Въведение:
СЛАЙД 1. Речта е неразделна част социално съществуванехора, необходимо условие за съществуването на човешкото общество. Почти 70% от времето, когато човек е буден, той посвещава на говорене, слушане, четене, писане - четирите основни вида речева дейност. В системата Предучилищно образованиеобразование роден език, развитието на речта заемат водещо място. Основните задачи на развитието на речта - възпитание на звукова култура на речта, обогатяване и активиране на речника, формиране на граматичната структура на речта, преподаване на съгласувана реч - се решават през цялото време. предучилищна възраст. Формирането на съгласувана реч е една от основните задачи на речевото образование на дете в предучилищна възраст. Развитието на кохерентната реч на детето се осъществява в тясна връзка с развитието на звуковата страна, речников запас, граматичен строеж на езика.
СЛАЙД 2.След като анализирахме резултатите от наблюдението на развитието на речта през септември 2010 г., отбелязахме ниски резултати. Така, ниско нивоНиското ниво на децата е 33%, а високото ниво е само 14%.
СЛАЙД 3.От мониторинга на разделите за развитие на речта става ясно, че най-ниските резултати са в развитието на съгласувана реч. Тъй като нашата детска градина е от комбиниран тип, има 2 компенсиращи групи, в които учат 26 деца с фонетико-фонематична речева недостатъчност, за нас задачата за развитие на свързана реч и реч като цяло е приоритет.
Винаги се е обръщало много внимание на културата на човешката реч. Това не е случайно. Защото свидетелства за неговата ерудиция, интелигентност, етичност и възпитание. Владеенето на речевата култура означава успех в обществото, авторитет, перспективи и напредък в работата. И кой друг, освен Учителят, е длъжен да владее културата на словото. Речта на учителя служи като модел, който детето възприема и по който се учи да изгражда своята реч. Трябва да се помни, че за дете в предучилищна възраст речта на учителя често е единственият пример за литературни норми и правилно представяне на речта като цяло.
СЛАЙД 4. За подобряване на речевата компетентност на учителите в нашата детска градинапровеждат се различни семинари - работилници „Правилно ли говорим?“, педагогически съвети на тема „Изкуството да говорим с деца“, бизнес игри „ Ораторско изкуство“, майсторски класове за учители и логопеди, съвместни педагогически съвети с начални учители класове в средното училище No15 и родители.
СЛАЙД 5. Много преподаватели владеят компютърни технологии, така че провеждат емоционални, живи часове, използвайки голям илюстриран материал, използвайки звук и видеозаписи и използвайки мултимедийно оборудване. Всяка група е закупила магнетофон и разполага с дискове с любими детски приказки, които децата слушат с удоволствие.
СЛАЙД 6.Съвременната предметно-развиваща среда също играе важна роля в развитието на речта на децата.
СЛАЙД 7.Когато създаваме речева зона, обръщаме внимание на игри, ръководства и материали. Важно е те да са насочени към развитието на всички аспекти на речта: произношение, граматична структура, развитие на речника, сричкова структураи свързана реч. За целта се използват: комплекти дидактически предметни и сюжетни картинки по основни лексикални теми, комплекти играчки, печатни дидактически игри. Учителите създават картотека на дидактически игри за развитие на речта.
СЛАЙД 8.За занимания с деца от компенсаторни групи детската градина е организирала логопедичен кабинет, където работят учителите-логопеди Лилия Юриевна Зинченко и Нина Алексеевна Слюсар. Логопедичният кабинет разполага с всички необходими пособия и материали за занимания с деца с фонетико-фонематични нарушения на речта.
ПЪРЗАЛКА9 . Започвайки от средна възраст, лого кътовете се организират в групи, които играят важна роля при формирането компетентна реч: маса и огледало, картини за озвучаване, картотека артикулационни упражнения, калъфки за възглавници, наръчници за развитие на фината моторика, картотека с речеви упражнения и др.
СЛАЙД 10.В развитието на съгласувана реч, запознаване с измислица. Групите са организирали книжен кът и „умен рафт за книги“, в който се съхраняват детски книги, антологии с произведения, картинки за съчиняване на приказки, илюстрации по интересни за децата теми. Детски списания и вестници се въвеждат от по-старата група. Децата много харесват домашно изработени книжки с разкази и приказки, които изработват заедно с учители и родители.
СЛАЙД 11.Провеждат се и образователни дейности с децата. Нашите деца са чести посетители на селската библиотека, където им се разказва за произхода на книгите и тяхното разнообразие. Посещаваме и библиотеката на Средно училище № 15, където се провеждат интересни „Състезания за млади читатели“ с деца. Стана традиция в нашата градина да провеждаме състезания по четене: „За правилата за пътна безопасност“, посветени на 45-годишнината от образуването на Тимашевски район „Моят любим град Тимашевск“. Често каним нашите възпитаници и студенти начални класовеза съвместни литературни викторини и състезания. И, разбира се, театралното представление е най-обичаният и използван вид дейност, която насърчава развитието на речта, творческата инициатива и въображението.
Използване на иновативни технологии вразвитие на речта на децата в предучилищна възраст.
СЛАЙД 12. IN напоследъквъпросът за използването иновативни технологиив предучилищните образователни институции, тъй като въвеждането на иновации в работата на образователната институция е най-важното условиеусъвършенстване и реформиране на системата за предучилищно образование Използване в образователните DOW процесмодерен образователни технологии, като съвместно обучение, проектна методология, интерактивно взаимодействие, използване на нов информационни технологиипомогнете ни да осъзнаем ориентиран към личносттаподход към децата, осигуряващ индивидуализация и диференциация на педагогическия процес, съобразен с техните способности и ниво на развитие. Днес фокусът е върху детето, неговата личност, уникалност вътрешен свят. Затова си поставихме за цел да изберем методи и форми за организиране на обучението учебен процес, които оптимално съответстват на поставената цел за личностно развитие. защото необходимо условиеРазвитието на личността на детето, неговото съзнание и самосъзнание е комуникация с възрастни и връстници, която е свързана с иновативни технологии в организирането на процеса на развитие на речта на децата, следователно тази посока на образователния процес на нашата предучилищна образователна институция е приоритет . Задачата на учителите е да създадат условия за практическо овладяване на говоримия език за всяко дете, да изберат такива методи и техники на обучение, които да позволят на всеки ученик да демонстрира своята речева дейност, своето словотворчество. Дейностите на учителския персонал на нашата детска градина са насочени към развиване на комуникативни умения в предучилищна възраст, култура на общуване, способност за кратко и ясно формулиране на мисли, получаване на информация от различни източници и създаване на езикова среда, която насърчава появата на естествени нужди за комуникация.
СЛАЙД 13.Играта е една от най-добрите начиниразвитие на речта и мисленето на децата. Това доставя на детето удоволствие и радост, а тези чувства са най-силното средство за стимулиране на активното възприемане на речта и генериране на самостоятелна речева дейност. Всички организирани игри, включително игрите с пръсти, придружени с реч, се превръщат в оригинални малки представления. Те пленяват толкова много децата и им носят толкова много ползи!
СЛАЙД 14.Нивото на развитие на детската реч е в пряка зависимост от степента на формиране на движенията на ръцете. Ако развитието на движенията на пръстите съответства на възрастта (нормално), тогава развитието на речта също е в нормални граници, но ако развитието на пръстите изостава, развитието на речта също изостава, въпреки че груби двигателни уменияно може да е в нормални граници и дори по-високо. Освен това игрите с пръсти дават на децата ни здраве, тъй като това засяга кожата на ръцете, където има много точки, свързани с определени органи. Учителите на нашата детска градина са разработили картотеки на игри с пръсти, които провеждат във всяка възрастова група и са представени на изложбата.
В 1 по-млада групаучител Л. Н. Макеева Практикуват се игри с пръсти във вода, които от своя страна са част от закалителни занимания.
СЛАЙД 15.Гледайте видео урока „Посещение на жабата жаба“.
СЛАЙД 16.Всички знаем колко трудно е за едно дете да изгради последователна история, дори само да преразкаже познат текст. Въпросът тук не е само в нивото на развитие на речта. Децата често са объркани от детайлите на работата, които според тях са изглеждали най-важни, и могат да ги повтарят многократно. Например „И вълкът имаше големи зъби“, „Имаше ужасна уста“ и т.н., забравяйки за по-нататъшното развитие на събитията. Но основното за разказвача е да предаде сюжета на произведението, да бъде разбран от друг човек, а не просто да изрази чувствата си.
С други думи, детето трябва да се научи да подчертава най-важното в историята и последователно да представя основните действия и събития.
Понякога в часовете използваме различни методи и техники. Напомняме, предлагаме, задаваме въпроси: „Какво следва?“, „Как се случи това?“, „Защо се случи това?“ Налага се да се намесваме в разказа и преразказа на детето, като му задаваме много въпроси. В нашата детска градина намерихме изход - да използваме модели на диаграми, когато разказваме истории.
Какво представляват диаграмите на модела? Това е схематично представяне на обект или събитие. В областта на развитието на мисленето основното е да се овладеят действията на визуалното моделиране. Моделирането се разглежда като съвместна дейност на учителя и децата при конструирането, подбора и конструирането на модели.
Моделирането се основава на принципа на замяна на реални обекти с предмети, изобразени схематично или със знаци. Моделът позволява да се създаде образ на най-значимите аспекти на даден обект и да се абстрахира от маловажното в конкретния случай.
Тъй като децата разбират метода за заместване на знаци, връзки между реални обекти и техните модели, става възможно да се включат децата в съвместно моделиране с учителя, а след това и в собственото им моделиране.
Най-разнообразна и продуктивна е работата с моделни схеми за развитие на свързана реч и творческо разказване.
Работата с моделни диаграми започна със средната група. Първоначално това беше изиграването на литературни произведения с помощта на визуални модели и заместващи обекти, което позволи леко да отблъсне емоциите на децата и да привлече вниманието им към структурата на произведението. Заместниците, съответстващи на главните герои, помогнаха на децата да установят семантични връзки между тях.
СЛАЙД 17.Паралелно с тази работа сметнахме за необходимо да използваме печатни настолни игри, които помогнаха на децата да се научат да класифицират предмети, да развият речта, визуалното възприятие, образното и логично мислене, внимание, наблюдателност, интерес към света около нас, умения за самопроверка.
Това са игри като: „Разберете по контура“, „Как изглежда“, „Забравящ художник“, „Аналогии“, „Сезони“.
СЛАЙД 18.В старшите и подготвителните училищни групи започна работа по конструиране и използване на визуални диаграми и модели.
1. Първият етап от работата е слушане на изразително четене на произведението, отговаряне на въпроси, разиграване на сюжета в настолен театър или ролеви игри и разглеждане на илюстрации към произведението.
Например, ако има къща или хижа в приказка, те могат да бъдат заменени с геометрична форма– квадрат и др.
1. Следващият етап от работата ще бъде детето да проследи последователността на готовия модел за тази работа, тоест каним детето да слуша историята. Разговаряме с текста, разглеждаме илюстрациите и предлагаме готов модел на диаграма, за да помогнем и покажем как можете последователно да съставите история.
2. Следва цикъл на съвместна работа между учителя и детето във връзка с последователността на готовия модел и текста. Тук, под ръководството на възрастен, децата се учат да избират необходимите елементи на модела и да ги подреждат последователно в една верига от модели. В същото време възрастният в никакъв случай не предлага нищо конкретно, а само съветва, насочва, подсказва и дава възможност на детето да поеме инициативата.
3. Следващият етап от работата по използването на диаграми е независимият избор на детето на онези модели, които са необходими за преразказване литературна творба. Визуални моделимногофункционален. Въз основа на тях можете да създадете различни образователни игри. Когато обмисляте различни модели с деца, трябва да се придържате към следните изисквания:
моделът трябва да показва обобщено изображение на обекта;
разкриват същественото в даден обект;
Идеята за създаване на модел трябва да се обсъди с децата, така че да е разбираема за тях.
4. И крайната точка на етапа на работа между учителя и детето е независимо изображение на модела върху хартията на тази работа. Например, учителят чете литературен текст, а детето самостоятелно създава (рисува) елементи от моделна диаграма за работата.
Така се осъществява постепенен преход от съвместното творчество на детето с възрастен към неговото собствено творчество. Ако е включено начална фазаколективно се предлага работа и се обсъждат различни версии и се избират най-успешните варианти, след което на следващия етап учителят действа като равностоен партньор. Той тихо помага на детето да намери и избере най-успешните решения и да ги формулира в последователна работа. Постепенно детето започва да проявява творческа самостоятелност.
Но трябва да се отбележи, че когато се премине към писане върху модели, децата в предучилищна възраст започват да изпитват някои трудности, тъй като е трудно да се следва предложеният моделен план. Много често първите истории по модели се оказват много схематични, като: Имало едно време едно момче, отишло в гората, ходи, ходи, яде, прибра се и си легна. За да намалим максимално тези затруднения, в програмното съдържание на всеки урок въвеждаме задачи за активизиране и обогатяване на речниковия запас.
Например речеви игри като „Кой какво прави?“, „Цялото е част“, „Обяснете?“, „Кажи го по различен начин“, „Кажи обратното“, „Кажи накратко“ и др.
III. И едва към края на предучилищна възраст децата започват сами да изготвят моделни диаграми.
СЛАЙД 19. Прегледвидео уроциV средна група„Пътуване до страната на символите“
СЛАЙД 20.Особено сложен видРечевата дейност за дете е разказване на истории въз основа на картина. В нашата детска градина използваме различни подходи за развитие на кохерентна реч - традиционна, системата TRIZ, методът за развитие на речта на V.K. Воробьова, моделиране на текст.
СЛАЙД 21. Значението на подготвителната работа, която предхожда съставянето на историята, е много голяма: преглед, разговор за картината (въпроси, насочени към анализиране на сюжета на картината, попълване на запаса от идеи, създаване на стимул за въображение; пресконференция (това е, когато самите деца задават въпрос на учителя и той им отговаря на отговорите), четене на художествена литература за героите и предметите, които са на картината, речникова работа, игри (за фокусиране на вниманието: „Назовете детайлите на картината“, „ Класификация”; за установяване на връзки между обектите: „Какво с какво?”, „Асоциативни редове или кръгове”, сензорни и езикови игри). При ученето да съставяме описателен репродуктивен разказ използваме указателни схеми, сензорни символи, мнемонични таблици, Система TRIZ.За да съставите каквато и да е история, е необходимо да подготвите речник.За целта се използват игри с "шпионка", "На лов за детайли" и др.По време на изследването обектите, изобразени на картинката, се маркират.И за да има смисъл тази история, децата се учат да установяват отношения помежду си, за което се играят игрите „Обединяване“, „Търсене на приятели“, които развиват уменията на децата, обсъдете накратко в две или три изречения. Използвайки техниката „Влизане в картината“, децата с помощта на речеви скици предават отношението си към околната среда от името на героя на картината, реализирайки своите възможности в игрите „Какво мисля, какво чувствам“. След това децата избират обекта на картината и си представят за какво биха могли да говорят и да мислят по дадена тема в играта „Кой за какво говори. Тези технологии ви позволяват да поддържате интерес към картината през целия урок, да активирате всички деца и да се развивате умствени операции. IN съвместни дейностиучител и дете през системата игрови упражненияРазвива се способността да се създават речеви скици, диалози и различни истории въз основа на картината.
ПВижте откъс от урока вкомпенсиращ (старши)) група„Компилация от ттворчески истории, базирани на картината „Трима герои“.
СЛАЙД 23.Един от ефективни методиразвитието на речта на детето, което ви позволява бързо да получите резултати, е да работите върху създаването на неримувано стихотворение, синкайн. Cinquain с Френскипреведено като "пет реда", петредова строфа от стихотворение.
Правила за компилациясинкайн.
десен ред – една дума, обикновено съществително, отразяваща основната идея;
втори ред – две думи, прилагателни, описващи основната идея;
трети ред – три думи, глаголи, описващи действия в рамките на темата;
четвърти ред – фраза от няколко думи, показваща отношението към темата;
пети ред – думи, свързани с първия, отразяващи същността на темата.
СЛАЙД 24.За да изрази мислите си най-правилно, пълно и точно, детето трябва да има достатъчен речников запас. Затова работата започва с изясняване, разширяване и самоусъвършенстване на речника. Като запознаваме децата с понятията „дума, обозначаваща обект“ и „дума, обозначаваща действието на обект“, ние по този начин подготвяме платформата за последваща работа върху изречение. Като даваме понятието „дума, обозначаваща характеристика на обект“, ние натрупваме материал за разпространение на изречение с определения. Децата овладяват понятията „живи и неодушевени“ обекти, научават се правилно да задават въпроси към думите, обозначаващи предмети, действия и характеристики на обекти, и да ги изобразяват графично.
Графичните диаграми помагат на децата да усетят по-точно границите на думите и техните отделно писане. В тази работа можете да използвате различни снимки и предмети.
След като децата са формирали представа за думите, обозначаващи обект и неговите действия (граматически познания за думата), те се довеждат до концепцията за изречение и започват да работят върху структурата и граматическия дизайн на изречението. Думи, обозначаващи предмет и действие на предмет. Комбинирано в просто, необичайно изречение, основата всъщност е положена за успешно овладяване на способността да чувствате граматическа основапредлага. На първо място, децата се учат да съставят прости необичайни изречения с различни структури от снимки (субект + предикат, предикат + предмет), както и прости необичайни изречения с хомогенни субекти и предикати. Освен това структурата на изречението се разширява, като в него се въвежда определение, изразено с прилагателно, и обект, изразен със съществително във винителен, родителен, дателен и инструментален падеж без предлог. Концепцията за с кратки думи(предлози)., използването им в речта и писането в изречения. Работата завършва с формирането на способността да се изгради общо изречение с различни структури въз основа на сюжетни картини, въпроси, диаграми и др., След което да се сведат до оригиналната форма на просто двусъставно, необширено изречение.
Работата по композирането на синквини е извор на неизчерпаема креативност за деца и възрастни. (Вижте урока)
СЛАЙД 25.Мисловните карти са уникален и прост метод за запомняне на информация. Редовното използване на мисловни карти ви позволява да направите използването на изображения обичайно. Методът на картата на ума дава възможност да се съсредоточите върху дадена тема и да извършите целенасочена работа върху формирането на речников запас и съгласувана реч.
СЛАЙД 26.Правила за съставяне на мисловни карти:
Основната идея (изображение) е написана и оградена в центъра на страницата.
За всяка ключова точка се рисуват клони, които се отклоняват от центъра, като се използват дръжки с различни цветове
За всеки клон е написана ключова дума или фраза, оставяйки възможност за добавяне на подробности
Добавени са символи и илюстрации
Моля, пишете четливо с ГЛАВНИ букви.
Важните идеи се изписват с по-едър шрифт
Линиите със свободна форма се използват за подчертаване на определени елементи или идеи
При конструирането на карта на паметта лист хартия се разполага хоризонтално
Вижте фрагмент логопедична сесияот лексикална тема"Професии" .
СЛАЙД 28 . К. Д. Ушински пише: „Научете едно дете на пет непознати за него думи, то ще страда дълго и напразно, но свържете двадесет такива думи със снимки и то ще се научи в движение.“ Тъй като нагледен материалдецата в предучилищна възраст се учат по-добре; използването на мнемонични таблици в часовете за развитие на съгласувана реч позволява на децата по-ефективно да възприемат и обработват визуална информация. Използването на мнемонични диаграми помага на детето да обогати последователно изявление. СЛАЙД 29.Мнемоника – в превод от гръцки – „изкуството на запомняне“. Това е система от методи и техники, които осигуряват успешно запаметяване, запазване и възпроизвеждане на информация, знания за характеристиките на природните обекти, света около нас, ефективно запаметяване на структурата на една история и, разбира се, развитието на речта . Същността на мнемоничните схеми е следната: за всяка дума или малка фраза се създава картина (изображение); така целият текст е скициран схематично. Гледайки тези диаграми - рисунки, детето лесно възпроизвежда текстова информация. За да се помогне на децата да овладеят съгласувана реч и да се улесни този процес, се използва мнемоника.
СЛАЙД 30.Мнемониката в предучилищната педагогика се нарича по различен начин: Валентина Константиновна Воробьова нарича тази техника сензорно-графични схеми, СЛАЙД 31.
СЛАЙД 32.Ткаченко Татяна Александровна – предметно-схематични модели.
СЛАЙД 33.Болшева Т. В. – колаж. Колажът е лист картон, изобразяващ букви, цифри, геометрични фигури, различни картини, но всички те са свързани помежду си с една цел. Мишенаколаж - разширяване на речниковия запас, образно възприятие, развитие на устната реч, способност за свързано говорене и разказване на истории.
СЛАЙД 34.Ефименкова Л. Н - схема за съставяне на разказ.
СЛАЙД 35.Мнемонични таблици - диаграми служат дидактически материалв работата по развитието на съгласувана реч при децата. Използват се: за обогатяване на речниковия запас, при учене за съчиняване на приказки, при преразказ на художествена литература, при отгатване и гатанки, при запомняне на поезия.
СЛАЙД 36.За деца от начална и средна предучилищна възраст е необходимо да се осигурят цветни мнемонични таблици. За по-големи деца е препоръчително да рисувате диаграми в един цвят. СЛАЙД 37.Както всяка работа, мнемониката се изгражда от просто към сложно. Необходимо е да започнете работа с най-простите мнемонични квадрати, последователно да преминете към мнемонични пътеки и по-късно към мнемонични таблици. , защото децата запазват отделни образи в паметта си: коледната елха е зелена, зрънцето е червено. По-късно - усложнете го или го заменете с друг скрийнсейвър - изобразете героя в графична форма.
СЛАЙД 38.Мнемоничните таблици са особено ефективни при изучаване на стихове: за всяка дума или малка фраза се създава картина (изображение); Така цялата поема е скицирана схематично. След това детето възпроизвежда цялото стихотворение по памет, като използва графично изображение. В началния етап възрастният предлага готов план - диаграма, а докато детето се учи, то също се включва активно в процеса на създаване на собствена диаграма. СЛАЙД 39.По-добре е да започнете да работите с мнемонични таблици от средната група. Макар и вече в по-млада възрастИзползваме най-простите схеми за обличане, пране, изграждане на пирамида и т.н.
Преглед на фрагмент от урок по компенсация (подгответеtelny) група „Животни от горите“.
СЛАЙД 45.Взаимодействие със семейството за развитие на речтадеца се осъществява в нашата детска градина по система, състояща се от три блока: аналитичен, практически и оценъчен.
Аналитичният блок включваше събиране и анализ на информация за родители и деца, проучване на семействата, техните трудности и искания, както и идентифициране на готовността на семейството да отговори на исканията предучилищна.
СЛАЙД 46.За да се идентифицират актуалните проблеми на взаимодействието между детската градина и семейството, беше проведено проучване сред родителите. Само 22% от родителите се притесняват за състоянието на свързаната реч на детето си. На въпроса „С какви форми на работа по развитието на речта бихте искали да се запознаете“ родителите отговарят, както следва: с всички налични - 91%, преразказ от картината - 7 %, правилно произношениебукви, звуци – 2%. Въпрос « Какви са формите за получаване? необходими знанияПредпочитате ли: консултации с логопед, учител - 44%, четене на специализирана литература - 41%, открито гледане, класове - 29%, съвместни занимания с дете в детска градина - 24%.
СЛАЙД 47.Идентифицираните данни определиха формите и методите на по-нататъшна работа.
За прилагане на тази посока са избрани подходящи форми на взаимодействие:
включващи родителите в педагогически процес, участие в съвместни педагогически съвети;
разширяване на обхвата на участието на родителите в организирането на живота на предучилищните образователни институции;
присъствие на родители в часовете;
създаване на условия за творческа самореализация на родителите и децата;
СЛАЙД 48.информационни и педагогически материали, изложби на детски творби;
разнообразни програми за съвместна дейност на деца и родители.
От 16 до 20 януари тази година ще се проведе тематичната седмица „Речевото развитие на децата в условия на предучилищна образователна институцияи семейства." На 31 януари е предвиден съвместен учителски съвет с родители.
Тъй като най-проблемната област за педагозите са организационните въпроси, свързани с включването на родителите в живота на предучилищната институция, най-често провежданите дейности бяха за насърчаване на родителите да се включат в живота на предучилищната институция:
класове, чиято цел беше повишаване на психолого-педагогическата родителска компетентност;
организиране на срещи на родители със специалисти от MDOU, училищна администрация и лекари;
съвместно планиране и провеждане на отдих, развлечения, празници, игри и изложби;
организиране на Деня отворени врати(участие на родителите в учебния процес, посещение открити класове, организиране на разговори, диспути и дискусии по проблеми на развитието на речта на децата);
съвместно оформяне на кътове за книги и лого в групови стаи;
работа " Гореща линиявъпроси от интерес“;
дизайн на информационни щандове за родители „Развитие на речта.
За оценка на ефективността на извършената работа е въведен трети блок – контрол и оценка. За да наблюдават качеството на това или онова събитие, на родителите бяха предложени листове за оценка, в които те могат да отразят своите отзиви.
Творческото сътрудничество със семейството дава положителни резултати.
СЛАЙД 49.Нашата детска градина разполага с консултативен център, където идват деца, които не посещават детска градина. В консултативния пункт децата и техните родители могат да получат съвети от логопед, психолог, старши учител и мениджър по въпроси от интерес: „Развитие на речта в семейството. Игри в кухнята”, „Характеристики на развитието на съгласувана реч при деца на 2-6 години” и др.
СЛАЙД 50. Работата, извършена в продължение на 1,5 години, даде следните положителни резултати: разширява се обхватът на знанията на децата за света около тях; имаше желание да се преразказват текстове, да се измислят интересни истории; имаше интерес към изучаване на стихове и детски песнички; лексиката е достигнала по-високо ниво; децата преодоляват плахостта и срамежливостта, учат се да се държат свободно пред публика.
СЛАЙД 51.След като извършихме мониторинг през януари тази година, стигнахме до следните резултати: високо нивосе увеличи с 11% и възлиза на 25%, средното ниво на развитие се наблюдава при 62% от децата, а ниското ниво намалява с 20%.
Слайд 52.Сравнителният мониторинг доказва ефективността на въвеждането на иновативни технологии в развитието на речта на децата в нашата детска градина.
Слайдове 53-59 – Практическа част.
Вие и аз ще се разделим на два отбора.
Задача 1. „Познайте коя приказкамнемонична таблица»
Всеки отбор трябва възможно най-бързо да отгатне на коя приказка отговаря мнемоничната таблица. Децата на каква възраст могат да работят с този мнемотабл?
"Червената шапчица"
Изследователите на детската реч са установили, че децата на 3-5 години имат естествена нужда от версификация (поезия). Забавно, смешно, страшно или дразнещо, стихотворението е словесна играчка за детето. И в същото време детската поезия е свой специален, присъщ само на децата, поглед към света, уловен в думи. За да развиете словесната креативност на децата, предлагам да използвате стихове. Лимерик е кратко стихотворение, обикновено състоящо се от 5 реда.
Първите два реда се римуват един с друг.
Третият и четвъртият ред се римуват един с друг.
Петата съдържа заключение и не се римува.
Имало едно време едно момче на име Саша.
И имаше каша в устата си.
Работил е с логопед
И се опитах да произнасям звуци.
Сега се научих да говоря красиво.
Имало едно време една блатна мечка,
Беше мил, но много мокър.
Вървял през блатото
Потисна всички жаби.
Ето колко тромава беше мечката.
Задача 3.« Колобок на нов начин».
На участниците се показва презентацията „Кой е това?“ Заедно си спомняме приказката „Колобок“ и я разказваме с помощта на визуално моделиране. Задача на отборите: измислете края на приказката „Лисицата не яде кифличката“.
Задача 4. Компилациясинкайн„Резултат от Московска област“.
Първият ред е една дума, обикновено съществително, която изразява основната идея;
Вторият ред е две думи, прилагателни, описващи основната идея;
Третият ред е три думи, глаголи, които описват действия в рамките на темата;
Четвъртият ред е фраза или няколко думи, показващи отношението към темата;
Петият ред е думи, свързани с първия, отразяващи същността на темата.
Например:
Гъба, лято
Сипе, капе, чука
Обичам да се разхождам под дъжда
Локви, облаци, вода.
И бих искал да завърша с притчата за совата.
Имало едно време в гората една сова. Тя беше много мъдра, така че животните от гората често отиваха при нея за съвет. Бухалът също много се гордееше с интелигентността си и ценеше времето си, така че говореше рядко, малко и само по същество, а ако я помолят да посъветва нещо, съветът й винаги е кратък. Веднъж толкова много животни дойдоха при Бухала за съвет, че цяла опашка се изви да я види. Таралеж беше последен на опашката. След като изслуша отговорите на Бухала, той реши, че Бухалът наистина е много мъдър и започна да мисли за какви интересни неща да я попита.
„Здравей, Бухале“, каза Таралежът. Но Бухалът не му отговори и дори не погледна в неговата посока. В края на краищата Бухалът беше много горд и много ценеше времето си.
А Таралежът продължи да говори: - Ти, Бухале, даваш съвети на всички, но кой е най-важният съвет, който би дал на себе си?
Бухалът се замисли. Мисли минута, две, три...
Тя мисли толкова дълго, че на Таралежа дори му писна да гледа нагоре към Бухала и го свали.
След известно време Бухалът погледна таралежа и му се усмихна, което не беше правила никога преди.
„Бих се посъветвала да правя възможно най-много добро и доброта всеки ден“, каза тя на Таралеж.
Казват, че оттогава Бухалът е станал по-мек и по-мил, а също така е станал по-дружелюбен към онези, които са я помолили за съвет.
Пожелавам ти да бъдеш мъдър като бухал, да правиш всеки ден колкото се може повече добрини и добрини и хората винаги да идват при теб за съвет.
Съгласно плана за работа на отдела за образование на администрацията на общински район Жирновски, на 11 октомври се проведе методическо обединение на преподаватели на тема „ Развитие на речтадеца в предучилищна възраст." На срещата присъстваха 26 учители от областта.В приветственото слово ръководителят на предучилищната образователна институция Г.А.Захарова говори за актуалността на тази тема, за мястото на образователната област „Развитие на речта“ с мрежата образователни дейности. Старши учител Сергеева С. В. подготви колегите си за работа, като им разказа програмата за обединение. След това учителите, разделени на 4 групи, разгледаха образователни дейности в четири възрастови групи (1-ва младша група, учител Горобченко О.А. - образователна дейност „Кити“, 2-ра младша група, учител Н.В. Суботина - образователна дейност „Историята на щъркела“, средна група - интегриран урок на учителя Сергеева С. В. и музикалния ръководител Воронкина Е. Д., учител на старша група Шлюхина Н. Г. - образователна дейност „По пътя към ABC“), обсъдиха видяното, научиха нещо ценно за себе си за по-нататъшна работа . Във втората теоретична част (учители на предучилищна образователна институция MDS № 8 „Семицветик“ М. Н. Попова, М. И. Золотих) припомниха целите и задачите на развитието на речта в предучилищните образователни институции, методите и техниките, работата с родителите в тази област, развитието на предметно-пространствена среда за развитие в предучилищни образователни институции в това образователно направление. Всички учители стигнаха до извода, че образователната област „Развитие на речта“ е най-важната от всички области, тъй като развитието на речта е основна задача за подготовка на деца в предучилищна възраст за училище, а по-късно и за живота.
Ирина Попкова
24.01.2017 г. в MDOU „Майска детска градина „Солнишко“ методическо обединениеза учители на средни групи по темата " Развитие на свързана реч и запознаване с речника". Учителят на средната група С. Д. Филина подготви и проведе урок по развитие на речта по темата"Подаръци от зимната магьосница"
работилница " Развитие на речта при деца в предучилищна възраст" беше проведено от старши учителя на МДОУ "Майска детска градина "Солнишко" Попкова Ирина Павловна.
Мишена: създаване на информационно пространство за обмяна на преподавателски опит и усъвършенстване професионална компетентност, умения на учители от предучилищни образователни институции в развитие на речта на децата
Цели на семинара:
Научна актуализация методиченниво на компетентност на учителите;
Разширете опита на учителите;
Задълбочете идеите;
Насърчаване на учителите;
Преодолейте пасивността на учителите.
Публикации по темата:
В края на септември имах късмета да присъствам на методическо обединение на православни учители образователни институцииСтавропол.
Уводни бележки относно прилагането на регионалния компонент в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование в образователната програма на предучилищната образователна институция. Началник на Министерството на отбраната.
Логопедичен пръстен Цели и задачи. - Консолидиране на методи, техники, игри, използвани при издаване на звуци. - Консолидиране на логопедичните елементи.
На 12 ноември 2015 г. в ЦДГ № 20 „Гнездишко” се проведе методическо обединение на музикалните ръководители на РУО „Радост” на тема.
Дискусия с учители. Поздрав: Някой е измислил прост и мъдър начин да кажеш здравей добро утро при среща! Проблемът с адаптацията на детето.
„Децата трябва да живеят в свят на красота, игри, приказки, музика, рисуване, фантазия, творчество“ Сухомлински В. А. 8 декември 2016 г. на базата на MDOU.
Методическо обединение на предучилищни учители под формата на „Панаир на работните програми на учителите“Използвани ресурси: компютър; презентация „Нормативна - правна подкрепаобразователни дейности в предучилищна възраст.
За кого е гатанката: „И шведът, и жътварят, и тръбачът?“ (за учителка в детска градина) „Есенни бележки“ Поздравява ни слънчев есенен ден.
Заседание на градското методическо обединение
„Развитие на речта на деца в предучилищна възраст“
Ръководител:
На 22 октомври 2015 г. учителите, участващи в градското методическо обединение, бяха посрещнати от ръководителя на училището в основната сграда на MBDOU PGO „Детска градина № 51“.
Програмата на срещата включваше:
8.45-9.00 – среща на участниците в ГМО, регистрация
9.00-9.15 – Въведение. Началник ГМО
9.15-9.25 – теоретична част „Развитие на съгласувана реч на деца в предучилищна възраст, използвайки метода на визуалното моделиране и мнемониката.“ Старши учител MBDOU № 51
9.25-9.45 – Представяне на ръководства и дидактически игри за развитие на речта, използването им в обучението на деца. Доклад „Развитие на съгласувана реч при деца от предучилищна възраст“. Старши учител на MBDOU № 60, учители на MBDOU № 60,
9.45-10.10 - Представяне на ръководства и дидактически игри за развитие на речта, използването им в обучението на деца. Майсторски клас за използване на тези предимства. Възпитатели на MBDOU № 51, учител-логопед А.
10.10-10.20 – запознаване с развиващата се предметно-пространствена среда за развитие на речта в групите на MBDOU № 51
10.20-10.30 – размяна на мнения. Обобщаване на ГМО срещата
https://pandia.ru/text/80/181/images/image002_66.jpg" width="594" height="334 src=">
В теоретичната част на срещата старшият учител на MBDOU „Детска градина № 51“ представи на учителите презентация „Развитие на съгласувана реч на деца в предучилищна възраст с помощта на метода на визуално моделиране и мнемоника“.
Основни моменти от презентацията:
· запознаване с понятията „визуално моделиране“, „мнемотехника“, „мнемонична таблица“;
· запознаване с основните компоненти и съдържанието на всяко от тези понятия;
· запознаване с етапите на работа в процеса на преразказ на текст, запомняне на стихотворение, съставяне на гатанка, съчиняване на разказ;
· ефективността на използването на метода на визуалното моделиране, използването на мнемоника и мнемонични таблици в развитието на речта и умствената дейност на децата в предучилищна възраст.
https://pandia.ru/text/80/181/images/image004_37.jpg" width="603" height="339 src=">
Възпитатели на MBDOU № 51, учител-логопед А. представиха на вниманието на предучилищните учители майсторски клас за използването на наръчници и дидактически игри за развитие на речта при обучението на деца.
Представените помагала и дидактически игри съответстваха на развиващата среда в областта на „Развитие на речта на децата в предучилищна възраст” и се отличаваха с качество на изпълнение и естетика. По време на майсторския клас учителите ясно формулираха задачите, целта на всяка от игрите и обясниха особеностите на тяхното изпълнение. На участниците в GMO бяха предложени напомняния „Игри за развитие на речта“. Предложение: продължете да въвеждате разнообразие от учебни помагалаи игри в среда за развитие на предучилищни образователни институции (включително използване на интернет ресурси), за да се създадат условия за ефективна организация на работата по развитието на речта на децата.
1. Източен административен район. ГБОУ Гимназия № 1476.
Теми на изказванията:
1. „Раздел от основната образователна програма за предучилищна възраст образователна организацияобразователно направление "Развитие на речта", старши възпитател Н. В. Харитонова.
2. „Съставяне на творчески истории чрез продуктивни дейности“, логопед И. Г. Родионова.
3. „ТРИЗ в развитието на речта на децата в предучилищна възраст“, учител Л. Б. Ертуганова.
4. Резюме на GCD за развитие на речта в подготвителна група, учител Е. М. Барбу.
https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwUy1ZTnhmbjFsZWM?usp=sharing
2. Източен административен район. ГБОУ Училище № 2094.
Теми на изказванията:
1. „Актуални проблеми на развитието на речта на съвременното предучилищно дете“, методолог Т. Г. Вахтерова.
2. „Използване на технологията на семантичните полета в развитието на речта на децата в предучилищна възраст“, учител Ю. С. Поцелуйкина.
3. „Ролята на игрите на открито в развитието на речта на децата в предучилищна възраст“, образователен психолог О. Тойгилдина.
Младша група, учител О. А. Соловьова;
Старша група, учител Н. И. Петрова;
Подготвителна група, учител E.V. Neudakhina.
Материалите за събитието можете да намерите на линка: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwalozLXJCSkdua1k?usp=sharing
3. Източен административен район. ГБОУ Гимназия № 402.
Теми на изказванията:
1. „Културата на речта на учителя. Речта на учителя е основният източник на развитие на речта на децата", старши учител на GBOU гимназия № 1512 А. А. Ликова.
2. „Игри за формиране на семантични полета при деца с говорни нарушения“, учител-логопед GBOU гимназия № 1512 И. Е. Абрамова.
3. „Използване на иновативни игрална технология„Парашут“ в работата с деца за развитие на речта“, образователен психолог Л. Е. Акафьева, учител-логопед О. А. Кухарева.
4. „Мраморни камъчета: иновативна техника за работа с деца върху развитието на речта“, логопед М. А. Щербакова.
5. „Иновативен подход към прилагането на модела на общността „дете - родител - учител“, образователни психолози Н. В. Введенская и М. В. Сейдинович.
6. „Интегриране на ОО като форма за организиране на образователния процес за развитие на речта в предучилищна възраст“, образователен психолог С. А. Клешнина.
Материалите за събитието можете да намерите на линка: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwU2l4ek9qYU5MYm8?usp=sharing
4. Източен административен район. ГБОУ средно училище № 1852
Теми на изказванията:
1. „Уместността на развитието на речта на децата в предучилищна възраст“, старши учител Н. Н. Спесивцева.
2. „Развитие на речта на деца в предучилищна възраст в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“, старши учител В. И. Грашина.
3. „Мнемотехника като средство за развитие на речта“, учител Л. В. Котелевец.
4. „Формиране на прозодичната страна на речта при деца в предучилищна възраст“, учител на Държавната бюджетна образователна институция „MMG“ I. V. Ilyenko.
5. „Развитие на речта при деца в предучилищна възраст в различни видове детски дейности“, учител на GBOU гимназия № 1637 А. Г. Шаболина.
6. Резюме на непрекъснати образователни дейности:
В средна група по темата „Разказване на история от картината „Котка с котенца“, учител О. В. Ширяева;
IN старша групана тема „Зима“, учител Р. М. Петросян.
Материалите за събитието можете да намерите на линка: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwNjVfNF90a1l1Mmc?usp=sharing
5. Западен административен район. ГБОУ Училище № 1741.
Теми на изказванията:
1. „Методическа подкрепа за изпълнение на задачите на организираното образователно направление „Развитие на речта“, старши възпитател Р. Н. Аляутдинова.
2. „Ритъм-декламация като форма за изпълнение на задачи за развитие на речта с деца в предучилищна възраст“, музикален ръководител М. С. Мартиненко.
3. „Формиране на партньорства с родители за изпълнение на задачите на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование за развитие на речта“, учител Г. А. Исакова.
4. „Ролята на продуктивната дейност в развитието на речта на децата в предучилищна възраст“, учители М. В. Прокофиева, Н. С. Успенская.
5. Резюме на непрекъснати образователни дейности с деца:
Средна група „Приказен художник Ю.В. Васнецов, учител В. В. Трихункова;
Подготвителна група „Панаир на зеленчуци“, учител Е. Д. Никишина;
Подготвителна група „За знания за животните в Държавния дарвинов музей“, учител Т. В. Бурмистрова.
Материалите за събитието можете да намерите на линка: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwaC15bzJUVWlOYVE?usp=sharing
6. Западен административен район. GBOU гимназия № 1596 SPDO 1757.
Теми на изказванията:
1. „Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование. Раздел от основната образователна програма на предучилищната образователна организация на образователния регион „Развитие на речта“, старши възпитател И. В. Зенкина.
2. "Роля" дейности по проектав развитието на речта на деца с умствена изостаналост”, логопеди О. В. Гвоздева, А. И. Колонтаева.
3. „Развитие на речта на деца с помощта на мнемонични техники“, логопеди Е. В. Коливагина, И. П. Абрамова.
4. Резюме на непрекъснати образователни дейности с деца:
Ранно детство „Колобок по нов начин“, учители А. В. Киселева, О. М. Грачева, образователен психолог В. С. Панина;
Старша група „Как животните се подготвят за зимата“, учители Е. М. Никитина, Е. А. Ладик;
Старша група „Такава различна есен!“, учители Е. В. Малахова, И. Б. Сунцова;
Подготвителна група „Есенно падане на листата“, учители О. Ф. Корчагина, В. А. Шибакова, музикален ръководител И. Ю. Цихоцкая;
Подготвителна група ZPR „Пътуване във времето“, учител Н. М. Малихина.
Материалите на събитието можете да намерите на линка: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwMFdrYUlyV0RkM1U?usp=sharing
7. Западен административен район. GBOU гимназия № 1596 SPDO 1815.
Теми на изказванията:
1. „Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование. Образователно направление „Развитие на речта““, методист на ГБОУ СОУ № 1347 Л.Г. Головин.
2. „Взаимодействие между логопед и учител в корекционно-образователния процес“, логопед О. В. Демченко.
3. „Развитието на свързана реч е най-важното условие за успешната подготовка за училище на децата с увреждания. общо недоразвитиереч”, логопеди Д. В. Жуковская, М. Е. Климачкова.
4. „Ролята на учителя в развитието на речта на деца с компенсаторна ориентация“, учител Г. В. Иванова, учител-логопед Е. Ю. Конина.
5. „Развитие на речта на деца в предучилищна възраст чрез дейности по проекти“, учител М. Е. Устинова, учител-логопед Л. С. Батишева.
6. Резюме на непрекъснати образователни дейности с деца:
Старша група от компенсаторен тип „Преразказ на приказката на Е. Чарушин „Малки лисици“, учител В. А. Чубарова;
Подготвителна група от компенсаторен тип „Преразказ на историята с елементи на театрализация от В. Катаев „Гъби““, учител Е. В. Зубко, образователен психолог Е. А. Козирева.
Материалите за събитието можете да намерите на линка: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwVEl1VnJCbnNmbFk?usp=sharing
8. Северен административен район. GBOU TsO № 1296 (1).
Теми на изказванията:
1. „Федерална държава образователен стандартПредучилищно образование. Раздел от основната образователна програма на предучилищната образователна организация на образователния регион „Развитие на речта“, старши учител О. Ю. Романова.
2. „Развитие на речта на детето в семейството“, методист Т. А. Серебрякова.
3. Резюме на непрекъснати образователни дейности:
В по-младата група „Тили-бом, тили-бом, къщата на котката се запали“, учител А. В. Самцова;
В средната група „Да помогнем на баба Федора“, учители О. А. Грачева, Г. А. Сафина;
В старша група „Рибар“, учител Л. А. Хаджи Мурадова;
В подготвителна група „Как Миша загуби ръкавицата си“, учител М. С. Веденкова.
Материалите за събитието можете да намерите на линка: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwdWdCaHBOb0RmX3M?usp=sharing
9. Северен административен район. GBOU TsO № 1296 (2).
Теми на изказванията:
1. „Нетрадиционен подход към развитието на речта на деца в предучилищна възраст в различни видове дейности“, методолог Н. Г. Яковлева.
2. „Създаване на единно образователно поле за развитие на речта на децата в предучилищна възраст“, методолог Л. Н. Сергеева.
3. „Използване на технологията Sinkwine в развитието на речта на децата в предучилищна възраст“, учител Т. М. Блинова.
4. „Играем театър - развиваме речта“, учител Т. В. Нехорошева.
5. „Използването на мнемонични таблици за развитие на съгласувана, монологична реч на учениците и активиране на всички мисловни процеси“, учител Н. Н. Тимакина.
6. Обобщения на непрекъснати образователни дейности в подготвителната група:
По темата „Три гевреци и една сушилня“, учител Н. Н. Тимакина;
По темата „Млади пътешественици“, учител И. Ю. Николаева.
Материалите за събитието можете да намерите на линка: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1Fwd2NJMkQ2V1hBV1k?usp=sharing
10. Североизточен административен район. GBOU училище № 1412.
Материалите от събитието можете да намерите на следния линк:
1. „Теоретични основи за организиране на развитието на речта на деца в предучилищна възраст в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“, логопед С. В. Мелникова, логопед Е. А. Шибаева.
2. Резюме на непрекъснати образователни дейности:
В средна група по темата „Пътуване до зимната гора“, учител Г. А. Михеева;
В подготвителна училищна група „Сезони“, учител О. П. Тамоникова.
Материалите на събитието можете да намерите на линка: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwNjZJT2F5SWlER2M?usp=sharing
11. Североизточен административен район. GBPOU "1-ви МОК".
Теми на изказванията:
1. „Развитие на речта на деца в предучилищна възраст, като се вземе предвид Федералният държавен образователен стандарт за образование“, учител-логопед T.S. Грачева, учител-дефектолог Г.В. Степанова.
2. „Подгрупа и индивидуална работавърху развитието на речта с помощта на интерактивна таблица и софтуер„Мерсибо“, учител Г.А. Алдохина.
3. Обобщение на непрекъснатите образователни дейности в старшата група „Съставяне на история въз основа на поредица от сюжетни снимки „Как едно кученце намери приятели“, учител С. В. Шумская.
Материалите за събитието можете да намерите на линка: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwXzc2RGtQT2lKWVU?usp=sharing
12. Североизточен административен район. GBOU гимназия № 1503.
Теми на изказванията:
1. „Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование. Раздел от основната образователна програма на предучилищната образователна организация на образователния регион „Развитие на речта“, старши учител О. В. Лабай.
2. 0171Използване на съвр образователни технологииза развитието на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст”, старши учител О. В. Лабай, учител С. В. Гришина, учител Е. А. Любина.
3. „Формиране на аналитично-синтетична дейност като предпоставка за обучение на децата да четат и пишат“, учител Е. В. Хамидулина.
4. „Използване на помощни схеми и мнемонични таблици в когнитивното и речево развитие на децата. Съвместна работа на логопед и възпитател”, учител-логопед Е. А. Филина, възпитател Е. А. Великая.
5. Обобщение на непрекъснатите образователни дейности в подготвителната група „Пътуване до Музея на народните играчки“, учител В. В. Улитина.
Материалите на събитието можете да намерите на линка: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwMXBkc21LZWgyUTg?usp=sharing
13. Североизточен административен район. ГБОУ Училище № 283.
Теми на изказванията:
1. „Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование. ООП. Реализация на образователно направление „Развитие на речта“, методист О. В. Шабанова.
2. „Обогатяване на активния речник чрез семантични и асоциативни компоненти на речта като важни принципи на работа върху лексиката“, учителят по логопед Е. Н. Матясова.
3. „Активиране на речевата дейност на децата чрез съставяне на собствен речев продукт“, учител Я. Б. Яхил.
4. „Развитие на звукова и интонационна култура на речта, фонематичен слух при деца в предучилищна възраст“, учител О. А. Тябаева.
5. „Запознаване с книжната култура, детската литература, слушане с разбиране на текстове от различни жанрове на детската литература“, учител Г. А. Прядкина.
6. „Формиране и развитие на последователна, граматически правилна диалогична и монологична реч при деца в предучилищна възраст“, логопед М. В. Клочкова.
7. „Формиране на звукова аналитично-синтетична дейност като предпоставка за научаване на четене и писане“, учител-логопед Н. А. Холодняк.
8. Резюме на непрекъснати образователни дейности:
В средна група „Разходка до зоопарка“, учител В. Н. Павлова;
В старша група „Такива различни дрехи“, учител Н. Р. Жамалетдинова;
В подготвителната група „Какво знаеше свещникът“, учител А. А. Калинина.
Материалите за събитието можете да намерите на линка: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwUkRncXl6M1dKemc?usp=sharing
14. Североизточен административен район. ГБОУ Училище № 281.
Теми на изказванията:
1. „Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование. Раздел на основната образователна програма „Развитие на речта“, методолог Г. В. Образцова;
2. „Развитие на речта чрез различни видоведейности”, учител М. В. Федотова.
3. Обобщение на непрекъснатите образователни дейности в средната група „Зеленчуци и плодове“, учители Н. Н. Степашкина, М. В. Дякова.
4. Сценарий на приказка с участието на деца от подготвителна група „Чиста муха“, музикален ръководител С. Г. Святолуцкая.
Материалите на събитието можете да намерите на линка: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwVzVib3RybkJpaUE?usp=sharing
15. Североизточен административен район. GBOU TsO № 1449.
Теми на изказванията:
1. „Корекционен час като форма на работа с деца с тежки говорни увреждания в комбинирана група“, учител В. Б. Изнайрова.
2. Обобщение на непрекъснати образователни дейности в средната група по темата „Дивите животни“, учител А. Н. Проскурнина.
Материалите за събитието можете да намерите на линка: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwSWgxRFZFS1lSQ2s?usp=sharing
16. Троицки и Новомосковски административен район. GBOU училище № 2083.
Теми на изказванията:
1." Комплексен подходкъм проблема за развитието на речта на децата в предучилищна възраст в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за образование”, методолог О. А. Кравцова.
2. „Формиране на езиковата личност на дете в предучилищна възраст“, учител О. А. Оника.
3. „Методи за развитие на лингвистични знания на дете в предучилищна възраст“, учител Н. А. Воронина.
4. „Ролята на художествената литература в развитието на речта на дете в предучилищна възраст“, учител И. В. Тимофеева.
5. „Играем заедно (използване на речеви игри по време на образователни дейности и съвместни дейности на възрастни и деца)“, учител-логопед Т. В. Коновалова.
6. Обобщение на непрекъснатите образователни дейности в подготвителната група „Една приказка дойде да ни посети“, учител И. И. Барикина.
Материалите на събитието можете да намерите на линка: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwOXd1LUt3ekdfXzQ?usp=sharing
17. Южен административен район. GBOU училище № 2017.
Теми на изказванията:
1. „Методи и форми за осигуряване на равни стартови възможности за ученици със специални нужди и деца, посещаващи общообразователни групи, в контекста на изпълнение на задачите на образователната област „Развитие на речта“, методолог О. Н. Волкова.
2. „Речевите моторни ритми като една от формите на работа върху развитието на фонематичното възприятие и фонематичния слух“, учител-логопед GBOU Gymnasium No. 1579 Ю. С. Долгушева.
3. Обобщение на непрекъснатите образователни дейности в подготвителната група ONR „Изготвяне на описателна история „Есен““, учител Н. В. Нечепаева.
Материалите за събитието можете да намерите на линка: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwRVA2UEhCNHRuNTQ?usp=sharing
18. Югоизточен административен район. ГБОУ Гимназия № 491.
Теми на изказванията:
1. „Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование. Раздел от основната образователна програма на предучилищната образователна организация на образователния регион „Развитие на речта“, методолог М. А. Сафронова.
2. „Създаване на предметно-пространствена среда за развитие за изпълнение на образователната област „Развитие на речта“, възпитател Н. П. Рогова.
3. „Изграждане на умения звуков анализкато предпоставка за научаване на четене и писане”, логопед Н. В. Гусева.
4. „Развитие на изразителна реч на деца в предучилищна възраст в процеса на запознаване с художествена литература“, учител Н. В. Леонова.
5. „Използване на интерактивни технологии за формиране на комуникативната страна на речта на децата в предучилищна възраст”, учител-логопед М. С. Плюшкина.
6. Обобщение на непрекъснатите образователни дейности в старшата група „Помощ за баби и дядовци“, учител Т. В. Фролова.
Материалите на събитието можете да намерите на линка: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwXzJtZXZKdnJ5bUU?usp=sharing
19. Югоизточен административен район. ГБОУ Училище № 1321.
Теми на изказванията:
1. „Развитие на речта на дете в предучилищна възраст в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование“, методист Е. А. Пегина, ръководител на образователна институция Н. О. Рожнова.
2. „Използване на иновативни технологии в развитието на кохерентна реч при деца с говорни нарушения“, учител-логопед Т. А. Максимова, учител О. А. Захарова.
3. „Речевата среда на предучилищните образователни институции в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“, методолог Е. А. Пегина, старши учител Л. В. Притиченко.
4. „Развитие на речевата дейност на децата в предучилищна възраст в рамките на дейностите по патриотично възпитание в условията на Федералния държавен образователен стандарт за образование“, старши учител Т. В. Чагина, учител-логопед Г. Р. Магдазимова, учител допълнително образованиеТ. Ф. Ларина.
5. Резюме на непрекъснати образователни дейности:
В старша група „Горски поляни“, учител Л. Н. Медведева, старши учител Л. В. Историна;
В подготвителна група „Есен“, учител Н. В. Василиева, старши учител Л. В. Историна.
Материалите за събитието можете да намерите на линка: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwRGExMnVqd200YlU?usp=sharing
20. Югозападен административен район. GBOU училище № 9.
Теми на изказванията:
1. „Раздел от образователната програма за предучилищно образование „Развитие на речта“, методолог З. В. Дорохина.
2. „Развитие на речта на деца в предучилищна възраст в специални моменти“, учител И.В. Носова.
3. „Речеви игри за предучилищна възраст“, учител М. Ю. Анисимова.
4. Обобщение на непрекъснати образователни дейности за деца от предучилищна възраст по темата „Клен“, учител Н. Ф. Совтус.
Материалите на събитието можете да намерите на линка: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwbmdtWEdFZkF1ekk?usp=sharing
21. Югозападен административен район. ГБОУ Училище № 1492.
Теми на изказванията:
1. „Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование. Раздел от основната образователна програма на предучилищната образователна организация на образователния регион „Развитие на речта“, старши учител С. Б. Бакотина.
2. „Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование. Раздел от предучилищната образователна програма „Развитие на речта. Поправителна работас деца в нов образователни условия"", старши учител Н. В. Вятская.
3. Резюме на непрекъснати образователни дейности с деца:
Младша група на тема „Домашни любимци“, учител Т. А. Порцева;
Средна група по темата „Описание на играчките Плюшено мече, Мечо Пух, Мишка“, учител И. А. Устинова;
Средна група (с помощта на TRIZ технология) на тема „Есен“, учител О. В. Куцебенкова;
Старша предучилищна възраст по темата „Мигриращи птици. Водолюбиви птици”, учители А. А. Жердева, Н. Н. Донских.
Материалите на събитието можете да намерите на линка: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwRHBWNW5yRWV2UDg?usp=sharing
22. Югозападен административен район. ГБОУ Училище № 2109.
Теми на изказванията:
1. „Прилагане на образователната област „Развитие на речта“ в предучилищните групи на учебния комплекс в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“, старши методолог Н. И. Тулина.
2. „Проблеми в развитието на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст и начини за тяхното решаване модерен етап“, учител А. А. Николаева.
3. „Формиране на речника на децата в предучилищна възраст в различни видове дейности“, учител Е. Ю. Сисоева.
4. Обобщение на непрекъснатите образователни дейности в старшата група „Моята любима майка“, учител В. И. Черная.
Материалите от събитието можете да намерите на следния линк:
