Как функционалната грамотност се различава от способността за четене и писане? Формиране на функционална грамотност на учениците: начини, опит, перспективи. Подходи за формиране на функционална грамотност на учениците

Министерство на образованието на Екибастуз

КСУ "Шидертинская гимназия"

„Функционалната грамотност като основа за развитието на хармонична личност в съвременните условия.“

учител по математика

Екибастуз, 2017 г

Днес обществото и на първо място училищата са изправени пред огромни задачи за подготовка на човек от новата ера, който ще живее в напълно различни условия от родителите си и ще решава различни проблеми, пред които е изправена страната. Необходимо е младите хора да се подготвят за живот в пазарни условия, затова нашите възпитаници трябва да бъдат проактивни, креативни, предприемчиви личности, които могат да избират най-добрите, оптимални възможности от тези, които реалността ни поставя, заинтересовани от все по-независими знания.

Как да създадете атмосфера на творчество в класната стая, да заинтересувате децата от учебния материал, да събудите в тях желанието сами да разберат този или онзи въпрос, да намерят правилното решение, да обосноват правилността на отговора си?

Една от най-важните задачи модерно училище– формиране на функционално грамотни хора. Какво е „функционална грамотност“? Има много определения, нека разгледаме някои от тях:

Функционалната грамотност е способността на човек да взаимодейства с външна среда, бързо се адаптират и функционират в него.

Функционалната грамотност е способността да се използват придобитите знания за решаване на житейски проблеми.

Функционалната грамотност е набор от умения и способности – когнитивни, емоционални и поведенчески – които позволяват на хората да:

Живейте и работете като човешка личност;

Развийте своя потенциал;

Приемете важни и информирани решения;

Функционирайте ефективно в обществото в контекста на околната среда и по-широката общност, за да подобрите качеството на своя живот и обществото.

Основните признаци на функционално грамотния човек са: той е независим човек, знаещ и умеещ да живее сред хора, притежаващ определени качества и ключови компетенции.

Компонентите на функционалната грамотност са:

Познаване на информация, правила, принципи; асимилация общи понятияи умения, които формират когнитивната основа за решаване на стандартни проблеми в различни сфери на живота;

Способност за адаптиране към променящия се свят; разрешаване на конфликти, работа с информация; провеждане на бизнес кореспонденция; прилага правилата за лична безопасност в живота;

Готовност за навигация в ценностите и нормите на съвременния свят; приемете характеристиките на живота, за да задоволите жизнените си нужди; подобряване на нивото на образование въз основа на съзнателен избор

Основната насока за подобряване на качеството на образованието е Националният план за действие за развитие на функционалната грамотност на учениците за 2012-2016 г., който гласи: „учителите средни училищаРепубликата дава силни предметни познания, но не учат как да ги прилагате в реални житейски ситуации.” С развитието на обществото нарастват и изискванията за приложни знания; можем да кажем, че функционалната грамотност на човек е показател за способността му да се адаптира към условията. на микрообщество.

В Обръщението си към народа държавният глава Н. А. Назарбаев подчерта следното:

„За да станем развита, конкурентоспособна държава, трябва да станем високообразована нация. IN модерен святПростата универсална грамотност явно вече не е достатъчна. Нашите граждани трябва да бъдат подготвени постоянно да овладяват уменията за работа с най-модерното оборудване и най-много модерно производство. Необходимо е също така да се обърне голямо внимание на функционалната грамотност на нашите деца, като цяло на цялото младо поколение. Важно е децата ни да са адаптирани към съвременния живот.“

Функционалната грамотност е резултат от образование, което осигурява умения и знания, необходими за личностно развитие, придобиване на нови знания и културни постижения, усвояване нова технология, успешно изпълнение на професионалните задължения, организация на семейния живот, вкл. отглеждане на деца, решаване на различни житейски проблеми.

В проучванията на PISA понятието математическа грамотност се изяснява по следния начин. Математическата грамотност се отнася до способността на учениците да:

разпознават проблеми, които възникват в заобикалящата действителност и които могат да бъдат решени с помощта на математиката;

формулира тези задачи на езика на математиката;

решаване на тези проблеми с помощта на математически факти и методи;

анализира използваните методи за решаване;

интерпретирайте получените резултати, като вземете предвид поставения проблем

формулира и записва резултатите от решението.

От горното се ражда терминът функционална математическа грамотност, който предполага способността на ученика да използва математическите знания, придобити в училище, за решаване на различни задачи.

За да се развие функционалната грамотност, е необходимо да се създаде специална образователна среда не само в класната стая, но и извън класното време.

Както показва практиката, някои от по ефективни начиниразвитие на функционалната грамотност са задачи, ориентирани към компетентности, интегрирани задачи и информационни технологии:

Задачи, базирани на компетентности (задачи от международното изследване PISA, GOATs)

Интегрирани задачи (математика-информатика, физика математика, икономика - математика, астрономия-математика, география-математика)

Информационни технологии (личен уебсайт на учителя, дистанционни състезания, олимпиади)

В часовете си по математика формирам функционална грамотност чрез решаване на нестандартни задачи, решаване на задачи, които изискват приближени методи за изчисляване и оценка на стойностите на данните, задаване на практическо съдържание, логически задачи

Формирането на функционална грамотност в уроците по математика е невъзможно без правилна и ясна математическа реч. За да формирате компетентна, логически правилна математическа реч, можете да използвате съставянето на математически речник, писането на математическа диктовка и изпълнението на задачи, насочени към грамотно писане, произношение и използване на цифри и математически термини. Например по време на устна работаМоже да се извърши следната работа: математическа диктовка, която разкрива способността за писане на числа.

използвам игрови технологии(пъзели, кръстословици, ролеви игри) е вид дейност в ситуации, насочени към пресъздаване и усвояване на социален опит, в които се развива и усъвършенства самоуправлението на поведението.

Проблемното обучение допринася и за формирането на функционална грамотност. Проблемът винаги е пречка. Преодоляването на препятствията е движение, постоянен спътник на развитието. Използване проблемни задачив класната стая ви позволява да развиете такива личностни качества като: находчивост, интелигентност, способност за нестандартни решения, проблемна визия, умствена гъвкавост, мобилност, информационна и комуникационна култура.

Сред методите, които използвам, е и работа с текст. Ученикът трябва да разбира текстове от различни видове, да разсъждава върху тяхното съдържание, да оценява техния смисъл и значение и да изразява мислите си за прочетеното. В часовете работим с текстове различни видовеи жанрове, като научни текстове, биографии, документи, статии от вестници и списания, бизнес инструкции, географски картии така нататък.

Когато изучавате нов материал, е важно да заинтересувате учениците и да насърчите желанието за продуктивна творческа дейност. Това може да стане по различни начини. Така че, когато изучавате прости и съставни числа, можете да говорите за историята на идентифицирането на тези класове числа, за постиженията, направени в тази посока и за това какво друго може да се изследва в тази посока.

Ученикът трябва да развие обобщена способност за решаване на проблеми. Неговото формиране започва в процеса на решаване на задачи по конкретна тема, след което се обобщава и обобщената структура се попълва с конкретно съдържание. Студентите, които владеят обобщени методи за решаване на проблеми, с подходящо обучение, ще могат компетентно да решават всякакви практически значими проблеми, използвайки познания по природни науки.

Студентите, които уверено използват определено умение в един предмет, не винаги ще могат да го приложат в друга дисциплина. Когато говорим за използване на информация от различни областизнания, трябва да се има предвид не само използването на материал от други науки в уроците по математика, но и използването на понятия и методи на математиката в други уроци и в живота. Има няколко начина за решаване на този проблем:

самият учител може да демонстрира някои начини за работа със символичен текст върху предметни и непредметни материали, разкривайки смисъла, логиката и характеристиките на трансформациите

Можете да организирате група или индивидуално индивидуална работасъс символен текст, при който е необходимо да се преведе текст от обикновен език на математически език, от геометричен език на векторен език, както и да се преведе модел, определен по един начин, в друг модел.

Целенасоченото формиране на умения за решаване на проблеми като цяло, в частност математически, е, разбира се, един от най-важните начини за подобряване на образованието. А това от своя страна е свързано с формирането на умения за анализиране на условията на проблема, намиране на начини за решаването му и разбиране на резултатите от решението

Формирането на функционална грамотност е сложен, многостранен, дългосрочен процес. Желаните резултати могат да бъдат постигнати само чрез систематична ежедневна работа в класната стая, умело и компетентно съчетавайки различни съвременни образователни педагогически технологии. В резултат на тази работа качеството на знанията на учениците се е повишило с до 50%, учениците са щастливи да решават нестандартни проблеми, логически тестове, участват в различни дистанционни олимпиади, състезания. Използвайки различни техники за развитие на функционална грамотност, учениците развиха реч, която им позволява да изразяват мислите си логично, точно, с аргументи и заключения

В заключение бих искал да кажа, че развитието на функционалната грамотност в крайна сметка предполага, че завършилият ще притежава набор от ключови компетентности:

проучване: Да може да се възползва от опита; организирайте взаимовръзката на вашите знания и ги организирайте; организирайте свои собствени методи на преподаване; умее да решава проблеми; участвайте в собственото си обучение.

Търсене : Заявки към различни бази данни; проучване на околната среда; консултирайте се със специалист; получават информация; да умее да работи с документи и да ги класифицира.

Мисля : Организира връзката между минали и настоящи събития; да бъдем критични към един или друг аспект от развитието на нашите общества; да може да се изправи срещу несигурността и сложността; заемайте позиция в дискусиите и изграждайте собствени мнения; виждат значението на политическата и икономическата среда, в която се провеждат обучението и работата; оценяват социалните навици, свързани със здравето, консумацията и заобикаляща среда; да могат да оценяват произведения на изкуството и литературата.

сътрудничим: Способност за сътрудничество и работа в група; решения; разрешаване на разногласия и конфликти; умее да преговаря; да могат да разработват и изпълняват договори.

Захващам се за работа : Включете се в проекта; Бъди отговорен; присъединете се към група или екип и допринесете; доказват солидарност; да може да използва изчислителни и моделиращи инструменти.

Адаптиране: Да умеят да използват новите информационни и комуникационни технологии; показват устойчивост пред трудностите; можете да намерите нови решения.

Препратки:

1. Национален план за действие за 2012-2016 г. за развитие на функционалната грамотност на учениците"

2. Лебедев O.E. Компетентностен подход в обучението // Училищни технологии - 2004. номер 5.

3. Характеристики на формирането на функционална грамотност на учениците гимназияпо предмети по природни науки ИнструментариумМинистерство на образованието и науката на Република Казахстан RGKP „Национална академия за образование им. I. Алтинсарина

Както пресмята френският икономист Жорж Андриа, за 1500 години от Исус до Леонардо обемът на информацията се удвоява, след това се удвоява за 250 години от Леонардо до смъртта на Бах, до началото на 20 век отново се удвоява... И отново се удвои само за седем години (). Съвсем наскоро д-р Жак Вале изчисли, че количеството информация се е удвоило за 18 месеца. Според съвременните данни петдесет процента от информацията остарява след пет до десет години. В течение на 11 години обучение ученикът посещава почти 10 хиляди урока, но не може да запомни дори половината от информацията, той смята голяма част от информацията за ненужна и неприложима в живота.

В класната стая трябва да има тишина – да има строга дисциплина. Целта на образованието е да даде знания. Целта на училището е да подготви учениците за живот в постоянно променящи се условия. Функционалната грамотност е способността на индивида, въз основа на знания, умения и способности, да функционира нормално в системата на социалните отношения, да се адаптира възможно най-бързо в конкретна културна среда. Функционалната грамотност е резултат от развитието на компетентностите на ученика.

Компетентностният подход към образованието се основава на дейността. Очаквани резултати учебен процесе системата ЗУН. Учителят и ученикът са партньори. По време на урока учителят пита, влияе и определя. Това, че детето прави това, което е избрало, значително повишава ефективността на възпитанието. Традиционен урок - всичко може да се научи. Модерен урок - всичко може да се научи!

Демонстрация на теорията Устно представяне на материала в клас 0.5 Устно представяне на материала с използване на елементи за водене на бележки Използване на TSR 5.0 Преподаване в малки групи Обучение на връстници между ученици 9.0 7.0 3.0 2.0 1.0 Практически уроциза консолидиране на теорията за пирамидата на обучението (ЮНЕСКО)

Основни компетентности Основните компетентности характеризират основните аспекти на личността, помагат на учениците да изградят живота си в обществото и да разберат себе си като част от света. Те, като насока, стават ядрото на жизненото творчество на всеки човек, живота на обществото като цяло, както и основата за укрепване на творческата роля на средното образование.

Международни проучвания за оценяване PISA TIMSS PIRLS « Международна програмаоценки образователни постижения 15-годишни ученици“ оценява способността на подрастващите да използват придобитите в училище знания, умения и способности за решаване на широк кръг от житейски проблеми в различни области. човешка дейност, както и в междуличностното общуване и социални отношения„Оценяване на математическата и научната грамотност на ученици от 4-ти и 8-ми клас“ „Изучаване на качеството на четене и разбирането на текст“ изследва четивната грамотност на ученици, които са завършили четиригодишно обучение. В благоприятен образователна средамежду третата и петата година училищно обучениесе извършва качествен преход при формирането на най-важния компонент на образователната независимост: завършва обучението за четене (техника на четене), започва четенето за учене - използването на писмени текстове като основен ресурс за самообразование; характеристиките на изучава се съдържанието на училищното обучение по математика и природни науки в участващите страни; учебен процес, както и фактори, свързани с характеристиките образователни институции, учители, ученици и техните семейства

Ключови компетентности Ключовите компетентности създават предпоставки за формиране на ценности и мотиви, както и за развитие на социални и поведенчески норми на човешката дейност; служат като основа за определяне на очакваните резултати за всяка образователна област. Ключовите компетентности включват: информационна компетентност; комуникативна компетентност; компетентност за решаване на проблеми; Предметни компетенции - познавателни!!!

Четивната грамотност е способността на човек да разбира и използва писмени текстове, да разсъждава върху тях и да се занимава с четене, за да постигне целите си, да разшири своите знания и способности и да участва в социален животПриродонаучната грамотност е способността на човек да овладява и използва природонаучно знание, за да разпознава и задава въпроси, да овладява нови знания, да обяснява природни научни явления и да формулира заключения, основани на научни доказателства във връзка с природни науки; разбират основните характеристики на естествената наука като форма човешкото познание; демонстрират осъзнаване на това природни наукии технологиите влияят върху материалната, интелектуалната и културната сфера на обществото; Математическата грамотност е способността на човек да идентифицира и разбира ролята на математиката в света, в който живее, да прави добре обосновани математически преценки и да използва математиката по начини, които отговарят на настоящите и бъдещи нужди от творчество, ангажиран и мислещ гражданин Основно умение за функционална грамотност

Познаване на информация, правила, принципи; овладяване на общи понятия и умения, които формират когнитивната основа за решаване на стандартни проблеми в различни сфери на живота; способност за адаптиране към променящия се свят; разрешаване на конфликти, работа с информация; провеждане на бизнес кореспонденция; прилага правилата за лична безопасност в живота; готовност за навигация в ценностите и нормите на съвременния свят; приемете характеристиките на живота, за да задоволите жизнените си нужди; подобряване на нивото на образование въз основа на информиран избор. Основните признаци на функционално грамотния човек са: той е независим човек, знаещ и умеещ да живее сред хора, притежаващ определени качества и ключови компетенции.

Таксономия на образователните цели от Б. Блум Съвременният урок е проектиран според определен алгоритъм, който включва използването на таксономия (класификация) на образователните задачи. Таксономията на Бенджамин Блум се състои от 6 нива, съответстващи на последователни мисловни процеси: знание, разбиране, приложение, анализ, синтез, оценка.

Шест нива на задачи Първото ниво на „ЗНАНИЕ“ има за цел да се научи да прехвърля информация от думите на учителя, от страниците на учебник и други източници в склада на ПАМЕТТА, тоест превръщането на ИНФОРМАЦИЯТА в ЗНАНИЕ Второ ниво „РАЗБИРАНЕТО“ е насочено към обучение за МАНИПУЛИРАНЕ НА ЗНАНИЕТО (присъстващо в различни видове зададена информация), което е попаднало в ПАМЕТТА. Третото ниво „ПРИЛОЖЕНИЕ“ има за цел да се научи да прилага ЗНАНИЕТО чрез пример, чрез правило или чрез алгоритмично предписание, тоест „чрез пример и подобие“. Четвъртото ниво „АНАЛИЗ” е насочено към обучение чрез алгоритъм за анализ (елементарно умствена операция) въз основа на придобитите преди това ЗНАНИЯ, открийте НОВИ ЗНАНИЯ. Петото ниво „СИНТЕЗ“ е насочено към обучение, чрез алгоритъм за анализ (елементарна мисловна операция) на базата на предварително придобити ЗНАНИЯ, за откриване на НОВИ ЗНАНИЯ. Шестото ниво „ОЦЕНЯВАНЕ” е насочено към обучение за правене на заключения в конкретна ситуация на алгоритъм за анализ (елементарна умствена операция) на базата на предварително придобити ЗНАНИЯ, открити НОВИ ЗНАНИЯ на предишни нива.

Задачите са разработени на шест нива. В матрицата на задачите за тренировъчното занятие по Б. Блум се използват глаголи, които се поставят в началото на всяко изречение при съставяне на задачи. Тук са посочени и основните операнди, които трябва да се използват в презентацията. учебно задание. защото модерен урокима продуктивен характер, тогава говорим за самостоятелност на ученика и прилагане на знанията и уменията на практика. Предлагат се една или повече задачи за всяко ниво, но се вземат предвид времето и възможностите на учениците. Всички ученици трябва да могат да изпълняват задачи от нива 1-3.

1. Учителите се разделят на групи от по 5-6 души. За завършване на работата - 40 минути. 2. Всяка група има преподавател, който е обучен за съставяне на компетентност ориентирани задачиспоред таксономията на Б. Блум 3. Учителите се запознават с бележката за разработка на заданието и избират предмет, клас и тема на урока. 4. Запознайте се с матрицата на задачите за тренировъчната сесия по Б. Блум 5. Обсъдете възможните варианти на задачи 6. Въведете задачи в класификатора (6 нива - 6 задачи или повече) 7. Предложете вариант на разработените задачи на присъстващите.

Нива на обучение Примери за задачи 1. ниво - знания Направете списък, подчертайте, разкажете, покажете, назовете 2. ниво - разбиране Опишете обяснение, идентифицирайте знаци, формулирайте по различен начин 3. ниво - приложение Приложете, илюстрирайте, решете 4. ниво - анализ Анализирайте, проверете, направете експеримент, организирайте, сравнете, идентифицирайте разликите 5. ниво - синтез Създайте, измислете дизайн, разработете, направете план 6. ниво - оценка Представете аргументи, защитите гледна точка, докажете, прогнозирайте

Резултатите, които учителите и учениците ще постигнат при прилагането на подхода: 1. Развитие на концептуалното мислене на учениците, самостоятелното познавателна дейност. 2. Овладяване от учители и ученици на различни техники на преподаване. 3. Повишаване нивото на развитие на математическата грамотност, четивната грамотност и природонаучната грамотност. 4. Способност за решаване практически задачии ситуации, базирани на личния опит на ученика. 5. Развитие на основни, ключови и предметни компетентности у учениците чрез използване на компетентностно базиран подход в дейностите 6. Разработени рефлексивни уменияот учителя и учениците

ФУНКЦИОНАЛНА ГРАМОТНОСТ НА БЪДЕЩИТЕ УЧИТЕЛИ: СЪЩНОСТ И СЪДЪРЖАНИЕ

Назира Дюшеева

д-р, проф. Катедра по образование и психология ISU им. К. Тинистанов,

Киргизстан , Каракол

Медер Кубатбеков

аспирант на Катедрата по образование и психология KSU им И. Арабаев,

Киргизстан, Бишкек

АНОТАЦИЯ

Статията актуализира проблема за развитието на функционалната грамотност у бъдещите учители, изяснява нейното съдържание, описва нейната структура и предлага подходи за формулиране на резултатите от обучението, характеризиращи функционалната грамотност.

РЕЗЮМЕ

Статията актуализира проблема за формирането на функционалната грамотност на бъдещите учители, изяснява нейното съдържание, структура и предлага подходи за формулиране на резултатите от обучението, характеризиращи функционалната грамотност.

Ключови думи:функционална грамотност, компетентност, резултати от обучението.

Ключови думи:функционална грамотност, компетентност, резултати от обучението.

В педагогическата наука през последното десетилетие се формира направление, чийто обект е компетентностно ориентираното обучение, което се характеризира с интеграция в света образователно пространство; фундаментализъм и ориентирано към практиката образование; промяна на парадигмата на знанието към личностно ориентирана; непрекъснатост на образованието, т.е. образование през целия живот; здравеопазващ характер на обучението; субект-субектно положение на участниците в образователния процес.

В нормативните образователни документи от държавно и стратегическо значение на страните от ОНД формирането на функционална грамотност се позиционира като една от основните и водещи задачи на компетентностното образование.

За да се определи съдържанието и структурата на функционалната грамотност на бъдещия учител, беше определено взаимното съответствие на такива понятия като „компетентност“ и „функционална грамотност“.

Концепцията за „компетентност“ в речника на S.I. Ожегова се тълкува като „знание, информираност, авторитет в някаква област“. Най-разпространената интерпретация е представена от A.G. Бермус: компетентността е притежаването на компетентност на дадено лице, което включва неговото лично отношение към него и предмета на дейност. В.А. Сластьонин предлага следното тълкуване: „... професионална компетентностучителят се определя от единството на неговата методическа, специална и психолого-педагогическа подготовка. От особен интерес за нас беше тълкуването на понятието „компетентност“, предложено от G.K. Селевко, според който той е по-широк от понятията „знания“, „умения“, „умения“, освен това включва не само компонента на знанието, но и оперативно-технологични, мотивационно-етични, социални и поведенчески компоненти. А.В. Хуторски е подобен на мнението на някои от авторите на горните дефиниции, „компетентността е притежание, притежание от дадено лице на съответната компетентност, включително личното му отношение към нея и предмета“.

Анализът на определението за „компетентност“ показа, че има малък диапазон от мнения, но като цяло тази концептуална поредица има свои собствени прилики и незначителни разлики, което ни позволява да изясним тълкуването в следното твърдение: компетентността е притежание на дадено лице на определена компетентност, която му позволява да прави преценки в определена област и да взема решения, подходящи за конкретната ситуация.

Анализът на понятието „функционална грамотност“ с помощта на метода на цитиране ни позволи да стигнем до извода, че формирането на функционална грамотност се осигурява с помощта на външни условия и вътрешни нужди на самия ученик. Личните качества на бъдещия учител се формират в условията на обучение в университета, включително от личността на самите учители. На другите важно условиеФормирането на функционална грамотност е система от отношения на бъдещия учител към себе си като професионалист.

Маса 1.

Цитиране на концепцията за „функционална грамотност“

Вътрешното и външното в единство определят позицията на специалиста в неговата професионална дейности в отношенията с други хора.

В концепцията за функционална грамотност на бъдещия учител включваме ниво на образование, което се характеризира със способността за решаване на стандартни житейски проблеми в различни сфери на живота, включително професионални, да влиза във взаимоотношения с външната среда, да функционира и адаптирайте се към него възможно най-бързо. Следователно, уточнявайки тази концепция, ние вярваме, че функционалната грамотност е набор от професионални и комуникативни знания, способности, умения за самообразователна дейност и способност за овладяване информационни технологиии лични качества на специалист, които ще му позволят да постигне професионални резултати в професионалната си дейност.

Има три нива на развитие на функционалната грамотност на специалистите, включително учителите: лична, личностно-професионална и професионално-технологична.

Личното ниво на функционална грамотност се проявява в пригодността на дадено лице да извършва всякакъв вид дейност. Свързва се с оптимистичен начин на мислене, позитивно мислене, което приема, че светът е организиран според законите на хармонията, че добри хораВъв всеки човек има повече добри неща, отколкото лоши. Стратегията на оптимизма разкрива нови хоризонти, резерви и възможности в професионалната дейност. Други важни лично качествоУчителят е способността да оценява адекватно дейността си и да упражнява самоконтрол, като поема отговорност за своите действия и действия, а не търси причината в други хора и ситуации. Личният компонент на FG е система от стабилни личностни характеристикии стил педагогическа дейност.

Лично и професионално ниво – пригодност за преподавателска дейност. Представлява дейността по осъществяване на образователния процес. Професионално развитиее естествена форма на самореализация на личността на учителя, способността да се установи взаимодействие между всички субекти на образованието, да се осигури развитието, образованието и обучението на учениците.

Професионално и технологично ниво е сравнително пълно владеене на знания, умения, съвременни образователни и информационни технологии в избран вид дейност, насочена към развитието на учениците.

Във връзка с настоящата социална ситуация и културна сфера могат да се идентифицират следните основни признаци на функционалната грамотност на бъдещия учител: готовност за продължаващо обучение, владеене на съвременни информационни и образователни технологии; способност за независимо решениезначителна част от проблемите, които възникват в професионалната сфера, да защитават своите права и ориентация в своите отговорности; готовност за живот в съвременния свят, ориентация в неговите проблеми, ценности, морални стандарти, ориентация във възможностите за задоволяване и развитие на духовните потребности; ориентация в научното разбиране на света; притежаване на критични и креативно мислене; способност за общуване в различни среди, владеене на ярка, убедителна и компетентна реч.

След това ще демонстрираме процеса на моделиране на функционалната грамотност на бъдещ учител, който се тълкува като изучаване на всякакви явления, процеси или системи от обекти чрез конструиране и изучаване на техните модели.

Формулирането на индикаторите за функционална грамотност се основава на концепцията на Бенджамин Блум. Нейната особеност е, че чрез преминаване на 6 нива мисловен процесформират се съответни знания, способности, умения и способности, чието съдържание е представено под формата на деятелни глаголи. Таксономията на Блум не е просто класификационна схема. Това е опит да се организират различни мисловни процеси като йерархия. В тази йерархия всяко ниво зависи от способността на обучаемия да се представя на това ниво или нива под него. Следва таблица, която „предлага“ готов списък с глаголи, които могат да се използват при формулирането на резултатите от обучението за всяко ниво на мисловния процес.

Таблица 2.

Резултати от обучението за когнитивната област

При структурирането на функционалната грамотност определихме нейните критерии и показатели. Критериите се изразяват в признаци на функционална грамотност при формулирането на компетенциите. Индикаторите са в характеристиките на признаците на функционална грамотност, т.е. във формулирането на очакваните резултати от обучението, които ученикът ще демонстрира след завършване на обучителния модул.

Таблица 3.

По този начин формирането на функционална грамотност е важен процес, който допринася за професионалното и личностно развитие на бъдещия учител. Невъзможно е да се оценят компетенциите, но е възможно да се оценят резултатите от обучението, които характеризират тези компетенции, тъй като те са изразени под формата на активни глаголи и са формулирани според нивата на мисловния процес на концепцията на Бенджамин Блум. Тези формулировки могат да служат като основа по въпросите на целеполагането в педагогическия процес.

Библиография:

1. Bermus A.G. Проблеми и перспективи за прилагане на компетентностния подход в образованието // Интернет списание „Ейдос“. – 2005. – http:// – [ Електронен ресурс] – Режим на достъп: www. ейдос. ru / journal /2005/0910 – 12.htm (Дата на достъп: 11.12.16).
2. Голям енциклопедичен речник[Текст]: В 2 тома / Гл. изд. А.М. Прохоров. – М.: Сов. енцикл., 1991.
3. Ожегов С.И. Речник на руския език [Текст] – М.: Руски язык, 1981. – 816 с.
4. Сластьонин В.А. Педагогика [Текст] / V.A. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мишченко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа-Прес, 2000. – 512 с.
5. Селевко Г.К. Енциклопедия образователни технологии[Текст]: В 2 тома - М.: Изследователски институт училищна технология, 2006. – 816 с.
6. Хуторски А.В. Ключовите компетентности като компонент на личностно-ориентираната парадигма [Текст] // Нар. обр. – 2003. – № 2. – С. 60.

Татяна Григориевна Киселева
„Формиране на функционална грамотност на учениците в контекста на международните изследвания Тимс и Пирлс”

Доклад по темата: „Научни и дидактически основи на дейността на учителя начални класовеот формирането на функционална грамотност на учениците в контекста на международните изследвания Timss и Pirls»

всичко образователна системаРепубликата ни е на прага на преминаване към 12-годишно обучение. Това ще ни позволи да интегрираме образователната система на страната ни в глобалното образователно пространство. За тази цел през юни 2012 г. № 832 с постановление на правителството на Република Казахстан беше одобрен Националният план за действие за развитие на Република Казахстан. функционална грамотностученици за 2012-2016 г., който включва набор от мерки за съдържание, образователно, методическо, материално и техническо осигуряване на процеса на развитие функционална грамотност на учениците.

В тази връзка уроците и извънкласните дейности, преподавани от началните учители, също трябва да имат допирни точки с живота.

Изискванията на стандарта са такива, че наред с традиционната концепция « грамотност» , концепцията се появи « функционална грамотност» .

Какво е « функционална грамотност» ? Функционална грамотност– способността на човек да влиза във взаимоотношения с външната среда и да се адаптира възможно най-бързо и функция в него. За разлика от началното грамотносткато способността на човек да чете, разбира, да съставя прости кратки текстове и да извършва прости аритметични операции, функционална грамотностима атомарно ниво на знания, умения и способности, които осигуряват нормалното функциониранеличността в системата на социалните отношения, която се счита за минимумът, необходим за живота на индивида в конкретна културна среда.

За съществуването ще учим функционална грамотност, само когато се сблъскате с липсата му. Следователно трябва да говорим не толкова много за функционална грамотност, колко около функционална неграмотност, което е един от определящите фактори, възпрепятстващи развитието на обществените отношения.

Функционално компетентенличността е човек, който се ориентира в света и действа в съответствие със социалните ценности, очаквания и интереси.

Основните функции функционално грамотен човек: това е независим човек, знаещ и способен да живее сред хора, притежаващ определени качества и ключови компетенции. (Проучване Търсене Мислете Сътрудничество Заемете се с работата.)

Процесът с помощта на учебните предмети в началното училище, базиран на предметни знания, способности и умения, се осъществява на базата формиране на мисловни умения.

В началния етап на обучение основното нещо е да се развие способността на всяко дете да мисли с помощта на такива логически техники като анализ, синтез, сравнение, обобщение, класификация, извод, систематизация, серия, отрицание, ограничаване. Формиране на функционална грамотностВ уроците в началното училище ще помогнат задачи, които съответстват на нивото на логическите техники.

Маса 1.

Логически техники Примери за задачи

1. ниво - знания Направете списък, подчертайте, разкажете, покажете, назовете

2. ниво - разбиране Опишете обяснение, идентифицирайте знаци, формулирайте го по различен начин

3. ниво - използвайте Apply, illustrate, solve

4. ниво - анализ Анализирайте, проверявайте, провеждайте експеримент, организирайте, сравнявайте, идентифицирайте разликите

5. ниво - синтез Създайте, измислете дизайн, разработете, направете план (преразказ)

6. ниво - оценка Излага аргументи, защитава гледна точка, доказва, прогнозира

Повечето високо нивое оценка. Преди учителя начално училищеструват колосални задачи: развивайте детето. Какво означава да развиеш мисленето? Превеждайте от визуално ефективен към абстрактно логично: развиват речта, аналитично-синтетичните способности, развиват паметта и вниманието, развиват фантазията и въображението, пространственото възприятие, развиват двигателните умения функция, способност контролирайте движенията си, както и фини двигателни умения, тъй като развитието на ръката води до развитието на предния дял на мозъка, отговорен за умствената дейност. Много е важно да се развият комуникативни умения, способност за общуване, способност контролирайте емоциите, управлявайте поведението си.

При Когато развивате функционална грамотност, е важно да запомнитекаква концепция функционална грамотноствъз основа на един от най-известните международни проучвания за оценка –« Международна програмаоценки на образователните постижения на 15-годишните студенти(PISA)", който оценява способността на подрастващите да използват знанията, уменията и способностите, придобити в училище, за решаване на широк кръг от житейски проблеми в различни области на човешката дейност, както и в междуличностното общуване и социалните отношения, и TIMSS(оценка по математика и природни науки ограмотяване на ученици от 4 и 8 клас).

Перспективата за участие на Казахстан в международнисравнителни оценки изследваниязакрепени в държавата програмаРазвитие на образованието 2011-2020 г. - основен документ, определящ политическата и концептуална рамка за развитие на образованието на страната в дългосрочен план. По-специално, планира се участието на Казахстан (заедно с вече познатите PISA и TIMSS) такива международни изследвания, как: "Изследване на качеството на четене и разбиране на текст" (PIRLS, сравнение на нивото и качеството на четене, разбиране на текст студентиначални училища в страни по света).

Тестът оценява три области функционална грамотност: четивна грамотност, математика и природни науки, грамотност.

Основно умение функционална грамотносте на читател грамотност. IN модерно обществоспособност за работа с информация(прочетете първо)се превръща в предпоставка за успех.

На развитието на съзнанието за четене трябва да се обърне най-голямо внимание, особено в първия етап на обучение. Съзнателното четене е в основата на личното саморазвитие - компетентночетящият човек разбира текста, разсъждава върху съдържанието му, лесно изразява мислите си и общува свободно. Недостатъците в четенето причиняват и недостатъци в интелектуалното развитие, което е разбираемо. В гимназията обемът се увеличава рязко информация, и трябва не само да четете и запомняте много, но най-вече да анализирате, обобщавате и правите изводи. При неразвити умения за четене това се оказва невъзможно. Съзнателното четене създава основата не само за успех в уроците по руски език и литература, но е и гаранция за успех във всеки предметна област, основа за развитие на ключови компетентности.

Резултати от участието на Казахстан в PISA и Шоу TIMSSче учителите в средните училища в републиката дават силни предметни знания, но не учат как да ги прилагат в реални житейски ситуации. Повечето завършили училище не са готови да използват свободно знанията и уменията, придобити в училище, в ежедневието. Всички методи, използвани от учителя, трябва да са насочени към развитие на познавателната и умствената дейност, която от своя страна е насочена към развитие и обогатяване на знанията на всеки студент, неговото развитие функционална грамотност.

Начини за популяризиране функционална грамотност на учениците по руски език.

Учебният предмет „Руски език” е насочен към усвояване ученици с функционална грамотност, но в същото време момчетата владеят умението да организират работното си място (и прикрепени към други елементи); умения за работа с учебник и речник; умения за управление на времето; умението да проверявате работата на приятел; умение за намиране на грешки; умение за устна оценка на качеството на работата.

Повечето деца в начално училищеЧесто се правят грешки при използване на нов правопис или граматически правила. Това са временни грешки. С консолидирането на преминатия материал те се преодоляват.

Така че студентиимаше нужда да се знае правилото. Запознаването с правилото се извършва добре в ситуации на правописни затруднения. На този етап се осъществява творческото майсторство и развитието на мисловните способности на децата. Това е, което включва проблемното обучение.

Цялата система на правописна работа се основава на проблемни методи.

Важно е да организирате работата така, че всеки ученик да се чувства отговорен за своите знания всеки ден.

Как да гарантираме, че ученикът умело не само запомня правилото, но и вижда правопис.

Писмо с произношение.

Изневерява.

Коментарно писмо.

Писмо от диктовка с предварителна подготовка.

Писмо по памет.

Творчески работи.

Селективна измама.

За да предизвикам интерес към урока, използвам упражнения за поетичен правопис.

Речникова работа

Работете върху грешките,

Те могат успешно да прилагат знанията си върху другите Уроци: четене, история, естествена история, математика.

Учебен предмет " Литературно четене” осигурява майсторство умения за свободно четене на учениците, запознаване с произведения на детската литература и образуванеумения за работа с текст, както и способност за намиране правилната книгав библиотеката, на щанда на магазина (в клас създаваме корицата на изучаваното произведение); умение за избор на произведение по зададена тема (за участие в конкурса по четене); способност за оценка на работата на приятел (на състезанието журито е от всички ученици); способността да слушате и чувате, да изразявате отношението си към прочетеното и чутото

Предметът „Математика“ включва образуванеумения за аритметично броене, запознаване с основите на геометрията; образуванеумението за независимо разпознаване на местоположението на обекти в равнина и обозначаване на това местоположение с помощта на език означава: под над, между, до, зад, по-близо, по-нататък; практическа способност за навигация във времето, способност за решаване на проблеми, чийто сюжет е свързан с житейски ситуации.. Най-голям ефект може да се постигне в резултат на използването на различни форми на работа по задача:

1. Работа върху решен проблем.

2. Разрешаване на проблеми различни начини. Малко внимание се обръща на решаването на проблеми различни начиниглавно поради липса на време. Но това умение показва доста високо математическо развитие. В допълнение, навикът да се намери друг начин за решаване ще играе голяма роля в бъдеще.

3. Правилно организиран начин за анализиране на проблем – от въпрос или от данни към въпрос.

4. Представяне на ситуацията, описана в проблема (Нарисувай картина"). Учителят насочва вниманието на децата към детайлите, които трябва да бъдат представени и които могат да бъдат пропуснати. Умствено участие в тази ситуация. Разчленяване на текста на задачата на смислови части. Моделиране на ситуация с помощта на чертеж или рисунка.

5. Самостоятелно съставяне на задачи студенти.

6. Решаване на проблеми с липсващи данни.

7. Промяна на въпроса на задачата.

8. Съставяне на различни изрази въз основа на данните от задачата и обяснение какво означава този или онзи израз. Изберете онези изрази, които отговарят на въпроса на задачата.

9. Обяснение на готовото решение на задачата.

10. Използване на техниката за сравняване на проблеми и техните решения.

11. Напишете на дъската две решения – едното вярно, а другото неправилно.

12. Промяна на условията на проблема, така че проблемът да бъде решен чрез друго действие.

13. Довършете решаването на проблема.

14. Кой въпрос и кое действие е излишно при решаването на проблема? (или, обратно, възстановете пропуснатия въпрос и действие в задачата).

15. Съставяне на подобна задача с променени данни.

16. Решаване на обратни задачи.

Развитието на логическото мислене при децата е една от важните задачи начално образование. Способността да мислите логично, да правите изводи без визуална подкрепа, да сравнявате преценки според определени правила - необходимо условиеуспешна асимилация учебен материал. Основната работа за развитието на логическото мислене трябва да се извършва със задача. В крайна сметка всяка задача съдържа големи възможности за развитие на логическото мислене. Нестандартен логически проблеми- отличен инструмент за такова развитие. Систематичното използване на нестандартни задачи в часовете по математика разширява математическите хоризонти младши учениции им позволява по-уверено да се ориентират в най-простите модели на заобикалящата ги реалност и по-активно да използват математическите знания в ежедневието.

Учебен предмет " Светът” е интегриран и се състои от модули с природонаучна и социално-хуманитарна насоченост, а също така предвижда изучаване на основите на безопасността на живота. В урока упражняваме умението да обозначаваме събитията във времето с език означава: първо, след това, по-рано, по-късно, преди, по същото време. Затвърждаваме признанието на детето за здравето като най-важната ценност на човешкото съществуване, способността да се грижи за собственото си физическо здравеи спазвайте правилата за безопасност. Децата имат възможност сами да подготвят материал по зададена тема, както и свои въпроси и задачи, което изпълняват с голямо удоволствие.

Учебната дисциплина „Технология” предвижда усвояване студентиумения за самообслужване, умения за ръчни технологии за обработка на различни материали; развитието на индивидуалните творчески характеристики на индивида, необходими за познаване на себе си като индивид, неговите способности и осъзнаване на собственото достойнство. В рамките на извънкласни дейностиправим малки скечове

И така моделът формиране и развитие на функционална грамотностможе да бъде представен под формата на плодно дърво. Както всяко дърво се нуждае от грижи, поливане, топлина, светлина, така и малкият човек, който идва при учителя на урок, се нуждае от знания, умения и способности. Поливайки това дърво с планирана, ясно обмислена, координирана работа, използвайки съвременни педагогически технологии, дървото веднага ще даде плодове - прекрасни, възхитителни ябълки ( основни компетенции, т.е. образовани, успешни, силни, способни на саморазвитие хора.

Дърво - функционално компетентно лице

Водно – образователни технологии

Ябълки – ключови компетенции

Лейката е учител (за да се полива, тя трябва постоянно да се попълва, т.е. да се занимава със самообразование).

Както едно дърво ще изсъхне без поливане, така и без грамотенкомпетентната работа на учител е невъзможна форма, постигане на развитие функционална грамотност на младши ученици.

Class="clearfix">

Първо, история от реалния живот. Нашето издателство дълго и безуспешно търси добър литературен редактор. Когато разговарях с кандидатите, задавах обичайните въпроси: къде сте учили, какво сте завършили, имате ли трудов стаж, с какви текстове предпочитате да работите, какво знаете и т.н. Един от многото кандидати (в крайна сметка те го взеха) отговори на всичките ми въпроси по същия начин: „Мога да чета и пиша!“ С известно раздразнение забелязах, че всички можем да направим това, но отговорът беше: „Аз аз могапрочетете и пишете, ако разбирате какво означава това.

Ако разбираш...

Притежаването на умения и способности за четене и писане се нарича грамотност. Модерен речниксиноними включва тази дума в следната синонимна серия: грамотност, осведоменост, компетентност, знание (от), запознаване (с).И съответно синоними на думата грамотенса думите знаещ, знаещ, компетентен, знаещ, чул (за), силен (разговорно).Възниква логичен въпрос: ако грамотността вече е умение за четене и писане, компетентност, информираност, то Каквоточно добавякъм това понятие думата „функционален“? Какво се има предвид под функционална грамотност и защо се пише и говори толкова много?

Нека се позовем на определението за доктор по психология и педагогически наукиАкадемик Алексей Алексеевич Леонтиев (в статията „Педагогика на здравия разум“, 1999 г.) Функционалната грамотност, според А. А. Леонтиев, е човешка способност Използва свободно уменията за четене и писане, за да получи информация от текст, тоест за неговото разбиране, компресиране, трансформиране и т.н. (четене) и за предаване на такава информация в реална комуникация(писмо). От тази гледна точка човек, който например вижда в текста само това, което е изрично посочено, не знае как да подчертае главното в прочетеното, да изложи накратко съдържанието на текста или да състави прост диаграма, план или таблица, не могат да се считат за грамотни.

Малко вероятно е някой да се убеждава колко важни са уменията за четене и работа с информация днес: без тях е невъзможно не само успешното усвояване на училищни и университетски програми, получаване на прилична работа и изкачване по кариерната стълбица, но и просто да си компетентен потребител на интернет, да общуваш адекватно с другите.

Какво представлява минимален набор от умениячетене и работа с информация, осигуряване на функционална грамотност? Няма много от тях, но всяко от тези умения е изключително важно и всички умения са тясно свързани помежду си. Отговаряйки на всеки въпрос от предложените по-долу, вие ще можете да навлезете по-дълбоко в съдържанието на концепцията и като преброите броя на отговорите „да“ и „не“, можете приблизително да определите нивото на вашата функционална грамотност.

1. Обръщате ли внимание на какти четеш?
2. Знаете ли, че всеки текст съдържа по правило три нива на информация: фактически(това, което е казано изрично в текста, директно), подтекстови(което не е директно казано, но може да се прочете „между редовете“) и идеен(това е основната идея на текста, основните му значения, които читателят формулира самостоятелно)? За пълно разбиране на текста можем да говорим само ако читателят овладее (чете) и трите нива на текстова информация.
3. Можете ли да прочетете и трите нива на текстова информация?
4. Знаете ли, че всички текстове не могат да се четат еднакво, че има различни техникичетене в зависимост от това какъв текст четете и с каква цел?
5. Знаете ли, че има различни видове четене, напр. гледане, встъпителен, учебен, рефлексивен- и всеки вид четене има свои собствени техники?
6. Знаете ли техниките на различните видове четене?
7. Знаете ли как да променяте стратегията и тактиката на четене в зависимост от целта на четене и вида на текста?
8. Знаете ли как да предвидите по-нататъшното съдържание на текста и да се тествате, преди да започнете да четете и докато четете?
9. Виждате ли скрити авторски въпроси в текста? Ако е така, опитвате ли се да предвидите отговорите на тях и след това да се проверявате, докато четете - тоест провеждате така наречения „диалог с автора“?
10. Можете ли да предадете сбито съдържанието на текста устно и писмено? Ами селективно?
11. Знаете ли как да намерите ключови думи в текста и, обратно, въз основа на групата ключови думиопределят темата и основното съдържание на текста?
12. Знаете ли как да представите текстова информация в различна форма (например да създадете план, таблица, диаграма, резюме, резюме, проста графика или диаграма въз основа на прочетения текст)? Но напротив: съставете съгласуван текст въз основа на таблица, диаграма, план, резюме?