Презентация на тема "Съвременни образователни технологии в образователния процес." Презентация - съвременни педагогически технологии и тяхната роля в образователния процес Презентация на тема технология на образователния процес

За да използвате визуализации на презентации, създайте акаунт в Google и влезте в него: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

Съвременни технологии за обучение на Държавна автономна образователна институция за допълнително професионално образование "SarIPKiPRO", Катедра по педагогика, Малишева А.В.

ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ТРАДИЦИОННАТА И ИНОВАТИВНА ПАРАДИГМА НА ОБРАЗОВАНИЕТО Основна мисия - обучение на подрастващото поколение Знания - от миналото - “училище на паметта” Образование - трансфер на знания, способности, умения Обучаемият е обект на педагогическо въздействие Субект-обектни монологични отношения между учителя и ученика Репродуктивна дейност на учащия Основната мисия е да се осигури печене на самоопределение, самореализация на индивида Знание - от бъдещето - „училище на мислене“ Образование - създаване от човек на образ на светът Ученикът е субект на познавателна дейност Субект-субект диалогични отношения между учител и ученик Активна творческа дейност на ученика

Технология на традиционното обучение Обучение, основано на подредено, логически правилно предаване на готови знания и тяхното репродуктивно възпроизвеждане

Традиционна технология на преподаване Слаба мотивация Строго регулиране Фокус върху средния ученик Липса на размисъл

Съвременни технологии за обучение: основни характеристики Промяна на парадигмата на образованието: от основано на знанието към базирано на компетентности. Промяна на съдържанието на обучението и формите, техниките и методите, технологиите. Промяна на педагогическата позиция „учител – ученик”. Формиране на вътрешни мотиви за дейността на учениците. Лично целеполагане и лично съдържание на материала. Рефлексия върху резултатите от учебната дейност.

Технологията е изкуство, умение, умение, набор от методи за обработка, промени в състоянието (V.M. Shepel) Педагогическата технология е смислена техника за осъществяване на образователния процес (V.P. Bespalko) Педагогическата технология е модел на съвместна педагогическа дейност, обмислен във всеки подробно за проектирането, организацията и провеждането на учебния процес с безусловното осигуряване на комфортни условия за ученици и учители (В. М. Монахов) Педагогическа технология - смислено обобщение, което поглъща смисъла на всички определения на предишни автори (Г. К. Селевко) Педагогическа технология : дефиниции

ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ТЕХНОЛОГИЯ е сложна интегративна система, включваща Концептуален компонент Целеви компонент Съдържателен компонент Оперативен компонент Управленски компонент Ефективен компонент

Съвременни педагогически технологии, базирани на компетентностен и дейностен подход. технология на проблемно-базирано, проектно-базирано и изследователско обучение развиващи технологии (L.V. Zankov, D.B. Elkonin-V.V. Davydov) колективни методи на преподаване технология за развитие на критичното мислене технология на евристично обучение педагогически семинари TRIZ игрови технологии метод на случай (метод на ситуацията анализ ) технологии за обучение социален дизайн

Проблемното обучение е организация на образователни дейности, която включва създаването под ръководството на учител на проблемни ситуации и активната самостоятелна дейност на учениците за разрешаването им, в резултат на което творческото овладяване на професионални знания, умения и способности и настъпва развитие на мисловните способности (Г. К. Селевко, 1998).

Идентифицирани са четири основни условия за успех на проблемното обучение: осигуряване на достатъчна мотивация, която може да предизвика интерес към съдържанието на проблема (знанието е „децата” на изненадата и любопитството); осигуряване на възможността за работа с проблеми, възникващи на всеки етап (рационална връзка между известното и неизвестното); значението на информацията, получена при решаване на проблем за обучаемия (връзката между обучението и живота, играта, работата на детето); необходимостта от диалогична, приятелска комуникация между учителя и учениците, когато всички мисли и хипотези, изразени от учениците, се третират с внимание и насърчение (знанията трябва да се усвояват с „апетит“);

Пълният цикъл на умствени действия от възникването на проблемна ситуация до решението на проблема има няколко етапа (технологична схема) възникване на проблемна ситуация; осъзнаване на същността на трудността и формулиране на проблема; намиране на решение чрез предположение или правене на предположения и обосноваване на хипотезата; доказателство за хипотеза; проверка на правилността на решаването на проблема.

Основни техники за проблематизиране на работата „вълнуващи въпроси“ подкрепа за забележки, твърдения, използване на парадоксални ситуации, използване на ярка информация, впечатляващи примери, убедителни данни, сблъсък на алтернативи, демонстриране на собствени погрешни схващания, представяне от учителя на неверни преценки, следвани чрез опровергаването им от децата, разглеждане на ситуацията от различни гледни точки

Какви компетенции се развиват? образователна и когнитивна компетентност Способност за виждане и формулиране на проблеми Способност за работа с хипотези Способност за намиране на начини (методи) за решаване на проблем Способност за избор на най-оптималния начин за решаване на проблем Основи на научното мислене: творческо, аналитично, критично и др. Способност за прилагане на различни начини (методи) за решаване на проблем

Предимства на проблемното обучение: Висока степен на независимост на ученика; Формиране на познавателен интерес или лична мотивация на ученика; Развитие на мисловните способности на учениците.

Недостатъци на проблемно-базираното обучение: В по-малка степен от другите подходи на преподаване е приложимо при формиране на практически умения; Изисква повече време за усвояване на същото количество знания в сравнение с други подходи.

Литература 1) Максимова В.Н. Проблемен подход към обучението в училище. – М., 2006 2) Махмутов M.I. Организация на проблемното обучение.-М., 2005г. 3) Матюшкин А.М. Проблемни ситуации в мисленето и ученето - М., 2006. 4) Скаткин M.N. Проблеми на съвременната дидактика.-М., 2005.

Съдържание на проблемното обучение в часовете по физическо възпитание (примери) Обща физическа подготовка. Действия на учителя - характеристики на упражненията за обща физическа подготовка (GP): име, описание, цел, дозировка, последователност на изпълнение, правила за съставяне и промяна на комплекси, определяне на педагогическия ефект от часовете. Студентски действия – изучаване на литература по проблема; независим подбор на материал, обосновка и демонстрация в урок по физическо възпитание на индивидуални упражнения за обща физическа подготовка, комплекс от сутрешни упражнения. Задължително водене на дневник за самоподготовка и самоконтрол.

Съдържание на проблемното обучение в часовете по физическо възпитание (примери) Лека атлетика. Действията на учителя са представянето на ходенето като основен жизнено важен двигателен акт на човек, характеристиките на стойката, мъжкото и женското ходене и походката. Анализ на възможностите за ходене в зависимост от характера на опората. Действията на ученика са самостоятелно изучаване на теорията на ходенето от книги и учебници. Ходене на място пред огледало; видеозапис на походката и нейния анализ; независимо овладяване на различни възможности за ходене. Развиване на красиво ритмично ходене с правилна стойка.

Съдържание на проблемното обучение в часовете по физическо възпитание (примери) Оформяне. Действия на учителя - теоретична и практическа информация за здравословния начин на живот, рационалното хранене, принципите за изготвяне на индивидуални програми, основите на индивидуалното тестване. Студентски дейности: самостоятелно придобиване на допълнителни знания чрез изучаване на специализирана литература, чрез Интернет. Въз основа на индивидуално тестване, идентифициране на съответните проблеми и решаването им чрез създаване на индивидуален комплекс, като се вземат предвид личните нужди.

Практическа работа 1 Разработване на проблемни въпроси/задачи за решаване на съдържателни дидактически проблеми.

Проектна технология: основни характеристики Проектната технология винаги е насочена към самостоятелни дейности на учениците - индивидуални, двойки, групови, които учениците изпълняват за определен период от време. Резултатът от проекта трябва да бъде продукт; ако е теоретичен проблем, тогава конкретно решение; ако е практически проблем, тогава обект, готов за употреба (в класната стая, в училище, в реалния живот).

Типология на проектите Видове проекти според принципа на дейност: Изследователски Творчески Ролеви, Игрови Уводно - информационни Практически - ориентирани

Проектна дейност: основни понятия ПРОЕКТът е набор от действия, специално организирани от учител и самостоятелно извършвани от учениците за решаване на проблем, който е важен за ученика, завършвайки със създаването на продукт. ПРОЕКТНИЯТ МЕТОД е ​​технология за моделиране и организиране на образователни ситуации, в които ученикът поставя и решава собствени проблеми, и технология за подпомагане на самостоятелната дейност на ученика. ПРОЕКТНАТА ДЕЙНОСТ е естествена среда за формиране и оценка на компетенциите.

Проблем - противоречие между очакваната (желана) и реалната ситуация Резултатът от проекта - промяна в реалната ситуация Технология - строго определена последователност от стъпки, водещи при едни и същи условия до същия резултат Продукт - създаден обект на ръка или според човешкия дизайн и отделени от създателя Концепции, описващи дейности по проекта

Етапи на изпълнение на проекта Търсене Аналитичен Практически презентационен тест

Етапи на работа по проекта ТЪРСЕНЕ Моделиране на идеална (желана) ситуация. Анализ на реалната ситуация. Дефиниране и анализ на проблема. Анализ на наличната информация. Определяне на информационните нужди. Събиране и проучване на информация.

Етапи на работа по проекта АНАЛИТИЧЕН Поставяне на целите на проекта. Дефиниране на целите на проекта Анализ на риска. Изготвяне на план за изпълнение на проекта. Анализ на ресурсите. Продуктово планиране. Анализ на наличната информация. Определяне на информационните нужди. Събиране и проучване на информация.

Етапи на работа по проекта ПРАКТИЧЕСКИ Изпълнение на работния план. Текущ контрол.

Етапи на работа по проекта ПРЕДСТАВЯНЕ Предварителна оценка на продукта. Планиране на презентацията и подготовка на презентационни материали. Представяне на продукта.

Етапи на работа по проекта КОНТРОЛ Анализ на резултатите от проекта. Оценка на продукта. Оценка на напредъка.

Практическа работа 1 Определяне на дейностите на учителя и ученика на всеки етап от проектната дейност

Етап на търсене Идентифициране на проблема Аналитичен етап Поставяне на целите и планиране Практически етап Изпълнение, текущ мониторинг, коригиране Етап на представяне Представяне на продукта Етап на контрол Оценка на продукт/резултат Проектна дейност: класификация Образователен проект

Етап на търсене Идентифициране на проблема Аналитичен етап Поставяне на целите и планиране Практически етап Изпълнение, текущ контрол, коригиране Етап на представяне Представяне на продукта Етап на контрол Оценка на продукт / резултат Проектна дейност: класификация Социален проект

Етап на търсене Идентифициране на проблема Аналитичен етап Поставяне на целите и планиране Практически етап Изпълнение, текущ контрол, коригиране Етап на представяне Представяне на продукта Етап на контрол Оценка на продукт / резултат Проектна дейност: класификация Личен проект

В основата си дизайнът е планиране и внедряване на промени в реалността. Проектът създава нещо, което все още не съществува, той винаги изисква различно качество или показва пътя за получаването му.

Какви компетенции се развиват? Информационна компетентност: Търсене, систематизиране, анализ и обработка на необходимата информация Представяне на продукти от дейността Комуникативна компетентност Планиране на образователно сътрудничество Разпределение на ролите и функциите на членовете на групата Координиране на действията с партньорите Лидерство и управление на съвместните усилия на групата Социална и трудова компетентност Стойност -семантична компетентност Лична компетентност

Какви компетенции се развиват? Изследователска компетентност анализ на проблемна ситуация, идентифициране на проблемно поле, наблюдение на практически ситуации, записване и анализ на резултатите, поставяне и тестване на хипотези, обобщаване на получените резултати, изводи.

Отличителни черти на проектната технология Реализира и трите образователни цели (обучаване, развитие, възпитание) Насочени към формиране и развитие на информационни, комуникационни, социални и трудови, ценностно-семантични, личностни и други компетентности Реализира се в различни видове образователни дейности (урок , извънкласни, образователни ) Приложим във всяка предметна област (общообразователни и специални дисциплини) Проектът може да бъде изпълнен от всеки ученик Наличие на личностно и социално значим продукт на дейност Комбинация от различни видове познавателна дейност...

Практическа работа 2 Характеристики на дейностите на учителя и ученика на всеки етап от проекта.

Очаква се наличност на проекта за резултат от дейността на продукта; практически ориентирани знания; има ситуационен характер; прогнозирането е детерминистично; обикновено се изпълнява от група; движеща сила - решение на проблема ЦЕЛ - РЕЗУЛТАТ Резултатът от изследването не е предварително известен; научни (фундаментални) знания; е с продължителен характер; вероятностно прогнозиране; обикновено се извършва индивидуално; движеща сила – търсене на истината ЦЕЛ – ПРОЦЕС

Технология на изследователското обучение Специална форма на образователна организация, свързана с решаване на студенти от творчески изследователски проблем с предварително неизвестно решение и предполагащ наличието на основни етапи, характерни за изследването.

Практическа работа 3 Определете теми за изследване в предметната област „Физическо възпитание“.

ОСНОВНИ ИЗИСКВАНИЯ КЪМ ИГРОВИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ТЕХНОЛОГИИ Играта трябва да съответства на учебните цели; Имитационната ролева игра трябва да въздейства върху практическата педагогическа (психологическа) ситуация; Необходима е определена психологическа подготовка на участниците в играта, която да съответства на съдържанието на играта; Възможността за използване на творчески елементи в играта; Учителят (психологът) трябва да действа не само като лидер, но и като коректор и консултант по време на играта.

Технологична схема на образователната игра Етап на подготовка: разработване на сценарий, съдържание на инструктаж, подготовка на материална подкрепа. Въведение в играта: поставяне на проблема, цели, инструкции, правила, формиране на групи, създаване на игрова атмосфера. Етап на изпълнение: групова работа по задачата, групови презентации, защита на резултати, дискусия, работа на експерти. Обобщаване: оценка и самооценка, изводи и обобщения, препоръки както от самите участници, така и от експерти (психолог, учител).

Класификация на педагогическите игри Педагогически игри Физическа Интелектуална Трудова Социална Психологическа по област на дейност по характер на педагогическия процес Образователен; обучение; контролиране; Обобщаваща Когнитивна Образователна Развиваща Репродуктивна Продуктивна Творческа Комуникативна Диагностична Кариерно ориентиране Психотехническа Игрова предметно-базирана ролева бизнес Имитация Драматизация Предметно-специфична Математическа Химическа Биологична Физическа околната среда Музикална Театрална Литературна Трудова Техническа Промишлена Физическо възпитание Спортна Военноприложна Туристическа Народна Социална наука Управление Икономическа комерсиална Софтуерна среда за игри Без обекти С предмети Настолна улица, на закрито Компютърна телевизия на място TSO Технически, С превозни средства

Класификация на педагогическите игри Събитийната игра е активна форма на образователна дейност, по време на която се симулира определена ситуация. Имитационна игра – по време на урока се симулира дейността на дадена организация. Тренировъчни игри – насочени към упражняване на конкретни действия по зададени външни правила

Технология на колективното обучение: основните характеристики на работата по двойки и в група, активното взаимодействие на учениците помежду си, настъпва трансформация на индивидуалните позиции, ценностните системи и семантичните насоки се променят, потребностите от самореализация и себеизразяване са удовлетворени (знам , мога), взаимно обучение, взаимен контрол, взаимно управление, многоканална обратна връзка: учител - ученик, ученик - ученик, учител - група ученици, ученик - група ученици, самостоятелна работа.

Технология за опазване на здравето: определение Понятието „технология за опазване на здравето“ се отнася до качествена характеристика на всяка образователна технология, показваща колко добре е решен проблемът за запазване на здравето на учители и ученици. Основната задача на прилагането на здравословни технологии е организацията на образователното пространство на всички нива, в което висококачественото обучение, развитие и образование на учениците не са придружени от увреждане на тяхното здраве.

Физическо възпитание и здравни технологии (PHT) Насочени към физическото развитие на участващите: втвърдяване, трениране на сила, издръжливост, бързина, гъвкавост и други качества, които отличават здравия, трениран човек от физически слабия. Те се прилагат в часовете по физическо възпитание и в работата на спортните секции.

Човек запаметява 10% от това, което чете 26% от това, което чува 30% от това, което вижда 50% от това, което вижда и чува 70% от това, което обсъжда 80% от това, което е личен опит 90% от това, което казва и прави 95% от това, което учи сам

Литература Clarin M.V. Педагогическа технология в учебния процес. М.: Танио, 1989 Беспалко В.П. Компоненти на педагогическата технология. М.: Педагогика, 1989. Педагогически технологии./ Изд. СРЕЩУ. Кукушина. М.: ICC “Mart”: - Ростов n/d, 2006. Колеченко A.K. Енциклопедия на образователните технологии. Санкт Петербург: КАРО, 2005.

Тест Обосновете уместността на технологиите за обучение, базирано на дейности. Избройте основните характеристики на технологиите за обучение, базирано на дейности. Дайте примери за най-подходящите педагогически технологии в предметната област „Физическо възпитание” и ги опишете.

За да използвате визуализации на презентации, създайте акаунт в Google и влезте в него: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

МОУ "Основно средно училище Топкановская" ПЕДАГОГИЧЕСКИ СЪВЕТ "Съвременни образователни технологии" » Съвременни образователни технологии Венина В.А. учител по руски език и литература Съвременни образователни технологии

Приложение на съвременни образователни технологии и/или методи Съвременни образователни технологии

Технологии и техники Каква е разликата между техника и технология? (според V.I. Zagvyazinsky) Методиката на преподаване е набор от методи и техники, използвани за постигане на определен клас цели. Методиката може да бъде вариативна и динамична в зависимост от естеството на материала, състава на учениците, учебната ситуация и индивидуалните възможности на учителя. Доказаните стандартни техники се трансформират в технологии. Технологията е доста твърдо фиксирана последователност от действия и операции, които гарантират постигането на даден резултат. Технологията съдържа специфичен алгоритъм за решаване на проблеми. Използването на технологията се основава на идеята за пълна контролируемост на обучението и възпроизводимост на стандартните образователни цикли. Съвременни образователни технологии

Образователни технологии Съвременни образователни технологии

Технология и методика Цели Съдържание Методи Форми Средства Техники Съвременни образователни технологии

Терминът "ПЕДАГОГИЧЕСКА ТЕХНОЛОГИЯ", появил се през 60-те години на миналия век, означава изграждането на педагогически процес с гарантиран резултат.

ТЕХНОЛОГИЯ (от гръцки téchne - изкуство, умение, умение и гръцки logos - изучаване) - набор от организационни мерки, операции и техники, насочени към производството, поддръжката, ремонта и/или експлоатацията на продукт с номинално качество и оптимални разходи. образователни технологии

Педагогическа технология V.M. Монахов „Модел на педагогическа дейност, обмислен във всеки детайл, включително проектиране, организация и провеждане на учебния процес с безусловно осигуряване на комфортни условия за ученици и учители. Г.Ю. Ксенозова "Това е структура на дейността на учителя, в която всички действия, включени в нея, са представени в определена цялост и последователност, а изпълнението предполага постигането на необходимия резултат и има вероятностно предвидим характер." В.В. Гузеев "Това е подреден набор от действия, операции и процедури, които инструментално осигуряват постигането на прогнозирания резултат в променящите се условия на образователния процес." В.П. Беспалко „Набор от средства и методи за възпроизвеждане на процесите на обучение и възпитание, които позволяват успешното реализиране на поставените образователни цели. ЮНЕСКО „Систематичен метод за създаване, прилагане и дефиниране на целия процес на преподаване и учене, с цел оптимизиране на формите на обучение.“ М.В. Кларин "Системният набор и редът на функциониране на всички лични, инструментални, методически средства, използвани за постигане на педагогически цели." Съвременни образователни технологии

Критерии за технологичност Образователната технология трябва да отговаря на основните изисквания (критерии за технологичност): Концептуалност Систематичност Управляемост Ефективност Възпроизводимост Съвременни образователни технологии

Критерии за технологичност Концептуалност. Всяка образователна технология трябва да се основава на научна концепция, включваща философска, психологическа, дидактическа и социално-педагогическа обосновка за постигане на образователните цели. Съвременни образователни технологии

Критерии за технологичност Систематичност. Образователната технология трябва да притежава всички характеристики на система: логика на процеса, взаимосвързаност на всички негови части, цялостност. Съвременни образователни технологии

Критерии за технологичност Контролируемостта предполага възможността за диагностично целеполагане, планиране, проектиране на учебния процес, поетапна диагностика, различни средства и методи за коригиране на резултатите. Съвременни образователни технологии

Критерии за технологичност Ефективност. Съвременните образователни технологии съществуват в конкурентни условия и трябва да бъдат ефективни по отношение на резултатите и оптимални по отношение на разходите, гарантиращи постигането на определен стандарт на обучение. Съвременни образователни технологии

Критерии за технологичност Възпроизводимостта предполага възможността за използване (повторение, възпроизвеждане) на образователна технология в други подобни образователни институции, от други предмети. Съвременни образователни технологии

Образователни технологии Педагогически технологии, основани на личната ориентация на педагогическия процес - Педагогика на сътрудничеството - Хуманно-лична технология от Ш. А. Амонашвили - Системата на Е. Н. Илин: преподаване на литература като предмет, който формира личността Педагогически технологии, основани на активиране и интензификация на дейностите на учениците - Игрови технологии - Проблемно обучение - Технология на комуникативното преподаване на чуждоезикова култура (E.I. Passov) - Технология на интензификация на обучението въз основа на схематични и символни модели на учебен материал (V.F. Shatalov) Съвременни образователни технологии

Образователни технологии Педагогически технологии, основани на ефективността на управлението и организацията на образователния процес Технология на С. Н. Лисенкова: обещаващо-напреднало обучение с помощта на схеми за подкрепа с коментирано управление - Технологии за диференциация на нивата - Диференциация на нивото на обучение въз основа на задължителни резултати (В. В. Фирсов) - Културна образователна технология за диференцирано обучение, основано на интересите на децата (I.N. Zakatova). - Технология на индивидуализация на обучението (Инге Унт, А. С. Гранитская, В. Д. Шадриков) - Технология на програмираното обучение - Колективен метод на преподаване на КСО (А. Г. Ривин, В. К. Дяченко) - Групови технологии - Компютърни (нови информационни) образователни технологии. Съвременни образователни технологии

Образователни технологии Педагогически технологии, базирани на дидактическо усъвършенстване и реконструкция на материала - „Екология и диалектика” (Л. В. Тарасов) - „Диалог на културите” (В. С. Библер, С. Ю. Курганов) - Интегриране на дидактически единици - UDE (P M. Erdniev) - Прилагане на теорията за поетапно формиране на умствени действия (M.B. Volovich) Предметни педагогически технологии - Технология на ранното и интензивно обучение по ограмотяване (N.A. Zaitsev) - Технология за подобряване на общообразователните умения в началното училище (V.N. Zaitsev ) - Технология на преподаване на математика, базирана на решаване на проблеми (R.G. Khazankin) - Педагогическа технология, базирана на система от ефективни уроци (A.A. Okunev) - Система за поетапно преподаване на физика (N.N. Paltyshev) Съвременни образователни технологии

Образователни технологии Алтернативни технологии - Валдорфска педагогика (Р. Щайнер) - Технология на свободния труд (С. Френе) - Технология на вероятностното образование (А.М. Лобок) - Технология на работилниците Природосъобразни технологии - Природосъобразно обучение по грамотност (А.М. Кушнир) - Технология за саморазвитие (М. Монтесори) Технологии за развиващо образование - Общи основи на технологиите за развиващо обучение - Система за развиващо обучение от L.V. Zankova - Технология на развиващото образование от D.B. Elkonin-V.V. Davydov. - Системи за обучение за развитие с фокус върху развитието на творческите качества на индивида (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov) - Обучение за развитие, ориентирано към личността (I.S. Yakimanskaya) - Технология на обучението за саморазвитие (G. K.Selevko) Съвременни образователни технологии

Методи на преподаване Класически домашни методи - Система за обучение на М. В. Ломоносов - Безплатно училище на Л. Н. Толстой - Дидактика на П. Ф. Каптерев - Система за обучение на С. Т. Шацки - Система за обучение на А. С. Макаренко - А. Г. Ривина Иновативни методи на обучение - Програмирано обучение - Развиващо обучение - Проблемно базирано обучение - Евристично обучение - Обучение, базирано на природата - Личностно ориентирано обучение - Продуктивно обучение Методи на оригиналните училища - Методологията на Шаталов - Техника "Потапяне" - Школа за свободно развитие - Руско училище - Школа за диалог на културите - Методически колеж - Школа за самоопределение Чужди методи - Сократова система - Новото училище на С. Френе - Системата на М. Монтесори - Валдорфско училище - Училището на утрешния ден (Д. Хауърд) - Далтон план и други образователни системи (А.В. Хуторской. Семинар по дидактика и методи) Съвременни образователни технологии

СЕЛЕВКО Г.К. СЪВРЕМЕННИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ТЕХНОЛОГИИ Съвременни образователни технологии

Селевко Герман Константинович (1932-2008) - Почетен работник на висшето училище, академик на Института за педагогическо образование, професор, кандидат на педагогическите науки, автор на "Енциклопедия на образователните технологии", автор на училището за личностно саморазвитие Съвременни образователни технологии

Съвременни образователни технологии

Педагогически технологии, базирани на лична ориентация на педагогическия процес Съвременни образователни технологии Педагогика на сътрудничеството

Педагогика на сътрудничеството Характеристики на методологията: хуманно-личен подход към детето - нов поглед към личността като цел на образованието, хуманизиране и демократизиране на педагогическите отношения, отхвърляне на пряката принуда като метод, който не дава резултати в съвременните условия , формиране на положителна Аз-концепция. Дидактически активиращ и развиващ комплекс: - съдържанието на обучението се разглежда като средство за личностно развитие, - обучението се осъществява предимно върху обобщени знания, умения, начин на мислене, - вариативност и диференциация на обучението, - създаване на ситуация на успех за всяко дете. Съвременни образователни технологии

Педагогика на сътрудничество Концепция на образованието: - превръщане на училището на знанието в училище на образованието, - поставяне на личността на ученика в центъра на цялата образователна система, - хуманистична ориентация на образованието, формиране на общочовешки ценности, - развитие на творческите способности на детето. Педагогизация на средата: - сътрудничество с родителите, - взаимодействие с обществени и държавни институции за закрила на децата, - дейности в района на училището. Съвременни образователни технологии

Технология за развитие на критичното мислене Критичното мислене е способността да се анализира информация от логичен и личностно ориентиран подход, за да се приложат получените резултати както към стандартни, така и към нестандартни ситуации, въпроси и проблеми. Критичното мислене е способността да се задават нови въпроси, да се развиват различни аргументи и да се вземат независими, обмислени решения. Съвременни образователни технологии

Технология за развитие на критичното мислене Целта на технологията е да осигури развитието на критичното мислене чрез интерактивно включване на учениците в учебния процес. Основни научни идеи: Критично мислене: насърчава взаимното уважение между партньорите, разбирателството и продуктивното взаимодействие между хората; улеснява разбирането на различни „светогледи”; позволява на учениците да използват знанията си, за да запълнят със смисъл ситуации с високо ниво на несигурност, да създадат основата за нови видове човешка дейност. Съвременни образователни технологии

Технология за развитие на критичното мислене Критерии за оценка на резултата в условията на технология за развитие на критичното мислене на учениците Основният критерий за оценка на резултата е критичното мислене, което може да се разкрие чрез следните показатели: Оценка (Къде е грешката) ?) Диагноза (Каква е причината?) Самоконтрол (Какви са недостатъците?) Критика (Съгласни ли сте? Опровергайте. Дайте контрааргументи?) Прогноза (Направете прогноза). Съвременни образователни технологии

Технология за проектно-базирано обучение Оригиналният слоган на основателите на системата за проектно-базирано обучение: „Всичко от живота, всичко за живота“. Целта на проектно-базираното обучение: да създаде условия, при които учениците: самостоятелно и с желание да придобиват липсващи знания от различни източници; научете се да използвате придобитите знания за решаване на когнитивни и практически проблеми; придобиват комуникативни умения чрез работа в различни групи; развиват изследователски умения (способност за идентифициране на проблеми, събиране на информация, наблюдение, провеждане на експерименти, анализиране, изграждане на хипотези, обобщаване); развиват системно мислене. Съвременни образователни технологии

Технология на проектно-базираното обучение Изходни теоретични положения на проектно-базираното обучение: фокусът е върху ученика, насърчавайки развитието на неговите творчески способности; процесът на обучение се основава на логиката на дейности, които имат лично значение за ученика, което повишава мотивацията му за учене; индивидуалното темпо на работа по проекта гарантира, че всеки ученик достига своето ниво на развитие; интегрираният подход към разработването на образователни проекти допринася за балансираното развитие на основните физиологични и психически функции на ученика; дълбокото, съзнателно усвояване на основни знания се осигурява чрез универсалното им използване в различни ситуации. Съвременни образователни технологии

Технология на проектно-базираното обучение Същността на проектно-базираното обучение е, че ученикът в процеса на работа по образователен проект разбира реални процеси, обекти и др. Той въвлича ученика в преживяване на конкретни ситуации, въвежда го в проникване в дълбините на явления, процеси и конструиране на нови обекти. Съвременни образователни технологии

Педагогически технологии, базирани на активиране и интензифициране на дейностите на учениците Съвременни образователни технологии Технологии на играта Проблемно обучение

Игровите технологии Играта е най-свободната, естествена форма на потапяне на човек в реална (или въображаема) реалност с цел изучаване, изразяване на собственото „Аз“, творчество, активност, независимост и самореализация. Играта има следните функции: психологическа, облекчаване на напрежението и насърчаване на емоционалното освобождаване; психотерапевтични, помагащи на детето да промени отношението си към себе си и другите, да промени методите на общуване, психическо благополучие; технологичен, който позволява частично да се премахне мисленето от рационалната сфера в сферата на фантазията, която трансформира реалността. Съвременни образователни технологии

Технологии на играта За учениците е поставена дидактическа цел под формата на игрова задача, учебните дейности са подчинени на правилата на играта, учебният материал се използва като средство за игра, елемент на състезание е включен в учебните дейности, успешно завършване на дидактическа задача се свързва с резултата от играта. Педагогическите игри според характера на педагогическия процес се делят на групи: а) образователни, обучаващи, контролиращи и обобщаващи; б) познавателни, образователни, развиващи; в) репродуктивни, продуктивни, творчески; г) комуникативни, диагностични, кариерно ориентиращи, психотехнически. Съвременни образователни технологии

Игрови технологии Според методите на игра: тема, сюжет, ролева игра, бизнес, симулация, драматизация. Младша училищна възраст - игри и упражнения, които развиват способността да идентифицират основните, характерни черти на обектите, да ги сравняват и контрастират. Съвременни образователни технологии

Игрови технологии Младша училищна възраст - игри и упражнения, които развиват способността да идентифицират основните, характерни черти на обектите, да ги сравняват и контрастират. *Групи игри за обобщаване на обекти по определени признаци. *Групи игри, които развиват самообладание, бързина на реакция на дума, фонетичен слух, изобретателност и др. Технологии за игри - герои от "Магьосникът от Изумрудения град", "Приключенията на Пинокио", "Самич" от В.В. Репкина и др. Съвременни образователни технологии

Игрови технологии Игровите технологии в средна и гимназиална училищна възраст. Подготвителен етап - 1. Разработване на играта: разработване на сценарий, план за бизнес игра, общо описание на играта, съдържание на брифинг, подготовка на материална подкрепа. Въведение в играта: * поставяне на проблеми, цели, * разпоредби, правила, * разпределение на ролите, * формиране на групи, * консултации. Етап на изпълнение: 1. Групова работа по задачата – работа с източници, обучение, мозъчна атака. 2. Междугрупова дискусия - групови презентации, защита на резултати, работа на експерти. Етап на анализ и обобщение: * заключение от играта, * анализ, размисъл, * оценка и самооценка на работата, * изводи и обобщения, * препоръки. Съвременни образователни технологии

Проблемното обучение е организацията на образователни дейности, която включва създаването под ръководството на учител на проблемни ситуации и активна самостоятелна дейност на учениците за тяхното разрешаване. Резултатът от проблемното обучение: Творческо овладяване на знания, умения, способности и развитие на мисловните способности. Съвременни образователни технологии

Проблемно-базирано обучение Методически похвати за създаване на проблемни ситуации: - учителят довежда учениците до противоречие и ги приканва сами да намерят начин да го разрешат; - изправя се срещу противоречия в практическите дейности; - представя различни гледни точки по един и същ въпрос; - кани класа да разгледа явлението от различни позиции (например командир, адвокат, финансист, учител); - насърчава учениците да правят сравнения, обобщения, изводи от ситуацията и да съпоставят факти; - поставя конкретни въпроси (за обобщение, обосновка, конкретизация, логика на разсъждение); - идентифицира проблемни теоретични и практически задачи (например: изследване); - поставя проблемни задачи (например: с недостатъчни или излишни изходни данни, с несигурност във формулировката на въпроса, с противоречиви данни, с явно допуснати грешки, с ограничено време за решаване, за преодоляване на „психологическа инерция” и др.). Съвременни образователни технологии

Педагогически технологии, основани на ефективността на управлението и организацията на образователния процес. Съвременни образователни технологии Технология на степенната диференциация на обучението Групови технологии Компютърни (нови информационни) технологии

Технология на диференциация на нивата. Диференцираното обучение е форма на организация на образователния процес, при която учителят работи с група ученици, съставена, като се има предвид дали имат общи качества, които са значими за образователния процес (хомогенна група). Индивидуални психологически характеристики на децата, които формират основата за формиране на хомогенни групи: * по възрастов състав (училищни класове, възрастови паралели, различни възрастови групи), * по пол (мъже, жени, смесени класове, екипи), * по област по интереси (хуманитарни, физически науки) математически, биологично-химични и други групи) * по ниво на умствено развитие (ниво на постижения), * по ниво на здраве (групи по физическо възпитание, групи с увредено зрение и др.) Вътрешнокласни ( вътрешнопредметна) диференциация (N.P. Guzik): *вътрекласна диференциация на обучението, *развиващ цикъл от уроци по темата. Съвременни образователни технологии

Технология за диференциране на нива. За всяка образователна тема има пет вида уроци: 1- урок за общ анализ на темата (лекция), 2- комбинирани семинарни занятия със задълбочено изучаване на учебен материал в процеса на самостоятелна работа на студентите (от 3 до 5 уроци), 3- уроци за обобщаване и систематизиране на знания (тематични тестове), 4 урока за интердисциплинарно обобщаване на материала (уроци по защита на тематични задачи), 5 урока-работилници. Многостепенни задачи за ученици (дидактически материал за самостоятелна работа, решаване на задачи, лабораторни и практически задачи): първият вариант В - съответства на задължителните резултати от обучението (стандарт), вторият вариант Б - включва включване на допълнителни задачи и упражнения от учебника, трети вариант А - включване на допълнителни задачи от помощна учебно-методическа литература. Изборът на програма за изучаване на всеки предмет се оставя на самия ученик. При контрол на знанията диференциацията се задълбочава и преминава в индивидуализация - индивидуално отчитане на постиженията на всеки ученик. Съвременни образователни технологии

Групови технологии Цели: *осигуряване на активност на учебния процес, *постигане на високо ниво на усвояване на съдържанието. Характеристики на организацията: - класът по време на урока се разделя на групи за решаване на конкретни образователни задачи, - всяка група получава конкретна задача и я изпълнява заедно под ръководството на ръководителя на групата или учителя, - задачите в групата се изпълняват по начин, който позволява индивидуалният принос на всеки член да бъде взет под внимание и оценени групи - съставът на групата не е постоянен, той се избира, като се има предвид, че образователните възможности на всеки член на групата могат да бъдат реализирани в зависимост от съдържанието и естеството на предстоящата работа. Съвременни образователни технологии

Групови технологии Технологичен процес на групова работа: 1. Подготовка за изпълнение на групова задача - * поставяне на познавателна задача (проблемна ситуация), * инструктаж за последователността на работа, * раздаване на дидактическия материал на групите. 2.Групова работа: *запознаване с материала, *планиране на работата в група *разпределяне на задачите в групата, *индивидуално изпълнение на задачата, *обсъждане на индивидуалните резултати от работата в групата, *обсъждане на общата задача на група (коментари, допълнения, пояснения, обобщения), * обобщаване на груповата задача. 3. Заключителна част - *отчет за резултатите от работата в групи, *анализ на познавателната задача, *общо заключение за груповата работа и изпълнение на задачата. Видове групови технологии: * групово проучване, * нетрадиционни уроци - * конферентен урок, * съдебен урок, * пътешествие, * игра, * интегриран урок и др. Съвременни образователни технологии

Компютърни (нови информационни) образователни технологии Цели: развиване на умения за работа с информация, развиване на комуникативни способности, подготовка на личността на „информационното общество“, даване на детето толкова образователен материал, колкото може да научи, развиване на изследователски умения, способност да прави оптимални решения. Основната характеристика на компютърно базираните методи на обучение е, че компютърните инструменти са интерактивни, те имат способността да „реагират“ на действията на ученика и учителя и да „влизат“ в диалог с тях. Съвременни образователни технологии

Компютърни (нови информационни) технологии за обучение Компютърът се използва на всички етапи от учебния процес - * при обяснение на нов материал, * при затвърдяване на знанията, * при повторение, * при контрол на учебни умения. Като учител компютърът представлява: * източник на образователна информация; * нагледна помощ (качествено ново ниво с мултимедийни и телекомуникационни възможности); *индивидуално информационно пространство; * тренировъчни уреди; * средство за диагностика и контрол. Съвременни образователни технологии

Изследователски дейности Образователните и изследователските дейности са дейности, насочени към обучение на учениците на алгоритъма за провеждане на изследване, развиване на техния изследователски тип мислене. Етапи на конструиране на образователно изследване: Постановка на проблема Поставяне на целите и задачите на изследването Формулиране на работна хипотеза Изследване на теоретични материал Избор и развитие на изследователски методи Събиране на материали Анализ и обобщение на събрания материал Представяне на резултатите от работата Съвременни образователни технологии

Технологии за обучение за развитие Личностно ориентирано обучение за развитие Технологии за обучение за развитие Технология на обучение за саморазвитие (G.K. Selevko)

Технологии за развиващо обучение Система за развиващо обучение L.V. Занкова, технологията на развиващото образование на Д. Б. Елконин-В. В. Давидов, системи за развиващо образование с фокус върху развитието на творческите качества на индивида (И. П. Волков, Г. С. Алтшулер, И. П. Иванов), личностно ориентирано образование за развитие (И. С. Якиманская). Съвременни образователни технологии

Технологии за развиващо обучение Нов, активно-действен начин на обучение, заменящ обяснително-илюстративния. Обучението за развитие взема предвид и използва модели на развитие и се адаптира към нивото и характеристиките на индивида. В развиващото обучение педагогическите въздействия предвиждат, стимулират, насочват и ускоряват развитието на наследствените данни на индивида. В обучението за развитие детето е пълноценен субект на дейност. Развиващото образование е насочено към развитието на целия комплекс от качества на личността. Обучението за развитие се случва в зоната на проксималното развитие на детето. Съвременни образователни технологии

Личностно ориентирано обучение за развитие Технологията на личностно ориентираното обучение представлява комбинация от учене, разбирано като нормативна дейност на обществото, и учене като индивидуално значима дейност на отделно дете. Неговото съдържание, методи, техники са насочени главно към разкриване и използване на субективния опит на всеки ученик, подпомагайки развитието на лично значими начини за познание чрез организиране на холистични образователни (познавателни) дейности. Съвременни образователни технологии

Личностно ориентирано развиващо обучение За всеки ученик се изготвя образователна програма, която за разлика от академичната е индивидуална по своя характер и се основава на познаване на характеристиките на ученика като индивид с всички характерни за него характеристики. Програмата трябва гъвкаво да се адаптира към възможностите на ученика и динамиката на неговото развитие под въздействието на обучението. Съвременни образователни технологии

Личностно ориентирано обучение за развитие Тъй като центърът на цялата образователна система в тази технология е индивидуалността на детето, нейната методическа основа е индивидуализацията и диференциацията на образователния процес. Изходната точка на всяка учебна методика е разкриването на индивидуалните характеристики и възможности на всеки ученик. Съвременни образователни технологии

Личностно ориентирано обучение за развитие Чрез непрекъснато наблюдение на всеки ученик, изпълняващ различни видове учебна работа, учителят натрупва банка от данни за индивидуалния когнитивен „профил“, който се формира в него, който се променя от клас на клас. Професионалното наблюдение на ученик трябва да бъде изготвено под формата на индивидуална карта на неговото когнитивно (умствено) развитие и да служи като основен документ за определяне (избор) на диференцирани форми на обучение (специализирани класове, индивидуални програми за обучение и др.). Съвременни образователни технологии

Технология на образованието за саморазвитие (Г. К. Селевко) Дейността на детето е организирана не само като задоволяване на познавателна потребност, но и на редица други потребности за личностно саморазвитие: самоутвърждаване (самообразование, самообразование, самообучение решителност, свобода на избор); в себеизразяването (комуникация, творчество и самосъздаване, търсене, идентифициране на собствените способности и силни страни); в сигурността (самоопределение, кариерно ориентиране, саморегулация, колективна дейност); в самоактуализацията (постигане на лични и социални цели, подготовка за адаптиране в обществото, социални тестове). Съвременни образователни технологии

Технология на обучението за саморазвитие (G.K. Selevko) Характеристики на съдържанието Технологията за обучение за саморазвитие включва три взаимосвързани, взаимно проникващи подсистеми 1. „Теория“ - овладяване на теоретичните основи на самоусъвършенстването. Важен, фундаментално важен компонент на курса „Лично самоусъвършенстване“ се въвежда в училищната програма от I до XI клас. 2. „Практика“ - формирането на опит в дейностите за самоусъвършенстване. Тази дейност представлява извънкласните дейности на детето следобед. 3. "Методика" - прилагане на форми и методи на обучение за саморазвитие в преподаването на основите на науката. Съвременни образователни технологии

Технология на образованието за саморазвитие (G.K.Selevko) Курсът „Лично самоусъвършенстване“ дава на детето основна психологическа и педагогическа подготовка, методологична основа за съзнателно управление на неговото развитие, помага му да намери, осъзнае и приеме цели, програма, да учи практически техники и методи за неговото духовно и физическо израстване и усъвършенстване. Този курс реализира позицията за водещата роля на теорията в развитието на личността; тя е теоретичната основа за всички учебни предмети. Съвременни образователни технологии

Технология на обучението за саморазвитие (Г.К. Селевко) Курсът е структуриран с отчитане на възрастовите възможности и представя следната структура по клас: I-IV клас - Основи на етиката (саморегулация на поведението); V клас - Познай себе си (психология на личността); VI клас - Правете себе си (самообразование); VII клас - Научи се да учиш (самообразование); VIII клас - Култура на общуване (себеутвърждаване); IX клас - Самоопределяне; X клас - Саморегулация; XI клас - Себеактуализация. Съвременни образователни технологии

Технология на обучението за саморазвитие (G.K. Selevko) По време на часовете половината от учебното време е посветено на практически, лабораторни и обучителни форми на работа, включително психологическа и педагогическа диагностика и самодиагностика на учениците; изготвяне на програми за самоусъвършенстване по раздели и периоди на развитие; разбиране, отразяване на жизнената дейност; тренинги и упражнения по самообразование, самоутвърждаване, самоопределяне и саморегулация. Съвременни образователни технологии

Здравословни технологии Създаване на здравеопазваща инфраструктура Изпълнение на модулни образователни програми Програма за създаване на култура на здравословен и безопасен начин на живот Ефективна организация на физическото възпитание и здравна работа Образователна работа с родители Рационална организация на образователния и извънучилищния живот на учениците Съвременни образователни технологии

Технология „Дебат“ Формира умения: Способност за критично мислене Способност за отделяне на важна информация от маловажна Способност за идентифициране и изолиране на проблем Способност за идентифициране на причини и възможни последствия Способност за идентифициране на факти и мнения Способност за ефективно решаване на проблеми Способността да се оценяват доказателствата Способността да се работи в екип Съвременни образователни технологии

Технологии "ТРИЗ" (технология за решаване на изобретателски проблеми) ТРИЗ - педагогика има за цел да формира силно мислене и възпитава творческа личност, подготвена за решаване на сложни проблеми в различни сфери на дейност. Разликата му от известните средства за проблемно обучение е в използването на световния опит, натрупан в областта на създаването на методи за решаване на изобретателски проблеми. Разбира се, този опит е преработен и съобразен с целите на педагогиката. Методът за решаване на изобретателски проблеми включва предимно техники и алгоритми, разработени в рамките на TRIZ, както и чужди методи като мозъчна атака. Съвременни образователни технологии

Портфолио Портфолиото е технология, която ви позволява да решите проблема с обективната оценка на резултатите от работата Портфолиото е технология за планиране на професионална кариера Видове портфолио с постижения, тематично представяне, комплексно Нови форми на портфолио Електронно портфолио Паспорт на компетенции и квалификации Европейски език портфолио (единен европейски модел, приет от Съвета на Европа) Съвременни образователни технологии

Технология за модернизация Модерацията е ефективна технология, която може значително да подобри ефективността и качеството на образователния процес. Ефективността на модерацията се определя от факта, че използваните техники, методи и форми за организиране на познавателната дейност са насочени към засилване на аналитичната и рефлексивна дейност на учениците, развиване на изследователски и дизайнерски умения, развиване на комуникационни способности и умения за работа в екип. Процесът на сътрудничество, организиран с помощта на модериращи техники и методи, помага за премахване на комуникационните бариери, създава условия за развитие на творческо мислене и вземане на нестандартни решения, формира и развива умения за съвместна дейност. Съвременни образователни технологии

Технология за модернизация Модерацията също използва добре познати техники за решаване на проблеми и намиране на оптимални решения - клъстер, морфологичен анализ, ментални карти, шест мислещи шапки, синектика и др. Целите на използването на модерацията са ефективно управление на децата по време на урока, възможно най-пълно включване на всички ученици в процеса на обучение, поддържане на висока познавателна активност на учениците през целия урок, гарантирано постигане на целите на урока. Това гарантира оптимално използване на времето на класа (извънкласни дейности), както и енергията и потенциала на всички участници в учебния процес (учител, възпитател, ученици). Съвременни образователни технологии

Съвременни педагогически технологии, използвани от училищния персонал Информационна комуникация Здравоспестяващо Многостепенно обучение Игра Група Проект Проблемно базирана технология на обучение? % ? % ? % ? % ? % ? % ? % Обучение за развитие? % Съвременни образователни технологии

Законът на Руската федерация „За образованието“ предписва, че образованието трябва да бъде насочено към осигуряване на самоопределението на личността и създаване на условия за нейната самореализация. И днес е създаден инструмент, който ни позволява да решим този проблем, тоест да изградим образователно пространство, в което способностите за дейност на учениците се развиват най-ефективно. Такъв инструмент са иновативните технологии за преподаване.

Всяка дейност може да бъде или технология, или изкуство. Изкуството се основава на интуицията, технологията се основава на науката. Всичко започва с изкуството, завършва с технологиите и след това всичко започва отначало. V.P. Беспалко Съвременни образователни технологии

Творчески успех и ефективна работа Съвременни образователни технологии

Слайд 1

Съвременните педагогически технологии и тяхната роля в образователния процес Изготвил: Богданова Л.А. Учител по английски език на общинска образователна институция "Средно училище № 3 на Сол-Илецк"

Слайд 2

Използването на съвременни технологии е едно от иновативните направления в развитието на съвременната дидактика

Слайд 3

Технологии и техники
Каква е разликата между методология и технология? (според V.I. Zagvyazinsky) Методиката на преподаване е набор от методи и техники, използвани за постигане на определен клас цели. Методиката може да бъде вариативна и динамична в зависимост от естеството на материала, състава на учениците, учебната ситуация и индивидуалните възможности на учителя. Доказаните стандартни техники се трансформират в технологии. Технологията е доста твърдо фиксирана последователност от действия и операции, които гарантират постигането на даден резултат. Технологията съдържа специфичен алгоритъм за решаване на проблеми. Използването на технологията се основава на идеята за пълна контролируемост на обучението и възпроизводимост на стандартните образователни цикли.
Съвременни образователни технологии

Слайд 4

Определение Педагогическа технология
В.М. Монахов „Модел на педагогическа дейност, обмислен във всеки детайл, включително проектиране, организация и провеждане на учебния процес с безусловно осигуряване на комфортни условия за ученици и учители.
Г.Ю. Ксенозова "Това е структура на дейността на учителя, в която всички действия, включени в нея, са представени в определена цялост и последователност, а изпълнението предполага постигането на необходимия резултат и има вероятностно предвидим характер."
В.В. Гузеев "Това е подреден набор от действия, операции и процедури, които инструментално осигуряват постигането на прогнозирания резултат в променящите се условия на образователния процес."
В.П. Беспалко „Набор от средства и методи за възпроизвеждане на процесите на обучение и възпитание, които позволяват успешното реализиране на поставените образователни цели.
ЮНЕСКО „Систематичен метод за създаване, прилагане и дефиниране на целия процес на преподаване и учене, с цел оптимизиране на формите на обучение.“
М.В. Кларин "Системният набор и редът на функциониране на всички лични, инструментални, методически средства, използвани за постигане на педагогически цели."
Съвременни образователни технологии

Слайд 5

Критерии за технологичност
Образователната технология трябва да отговаря на основните изисквания (критерии за технологичност): Концептуалност Систематичност Управляемост Ефективност Възпроизводимост
Съвременни образователни технологии

Слайд 6

Класификация на образователните технологии
по вид преподавателска дейност; по вид управление на учебния процес; върху преобладаващите (доминиращи) методи и методи на обучение; относно подхода към детето и образователната насоченост; алтернативни технологии и др.

Слайд 7

Селевко Герман Константинович (1932-2008) - Почетен работник на висшето училище, академик на Института за професионално образование, професор, кандидат на педагогическите науки, автор на "Енциклопедия на образователните технологии", автор на училището за личностно саморазвитие
Съвременни образователни технологии

Слайд 8

Съвременни образователни технологии

Слайд 9

Педагогика на сътрудничеството
Характеристики на методиката: хуманно-личностен подход към детето - нов поглед към личността като цел на образованието, хуманизиране и демократизиране на педагогическите отношения, отхвърляне на пряката принуда като метод, който не дава резултати в съвременните условия, формиране на положителна Аз-концепция. Дидактически активиращ и развиващ комплекс: - съдържанието на обучението се разглежда като средство за личностно развитие, - обучението се осъществява предимно върху обобщени знания, умения, начин на мислене, - вариативност и диференциация на обучението, - създаване на ситуация на успех за всяко дете.
Съвременни образователни технологии

Слайд 10

Технология за развитие на критичното мислене
Критичното мислене е способността да се анализира информация от логическа и личностно ориентирана гледна точка, за да се приложат получените резултати към стандартни и нестандартни ситуации, въпроси и проблеми. Критичното мислене е способността да се задават нови въпроси, да се развиват различни аргументи и да се вземат независими, обмислени решения. Целта на технологията е да насърчи развитието на критично мислене чрез интерактивно включване на учениците в учебния процес.
Съвременни образователни технологии

Слайд 11

Проектно базирана технология на обучение
Оригиналният слоган на основателите на системата за обучение, базирана на проекти: „Всичко от живота, всичко за живота“. Целта на проектно-базираното обучение: да създаде условия, при които учениците: самостоятелно и с желание да придобиват липсващи знания от различни източници; научете се да използвате придобитите знания за решаване на когнитивни и практически проблеми; придобиват комуникативни умения чрез работа в различни групи; развиват изследователски умения (способност за идентифициране на проблеми, събиране на информация, наблюдение, провеждане на експерименти, анализиране, изграждане на хипотези, обобщаване); развиват системно мислене.
Съвременни образователни технологии

Слайд 12

Игрови технологии
Играта е най-свободната, най-естествената форма на потапяне на човек в реалната (или въображаема) реалност с цел изучаване, изразяване на собственото „Аз“, творчество, активност, независимост и самореализация. Играта има следните функции: психологическа, облекчаване на напрежението и насърчаване на емоционалното освобождаване; психотерапевтични, помагащи на детето да промени отношението си към себе си и другите, да промени методите на общуване, психическо благополучие; технологичен, който позволява частично да се премахне мисленето от рационалната сфера в сферата на фантазията, която трансформира реалността.
Съвременни образователни технологии

Слайд 13

Проблемно базирано обучение
Проблемното обучение е организация на образователни дейности, която включва създаването под ръководството на учител на проблемни ситуации и активната самостоятелна дейност на учениците за тяхното разрешаване. Резултатът от проблемното обучение: Творческо овладяване на знания, умения, способности и развитие на мисловните способности.
Съвременни образователни технологии

Слайд 14

Технология за диференциране на нива
Диференцираното обучение е форма на организация на образователния процес, при която учителят работи с група ученици, съставена, като се вземе предвид наличието на общи качества, които са значими за образователния процес (хомогенна група). Индивидуални психологически характеристики на децата, които формират основата за формиране на хомогенни групи: * по възрастов състав (училищни класове, възрастови паралели, различни възрастови групи), * по пол (мъже, жени, смесени класове, екипи), * по област по интереси (хуманитарни, физически науки) математически, биологично-химични и други групи) * по ниво на умствено развитие (ниво на постижения), * по ниво на здраве (групи по физическо възпитание, групи с увредено зрение и др.) Вътрешнокласни ( вътрешнопредметна) диференциация (N.P. Guzik): *вътрекласна диференциация на обучението, *развиващ цикъл от уроци по темата.
Съвременни образователни технологии

Слайд 15

Компютърни (нови информационни) технологии за обучение
Цели: развиване на способността за работа с информация, развиване на комуникативни умения, подготовка на личността на „информационното общество“, даване на детето толкова образователен материал, колкото може да научи, развиване на изследователски умения и способност за вземане на оптимални решения. Основната характеристика на компютърно базираните методи на обучение е, че компютърните инструменти са интерактивни, те имат способността да „реагират“ на действията на ученика и учителя и да „влизат“ в диалог с тях.
Съвременни образователни технологии

Слайд 16

Технологии за развиващо обучение
Личностно ориентирано обучение за развитие
Технологии за развиващо обучение
Технология на обучението за саморазвитие (G.K. Selevko)

Слайд 17

Портфолио
Портфолиото е технология, която ви позволява да решите проблема с обективната оценка на резултатите от работата Портфолиото е технология за планиране на професионална кариера Видове портфолио с постижения, тематично представяне, комплексно Нови форми на портфолио Електронно портфолио Паспорт на компетенции и квалификации Европейско езиково портфолио (единен европейски модел, приет от Съвета на Европа)
Съвременни образователни технологии

Слайд 18

Всяка дейност може да бъде или технология, или изкуство. Изкуството се основава на интуицията, технологията се основава на науката. Всичко започва с изкуството, завършва с технологиите и след това всичко започва отначало. В. П. Беспалко
Съвременни образователни технологии

Слайд 19

Творчески успех и ефективна работа
Съвременни образователни технологии

Ширина на блока px

Копирайте този код и го поставете на уебсайта си

Надписи на слайдове:

Съвременните педагогически технологии и тяхната роля в образователния процес

• Методически ден
• 15 април 2009 г
• Общинско учебно заведение "СОУ №13"

• Без желание за научна работа, учителят попада във властта на три демона: механичност, рутина, простащина. Той се вдървява, превръща се в камък и потъва.
• Адолф Дистервег

Цели:

• Въведение в иновативните технологии
• Подобряване на качеството на обучението на базата на въвеждането на нови технологии;
• Идентифициране, обобщаване и разпространение на опита на творчески работещи учители.

Методически план за деня

• Открити уроци:
• 1.Баландина И.С. -7б клас
• 2. Кудрявцева Ю.В. – 6а клас.
• 3. Молодецкая Д.А.- 8б клас.
• Открит час на класа – 8 клас
• Учителски съвет – обобщение

Образователна технология (образователна технология) е ново (от 50-те години) направление в педагогическата наука, което се занимава с изграждането на оптимални системи за обучение и проектиране на образователни процеси.

• Образователна технология (образователна технология) е ново (от 50-те години) направление в педагогическата наука, което се занимава с изграждането на оптимални системи за обучение и проектиране на образователни процеси.
• Образователна технология е процесна система от съвместни дейности на ученици и учители за проектиране, организиране, насочване и коригиране на образователния процес с цел постигане на конкретен резултат при осигуряване на комфортни условия за участниците.

• Педагогически
• технология

• М.В. Кларин
• „Системният набор и редът на функциониране на всички лични, инструментални и методически средства, използвани за постигане на педагогически цели“

• Г.Ю. Ксенозова
• „Това е структура на дейността на учителя, в която всички действия, включени в нея, са представени в определена цялост и последователност, а изпълнението предполага постигането на необходимия резултат и има вероятностно предвидим характер.“

• В.П. Без пръсти
• „Набор от средства и методи за възпроизвеждане на процесите на обучение и възпитание, което ви позволява успешно да реализирате вашите образователни цели“

• В.М. Монахов
• „Модел на педагогическа дейност, обмислен във всеки детайл, включително проектиране, организация и провеждане на учебния процес с безусловно осигуряване на комфортни условия за ученици и учители“

• В.В. Гузеев
• „Това е подреден набор от действия, операции и процедури, които инструментално осигуряват постигането на прогнозирания резултат в променящите се условия на образователния процес“

• ЮНЕСКО
• „Систематичен метод за създаване, прилагане и дефиниране на целия процес на преподаване и учене, който има за цел да оптимизира формите на обучение“

• Обща педагогическа технология характеризира холистичния образователен процес в дадено учебно заведение или регион. В този случай педагогическата технология отразява сложна педагогическа система: тя включва набор от цели, съдържание, средства и методи на управление, алгоритъм за дейността на субектите и обектите на процеса.

Три нива на образователни технологии

• На частни методически (предметно) ниво, педагогическата технология обхваща отделни области, аспекти на педагогическата система, съответстващи например на частни методи, т.е. набор от методи и средства за прилагане на определено съдържание на обучение и възпитание в рамките на един предмет , клас, учител (методи на преподаване на предмети, методи на компенсиращо обучение, методи на работа на лидер, учител, възпитател).

Три нива на образователни технологии

• Локално модулен Нивото на технологията се отнася до отделни части на образователния процес: технологията на отделните видове дейности, технологията за формиране на понятия, възпитанието на индивидуалните личностни качества, технологията на уроците, отделните събития, технологията за придобиване на нови знания, технология на повторение и контрол на материала, технология на самостоятелна работа и др.

Образователни технологии

• Традиционни технологии
• Технология за диференциране на нива
• Технология на проблемното обучение
• Проективна технология на обучение
• Модулна технология на обучение
• Технология за игри
• Информационни технологии
• Здравословни технологии
• Тестови технологии
• Технология на развиващото образование (“Училище 2100”)

Новата система в образованието включва:

• Традиционните методи за информиране - устна и писмена реч, телефонни и радиовръзки - отстъпват място на компютърните средства за обучение и използването на глобалните телекомуникационни мрежи.
• Специална роля се отделя на духовното възпитание на индивида, формирането на морален характер на ЛИЧНОСТ.
• Предвижда се по-нататъшно интегриране на образователни фактори: училище, семейство, микро- и макрообщество.
• Нараства ролята на науката в създаването на педагогически технологии, адекватни на нивото на общественото знание. В психологическо и педагогическо отношение основните тенденции в усъвършенстването на образователните технологии се характеризират с прехода:
• от ученето като функция на запаметяването до ученето като процес на умствено развитие, който ви позволява да използвате наученото;
• от чисто асоциативен, статичен модел на знание към динамично структурирани системи от умствени действия;
• от фокусиране върху средния ученик до диференцирани и индивидуализирани образователни програми;
• от външна мотивация за учене към вътрешна морално-волева регулация.

Овладяване на образователни технологии от училищните учители

• 2009 година

• Технология за диференциране на нива
• 1. Повишава се нивото на мотивация за учене.
• 2.Всяко дете се обучава на нивото на неговите възможности и способности
• 3. Силните ученици се потвърждават в техните способности, слабите получават възможност да изпитат академичен успех

Владеене на образователни технологии

• Игрови технологии
• Формиране на интереса на учениците към образователни дейности, задоволяване на потребността на личността от самоизява и самоутвърждаване. Разширяване на кръгозора, развитие на познавателната активност, формиране на определени умения и способности, развитие на общообразователни умения.

Владеене на образователни технологии

• Научноизследователски технологии

Педагогическа технология:

• Технология на проекта:
• Формиране на умения за проектни дейности (познаване на алгоритъма за изготвяне на проекти). Работата по тази методика дава възможност за развитие на индивидуалните творчески способности на учениците и по-съзнателен подход към професионалното и социално самоопределение.

Дизайн

• създаване от субекта на модел на предстояща дейност, включително представа за етапите, етапите на целенасочена промяна на обект от първоначалното състояние до желаното.

Етапи на процеса на проектиране

• Моделиране. Разработване на цели (обща идея) за създаване на системи, процеси или ситуации и основните начини за постигането им.
• Дизайн. По-нататъшно развитие на модела и довеждането му до ниво на практическа употреба.
• Строителство. Детайлизиране на създадения проект за приложение в конкретни условия от реални участници в отношения и дейности.

Структурата на проекта включва:

• определяне на темата, целта, целите и уместността на проекта;
• научна и методическа обосновка на проекта;
• очаквани резултати от проекта;
• механизми за изпълнение на проекта; изпълнители, взаимодействия между тях;
• работна програма за проекта (описание на етапите, използваните методи и решения, планирани дати за завършване);

Изводи:

• в работата на учителите предизвикват трудности такива образователни технологии: диференциация на нивата, обучение, ориентирано към ученика, модулно обучение, проектна технология, групова технология, изследване, информационни технологии
• Трудностите могат да бъдат идентифицирани ниска осведоменостучители за съществуването на тези технологии и тяхната същност. Освен това подобни трудности могат да бъдат причинени от ниска техническа поддръжказа извършване на определени технологии.

Информационни технологии

• Формиране на умения на учениците за работа с информация,
• Развитие на комуникационни умения,
• Формиране на умения за вземане на оптимални решения.
• Промяна и неограничено обогатяване на учебното съдържание.
• Използване на интегрирани курсове, достъп до Интернет

• ОБРАЗОВАТЕЛНИ ТЕХНОЛОГИИ

• - ТЕХНОЛОГИЯ НА КОЛЕКТИВНАТА ТВОРЧЕСКА ДЕЙНОСТ ОТ И. П. ИВАНОВ - ТЕХНОЛОГИЯ НА ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ПОМОЩ - ТЕХНОЛОГИЯ НА ОБУЧЕНИЕТО В ПРОЦЕСА НА ОБУЧЕНИЕ - ТЕХНОЛОГИЯ НА ОРГАНИЗИРАНЕ НА САМООБРАЗОВАНИЕ - ЗДРАВОСПЕСТЯВАЩИ ТЕХНОЛОГИИ - ПРОЕКТНА ТЕХНОЛОГИЯ ХНОЛОГИЯ - технология на личностно ориентирано образование

• Колективна творческа работа

• Колективна творческа работа

• Образователна технология, базирана на провеждане и подготовка на всяко събитие според принципите:
• Колективност (всички решения се вземат и изпълняват съвместно)
• Активно лично участие (всеки има шанс да се пробва във всяка дейност)
• Творчески подход
• Основната образователна задача е развитието на личностни качества.

Колективно целеполагане

• КТД структура

• Колективно целеполагане
• Колективно планиране
• Колективно обучение
• Провеждане на делото
• Колективен анализ въз основа на резултатите (размисъл)
• корекция

Сравнителна таблица: „Класическа КТД и личностно ориентирана КТД“

	КТД по модел Иванова И.П.	KTD личностно ориентиран
Колективно целеполагане	Изпълнение на обществено значими задачи при избора на калъф	Бизнесът като изпълнение на задачи за личностно развитие
Колективно планиране	Съсредоточете се върху групата авторство на идеи	Фокусирай се индивидуално авторство на идеи, умение за представянето им в група
Колективно обучение	Акцент върху груповата работа	Акцент върху доброволното вземане на решения и развитие на индивидуални творчески стратегии
Колективно водене на делото	Само отборно участие	Съгласуваност на индивидуалната дейност с груповата
Колективен анализ въз основа на резултатите	Оценяване на груповото участие в организирането на случай	Оценка на личното участие, оценка на собствения потенциал

Механизъм за развитие на колективна творческа дейност

• Определяне на целта. Мобилизиране на ресурси.
• Представяне от борда на основната идея на казуса. Групова дискусия.
• Разработване на план с посочване на конкретни изпълнители и срокове.
• Контрол на изпълнението на плана (ръководител на бизнес съвета).
• Провеждане на делото.
• Анализ на КТД (събиране, анкетиране, стенни вестници, линийки и др.). Правене на промени в ротационни творчески задания. Планиране на нов КТД.

Метод на „мозъчна атака“ („мозъчна атака“, колективно генериране на идеи)

• метод, който позволява с минимално време да се намерят много решения, предложени спонтанно от участниците за поставения проблем.
• Разработено от A. Osborne през 1953 г
• правила:
• Има забрана за критика на идеи;
• Идеите се оценяват след бурята,
• На първо място, оригинални идеи, изразени импровизирано, са добре дошли;
• Предпочитание се дава на комбинирани и подобрени идеи;
• Изразените идеи нямат автори, тъй като идеята може преди това да „мислено принадлежи“ на някой от участниците

КТД форми

• Спортен КТД
• Когнитивна КТД
• Публични КТД
• Естетичен и забавен КТД

Последователност:

• Механизъм за анализ на CTD (акцент върху отражението на ученика върху собствените му дейности)

• Последователност:
• Участникът в КТД пръв дава анализ и оценка на случая.
• След това са членовете на групата.
• Учителите попълват анализа.

• Примерни въпроси за анализ:
• Какво добро направи?
• Как ме подобри това лично?
• Какво получи творческият екип? Какви са основните резултати?
• Какво трябва да променя?
• Най-добри пожелания на всички.
• Какво да правя след това?

Единство на жизнено-практическа и образователна насоченост.

• Основни условия за възпитателната ефективност на КТД

• Единство на жизнено-практическа и образователна насоченост.
• Творческата природа на всеки бизнес: търсенето на най-добрите решения на жизненоважен проблем на всички етапи на организацията.
• Единството на отделните етапи на организиране на всеки случай: етап на предварителна работа, колективно планиране, подготовка, изпълнение, обобщаване и непосредствено следствие.

Изводи:

• Въз основа на материалите, представени на учителския съвет, може да се твърди, че ефективността на педагогическата работа е неразривно свързана с работата по създаване на нова образователна среда, чиито основни принципи са субект - субективната връзка между учителя и ученици в учебния процес. За успешното продължаване на работата учителският съвет взема решение:

Решението на учителския съвет:

• 1. Планиране и провеждане на семинар на тема „Здравоспестяващи технологии“
• 2. Организиране на система от открити уроци в училището за върхови постижения на тема „Въвеждане на иновативни технологии в образователния процес“
• 3. В ShMO проучете възможностите за ресурси за въвеждане на иновативни технологии в работната практика с цел подобряване на учебната дейност
• 4. В образователни дейности:
• Преместете акцента в методите и технологиите на образователната дейност към формирането на оптимални начини за самостоятелна дейност на учениците. Да развият у тях практически умения за самообразование
• Увеличете времето за самостоятелна работа (дизайн, изследователска и експериментална дейност)
• Засилване на диференциацията и индивидуализацията на учебния процес

Съвременните педагогически технологии и тяхната роля в образователния процес

• Благодаря Ви за съдействието!

Ширина на блока px

Копирайте този код и го поставете на уебсайта си

Надписи на слайдове:

Съвременни образователни технологии Приоритетът на съвременното образование, гарантиращ неговото високо качество, може и със сигурност трябва да бъде образование, насочено към саморазвитие и самореализация на личността на ученика. Четири основи на образованието Научете се да знаете Научете се да правите Научете се да живеете Научете се да бъдете Съвременните образователни технологии, първо, позволяват на учениците да организират самостоятелни дейности за усвояване на съдържанието на образованието; второ, те включват учениците в различни видове дейности; второ, те включват учениците в различни видове дейности (приоритет са изследователските, творческите и проектните дейности) трето, това са технологии за работа с различни източници на информация, тъй като информацията днес се използва като средство за организиране на дейности, а не като цел на обучение ( информационни технологии, включително технология за дистанционно обучение, технология за проблемно обучение), четвърто, това са технологии за организиране на групово взаимодействие, тъй като отношенията на партньорство и сътрудничество проникват в съвременния образователен процес, насочен към развитие на толерантност и корпоративност; четвърто, това са технологии за организиране на група взаимодействие, тъй като отношенията на партньорство и сътрудничество проникват в съвременния образователен процес, насочен към развитие на толерантност и корпоративност в - пето, това са технологии за метакогнитивна дейност на учениците, тъй като субективната позиция на ученика става определящ фактор в образователния процес и неговото личностно развитие действа като една от основните образователни цели. Чужди подходи за дефиниране на образователни технологии

• М. Кларк смята, че смисълът на образователната технология е в приложението в областта на образованието на изобретения, индустриални продукти и процеси, които са част от технологията на нашето време.
• Ф. Пърсивал и Г. Елингтън посочват, че терминът „технологии в образованието” включва всички възможни средства за представяне на информация. Това са оборудване, използвано в обучението, като телевизия, различни устройства за прожектиране на изображения и др. С други думи, технологиите в образованието са аудиовизуални медии.
• Съвременният терминологичен речник на ЮНЕСКО предлага две семантични нива на това понятие. А в първоначалния си смисъл образователната технология означава използването за педагогически цели на средства, породени от революцията в областта на комуникациите, като аудиовизуални медии, телевизия, компютри и др.

Руски подходи към определянето на педагогическите технологии

• В.П. Беспалко смята, че „... педагогическата технология е смислена техника за осъществяване на образователния процес“.

това определение е фокусирано върху използването на образователни технологии само в учебния процес. Което води до рязко стесняване на това понятие като педагогическо определение и възможностите за използването му в практическата педагогическа дейност.

• В.М. Монахов: педагогическата технология е модел на съвместна педагогическа дейност, обмислен във всеки детайл при проектирането, организацията и провеждането на образователния процес с безусловно осигуряване на комфортни условия за ученик и учител.

• М.В. Кларин разглежда педагогическата технология като системен набор и ред на функциониране на всички лични, инструментални и методически средства, използвани за постигане на педагогически цели. Това определение е по-обемно, тъй като тук говорим за общи педагогически цели.

Технологичният подход към обучението означава: 1. Поставяне и формулиране на диагностируеми образователни цели, насочени към постигане на планирания резултат от обучението. 2. Организация на целия курс на обучение в съответствие с образователните цели. 3. Оценка на текущите резултати и тяхната корекция. 4. Крайна оценка на резултатите. Знаци на педагогическата технология

• цели (за каква цел учителят трябва да го използва);
• наличие на инструменти за диагностика;
• модели на структуриране на взаимодействието между учител и ученици, позволяващи проектиране (програмиране) на педагогическия процес;
• система от средства и условия, които гарантират постигането на педагогическите цели;
• средства за анализ на процеса и резултатите от дейността на учителя и учениците.

В тази връзка неразделните свойства на педагогическата технология са нейната цялост, оптималност, ефективност и приложимост в реални условия.

Примери за съвременни педагогически технологии според G.K. Селевко: Педагогически технологии, основани на личностна ориентация на педагогическия процес

• Педагогика на сътрудничеството
• Хуманно-лична технология (Sh.A.Amonashvili)
Педагогически технологии, основани на активиране и интензифициране на дейността на учениците
• Игрови технологии
• Проблемно базирано обучение
• Технология на комуникативното обучение по чуждоезикова култура (E.I. Passov)
• Технология за интензификация на обучението въз основа на схематични и символни модели на учебния материал (V.F. Shatalov)
Педагогически технологии, основани на ефективността на управлението и организацията на образователния процес
• Технология на С. Н. Лисенкова: перспективно обучение с помощта на референтни схеми с коментиран контрол
• Технологии за диференциране на нива
• Диференциация на нивото на обучение въз основа на задължителни резултати (V.V. Firsov)
• Технология на индивидуализацията на обучението (Инге Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков)
• Технология за програмирано обучение
• Колективен начин за преподаване на КСО (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
• Компютърни (нови информационни) технологии за обучение
Педагогически технологии, базирани на дидактическо усъвършенстване и реконструкция на материала
• „Екология и диалектика” (Л.В. Тарасов)
• „Диалог на културите” (В. С. Библер, С. Ю. Курганов)
• Консолидация на дидактически единици - UDE (P.M. Erdniev)
• Прилагане на теорията за поетапно формиране на умствени действия (M.B. Volovich)

Примери за съвременни педагогически технологии според G.K. Селевко: Предметни педагогически технологии

• Технология на ранното и интензивно обучение по ограмотяване (N.A. Zaitsev)
• Технология за подобряване на общообразователните умения в началното училище (V.N. Zaitsev)
• Технология на преподаването на математика, базирана на решаване на проблеми (R.G. Khazankin)
• Педагогическа технология, основана на система от ефективни уроци (А.А. Окунев)
• Система за поетапно обучение по физика (N.N. Paltyshev)
Алтернативни технологии
• Валдорфска педагогика (Р. Щайнер)
• Технология на свободния труд (S. Frenet)
• Технология на вероятностното образование (A.M. Lobok)
Природни технологии
• Образование за грамотност, съобразено с природата (A.M. Kushnir)
• Технология за саморазвитие (М. Монтесори)
Технологии за развиващо обучение
• Развиваща образователна система L.V. Занкова
• Технология на развиващото обучение D.B. Елконина - В.В. Давидова
• Системи за развиващо образование с фокус върху развитието на творческите качества на индивида (I.P. Волков, G.S. Altshuller, I.P. Иванов)
• Лично ориентирано обучение за развитие (I. S. Yakimanskaya)
• Технология на обучението за саморазвитие (G.K.Selevko)
Педагогически технологии на авторските училища
• Технология на авторското училище за самоопределение (A.N. Tubelsky)
• Училище-парк (М.А. Балабан)
• Агрошкола А.А. Католикова
• Училище на бъдещето (Д. Хауърд)

Преглед на съвременните педагогически технологии

• Информационни (компютърни, мултимедийни, мрежови, дистанционни) технологии
• Творчески технологии
• Игрови технологии: имитация; операционни зали; игра на роли; "бизнес театър"; психодрама и социодрама
• Модулна технология на обучение
• Обучения
• Коучинг

Например Модулна технология Например Модулната технология за обучение създава надеждна основа за групова и индивидуална самостоятелна работа на учениците и спестява време, без да нарушава пълнотата и дълбочината на изучавания материал. Освен това се постига гъвкавост и мобилност при формирането на знанията и уменията на учениците и се развива тяхното творческо и критично мислене. Основната цел на това обучение е да подобри самостоятелната работа на студентите през целия период на обучение. Основната цел на това обучение е да подобри самостоятелната работа на студентите през целия период на обучение. Изпълнението на тази цел ще позволи: повишаване на мотивацията за изучаване на предмета; подобряване на качеството на знанията; подобряване нивото на учебния процес като цяло. Технологии 1. Концепции за проблемно базирано обучение

• Проблемно-базирано обучение – организирано от учителя начин на активно взаимодействиепредмет с проблемно учебно съдържание, по време на който той се запознава с обективните противоречия на научното познание и методите за разрешаването им, учи се да мисли и творчески да усвоява знанията (А. М. Матюшкин).
• Проблемно базираното обучение е набор от такива действиякато организиране на проблемни ситуации, формулиране на проблеми, предоставяне на необходимата помощ на учениците при решаването на проблеми, проверка на тези решения и накрая ръководене на процеса на систематизиране и консолидиране на придобитите знания (В. Окон).

Концепции за обучение, базирано на проблеми

• Проблемно базираното обучение е тип развиващо образование, чието съдържание е представено от система от проблемни задачи с различна степен на сложност, в процеса на решаване на които учениците придобиват нови знания и методи на действие и чрез това се осъществява формирането на творчески способности: продуктивно мислене, въображение, познавателни способности мотивация, интелектуални емоции (M.I. Makhmutov).
• Ученето, базирано на проблеми, е това, което е организиране на обучения, което включва създаването под ръководството на учител на проблемни ситуации и активната самостоятелна дейност на учениците за разрешаването им, в резултат на което възниква творческото овладяване на професионални знания, умения и способности и развитието на мисловните способности ( Г. К. Селевко).

Проблемно базирано обучение

Вербицки А.А.

Концептуални аспекти на проблемното обучение

• Водеща идея на концепцията:
• въвличане на учениците в творчески дейности чрез поставяне на проблемно формулирани въпроси и задачи;
• активизиране на техния познавателен интерес и в крайна сметка цялата познавателна дейност.
• Основата за реализацията на концепциятае моделирането на реален творчески процес чрез създаване на проблемна ситуация и управление на търсенето на решение на проблема.

Етапи на продуктивна познавателна дейност

• Науката е установила последователността от етапи на продуктивна когнитивна дейност на човек в проблемна ситуация:
• Умишленото създаване на проблемна ситуация е отправната точка на проблемно-базираното учене и проблемът, който възниква, ще бъде учебният проблем.

Създаване (възникване)

проблемно

ситуации

Постановка

проблеми

Намиране на решения

проблеми

Методи на проблемно базирано обучение 1. Въз основа на метода за решаване на проблемни проблеми има четири метода:

• проблемно представяне(учителят самостоятелно поставя проблема и самостоятелно го решава);
• кооперативно обучение(учителят самостоятелно поставя проблема, а решението се постига заедно с учениците);
• проучване(учителят поставя проблема, а решението се постига от учениците самостоятелно);
• творческо обучение(учениците формулират проблема и намират решението му).

Методи за проблемно обучение 2. Според метода на представяне на проблемни ситуации и степента на активност на учениците се разграничават шест метода (M.I. Makhmutov):

• метод на монологично представяне;
• метод на разсъждение;
• диалогичен метод;
• евристичен метод;
• изследователски метод;
• метод на програмирани действия.

Монологичен метод

• представлява лека модификация на традиционния метод;
• използва се, като правило, за предаване на значително количество информация и самият учебен материал се пренарежда несъзнателно;
• Учителят не създава, а условно обозначава проблемни ситуации.

Метод на разсъжденията

• в монолога на учителя се въвеждат елементи на разсъждение, логиката как да се преодолеят трудностите, възникващи поради особеностите на структурата на материала;
• учителят отбелязва наличието на проблемна ситуация, показва как различни хипотези са били изложени и сблъскани;
• методът изисква по-голямо преструктуриране на учебния материал в сравнение с традиционния;
• редът на съобщаваните факти е избран така, че обективните противоречия в съдържанието да бъдат особено подчертани и да събудят познавателния интерес на учениците и желанието за разрешаването им;
• няма толкова диалог, колкото монолог: въпроси могат да бъдат зададени от учителя, но те не изискват отговор и се използват само за привличане на ученици.

Диалогичен метод

• структурата на учебния материал остава същата като при метода на разсъжденията;
• задават се информационни въпроси и се провеждат дискусии за широко участие на учениците;
• учениците участват активно в поставянето на проблема, правят предположения и се опитват да ги докажат самостоятелно;
• В този случай образователният процес протича под контрола на учителя, той самостоятелно поставя образователен проблем и оказва не толкова помощ на учениците при намирането на отговори, а по-скоро независимо ги констатира;
• характеризиращ се със способността на учениците да реализират своята търсеща дейност.

Евристичен метод

• учебният материал е разделен на отделни елементи, в които учителят допълнително поставя определени познавателни задачи, които се решават непосредствено от учениците;
• учителят поставя проблеми, които трябва да бъдат решени, заявява правилността на определени методи, които в бъдеще служат само като основа за самостоятелна дейност на учениците;
• провежда се имитация на самостоятелно изследване на учениците, но в рамките на ръководството и помощта на учителя.

Изследователски метод

• структура и последователност на представяне на материала като при евристичния метод;
• въпроси се повдигат не в началото на един или друг елемент от изучаването на проблема, а въз основа на резултатите от самостоятелното му разглеждане от студентите;
• дейността на учителя не е от насочващ характер, а от оценъчен, констатиращ характер;
• Дейностите на учениците придобиват самостоятелен характер, те допълнително се обучават не само да решават проблем, но и да могат да го идентифицират, разбират и формулират.

Метод на програмирани действия

• учителят разработва цяла система от програмирани задачи, в която всяка задача се състои от отделни елементи (или „рамки“);
• „рамки“ съдържат част от изучавания материал или определен фокус, в рамките на който учениците ще трябва самостоятелно да поставят и решават съответните подпроблеми и да разрешават проблемни ситуации;
• След изучаване на един елемент, ученикът, след като самостоятелно е направил съответните заключения, преминава към следващия, а наличието на следващия етап се определя от правилността на заключенията, направени в предишния.

Възникването на проблемна ситуация

• Проблемната ситуация се генерира от:
• логика на предмета;
• логика на учебния процес;
• образователна или практическа ситуация.
• В първите два случая те по правило възникват обективно, т.е. независимо от желанието на учителя.
• Учителят съзнателно създава проблемни ситуации, ако знае общите закономерности на тяхното възникване.

Начини за създаване на проблемни ситуации

• Насърчаване на студентите да предоставят теоретично обяснение на явления, факти и външни несъответствия между тях.
• Използването на ситуации, които възникват, когато учениците изпълняват образователни задачи, както и в процеса на нормалните си жизнени дейности, тоест тези проблемни ситуации, които възникват на практика.
• Търсене на нови пътища за практическо приложение от учениците на едно или друго изучавано явление, факт, елемент от знание, умение или способност.
• Насърчаване на учениците да анализират факти и явления от реалността, които пораждат противоречия между ежедневните (ежедневните) представи и научните концепции за тях.

Правила за създаване на проблемни ситуации

• Проблемните ситуации трябва да съдържат възможна когнитивна трудност.
• Решаването на проблем, който не съдържа когнитивни затруднения, насърчава само репродуктивното мислене и не позволява постигането на целите, които проблемното обучение си поставя.
• От друга страна, проблемна ситуация, която е твърде трудна за учениците, няма значителни положителни последици.
Проблемната ситуация трябва да предизвика интереса на учениците поради своята необичайност, изненада и нестандартност.
• Положителните емоции като изненада и интерес са полезни за ученето.

Методи за създаване на проблемна ситуация Етапи на търсене на решения Етапи на решаване на проблем Прогнозиран резултат

• способността да се мисли логично, научно, диалектически, творчески;
• улесняване на прехода на знанието във вярвания;
• събуждане на интелектуални чувства (удовлетворение, увереност в собствените възможности);
• събуждане на интерес към научните знания.

2. Личностно ориентирано образование

Това е образование, което осигурява развитието и саморазвитието на личността на ученика въз основа на идентифицирането на неговите индивидуални характеристики като обект на познание и обективна дейност.

• (Якиманская И.С.)

Създаване

благоприятни условия

Обучение, ориентирано към ученика

"Субективен" характер на обучението в учебен комплекс "Хармония"

се проявява на всичките си етапи:

• получаване и систематизиране на знания;
• контрол и самоконтрол;
• оценки и самочувствие;

Компоненти на ученето, ориентирано към обучаемия

• създаване на положително емоционално настроение

за работата на всички ученици по време на урока;

• използване на проблемни творчески задачи;
• насърчаване на учениците да правят избор и

самостоятелно използване на различни

начини за изпълнение на задачи;

• използването на задачи, които позволяват на ученика

изберете сами вида, вида и формата на материала

(вербален, графичен, условно символен);

• отражение.

Личностно ориентираното образование включва следните подходи:

• Многостепенна
• Диференциран
• Индивидуален
• Субективно-лични

Характеристики на подхода, ориентиран към личността.

Образователният процес трябва да бъде насочен към

Интереси

Тенденции

Ниво на обучение

Възможности

Придобиване на знания

развитие

образователен

Методи за усвояване и

мисловни процеси

развитие

творчески

способности

За тази цел:

• разработват се индивидуални програми за обучение, които моделират изследователско (търсещо) мислене;
• организират се групови занятия на база

диалогови и симулационни ролеви игри;

• учебният материал е предназначен за

прилагане на изследователския метод

проекти, реализирани от самите ученици.

Принципи на обучение, ориентирано към ученика

• Принципът на съответствие с природата
• Принципът на културното съответствие
• Принципът на индивидуално-личностния подход
Личностно ориентираното обучение насърчава развитието
• Фигуративно възприятие
• Креативно мислене
• Емоционално и лично отношение към ученето

Педагогически технологии, базирани на подход, ориентиран към ученика

• Хуманно-лична технология Амонашвили Ш.А.
• Игрови технологии
• Технологии за развиващо обучение
• Проблемно базирано обучение
• Технология на диференциация на нива В. В. Фирсов

Разлики между ориентиран към ученика урок и традиционен

разглеждани в четири аспекта:

• -в организацията на самия урок и дейностите по време на него;
• -в различна позиция на учителя спрямо ученика и образователния процес, към ролята на учителя в него;
• - в различна позиция на самия ученик като субект на образователна дейност (благодарение на различната позиция на учителя се култивира субективната позиция на ученика);
• -в различното естество на взаимоотношенията между учител и ученик в образователния процес.

Функции на учителя:

• Учителят като събеседник (функция за емоционална подкрепа);
• Учителят като изследовател (изследователска функция);
• Учителят като човек, който създава условия за обучение (функция на фасилитатор);
• Учителят като експерт (експертна, консултативна функция).

Основната задача на учителя в личностно ориентирано образователно пространство.

Основното нещо, за което учителят работи в личностно ориентирано образователно пространство, е организирането на „събитийна общност“ с ученика, помагайки му да овладее позицията на субект на собствената си жизнена дейност.

Важно е ученикът да успее да преодолее пасивната позиция в учебния процес и да се открие като носител на активно преобразуващо начало.

3. Групови технологии или сътрудничество

Груповите технологии включват следните видове колективни образователни и познавателни дейности:

групова работана принципите на диференциация и междугрупова работа,когато всяка група има своя задача в обща цел.

Сътрудничеството е съвместна работа на няколко души, насочена към постигане на общи цели.

Ученикът има избор -

ниво на задачата,

форми на работа,

състав на групата.

Основните характеристики на организирането на групова работа за ученици са:

• По време на урока класът се разделя на групи за решаване на учебни задачи;
• всяка група получава задача и я изпълнява заедно под прякото ръководство на ръководителя на групата или учителя;
• съставът на групата не е постоянен, той се избира, като се има предвид, че обучението може да се проведе с максимална ефективност за екипа

възможностите на всеки член

групи.

4. Игрови технологии Педагогическата технология е набор от психологически и педагогически методи, методи на обучение и образователни средства.

• -Играта е форма на психогенно поведение,

(Д.Н.Узнадзе)

2. -Играта е пространството на "вътрешна социализация" на детето, средство

овладяване на социални нагласи (Л. С. Виготски)

3. -Игра - лична свобода във въображението, илюзорна реализация на нереализирани интереси” (А. Н. Леонтьев)

Технология на образователните игри - Б.П. Никитин.

Форми на групова работа: Форми на групова работа:

• групова диагностика
• развиващи и корекционно-развиващи класове
• обучения
• психологически игри
• майсторски класове за възрастни.
Групови методи на работа:
• Игра терапия
• Приказка терапия
• Музикална терапия
• Цветотерапия
Техники за групова работа:
• игрови упражнения,
• ролеви и настолни игри,
• мозъчна атака,
• моделиране, дискусия, диалог и др.

Играта е разумна и целесъобразна, планирана, социално координирана система на поведение или изразходване на енергия, подчинена на известни правила. Характеристики на играта

Познавателен интерес

съживяване на дейностите

VM развитие,

логично мислене,

творчески

способности

Комуникативен

социализация,

толерантност

Междуетнически

комуникация

Промоция

самочувствие

Посока на играта

• дидактическа цел под формата на игрова задача;
• учебната дейност на ученика се подчинява на правилата на играта;
• учебният материал се използва като средство за игра
• успешното изпълнение е свързано с игровата задача;
• въвежда се елемент на състезание.

Типология на педагогическите игри според характера на игровата методика

• предмет,
• парцел,
• Ролева игра,
• бизнес,
• имитация
• игри за драматизация
• Спецификата на игровата технология до голяма степен се определя от игровата среда: има игри с и без предмети, настолни, на закрито, на открито, на място, компютърни и с TSO, както и с различни транспортни средства.

Възможности за използване на игрови технологии: 1) Ролеви игри в класната стая (драматизация); 2) Игрова организация на образователния процес с помощта на игрови задачи ( урок – състезание, урок - състезание, урок - пътуване, урок - KVN); 3) Игрова организация на учебния процес с помощта на задачикоито обикновено се предлагат в традиционен урок (намерете правопис, направете един от видовете анализ и т.н.); 4) Използване на играта на определен етап от урока (начало, среда, край; запознаване с нов материал, затвърдяване на знания, умения, повторение и систематизиране на наученото); 5) Различни видове извънкласни дейности(лингвистичен KVN, екскурзии, вечери, олимпиади и др.), Които могат да се провеждат между ученици от различни класове от един и същи паралел.

• Информационната компютърна технология се разбира като процес, който използва набор от средства и методи за събиране, обработка и предаване на данни (първична информация) за получаване на нова качествена информация за състоянието на обект, процес или явление (информационен продукт).

5. Информационни компютърни технологии

И.В.Робърт

I.V.Robert разбира софтуера, хардуера и софтуера като модерни ИКТ инструменти.

Проблемът с широкото използване на компютърни технологии в областта на образованието през последното десетилетие привлече засилен интерес в местната педагогическа наука.

• Проблемът с широкото използване на компютърни технологии в областта на образованието през последното десетилетие привлече засилен интерес в местната педагогическа наука.
• Руски и чуждестранни учени направиха голям принос за решаването на проблема с информационните компютърни технологии за обучение: Г. Р. Громов, В. И. Гриценко, О. И. Агапова, С. Пейперт, Б. Хънтър и др.

Предимството на използването на информационни компютърни технологии

• огромният интерес на децата и тийнейджърите към всичко свързано с компютрите;
• широки мултимедийни възможности;
• способността да се вземат предвид индивидуалните характеристики и възможности на всяко дете;
• интерактивност на компютърни програми;
• спестяване на времеви ресурси.

Компютърни ресурси, използвани в работата на учителя; готов продукт:

• Компютърни симулатори;
• батерии за компютърни тестове;
• приключенски куестове и образователни игри;
• книги, учебници и енциклопедии;
• имейл бюлетини;

• самостоятелно разработени инструменти:
• Игри и програми за презентации, компилирани с помощта на Microsoft Power Point;
• уеб страници и уебсайт;
• колекции от компютърни тестове, въведени в създателя на тестове;
• цифрови видеоклипове и др.

Използването на информационни компютърни технологии предлага следния списък от предимства

• Достъп до различни източници на информация благодарение на Интернет;
• Възможност за индиректна консултация и обучение;
• Точност и бързина на обработка на диагностичния материал;
• Голям интерес сред учениците към съвременните информационни технологии (това може да се използва за повишаване на мотивацията за учене);
• Наличие на симулатори за компютърна разработка;
• Високо качество и яснота на стимулационния материал

ИНОВАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА

• Иновация(от лат. в - V, новус -нов) означава иновация, новост.
• Основният показател за иновативност е прогресивното начало в развитието на университета в сравнение с установените традиции и масовата практика.

иновациите в образователната система са свързани с извършване на промени:

• в цели, съдържание, методи и технологии, форми на организация и система за управление;
• в стиловете на педагогическата дейност и организацията на учебно-познавателния процес;
• в системата за наблюдение и оценка на нивото на образованието;
• в учебно-методическа помощ;
• в системата на възпитателната работа;
• в учебния план и програмите за обучение;
• в дейността на ученици и учители.