Вид цел: формиране на творческа дейност. Развитието на творческата активност и личността на децата в предучилищна възраст в играта като психолого-педагогически проблем

Статия по психология. Характеристики на развитието творческа дейностдеца от старша предучилищна възраст

Творческа дейност на по-големи предучилищни деца

В концепцията за дългосрочни социални - икономическо развитие Руска федерацияза периода до 2020 г. се подчертава, че днес е необходимо да се осигури максимална достъпност до културни блага и образование за руските граждани, включително подобряване на системата за подкрепа на детското и младежко творчество, както и поддържане на творческата активност на младежта. Също и федерална държава Образователен стандарт Предучилищно образованиеСред многото проблеми, които решава, той подчертава следното:
- запазване и подкрепа на детската индивидуалност, развитие на индивидуалните способности и творческия потенциал на всяко дете като субект на взаимоотношения с хората, света и себе си.
Благоприятен период за развитие на творческа дейност от психологическа гледна точка е предучилищното детство, тъй като на тази възраст децата са изключително любознателни, имат голямо желание да учат. Светът. В изследванията на Л. С. Виготски, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев намират потвърждение на идеята, че в по-старата предучилищна възраст се появява нов вид дейност - творческа. И неговата оригиналност се състои в това, че дава възможност да се премине от мисъл към ситуация, а не обратното, както беше преди. Учителите и психолозите обаче отбелязват спецификата на тази дейност при деца от по-стара предучилищна възраст. По този начин много от компонентите на творчеството на тази възраст едва започват да се развиват, въпреки че субективно детето непрекъснато открива нещо ново.
В проучвания, посветени на проблемите на развитието на детското творчество, се отбелязва, че в предучилищна възраст детето проявява редица черти, които го характеризират като творец. Това е проява на активност и инициативност при прилагане на вече усвоени техники на работа във връзка с ново съдържание, намиране оригинални начинирешаване на проблеми, използване различни видоветрансформации.
Известно е, че психологическата основа на творческата дейност е въображението - умствен процес, състоящ се от създаване на образи на обекти и ситуации въз основа на резултатите от тяхното възприемане и разбиране. Въображението в предучилищно детствосе проявява в три етапа на развитие, а на третия етап, в по-стара предучилищна възраст, децата развиват творческо въображение.
В по-стара предучилищна възраст логическото мислене започва да се развива интензивно. Като че ли по този начин се определят непосредствените перспективи за творческо развитие. Натрупването на опит в практическите действия, определено ниво на развитие на възприятието, паметта и въображението създават ситуация на увереност в целите. Дете на 6-7 години може да се стреми към далечна (включително въображаема) цел, като същевременно издържа на силно волево напрежение за доста дълго време.
Анализ научна литературами позволи да подчертая показателите за творческата активност на децата:
1. Висока степен на интерес.
2. Способността да фантазирате, да си представяте и моделирате.
3. Демонстрация на изобретателност, изобретателност и откриване на нови знания, методи на действие, търсене на отговори на въпроси.
4. Проява на радостни емоции по време на работа.
5. Способността да преживеете ситуация на успех, да се насладите на творческия процес.
6. Стремеж към оригиналност.
7. Проява на самостоятелност в работата.
8. Способност за преодоляване на възникващи трудности.
Подхранването на творческа дейност при по-възрастните деца в предучилищна възраст има свои собствени характеристики, обусловени от психологически и физиологични характеристикитяхното развитие.
Изследванията на учители и психолози установяват, че творческата активност на детето в различни области зависи от спецификата възрастово развитие, и се определят изцяло от него.
Има оптимални чувствителни периоди за развитие на способността за творчество. Те включват, както показват проучванията (Л. С. Виготски, Л. В. Занков, В. В. Давидов, Д. Б. Елконин, А. З. Зак), старши до училищна възраст, защото през този период е психологическа основаза творчески дейности.
Един от най-важните механизми за успешното творческо развитие на детето е учителят.. Ролята на учителя е да насърчава собствената творческа активност на детето. Това е възможно при взаимодействие, което предполага автентичност (искреност), безусловно приемане на детето и способност за емпатично разбиране (емпатия) от страна на учителя. Без тези условия е невъзможно да се говори за творческо развитие на дете. Основната задача на учителя е способността да го заинтересува, да запали сърцата му, да развие творческа активност в него, без да налага собствените си мнения и вкусове. Учителят трябва да събуди у детето вяра в неговите творчески способности, индивидуалност, уникалност и вярата, че създаването на добро и красота носи радост на хората.
Един от определящите фактори за творческото развитие на децата е създаването на условия, създаването на атмосфера, в която децата развиват любопитство и интерес, необходимостта да защитават своите творчески позиции, чувство на страст, желание за творчески постижения и създава се ситуация на успех в творческата дейност.
По този начин, обобщавайки всичко по-горе, можем да заключим, че старшият предучилищна възрасте чувствителен период на развитие логично мислене, творческо въображение и творческа активност.
По холистичен начин педагогически процесформирането на творческа активност е необходимо условие цялостно развитиеличност, която може да се осъществява в различни видове дейности. Един от тези видове е проектната дейност.

„Ориентация съвременно образованиевърху развитието на личността на детето изисква идентифициране и определяне на онези негови свойства, въздействието върху които допринася за развитието на личността като цяло. Като един от тях се разглежда творческата дейност, която е системообразуващо свойство на индивида, определяща характеристика на неговото движение към самоусъвършенстване, условие за реализиране на себе си като индивид на всички етапи от онтогенезата.

Дейността е многоизмерно понятие. Неслучайно проблемите, свързани с неговото изследване, се разглеждат от философията, педагогиката и психологията.

Много внимание се отделя на изследването на проблема във философската литература. Още в изследванията на Платон и Аристотел има опити да се намерят механизми на активност на личността, които водят до творчество. Понятието „лична дейност“ се определя като способността да се променя заобикалящата реалност в съответствие със собствените нужди, възгледи и цели.

Дейност, според Н.А. Бердяев, като философска категория, отразява „способността на обектите на неживата и живата природа и субектите на социалния живот спонтанно, интензивно насочено или съзнателно да взаимодействат с околната среда, да променят и трансформират нея и себе си, както и интензивността на този процес. , неговата мярка.“

Според М.В. Дейността на Бодунов, разглеждана като интегрален параметър на личността, има две страни – качествена и количествена. Качествената, съдържателна страна на дейността се определя от комплекса от действащи мотиви, нагласи, интереси и мотивации, които определят извършването на определени действия. Количествената страна се характеризира с темп, интензивност, разпределение във времето.

Дружинин В.Н. вярва, че концепцията " обща дейност„Групата се обединява лични качества, определяне на вътрешната потребност, склонността на индивида към ефективно овладяване на външната реалност, като цяло към себеизразяване по отношение на външен свят.

При изследването на проблема за дейността се интересуваме от основните изводи на L.S. Виготски за „системата на човешката дейност“ и трудовата дейност. „В процеса на обществения живот човекът твори и се развива много сложни системипсихологическа връзка, без която трудова дейности всичко социален животби било невъзможно. Тези средства за психологическа комуникация по своята същност и функция са знаци, т.е. изкуствено създадени стимули, чиято цел е да повлияят на поведението, да образуват нови условни връзки в човешкия мозък." Виготски, обръщайки се към спецификата на дейността, разкрива нейната социална природа.

Очертаните по-горе философски подходи са в основата на разглеждането на проблема за развиващата се дейност в педагогиката. Също така Y.A. Коменски счита за дейност необходимо условиеобучение Освен това той смята съдържанието на образованието за водещ фактор в дейността на детето, въпреки че резултатите също са взети под внимание. лично взаимодействиес външния свят.

Подходът на Ж. - Ж. Русо също се основава на развитието на инициативата, любознателността и активността на ученика, но акцентът в него се измества върху индивидуалния опит на детето като източник на неговата активност. Също така важна за нашето изследване е идеята за необходимостта от отчитане на възрастовите характеристики на децата при създаване на среда, както и максималното разчитане в обучението на индивидуалния опит на детето, използването на резултатите от неговото лично взаимодействие с заобикаляща среда.

Домашни учители - К.Д. Ушински, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой и други разглеждат различни аспекти на дейността. К.Д. Ушински разбира обучението като активен, волеви процес. „Детето трябва да се научи да преодолява както безинтересните, така и трудни неща.“ Н. И. също счита активността за необходимо условие за учене. Пирогов, който говори за необходимостта от стимулиране на активността чрез използване на продуктивни методи на обучение. Л.Н. Толстой отдели специално място в обучението за развитието на творческата активност на учениците, като даде възможност за тяхната инициатива, без да потиска естественото им развитие.

По-късно идеята за активност в домашната педагогика беше разгледана от П.П. Блонски, А.С. Макаренко, С.Т. Шацки и други S.T. Шацки правилно отбеляза, че развитието на детската активност трябва да се извършва в процеса на пряко активно участие в живота. За развиване на творчески и познавателна дейностучениците трябва да организират своята познавателна дейност по такъв начин, че да ги ориентират самостоятелно или частично самостоятелно да получават нова за тях информация.

В.Г. Белински и А.И. Херцен бяха убедени, че любопитството и активността на децата трябва да се развиват преди всичко с помощта на природни науки, книги, които запознават със земята и природата, които могат да заинтересуват най-много децата, тъй като природата е близо до тях.

След като анализирахме всичко по-горе, под дейност ще започнем да разглеждаме активното състояние на човек, неговата вътрешна мотивация, стремеж, психически стрес и проявата на волеви усилия в процеса на придобиване на знания.

творческа дейност танцова аеробика

Дейността е една от най-общите категории в природознанието умствено развитие, познавателните и творческите способности на индивида. Г.И. Шчукина разграничава два екстремни вида дейност - адаптивна и творческа. Адаптивната форма на дейност се характеризира с потребностите, лежащи в основата на мотивацията за постижения, пряка регулация, основана на принципа на обратната връзка, подчинение на закона на Йеркс-Додсън за оптимална мотивация

Творческите форми на дейност са причинени от ориентация към новостта на ситуацията и общото любопитство на човек, противоречието на научените стереотипи от миналия опит и изискванията на новите условия. Творческите форми на дейност не могат да се разглеждат без дефиниране на такова понятие като творчество.

Въпросът за творчеството има дълга и противоречива история. През цялото време той е бил обект на голямо внимание на мислители и учени (философи, психолози, учители). Концепцията за "творчество" датира от произведенията на Платон и Аристотел. Във философската литература използването на понятието „творчество“ е многостранно. Разглежда се като “дейност”, “процес”, “вид дейност”, “форма на дейност”.

Във философското разбиране (Н. А. Бердяев, К. Юнг, В. Ф. Овчинников и др.) Феноменът на творчеството се определя като нещо, което е характерно за живата и неживата природа, човека и обществото и действа като механизъм за продуктивно развитие. Психолозите (D.E. Bogoyavlenskaya, A.N. Leontiev, Ya.A. Ponomarev и др.) Разглеждат творчеството като продукт на умствената дейност, което е от фундаментално значение за нашите изследвания, като един от най-важните механизми за развитие на личността.

Характеристиките на творчеството от гледна точка на личностния подход са представени в трудовете на L.S. Виготски, който отбелязва, че още в много ранна възраст откриваме творчески процеси у децата, които най-добре се изразяват в детските игри. Творчеството и нуждата от създаване възникват в предучилищната възраст благодарение на техните игрови дейности и се развиват допълнително младши ученици.L.S. Виготски силно възразява срещу идеята, че творчеството е запазена територия на малцина избрани. Той казва, че типичните черти на детското творчество се разкриват най-добре не при децата-чудо, а при обикновените нормални деца.

IN педагогическа литературатворчеството или творческата дейност се определя като дейност, която произвежда нови, оригинални продукти, създадени за първи път, които имат социална значимост (V.I. Андреев, Ю.Л. Козирева, Ю.Н. Кудюткин и др.). Изследователите (L.K. Veretennikova, S.G. Glukhova, P.F. Kravchuk и др.) Разглеждат същността на творчеството както чрез личността, нейните характеристики, така и чрез процесите, протичащи в творческата дейност. Повечето учени обаче идентифицират новостта, оригиналността и уникалността като характерни черти на творчеството и определят творчеството като дейност, която генерира нещо ново, което никога не се е случвало преди.

Изразявайки общоприетото разбиране за творчеството, И.Б. Гътчин пише: „Творчеството е целенасочена човешка дейност, която създава нови ценности, които имат социално значение.“

Творчеството винаги съдържа елементи на новост и изненада. Подчертавайки разликата между развитието на природата и продуктивната човешка дейност, К.А. Тимирязев отбеляза основното отличителен белегчовешкото творчество е неговата целенасоченост. В природата има процес на развитие, но не и творчество.

Някои автори (Я.А. Пономарев и други) тълкуват творчеството доста широко и дори го идентифицират с понятието „развитие“. "Универсалният критерий за творчество действа като критерий за развитие." Творчеството се характеризира с продуктивна дейност, при която има възход от повече прости формикъм по-сложни.

Творческата дейност е невъзможна без репродуктивна дейност, тъй като мисленето по принцип е невъзможно без памет. Творчеството е момент на взаимосвързаност, диалектическо единство на продуктивното и възпроизводственото. Въз основа на общия методологичен принцип за разбиране на развитието като диалектическо единство на старо и ново, творчеството се разглежда като процес на творческа трансформация.

Необходимо условие за развитието на творчеството са неговите многообразни връзки с културното цяло. Развитието на индивида извън обществото и без дейност е невъзможно. Следователно формулата „човешкото развитие като самоцел на творчеството“ означава следното:

а) развитието на социален човек, общество, което създава повече благоприятни условияза разцвета на всяка индивидуалност:

б) самореализация на индивида, обективиране на неговите творчески способности, постигане на определени обективни резултати, благодарение на които се осъществява развитието на обществото.

Редица изследователи (В. Г. Риндак, Н. А. Бердяев, Ю. Л. Кулюткин, А. Л. Шнирман и др.) Разглеждат човешкото творчество в аспекта на самореализацията на твореца, проявата на неговите най-високи възможности, най-висшата форма на човешка дейност. ; като процес на постигане на резултат, в който човек осъзнава и утвърждава своите потенциални силии способности и в които се реализира самата тя.

Съвременните местни изследователи на творчеството (P.A. Бескова, B.S. Meilakh и др.) Изхождат от разбирането на творческия процес като сложен умствен акт, обусловен от обективни фактори и съчетаващ елементи на образно и логическо познание, синтезирайки аналитични и пряко сетивни аспекти на възприятието и възпроизвеждане на реалността.

Съвременните чуждестранни учени имат различни подходи към дефиницията на творчеството. Така например, в разбирането на П. Торанс, това е естествен процес, генериран от силната нужда на човек да облекчи напрежението, което възниква в ситуация на непълнота и несигурност.

Американски учени (J. Guilford, A. Maslow, D.I. Nireberg, E. Torrence) разглеждат творчеството като процес, „логическо развитие на идеи и умствени образи, които трансформират елементи от реалността в нещо ново“. Концепцията на R. Sternberg за креативността, подобно на някои други теории, наред с когнитивните, включва афективни и мотивационни елементи.A. Нюел, Дж. Шоу, Г.С. Саймън, анализирайки процедурната страна на креативността, вярва, че решаването на проблем може да се нарече креативно, ако има силна мотивация и стабилност. Р. Муни определя четири основни подхода към творчеството в зависимост от това кой от четирите аспекта на проблема излиза на преден план: средата, в която се осъществява творчеството; творчески продукт; творчески процес; творческа личност.

Досега предмет на спор между изследователите на креативността е кой аспект в дефиницията на креативността да се счита за основен. Някои смятат, че креативността трябва да се дефинира „от гледна точка на продукта“, други смятат, че основното в креативността е самият процес. Възгледът, че същността на творчеството трябва да се разкрие чрез процес, е най-ясно изразен в трудовете на Р. Арнхайм, който твърди, че творчеството не може да се съди само по произведения обект. Творчеството е „пълното развитие на знания, действия и желания“.

Новост, като критерий за креативност, се включва в почти всички дефиниции и е ключова дума. Въпреки това, идеята за новост различни авториварира значително. Някои подчертават субективния характер на новостта, тоест нейното значение за самия субект - твореца, като смятат, че е без значение дали обществото признава идеята. Друг подход отбелязва, че новостта може да характеризира само определени моменти от дейността, например творческото развитие на вече известна идея. Трети възгледи се фокусират върху социалното значение на новостта. Но във всеки случай терминът „новост“ е системообразуващ по отношение на идеята за творчество (J. Guilford, A. M. Matyushkin. Ya. A. Ponomarev, N. Torrence и др.). Невъзможно е да се създаде нещо ново, без да се позовава на нищо. Новото може да бъде ново само в сравнение със старото, със стереотипа.

Анализирайки всичко по-горе, можем да стигнем до извода, че детското творчество е една от формите самостоятелна дейностдете, по време на което то се отклонява от обичайните и познати начини за проявление на света около себе си, експериментира и създава нещо ново за себе си и другите.

Творчеството има индивидуален характер на проявление на целенасочена дейност, където ключова роля играе активността на индивида, така нареченият „свободен дух” на Бердяев. „Дейността като търсене на смисъла на човешкото съществуване.Личността създава себе си през цялото време човешки живот" .

Формулирането и предварителното проучване на проблема за развитието на творческата дейност разкриха неговата многостранност, сложност и недостатъчно развитие в теорията и практиката на образованието. За да се реши този проблем, е важно да се определят основните аспекти на понятието „творческа дейност“ и да се разкрият начини за развитие на това качество на личността. Въпросите за развитието на творческата активност на индивида са отразени в трудовете на психолозите A.V. Петровски, М.Г. Ярошевски и др.

Творческата дейност може да се определи като цялостност, която се характеризира с много от нейните прояви: единството на вътрешната и външната творческа дейност, взаимната зависимост на мотивационните и оперативните компоненти, въображението и продуктивното мислене като основа на единен изпълнителен механизъм на умственото творчество. дейност (L.S. Vygotsky), дейност за търсене на включване, поради факта, че резултатът от творчеството първоначално не е уточнен. Отразява целостта на творческата дейност и прехвърлянето на методи и характеристики на творческата дейност от структурата на една посока на творчеството към структурата на друга, проявяваща се по-специално в „универсални“ творчески способности (B.M. Teplov).

Редица учени (М. А. Данилов, А. В. Петровски, Т. И. Шамова и др.), Оценявайки понятието „творческа дейност“ в контекста на дейността, го определят като ориентация към трансформативни и изследователски методи на дейност.

Творческата дейност изразява желанието и готовността на индивида съзнателно и доброволно, според вътрешното убеждение, да подобрява проактивните иновативни действия в различни области на човешката дейност.

Ние разглеждаме творческата активност като стабилно интегративно качество, едновременно присъщо както на самата личност, така и на нейните дейности, изразяващо се в целенасоченото единство на потребности, мотиви, интереси и действия, характеризиращо се със съзнателно търсене на творчески ситуации. Творческата дейност включва теоретично разбиране на знанията и самостоятелно търсене на решение на проблем.

Развитието на творческата дейност на децата остава един от психологическите и педагогически проблеми на нашето време. Анализът на някои основни насоки дава възможност да се представят в общи линии някои важни точки за развитието на творческата дейност на индивида. По-специално може да се отбележи следното:

1. проява на творчески способности в човек лично косвено, т.е. неговата психолого-педагогическа „история“ на развитие е своеобразен ключ, който отваря проявата на творческа дейност, обхващаща всички аспекти на съществуващите знания, умения и установен житейски опит, т.е. личността се проявява в творческата дейност. Това обуславя връзката и взаимозависимостта на личностните качества и творческите процеси;

2. най-важният компонент на творческия процес е човешката интелектуална дейност, проявяваща се в творческа инициатива. Естествено, нивото на творческа активност е свързано с личностните характеристики на човека и често естеството на умствените процеси в човека предопределя нивото на проява на активност.

Дружинин В. Н. вярва, че творческата активност е присъща на всеки човек в една или друга степен и нейното проявление се възпрепятства от влиянието на околната среда, забраните, социалните модели, тогава можем да тълкуваме ролята на елементите отворено образование, засилване на акцента върху самостоятелната работа на учениците като много положителен момент. И на тази основа развитието на творческата дейност е начинът за освобождаване на творческия потенциал от онези „скоби“, които са придобили по-рано.

В процеса на изучаване и анализиране на философска, психологическа и педагогическа литература по проблема на изследването стигнахме до извода, че показателите за творческа активност при децата могат да се считат за тези, които са подчертани в характеристиките на творчеството от психологията: новост, оригиналност, откъсване, отклонение от шаблона, нарушаване на традициите, изненада, целесъобразност, социална стойност. Ако споделяме гледната точка, че творческата активност е присъща в една или друга степен на всеки човек и нейното проявление е възпрепятствано от влиянието на околната среда, забраните и социалните модели, тогава е възможно да се развие творческата активност чрез включване в организацията на творческа дейност тези средства, които допринасят за развитието на творческата дейност.

Проблемът е в това училищно обучениене винаги може да създаде условия за развитие на такива способности.Тоест учениците не могат да използват знанията, придобити в една област, в друга. Оказва се, че обучение в Руско училищеблокира нормалното развитие на ученика.

В основата на концепцията учебен процес - признаване на необходимостта от включване на учениците в процеса на активно творчество чрез възможност за избор на съдържание и вид дейност, придобиват необходимите знания чрез диалог и сътрудничество с учителя и връстниците, в търсене на нестандартни решения. Това предполага значителни промени в организацията и управлението на образователния процес, осигуряване на развитието на творческата активност на учениците, превръщането на предметния метод в средство за решаване на някои самостоятелно поставени задачи.

Работейки повече от 30 години в селско училище, често се сблъсквах с ниска познавателна активност на децата. Фактът, че нашите ученици в продължение на две десетилетия никога не са печелили награди в предметни олимпиади и състезания, ме накара да се замисля проблемът за развитието на творческия потенциал на селските ученици.Необходимо е да се създадат условия за засилване на образованието познавателна дейност.

Стратегията за активно обучение се фокусира върху подобряване на творческия потенциал на всеки ученик. Необходимо е да се предоставят възможности на учениците съзнателно да развиват своята дейност. Как да го направим? Намерих отговора: попълват с ново съдържание и коренно променят структурата и методиката на провеждане на занятията по учебните предмети.

Трябва да се има предвид, че ако учебните цели се променят, тогава класно-урочна система. Промяната на формите на дейност на учениците сама по себе си води до появата на нови форми на организация на образователната работа.Опитът показва, че използването на технологии за обучение, ориентирани към ученика, допринася за развитието на творческата активност дори в класове, където има много ученици с увреждания. ниско нивокогнитивна независимост. Бях убеден, че Ако създадете определени условия, тогава образователните и практически дейности могат да повишат познавателната активност и да я доведат до творчество при някои ученици.

Ще покажа това с примера на изданието от 2011 г. Момчетата дойдоха при мен в 8 клас. 67% от учениците са с ниска мотивация. За да могат учебните цели да бъдат постигнати от всички ученици, доколкото е възможно, реших да използвам следния метод за подобряване на познавателната дейност: разнообразие от жанрове на урока.

Започнах да комбинирам и прилагам алгоритми на няколко педагогически технологии в моите уроци: интеграция, лабораторни упражнения, педагогическа работилница, изследователски методи и проблемно базирано обучение. Освен това в „Концепцията за модернизация“ Руско образование„Сериозно внимание се обръща на тези подходи в обучението и възпитанието:

• личностно ориентиран;
• интегриран и, като негов елемент, основан на компетентност;
• ненасилствени начини на взаимодействие в мултикултурен свят;
• използване на интерактивни методи и средства за обучение.

За да развием творческата активност на учениците в този клас, трябваше да търсим нови пътища. Реших да обърна сериозно внимание на уроците по развитие на речта. Образен език, остър поглед, памет, която е упорита за детайлите, и добър вкус никога няма да се появят от нищото. Всичко това се развива с годините и благодарение на разнообразни техники и средства, които активизират познавателната дейност на учениците.

Затова определих за себе си необходимите условия за развитие на познавателната и творческата дейност на учениците в уроците за развитие на речта: ; създаване на благоприятна атмосфера; използване на диференцирани и индивидуални подходи; педагогическо сътрудничество; възможността всеки ученик да види своя растеж; повдигане на проблемни въпроси; използване на задачи, насочени към развитие креативно мислене.

Сред тях бих искал специално да подчертая различни техникиразвитие на технологиите критично мислене(асоциации, смесени логически вериги, вмъкване, таблица за маркиране, дневник от две части, таблица с аргументи, клъстер, синквин, рибена кост, дърво за прогнозиране, кръстосана дискусия).

Отдавна е отбелязано, че интересът към предмета се развива и чрез диференцирани творчески задачи. Работата в групи по нива на когнитивна активност придобива истински смисъл. Възможностите за работа със силни ученици се увеличават значително. Няма нужда от намаляване общо нивоизисквания, погледнете студенти с ниско ниво на подготовка. Използването на диференцирани задачи в уроците ни позволява да подчертаем редица положителни аспекти, които повишават интереса на учениците към учебните дейности:

• проблемно-търсещо формулиране на учебни задачи, което изисква не възприемане на материала, а активна умствена дейност;
• ролята на учителя се свежда до ръководна и организираща функция;
• системно наблюдение на развитието на уменията и способностите самостоятелна работачрез устни и писмени разграничителни задачи.

Комбинация от елементи на различни методи и технологиипомага на учениците да проникнат по-дълбоко в структурата на езика и да осъзнаят неговите непреходни ценности. Разработих поредица от такива оригинални уроци, споделих опита си на професионален регионален преглед-конкурс на методически и дидактически учебни помагала по една от най-трудните теми „Анализ поетичен тексткато изкуство на образната реч."

Основната задача на учителя е да накара учениците да мислят по всякакъв начин. Възможност да погледнете изучавания материал от нов ъгъл- един от начините да принудите ученика да бъде активен в урока. Изучаването на всеки текст, опит за проникване в дълбините на езика, е предмет на лабораторна работа, която може успешно да се използва в уроците по развитие на речта. Всеки ученик има възможност да демонстрира способността си да обобщава материал. Най-простата техника е да се съставят подкрепящи бележки в лабораторна диаграма въз основа на заключения, получени в резултат на наблюдения. В началото е трудно. Когато работата се извършва в рамките на системата, повечето студенти могат да се справят с нея.

Последователност от действия по време на изпълнение учебен процесиграе най-важната роля. Подготвителен етап, организационен етап съвместни дейностиучители с ученици; етапът на обобщаване и анализ трябва да бъде обмислен и отработен.

Смятам, че тази организация на възпитателната работа промени ситуацията към по-добро. Показател за активността на учениците е отношението на учениците към предмета. С психолога проведохме диагностика. На учениците беше даден въпросник с множество отговори.
Сравнителният анализ показа, че учениците в 10 клас харесват руския език повече, отколкото в 8 клас. Тези показатели са отразени в диаграмата.

Отношението на учениците към предмета.

Мишена:изследва отношението на учениците от 8 и 10 клас към предметите
Диагностиката показва, че процентът на положителното отношение на десетокласниците към предмета се е увеличил в сравнение с отношението им към руския език в 8 клас. Няма нито един ученик, който винаги да скучае в час.
Следващата диаграма показва повишаването на нивото на когнитивната активност.

Ниво на развитие на познавателната дейност на учениците

(диагностика изготвена от главния учител по управление на водите)
Цел на диагностиката:Въз основа на идентифицираните критерии и показатели, направете сравнителен анализ на развитието на познавателната дейност при учениците.
Диаграмата показва положителни промени. Увеличава се броят на учениците в средното ниво и, обратно, броят на учениците в ниското ниво намалява. Преминаването на учениците от ниско и средно към високо и средно ниво показва правилността на избраната методика.
Повишената познавателна активност на учениците в класната стая също повлия върху развитието на творческите качества на индивида. Това беше показано и от въпросник, идентифициращ творческите качества на учениците (според метода на V.I. Андреев). Какви качества на творческа личност са развити у учениците е показано на тази графика.

Развитие на творчески качества на личността

(диагностика, изготвена от училищен психолог)
Мишена:изследва развитието на творческите качества на всеки ученик
Графиката на развитието на личните качества показва, че използването на форми и методи на личностно-ориентирано обучение допринася за формирането на творчески качества на учениците. Нивото на развитие на творческите качества сред учениците от 10 клас е по-високо от това на същите ученици в 8 клас.
Създаване на среда за развитие на мисловните способности, индивидуално диференцирани и основани на дейности подходи, фокусиране върху зоната на проксимално развитие на ученика, ситуация на успех в класната стая - всичко това допринесе за развитието на творческите способности на учениците с високо нивокогнитивна независимост. За това свидетелстват постиженията на випуск 2011.

Докато работих върху развитието на творческата активност на селските ученици, забелязах колко от тях са развили постоянен интерес към предмета и нивото на независимост и изобретателска активност се е повишило. Анализът на резултатите показва, че стратегията за активно учене създава положителна мотивация за учениците академична работа, което означава, че допринася за развитието на творческата дейност. Творческите творби на учениците от випуск 2011 са многократно отбелязвани на областно и областно ниво. Увеличен е броят на победителите и призьорите в училищния и общинския етап.

Сравнителният анализ на най-добрите резултати от Единния държавен изпит по руски език показва положителна тенденция на растеж, средният резултат се е увеличил от 72 на 95. Броят на учениците с най-добри резултати от Единния държавен изпит се е увеличил 3 пъти. Среден резултат по литература съгл Резултати от единния държавен изпите 73 точки, което е значително над общинските, областните и териториалните стойности.

Анализът на изследването, проведено на базата на този клас, показа, че комбинацията от традиционни и нови техники, форми и средства за преподаване, основана на въвеждането на определени технологии за обучение, ориентирано към ученика, в класната стая допринася за растежа на креативността на учениците дейност. Идеята беше потвърдена: движещата сила за развитието на творческата дейност е формирането на мотиви, които стимулират индивида към всякакви независими творчески действия, включването на учениците в търсене на нестандартни решения.

Всеки учител има свои собствени педагогически средства и техники за постигане на учебните цели. В какви форми да се направи това, всеки решава за себе си, тъй като това е свързано с личностните характеристики на учениците и самия учител и с възможностите на образователната институция. Основното условие за повишаване на ефективността на преподаването е желанието да се повиши ефективността на учителя, да се повиши ефективността на учениците и да се промени потенциалът към практичност.

Доколкото разбирам от моя трудов опит, Да научим абсолютно всички ученици да решават практически проблеми в клас, да развием творчески способности във всеки ученик е много трудна задача.Изучавайки света от учебниците, ние, учителите и учениците, като цяло, никога не сме по-близо до разбирането му. Оказва се, че разбирането не може да се придобие или научи - може само да се изстрада... върху себе си, в собствената си кожа. Най-новият образователни технологиинека разкрия потенциални способностиповече ученици от преди. Радвам се, че днес мога да допринеса в по-голяма степен за формирането на самостоятелност и креативност у учениците, въпреки че има още много да се учи.

Понякога чувам от колеги: „Преди нямаше нищо: нямаше компютри, нямаше интернет и студентите учеха, нямаше технология или иновации за вас.“ Новото се появява, защото старото вече не е приемливо. Преди това не говорихме за недостатъците на традиционния подход, защото нямаше смисъл да критикуваме нещо, за което не може да се предложи алтернатива. Сега просто е друго време, други нужди, различни деца, затова ТРЯБВА ДА ПРЕПОДАВАМЕ РАЗЛИЧНО.

Библиография
1. Антонова E.S. Как да организираме изследване в урок по руски език. - Руски език в училище, 2007, № 7. С. 3 - 6
2. Пришчепа Е.М. „Студентски изследователска дейност» Библиотека на сп. „Литературата в училище” - бр.12, 2004г.
3. Поливанова К.Н. Проектни дейностиученици: наръчник за учители , - М.: Образование, 2008.
4. Celestin Frenet Grammar на четири страници и училищен печат (превод Рустам Курбатов). - Издателство "Първи септември" / Руски език, 2009, № 13. С. 9-11.
5. Матюшкин А.М. Развитие на творческата активност на учениците / Научни изследвания. Институт по общи и образователна психологияакадемик пед. науките на СССР. -М .: Педагогика, 1991.

Изследванията на детското творчество позволяват да се разграничат поне 3 етапа на развитие на творческото мислене: визуално-ефективно, причинно-следствено и евристично.

Визуално-ефективно мисленесе ражда от действие в по-млада и ранна възраст. В процеса на развитие на визуално-ефективното мислене детето развива способността да идентифицира в обект не само външните му свойства, но точно тези, които са необходими за решаване на проблем. Тази способност се развива през целия живот и е абсолютно необходима за решаването на всеки от най-сложните проблеми.

Развитието на причинно-следственото мислене при децата започва с осъзнаването на последствията от техните действия. При 4-5 годишно дете познавателните интереси се изместват от отделни обекти, техните имена и свойства към отношенията и връзките на явленията. Те започват да се интересуват не само от предмети, но и от действия с тях, взаимодействие на хора и предмети, връзката на причините и следствията. Първо децата се учат да планират действия върху реални обекти, след това с езиков материал: думи, изявления, текстове. Прогнозата и планирането са в основата на творчеството на етапа на причинно-следственото мислене. Така се раждат историите фантастични историии приказки.

Пречупвайки се с възрастта и променяйки се по значение, тези видове развитие на мисленето продължават да се развиват през периода на обучение в началното училище. Освен това изследването на познавателната активност на децата показва, че в края на началното училище има скок в изследователската активност.

„Изследователската дейност на децата на етапа на причинно-следственото мислене се характеризира с две качества: повишена независимост на умствената дейност и повишена критичност на мисленето.

Благодарение на независимостта детето се научава да контролира мисленето си; поставя изследователски цели, излага хипотези за причинно-следствени връзки, разглежда известните му факти от гледна точка на изложените хипотези. Тези способности без съмнение са основните предпоставки за творчество на етапа на причинно-следственото мислене. Критичното мислене се проявява в това, че децата започват да оценяват своите и чуждите дейности от гледна точка на законите и правилата на природата и обществото.

Защото с порастването децата се сблъскват голяма сумаситуации, в които е невъзможно да се идентифицира една причина за дадено събитие, тогава в тези случаи причинно-следственото мислене ще бъде недостатъчно. Необходима е предварителна оценка на ситуациите и селекция сред множеството варианти и изобилие от факти, които оказват съществено влияние върху хода на събитията. В този случай изборът се прави въз основа на редица критерии, които ви позволяват да стесните „областта на търсене“, да я направите по-съкратена и селективна. Мисленето, което въз основа на критериите за селективно търсене ви позволява да решавате сложни, проблемни ситуации, се нарича евристично. Формира се приблизително до 12-14 години.

По този начин, чрез постепенно формиране на всички видове мислене с развитието на творческия подход на детето към дадена задача, можем да му дадем възможност да израсне в мислеща и творческа личност.

Също един от най-важните условияформирането на дете в начална училищна възраст е творческо въображение. Истинска асимилация на всяка академичен предметНевъзможно е без активната дейност на въображението, без способността да си представяте, да си представяте какво пише в учебника, за какво говори учителят, без способността да оперирате с визуални образи.

В процеса на развитие на въображението в начална училищна възраст се усъвършенства пресъздаващото въображение, свързано с представянето на възприетото преди това или създаването на изображения в съответствие с дадено описание, диаграма, рисунка и др.. Творческото въображение като създаване на нови образи, свързани с трансформацията, обработката на впечатления от минал опит, чрез комбинирането им в нови комбинации, комбинациите също получават по-нататъшно развитие.

Много разпространено е мнението, че въображението на детето е по-богато и оригинално от въображението на възрастния, че малкото дете обикновено живее наполовина в света на своите фантазии. Но още през 30-те години А. В. Виготски показа, че въображението на детето се развива постепенно, докато придобива определен опит. Следователно едва ли е справедливо да се каже, че въображението на детето е по-богато от въображението на възрастния. Просто понякога, без достатъчно опит, детето обяснява по свой начин това, което среща в живота, и тези обяснения често изглеждат неочаквани и оригинални за възрастните. Но ако на едно дете се даде специална задача да композира или измисли нещо, тогава много деца се губят и отказват да го направят или изпълняват задачата по традиционен и безинтересен начин. Само много малко деца могат да изпълнят дадена задача творчески. Ето защо е необходимо да се развива творческото въображение на детето.

Характеризирайки въображението на децата, L.S. Виготски говори за необходимостта от разбиране психологически механизъмвъображение, а това не може да стане без да се изясни връзката, която съществува между фантазията и реалността. „Творческата дейност на въображението“, пише L.S. Виготски, - е в пряка зависимост от богатството и разнообразието на предишния опит на човек, тъй като този опит представлява материала, от който се създават фантазни конструкции. Колкото по-богат е опитът на човек, толкова повече материал има на разположение въображението му.” Тази идея на учения трябва да бъде особено подчертана, тъй като твърде широко и в чужбина, и у нас се смята, че детето има буйно, неограничено въображение и е способно да генерира ярки, неорганични образи отвътре. Всяка намеса на възрастен или учител в този процес само оковава и унищожава тази фантазия, чието богатство не може да се сравни с фантазията на възрастен. В същото време е съвсем очевидно, че бедността на опита на детето определя и бедността на неговото въображение. С разширяването на опита се създава солидна основа за творческата дейност на децата.

2 Средства за развитие на творческата дейност на по-младите ученици

2.1 Концепцията за творческа дейност на по-младите ученици

Анализ на основните психологически новообразувания и естеството на водещата дейност на това възрастов период, съвременни изискваниякъм организацията на обучението като творчески процес, който ученикът и учителят в известен смисъл сами изграждат; ориентацията на тази възраст към предмета на дейност и методите за нейното преобразуване предполагат възможността за натрупване на творчески опит не само в процеса знания, но и в такива дейности като СъздаванеИ трансформацияконкретни обекти, ситуации, явления, творческо приложениезнания, придобити по време на учебния процес.

Психологическата и педагогическата литература по този въпрос дава дефиниции на творческите дейности.

Познание- „...образователната дейност на ученика, разбирана като процес на творческа дейност, която оформя знанията му.“

Преобразуване- творческа дейност на учениците, която е обобщаваща основни познания, служещи като основа за развитие за получаване на нови образователни и специални знания.

Създаване- творческа дейност, която включва учениците да проектират образователни продукти в областите, които изучават.

Творческо приложение на знанията- ученическа дейност, която включва ученикът да въвежда собствените си мисли, когато прилага знанията на практика.

Всичко това ни позволява да дефинираме понятието „Творчески дейности на младши ученици“: продуктивна форма на дейност за ученици от началното училище, насочена към овладяване на творческия опит за познание, създаване, преобразуване, използване в ново качество на предмети на материалната и духовна култура в процеса образователни дейностиорганизирани в сътрудничество с учителя.

Когнитивната мотивация за творчеството на младши ученик се проявява под формата на търсеща активност, по-висока чувствителност, чувствителност към новостта на стимул, ситуация, откриване на нещо ново в обикновеното, висока селективност по отношение на новото нещо, което се изучава ( предмет, качество).

Учените отбелязват динамиката на самата творческа изследователска дейност на детето. До 7-8-годишна възраст креативността на младши ученик често се изразява под формата на самостоятелно поставени въпроси и проблеми във връзка с новото, непознато, а изследователският обхват на ученика също се разширява.

Това води до факта, че още в начална училищна възраст основният компонент на творчеството става проблемно, осигурявайки постоянна отвореност на детето към нови неща и изостряйки желанието за търсене на несъответствия и противоречия.

Решаването на предложени и самостоятелно (виждани) проблеми в творческо дете често е придружено от проява на оригиналност. Това е още един важен компоненткреативност, изразяваща степента на несходство, оригиналност, необичайност.

2.2 Условия за развитие на творческите способности на по-младите ученици

В психологическата и педагогическата наука многократно се отбелязва, че сега, в условията на бързо нарастваща информация, развитието и активирането на творческото мислене е от особено значение. Всъщност във всяка дейност става особено важно не само да се асимилира определено количество знания, но и да се изберат най-значимите от тях и да могат да се прилагат при решаването на голямо разнообразие от проблеми.

480 търкайте. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Дисертация - 480 RUR, доставка 10 минути, денонощно, седем дни в седмицата и празници

240 търкайте. | 75 UAH | $3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Резюме - 240 рубли, доставка 1-3 часа, от 10-19 (московско време), с изключение на неделя

Шулпина Любов Николаевна. Развитие на творческата активност на децата в процеса допълнително образование: дисертация... кандидат на педагогическите науки: 13.00.01. - Б. м., Б. г. - 142 с. RSL OD,

Въведение

Глава 1. Творческата дейност на децата в образователния процес като педагогически проблем 14

1.1. Същността на творческата дейност на децата 14

1.2. Възможности за допълнително образование в развитието на творческата активност на личността 38

Глава 2. Педагогически условия за развитие на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование 55

2.1. Състоянието на развитието на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование 55

2.2. Характеристики и изпълнение педагогически условияразвитие на творческата активност на децата в експерименталната работа 72

2.3. Резултати от експерименталната работа върху развитието на творческата активност на децата в системата на допълнителното образование 109

Заключение 115

Библиография 119

Приложения 137

Въведение в работата

Развитието на творческа личност в процеса на обучение и възпитание е една от социално значимите задачи на съвременното руско общество. Като най-висока целОбразованието определя формирането на саморазвиваща се и самоопределяща се личност, способна на открито творческо взаимодействие с околната среда и обществото.

Педагогическата наука изследва влиянието на възпитанието върху творческо развитиеличността като един от централните проблеми. Дори К. Д. Ушински, С. Т. Шацки, П. П. Блонски и други учители отбелязват значението на единството на обучението и възпитанието в образователния процес, като се вземат предвид интересите, способностите, възможностите и нуждите на детето.

Една от приоритетните задачи педагогическа наукаВ момента ние изучаваме качествено нови взаимоотношения между индивида и обществото, търсим най-оптималните начини за отглеждане, обучение и творческо развитие на децата. 1

В системата продължаващо обучениеНапоследък специално място се отделя на допълнителното образование, което действа като средство за мотивиране на развитието на личността към знания и творчество чрез голямо разнообразие от дейности. Развитието на детето се подпомага от възможностите за създаване на ситуация на успех и свободата за промяна на вида дейност. Това е допълнителното образование, което е предназначено да задоволи постоянните потребности на децата, да спомогне за намаляване на негативните последици от безработицата на децата в извънучебно време, нарастването на престъпността, скитничеството и да увеличи вниманието към социално слабите деца.

От особено значение за развитието на личността са предучилищната и началната училищна възраст, когато се полагат основите на личността, интензивно

Формират се социално значими качества, основите на светогледа и навиците, развиват се когнитивните способности и се формират разнообразни взаимоотношения с външния свят. Тези проблеми са изследвани от: Я. А. Коменски, И. Г. Песталоци, К. Д. Ушински, Л. Н. Толстой, С. Т. Шацки, Ш. А. Амонашвили, Б. Г. Ананьев, А. Е. Дмитриев, С. П. Баранов, Л. И. Божович, Л. С. Виготски, В. В. Давидов, Л. В. Занков, Е. В. . Зворыгина, Л. Ф. Обухова, А. И. Савенков, Л. С. Славина, В. А. Сухомлински, С. Л. Новоселова.

Задачата за творческо развитие на личността не може да се осъществи само с усилията на училищната система, в нейното осъществяване е призовано да участва допълнителното (извънучилищно) образование, което има богат опит у нас, предназначено да задоволи постоянно променящи се индивидуални социокултурни и образователни потребности на детето. Естествено, самата история на развитието и формирането на това образование дава много материал за неговото усъвършенстване. В процес на работа съвременните изследователи(Е.В. Бондаревская, А.К. Бруднов, Б.З. Вулфов, О.С. Газман, М.Б. Ковал, С.В. Салцева, А.И. Щетинская и др.) извършиха задълбочен анализ на различни аспекти на (извънучилищното) допълнително образование за деца. В същото време остават редица нерешени въпроси: мястото на извънучилищното допълнително образование на децата в обща системапродължаващо обучение; основни направления на допълнителното образование на децата и тяхното развитие в образователни институции от всякакъв тип и тип; влиянието на допълнителното образование върху творческото развитие на личността и самоопределението на детето.

Както показва практиката, реалните възможности на мнозинството модерни училищанедостатъчно за решаване проблеми на развитието на творческата активност на детската личност,неговият самоопределяне.Възникват редица противоречия между:

нарастващите изисквания на живота за формиране на творческа, инициативна личност и липсата на специална система

педагогическа работа, която осигурява този процес; масовата образователна система и индивидуалният характер на процеса на развитие на творческата дейност на детето; обективната необходимост от иновационни и интеграционни процеси в образователната сфера и липсата на подготвени за тази дейност педагогически кадри;

съществуващ опит от дългогодишна работа в тази посока и

липса на научно обосновани механизми за използването му в

масови практически дейности.

Разрешаването на тези противоречия може да бъде улеснено от доп

образование на децата. Имайки за основна цел създаване на педагогически условия за

самообразование, самообразование и личностна самореализация, доп

образованието е специфична среда за детето, важна както за него

творческо развитие, социализация, развитие на жизнения опит и за

самоопределение (Е.В. Бондаревская, В.Г. Бочарова, Б.З. Вулфов, Л.С. Виготски,

О. С. Газман, В. В. Давидов, В. А. Караковски, М. Б. Ковал, Д. И. Латишина.

А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, А.В.Петровски, С.Д.Поляков и др.). Заедно с

Сегашното състояние на образованието обаче поражда друго противоречие:

между необходимостта от интегриране на основно и допълнително образование в

интереси на развитието на личността на детето и подценяване на ролята на учителя.

Разбира се, в съвременното образование се извършват значителни трансформации, променят се не само неговите отделни аспекти, но и общи концептуални подходи. Един от ефективните начини за решаване на проблема с творческото развитие на личността на детето е интегрирането на основното и допълнителното образование, прилагането на подходи, ориентирани към личността, личностно-дейностни, които могат да играят важна роля в живота на детето при достигане на висоти на творческото му развитие, определящи житейски път(Ш.А. Амонашвили, В.В. Давидов, Л.В. Занков,

I.A.Zimnyaya, V.A.Karakovsky, V.M.Korotov, A.V.Mudrik, L.I.Новикова, A.V.Petrovsky, V.A. Петровски, И. С. Якиманская, Е. А. Ямбург и др.).

Трябва да се подчертае, че тази връзка е в състояние да реши стратегическите проблеми на съвременното образование:

осигуряват приемственост на образованието;

пълно развитие на технологиите и идеите за обучение, ориентирано към ученика;

прилагат програми за социална и психологическа адаптация;

провеждане на кариерно ориентиране;

развиват творческите способности на индивида и създават условия за формиране на опита на любителското творчество и творческата дейност на детето.

Проучването на философската и психолого-педагогическата литература показва, че науката е обръщала и продължава да обръща голямо внимание на развитието на творческия потенциал на личността. Въпреки това, проблемът за развитието на творческата дейност на децата в институциите за допълнително образование все още не е предмет на специални научни изследвания. Междувременно допълнителното образование е предназначено да реши този проблем.

Първо, както показват статистическите данни, предоставени от Министерството на отбраната на Руската федерация, значителен брой деца и юноши са записани в институции за допълнително образование в Русия (до 60% от общ бройученици).

На второ място, материалите от изследването показват, че нуждата на децата да реализират своите интереси не е напълно задоволена от семейството и училището. Институции за допълнително образование, предоставящи на детето възможност за активно участие в различни дейности, отварящи му пространство за извършване на различни социални роли, включвайки го в разнообразни взаимоотношения с външния свят, могат и трябва да се превърнат в пълноценни фактори в реализацията на интересите на децата.

Трето, институциите за допълнително образование, разполагащи с квалифициран персонал и материални ресурси, са в състояние не само да задоволят, но и да развият нуждите и интересите на детето.

В същото време анализът на психологическата и педагогическата литература показва, че досега не са провеждани специални изследвания за развитието на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование. Проблемите на специалните педагогически условия и особеностите на развитието на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование остават слабо проучени.

Въз основа на горното може да се твърди, че от една страна има обективна необходимостразвитие на творческата активност на децата в условията на допълнително образование, а от друга страна, недостатъчно развитие на проблема в педагогическата теория. Това обстоятелство предопредели избора Темиизследване: "Развитие на творческата активност на децата в процеса на допълнително образование."

Проблемът на това изследване:Какви са педагогическите условия за развитие на творческата активност на децата в процеса на допълнително образование?

Решението на повдигнатия проблем е мишенаизследвания.

Обект на изследване- развитие на творческата активност на по-младите ученици.

Предмет на изследване- процесът на развитие на творческата дейност на децата в институциите за допълнително образование.

ХипотезаИзследването се основава на предположението, че допълнителното образование, като определена система, може да окаже значително влияние върху процеса на развитие на творческата активност на детето при наличие на подходящи педагогически условия:

създаване на вариативни програми за допълнително обучение, които осигуряват творческото развитие на децата по техен свободен избор

насоки на неговата дейност;

ориентацията на учителя към развитието на творческия потенциал на всеки
дете в избраната от него сфера на дейност, извършена
благодарение на специален подбор на форми и методи на работа;
подбор на учители с творчески способности, и умение
насочете усилията на децата към нестандартни решенияв избрана форма
дейности;
^ - осигуряване на положително отношение на семейството към творчеството на детето,

изразява се в подкрепа на доброволния избор на дейност на детето, осигуряване на необходимите материали за това и емоционална подкрепа за неговия успех. В съответствие с поставения проблем, цел, обект, предмет и хипотеза беше детерминирано изследването цели на изследването:

1. Идентифицирайте същността, съдържанието и структурата на творческата дейност
деца.

Да разкрие възможностите за развитие на творческата активност на децата в процеса на допълнително образование.

Да се ​​идентифицират педагогически условия, които насърчават развитието на творческата дейност в процеса на допълнително образование.

4. Експериментално проверете ефективността на предложеното
педагогически условия за развитие на детската активност в процеса
допълнително образование.

Методическибаза изследванияса: психологически и педагогически идеи и концепции за същността и природата на човека като субект на дейност и взаимоотношения(Й. К. Бабански, Л. И. Божович, И. Ф. Хербарт, А. Дистервег, Я. А. Коменски, И. Г. Песталоци, С. Л. Рубинщайн, К. Д. Ушински,

В. Д. Шадриков и др.), за водещата роля на дейността като източник на формиране на личността(П. П. Блонски, Л. С. Виготски, В. В. Давидов, Н. К. Крупская, А. Н. Леонтиев, А. С. Макаренко и др.); теории за развитието на личността(А.Г. Асмолов, А.В. Петровски, И.И. Резвицки, В.И. Слободчиков, Д.И. Фелдщайн и др.); психолого-педагогически изследвания в областта формиране на личността и процеси на самоопределяне на детето(A.A. Bodalev, Y.P. Vetrov, U. Glasser, V.S. Ilyin, E.A. Klimov, I.S. Kon, E.I. Malikina, A.V. Mudrik, G.P.Nikov, V.F.Safin, V.Frankl, G.I.Shchukina и др.).

Общата педагогическа основа на работата беше разпоредбите на теорията на образователните системи(Ю.К. Бабански, И.Ф. Хербарт, В.А. Караковски, Л.И. Новикова, К.Д. Ушински и др.); методологически принципи на педагогическото изследване(F.D. Botvinnikov, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, V.M. Polonsky, M.N. Skatkin и др.), модерни концепцииразвитие на допълнително образование за деца(E.V. Bondarevskaya, A.K. Brudnov, M.B. Koval, D.I. Latyshina, A.I. Shchetinskaya и др.).

За решаване на проблемите и тестване на първоначалните предположения бяха използвани следните: изследователски методи:теоретичен -теоретичен анализ, синтез и интерпретация на научни данни, ретроспективен анализ; емпиричен -наблюдение, разпит, разговор, анализ на научна психологическа и педагогическа литература и преподавателска практика, проучване и синтез учителски опитв областта на допълнителното образование на децата; експеримент,и методи на математическата статистика.

Експериментална изследователска база:изучаване на опита за формиране на творческа дейност на децата в системата на допълнителното образование, определяне на формирането на творческа дейност и прилагане на педагогически условия бяха извършени на базата на Къщи за детско творчество № 1 и 2, Двореца на детското творчество в Пенза, и СОУ No 57, 63, 68, 74.

Основни етапи на изследването:Изследването е проведено на няколко етапа.

Първи етап(1996 - 1998) - търсачка. Проучване на философска, методическа, психологическа и педагогическа литература по проблема на изследването. Анализ и оценка сегашно състояниепроблеми в теорията и практиката. Провеждане на констатиращ експеримент за идентифициране на нивата на развитие на творческата активност при децата. Разработване на апарат за научни изследвания.

Втора фаза(1998 - 2000) - експериментален. Изясняване на хипотезата. Провеждане на формиращ експеримент, използване на педагогически условия в процеса на развитие на творческата дейност на децата,

Трети етап(2000 - 2001) - обобщаващ. Завършване на формиращия експеримент. Коригиране, систематизиране и обобщаване на резултатите от него. Апробиране на основните идеи и положения на изследването.

Научна новости теоретичното значение на изследването е следното: за първи път се разкрива същността, определя се съдържанието и структурата на творческата дейност на младшите ученици в процеса на допълнително образование; идентифицират се компонентите на творческата дейност и се определят нивата на нейното развитие. Идентифицирани, обосновани и експериментално потвърдени са педагогическите условия, необходими за развитието на творческата активност на младшите ученици в процеса на допълнително образование, идентифицирани са компонентите на творческата дейност и са определени нивата на нейното развитие. Педагогическите условия, необходими за развитието на творческата активност на младшите ученици в процеса на допълнително образование (вариативност на съдържанието на обучението, избор на форми и методи на работа с деца, адекватни на съдържанието, креативност на учителя по допълнително образование, положително отношение на семейството към творчеството на детето) са идентифицирани, обосновани и експериментално потвърдени.

Практическо значение на изследванетое, че в съответствие с добре обосновани теоретични принципи са идентифицирани, експериментално тествани и потвърдени в практиката на допълнителното образование педагогически условия за развитие на творческата дейност на децата.

Разработените във връзка с тези условия научни и методически препоръки за учители по допълнително образование са приложени на практика. Създадена и тествана е програма за специален курс „Ролята на учителя по допълнително образование в развитието на творческата активност на децата“ за ученици педагогически университет, Педагогически колеж, който отразява теоретичните заключения и препоръки на автора.

Резултатите от изследването могат да се използват във висше и средно специално образователни институциипри изучаване на курс по педагогика.

ДостоверностИзследването е подкрепено от методологичен подход,
въз основа на принципите на философията, психологията и педагогиката за същността и
ролята на творчеството, концепцията за развитие на личността; използвайки методологията,
адекватни на предмета и целите на изследването; комбинация от качество и
количествен анализ, представителност на експерименталните данни,
разнообразие от изследователски процедури и техники, техните

взаимно допълване, множество проверки на данни, както и статистически методиобработка и анализ на данни.

Тестване и внедряване на резултатите от изследванията.

Основните положения и резултати от изследването бяха обсъдени на заседания на катедрата по педагогика начално образованиеМосковски педагогически държавен университет; на Всеруския научно-практическа конференция„Допълнителното образование на децата е фактор за развитието на творческа личност“ (Санкт Петербург, 1998 г.); на Всеруската научно-практическа конференция "Допълнителното образование на децата в Русия: състояние и перспективи за развитие през 21 век" (Москва, 2000 г.).

За защита се представят следните положения:

Развитието на творческата активност на децата в допълнителното образование е насочено към решаване на проблемите с подготовката им за творчество в съзнателния живот и включва доброволното включване на по-младите ученици в извънкласни часове в художествено, естетическо, физическо възпитание, здравеопазване, екология, биологични, туристически или технически дейности и получаване на продуктивни резултати в тях.

Структурата на творческата дейност на младши ученик се състои от мотивационни, съдържателно-оперативни и емоционално-волеви компоненти; Педагогическото ръководство на децата в процеса на допълнително образование е насочено към тяхното развитие и тяхното присъствие осигурява успеха на дейностите на по-младите ученици.

Педагогическото ръководство за развитие на творческата дейност в процеса на допълнително образование се извършва по различен начин за всяко дете в зависимост от нивото на развитие на това качество на личността.

Развитието на творческата активност на децата в процеса на допълнително образование се осигурява от наличието на следните условия: създаването на променливи допълнителни образователни програми, които осигуряват творческото развитие на децата с техния свободен избор на области на тяхната дейност; ориентацията на учителя към развитието на творческия потенциал на всяко дете в избраната от него област на дейност, осъществявана чрез специален подбор на форми и методи на работа; подбор на учители с творчески способности и способност да насочват усилията на децата към нестандартни решения в избраната от тях дейност; осигуряване на положително семейно отношение към творчеството на детето, изразено в подкрепа

доброволен избор на вид дейност, осигуряване на необходимите материали за нея, емоционална подкрепа за успеха му.

Структура на дисертационния труд.Работата се състои от въведение, две глави, заключение, списък с литература, включващ 226 заглавия на вътрешни и чужди автори, и приложения, съдържащи тестови задачи за диагностика на творческата дейност при ученици от начален етап и специален курс „Ролята на учителя по допълнително образование в развитието на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование“. Основният текст на дисертационния труд е представен на 118 страници и съдържа 11 таблици. Общият обем на дисертационното изследване е 142 страници машинописен текст.

Същността на творческата дейност на децата

Развитие на творческа личност, готова да реализира значителни социални функции, към социални преобразуващи дейности, се превръща в една от основните задачи модерно общество. Разглеждаме проблема за развитието на творческата личност в контекста на развитието на реалните способности на растящия човек, които се формират и въплътяват в различни видове когнитивни и творчески дейности. Резултатът от тези дейности не винаги има очевидна социална стойност, но участието в процеса е от първостепенно значение за децата. По време на този процес се появяват инициативност и независимост, разкрива се творческият потенциал на личността.

Фокусът на съвременното образование върху развитието на личността на детето изисква идентифициране и определяне на онези негови свойства, въздействието върху които допринася за развитието на личността като цяло. Като един от тях се разглежда творческата дейност, която е системообразуващо свойство на индивида, определяща характеристика на неговото движение към самоусъвършенстване, условие за реализиране на себе си като индивид на всички етапи от онтогенезата (V.A. Петровски, I.S. Yakimanskaya). и т.н.).

За ефективното развитие на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование е важно да се определят основните аспекти на понятието „творческа дейност“ и да се разкрият начини за развитие на разглежданото качество на личността в допълнителното образование.

Дейността е многоизмерно понятие. Неслучайно проблемите, свързани с неговото изследване, се разглеждат от философията, педагогиката и психологията.

Много внимание се отделя на изследването на проблема във философската литература. Още в изследванията на Платон и Аристотел има опити да се намерят механизми на активност на личността, които водят до творчество. Понятието „лична дейност“ се определя като способността да се променя заобикалящата реалност в съответствие със собствените нужди, възгледи и цели (152).

Дейността, според Н. А. Бердяев, като философска категория отразява „способността на обектите на неживата и живата природа и субектите на социалния живот към спонтанно, интензивно насочено или съзнателно взаимодействие с околната среда, да променят и трансформират нея и себе си, както и интензивността на този процес, неговата мярка“ (21, с. 21).

Според М. В. Бодунов, психологическата активност, разглеждана като неразделен параметър на личността, има две страни - качествена и количествена. Качествената, съдържателна страна на дейността се определя от комплекса от действащи мотиви, нагласи, интереси и мотивации, които определят извършването на определени действия. Количествената страна се характеризира с темпо, интензивност и разпределение във времето (31).

В. Д. Небилицин смята, че понятието „обща дейност“ обединява група от лични качества, които определят вътрешната потребност, склонността на индивида ефективно да овладява външната реалност и като цяло да изразява себе си по отношение на външния свят (132, с. 14 ).

При изследването на проблема за дейността се интересуваме от основните изводи на Л. С. Виготски за „системата на човешката дейност“ и трудовата дейност. "В процеса на социалния живот човекът е създал и развил най-сложните системи за психологическа комуникация, без които трудовата дейност и целият социален живот биха били невъзможни. Тези средства за психологическа комуникация по своята същност и функция са знаци, т. е. изкуствено създадени стимули, чиято цел е да повлияят на поведението, при формирането на нови условни връзки в човешкия мозък” (46, стр. 27). Виготски, обръщайки се към спецификата на дейността, разкри нейната социална природа.

Очертаните по-горе философски подходи са в основата на разглеждането на проблема за развиващата се дейност в педагогиката. Дори J.A. Komensky смята активността за необходимо условие за учене и пише за това: „Винаги развивам независимост в моите ученици в наблюдението, в речта, в практиката и в приложението“ (90, стр. 22). Освен това той смята съдържанието на обучението за водещ фактор в дейността на детето, въпреки че резултатите от личното му взаимодействие с външния свят също са взети под внимание.

Подходът на Ж.-Ж.Русо също се основава на развитието на инициативността, любознателността и активността на ученика, но акцентът в него е изместен върху индивидуалния опит на детето като източник на неговата активност. Учителят, според него, не трябва да налага на детето своите възгледи, убеждения или готови правила. Необходимо е да се насърчава ученикът да демонстрира активност и независимост, косвено въздействайки на ученика чрез средата, средата - всички влияния около детето. Също така важна за нашето изследване е идеята за необходимостта от отчитане на възрастовите характеристики на децата при създаване на среда, както и максималното разчитане в обучението на индивидуалния опит на детето и използването на резултатите от неговото лично взаимодействие с околната среда.

Домашните учители - К. Д. Ушински, Н. И. Пирогов, Л. Н. Толстой и други - разглеждат различни аспекти на дейността.

К. Д. Ушински разбира обучението като активен, волеви процес. Детето трябва да се научи да преодолява както безинтересните, така и трудни неща. Той разглежда дейността като определено психическо явление, изучаването на законите на което е основно за изграждането на система от педагогически въздействия.

Той вижда пряката проява на активност във вниманието и волята на детето. К. Д. Ушински предупреждава срещу потискането на дейността като лично свойство и отбелязва, че възпитателят „трябва зорко да разграничава упоритостта, каприза и необходимостта от свободна дейност, ... за да не потиска последната, без която човешката душа не може да се развие човечност сама по себе си.” достойнство” (195, с. 237). Освен вътрешни, учителят посочи и външни фактори за развитие на активността – дейности, които кореспондират възрастови характеристики. За децата това е игра – като самостоятелно, свободно занимание, впечатленията от което ще продължат и в бъдеще публично поведениечовек.

Н. И. Пирогов също счита активността за необходимо условие за учене, който говори за необходимостта от стимулиране на активността чрез използване на продуктивни методи на обучение и „умни игри“. За нас е важна идеята му за необходимостта от „адаптиране“ на игрите към децата, организиране на игровата среда въз основа на учебните цели и интереси на децата.

Л. Н. Толстой отдели специално място в обучението за развитието на творческата активност на учениците, като даде възможност за тяхната инициатива и не потиска естественото им развитие.

Възможности за допълнително образование в развитието на творческата активност на личността

Системата за допълнително образование се развива на базата на извънучилищни институции. В миналото тези институции са имали богат опит извънкласни дейности. Преходът на институциите за допълнително образование към качествено нов модел на дейност, където преобладават образователните компоненти, ни принуждава да разкрием историческите корени на допълнителното образование в Русия. Терминът „извънучилищно образование“ е използван за първи път през 1890 г. в книгата на А. С. Пругавин „Исканията на народа и отговорностите на интелигенцията в областта на образованието и възпитанието“ в смисъла на съвкупността от всички видове образователни дейности на възрастните. Първият учител, който започна конкретно да развива теорията за извънучилищното образование, беше В. П. Вахтеров, който през 1896 г. написа книгата „Извънучилищното възпитание на народа“. Като система извънучилищното образование се разглежда от Чарнолуски. За разлика от своите предшественици, той се фокусира не върху отделни видове извънучилищно образование, а върху цялата му система, като създава класификация на институциите в тази система.

Предреволюционната теоретична мисъл в областта на извънучилищното образование получи най-пълно обобщение и завършване в трудовете на Е. Н. Медински. Е. Н. Медински твърди, че „извънучилищното образование и училищното образование са напълно различни явления, че извънучилищното образование не може да бъде заменено от никакво училище: колкото по-високо е училищното образование, толкова по-голяма е необходимостта от извънучилищно образование .” Всички форми на извънучилищно образование според Е. Н. Медински не са случайна асоциация, а имат общи модели, като основната му задача не е образованието, а развитието. Това звучи актуално днес. В развитие методически основиизвънучилищното образование, специална роля принадлежи на С. Т. Шацки, тъй като именно той беше един от първите, които поставиха проблема за извънучилищното образование и възпитание на децата. Теоретични позиции, изразени и обосновани от S.T. Shatsky по въпросите на извънкласното обучение възпитателна работа, неговият интензивен и значим опит в организирането на живота и дейността на децата изисква задълбочено научно разбиране. Понятието „извънучилищна образователна работа“ се тълкува от Шацки като целенасочена дейност на учител, насочена към възпитаване на най-добрите човешки качества у децата и юношите, организирана извън училище, като се вземат предвид желанията, интересите, възрастта и индивидуалните особености на учениците. С. Т. Шацки създаде ясна и обоснована система за извънучилищно образование за деца, която позволява да се постигне сериозен успех във формирането на хармонично развита личност. Най-интересната находка на С. Т. Шацки в областта на извънучилищната образователна работа, реализирана в организираното от него културно-просветно дружество „Село“ и организираната от него колония „Бодрая Жизнь“, трябва да се счита за детски и юношески клубове. Работата, която вършеха, беше изключително разнообразна. Това беше един от водещите принципи на подхода към клубната работа с деца, който Шацки се опита да приложи. Други принципи клубна работаимаше независимост и самодейност, инициативност и творчество, доверие към децата, комбинация от умствен и физически труд и самообслужване. Съвременната сфера на допълнителното образование се характеризира със сложен и разнообразен набор от проблеми. За да се ориентираме в тяхната социално-педагогическа същност и правилно да очертаем основните насоки на практическите решения, според нас е необходимо преди всичко да се спрем на същността на понятието допълнително образование. Анализът на педагогическата литература и официалните документи, посветени на проблемите на допълнителното образование, показва, че неговата концепция едва започва да се оформя. Малкото налични дефиниции на понятието разкриват отделни свойства и качества на допълнителното образование. Така в документа на Министерството на образованието на Руската федерация „Информация за състоянието и перспективите за развитие на допълнителното образование в Руската федерация през 1993-1996 г. (и до 2000 г.)“ се обръща внимание на факта, че допълнителните образованието принадлежи към системата за обучение през целия живот („неразделна част от обучението през целия живот“). образование“) и по основните му функции (осигуряване на допълнителни възможности за духовно, интелектуално и физическо развитие на детето, задоволяване на неговите творчески и образователни потребности) (79, 3). В друг документ – „Временен правилник за лицензиране на детски образователни институциив Руската федерация" (1995), такива специфични характеристики на допълнителното образование се определят като някои форми на неговото прилагане (образователни програми и услуги), тяхната ориентация на съдържание (самоопределение и творческа самореализация на децата) (44, 1) , Определение на понятието, дадено в сертификата за понятието допълнително образование (Буданова Г. П., Степанов С. Ю., Палчикова Т. П.), характеризира допълнителното образование като специален вид образование - специален процес и резултат от развитието на детето личност (71, 11), което изглежда ценно за разбирането на същността на това явление в новото му качество.Това определение разкрива тясна връзка с методиката на извънучилищното образование, въз основа на която модерна стратегияразвитие на допълнителното образование. В тази връзка понятието „извънучилищно образование“, дадено в „Енциклопедия на извънучилищното образование“ (1923 г.), е от голяма стойност за разбирането на същността на допълнителното образование (122). Неговият създател е E.N.Medynsky. разглежда извънучилищното образование като „цялостно и хармонично развитие на индивид или човешка група в умствено, морално, социално, естетическо и физическо отношение“. Представяйки извънучилищното образование като развитие, „... което се определя като постоянна вътрешна работа на индивида върху всички елементи на човешкото Аз“, Медински E.N. придава следните характеристики: това е процес през целия живот, който няма завършен характер; творчество и активност на самия индивид, индивидуален акт, който е различен за всеки индивид. Извънкласното образование, според него, трябва да бъде насочено не само към умствено развитиеличност, но и за осигуряване на нейното всестранно развитие, не може да се сведе до самовъзпитание, т.к „неговите задачи са по-широки от предишните..., самообразованието се отнася до извънучилищното образование като част от цялото.“ За да се осигури цялостното развитие на личността, отбеляза той, е необходимо да се създаде цялостна система„Насърчаване на извънучилищното образование.“ За разбирането на понятието „допълнително образование“ са важни и други дефиниции на извънучилищното образование в съвременната педагогическа литература.В една от тях, публикувана в Руската педагогическа енциклопедия (1993 г. ), извънучилищното образование се характеризира като образователна дейност обществени организациии физически лица, насочени към задоволяване на образователните потребности на населението (166). Това разбиране е важно за идентифициране на социално-педагогическите условия за развитие на допълнителното образование. Посочва се реалната възможност за активно включване на обществеността и отделните лица в развитието на допълнителното образование, включително на базата на тяхната благотворителност и спонсорство. Друга дефиниция на извънучилищното образование, представена в програмата за стабилизиране и развитие на руското образование в преходния период (1991 г.), предлага повече модерен видотносно извънучилищното образование: счита се за неразделна част от системата за образование през целия живот (147). От гледна точка на нашето изследване е важно, че подобно разбиране за извънучилищната работа бележи началото на нейното формиране като вид образование, способно да реализира идеята за постоянно развитие на човека и да гарантира на всеки правото на развитие. интелектуални, духовни, емоционални, физически качества на индивида, възможност за свободен избор на пътя на образованието, задоволяване на развиващите се потребности на личността в образованието. (134, 3).

Състоянието на развитието на творческата дейност на децата в процеса на допълнително образование

Проучихме текущото състояние на реалното ниво на формиране на творческата активност на децата в процеса на допълнително образование в Домовете за детско творчество в Пенза. В констатиращия експеримент участваха ученици от младши училища, занимаващи се с художествени и художествени занаяти. Това се обяснява на първо място с факта, че по време на проучването 78% от децата са дали предпочитание на тези видове творчество. Второ, в декоративното, приложното и художественото изкуство индивидуалните способности на детето се изразяват с достатъчна степен на сигурност в конкретен продукт на дейност, което улеснява задачата за проследяване на развитието и коригиране на това качество. На трето място, в декоративно-приложните и художествените изкуства ясно се вижда когнитивният, личностно-ориентиран и преобразуващ характер на творческата дейност. Четвърто, именно в областта на декоративно-приложните и художествените изкуства най-ярко се проявява индивидуалността на творчеството, неговата субективна уникалност. За да се получат обективни данни за реалното ниво на развитие на творческата активност на младшите ученици в процеса на допълнително образование, бяха използвани следните методи: анкети на учениците, тестови задачи, анализ на продуктите на творческата дейност, наблюдение на творческия процес. . По този начин, по време на констатиращия експеримент за измерване на степента на формиране на показатели на компонентите на творческата активност на младши ученици, беше предложен въпросник със следните въпроси: Към какъв вид дейност проявявате интерес?

Какво ви привлича в тази асоциация? Коя беше първата ви творческа работа? Искате ли да измислите нещо необичайно? - Стремите ли се да изпълните задачата? творческа задачаами ако не работи? - Обичате ли да участвате в различни конкурси и състезания? Винаги ли се обръщате към възрастни за помощ, когато нещата не вървят? Резултатите от отговорите на въпросите на анкетата бяха оценени по следните критерии: творчески подход към отговора, брой положителни отговори, пълнота на отговора. В резултат на това изследвахме отношението на учениците към творческата дейност на четири нива: високо (5), недостатъчно високо (4), средно (3), ниско (2). За да измерим нивото на развитие на това качество, използвахме и следните тестови задачи. За определяне на нивото на любопитство е използвана тестовата игра „Въпрос“. На децата бяха предложени две сюжетни картинки. Всеки ученик трябваше да зададе поне 1 въпрос за картината. Студентите записаха въпроси, а експериментаторът записа отговорите. Критерии за оценка: брой зададени въпроси, тяхната оригиналност. За да определим нивото на развитие на интелектуалните и логическите способности, използвахме техника за способността да се правят изводи. И така, на учениците беше предложена картина. Децата трябваше да опишат ситуацията и да разберат как ще завърши събитието. Критерии за оценка: оригиналност и пълнота на отговора, брой посочени изводи. Основата на всяка творческа дейност е въображението. Ето защо в нашето изследване основният критерий творчески произведенияимаше развитие на творческото въображение. Използвани са различни техники за определяне на развитието на творческото въображение на учениците (158). Учениците получиха тест „Несъществуващо животно“. Методите за изобразяване на несъществуващо животно характеризират вида на въображението, общия подход на ученик от началното училище към дадена задача. Бяха идентифицирани три основни начина за изобразяване на такова животно (без да се брои нулевото ниво, когато се рисува истинско животно): а) ново създание се сглобява от различни части на реални животни (тяло на мечка, уши на заек, птичи опашка). Този метод е характерен за рационалистичния подход към творческа задача; б) по образ и подобие на съществуващи животни се създава цялостен образ на фантастично животно (въпреки че може да прилича на други животни). Методът е характерен за артистичен и емоционален подход към творческа задача; в) с наистина творческо мислене се създава абсолютно оригинално същество. Този метод на изобразяване се среща във всеки подход към творческа задача - както рационален, така и художествен, ако човек има реални творчески способности.

Критерии за оценка - оригиналност, пълнота на изпълнение. За по-голяма обективност решихме да допълним задачата за определяне на творчески способности с образна тестова задача"Незавършени фигури" Учениците получиха лист хартия с десет незавършени фигури. Беше необходимо да се измисли и начертае от всяка незавършена фигура завършен оригинален чертеж. Критерий за оценка: оригиналност, брой интересни решения, степен на разнообразие на решенията за всеки въпрос. Друг фактор за насърчаване на творчеството на децата е атмосферата на полезно и културно състезание. Участието на детето в този вид художествено творчество, като приложното изкуство, отваря възможност за конкурентоспособност. При условие, че този фактор се прилага, децата се опитват да направят своите занаяти по-качествени и по-привлекателни от гледна точка на художествен и естетически вкус. Учителят е ръководител на ателие по приложни изкуства, който самият проявява творчески способности, увлича се по любимото си, а също така оказва положително влияние върху формирането на творческата активност на учениците.

Характеристики и прилагане на педагогически условия за развитие на творческата активност на децата в експерименталната работа

Ефективността на процеса на развитие на творческата дейност в системата на допълнителното образование е възможна, ако са налице следните условия: създаването на променливи програми за допълнително образование, които осигуряват творческото развитие на децата с техния свободен избор на области на тяхната дейност; ориентацията на учителя към развитието на творческия потенциал на всяко дете в избраната от него област на дейност, осъществявана чрез специален подбор на форми и методи на работа; - осигуряване на положително семейно отношение към творчеството на детето, изразяващо се в подкрепа на доброволния избор на дейност от детето, осигуряване на необходимите материали за това и емоционална подкрепа за неговия успех; подбор на учители с творчески способности и способност да насочват усилията на децата към нестандартни решения в избраната от тях дейност. Нека разгледаме първото условие: създаването на променливи програми за допълнително образование, които осигуряват творческото развитие на децата, докато те свободно избират областите на своята дейност. Способността на допълнителното образование да отговаря на нуждите и възможностите на различните групи ученици и на индивидуалните особености на отделните ученици е вариативността на обучението. Идеята за променливост в образованието е фундаментална за руското образование през 90-те години. Съдържанието на образованието се основава на хуманитаризирането на програмите за допълнително образование за деца, допълване със задължителното основно образование училищно образование, разширения образователни области, учи в училище. Тя се основава на единството на два компонента – културно ориентиран и творческо-активен. Отличителна черта е културното съответствие (разчитане на геокултурните характеристики на жизнената среда, региона, Русия) и моралната и творческа доминанта. Източник на формиране на съдържанието на образованието са основните сфери на личностното самоопределение - човек, общество, природа, ноосфера. Домът на детското творчество № 1 изпълнява допълнителни образователни програми за деца в различни области: икономически, художествени, социално-педагогически, физически, технически. Авторите на програмите се придържат към ученически ориентиран и комуникативно-деятелен подход при осъществяване на учебния процес. Програмите са изградени в съответствие с целите за овладяване на учебното съдържание, модели и техники на мислене и дейност, развиване на познавателния, ценностния, творческия, комуникативния и артистичния потенциал на учениците. Така целта образователни програмие да стимулира и развива творческия потенциал на личността на детето, да го включва в системите социални комуникации, обществено полезна практика и свободно време. Несъмнено развитието на творческата активност на по-младите ученици в процеса на допълнително образование се влияе от второто условие: ориентацията на учителя към развитието на творческия потенциал на всяко дете в избраната от него област на дейност, осъществявана чрез специален подбор на форми и методи на работа. Едно дете се нуждае от такова качество на знанията, че да може да премине от собствената си оригинална идея до създаването на завършено нещо или произведение на изкуството. Творчеството също е желанието на човек да промени, трансформира света и да подобри живота около себе си. Човек става личност, когато нуждите му са насочени към създаване, творчество. Създаване на ситуация на избор - ефективна техникаразвитие на творческото мислене. В клас учебни групиДецата трябва да имат възможност да избират от два или повече обекта, примери, варианти. Учителят трябва систематично да попълва своя арсенал от техники със задачи и упражнения за развитие на фантазията и въображението на децата. В хореографското детско студио (ръководител Н. Герасимова) по време на всеки урок в продължение на 7-10 минути на учениците от младшата възраст се дава задача да измислят хореографски сцени и хореографски миниатюри въз основа на резултатите от наблюдение на поведението на животни или да изобразяват всеки предмет или черта на характера на човек, а в старшите групи членовете на студиото участват в създаването и постановката на детски балети: „Чиполино“, „Лешникотрошачката“ от П.И. Чайковски. В клуба Pochemuchek децата харесват играта „Какво е?“, Която насърчава развитието на въображението и асоциативното мислене: шофьорът напуска стаята, момчетата мислят за някакъв предмет в стаята и измислят сравнения с други предмети, например, електрическа крушка може да се сравни с круша, слънце, капка вода и т.н. познайте, извиква се второ сравнение и т.н. В края на играта се определя чие сравнение е било най-успешно, след това друг участник в играта става водач, замисля се нов обект и играта се повтаря от начало. За да се развие творческа дейност, е необходимо да се използват активни методи и техники на обучение, чиято същност е, че знанието идва от ученика, а не от учителя. Първата група активни методи на обучение в институциите за допълнително образование са проблемно базирани методи, които включват формулирането на проблем и неговия независими изследванияот студенти. Когато представя проблемен материал, учителят назовава проблема и представя материала, разкривайки всички противоречия на този проблем. Основната форма на комуникация в класната стая трябва да бъде диалогът: диалог между учител и ученици, диалог между ученици. Когато разговаря с учениците, учителят трябва да определи основната цел и идея на разговора, да избере и формулира въпроси за дискусия (така че дискусията да не се проточва, се препоръчва да изберете не повече от три или четири въпроса) .