Методически препоръки за предучилищни образователни организации. Методически препоръки за преподавателския състав на предучилищните образователни организации и родителите на деца в предучилищна възраст

Приложение No1

към писмото от Министерството на образованието

от 25 март 2015 г. No ДО-1913-04-07
Министерство на образованието на администрацията на област Владимир

Държавна автономна образователна институция на допълнително професионално образованиеВладимирска област „Владимирски институт за развитие на образованието

на името на L.I. Новикова"

Основни подходи за психологическа и педагогическа подкрепа за въвеждането на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование
НасокиЗа преподавателски съставпредучилищна образователни организации

Л.Н.Прохорова. Основни подходи за психологическа и педагогическа подкрепа за въвеждането на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование. Методически препоръки за преподавателския състав на предучилищните образователни организации / Л. Н. Прохорова, ръководител на катедрата по предучилищно образование VIRO, кандидат на педагогическите науки, доцент, психолог от най-висока квалификационна категория - М.: Владимирски институт за развитие на образованието, 2015 г.

Предложените методически препоръки са адресирани до различни субекти на образователните отношения: ръководители на предучилищни образователни организации, учители от всички категории и временни творчески екипи, участващи в проектирането и създаването на система за психологическа и педагогическа подкрепа за въвеждането на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование

Въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование доведе до промяна на парадигмата на педагогическото образование и превръщането му по същество в психологическо и педагогическо образование, което означава необходимостта от разработване на система за психологическа и педагогическа подкрепа, която да позволи прилагането на професионална дейностпозитивна социализация, личностно развитие, развитие на инициативността, креативностученици в предучилищна възраст.

Системата за психологическа и педагогическа подкрепа за въвеждането на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование се разработва от преподавателския състав на предучилищните образователни институции, за да се осигурят равни възможности за всяко дете за получаване на висококачествено предучилищно образование, като се вземе предвид характеристиките на учителския състав и исканията на родителската общност (въз основа на резултатите от мониторинга).

Психолого-педагогическа подкрепа – Това е цялостна, систематично организирана дейност, по време на която се създават социално-психологически и педагогически условия за осигуряване на пълноценно развитие на личността на децата във всички основни образователни области, а именно: в областите на социално-комуникативната, познавателната, речевата, артистичната. , естетическо и физическо развитие на личността на децата на фона на тяхното емоционално благополучие и положително отношение към света, към себе си и към другите хора.

В речника на руския език S.I. Ожегов тълкува акомпанимента по следния начин - „да следваш заедно с някого, да си наблизо, да водиш някъде или да следваш някого“ (S.I. Ozhegov, 1990). Използването на подкрепа е продиктувано от необходимостта да се интегрират процесите на предоставяне, подкрепа, защита, помощ, както и да се подчертае независимостта на субекта при вземане на решения. Анализ научна литературадава основание да се приеме, че същността на педагогическата подкрепа се разглежда и разбира в следните значения: като система от педагогически действия; като набор от мерки от различно естество; като целенасочен процес; като образователна технология.

Разграничават се следните етапи на психологическа и педагогическа подкрепа (T.V. Anokhina):

1. 
   Диагностика: включва откриване на проблемите на придружаващото лице, неговото осъзнаване на тяхната значимост и желание за разрешаването им.
2. 
   Търсене: съвместно търсене на причини и решения заедно с придружаващото лице.
3. 
   Дизайн:изграждане на договорни отношения между учителя и придружаващия, за да се върви към решаване на проблема.
4. 
   Дейност:допълващи дейности на учителя и придружаващото лице, където основно действа придружаваното лице.
5. 
   Рефлексивен:анализ съвместни дейностиза решаване на проблема, обсъждане на получените резултати, начини за решаване на проблема.

Целта на създаването на системата Психологическата и педагогическа подкрепа трябва да бъде създаването на социално-психологически условия за положителна социализация, личностно развитие, развитие на инициативата и творческите способности на всяко дете, в тясно взаимодействие между две институции за социализация на детето - предучилищна образователна организация и семейство.

Задачипсихолого-педагогическа подкрепа:

• 
  Систематична оценка на нивото на индивидуално развитие на децата, свързана с оценка на ефективността на педагогическите действия.
• 
  Създаване на социално-психологически условия за разкриване на когнитивните, творчески способности на учениците и тяхното успешно развитие в дейностите на децата.
• 
  Организиране на помощ за деца със специални образователни потребности (вкл. проблеми в психологическо развитиеи обучение).
• 
  Психолого-педагогическа подкрепа за предучилищни учители и родители на ученици

Резултатътпсихологическата и педагогическата подкрепа е създаването на ситуация за социално развитие за участниците в образователните отношения, включително създаването на образователна среда, която създава условия за развитие на променливо предучилищно образование; гарантиращи защитата и укрепването на физическите и душевно здраведеца; осигуряване на емоционалното благополучие на децата, професионалното саморазвитие на учителския персонал и участието на родителите (законни представители) в образователни дейности.

Разработването на система за психологическа и педагогическа подкрепа, както и организацията на цялата работа по нейното прилагане, трябва да се основава на научна валидност, последователност, възрастова и социокултурна адекватност, информационна сигурности практическа осъществимост.
Нормативна рамкаразработване на система за психологическа и педагогическа подкрепа са следните документи на федералния и регионални нива:

• 
  Федерален закон № 273-FZ от 29 декември 2012 г. „За образованието в Руската федерация“;
• 
  Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 17 октомври 2013 г. № 1155 „За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“ (регистриран в Министерството на правосъдието на Руската федерация на 14 ноември 2013 г. № 30384);
• 
  Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация (Министерство на образованието и науката на Русия) от 30 август 2013 г. N 1014 Москва „За одобряване на Процедурата за организиране и провеждане на образователни дейности по основни общообразователни програми - образователни програми на Предучилищно образование"
• 
  Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 8 април 2014 г. № 293 „За одобряване на Процедурата за допускане до обучение по образователни програми за предучилищно образование“ (регистрирана в Министерството на правосъдието на 12 май 2014 г., № 32220, влязло в сила на 27.05.2014 г.);
• 
  Заповед на Министерството на труда и социалната защита на Руската федерация от 18 октомври 2013 г. № 544n „За одобрение професионален стандарт„Учител” (педагогическа дейност в областта на предучилищното, основното общо, основното общо, средното общо образование) (възпитател, учител)”;
• 
  Резолюция на Главния държавен санитарен лекар на Руската федерация от 15 май 2013 г. № 26 „За одобряване на SanPiN 2.4.1.3049-13 „Санитарни и епидемиологични изисквания за дизайна, съдържанието и организацията на режима на работа на предучилищните образователни организации“ ;
• 
  Указ на правителството на Руската федерация от 5 август 2013 г. № 662 „За наблюдение на образователната система“;
• 
  Указ на правителството на Руската федерация от 15 август 2013 г. № 706 „За одобряване на Правилата за предоставяне на платени образователни услуги“;
• 
  Писмо от катедрата публична политикав областта на общото образование на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 28 февруари 2014 г. № 08-249 „Коментари към Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“;
• 
  Писмо на Департамента за държавна политика в сферата на общото образование на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 10 януари 2014 г. № 08-10 „Относно плана за действие за осигуряване на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за Предучилищно образование” (наричан по-долу План за действие за осигуряване на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование (№ 08-10));
• 
  Писмо на Rosobrnadzor от 07.02.2014 г. № 01-52-22/05-382 „Относно недопустимостта на изискването от организации, извършващи образователни дейности по програми за предучилищно образование, незабавно да приведат нормативни документи и образователни програми в съответствие с Федералните Държавен образователен стандарт за образователно образование”;
• 
  Писмо на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 10 януари 2014 г. № 08-5 „Относно спазването от организации, извършващи образователни дейности, на изискванията, установени от федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“;

Регионално ниво

• 
  Резолюция на областния управител от 31 декември 2013 г. № 1567 „За изменение на резолюцията на областния управител от 28 февруари 2013 г. № 220 „За одобряване на плана за действие („пътна карта“) на Владимирска област „Промени в индустриите ” социална сферанасочени към повишаване ефективността на образованието и науката”;
• 
  Резолюция на областния управител от 04.02.2014 г. № 59 „За одобряване на Държавната програма на Владимирска област „Развитие на образованието“ за 2014-2020 г.“;
• 
  План за действие за въвеждане на федерална държава образователни стандартиПредучилищно образование ( пътна карта) / за 2014 – 2016г.

Системата за психологическа и педагогическа подкрепа е изградена, като се вземат предвид:

1) индивидуалните потребности на детето, свързани с неговата жизнена ситуация и здравословно състояние, които определят специалните условия за неговото обучение (наричани по-нататък специални образователни потребности),

2) индивидуални потребности на определени категории деца, включително тези с уврежданияздраве;

3) способността на детето да овладее Програмата за различни етапиизпълнението му.

При разработването на система за психологическа и педагогическа подкрепа трябва да се съсредоточите върху основното принципи, предвидени в Конституцията на Руската федерация, Конвенцията на ООН за правата на детето, Федералния държавен образователен стандарт за образование:

1) подкрепа за разнообразието на детството; запазване на уникалността и присъщата стойност на детството като важен етап от общо развитиечовешки, присъщата ценност на детството - разбиране (разглеждане) на детството като период от живота, който е значим сам по себе си, без никакви условия; значимо заради това, което се случва с детето сега, а не защото този период е период на подготовка за следващия период;

2) личното развитие и хуманистичният характер на взаимодействието между възрастни (родители (законни представители), учители и други служители на Организацията) и деца;

3) уважение към личността на детето;

4) прилагане на програмата във форми, специфични за деца от дадена възрастова група, предимно под формата на игри, познавателни и изследователска дейност, във формата на творческа дейностосигуряване на художествено-естетическо развитие на детето;

5) пълноценно живеене от детето на всички етапи от детството (детска, ранна и предучилищна възраст), обогатяване (усилване) на детското развитие;

6) изграждане на образователни дейности въз основа на индивидуалните характеристики на всяко дете, при което самото дете става активно при избора на съдържанието на своето образование, става субект на обучение (наричано по-нататък индивидуализация на предучилищното образование);

7) помощ и сътрудничество на деца и възрастни, признаване на детето като пълноправен участник (субект) на образователните отношения;

8) подпомагане на инициативността на децата в различни дейности;

9) сътрудничество на Организацията със семейството;

10) възрастова адекватност на предучилищното образование (съответствие на условията, изискванията, методите с възрастта и характеристиките на развитието);

11) като се вземе предвид етнокултурната ситуация на развитие на децата.
Разработчиците на система за психологическа и педагогическа подкрепа за въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт трябва да се съсредоточат върху концептуални идеи и ценностипредучилищно образование, предвидено във Федералния държавен образователен стандарт, основните от които са:

• 
  промяната на парадигмата на обучението на учители и превръщането му по същество в психологическо и педагогическо образование означава необходимостта от такова съдържание, което ще позволи в процеса на тяхната професионална дейност обучение, фокусирано върху развитието на учениците, като се вземат предвид техните характеристики и цялостно разкриване на техния интелектуален и личен потенциал, реализиране на потенциала за развитие на предучилищното образование;
• 
  запазване на уникалността и присъщата ценност на предучилищното детство като важен етап от цялостното развитие на личността;
• 
  осъществяване на правото на детето на пълноценно и свободно развитие;
• 
  запознаване с културни ценности, социализация на детето в обществото, а не обучението му на писане, броене и четене, което се случва чрез водещия вид детска дейност - играта;
• 
  приоритет на цели, ценности, потребности от развитие вътрешен святсамото дете приема, че психологическата и педагогическата подкрепа трябва да се основава на тези умствени лични постижения, които детето действително има и представляват уникалния багаж на неговата личност;
• 
  ориентацията на образователните дейности към създаване на условия, които позволяват на детето самостоятелно да изгради система от взаимоотношения със света, хората около него и себе си и да направи лично значим положителен житейски избор.
• 
  Най-важният компонент на механизма за формиране на социален опит е дейността, която съответства на определени педагогически условия, който трябва: да възпроизвежда житейски ситуации, да разчита на детски впечатления от ежедневието; събуждат личния интерес на детето и разбирането на социалната значимост на резултатите от тяхната дейност; предлагайте на детето активно действие, свързано с планиране на дейност, обсъждане на различни варианти за участие в нея, отговорност, самоконтрол и оценка; предполагат взаимопомощ, създават нужда от сътрудничество.

Основен предметипсихолого-педагогическата подкрепа в предучилищна организация са:

ученици;

учители;

Родители на ученици (законни представители).

Въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование идентифицира редица проблеми за всички субекти на образователните отношения: за учителите това е проектирането на методическа подкрепа за прилагане на стандарти, избор на средства и начини за постигане на целите- резултати, оценка образователни резултатив предучилищна степен на образование; за децата е готовност за развитие и учене на следващо ниво на образование; за родителите - необходимостта да разберат какво представляват стандартите и как да помогнат на децата си да се социализират успешно.

Всички идентифицирани проблеми на субектите на образователните отношения са взаимосвързани и е необходимо да се разбере как учителите и родителите наистина могат да помогнат за развитието на такива лични качества на децата като независимост, инициативност, отговорност, осигурявайки тяхната положителна социализация.

Системата за психологическа и педагогическа подкрепа на образователния процес в предучилищните образователни институции трябва да съдържа спецификация на целите, задачите, съдържанието, планираните резултати, както и методите, техниките и технологиите, използвани при нейното изпълнение.

Вашата собствена система за учителски персонал трябва да бъде изградена, като се вземат предвид спецификите на предучилищна образователна организация ( условияосъществяване на учебния процес), както и в съответствие с индивидуална траекторияразвитие на дететокато част от прилагането на Федералния държавен образователен стандарт.

Организирането и пълноценното функциониране на образователния процес изисква съгласуваните усилия на много социални участници: предучилищни образователни институции, семейства, институции допълнително образованиекултура и спорт.

ISBN 978-5-85630-100-6

Сборникът е изготвен в рамките на проекта на Федералната целева програма за развитие на образованието за 2011–2015 г. „Одобряване и прилагане на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, включително разработване на образователна и методическа подкрепа за неговото въвеждане.“

Представени са материали за учители на предучилищни образователни организации и родители на деца в предучилищна възраст за създаване на оптимални условия за ефективно решаване на образователни проблеми при работа с деца в предучилищна възраст в съответствие с тяхната възраст и индивидуални характеристики, наклонности и способности, с акцент върху творческия потенциал на всеки. дете. Тези указания включват селективно анотирано описание на информационни и образователни ресурси с развиващ, забавен и коригиращ характер, предназначени за деца в предучилищна възраст.

Одобрено от Федералната държавна автономна институция „ФИРО“ като учебно-методическо ръководство за ръководители и учители на системата за предучилищно образование на Руската федерация, студенти от средното професионално образование и висши професионални учебни заведения с педагогически профил и студенти за повишаване на квалификацията курсове.

UDC 373.24

BBK 74.1
Дизайн на корицата – Святослав Радионов ,

студент във Факултета по дизайн, Държавен педагогически институт на Федералната държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование "Национален изследователски университет "MPEI"

ISBN 978-5-85630-100-6 © Федерален институт

развитие на образованието, 2014г

ВНИМАНИЕ!!!

Пълната версия на учебното ръководство ще бъде

публикувана през 2015 г.

предучилищно образование 5

Цел и цели на организацията на RPPS предучилищна образователна институция 6

Основни принципи за организиране на развиваща се предметно-пространствена среда на предучилищна образователна организация (RPES PEO) 8

Резолюция на Главния държавен санитарен лекар на Руската федерация от 15 май 2013 г. № 26 „За одобряване на SanPiN 2.4.1.3049-13 „Санитарни и епидемиологични изисквания за проектиране, поддържане и организация на режима на работа на предучилищни образователни организации“ // Руски вестник. – 2013. – 19.07 (№ 157); Резолюция на Главния държавен санитарен лекар на Руската федерация от 19 декември 2013 г. № 68 „За одобряване на SanPiN 2.4.1.3147-13 „Санитарни и епидемиологични изисквания за предучилищни групи, разположени в жилищни помещения на жилищния фонд“ // Руски вестник . – 2014. – 14.02 (№ 34). 10

Нормативни изисквания към развойните организации
предметно-пространствена среда 11

Развиваща се предметно-пространствена среда на предучилищна образователна организация 13

Съдържание на предмета 14

Организация на пространството 14

Промяна 15

Сигурност 15

Формиране на предметно съдържание на RPPS предучилищна образователна институция 16

Списък на компонентите на функционалния модул 19

Функционален модул „Физическо възпитание” 20

Паспорт на функционален модул 20

Списък на компонентите на функционалния модул 20

Функционален модул "Музика" 21

Функционален модул „Творчество” 21

Паспорт на функционален модул 21

Списък на компонентите на функционалния модул 21

Функционален модул „Логопед” 21

Паспорт на функционален модул 21

Списък на компонентите на функционалния модул 21

Функционален модул „Психолог” 21

Паспорт на функционален модул 21

Списък на компонентите на функционалния модул 21

Функционален модул "Басейн" 21

Паспорт на функционален модул 21

Списък на компонентите на функционалния модул 21

Функционален модул „Улично пространство” 21

Паспорт на функционален модул 21

Списък на компонентите на функционалния модул 21

Списък на общите компоненти на функционалните модули 21

Проектни дейностипри организиране на развитието

предметно-пространствена среда (РППС ДОО) 24

Използване в предучилищното образование

организации и семейства, предназначени за деца
информационни и образователни ресурси в предучилищна възраст с развиващ, забавен и коригиращ характер в организирането на развиваща се предметно-пространствена среда за обучение на деца
организации (RPPS предучилищна образователна институция) 25

Специализирани софтуерни продукти 26

Създаване на образователно съдържание за организиране на игрални сесии 27

Образователното съдържание е структурирано предметно съдържание, използвано в образователния процес. 27

Изисквания към обучението на човешките ресурси 28

Функционални и дидактически възможности на IOT хардуера 28

Организация на развиваща се предметно-пространствена среда за деца в предучилищна възраст в съответствие с изискванията
федерален държавен стандарт
Предучилищно образование

Във връзка с нуждите от модернизиране на образователната система и ранно инвестиране в развитието на по-младото поколение днес в Русия се наблюдава трансформация на системата за предучилищно образование. Федерален държавен стандарт за предучилищно образование (наричан по-долу Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование) 1 предполага създаването благоприятни условияза развитието на децата в съответствие с техните възрастови и индивидуални особености и наклонности, развитието на способностите и творчески потенциалвсяко дете като субект на взаимоотношения със себе си, другите деца, възрастните и света при осъществяване на осн общообразователна програмаПредучилищно образование. Основата за организиране на образователния процес в предучилищна организация е фокусът не само върху компетенциите, които се формират в предучилищна възраст, но и върху развитието на цялото лични качества, включително предоставяне психологическа готовност дете на училище и хармонично навлизане в по-зрял период от живота. Развитието на детето се извършва само в играта, а не в учебни дейности. Този стандартима за цел личностно-центриран подходна всяко дете, за да запази присъщата ценност на предучилищното детство. Документът се фокусира върху липса на строга регулациядейности на децата и поставя изисквания за фокусиране върху индивидуалните характеристики на децата при прилагане на образователна програма в предучилищни организации.

По този начин, когато се създава развиваща се предметно-пространствена среда за предучилищна образователна организация (наричана по-нататък RPES PEO), е необходимо да се осигури изпълнението на:

• 
  образователния потенциал на пространството на груповата стая и материалите, оборудването и консумативите за развитието на децата в предучилищна възраст, защита и укрепване на тяхното здраве, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на децата и се коригира тяхното развитие;
• 
  физическа активност на децата, възможности за общуване и съвместни дейности между деца и възрастни, както и възможности за уединение;
• 
  различни образователни програми, отчитащи използването на приобщаващо образование, както и национални, културни, климатични и други условия.

„Развиваща предметно-пространствена среда - част от образователната среда, представена от специално организирано пространство (стаи, зона и др.), материали, оборудване и пособия, за развитието на децата в предучилищна възраст в съответствие с характеристиките на всеки възрастов етап, защитата и укрепването на техните здраве, като се вземат предвид характеристиките и коригиране на недостатъците в тяхното развитие" 2 . С други думи, „развиваща се предметно-пространствена среда е учебно оборудване, материали, мебели и т.н., специфични за всяка Програма на Организацията (групата), в комбинация с определени принципи за разделяне на пространството на Организацията (групата)” 3 .

Елена Измайлова
Методически препоръки за учители в предучилищна възраст „Организиране на проектни дейности в предучилищна образователна организация“

« Организация на дейностите по проекта

V предучилищна образователна организация»

В момента иновативните технологии се въвеждат активно в предучилищните образователни институции. Една такава технология е дейности по проекта(метод на проекта) .

Проект(от лат. projectus - хвърлен напред, изпъкнал, изпъкнал напред)– това е уникално дейност, имащи начало и край във времето и насочени към предварително постигане определен резултатили цели. Резултатът дейности по проектае да се създаде уникален продукт, към чието качество има определени изисквания.

Уникалност дейностипри работа върху образователна технологияе да избирате свободно формата на работа с деца (включително нетрадиционни, които да използвате различни методическиИ педагогически техники, насочени не толкова към развиване на определени умения за работа с различни материали, а към обединяване на общите усилия за постигане на обща цел.

проектив детската градина по правило са с образователен характер. Деца в предучилищна възрастспоред тяхното психофизиологично развитие те все още не са в състояние самостоятелно да създават свои собствени от началото до края проект. Следователно преподаването на необходимите умения и способности е основната задача възпитатели.

Понастоящем проектикласифицирани според различни знаци: по състав на участниците; по целева настройка; по теми; според сроковете за изпълнение.

Най-значим е доминиращият вид дейности.

На практика предучилищнасе използват институции следните видове проекти:

Проучване - извършва се изследователско търсене, резултатите от което се представят под формата на някакъв вид творчески продукт (вестници, драматизации, картотеки на експерименти, детски дизайн и др.).

Ролеви игри - проектс елементи на творческа игра при влизане на децата изображениеприказни герои и решават проблемите по свой начин;

Информационно и практично ориентиран: децата събират информация за някакъв обект, явление от различни източници и след това я прилагат, като се фокусират върху социалните интереси: групов дизайн, стъклопис и др.;

- творчески: като правило те нямат детайлна структура на ставата дейности на участниците.

Резултатите се представят под формата на детско парти, изложба, дизайн и заглавия на вестник, албум, алманах и др. "Седмица на театъра".

Тъй като водещият изглед Дейността на предучилищното дете е игра, след това започвайки от по-млада възраст, ролеви и творчески проекти.

Освен това се използват следните видове проекти, как:

Комплекс, например "Светът на театъра", „Здравей, Пушкин!“, "Ехо от векове", "Седмица на книгата";

Междугрупови напр. "Математически колажи", "Светът на животните и птиците", "Сезони";

Творчески, например "Моите приятели", „В нашата нескучна градина“, „Ние обичаме приказките“, "Естествен свят", „Плодове от офика на Русия“;

Група, например "Приказки за любовта", "Познай себе си", « Подводен свят» , "Забавна астрономия";

Индивидуално например "Аз и семейството ми", "Семейно дърво", "Тайните на раклата на баба", "Приказна птица";

Проучване, например "Светът на водата", "Дъх и здраве", "Хранене и здраве".

Други класификационни характеристики са:

Списък на участниците (група, подгрупа, лично, семейство, двойки и т.н.);

- продължителност: краткосрочно - няколко урока, 1-2 седмици; средна продължителност - 1-3 месеца; дългосрочно - до 1 година (напр. "Творчеството на Пушкин"- На академична година).

Основна цел дейности по проектав детската градина е развитието на свободната творческа личност на детето, което се определя от задачите на развитието и задачите на изследването занимания на децата.

Цели за развитие:

Осигуряване на психологическо благополучие и здраве на децата;

Развитие на когнитивните способности;

Творческо развитие въображение;

развитие креативно мислене;

Развитие на комуникационни умения.

Задачи дейности по проектаспецифични за всяка възраст.

В младши предучилищна възраст е:

Навлизането на децата в проблемни игрови ситуации (водеща роля на учителя);

Активиране на желанието за търсене на начини за разрешаване на проблемна ситуация (заедно с учителя);

Формиране на началните предпоставки за търсачката дейности(практически експерименти).

Линии на развитие на личността.

Физическо развитие:

стимулиране на естествения процес на развитие на двигателните способности и качества;

формиране на съзнателни идеи за необходимостта от грижа за здравето (ролеви игри проект"Азбуката на здравето");

Социално-комуникативна развитие:

формиране на комуникационни методи (вернисаж "Аз и семейството ми", индивидуално семейство проекти"Семейно дърво");

Когнитивно развитие:

обогатяване и разширяване на представите за света около нас;

разширяване и качествена промяна в методите за ориентиране в околния свят;

съзнателно използване на сетивни усещания при решаване на практически проблеми (математически колажи, междугрупови проект"Светът на животните и птиците", „Креативен проекти"Моите приятели", "Естествен свят", „Ние обичаме приказките“);

Художествени и естетически развитие:

развитие на емоционално-ценностно отношение към произведенията на изкуството и художественото изображения;

майсторство на художественото дейности(комплекс проекти"Светът на театъра", „Здравей, Пушкин!“, ролеви игри проекти"Любими играчки").

В старши предучилищна възраст е:

Формиране на предпоставки за търсачката дейности, интелектуална инициатива;

Развиване на способността за идентифициране на възможни методирешаване на проблема с помощта на възрастен, а след това самостоятелно;

Развиване на способността за използване на данни методи, допринасяйки за решаването на задачата, използвайки различни опции;

Стимулиране на желанието за използване на специална терминология, провеждане на конструктивен разговор в процеса на съвместно изследване дейности.

Линии на развитие на личността.

Социално-комуникативна развитие:

развитие на себепознание и положителна самооценка;

овладяване на методи за извънситуативно и лично общуване;

високо ниво на комуникативна компетентност;

осъзнаване на речевите функции (индивид проект"Аз и семейството ми", "Семейно дърво", проект"Приказки за любовта", група проекти"Познай себе си");

Физическо развитие:

развитие на съзнателно отношение към собственото здраве;

формиране на потребност от здрави начин на живот;

подобряване на процеса на развитие на двигателните способности и качества (ролеви игри проекти"Азбуката на здравето", "Тайните на Иля Муромец").

Когнитивно развитие:

систематизиране на знанията, стимулиране на развитието на познавателните и творческите способности;

развитие на способности за практическо и умствено експериментиране и символно моделиране, планиране на речта, логически операции(клуб на любителите на книги « страната на чудесата» , група проекти"Уралски скъпоценни камъни", "Подземен свят", "Забавна астрономия", междугрупа проект"Сезони", комплекс проекти„Здравей, Пушкин!“, "Богатирите на руската земя");

Художествени и естетически развитие:

задълбочено въведение в изкуството, разнообразие от художествени образи;

овладяване на различни видове изкуство. дейности;

развитие на способности за естетическа оценка (ролеви игри проект„Посещение на приказка“, комплекс проекти"Ехо от векове", "Седмица на книгата", "Светът на театъра").

В процес на изпълнение проектен метод в предучилищна образователна институция, учителят действа като организатордетски продуктивни дейности, той е източник на информация, консултант, експерт. Педагог- главен мениджър проекти последващи изследователски, игрови, артистични, практически ориентирани дейности, координатор на индивидуалните и групови усилия на децата при решаване на проблема.

Преход предучилищна институция, използваща проектния метод на дейност, като правило, се извършва съгласно следното етапи:

Класове, включващи проблемни ситуации на детско експериментиране и др.;

Комплексни блоково-тематични уроци;

- интеграция: частично или пълно;

- метод на проектакато форма организация на образователното пространство; как методразвитие на творческо когнитивно мислене.

Работен план учител за подготовка на проекта може да бъде така:

1. Въз основа на проучените проблеми на децата поставете цел проект.

2. Разработете план за постигане на целта (планът се обсъжда с родителите).

3. Привличане на специалисти в изпълнението на съответните раздели проект.

4. Съставяне на диаграма проект.

5. Събиране, натрупване на материал.

6. Включване в плана проект на урока, игри и други видове детски дейности.

7. Домашна работа за самостоятелно изпълнение.

8. Презентация проект, открит урок.

Основни етапи проектните методи включват:

1. Поставяне на цели: учителят помага на детето да избере най-подходящата и изпълнима задача за него за определен период от време.

2. Развитие проект - план за дейност за постигане на цел:

На кого помоли за помощ(възрастен, учител);

От какви източници можете да намерите информация?

Какви елементи да използвате (аксесоари, оборудване);

С какви обекти трябва да се научите да работите, за да постигнете целта си?

3. Изпълнение проект- практическа част.

4. Обобщаване - набелязване на задачи за нов проекти.

Етапи на работа по проект:

Дейности на учител

Детски занимания

Първи етап:

Формулира проблема (мишена). Продуктът е определен проект.

Въвежда в игралната зала (сюжет)ситуация.

Формулира задачата.

Навлизане в проблема.

Свикване с игровата ситуация.

Приемане на задачата.

Добавяне на задачи проект.

Втора фаза

Помага при решаването на проблем.

Помага ви да планирате дейност, организира дейности.

Обединяване на децата в работни групи.

Трети етап

Практическа помощ (по необходимост). Ръководи и следи изпълнението проект.

Формиране на специфични знания и умения.

Четвърти етап

Подготовка за презентацията.

Презентация.

Продукт дейностиподготовка за презентация.

Настояще (зрители или експерти)продукт дейности.

Така начин, проектен метод при работа с предучилищна възрастднес е оптимално, иновативно и обещаващо метод, който трябва да заеме полагащото му се място в системата Предучилищно образование. Обсъдено по-горе методическа основадейности по проектадайте идеи за висока степенадаптивност иновативни технологиикъм спецификата на предучилищните образователни институции.

Използване методът на проекта в предучилищното образование като един от методитеинтегрирано обучение деца в предучилищна възраст, ви позволява значително да увеличите самостоятелната дейност на децата, да развиете творческо мислене, способността на децата да се справят самостоятелно, различни начининамиране на информация за интересен обект или явление и използване на това знание за създаване на нови обекти от реалността. И той прави същото образователенсистемата на предучилищното образование е отворена за активното участие на родителите.

Специфика на използване метод на проекта в предучилищна възрастпрактиката е това, от което се нуждаят възрастните "да режисирам"дете, помагат за откриване на проблем или дори провокират появата му, събуждат интерес към него и "дърпам"деца в става проект. Въз основа на ориентиран към ученика подход към обучението и образование, в крайна сметка, трябва да допринесе за развитието на индивидуалното творчество дейностиучители по разработване на стратегия, тактика и технология учебен процес, допринасяйте личностно развитие ученици, осигуряват качествени резултати от педагогическите дейности.

Перспективи метод на проектав системата на предучилищното образование е, че предоставя възможност за развитие на наблюдение и анализ на явления, сравнение, обобщение и способност за правене на изводи, творческо мислене, логика на познанието, любознателност на ума, съвместно познавателно търсене и изследване дейности, комуникационни и рефлексивни умения и много други, които са компоненти на успешната личност.

Етапи на изпълнение проект

Дейности на учителя Дейности на децата

Формулира проблема Въвеждане на проблема

Въвежда в игралната зала (сюжет)ситуация Свикване с игровата ситуация

Формулира проблема (не е трудно)Приемане на задачата

Добавяне на задачи проект

Помага при решаването на проблема с обединяването на децата в работни групи

Помага ви да планирате дейностРазпределение на ролите

Организира дейности

Практическа помощ (по необходимост)Формиране на специфични знания, умения и способности

Ръководи и следи изпълнението проект

Подготовка за представяне Продукт дейностиподготовка за презентация

Представяне Настояще (зрители или експерти)продукт дейности

Библиография

1. Евдокимова Е. С. Технология дизайн в предучилищна образователна институция / Е. С. Евдокимова. - М .: TC Sfera, 2006. - 64 с.

2. Прокофиева Л. Б. Поглед към качеството образование от гледна точка на методически подход. колекция научни трудове/ Л. Б. Прокофиева, Г. А. Воронина; редактиран от И. М. Осмоловская. - М .: ITiIP РАО, 2004. - С. 503.

3. Тимофеева Л. Л. Проектен метод в детската градина / Л. Л. Тимофеева. - Санкт Петербург: Издателска къща LLC "Детство-преса", 2011. - 80 с.

4. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектни дейности за предучилищна възраст. Наръчник за учители предучилищни институции. - М .: Мозайка - Синтез, 2008. - 112 с.

5. Образователни проектив детската градина. Полза за възпитатели/Н. А. Виноградова, Е. П. Панкова. – М.: Ирис-прес, 2008. – 208 с. – (Предучилищно възпитание и развитие) .

6. Проектен метод в дейността на предучилищна институция: Наръчник за ръководители и практически работници на предучилищни образователни институции / Автор. -съст.: Л. С. Киселева, Т. А. Данилина, Т. С. Лагода, М. Б. Зуйкова. – 3-то изд. pspr. и допълнителни – М.: АРКТИ, 2011. – 96 с.

7. Проблеми Предучилищно образованиена модерен сцена: Брой 5 / Съст. О. В. Дибина, О. А. Йеник. – Толиати: ТСУ, 2007. – 116 с.

8. Солодянкина О. В. Система дизайн в предучилищна институция. // Инструментариум. - М.: АРКТИ, 2010. - 80 с.

9. Щанко И. В. Проектни дейности с деца от предучилищна възраст. // Контрол предучилищна образователна институция. 2004, №4.

Московски отдел на образованието

Московски институт за отворено образование

Московски градски психолого-педагогически университет

институции

В съответствие с одобрението и влизането в сила на Федер държавни изискваниякъм структурата на основната общообразователна програма за предучилищно образование (Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация № 655 от 23 ноември 2009 г.), формата и структурата се променят Образователна програмаПредучилищна образователна институция на град Москва.

В момента, въз основа на федералните изисквания, се разработват следните:

приблизителна основна общообразователна програма за предучилищно образование;

приблизителна основна общообразователна програма за предучилищно образование за деца с увреждания.

Докато тези две програми не бъдат изпълнени, тези препоръки са временни. Тези препоръки ще помогнат на предучилищните образователни институции бързо да направят допълнения и промени в съществуващите образователни програми и да подобрят качеството на предучилищното образование. Образователни предучилищна образователна програмасе разглежда като модел за организиране на образователния процес, фокусиран върху личността на ученика и като се вземе предвид вида на предучилищната образователна институция, както и приоритетните области на дейност.

Основната обща образователна програма за предучилищно образование (наричана по-нататък Програмата) се разработва, одобрява и изпълнява в образователна институция въз основа на приблизителни основни общи образователни програми за предучилищно образование.

Програмата определя съдържанието и организацията на образователния процес на децата от предучилищна възраст и е насочена към развиване обща култура, развитие на физически, интелектуални и личностни качества, формиране на предпоставки образователни дейностиосигуряване на социален успех, поддържане и укрепване на здравето на децата в предучилищна възраст и коригиране на недостатъците във физическото и (или) умственото развитие на децата. Съдържанието на Програмата включва набор от образователни направления, които осигуряват разностранно развитие на децата, като се отчитат техните възрастови и индивидуални особености в основните направления – физическа, социално-личностна, познавателно-речева и художествено-естетическа.

Програмата трябва:

спазват принципа на образованието за развитие, чиято цел е развитието на детето;

съчетават принципите на научна валидност и практическа приложимост;

отговарят на критериите за пълнота, необходимост и достатъчност;

осигуряват единството на образователните, развиващите и обучителните цели и задачи на процеса на обучение на деца в предучилищна възраст, в процеса на изпълнение на които се формират такива знания, умения и способности, които са пряко свързани с развитието на децата в предучилищна възраст;

да се изграждат при отчитане на принципа на интегриране на образователните области в съответствие с възрастовите възможности и характеристики на учениците, спецификата и възможностите на образователните области;

да се основава на цялостен тематичен принцип на изграждане на учебния процес;

осигуряват решаването на програмни образователни задачи в съвместните дейности на възрастни и деца и самостоятелни дейности на децата не само в рамките на преките образователни дейности, но и в рутинни моменти в съответствие със спецификата на предучилищното образование;

поемат изграждането на образователния процес на подходящи за възрастта форми на работа с деца. Основната форма на работа с деца в предучилищна възраст и водеща дейност за тях е играта.

Образователната програма на предучилищната образователна институция се състои от две части:

1) задължителна част;

2) частта, формирана от участници в образователния процес.

1. Задължителната част от програмата трябва да се изпълнява във всяка образователна институция, която изпълнява основната общообразователна програма за предучилищно образование. Гарантира, че учениците постигат училищна готовност, а именно необходимото и достатъчно ниво на детско развитие за успешното им овладяване на основните общообразователни програми на началното общо образование. В компенсаторни и комбинирани групи задължителната част от програмата включва дейности за квалифицирана корекция на недостатъците във физическото и (или) умственото развитие на деца с увреждания.

Част II на Програмата, съставена от участници в образователния процес, отразява:

1) разнообразието от институции, наличието на приоритетни области на дейност, включително осигуряване на равни начални възможности за образование на децата в образователни институции, за провеждане на санитарно-хигиенни, превантивни и оздравителни мерки и процедури, върху физическото, социално-личностното, когнитивно-речевото, художествено-естетическото развитие на децата (с изключение на дейности за квалифицирана корекция на недостатъци във физическото и ( или) умствено развитие на деца с увреждания);

2) спецификата на национално-културните, демографските, климатичните условия, при които се осъществява учебният процес.

време,необходимо за изпълнение на Програмата е от 65% до 80%) от времето, прекарано от децата в групи с 12-часов престой, в зависимост от възрастта на децата, техните индивидуални особености и потребности. Сила на звукаЗадължителната част от програмата е най-малко 80%) от времето, необходимо за изпълнение на програмата, а частта, формирана от участниците в образователния процес, е не повече от 20% от общия обем на програмата.

Структурата на образователната програма на предучилищната образователна институция. Заглавна страница

1 Име на предучилищна образователна институция;

2. „Потвърждавам: ръководителят на предучилищната образователна институция...“

3. „Приети на заседание (научно-методически съвет, педагогически съвет, малък педагогически съвет), дата, номер на протокол.

4. „Съгласено“ (MA или CMC)

6. На гърба заглавна страницаДадено е съдържанието (съдържанието) на учебната програма.

Обяснителна бележка

Общообразователната програма на предучилищна образователна институция №____ осигурява разнообразното развитие на деца на възраст от ___________________________ до ________________________

години, като се вземат предвид техните възрастови и индивидуални особености в основните области – физическа, социална,

личностна, познавателно-речева и художествено-естетична. Програмата гарантира, че учениците са готови за училище. Обяснителната бележка трябва да разкрива:

1. Възрастови и индивидуални характеристики на контингента деца, отглеждани в образователна институция, информация за квалификацията на учителския персонал и информация за семействата на учениците.

Основните приоритетни направления в дейността на образователната институция са: (формулирайте)

3. Целите и задачите на дейността на предучилищната образователна институция за изпълнение на основната образователна програма се определят въз основа на анализ
резултати от предишни педагогическа дейност, нуждите на родителите, обществото, в което се намира детската градина
образователна институция.

Като се има предвид, че институцията има разработена „Програма развитие на предучилищните образователни институции”, който определя концептуалните идеи, стратегията за развитие на цялата образователна институция и механизмите за нейното прилагане, след това Образователната програма предписва целите и задачите на организацията педагогически процесза участниците в него (деца, учители, родители на ученици)

4. Особености на образователния процес.

Напомняме, че те могат да бъдат: организационни, национално-културни, демографски, климатични и др. При организирането на образователния процес трябва да се вземат предвид принципите на интеграция на образователните направления ( Физическа култура, здраве, безопасност, социализация, труд, познание, общуване, четене измислица, художествено творчество, музика) в съответствие с възрастовите възможности и особености на учениците. Посочете тази позиция, както и факта, че „основата за организиране на учебния процес е сложен тематичен принцип с водещи игрови дейности, а решаването на програмните проблеми се извършва в различни формисъвместни дейности на възрастни и деца, както и в самостоятелни дейности на деца. 5. Принципи и подходи за формиране на общообразователна програма (отворена в съответствие с горното).

ЧАСТ 1 (задължителна)

1. Организация на режима на престой на деца в предучилищни образователни институции.

В този раздел DOU трябва да представи:

Гъвкав режим на дейност в зависимост от социалния ред на родителите, наличието на специалисти, учители, медицински работници, подходи за обучение и възпитание на деца в предучилищна възраст, за организиране на всички видове детски дейности;

Графици за взаимодействие на учители, специалисти и възпитатели;

Модел на образователния процес, използващ различни форми и като се вземат предвид времето на годината и свързаните с възрастта психофизиологични възможности на децата, връзката на планираните дейности с ежедневиетодеца в детска градина (Приложение No 3);

Система от закалителни мерки;

Система от физкултурни и здравни дейности; (Приложение № 2)

Съвременната образователна политика в областта на образованието на Руската федерация се отразява в стандартизацията на всички нива на образование, като се започне от предучилищното образование.

Днес предучилищното образование, в съответствие с Федералния закон „За образованието в Руската федерация“, се счита за първа степен на образование. А това от своя страна поставя по-сериозни изисквания към предучилищните образователни организации:

Наличие на основната общообразователна програма на предучилищна образователна организация;

Работни програми за учители в пет образователни направления.

Задачата на учителите в предучилищните образователни организации е да разработят работна програма, като вземат предвид изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование и да осигурят нейното изпълнение.

Тази задача е нова за учителите в предучилищните образователни организации и много трудна. Така предложената методическа препоръка „Структура работна програма» ще помогне на учителите при разработването на този документ.

Разработването на работна програма е новост в областта на предучилищното образование в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт и налага специални изисквания към съдържанието на образованието. Планирането трябва да бъде цялостно, да има ясна система и да отразява областите на работа, които предучилищната образователна организация предвижда.

Работна програма - програма за учители на предучилищна образователна организация, разработена за възрастова група въз основа на основната образователна програма за предучилищно образование и включваща съдържанието, планирането и организацията на образователния процес за всеки образователна област.

Работната програма на учителя се разработва от учителя въз основа на образователната предучилищни програми. Структурата и съдържанието на работната програма се разработват, като се вземат предвид изискванията и стандартите, одобрени на федерално ниво. Работната програма е нормативен документ и се одобрява от ръководителя на предучилищната образователна организация.

Структурата на работната програма е еднаква за всички учители, работещи в предучилищна образователна организация. Отговорността за пълното изпълнение на работните програми се носи от ръководителя или заместник-ръководителя на предучилищната образователна организация.

Когато пишете работна програма, трябва да се ръководите от следните нормативни правни документи:

1. Федерален закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ „За образованието в Руската федерация“;

2. Със заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 17 октомври 2013 г. № 1155 „За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“;

3. Резолюция на Главния държавен санитарен лекар на Руската федерация от 15 май 2013 г. № 26 „За одобряване на SanPiN 2.4.1.3049-13 „Санитарни и епидемиологични изисквания за проектиране, поддържане и организация на режима на работа на предучилищното образование организации.”

4. Основната образователна програма на предучилищната образователна организация.

5. Харта на предучилищната образователна институция.

При разработването на работна програма е необходимо да се вземат предвид основните принципи на предучилищното образование:

Пълноценно преживяване от детето на всички етапи от детството (детска, ранна и предучилищна възраст, обогатяване на детското развитие;

Изграждане на образователни дейности, основани на индивидуалните характеристики на всяко дете, в които самото дете става активно при избора на съдържанието на своето обучение, става обект на обучение;

Помощ и сътрудничество на деца и възрастни, признаване на детето като пълноправен участник в образователните (субектни) отношения;

Подпомагане на инициативността на децата в различни дейности;

Сътрудничество между организацията и семейството;

Запознаване на децата със социокултурните норми, традициите на семейството, обществото и държавата;

Формиране на познавателни интереси и когнитивни действиядете в различни дейности;

Отчитане на етнокултурната ситуация на развитие на децата.

Раздели от работната програма

1. Заглавна страница

3. Целева секция:

Обяснителна бележка.

Регламенти.

Целта и целите на работната програма.

Принципи и подходи при организиране на учебния процес.

Характеристики на възрастовите характеристики на учениците.

Планирани резултати от усвояването на програмата.

Учебна програма за изпълнение на ООП ДО.

Модел на учебния процес.

Планиране на работа с деца в група:

Приблизително годишно планиране

Календарно и тематично планиране (GCD и съвместни дейности)

Методи, технологии, средства за възпитание, обучение и развитие на децата.

Приблизителен набор от материали и оборудване, необходими за организиране на образователната област.

Мониторинг на развитието на образователната програма.

Работа в кръг.

Взаимодействие със семейството и обществото.

5. Организационен раздел.

Проектиране на предметно-пространствената среда.

Дневен режим, структура на GCD.

Програмно-методически комплекс на учебния процес.

Литература:

1. Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация „За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“ № 1155 от 17 октомври 2013 г.

www.maam.ru

1. Наситеност

1. Съответствие на обектите от околната среда с възрастовите възможности на децата и съдържанието на програмата.

Подбор на материали и оборудване в съответствие с темата, образователните задачи, които се решават, водещите дейности: в ранна детска възраст - предметна, в предучилищна възраст - игра (от 3-5 години - ролева игра,

6-7 годишна игра с правила).

2. Организацията на образователното пространство и разнообразието от обекти трябва да осигуряват:

Активност в различни видове дейности, проява на творчество;

Подпомагане на инициативността и самостоятелността на децата в специфични за тях дейности;

Емоционално благополучие на децата във взаимодействие с предметно-пространствената среда;

Възможност за изява на децата.

Материалите и оборудването трябва да са интересни за децата от групата и да стимулират тяхната активност в различни видове дейности (от идея до резултат).

Групата има награди, подаръци, стълбовидни модели на успех и други атрибути за оценка и самочувствие.

В RPPS: кът за уединение, тишина, портфолио на детето, отделни предмети. ползване, лични вещи и играчки (съкровища), семейни фотоалбуми, стойки за добри дела, пощенски кутии за кореспонденция с родители, специално място в съблекалнята, където можете да благодарите и да празнувате проактивни, активни родители.

За тази цел средата разполага с алгоритми за извършване на дейности от идея до резултат (рисуване, моделиране, игра, проектиране и др.) за момчета и момичета с възможности за избор.

Групово пространство: работна зона (30%), активна дейност (50%), тиха дейност (20%).

2. Трансформируемост

Според образователната ситуация,

От променящите се интереси и възможности на децата.

В младши и средна група(началото на годината) учителят сам организира пространството в съответствие със задачите и съдържанието на ЕП (разположение на учебната зона), учи децата да организират групово пространство за съвместни активни дейности, учи ги да намират място за индивидуални тихо занимание (или малка група), за уединение. За да направите това, средата трябва да има разделители (ниски паравани, прегради, огради, килими) и екологични маркери (стационарни, сменяеми).

В по-стара предучилищна възраст децата сами организират околната среда.

3. Многофункционалност

1. В RPPS обектите са многофункционални, т.е. изпълняват различни функции, решават различни задачи; използвани по различни начини в дейностите на децата;

2. Наличието в групата на многофункционалните (без строго фиксиран начин на използване) предмети, в т.ч. естествени материали, подходящи за използване в различни видове детски дейности, включително и като заместващи предмети в детската игра.

Многофункционалните обекти на околната среда трябва да стимулират взаимодействието между възрастни и деца, техните разнообразни дейности; осигуряват развитието на игрови дейности, интеграция различни видоведейности.

4. Променливост

1. Наличие на различни пространства (за игра, конструиране, уединение и др.), както и разнообразие от материали, игри, играчки и оборудване, осигуряващи свободен избор на децата;

2. Периодична ротация игрови материали, появата на нови обекти, които стимулират игровата, двигателната, познавателната и изследователската дейност на децата;

3. Обектите на околната среда отразяват национално-културни, климатични особеностирегион.

РППС се структурира и попълва в съответствие с броя на учениците, интересите на децата и техния социален опит.

Обектите на околната среда се променят според темата или събитието, включват празнични материали,

детски изложби художествено творчество, честване на бележити дати...

Обектите отразяват културни и художествени регионални традиции: картини, илюстрации, снимки, видео презентации, видеоклипове, албуми за театри, за забележителностите на родния град, за известни хораи така нататък.

Обектите отразяват

климатични и географски особености на природата, труда и бита, историята на родния край и др. (снимки, картини, видео, презентации, репродукции, книги, мюзикъл, литературни произведения, колекции, хербариуми, инструменти и др.). Групата представя материали и оборудване за деца в съответствие с приоритетната посока на предучилищната образователна институция и методическата тема на учителя.

5. Наличност

1. Достъпност за ученици, включително деца с увреждания и деца с увреждания, на всички помещения на Организацията, в които се провежда учебният процес;

2. Безплатен достъп за ученици, включително деца с увреждания и деца с увреждания, посещаващи групата на Организацията, до игри, играчки, материали и помагала, които осигуряват всички основни видове детски дейности.

Наличие на специални методически ръководства, специално оборудване и учебни материали за деца с индивидуални потребности, свързани с тяхната жизнена ситуация и здравословно състояние, включително тези с увреждания (клауза 1.3.1);

6. Сигурност

1. Съответствие на всички негови елементи с изискванията за осигуряване на надеждността и безопасността на тяхното използване.

Игровите и издателските продукти трябва да бъдат сертифицирани, да отговарят на изискванията на San Pin и други документи, да имат психологическа и педагогическа стойност, вижте Приложение 3 към писмото на Министерството на образованието на Русия от 17 май 1995 г. № 61/19-12 “ За психологическото и педагогическото значение на игрите и играчките" ( насокиза предучилищни работници образователни институции) .

По тази тема:

Материал nsportal.ru

Образователна и методическа подкрепа за въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование

3.2. Педагогическият съвет избира от своя състав секретар, който да води протокол за срок от една учебна година.

4. Функции.

4.1. Определяне на стратегията на образователния процес.

4.2. Обсъждане на прилагането на нормативни документи, заповеди, инструкции и други местни документи относно организацията на образователния процес на Държавната предучилищна образователна институция, както и годишния план, програмата за развитие и др.

4.3. Подбор и анализ на образователни програми; обсъждане, разработване и утвърждаване на оригинални образователни програми;

4.4. Обсъждане и анализ на диагностични изследвания и педагогически прегледи.

4.5. Разработване и одобрение на Програмата за развитие на MDOU, годишния работен план за следващата учебна година, анализ на работата за изминалата учебна година.

4.6. Преглед и одобрение на методическите указания, съдържанието на образователния процес, както и методите и формите на работа с деца в съответствие с действащото законодателство на Руската федерация, методическите препоръки на висши организации, ръководни органи и най-новите постижения на психологията и педагогически науки.

4.7. Разработване на перспектива, календар, индивидуални планове, в съответствие със хигиенни изискваниямаксимално натоварване на децата в предучилищна възраст в организирани форми на обучение.

4.8. Разработване и одобряване на план, избор на форми, методи и области на работа с родителите.

4.9. Организиране на допълнителни платени образователни услуги в MDOU, свързани с учебния процес, извън рамките на съответните образователни програми и държавни образователни стандарти и в съответствие с Устава на MDOU;

обучение по допълнителни образователни и обучителни програми;

провеждане на физическо възпитание и развлекателни дейности;

предоставяне на дефектологична и психологическа помощ.

4.10. Провеждане на обучителни дейности, педагогическо съвършенствои преквалификация на преподавателския състав.

4.11. Обсъждане на напреднали учителски опитза да се въведе в практиката на предучилищните образователни институции.

4.12. Подготовка, изслушване и анализ на доклади от учители и администрация на предучилищни образователни институции за качеството и ефективността на образователния процес.

4.13. Участие в изготвянето на местни (вътрешни) документи относно образователния процес, работа с деца и взаимодействие с родителите.

4.14. Водене на протоколи от заседанията на съвета в „Протоколния дневник на педагогическия съвет на MDOU“. Протоколът се подписва от секретаря и председателя на педагогическия съвет.

5. Права и задължения.

5.1. Всеки член на педагогическия съвет е длъжен:

5.1.1. Присъства на заседанията на Педагогическия съвет.

5.1.2. Участва активно в подготовката и работата на Педагогическия съвет.

5.1.3. Изпълнявайте взетите решения своевременно и пълно.

5.1.5. Спазвайте Хартата на MDOU.

5.1.6. Притежавайте професионални умения, непрекъснато ги подобрявайте и подобрявайте професионалните умения.

5.2. Основните отговорности на педагогическия съвет включват също:

5.2.1.опазване живота и здравето на учениците и служителите на Учебното заведение;

5.2.2.защита на детето от всички форми на физическо и психическо насилие;

5.2.3 сътрудничество със семейството на ученика по въпросите на образованието и възпитанието;

5.2.4 съдействие за задоволяване на търсенето на родители (законни представители) за образователни услуги, участие в организирането на платени услуги.

5.3. права:

5.3.1. участва в управлението на предучилищните образователни институции;

5.3.2 изисква от администрацията на MDOU информация, документи и други материали, необходими за качественото и своевременно изпълнение на задачите и функциите, възложени на Педагогическия съвет;

5.3.3.свободно избира и използва педагогически издържани методи на обучение и възпитание, учебни помагала и материали, учебна литература;

5.3.4.защитават професионалната чест и достойнство;

5.3.5 обжалване на заповеди на администрацията на MDOU, които нарушават действащото законодателство,

като се свържете с Основателя, образователните власти или федералния окръжен съд;

5.3.6 повишаване на квалификацията;

5.3.8. участва в научна и експериментална работа

5.4. Решенията на педагогическия съвет са валидни, ако:

5.4.1 присъствие на заседанието на повече от половината от всички членове на съвета;

5.4.2 вземане на решения с обикновено мнозинство от гласовете;

5.4.3 записване на решенията в протокола от заседанието

5.4.4 със специфичен характер взети решенияс посочване на сроковете за изпълнение, дейностите и лицата, отговорни за изпълнението им.

6. Отговорност

6.1. Пълната отговорност за качеството и навременността на изпълнение на задачите и функциите, възложени на педагогическия съвет, се носи от председателя на съвета и ръководителя на MDOU.

6.2. Всеки член на Педагогическия съвет е отговорен по начина, установен от законодателството на Руската федерация за:

6.2.1. изпълнение на задачите и функциите, определени с този правилник;

6.2.2.пълно изпълнение на образователни програми, качество на тяхното изпълнение;

6.2.3.съответствие на използваните форми, методи и средства за организиране на учебния процес на възрастта, психофизиологичните особености, наклонностите, интересите и потребностите на учениците;

6.2.4 животът и здравето на учениците и служителите на предучилищните образователни институции по време на учебния процес;

6.2.5. нарушаване на правата и свободите на учениците и служителите в предучилищните образователни институции.

7. Лидерство и взаимодействие на услугите

7.1. Прякото ръководство се осъществява от председателя на педагогическия съвет.

7.2. Председателят, при несъгласие със становището или решението на педагогическия съвет,

прекратява заседанието, довежда информацията до знанието на Учредителя на MDOU. Учредителят или представителят на Учредителя, след като се запознае с необходимите материали и документи, взема окончателно решение по спорния въпрос.

7.3. По споразумение с членовете на Педагогическия съвет, представители на Учредителя на MDOU, представители обществени организации, служители на други учебни заведения, родители на ученици и други заинтересовани лица. Поканените на заседанието на педагогическия съвет лица имат право на съвещателен глас.

7.4. Взаимодейства с отдела Предучилищно образованиеЕдинно предприятие на общинския регион Наро-Фоминск, Образователно-методически център, методически и педагогически работници на други образователни институции и други организации по въпроси на повишаване на квалификацията, педагогически умения, организация на образователния процес на предучилищна образователна институция.

8. Организация на работа

8.1. Педагогическият съвет осъществява своята работа съгласно утвърдения на заседанието План.

8.2. Заседанията се провеждат най-малко 4 пъти в учебната година, както и в случаите, когато това се налага в интерес на предучилищната образователна институция.

8.3. Заседанията са законни, ако на тях присъстват най-малко половината от членовете му.

„Здравето е наред! Благодаря на зарядното!“

Сутрешна гимнастика - какво трябва да знаете за нея

така че да носи радост и положителни ефекти?

Първо, не трябва да се бъркат тези две понятия - сутрешна гимнастика и физическа подготовка.

Сутрешните упражнения имат за цел да ускорят връщането на тялото в работно състояние след сън, да повишат общия тонус и настроение, да премахнат сънливостта и летаргията. Не е предназначен за трениране на тялото.

Второ, сутрешните упражнения трябва да се състоят изключително от упражнения за гъвкавост, подвижност и дишане. Този вид физическа дейностПредназначен е за подобряване на притока на кръв и лимфа, активиране на метаболизма и всички жизнени процеси и премахване на задръстванията след сън.

Сутрешните упражнения изключват използването на упражнения за сила и издръжливост. Трето, седнало и легнало положение се използват като изходни позиции. Тоест можете да започнете да правите сутрешни упражнения, без да ставате от леглото.

Трябва да изпълнявате упражненията бавно и без резки движения. Сутрешните упражнения, или по-скоро тяхното натоварване и интензивност, трябва да бъдат значително по-малко, отколкото по време на дневните тренировки. Като цяло сутрешните упражнения не трябва да причиняват умора.

В крайна сметка тялото все още не се е събудило напълно и не може да работи с пълна ефективност. Сутрешните упражнения могат да се правят с дете от втората година от живота му под формата на забавна игра с елементи на ходене и бягане. Трябва да се вземе предвид следната последователност от упражнения.

Първо се изпълняват дихателни упражнения за раменния пояс. Например повдигане на ръцете встрани и спускане напред или пляскане с длани на нивото на гърдите или зад гърба. Упражнения за гръбна и коремна мускулатура и развитие на гръбначната гъвкавост.

Например клякания с лек наклон на главата напред или навеждане на тялото напред. В този случай ръцете докосват пищялите, след това тялото се изправя, ръцете се преместват зад гърба. Тези упражнения са по-предизвикателни и трябва да следват по-леките, като дихателни упражнения.

След това упражненията трябва да започнат отново за насърчаване на разширяването гръден кош. Например, повдигнете ръцете си отстрани до нивото на раменете и ги спуснете. Упражнения с по-голямо натоварване, например огъване и клякания, се изпълняват в два или три подхода.

След всички упражнения се нуждаете от кратко бягане или скачане за 10-15 секунди. Завършват гимнастиката с ходене на място, при което се опитват да нормализират дишането.

Повече подробности на уебсайта nfdou22.edumsko.ru

Образователна и методическа подкрепа за въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование

Начало Методологическо пространство Федерални държавни образователни стандарти Образователна и методическа подкрепа за въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образованиепетък, 14 ноември 2014 г. 11:06 ч

Образователна и методическа подкрепа за въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование

Разработи Федералният институт за развитие на образованието учебно-методическа подкрепа въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование:

– Примерна основна образователна програма за предучилищно образование.

– Модулна програма за напреднало обучение на служители на образователни организации относно въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование и използването на основната примерна образователна програма за предучилищно образование за формиране на образователната програма на предучилищна институция.

– Организация на развиваща се предметно-пространствена среда в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование. Методически препоръки за преподавателския състав на предучилищните образователни организации и родителите на деца в предучилищна възраст.

Методическите материали са публикувани на уебсайта на FIRO в раздела „FSES DO“ http://www.firo.ru/?page_id=15165.

Прочети 5492 веднъж

Източник mosmetod.ru

Организация на развиваща се предметно-пространствена среда в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование. Насоки

В системата на предучилищното образование, във връзка с приемането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, както и променящите се правни, административни, икономически, социокултурни условия, предучилищните организации могат съвсем реалистично да осъществят реформа на своята дейност. Това важи и за промените в средата на развитие на детето.

Развиващата се предметно-пространствена среда на групова стая е част от холистичната образователна среда на предучилищна организация. В рамките на модерни тенденцииЗа развитието на руското предучилищно образование са възможни различни варианти за създаване на развиваща се предметно-пространствена среда, при условие че се вземат предвид възрастовите и половите особености при изпълнението на общообразователната програма.

Методически препоръки за използване на приблизителна основна образователна програма за предучилищно образование при разработване на ЕП за предучилищно образование в образователна организация | Търговски център Сфера

1. Видове образователни програми в общо образованиеИ нормативна уредбатяхното развитие
2. Каква е примерната основна образователна програма за предучилищно образование
3. Нормативна рамка и характеристики на основната образователна програма на предучилищното образование
4. Авторски образователни програми за предучилищно образование. Комплексни и частични образователни програми за предучилищно образование.
5. Цел и характеристики на основната образователна програма за предучилищно образование в образователна организация
6. Технология на прилагане на PBL за разработване на основна образователна програма за предучилищно образование в образователна организация
7. Алгоритъм за използване на PBL за разработване на основна образователна програма за предучилищно образование в образователна организация
8. Избор на цялостни и частични образователни програми за предучилищно образование за разработване на основната образователна програма за предучилищно образование в образователна организация
9. Формиране на основната образователна програма за предучилищно образование в образователна организация въз основа на Приблизителната основна образователна програма за предучилищно образование.

Образователната програма на предучилищното образование трябва да е насочена към постигане цели Стандарти и отстраняване на онези недостатъци в организацията на учебния процес, които преди това биха могли да възпрепятстват тяхното постигане.

За да разработят PEP, Организациите могат да изберат или една оригинална програма, или комбинация от няколко оригинални образователни програми (цялостни и частични), както и оригинални разработки от учители на конкретна Организация.

Наборът от програми означава не само много от тях, но някои интегритет, който включва програми, които не си противоречат от методическа гледна точка и се допълват от методическа гледна точка за постигане на целите на стандарта.

Формиране на OOP, като се вземе предвид POP и създаване на окончателния текст на документа извършва се чрез интегриране на съдържанието на сложни и частични програми, както и оригиналните разработки на учители от определена организация с PBL , уточняване на разпоредбите на Примерната основна образователна програма, коригиране и адаптиране на нейното съдържание, като се вземат предвид условията на дейността на Организацията.

Материал tc-sfera.ru

Начална страница? > ?Федерални държавни стандарти за предучилищно образование? > ?Логистична поддръжка? > ?Изисквания към развиващата се предметно-пространствена среда на предучилищните образователни институции? > ?

Методически препоръки за създаване на предметно-пространствена среда в предучилищни образователни институции

Съвременната ситуация в развитието на образователната система на Руската федерация се характеризира с актуализиране на проблемите и задачите на предучилищното образование. Предучилищната възраст се счита за основен период на целенасочено развитие на основните качества на личността.

Организацията на съвременния педагогически процес в образователните организации, изпълняващи образователната програма за предучилищно образование (наричани по-нататък образователни организации), изисква от преподавателския състав да създаде уникална материална среда. Един от основните показатели за качеството на предучилищното образование е предметно-пространствената среда за развитие, създадена в съответствие с изискванията на федералните държавни образователни стандарти за предучилищно образование (наричани по-нататък Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование).

Предметно-пространствено развитие образователна среда(наричана по-долу предметна среда), създадена в образователни организации в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование и като се вземат предвид примерните основни общообразователни програми за предучилищно образование, трябва да предостави възможност на учителите ефективно развива индивидуалността на всяко дете, като се вземат предвид неговите наклонности, интереси и ниво на активност.

Предметната среда в образователната организация изпълнява образователни, развиващи, възпитателни, стимулиращи, организационни и комуникативни функции. Но най-важното е, че работи за развитието на независимостта и инициативата на детето.

Във всяка образователна организация предметната среда трябва да има характер на отворена, незатворена система, способна да се адаптира и развива. С други думи, средата трябва да стане не само развиваща се, но и развиваща се. При всякакви обстоятелства обективният свят около детето трябва да се попълва и актуализира, адаптирайки се към новите образувания на определена възраст.

В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование предметната среда трябва да осигурява:

• максимална реализация на образователния потенциал на пространството на образователна организация (група, обект);
• наличие на материали, оборудване и пособия за развитие на дейността на децата;
• защита и насърчаване на здравето на децата, необходимата корекция на характеристиките на тяхното развитие;
• възможност за общуване и съвместни дейности между деца и възрастни (включително деца от различни възрасти) в цялата група и в малки групи;
• физическа активност на децата, както и възможност за уединение.

Заетост предметна средатрябва да спазва принципа за цялостност на образователния процес. За реализиране на съдържанието на всяка от образователните области, представени във Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, е важно да се подготви необходимото оборудване, детски площадки, дидактически материалии средства, съответстващи на психологическите, възрастови и индивидуални характеристики на учениците, техните специфики образователни потребности. В същото време предметната среда трябва да бъде създадена, като се вземе предвид принципът на интеграция на образователните области. Материали и оборудване за реализиране на съдържанието на една образователна област могат да се използват и по време на изпълнение на съдържанието на други области, всяка от които съответства на дейностите на децата (игрова, двигателна, търсеща и изследователска, визуална, конструктивна, възприемане на художествена литература, комуникативна и т.н.).

При създаването на предметна среда за развитие учителите трябва да спазват принципа на стабилност и динамика на предметната среда, като осигуряват комбинация от познати и необикновени елементи на естетическата организация на средата; индивидуален комфорт и емоционално благополучие на всяко дете. Необходимо е да се обърне внимание на информационното съдържание на предметната среда, което предвижда разнообразие от материали и оборудване за дейността на децата във взаимодействие с предметната среда.

Правилно създадената предметна среда дава възможност на всяко дете да има избор на дейности въз основа на интереси, възможност да взаимодейства с връстници или да действа индивидуално. Предметна среда на модерното детска градинане трябва да е архаично, а да е в унисон с времето.

Традиционните материали и материалите от ново поколение трябва да бъдат избрани по балансиран начин, в съответствие с педагогическата стойност. Предметите, играчките, предимствата, предлагани на децата, трябва да отразяват нивото модерен свят, носят информация и стимулират търсенето. В същото време традиционните материали, които са показали своята стойност за развитие, не трябва да бъдат напълно заменени в полза на „новите“ като ценни сами по себе си. Ръководителите на образователни организации трябва систематично да анализират състоянието на предметната среда, за да я приведат в съответствие с хигиенните, педагогическите и естетическите изисквания (единство на стила, хармония на цветовете, използване на произведения на изкуството, стайни растения, детски произведения в дизайн, хармония, пропорционалност и пропорционалност на мебелите и др. .P.)

При прилагане на образователна програма за предучилищно образование в различни организационни модели и форми, предметната среда за развитие трябва да отговаря на: - критерии за оценка на материалните, техническите и медико-социалните условия на престоя на децата в образователните организации, - санитарни и епидемиологични изисквания за проектиране , съдържание и организация на режима на работа на организациите на предучилищните образователни институции.

1. Материалите и оборудването трябва да създават оптимално богата (без прекомерно изобилие и без недостиг) холистична, многофункционална, трансформираща среда и да осигуряват изпълнението на основната общообразователна програма в съвместните дейности на възрастни и деца и самостоятелните дейности на децата.

2. При създаването на предметна среда е необходимо да се ръководите от следните принципи, определени във Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование:

• мултифункционалност: предметната среда за развитие трябва да разкрива много възможности за децата, да осигурява всички компоненти на образователния процес и в този смисъл трябва да бъде многофункционална;
• трансформируемост:Този принцип е тясно свързан с многофункционалността на предметната среда, т.е. предоставя възможност за промени, които позволяват, в зависимост от ситуацията, да изведе на преден план една или друга функция на пространството (за разлика от монофункционалното зониране, което строго определя функциите на определено пространство);
• променливост:предметна среда за развитие предполага периодична промяна на игровия материал, появата на нови обекти, които стимулират изследователската, когнитивната, игровата и двигателната активност на децата;
• наситеност:средата съответства на съдържанието на образователната програма, разработена на базата на един от примерни програми, и възрастови характеристикидеца;
• Наличност:средата осигурява свободен достъп на децата до игри, играчки, материали и помагала;
• сигурност:околната среда предполага съответствие на нейните елементи с изискванията за осигуряване на надеждност и безопасност.

3. При създаването на специфична за предмета среда за развитие е необходимо да се вземат предвид спецификите на пола и да се предостави на средата както общ, така и специфичен материал за момичета и момчета.

4. Насоките за избор на материали и оборудване трябва да бъдат общи моделиразвитие на детето на всеки възрастов етап.

5. Изборът на материали и оборудване трябва да се извършва за онези видове детски дейности, които са най-благоприятни за решаване на проблемите на развитието на етапа на предучилищното детство (игра, продуктивни, когнитивно-изследователски, комуникативни, трудови, музикални и артистични дейности, както и за организиране на физическата активност през деня), както и за засилване на двигателната активност на детето.

6. Материалите и оборудването трябва да имат сертификат за качество и да отговарят на хигиенни, педагогически и естетически изисквания.

7. Най-педагогически ценните играчки са тези, които притежават следните качества

7.1. Многофункционалност. Играчките могат да се използват гъвкаво в съответствие с плановете на детето и сюжета на играта в различни функции.

Така играчката насърчава развитието на креативността, въображението, символната функция на мисленето и т.н.

7.2. Възможност за използване на играчки в съвместни дейности. Играчката трябва да е подходяща за едновременно използване от група деца (включително с участието на възрастен като партньор в играта) и да инициира съвместни действия - колективни постройки, съвместни игри и др.;

7.3. Дидактически свойства. Играчките трябва да съдържат начини да се научи детето да проектира, да се запознае с цвят и форма и т.н. и може да съдържа програмирани механизми за управление, например някои електрифицирани и електронни игри и играчки;

7.4. Принадлежност към занаятите. Тези играчки са средство за художествено-естетическо развитие на детето, въвеждат го в света на изкуството и го запознават с народното творчество.

8. При избора на материали и определянето на тяхното количество учителите трябва да вземат предвид условията на всяка образователна организация: броя на децата в групите, площта на груповите и помощните помещения.

9. Изборът на материали и оборудване трябва да се основава на факта, че при прилагане на образователна програма за предучилищно образование основната форма на работа с децата е играта, която учебен процессе дава на възрастни в две форми: игра с приказки и игра с правила.

10. Материал за сюжетна игратрябва да включва действащи обекти, играчки - герои и маркери (знаци) на игралното пространство.

11. Материалът за игра с правила трябва да включва материал за игри за физическо развитие, за хазартни игри (шанс) и игри за умствено развитие.

12. Материалите и оборудването за производствени дейности трябва да бъдат представени в два вида: материали за визуални дейности и дизайн, както и да включват оборудване с общо предназначение. Наличието на оборудване с общо предназначение (дъска за рисуване с тебешир и маркер, фланелография, магнитни таблети, дъска за поставяне на моделиране и др.) е задължително и се използва при изпълнение на учебната програма.

13. Комплект материали и оборудване за продуктивни (изобразителни) дейности включва материали за рисуване, моделиране и апликиране. Материалите за продуктивни (конструктивни) дейности включват строителни материали, части от конструктори, хартия с различни цветове и текстури, както и естествени и отпадъчни материали.

14. Материалите и оборудването за учебно-изследователска дейност трябва да включват материали от три вида: обекти за изследване в реално действие, образно-символичен материал и нормативно-символичен материал. Това оборудване ще спомогне за създаването на мотивационно и развиващо пространство за образователни и изследователски дейности (например: телескоп, бинокъл коректор, детски мини-лаборатории, строителни пъзели и др.).

14.1. Материалите, свързани с обекти за изследване в реално време, трябва да включват различни изкуствено създадени материали за сетивно развитие (лайнери - форми, обекти за сериализиране и др.). Тази група материали трябва да включва и природни обекти, в процеса на работа с които децата могат да се запознаят с техните свойства и да научат по различни начиниорганизирането им (колекции от минерали, плодове и семена от растения и др.).

14.2. Група от фигуративен и символичен материал трябва да бъде представен със специални визуални средства, които представят света на нещата и събитията на децата.

14.3. Групата нормативно-символичен материал трябва да включва разнообразни набори от букви и цифри, устройства за работа с тях, азбучни таблици, математически многоделители, магнитни демонстрационни плакати за броене и др.

14.4. Материалите и оборудването за физическа активност трябва да включват следните видове оборудване за ходене, бягане и баланс; за скачане; за търкаляне, хвърляне и улавяне; за пълзене и катерене; за общоразвиващи упражнения.

15. При проектирането на предметна среда за разработка трябва да се вземе предвид следното фактори:

• психологически фактори, които определят съответствието на параметрите на предметната среда за развитие на възможностите и характеристиките на възприятието, паметта, мисленето и психомоторните умения на детето;
• психофизиологични фактори, които определят съответствието на обектите в предметната среда за развитие на визуалните, слуховите и други възможности на детето, условията на комфорт и ориентация. При проектирането на предметна среда за развитие е необходимо да се вземат предвид контактните и далечни усещания, които се формират по време на взаимодействието на детето с обекти на предметната среда за развитие
• зрителни усещания. Вземете под внимание осветлението и цвета на предметите като фактори на емоционално и естетическо въздействие, психофизиологичен комфорт и източник на информация. При избора и разположението на източниците на светлина трябва да се вземат предвид следните параметри: ниво на осветеност, липса на отблясъци върху работните повърхности, цвят на светлината (дължина на вълната);
• слухови усещания. Вземете предвид съвкупността от звуци на играчки, произвеждащи звук;
• тактилни усещания. Материалите, използвани за производството на предмети от предметната среда за развитие, не трябва да предизвикват негативни усещания при контакт с кожата на детето;
• факторите са предназначени да гарантират, че обектите на предметната среда за развитие съответстват на силата, скоростта и биомеханичните възможности на детето
• антропометрични фактори, осигуряващи съответствие на характеристиките на височината и възрастта с параметрите на средата за развитие на предмета.

16. Децата трябва да се пазят от отрицателно влияниеиграчки, които:

• провокирайте детето да действа агресивно;
• предизвикват насилие спрямо героите на играта
• хора и животни), чиито роли се играят от партньори (връстници и възрастни);
• причиняват жестокост към игрови герои, които са сюжетни играчки (кукли, мечета, зайчета и др.);
• провокират игрови сюжети, свързани с неморалност и насилие;
• причина нездрав интерескъм сексуални проблеми, които са извън компетентността на детството.

Повече подробности на sites.google.com