Какви ефективни механизми за неформално обучение на учители съществуват. Организационни форми на обучение в рамките на неформалното обучение на преподавателски състав в образователна организация

Размер: px

Започнете да показвате от страницата:

Препис

1 ЕФЕКТИВНИ МЕХАНИЗМИ ЗА НЕФОРМАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧИТЕЛИ: ПРОЕКТИ „МОБИЛЕН УЧИТЕЛ“ И „ОСНОВЕН ОТДЕЛ“ на KGBU AKIPKRO Мамчур Ю.Ю., KGBU DPO „Алтайски регионален институт за повишаване на квалификацията на образователните работници“. Барнаул, Алтайски край. Анотация. Стратегията за обучение на учители в неформалното образование е насочена към получаване Високо качествообразование, което дава възможност за развиване на професионални компетенции, необходими за практически дейностиучител, придобиват силни умения, които повишават конкурентоспособността и допринасят за развитието на професионална кариера. Ключови думиКлючови думи: основен отдел, мобилни учители, професионална общност, иновативни дейности, система за израстване на учители ЕФЕКТИВНИ МЕХАНИЗМИ ЗА УЧИТЕЛИ ПО НЕФОРМАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОЕКТИ „МОБИЛЕН УЧИТЕЛ“ И „ОСНОВЕН ОТДЕЛ“. РЕГИОНАЛНА ДЪРЖАВНА БЮДЖЕТНА ИНСТИТУЦИЯ ЗА ДОПЪЛНИТЕЛНО ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ "АЛТАЙСКИ РЕГИОНАЛЕН ИНСТИТУТ ЗА ПОДГОТОВКА НА УЧИТЕЛИ" Юлия Мамчур Резюме. Стратегия за обучение на учители в неформално образование, насочена към получаване на висококачествено образование, предоставяща възможност за развитие на професионални компетенции, необходими за практиката на учителя, за придобиване на силни умения, повишаване на конкурентоспособността и насърчаване на развитието на професионална кариера. Ключови думи: базов стол, мобилни учители, професионална общност, иновации, система за израстване на учители Важна задача съвременно образованиев Русия е запазването и развитието на творческия потенциал на учителя, което трябва да бъде осигурено от неговата достойна мотивация. Съвременна икономикаРусия има нужда от хора, способни да решават нови проблеми по иновативни начини и да въвеждат ново съдържание във всички сфери на живота. Модерният учител трябва да отговаря на съвременните реалности. Но това не е достатъчно, важно е да се изучава непрекъснато и да се отговаря на текущите,

2 днешният въпрос: какъв учител има днес, какво притежава, какви професионални трудности изпитва, какви ценности характеризират неговата личност? Необходимо е също така да се разбере какви са неговите лични и професионални нужди. Според нас една от централните задачи на образователната политика остава задачата за осигуряване на единство образователно пространство. Идеята за създаване на единно образователно пространство (в съответствие с указанията на президента Руска федерация, дадено на заседание на Държавния съвет по образованието на 23 декември 2015 г.), се осъществява чрез създаването на национална система за професионално развитие на учителите. В същото време моделът на национална система за израстване на учителите се разглежда като опора и навигатор в развитието на собствената траектория на развитие на всеки учител. При изграждането на индивидуална траектория на развитие, като се вземат предвид изискванията професионален стандартучител с цел формиране (развиване) на трудовите функции (професионални компетенции) на учителя (възпитателя). Това направление се превърна в крайъгълен камък в организирането на дейността на Регионалната държавна бюджетна институция на доп професионално образование„Алтайски регионален институт за повишаване на квалификацията на образователните работници“ през 2016 г. В резултат на обобщен анализ на дейностите на ръководителите и учителите на образователни организации бяха записани групи проблеми на нивото на резултатите от дейността на учителите в образователна организация: Първата група проблеми е проблемът с недостатъчната ефективност на работа за развитие на професионалните умения на учителите: не се осъществява очакваното и необходимо израстване професионални възможностиучастници в образователния процес, техният потенциал не се използва пълноценно или неправилно.

3 Нерешените проблеми до голяма степен определят втората група проблеми - проблемът за недостатъчното влияние на дейността на професионалните сдружения върху протичането и резултатите от образователните и иновационните процеси в една образователна организация. Понастоящем ръководителите на образователните организации са засилили работата си с преподавателския състав, а учителите от своя страна са направили опити да разберат идеята за развитие, активизирайки своите методически дейности. Тази съвместна дейност допринесе за появата на нови форми на работа с педагогическия персонал. Прогресивни образователни организации Алтайска територия, реализирайки иновативни проекти в текущи области на образованието, създават иновативна инфраструктура, която включва 112 образователни организации в региона, регионални иновационни платформи (RIP), както и образователни организации, чийто опит се помещава в Банката на най-добрите практики 78 (BLP) . Като се вземе предвид съществуващият положителен опит от прилагането иновативни проектиобразователни организации, както и успешни стажове за други образователни организации с цел предаване на опит, стана възможно създаването на „Основни отдели“ на AKIPKRO в области на дейност. Импулсът за избора на този проект бяха положителните тенденции в дейността на професионалните сдружения на учители в прогресивни училища, като: - организиране и провеждане на майсторски класове и консултации за ученици, преподавателски съставобразователни организации, конференции, кръгли маси; - участие в разработването на допълнителни професионални образователни програмив съответните области; - Подготовка методически ръководства; - разработване и внедряване на нови технологии за обучение.

4 В момента е организирана дейността на 4 основни катедри на АКИПКРО, която е насочена към решаване на следните задачи: - организиране и провеждане на занятия по модули, възложени на катедрата, в иновативни форми по актуални проблеми на науката и образованието; - развитие и координиране на научни изследвания в областта на интеграцията на науката и образованието в сферата на дейност на базовия отдел с участието на студенти, преподавателски състав на образователни организации и преподаватели на AKIPKRO; - прилагане на мерки за подобряване на научния и преподавателски потенциал, включително обучение и повишаване на квалификацията на научни и педагогически кадри за нуждите на катедрата, провеждане на стажове. От организирането на работата на „Основните отдели” на AKIPKRO са сключени споразумения за взаимодействие и сътрудничество с водещи организации в областта на образованието, които оказват помощ в рамките на научна и методическа подкрепа. Например: MBU "Център за развитие на творчеството на децата и младежта на Железнодорожния район на Барнаул" е специализиран в посока "Развитие допълнително образование» със съдействието на Института за изследване на детството, семейството и образованието Руска академияобразование; MBOU "Средно училище 31" в Барнаул работи в посока "Федерални държавни образователни стандарти за обучение на ученици с уврежданияздраве“ в сътрудничество с института корекционна педагогикаРуска академия на образованието; MAOU "Средно училище 132" Барнаул - Отдел за развитие на информацията образователна средаосъществява дейността си в рамките на информационното и медийно направление на общорус

5 обществено-държавна детска и младежка организация "Руско движение на учениците" (РДШ) с подкрепата на водещи регионални медии, научна и методическа подкрепа - Академия за социално управление ( Московска област); MBOU "Lyceum 130 "RAEPSH" на Барнаул работи в тясно сътрудничество по въпросите на развитието на държавното и общественото управление с Националния изследователски университет « висше училищеИкономика“ (Национален изследователски университет Висше училище по икономика). Специалистите на новите структури организират майсторски класове и консултации за студенти и колеги, часове по теми, определени за всеки основен отдел, демонстрират опита на своята институция и помагат при разработването на документация. В допълнение, основните отдели участват активно в изпълнението на иновативни проекти, подготовката и провеждането на научни изследвания. Съвместната работа на учени и практикуващи учители ще позволи да се разработят ефективни допълнителни професионални образователни програми и да се изготвят практически ориентирани учебни помагала. В Алтайския край активно работят професионални педагогически общности, създадени с подкрепата на Главната дирекция по образование и наука на Алтайския край и AKIPKRO, учители-иноватори, млади учители ... Сега ние формираме нова общност „Мобилни учители“ . Този проект възникна в продължение на дейността на основните отдели. Днес, когато президентът Владимир Путин е натоварен със задачата да създаде нова национална система за израстване на учителите, един от основните елементи е укрепването на хоризонталните връзки между учители, които могат, желаят и могат да предадат най-добрия си опит на други учители. Мобилност в широк смисъл (от латински mobilis - подвижен, подвижен) мобилност, способност за бързо придвижване,

6 действие, изпълнение на задачи. За да извърши определени движения, промени в професионалната си позиция, човек трябва да има определени лични качестваи способности. Те включват: мобилност; отвореност към нови неща; способност за гъвкаво адаптиране към нови обстоятелства; креативност на мисленето; комуникационни умения и др. Основните принципи на проекта „Мобилен учител“ са взаимодействието на най-успешните и интересни учители с други членове на учителската общност, намаляване на разликата между образователните организации с високи и ниски образователни резултати, постоянно подобряване на качеството на образованието и увеличаване на престиж на учителската професия. За „мобилни“ учители се считат тези с активна житейска и професионална позиция. Това са прогресивни учители, които не само преподават, но и участват в реализирането на обществени проекти. Тази година в рамките на проекта стартира кампанията „80 мобилни учители за 80-годишнината на Алтайския край“. Първите „двадесет” от „мобилните учители” бяха посветени на 22 септември 2016 г. Днес банката от „мобилни учители“ е попълнена с още двадесет. Включването на всеки учител и ръководители в една или друга професионална общност, в проекти с различна насоченост, не само осигурява обмен на информация и последователност в работата на образователните организации, но и обективно позволява всеки учител да бъде включен в управлението на образователна организация, която осигурява постигането на оптимални резултати ефективно „умно” управление на образователните институции организация. Сега е възможно без преувеличение да се каже, че изпълнението на тези проекти с участието на голямо числопрофесионалните общности, учителите с техните разнообразни и многобройни връзки и взаимоотношения помежду си, професионалните компетенции прави

7 управлението на образователните организации е един от компонентите на интегралната система за система за растеж на учителите.

КОНЦЕПЦИЯ И МОДЕЛ НА НАЦИОНАЛНАТА СИСТЕМА ЗА РАСТЕЖ НА УЧИТЕЛИТЕ: ПЕРСПЕКТИВИ ЗА ФОРМИРАНЕ И РАЗВИТИЕ Москва, 2018 г. Пуденко Т. И., ръководител на отдела за анализ на образованието на Федералната държавна автономна образователна институция за допълнително професионално образование „Център за прилагане на държавни

Изграждане на образователна траектория за младежите на бъдещето като част от прилагането на образователни услуги Предпоставки Появата на нови професии и специалности. Хората биват заменени от умни машини Необходимостта от

Стандарт и модел на професионален учител на ниво чернова Национална системаизрастване на учителите (NSSD) На 7 юли 2017 г. обществено обсъждане на нов проект на ниво профес

Организация на дейностите на иновативния педагогически комплекс. Проблеми, идеи, решения IMC Адмиралтейски район Санкт Петербург, 2013 Проект EER Проектът EER е фокусиран върху създаването на модел на иновативни

1 UDC 37.08 ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ОРГАНИЗАЦИЯТА НА ПРОФЕСИОНАЛНАТА ПРЕКВАЛИФИКАЦИЯ В НАПРАВЛЕНИЕ „ТЕОРЕТИЧНИ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ ОСНОВИ НА ПРЕПОДАВАНЕТО ПО ФИЗИЧЕСКО ВЪЗПИТАНИЕ” Елена Владимировна Лопуга, и.д. декан на факултета

Заявление за участие в подбора за иновативната инфраструктура на образователната система на Алтайския край Регистрационен номер: Дата на регистрация на заявлението: Раздел 1. Информация за кандидатстващата организация Пълно име

Проектът е ОДОБРЕЕН със заповед на правителството на Руската федерация от 2015 г. КОНЦЕПЦИЯ за развитие на обучението през целия живот на възрастни в Руската федерация за периода до 2025 г. I. Общи положенияКонцепция

УДК 378.046.4 КОМПЕТЕНТНОСТЕН ПОДХОД ПРИ ИЗПЪЛНЕНИЕТО НА ПЕРСОНАЛИЗИРАН МОДЕЛ ЗА ПОВИШАВАНЕ НА КВАЛИФИКАЦИЯТА НА УЧИТЕЛИТЕ Дивеева Г.В., директор на Института за развитие на образованието, д-р. електронна поща: [имейл защитен], Г.

UDC 001.201 Колосова А. В. Студент 2-ра година магистър, посока на обучение: Педагогическо образование Програма за обучение: „Управление на предучилищното и допълнително образование на деца“ Федерална

3.3.1. Изисквания за кадрови условия за изпълнение на основната образователна програма Характеристики на нивото на персонала на СОУ 25 MAOU, изпълняващо образователни дейности, педагогически, лидерски

Комитет по образование на администрацията на Петропавловския район на Алтайския край Работен план на общинската методическа асоциация на учителите в предучилищните образователни институции на Петропавловския район

UDC 378 КАЧЕСТВО НА ПОДГОТОВКАТА НА ИНЖЕНЕРНИ КАДР В БИЗНЕС УНИВЕРСИТЕТ В УСЛОВИЯТА НА ФОРМИРАНЕ НА НАЦИОНАЛНА КВАЛИФИКАЦИОННА СИСТЕМА Габишева Л.К., Старовойтова О.М. Тюменски индустриален университет Имейл:

Раздел 7. Перспективи и планове за развитие на Държавната бюджетна образователна институция „KChSKhT“ Държавната бюджетна образователна институция „KChSKhT“ разработи програма за развитие на институцията за 2015-2020 г. Програмна цел: Създаване на правни, икономически, организационни, методически,

UDC 331.108.2 ПОДХОДИ КЪМ СИСТЕМАТА ЗА ПРОФЕСИОНАЛНО ОБУЧЕНИЕ И ПРЕКВАЛИФИКАЦИЯ НА ДЪРЖАВНИ СЛУЖИТЕЛИ Суров К.Г. Вятски Държавен университетКиров, Руска федерация Резюме Статията разглежда

ПЛАН ГРАФИК НА СЪБИТИЯТА ЗА ПОВИШАВАНЕ НА ПРОФЕСИОНАЛНОТО НИВО НА ПРЕПОДАВАТЕЛСКИЯ ПЕРСОНАЛ НА MBOU "RAKITOVSKAYA SOSH" ЗА ГОДИНАТА План за дейности за подобряване на професионалното ниво на преподавателския състав на MBOU

МБОУ гимназия 2 „Квантор” Социален проект „Здравей, учителю на 21 век!” Проектът беше осъществен от учителя по география на МБОУ гимназия 2 „Квантор” Якобс Наталия Виталиевна Г.О. Коломна, Московска област 2015 г

Обяснителна бележка SCS е структурна единица на професионална образователна организация, която осъществява образователна дейност по учебни планове и образователни програми, адаптирани

1 Заповед на директора на училището от 27 април 26 г. План за мерки за подобряване на професионалното ниво на учителския персонал на MBOU „Средно училище Романовская“ на Романовски район за годината План за мерки за подобряване на професионалното ниво

2. Цели, задачи, етапи на изпълнение. Цел: подобряване на системата за повишаване на квалификацията, стимулиране и подпомагане на училищния учителски персонал, повишаване на престижа на образователната институция чрез

Дългосрочен работен план на СОУ 25 МАОУ за изпълнение на задачите на регионален образователен проект „Темп” Цел на проекта: Постигане на конкурентно ниво на качество в природните, математическите и технологичните

Виговская Мария Евгениевна д-р, преподавател Калининградски търговско-икономически колеж, филиал на Руската академия за национално стопанство и публичната службапри президента на Руската федерация, Калининград ПРОФЕСИОНАЛЕН

Общинска бюджетна образователна институция за допълнително професионално образование (повишено обучение) „Учебно-методически образователен център“ на общински район Щелково

Общинско бюджетно учебно заведение „Средно общообразователно училище 13" ПРИЕТА ОТ ОДОБРЕНИ: На педагогическия съвет директорът на МБОУ СОУ 13 Заповед 1 от 30.08.2018г. Орден В. А. Дробина

Развитие на потенциала на човешките ресурси на институцията, мисията на методическата служба Лариса Петровна Синичкина, ръководител на методическия отдел на Минския държавен дворец на децата и младежта. Представено резюме

Анотираната програма ДИСЦИПЛИНА „Методи на обучение, възпитание на деца в предучилищна и начална училищна възраст“ Направление: Учителско образованиеКвалификация (степен): бакалавър Обем на работа: 8 кредита

UDC 371 РЕГИОНАЛНА ОЛИМПИАДА КАТО ЕЛЕМЕНТ ОТ МОДЕЛА ЗА РАЗВИТИЕ НА ПРОФЕСИОНАЛНАТА КОМПЕТЕНТНОСТ НА УЧИТЕЛИТЕ НАЧАЛНИ КЛАСИ Бутримова Ирина Викторовна, гл. отделение на основно общо образование IRO, Ph.D. Филол.

Национален изследователски Томски държавен университет Пакет от документи за изготвяне на мрежова образователна програма „Предприемачество и лидерство“ Съдържание Паспорт на мрежова образователна програма

РАБОТЕН ПЛАН на училищното методическо обединение на учителите начални класове MAOU "NOSH 1" на Магнитогорск за 2018-2019 учебна година. Методическа темаУчилище за обучение на начални учители: „Създаване на условия за

ПАСПОРТ Общинско образувание Образователна институция, въз основа на която е създаден ресурсният методически център Юридически и действителен адрес на организацията Пълно име, длъжност на ръководителя Уебсайт Разработчици на програма

Основни направления на научно- методическа работав училище Цели на методическата работа на училището: формиране на иновативна ориентация в дейностите на учителския състав на училището, проявяваща се в систематичност

Вътрешноучилищна система за повишаване на квалификацията на педагогическия персонал. Ламанова I.N. Директор на MBOU Средно училище 49, Белгород Данилова E.V. Заместник-директор по управление на водните ресурси. Учителите не могат да учат никого успешно

ОДОБРЕНО със заповед на директора на OGBPOU "Костромски политехнически колеж" 8 от 21 февруари 2017 г. ПРАВИЛА за работата по кариерно ориентиране в регионалните държавни бюджетни професионални

2. Цели, цели, етапи на изпълнение Цел: Подобряване на системата за напреднало обучение, стимулиране и подпомагане на преподавателския състав на Държавната автономна образователна институция за средно професионално образование SO "VSAMT", повишаване на престижа на образователната институция

Държавна автономна образователна институция за допълнително професионално образование "Институт за развитие на образованието на Република Татарстан" УЧИТЕЛ 2.0 Държавна автономна образователна институция за допълнително професионално образование "ИНСТИТУТ ЗА РАЗВИТИЕ НА ОБРАЗОВАНИЕТО

СИСТЕМА ЗА ПРОФЕСИОНАЛНО РАЗВИТИЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИ РАБОТНИЦИ на Общинска автономна образователна институция „Средно училище 29” на Държавен окръг Ревда Обучение на учители за професионална

ДОКЛАД за работата на общинската платформа за иновации на тема „Развитие на интегративно и приобщаващо образование в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за физическо възпитание“ за отчетния период от 26 октомври 2016 г. до 31 май 2017 г., СОУ 11 MBOU стр.

ПЕРСПЕКТИВИ ЗА РАЗВИТИЕ НА ОРГАНИЗАЦИИ ЗА ДОПЪЛНИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ ПО ФИЗИЧЕСКО ВЪЗПИТАНИЕ И СПОРТНА ОРИЕНТАЦИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ Организации за допълнително образование по физическо възпитание и спорт

ДЪРЖАВНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ ЗА ВИСШЕ ОБРАЗОВАНИЕ НА МОСКОВСКИЯ РЕГИОН МОСКОВСКИЯ ДЪРЖАВЕН РЕГИОНАЛЕН УНИВЕРСИТЕТ Формиране на професионална кариера на учител в условията на усъвършенствано обучение

1. Обща разпоредба 1.1. Многофункционалният център за приложни квалификации (наричан по-нататък Центърът) е структурна единицаДържавна бюджетна професионална образователна институция „Южен Урал

1 UDC 371.14 ПОДОБРЯВАНЕ НА ПРОФЕСИОНАЛНАТА КОМПЕТЕНТНОСТ НА УЧИТЕЛЯ ПО ТЕХНОЛОГИИ В УСЛОВИЯТА НА НОВА ОБРАЗОВАТЕЛНА ПАРАДИГМА Сироткина О.В., Катедра по билингвално обучение, KNRTU, старши преподавател.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ ЗА КОРИГИРАНЕ НА ПРОЕКТА ЗА ОДОБРАНЕ НА „ПРОФЕСИОНАЛЕН СТАНДАРТ НА УЧИТЕЛЯ“ (въз основа на резултатите от представянето на проекти на 11 февруари 2016 г.) Общата цел на проекта за одобрение „Професионален стандарт“

1 UDC 37.088 ОБЩИНСКА МЕТОДИЧЕСКА СЛУЖБА: СЪВРЕМЕНЕН ПОГЛЕД Гирба Е.Ю., д-р, заместник-директор на общинската образователна институция за допълнително професионално образование „Учебно-методически център“. Електронна поща: [имейл защитен], Серпухов, Московска област,

ПЛАН на дейността на МБОУ "СОУ 13" Горно-Алтайск" за изпълнение на стратегията за развитие на образованието за периода до 2025 г. Име на събитието за изпълнение на Стратегията за развитие на образованието за периода до 2025 г.

Т.Е. ЯКУНИНА, Н.В. БРИЗЖЕВА Асоциация на педагогическите работници на Тулска област: трудов опит и перспективи за развитие регионална системаобразование GOU DPO TO "Институт за повишаване на квалификацията и профес

ОДОБРЕНО със заповед на директора на МБОУ "Гришковска гимназия" от 28.04.2015 г. 43 План за действие за подобряване на професионалното ниво на учителския персонал на МБОУ "Гришковска гимназия" за 2015 г. План за действие

Федерална агенция за образование Руски държавен професионален педагогически университет СТРАТЕГИЧЕСКА ПРОГРАМА ЗА РАЗВИТИЕ НА Руски държавен професионален педагогически университет

Атлас на новите професии. Ролята на иновативните платформи в националния проект „УЧИТЕЛ НА БЪДЕЩЕТО”: от педагогическа дейност към системата за „хоризонтално обучение” Олга Сергеевна Карпова, директор на центъра

Алтернативни интерпретации, оценки и др. Съдържанието на философските дисциплини в това отношение, според нас, може най-адекватно да се изрази именно в лекция от проблемен тип. UDC 401 Демидчик Е.В., Лопатик

1 Важно условиеза младите учители е, че от първата минута на своята дейност те изпълняват длъжностни характеристики и носят същата отговорност като наставниците-възпитатели с педагогически

ПРАВИЛНИК ЗА МЕТОДИЧЕСКОТО ОБСЛУЖВАНЕ НА ЧАСТНАТА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ ЗА ДОПЪЛНИТЕЛНО ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ „УЧЕБЕН И МЕТОДИЧЕСКИ ЦЕНТЪР „МОМЧЕТА“, Краснодар 2015 г. 1. Общи разпоредби 1.1. Настоящето

Програма за развитие на Санкт Петербург регионален офисРуското движение на учениците за учебната 2016-2017 г. Целта на първата година от изпълнението на програмата е апробация и развитие на средното училище въз основа на пилотен

Общинска автономна предучилищна образователна институция детска градина 18 общоразвиващ тип „Система методическа дейноств контекста на въвеждането на професионален учителски стандарт” Зам

1 УДК 371 ДИСТАНЦИОННИТЕ ПРОФЕСИОНАЛНИ КУРСОВЕ КАТО РЕСУРС ЗА РАЗВИТИЕ НА КОМПЕТЕНЦИИ ЗА УПРАВЛЕНИЕ НА ИНОВАЦИОННИ ДЕЙНОСТИ В ИНСТИТУЦИЯ ЗА ОБЩООБЩО ОБРАЗОВАНИЕ Семашко О.В., ст. учител

Технологии за организиране на работа с млади специалисти. Менторство 2015 общоруско проучване на ефективни модели за адаптиране, задържане и професионално развитиемлади учители. Анкетирани:

УПРАВЛЕНИЕ НА ДЕЙНОСТИТЕ ПО ПРОЕКТИ В ПРОФЕСИОНАЛНИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ОРГАНИЗАЦИИ Шпакова Олга Сергеевна, ръководител на отдел, Санкт Петербургска държавна образователна институция „Радиотехнически колеж“, Санкт Петербург, Русия Резюме.

ОДОБРЕНО със заповед на Комисията по образованието от 04.06. 63 ПЛАН за дейности за подобряване на професионалното ниво на преподавателския състав на образователните институции на Родински район за годината План за дейностите

ПРОГРАМА стратегическо развитие(основни разпоредби) на федералната държавна бюджетна образователна институция за висше образование „Московска държава Технически университет

Министерство на образованието и науката на Алтай" кран K"I 1>U DNO L. 11aiicKiiii red npspu g повишаване на квалификацията на образователните работници Общинска бюджетна образователна институция "Дискам"

Володченко Дмитрий Петрович Алтухова Наталия Генадиевна Община Златоуст финансирана от държавата организациядопълнително обучение "Център за млади техници" Реализация на образователен проект "ТЕМП" в Общ.

КОНЦЕПЦИЯ за развитие на училищни информационни и библиотечни центрове в Костромска област I. Общи разпоредби Необходимостта от реформи в областта на информационните и библиотечните услуги за участниците в образованието

Федерална държавна автономна образователна институция за допълнително професионално образование „Академия за повишаване на квалификацията и професионална преквалификацияобразователни работници“ (FGAOU DPO AIC и PPRO) Типични всеобхватни модели на израстване на учителите, фокусирани върху подпомагане на училищата

ПЛАН ЗА РАБОТА НА МЕТОДИЧЕСКОТО ОБЕДИНЕНИЕ НА НАЧАЛНИТЕ УЧИТЕЛИ за учебната 2016-2017 г. „Утвърди” Директор на МАОУ „Средно училище 108” Е.А. Звегинцева 2016 г. Заповед от 2016 г. Методическа тема на основното училищно образование:

УДК: 37.014 РОЛЯТА НА СИСТЕМАТА ЗА НАПРЕДНАЛА КВАЛИФИКАЦИЯ В ПРОФЕСИОНАЛНОТО РАЗВИТИЕ НА УЧИТЕЛЯ ПО ИСТОРИЯ И ОБЩЕСТВЕНИ НАУКИ Вяземски Е.Е., доктор на педагогическите науки, професор на катедрата, E-mail: [имейл защитен], д-р Болотина Т.В.,

РАЗДЕЛ III. ПРОФЕСИОНАЛЕН СТАНДАРТ КАТО РЪКОВОДСТВО ЗА ПОДГОТОВКА НА УЧИТЕЛИ ОТ НОВА ФОРМАЦИЯ UDC 371.124 BBK Ch420.42 ОСНОВНИ ИЗИСКВАНИЯ ЗА ПРОФЕСИЯТА „УЧИТЕЛ ПО ПРОФЕСИОНАЛНА ТЕХНИКА“ ОСНОВНИТЕ ИЗИСКВАНИЯ

Психологическа наукаи образование Психологическа наука и образование 2014. T. 19. 3. P. 5 10 2014, vol. 19, бр. 3, стр. 5 10 ISSN: 1814-2052 ISSN: 1814-2052 ISSN: 2311-7273 (онлайн) I SSN: 2311-7273 (онлайн)

СОГЛАСУВАНО: ОДОБРЕНО: Директор на OGBU RCRO Директор на MBOU Академичен лицей на Томск Лижина Н.П. Тоболкина И.Н. (заповед 2-ЦО_ от 05 ноември 2013 г.) 2013 г. 2013 г. Правилник за междуобщ.

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ Концепция за развитие на обучението през целия живот на възрастни в Руската федерация за периода до 2025 г. Москва 2015 г. РАЗДЕЛ I 1. Общи положения 1.1 Концепция

ПРИЕТО: на Педагогически съвет MAOU "Бизинская гимназия" протокол 1 30 август 2011 г. ОДОБРЕНО от: директор на MAOU "Bizinskaya средно училище" S.D. Kondrakhina 30 август 2011 г. ПРОГРАМА ЗА ИНФОРМАТИЗАЦИЯ на Общинския

УС на МОН Челябинска област 22 май 2018 г. „За системата за повишаване на квалификацията на преподавателския състав в Челябинска област“ Идентифициране и създаване на условия за преодоляване

Белая К.Ю. кандидат педагогически наукиПрофесор MIOO Почетен учител на Русия Москва, Русия Сайтовете за стажове са надежден проводник на напреднали идеи и технологии в практиката до училищно образование

ПРАВИЛНИК за методическата служба на общинската бюджетна образователна институция за допълнително образование на общинската формация на град Краснодар " Детски и младежки център" 1. Общи положения

1. Общи разпоредби Научната и методическа работа е интегрална система от дейности, чиято цел е да осигури най-ефективното качество на изпълнение на стратегическите цели на институцията, създаването на оптимални

Статията разглежда теоретичните и практическите аспекти на подготовката на учителите за нови роли във формалното, неформалното и самостоятелното образование. Идентифицирани са три основни роли: наставник, модератор и фасилитатор, които трябва да бъдат обучени за учителите. Овладяването на технологията за подкрепа на преподавател от учител ще помогне на ученика да се ориентира в новите образователни условия, да избере индивидуален образователен маршрут и да организира процеса самоподготовка. Използването на технология за модериране помага за решаването на проблемите с развитието на групата като колектив и организирането на взаимодействието и сътрудничеството на нейните участници, елиминира формалния контрол и оценка, съдържа методи на дейност, които показват начина за решаване на проблем за групата и създава психологически удобни условия. При използването на технологията за фасилитиране се преодолява традиционното възлагане на изпълнителната функция на учениците, което ще позволи да се премине към подготовка на активен човек, способен на независим анализ и приемане. нестандартни решения, студент.

неформално образование

неофициален

формален

улесняваща технология

модерираща технология

технология за подпомагане на учителя

посредник

модератор

1. Доронина Н.А. Методическа системаобучение на социални педагози в университетите за социално-педагогическо взаимодействие: докторска дисертация. пед. Sci. - М., 2012. - 319 с.

2. Иванова О.А., Доронина Н.А. Организация на социалното и педагогическото взаимодействие в съвременното общество: учебно-методическо ръководство за студенти. по-висок учебник институции / Ред. Z.I.Kolycheva. - Тоболск: TGSPA im. D.I.Mendeleeva, 2012. - 204 с.

3. Ковалева Т.М. Въведение в обучението [ Електронен ресурс]. - Режим на достъп: http://www.mioo.ru/.

4. Мартинова А.В. Фасилитацията като технология за организационно развитие и промяна [Електронен ресурс]. – Режим на достъп: http://www.orgpsyjournal.hse.ru.

5. Ниязова А.А. Подхранване на хуманистичната ориентация на личността на учениците в процеса екологично образование: дис.. пед. Sci. - Екатеринбург, 2003. - 179 с.

6. Организация на наставническата подкрепа в общообразователна институция. // Инструментариум. Автори-съставители: Сердюкова Н.С., Посохина Е.В., Серих Л.В. - Белгород: Издателство БелРИПКППС, 2011. - 122 с.

7. Ройтблат О.В. Неформалното образование в системата за повишаване на квалификацията в контекста на трансформация на учителската професия. - Светът на науката, културата, образованието. -№ 2(27). - 2011. - С. 127.

8. Черкасова И.И., Яркова Т.А. Панорамното педагогическо мислене на бъдещия учител като иновативен ресурс на „Новото училище”: монография. - Санкт Петербург: НОУ "Експрес", 2013. - 142 с.

Стратегията за обучение на учители в контекста на формалното, неформалното и самостоятелното образование е насочена към получаване на висококачествено образование, предоставящо възможност за развитие на професионални компетенции, необходими за практическата дейност на учителя, придобиване на силни умения и способности, които повишават конкурентоспособността на завършилия и допринасят за развитието на професионална кариера.

В образованието, както и в други области на живота, настъпват определени промени:

образователен модел, включващ три нива: бакалавър, магистър и следдипломна квалификация (формално образование);
истински процес през целия живот, в който всеки придобива нагласи, ценности, умения и знания от ежедневния опит и получава образователно влияние от ресурсите на своята среда - от семейството и съседите, от работата и играта, от пазара, библиотеката и съоръженията средства за масова информация(неформално обучение);
отделна дейност или значителна част от по-широка дейност, предназначена да служи на субектите на обучение и да реализира целите на обучението (неформално образование).

Тези промени изискват формирането на нов тип учител, който не само изпълнява образователни функции, но и знае как да реагира своевременно на промените на пазара на труда, изискванията на обществото и променящото се общество.

IN напоследъкима разширяване на ролевия репертоар на учителя. Наред с традиционните роли (учител-организатор на учебната дейност, учител-възпитател и учител-наставник), учителят има нужда да изпълнява роли като наставник, модератор, фасилитатор. Трансформацията на ролите на учителя „се определя от влиянието на външни и вътрешни фактори, иновации в професионалните сфери, където проблемите на формалното, неформалното и самостоятелното образование, индивидуалните образователни траекторииучител."

Нека разгледаме новите роли на съвременния учител, които включват иновативни идеии подходи в неговата образователна и психолого-педагогическа дейност. Има много мнения по въпроса за уроците. Преподавателят е наставник, посредник, човек, който учи как самостоятелно да решава проблеми (превежда ги в задачи); това е позиция, която съпътства и подпомага процеса на самообразование, индивидуално образователно търсене; култура, формирана в историята успоредно на културата на преподаване и учене.

Обучението обаче в съвременните условия на развитие на образователната система придобива по-широк смисъл. Обучителят придружава човек в неговото овладяване на методите нова дейности се появява в образователното пространство на училището в резултат на назначаването и възлагането му на определена група ученици или в резултат на избора на учител от самия ученик.

Има няколко вида обучение:

Образователен преподавателсе занимава с уроци. Обект на неговата дейност са групи от ученици, изпитващи затруднения в учебната си дейност.
Учител в изследователска дейност придружава и улеснява овладяването на технологията на тази дейност от учениците, помага при проектирането и представянето на резултатите (състезания, конференции).
Учител в дейности по проекта Усвоява със студентите технологията за писане на проекти, поставяне на проблеми, виждане на проблеми в обществото, както и намиране на варианти за пътища и средства за тяхното решаване.
Учител-социален производителосъществява дейности по организиране на социални и образователни практики, професионални тестове, екскурзии до предприятия, срещи със специалисти от различни професии, учебни дни в университети и университетски дни в училища, посещение на панаир учебни места„Образование и кариера“.
Възпитател - психологсъздава психологически комфортна среда за ученици и учители.
Преподавател за професионално самоопределянемотивира учениците да постигнат желания, заявен резултат.

Технологията за подпомагане на наставник се осъществява в три направления: въвеждане на специална длъжност на наставник; максимално насищане на училищната среда (секции, изследователски и дизайнерски ателиета, клубове за образователни пътувания, училищен театър и др.); организиране на „събитийни” форми на образователна дейност (олимпиади, фестивали и др.), провокиращи спонтанно творческо общуване между учениците.

Основните структурни елементи на тази технология включват общите етапи на технологията за подпомагане на преподаватели:

диагностика (определяне на познавателния интерес на ученика);
формулиране на основния въпрос и въз основа на него темата на предложеното мини-изследване ( творческа работа, проект и др.);
изготвяне на карта за търсене (къде, в какви пространства, включително социални, можете да намерите отговора на въпроса);
избор на основен образователен модул (Как ще получа информация? Обработвам я? Представям я?);
самото „изследване“;
обработка и анализ на получените резултати; избор на начин за формализиране на получените резултати и представянето им (в клас, екип, студио и др.);
анализ на резултатите от образователната дейност; планиране на следващата посока на работа, коригиране на образователната цел, определяне на времеви перспективи.

Технологията за подкрепа на учителя ни позволява да поддържаме рамката на избора, определена от индивидуалните характеристики на ученика, да развиваме предметната основа на избора и да правим този избор от съществуващите технологии.

Работата на учителя в училище варира според нивата на образование: основно, средно и гимназиално. В тази връзка при професионалното обучение на учителите трябва да се вземат предвид и по-задълбочено да се изучават психологическите и педагогически характеристики на децата от различни възрасти. Това се улеснява от дисциплини като „Психология на развитието“, „Възрастова педагогика“, „Психология преди училищна възраст“, „Психология на децата в начална училищна възраст”, „Психология на юношеството”, „Психолого-педагогическо взаимодействие на участниците в образователния процес” и др.

Според учителите-изследователи Н.С. Сердюкова, Е.В. Посохина, Л.В. Serykh, подкрепа на учителя:

в началното училище е да се окаже помощ на по-младите ученици при разпознаването и реализирането на познавателния интерес;
в основното училище включва два организационни модела: обучаваща подкрепа за индивид образователни проектии наставническа подкрепа за образователни маршрути на деца (пътувания, сдружения);
V гимназиянадхвърля образователната институция (стажове и социални практики в света на дейностите на възрастните).

Организационните форми на обучаваща подкрепа за студентите включват:

Взаимна наставническа група, която включва няколко малки наставнически групи, състоящи се от ученици от 6-8 клас на училището, обединени в групи около своя наставник. Поддръжката на преподаватели за студентите е изградена главно около събирането на портфолио и презентации на тяхната работа. Трудна задача при осигуряването на подкрепа от учители в рамките на междувъзрастова група учители е проблемът за интегрирането на подкрепата от учители и образователното пространство на тийнейджърско училище.
Клас (група) за подкрепа на учители създава ситуация на постоянно и разнообразно участие на тийнейджър в програмата за подкрепа на учители, която е структурирана като овладяване на значим предмет с акцент върху събирането на портфолио и изпълнението на проекти. Подкрепата на учителя за ученик се осъществява на две нива: индивидуална подкрепа от личен учител и подкрепа на класа като цяло от класен ръководител. Ефективността на този модел на подкрепа на наставник е свързана с: разпределянето на специална посредническа позиция „класен наставник“; изграждане на подкрепа от преподавател като контекст за живота на класа; разработване на поредица от събития за обучение на нива индивидуална история, групова история и история на класа.
Създава се клуб от образователни маршрути (пътешествия) за конкретна експедиция ( когнитивно действие, образователен въпрос) и като възможен вариант за живота му се разглеждаше пълното разпускане на първия състав и набирането на нов след представянето. Организацията на обучаващата подкрепа се характеризира с: 1) клубна форма на организация; 2) разглеждане като източници на образование на всякакви организации, както ангажирани в образователна (например музей), така и всяка друга дейност (магазин, спортен клуб, пожарна и др.); 3) наличието на експедиционен етап - реално (може би виртуално) пътуване до източници на образование, избрани в съответствие със собствените интереси, по време на което се извършва целенасочено събиране на информация съгласно предварително разработен план; 4) наличието на група сътрудници, с които споделят някакво сходство на интересите и общо място за експедицията.

Следователно в масовото общинско гимназияПрепоръчително е едновременно да съществуват няколко организационни модела за осъществяване на обучаваща подкрепа, като се вземат предвид възможностите на образователната институция (кадрови, организационни, финансови и др.).

Втората роля на учителя е свързана с умереността, разглеждана като един от видовете човешка подкрепа, наред с консултирането и супервизията. Специалист, който придружава процеса на управление на взаимодействието в група и отговаря за гарантирането, че участниците спазват установените норми и правила на поведение. Модерацията, подобно на други видове подкрепа, има определени характеристики: тя е фокусирана върху конкретен проблем; фокусиран върху сътрудничеството; изключва формален контрол и оценка; съдържа методи на дейност, посочващи начина за решаване на проблем за групата; създава психологически комфортни условия за субектите професионална дейност.

Днес модерирането е ефективна технология, която може значително да подобри ефективността и качеството на образователния процес. Ефективността на модерацията се определя от факта, че използваните техники, методи и форми на организация познавателна дейностса насочени към засилване на аналитичната и рефлексивна дейност на студентите, развиване на изследователски и дизайнерски умения, развиване на комуникационни способности и умения за работа в екип.

Основните елементи на технологията за модериране включват:

Взаимодействие(организации за взаимодействие между студенти или ученици). На етапа на планиране на урок или образователно събитие учителят трябва да предвиди и включи в плана механизмите за ефективно взаимодействие и по време на урока или образователното събитие да ги прилага ефективно.
Комуникация. Ефективното взаимодействие е невъзможно без организиране на организиран обмен на информация между всички участници в образователния процес. учебен процес. Комуникацията е средство за обмен на информация, знания, както и очаквания, настроения и чувства, които се предават на партньор в разговор или чрез невербална комуникация. Организиране на двустранни и многостранни дискусии (диалог и полилог), използване на различни канали и форми на комуникация, използване на методи за стимулиране на комуникационния процес – всичко това дава възможност за ефективно взаимодействие.
Визуализация.Визуализацията на етапите на образователния процес ви позволява да материализирате напредъка на обучението и образованието и дава възможност на учениците да „докоснат“ резултатите и постиженията. Цветно оформените презентации създават приповдигнато настроение сред студентите (учениците) и учителя, празнична атмосфера и положително мотивационно поле в класа или групата. Свързването на визуалната памет ще осигури повишено оцеляване на знанията.
Мотивация.Поддържане на тонус, развитие на самочувствие и позитивно отношение на всички участници в образователния процес, стимулиране на познавателната активност и творчески процес, разкриване и развитие на способностите на учениците, насърчаване на тяхното ефективно сътрудничество - катализаторът на тези процеси е мотивацията.
Мониторинг на образователния процес.Мониторинг учебен процесвключва проследяване и сравняване на резултатите от всеки раздел от урока с планираните, както и формално и неформално записване на напредъка и резултатите от учебния процес и извършване на корекции, ако е необходимо, по време на урока. В процеса на модериране е много важно да се наблюдават два процеса: изпълнението на плана на урока и груповата динамика.

Мониторингът на образователния процес включва проследяване на показатели за нивото на образование:

1) мотивационно и ценностно отношение към личността и другите;

2) система от ценности, изразени в различни области на интерес;

3) ниво на интелектуално развитие, обхват на познавателните интереси;

4) нивото на формиране на морална култура;

5) ниво на развитие комуникационни уменияи умения;

7) ниво на формиране на оперативни умения (организационни качества на индивида).

6.Отражение.Разбиране на нови знания, умения, качества и ценности, критичен анализ на информацията, генериране на отговори на предизвикателствата на околната среда, както и самооценка на себе си, своето поведение, своята роля, своя принос в процеса групова работа, коригирането на дейността въз основа на тази оценка и нуждите на групата е задължителен атрибут на съвременното образование.

Третата роля действа като професионалист важно качестволичност на учителя - фасилитация, което означава „улеснявам“, „помагам“, което в съвременната образователна система е подходящо за разкриване на ролята и значението на учителя.

стимулира самостоятелността и отговорността на учениците при избора на образователни курсове, при определяне на образователни цели, начини за постигането им при оценяване на резултатите от тяхната работа;
създава благоприятни условия за самостоятелно и пълноценно обучение;
мотивира и насърчава взаимодействието възпитателна работа.

Улеснението е професионална организациядейности на група студенти, насочени към разработване на решения и постигане на поставените цели. . IN Основата на педагогическата фасилитация е:

формиране и „създаване на хуманна образователна среда, която допринася за постигане на поставената цел в процеса на подпомагане на учениците;
взаимодействие между субектите на образователния процес, насочени към разкриване на способностите на всеки ученик.
Технологията за улесняване може да се дефинира като:
процес, включващ разработването и управлението на груповата структура (какво трябва да се постигне; кой трябва да бъде включен; развитие на процеса, в който групата участва и последователността от задачи, които трябва да бъдат изпълнени; комуникация; постигане на подходящо ниво на участие и използване на ресурси; групова енергия, движещи сили и способности на участниците; физическа и психологическа среда);
резултат, който помага на групата да стане по-добра (повишаване на качеството на решенията; повишаване на отчетността за взетите решения; значително намаляване на времето за изпълнение на решението; подобряване на груповите взаимоотношения; повишаване на личното удовлетворение сред членовете на групата; насърчаване на организационното обучение).

Фасилитацията като функция на учителя спомага за повишаване на груповата ефективност и е насочена към:

Подпомагане на групата да определи общите си цели и специфични цели, да оцени техните нужди и да разработи планове за посрещането им;
управление на групова дискусия и поддържането й в курс;
подпомагане на участниците в оценката на техните съществуващи умения и развиването на нови, както и в управлението на собствената им междуличностна динамика.

Учителят-фасилитатор помага за повишаване на продуктивността на обучението и развитието на професионалните предмети педагогически процеспоради специалния стил на общуване и личността на учителя.

Проучването и разкриването на значението на горните роли в системата за обучение на учители ще се извърши на базата на:

формално образование в рамките на педагогически университет, чрез изучаване на педагогически дисциплини „Въведение в професията”, „Въведение в социално-педагогическата дейност”, „Въведение в психолого-педагогическата дейност”, „Обща педагогика”, „Обща и експериментална психология” и др.
неформално образование, което се случва извън специалното образователно пространство, в което целите, методите и резултатите от обучението в образователни институции или обществени организации, клубове и кръжоци са ясно определени, по време на индивидуални уроци, както и различни допълнителни курсове, обучения, кратки програми, които се предлагат на студентите по време на периода на професионално обучение и на работещите учители на етапа трудова дейност. Такива курсове за студенти са: „Доброволчество в социално-педагогическата дейност“, „Обучение, професионално наблюдение“, „Обучение личностно израстване”, „Социално-педагогическо взаимодействие в образователното общество”, „Тюторска подкрепа в професионалните дейности на учителя”, „Модерация в дейността на учителя” и „Учител-фасилитатор в обучението”.
неформално образование, при което бъдещият учител получава определено количество знания, умения и способности до голяма степен спонтанно в процесите и ексцесиите на самия живот, съвместни житейски дейности: работни процеси, празници, посещение на театър, общуване с околната среда, в семейството, църква, публични представления, туристически пътувания. Специално място в съвременното неформално образование заема системата за масова комуникация (телевизия, интернет, радио, кино, музика и др.). В неформалното образование самообучението играе ключова роля, следователно задачата на университетския преподавател е да доведе своя студент до ниво на взаимодействие чрез система за самообучение и включването му в търсещи и изследователски дейности.

По този начин трансформацията на ролите на учителя в условията на формално, неформално и самостоятелно обучение определя подготовката на учителя за нов професионален ролеви репертоар - учител-наставник, учител-модератор и учител-фасилитатор. За изпълнение на обществената поръчка на обществото и на самите учители е необходимо да се разработи научно обоснована стратегия за обучение, придружаване и подкрепа на учителите. Това е зане само за разработването и прилагането на адекватни организационни форми, технологични ритми и методи на работа с преподавателския състав в педагогическия процес, но и за създаването на такива алгоритми на професионална дейност, които да му позволят да стане творческа, саморазвиваща се личност със систематичен поглед върху педагогическата действителност. Във връзка с гореизложеното възниква необходимостта бъдещите учители и преподаватели да изучават особеностите и възможностите на обучението, модерирането и фасилитирането.

Рецензенти:

Егорова G.I., доктор на педагогическите науки, професор във Федералната държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование „Тюменска държава университет за нефт и газ» Клон „Тоболски индустриален институт“, Тюмен.

Иванова О.А., доктор на педагогическите науки, професор по катедра "Управление". образователни системи, държавна автономна образователна институция за висше професионално образование в Москва „Московски институт отворено образование» Московски институт за отворено образование, Москва.

Библиографска връзка

Гибадулина Ю.М., Доронина Н.А., Ниязова А.А. ТРАНСФОРМАЦИЯ НА РОЛИТЕ НА УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯ НА ФОРМАЛНО, НЕФОРМАЛНО И ИНФОРМАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ // Съвременни проблеми на науката и образованието. – 2013. – № 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=11224 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списания, издадени от издателство "Академия за естествени науки" Цел на форума:дискусия иновативни практикида се създадат механизми за неформално обучение на педагогическия персонал.

Цели на форума:

Представяне на иновативния опит на Омска област по отношение на прилагането на методическа работа с преподавателския състав регионално ниво;
Осветете модерни подходив неформалното обучение на учители на общинско ниво;
Разпространяване на ефективни практики за разширяване на възможностите за неформално образование на преподавателския състав в Омска област.

Водещи на форума:

Колядинцева Оксана Александровна, първи зам.-ректор на БОУ ДПО "ИРООО";
Казакова Мария Александровна, зам.-ректор по организационно-методическата дейност и външните връзки, БОУ ДПО „ИРООО”;
Акентьева Ирина Юриевна, ръководител на учебно-методически център за подкрепа на иновациите в образованието, БОУ ДПО „ИРООО”;
Смирнова Елена Александровна, ръководител на учебно-методически център за подпомагане на бизнес сътрудничеството на БОУ ДПО "ИРООО";
Кочина Татяна Георгиевна, ръководител на учебно-методическия център за професионално развитие на педагогическия персонал на БОУ ДПО "ИРООО";
Ляшевская Наталия Валериевна, преподавател в катедрата по управление и икономика на BOU DPO "IROOO", заместник-ръководител на Регионалната дизайнерска лаборатория на младите учители на Омска област;
Хацевская Елена Олеговна, старши методист в Учебно-методически център за подкрепа на иновациите в образованието, БОУ ДПО „ИРООО”;
Радионова Елена Викторовна
Седукова Наталия Валентиновна, методист в учебно-методическия център за подкрепа на иновациите в образованието на Държавната образователна институция за допълнително професионално образование "ИРООО";
Иванова Яна Анатолевна, методолог на учебно-методически център за подпомагане на бизнес сътрудничеството на БОУ ДПО "ИРООО";
Могутова Анна Александровна, методист на учебно-методическия център за професионално развитие на педагогическия персонал на БОУ ДПО "ИРООО".

08 ноември. Провеждане на методическа работа с педагогическия персонал на регионално ниво

Повече информация

Въпроси за обсъждане

Кои, от Ваша гледна точка, са приоритетните области на дейност на общинските методически служби в съвременните условия на модернизиране на образованието?
Какви са особеностите на функционирането на общинските методически служби във вашия регион/община?
Какъв опит в провеждането на методическа работа с педагогическия персонал на регионално/общинско ниво (от представените) смятате за ефективен и бихте желали да приложите във вашия регион/община)?
Кои от представените материали намерихте за интересни и/или полезни?
Какви са вашите предложения за развитие на общинските методически услуги на общинско/областно ниво?

Изследователски социално-педагогически проект „Учебните комплекси като механизъм за управление на качеството на образованието на територията на Болшереченския общински район“ (Приложение 1);
Представяне на изследователския социално-педагогически проект „Учебните комплекси като механизъм за управление на качеството на образованието на територията на Болшереченския общински район“ (Приложение 2);
Работен план на MBU "Център за развитие на образованието" на Калачински общински район на Омска област за 2016 г. (Приложение 3);
Електронна карта на иновативни образователни практики на Калачински общински район (Приложение 4);
Презентации на общински стажантски сайтове в Калачинск (Приложения 5-10);
Програма на общинския сайт за стажове „Начини за прилагане на подход на системна дейност в уроци и извънкласни дейности“, Калачинска образователна институция „Лицей“ (Приложение 11);
Презентации за прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование в Калачински общински район (Приложения 12-14);
(Приложение 15);
Презентация „Характеристики на организиране на методическа работа в условията на Федералния държавен образователен стандарт за общо образование.“ Kalachinsky MR (Приложение 16);
(Приложение 17);
Представяне на изнесената среща на ръководителите на общинските методически служби „Основни направления на дейност за организационна и методическа подкрепа на учебния процес в образователната система на Калачин” (Приложение 18);
Материали от срещата на място на ръководителите на общинските методически служби „Основни направления на дейност за организационна и методическа подкрепа на учебния процес в образователната система на Калачин” (Приложения 19-23);
Видео "С любов към родината." Любински MR (Приложение 24);
Видео "Единството на всички и уникалността на всеки." Любински MR (Приложение 25);
Работен план за 2016 г. на Любинския общински район „Ресурсно-информационен и методически център в областта на образованието“ (Приложение 26);
Материали за организацията на психологическа, медицинска и педагогическа подкрепа за деца с увреждания в общинския район Любинск (Приложение 27);
Представяне на регионалния фестивал по резултатите от лятната здравна кампания „Лятото е обагрено с цветовете на дъгата“. Любински MR (Приложение 28);
Презентация „Създаване на толерантна среда за сираци и деца без родителска грижа“. Любински MR (Приложение 29);
Видео "Система на работа в предучилищна образователна институция." Любински MR (Приложение 30);
Презентации за системата за работа с предучилищни образователни институции. Любински М. Р. (Приложения 31-34);
Видео "Надарено дете". Любински MR (Приложение 35);
Презентация „Идентифициране на интелектуалния талант на учениците чрез предметни олимпиади.“ Любински MR (Приложение 36);
(Приложение 38);
(Приложение 39);
Постерни презентации на общински район Любинск (Приложение 40).

09 ноември 2016 г. Регионални иновационни платформи – иновативни комплекси в образованието (РИП-ИнКО) като механизъм за развитие на неформалното обучение на учители

Повече информация

Въпроси за обсъждане

Какво според Вас е предимството от участието на образователна организация в дейността на РИП-ИнКО?
Кои от представените материали бяха интересни и полезни за Вас? Оправдавам.
Каква, според вас, е разликата между прилагането на неформално обучение на учители (използвайки примера на образователната система на Омска област) и опита на вашия регион/община?
Какви подходи за организиране на обсъжданата иновативна дейност бихте искали и бихте могли да използвате в работата си?
Вашите предложения за разработване на иновативни комплекси като механизми за неформално обучение на учителите.

Материали за преглед и обсъждане

Процедурата за формиране и функциониране на иновативна инфраструктура в образователната система на Омска област (Приложение 1).
Наредби за RIP-InKO (Приложение 2).
(Приложение 3-5).
Структурно-функционален модел на RIP-InKO (Приложение 6).
Паспорт RIP-InKO № Актуализация на общото образование в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт" (Приложение 7).
Паспорт RIP-InKO „Актуализиране на предучилищното образование в контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт“ (Приложение 8).
Паспорт RIP-InKO „Училището е територия на здравето“ (Приложение 9).
Паспорт RIP-InKO „Училището като център за творчество и развитие на надареността при децата“ (Приложение 10).
Паспорт RIP-InKO „Обучение на деца със специални грижи“ (Приложение 11).

„Официалното образование ще ви помогне да оцелеете. Самообучението ще ви доведе до успех"

Джим Рон

1. Уместност (въведение)

IN модерно обществоИзостря се здравословният проблем на младото поколение.
Съвременните деца водят заседнал начин на живот, особено децата от милионните градове. Вече е трудно да си ги представим да играят игри на открито в двора. Вниманието им е заето от модерни джаджи. Все по-често те тренират духа, а не тялото.
Всички знаем, че основната задача на физическата култура е подобряването на здравето. Министерството на образованието предостави уникална възможност, като отдели три часа за уроци физическа култура, използва способността на тялото да тренира физически качества и двигателни умения, като по този начин помага за решаването на основния проблем и формирането на правилните навици и принципи здрав образживот.
Има няколко начина, по които учителите могат да се държат в тази ситуация:

Можете да оставите всичко както е и да оставите училищното здравно досие да се влошава всяка година и родителите изведнъж да се опомнят и да избягат във фитнес клубовете;

Можете да продължите да преподавате уроци по традиционни начини, като инвестирате в тях толкова, колкото държавата отделя за това;

Можете да опитате да плените учениците и да им внушите нуждата от красиво и здраво тяло.

Можем да привлечем вниманието на децата с помощта на различни компютърни технологии, да ги завладяваме с интересни занимания, да използваме нови подходи за трениране на физически качества, ясно да обясняваме какво, защо и как да правим, а не просто да предаваме стандарти и да тичаме в кръг около стадиона. Въз основа на необходимостта от постоянно подобряване на професионалните умения, учителят може да овладее нови методи и техники за провеждане на класове, да ги внедри в живота, от образователни филми до биомеханичен анализ на движението и в резултат на това да подобри показателите на стандартите, приети в нашата поле. По този начин позволяваме на детето да разбере, че с правилния подход физическото възпитание не само подобрява здравето, но е вълнуващо, образователно и необходимо.

Но... За да разберем разликата между видовете образование/обучение, направихме аналитичен преглед на понятията „формално учене“ и „неформално учене“ и сравнихме основните им характеристики.

Днес в обучението на учители се извършват системни промени. „Концепцията за подкрепа на развитието на обучението на учители“ на Министерството на образованието и науката на Руската федерация предвижда подобряване на качеството на обучението на учители чрез изоставяне на линейния път на обучение и създаване на условия за свободно „влизане“ в програми за обучение на учители за специалисти . В тази посока актуализирането на съществуващата практика за повишаване на квалификацията на учителите, осигуряване на прилагането на нов професионален стандарт за учител, може да се извърши чрез въвеждане на елементи на неформално образование в съществуващата система за допълнително професионално образование.

Терминологията, предложена от ЮНЕСКО (1997 г.), определя, че педагогическият процес може да бъде организиран под формата на определена образователна триада - "формално образование" - "неформално образование" и "неинституционално образование" ("неформално образование")

Руският подход към организацията на формалното образование (според E.V. Tutynina, 2000) изисква задължително спазване на такива изисквания като: наличието на институции, специално предназначени за обучение; наличие на професионално подготвен персонал за провеждане на обучение; наличието на системност и систематичност в осъществяването на педагогическия процес; наличието на ясно дефинирана цел на образователния процес под формата на идеи за неговия резултат; наличие на документ за образование, признат от държавно ниво.

Основният проблем на формалната образователна система е нейното несъответствие с нуждите на обществото, пропастта между теория и практика. Официалните образователни системи нямат време бързо да отчитат бързите и значителни промени в обществената сфера; те бавно се адаптират към социалните, икономическите и културните промени; тяхното развитие е възпрепятствано не само от вътрешна стабилност и консерватизъм, но и от инерцията на самото общество. Именно от тази отправна точка започва не само разделянето на образованието на формално, неформално и самостоятелно, но и значението на неформалното образование, което потенциално има по-голяма свобода и възможност за формиране на компетентности и развитие. на компетентността на учениците, повишена [8].

Методите на неформалното образование/обучение могат да се използват за подобряване на квалификацията на учителите.

Неформалното образование е всяка организирана учебна дейност извън установената формална образователна система. Това може да бъде отделна дейност или значителна част от по-широка дейност, предназначена да задоволи образователните потребности на субектите на обучение, каквато е и целта на този вид обучение.

Тази концепция, по наше мнение, е натрупващ се по отношение на дадените интерпретации и изразява гледната точка на мнозинството руски и чуждестранни експерти.

И така, въз основа на предложените дефиниции на неформалното образование, като предварителен извод, отбелязваме, че този тип образование има признаци на организираност, систематичност и допълване на придобитите знания по отношение на съществуващите знания. Организирането на неформално обучение се извършва по правило извън официалните образователни институции и не е придружено от стандартизирана процедура за потвърждение с държавни документи. По предметно съдържание неформалното образование може да бъде насочено към различни възрастови групи, да има различни образователни цели – професионални, лични, социални и др., както и различна времева продължителност на съществуването си.

Характеристиките на формалното и неформалното образование, получени на базата на горните определения, са представени в сравнителна таблица 1. (Приложение 1)

Приложение 1. Таблица 1

Сравнителна характеристика на формалното и неформалното образование.

Характеристики	образование
Характеристики	Официално	Неформално
цели	Дългосрочно и общо	Краткосрочни и специфични
цели	Получаване на документи за образование по установения образец	Увеличаване на образователния потенциал
	Стандартизиран, фокусиран върху усвояването на основните положения на учебния материал	Индивидуализиран, ориентиран към резултати
	Академичен	Практичен
	Твърдо структуриран	Гъвкав
Субекти, организиращи учебния процес	Учители, учители с подходящо педагогическо образование или специалисти, допуснати до преподавателска дейност	Различни педагогически и непедагогически специалисти
Субекти, участващи в учебния процес	Ученици, студенти	Граждани от различни номинални и реални групи (възрастови, социални, професионални)
Условия постъпления	Наличие на документ, потвърждаващ завършено предишно образователно ниво, полагане на приемни изпити, записване	Желание и възможности на ученика, липса на приемни изпити
Нормативно регулиране	Закон за образованието", Образователен стандарт, съответстващ учебни програми, учебна програма	споразумение
контрол	Външен, йерархичен	Демократичен, с възможност за самоуправление
Продължителност	Дълъг цикъл, пълен учебен ден, стандартизирани периоди на обучение	Кратък цикъл, възможен е непълен работен ден, удължаване на периодите на обучение по желание на студентите
място	В акредитирани учебни заведения	В различни институции и организации
Резултат	Получаване на професия	Повишаване на компетентността в съответната област, задоволяване на познавателните интереси, личностно развитие
Консумация на ресурси	Ресурсно интензивен	Пестящи ресурси

3. Изводи

Образователният комитет на ОИСР (2005) очертава следните предимства на неформалната образователна система:

1. Предимства в икономическата сфера. Отвореното признаване на резултатите от неформалното образование полага основата за неговия успех; компетенциите, които развива на различни нива, позволяват гъвкаво реагиране на търсенето и предлагането на пазара на труда, което увеличава потенциала на човешките ресурси.

2. Образователни ползи. Развитието на неформалното образование позволява преход от установената концепция за „окончателно образование” към концепцията за „непрекъснато образование през целия живот”; създаване на удобни, гъвкави, персонализирани области на обучение; изграждане на капацитета на учителския персонал чрез създаване на повече благоприятни условияполучаване на специализирано образование.

3. Социални придобивки. Развитие на социални институции, които дават възможност за преход от образование към работа и обратно; стимулиране и насърчаване професионална мобилностна пазара на труда на социално уязвими категории граждани, повишаване на тяхното ниво на образование и осигуряване на социално-културно равенство и социално сближаване на обществото.

4. Психологически ползи. Предоставяне на възможност за избор на методи и методи за овладяване на съдържанието на образованието, способност за контрол на времето и мястото на получаване на собственото образование; стимулиране повишаването на образователното ниво на тези, за които получаването на формално образование е било трудно.

По този начин неформалното образование има голямо вътрешен потенциали редица значими предимства, които допринасят за развитието и усъвършенстването на компетентността на специалистите в различни професионални области.

4. Ефективни механизми на неформалното образование:

Конференции

Семинари

Курсове

Обучения

Кръгли маси

Мрежови общества на учители

Образователни интернет портали

Образователни медии

Система дистанционно обучение

Опреснителни курсове

Развитие на допълнителни професионални

образователни програми в съответните области

Подготовка на учебни помагала

Разработване и внедряване на нови технологии за обучение.

Като пример можем да цитираме проекта „Мобилен учител“, създаден в Алтайския край. Целта му е да обедини учителите и да повиши тяхната квалификация (във връзка със заповедта на президента на Руската федерация В. Путин (2015 г.) за създаване на единно професионално пространство) се реализира чрез създаването на национална система за професионално обучение. развитие за учители.

Основните принципи на проекта са взаимодействието на най-успешните и прогресивни учители с други членове на учителската общност, намаляване на пропастта между образователните организации, постоянно подобряване на качеството на образованието и повишаване на престижа на учителската професия.

За пример за използване на плодовете на неформалното образование в нашата практика ще ви предоставим данни от педагогически експеримент, проведен в гимназия №1

Темата на експеримента беше "Уместността на използването на техники за морфофункционална релаксация в часовете по физическо възпитание с деца в начална училищна възраст"

При изследването на този проблем е извършен мониторинг на здравословното състояние на децата в начална училищна възраст въз основа на разпределението им в медицински групи, което ясно показва наличието на проблем. Обработихме данни от ученици от началните училища в общообразователните организации в град Жуковски от 2010 до 2015 г. Анализът на данните показа, че броят на децата в подготвителните медицински групи се е увеличил от 16-18% през 2010 г. до 30-35% през 2015 г.

Като се има предвид скокът на растеж, ние вярвахме, че въвеждането на техники за миофасциално освобождаване (MFR) ще има най-ефективен ефект върху растящото тяло на ученик, като повлияе на фасцията, отпускайки тялото.

Съвременните ученици понякога са не по-малко заети от възрастните. Докато посещават училище, различни клубове и спортни клубове, те получават голямо количество информация и се изморяват физически и емоционално. Такъв стрес има отрицателно въздействие върху здравето на децата. Ето защо е толкова важно да се използват упражнения за релаксация, както физически, така и психологически, когато работите с ученици. Ако целенасочено учим децата да освобождават излишното напрежение и да възстановяват баланса, ще помогнем за поддържането на здравето им.

Като експеримент бяха разработени препоръки за специалисти по FC. Беше им предложена програмата „АБВ на здравето“ (допълнителни 4 часа физическо възпитание по програмата за продължаващо обучение), която включваше методически похвати MFR.

По време на класовете по ФК, както основни, така и допълнителни, се препоръчва да се използват два метода за въздействие върху тялото на детето за облекчаване на мускулния хипертонус:

1. Миофасциалната релаксация е специална техника за мускулна релаксация, която ви позволява да коригирате работата на хипертоничните мускули.

2. Стречингът е система от упражнения, насочени към облекчаване на мускулното напрежение чрез упражнения за гъвкавост.

Експериментът беше проведен на базата на гимназия № 1 в Жуковски.В експеримента взеха участие ученици (родени през 2007 г.) от 1 клас „а“ и клас 1 „б“. Мониторингът се извършва въз основа на оценка от медицински работник в гимназия № 1 в Жуковски за здравословното състояние на децата според принадлежността им към медицински групи.

Същността на експеримента беше следната: упражненията от програмата „ABC of Health“ бяха въведени през цялата година като елементи от упражненията в урока по физическо възпитание и като допълнителна 4-часова физическа подготовка, предвидена от програмата за допълнително обучение. Занятията с ученици се водеха от учители на ФК.

мониторинг на здравето на учениците

Въз основа на получените данни от мониторинга можем да направим следните изводи:

Методът на използване на MFR ви позволява да облекчите мускулното напрежение при деца след дълъг период на седене;

Методът за използване на MFR упражнения ви позволява най-ефективно да използвате упражнения за формиране на поза, т.к повлияване на лигаментния апарат, облекчава хипертоничността на флексорните мускули;

Коригирането на позата позволява в някои случаи да се премине от подготвителната медицинска група към основната медицинска група

Нашата статия е само потвърждение за съществуването на проблема с влошаването на здравето на нашите деца и вид препоръка за работещите в областта на физическото възпитание.

Бих искал да завърша речта си с думите на Алфред дьо Мюсе:

„Физическите упражнения могат да заменят медицината, но никое лекарство в света не може да замени физическите упражнения“ нека се възползваме от възможността да се образоваме и да приложим нови знания на практика.

И както каза К.Д. Ушински (Константин Дмитриевич) „Учителят живее, докато учи, щом спре да учи, учителят в него умира“

Всеки учител трябва да изгради нови насоки за работа, насочена към въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт.

Преглед:

За да използвате визуализации на презентации, създайте акаунт в Google и влезте в него: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

Тема: „Ефективни механизми за неформално обучение на учители“ Подготвен от: Penzenskaya E.M. Учител най-висока категорияГимназия №1

„Официалното образование ще ви помогне да оцелеете. Самообучението ще ви доведе до успех." Джим Рон

Проблем Карта на влошаващото се здраве Съвременните деца водят заседнал начин на живот, особено децата от градове с надмилионно население. Вече е трудно да си ги представим да играят игри на открито в двора. Вниманието им е заето от модерни джаджи. Все по-често те тренират духа, а не тялото

Решение - можете да оставите всичко както е и да оставите училищното здраве да се влошава всяка година и родителите изведнъж да се опомнят и да избягат във фитнес клубове; - можете да продължите да преподавате уроци по традиционни начини, като инвестирате в тях толкова, колкото държавата отделя за това; - можете да се опитате да завладеете учениците и да им внушите нуждата от красиво и здраво тяло.

Сравнете Формално образование Неформално образование

Формално образование - наличие на институции, специално предназначени да предоставят обучение; наличие на професионално подготвен персонал за провеждане на обучение; наличието на системност и систематичност в осъществяването на педагогическия процес; наличието на ясно дефинирана цел на образователния процес под формата на идеи за неговия резултат; наличие на документ за образование, признат на държавно ниво

Защо трябва да учиш, учиш и пак учиш?! Основният проблем на формалната образователна система е нейното несъответствие с нуждите на обществото, пропастта между теория и практика. Официалните образователни системи нямат време бързо да вземат предвид бързите и значителни промени в обществената сфера.

Неформалното образование има голям вътрешен потенциал и редица значителни предимства, които допринасят за развитието и усъвършенстването на компетентността на специалистите в различни професионални области. Предимства в икономическата сфера Предимства в образователната сфера. Социални осигуровки. Психологически ползи.

Методите на неформалното обучение могат да се използват за подобряване на квалификацията на учителите.

Ефективни механизми за неформално образование: - конференции - семинари - курсове - обучения - кръгли маси- мрежови общества на учители - образователни интернет портали - образователни медии - система за дистанционно обучение - курсове за повишаване на квалификацията - разработване на допълнителни професионални образователни програми в съответните области - подготовка на учебни помагала - разработване и внедряване на нови технологии за обучение.

„Мобилен учител” Основните принципи на проекта са взаимодействието на най-успешните и прогресивни учители с други членове на учителската общност, намаляване на пропастта между образователните организации, постоянно подобряване на качеството на образованието и повишаване на престижа на учителската професия.

„Уместността на използването на техники за морфофункционална релаксация в часовете по физическо възпитание с деца в начална училищна възраст“

"Физическите упражнения могат да заменят медицината, но нито едно лекарство в света не може да замени физическите упражнения." Алфред де Мюсе

„Учителят живее, докато учи, щом спре да учи, учителят в него умира“ К.Д. Ушински Всеки учител трябва да изгради нови насоки за работа, насочена към въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт.

„Ефективни механизми за неформално обучение на учители“ Изготвен от: Penzenskaya E.M. Учител от най-високата категория гимназия № 1

Благодаря за вниманието!

Като разгледа различни теоретични аспектиразвитие на неформалното обучение на учители, като определихме методологични подходи за разглеждане на съдържанието на самата концепция, описахме признаците на неформалното обучение на учители и факторите, които определят високата ефективност на неформалното обучение на учители.

За съжаление, в процеса на работа по проблема за развитието на неформалното обучение на учители в училищна среда, ние практически не срещнахме научни разработки, разкриващи видовете и формите на това обучение, включително в системата за повишаване на квалификацията на педагогическия персонал.

Социално-икономическото развитие на обществото предполага нови модели на образователната система, професионалното обучение, повишаването на квалификацията на педагогическите кадри, които трябва, в съответствие с изискванията на времето, да бъдат непрекъснати и адекватни на новите цели на училищното образование, което предполага многократното връщане на учителите под една или друга форма към учебен процес. И както отбелязва E.L. Фрумин, „при придобиването на нови знания и компетенции ключовата роля започва да се играе не от формалното, линейно образование, а от неформалното образование“. Все по-често ученето през целия живот се реализира чрез неформални механизми, които действат като инструменти за самообразование, а неформалното образование може да служи като ефективен инструмент, който активира процеса на самообразование.

В този параграф имахме за цел да разгледаме формите на организация на неформалното обучение на учители в училищна среда, сред които се опитахме да отговорим на въпроса: какви съвременни организационни форми на неформалното обучение на учители са най-ефективни?

В работата си по андрагогика М.Ш. Ноулс формулира основните положения на тази наука. Те отразяват важни характеристики на възрастните обучаеми, които според нас трябва да се вземат предвид при организирането на процеса на неформално обучение:

Един възрастен, който се учи - обучаемият (а не обучаемият) - играе водеща роля в учебния процес;

Той, като зряла личност, си поставя конкретни учебни цели, стреми се към независимост, самореализация и самоуправление;

Възрастният има професионален и житейски опит, знания, способности и умения, които трябва да се използват в процеса на обучение;

Възрастният търси най-бързото прилагане на знанията и уменията, придобити по време на обучението;

Учебният процес се определя до голяма степен от времеви, пространствени, битови, професионални, социални факторикоито го ограничават или насърчават;

Учебният процес е организиран като съвместни дейностиучене и преподаване на всички етапи.

Според изследвания на психолози, възрастните забравят казаното след два дни (50%), след седмица (80%), след месец (90%). Следователно, когато се организира система за обучение на възрастни, включително под формата на неформално образование, задачата е да се намерят подходящи форми за придобиване на знания, които да допринесат за решаването на този проблем.

Под формата на организация на обучението учените разбират вида на урока, исторически установената, стабилна и логически завършена организация на педагогическия процес, която се характеризира със систематичност и цялостност, саморазвитие, личен и дейностен характер, постоянство на съставът на участниците и наличието на определен начин на поведение.

След като анализирахме литературата за формите на обучение и образование, разработихме класификация на формите на неформално учене според следните критерии:

6. Форми на обучение:

В организации, занимаващи се с образователна дейност;

Външни организации, занимаващи се с образователни дейности.

7. Форми на обучение в образователни технологични организации.

8. Форми на обучение извън организации:

Самообразование;

Обучение с участието на специалисти, консултанти, преподаватели и други професионалисти.

9. Форми на взаимодействие:

Активен;

Интерактивен;

Пасивен.

10. Организационни формиобучение:

Индивидуален;

Фронтален;

Група;

Комбиниран;

Корпоративен;

Класна стая;

Извънкласни;

Краткосрочен;

Дългосрочен.

11. Видове организационни форми на обучение:

Семинари;

уебинари;

Майсторски класове;

конференции;

фестивали;

състезания;

Проектно базирано обучение;

лаборатория;

Експерименти;

Консултиране;

обучения;

екскурзии;

Работилници;

маратони;

Педагогически абонамент и/или образователен модул;

Професионални общности;

Стажантски сайтове;

Семинари за обмяна на опит;

Наставничество;

Завъртане.

Представеното разнообразие от форми в горната класификация още веднъж потвърждава, че идентифицираните от нас характеристики на неформалното обучение на учители (наричано по-нататък НПО) са: динамика, откритост, вариативност, целенасоченост, индивидуализация, мобилност.

– са верни. НПО не зависи от място и време, има различни видове организационни форми, а изборът на една или друга форма на попълване на знания зависи от индивидуалните нужди на ученика и целите, които той си поставя.

Съвременната информационна среда принуждава възрастните да участват активно и непрекъснато в образователни дейности. Безкрайният поток от информация, с който се сблъскваме всеки ден, често води до професионални затруднения и дефицити, които могат да бъдат елиминирани чрез присъединяване към системата на неформалното образование.

Най-ефективните форми за елиминиране на професионални затруднения са тези форми на взаимодействие, които са интерактивни и/или активни по своя характер и напълно отговарят на интелектуалните, социалните и психологическите потребности на ученика.

Нека се спрем по-подробно на същността на видовете организационни форми на неформално образование, които според нас са най-ефективни при организирането на напреднало обучение на преподавателския състав в училищна среда.

При внедряването на системата CVE в образователна организация, майсторските класове са един от ефективните инструменти за обмяна на опит и подобряване на уменията. Първата част на фразата „майсторски клас“ означава „професионалист, който има знания, практически умения и техники, които повечето специалисти не притежават“, а втората е показател за високо ниво на качество.

Майсторският клас е специален начин за обобщаване и разпространение на напреднали учителски опит. Това е фундаментално разработен оригинален метод или патентована техника, която се основава на неговите принципи и има определена структура. Майсторският клас се различава от другите форми на излъчване на опит по това, че по време на неговото изпълнение има пряко обсъждане на предложения методически продукт и търсене на творческо решение педагогически проблемкакто от участниците в майсторския клас, така и от Учителя (учителя, който провежда майсторския клас).

М. М. Поташник, характеризирайки майсторския клас, дава следното определение: „Майсторският клас е ясно изразена форма на чиракуване с майстора, тоест предаването от майстора на учениците на опит, умения, изкуство в точния смисъл, най-много често чрез пряка и коментирана демонстрация на техники за работа."

Майсторският клас е ефективна форма на трансфер на знания и умения, обмен на опит в обучението, образованието и развитието, където централната връзка е демонстрацията на оригинални методи за овладяване на определено съдържание с активната роля на всички участници в урока.

Ние идентифицирахме характерните черти на майсторски клас:

Определя нов подходкъм философия на преподаване, която разчупва установените стереотипи и форми;

Активира самостоятелна работав малки групи, позволяващи обмен на мнения;

Включва всички участници в активни дейности;

Идентифицира проблемен проблем и го решава чрез разиграване на различни ситуации;

Разкрива творческия потенциал както на майстора, така и на участниците в майсторския клас;

Не налага на участниците форми, методи или технологии на работа;

Осигурява възможност на всеки участник да използва предложения методически материал;

Процесът на познание е много по-важен, по-ценен от самото знание;

Формата на взаимодействие е сътрудничество, съвместно творчество, съвместно търсене.

Положителен резултат от майсторския клас може да се счита за резултат, изразен в овладяването на нови творчески начини за решаване на педагогически проблем от участниците, във формирането на мотивация за самообучение, самоусъвършенстване, саморазвитие, самоактуализация.

Следващата популярна форма за придобиване на нови знания и организиране на обмяна на преподавателски опит са конференциите, които днес са една от най-динамичните и интерактивни форми на неформално обучение. Конференцията е среща на представители на организации, предприятия, студенти, колеги, хора от една и съща професионална сфера, преподаватели от една или повече образователни институцииза обсъждане и решаване на специални въпроси. Всеки участник може да определи своята роля в това събитие: слушател, говорител и др. Възможно е и задочно участие в конференцията с последващо публикуване на работата в сборник с материали от конференцията. Конференцията често се комбинира с други форми на неформално обучение, което позволява да се повиши ефективността на часовете, които изискват използването на различни методи на обучение:

Конференция-лекция (провежда се под формата на научен и практически урок, съдържащ защита на доклади, презентации с резюмета; задължителни етапи - обобщаване, изясняване на информация, въпроси от слушатели);

Конференция-семинар (съчетава характеристиките на двете форми: обсъждане на поставения проблем/въпрос и практически компонент);

Конференция-майсторски клас (в процеса използват различни методи и форми на обучение: лекция, обучение, майсторски клас). Благодарение на този формат на конференцията слушателите получават нови знания, възможност за професионално развитие, анализ на опита в определена област, практическо развитие на уменията и реализация на творческия потенциал.

Провеждането на уеб конференции става все по-популярно в областта на образованието, където участниците имат възможност да предадат своята визия за решаване на конкретен проблем на огромна аудитория от интернет потребители. В реално време, за няколко или няколкостотин едновременни участници, онлайн срещите позволяват да се организират както съвместни дискусии по актуални проблеми в образователната система, така и обучителни събития, които повишават нивото на компетентност на всеки активен участник. Онлайн конференцияОсвен това ви позволява да демонстрирате презентации, да работите непрекъснато с приложения и документи, да разглеждате уебсайтове и всеки участник е на собственото си работно място близо до компютъра.

Друга информационна и комуникационна форма на обучителни събития са уебинарите или онлайн семинарите. Използват се за обозначаване на презентация, лекция, семинар или курс, организирани с помощта на уеб технологии в реално време. Основната цел на уебинара е обучение.

Съществено предимство на информационните и комуникационни форми на обучение е тяхната откъснатост от мястото.

Една от съвременните форми на интерактивно обучение, чиято цел е да се развие компетентност за междуличностно и професионално поведение в общуването, е обучението. Обучението (от англ. train - възпитавам, обучавам, приучавам) е процесът на придобиване на умения и способности във всяка област чрез изпълнение на последователни задачи, действия или игри, насочени към постигане на придобиване и развитие на необходимото умение.

Има три етапа на обучение:

Информационен (получаване на теоретични знания);

Практически (участниците придобиват практически опит);

Рефлективна (участниците споделят своите впечатления, чувства, изразяват своите желания).

Тази форма на обучение има огромен брой предимства в сравнение с други форми. Тъй като обучението е интерактивно събитие, то изисква сътрудничество между обучителя и групата, определени действия от страна на обучаемите и постоянен диалог между участниците. Обучителят моделира ситуации, през които трябва да преминат участниците. Така всеки член на екипа, изпълнявайки възложените задачи, усвоява информацията по практичен начин.

Можем да реализираме идеята за диалог във всичките му аспекти, активен обмен на мнения, знания и творчески находки, като реализираме такава форма на обучение като работилница за обмен на опит.

Педагогическата работилница е форма на обучение за възрастни, която създава условия за всеки участник да се издигне до нови знания и нов опит чрез самостоятелно или колективно откриване.

Резултатът от работата в работилницата е не само реално знание или умение, но процесът на разбиране на истината и създаване на творчески продукт. Важна характеристика на работата на педагогическата работилница е сътрудничеството и съвместното творчество.

I. A. Mukhina идентифицира следните принципи и правила за провеждане на семинар:

Ценностно-смислова равнопоставеност на всички участници, включително майстора - ръководител на работилницата.

Всеки има право да греши: преодоляване на грешките независимо

- пътят към истината.

Психологическият комфорт, емоционалният комфорт, творческата свобода по време на семинара се създават от неоценъчните дейности на участниците, отсъствието критикии свободата на изразяване.

Предоставянето на свобода в рамките на приетите правила се осъществява:

Първо, в правото на избор различни етапиработилница (осигурява се от управителя);

Второ, правото да не участвате на етап „представяне на продукта“;

Трето, правото да действа по свое усмотрение, без допълнителни обяснения от управителя.

Диалогът е основният принцип на взаимодействие, сътрудничество и съвместно създаване. Не спор, дори не дискусия, а диалог между участниците в семинара, отделни групи, диалог със себе си, диалог с научния авторитет - необходимо условиелично владеене на културни елементи, условие за издигане към нови истини.

Съществена характеристика на семинара е ограничаването на участието в практическите дейности на майстора, ръководителя като авторитет на всички етапи. Неговата задача е по-скоро да запише по някакъв начин какво са постигнали участниците. Управителят на работилницата не задава и не отговаря на въпроси. В някои случаи той може да се включи в работата „като равен“.

По времетраене педагогическите работилници могат да бъдат „едноактни” (еднодневни) и „многоактни” (многодневни). Това зависи от естеството на дейността по време на семинара, целите и задачите, които се определят от участника или организатора.

Важен мотиватор за повишаване на квалификацията на преподавателския състав е организирането и провеждането на професионални състезания, фестивали и маратони на базата на институцията. Състезателните събития са насочени към подобряване на професионалните умения на учителите и развитие на учителския потенциал, стимулиране на професионалното израстване на учителите и развитие професионална компетентностпреподавателски състав в процеса на обсъждане на текущи проблеми, приоритетни области за модернизиране на образованието, създаване на условия за ефективно разпространение на напреднал педагогически опит. Професионални състезания, фестивали, маратони ви позволяват да се включите активно иновативна дейност, за най-пълно реализиране на личностно-ориентиран подход към вашето професионално и кариерно израстване.

Едно от необходимите умения, които учителят трябва да притежава, е умението да планира дейността си за бъдещето. Така проектната дейност като система от действия, операции и процедури, необходими за разработването и изпълнението на проект, представлява определена технология, която може да бъде усвоена в процеса на обучение.

Проектно-базираното обучение е процес на целенасочено развитие на проектни дейности и е един от най ефективни средстваза решаване на проблемите на компетентностния подход в образованието. Отнася се към интерактивните форми на обучение и представлява въвеждането на частни проекти в образователната дейност на учениците. Проектното обучение съдържа система от организационни, коригиращи и контролиращи действия на учителя; той е консултант, компетентно придружаващо лице, специалист, който помага на дизайнерите по всякакви въпроси и допринася за тяхното развитие в когнитивни, изследователски, иновативни, творчески дейности . Ситуационният характер на дейностите по проекта определя формирането, развитието и усъвършенстването на различни компетентности на учителите в професионален, социален и личен план.

Ефективността на проектно базираното обучение се определя от следните организационни принципи:

1. Принципът на независимост (фокусиран върху самостоятелните дейности на учениците).

2. Проблемният принцип (включва решаване на даден проблем чрез търсене на нови знания).

3. Принципът на фокусиране върху резултатите (фокусиран върху получаване на определен материален резултат).

4. Принцип на колегиалност (предполага взаимопомощ и подкрепа между участниците).

5. Принципът на интериоризация (проектните действия се формират, консолидират и активно се използват в дейностите на учениците).

На модерен етапактивно развитие на системата за допълнително образование, една от иновативните форми на повишаване на квалификацията на учителите е образователната услуга „Педагогически абонамент“, предлагана от MIOO, която се предоставя на базата на образователни организации в Москва и може да съдържа произволен набор обучителни събитияв зависимост от заявката. Обемът на един обучителен модул не надвишава 12 часа, поради което не приключва с издаване на удостоверение или друг официален документ. В секцията с предложения можете да изберете посоката, в която учителят би искал да се усъвършенства (раздели: учител, предмет, детски екип, Държавна академична академия, детски екип, специално дете, Предучилищно образование, основно образование, сложни въпроси). Предлагат се следните форми на изпълнение на тази програма: лекция, семинар, индивидуална или групова консултация, майсторски клас, уебинар.

Индивидуални програми за професионално развитие, в рамките на които учителят може да усвои за кратко време отделни модули, чието натрупване за определен период от време учебна годинадава възможност да се премине пълноценно обучение, без да се прави дълга почивка от образователния процес, и да има по-нататъшни перспективи за развитие.

Горната услуга привлича вниманието, защото се предлага на правителството регионален институти предполага включване на висококвалифицирани специалисти в преподавателския състав.

Смятаме, че акмеологичното консултиране е най-ефективно за използване в процеса на професионално развитие на учители във формата на неформално педагогическо образование в училищна среда. Акмеологичното консултиране е специално организиран процес на взаимодействие между учител и консултант, по време на който могат да се актуализират допълнителни лични и професионални възможности, способности и резерви, което ви позволява да намерите нови изходи от трудни проблемни ситуации и да подобрите професионализма. Тази индивидуална работа с учител или група учители е свързана с подпомагането им в постигането на собствени върхове в многостранната професионална дейност на педагогическото умение.

Акмеологичното консултиране в процеса на повишаване на квалификацията на учителите е предназначено да осигури пространство, в което учителят ще може да анализира собственото си професионално състояние, да разсъждава върху предишен професионален опит и да очертае нови пътища за личностно и професионално развитие.

Представените видове организационни форми са ефективни дотолкова, доколкото създават атмосфера на доверие, комуникация и взаимно разбирателство между участниците; ви позволяват да разберете теоретичната основа и подходи към разглежданите проблеми; създават условия за активна практическа и интелектуална дейност; предоставят възможност за анализ на резултатите от съвместните дейности и индивидуално развитие(отражение).

По този начин в този параграф разгледахме видовете организационни форми на неформално педагогическо образование, установихме, че основата за избор на един или друг вид трябва да вземе предвид характеристиките и индивидуалните нужди на категорията ученици (възрастни) , разчитат на емпиричен подход, основан на разбирането на неформалното образование като вид комуникативна дейност и акмеологичен, който насърчава учителя да разкрие своите професионални възможности. При преминаване през механизмите на идентификация, рефлексия, стереотипизация, обратна връзка е необходимо специално да се изгради взаимодействието между ученик и учител.

Разработената класификация на формите на неформално образование отчасти отразява образователните дейности в рамките на формалното образование. Но съществена разлика е, че изборът на форми на обучение, форми на взаимодействие, организационни форми на обучение, видове организационни форми остава за ученика.

По този начин, при определяне на същността и етимологията на феномена „неформално образование“, изясняване на понятието „неформално обучение на учители“ и определяне на основните организационни форми на неформално обучение на учители в условията на организацията, могат да се посочат следните разпоредби:

1. Проблемът за изследване на неформалното образование не е нов за отечествената педагогическа наука.

2. В процеса на развитие на научното педагогическо познание терминът „неформално образование” претърпява определени промени и се разглежда на базата на различни методически подходи: личностно-дейностни, компетентностни, функционални, социокултурни, андрагогически, акмеологични, системни, хуманистични, сравнителни, дейностни, които поставят ясен акцент върху разглеждането на квинтесенцията на горния феномен.

3. Понятието „неформално образование“ е доста широко, което позволява да се идентифицират и дефинират неговите характеристики от различни позиции: от гледна точка на публичното управление и контрол, от гледна точка на организиране на учебния процес , от гледна точка на получаване на образование, от гледна точка на достъпност, от гледна точка места в системата на приемственост на придобиване на знания.

4. Анализът на литературата позволи да се разработи класификация на формите на неформално образование и да се идентифицират сред тях най-ефективните съвременни организационни форми на неформално обучение на учители в училищна среда.