Образователни технологии, приложението им в работата на класния ръководител. Съвременни образователни технологии, използвани от учителите в практическата професионална дейност Кое определение за образователна технология отговаря на реалността?

"Приложение

съвременни образователни технологии"

2015 г

Прилагане на съвременни образователни технологии.

Педагогическият процес трябва да гарантира постигането на поставените цели. Владеене на педагогически технологии, способност за самостоятелно разработване на специфични образователни и образователни технологииви позволява да извършвате професионалните си дейности по най-добрия начин и бързо да станете майстор на занаята си.

Образователни технологииможе да се различава по различни причини:

по произход (въз основа на педагогически опит или научна концепция);

по цели и задачи (формиране на знания, образование лични качества, развитие на индивидуалността);

според възможностите на педагогическите средства (кои средства на въздействие дават най-добри резултати);

според функциите на учителя, които той изпълнява с помощта на технологията (диагностични функции, управленски функции конфликтни ситуации);

при подход към детето

Съвременни образователни технологии

технология на проектно-базираното обучение;

технология, ориентирана към човека;

здравеопазващи технологии;

технология за образователни бизнес игри;

развитие на технологиите критично мислене;

КТД технология на И. П. Иванов;

технология за провеждане на образователни дискусии;

Обучение – технология педагогическа подкрепа;

технология за създаване на ситуация на успех;

шоу технологии;

ситуационни технологии.

В работата си като класен ръководител използвам следните образователни технологии.

KTD технология от I.P.Ivanov (колективни творчески дейности)

Това е ефективен метод за обучение и развитие на учениците, основан на положителни дейности, активност, колективно авторство и положителни емоции. Какъв е надеждният резултат от компетентното прилагане на творческите начинания, независимо от тяхната ориентация? Това е положителна дейност на учениците, при това не зрителска, а активна, придружена в една или друга степен от чувство за колективно авторство.

Постулати на КТД:

– колективно творчество;

– единна кауза и доброволно участие в нея;

– свобода на избор на форми на дейност;

– общност от възрастни и деца;

– развитие на екипа под влияние на творчески надарени лидери.

Видове колективни дела:

Трудов КТД (пример: „Трудово кацане“)

Интелигентен KTD (пример: „Брейн-ринг“)

Художествено КТД (пример: художествено и естетическо творчество)

Спортни КТД (пример: „Спартакиада“)

Екологични KTD (пример: грижа за живия природен свят)

Ситуационни технологии

Групова работа по проблеми – това е работа с вербалното (словесното) поведение на учениците в проблемна ситуация. Целта му е развитие, организационно вземане на решения, изясняване, обсъждане. Те се разработват и използват във връзка с определени обстоятелства: например редовно възникват кавги между деца в класната стая и подбудителят на тези кавги фино манипулира другарите и дори възрастните.

Учителят специално изгражда технология за „ситуационен анализ на следващата кавга“:

1. задава на участниците в кавгата въпроси, които позволяват на всеки от тях да опише същността на случващото се;

2. позволява на „потърпевшия” да разбере, че той (учителят) разбира ситуацията си;

3. кара каращите се да се замислят защо е възникнала кавгата;

4. обсъжда с децата начини за разрешаване на случилото се.

Комуникативно обучение - форма педагогическа работа, която има за цел чрез груповата практическа психология да създаде у децата различни аспекти на положителен педагогически опит, опит в общуването (опит за взаимно разбиране, опит за общуване, опит за поведение в проблемни училищни ситуации).

Възможно ли е да се видят други неща в комуникационните обучения? педагогически аспекти? Разбира се, да. За различни деца, по различни причини, в допълнение към положителния опит от общуването, може да има и други последици: промяна в отношенията помежду си, промяна в отношенията с учителя, консолидация или развитие на всякакви личностни формации. Но това са ефекти, които не са били планирани като цел. В най-добрия случай това са вероятностни прогнози на учителя.

Здравословни технологии

това е систематичен подход към обучението и възпитанието, насочен към запазване здравето на учениците;

създаване на благоприятен психологически климат в класната стая;

защита и насърчаване на здравето здрав образживот

Създаване на благоприятен психологически климат в класната стая

Може би един от най-важните аспекти е психологическият комфорт на учениците по време на урока. От една страна, това решава проблема с предотвратяването на умората на учениците, от друга страна, се появява допълнителен стимул за разкриване на творческия потенциал на всяко дете.

Приятелска атмосфера в урока, спокоен разговор, внимание към всяко твърдение, положителна реакция от страна на учителя на желанието на ученика да изрази своята гледна точка, тактично коригиране на грешки, насърчаване на самостоятелно мислене, подходящ хумор или малко историческо отклонение - това не е целият арсенал, който може да има учител, който се стреми да разкрие способностите на всяко дете.

Учениците влизат в час не със страх да не получат лоша оценка или порицание, а с желанието да продължат разговора, да покажат своите знания и да получат нова информация. По време на такъв урок няма емоционален дискомфорт, дори ако ученикът не е успял да се справи с нещо или не е успял да завърши нещо. Освен това липсата на страх и напрежение помага на всеки да се освободи вътрешно от нежеланото психологически бариери, говорете по-смело, изразете своята гледна точка.

Освен това всеки ученик реагира по-спокойно на получената оценка, ако сам разбира нейната валидност. Оценявайки грешките си, ученикът веднага вижда начини да ги коригира. Провалът в клас, възприеман като временен, се превръща в допълнителен стимул да бъдем по-продуктивни у дома и в класната стая. Учителят насърчава желанието на ученика за самоанализ и укрепва увереността му в собствените му възможности.

Трябва да се отбележи, че в атмосфера на психологически комфорт и емоционален принос, представянето на класа се повишава значително, което в крайна сметка води до по-добро усвояване на знания и, като следствие, до по-добри резултати.

В края на урока учениците напускат класа в добро настроение, тъй като през това време практически нямаше отрицателни фактори.

Опазване на здравето и насърчаване на здравословен начин на живот
Опазването на здравето на детето включва не само създаване на необходимите хигиенни и психологически условия за организиране на образователни дейности, но и предотвратяване на различни заболявания, както и насърчаване на здравословен начин на живот.

Изследванията показват, че най-опасният фактор за здравето на човек е начинът му на живот. Следователно, ако научите човек от ученически години да бъде отговорен към здравето си, тогава в бъдеще той има по-голям шанс да живее без да се разболява.

Днес е много важно да се въведат здравни въпроси в образователните предмети. Това не само ще задълбочи получените знания и ще създаде междупредметни връзки, но и ще покаже на ученика как изучаваният материал е свързан с ежедневието и ще го научи да се грижи постоянно за здравето си.

Без значение какви технологии използват учителите в дейността си, ако не се вслушват в това, което учениците им казват, какво чувстват, тогава няма да има успешен тандем. Какво ни съветват децата ни възрастните?

Съвети за възрастни от деца:

Не ме карай да се чувствам по-млада, отколкото съм в действителност. Ще си го изкарам, като стана „плачливо“ и „хленче“.

Не правете за мен и за мен това, което мога да направя за себе си. Мога да продължа да те използвам като слуга.

Не ме молете веднага да обясня защо съм направил това или онова. Понякога самият аз не знам защо постъпвам така, а не иначе.

Не изпитвай моята почтеност твърде много. Когато ме уплашат, лесно се превръщам в лъжец.

Не позволявайте на моите страхове и притеснения да ви тревожат. Иначе ще се страхувам още повече. Покажи ми какво е смелост.

Не давай обещания, които не можеш да изпълниш - това ще разклати вярата ми в теб.

Не ме заяждай и не ме заяждай. Ако направиш това, ще бъда принуден да се защитавам, като се преструвам на глух.

Не ме защитавай от последствията от собствените ми грешки. И аз като теб се уча от опит.

Не забравяйте, че обичам да експериментирам. Това е начинът, по който преживявам света, така че, моля, имайте търпение.

Не ме поправяй пред непознати. Ще обърна много повече внимание на забележката ви, ако ми кажете всичко спокойно, очи в очи.

За мен е важно да разбера от теб кое е правилно и кое не. Но най-вече за мен е важно да виждам във вашите действия потвърждение за това дали вие самите разбирате кое е правилно и кое не.

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО НА РЕПУБЛИКА БЕЛАРУС

ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ

„МИНСКА ДЪРЖАВНА ВИСША

РАДИОТЕХНИЧЕСКИ КОЛЕЖ"

КУРСОВА РАБОТА

На тема: „СЪВРЕМЕННИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ТЕХНОЛОГИИ“

Изпълнител:

Мацкевич Виктор Вячеславович

Минск, 2014 г

Въведение

1 Проблемът с образованието на младежта в Република Беларус

Заключение

Въведение

В момента Република Беларус разработва нова система за образование и възпитание, сравнима със световната педагогическа практика, предназначена да влезе в глобалното образователно пространство. Промените, които възникват във връзка с това в образователния процес, са съществени, фундаментални, нови и концептуално обосновани. Променя се авторитарната образователна парадигма, което от своя страна предполага ново съдържание на образованието, различни подходи и нагласи, различен педагогически манталитет.

Характеристики на модерния учебен процеспоставят личността на ученика в центъра на цялата образователна система, формирането на общочовешки ценности, ново качествено ниво на нейната организация, ясна структура, последователност и технологичност на нейните компоненти; анализ на възпитателните въздействия през призмата на образователната система.

Феноменът образователна система в педагогическата теория и практика е достатъчно проучен. Необходимостта от създаването му в образователните институции като правило е извън съмнение. Образователните технологии са признати и в педагогиката ефективни средстваразвитие на учебния процес.

В тази връзка става уместно да се определи мястото и ролята на образователните технологии в образователната система, характеристиките на личностно ориентираните образователни технологии; създаване на условия и организиране на процеса на използване на образователни технологии.

Целта на изследването е да се изследват образователните технологии в съвременните образователни институции.

Обект на изследване са образователните технологии в образователните институции. Предмет на изследване е ефективността на изграждане на система възпитателна работас младежта в съвременни условия.

Основни цели:

разкриват същността на понятието „образователни технологии“ и начините за подобряване на образователната работа;

анализират идеите за човешко образование на учителите от 20 век;

идентифицират основните причини за актуализиращите се проблеми на образованието на младежта в съвременното общество;

да разкрие съвременните методологични основи на образователната работа с младежта в контекста на прилагането на държавната политика за младежта в Република Беларус.

Изследователската хипотеза е, че ако използването на образователни технологии в системата на съвременните образователни институции е ефективно, тогава икономическото и политическото развитие на Република Беларус се увеличава.

Методът на изследване е теоретично и библиографско изследване.

Глава 1. Педагогически технологии в образователния процес

1 Същността на понятието „образователни технологии“

Педагогическата технология като ново направление в педагогиката възниква преди повече от четиридесет години в САЩ. Основата на педагогическата технология е идеята за пълна контролируемост на образователния процес, неговия дизайн и възможността за анализ чрез възпроизвеждане стъпка по стъпка.

Педагогическият процес, базиран на педагогически технологии, трябва да гарантира постигането на поставените цели. Овладяването на педагогическите технологии, способността за самостоятелно разработване на специфични образователни технологии позволява на учителя да извършва професионални дейности по възможно най-добрия начин и бързо да стане майстор на занаята си.

Един от възможните начини за подобряване на образователната работа в образователната институция е практикуващите учители да овладеят продуктивни педагогически идеи. За да се подобри качеството на дейността на всички субекти на образованието, участниците в образователния процес се нуждаят от задълбочени познания за технологиите на социалната, педагогическата и образователната работа.

Използването на педагогически технологии позволява да се запълни образователният процес със специфично съдържание, а ценностно ориентираните педагогически идеи обогатяват професионалното съзнание на учителя.

Много учени и учители са участвали в тълкуването на това понятие: „технология“, „педагогическа технология“. Това е В.М. Шепел, Б.Т. Лихачов, В.П. Беспалко, И.П. Волков, Ю.К. Бабански, Н.Р. Тализина, В.Ф. Шаталов, С.Н. Лисенкова. И всички те взеха за основа произхода на думата „технология“ от гръцката techne - изкуство, умение, умение и „логия“? науката. IN тълковен речниктехнология? Това е набор от техники, използвани във всеки бизнес, умение или изкуство. Има много тълкувания на понятието „технология“, въз основа на които може да се направи заключение. Технологията е в същото време система от набор от знания, способности, умения, методи, методи на дейност и алгоритъм, научно развитиерешаване на всякакви проблеми.

През последното десетилетие, когато беше извършена огромна изследователска работа, насочена към решаване на проблемите, поставени пред образователната система, бяха описани много различни педагогически технологии.

Педагогическите технологии са сложни системитехники и методи, обединени от приоритетни общообразователни цели, концептуално взаимосвързани задачи и съдържание, форми и методи за организиране на образователния процес, където всяка позиция оставя отпечатък върху всички останали, което в крайна сметка създава определен набор от условия за развитие на учениците.

Всички тези технологии се използват за организиране не само на образователна, но и на образователна работа в образователна институция. Сред педагогическите технологии могат да се разграничат индивидуалните образователни технологии.

Образователна технология? набор от форми, методи, техники и средства за възпроизвеждане на теоретично обоснован образователен процес, който позволява постигане на поставените образователни цели. В същото време се основава на подходящо научно моделиране (дизайн), при което тези цели са поставени недвусмислено и възможността за обективни поетапни измервания и оценка на личните свойства и качества на човек на конкретен етап от неговото развитие. е запазена.

Във всяка педагогическа система „образователна технология“? концепция, която взаимодейства с образователните цели. Но ако образователната задача изразява целите на обучението и възпитанието, тогава образователната технология е образователните начини и средства за постигането им. В същото време в структурата на образователната задача определени личностни качества на учениците, подлежащи на формиране и развитие, действат като цели на обучението в конкретни условия, което като цяло определя спецификата на съдържанието на обучението.

За създаване и прилагане на образователна технология може да се използва обобщена схема на алгоритъма на функциониране. Обхваща няколко етапа на обучение: ориентация (формиране на представи за образователните цели); изпълнение (прилагане на методи, техники и средства за обучение в предписаната последователност), контрол и коригиране.

Всяка образователна технология използва и алгоритъм за управление, който представлява система от правила за проследяване, мониторинг и коригиране на нейното функциониране за постигане на целта. За постигане на всяка от поставените образователни цели се използва строго определен алгоритъм за управление на образователната дейност на учителите. Това позволява не само да се оцени успехът на образователния процес, но и предварително да се проектират процеси с определена ефективност.

Отделна задача на формирането на образователна технология е подборът и оптималният избор на методи, техники и средства за образователно взаимодействие. Те определят спецификата на всеки от тях и следва да отразяват съществуващи условия педагогическа дейност, личностни характеристики на учителя и учителския му опит.

Най-важната задача на образователната технология е въпросът за описание и диагностика на личните качества на човека. За тези цели на всички етапи на образователния процес може да се използва избрана концепция за психологическата структура на индивида (например психични процеси, образувания и свойства). Но самите качества трябва да се интерпретират в подходящи диагностични концепции, които трябва да отговарят на редица условия. Най-важните от тях са недвусмислена сигурност, осигуряваща ясно разграничаване (отделяне) на определено качество от другите; наличие на подходящи инструменти за идентифициране на качеството, което се оценява по време на диагностичния процес; възможността за определяне на различни нива на зрялост и качество с помощта на надеждна скала от лични измервания.

Очертаният общ подход към разбирането на същността на образователната технология ни позволява да заключим, че тя е доста сложна. IN педагогическа практикапридобива толкова неочаквани характеристики, че ни позволява да говорим за придаване на нови качества на целия процес на обучение:

Обучението в контекста на прилагането на конкретна технология придобива холистичен характер. Трудно е да се раздели на отделни образователни операции, да се извърши под формата на набор от отделни техники или последователно формиране на несвързани лични свойства и качества. Обучението в рамките на специфична технология придобива сложна природа.

Като се има предвид първото, въпросът за включването в образователни дейности на лица, които владеят само определени технологични операции, например само методологията за формиране на индивидуални качества на личността, трябва да се решава изключително внимателно и внимателно.

В конкретна образователна технология има етапи, общи за всички педагози, които трябва да бъдат следвани по пътя към формирането на всестранно и хармонично развита личност.

Идеята на технологизирането на педагогическите процеси е да ги направим управляеми: да научим не „нещо и някак си“, а с гарантиран успех. Това предизвиква противоречиви нагласи сред учителите. От една страна вниманието привлича контролируемостта и ефективността на процеса. Според плана учител от всяко ниво постига определени резултати въз основа на технологичното развитие, учебни материали, като определя действията си от цели до оценка на резултатите. От друга страна, присъствието на хора, човешкият фактор в педагогическия процес усложнява технологичните изчисления.

Противниците на технологиите казват, че ученето, особено образованието, е невъзможно без личност, взаимоотношения и емоции. Това е вярно. Очевидно науката ще се стреми да разреши противоречието между технологизация и личност в образователния процес.

Концепцията за образователния процес, наред с образованието и образователната технология, е едно от методическите знания, тъй като в своя научен анализ и практическа организациясъчетават се знания за образователни системи, закономерности, системни и технологични подходи в педагогиката.

Процесът в общоезиков смисъл в един случай означава последователна промяна на състоянията, хода на развитие на нещо, в друг - набор от последователни действия, насочени към постигане на определен резултат. И двете значения дават основания за разбиране на образователния процес като организирано взаимодействие между обучаващи и обучаеми, насочено към постигане на целите на обучението в организационно-педагогическите условия на конкретна образователна технология. Тук е ясно, че образованието се разглежда като набор от последователни педагогически действия, извършва се в рамките на педагогическата технология и е организирана дейност, насочена към формирането и развитието на личностната сфера на човека. Това представяне ни позволява да определим структурата, връзките и законите на образователната дейност на учителите в реални условия.

Най-важните характеристики на образователния процес са:

интегритет;

последователност;

цикличност;

технологичност.

Интегритетът се разбира като неразривно единство на процесите на образование и обучение, както и на развитието и формирането на личността. Образованието и ученето зависят едно от друго и имат много общи неща, въпреки че науката ги разграничава. Съдържанието на обучението се състои предимно от научни знания за света. Съдържанието на образованието е доминирано от норми, правила, ценности и идеали. Обучението засяга преди всичко интелекта, възпитанието е насочено предимно към потребностно-мотивационната сфера на индивида. И двата процеса влияят върху съзнанието и поведението на индивида и водят до неговото развитие. Тъй като, въпреки всички прилики, това са специфични процеси, науката ги разглежда отделно в теорията на образованието и в дидактиката. В същото време се осигурява целостта на цялостния педагогически процес, което е методически принцип и е особено важно в съвременните условия.

Образователният процес и образователната система също представляват едно цяло, тъй като процесите са свойство на системите. Можем да кажем, че образователните процеси са последователна промяна в състоянията на образователната система.

Да се ​​разглежда систематично образователния процес означава да се подчертаят структурните компоненти на системата и процеса, както и функционалните връзки между тях. Това помага да се разбере спецификата, същността на всеки компонент, промяната в единия в резултат на влиянието на другия. Например целта на образованието определя неговото съдържание, а нивото на образование влияе върху избора на методи на обучение и т.н.

Структурата на педагогическия процес е съвкупност от неговите съставни части, които съответстват на основните компоненти на образователната технология. В резултат на това неговите структурни елементи включват:

целеви - определяне на целите на обучението;

оперативно-дейностни - процедури за обучение и взаимодействие на участниците в процеса;

оценъчна и ефективна? оценка и анализ на ефективността на обучението.

Педагогическите дейности също се изграждат в съответствие със структурата на образователния процес: разработват се цели, съдържание, методи и видове дейности и се анализират резултатите. Определянето на целите на образованието изисква педагогическа диагностика - изучаване на състоянието на образователния процес, преди всичко възпитанието на хората, както и други условия на процеса. Взаимовръзката и последователността на етапите на образователния процес ни позволяват да направим извод за цикличността и повторяемостта на образователните дейности: диагностика - проектиране - изпълнение? диагностика на ново ниво на образователно взаимодействие.

2 Образователни технологии в Русия през ХХ век

Учителите от 20-ти век разработват и прилагат на практика идеите за възпитание на човек в нови социално-икономически условия, където практически опит Руско училище, постиженията на чуждестранната педагогическа мисъл в обучението на младите граждани на държавата послужиха като източник за развитието на съветската образователна система. Хуманистичните и демократични идеи, съдържащи се в педагогическото наследство на Русия, допринесоха за практическата дейност на учителите от този период.

Анализът на научната, педагогическата и историческата литература от този период ни позволява да кажем, че съветската педагогика е разработила своя собствена специфична система на обучение и организация на образователната работа, която има свои собствени насоки и съответни форми и методи, отчитайки спецификата и идейни насоки на новото време.

В учебните заведения S.T. Шацки („Весел живот“, „Първа експериментална станция“) тества идеята за самоуправление на учениците, образованието като организация на жизнените дейности на децата, лидерството в общността на учениците и др. В същото време основните цели на обучението и възпитанието на С.Т. Шацки видя в съответствие със социалния ред и същевременно отчитане на индивидуалните характеристики на индивида при развиване на способността на децата да обединяват усилия за постигане на обща цел; В същото време беше важно да се подготви учител, който има умения да преподава, който е в състояние да има социално полезно въздействие върху детето, който владее методите за изучаване на деца; съобразяване с макро- и микросоциалната среда на детето.

Освен това С.Т. Шацки смята, че основното влияние върху развитието на детето се оказва от социално-икономическата среда, където училището, като основен център на образователната работа на децата, трябва да действа като координатор на формиращо влияние. В същото време основните фактори в процеса на обучение и обучение са творчеството и независимостта, а основната цел на образованието не е придобиването на знания, а развитието на мисленето, образованието на ума,

Педагогическата система се основава на A.S. Макаренко изложи идеята за всестранно развитие на личността, където специално място заема възпитателното влияние на екипа. Основната идея на идеята е необходимостта от формиране на единна работна сила от учители и ученици, чиято жизнена дейност служи за развитието на личността и индивидуалността. Вярвайки в творческите сили и възможности на човека, A.S. Макаренко вярваше, че образованието може да ги събуди и развие, а връзката между учители и деца трябва да се гради на уважение и взискателност. По време на Великия Отечествена войнаимаше прилив на патриотични сили, които допринесоха за духовната еманципация на човека.Сред източниците на духовни и морални сили на хората, според нас, исторически формираният духовен потенциал, който не може да бъде напълно унищожен, и демократичните идеологически и моралният потенциал, натрупан през 20-те години, заслужава специално внимание,

В следвоенния период най-ярката идея беше V.A. Сухомлински. Идея V.A. Сухомлински, изграден върху солидни морални основи, се фокусира върху желанието да се използват максимално наличните възможности за интегриране на хуманистичните традиции на предреволюционната руска школа, опита на демократизацията през 20-те години и духовния и морален потенциал, получен от Руският народ по време на Великата отечествена война , Резултатът от такава интеграция се изразява в целите на образованието, насочени към формирането на личност с морално достойнство, патриотично съзнание и активна житейска позиция, която беше реализирана от V.A. Сухомлински в училището в Павлиш. В допълнение, педагогическата дейност на V.A. Сухомлински беше насочен към практическото развитие на съдържанието, средствата и формите на личното образование, възприемането на неговата цялост в единството на естественото и социалното, духовното и физическото, общественото и индивидуалното, към „пълноценен духовен живот“.

Хуманистичните идеи на В. А. Сухомлински намериха творческо развитие в педагогическата дейност на Ш.А. Амонашвили, И.Д. Демакова и др., които са убедени, че основната връзка във взаимодействието с детето е неговата хуманистична същност.

Практическите основи на педагогическата подкрепа като израз на педагогиката на свободата са положени от О.С. Газман, който подчерта, че едно дете, в условията на подкрепа и грижа, започва да се изразява не само в; активни и положителни действия и навлиза в по-високи слоеве на културно и морално взаимодействие и сътрудничество с възрастните.В същото време педагогическата подкрепа се характеризира като съвместно определяне с детето на собствените му интереси, способности, цели, както и преодоляване на препятствия. към самостоятелното изследване на света, самообразование.

Уважение към личността на детето, разбиране на неговите чувства и мисли, емпатия, вътрешна ориентация към развитието на детето и съдействие в процеса на развитие характеризират идеологията на учителя-фасилитатор (термин въведен от К. Роджърс), който помага и улеснява процес на развитие на детето чрез сътрудничество, подкрепа и прилагане нужда от приемане и любов от възрастен.

В концепцията за образование, разработена от I.D. Демакова отразява идеите за хуманизиране на възпитателния процес, където основната характеристика е „пространството на детството“, разглеждано като „сферата на пълноценния живот на детето, а не само подготовката за зряла възраст“. Пространството на детството включва природния свят, семейната атмосфера, социалната, културната, образователната, информационната среда, във всяка от които децата трябва да се чувстват свободни и сравнително автономни. В същото време едно от условията за хуманизиране на пространството на детството е децата да „пуснат“ възрастните в своя свят, т.е. приемат възрастен, а детето (неговата личност и индивидуалност), процесът на неговото развитие, неговите права и на първо място правото на свобода в образователния процес са важни за учителя.

Социокултурният подход (N.E. Shurkova и др.) характеризира образованието като организирано, целенасочено, социално и психологически развито въвеждане на дете в контекста на съвременната универсална човешка култура, съвместното му влизане в култура с учителя, където човек се разглежда като продукт и дете на природата, действащ едновременно като продукт и творец на природата.

Обобщавайки гореизложеното, трябва да се отбележи, че в съвременния образователен процес се синтезират много педагогически подходи, предложени от педагози-мислители и практици в различни културни периоди на обществото.

Като вземем предвид факта, че образованието е ключова категория в нашето изследване, нека разгледаме неговата същност, първоначалното значение, което означава „извади“, „растат“. Разбирането на тази концепция включва широк спектър от тълкувания: в обикновения смисъл, характеризиращ „морално обучение“, „морализиране“ и в научен смисъл, включително такива категории като „образование“, „обучение“, „формиране“, „самообучение“. образование”, „формиране”, „развитие” и др.

В социално-философски аспект образованието се разглежда като важна функция за целенасочената подготовка на по-младото поколение за живот в обществото, което се осъществява в специално създадени държавни и обществени структури.Освен това в основата на такава подготовка е предаването на социален опит от по-старите поколения и активното му усвояване и възпроизвеждане от новите поколения. Анализът на философската, психолого-педагогическата, социологическата и друга литература показва, че съвременните интерпретации на същността на образованието са разнообразни и характеризират образованието като:

Социализация, чрез която индивидът съзнателно се опитва да внуши желаните черти и свойства (I.S. Kon);

Процесът на съзнателно, целенасочено формиране на човек или социална група, водещ до появата на стабилни механизми за регулиране на поведението и дейността (V.I. Gietsinsky);

„Изкачване към субективността“ (М. С. Каган);

„Непрекъснатото формиране на почтеност дава на човек възможността да се самоопределя“ (G.S. Batishchev).

В традиционното разбиране образованието се разглежда като „механизъм за задържане” в системата на етническите и племенните отношения; начин на изисквания и правила на живот със законите на Вечността (Я.А. Коменски, В.В. Зенковски); пътят на овладяване на етиката на космическото съществуване на Земята (Д. Андреев, Н. К. и С. Л. Рьорих, К. Е. Циолковски). Историко-педагогическият анализ на категорията „възпитание“ показва преобладаващата тенденция да се разбира това явление като целенасочен и двупосочен процес на въздействие върху детето, като се вземе предвид неговата активност в самопромяната.

Важна за изследването е гледната точка на Л.А. Беляева, която разглежда „възпитанието” като исторически определен начинсоциокултурно възпроизводство на човека.

Трябва да се отбележи, че когато характеризират възпитанието, съвременните изследователи го разглеждат:

IN в широк смисълопределя се като целенасочено създаване на условия (материални, духовни, организационни) за развитие на човека. Включително влиянието на обществото върху индивида като цяло (т.е. отъждествяването на възпитанието със социализацията).

В тесния педагогически смисъл това е възпитателна работа, чиято цел е да формира у децата система от личностни черти, възгледи и вярвания.

От тези позиции предметът на нашето изследване е образованието в тесен смисъл и следователно, говорейки за проблема с формирането на готовността на учителя за образователна дейност, е важно да разгледаме същността на понятието „възпитателна работа“. В същото време е необходимо да се вземе предвид уместността на същността и съдържанието на образователната работа и по-нататъшното определяне на начините за повишаване на нейната ефективност в руските училища; приемственост в изучаването и използването на съществуващия руски опит, което дава възможност да се избере какво може да се използва в системата на образователната работа в съвременни условия, като се гарантира запазването на връзките с миналото, с всички ценности, които са натрупани в системата на образованието и възпитанието; практическа ефективност и реални перспективи, потвърдени от задълбочен анализ на формите, методите и техниките в образователната „практика“; цялост, тъй като дефиницията на тази позиция се дължи на закона за диалектиката на цялото и частта.

Анализът на научната и педагогическата литература показва, че повечето изследователи нямат строго разделение на понятията „възпитателна работа“, „възпитателна дейност“, „образователен процес“, „образователна система“ и др., въпреки факта, че някои показват връзката между тези категории (И.А. Колесникова, Л.И. Маленкова, В.А. Сластенин, М.М. Поташник, Н.Е. Шчуркова и др.).

Сравнявайки понятията „образователен процес“ и „възпитателна работа“ М.М. Поташник определя категорията, която ни интересува като „сложна динамична система, която съществува обективно, защото е зададена от целта, принципите на образованието, хартата средно училище, други документи, въз основа на които работи училището и които са системни по своята същност.” В същото време образователната работа се разглежда като по-широко понятие от процес, тъй като включва подготовка, създаване на условия, анализ на резултатите и др.

Според I.A. Колесникова, образователната работа е „индивидуален начин учителят да реализира своята педагогическа концепция в конкретна социокултурна ситуация на образованието“.

Л.И. Маленкова, определяйки същността на категорията „възпитателна работа“, я характеризира като целенасочена дейност на субекта на образованието, тоест всеки учител: учител? ако говорим за извънкласна работа по предмета; класен- учител на определен клас; куратор - учител, ръководещ няколко класа, учител на група за удължен ден; ръководител на кръжок, секция, клуб в системата на допълнителното образование и др.

НЕ. Щуркова разглежда образователната работа като съвместни действия на учители и ученици, насочени към обогатяване на общочовешки духовни ценности, към познаване на себе си и друг човек, към развитие на саморегулация, самоорганизация на дейностите и поведението. В този случай важна роля играе готовността на учителя да наблюдава, анализира и коригира процеса на обучение и личностно развитие,

В.А. Сластенин смята, че „възпитателната работа е педагогическа дейност, насочена към организиране на образователната среда и управление на различни дейности на учениците с цел решаване на проблемите на хармоничното личностно развитие“.

Въз основа на сравнителен анализ, в рамките на дисертационното изследване, като работещо понятие „възпитателна работа“ ще се разбира като целенасочена дейност на учителя за създаване на благоприятни условия за организиране на съвместната жизнена дейност на възрастни и деца с цел на най-пълното им саморазвитие и себереализация.

Анализът на теорията и практиката на организацията на учебната работа в училище показва, че тя се осъществява в различни посоки: в рамките на учебния процес; при организиране на извънкласни, извънучилищни, извънучилищни дейности на учители и ученици, с участието на родители и всички заинтересовани хора; в системата на допълнителното образование и др.

Той има голямо влияние върху ефективността на организацията на образователната работа в образователната институция и има морал психологически климатучилищен отбор. В същото време съдържанието, формите, средствата и технологията на изпълнение в образователната институция се определят от нейната образователна система, която е холистична социален организъм, който включва взаимосвързани компоненти на обучението (предмети, цели, методи на дейност) и има такива интегративни характеристики като начина на живот на екипа, неговия психологически климат и др.

Съвременните условия и процесът на формиране на личността изискват преосмисляне на ролята на образователната работа в образователния процес, насоките за самоусъвършенстване, преструктуриране на технологията на обучение, формите и методите на работа с деца и др.

Анализът на изследванията и практиката на социализацията на личността показва, че днес има няколко възможности за организиране на образователната работа в образователните институции, включително:

Традиционен, при който учителят има пълна учебна натовареност и управление на класната стая в един клас;

„Освободен“, при който класният ръководител може да бъде в паралелни класове и да преподава уроци само в своя клас, а може и да не е учител по предмет, като в същото време организира възпитателната работа;

"Клуб", при който училищен животсе разделя на възпитателна и възпитателна (клубна) работа, при която класният ръководител не е учител по предмет и се занимава само с възпитателна работа в един или няколко класа;

„Социален“, при който възпитателната работа се осъществява от организатор на класа, който изучава учениците, работи с учители по предмети, организира екипа и дейността му чрез съвета на класа. социален учител, обучение на ученици в извънучебно време, работа с родители и организиране на свободното време;

Педагогът-психолог-координатор като нов тип педагог, чиито основни задачи са: създаване на благоприятни условия за творческо развитиеи саморазвитие на личността на ученика;

Корекция сложен святвзаимоотношения, интереси, хобита на ученика;

Помага му да разбере основните социални ценности.

Без да отричаме възможността за горните опции, ние се придържаме към традиционната гледна точка и вярваме, че опитът за организиране на образователна работа в ученическа група под контрола на класен ръководител е оправдан от днешната социално-икономическа ситуация. В същото време липсата на строги разпоредби и инструкции отгоре дава възможност на класния ръководител да прояви инициатива и креативност при организирането на образователната работа, а ефективността на този процес до голяма степен зависи от обмислеността на образователните действия. В допълнение, ефективната дейност на учителя-възпитател включва създаването на условия, благоприятстващи многостранното и хармонично развитие на личността на ученика чрез участието му в различни дейности. извънкласни дейности: когнитивни, спортни, трудови и др., както и координация и коригиране на въздействието на околната среда върху личността на детето.

Извънкласната работа, която има широки образователни възможности, допринася за развитието на личността на детето, при организирането на което учителят трябва да вземе предвид: традиции и характеристики образователна институцияи страхотен екип; възрастови и индивидуални характеристики на учениците: интереси, наклонности и хобита на личността на ученика. Освен това в образователната работа са от значение условията, които допринасят за многостранното развитие на индивидуалните способности на детето; обогатяване личен опитчрез повишаване на знанията за различни видове дейности, развиване и проява на интерес към тези видове дейности и желание за участие в тях; учи на готовността на детето да общува” в екип, да изслушва различни гледни точки, т.е. да си сътрудничи помежду си и с възрастните.

Възпитание? Това е специално организирана, целенасочена дейност на учители и ученици за реализиране на целите на обучението в условията на педагогическия процес.

Образователните технологии са едно от средствата за обучение, система от научнообосновани техники и методи, които допринасят за установяването на такива взаимоотношения между субектите на процеса, при които целта се постига в пряк контакт - запознаване на възпитаните с общочовешки културни ценности. . Ефективността на образователната технология зависи от това колко концептуално са свързани целите и съдържанието на дейността.

Проведено сравнителен анализпрактиката на организиране на възпитателната работа от началото на 80-90-те години до днес показва, че модерна системаобразованието позволява на учителя да избира образователната траектория, да определя позициите, да установява стила и тона на взаимоотношенията с учениците. Освен това в процеса на съвместна дейност между възрастни и деца е възможно да се установят отношения на сътрудничество, насочени към саморазвитие и самореализация на личността на ученика.

Реформиране на обществено-политическата и икономически животобществото допринесе значителна промянасоциокултурен живот на по-младото поколение, механизми за функциониране на образователните институции, средства средства за масова информация, младежки и детски обществени сдружения и религиозни организации. При което учебна практикасъвременното образование, организацията на образователната работа в образователните институции се сблъсква с противоречия - разпоредби, разглеждани като антагонизъм, разминаване (липса на единство, несъответствие, несъгласие, разногласие, несъгласие), които пречат на по-нататъшното развитие на индивида.

В проучвания B.3. Вълфова, М.И. Губанова, И.Д. Демакова, Н.Е. Касаткина, Н.Е. Щуркова и други посочват противоречия в процеса на възпитание и образование в съвременни условия, разрешаването на които определя готовността на бъдещия учител за професионална дейност.

Глава 2. Развитие на образователните технологии в Република Беларус

1 Основни тенденции в обучението на студенти в Република Беларус

Възпитанието на младите поколения винаги е било най-важната социална задача, но този вечен проблем възниква особено остро в преходните периоди на обществото, когато новите условия драматично променят изискванията на обществото към хората.

Основната характеристика на съвременната социална и педагогическа ситуация в републиката е в демократичните трансформации и промени, които настъпват в процеса на реформиране на образователната система. В същото време иновационните процеси в сферата на образованието се осъществяват в условия на рязко изостряне образователни проблеми, продиктуван преди всичко от икономическа нестабилност и духовен дисбаланс в обществото.

Принципът на хуманизация, провъзгласен от нашето общество образователна системадиктува търсенето на нови форми и методи на образователна работа с деца и младежи и предполага преди всичко личностно ориентиран подход. Но в същото време целите на днешното образование не са ясно определени. Какъв човек трябва да бъде възпитан в съвременните условия? Какво повелява общественият ред в областта на образованието текущо състояние?

Има за цел да даде отговори на тези въпроси нова концепцияобучение на студенти в Република Беларус.

Сред основните причини, които рязко актуализират проблема за обучението на учениците в съвременното общество, можем да подчертаем следното: Разрушаването на традиционния механизъм на човешка социализация и, като следствие, прекъсване на приемствеността на поколенията, което може да доведе до дестабилизация на развитието на обществото.

В продължение на много години социализацията на индивида не беше утежнена от проблема за поколенията. Всеки представител на новото поколение трябваше да се запознае с ценностите, идеалите, значенията и уменията, които са развили неговите предци. Основният критерий за активност и поведение беше принципът „Така са правили вашите дядовци и бащи, така че и вие трябва да правите същото“. Проблемът за поколението не би могъл да възникне в тези условия, като проблем, който надхвърля границите на технологиите за трансфер на натрупания от обществото опит.

В едно традиционно и стабилно общество миналото беше планът за бъдещето. По-старото поколение олицетворяваше мъдростта на времето, притежаваше целия комплекс от знания, а по-младото поколение го овладя в същата степен, без да се съмнява в неговата важност и полезност.

Новата ситуация изисква особена гъвкавост, взаимна толерантност, различия, умение да се поддържа връзката на времената, без да се отхвърля миналото като твърде старо, но и без да се пренебрегва новото като недостойно. В противен случай пропастта и конфликтът между поколенията стават неизбежни, а обществото рязко диференцира по възрастови групи. За да се избегне това в социокултурните отношения, е необходима взаимна, а не едностранна толерантност, която насърчава диалога. Приемствеността на поколенията е законът на социокултурното развитие, следователно всички обществени педагогически и лични усилия трябва да бъдат насочени към хармонизиране и диалог между поколенията.

В периода на обновление на обществото една от най-важните образователни задачи трябва да бъде запазването на приемствеността на поколенията въз основа на националните традиции и идеи за идеала на гражданин на страната. Основата на приемствеността на поколенията е човешката духовност. А духовността е свойство на душата, състоящо се от внимателно отношение, съхранение и предаване на новите поколения на универсални човешки ценности.Появата на феномена на липса на духовност, проявяващ се в много сфери на живота, по-специално в агресивно невежество и ниско култура.

Днешното беларуско общество, на фона на общи кризисни явления, преживява, включително духовна криза.

В същото време дори простото материално производство е възможно само ако има определени духовни основи на обществото, с определено ниво на културно развитие.

Развитието на индивида и обществото се осъществява чрез културата, в нейния най-широк смисъл, чрез системата от нейни ценности, символи и обратното, развитието на културата чрез индивида. Културата е ядрото, което осигурява духовната цялост на обществото и приемствеността на поколенията, възпроизвеждането на традициите.

IN последните годинизабелязва се забележимо понижение на нивото на нормативната култура в обществото: всички по-голям бройразлични явления от социалния живот, преди това, разбира се, извън рамките на социално-нормативната система, започнаха да се считат за нормални и приемливи.

Според проучването приблизително половината от тийнейджърите и младежите не смятат обменните сделки и нелегалния бизнес за отклонение и смятат, че този начин на печелене на пари е напълно приемлив за тях.

Знак на модерното време е липсата на търсене на висока култура, господството на общество на утилитарни ценности. На първо място, това се проявява в оценката на подрастващите за различни форми на развлекателни дейности и в ниското качество на техните артистични предпочитания.

Според проучването свободното време за по-голямата част от по-младите и по-възрастните тийнейджъри се е превърнало в прекарване на много часове в седене пред компютъра и разходки по улиците.

Според проучване, проведено през март 1999 г. в професионални училища в Минск и Орша (1-ви и 2-ри курсове) под научното ръководство на O.P. Котикова, 87% от момчетата и момичетата гледат на изкуството като на средство за забавление, 59% никога не са посещавали художествени изложби или музеи, 89% никога не са посещавали художествени изложби или музеи. никога не съм слушал концерти на симфонична музика. Учениците и учениците също не се интересуват достатъчно от историята на родния си край. Емоционалното обедняване на подрастващите и младежите в резултат на общите разходи за естетическо и липса на морално възпитание често води до антисоциални действия.

По този начин погребването на духовните основи на обществото в процеса на естетическо, морално и екологично възпитание на ученик се оказва едно от най-сериозните педагогически задачинашето време. . Появата на нова система от изисквания, породена от новите социални реалности по пътя към пазарна икономика.

В условията на пазара, както показва социалната практика, хората, които могат да се утвърдят, са способни, предприемчиви, делови, професионално компетентни, способни бързо да се адаптират към новите условия, способни да поемат рискове и да вземат решения. Може да се твърди, че съвременната ситуация се фокусира върху възпитанието на личността на бизнесмен.

Днес наборът от най-важните жизнени ценности на студентската младеж включва: нуждата от здраве, свобода, семейство, добре платена работа, самочувствие и справедливост. Те отбелязват като ценности като цел на живота: нормален семеен живот, приятелство, свобода, щастие, самочувствие, саморазвитие и желание да реализират своите способности. Във възгледите за ценностите като средство за постигане на житейски цели преобладават оптимизмът, самообладанието, отговорността, добрите обноски и честността. Що се отнася до социалните позиции и моралните принципи, които ръководят гимназистите в живота си, трябва да се отбележи, че днешната младеж има система от ценности, която кара днешните преподаватели да мислят.

В същото време основната насока за образованието днес трябва да бъде да се съгласим с общоприетата идея за идеалния гражданин на Беларус, неговата жизнена позиция: гражданин? представител на света на бизнеса, гражданин? среден и малък предприемач, гражданин-интелектуалец, гражданин-работник, гражданин-военен и др. В същото време всички тези идеали са свързани и обединени от такива черти като патриотизъм, преданост към идеалите на хуманизма, свободата и демокрацията, желанието за личен успех в живота в полза на родината и др.

Всичко това говори, че социално-педагогическата ситуация породи нови проблеми в гражданското и нравственото възпитание на децата и младежите. Между тях? икономически, екологично образование, неформални сдружения на младежта, възпитание на историческа памет, патриотизъм, естетическо отношение към живота, правна култура и др.. Активно разпространение на западните ценности чрез пазарната сфера и медиите, водещи до обезценяване на историческото минало, унищожаване културни ценности и национални традиции.

Западните продукти днес са изпълнили не само пазарите на дрехи, те все повече набират сила на пазара за видео и телевизионни продукти, които са далеч от артистичните критерии на класиката.

Телевизията и видеорекордерите днес са се превърнали в един от основните носители на ценности за съвременните деца. С изключение развлекателни програмиУчениците обичат да гледат латиноамерикански сериали и западни екшън филми със съмнително художествено качество. Самата телевизия формира образа на нова реалност в младото поколение: "истински уважаван човек? човек с пари, притежаващ престижни вещи."

Ролята на медиите в съвременния живот е доста важна, тъй като те до голяма степен формират отношението на подрастващите към текущите събития.

Ценностите на децата обаче отразяват тези на възрастните. Съвременните тийнейджъри се интересуват главно от това какво може да им осигури бъдещ успех в живота. На първо място, те се интересуват от обменния курс на американския долар, мечтаят да работят в чужбина, което според тях осигурява материално благополучие.

Естествено, тези разочароващи данни от изследване показват необходимостта от формиране на нови форми на работа и координиране на дейностите на семейството и училището,

В съвременната социално-икономическа ситуация с особена спешност се актуализират универсалните морални ценности: съвест, доброта, справедливост, милосърдие, човешко достойнство и др.

Особено важни образователни направления днес са: формирането на патриотични чувства, национално самосъзнание, естетическо възпитание на учениците с помощта на средствата на националното художествено наследство. Културното „безсъзнание" най-пряко засяга масовото съзнание, включително политическото съзнание на младите хора. Надценяване на ролята на образованието от мениджъри, учители и родители и недопустимо подценяване на ролята на възпитанието във формирането и развитието на новите поколения беларуси .

Науката и напредналата педагогическа практика днес отбелязват неразделността на образователния и образователния процес, където последният се разбира много по-широко, тъй като никакъв „чист трансфер“ на знания не може да формира личните значения и ценностни ориентации на човек. Възпитанието се оказва по-труден процес от образованието, защото не само не може да се абстрахира личностни характеристикивъзпитан, но винаги отправен към него именно като индивид, като субект, като уникален и пълноценен партньор в общуването. Не сумата от знания определя качеството на образованието като холистичен процес, но развито мислене, способност за творчество, хуманно, творческо отношение към заобикалящата действителност. "Преподаването на ценности, "напълването" на ученик с тях? е невъзможно. Образоването на човек, култивирането на истински ценности в него? е възможно и необходимо. Неизменният закон на живота казва: няма учене без образование, няма технически прогрес без етичен напредък, не икономическо развитиебез морално развитие. Нарушаването на този закон води до наистина опустошителни последици, чиито прояви виждаме сега.

Анализът на основните причини, които са актуализирали проблема с обучението на учениците в съвременното общество, ни позволява да идентифицираме основните тенденции в ориентациите за изграждане на образователния процес в съвременното училище.

Първият? запазване на структурните елементи на съветското училище, работещо по единна образователна програма, която регулира всяка стъпка на учителя.

Консерватизмът на репродуктивното педагогическо мислене, характерен за значителна част от практикуващите учители, гарантира устойчивостта на тази тенденция.

Въпреки факта, че съветското училище следва пътя на социализацията на индивида като част от колективно цяло, в рамките на държава с комунистическа идеология и планова икономика, то осигурява солидни „знания, способности, умения , необходими за живот в дадени социокултурни обстоятелства, гарантиращи тяхната стабилност.

Днес е невъзможно да не се приеме най-доброто от образователната система на съветското училище. Например методите за формиране на колективно съзнание днес са обект на голямо внимание и заимстване в училищата в много страни по света. В същото време мярката и нивата на регулиране на учебния процес? държавни, регионални и индивидуални за всяко учебно заведение? трябва да има различия в границите на общото, частното и индивидуалното. С други думи, когато се определя обща държавна образователна програма, важно е да се остави възможността на региона да го обогати с местни специфики, а какво да кажем за всяко училище? имате своя собствена образователна програма, може би ваша, но отразяваща общи принципи и насоки държавна програма.

Втората тенденция на съвременния образователен процес? ориентация към пазарна икономика, отразяваща идеологията на свободния избор и здравословната конкуренция. Според тази тенденция образователната задача е да развие способността на индивида да се ориентира в бързо променящото се общество, да се адаптира към съвременните условия, да мисли независимо и да развие способността му да постига успех. Според резултатите от проучването огромното мнозинство от самите родители и ученици искат да видят децата си и себе си с пълен набор от изброените качества. В същото време учителите, признавайки горното като сериозни аргументи на реалността, се фокусират главно върху отглеждането на послушни, удобни личности, „граждани, които спазват закона“. , „активна творческа личност“.

С цялата сериозност и задълбоченост на това направление, с радионалността на аргументите в негова полза, то отразява методологията на икономическото мислене и трябва да се гради върху основата на двувековния опит в капиталистическата икономика. Без да отричаме значението на икономическото образование, трябва да се отбележи, че Беларус, подобно на Русия, няма такъв опит. Манталитетът на беларуския народ традиционно се определя от идеята за духовно образование. За да се ориентира възпитанието и образованието към „пазарен” модел, трябва да има подобен тип икономика и съответна буржоазно-демократична система на държавата и обществото. В същото време елементите на пазарната икономика, наблюдавани днес, позволяват да се признае необходимостта от научна подкрепа и разумно интегриране в образователния процес на ефективни механизми за формиране на икономическо мислене и предприемачество сред съвременните ученици.

Третата тенденция в отглеждането на ученици? културни. Тя се развива в съответствие с процесите на хуманизация на съзнанието и практиката, актуални за всичко модерен свят. Хуманизиране и хуманизиране на образованието? основните насоки на тази тенденция. Прокламираният принцип на хуманизиране на образованието и възпитанието, широко разработен научно, трудно, но постепенно се въвежда в образователната практика.

Основният проблем е, че принципът на хуманизиране на образованието понякога се възприема от учителите формално. Възпитателна работа в мас училищна практикачесто представлява набор от стандартни методи и форми на педагогическа дейност.

В някои училища все още продължава да действа старият стереотип учителите да се надяват на държавата, а не на себе си като човек и професионалист. Все още е трудно за много учители да разберат, че в преходния период, общество, което е в социално-икономическа повратна точка и се движи по еволюционен, стихийно-експериментален път, основната му задача трябва да бъде израстването на духовното и ценностно Аз -осъзнаване на израстващ човек, за да не го загуби впоследствие като хуманна личност и пълноценен гражданин. Във всяко общество човек трябва да запази своята духовност и да има възможност за самореализация, възможност да задоволи своите интереси и потребности.

Образователни ценности? Това са формирани човешки значения, запечатани в културни модели на живот, развити в педагогически теории, технологии и методи на педагогическа дейност. В зависимост от избраните ценностни основи се концептуализира образованието. Такива основи днес са хуманистичните ценности.

Водещият механизъм на хуманистично ориентиран образователен процес може да бъде системното и смислено превръщане на универсалните човешки ценности в педагогическа дейност. Това се дължи на факта, че човечеството, обусловено от морални норми и ценности, системата от нагласи на личността изисква за своето формиране и развитие подходящи методи и съдържание на възпитателна работа. Тази образователна тенденция е най-приемлива за съвременното общество. Той отразява надеждата за създаване на хуманно общество, способно да хармонизира отношенията между индивида и държавата, да оправдае самото присъствие на човека в природата и културата, да премахне екологичната криза и да преодолее опасното изоставане в духовно-нравственото развитие на човек от технологичния прогрес. Особеността на културната тенденция на образованието е, че тя се определя не от държавата и пазара, а от културата. Овладявайки духовното и материално богатство на културата, човек се превръща в личност, способна на съзнателно себеизграждане, разумни отношения с природата, хората и държавата. В същото време личното образование не се свежда до адаптиране в обществото, а включва развитието на способността за разбиране, адекватно тълкуване и подобряване на социокултурната ситуация, както и да действа хуманно и отговорно в нея. Училището, според тази образователна тенденция, действа като посредническа връзка в отношенията между „култура и общество“. В тази ситуация се ражда ново педагогическо мислене, появява се нов тип учител и възпитаник личност, които не се ограничават до възпроизвеждане, а правят съзнателен, целесъобразен, морално осъзнат избор на методи на културно действие.

Четвъртата тенденция отразява принципите на изграждане на образователното пространство на училището, фокусирано върху развитието на личността на детето в пряко съответствие с възрастовите характеристики на психофизическите и интелектуалните възможности на детето.

Фокусът върху личния опит, разчитането на индивидуалните различия в наследствеността, които определят характеристиките на тялото и умствената дейност на детето, както и неговата склонност към определен вид дейност, е възможно в образователните дейности при наличие на личностно ориентирани и индивидуални ориентирани подходи. Мисията на училището? предоставят на всеки ученик широки възможности да избере собствения си път, учи го да се движи свободно в пространството на идеите, в света на образите, развива мисленето и емоционалното възприемане на реалността, спомага за развитието на холистичен поглед върху света и формира гражданин . Текущата посока на образователната работа на училището днес е „педагогическа подкрепа“ (О. Газан) за ученика в неговото самопознание, самоутвърждаване и самореализация. Именно този вид „подкрепа“, основана на личностно-ориентиран подход, е предназначена да хуманизира значително образователния процес, да задоволи естественото желание на детето само да решава какво да бъде съдържанието на живота му.

2 Ролята на образованието в прилагането на младежката политика на Република Беларус на съвременния етап

Перспективите за по-нататъшното икономическо и политическо развитие на нашата държава, укрепването на нейното влияние на международната арена поставят работата с младежта, осъществявана чрез държавната политика за младежта, като един от ключовите приоритети.

Формирането на младежката политика в Република Беларус през последните две десетилетия се извършва в условията на формиране на държавен суверенитет и независимост на страната ни. Оттук? оригиналност на подходите към основната цел и формите за нейното осъществяване в рамките на възприетия у нас хуманистичен подход. Хуманистичната парадигма на образованието е насочена към прилагане на следните принципи:

Личността се разглежда като уникален, неподражаем феномен, който се реализира в своята цялост в обществото;

Основната характеристика на човека е желанието за саморазвитие и самореализация. В тази връзка личността трябва да се изучава не толкова от гледна точка на това, което е постигнала, а въз основа на отчитане на нейния творчески потенциал и индивидуална стратегия житейски път;

Ефективността на външното възпитателно въздействие върху дадено лице ще бъде значително по-висока в условията на непряко, отколкото пряко влияние;

Изследването на личността трябва да се извършва въз основа на действително развиващата се „социална ситуация на развитие“ (Л. С. Виготски), включваща както външни фактори на многостранно социално влияние, така и вътрешния, феноменологичен свят на индивида;

Използваните методи за целенасочено въздействие трябва да са насочени към насърчаване на индивида към самообразование;

Връзката на формиращата се личност със социалната среда трябва да се изгражда на основата на партньорско взаимодействие, в което той действа и се възприема като активен субект на активно саморазвитие.

Образованието в условията на социалния живот на съвременното общество трябва да бъде насочено към формирането на хуманна личност, характеризираща се със социална и професионална компетентност, с ясно изразена гражданска позиция, чувство за патриотизъм и хуманност.

достойнство, развита хуманитарна култура и култура на взаимодействие с другите, цялостна, високоморална и отговорна личност.

Като методическа основаЗа да се изгради система за образователна работа с младежта в съвременни условия, бяха представени следните теоретични идеи.

Идеята за дейностно-ролевия подход, който предполага разбиране на образованието като целенасочен процес, който може да осигури готовността на младите хора за разнообразни дейности социални дейностичрез нейното владеене на системата социални роли.

Възпитанието и развитието на личността е възможно само чрез дейност, основана на дейността на самия индивид. В този случай говорим преди всичко за лично мотивирана дейност, т.е. за такъв, който отговаря на нуждите и интересите на конкретен индивид и по този начин допринася за неговото саморазвитие и самообразование. Поради това външните образователни въздействия са ефективни, когато отразяват нейните нужди, мотиви и интереси.

Деяностният подход едно от водещите оправдания за феномена „социализация” и неговите компоненти ли е? образование. Само чрез дейността човек придобива разнообразен социален опит и се реализира като личност. Чрез дейността се формира много специфичен начин на живот на индивида и се формират неговите взаимоотношения с другите.

Включването на човек в различни видове дейности предполага неговата способност и готовност да се реализира в подходящи социални роли. Степента на готовност на индивида да изпълнява най-важните социални роли, такива изследователи като Ya.L. Коломински, И.С. Кон, А.В. Петровски се счита за обективен показател за нейната полезност и добро отглеждане.

IN обща структурасоциалните роли, изпълнявани от индивида, специално място заемат следните ключови роли, отразяващи принадлежността му към основните типове социални субектиобщество: гражданин, професионалист и семеен човек. В процеса на овладяване и изпълнение на тези роли протича процесът на формиране на самосъзнание и самоусъвършенстване на индивида, т.е. се формира ролята му като субект на собственото развитие.

Разбира се, човешкият живот в обществото не се ограничава само до горните роли. Но за реализиране на целите и задачите на съвременния образователен процес такъв обобщен подход е много продуктивен. Именно към развитието на индивида в системата от горепосочените основни роли трябва да бъдат насочени предимно както външните образователни усилия, така и механизмите за вътрешна саморегулация на индивида.

Идеята за целостта на формирането на личността в процеса на обучение, насърчавайки оптимизирането на нейния начин на живот.

Този подход е насочен към разбиране на процеса на личностно развитие на съвременния човек млад мъжкато личност с ясна насоченост към саморазвитие и себереализация. Развитието на обществото обективно извежда човешката индивидуалност на преден план като най-важен приоритет. Осъзнаването на независимостта на съществуването, собствената уникалност, проявлението и реализацията на личните качества и способности се превръща в основна посока на творческите усилия на нововъзникващия човек, най-важното условие за индивидуализацията на неговия начин на живот (Б. Г. Ананьев , Л. С. Виготски, С. Л. Рубинщайн, В. И. Слободчиков, В. А. Ядов).

Начинът на живот на човек може да се определи като система от неговите селективни потребности, интереси и ценностни ориентации, реализирани в различни видове дейности. Уникалността на човешката личност се състои в нейното право на уникалност на нейния начин на живот. Но в същото време не трябва да забравяме, че неговата рамка трябва да бъде културата на индивида: гражданска, професионална, семейна и др. Систематичните негативни прояви в поведението и дейността на индивида служат като доказателство за деформацията на целия му начин на живот, унищожаването житейски перспективи.

Нито една от категориите образование? морален, естетически, физически? не може да бъде истински оценено извън конкретния начин на живот на конкретен човек. Оттук и необходимостта от подобряване на холистичната социална ситуация на развитие на личността.

Идеята за „ръководена независимост“, която определя условията на взаимодействие между участниците в образователния процес.

Основната същност на идеята за ръководена независимост е, че субектите на образователно влияние са надарени от неговите организатори с доста широки правомощия да организират своите дейности. Дава им се възможност да моделират собствените си дейности, т.е. проявяват инициативност и независимост. По правило всичко това се прави в рамките на съвместно планиран курс за личностно развитие. Субектите на образованието познават границите на своите правомощия, които се установяват от организаторите на учебния процес.

При този подход задължителните условия за взаимодействие между основните участници в образователния процес са доброволният характер и осъзнатостта на действията. Всъщност става дума за механизма за разгръщане на самоуправлението като основен инструмент на възпитанието в условията на ръководена самостоятелност.

Важно условиеЕфективността на обучението с ръководена независимост е система за непряк контрол, когато учителят предоставя възможност за вземане на решения на самите ученици и насочва техните контролни функции да анализират резултатите от тяхната дейност.

Осигуряването на достатъчна свобода на действие стимулира повишена отговорност на всеки за направения избор и има положителен ефект върху съвместния резултат. Истинските резултати от такава среда на обучение могат да бъдат проявата на чувство на удовлетворение за всеки участник от постигнатите успехи и личното им участие в тях, възможността да изразят своята инициативност и изобретателност, опит и знания, страст и креативност.

Очертаният подход беше използван при разработването на Концепцията за отглеждане на деца и ученици в Република Беларус за 2011-2015 г., както и основните насоки за нейното практическо прилагане.

В съответствие с приетата Концепция установените приоритетни области за организиране на образователната работа в образователните институции на Република Беларус са:

Подхранване на идеологическа и идеологическа култура на индивида, отразяваща персонализирана картина на света, идеи за световния ред, стабилна система от възгледи и вярвания, независимост и отговорност на действията и поведенческа позиция;

Възпитаване на култура на самопознание и саморегулация на личността, насочена към повишаване на психологическата култура на личността, актуализиране на потребността от саморазвитие и самоусъвършенстване, развитие на умения за ефективно социално взаимодействие в микро- и макросредата;

Възпитаване на гражданска култура на индивида, включително неговата политическа, правна и информационна култура, гражданство и патриотизъм;

Духовно-нравствено и естетическо възпитание, насочено към овладяване на морални и естетически ценности, развиване на потребност от морално поведение и самоусъвършенстване;

Възпитаване на култура на работа, образователна и професионална дейност, включително възпитание на трудолюбие, творчество, култура на умствен труд, чувство на гордост от постигнатите резултати, съзнателно и устойчиво положително отношение към професионалния избор, разбиране на социална значимост на бъдещата професионална дейност;

Възпитание екологична култураличност, насочена към възпитание на култура на отговорно и грижовно отношение към природата и околната среда, култура на здравословен начин на живот, активно участие в спортни и физически възпитателни дейности, отказ лоши навици, развитие на умения за лична хигиена, опазване и укрепване на здравето;

Възпитаване на полова и семейна култура на индивида, включително психологическа и социално-хигиенна подготовка на възпитаваните за създаване на семейство като най-важното лична стойност, овладяване на знания и умения, необходими за отглеждане на физически и морално здрави деца, изграждане на грижовни, уважителни отношения между съпрузите, осигуряване на приемственост на поколенията;

Образование на свободното време и битова култураличност, насочена към обогатяване вътрешен потенциалличност, развитие на нейните способности и таланти, непрекъснато самообразование, социална активност, научно-техническо творчество, самодейност, общуване по интереси, компетентна и рационална организация на ежедневието.

Ефективността на образователния процес, осъществяван в процеса на целенасочена социализация, се определя от нивото на образование или социална зрялост на индивида. Социалната зрялост се предлага да се разбира като индивидуална готовност за разнообразна творческа дейност и социална дейност, основана на хуманистична ценностна ориентация, социална и професионална компетентност.

Въпросът е, че можем да говорим за истинска социална зрялост на индивида, когато системата от неговите ценности има хуманистична ориентация, носи в себе си реализирането на социални цели и светоизграждаща функция във всички сфери на живота. Ориентацията на индивида към определени ценности се определя като ценностни ориентации. Необходимо е да се отбележат две свойства на ценностните ориентации, които са важни за разбирането на тяхното място в развитието на социалната зрялост на индивида: тяхната връзка със света на човешките ценности и тяхната практическа, ефективна природа (принадлежност към поведението). Ценностните ориентации са в основата на избора на житейски цели на човека; те обясняват причините за неговото поведение. Тяхното естество и съдържание определят общата ценностна ориентация на индивида или неговата ценностно-мотивационна сфера, която отразява позицията на индивида по отношение на различни явления на социалната реалност. Ценностните ориентации предопределят стратегията на жизнения път на индивида и неговите действия. По същество наборът от ценности, от които се ръководи човек, е културологична експертна оценка на неговата социална зрялост.

В съответствие с Концепцията за непрекъснато образование на деца и ученици в Република Беларус за 2011–2015 г., изучаването на ценностната ориентация на индивида включва разглеждане на следните групи ценности:

Идейни и мирогледни ценности;

Ценности на себепознание и саморегулация;

Граждански ценности;

Духовни, морални и естетически ценности;

Професионални и трудова дейност;

Ценности на екологията и здравословния начин на живот;

Пол и семейни ценности;

Ценностите на свободното време и свободното време на индивида.

От своя страна, интелектуалното развитие на индивида е неразривно свързано с образованието и, като следствие, с нивото на неговата готовност за работа и професионални дейности. Въз основа на тази предпоставка когнитивната (когнитивна) сфера като компонент на социалната зрялост на човека характеризира степента на неговата готовност за успешна самореализация във взаимодействие и дейност и включва социална и професионална компетентност.

Социалната и професионалната компетентност се развиват в процеса на качествени промени в личността под въздействието на образователни, образователни и социокултурни фактори, които създават основата за развитието на професионално значими черти на личността. Проява на социалната зрялост на индивида във външната поведенческа сфера е неговата социална активност. В предложеното разбиране социалната активност на индивида може да се разглежда в контекста на промените, които той внася в света около себе си въз основа на своите ценностни приоритети. Само със зрелостта на поведението можем да говорим за социална зрялост на индивида, тъй като именно в поведението и дейността на индивида реално се проявява неговата вътрешна ориентация и компетентност. „Човек, който е индивид, има ниво на умствено развитие, което го прави способен да управлява поведението и дейностите си“? пише Я.Л. Коломински. Само човек със стабилна йерархия на мотивите, хуманистична ценностна ориентация и редица волеви качества, може да изгради поведението си в съответствие със собствените си желания и потребности и свързаните с тях социални очаквания. Поведението на такъв индивид ще бъде насочено към постигане на цели, които са както лично значими, така и обществено полезни.

Дейност? необходима личностна характеристика. Човек, действащ като социално зряла личност, е в състояние съзнателно да влияе на заобикалящата го реалност, да променя нея и себе си. Говорим за ролята на социалната дейност в усвояването на социалните норми. Простото познаване на тези норми става ценно само когато се разбира и използва в практическата дейност (социална дейност). Стабилността на моралната позиция на индивида зависи от единството на знанията и опита на поведението.

Следователно процесът на усвояване на ценностите е двупосочен процес, в който външният социални фактории собствената дейност на индивида. В това разбиране социалната активност на индивида ще се прояви чрез промяна на света около него в съответствие с неговите ценности. За да се оценят външните прояви на социалната зрялост на човек, е необходимо да се обърне внимание на такива характеристики като нормативно поведение, гражданска и социална активност, успех във всички видове социални дейности, както и емоционално адекватни реакции към различни житейски събития.

Резултатите от сравнително социално-психологическо изследване на ценностните ориентации на студентите, проведено през октомври - декември 2010 г. под научното ръководство на Центъра за системно изследване на проблемите на младежта на БСУ съвместно с Факултета по философия и социални науки, Факултет Хуманитарни науки на BSU, Факултетът по глобални процеси на Московския държавен университет на името на M.V. Ломоносов, Факултет по психология и социална работа RGSU и Факултета по психология на Държавния университет в Санкт Петербург. Проучването включва 919 студенти от първа и четвърта година от горепосочените факултети на БСУ, МГУ на името на М.В. Ломоносов, Държавен университет в Санкт Петербург и Руски държавен университет по социални науки. Изследването на ценностните ориентации на студентите във водещи университети в Беларус и Русия е от особен интерес, тъй като именно студентите представляват най-обещаващата социална група на съвременната младеж, тяхното интелектуално ядро, основният потенциал на бъдещия лидерски елит на техния държави. Поради това ключовите житейски насоки на учениците могат да послужат като основа за изграждане на социален портрет на младежта, който е адекватен на нуждите на времето, както и модел на социално зряла личност и развитието на социалните технологии за нейното формиране чрез организиране на целенасочено възпитателно въздействие.

Важно е да се отбележи, че при тълкуването на получените резултати учените разчитаха на заключенията на руски (F.E. Sheregi, V.V. Serikov, V.G. Kharcheva, V.E. Semenov, V.P. Lenshin, O.A. Tikhomandritskaya, E.M. Dubovskaya, S.I. Grigoriev) и беларуски (I.V. Kotlyarov, С. Д. Лаптенок, В. А. Новикова, А. И. Левко) учени, както и резултатите от техните собствени изследвания, проведени през втората половина на 90-те години ХХ век

Получените данни показват, че няма фундаментални разлики в ключовите ценностни ориентации на беларуските и руските студенти, въпреки че респондентите имат определени специфики в съотношението на тяхната значимост, отразяващи принадлежността на участниците в проучването към конкретна страна, университет и специалност. Това се обяснява със стабилността на културно-историческите традиции, които обединяват нашите народи в продължение на много векове. Резултатите от проучването потвърждават факта, че естеството на социалните и политическите ориентации на съвременните студенти отразява онези сложни противоречия, които обективно съпътстват процеса на формиране на нова социална реалност. Основните ценностни приоритети на съвременните млади хора са желанието за пълно самореализация на себе си като личност, фокус върху бърз успех, осигуряване на достоен животв обществото, утвърждаване на индивидуалността на мирогледа и начина на живот, способността да се живее в мултикултурен свят.

Приоритетни позиции в йерархията на ценностите на студентите, според получените в изследването данни, заемат любовта, семейството, здравето, себереализацията като личност, свободата и професионалната компетентност. Проучването за пореден път потвърди факта, че водещите социални нагласи на личността (гражданска ангажираност, загриженост за общественото благо, колективизъм), характерни за предишните поколения, се изместват от житейски прагматизъм, преориентиране към професионални и индивидуално-личностни ценности (себереализация, здраве, семейство, приятели, материално благополучие). Младите хора свързват успеха в реализирането на своите професионални стремежи и житейски перспективи с пълноценно и качествено образование. „Няма бъдеще без образование“? Това е жизненото кредо на мнозинството от анкетираните беларуски и руски студенти.

Резултатите от изследването показват, че мнозинството от участниците в проучването имат градивна гражданска позиция с ясно изразена патриотична ориентация. Както се вижда от получените данни, огромното мнозинство от беларуските и руските студенти свързват социалните очаквания с възможността за самореализация в тяхната страна, тяхната държава. Те разглеждат заминаването за друга страна предимно като възможност да преминат стаж, да получат допълнително обучение или да решат определени финансови проблеми. На въпроса „Ако днес имахте реална възможност да заминете, включително в друга държава, какво бихте направили?“ Отговорите на респондентите са разпределени по следния начин: „Бих ли ходил да уча и да стажувам”? 43,2%, „биха напуснали за известно време, за да печелят пари“? 29,0%, „не биха напуснали при никакви обстоятелства“? 8,1%. Едва 11,5% от общия брой анкетирани са изразили намерение да заминат за постоянно пребиваване в друга страна.

Участниците в изследването посочват като водещи мотиви за обръщане към религията и вярата:

Религията допринася за моралното усъвършенстване на хората;

Религията дава на човека комфорт и смирение.

Получените данни показват значително засилване на духовната, възпитателната, моралната и компенсаторната роля на религията в обществото. Нейните движещи детерминанти са, от една страна, трансформацията на идеологическата парадигма на младото поколение, предизвикана от промяна в ценностните основи на обществото, а от друга, промяна в характера на отношенията между църквата, държавата и общество, ориентация към социално партньорство и конструктивен диалог. По този начин във всички университети, в които е проведено това изследване, се осъществява целенасочено сътрудничество с Православната църква в духовно-нравственото възпитание на студентската младеж.

Потвърдена е ориентацията към самостоятелно вземане на решения, самостоятелно търсене на собствен път в живота и неприемане на пряко образователно влияние от родители и учители, което значително се актуализира сред съвременните младежи. Принципът на патернализма, който при социализма действаше като един от ключовите механизми за регулиране на взаимодействието в диадата „общество-човек“, всъщност загуби истинското си значение. Новият характер на настоящите обществени отношения е насочен към инициативата и активността на самия индивид, неговата способност и готовност самостоятелно, т.е. индивидуално, вземайте решения, изграждайте лична стратегия за собствения си живот.

Преходът към пазарни отношения се възприема от младите като положително явление. Значителна част от студентите насочват бъдещата си професионална дейност към включване в малкия и среден бизнес и възможност за организиране на собствен бизнес. Конструктивен начин за решаване на този проблем може ли да бъде активизирането на младежкото предприемачество в най-широкия смисъл на думата? като се започне от обучение, т.е. целенасочена подготовка за този вид дейност, до пряка подкрепа на предприемаческите инициативи на младите хора в града и на село, създаване на условия за тяхното успешно реализиране. Трябва да се отбележи, че в настоящата трудна ситуация на световната икономическа криза, развитието на предприемачеството сред младите хора? един от обещаващите начини за решаване на нейните социални проблеми, включително проблема със заетостта на пазара на труда.

Пример за подготовка на студенти за предприемаческа дейност е научната и образователна дейност на Центъра за системно изследване на проблемите на младежта на БСУ, където от 2006 г. успешно се прилага иновативен проектбизнес образование за младежи. Идея за проект? идентифициране на лидери и бизнес таланти в областта на младежкото предприемачество сред студенти и студенти, преподаване на основите на тиймбилдинг, мениджмънт и маркетинг, развиване на способността за формулиране на идея, разработване на бизнес планове, създаване на социално значими бизнес проекти и прилагането им на практика .

Като част от проекта от 2006 г. функционира Центърът за системно изследване на проблемите на младежта на БСУ. образователни програми: „Училище по предприемачество за младежи. Собствен бизнес“ за ученици от училища, лицеи, гимназии, колежи и „Училище по предприемачество и мениджмънт за младежи. „Собствен бизнес” за студенти и млади професионалисти. Обучението се провежда на два етапа. На първия етап студентите овладяват теоретични знания, които включват знания за правна и регулаторна рамкапредприемаческа дейност в Република Беларус, познания за управлението и маркетинга, познания за социалните аспекти на предприемачеството, видове и форми на предприемаческа дейност, финансиране и инвестиране на предприемачество, данъчно облагане, цени и ценообразуване на предприемачеството, рискове в предприемаческата дейност, психология на личността и изграждане на екип.

Втори етап на обучение? разработване и защита на собствен бизнес проект. Студентите работят по бизнес проект, придружени от модератори-консултанти. За студентите такива консултанти са представители на бизнеса. За учениците, наред с предприемачите, се предоставят консултации от зрелостници Стопански факултетБСУ. По този начин, като част от активното сътрудничество с групата от компании Premium, студентите преминават допълнителни стажове в корпоративния университет, който съществува в тази компания, където с помощта на бизнесмени развиват свой собствен бизнес проект. След завършване на обучението всички успешно защитили проект „Собствен бизнес” получават Сертификат на BSU.

Както показва нашият опит, в Република Беларус има ресурс от млади хора както в града, така и в провинцията, което олицетворява националния предприемачески потенциал на пазара на труда. грижа държавни институции, включително и образователната система на страната ни, трябва да им помогне да се самоопределят и да осигурят начална начална подготовка. Нещо повече, в процеса на тази подготовка трябва да поставим определени насоки за младите хора, т.е. трябва да развием социално отговорен, патриотичен бизнес, който разбира своята мисия в системата за развитие на нашата държава, подобрявайки нейното благосъстояние, което е съзнателно от резултатите от работата си, носи отговорност за продуктите, които произвежда.

Целенасочената подготовка на младите хора за предприемаческа дейност им позволява успешно да решават следните проблеми:

Патриотично възпитание на учениците, формиране на тяхната икономическа и правна култура, мотивация за съзнателно, отговорно и активно участие в обществения живот на страната;

Създаване на оптимални условия за активно и ефективно участие на младите хора в социално-икономическия живот на обществото чрез разработване и реализиране на обществено полезни бизнес проекти;

Насърчаване на позитивни младежки инициативи чрез възможност за себереализация в малкия бизнес;

Формиране на здравословен начин на живот на учениците чрез участие в организирането на собствен бизнес.

U модерно училищепоявява ли се нова образователна функция? създаване на набор от условия за "самоизграждане" на индивидуалността на растящия индивид. Досега истинският образователен (педагогически) процес не е изграден с очакването, че учениците ще развият отношение към себе си като създател на собствената си личност и ще развият съответните умения. Нежеланието на много преподаватели да погледнат по нов начин на днешната педагогическа среда и нейните инструменти, твърдостта на възприемането на декларираната задача водят до необратими педагогически загуби, увеличавайки сложността на днешната социална ситуация. Имали ли сме вече такъв момент на разминаване между декларираната цел и нейното внедряване в педагогическата практика, прокламирайки целта на възпитанието? хармонично развитие на личността. Но хармоничното развитие на личността, отразяващо нейното хуманистично формиране, е актуално във всички периоди социално развитие. Всичко зависи от това как разбираме стойността на неговия резултат.

Въз основа на личностно-ориентирания подход в образованието може да се твърди, че степента на хармонично развита личност се определя преди всичко от състоянието на самата личност (хармония на духовното, интелектуалното, физическото). И може да е различно за всяко дете. Хармонията с различни съотношения на тези компоненти се определя преди всичко от самия растящ човек. Основният критерий за хармонично развита личност? Това е здраво, щастливо дете, уверено в бъдещето си. Именно в хармонията на човека със себе си трябва да се осъществи неговото гражданско, професионално и морално самоопределение в периода на неговото формиране. От образованието зависи активността и ефективността на всички социално-икономически и духовни процеси в живота на обществото. Това определя целта на образованието - възраждане на интелектуалния, духовен и творчески потенциал на нацията, възпитание на свободни граждани с развити интелектуални способности, творческо отношение към света, чувство за отговорност, хуманно отношение към живота, способни на продуктивната дейност и жизненото творчество.

Днес същността на основния принцип на образованието е по-актуална от всякога. Младежката политика трябва да е насочена не към решаване на проблемите на младите хора, а към създаване на реални и значими условия и възможности за независимо решениенейните проблеми. Мисията на държавната младежка политика трябва да бъде определянето на съвременните насоки и ефективни технологии за образователна работа с подрастващото поколение. В този случай е необходимо да се вземат предвид както нуждите, така и интересите на самия индивид? уникален и неподражаем феномен, насочен към пълноценна себереализация в обществото.

Заключение

Педагогическата технология като система научно познаниетрябва да оптимизира и осигури учебния процес. Образованието е обективен процес, който протича в обществото независимо от волята и желанието на учителя. Личностното развитие не спира нито за минута.

Задачата на учителя е да насочва образователния процес към катерене студенти към човешката култура, за насърчаване на независимото развитие на опита и културата, разработени от човечеството в продължение на много хилядолетия. Ако образованието е постоянно изкачване към културата и ежедневното възпроизвеждане на културата във всички актове на живота, тогава целта на образованието е формирането на личност, която в процеса на развитие ще придобие способността самостоятелно да изгражда своя собствена версия на живота. Очевидно запознаването с различни варианти за уреждане на живота не изчерпва проблема за образованието. По този начин:

Развитието на ученик се случва, когато той самият, като е активен, взаимодейства със света;

Характерът на тази дейност се определя от субективно свободното отношение на индивида;

Педагогическото въздействие трябва да ориентира ученика към определено отношение към обществените ценности;

Взаимодействието на учителя и целият процес на взаимодействие с детето трябва да се осъществява на нивото на съвременната култура и в съответствие с целта на образованието. Взаимодействието между учител и ученици във високия смисъл на думата предполага нещо повече от взаимно влияние един върху друг. За осъществяване на взаимодействието е необходимо събеседниците да се приемат като равнопоставени субекти на тази комуникация, което на практика в системата учител – ученик не се случва толкова често. Педагогическото въздействие, действащо като кратък момент на комуникация или дългосрочно въздействие, осигурява изпълнението на функции в съответствие с образователната цел. Когато се анализира педагогическото въздействие, трябва да се изхожда от неговата цел като начален момент на взаимодействие между учител и ученик. С други думи, основната цел на педагогическото въздействие е да преведе ученика в позицията на субект, който осъзнава собствения си живот.

По този начин формирането на ученик като субект става с положителна подкрепа, адресирана до него, с изразяване на скрита оценка, с безусловност на необходимата норма.

Учените проведоха социално-психологическо изследване на ценностните ориентации на учениците. Въз основа на резултатите от изследването мнозинството от беларуските студенти имат конструктивна гражданска позиция с ясно изразена патриотична ориентация, т.е. стремят се да се самореализират в своето състояние. Гражданско-патриотичното образование възпитава у младите хора любов към родината, гордост от родината и включва формирането на знания и представи у младите хора за постиженията на нашата страна в областта на науката, технологиите и културата.

Така нашата хипотеза се потвърждава. Използването на образователни технологии в системата на съвременните образователни институции е ефективно и икономическото и политическо развитие на Република Беларус се увеличава.

Ефективността на обучението на ученици (ученици) зависи от избраните методи, техники и средства за образователно взаимодействие. Именно те след време ще отразяват бъдещето на страната ни.

образование образование младеж

Списък на използваните източници

1. Библиотека на психолога / Образователни технологии . - Москва, 2010 г.

Библиофонд / Съвременни педагогически технологии. - Москва, 2009 г.

Образование в съвременни условия: сб. научен Изкуство. / научен изд. О. П. Котикова. - Минск: NIO, 1999. - 199 с.

Образователна подкрепа / Образователни системи на 20 век. - Москва, 2012 г.

Проблеми на възпитанието в националното училище: сб. научен Изкуство. / научен изд. Н. Н. Яковлева. - Минск: NIO, 1996. - 116 с.

Селевко Г.К. Съвременни образователни технологии. / Селевко Г.К. - М.: Аст, 1998. - 226 с.

Советова Е.В. Ефективни образователни технологии. - Ростов на Дон: Феникс, 2007. - 285 с.

Шумская Л.И. Мисията на образованието в прилагането на младежката политика на Република Беларус на съвременния етап // Философия и социални науки. - Минск: Беларуска преса, 2011. - С. 57 - 63.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаване на тема?

Нашите специалисти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Изпратете вашата кандидатурапосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Текст за консултация

ПЕДАГОГИЧЕСКА ТЕХНОЛОГИЯ

1. Строго научно проектиране и точно възпроизвеждане на гарантиращи успех педагогически действия, прилагани в съответствие с конкретна педагогическа парадигма, съответната логика за постигане на целите и принципите на действие на възпитателя;

2. Проектиране и внедряване на система за последователно разгръщане на педагогически дейности, насочени към постигане на целите на образованието и личностното развитие на учениците;

3. Система от форми, методи, техники, чиято последователност на изпълнение осигурява решаването на проблемите на образованието, обучението и развитието на личността на ученика, а самата дейност е представена процедурно, т.е. като определена система от действия, които осигуряват гарантиран резултат.

ОБРАЗОВАТЕЛНА ТЕХНОЛОГИЯ

Представеното разбиране за същността на педагогическата технология ни позволява да разглеждаме образователната технология като набор и последователност от прилагане на форми, методи, техники и средства за възпроизвеждане на теоретично обоснован образователен процес, който ни позволява да постигнем нашите образователни цели.

В същото време тя се основава на подходящо научно моделиране (дизайн), в което тези цели са поставени недвусмислено. Това запазва възможността за обективни поетапни измервания и оценка на личностните свойства и качества на индивида в определен етап от неговото развитие. личностно развитие(подобряване).

ТЕХНОЛОГИЯ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ ДИЗАЙН

Проектирането става педагогическо, ако се спазват специфични правила за отчитане на психофизиологичните особености на учениците и учителите. При проектирането на съдържанието на образователните дейности трябва да се съсредоточи на първо място върху потребно-мотивационната сфера на подрастващите. В резултат на това проектът педагогическидейностите се изготвят под формата на план, план или сценарий.

Планирайте – Това е документ, в който в определена последователност представянето на образователната работа с ученици за определен период разкрива нейната цел, съдържание, обем, методи, етапи, място и време на изпълнение. Планът посочва не само общата концепция на образователната работа, но и предвижда нейния ход и развитие.

РЕЗЮМЕ включва подробно проектиране на конкретно учебно дело. Той не само записва всичко, което е в плана, но и излага подробно съдържанието, методите и техниките на всеки етап от образователната работа, както и естеството на дейността на учителя и ученика;

СЦЕНАРИЙ как една форма на педагогически дизайн включва Подробно описаниехода на образователното събитие с текста на изказванията и действията на неговите участници. По правило сценарият се пише с образователна цел, свързана с театрализация, драматизация или филмова адаптация на определено съдържание.

ТЕХНОЛОГИЯ НА КОЛЕКТИВНИТЕ ТВОРЧЕСКИ ДЕЙСТВИЯ

И. П. ИВАНОВА

Възпитателен ефект може да се постигне само когато самите ученици са организатори и изпълнители на задачата. В метода на колективното творческо обучение има четири основни компонента:

· Колективни дейности за подобряване на заобикалящия живот;

· Задължителна проява на творчество;

· Променливост на целия актив;

· Специална позиция на учителя.

Технологията за организиране на проектантската работа се състои от шест последователни етапа:

1. предварителна работа на учителя;

2. колективно планиране на КТД;

3. изготвяне на проектна документация;

4. извършване на технически проект;

5. колективно обобщаване;

6. последействие.

Технологичният резултат от CTD е опитът от положителна съвместна дейност: участието на конкретен ученик в съвместното планиране, в изпълнението на задача, в нейния анализ, ученикът предлага, прави, оценява.

Колективните творчески усилия, в които се акумулират колективни изисквания към индивида, не могат да се абсолютизират и не могат да бъдат избрани като универсално средство, когато колективът все още не е оформен. Има и други положително доказани форми за организиране на педагогическия процес.

ТЕХНОЛОГИЯ НА ИНДИВИДУАЛНО ОТРАЖАВАНЕ

ОБРАЗОВАНИЕТО НА Н. П. КАПУСТИН

За технологията и методиката на индивидуалното обучение се използва форма като ситуационен класен час. Животът на всеки човек като цяло се състои от ситуации, тоест от събития, явления, факти, които влияят на неговото поведение и в които се проявяват характер, навици и култура на поведение. Предложената методология ви позволява да анализирате собственото си поведение в ситуации „след събития“, за да се поучите от собствения си опит или да разработите поведенческа стратегия за бъдещето.

Ситуационната класна стая включва следните компоненти:

· Информация;

· “Аз-позиция”;

· Причина за “Аз-позиция”;

· “Аз-позиция” и социално значима норма;

· Отражение;

· Свободен избор.

Тези технологични компоненти на самата ситуационна класна стая и два компонента, които се намират извън нея : мотивация и краен резултат.

Системата за възпитателна работа се изгражда с помощта на основни форми: класна среща и класен час.

Среща на класа - това е демократична форма на организиране на колективния живот на класа. Основната му разлика от другите форми е, че на срещата децата сами се развиват и вземат решения. Има два вида срещи:

За планиране и организиране на житейски дейности;

Като обобщим жизнената дейност и я анализираме.

Час на класа -Това е форма на развитие (разширяване) на съзнанието или коригиране на поведението на детето чрез въздействие върху неговото съзнание. Има видове часове в класната стая:

Тематични;

Ситуационен.

Бизнес информацията в началото на всеки учебен час може да бъде премахната, ако съдържанието го изисква. Ако е необходимо, в края или в началото на часа на класа могат да се провеждат обучителни игри за развиване на умения или поведенчески навици (например тренировки, игри). В допълнение към основното образователни формиМожете да използвате маратони, дискусии, походи, експедиции, екскурзии.

ТЕХНОЛОГИЯ НА ОБРАЗОВАНИЕТО НА Н. Е. ЩУРКОВА

Разработената образователна технология е насочена към реализиране на идеята за хуманизиране на образованието. Възможността за прилагане на хуманистичен подход в съвременното средно училище се разглежда в три аспекта: теоретичен, методически и технологичен.

В теоретичен план хуманизацията включва преход от фокуса върху овладяването на знания от учениците към развитието на личното съзнание.

В методически план това е създаване на благоприятни условия за максимално развитие на всеки ученик, т.е. предоставяне на възможност на детето да извършва свои собствени дейности.

В технологичен аспект идеята за хуманизация се разглежда като издигане на детето до нивото на човешко достойнство. С други думи, процесът на възпитание е предназначен да събуди социално значими личностни черти у детето. всеки момент педагогическо взаимодействиетрябва да съдейства за самосъзнанието на детето като носител на човешки добродетели - доброта, интелигентност, честност, прямота и др.

ТЕХНОЛОГИИ НА ОБРАЗОВАНИЕТО, БАЗИРАНИ НА СИСТЕМНО-ДЕЙНОСТНИЯ ПОДХОД (Л. И. НОВИКОВА,

В, А, КАРАКОВСКИ, Н. Л. СЕЛИВАНОВА)

Целеви ориентации (целева подсистема)

Формирането на личността е основната цел на училището.

Свръхцелта е всестранно и хармонично развита личност.

Развитие на социалната активност.

Формиране на отговорност и гражданско съзнание.

развитие креативностдеца.

Превръщане на училището в голяма образователна система.

Формиране на цялостна научно обоснована картина.

Създаване на приятелски отношения между учителски колектив, ученици и родители.

Запознаване на децата с общочовешките ценности: Земя, Отечество, Семейство, Труд, Знание, Култура, Мир, Човек.

Тази технология представлява практическо приложение Систематичен подходи развитието на идеи, „комунарска методология“ и кооперативна педагогика.

ТЕХНОЛОГИЯ НА ОБУЧЕНИЕТО В СЪВРЕМЕННО УЧИЛИЩЕ

(Л. И. НОВИКОВА)

По дефиниция съвременната училищна образователна система (технология) е съвкупност от взаимосвързани елементи: а) цели, тоест съвкупността от тези идеи, в името на които е създадена; б) предметорганизиране на дейности за постигане на поставените цели; V) дейностии в неактивната комуникация, в отношения, които интегрират субекта в определена цялост (колектив); G) заобикаляща средасистема, усвоена от посочения субект и д) управление,осигуряване на интегрирането на изброените компоненти в цялостна система.

Всяка образователна технология на конкретна институция представлява набор от модели, интегрирани въз основа на местните условия.

Можем да разграничим четири нива на образователни цели на съвременното училище: 1) цели на държавната образователна политика; 2) регионални социални и образователни цели; 3) целите за развитие на това училище; 4) цели като планирани резултати от развитието на личността на ученика.

Целите на образованието като планирани резултати от развитието на личността на ученика се отразяват в личностните модели на завършилите конкретна образователна институция.

Всеки тип образователна институция има своя концепция и образователна програма, като се вземат предвид много обективни и субективни фактори.

Списъкът на съвременните педагогически технологии не се ограничава до тези технологии. Като част от нашата консултация посочихме само основните, които дават вектора за съвременния етап на образование.

Основно училище Карасу

Предмет: « Приложение модерни технологиивъв възпитателната работа"

Изготвен от: заместник-директор по човешки ресурси Сейтжанова A.E.

„Училището не е сграда, не класни стаи, не е пример за визуална пропаганда.

Училището е възвишен дух, мечта, идея, която пленява трима души едновременно – дете, учител, родител – и веднага се реализира.

Ако ги няма, значи това не е училище, а обикновена счетоводна служба, където идват и си отиват на повикване, изкарват едни пари, едни оценки и броят дните до ваканцията и минутите до следващото обаждане...

Учителят е призван да реализира мечтите на децата..."

А.А. Захаренко

Кое дете не мечтае да бъде на мястото на възрастен? В крайна сметка понякога наистина искате да фантазирате, да си представите себе си на мястото на учител или дори строг директор. В сънищата детето се чувства като възрастен. От негова гледна точка той може да прави всичко: да преподава правилно, да разказва интересни истории, да помага на някого в трудна ситуация, да се кара на някого за лоши оценки и лошо научени уроци, да съветва, да се грижи и да защитава слабите.

Спомняйки си детството си, всеки от нас често възпроизвежда събития, свързани с живота през ученическите години. Добър спомен остава за този учител, с когото бяха свързани радостни моменти на общуване, който помогна при решаването на лични проблеми, при избора на житейски път и беше интересен човек. Най-често това е класният ръководител. Той наистина е най-близкият до детето в учителския колектив на училището.

Образованието не е набор от определени действия и операции, на които учителят може да бъде обучен и изпълнявайки които гарантирано ще постигне успех, а дейност, която учителят трябва да изгради сам, определяйки нейните цели, насищайки я с ценности, подбирайки методи и средства , в съответствие със съществуващите условия, рефлектиращи върху процеса на тази дейност.

Съвременно образованиетрябва да е насочена към формиране на „нов тип” човек, способен да прави самостоятелен избор и да носи отговорност за взетите решения, да проявява социална активност и независимост и да има мотивация за саморазвитие и духовно самоусъвършенстване.

Съвременни децаимат уникални характеристики и се различават по много начини от децата от миналия век. Физиологически и психологически те не приличат на родителите си, което създава трудности при тяхното възпитание.

Основната особеност на съвременните деца е, че те имат нов тип съзнание - системно-семантично, а не системно-структурно, характерно за децата на 20 век.

Системно-семантичното съзнание на детето е насочено към разбиране на заобикалящата го действителност като семантична реалност. Въпросът "Защо?" замени въпроса "Защо?" Не причинно-следствената зависимост на обектите и явленията интересува съвременния ученик, а значението на действията и действията.

Семантичната ориентация на ученика става източник и стимулатор на развитието на личността; с други думи, ако детето приеме и разбере значението на акта или действието, което трябва да извърши, то ще го извърши.

Дейностите на съвременния класен учител са най-важната връзка в образователната система на образователната институция, основният механизъм за прилагане на индивидуален подход към учениците. То се определя от съвременните задачи, които се поставят пред образователна институциясветовната общност, държавата, родителите - максималното развитие на всяко дете, запазване на неговата уникалност, разкриване на неговите таланти и създаване на условия за нормално духовно, умствено, физическо усъвършенстване.
Класният ръководител предвижда, анализира, организира, сътрудничи, контролира вскидневенвиеи дейностите на учениците в техния клас. Съвременният класен ръководител в своята дейност използва не само добре познати форми на образователна работа, но и включва в практиката си нови форми на работа с ученическия колектив. Формите на работа се определят въз основа на педагогическата ситуация. Формите са безкрайни: разговори, дискусии, игри, състезания, походи и излети, състезания, обществено полезна и творческа работа, художествено-естетическа дейност, ролеви обучения и др.
Истинският класен ръководител, който владее технологията на своите дейности, е мъдър учител, който знае как да види във всеки от своите ученици уникална, уникална личност; който задълбочено изучава всеки ученик въз основа на педагогическа диагностика, хармонизира отношенията с него, насърчава формирането на детски екип, основан на личностно ориентиран подход.
Класният ръководител проектира образователната система на класа заедно с децата, като взема предвид техните интереси, способности, желания, взаимодейства с родителите и отчита етнокултурните условия на средата.
Класният ръководител се интересува от въпроси, които вълнуват съвременната младеж, изучава нови продукти информационни технологии. Освен това класният ръководител познава добре инфраструктурата на селото, в което живее и работи, това помага за организирането извънкласни дейности. Редовно се усъвършенства, като посещава и участва в тематични секции, семинари и конференции.
Мечтата на всеки класен ръководител е да създаде сплотен, приятелски екип. Работата на класния ръководител ще бъде по-ефективна, ако се извършва систематично и винаги помнете, че има мощен инструмент - екип от деца, ученик, който възпитава духа на екипа.

В момента класният ръководител е в крак с времето, той е методически и психологически подкован, има познания по теория и методика на образователната работа, добре е запознат с трудовото законодателство, а също така знае как да се ориентира в основните нормативни документи; той извежда съвременни деца, използващи съвременни образователни технологии.

Образователни технологии- това е едно от средствата за обучение, система от научно обосновани техники и методи, които допринасят за установяването на такива взаимоотношения между субектите на процеса, при които целта се постига в пряк контакт - въвеждане на възпитаваните в универсален културни ценности.

Педагогическите технологии могат да се различават по различни причини:

по произход (въз основа на педагогически опит или научна концепция);

по цели и задачи (формиране на знания, възпитание на лични качества, развитие на индивидуалността);

според възможностите на педагогическите средства (кои средства на въздействие дават най-добри резултати);

според функциите на възпитателя, които той изпълнява с помощта на технологиите (диагностични функции, функции за управление на конфликти);

при подход към детето

Характерна особеност на образователната технология е възможността за възпроизвеждане на образователната верига и нейния поетапен анализ.

Кратка екскурзия в теорията на образованието (таблица 1)

Образователните технологии могат да бъдат разделени на следните видове(таблица 2)

Структура на съвременната образователна технология

Педагогически цели

Концептуална рамка

Дейност

Системата на взаимоотношения между всички участници в образователния процес

контрол

Набор от методически образователни средства, адекватни на поставените цели

1. Технология на индивидуалното обучение

Технология на индивидуализираното обучение

Индивидуалното обучение е такава организация на педагогическия процес, при която:

1) учителят взаимодейства само с едно дете (на ниво „личност-личност“);

2) детето възприема влиянието само на една личност от всички хора около него;

3) детето самостоятелно взаимодейства само с педагогически инструмент (книга, компютър и др.)

Технология на индивидуалното рефлексивно самообразование

Рефлексията е критично разбиране на собствените умствени и практически действия в ситуация „след събитие“, за да се научим от собствения си житейски опит. Важно е наличието на педагогическа ситуация.

Класификация на етапите на технологията на индивидуалното рефлексивно самообразование

Етап 1 - поставяне на проблемен въпрос;

Етап 2 - учениците записват отношението си към този проблем в дневника за самообразование;

3 етап – включване на ученика в ситуацията;

Етап 4 - заявяване на „Аз-позицията” за разрешаване на предложената ситуация;

Етап 5 – рефлексия;

Етап 6 – избор на норми на поведение;

Етап 7 – проследяване на отношението на учениците към обсъждания въпрос

2. Класификации на технологиите за колективно обучение на ученици

Ситуационни технологии

Груповата проблемна работа е работа с вербалното (словесното) поведение на учениците в проблемна ситуация. Целта му е развитие, организационно вземане на решения, изясняване, обсъждане. Те се разработват и използват във връзка с определени обстоятелства: например редовно възникват кавги между деца в класната стая и подбудителят на тези кавги фино манипулира другарите и дори възрастните.

Учителят специално изгражда технология за „ситуационен анализ на следващата кавга“:

1. задава на участниците в кавгата въпроси, които позволяват на всеки от тях да опише същността на случващото се;

2. позволява на „потърпевшия” да разбере, че той (учителят) разбира ситуацията си;

3. кара каращите се да се замислят защо е възникнала кавгата;

4. обсъжда с децата начини за разрешаване на случилото се.

Ситуационен час на класа

Водна капка

„Беше горещ юлски ден. Група ученици се приближиха до кладенеца под висок дъб. Те се връщаха от поход. Децата бяха много жадни. И колкото по-близо беше кладенецът, толкова по-бързо вървяха.

А от друга страна баба му се приближаваше към него. Тя вървеше отдалеч и беше много уморена. И бабата, и учениците се приближиха едновременно до кладенеца.

На дървената къща имаше кофа със студена вода. Децата го наобиколиха и се редуваха да пият вода. И бабата беше избутана настрана. Тя отиде до дъба и застана тъжно облегната на дървото.

Какво да правят учениците?

Защо бабата, която гледаше учениците, поклати глава?

Ситуация от Истински живот

Таня е примерна, скромна ученичка. Тя пише добре есета, в които говори високо за идеалите. Но нека да погледнем момичето на прага на апартамента си. Колко взискателно се обажда! И пак вика:

Заспа ли, какво?

След това започва да чука на вратата. Разтревожена майка отваря вратата:

Таня, наистина ли може да се чука така?

Какво, глухи ли сте?

Хвърляйки куфарчето си на дивана, момичето бърза към кухнята.

Пак ли не си изпра роклята? – долита оттам грубият й, озлобен глас.

Нямах време, дъще, знаеш, че съм болен.

Винаги си такъв...

Упражнение:

Какво означава да „бъдеш” или „изглеждаш”, „живееш” или „показваш” себе си?

Какъв съвет бихте дали на Таня и нейната майка?

Въпроси за самостоятелно разсъждение и отговори

Как се прилага принципът „Един за всички и всички за един” във вашия екип? Дай примери.

Популярна поговорка гласи: „Човек е това, което направи от себе си“. Помислете какво правите, за да подобрите себе си. Как работите, за да развиете стабилни личностни черти, които ще определят поведението ви при различни житейски обстоятелства?

„Който не е изучавал човека в себе си, никога няма да постигне дълбоко познаване на хората“, пише Н.Г. Чернишевски. Не е ли? Дайте вашето мнение. Как се изучавате?

Човечността се простира отвъд хората. Как разбирате значението на тази фраза?

3. Технологии на колективното обучение

Процедурата за извършване на промени включва: разбиране на задачите и необходимостта от промяна; разглеждане на алтернативни начини на действие; установяване на цел или намерение за действие; превръщане на намеренията в действителен опит за създаване на промяна

Технология за извършване на определени промени в дейността, взаимоотношенията, поведението на учениците

изучаване на ситуацията (необходимо е да се отговори на въпросите: Защо промените са желателни? Какво може да се постигне с тяхна помощ? Каква е природата на явлението, което трябва да се промени? Промените изискват ли действие от страна на всеки член на класа? );

изготвяне на предложения (важно е групата да осъзнае необходимостта от промяна; това може да стане директно - чрез посочване на възникналия проблем на учителя или индиректно - с помощта на учениците от класа);

представяне на предложения пред групата (те трябва да бъдат направени по такъв начин, че необходимостта да се вземе предвид мнението на групата е очевидна);

насочване на груповата дискусия (авторите разграничават въведение, насочване и контрол на дискусията и смятат, че последното означава манипулиране на групата; успехът на дискусията се осигурява от максималната свобода на изразяване на нейните участници);

помагайки на групата да приложи решенията си в действие

Технология за вземане на общи решения в класната стая.

Книга на големите идеи - от първите дни на училищното обучение на децата, тя трябва да отразява целия живот на класната общност. В същото време това е и класова конституция, набор от правила и норми на поведение, приети в даден клас)

Книгата на големите идеи включва 30 таблици, които се попълват както от учителя, така и от децата:

„Нашата готина общност“;

„Общи правила за безопасност в училище“ (например има раздел „Правило“ и „Ако нарушим правилото, тогава ...“);

„Необсъждаемите правила на нашия учител“;

„Физически нужди”;

„Таблица с упражнения при пожар“;

“Авариен план”;

„Потребност от сигурност“ (с уводната фраза „Всеки човек трябва да се чувства защитен от всякаква опасност, обида и срам“ и раздели: „Аз (учителят) ще се опитам“, „Ние (учениците) ще се постараем“);

„Социални потребности”;

„Животът в нашето училище”;

„Нашето игрище“;

„Нашата трапезария“;

„Нашите тоалетни“;

„На училище и вкъщи”;

„Проблеми“ (тази таблица включва следните въпроси: „Какъв е нашият проблем?“; „Този ​​проблем причинен ли е от нашето поведение?“; „Този ​​проблем причинен ли е от членове на общността в класната стая?“; „Има ли други причини, които причини този проблем) ?“ „Кой има достатъчно сила да промени ситуацията?“; „Какво трябва да направим, за да разрешим този проблем?“ и т.н.);

„Правила за съставяне на правила“;

„Създаване на правила за решаване на нашите проблеми“;

„Учим се от собствените си грешки“;

"Домашна работа";

„Помощници в училище”;

„Здравей и сбогом“ (новодошлите могат да се чувстват самотни в училище; знаем много начини да помогнем на човек да се почувства добре дошъл);

"Бъди здрав";

„Здраве и посещаемост на училище”;

„Заместващ учител”;

„Училищна собственост”;

„Законите на нашата страна“;

„Закони на образованието”;

„Закони за осигуряване на грижата за децата“;

„Права и задължения”;

„Животът на нашата планета“;

„Грижа за нашия свят“

4. Обучителни технологии на обучение

Обучението е форма на образователна технология, насочена към решаване на проблеми, свързани с моделиране, проектиране, прогнозиране и трансформиране на психологическите характеристики както на индивида, така и на групата.

Комуникативното обучение е форма на педагогическа работа, която има за цел да създаде у децата чрез групова практическа психология различни аспекти на положителен педагогически опит, опит в общуването (опит за взаимно разбиране, опит за общуване, опит за поведение в проблемни училищни ситуации).

Класификация на обученията по социална насоченост

социализация (обучение за социални роли, обучение за самочувствие и личностно израстване)

5. Статични форми на образователна работа (вид - презентация)

Фронтален разговор

• Дискусия

• „Ябълковото дърво на възможностите“

  Спектакъл-състезание

  "Шест мислещи шапки"

6. Форми на статично-динамична образователна работа (тип „творчество-ходене”)

Трудова акция (съботник)

Подготовка за презентацията

Ситуационна ролева игра

7. Динамични форми на образователна работа (тип "пътуване")

Екскурзия

Експедиция

Тази технология може да се използва в различни ситуации, както в класната стая, така и в процеса на образователна работа с деца. Предложеният метод е универсален от гледна точка на възрастовите граници, може да се използва и при работа с учители. Бих искал да отбележа, че ефективността на всеки урок се определя не само от това, което учителят се опитва да даде на децата, но преди всичко от това какво точно е взел в процеса на обучение. Ученик може да се нарече не този, който е обучаван от учителя, а този, който се учи от него.

Таблица 2. Образователните технологии могат да бъдат разделени на следните видове:

Технологията е определена последователност от процедури за постигане на определени цели.Образователната технология е научно обосновано взаимодействие между учител и деца, осъществявано с цел максимално развитие на личността на детето като субект на заобикалящата го реалност.

Образователната технология е проекция на теорията и методиката на обучението в практиката, кратка във времето, разнообразна в методите, индивидуализирана поради най-голямото разнообразие от личностни черти на учителя и ученика Как дейността на въоръжените сили има: Цел (изразяване представа за резултата) Мотив или същност (разкриващи причините на субекта) Средства (необходими и достатъчни инструменти) Действия (преки трудови операции) Постигнат резултат Оценка и корекция

Игрови технологииЦел: Възстановяване и усвояване на социален опит, при който се формира и усъвършенства самоконтрола на поведението Същност: Социално развитие на детето чрез изпълнение на различни социални роли по време на изпълнение на функциите на играта: когнитивна, развиваща, формиране на морал оценки, социално втвърдяване, проектиране на собствените дейности Методи и средства: Използвайте игрите като метод за диагностика, корекция, развитие на морални качества, формиране на АЗ, развитие на фантазията, творческо мислене, творчество, като средство за създаване на ситуация на успех

: Практически действия: Практическо включване на ученика в различни видове игрови дейности: спортни, интелектуални, развиващи, развлекателни Използването на игри - обучение, игри - упражнения, игри - обучение, игри на логиката, ролеви, стратегически, икономически исторически, приключенски, бизнес и др. Резултат: Ученикът е в състояние да управлява собственото си поведение в различни житейски ситуации, развита комуникация и сферата на АЗ, способен да планира живота си и да мисли логично.

Технология на възпитанието на етичната култура Цел: Да се ​​покаже приоритетът на духовността и културата в ценностните ориентации на ученика Същност: Актуализиране на морален потенциал, за формиране на самочувствие, отговорност, хуманизъм (ядрото на личността) Методи и средства : Методика на „етичен” заряд, образователни и извънкласни дейности, създаване на ситуации на морален избор

Практически дейности: Провеждане на уроци по етична граматика и етика; Организиране на извънкласни дейности с етичен характер; Практически дейности за реализиране на морален потенциал (доброволци, групи за доброта и милосърдие, патронажна помощ, прояви на доброта и др.) Резултат: Морално развитие на личността на ученика

Педагогика на творчеството Цел: Подхранване на творческа личност Същност: Прехвърляне на детето на субективни позиции за представяне и развитие на индивидуалните способности, състоящи се от осъзнаване на личните цели, изкуството за постигане на вътрешна хармония и баланс, развитие на чувство за реалност, независимост , откритост, емпатия, способност за живот без конфликти, развитие силни странихарактер. Методи и средства: Чрез създаване на творчески ситуации (игри, състезания, ситуации на грижа, изследване и др.) Чрез средствата на изкуството, различни предметии явления от заобикалящия свят, общочовешки норми и ценности, правила на заобикалящата действителност.

Практически действия: пряко участие в работата на кръгове, клубове, секции, класове в училище по изкуства, състезания, ktd, потапяне в творчески дейности на различни платформи, където можете да покажете своите способности и таланти: участие в KVN, шоу на таланти, състезания и др. Резултат: Ученик с творческо мислене, т.е. самостоятелност, конструктивност, активност, производителност, гъвкавост, оригиналност, богатство на идеи (въображение), готовност за експериментиране, способност за проблемно мислене, способност за вземане на решения, да не се страхува от грешки, способност за поемане на риск.

Педагогика на успеха Цел: Създаване на условия за пълноценно развитие на ученика чрез задоволяване на потребностите му от самореализация и уважение. Същност: Изкачване по стълбата на постиженията, обусловена от хуманистични принципи, при наличието на постоянна система от стимули и насочващи подкрепления, в ролята на които е успехът. Методи и средства: Създаване на ситуации на успех в образователни и извънкласни дейностикато средство за духовно единение на екипи, учители, ученици и родители.

Практически действия: Годишен кръг от творчески дейности, празници, традиции, всички видове училищни дейности: трудови, социални, образователни, спортни, художествени и др. Резултат: Ученик, който има творческо мислене, разбира житейските си нужди, знае как да ги реализира, да преодолява трудностите и да решава проблеми в съответствие с моралните и социални норми на обществото, който вярва в собствените си сили и възможности.

Технология за саморазвитие на личността на ученик Цел: Насърчаване на образованието на саморазвиваща се и самоусъвършенстваща се личност на ученик Същност: Прехвърляне на дете с естествени нужди от саморазвитие (познание, самоутвърждаване, самоизява , безопасност) до нивото на готовност за самостоятелен живот, т.е. привеждане на личността на детето в режим на саморазвитие Методи и средства: Диференциация по интереси, личен подход, индивидуални програми, диалог, игрови техники, развиващи технологии, изследователски методи, проблемно обучение, педагогика на сътрудничеството и др.

Практически дейности: Сдружения по интереси, извънкласни творчески, художествени, технически, социална дейност, участие в работата на органите на самоуправление, професионални тестове, психотренинги, специализирани часове: педагогически клас, мениджмънт, дейности в неправителствени образователни институции, работилници от различни профили, поддържане на здравословен начин на живот... Резултат: Ученикът е активен, проактивен, независим, спазващ закона гражданин, бъдещ грижовен семеен мъж, просветен и културен човек, способен на постоянно самоусъвършенстване в живота.

Технология на педагогическата подкрепа Цел: Премахване на пречките при решаване на индивидуални проблеми, свързани с физически и душевно здраве, социален и икономически статус, успешно развитие в образованието, бизнес и междуличностно общуване, житейски, професионален и етичен избор. Същност: Подкрепа на детето като субект на свободно самосъзнание, свободна дейност, свободно поведение, основано на съгласието на детето, разчитане на неговото потенциал, вяра в тези възможности, прилагане на принципа Не вреди! и т.н. Методи и средства: Положителна реакция към ситуацията, използване на изследователски методи: диагностика, търсене, рефлексия, изграждане на индивидуална програма, самоанализ и др.

Практически действия: Изграждане на общност: учител + ученик въз основа на сътрудничество и съгласие. Подкрепа за самокорекция и независимост при избора на решение, спазване на поверителността (анонимност), действия за защита на здравето и човешкото достойнство Резултат: Ученик, който се отнася към собствения си живот като към ценен дар сам по себе си, реализирането на който е негова житейска задача (способен да се движи към себе си, да постига самостоятелно желаните резултати в обучението, комуникацията, начина на живот, самообучението)

Технология за изследване на ефективността на образователния процес Цел: Да се ​​изследва степента на навлизане на ученика в общочовешката култура, т.е. съотнасяне на получените резултати с целите и предишните постижения в образователната практика. Същност: Анализ и оценка на образователния процес за разкриване на допълнителни образователни ресурси чрез: определяне на целите и задачите на изследването, избор на критерии и показатели, изготвяне на диагностичен инструментариум, провеждане на изследвания. , обработка на данни и анализ на резултатите Методи и средства: Изследване на културни постижения, анализ на социални и ценностни отношения, използване на методи на анкетиране, педагогическо наблюдение, анкетиране, класиране, социометричен избор и др.

Практически действия (диагностика и педагогически изследвания): Методи за изследване на процеса и резултатите от развитието на личността на ученика Методи за диагностициране на формирането на екип Методи за изследване на удовлетвореността на учители, ученици и родители от организацията на образователната дейност в образователна институция Резултат: Степента на съответствие на реалния резултат от обучението с образа (модела) на възпитаник, определен от Хартата на образователната институция.