Професионална педагогическа компетентност на учителя по физическо възпитание. Проектна работа "Професионална компетентност на учител по физическо възпитание"

Понятиен апарат Компетентност (от лат. competentia - „принадлежност по право“) - мандатът на институция или лице; кръг от въпроси, по които дадено лице има познания и опит (Голям речник на чуждите думи) Компетентност - притежаване на знания, които позволяват да се прецени нещо, да се изрази значимо, авторитетно мнение (Голям речник на чуждите думи). - ниво на образование. (O.E. Лебедев) Компетентността в педагогиката е способността да се действа в ситуация на несигурност.

Нива на образователни компетентности: - ключови - отнасят се към общото (метапредметно) съдържание на образованието; - общопредметни - отнасят се до определен кръг от учебни предмети и образователни области; - предмет - специфичен по отношение на предходните две нива на компетентност, имащ специфично описание и възможност за формиране в рамките на учебните предмети. (А.В. Хуторски)

Компоненти на ключовите компетенции за учителя са комуникативните компетенции: ориентиране в социални ситуации, определяне на личностните характеристики и емоционалното състояние на други хора, избор на адекватни начини за отношение към тях и прилагане на тези методи в процеса на взаимодействие, разпределяне и концентриране на вниманието, действие в обществена ситуация, привличане на внимание, установяване на психологически контакт, култура на речта, - информационни компетенции: количеството знания и способността да ги придобиете в следните области: за себе си, за учениците и техните родители, за трудовия опит на други учители, в научен и методически план, както и общи светогледи,

Компоненти на ключови компетентности за учител - регулаторни компетентности: целеполагане, планиране, мобилизация и устойчива активност за постигане на резултати, оценка на резултатите от изпълнението, рефлексия, - интелектуална и педагогическа компетентност: комплекс от интелектуално-логическа и интелектуално-евристична педагогическа компетентност ( според V.I.Andreev), а именно анализ и синтез, сравнение, абстракция, обобщение и спецификация (интелектуално-логически); генериране на идеи, аналогия, фантазия, преодоляване на инерцията на мисленето, критично мислене (интелектуално-евристично),

Компонентите на ключовите компетенции за учителя са оперативна компетентност: набор от действия, необходими на учителя за извършване на професионална дейност (т.е. по същество педагогически умения) - прогнозни, проективни, методически, организационни, педагогическа импровизация, експертни действия.

Характеристики на професионалната компетентност 1. Ефективно използване на индивидуалните способности, позволяващи ползотворна професионална дейност. 2. Притежаване на професионални знания, умения и способности; гъвкавост при решаване на професионални проблеми; развито сътрудничество с колеги. 3. Интегрирана комбинация от знания, способности и нагласи, които са оптимални за изпълнение на професионални функции.

Компетенции на специалист по физическа култура и спорт: - общопрофесионални (общи научни и изследователски компетенции), съответстващи на нивото на специалист с висше образование; професионално насочен към всички основни групи области на обучение и е свързан с решаване на когнитивни проблеми и търсене на нестандартни решения; определя фундаменталния характер на образованието;

Общоотраслови (образователни и физкултурно-спортни компетенции), свързани с подготовката на специалисти по физическа култура и спорт, интегриращи образователната (психолого-педагогическа) и физкултурно-спортната научна и практическа сфера; отнася се за ориентиране в общотеоретични, социално-икономически и организационно-управленски въпроси в областта на физическата култура и спорта и образователната сфера, планиране и организация на екипната работа, ресурсно осигуряване на дейностите, система за управление на качеството на труда и др.; осигурява мултипрофесионализъм, готовност за решаване на общи професионални проблеми (съвкупността от тях, които специалист с висше образование в областта на физическата култура и спорта трябва да може да реши) и създава основа за специализация;

Специални (педагогически, управленски, развлекателни компетенции), свързани с професионалните функции на а) учител и треньор по физическо възпитание, б) ръководител на организация по физическо възпитание и спорт, служител на органи за управление на физическото възпитание и спорт, в) методист по физическо възпитание (инструктор ), организатор в спортен комитет , община, в предприятия и организации, в публична физическа култура и спорт, младежки и други организации, в културни и образователни институции г) методист (инструктор) по лечебна физическа култура като изпълнител на рехабилитационни функции на специалисти по физическа култура и спорт.

Общи професионални компетенции Общонаучни - свързани с ориентация в общофилософски, социално-икономически, културни, исторически, научни, методически и други въпроси. Изследвания – свързани с решаване на когнитивни проблеми, търсене на нестандартни решения, събиране и обработка на информация и др., осигуряващи способност за творческа иновативна дейност

Общоотраслови компетенции Образователни: Обща теоретико-научна сфера на компетентност: история и философия на образованието, правни основи на образователната дейност, управление на образователни системи, основи на педагогическата дейност, природонаучни основи на педагогическата дейност. Общопедагогическа - научна сфера на компетентност: принципи, закономерности, цели, съдържание, методи на обучение; принципи, закономерности, цели, съдържание, методи на обучение; образователни подходи и технологии. Обща психологическа - научна област на компетентност: психология на развитието, психология на дейността, психология на общуването.

Общоотраслови компетенции Физическа култура и спорт: Обща теоретична - научна област на компетентност: история и социология на физическата култура и спорта, икономика и управление на физическата култура и спорт, правни основи на физическата култура и спорт Индустрия - научна област на компетентност: теория на физическата култура и спорта, съдържанието и видовете физическа култура и спортни дейности, научни основи на училищния курс, основите на образователната дейност по физическо възпитание и обучение, педагогика на физическото възпитание и обучение, психология на физическото възпитание и обучение.

Специални компетенции (педагогически) Поставяне на цели: Ориентация: включва насочване на ученици/ученици в морални ценности. Развитие: включва развитието на мисленето, въображението, уменията, речта и др. студенти. Мобилизиране: активизиране на вниманието на учениците, развитие на техния устойчив интерес към обучението, включително физическо възпитание и часовете по физическо възпитание: включват търсене, подбор и структуриране на предметна и методическа информация.

Специални компетенции (педагогически) Организационни и структурни: Конструктивни: включват проектиране на урок/обучителна сесия, извънкласни дейности, многостепенни задачи, самостоятелна работа на учениците, комуникация и др. Организационни: организиране на информацията в процеса на нейната подготовка, дейността и поведението на учениците. Комуникативни: включват установяване на конструктивни взаимоотношения и организиране на взаимодействие между участниците в образователния процес. Гностични: включват изследване и диагностика на отделни студенти/ученици и екип, нива на обучение и възпитание на учениците, нива на тяхното физическо развитие и спортна готовност и др., себе си като субект на дейност.

Специални компетенции (развлекателни) Гностични: включват обогатяване на собствените знания за методите и формите на физическа почивка и рехабилитация. Комуникативни: включват установяване на конструктивни взаимоотношения между участниците във физическата култура и развлекателни дейности, създаване на благоприятен микроклимат и мотивиране на положително отношение на различни групи от населението към активен отдих. Дизайн: осигуряват дългосрочно планиране на стратегически, тактически, оперативни задачи, свързани с организирането на свободното време на учениците и провеждането на извънкласни и извънучилищни дейности по физическо възпитание.

Специални компетенции (развлекателни) Конструктивни: включват подбора и композиционното изграждане на съдържанието на физическата култура и развлекателните дейности, избора на специфични видове и форми за организиране на активен отдих за различни групи от населението, методи и методи за насърчаване на здравословен начин на живот и активен отдих. Организационни: пряко изпълнение на плановете за физическа култура и отдих.

Специални компетенции (управленски) Дизайн (свързани с анализ, планиране и прогнозиране на дейности). Конструктивен (отнася се до сферата на разработване и вземане на различни управленски решения, извършване на конкретни професионални действия). Мобилизация (свързана с областта на мотивация и стимулиране на дейността на подчинените и екипа). Комуникация (отнася се до сферата на изграждане на бизнес отношения и организиране на връзки с външната среда). Организационен (отнася се до рационалната организация на дейностите, нейния контрол и координация).

В момента проблемът за осигуряване на качеството на образователния процес е много важен за нашата страна. Въпреки това, както и да се реформира образователната система, в резултат тя по един или друг начин се ограничава до учителя. Именно учителят е основната фигура в прилагането на практика на основните иновации в сферата на образованието. От своя страна успехът на учебния процес зависи от личните качества на учителя, неговия професионализъм, способности и компетентност. Психологическата компетентност на учителя се проявява в способността да се създава и организира образователна среда за развитие, в която е възможно да се постигнат резултатите, предварително формулирани от учителя.

Компетентната психологическа дейност предявява определени изисквания към личността на учителя, т. развитие на нейния потребностно-мотивационен, познавателен, емоционално-ценностен, операционален, комуникативен и рефлексивен компонент. Това е формирането на готовност за професионална дейност в системата на променливото обучение, готовност за иновативна дейност и потребност от самообразование. Способността на диагностична основа самостоятелно да избира най-добрия модел за учениците и в тази рамка да проектира истински образователен процес се превръща в необходимо условие за развитието на професионална психологическа компетентност.

Учителската професия, включително учителите по физическо възпитание, се класифицира като професия с „повишена речева отговорност“, при която комуникативната компетентност се превръща в необходимо условие за професионализъм. Въпросите на психологическото обучение на бъдещите учители по физическо възпитание са доста търсени в текущото руско образование, тъй като въвеждането на деца, юноши и млади хора във физическо възпитание и спорт, свободно време, спорт и здравословен начин на живот се определя от държавата като стратегическа цел . За съвременния спорт, спорта за високи постижения и физическото възпитание и здравеопазването е необходим нов тип треньор и учител, който може да разкрие психологическите ресурси на ученика, например мотивация за постижения, емоционално-волево спокойствие, увереност в собствените способности, увереност в успеха и способността за работа в екип.

Психологическата компетентност на съвременния учител по физическо възпитание има специална психологическа структура, която включва определени компоненти: знания, мотивационно-ценностни, дейностни, както и формирани на тяхна основа подсистеми или компетенции: психолого-педагогически, комуникативни, автопсихологични, социално-психологични. , социално-перцептивни.

Основните психолого-педагогически условия за формиране на психологическа компетентност на бъдещия учител по физическо възпитание са:

Студентите изучават необходимата психологическа подготовка, базирана на интерактивно съдържание;

Получаване на специални образователни и професионални действия, насочени към решаване на проблема с цялостното развитие на психологическото здраве на учениците.

Като се вземат предвид спецификата на работата на учител по физическо възпитание, учител-обучител и други специалисти в определената област на дейност в областта на образованието, тяхното съществуващо ниво на образование, интереси и цели на лично професионално израстване, както и като се вземат предвид новите образователни стандарти, съдържанието и структурата на програмата за допълнително професионално образование трябва да се основават на принципите на променливост, блоково-модулно изграждане и самостоятелно подобряване на качеството на образованието, което от своя страна предполага избора на потенциален студент набор от индивидуални образователни програми (курсове) в логиката на определеното направление (образователна програма) за напреднало обучение.

В съответствие с това разработването на образователна програма за повишаване на квалификацията на специалист може да включва задължително въвеждане на инвариантни и променливи блокове в нейния състав:

Основният блок от образователни програми, задължителен за всички, е посветен на основните въпроси на развитието на съвременното образование, възпитанието на децата и младежта, психологическата и педагогическата теория;

Основен модул по въпроси на комуникативната, изследователската, рефлексивната компетентност и други въпроси, които са от значение за специалиста;

Променлив блок за избор в процеса на подобряване на функционалната компетентност;

Тематични семинари;

Индивидуален график за обучение с високо ниво на подготовка на студентите за самостоятелни учебни дейности и достатъчно основно образование.

Психологическата компетентност в компетентностната система на бъдещите учители по физическо възпитание се формира както в хода на познавателните, така и в процеса на преобразуващите дейности, които са насочени към организиране на индивидуалното развитие на методи и технологии.

Тази дейност се формира, включително при провеждането на семинари, които имат интегративен характер поради целевата си насоченост към формирането на мотиви, ценности, методи на дейност, знания като компоненти на компетентността, както и върху специфичните психологически, психологически- педагогическо, предметно съдържание на компетентности (психолого-педагогическа, комуникативна, автопсихологическа, социално-психологическа, социално-перцептивна).

Правилното изпълнение на задачите за подобряване на комуникативната компетентност на учителите по физическо възпитание може да се постигне с най-голяма интензификация на техните усилия. Саморазвитието на комуникативната компетентност изисква постоянна работа върху себе си в следните области: повишаване на нивото на езикови познания, самоконтрол в комуникацията, подобряване на културата на речево поведение. За тази цел курсът за напреднало обучение включва друг блок, засягащ развитието на професионалната компетентност, който се състои от практически упражнения - тренировки за подобряване на самостоятелната работа на студентите, насочени към подобряване на речта и настройка на развитието на правилна реч във всички ситуации на вербална комуникация (не само при решаване на бизнес въпроси, в комуникация с колеги и училищно ръководство, но главно в междуличностна комуникация с ученици и техните родители).

Традиционно формирането на система за професионално образование в областта на физическото възпитание се свързва с необходимостта от запазване и укрепване на здравето на населението чрез физическо възпитание и спорт. В момента е необходимо не само да се запази и възпроизведе тази традиция в професионалното обучение на учителите по физическо възпитание, но и да се трансформират в съответствие с новите образователни технологии, като се фокусира върху динамичното разнообразие от потребности и интереси на социални групи и клиенти, за да повишаване на общественото търсене на специалисти, способни да работят с различни възрастови групи от хора с различно здравословно състояние и като се вземат предвид интересите на индивида.

И така, психологическите и педагогическите условия за правилното развитие на психологическата компетентност сред учителите по физическо възпитание представляват специална образователна и професионална дейност на учениците. В процеса на тази дейност учениците овладяват интегративно учебно съдържание, което е изградено в съответствие с логиката на съдържанието и формите на организация на учебните дейности, които включват формирането на избираеми модули в образователни програми, богати на психологическо съдържание; използване на проблемно-търсени и интерактивни методи на обучение; моделиране на педагогически ситуации и комуникативни средства за разрешаването им, последвано от рефлексия в практическите занятия; опит в използването на оценка и регулиране, саморефлексия и саморегулация на психологически и функционални състояния в условия на физическа активност; опит в прилагането на психологически знания в процеса на педагогическо взаимодействие в условията на учебната практика; включване на психологически знания в основата на изследователската дейност на студентите – бъдещи учители по физическо възпитание.

Факторите на необходимата организация на психологическата компетентност на учителя по физическо възпитание са следните: степента на идентификация на себе си с носители на психологическа информация; отношение към психологическата теория и практика като когнитивна основа за изграждане на конструктивни модели на професионално взаимодействие; индивидуален опит в прилагането на психологически модели, техники и методи за взаимодействие с учениците; рефлексивен опит от използване на психологически знания в практиката на симулационни класове и квази-професионални дейности; степента на потапяне в иновативни процеси на психологизация на образованието чрез лични творчески проекти и колективни изследователски дейности.

Референции

1. Адолф, В.А. Формиране на професионална компетентност на бъдещ учител / V.A. Адолф // Педагогика. 1998. № 1. - С. 72.

2. Бездухов, В.П., Мишина, С.Е., Правдина, О.В. Теоретични проблеми на развитието на педагогическата компетентност на учителя. Самара, 2001. -384 с.

3. Борисов, П.П. Компетентно-активен подход и модернизиране на общообразователното съдържание / П.П. Борисов // Стандарти и мониторинг в образованието. 2003. -№1. стр. 58-61.

4. Введенски, В.Н.: Моделиране на професионалната компетентност на учител / В: Н. Введенски // Педагогика. 2003. № 10. - С.51-55.

5. Демин, А.Н. На границата на трансформативната дейност на субекта / Субективен подход в психологията // Изд. А.Л. Журавлева, В.В. Знакова, З.И. Рябикина, Е.А. Сергиенко. М .: Издателство "Институт по психология на РАН" 2009. - 619 с. - С.107-120.

6. Демянкова, М.В., Ложкина, Л.И. Професионалната компетентност на съвременния учител като психологически проблем // Северна Двина. -2007. номер 3.

7. Зимняя, И.А. Ключови компетентности: нова парадигма за образователни резултати // Висшето образование днес. - 2003. - № 5. - С.34-42.

8. Компетентностният подход като начин за постигане на ново качество на образованието: Материали за експериментална работа в училище. -М.: НФГЖ. Институт за нови технологии в образованието, 2003. 285 с.

9. Лазаренко, JI.A. Психологическата компетентност на учителя като фактор за професионализация // Съвременни наукоемки технологии. 2008. -№1. -СЪС. 67-68

10. Лукянова, М.И. Психологическа и педагогическа компетентност на учител: диагностика и развитие / M.I. Лукянова. Москва: Творчески център Сфера, 2004. - 144 с. - (Педагогически умения).

Общинска бюджетна образователна институция за допълнително професионално образование (повишено обучение) за преподаватели Образователен и методически център на Чехов, Московска област

Окончателният практически проект

“Професионално-педагогическа компетентност

учител по физическо възпитание"

според вариативния модулен курс

« Основи на професионално-педагогическата компетентност"

Слушател:

Ковалева Марина Николаевна,

учител по физическо възпитание

МБОУ средно училище №3

град Чехов

Научен ръководител на проекта:

Воробьова Алла Василиевна,

Началник отдел на UMC

Чехов, 2015 г

Въведение…….. ............................................. ......................................................... ................. ..............................3

1. Същността на понятието „професионална компетентност”…………………………….6

2. Компетентностно базиран подход в областта на физическото възпитание…………..................................10

Заключение……. ................................................. ...... ............................................ ............ ...................13

Списък с референции………………………………………………………… ..................................................... ........... 14

Въведение

Педагогическата цивилизация към творческо-педагогическата цивилизация) свързва целите на образованието с промяна в качеството на човек, който в обозримо бъдеще трябва да олицетворява идеала за истинско единство на своите духовни и физически сили и да бъде създател на себе си. Това се отнася еднакво както за общото, така и за професионалното образование. Съдържанието на обучението за всяка професия, включително учител по физическо възпитание, се определя преди всичко от обективните изисквания на обществото за учител, който на настоящия етап от своето развитие (преходът на държавно ниво към личностно ориентирана парадигма на образованието ) са както следва:

Имат ценностно отношение към детето, културата, творчеството;

Демонстрират хуманна педагогическа позиция;

Грижи се за екологията на детството, запазвайки физическото и духовното здраве на децата;

Да умее да създава и непрекъснато обогатява културно-информационна и предметно-развиваща образователна среда;

Да умее да работи със съдържанието на обучението, като му придава лична и смислова насоченост;

Да владеете различни технологии, включително иновативни, и да можете да им дадете фокус върху личностното развитие;

Проявете загриженост за развитието и подкрепата на индивидуалността на всяко дете. Учителската професия е едновременно трансформираща и управленска. А за да управляваш процеса на личностно развитие, трябва да си компетентен. Понятието професионална компетентност на учителя изразява неговото единство. теоретична и практическа готовност в холистичната структура на личността и характеризира неговия професионализъм (A.I. Mishchenko). Съдържанието на професионалната компетентност на учителя по ФК се определя от квалификационна характеристика, която е нормативен модел на компетентността на учителя, отразяващ научно обоснования състав на професионални знания, умения и способности. Квалификационната характеристика по същество е набор от обобщени изисквания към учителя на нивото на неговия теоретичен и практически опит. Ако от тези позиции подходим към разглеждането на държавния образователен стандарт за висше професионално образование от 14 април 2000 г. по специалност 033100 „Физическо възпитание” (ФВ) (завършена квалификация - учител по физическо възпитание), тогава става очевидно, че социално очакваното и най-важните качества на завършилите са:

Желание за обучение и обучение на студенти, съобразени със спецификата на преподавания предмет;

Готовност за използване на разнообразни техники, методи и средства за обучение;

Желание за насърчаване на социализацията, формирането на обща и физическа култура на индивида, съзнателен избор и последващо овладяване на професионални образователни програми;

Готовност за осигуряване на ниво на обучение на студентите, отговарящо на изискванията на Държавния стандарт;

Осъзнаване на необходимостта от зачитане на правата и свободите на учениците, предвидени в различни държавни и международни закони и спогодби;

Желание системно да повишавате професионалната си квалификация и да участвате в методическата работа;

Желание за общуване с родителите;

Готовност за спазване на изискванията за безопасност и здраве при работа;

Готовност за осигуряване опазването на живота и здравето на учениците в учебния процес.

Уместността на тази тема е очевидна: учителят по физическо възпитание по свой начин е „учител на действието“. Професионалната уникалност на работата на учителя по физическо възпитание се състои в това, че в процеса на неговата образователна и педагогическа дейност, наред с общите педагогически способности, се развиват и подобряват двигателните способности, които според L.F. Спирин, в „действия-умения“ и в „действия-умения“. Какви ще са резултатите от труда на учителите днес – такова ще е обществото ни утре. Трудно е да си представим друга дейност, от която да зависи толкова много съдбата на всеки човек и на целия народ.

Цели на проекта:

Разгледайте същността на определението за „педагогическа професионална компетентност“;

Компетентностен подход в областта на физическото възпитание.

Едно от основните квалификационни изисквания за обучение на специалисти по FC са и изискванията за знания и умения по основите на информационно-технологичната поддръжка на образованието, науката и технологиите; дидактически модели във физическото възпитание и спорта; методи за организиране и провеждане на изследователска работа; владеене на технология за обучение на различни категории хора на двигателни действия и развитие на физически качества в процеса на физическо възпитание и спортни дейности.

Тъй като целта на физическото възпитание (и, следователно, дейността на учителя по физическо възпитание) е да оптимизира физическото развитие на човек, цялостно подобряване на присъщите физически качества и свързаните с тях способности в единство с възпитанието на духовни и морални качества, които характеризират социално активна личност и осигуряването на това в основата на готовността на всеки член на обществото за ползотворна работа и други видове дейности, тогава, съответно, решаването на образователни, здравни и образователни задачи определя основните функции на учителя по това профил. В сравнение с учителите по други специалности, учителят по физическо възпитание работи в специфични условия - това са условия на психологическо напрежение, условия на физическа активност и условия, свързани с външни фактори на околната среда. Поради това педагогическото взаимодействие в двигателното въплъщение е основният учебен и образователен инструмент на психолого-педагогическата структура на дейността на учителя по физическо възпитание, чиито компоненти трябва да се разглеждат в динамика, като двигателно-конструктивни, двигателно-организационни , моторно-комуникативен, моторно-гностичен.

1. Същността на понятието "професионална компетентност"

Във вътрешното образование подходът, основан на компетентностите, в момента се адаптира към руската образователна система. Следователно към момента няма конкретно общоприето тълкуване на понятията „компетентност“ и „компетентност“. Терминът „компетентност“ сега се използва широко навсякъде, където се говори или пише за образование и обучение. Въпреки това, не винаги е било познато в образователната система. За да обозначат това, което е предназначено да се даде на учениците и студентите, те най-често прибягват (и все още прибягват) до понятията знание, ценности или, в по-далечна епоха, до понятията вяра и вяра.

В съответствие с Концепцията и стратегията за модернизация на руското образование, основните целипрофесионално образование са: подготовка на квалифициран работник с подходящ профил, конкурентоспособен на пазара на труда, компетентен, отговорен, владеещ професията си и ориентиран в сродни сфери на дейност, способен да работи ефективно по специалността си на ниво световни стандарти, готов за постоянна професионално израстване, социална и професионална мобилност Сред най-важните сфери на дейност е необходимостта от качествено различна професионална подготовка на преподавателите на университетско ниво и по-нататък - тяхната.професионално развитие в системата на допълнителното професионално образование, което позволява да се съчетае фундаменталния характер на професионалните основни знания с иновативно мислене, ориентиран към практиката, изследователски подход за решаване на конкретни образователни проблеми. Съвременното общество разглежда специалиста не като човек със знания, умения и способности в професионалната област, а като способен да действа ефективно в сложни, понякога нестандартни ситуации, т.е. При тези условия,компетентностен подход.

В Закона за физическата култура испорт на руски Федерацията разглежда физическата култура като неразделна част от културата на обществото, а физическото възпитание е най-важната посока на социалната политика на държавата. Като неразделна част от общата култура и професионалната подготовка на учениците, физическото възпитание е задължителен раздел от хуманитарната част на образованието, чието значение се проявява чрез хармонизирането на духовните и физическите сили, формирането на такива универсални ценности като здраве, физическо и психическо благополучие, физическо съвършенство. Преподаването на физическо възпитание в училище изисква от учителя не само професионални знания, умения, но и висока физическа и техническа подготовка. В допълнение, съвременната парадигма на образованието се основава на принципите на хуманизацията и демократизацията и изисква високо ниво на педагогически професионализъм от учителя по физическо възпитание.

По този начин уменията се представят като компетентност в действие. Компетентността е това, което поражда умения и действия. И така, компетентността може да се разглежда като способност за установяване на връзка между знания и ситуация или, в по-широк смисъл, като способност да се намери, открие процедура (знание и действие), подходяща за проблем.

Характеристиките на педагогическата дейност на специалист по физическо възпитание, специфичните задачи на неговата работа определят специфичното съдържание на комплекса, който съставлява тази професия, основни, професионално необходими знания и умения като възпитател. Психолого-педагогическата компетентност се отнася до знания, умения, умения, както и методи и техники за тяхното прилагане в дейността. Дешифрирайки този феномен, учените подчертават, че става дума за специална и професионална компетентност в областта на преподаваната дисциплина; методическа компетентност в областта на методите за формиране на знания, умения у учениците, социално-психологическа компетентност в областта на комуникационните процеси, диференциална психологическа компетентност в областта на мотивите, способностите, областите на дейност на учениците.

Дейността на учителя е едновременно преобразуваща и управленска. За да управлявате личностното развитие, трябва да сте компетентни. Професионалната компетентност на учителя се изразява в единството на неговата теоретична и практическа готовност за извършване на преподавателска дейност и характеризира неговия професионализъм.

Основните компоненти на професионалната компетентност на учителя са:

Социална и правна компетентност – знания и умения в областта на взаимодействието с публични институции и хора, както и владеене на професионални комуникационни техники;

Лична компетентност – способност за постоянно професионално израстване, самореализация в работата;

Специална компетентност - готовност за самостоятелно извършване на специфични видове дейности (включително в областта на физическото възпитание и спорта);

Автокомпетентността е адекватно разбиране на собствените социални и професионални характеристики;

Изключителната компетентност е способността да се действа в внезапно по-сложни условия.

Педагогическата култура е специфична проява на обща култура в условията на педагогическия процес. Педагогическата култура съдържа основно идеологическите, моралните, професионалните, емоционалните, естетическите, физическите и хигиенните аспекти на културата. Всеки учител в своята професионална дейност е длъжен да внушава умения за здравословен начин на живот на своите ученици всеки ден чрез слово, дело и външен вид. И затова необходимостта от професионална компетентност на всеки учител по предмет в областта на физическото възпитание е извън съмнение.

Физическата култура на учителя е мярка и метод за творческа самореализация на индивида в общуването и различни видове физическо възпитание, както и педагогически дейности, насочени към овладяване и създаване на ценности за физическа култура за учениците.

Педагогическото образование включва изучаването на набор от дисциплини, свързани с развитието на професионалната компетентност сред учителите в областта на физическото възпитание. По учебни планове и програми това са:

1. физическо възпитание и обучение;

2. физическо възпитание и спорт;

3. физическо възпитание и отдих;

4. физическо възпитание и рехабилитация;

5. физическо възпитание-адаптивно;

6. физическо възпитание-следадаптивно.

Всички тези видове дейности, когато се извършват компетентно, трябва да са насочени към развитие на непрофесионално физическо възпитание, включително компетентност на специалист по въпросите на здравето, спорта и физическото възпитание и здравословен начин на живот.

За да бъде учителят достатъчно компетентен в областта на физическото възпитание, е необходимо физическото възпитание да стане негова лична ценност. И колкото по-висока ще бъде неговата компетентност, толкова повече тя е свързана с неговите професионални, социални дейности и начин на живот. Всеки учител по предмет и особено начален учител по своята професия осъществява дейности, свързани с физическото възпитание на учениците.

Това са: физкултурно-здравни дейности през учебния ден, уроци по физическо възпитание, извънкласни дейности по физическо възпитание и спорт, общоучилищни физкултурни и спортни прояви, извънкласни дейности по физическо възпитание.

За съжаление, материално-техническата база оставя много да се желае, няма достатъчно инвентар и оборудване, а ръководителите на образователни институции често не осъзнават важната роля на предмета „Физическо възпитание“ за здравето на нацията. Но все пак не трябва да забравяме, че само тези, които са физически и психически здрави, могат да възпитат достойна личност. Катедрите (PCC) по физическо възпитание, спортните клубове, директорите на колежи трябва да поемат инициативата за модернизиране на учебния процес по физическо възпитание - дисциплина, която формира индивидуалното здраве.

Спортът е изкуствено създаване на конфликтна ситуация, той е вид модел, който отразява реалността. Спортната дейност е интересна, когато има практическо приложение и се отразява в основната професионална дейност.

1. Професионалната компетентност на учителя в областта на физическото възпитание е неразделна характеристика на бизнеса и личните качества на учителя, отразяваща нивото на неговите знания, способности, умения и опит, достатъчни за извършване на дейности, които включват вземане на компетентни решения.

2. Професионалната компетентност на учителя в областта на физическото възпитание се формира под влияние на съдържанието на неговите лични мисли и чувства, ценностни ориентации, степента на развитие на интереси и потребности, нивото на физическото му развитие и неговия овладяване на двигателните умения. За да се формира това качество на учителя, е необходимо да се формира психологическа, научно-теоретична, практическа, психофизиологична и физическа готовност за извършване на професионална дейност в областта на физическото възпитание.

Следователно понятието професионална компетентност на учителя изразява единството на неговата теоретична и практическа готовност в холистичната структура на личността и характеризира неговия професионализъм.

Професионалната дейност на учителя като вид трудова дейност е педагогическа дейност. Терминът „педагогически” разкрива принадлежността на индивида към учителската професия, която обслужва преподавателската дейност. По този начин термините „професионална дейност на учителя“ и „педагогическа дейност“ носят еднакво семантично натоварване. Въз основа на това термините „професионална компетентност” и „педагогическа компетентност” могат да се използват като синоними. Професионалната компетентност е ключово понятие за характеризиране на преподавателската дейност.

по този начин Компетентността е мярка за съответствието на знанията, уменията и опита на лица с определен социален и професионален статус на реалното ниво на сложност на задачите, които изпълняват, и проблемите, които решават.Следователно днес всеки специалист трябва да притежава определен набор от компетенции (като учител по чужд език разглеждах компетенциите на учител по чужд език), а те са както следва:

1. политически и социални компетенции;

2. компетентности, свързани с живота в мултикултурно общество;

3. компетентности, които определят владеенето на устна и писмена комуникация;

4. компетентности, свързани с възникването на информационното общество;

5. компетентности, които реализират способността и желанието за учене през целия живот.

1. Компетентностен подход в областта на физическото възпитание.

Във физическото възпитание е необходимо да се основава на духовната основа на индивида, развивайки у децата желание за интроспекция, самочувствие и самоусъвършенстване. Базираният на компетентности подход в областта на физическото възпитание ще помогне за изпълнението на тези и други задачи на съвременния урок, допринасяйки за формирането на ключови компетентности на учениците.

Физическата култура е един от компонентите на общата култура на човека, който до голяма степен определя отношението му към ученето, поведението в ежедневието и в общуването. Модернизацията на руската образователна система изисква радикално преструктуриране на физическото възпитание. В момента дейностите на учителя по физическо възпитание се основават на решаването на следните задачи:

Формиране на система от знания за физическата култура и жизнените двигателни умения;
развитие на индивидуалните двигателни способности и повишаване нивото на физическа подготовка на учениците;
възпитание на ценностни ориентации към физическо усъвършенстване на индивида;
формиране на потребност от редовни физически упражнения и избран спорт;
възпитание на морални и волеви качества;
развитие на опит в междуличностното общуване.

Днес няма единна класификация на компетентностите, нито единна гледна точка за това колко и какви компетентности трябва да развиват учениците. Изучавайки педагогическите произведения на домашните учители V.V. Давидова, В.Д. Шадрикова, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской се опитах да систематизирам проявите на ключови компетентности в процеса на изучаване на учебния предмет „Физическа култура“, определяйки тяхната социална и лична значимост за учениците.

Извършената работа даде възможност за създаване на програма от дейности на учителите по физическо възпитание за развитие на ключови компетентности на учениците. Основата е образователният стандарт за средно (пълно) общо образование по физическо възпитание, където основните изисквания за нивото на подготовка на завършилите гимназия показват, че ученикът трябва да придобие следните компетенции: в областта на здравето и рехабилитацията, двигателната активност , самоконтрол и индивидуално физическо развитие.

Развитието на комуникативната компетентност се осъществява във всички уроци по физическо възпитание.

Въвеждането на тази програма в образователния процес ще спомогне за развитието на учениците:

Способност за работа без постоянен надзор и поемане на отговорност по собствена инициатива;
способността да поемат инициатива, без да питат другите дали да го направят;
желание за забелязване на проблемите и търсене на начини за разрешаването им;
способността да се анализират нови ситуации и да се прилагат съществуващи знания в тях;
способност да се разбираме с другите;
желание за придобиване на нови знания по собствена инициатива (като се вземе предвид собственият опит и обратната връзка от другите);
способността да научавате нови неща от спортисти от по-висока класа.

Всичко по-горе предполага, че професионалната компетентност на учителя обхваща широк спектър от въпроси за решаване на професионални и лични проблеми, които допринасят за развитието на личността на учениците. Това налага голяма отговорност на учителя за обучение и възпитание на младото поколение, бъдещ член на обществото, който знае как да решава различни професионални и социални ситуации в живота си. Така учителят е не само човек, който предава знания, учи различни умения и способности, но и учител, който учи как да живеем.

Въз основа на това съдържание на професионалната компетентност може да се приеме, че професионалната компетентност трябва да има ясна структура, която определя нейното съдържание.

Заключение

Могат да се направят следните изводи:

1. Определя се същността на понятието „професионална компетентност на учителя“.

Доминиращият блок на професионалната компетентност на учителя е личността на учителя, чиято структура включва: мотивация на личността (ориентация на личността и нейните видове), свойства (педагогически способности, характер и неговите черти, психологически процеси и състояния на личността, интегрални характеристики на личността (педагогическо самосъзнание, индивидуален стил, креативност - като творчески потенциал).

1. Разглежда се съдържанието на компетентностния подход в областта на физическата култура, който включва:Подобряването на подготовката на специалистите по физическа култура по отношение на развитието на тяхната професионална компетентност са свързани с нуждата на обществото от поколение, което е здраво, работоспособно, психологически и емоционално стабилно, физически развито, притежаващо необходимото ниво на умения и специални знания, способно за съзнателно и творчески използване на техните умствени и двигателни умения в жизнения потенциал. Обективните реалности предизвикаха необходимостта от преосмисляне на функционалната цел на физическата култура във формирането на личността, нейния мироглед и развитието на адаптивните способности. Това от своя страна доведе не само до промени в съдържанието на образованието, насочени към решаване на нови образователни проблеми, но и до преосмисляне на концепцията, която отразява същността и новото съдържание на образованието в областта на физическата култура. Въпросът е, че образованието в областта на физическата култура престава да бъде само обучение в процеса на физически упражнения, то се превръща в елемент от културата на съвременното общество. Според определението на Д.С. Лихачов, културата на човечеството се движи напред не чрез движение в пространството и времето, а чрез натрупване на ценности. Колкото повече ценности овладяваме, толкова по-сложно и изострено става нашето възприемане на културите, нашата способност за самопромяна и културно самоусъвършенстване и саморазвитие. Всичко това потвърждава изключителното значение на културата през 21 век.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Ангеловски К. Учителите и иновации книга за учители [Текст] / К. Ангеловски. – М.: Образование, 1991, -159 с.

2. Zimnyaya I.A. Ключови компетенции като ефективно-целева основа на компетентностния подход в образованието / I.A. - М., 2004. - 381 с.

3.Кухарев И.В. По пътя към професионалното съвършенство: Кн. за учителя. – М.: Образование, 1990. – 159. – (Умение на учителя; идеи, съвети, предложения). – 159 стр.

3..Хуторской, А.В. Общо предметно съдържание на образователните стандарти / А.В. Хуторской - М., 2002.

5. Шишов, С.Е. Мониторинг на качеството на образованието в училище / С.Е. Шишов, В.А. Кални. - М.: Педагогическо дружество на Русия, 1999. – 354 с., приложение.

6. www.Bibliofond.ru

Във физическото възпитание е необходимо да се основава на духовната основа на индивида, развивайки у децата желание за интроспекция, самочувствие и самоусъвършенстване. Базираният на компетентности подход в областта на физическото възпитание ще помогне за изпълнението на тези и други задачи на съвременния урок, допринасяйки за формирането на ключови компетентности на учениците.

Физическата култура е един от компонентите на общата култура на човека, който до голяма степен определя отношението му към ученето, поведението в ежедневието и в общуването. Модернизацията на руската образователна система изисква радикално преструктуриране на физическото възпитание. В момента дейностите на учителя по физическо възпитание се основават на решаването на следните задачи:

Формиране на система от знания за физическата култура и жизнените двигателни умения;
развитие на индивидуалните двигателни способности и повишаване нивото на физическа подготовка на учениците;
възпитание на ценностни ориентации към физическо усъвършенстване на индивида;
формиране на потребност от редовни физически упражнения и избран спорт;
възпитание на морални и волеви качества;
развитие на опит в междуличностното общуване.

Днес няма единна класификация на компетентностите, нито единна гледна точка за това колко и какви компетентности трябва да развиват учениците. Изучавайки педагогическите произведения на домашните учители V.V. Давидова, В.Д. Шадрикова, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, се опитах да систематизирам проявите на ключови компетентности в процеса на изучаване на учебния предмет „Физическо възпитание“, определяйки тяхната социална и лична значимост за учениците (вж. маса 1).

Таблица 1

Извършената работа позволи да се създаде програма от дейности за учителите по физическо възпитание за развитие на ключови компетентности на учениците (вж. . маса 2). Основата е образователният стандарт за средно (пълно) общо образование по физическо възпитание, където основните изисквания за нивото на подготовка на завършилите гимназия показват, че ученикът трябва да придобие следните компетенции: в областта на здравето и рехабилитацията, двигателната активност , самоконтрол и индивидуално физическо развитие.

Развитието на комуникативната компетентност се осъществява във всички уроци по физическо възпитание.

Въвеждането на тази програма в образователния процес ще спомогне за развитието на учениците:

Способност за работа без постоянен надзор и поемане на отговорност по собствена инициатива;
способността да поемат инициатива, без да питат другите дали да го направят;
желание за забелязване на проблемите и търсене на начини за разрешаването им;
способността да се анализират нови ситуации и да се прилагат съществуващи знания в тях;
способност да се разбираме с другите;
желание за придобиване на нови знания по собствена инициатива (като се вземе предвид собственият опит и обратната връзка от другите);
способността да научавате нови неща от спортисти от по-висока класа.

Таблица 2

Сергей Кизласов,
учител по физическо възпитание, Общинска образователна институция Гимназия, Абакан, Република Хакасия