адекватно поведение. Когато първокласник дойде в училище, той трябва да обясни правилата за поведение в клас, да обясни защо трябва да вдигнете ръка, когато имате въпрос, защо не можете да закъснявате за час и т.н. Важно е фактите и примерите, потвърждаващи необходимостта от спазване на определени норми, изисквания и правила, да са убедителни и да аргументират необходимостта от спазване на определени норми.

Обяснението не трябва да се превръща в досадно назидание, общите истини не трябва да се обясняват и затова този метод трябва да се използва, когато човек наистина не разбира съдържанието на определени норми, изисквания и правила на поведение.

Разказът е метод на обучение, основан на разказване на отделни факти, събития, явления с цел формиране на определено отношение към тях.

Предимството на историята е, че човек не възприема това, което чува, като назидание; той сам, по силата на участието в героите на историята, формира своя собствена емоционална смислена връзкакъм събития, факти, явления и развива определени поведенчески нагласи. Когато В.А. Сухомлински разказа на децата си за Сашко, който беше в болницата и се нуждаеше от внимание; децата сами изразиха желание да отидат да видят своя приятел в болницата и го направиха с радост. Умението на разказвача се състои в способността ясно да предава смисъла на събитията и да предизвиква емоционална реакция.

Разговорът е метод на взаимодействие с въпрос и отговор, основан на активирането на умствената дейност на субектите и насочен към съвместно търсене на истината.

Разговорът включва обмен на мнения. Успехът на разговора се постига, когато събеседниците са взаимно заинтересовани да търсят истината, с желание и желание да разберат гледната точка на другия и да разберат неговата позиция. Когато води диалог с ученик, учителят трябва да се откаже от желанието да убеди „на всяка цена“. За да се осъществи диалогът, учителят трябва да владее техниката на задаване на въпроси. Майсторът на такъв диалог е Е. Н. Илин. Той е автор на такава техника като „разпитване на себе си“. Същността му е, че въпросът трябва да бъде формулиран с очакването не за абстрактно-логическо мисловно творчество, а за емоционално-чувствено отношение към обсъжданата ситуация и да бъде лично значим за събеседниците.

Убеждаването чрез пример е метод на обучение, основан на демонстрирането от лица, значими за ученика, на модел на поведение и отношения (към себе си, към хората, към света), които той възприема като достоен за подражание.

Убеждаването чрез пример има за цел да привлече склонността на децата да имитират. „Особено възрастта на децата обикновено се насърчава и насочва към действие повече чрез примери, отколкото чрез правила“, пише Я. А. Коменски. Склонността към подражание се обяснява с факта, че детето има беден житейски опит и няма устойчиви поведенчески навици. Поради това едно дете може да вземе за основа както положителни, така и отрицателни модели за подражание. Възпитателното въздействие е да помогне на детето да избере пример, достоен за подражание, и да развие отрицателна оценка на отрицателните примери.

Убеденост чрез пример, разбира се, ефективен метод, който действа не само върху съзнанието, но и върху подсъзнанието на детето. А. С. Макаренко, обръщайки се към родителите, пише: „Не мислете, че отглеждате дете само когато говорите с него, или го учите, или му нареждате. Вие го отглеждате във всеки момент от живота си, дори когато не сте у дома. Как се обличате, как говорите с други хора и за други хора, как сте щастливи или тъжни, как се отнасяте към приятели и врагове, как се смеете, четете вестник - всичко това има значение за едно дете. голямо значение". Ето защо, когато отглеждате дете, трябва да повлияете на средата, в която протичат неговите жизнени дейности.

Трябва да се помни, че образованието не може да се гради само върху имитация и копиране, всеки човек преминава през своя собствен жизнен път, в действията си той трябва да осъзнае своята уникална индивидуалност.

Методи за организиране на дейностите.

Педагогическото изискване включва поставяне на ученика в ситуация на извършване на определени действия. Осигурява стимулиране или инхибиране на определени действия на децата, техните действия, поведение като цяло, чрез проявление на личното отношение на учителя към ученика. Без обмислени, добре обосновани изисквания от страна на учителя, организирането на съвместни дейности сред учениците е немислимо. Опитен учител идва при децата с подробна програма за действие и неговите изисквания са средство за прилагане на тази програма в делата и действията на учениците. В практиката са се развили два основни вида изисквания на учителя: преки, когато са адресирани към тези деца, от които учителят иска определени действия, и косвени, когато учителят със своите изисквания ги предизвиква у децата (последващи изисквания към неговите другари.

Тези видове искове могат да бъдат направени в пряка или косвена форма. Прякото изискване съдържа ясна, конкретна инструкция („Отидете до дъската с тетрадка“, „Донесете линийка и молив в клас“ и т.н.). Особено ефективен е в началото на работа с група деца. А. С. Макаренко също пише: „Без искрено, открито, убедено, пламенно и решително изискване е невъзможно да се започне обучението на екипа и всеки, който мисли да започне с колебливо, мазно убеждаване, прави грешка.“ Пряко изискване е необходимо и когато учителят организира дейност, която е нова за децата. В този случай е подобно на инструкциите. Прилагайки преки изисквания, учителят влиза в определени взаимоотношения с децата и същевременно формира тяхното отношение към извършваната дейност. Така той подготвя условията за по-широко използване на косвените изисквания. При косвените искания като стимул се използва не само съдържанието на самите искания, но също така се вземат предвид чувствата и преживяванията на децата, които предизвиква тази форма на обръщение към тях. В зависимост от това как учителят се отнася към детето и какво и как прави, косвените изисквания се разделят на три групи.

Привикването е метод на възпитание, основаващ се на постепенното развитие до нивото на навик на всеки метод на действие под контрола и подкрепата на възпитателя.

Формирането на навик се доказва от установен динамичен стереотип на поведение, например: миене на зъбите сутрин, сядане да си напише домашното навреме, поздравяване при среща.

Обучението започва с показване на образец на определено поведение. Ученето се основава на външен контрол. Когато влезе в класната стая, учителят трябва първо да напомни на децата, че трябва да поздравят учителя изправени. Той казва в същото време: „Нека се изправим красиво, това ще означава, че се радвате да ме видите и сте готови да работите.“ Важно е да се създаде у децата положително отношение към нова форма на поведение. „Момчета, бъдете мъже“, казва Ш. А. Амонашвили на шестгодишните си деца всеки път, когато се втурват към съблекалнята, постепенно учейки момчетата да пуснат първо момичето и да му подадат палто. Постепенно този начин на поведение става навик. Привикването се извършва, като правило, в комбинация с упражнения, тъй като обичайният начин на поведение изисква консолидиране на необходимите умения.

Упражнението е метод на обучение, основан на организирано повторение на определени действия и поведения с цел развиване на умения и способности.

Ако искаме да култивираме някакво качество в един човек, трябва да го поставим в състояние, в което ще бъде принуден да демонстрира това качество. Невъзможно е да отгледаш смел човек, ако не му дадеш възможност да прояви смелост - няма значение в какво: в сдържаност, пряко открито слово, малко лишения, търпение, смелост.

Наред с факта, че упражнението включва елементи на механично повторение, използването на този метод има положителен ефект, ако човек ясно разбира резултата, който трябва да постигне, и съзнателно се стреми да подобри представянето си. Усвоявайки определени умения и способности, човек достига ново качествено ниво, което неминуемо ще се отрази на комуникацията и дейността му.

Възлагането е метод на обучение, основан на прехвърляне на лична отговорност за дадена задача.

Заданието поставя човек в ситуация, в която той неизбежно става субект на дейност, което означава, че трябва да насочи дейността си към постигане на резултат. Външният контрол по правило се отнася до резултата от дадена дейност, но човек трябва сам да организира процеса: да разпределя ресурсите, да развива определен ритъм на работа, да планира, да упражнява самоконтрол. Задачите са с различна степен на сложност, но във всеки случай, когато ги изпълнява, човек трябва да прояви инициатива и отговорност.

Перспективата е метод на педагогическо взаимодействие, който стимулира социално полезните дейности на децата чрез поставяне на вълнуващи, значими цели пред тях. В същото време постигането им става личен стремеж, желание и интерес на ученика. Целта на перспективния метод е да трансформира целите и задачите на обществено полезните дейности на група ученици от външен стимул във вътрешните мотивации на всеки от нейните членове. Перспективният метод позволява на учителите и органите на ученическото самоуправление последователно да насочват развитието на екипа и да обогатяват неговото съдържание. Това се постига чрез изграждане на перспективи от различни мащаби в специфична система.

Методи за стимулиране.

Изискването е метод на възпитание, основаващ се на представянето на определени норми и правила на поведение на индивида в повече или по-малко категорична форма.

А. С. Макарено извежда уникална теорема за прилагане на метода на търсенето и се опитва да я следва в практиката си: „Когато не съм сигурен дали е възможно да изисквам нещо, правилно или грешно, се преструвах, че не виждам нищо. Очаквах случай, когато това стана очевидно както за мен, така и за всеки човек с здрав разумстана ясно, че съм прав. В този случай направих диктаторски искания до края и тъй като те изглеждаха по-добри от такава очевидна истина, действах по-смело и момчетата разбраха, че съм прав, и лесно ми се поддадоха. "" А. С. Макаренко комбинира в неговата преподавателска дейност непреклонна взискателност и твърдост с уважение към личността на ученика.

Известен следните видовеапелира към ученика: а) съвет, б) изразяване на доверие, в) молба, г) намек, д) одобрение, е) порицание, ж) представяне на условия, з) заплаха, i) заповед.

Насърчаването е начин за подкрепа на определена форма на поведение чрез одобрение или награда.

За психологически комфорт човек, независимо от възрастта, абсолютно трябва да получи одобрение отвън. Формите на насърчаване могат да бъдат много различни: сертификат, парична премия, устна благодарност. Необходимо е да се възнаграждава за действителни успехи, за да не се обезценява ситуацията с наградата. Но учителят трябва да създава ситуации на успех, тъй като не всяко дете е в състояние самостоятелно да достигне нивото, което му позволява да бъде насърчавано. Когато насърчаваме дете, трябва да култивираме желание за самоусъвършенстване, а не очакване за насърчение.

Наказанието е ограничение на произвола на дадено лице, мярка за въздействие, прилагана към дадено лице за вина или провинение.

Наказанието по същество е ограничаване на произвола на индивида. Смисълът на наказанието е да се направят корекции в поведението на дадено лице и да се постигне изпълнението на определени изисквания. А. С. Макаренко пише: „Аз лично съм убеден, че наказанието не е толкова голямо благо. Но съм убеден в следното: където трябва да се наказва, учителят няма право да не наказва.” A.S. Макаренко смята, че наказанието трябва да бъде индивидуално, съобразено с индивида. Трябва много да внимавате за правото на наказание. Не мога да си представя здрав отбор, каза той, където 10 души могат да имат право да наказват. Правните механизми на наказание трябва да се определят в екипа, детето трябва да бъде защитено от произвола на личността на учителя.

Наказанието има смисъл, когато човек осъзнава справедливостта на наказанието и преживява случилото се. Целта на наказанието не трябва да бъде причиняване на страдание. Наказанието трябва да бъде придружено от преживяването на грешката. Тя трябва да разреши и унищожи конфликта, а не да създава нови конфликти.

Общественото мнение е метод на педагогическо взаимодействие, който като че ли поглъща всички останали, тъй като привлича учениците към разработването и представянето на социално и морално ценни изисквания един към друг, формулирането и прилагането на социално и лично значими перспективи, оказва решаващо влияние върху ефективността на поощренията и наказанията. Целта на метода обществено мнение е да стимулира всичко положително в живота на колектива и да преодолява негативните явления и тенденции.

Професионалното владеене на методите на педагогическо взаимодействие се състои от следните основни елементи:

способността за замислен анализ на живота и действията на децата, техните образователни резултати; анализ на педагогически ситуации;

познаване на основните методи на педагогическо взаимодействие, техните видове и форми, както и условията за тяхното ефективно използване;

притежаване на набор от специални знания и умения за практическо използване на техники за взаимодействие, т.е. педагогически техники.

За успешното прилагане на методите и техниките на педагогическото взаимодействие е особено важно да можете да предвидите възпитателния ефект, който може да бъде постигнат в дадена ситуация.

От особено значение за учителя е правилен изборметод, неговия вид и форма в зависимост от конкретната педагогическа ситуация. Всяко формално копиране на методи и техники е обречено на провал.

В допълнение към овладяването на методите на педагогическо взаимодействие, майсторът учител се нуждае от умение бързо да се ориентира в текущата ситуация, за да намери единствения ефективен метод за тези условия.

Методът на експлозия трябва да се класифицира като метод на стимулиране. Този метод е разработен от А. С. Макаренко. Под експлозия той разбира „мигновен удар, който преобръща всички желания на човека, всичките му стремежи“. Как методът на експлозията беше приложен на практика? В продължение на 2-3 часа временен отряд събираше уличните деца във всички закътани кътчета на гарата. След това в едно от помещенията на гарата се проведе кратък митинг. Уличните деца бяха помолени да помогнат в изграждането на завода. Бездомните деца получиха пълна свобода на избор, никой не беше принуден да отиде в общината, но им беше предложено да пренощуват на гарата. И на следващия ден в 12 часа отряд от колонисти се приближи до сградата на гарата. Объркани улични деца бяха посрещнати с транспарант, оркестър от 60 бели тръби, в пълна униформа под фойерверки. Те още не бяха имали време да се съвземат от първия шок, но вече вървяха в средата на колоната. В комуната ги преобличаха. Следващият шок беше церемониалното изгаряне на стари дрехи. И от този момент нататък учениците бяха психологически готови да приемат нов живот.

Използването на методи се поддава на предварително планиране само когато учителят трябва да реши възникналия проблем и да отговори на въпроса: „Какво да правя по-нататък?“ Но по-често е необходима директна реакция на конкретна ситуация, решение на моментно възникнал проблем. В крайна сметка образователният процес е своеобразна верига от взаимозависими и взаимозависими педагогически ситуации.

Педагогическата ситуация е определено състояние на педагогическата система в определен период от време.

Поведението на учителя в настоящата ситуация зависи от целта на обучението, от неговата позиция и от професионалните познания на целия набор от методи и техники, както и от алгоритъма за решаване на педагогически проблеми. Методите са тясно свързани с методическите техники.

Алгоритъм за анализ на педагогическата ситуация

1. Характеристика на педагогическата система.

Назовете условията и обстоятелствата, при които се извършва действието. Оценете нивото на развитие на педагогическата система.

Какви са особеностите на учебния процес в тази система?

2. Идентифициране на обекти и субекти на обучение Определете каква позиция заемат участниците в ситуацията един спрямо друг (обективна или субективна).

Дайте техните характеристики: индивидуални и личностни характеристики, цели, мотиви за поведение в дадена ситуация.

3. Характеристики на взаимоотношенията между субектите.Определяне на стиловете на взаимоотношения, лидерство и общуване на учителя.

Опишете характеристиките на междуличностните отношения в детския екип.

4. Формулиране на педагогически проблеми и педагогически задачи Формулирайте целите на обучението в тази педагогическа система. Идентифицирайте проблема, възникнал в тази учебна ситуация. Посочете проблема, който трябва да бъде разрешен.

Алгоритъм за решаване на педагогическа задача

1. Предлагане на хипотеза.

Избор на посоката на действията на учителя, видове дейности, общи методи на обучение.

Прогнозиране на тяхното представяне.

Разглеждане на различни варианти за действие на учителя.

2. Избор на оптимален вариант за учителя. Избор на организационни форми.

Избор на необходимите инструменти за решаване на проблема.

3. Детайлиране.

Обмисляне на оперативната структура на действията на учителя.

4. Анализ на очакваните резултати.

Характеристика на очакваните промени, които трябва да настъпят в педагогическата система поради решаването на проблема.

Наред с методите, образователните техники се използват широко в образователната практика. Образователната техника е педагогически формализиран акт на взаимодействие между субектите на обучение, насочен към постигане на конкретна образователна задача.

Техниката е метод на педагогическо действие при определени условия (равен на понятието „операция“).

Техниките имат частен характер и нямат самостоятелна педагогическа задача. Например, разделянето на клас на микрогрупи (чрез случаен подбор, по интереси, по лидери и т.н.) е методическа техника, която може да бъде подчинена на различни задачи: да преподава колективно планиране, да разкрива индивидуални способности и т.н. Връзката на методите и техниките са течни, някои и същите техники могат да се използват в различни методи.

Техниките могат да се използват самостоятелно или в комбинация с различни методи. Например, един разговор ще бъде по-продуктивен, ако в процеса на провеждането му допълнително използвате техниката на активно слушане. Внушение, съчетано с техники на психологическо поглаждане, нежното обръщение „Скъпи мой!“ ще ви позволи да отслабите вътрешната съпротива на човека, който се обучава. Наказанието, комбинирано с „Съобщение“, ще изглежда по-убедително. Методите за стимулиране са идеално допълнени от техники като напредък на заслугите. Педагогическите методи на обучение могат да бъдат разделени на диалогични, манипулативни и императивни.

Диалогични методи на обучение:

Тези техники се основават на безусловно приемане на детето, зачитане на неговите интереси, проблеми и желание за постигане на съгласие. Те се основават на диалог с детето. Разбира се, да приемеш дете означава да го обичаш не защото е красиво, умно, способно, отличник, асистент и т.н., а просто защото е такова. Психолозите са доказали, че нуждата от любов, от принадлежност, т.е. нуждата от друг е една от основните човешки потребности. Тя е доволна, когато казвате на детето си, че ви е скъпо, необходимо, важно, че е просто добро. Диалогът с учениците е уникален инструмент за педагогическа подкрепа на нововъзникващата личност в онези ключови моменти, когато тя изпитва трудности при избора на житейски приоритети, идеали, партньори, поведение и при формулирането на изводи за себе си от собствения си опит. Нека да разгледаме най-известните техники за родителство.

Активно слушане. „Да изслушваш активно дете означава да му „връщаш“ в разговор това, което ти е казал, като същевременно идентифицираш чувствата му.“

Използвайки активното слушане, ние не оставяме детето само с неговите преживявания, а му помагаме да развие правилно отношение към текущата ситуация. В същото време не се дават съвети, не се налагат изисквания, но се чуват фрази, които съдържат искреното желание на учителя да разбере какво се случва с детето. Използвайки активното слушане, Ю. Б. Гипенрайтер предлага да се спазват редица правила.

Обърнете се с лице към детето. Важно е вашите очи и очите на вашето бебе да са на едно ниво.

Покажете, че сте настроени към емоционалната вълна на детето. Не е необходимо да задавате въпроси като: "Какво се случи?" Отговорите може да звучат така: „Виждам, че си разстроен...“

Направете почивка. Дайте възможност на детето си да разбере опита си и да почувства, че сте там и искате да му помогнете.

Изразете чувствата на детето си. Приемливо е да повторите как сте разбрали проблема на детето. Например: „Разстроен ли си, че се скарахте с Петя?“

Има ясни ползи от използването на тази техника. Желанието на учителя да сподели мъката или радостта си с детето удвоява радостта и смекчава скръбните преживявания. Учителят опознава детето много повече. Детето не се вкопчва в емоциите и започва да се движи към решаване на проблема си. Но трябва да помним, че не трябва да налагаме помощта си на дете, ако то не я поиска. С ненамесата си ще му кажете: „Добре си! Разбира се, че можете да го направите!“ Не трябва да приписвате всички емоционални проблеми на детето си, понякога то трябва да намери изход от настоящата ситуация само.

„Аз-съобщение“. Тя се основава на факта, че говорите за чувствата си от първо лице, разказвайте за себе си, за своя опит, а не за поведението на детето. По същество заменяме обичайното „Ти-съобщение”, което обикновено звучи така: „Грешиш, пречиш ми, ти си лош ученик!”, с „Аз-съобщението”. И тогава нашето обръщение към детето придобива малко по-различна форма: „Разстроен съм, изненадан съм, трудно ми е да разбера. Предимствата на замяната на „Ти-посланието” с „Аз-посланието” са, че детето не се чувства обвинено и се настройва на емоционалната вълна на учителя. „Аз-съобщението“ ви позволява да установите по-отворени и доверителни отношения. И най-важното, запазваме за децата правото да вземат правилното решение без принуда.

Важно е учителят да помни своите права и интереси. И детето, и учителят трябва да са щастливи. Учителят също има право на собствено уединение, лично време, уважително отношение и т.н.

Когато изпращате „Аз-съобщение“, трябва да сте напълно искрени и да не се опитвате да натрапите чувство за вина на детето. Например: „Разстроен съм, защото имаш лоша оценка.“ Този метод трябва да се основава на доверието на учителя в детето, увереността, че то е добро и знае как да постъпва правилно. За да избегнете ненужни проблеми и конфликти, балансирайте собствените си очаквания с възможностите на детето. Ако детето ви не е готово да разбере чувствата ви, трябва да потърсите други методи.

Кажете ясно в едно изречение какво искате да кажете: „Забелязах, че карате мотоциклета си без каска.“

Кажете на детето си как се чувствате относно ситуацията: „Притеснен съм... тъжен... изненадан.”

Посочете последствията, които виждате: „Ще пострадаш!“

Признайте своята безпомощност и в същото време изразете желанието си какво трябва да направи детето ви: „Не мога да променя нищо, но бих искал детето ми да е здраво.

Попитайте как можете да му помогнете: „Може би не харесвате цвета на каската си?“

Изразете вярата си, че детето ви ще вземе правилното решение.

Прехвърляне на отговорност. Този метод на взаимодействие се основава на позволяването на детето да взема собствени решения в ситуации, в които е в състояние да носи отговорност за резултата.

Позволете на детето си да взема грешни решения, тогава то ще се научи да взема предвид последствията от тях. В противен случай той

могат да се съсредоточат върху борбата за правото си да вземат решения. Трябва да се помни, че детето, от една страна, се стреми към свобода, от друга страна, се страхува от нея.

Постепенно и стабилно се освобождавайте от безпокойството за онези въпроси на вашето дете, за които то може да поеме отговорност: кога да си напише домашното; с кого да бъдем приятели; каква тема за есе да изберете; какво да облека при посещение.

Полезно е да направите списък със ситуации, в които сте готови да абдикирате от отговорност за последствията и да я прехвърлите на детето си. Този списък трябва периодично да се актуализира. Позволете на детето си да се сблъска с негативните последици от своите действия (или бездействия). Само тогава ще порасне. Тук е много важно родителят да остане последователен, въпреки притеснението и свръхотговорността си. Прехвърлянето на отговорност не означава право на произвол на детето. Свободата на детето да взема решения може да бъде ограничена, когато ние говорим заза ситуации, които могат да доведат до загуба на живот, здраве и да донесат унищожение на другите. Следователно, заедно с това да се научим да даваме свобода на детето, трябва да можем да казваме и „не“.

споразумение. Тази техника се основава на взаимноизгодно споразумение. При сключването на споразумение е важно да се вземат предвид интересите на двете страни. Трябва да се предвидят ограничения и за двете страни. Например: „Няма да те пратя да спиш вечер, ако сутринта станеш в 7 сутринта и имаш време да разходиш кучето преди училище.“ Тази техника ще работи само ако и двете страни доброволно поемат определени задължения. Предимствата на тази техника са, че детето получава ролята на равноправен участник в образователния процес.

Арбитражен съд. Базира се на осъзнаването на сложността на ситуацията и търсенето на помощ от авторитетен и за двете страни човек. Мнението на този човек трябва да бъде безусловно прието от всяка страна. Ето как децата често се обръщат към възрастните в кавга. В отношенията между учител и ученик функцията на арбитър може да бъде изпълнявана от друг учител или случаен минувач, а група за учене. Например: „Нека попитаме момчетата дали харесват факта, че закъснявате с 10 минути за час всеки ден.“ От учителя зависи дали арбитърът ще бъде избран правилно. Когато използва тази техника, учителят трябва да е готов да приеме мнението на медиатора, дори ако това мнение се различава от неговата собствена оценка на ситуацията.

Естествени последици. Тази техника дава възможност на детето да „вкуси“ последствията от своето действие. Ако е счупен - поправете го, мръсен - измийте го, изгубен - направете без необходимото нещо и т.н. В този случай наказанието от страна на учителя за стореното отпада. Самата ситуация наказва деструктивното поведение. Детето доста лесно разбира справедливостта на последствията, които той сам трябва да премахне. Техниката е ефективна, но трябва да се помни, че детето няма мярка в себе си и опитът, който придобива, може да изисква сериозни лишения от него.

Манипулативни родителски техники:

Манипулацията се основава на скрит стимул за комуникационния партньор да извърши някакво действие, когато на комуникационния партньор не се казва директно какво искат от него, а желаното действие се постига чрез скрити контролни лостове: гордостта е наранена, предимствата са напреднали, различни използват се видове психологическо поглаждане. Всичко това в крайна сметка отслабва критичното възприемане на всякакви изисквания и искания и желаното действие се извършва лесно.

Скрити инструкции. Ако детето не може или не иска да намери правилното решение и директната инструкция ще бъде възприета неодобрително, тази техника помага за облекчаване на вътрешния конфликт и насочване на дейността на детето към търсене на продуктивни възможности за решение. Скритите инструкции са завоалирана помощ на детето. Учителят не навлиза дълбоко във вярвания и обяснения за необходимостта от извършване на това или онова действие, но ненатрапчиво предлага конкретни стъпки, вариант за положително инструментиране на по-нататъшно поведение, оставяйки окончателния избор на поведение на детето.

Оправдателно поведение. Същността на тази техника е, че учителят, оправдавайки поведението на детето, дава отрицателна оценка на това, което се демонстрира. този моментповедение. Оправданието на поведението се състои във факта, че дадено действие се признава за нежелано, обяснение на нежеланото действие с извинителна причина и твърдо убеждение, че детето всъщност е по-добро, отколкото се е показало в тази ситуация. Детето вижда липсата на желание на учителя да обвинява и наказва и това го лишава от необходимостта да се защитава. Оправдаването на поведението от името на детето дава възможност на детето да погледне на ситуацията отвън и обективно да оцени собственото си поведение в тази ситуация. Най-вероятният изход е позитивното инструментиране на поведението.

Учителят се оплака на А. С. Макаренко за Маруся, която й се скара с лоши думи по време на час. На което A.S. Макаренко помоли опитния учител да издържи тези обиди и псувни, защото Маруся все още не можеше да говори с хората на нормален език. Разговорът се проведе в присъствието на Маруся и това се оказа достатъчно, за да спрат грубите изказвания по адрес на учителката.

Психологическо поглаждане. Дава на човек усещане за комфорт, премахва психологическия натиск и го прави отворен за продуктивно взаимодействие. Психологическото поглаждане може да изглежда така: „Радвам се да те видя“; „Справихте се страхотно.“ Ето пример за конкретна ситуация от книгата на Ш. А. Амонашвили „Здравейте, деца!“ По време на урока ученик решава трудна задача. Учителят, в знак на специално уважение и благодарност, стиска ръката на детето и казва: „Благодаря ти, Саша, че мислиш.” Психологическото поглаждане трябва да бъде придружено от поза на интерес и приятелска усмивка.

Парадокс. Тази техника се основава на мислено довеждане на текущата ситуация до парадокс. Парадоксът може да се използва както при оценка на поведението, така и при търсене на варианти за разрешаване на ситуацията. Например синът не е почистил апартамента. Вместо: "Как можа?!" можете да кажете: „Браво, но си починах добре“. Обиден приятел. Вместо: "Грешиш!" можете да кажете: "Страхотно, сега той няма да ви падне под краката." В ситуация, в която никой не иска да разхожда кучето, можете да предложите опцията: „Оставете го да се гаври у дома“. Очевидната абсурдност на оценките на учителя, като правило, предизвиква обратен ефект у детето.

Лишаване от приятелско разположение (любов, обич). Децата като правило ценят добрите отношения с родителите (възпитателите) и изпитват нужда от обич. Ако образователният процес се провежда в атмосфера на любов и обич, тогава децата остро усещат, когато по някаква причина са лишени от това разположение: майката не я галеше преди лягане, както обикновено, а сухо каза „Лека нощ“; учителят обикновено започва урока с думите: „Здравейте, радвам се да ви видя“ и разказва някои интересна история, този път в началото на урока тя просто обяви темата и не се усмихна нито веднъж през целия час. Децата със сигурност искат да върнат добро, приятелско разположение. Компетентният учител трябва ясно да позволи на детето да разбере защо е недоволно, така че децата да имат възможност да продължат напред. Важно е да се осъзнае, че използвайки тази техника, учителят причинява неприятни преживявания на детето, може би дори болка; но е важно да бъдете последователни и да не спирате просто да се „ядосвате“ и да оставите всичко както си е, а да търсите продуктивно решение на ситуацията. Няма смисъл да използвате тази техника с цел манипулация; с течение на времето детето ще го разбере и самият учител ще загуби благоволението на детето.

Разрешение на забраненото. Заплетени голяма сумаправила, детето се чувства под постоянен контрол. Много е трудно да останете в системата на забраните, следователно, дори ако учителят е последователен в образователните си изисквания, понякога (ако ситуацията го изисква) можете да позволите това, което е забранено: изяжте цялата кутия шоколадови бонбони, останете будни вечер, изпушете цигара, намажете лицето си с поне килограм козметика и т.н. Тази техника работи като шокова терапияСледователно от учителя се изисква изострено чувство за мярка, достатъчна интуиция, така че разрешаването на забраненото да не развие нова норма. Смисълът на този метод е, че след като опита това, което е забранено, самото дете съзнателно го отказва.

Щедра прошка. Начин на видимо примирение със ситуация, в която комуникационният партньор все още не може да се държи по различен начин. В този случай е възможно да се използва следната парадигма: „Ако това е нормално за вас...“; „Ако не можете да направите друго...“ Използвайки такъв инструментариум, учителят не потъва до културното ниво на ученика, а вдига летвата за него, ясно посочвайки към какво трябва да се стреми човек, така че комуникацията с него да е на ниво равни условия.

Изчезване. Често по невнимание засилваме нежеланото поведение, например, като реагираме прекалено емоционално на хленченето на детето. Изчезването разчита на това да не се подсилва нито положително, нито отрицателно нежелано поведение. Кога е подходящо това? Нормално е, ако петгодишно дете се оплаква на учителя от други деца, това ще изчезне с възрастта. Просто не си струва да организирате подробни разследвания на всяка жалба, още по-малко да хвалите жалбоподателя за неговата бдителност. В същото време на тази възраст детето като правило наистина е искрено притеснено и търси подкрепа и защита от по-възрастните и ако му кажем, че е направил нещо лошо, като се оплаква, тогава такова отрицателно подкрепление може да предизвика недоверие и неразбиране в детето. Техниката на изчезване е особено мощна, ако детето получава много обич. Тогава липсата на положително подкрепление ще бъде наистина забележима.

Императивни техники:

Има ситуации, в които детето може да действа разрушително както за себе си, така и за другите. В такива случаи отрицателното подсилване е просто необходимо, за да се ограничи произволът на детето. Императивните техники се основават на безусловното и категорично признаване от страна на учителя на необходимостта ученикът да извърши определени действия. Учителят ясно дефинира тези действия и използва повече или по-малко твърди лостове, за да ги извърши.

Прекъсване на контакт. Прекъсвайки контакта, учителят ясно и категорично заявява своето отношение към поведението на детето. Детето се признава за отговорно за това, което е направило, а прекъсването на контакта е форма на защита на учителя от произвола на детето: „След като се държиш така, няма какво повече да говорим!“; „Отсега нататък не мога да слушам вашите искания.“ Тази изключително сурова форма е оправдана, ако по-меките не работят. Тази техника ще има ефект, ако ученикът наистина се стреми към общуване и прекъсването на контакта ще бъде преживяно от него като значимо събитие.

Подаване на сигнал. Тази техника се основава на факта, че родителят или учителят не се намесва в ситуацията, но с помощта на сигнали, разбираеми за детето, му дава да разбере, че нещо не е наред, но очаква детето да поеме контрол над самата ситуация (съберете се, спрете да бъдете нахални, ще върнете чужда вещ и т.н.). Можете да се споразумеете за условни сигнали с детето си, ако той сам иска да се отърве от някакъв недостатък. Самият учител може да избере сигнал, за да предотврати нежелани действия. Например, един учител успешно използва играта на светофара по време на урока си. Когато свети зелената светлина, можете да се разхождате из класа и да разменяте реплики, когато свети червената светлина, в класа трябва да има пълна тишина.

Замяна на нежелано действие. Очевидно е, че детето от време на време извършва действия, които по някаква причина стават нежелани за другите (вдигат шум, цапат дрехите, изразяват се неестетично). Това не се случва непременно, защото детето се стреми към унищожение; по-често той просто не може да намери достоен вариант за замяна. Безкрайните забрани са непродуктивни за развитието на образователните взаимоотношения. Педагогически е по-логично да предложим на детето привлекателен заместител на разрушителните му действия. Например заедно с вас да рисуваме с нов флумастер върху голям лист хартия, вместо да драскаме по стените.

Отрицателно подсилване. Възниква по време на нежелано действие. Строгият поглед на учителя, изразителна пауза, фраза, показваща недоволството на другите, са форми на проявление на отрицателно подсилване.

Нека си представим тази ситуация: дете закъснява за час, влиза в класната стая и всички деца издишват в унисон: „Как можа?“ Това оставя много по-силно впечатление, отколкото например разговор след час за установяване на причините за закъснението. Отрицателното подсилване създава по-силно емоционално преживяване, защото се случва по време на нежелано действие.

Изчакване (пауза). Често се случва в момента детето да не е готово да приеме изискванията, които му се предявяват, и не може адекватно да оцени действията си. Учителят, осъзнавайки справедливостта на своите изисквания, може да „почука на затворена врата“ или може да даде на детето време да осъзнае собственото си поведение. В този случай например би била подходяща следната фраза: „Ти и аз ще говорим за това утре“. Така учителят ясно изразява негативното си отношение към поведението на детето, дава да се разбере, че не възнамерява да се откаже от позицията си, но в същото време не иска конфликт и се надява на мирно разрешаване на ситуацията. Понякога самият учител се нуждае от време, за да си възвърне самообладанието и да разбере ситуацията, което ще му позволи да води продуктивен разговор с детето.

Дадохме само някои от техниките, които са се развили в процеса на учебната практика. Процесът на педагогическо творчество, основаващ се на създаването на педагогически техники, е отворен.

Самите методи и техники на обучение не могат да бъдат оценени като отрицателни или положителни. Методите и техниките са само инструмент, който учителят използва. Необходимост от приложение различни техникипричинени от сложността и непоследователността на самия образователен процес. Възпитанието предполага наличието на две страни: възпитаващ и възпитаван. Педагогическите цели, преследвани от учителя, не винаги съвпадат с непосредствените желания и интереси на детето, а изкуството на учителя се крие в способността да се ориентира в тази ситуация. Успехът на прилагането на определени методи зависи от неговия внимателен анализ на педагогическата ситуация, познаване и разбиране на детето, педагогическа техника.

Много зависи от личността на учителя, защото никакви рецепти няма да помогнат, ако той има сериозни недостатъци. Човек трябва да бъде сериозен, прост и искрен и тогава образованието ще бъде „изключително лесен“ въпрос.

Образователните средства се използват в единство с методи и методически похвати. Те включват материални и идеални елементи на реалността, използвани като инструменти и инструменти на педагогическата дейност. Средствата могат да бъдат екип (в педагогическия смисъл на думата), различни видове дейности, както и предмети на материалната и духовна култура (книги, филми, музикални произведения и др.). Всяко средство трябва да е приемливо за решаване на конкретен педагогически проблем. Колкото по-голям набор от инструменти има на разположение на учителя, толкова по-ефективна е неговата професионална дейност.

Въз основа на практическата работа на учителя Н. Е. Щуркова разглежда следните групи методи:

методи, чрез които се влияе върху съзнанието на учениците, формират се техните възгледи (идеи, концепции) и бързо се обменя информация в педагогическата система между нейните членове;

методи, чрез които се оказва помощ при самоанализ и самооценка на учениците.

Характеристика на педагогическото взаимодействие като процес

Педагогическото взаимодействие е процес, който протича между учител и ученик по време на образователната работа и е насочен към развитието на личността на детето. Педагогическото взаимодействие е едно от ключовите понятия на педагогиката и научният принцип, залегнал в основата на образованието. Тази концепция получи педагогическо разбиране в произведенията на V. I. Zagvyazinsky, L. A. Levshin, H. J. Liimets и др. Педагогическо взаимодействие– сложен процес, състоящ се от множество компоненти: дидактически, образователни и социално-педагогически взаимодействия. Дължи се на:

1) образователни дейности;

2) целта на обучението;

3) образование.

Педагогическото взаимодействие присъства във всички видове човешка дейност:

1) когнитивен;

2) труд;

3) творчески.

Основава се основно на сътрудничество, което е началото социален животчовечеството. Комуникацията играе жизненоважна роля в човешко общуване, в бизнес и партньорски отношения, както и в спазването на етикета и проявата на милосърдие.

Педагогическото взаимодействие може да се разглежда като процес, който протича в няколко форми:

1) индивидуален (между учител и ученик);

2) социално-психологически (взаимодействие в екип);

3) интегрална (съчетаваща различни възпитателни влияния в определено общество).

Взаимодействието става педагогическо, когато възрастни (учители, родители) действат като ментори. Педагогическото взаимодействие предполага равнопоставеност на отношенията. Много често този принцип се забравя и в отношенията с децата възрастните използват авторитарно влияние, разчитайки на тяхната възраст и професионални (педагогически) предимства. Следователно за възрастните педагогическото взаимодействие е свързано с морални трудности, с опасността от преминаване на несигурна линия, отвъд която започва авторитаризъм, морализиране и в крайна сметка насилие над личността. В ситуации на неравенство детето изпитва реакция, проявява пасивна, а понякога и активна съпротива срещу възпитанието. Значението на педагогическото взаимодействие се състои в това, че като се подобрява с усложняването на духовните и интелектуални потребности на участниците, то допринася не само за развитието на личността на детето, но и за творческото израстване на учителя.

Източник: http://fictionbook.ru/author....?page=3

Педагогическо взаимодействие и неговите видове

Педагогическото взаимодействие е универсална характеристика на педагогическия процес. То е много по-широко от категорията „педагогическо въздействие“, което свежда педагогическия процес до субект-обектни отношения.
Дори един повърхностен анализ на реалната преподавателска практика привлича вниманието към широк спектър от взаимодействия:

"студент - студент"

"студент - екип"

"ученик - учител"

„учениците са обект на обучение“ и т.н.

Основната връзка на педагогическия процес е връзката между „педагогическата дейност и дейността на ученика“. Въпреки това първоначалната връзка, която в крайна сметка определя нейните резултати, е връзката „ученик - обект на асимилация“.
Това е самата специфика на педагогическите задачи.
Те могат да бъдат решени и се решават само чрез дейността на учениците, ръководени от учителя, тяхната дейност. Д. Б. Елконин отбеляза, че основната разлика между образователната задача и всяка друга е, че нейната цел и резултат е да промени самия субект на действие, което се състои в овладяването му по определени начинидействия. Така педагогическият процес като частен случай социални отношенияизразява взаимодействието на два субекта, опосредствано от обекта на усвояване, т.е. съдържание на обучението.
Прието е да се прави разлика различни видовепедагогически взаимодействия, а следователно и взаимоотношения: педагогически (отношения между възпитатели и ученици); взаимни (отношения с възрастни, връстници, младши); предмет (взаимоотношенията на учениците с предмети на материалната култура); отношение към себе си. Важно е да се подчертае, че образователните взаимодействия възникват дори когато учениците и без участието на учителите Ежедневиетовлизат в контакт с околните хора и предмети.
Педагогическото взаимодействие винаги има две страни, два взаимозависими компонента: педагогическо въздействие и реакция на ученика. Въздействията могат да бъдат преки и непреки, да се различават по посока, съдържание и форми на представяне, по наличие или отсъствие на цел, характер на обратната връзка (контролирана, неконтролируема) и др. Отговорите на учениците са също толкова разнообразни: активно възприемане, обработка на информация, игнориране или противопоставяне, емоционално преживяване или безразличие, действия, постъпки, дейности и др.

източник:Сластенин В., Исаев И. и др.. Педагогика: Урок//http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/slast/10.php

Видове взаимодействие
Основните характеристики на взаимодействието се проявяват по различен начин в зависимост от условията и ситуациите, в които се осъществява взаимодействието на участниците в педагогическия процес, което ни позволява да говорим за много видове взаимодействие. Има различни основи за класификация.

Взаимодействията се разграничават предимно от субект и обект - субект:

Личност - личност;

Отборът си е отбор.

Всеки от тези видове има свои собствени характеристики в зависимост от възрастта: взаимодействие на една възраст и на различна възраст и т.н.

Отбелязват се преки и непреки взаимодействия.

Прякото взаимодействие се характеризира с пряко въздействие един върху друг, докато непрякото взаимодействие е насочено не към самия индивид, а към обстоятелствата на неговия живот, неговата микросреда. Например, учителят, организиращ колективни познавателни дейности, взаимодейства пряко с консултанти, от чиято дейност зависи участието на други деца в работата. Като се консултира със своите помощници, учителят насочва вниманието и действията им към всяко дете, като дава съвети как да включат своите другари в работата. Чрез консултанти учителят коригира дейността на другите деца, с които взаимодействието се осъществява индиректно.

Основата за класифициране на видовете взаимодействие може също да бъде:

Наличието на цел или нейното отсъствие - във взаимодействието може да се постави специална цел, тогава тя се нарича целенасочена; или целта може да отсъства и тогава се говори за спонтанно взаимодействие;

Степен на управляемост - контролирана, полууправляема, неуправляема; контролирано - целенасочено взаимодействие, придружено от систематична информация за неговите резултати, което ви позволява да направите необходимите корекции на последващото взаимодействие; полу-насочено също е целенасочено взаимодействие, но Обратна връзкаизползва се от време на време; неконтролируемо е спонтанното взаимодействие1;

Тип взаимоотношения – „на равни” или „лидерски”; взаимодействието „на равни начала“ се характеризира с отношения субект - субект, активност от двете взаимодействащи страни; с “лидерство” - активност от една страна.

IN практическа работахарактеризират взаимодействието чрез оптималност, ефективност, честота и стабилност. Различните подходи за класифициране на видовете взаимодействие не се изключват взаимно, но още веднъж подчертават многоизмерността и многостранността на този процес. За основа на класификацията взехме естеството на взаимодействието, като подчертахме следните три характеристики: отношението на взаимодействащите страни към интересите на другите, наличието на възприемана обща цел на съвместна дейност и субективността на позицията по отношение на помежду си във взаимодействието. Различни комбинации от тези характеристики дават определени видове взаимодействие :

сътрудничество,

споразумение,

потискане

безразличие,

конфронтация.
Най-ефективният за развитието на екипа и индивида е сътрудничество тип взаимодействие, което се характеризира с обективно познание, разчитане на най-добрите страни на другия, адекватност на техните оценки и самочувствие; хуманни, приятелски и доверителни, демократични отношения; дейността на двете страни, съвместно реализирани и приети действия, положително взаимно влияние един върху друг, с други думи, високо ниво на развитие на всички негови компоненти.

Сътрудничеството между участниците в образователния процес е съвместно определяне на целите на дейността, съвместно планиране на предстоящата работа, съвместно разпределение на сили, средства, предмет на дейност във времето в съответствие с възможностите на всеки участник, съвместно наблюдение и оценка. на резултатите от работата и след това прогнозиране на нови цели и задачи.

Сътрудничеството не позволява безсмислена, неефективна работа. При сътрудничество са възможни конфликти и противоречия, но те се разрешават въз основа на общо желание за постигане на цел, не нарушават интересите на взаимодействащите страни и позволяват на екипа и неговите членове да се издигнат на ново качествено ниво . Учениците развиват отношение към себе си и другите хора като творци на обща полза, като съмишленици и другари в общата работа.

Има голям образователен потенциал диалогово взаимодействие . Той предполага равенство на позициите на партньорите, уважително, положително отношение на взаимодействащите страни един към друг и се характеризира с преобладаване на когнитивни или емоционални компоненти в неговата структура. Такова взаимодействие помага да се „почувства партньорът“, да се знае по-добре, да се разбере и психически да се заеме неговата позиция, да се постигне съгласие. Приемането на партньора такъв, какъвто е, уважението и доверието в него, искреният обмен на мнения позволява да се развият в резултат на подобни вярвания, нагласи и възгледи за конкретна ситуация. Ефективността на диалога се осигурява от неговата откритост, искреност, емоционална наситеност и липса на пристрастия.

В основата споразумения лежи съгласието на взаимодействащите страни за тяхната роля, позиция и функции в екипа, в конкретни дейности. Участниците във взаимодействието взаимно познават възможностите и нуждите си, разбират необходимостта от постигане на съгласие и координиране на действията си, за да постигнат положителен резултат. В някои случаи този тип взаимодействие е най-ефективен и приемлив, ако например има психологическа несъвместимост между взаимодействащите страни, което е съвсем естествено. Интерес към положителен резултатработа, разбирането на необходимостта всяка страна да допринесе за общия резултат насърчава партньорите да постигнат споразумение.

Настойничество - това е грижата на едната страна за другата (възрастните за по-младите). Някои действат предимно само като предаватели, докато други действат като активни консуматори на готов опит, така че взаимодействието е едностранно, покровителствено по природа. Същността на този тип взаимодействие се определя от И. П. Иванов: „От детето изглежда се изисква активно самостоятелна дейност, но веднага го гасят, опитвайки се да му дадат наставления, да внесат в него готов опит, непрекъснато открито да го възпитават. Учениците се отнасят към учителите като към хора, които трябва постоянно да се грижат за тях, като към предаватели на готов опит – повече или по-малко взискателни, мили, справедливи, а към себе си се отнасят като към повече или по-малко заинтересовани, способни, независими. Едностранната потребителска позиция на студентите е основната причина за запазването на потребителската психология2.

Потискане - доста често срещан тип взаимодействие, което се проявява в пасивното подчинение на едната страна на другата. Такова взаимодействие се проявява под формата на открити, строги инструкции, изисквания, инструкции какво и как да се прави.

Потискането може да бъде имплицитно, скрито, под влияние на личната сила, авторитета на един от участниците във взаимодействието. Този тип взаимодействие е характерно за различни системи и е често срещано в различни екипи. Известни са случаи, когато колективът потиска индивида, а индивидът, включително ученикът, потиска колектива. Проявата на този тип взаимодействие в детските групи като правило се дължи на имитацията на авторитарния стил на педагогическо ръководство. Потискането на взаимодействието води до напрежение в отношенията, насажда страх у децата и враждебност към учителя. Детето спира да обича училището, където е принудено да прави неща, които не винаги разбира, бива принуждавано да върши безинтересна работа и бива игнорирано като личност. Потискането, ако е преобладаващият тип взаимодействие, е много опасно, тъй като някои развиват пасивност, опортюнизъм, инфантилност, несигурност и безпомощност; за други - деспотизъм, агресия към хората, околния свят, чувство за лично превъзходство. Този тип често води до конфликти и конфронтации. Очевидно учителят трябва да изостави взаимодействията, основани на потискане, но това не е лесно за някой с авторитарен стил на поведение.

Безразличието - безразличие, безразличие един към друг. Този тип взаимодействие е характерно предимно за хора и групи, които по никакъв начин не зависят един от друг или не познават добре партньорите си. Те могат да участват в съвместни дейности, но в същото време да бъдат безразлични към успехите на своите партньори. Този тип се характеризира с недоразвитие на емоционалния компонент, неутрални формални отношения, липса на взаимно влияние или незначително влияние един върху друг. Основният начин за преход към други, по-плодотворни видове взаимодействие е включването в съвместна творческа дейност, когато се създават условия за съвместни преживявания, осезаем принос на всеки към общия резултат и възникване на отношения на зависимост. Безразличният тип взаимодействие може да се превърне в конфронтация, ако организацията на дейностите и отношенията в работния процес не е организирана правилно и успехите и постиженията на взаимодействащите страни са противопоставени.

Конфронтация - скрита враждебност един към друг или една страна към друга, конфронтация, опозиция, сблъсък. Конфронтацията може да бъде следствие от неуспешен диалог, споразумение или конфликт или психологическа несъвместимост на хората. Конфронтацията се характеризира с ясно разминаване на целите и интересите; Понякога целите съвпадат, но личният смисъл се разминава значително. Конфронтацията е характерна както за индивидите, така и за групите. Независимо от причините за конфронтацията, задачата на учителя е да намери начини да премине към други видове взаимодействие: диалог, споразумение.

Особено внимание трябва да се обърне на този вид взаимодействие като конфликт, тъй като той може да придружава всички други видове и като правило има временен, междинен характер, трансформиращ се в зависимост от условията в друг тип взаимодействие.

Конфликт - това е сблъсък на противоположни цели, интереси, позиции, мнения или възгледи на субектите на взаимодействие. В основата на всеки конфликт е ситуация, която включва или противоречиви позиции на страните по всеки въпрос, или противоположни цели или средства за постигането им при определени обстоятелства, или разминаване на интересите и желанията на партньорите. Конфликтите могат да възникнат поради противоречието на: а) търсенето, когато новаторството се сблъсква с консерватизма; б) групови интереси, когато хората защитават интересите само на своята група, колектив, като същевременно игнорират общите интереси; в) свързани с лични, егоистични мотиви, когато личният интерес потиска всички останали мотиви.

Конфликтът възниква, когато едната страна започне да действа по начини, които нарушават интересите на другата. Ако другата страна отговори в натура, тогава може да се развие както неконструктивен, така и конструктивен конфликт. Неконструктивно е, когато едната страна прибягва до неморални методи на борба и се стреми да потисне партньора, дискредитирайки го и унижавайки го в очите на другите. Обикновено това предизвиква яростна съпротива от другата страна, диалогът е придружен от взаимни обиди и решаването на проблема става невъзможно. Конструктивен конфликт е възможен само когато опонентите не надхвърлят деловите спорове и взаимоотношения3.

Конфликтът предизвиква недоверие и безпокойство, оставя своя отпечатък върху вътрешен животколективното и психологическото състояние на индивида. Конфликтът изисква задължително разрешаване и може да върви в различни посоки и да се превърне в съперничество, конфронтация, придружено от открита борба за нечии интереси; сътрудничество, насочено към намиране на решение, което да отговаря на интересите на всички страни; компромисно споразумение, което се състои в разрешаване на разногласия чрез взаимни отстъпкии споразумения; адаптиране, потискане, свързано с факта, че едната страна жертва своите интереси. При определени условия конфликтът може да изпълнява интегративна функция и да обединява членовете на екипа и да ги насърчава да намират продуктивни решения на проблемите.

Всички разглеждани видове взаимодействие са взаимосвързани. Най-често те се придружават взаимно и с променящите се условия взаимно се трансформират един в друг. Малко вероятно е сътрудничеството или диалогът, които имат голям образователен потенциал, да се считат за универсални. В конкретна ситуация едно от учениците се нуждае от настойничество, внимание и грижа, с някого са се развили бизнес отношения въз основа на споразумение и това устройва и двете страни, а по отношение на някого в момента са оправдани строги изисквания. Разбира се, във връзка с конкретни условия е възможно да се намери водещият, оптимален тип взаимодействие. Но разнообразието от ситуации и тяхната бърза промяна определят динамиката на характера на взаимодействие между участниците в процеса.

1. Соколников Ю. П. Систематичен анализ на образованието на учениците. - М.: Педагогика, 1986. - С. 7-8.

2. Виж: Иванов И. П. Методика на комуналното образование. - М.: Образование, 1990. - С. 29-30.

3. Психология: Речник / Под общата редакция на A.V. Петровски, М.Г. Ярошевски. - М.: Политиздат, 1990. - С. 174-175.
източник: http://www.nravstvennost.info/library/news_detail.php?ID=2417

Тема ПЕДАГОГИЧЕСКО ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В ОБРАЗОВАНИЕТО

1. Концепцията за педагогическо взаимодействие

Образованието е двустранен процес. Това означава, че успехът на неговото прилагане пряко зависи от характера на връзките между два субекта на образователния процес: учител и ученик. Тяхната връзка в процеса на обучение се осъществява под формата на педагогическо взаимодействие, което се разбира като пряко или непряко влияние на субектите (учители и ученици) един върху друг и резултатът от което са реални трансформации в когнитивните, емоционалните волева и личностна сфера.

Педагогическото взаимодействие се определя като взаимосвързан процес на обмен на влияния между неговите участници, водещ до формиране и развитие познавателна дейности други социално значими черти на личността. Разглеждайки същността на педагогическото взаимодействие, Д. А. Белухин идентифицира следните компоненти в него: 1) общуването като сложен, многостранен процес на установяване и развитие на контакти между хората, породени от нуждите от съвместни дейности, които включват обмен на информация, развитие на единна стратегия за взаимодействие, възприемане и разбиране на друг човек, опознаване на себе си; 2) съвместни дейности като организирана системадейност на взаимодействащи индивиди, насочена към целесъобразно производство на предмети на материалната и духовна култура.

В педагогическото взаимодействие многоизмерната дейностна комуникация между учител и ученик има характер на своеобразна договорна връзка. Това ви позволява да действате адекватно на реалната ситуация, като я развивате в правилната посока, идентифицирайки и отчитайки истинските интереси на индивида, съпоставяйки ги с изискванията, които възникват непланирано в процеса на обучение и възпитание.

Редица психологически и педагогически изследвания предоставят списък на съществените изисквания към професионалната дейност на учител, който организира и осъществява педагогическо взаимодействие:

1) диалогичен характер в отношенията между ученици и учител;

2) дейностно-творческият характер на взаимодействието;

3) съсредоточете се върху подкрепата индивидуално развитиеличности; 4) осигуряване на необходимото пространство за приемане независими решения, творчески избор на съдържание и методи на обучение и поведение.

По този начин, за да постигне целите на образованието, учителят трябва да спазва редица условия по време на педагогическото взаимодействие:

а) непрекъснато подкрепя желанието на ученика да се присъедини към света на човешката култура, да укрепва и разширява неговите възможности;

б) осигуряват на всеки човек условия за самостоятелни открития и придобиване на нов опит в творческия живот;

в) създаване на комуникативни условия за подпомагане на самооценената дейност на учениците;

г) стимулират коректни взаимоотношения в различни комуникационни системи: „общество – група – индивид“, „държава – образователни институции – индивид“, „екип – микрогрупа – индивид“, „учител – група ученици“, „учител – ученик“, „ личност” – група личности”, „личност – личност”; д) допринасят за формирането на „Аз-концепцията“ на личността на ученика; е) стимулират продуктивната комуникация с ученика в различни областиактивния му живот.

Педагогическото взаимодействие има две страни: функционално-ролева и личностна. Функционално-ролевата страна на взаимодействието между учител и ученик се определя от обективните условия на педагогическия процес, в който учителят играе определена роля: организира и ръководи дейността на учениците, контролира техните резултати. В този случай учениците възприемат учителя не като личност, а само като официално, контролиращо лице. Личната страна на педагогическото взаимодействие се свързва с факта, че учителят, взаимодействайки с учениците, им предава своята индивидуалност, осъзнавайки собствената си потребност и способност да бъде индивидуалност и от своя страна формира съответната потребност и способност у учениците. Поради това лична странапедагогическото взаимодействие засяга най-силно мотивационната и ценностната сфера на учениците. Практиката обаче показва, че само учители, които имат високо ниворазвитие на мотивационно и ценностно отношение към учебната дейност.

Оптималният вариант е педагогическото взаимодействие, при което функционално-ролевото и личностното взаимодействие се осъществяват в комбинация. Тази комбинация осигурява предаването на учениците не само на общия социален, но и на личния, индивидуален опит на учителя, като по този начин стимулира процеса на формиране на личността на ученика.

Характерът и нивото на педагогическото взаимодействие до голяма степен се определят от отношението на учителя към учениците, което се определя от техните стандартни представи, ценности и потребности и предизвиква у тях съответно емоционално отношение. Прието е да се разграничават следните основни стилове на педагогическо отношение.

1. Активно положителен. Този стил се характеризира с факта, че учителят проявява емоционално положителна ориентация към децата, която се реализира адекватно в поведението и речта. Такива учители оценяват най-високо положителни чертиученици, защото са убедени, че всеки ученик има силни страни, които при подходящи условия могат да бъдат открити и развити. даване индивидуални характеристикина своите ученици те отбелязват положителен растеж и качествени промени.

2. Ситуационен. Учител, който се придържа към този стил, се характеризира с емоционална нестабилност. Той е подложен на влиянието на специфични ситуации, които влияят на поведението му, може да бъде избухлив и непостоянен. Характеризира се с редуване на дружелюбие и враждебност към учениците. Такъв учител няма силни обективни възгледи за личността на ученика и възможностите за неговото развитие. Оценките, които дава на учениците, са противоречиви или неясни.

3. Пасивно-положителен. Учителят се характеризира с обща положителна ориентация в поведението и изказванията си, но също така се характеризира с известна затвореност, сухота, категоричност и педантичност. Говори с учениците с предимно официален тон и съзнателно се стреми да създаде и подчертае дистанция между тях и себе си.

4. Активно-отрицателен. Отношенията на учителя с учениците се характеризират с ясно изразена емоционално-негативна насоченост, която се проявява в грубост и раздразнителност. Такъв учител дава ниска оценка на учениците си и подчертава техните недостатъци. Похвалата като възпитателен метод не е характерна за него, когато детето се провали, той се възмущава и наказва ученика; често прави коментари.

5. Пасивно-отрицателен. Учителят не проявява толкова ясно негативно отношение към децата, по-често той е емоционално летаргичен, безразличен и отдалечен в общуването с учениците. По правило той не се възмущава от поведението им, но е подчертано безразличен както към успехите, така и към неуспехите на учениците.

2. Стратегии и методи на педагогическо взаимодействие

Активно едностранчиво влияние, което дълги години доминираше в авторитарната педагогика, върху модерен етапсе заменя с взаимодействие, което се основава на съвместната дейност на учители и ученици. Основните му параметри са взаимно приемане, подкрепа, доверие, сътрудничество в съвместни творчески дейности. Основните стратегии на педагогическото взаимодействие са конкуренцията и сътрудничеството.

Конкуренцията предполага борба за приоритет, която в най-ярката си форма се проявява в конфликт. Такъв конфликт може да бъде разрушителен и продуктивен. Разрушителен конфликтводи до разминаване и отслабване на взаимодействието. Често не зависи от причината, която го е породила и следователно води до преход „към индивида“, генерирайки стрес. Продуктивен конфликт възниква, когато сблъсък между взаимодействащи страни е породен от разликата в техните гледни точки по даден проблем и начините за разрешаването му. В този случай конфликтът допринася за цялостен анализ на проблема и обосновка на мотивацията за действията на партньора, защитаващ своята гледна точка.

Във връзка с педагогическото взаимодействие, стратегия, реализирана на базата на конкуренция, се нарича лично инхибираща. Тази стратегия се основава на заплашителни средства за въздействие, желанието на учителя да намали самочувствието на учениците, да увеличи дистанцията и да утвърди статусно-ролеви позиции.

Сътрудничеството предполага постижимия принос на всеки участник във взаимодействието за решаването на общ проблем. Средствата за обединяване на хората тук са взаимоотношенията, които възникват по време на съвместни дейности. Във връзка с педагогическото взаимодействие, стратегия, основана на сътрудничество, се нарича личностно развитие. Тя се основава на разбирането, признаването и приемането на детето като индивид, способността да заема позицията му, да се идентифицира с него, да взема предвид неговото емоционално състояние и благополучие, да зачита неговите интереси и перспективи за развитие. При такова взаимодействие основните тактики на учителя са сътрудничеството и партньорството, като се дава възможност на ученика да прояви активност, креативност, независимост, изобретателност и въображение. С помощта на такава стратегия учителят има възможност да установи контакт с децата, при който ще се вземе предвид принципът за създаване на оптимално разстояние, ще се определят позициите на учителя и децата и общо психологическо пространство ще се създаде комуникация, осигуряваща едновременно контакт и свобода.

Учител, фокусиран върху стратегия за личностно развитие, изгражда педагогическо взаимодействие с учениците на основата на разбиране, приемане, признание.

Разбирането означава способността да се види ученикът „отвътре“, желанието да се гледа на света едновременно от две гледни точки: собствената и на детето. Приемането предполага безусловно положително отношение към ученика, уважение към неговата индивидуалност, независимо дали той харесва възрастния в момента или не. С това отношение възрастният признава и утвърждава уникалността на ученика, вижда и развива неговата личност; Само като се върви „от детето“, човек може да различи потенциала за развитие, присъщ на него, оригиналността и несходството, които са присъщи на истинската личност. Признаването е безусловно потвърждение на правото на ученика да бъде индивидуалност, самостоятелно да решава определени проблеми; по същество това е правото да бъде възрастен.

3. Условия за повишаване на ефективността на педагогическото взаимодействие

Значението на педагогическото взаимодействие като средство за въздействие върху когнитивната, емоционално-волевата и личностната сфера на субектите на образователния процес прави актуален проблемът за неговата ефективна организация.

В психологическата и педагогическата литература се идентифицират редица условия, които повишават ефективността на педагогическото взаимодействие: 1) поставяне на непосредствени педагогически задачи в работата с всеки ученик; 2) създаване на атмосфера на взаимна добронамереност и взаимопомощ в екипа; 3) въвеждане на положителни фактори в живота на децата, които разширяват скалата на ценностите, признати от тях, повишавайки уважението към общочовешки ценности; 4) използване от учителя на информация за структурата на екипа, личните качества на учениците, заемащи различни позиции в класа; 5) организиране на съвместни дейности, които засилват контактите на децата и създават общи емоционални преживявания; 6) оказване на помощ на ученика при изпълнение на образователни и други задачи, справедливо, равно третиране на всички ученици и обективна оценка, независимо от вече установените междуличностни отношения, оценка на успеха не само в образователната дейност, но и в други видове; 7) организиране на колективни игри и други събития, които позволяват на ученика да се изрази положително от непозната страна; 8) отчитане на спецификата на групата, към която принадлежи ученикът, нейните нагласи, стремежи, интереси и ценностни ориентации.

Освен това подчертават редица фактори, които допринасят за повишаване на ефективността на педагогическото взаимодействие.

Похвалата на любим учител и положителното отношение, изразено от него, могат значително да повишат самочувствието на ученика, да събудят желанието за нови постижения и да го направят щастлив. Същата похвала, изразена от учител, който не е приет от учениците, може да бъде неприятна за ученика и дори да се възприеме от него като укор. Това се случва, когато учителят не е признат за авторитетна личност не само от този ученик, но и от целия клас.

При оценката на успеха на учениците особено важна е взискателността на учителя. При невзискателен учител учениците се обезсърчават и активността им намалява. Ако ученикът възприема изискванията на учителя като твърде високи, тогава свързаните с него неуспехи могат да му причинят емоционален конфликт. Дали ученикът ще може да възприеме правилно изискванията или не зависи от степента, в която педагогическата стратегия на учителя отчита нивото на стремежите на учениците, планираните перспективи за неговата жизнена дейност, установеното самочувствие, статуса в класа , т.е. цялата мотивационна сфера на индивида, без която е невъзможно продуктивното взаимодействие.

Изследванията показват, че в гимназията зрелите ученици, като правило, характеризират учителите положително, като вземат предвид не толкова характера и отношението на учителя, колкото неговия професионално качество. Въпреки това, сред „любимите“ след дипломирането си те обикновено посочват не най-умните или най-професионално развитите учители, а тези, с които са изградили доверителни и добри отношения; тези, за които тези ученици също са били „любими“, т.е. приети, избрани, високо ценени.

Установено е, че учителите по-често обръщат внимание на онези ученици, които предизвикват у тях едно или друго емоционално отношение – симпатия, загриженост, враждебност. Ученик, който е безразличен към учителя, не се интересува от него. Учителят е склонен да се отнася по-добре към „интелигентните“, дисциплинирани и ефективни ученици; на второ място са пасивно зависимите и спокойни ученици, на трето място са учениците, които са повлияни, но слабо контролирани. Най-малко любимите са независимите, активни, уверени в себе си ученици.

В изследванията на А. А. Леонтиев се идентифицират признаци, чрез които се разпознава стереотипното негативно отношение на учителя:

Учителят дава на „лошия“ ученик по-малко време за отговор, отколкото на „добрия“ ученик, тоест не му дава време да мисли;

При неправилен отговор учителят не повтаря въпроса, не подсказва, а веднага пита някой друг или сам дава верния отговор;

Учителят е „либерален“, положително оценява грешния отговор на „добър“ ученик, но в същото време по-често се кара на „лош“ ученик за същия отговор и съответно го хвали по-рядко за правилния отговор;

Учителят се опитва да не реагира на отговора на „лошия“ ученик, призовава друг, без да забележи вдигнатата ръка, понякога изобщо не работи с него в урока, усмихва му се по-рядко, по-малко гледа в очите на ученика „лош“ ученик от „добър“.

Най-важният фактор за повишаване на ефективността на педагогическото взаимодействие е организирането му като съвместна дейност на учителя и учениците. Това дава възможност на първо място да се премине от монологичен стил на общуване („учител – ученици“) към диалогичен, от авторитарна форма на отношения към демократична. В допълнение, в същото време социалната позиция на ученика се променя: от пасивен (ученик) той се превръща в активен (учител), което позволява на детето да се движи през „зоните на неговото най-близко развитие“ (Л. С. Виготски). И накрая, в процеса на съвместна дейност се актуализират механизмите на въздействие върху групата и индивида чрез референтния човек, което допринася за преживяването на детето на тревогите, радостите на другите и възприемането на нуждите на другите хора като свои собствени .

С развитието на ученика структурата на неговото взаимодействие с учителя се променя: първоначално като пасивен обект на педагогическо въздействие, той постепенно се превръща в творческа личност, не само способна да извършва регулирани действия, но и готова да определи посоката на собственото си развитие. .

4. Методика за организиране на педагогическото взаимодействие

За да бъде ефективно педагогическото взаимодействие, трябва да се основава методологията за неговото организиране педагогическа подкрепа като специална позиция на учителя, скрита от очите на учениците, основана на система от тяхната взаимосвързана и допълваща дейност комуникация.

Водещи идеи за педагогическа подкрепа (желанието да се види детето като индивид, хуманно отношение и любов към него, като се вземат предвид неговите възрастови характеристикии естествени наклонности, разчитане на взаимно разбиране и помощ в развитието) се намират в произведенията на Демокрит, Платон, Аристотел и други мислители от миналото.

Тези идеи бяха обосновани от Ю. А. Коменски, който твърди в известната „Велика дидактика“, че „децата ще бъдат по-приятни да учат в училище, ако учителите са приятелски настроени и привързани, те ще ви спечелят със своята привлекателност, бащински нрав, маниери, думи, съвместни действия без превъзходство.” , ако се отнасят с любов към учениците.”

Наистина хуманно образование , основано на уважение към личността на детето, като се вземат предвид неговите естествени наклонности и стремежи, е защитено в неговите произведения от Ж. Ж. Русо. Той решително се противопоставя на строгата дисциплина, телесните наказания и потискането на личността в образованието и се стреми да намери благоприятни форми и средства за всеки етап от развитието на детето. Според Русо учителят не трябва да налага волята си на детето, а да създава условия за неговото развитие, да организира образователна и образователна среда, в която детето да натрупа житейски опит и да реализира естествените си наклонности.

И. Г. Песталоци подчерта особеното значение на искрената и взаимна любов между учителя и децата, стимулирайки ума към активна дейност и развивайки когнитивните способности. За И. Г. Песталоци смисълът на образованието е да помогне на човек да се развива, да овладее културата и да се придвижи към перфектно състояние. По същество това е насърчаване на саморазвитието на природните сили и способности, присъщи на човека.

Методите на педагогическо взаимодействие, близки до същността на педагогическата подкрепа, са активно разработени в произведенията на местни и чуждестранни учители от 19 век, които одобряват идеята недопустимост на насилието над деца и изискване на уважение към личността на учениците . Така К. Д. Ушински, като привърженик на принципа на свободата в обучението и възпитанието, обърна голямо внимание на личността на учителя, твърдейки, че „въздействието на личността на учителя върху младата душа представлява тази образователна сила, която също не може да бъде заменена чрез учебници, или морални максими, или система от наказания и награди." Идеите на педагогиката на свободата и педагогическата подкрепа се намират във възгледите на Л. Н. Толстой, който смята, че трябва да се създаде училище за детето, за да се помогне своевременно за свободното му развитие.

Теоретичната обосновка на аспекти от професионалната дейност на учителя, които са близки до идеите за педагогическа подкрепа, може да се види в трудовете на Н. Ф. Бунаков, който в редица трудове подчертава, че Ученикът трябва да бъде подкрепян само когато има нужда . Учителят трябва да бъде в крак с неговата помощ само там, където е наистина необходима, и в същото време да я прилага толкова умело, тактично и целенасочено, че накрая тя да стане напълно ненужна и да се самоунищожи.

За да се разбере същността на педагогическата подкрепа, е важно педагогическа концепция I . Корчак. В съответствие с него детето се разглежда като субект на възпитанието, личност, независима от волята на другите субекти. Необходимо условие за възпитанието е създаването на атмосфера на добронамереност, взаимна откровеност и доверие, което гарантира защита на детето от насилие, стабилност на неговото положение и свобода, задоволяване на неговите интереси и потребности.

Говорейки за стойността на всеки факт от живота на детето, J. Korczak въвежда понятието "разумна любов" Той пише: „Нека нито едно от възгледите на възпитателя не стане нито неоспоримо убеждение, нито убеждение завинаги“. В общуването с дете, според Корчак, човек трябва да избере позицията „не до, не над, а заедно“. Но понякога се случва детето да заеме позицията „отгоре“. В такива ситуации Корчак съветва: „Колкото по-неусетно сломиш съпротивата, толкова по-добре и колкото по-рано и по-задълбочено, толкова по-безболезнено ще осигуриш дисциплина и ще постигнеш необходимия минимум от ред. И горко ти, ако, тъй като си твърде мек, не успееш да направиш това.

При разработването на проблема за педагогическата подкрепа е необходимо да се отбележи понятието хуманистично образование В. А. Сухомлински, който в своите възгледи изхождаше от факта, че „всяко дете е целият свят, напълно специален, уникален... а истинската хуманност на педагогиката се крие в запазването на радостта и щастието, на които детето има право.” Разглеждайки същността на педагогическата подкрепа като специална сфера на професионалната дейност на учителя, Сухомлински придава голямо значение на личността на учителя, като казва, че „до всеки ученик трябва да има ярка човешка личност“. В педагогическата теория и практика на Сухомлински е разработена цяла гама от условия и средства за осъществяване на педагогическа подкрепа, основните сред които са: 1) богатството на взаимоотношения между ученици и учители, между ученици, между учители; 2) подчертана гражданска сфера на духовния живот на учениците и възпитателите; 3) инициативност, творчество, инициативност като специални аспекти на проявлението на разнообразни взаимоотношения между членовете на екипа; 4) постоянно нарастване на духовното богатство, особено идеологическо и интелектуално; 5) хармония на високи, благородни интереси, потребности и желания; 6) създаване и грижливо съхраняване на традициите, предаването им от поколение на поколение като духовно наследство; 7) емоционален живот на екипа.

Авторите на редица чуждестранни източници (K. Wahlstrom, K. McLaughlin, P. Zwaal, D. Romano и др.) разбират педагогическата подкрепа като помощ на ученик в трудна ситуация , така че да се научи да решава самостоятелно проблемите си и да се справя с ежедневните трудности, което включва помощ в опознаването на себе си и адекватното възприемане на околната среда.

От принципно значение за разбирането на същността на педагогическата подкрепа са мненията на представителите хуманистична психология(А. Маслоу, С. Бюлер, К. Роджърс и др.). Според техните възгледи основното нещо в човека е неговата насоченост към бъдещето, свободната реализация на неговите способности, способности и наклонности. В тази връзка основната задача на училището е хуманистичните психолози вижте формирането на човек като уникална, саморазвиваща се, самодостатъчна личност . За прилагането на този подход е фундаментално необходимо изоставят механичните принципи на образованието, за целта следва да бъдат отстранени следните пречки: а) липса на лична информация за себе си; б) липсата на разбиране на проблемите, пред които е изправен човек; в) подценяване на индивида на собствените му възможности, интелектуален, емоционален и волеви потенциал.

Според американския психолог А. Маслоу основната задача на учителя е „да помогне на човек да открие в себе си това, което вече му е присъщо“, следователно отправната точка на неговата концепция е признаване на субективната свобода на човека . За да се постигне това, основната задача на учителя трябва да бъде съзнателното и систематично прилагано желание да помогне на детето в неговото индивидуално личностно израстване.

В модерните национална наукаЕдин от първите, които заговориха за педагогическа подкрепа, беше О. С. Газман, който го разбираше като процесът на съвместно определяне с детето на неговите интереси, цели, възможности и начини за преодоляване на пречки (проблеми) , което му пречи да запази човешкото достойнство и самостоятелно да постигне желаните резултати в обучението, самообразованието, общуването и начина на живот. Основни теоретични положения и практически препоръки, корелира с понятието педагогическа подкрепа , бяха плодотворно разработени от учители-новатори (Ш. А. Амонашвили, И. П. Волков, Е. И. Илин, С. Н. Лисенко, В. Ф. Шаталов), които в рамките на педагогиката на сътрудничеството обосноваха необходимостта от хуманни взаимоотношения между участниците в педагогическия процес. В контекста на техните изследвания хуманистичните нагласи, залегнали в педагогическата подкрепа, са следните основни принципи: 1) приемане на личността на детето като даденост; 2) директен, открит призив от учителя към ученика, диалог с него, основан на разбиране на неговите действителни нужди и проблеми, ефективна помощ на детето; 3) емпатия в отношенията между учител и ученик, която дава възможност на учителя за пълноценно и неизчерпаемо междуличностно общуване с ученика, като му оказва ефективна помощ точно когато е най-необходима; 4) открито, доверително общуване, което изисква учителят да не играе ролята си, а винаги да остава себе си; това дава възможност на учениците да разберат, приемат и обичат учителя такъв, какъвто е, да го разпознаят като референтен човек.

Педагогическа подкрепа има много разновидности, сред които най-разпространени са психолого-педагогическата подкрепа и индивидуалната помощ.

Под психолого-педагогическа подкрепа се разбира движейки се с ученика, до него, а понякога и малко напред (М. Р. Битянова, И. В. Дубровина, Е. И. Рогов и др.). Възрастен внимателно гледа и слуша младия си спътник, отбелязва неговите желания и нужди, записва постиженията и възникващите трудности, помага със съвети и собствен пример да се ориентира в света около себе си и слуша чувствително себе си. В същото време учителят не се опитва да контролира ученика или да налага своето житейски пътищаи ценностни насоки. Само в случаите, когато детето е объркано или моли за помощ, учителят непряко, ненатрапчиво му помага да се върне на собствения си път.

Индивидуална помощ включва съзнателно предприети опити на учителя да създава за ученика необходимите условияв един или повече аспекти, по-специално в придобиването на знания, нагласи и умения, необходими за задоволяване на техните нужди и подобни нужди на други хора, осъзнаване на техните ценности, нагласи и умения; развитие на самосъзнание, самоопределяне, самореализация и самоутвърждаване, разбиране по отношение на себе си и другите, чувствителност към социални проблеми, чувство за принадлежност към групата и обществото.