Съдържателен план за логопедична сесия. Подготвителен етап на логопедични занятия

При водене на бележки логопедична сесияЕтапите на урока са много важни..

Етапи на урок по звукопроизводство.

Организиране на времето.

Артикулационна гимнастика.

Дихателни упражнения.

Звукопроизводство.

развитие когнитивни процеси.

Развитие на фината моторика.

Долен ред.

1. Организационен момент.

3. Дихателни упражнения.

4. Звукова автоматизация

а) в срички

б) с думи

в) във фрази

г) в текста

д) в собствената си реч.

6.Развитие на фината моторика.

7.Резултат.

Етапи на урок за звукова автоматизация

1. Организационен момент.

2. Артикулационна гимнастика.

3. Дихателни упражнения.

4. Разграничаване на звуците

а) в срички

б) с думи

в) във фрази

г) в текста

д) в собствената си реч.

5. Развитие на когнитивните процеси.

6.Развитие на фината моторика.

7. Обобщение

1. Първи етап занятията са организационен момент. Продължителността на този етап е 4 минути. Цел: да се развие интерес към дейността. На този етап подготвяме децата за урока, повтаряме преминатия материал, развиваме грубата моторика и запомняме различни поетични вицове.

2. Втори етап това е логопедична терапия артикулационна гимнастика. Продължителността на втория етап е 5-7 минути. На този етап подготвяме артикулационния апарат за звуково произношение. Правим не повече от 6 упражнения. Например за звука [C]: учим как да държите устните си в усмивка, да отпускате езика си и т.н.

3. На третия етап дихателни упражнения. Продължителността на този етап е 3-4 минути. Цел: развитие на речевото дишане. Извършваме 3-4 вида упражнения: припеви, работа с различни предмети(памучни топки, издухване на риба и др.).

4. Четвърти етап Това е масаж на артикулационните органи. Цел: отпускане на мускулите на езика, шията, цервикалната област на яката. Масажът продължава 5-7 минути и се избира в зависимост от диагнозата. За масаж се използват аксесоари като ръкавици, бинтове, сонди, шпатули и др.

5. Пети етап Това е звукова продукция. Целите на този етап: формирането на правилната артикулационна структура. Развитие на паметта и вниманието. Развиване на фокус и постоянство. Логопедът обяснява особеностите на работата в първия урок и помага да се изпълни това или онова упражнение. В следващия урок детето обяснява артикулацията на звука с помощта на логопед или въз основа на картинки със символи. В последните уроци детето трябва самостоятелно да изпълнява и описва артикулацията на звука.

6. Шести етап Това е аудио автоматизация. Целите на този етап са: затвърдяване на звука в думи, срички и др.; развитие на фонематичен слух, възприятие, памет.; развитие на речта. Видовете задачи на този етап са развойна работа фонематично съзнание, работа с предметни снимки или обекти, с предметни снимки или поредица от предметни снимки.

7. Седми етап Това е диференцирането на звуците. Целта е да се научите да различавате звуци по артикулация и по слух. Детето трябва да произнесе два звука и да различи по какво си приличат и по какво се различават. По-нататъшната работа протича като при автоматика с 2 звука.

8. Осми етап това е развитието на когнитивните процеси. Целта на този етап: развитие на паметта, вниманието, усещането, възприятието, мисленето. На този етап използваме различни игри и занимателни задачивърху развитието на умствените процеси.

9. Девети етап Това е развитието на фините двигателни умения. Целите на този етап: укрепване на фините двигателни умения, пръстите, формиране на ясна координация на движението, формиране на синхронизация на движенията. Видове дейности: пръстова гимнастика, масаж, засенчване, работа с пръчки за броене, пластилин, различни семена, зърнени храни и др.

9. И последният етап е обобщаване. На този етап затвърждаваме придобитите знания в клас.

Изисквания към часовете по логопедия.

Има определени изисквания за часовете по логопедия. При подготовката и провеждането на занятия логопедът трябва:

í формулирайте темата и целта на урока;

í определят етапите на урока, взаимозависимостта и целенасочеността на всеки етап и тяхната последователност;

í последователно усложняване на лексикалния и граматическия материал, представен на децата;

í разнообразяване на урока с помощта на игри и игрови техники;

í вземете предвид зоната на проксимално развитие на детето;

í прилага диференциран подход към всяко дете, като се отчита структурата на говорния дефект, възрастта и индивидуални характеристики;

í кратко и ясно формулирайте инструкциите, дадени на децата;

í използват разнообразни и цветни визуални материали;

í да може да създаде положителен емоционален фон на урока, като планира емоционални възходи, като вземе предвид нарастващата сложност на представения материал.

Организационната и сюжетна основа на класовете може да бъде много разнообразна. Всичко зависи от желанието и възможностите на логопеда, неговата готовност за импровизация. Логопедична сесия може да се проведе с помощта на:

ü приказки;

ü елементи от фолклора;

ü въображаеми пътешествия, екскурзии, пътешествия, приключения;

ü литературни персонажи;

ü известни и измислени игри;

ü елементи на сюжетно-дидактическа игра;

ü сюжетни и пейзажни картини;

ü специално изработени рисунки, колажи, мозайки, пана;

ü печатни настолни игри.

Структурата на часовете по автоматизиране на произношението и диференциацията на звуците включва задължителни елементи:

1. Организационен момент.

2. Докладвайте темата на урока.

3. Характеристики на звука въз основа на артикулационни и акустични характеристики.

4. Произношение на изучаваните звукове в срички и сричкосъчетания.

5. Произношение на звуковете в думите.

6. Физически упражнения.

7. Работа върху произношението.

8. Произношение на звука в свързана реч.

9. Обобщение на урока.

Нека разгледаме по-подробно задачите и възможностите за организиране на елементи от сюжетно-тематични уроци.

1. Организационни. Неговата мишена– въвеждане в темата на урока, създаване на положителна нагласа, събуждане на интерес към усвояване на нови звуци, както и корекция на психо-речевите функции. Основен задачалогопед - включва децата в работа от първите минути на час. Организационните моменти се извършват по различни начини, но във всеки случай е полезно да се включат релаксиращи, лицеви и имитационни упражнения, елементи на психогимнастика.

2. Съобщение за темата на урока. Предлаганите в тази част задачи ви позволяват плавно и неусетно да преминете към темата на урока. Играчки, плоски фигури или изображения на герои, участващи в урока, обикновено се показват пред децата. Децата ги опознават, подчертават звуците, които учат и имената на героите. Игровата форма на съобщаване на темата на урока не само събужда интереса на децата към урока, но и постига основното за този етап - вниманието на децата се насочва към изучавания звук, към възприемане на нови или повторение на звуци, които имат. научих.

3. Характеристика на звуците чрез артикулационни и акустични характеристики. На този етап се изпълняват следните задачи:

Ø изяснява се артикулацията - положението на устните, езика и зъбите при произнасяне на изучавания звук;

Ø звуковият „профил“ е показан на фигурата;

Ø изясняват се акустичните характеристики на звуците: съгласни или гласни, твърди или меки, беззвучни или звучни;

Ø има фигуративно сравнение на звука (звук [ Р] – рев на тигър);

Ø определя се мястото им в града със звукови букви (те ще живеят в Синия, Червения или Зеления замък).

4. Произношение на изучаваните звукове в думи и сричкови съчетания. Основен задачае развитието на слухово-вербалната памет и фонематичното възприятие, изражението на лицето и прозодичните компоненти на речта (ритъм, ударение и интонация). Произношението на сериите от срички обикновено се съчетава с развитието на интонационната изразителност на речта и изражението на лицето. Комбинациите от срички се произнасят според характера на урока.

5. Произношение на звуци в думите. На този етап уроците се решават по следното: задачи:

Ø развитие на фонематичното възприятие и фонематични представи;

Ø изясняване и разширяване на речниковия запас;

Ø развитие на слуховото внимание и зрителната памет;

Ø владеене на прости и сложни видовезвуково-сричков анализ и синтез.

За решаването на тези проблеми е важен подборът на вербален и визуален материал. Първият критерий за подбор се определя от темата и сюжета на урока, вторият - от задачата. В работата за обогатяване на речника на децата и развиване на фонематичното съзнание трябва да се показват предмети, играчки и снимки. В процеса на развитие на фонематичното съзнание визуалният материал не се демонстрира, а ако се показва, то е само след като децата назовават думи. Тук фонематичните представи на децата, базирани на предварително известни изображения на обекти, позволяват да се активират мисловните процеси и да се развие паметта на децата.

Използването в един урок на думи, които включват една или повече родови групи (птици, животни, ястия и др.), Допринася за развитието логическа памет, и приложение речев материал– думи, богати на изучавания звук (в началото, средата или края на думата) – развива звуков усет.

Успоредно с решаването на изброените задачи, на този етап се работи по усвояване граматически категорииезик. Въпросите са поставени по такъв начин, че децата да могат да повтарят една и съща дума в различни падежи, единствено число и множествено число, в сегашно или минало време и с различни представки.

Развитието на слуховото внимание се улеснява от словесни игри „Звук се изгуби“, „Звук се изгуби“, както и задачи за възстановяване на думи с пренаредени звуци, отгатване на думи по първия и последния звук и сричка и възстановяване на смесени срички.

6. Физкултурен момент е тясно свързана с темата на урока и е като преходен мост към следващата част на урока. Основните задачи на физическата подготовка са:

Ø облекчаване на умората и напрежението;

Ø добавяне на емоционален заряд;

Ø подобряване на грубите двигателни умения;

Ø развиват ясни координирани действия във връзка с речта.

Когато планирате физическа активност, трябва да запомните, че игрите на открито и физическите упражнения в комбинация с речта помагат за подобряване на грубите двигателни умения. За тази цел служат и упражнения за симулиране на трудови действия. Музиката и ритмичните движения облекчават добре умората и имат благоприятен ефект върху настроението на децата. Има различни форми на физическа подготовка. Това може да бъде игра на открито, имитация на трудови действия, произношение на измислени фрази, придружени от действие и много други. Понякога развитието на сюжета в урока по физическо се свързва със ситуационна верига с дума от предишния етап на урока. Физическите упражнения могат да се извършват и под формата на психофизическа гимнастика, когато децата използват мимики, жестове и движения, за да изобразят състоянието на различни животни. Физическите упражнения могат да се правят на музика, свързана с темата на урока.

7. Работи се по предложение. Успешното овладяване на моделите на необходимите връзки между думите в изреченията от децата се улеснява от предварителната работа върху задачи върху словосъчетания. Установяването на модели при усвояването на необходимите връзки на думите в комбинации е основата за формирането на лексикални и граматически конструкции на изречения.

На този етап от занятията се решават следните задачи:

Ø установяване на лексикални и граматически отношения между членовете на изречението;

Ø актуализиране на натрупания речников запас;

Ø формиране на съгласуваност и яснота на изявленията;

Ø работа върху предложение като средство за развитие мисловни процеси, по-специално изводи;

Ø анализ и синтез на словесни състав на предложението, като средство за предотвратяване на нарушения на писмения език (дисграфия, дислексия).

Методите за работа по предложение са разнообразни, но във всеки случай е необходимо да се помни, че задачите трябва да отговарят на основното дидактическо правило - от просто към сложно. На начална фаза– това са отговори на зададени въпроси въз основа на снимки. След това задачите стават по-сложни: децата са помолени да съставят изречения, използвайки набор от думи или референтни думи.

Създаването на жива и творческа среда се улеснява от задачи, в които в „нещастни неща“ и „безпрецедентни неща“ трябва да коригирате семантичните грешки, умишлено направени от логопеда.

Предпоставка при избора на принципи и техники за организиране на задачите на този етап от работата по предложение трябва да бъде логическата и игрива връзка със сюжета на урока.

8. Произношение на звука в свързаната реч. Основната част от етапа е подобряване на умението правилно произношениезвуци в свързани текстове, т.е. довеждане на произношението на звуците до автоматизм. По пътя се решават следните задачи:

Ø развитие на въображението и творческото въображение;

Ø развитие на словотворчеството;

Необходимо и задължително условие за задачите на този етап е смислова и игрова връзка с темата или сюжета на урока и със задачите от предходния етап.

Методите за основните и свързаните с тях проблеми са разнообразни. В някои случаи се използват задачи с добре познати чисти поговорки и поетични произведения - диалози и стихотворения. Освен това е необходимо те да са наситени с изучаваните звуци, да са занимателни, достъпни и разнообразни по интонационни характеристики.

Задачите за съставяне на фрази и стихотворения допринасят за развитието на ритъм, чувство за съзвучие и рима. Децата обикновено с ентусиазъм приемат молбата на логопеда да съставят или коригират чисти думи или стихотворения, които по някаква причина героите в сюжета не успяват. Първо те предлагат отделни думи и рими, а след това цели фрази. Развитието на съгласувана реч се улеснява чрез планирано или импровизирано изграждане на сюжета на урока. С напредването на урока децата предвиждат действията на героите, измислят диалози и реплики за тях, отговарят на въпроси и намират изход от проблемни ситуации.

Ако времето позволява, можете да уредите децата да преразказват приказки от името на героите с възможна театрализация на действията (имитация на движения, разиграване на скечове и т.н.), развиващи се в хода на сюжета.

9.Обобщение на урока. На последния етап резултатите се сумират, т.е. определя се неговата ефективност. Задължително условие е предаването на положителни емоции.

Когато правите индивидуална оценка, трябва да отбележите активност, късмет, дори малък или просто добро настроениена това или онова дете, а реакцията на неуспехите трябва да бъде с надежда за успех в следващите класове, с убеждението, че няма нужда да се отчайвате - ако работите активно, всичко ще се получи!

Важно е да разберете оценката на децата за миналия урок в отговорите на въпросите: „Какво ви хареса? Какви задачи ви се сториха интересни? Коя беше най-трудната задача? Какво бихте искали да чуете следващия път?“ и т.н. Отговорите могат да намерят по-близък контакт с децата и да изберат успешен принцип за конструиране на задачи за всеки етап от следващите класове.

Резултатът от урока може да бъде представен по игрив начин, където е предвидена изненада.

Последният „акорд“ на урока трябва да бъде положителна оценка и увереност, че утре ще се справите още по-добре. Важно е да завършите урока, така че децата да очакват с нетърпение следващата среща с логопеда.

S-1. Във връзка с края на любимото ни състезание след гледане на събитията, според журито, имаше нужда да напомним на колегите за някои задължителни аспекти на работа, конкретно свързани с нашата област.

S-2. Първата точка е основните етапи на структурата на корекционния логопедичен клас (по-нататък просто класове).
Организационната и сюжетна основа на часовете по корекционна логопедия може да бъде безкрайно разнообразна. Всичко зависи от желанието и възможностите на логопеда, неговата готовност за импровизация.
Но е необходимо да се помни, че цялата корекционна работа, както и структурата на часовете по логопедия, са изградени на принципа: от просто към сложно.

S-3. Ето няколко варианта за организиране на логопедични занятия:
Не е необходимо да се използват само добре познати сюжети и теми. Можете сами да измислите целия сюжет или да използвате основата на сюжета и да го развиете по време на урока, ако възможностите за съвместна импровизация и творчество между логопеда и децата позволяват.

C-4 до C-12.Изборът на структурата на корекционните логопедични занятия зависи преди всичко от идентифицираните проблеми на детето, но всеки тип структура включва задължителните елементи, необходими за даден тип нарушение, които дори когато клас варира в зависимост от темата, винаги остават.

Изброих 9 вида структури на уроци, няма да ги чета, всички ги знаете много добре. Целта ми днес е да ви напомня, че при подготовката на открит урок трябва да се спазват основните стъпки.

S- 13. Всеки етап от урока има своя цел и задачи. Дадох 2 примера, останалите са подобни.

Пример: Организационен момент (в различни варианти, но във всеки случай е полезно да се включат упражнения за релаксация, мимика и имитация).

S-14. Пример за сцена. Произношение на звука в свързаната реч. Особено бих искал да се спра на физическите упражнения.

S-15. Това е един от основните елементи на опазване на здравето. Защо им обръщам специално внимание? По време на 30-40 минути урок трябва да има поне 2 физически минути.

Формите на изпълнение са разнообразни. Музиката и ритмичните движения облекчават добре умората и имат благоприятен ефект върху настроението на децата. IN напоследъкУчителите по-често започнаха да използват музикални видео физически упражнения, в които децата танцуват весело, сякаш повтарят движенията и думите на анимационни герои, но в същото време без да имат време да практикуват нито произношение, яснота и координация на движенията, нито ориентация в пространство.

Когато планирате физическа активност, трябва да запомните, че игрите на открито и физическите упражнения в комбинация с речта допринасят за подобряване както на общите двигателни умения, така и общо развитие. Това може да бъде игра на открито, имитация на работни действия, произнасяне на измислени фрази, придружени от действия. Често развитието на сюжета в урока по физическо е свързано със ситуационна верига с дума от предишния етап на урока. Физическите упражнения могат да се извършват и под формата на психофизическа гимнастика, когато децата използват мимики, жестове и движения, за да изобразят състоянието на различни животни. Ако физическото упражнение е музикално, то трябва да е свързано с темата на урока, т.к Нашата задача е да развием всички аспекти на речта.

S-16. Техниките и методите на работа на учителя по логопед са разнообразни, въвеждат се нови технологии за обучение на деца, но във всеки случай е необходимо да се помни, че структурата на логопедичния урок и задачите трябва да съответстват на елиминирането на детското проблем. а именно:

съобразете се със заключението на прегледа на логопеда;
По време на целия урок, независимо от темата и формата на урока, е необходимо да се следи речта на детето и да се обърне повишено внимание на най-слабите деца в групата / подгрупата, за да се премахнат проблемите.

Например:

Ако групата е екип, основан на заключения, тогава се обръща повече внимание на детето с ODD или SDD, задължително е да се контролира звукът му и да не му се позволява да мълчи зад гърба на други деца, изисквайки независим отговор или при поне повтаря правилния отговор след някой друг.

Ако урокът с деца е за премахване на фонематичното недоразвитие, тогава независимо от броя на урока, избраните технологии и методи на пропедевтика преди самостоятелната работа на децата. От гол логопедична работа- профилактика, идентифициране и премахване на онези говорни нарушения, които причиняват академична неуспех и възпрепятстват по-нататъшното развитие на детето, създавайки трудности в образователната и битовата комуникация.

S-17. Следващата точка за обсъждане е интроспекцията.

S-18 и S-19. Качеството и ефективността на логопедичните занятия до голяма степен зависят от способността на логопеда да анализира собствените си и чужди успехи и грешки. Следователно важен елемент педагогическа дейносте самоанализ на своите занятия, чието качество зависи от много фактори и преди всичко от навика на логопеда да отразява своите действия и резултатите, до които те са довели или могат да доведат. Самоанализът на урока помага на логопеда да погледне на работата си сякаш отвън, да оцени собствените си сили, да види постиженията и недостатъците на работата си.

Също така, самоанализът на собствената работа е една от най-продуктивните мерки за подобряване на квалификацията на специалист.

S-20. Според професор Юрий Анатолиевич Конаржевски самоанализът е най-важното средствостимулиране на учителското самообразование. Човек не може да не се съгласи с това, тъй като съдържателната страна на процеса на самообразование на учител логопед до голяма степен се формира въз основа на заключенията от педагогическия анализ на неговите класове. Пропуски в дидактическото, методическото, професионалното и съдържателното обучение на логопед, открити от ръководителя образователна институцияили колеги по време на посещение и анализ на класове, трябва да се попълни от логопед чрез самопознание, чието съдържание се основава на получените препоръки.

S-21. IN педагогическа литератураОписани са различни подходи за самоанализ. При много от тези подходи няма единни изисквания за прилагането му. Основното нещо е да разкриете реалистично всички аспекти на урока, като оцените напредъка му. Затова бих искал да предложа най-оптималната схема за самоанализ на логопедична сесия.

Този списък с въпроси не е изчерпателен. Може да варира в зависимост от целта, която преследвате. Зависи какво е най-важно за логопеда този момент. Самоанализът след открит урок по време на участие в състезание е своеобразен спасителен пояс за логопеда. И тук от всички членове на журито бих искал още веднъж да кажа, че е недопустимо да започваме самоанализ след открит урок с това, което не се е получило. Не можете да повторите тази фраза и след загуба на сила да се съсредоточите върху нея няколко пъти; не можете да се откажете по време на поръчката, ако нещо не се получи. Самооценка и обосновка на резултатите, постигнати в урока и самооценка като едно от условията творческа работаЛогопедите по време на самоанализа са последните точки на дискусия.

Например, към презентацията прилагам 2 самоанализа - 1 от Интернет и 1 собствен, който направих след открит урокпо време на сертифициране. Ще се радвам да помогнат на бъдещите участници в нашия градски конкурс „Признание” и в работата им като цяло. Всички членове на журито ви пожелават да проявите повече инициативност в това градско състезание, да участвате по-често в него и в бъдеще това със сигурност ще помогне на най-упоритите и целеустремени открит урокдо областта или Русия.

S-22. Благодаря за вниманието!

Инструкции за писане на бележки към уроци

(въз основа на дисциплините „Методи за развитие на речта“, „Логопедия“)

Подготовка за съставяне на урок:

1. Дефинирайте програмно съдържание (в корекционни методи цели или задачи) на урока, въз основа на:

· програма за отглеждане и възпитание на деца (директно раздели „развитие на речта“ и „запознаване с околната среда“);

· предварително изготвен групов дългосрочен план за възпитателна работа в групата;

· времето от годината, през което се създава занятието и наличието на предстоящи или наскоро приключили социални събития (празници, избори и др.);

· дефект развитие на речтадеца;

· ниво на развитие на децата в групата;

· предварително изготвен индивидуален дългосрочен план за работа с детето;

След като решихме подготвителния етап за изготвяне на бележка за урока, преминаваме към изготвяне на чернова на бележката за урока.

2. необходимо формулирам програмно съдържание (за бележки по логопедия - цели или задачи ), който, както във всички видове класове, ще включва три вида основни задачи: образователен(образователен), развиващи, образователни(в логопедичната сесия се въвежда друг тип задача - поправителен).

По-логично е да започнете формулирането на задачи в логопедичните бележки с коригиращи, в други с образователни:

1. Коректив (посочена е работата по водещата (основна). дефектили се разкрива основното целта на етапа на корекционната работа. Пример:„Подобрете способността да използвате звука „r“ в думи и фрази.“

2. Образователни (тук можем да разширим знания, обогатяват представителствоза обекти и явления от околната среда и т.н. Удобно е да започнете формулирането на тези задачи с думите: консолидирайте, обобщете, разширете, изяснете, систематизирайте, подобрете и т.н. всякакви програмни знания, умения, способности. Пример: „Твърди определения, които характеризират външния вид на зеленчуците и плодовете.“

3. Развитие (във връзка с дисциплините „логопедия“ и MRR често се развиват развитието на гласови характеристики, дишане, фонематичен слух и други задачи за развитие на речта умствени процеси- зрително, слухово, тактилно, двигателно внимание, памет, възприятие и др.).

4. Образователни включва развитието на всякакви морални качества в рамките на урока. (Култура вербална комуникация, колективизъм, дисциплина, взаимопомощ, любов към животните, уважение към труда, дисциплина в класната стая и др.). Пример: „Да се култивира култура на вербална комуникация - да се подобри способността за формулиране на искания.“

о В един урок може да има по няколко от всяка от изброените задачи, но общият брой на задачите е минимум 3 за редовни бележки и поне 4 за логопедични бележки.

о Когато изготвяте бележки, не трябва да подписвате какъв тип задача (образователна, образователна и т.н.).

о Всяка задача трябва да бъде номерирана отделно и не комбинирайте няколко задачи (Грешна версия на формулировката на задачата: „Развивайте внимание, памет, дружелюбие, любов към красотата“).

о Всяка задача започва с глагол от несвършен вид, тоест отговаря на въпроса „Какво да правя?“ (Пример: „Откр. тофонематичен слух..." - грешен вариант, "Развивайки се прифонематичен слух..." е правилният вариант).

о Ние формулираме задачите подробно, с всички необходими обяснения (например: „Развиване на фонематично съзнание“ е грешна опция, „Развиване на фонематично съзнание: способността да се изолира първият звук в дума“ е правилната опция).

о Избягвайте думите, когато формулирате проблеми:

ü „УЧАЙ“, защото преподавам = въвеждам + разширявам + изяснявам + консолидирам + упражнявам + подобрявам + систематизирам + обобщавам + и т.н. Избираме най-точния глагол;

ü „ФОРМА“, защото от гледна точка на някои автори тази дума носи прекалено авторитарна конотация за съвременната хуманистична педагогика, а от гледна точка на други тя отразява физиологичната страна на процеса на развитие, без участието на учителя.

3. След като решихме задачите, които трябва да се решат в клас, следва изберете игри, упражнения и задачикоето ще помогне за решаването на проблемите. Трябва да се отбележи, че първо трябва да се състави програмното съдържание (въз основа на нуждите на детето или група деца) и едва след това текстът на бележките към урока.

4. Следваща стъпка - избор на материал,които ще бъдат необходими за изпълнение на избраните игри, упражнения, задачи и постигане на предварително определени задачи. Целият материал трябва да бъде посочен и изброен, като е възможно материалът да бъде разделен на демонстрация и раздаване.

Преди да започнете урок, трябва да планирате и проведете предварителна работа, чиято цел е да изясни знанията, способностите, уменията на децата по избрана тема, да систематизира, изясни знанията на всички или някои деца и т.н. Като правило това са разговори, слушане на различни произведения, запомнянето им , разглеждане на снимки, екскурзии, наблюдения.

Последното нещо, което трябва да вземете предвид е - индивидуална работа с деца в клас. Необходимо е да се вземат предвид дейностите на особено развитите деца (по-сложни или допълнителни задачи); работа с изоставащи деца (подчертайте техните особено слаби места, на които ще се обърне малко повече внимание); взаимодействие с „трудни“ деца (изберете такива методи на работа и тяхната съвместимост, така че тези деца да се интересуват от задачите и да избягват конфликти с връстници и учители).

Самият урок започва с първи(уводна или уводна) частикойто продължава 3-5 минути и включва:

- Организиране на времето (привличане на вниманието на децата към учителя, отвличането им от видовете дейности, в които децата са били ангажирани преди това; напомняне на правилата за дисциплина; поставяне на нещата в ред външен виддеца и др.).

- Изненада или интересен момент (поява на герой, персонаж, плик, картина, играчка, четене на стихотворение, отгатване на гатанка и др.)

- Разгръщане на сюжета класове, ако са предвидени.

- Целево съобщение класове.

о По време на един урок уводната част може да включва: Не всички горепосочени компоненти;

о Силно желателно е урокът да е сюжетен или да протича в игрова форма;

oI не се посочват началото на първата част, целите думи „уводна част“ и др.

По този начин целта на тази част от урока е да събуди интерес към урока, желание, нужда от предстоящата дейност, да активира познавателния интерес и съответните емоционални прояви.

Втората част е основната се състои от последователни игри и задачи, свързани с един сюжет или цел. Продължителността му се определя според възрастовата група. (Изчислете сами, не забравяйте да извадите времето за финалната и уводната част от часа на класа).

о Когато подготвяте бележките си, не забравяйте да ги маркирате с номер. II не трябва да се посочва началото на втората част, целите думи „основна част“ и т.н.

о Необходимо е преди всяка задача учителят да формира мотив за дейността на детето (да помогнем на Незнайко, да разочароваме града, да разберем кой от нас е най-сръчният, моля мама).

о В хода на основната част е необходимо да се предвиди промяна на видовете дейности, които са противоположни една на друга по отношение на степента на активност и участващите анализатори,

о Докато децата се уморяват, физкултурна минутка,които също (за предпочитане) трябва да са съобразени с темата или сюжета на урока.

о Също така, едно от изискванията към урока е степента на активност на децата - децата правят, мислят, гадаят, разсъждават, говорят повече, а не учителят. Учителят създава условия, така че детето да може да направи почти всичко само.

о Препоръчително е да се включите в дейности възможно най-скоро Повече ▼анализатори - в в такъв случайИнформацията, придобита от детето, ще бъде по-систематична, многостранна и трайна. Например: учене на артикулация – погледнете се в огледалото, слушайте какво казваме, използвайте ръката си, за да контролирате силата на издишване или вибрацията на гласните струни.

Общата цел на основната част е да се решат всички поставени в програмното съдържание задачи и да се реализира планираната индивидуална работа с децата.

Третата част е финалната. (до 3-5 минути) Включва:

- Обобщение = запомняне какво са направили, какво са правили, кое в младши груписе извършва от учителя, а при по-големите и от самите деца по въпроси на учителя. „Какво ви хареса най-много... Коя задача беше най-трудна... На каква игра да научим татко да играе у дома..., Какво запомнихте,..., Какво ви изненада...?) учителят обобщава отговорите на децата. Пример. Въпрос: „Коя задача изпълнихме първо?“ Деца: „Те хвърляха топката...“. Възпроизвеждане: „Точно така, те хвърлиха топката и запомниха имената на домашни любимци.“

- Общи и номинални клас деца под формата на анализ (тоест не само „добре направено“, а защото той отговори по-силно от всички останали, вдигна ръка, не извика и т.н.). От старша група, ние не само хвалим децата, но и посочваме някои техни недостатъци и съветваме как да се справят с тях.

- Създаване благоприятен емоционално състояние (игра, художествено слово, слушане на музикално произведение), което ви кара да искате да посетите отново такъв урок, да изживеете подобен сюжет; устойчив познавателен интерес към тази тема, чрез инструкции, препоръки, съвети.

- Навлизане в друг вид дейност . Например: „Днес при нас дойдоха весели зайчета, много ги харесахме и нека им направим къщи от строителен материал, за да се върнат при нас.“

о Когато подготвяте бележките си, не забравяйте да ги маркирате с номер. III не трябва да се посочва началото на третата част, целите думи „заключителна част“ и т.н.

След съставянето, коригирането и проверката на черновата на бележките към урока се изготвя окончателен вариант по схемата по-долу.

о Особено внимание трябва да се обърне на точността, яснотата и достъпността на бележките към урока.

ОБОБЩЕН КОНСТРУКЦИЯ НА УРОК

В началото на контура или при заглавна страницапосочете:

v Методът (предметът), по който е съставено резюмето. П пример: логопедична терапия; или методи за развитие на речта.

v Методически раздел (говорни нарушения за логопедични бележки. Пример: дислалия или развитие на свързана реч.

v Вид на урока (етап на коригираща работа). Пример: съставяне на описателни истории въз основа на картина или етап на автоматизация с думи и фрази.

v Тема на урока + сюжет. П пример: преразказ на приказката „Хижата на Заюшкина“ / „Да развеселим зайчето“ или (в случай на дислалия, посочете звука, върху който работим) „Звук „р“ / „Помощ, не знам“.

v Възрастова група деца. П пример: старша група.

v Индивидуален или подгрупов урок. Пример: фронтално упражнение.

ЦЕЛИ (ако бележките са логопедични) СЪДЪРЖАНИЕ НА ПРОГРАМАТА или ЗАДАЧИ (ако бележките са базирани на други методи):

Поправителен

1. …

2. …

3. …

Образователни (самата тази дума не трябва да се пише)

В работата на логопед често показваме класове: отворени или ежедневни. Много логопеди са изправени пред въпроса „Каква е структурата на корекционната логопедична сесия?“

I. Структура на открита логопедична сесия

Организационната и сюжетна основа на класовете може да бъде много разнообразна. Всичко зависи от желанието и възможностите на логопеда, неговата готовност за импровизация. Ето някои опции за организиране на класове с помощта на:

приказки;

елементи от фолклора;

въображаеми пътешествия, екскурзии, пътешествия, приключения;

литературни герои;

известни и измислени игри;

елементи на сюжетно-дидактическа игра;

сюжетни и пейзажни картини;

специално изработени рисунки, колажи, мозайки, пана;

Настолни и печатни игри;

анимационни истории и герои.

Не е необходимо да се използват само добре познати сюжети и теми. Можете сами да измислите целия сюжет или да използвате основата на предложения сюжет и да го развиете по време на урока, ако възможностите за съвместна импровизация и творчество между логопеда и децата позволяват.

Структурата на класовете по автоматизиране на произношението и диференциацията на звуците включва необходимите елементи:

1. Организационен момент.

2. Докладвайте темата на урока.

3. Характеристики на звука въз основа на артикулационни и акустични характеристики.

4. Произношение на изучаваните звукове в срички и сричкосъчетания.

5. Произношение на звуковете в думите.

6. Физически упражнения.

7. Работа върху произношението.

8. Произношение на звука в свързана реч.

9. Обобщение на урока.

1. Организационни.Неговата мишена– въвеждане в темата на урока, създаване на положителна нагласа, събуждане на интерес към усвояване на нови звуци, както и корекция на психо-речевите функции. Основен задачалогопед - включва децата в работа от първите минути на час. Организационните моменти се изпълняват по различни начини, но във всеки случай е полезно да се включат упражнения за релаксация, изражение на лицето и имитация.

Например урок на тема „Открадване на писмото IN“ започва с четене на телеграмата. В друга версия, урок, базиран на сюжета на „Разходка в гората“, започва с гатанка. Това е последвано от упражнения за релаксация, които помагат за облекчаване на повишеното мускулно напрежение при деца с дизартрия. Третият вариант използва психогимнастика. Упражненията за лице подобряват функционирането на лицевите мускули и насърчават развитието на подвижността на артикулационния апарат. Можете да използвате елементи на психогимнотика. Психогимнастиката помага на децата да се еманципират, да изразят своето „Аз“, да развият въображение и да преодолеят двигателната неловкост.

2. Докладвайте темата на урока.Предлаганите в тази част задачи ви позволяват плавно и неусетно да преминете към темата на урока. Играчки, плоски фигури или изображения на герои, участващи в урока, обикновено се показват пред децата. Децата ги опознават, подчертават звуците, които учат и имената на героите.

Например в урока „Трите прасенца” съобщението на темата гласи така: „Днес ще съставим приказка за Ниф-Ниф, Наф-Наф, Нуф-Нуф и ще изучаваме звуцитеN, NH » . Друг вариант: децата са помолени да повторят и познаят гатанка, всички думи от която съдържат изучаваните звуци.

По този начин, униформа за играсъобщаването на темата на урока не само събужда интереса на децата към урока, но и постига основното за този етап - вниманието на децата се насочва към изучавания звук, към възприемането на нови или повторението на звуци, които са научили.

3. Характеристика на звуците по артикулационни и акустични характеристики.На този етап се изпълняват следните задачи:

изяснява се артикулацията - позицията на устните, езика и зъбите при произнасяне на изучавания звук;

звуковият „профил“ е показан на фигурата;

изясняват се акустичните характеристики на звуците: съгласни или гласни, твърди или меки, глухи или звучни;

има фигуративно сравнение на звука (звук [ Р] – рев на тигър);

тяхното място в града със звукови букви е определено (те ще живеят в Синия, Червения или Зеления замък).

4. Произношение на изучаваните звукове в думи и сричкосъчетания.Основен задачае развитието на слухово-вербалната памет и фонематичното възприятие, изражението на лицето и прозодичните компоненти на речта (ритъм, ударение и интонация). Произношението на сериите от срички обикновено се съчетава с развитието на интонационната изразителност на речта и изражението на лицето. Комбинациите от срички се произнасят според характера на урока.

5. Произношение на звуковете в думите.На този етап уроците се решават по следното: задачи:

развитие на фонематично съзнание и фонематични представи;

изясняване и разширяване на речниковия запас;

развитие на слухово внимание и зрителна памет;

овладяване на прости и сложни видове звукосричков анализ и синтез.

Използването на думи в един урок, които включват една или повече родови групи (птици, животни, ястия и др.), Насърчава развитието на логическата памет, а използването на речев материал - думи, богати на изучавания звук (в началото, средата или края на думата) , – развива звуков усет.

Успоредно с решаването на изброените проблеми, на този етап се работи и върху овладяването на граматическите категории на езика. Въпросите са поставени така, че децата да могат да повтарят една и съща дума в различни падежи, единствено и множествено число, в сегашно или минало време и с различни представки.

6. Физкултурен моменте тясно свързана с темата на урока и е като преходен мост към следващата част на урока. Основните задачи на физическата подготовка са:

облекчаване на умората и напрежението;

добавете емоционален заряд;

подобряване на грубите двигателни умения;

развиват ясни координирани действия във връзка с речта.

Физическите упражнения могат да се правят на музика, свързана с темата на урока.

7. Работа по предложението.Успешното овладяване на моделите на необходимите връзки между думите в изреченията от децата се улеснява от предварителната работа върху задачи върху словосъчетания.

Установяването на модели при усвояването на необходимите връзки на думите в комбинации е основата за формирането на лексикални и граматически конструкции на изречения.

На този етап от занятията се решават следните задачи:

установяване на лексикални и граматически отношения между членовете на изречението;

актуализиране на натрупания речников запас;

формиране на съгласуваност и яснота на изявленията;

работа върху изречение като средство за развиване на мисловни процеси, по-специално заключения;

анализ и синтез на словесната композиция на изречението като средство за предотвратяване на нарушения на писмения език (дисграфия, дислексия).

Методите за работа по предложение са разнообразни, но във всеки случай е необходимо да се помни, че задачите трябва да отговарят на основното дидактическо правило - от просто към сложно. В началния етап това са отговори на зададени въпроси, базирани на снимки. След това задачите стават по-сложни: децата са помолени да съставят изречения, използвайки набор от думи или референтни думи.

8. Произношение на звука в свързана реч.Основната част от етапа е усъвършенстване на умението за правилно произношение на звуци в свързани текстове, т.е. довеждане на произношението на звуците до автоматизм. По пътя се решават следните задачи:

развитие на въображението и творческото въображение;

развитие на словотворчеството;

развитие на мелодико-интонационни и прозодични компоненти.

9. Обобщение на урока.На последния етап резултатите се сумират, т.е. определя се неговата ефективност. Задължително условие е предаването на положителни емоции.

Когато се прави индивидуална оценка, трябва да се отбележи активността, успехът, макар и малък, или просто доброто настроение на това или онова дете, а реакцията на неуспехите трябва да бъде с надеждата за успех в следващите дейности, с убеждението, че има няма нужда да се отчайвате - ако работите активно, всичко ще се получи!

Резултатът от урока може да бъде представен по игрив начин, където е предвидена изненада.