Какъв е словесният метод на логопедията? Методи на логопедична интервенция: практически, визуални, вербални

Начало > Обяснителна бележка

Методи и техники на логопедията.

1. Подражателно изпълнение;

ръководство;

3.Креативен

Използване на методи и похвати в работата по формиране на лексиката

и граматическа структура на речта.

Разширяване на речника

Образуване на словообразувателната функция

Развитие на свързана реч

Образуване на флексия

Формиране на синтактичната страна на речта

Визуални методи:

Използване на оформлението „Логопедично село“, ръководството „Приказни фрегати“

Вербални методи:

Разказ, разговор, обяснение,

Изясняване и разпространение на изявлението;

Игри за драматизация.

Практически методи:

Творчески упражнения;

Знакови схеми;

Logostales.

Визуални методи:

Показване на примерна задача и начин на изпълнение;

Използване на оформлението „Логопедично село“;

Магнетофонни записи;

Знаково-символно моделиране.

Словесни методи.

Начин на словотворчество;

Игри на думи.

Практически методи:

Подражателно-изпълнителски и творчески упражнения;

Модели на конзоли.

Визуални методи:

Магнетофонни записи;

Разглеждане на картини;

Използване на пясъчник;

Схема на „Логопедично селище”;

Описателни диаграми.

Вербални методи:

История;

Преразказ;

Игри с драматизация;

Logostales.

Практически методи:

Подражателно-изпълнителна и ролеви игри;

Игри с въпроси и отговори.

Визуални методи:

Използване на пясъчник;

Модели за работа с предлози;

Оформление „Логопедично село”;

Магнетофонни записи.

Вербални методи:

Преразказ;

Показване на примерно изпълнение.

Практически методи:

Речеви, подражателно-изпълнителски и игрови упражнения;

Logostales.

Визуални методи:

Използване на наръчниците „Логопедично село”; пясъчник, приказни фрегати;

Експертиза на картини и рисунки;

Показване на примерна задача и как да я изпълните.

Вербални методи:

Начин на писане на писмо;

Изясняване и разпространение на изявлението.

Практически методи:

Моделиране;

Графични диаграми;

Речеви и творчески упражнения;

Използване на пясъчник.

2) Очаквани резултати от корекционната работа.

В общи линии.Децата проявяват интерес към образователни дейностипрез целия урок, активни са в клас, самостоятелно разсъждават, класифицират, правят обобщения и изводи. Те отговарят адекватно на оценката на техните дейности, имат солидни познания за света около тях и използват придобитите умения в практически дейности. Формиране на лексикални представи.Децата имат богат речник. Безпогрешно използвайте обобщаващи думи и понятия. Говорят свободно по теми, които надхвърлят видимата ситуация. Усвояват предметни понятия в съответствие с програмата, установяват частни и общи връзки между тях. Формиране на граматическата структура на речта.В резултат на корекционната работа до края на годината интензивността на словотворчеството при децата значително намаля, разви се критично отношение към речта и нейната граматична форма, разви се самоконтрол на речта. През този период децата доста точно разбират значенията на думите, изразени с префикси и наставки, разграничават морфологичните елементи на думите, изразяващи значението на числото и рода. Децата разбират достатъчно логико-граматически структури, които изразяват причинно-следствени, времеви и пространствени отношения. Формиране на съгласувана реч.Децата могат да съставят текстове различни видове: описание, разказ, разсъждение. Описанията на децата включват името на предмета, неговите детайли и качества. При разказване на разказ се вижда ясна структура на текста, а децата също могат да разделят текста на съставните му части. До края на годината децата свободно влизат в диалог с връстници и възрастни и активно общуват по образователни теми.

Критерии за определяне нивото на лексико-граматичните представяния

деца на 7-ма година от живота (подготвителна група).

Ниско ниво на речта

	Граматическа структура на речта	Развитие на речта
Детето различава и назовава голямо числоживотни и растения, но слабо разграничава животните по местообитание и не знае много думи, обозначаващи части от тялото на животните, части от дрехи, мебели и прибори. Възможностите за използване на предметен речник, речник на действията и атрибутите са ограничени. Установява частни връзки, сравнява обекти по индивидуални характеристики. В селекция Общи чертиизпитва затруднения. Учебната дейност е нестабилна и свързана с ярки, привличащи вниманието събития.	Детето само използва прости изречения, състоящ се от 2-3, по-рядко от 4 думи. Има груби грешки в използването на граматическите структури: объркване на падежните форми; използването на съществителни в именителен падеж и глаголи в инфинитив или 3-то лице; използването на число и род на глаголите при промяна на съществителните по число не е точно; липса на съгласуване на прилагателни със съществителни, числителни със съществителни; често пропускане на предлози; съюзи и частици се използват рядко.	Детето трудно установява връзки, поради което допуска съдържателни и смислови грешки при преразкази и самостоятелни разкази; При разказването е необходима помощта на възрастен. Пропуска структурни компоненти на разказ. В творческото разказване той повтаря историите на други деца, не използва речта като доказателство.

Средно ниво на речта.

	Граматическа структура на речта	Развитие на речта
Детето различава голям брой предмети, идентифицира характерни и под ръководството на учителя съществени характеристики. Способен да сравнява обекти въз основа на разлики и прилики. Няма достатъчно общи понятияи общи връзки.	Детето рядко допуска грешки при съгласуване на числителни със съществителни, прилагателни със съществителни по род, число и падеж. Прави грешки при използването на прости и сложни предлози. Има малки затруднения при разбирането на логико-граматическите структури, изразяващи причинно-следствени, времеви и пространствени отношения	В историята детето използва прости общи изречения, почти никога сложни дизайни, прави пропуски и логически грешки, но ги коригира сам с помощта на възрастен и връстници. Проявява интерес към вербална комуникация, но самият той не е достатъчно активен в него

Високо ниво на речта.

	Граматическа структура на речта	Развитие на речта
Детето познава основните признаци на живите същества, установява връзки между състоянието на живите същества, местообитанието и съответствието на условията с потребностите. Усвоява предметни понятия в съответствие с програмата, осъществява частни и общи връзки под ръководството на преподавател и самостоятелно. Моделира характеристики на обекти и връзки. Когнитивната нагласа е стабилна.	Детето доста точно разбира значенията на думите, изразени с префикси и наставки, разграничава морфологичните елементи на думите, изразяващи значението на числото и рода. Разбира в достатъчна степен логико-граматически структури, изразяващи причинно-следствени, времеви и пространствени отношения.	Детето има речеви умения. Той е инициативен и самостоятелен в измислянето на приказки, умее да съставя различни по вид текстове: описание, разказ, разсъждение. Описанията му включват името на предмета, неговите детайли и качества. При разказване на разказ се вижда ясна структура на текста, а също така детето може да раздели текста на съставните му части. Детето също така свободно влиза в диалог с връстници и възрастни и активно общува по образователни теми.

3) Система за наблюдение обратна връзка, проследяване на резултатите от обучението. Форми на текущ, междинен, заключителен контрол, методи за оценяване на знания, способности, умения.

В моята работа формата на текущ, междинен, финален контрол развитие на речтадеца е диагностика. При провеждането на диагностиката разчитах на материалите за изследване, изложени в практически ръководства от Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина „Премахване на общото недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст“ и Р. А. Кирянова „Цялостна диагностика на деца в предучилищна възраст с тежки речеви нарушения“ ( материали от предучилищна специалист), а също така се ръководех от такива ръководства като: „Логопедично изследване на дете” от С. Е. Болшакова, „Дидактически материал за изследване на детската реч” от Т. Б. Бесонова, О. Е. Грибова, „Албум за логопед” " Inshakova O.B., "Методически препоръки за логопедична диагностика и корекция" Smirnova I.A. Считам схемата за логопедично изследване, която се състои от следните точки, като един от диагностичните методи за идентифициране на нивото на лексико-граматическите понятия при деца с OPD :

1. Изучаване на речниковия състав на езика.

Самостоятелно добавяне на тематична гама от детето:

какво слънце? - топло, светло...

какви зеленчуци растат в градината? - краставици...

подбор на синоними, антоними, сродни думи;

марка:

Съответствие на речника с възрастовия диапазон;

Наличие на глаголи, наречия, прилагателни, местоимения, съществителни имена в речника;

Прецизно използване на думите.

2. Изследване на граматическата структура на речта.

а)Състояние на функцията наклони:

Преобразуване на съществителни в единствено число в именителен падеж;

Образуване на формата за родителен падеж на съществителни имена в единствено и множествено число;

Съгласие с числата (2 и 5).

б)функционално състояние словообразуване:

- образуване на съществителни с помощта на умалителни наставки;

Образуване на прилагателни имена (относителни, качествени, притежателни);

Образуване на имена на малки животни;

Образуване на глаголи с помощта на представки.

3. Състояние на съгласувана реч.

а)Възпроизвеждане на позната приказка:

- по памет;

- според поредица от снимки.

Приказки: „Колобок“, „Кокошка Ряба“, „Теремок“.

б)Съставяне на разказ по поредица от сюжетни картини.
марка:

Логическа последователност в представянето на събитията;

Същността на аграматизма;

Характеристики на речника.

4. Обработка на получената информация, попълване на диагностични карти.

Диагнозата на деца с ODD не може да разчита изцяло на идентифициране на знания, умения и способности. За дете в предучилищна възраст основното значение не е количеството знания по даден предмет образователна областтой притежава, а начинът, по който това знание е усвоено от детето. По този начин определен набор от знания, които детето притежава, не винаги показва неговите реални резултати. Ето защо при избора на методи и диагностичен материал взех предвид психологическите характеристики на децата и структурата на говорния дефект.

Списък с методи и диагностичен материал за изследване на лексико-граматичната структура на речта.

1 . Предмет и предметни снимки от лексикални теми.

2 . Екшън снимки:

момче рисува;

момиче полива цветя;

Майка мие чиниите;

баба плете чорапи;

момче играе с топка;

момиче скача на въже и др.

3. Картини, изобразяващи различен брой обекти:

маса - маси; шапка - шапки; кофа - кофи.

Игра "Едно - много".

Цел: да се идентифицира способността на децата самостоятелно да образуват множествено число от съществително име в единствено число.
Процедура: Логопедът показва картина на един предмет и кани детето да намери снимка на същия предмет, но в големи количества.

Снимки: топка - топки; къща - къщи; кофа - кофи и др.

Логопедът показва картина и я нарича: топка.

„Какво имаш“, пита логопедът, „какво има на снимката?“

Отговорът на детето: На снимката има топки.

По този начин се предлага да се наименуват всички снимки (5-6 снимки).

Игра „Хвани и се обади“.

Логопед: Ще хвърля топка и ще назовавам думи, които означават един предмет; ти хвърляш топката ; ще ми кажеш ли дума, която означава много неща? Тази игра ни напомня за правилата на играта „Едно - много“. Логопедът хвърля топката на детето, наричайки думата „дом“; дете
връща топката, казвайки думата „дом“. Трябва да научите детето си да комбинира движението с думите. Логопедът назовава от пет до осем думи.

4. Картини, изобразяващи големи и малки предмети.

Играта "Голям"- малък".

Цел: Да се ​​​​идентифицира способността на децата да образуват умалителни наставки на съществителни с помощта на наставки.

Оборудване: Картини, изобразяващи големи и малки предмети.

Напредък: Червени кръгове - големи и малки. Логопедът предлага да назовете това, което е на картата: малък кръг, голям кръг.

Логопедът моли детето да назове кръговете без думите „големи“ и „малки“.
Това? - сочи малък кръг.

Отговорът на детето: кръг.

И този? Логопедът показва в голям кръг.

Отговорът на детето: кръг.

Логопед: Помогнете ми, моля, трябва да направя снимките.

Поставете малки предмети в картините под кръга, големи предмети под кръга.

Логопедът поставя поднос със снимки на големи и малки предмети пред детето и наблюдава напредъка на детето при изпълнение на задачата.

Под малкия кръг има рисунки: елха, топка, топка...

Под големия кръг има рисунки: елха, топка, топка.

Логопедът предлага първо да се назоват големи предмети, а след това малки.
Отговор на детето: Елха, топка, топка;

Елха, топка, топка.

5. Картини, изобразяващи еднородни обекти, които се различават по някакъв начин (размер, височина, ширина).

Панделки - дълги, къси.

Оградата е висока, ниска.

Въже - дебело, тънко.

6. Картини, изобразяващи два и пет предмета.

Игра „Назови колко“.

Снимките са обърнати. Детето не ги вижда.

Цел: Да се ​​идентифицира способността на децата да координират числата (2 и 5) със съществителни имена в род, число, падеж.

Напредък: Пред детето има картини, обърнати с главата надолу. Логопедът предлага да назове това, което е на картата.

Това е... (детето назовава произволен предмет). Логопедът обръща картината и ги моли да назоват какво има на картата (топката). Така се обръщат последователно всички картинки.

Логопед: Назовете предметите, които са нарисувани на картите.

Детето нарича: топка, елха, кофа, кола.

Пред вас има 4 карти, но имам и пета, вижте”, логопедът предлага на детето карта с изображение на два кръга. - Какво има на картата?

Отговорът на детето: Чаши.

Логопед: Колко кръга?

Отговорът на детето: Две.

Логопедът поставя картон с два кръга пред снимките.

Логопед: Назовете предметите, като добавите числото 2.

проба : две топки, две елхи... продължете.

Логопедът променя първата карта на карта с изображение на пет

кръгове, след като поканите детето да затвори очи.
Логопед: Отворете очи и вижте какво се е променило.

Дете: Нова карта.

Логопед: Пребройте колко кръгчета има на картата.

Логопедът предлага да се назоват едни и същи снимки, но да се добави номер 5.
проба : 5 топки, 5 коледни елхи.

Играта "Четири сезона" Цел: да се изяснят знанията на децата за характерните черти на всеки сезон, тяхната последователност. Резюме: Назовете общо колко сезона има. В първата клетка на таблицата нарисувайте какво се случва само през зимата (пролет, есен и лято). (за играта ви трябва лист хартия, нареден на 4 квадрата - 4 сезона). Играта "Слушай и рисувай" Цел: да се изяснят знанията на децата по лексикални теми. Резюме: Логопед: Аз ще назова дума, а вие нарисувайте само един предмет, който отговаря на тази дума. Думата "Играчки". Какво ще рисуваш? (за играта ви трябва лист хартия, подреден в 8 клетки - 8 лексикални теми).

Играта „Намерете нечетния“

Цел: да се изясни способността на децата да сравняват, анализират, обобщават, класифицират, правят изводи и идентифицират нечетния от група подобни обекти.

Логопед: Днес Dunno нарисува предмети за вас. Кажи ми какво е нарисувал? Как да кажете с една дума какво е нарисувал Незнайко? Защо не мога да кажа, че Незнайко е нарисувал зеленчуци и плодове? Намерете допълнителния елемент. Назовете го и го засенчете.

Материал за проучване на състоянието свързана реч

1. Снимки с действие.

2 . Снимки от сцени.

З.Поредица от сюжетни снимки (2,3,4,5) .
4. Серия от картини, базирани на приказки: „Кокошката Ряба“, „Ряпа“, „Теремок“.

При провеждането на прегледи на деца разчитах не само на специален диагностичен материал, но и на моите наблюдения върху детето в рутинни моменти и игрови дейности и присъствах на часовете на учителите от моята група, за да наблюдавам динамиката на речта на детето. развитие. От това следва, че използването на вариативни задачи и игри и различни методи за изследване позволява по-точно да се определи нивото на развитие на лексикалните и граматическите понятия при децата, което от своя страна допринася за точния избор на методи и технологии за коригиране. работа. 4) Резултати от работата.В подготвителната група диагностиката се проведе през септември (уводна), през януари (междинна) и през май (окончателна). От 1 септември до 15 септември беше извършена встъпителна диагностика, която показа, че 60% от децата подготвителна групаГраматичната структура на речта е значително нарушена, което се отразява в трудностите при промяна на случаите на съществителните ( Рисувам с молив, няма уши, копаят с лопата), при образуването на множествено число на съществителните ( дърво - дърво, лист - листове), при липса на предлози или неправилното им използване ( катерица седи в хралупа). При изследване на лексиката беше разкрито, че децата трудно избират антоними ( висок - малък, дълъг - малък, смел - слаб), не знам имената на части от тялото ( лакът - нокът), объркват обобщаващите понятия ( зеленчуци и плодове, диви и домашни животни). Има и недостатъчно развитие на изказването и трудности при преразказване на текста от картината. Въз основа на данните от уводната диагностика бяха формирани три подгрупи на развитие на речта: Група No 1 – с гранично ниво между средното и високото ниво; Група № 2 – със средно ниво; Група № 3 – с ниско ниво. С всяка подгрупа е планирана корекционна работа и е определено времевото натоварване на ден, седмица за всяко дете в групата. От 1 до 20 януари е извършена междинна диагностика, данните от която показват значителна динамика в речевото развитие на всяко дете. Въз основа на резултатите от проучване на граматичната структура на речта, 30% от децата са преминали от ниско ниво към средно ниво и високо нивосе увеличи с 20%. Проучването на лексиката също показа динамика на растеж: 5% от децата преминаха от ниско ниво към средно, а високо ниво се увеличи с 25%. При попълване на речниковия запас процентът на растеж не е голям. Обяснявам това с факта, че децата с общо недоразвитие на речта имат големи трудности при овладяването на глаголни форми и речник от знаци, което се дължи на темпото на формиране на речника при тези деца като цяло. Проучване на кохерентната реч показа, че 35% от децата са преминали от средно ниво към високо ниво и 45% от децата са преминали от ниско към средно ниво. Тези данни показват значително увеличение на развитието на речта. Въз основа на резултатите от междинната диагностика подгрупите бяха преформирани, но съставът им се промени. Данните от проучването позволиха прехвърлянето на деца от групи с ниско ниво на развитие на речта в по-силна подгрупа. От 15 до 30 май беше извършена окончателната диагностика, която показа високи резултати и по трите показателя. Около 80% от децата имат високо ниво на развитие на речта и 20% от децата показват средно ниво на развитие на речта. Това са децата, които са в началото учебна годинаимаше ниско ниворазвитие на речта, както и деца с ниска работоспособност и повишена умора. Резултатите от изследването ми позволиха да предвидя характеристиките на развитието на детето и да избера оптималното съдържание на обучение и възпитание, средства и техники за адекватно коригиращо въздействие. Разкритата неравномерност във времето на съзряване на отделните функции при децата позволи да се определят техните индивидуални характеристики и да се очертаят оптимални условия за нормално развитие на речта. Представих диагностичните данни на учителите и родителите на подготвителната логопедична група, което им позволи да: - наблюдават напредъка на развитието на детето през цялата учебна година, - получават пълна информацияза особеностите на развитието на всяко дете, - своевременно идентифициране на речевите нарушения от различни видове, - успешно преодоляване на установените речеви недостатъци и овладяване на основни знания и умения за училищно обучение, - изградете правилно с дете педагогическа комуникация. Така системата за работа по формирането на лексикалната и граматическата структура на речта с помощта на различни игри, методи и техники, система за планиране, контакт с учители и родители допринесе за факта, че има положителна тенденция в развитието на речта. на деца с общо недоразвитие на речта, както се вижда от диаграмата.

Данни от изследване на граматическото състояние на речта на деца в подготвителна логопедична група.

Въвеждаща диагностика	Междинна диагностика	Окончателна диагностика

Данни от изследване на речниковия запас на децата в подготвителна логопедична група.

Въвеждаща диагностика	Междинна диагностика	Окончателна диагностика
O - високо ниво; O - средно ниво; O – ниско ниво

Данни от изследване на съгласуваната реч на деца в подготвителна логопедична група.

Въвеждаща диагностика	Междинна диагностика	Окончателна диагностика

O - високо ниво; O - средно ниво; O – ниско ниво.

Библиография.

Алябиева Е.А. Развитие на въображението и речта при деца 4-7 години: Игрови технологии. – М: 2005 г.

Арушанова А.Г. Реч и вербална комуникация на децата: Формиране на граматичната структура на речта. – 2-ро изд., - М: 2005.

Баряева Л.В., Лебедева И.Н. Логопедичната работа върху развитието на съгласувана реч в процеса на учене на разказване на истории от картина. // Логопед в детска градина. – 2006 – № 2 – с.4-13

Быстрова Г.А., Сизова Е.А., Шуйская Т.А. Логопедични игри и задачи. – Санкт Петербург: 2004 г.

Быстрова Г.А., Сизова Е.А., Шуйская Т.А. Logostales. – Санкт Петербург: 2002.

Василиева С.А., Соколова Н.В. Логопедични игри за предучилищна възраст. – М: 2001

Веселовская Л.В. Обучение на разказване на истории на предучилищни деца със специални нужди // Логопед в детската градина.- 2005 - № 4 - стр. 13-14

Волина В.В. Ние се учим, като играем. M:1994

Гончарова V. A. Нарушения на словообразуването при деца в предучилищна възраст с FFN и OHP. // Логопед в детската градина. – 2005 - No1 – с.9-15

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Пътят към магията. Теория и практика на приказкотерапията. – Санкт Петербург: 1998

Капишева Н.Н. Съставяне на разказ въз основа на поредица от снимки с помощта на картинно-символичен план. // Логопедия. – 2004 г. - № 2 – с.58-60

Кирянова Р.А. Нови подходи към организацията и съдържанието на логопедичната работа в предучилищна възраст образователна институция. // Логопед в детската градина. – 2005 - No1 – с.16-20

Кирянова Р.А. Комплексна диагностика и използването й от логопед в корекционната работа с деца на 5-6 години с тежки говорни увреждания. – Санкт Петербург: 2002

Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоляване на говорни нарушения при деца в предучилищна възраст (Корекция на изтрита дизартрия): Урок. – Санкт Петербург: 2001

Поваляева М.А. Справочник на логопеда.- Изд. 5-ти - Ростов n/a: 2006 г

Ромусик М.Н. Интегриран подход към работата с деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта. // Логопед в детската градина. – 2006 - No1 – с.39-42

Смирнова Л.Н. Логопедия в детската градина. Класове с деца на възраст 6-7 години с общо недоразвитие на речта (наръчник за логопеди, логопеди и възпитатели). Москва: 2005 г.

Ткаченко Т.А. Използване на диаграми при писане на описателни истории. // Предучилищно образование. – 1990 – № 10 – с. 16-21

Ткаченко Т.А. Формиране на лексико-граматически представи. Сборник от упражнения и методически препоръкиза индивидуални уроци с деца в предучилищна възраст - М: 2003

Ткаченко Т.А. Учим се да говорим правилно. Система за коригиране на общо недоразвитие на речта при 6-годишни деца. Наръчник за възпитатели, логопеди и родители. – М: 2005 г

Тумина Л.Е. Пътуване до Вълшебен святприказки. // Логопедия. – 2004 - No1 – с.72-76

Устилец А.В. Нетрадиционни форми на работа с деца с говорни увреждания. // Логопед в детската градина. – 2004 г. - № 2 – с.52-60

програма

СБОРНИК от документи за образование на федерално ниво е резултат от извършената работа за натрупване и систематизиране на основни документи за образованието за периода 1-2005 г.

1. Обяснителна бележка към доклада на ръководителя на администрацията на градския окръг Саранск Владимир Федорович Сушков

   Обяснителна бележка

   относно постигнатите стойности на показателите за оценка на ефективността на местните власти на районите и общините за 2009 г. и техните планирани стойности за 3-годишен период

2. Резултати от разглеждането на проекторешение на Оренбургския градски съвет „За бюджета на град Оренбург за 2012 г. и за плановия период 2013 и 2014 г.“

   Документ

   2.1. Основните насоки на бюджетната и данъчната политика, предварителните резултати и прогнозата за социално-икономическото развитие на град Оренбург, средносрочен финансов план…….

3. Работен план на Центъра за развитие на системата за допълнително образование за деца и младежи на Московска област

   Документ

   Рационализирайте формите на вътрешен контрол, прегледайте и оценете отделните области на дейност структурни подразделенияна срещи с директора на Центъра;

Принципите на логопедичната работа са общи отправни точки, които определят дейностите на логопеда и децата в процеса на коригиране на речевите нарушения.

Логопедичното лечение е педагогически процес, в които се реализират задачите на коригиращото обучение и възпитание. В процеса на организиране на коригиращото обучение голямо значение се отдава на общите дидактически принципи: образователен характер на обучението, научност, систематичност и последователност, достъпност, нагледност, съзнателност и активност, сила, индивидуален подход,

Логопедичната интервенция също се основава на специални принципи: етиопатогенетичен (отчитащ етиологията и механизмите на говорните нарушения), систематичност и отчитащ структурата на говорните нарушения, комплексност, диференциран подход, етапност, развитие, онтогенетичен, отчитащ личностни характеристики, дейностен подход, използване на заобиколно решение, формиране на речеви умения в условия на естествена речева комуникация.

При елиминирането на говорните нарушения е необходимо да се вземе предвид съвкупността от етиологични фактори, които определят тяхното възникване. Това са външни, вътрешни, биологични и социално-психологически фактори.

По този начин, при дислалия, неправилната захапка предразполага към изкривяване на артикулацията на звуците и недоразвитие на артикулаторните двигателни умения. В този случай логопедичната терапия се комбинира с ортодонтска интервенция за нормализиране на захапката.

Дислалията може да бъде причинена и от недостатъчно внимание на другите към речта на детето, т.е. социален фактор. В този случай логопедичната работа е насочена към нормализиране на речевите контакти на детето със социалната среда, развитие на речеви двигателни умения и фонематично възприятие.

В зависимост от естеството на етиологичните фактори, работата за премахване на заекването е структурирана по различен начин. С функционален характер основното внимание се обръща на нормализирането на речевата комуникация на хора, които заекват, въздействието върху социалната среда и премахването на психогенните симптоми. Когато е органичен, ефектът е насочен повече към нормализиране на двигателните симптоми.

Логопедичната интервенция в някои случаи се комбинира с различни видовемедицинско въздействие (медикаментозно, психотерапевтично и др.).

Заместването на звуци при дислалия може да се дължи на неточност на слуховата диференциация, невъзможност за разграничаване на звуци на ухо или замяна на тези звуци поради недостатъчно развитие на фините артикулационни движения. При елиминирането на дислалията основното е да се повлияе на водещото разстройство - незрялост на слуховата диференциация или недоразвитие на артикулаторните двигателни умения.

При нарушения на четенето (дислексия) също могат да се наблюдават външно подобни симптоми, поради различни механизми. В някои случаи могат да се наблюдават изкривявания в структурата на думата поради липса на формация звуков анализи синтез, в други - поради недостатъчното развитие на морфологичния анализ и синтез (изкривяване на префикси, суфикси, окончания).

Целта на логопедичната работа в тези случаи няма да бъде само стимулиране и активиране речеви процес, но формирането на нормални говорни механизми.

Принципът на системния подход предполага необходимостта от отчитане логопедична работаструктура на дефекта, определяне на водещото нарушение, съотношение на първични и вторични симптоми.

Сложността на структурната и функционална организация на речевата система причинява нарушение на речевата дейност като цяло, когато дори отделните й връзки са нарушени. Това определя значимостта на въздействието върху всички компоненти на речта при отстраняване на говорните нарушения.

При дизартрия водещото нарушение е нарушение на фонетичната страна на речта поради парализа и пареза на мускулите на говорния апарат. Но при дизартрия има нарушение не само на фонетичната страна, но и на речника, както и на граматичната структура на речта. Следователно, в случай на дизартрия, логопедията е насочена не само към коригиране на фонетичните нарушения, но и към развитието на речта като цяло.

Много нарушения на речта се проявяват в структурата на различни психични и нервно-психични разстройства. Речевите нарушения в повечето случаи са синдром, в структурата на който има сложни и двусмислени връзки между речта и неречевата симптоматика. Това определя необходимостта от комплексно (медико-психолого-педагогическо) въздействие, т.е. въздействие върху целия синдром като цяло, като се вземе предвид естеството на взаимодействието между отделните речеви и неречеви симптоми и групи от симптоми.

Например, алалия възниква в резултат на селективно органично увреждане на мозъка и се проявява с цял комплекс от симптоми, реч и неговор. Речевите симптоми на алалия се изразяват в трудности при овладяването на езикови модели и тяхното неправилно използване, в аграматизми, изкривявания на звуково-сричковата структура на думата, нарушено звуково произношение и др. При моторна алалия се наблюдават неврологични симптоми, появяват се характеристики познавателна дейности други психични процеси, отклонения във формирането на личността. Следователно, когато се елиминира алалията, е необходим сложен ефект.

Заекването също представлява сложен симптомокомплекс на дизонтогенезата, при който се наблюдават както двигателни, така и психични симптоми. Това определя Комплексен подходза премахване на заекването, включително терапевтична и развлекателна работа, психотерапия, работа върху речта, влияние върху социалната среда и др.

Комплексната медицинска, психолого-педагогическа интервенция е много важна за премахване на всички комплексни говорни нарушения, но е особено важна за премахване на дизартрия, заекване, алалия и афазия.

Системата за логопедична работа за отстраняване на различни форми на речеви нарушения е диференцирана, като се вземат предвид много фактори, които я определят. Извършва се диференциран подход, който се основава на отчитане на етиологията, механизмите, симптомите на заболяването, структурата на говорния дефект, възрастта и индивидуалните характеристики на детето. В процеса на коригиране на говорните нарушения се вземат предвид общи и специфични модели на развитие на анормални деца.

Логопедична работа за коригиране на говорни нарушения при различни категории анормални деца (умствено изостанали, забавени умствено развитие, с детска церебрална парализа, с увреден слух, с увредено зрение, незрящи и др.) има своя специфика, обусловена от особеностите на тяхното сензомоторно и психическо развитие. В процеса на логопедична терапия е необходимо да се вземе предвид нивото на развитие на речта, когнитивната активност, характеристиките на сензорната сфера на детето и двигателните умения.

Логопедичната интервенция е целенасочен, сложно организиран процес, в който се разграничават различни етапи. Всеки от тях се характеризира със собствени цели, задачи, методи и техники за корекция. Последователно се формират предпоставките за преход от един етап към друг. Например, работата за премахване на дислалия включва следните етапи: производство, автоматизация, диференциация на звуци.

Логопедът използва специфични методи и техники, за да гарантира, че детето произнася правилно звука и го автоматизира. Основната задача е да се консолидира умението правилно произношениев процеса на вербална комуникация. Разграничаването на звуците е необходимо в случаите, когато звуците се заменят или смесват.

Логопедичната интервенция се основава на онтогенетичния принцип, като се вземат предвид моделите и последователността на формиране на различни форми и функции на речта.

Така че, в случаите, когато детето има голям брой нарушени звуци, например свистене, съскане, R,последователността в работата се определя от последователността на появата им в онтогенезата (свирене, съскане, R).В процеса на формиране на синтаксиса на устната реч по време на алалия се взема предвид последователността на появата на различни видове изречения в онтогенезата.

Формирането на правилни речеви умения, форми и функции на речта също се извършва в онтогенезата, от прости към сложни, от конкретни към по-абстрактни, от продуктивни форми към непродуктивни, от ситуативна реч към контекстуална, от усвояването на семантичните отношения до усвояване на формални особености на речеви (езикови) единици .

Голямо място в логопедичната работа заема корекцията и възпитанието на личността като цяло, като се вземат предвид особеностите на формирането на личността при деца с различни форми на речеви нарушения, както и възрастовите характеристики.

Особено важно е да се вземат предвид личните характеристики при коригиране на говорни нарушения, свързани с мозъчни нарушения (алалия, афазия, заекване, дизартрия). В този случай симптомите на разстройството показват изразени характеристики на формирането на личността, които са както първични по природа, причинени от органично увреждане на мозъка, така и естеството на вторичните слоеве.

По този начин децата, които заекват, изпитват дисхармонично развитие на личността, неравномерно развитие на отделните й аспекти и нарушаване на междуличностните отношения.

Въздействието върху дете с говорно разстройство е свързано с нормализиране на социалните контакти с околните хора.

Корекцията на говорните нарушения се извършва, като се вземат предвид водещите дейности. При децата в предучилищна възраст се осъществява в процеса на игрова дейност, която се превръща в средство за развитие на аналитично-синтетична дейност, двигателни умения, сензорна сфера, обогатяване на речника, овладяване на езикови модели и формиране на личността на детето.

В училищна възраст водещата дейност е образователната, която се превръща в основа на корекционната и логопедичната работа за отстраняване на говорните нарушения при деца на тази възраст.

В процеса на преодоляване на алалия и афазия от голямо значение е създаването на нови функционални системи, базирани на запазени връзки.

По време на формирането на висши психични функции (включително речта) в процеса на онтогенезата участват различни аферентации и анализатори. В началото на своето формиране функцията е мултирецепторна, тя се основава на комплекс от различни видове аферентация. По този начин процесът на звукова дискриминация в ранната онтогенеза се осъществява с участието на слухова, визуална и кинестетична аферентация. По-късно в процеса на разграничаване на звука акустичното става водещо.

В логопедичната работа, когато слуховата диференциация е нарушена, се разчита на непокътнати връзки.

Например, възстановяването на звуковата дискриминация при сензорна афазия се извършва, сякаш заобикаляйки засегнатия акустичен компонент на звуковата диференциация, разчитайки на визуална (орален образ на звука) и кинестетична аферентация (кинестетични сигнали, получени по време на артикулация).

Като се има предвид водещата дейност на детето в процеса на логопедична работа, се моделират различни ситуации на речева комуникация. За да се консолидират правилните речеви умения в условията на естествена речева комуникация, е необходима тясна комуникация в работата на логопед, учител, възпитател и семейство. Логопедът информира учителите и родителите за естеството на говорното разстройство на детето, за задачите, методите и техниките на работа на този етап на корекция и се стреми да консолидира правилните речеви умения не само в логопедичен кабинет, но и в уроци, в извънкласно време под контрола на учители и родители.

При елиминирането на говорните нарушения водещият подход е логопедията, чиито основни форми са образование, обучение, корекция, компенсация, адаптация, рехабилитация.

Логопедичната терапия се извършва с помощта на различни методи. Методът на обучение в педагогиката се разглежда като начин на съвместна дейност между учителя и децата, насочен към овладяване на знания, умения и способности от страна на децата, към развитие на умствени способности, култивиране на чувства, поведение и личностни качества.

Съществуват различни класификации на методите на обучение. В логопедичната работа се използват различни методи: практически, визуални и вербални. Изборът и използването на един или друг метод се определя от естеството на говорното разстройство, съдържанието, целите и задачите на корекционната логопедична терапия, етапа на работа, възрастта, индивидуалните психологически характеристики на детето и др. На всеки етап на логопедичната работа, ефективността на овладяването на правилни речеви умения се осигурява от съответната група методи. По този начин етапът на звуково производство се характеризира с преобладаващо използване на практически и визуални методи; по време на автоматизацията, особено в свързаната реч, широко се използват разговор, преразказ, история, т. вербални методи.

При елиминиране на алалия се използват и практически и визуални методи за развитие на сензорната сфера, двигателните умения и когнитивната активност на детето. В същото време, докато установява правилните умения граматични формифлексия и словообразуване, наред с нагледните методи се използват и словесни.

При премахване на заекването в предучилищна възрастЕфективността на логопедичната работа се постига чрез практически и визуални методи. Започвайки от училищна възраст, вербалните методи, комбинирани с визуални, се използват предимно за премахване на заекването.

Към практически методиЛогопедичните интервенции включват игрови упражнения и моделиране.

Упражнението е многократното повторение от детето на практически и умствено дадени действия. В логопедичната работа те са ефективни за премахване на артикулационни и гласови нарушения, тъй като децата развиват практически речеви умения или предпоставките за тяхното развитие и възниква овладяване. различни начинипрактическа и умствена дейност. В резултат на систематичното изпълнение на артикулационните упражнения се създават предпоставки за звукопроизводство и правилното му произношение. На етапа на звукопроизводство се формира умението за изолираното му произношение, а на етапа на автоматизация се постига правилното произношение на звука в думи, фрази, изречения и съгласувана реч.

Овладяването на правилни езикови умения е дългосрочен процес, който изисква разнообразни систематично използвани дейности.

Упражненията се делят на подражателно-изпълнителски, конструктивни и творчески.

Имитативно-изпълнителните задачи се изпълняват от деца в съответствие с модела. В логопедичната работа голямо място заемат практическите упражнения (дихателни, вокални, артикулационни, развиващи общи, ръчни двигателни умения). На начални етапиза асимилация се използва демонстрация на действия, а по време на повторенията, тъй като методът на действие се овладява, визуалната демонстрация все повече се „свива“ и се заменя с словесно обозначение. По този начин изпълнението на артикулационните упражнения първоначално се извършва според визуална демонстрация, въз основа на визуалното възприятие на задачите, изпълнявани от логопеда, в бъдеще те се наричат ​​само.

В логопедичната работа се използват различни видове конструиране. Например, когато се елиминира оптичната дисграфия, децата се учат да конструират букви от елементи, от една буква към друга.

В упражнения творческа природапредполага се, че научените методи ще се използват в нови условия, на нов речев материал. По този начин, по време на формирането на звуков анализ и синтез, дефиницията на последователността от звуци първо се дава с помощта на спомагателни средства, а след това само в речеви термини, тъй като асимилацията на действието на звуковия анализ се прехвърля в нови условия. И накрая, действието на звуковия анализ се счита за формирано, ако може да се извърши вътрешно (детето самостоятелно измисля думи с определен звук, брой звуци, избира снимки, чиито имена съдържат звуци и т.н.).

Речевите упражнения се използват и в логопедичната работа. Пример за това е повторението на думи с добавени звуци при коригиране на проблеми с звуковото произношение.

Използване игрови упражнения(например имитация на действие: цепене на дърва, дървета, люлеещи се от вятъра, имитация на походка на мечка, лисица) предизвиква емоционално положително настроение у децата и облекчава стреса им.

Изпълнението на всякакви упражнения допринася за формирането на практически умения само ако са изпълнени следните условия:

съзнанието на детето за целта. Това зависи от яснотата на задачата, използването на правилната демонстрация на методите на изпълнение, разчленяването на демонстрацията на сложни упражнения, като се вземат предвид възрастта и умствените характеристики на детето; систематичност, която се реализира в многократно повторение (в часовете по логопедия, извън тях, в клас, в извънкласно време с използване на разнообразни речеви и дидактически материали различни ситуации на речева комуникация); постепенно усложняване на условията, като се вземе предвид етапът на корекция на възрастта и индивидуалните психологически характеристики на детето; съзнателно изпълнение на практически и вербални действия; самостоятелно изпълнение в последния етап на корекция (въпреки че в началните етапи на корекция упражненията могат да се изпълняват с помощта на логопед, с механична помощ и др.); диференциран анализ и оценка на изпълнението.

Методът на играта включва използването на различни компоненти на игровата дейност в комбинация с други техники: демонстрация, обяснение, инструкции, въпроси. Един от основните компоненти на метода е въображаема ситуация в разширена форма (сюжет, роля, игрови действия). Например в игрите „Магазин“, „Обаждане на лекар“, „Край на Нил“ децата разпределят роли с помощта на маски, детайли на облеклото, речеви и неречеви действия, създават образи на хора или животни и, в съответствие с ролята влизат в определени отношения по време на играта.

В метода на играта водещата роля принадлежи на учителя, който избира играта в съответствие с планираните цели и задачи на корекцията, разпределя ролите, организира и активира дейността на децата.

С децата в предучилищна възраст се използват различни игри: пеене, дидактически, активни, творчески, драматизация. Използването им се определя от задачите и етапите на корекционната логопедична работа, характера и структурата на дефекта, възрастта и индивидуалните психични характеристики на децата.

Моделирането е процес на създаване на модели и тяхното използване за формиране на идеи за структурата на обектите, отношенията и връзките между елементите на тези обекти.

Ефективността на тяхното използване зависи от следните условия:

моделът трябва да отразява основните свойства на обекта и да бъде сходен по структура с него;

да са достъпни за дете на дадена възраст;

трябва да улесни процеса на овладяване на умения, способности и знания.

Знаково-символното моделиране придоби широко приложение. Например при формиране на звуков анализ и синтез се използват графични диаграми на структурата на изречението, сричковия и звуковия състав на думата.

Използването на модел предполага определено ниво на формиране на умствени операции (анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение).

Визуалните методи са тези форми на усвояване на знания, умения и способности, които са значително зависими от визуалните средства и техническите средства за обучение, използвани в обучението.

Използването на помагала улеснява усвояването на материалите и допринася за формирането на сензорни предпоставки за развитие на речеви умения. Разчитането на сетивни образи прави усвояването на речеви умения по-конкретно, достъпно и съзнателно и повишава ефективността на логопедичната работа.

ДА СЕ визуални методивключват наблюдения, разглеждане на рисунки, картини, модели, гледане на филмови ленти, филми, слушане на записи, записи на ленти, както и показване на примерна задача, метод на действие, които в някои случаи действат като независими методи.

Наблюдението включва използването на картини, рисунки, артикулационни профили, модели, както и показване на звукова артикулация и упражнения.

Използването на тези средства помага за изясняване и разширяване на идеите на децата, развива познавателна активност и създава благоприятен емоционален фон за логопедична работа.

Визуалните помощни средства трябва:

да бъдат ясно видими за всички; избрани, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните психологически характеристики на детето; отговарят на целите на логопедичната работа на този етап на корекция; да са придружени с точна и конкретна реч; словесното описание на обект трябва да допринесе за развитието на аналитично-синтетична дейност, наблюдение и развитие на речта.

Използването на наръчници може да преследва различни цели: коригиране на сензорни нарушения (идеи за цвят, форма, размер и т.н.), развитие на фонематично възприятие (в картина, намерете предмети, чиито имена съдържат звука, който се практикува), развитие на звуков анализ и синтез (намерете предмети в сюжетна картина, чието име има 5 звука), консолидиране на правилното произношение на звуците, развитие на речника, граматична структура, съгласувана реч (съставяне на история въз основа на сюжетна картина, поредица от истории снимки).

Възпроизвеждането на касетофонни записи и записи на плочи е придружено от разговор и преразказ на логопед. Записите на речта на самите деца се използват за анализ, за ​​идентифициране на естеството на нарушението, за сравняване на речта на различни етапи на корекция и за внушаване на увереност в успеха на работата.

Филмовите ленти и филмите се използват за автоматизиране на звуците на речта по време на разговор при преразказване на съдържанието, за развиване на умения за непрекъсната, гладка реч при премахване на заекването и за развитие на съгласувана реч.

Характеристики на употреба вербални методив логопедичната работа се определят от възрастовите характеристики на децата, структурата и характера на речевия дефект, целите, задачите и етапа на корекционната интервенция.

При работа с деца в предучилищна възраст словесните методи се съчетават с практически нагледни. При елиминиране на дислалия, заекване и други говорни нарушения в предучилищна възраст логопедът разчита на използването на игрови и визуални методи с включване на вербални.

В училищна възраст е възможно да се използват само словесни методи, без да се подкрепят с нагледни и практически. Например, при премахване на заекването при деца в старша училищна възраст, разговори за прочетени книги, запаметяване на стихове, преразказ на прочетеното, истории от личен опит, дискусии.

Основните словесни методи са разказ, разговор, четене.

Разказът е форма на обучение, в която представянето е описателно. Използва се за създаване на представа у децата за определено явление, за предизвикване на положителни емоции, за създаване на извадка за правилно експресивна реч, подготвяйки децата за последващи самостоятелна работа, за обогатяване на речника, консолидиране на граматичните форми на речта.

Приказката включва въздействие върху мисленето, въображението, чувствата на детето и насърчава вербалното общуване и обмяна на впечатления. Препоръчително е да придружите историята с демонстрация на поредица от сюжетни снимки (особено в предучилищна възраст). Преди възпроизвеждането на текста можете да проведете кратък предварителен разговор, който ще подготви децата за възприемането му. След приказката се провежда разговор, обмяна на впечатления, преразказ, игри за драматизация в зависимост от задачите на логопедичната работа.

В допълнение към историята се използва преразказ на приказки, литературни произведения(кратко, избирателно, разширено и др.).

В зависимост от дидактическите задачи се организират предварителни, заключителни, обобщаващи беседи. По време на предварителния разговор логопедът идентифицира знанията на децата и създава нагласа за усвояване нова тема. Например при разграничаване на звуци ц- по време на предварителен разговор звукът се осветява с,тогава ц,артикулацията им се изяснява въз основа на опита на децата. След това звуците се сравняват и съществуващите знания се обобщават. Последният разговор се провежда за консолидиране и диференциране на речеви умения.

Въз основа на анализ, синтез, сравнение, обобщение се изолират основните свойства на речта и нейните елементи.

При индуктивната форма на разговор фактите първо се възпроизвеждат, анализират, сравняват и след това се обобщават (от частно към общо). При дедуктивната форма първо се дава обобщение, а след това се намират конкретни факти, които го потвърждават.

Използването на разговор в логопедичната работа трябва да отговаря на следните условия:

разчитайте на достатъчно количество идеи, ниво на речеви умения и бъдете в зоната на проксималното развитие на детето;

съответстват на логиката на умствената дейност на детето, отчитат особеностите на неговото мислене;

активирайте умствената дейност на децата, като използвате различни техники, включително водещи въпроси;

въпросите трябва да са ясни, точни, изискващи недвусмислен отговор;

естеството на разговора трябва да съответства на целите и задачите на корекционната работа.

Когато провеждате разговор, различни задачи: развитие на когнитивната дейност, консолидиране на правилното произношение, изясняване на граматичната структура на изреченията, консолидиране на уменията за гладка реч непрекъсната речи т.н.

В процеса на логопедична терапия, различни вербални техники:показване на образец, обяснение, разяснение, педагогическа оценка.

Обяснението и обяснението са включени чрез визуални и практически методи. Например, при издаване на звук, заедно с демонстрацията, логопедът използва обяснение за правилната му артикулация, обръща внимание на позицията на езика и устните и придружава демонстрацията с обяснения.

Голямо значениев логопедичната работа има педагогическа оценка на резултата от изпълнението на задачата, метода и напредъка на нейното изпълнение. Помага за подобряване на качеството на корекционния процес, стимулира и активизира дейността на детето, спомага за формирането на самоконтрол и самочувствие.

При оценката на активността на детето е необходимо да се вземе предвид неговата възраст и индивидуалност психологически характеристики. Тези, които са несигурни, срамежливи или остро осъзнават своя дефект, трябва да бъдат по-често насърчавани да показват педагогически такткогато оценяват тяхната работа.

Логопедията се провежда в следните форми на обучение: фронтална, подгрупова, индивидуален урок, урок.

Според естеството на тяхната насоченост, методите на логопедичната работа се разделят на методи на „директно въздействие“ (например, повлияване на артикулаторните двигателни умения при елиминиране на дислалия) и методи на „обходни пътища“ (например създаване на нови функционални връзки, заобикалящи увредените части на говорната функционална система при афазия).

Изводи и проблеми

Неотложен проблем в логопедичната работа е да се намерят начини за повишаване на нейната ефективност. Висока пластичност на централната нервна система, социална същностречта, изборът на правилните средства, методи и други фактори определят като цяло благоприятните перспективи за процеса на елиминиране на говорните нарушения.

Ефективността на речевата терапия се определя от следните фактори:

Нивото на развитие на логопедията като наука;

Връзката между теория и практика;

Естеството на дефекта и тежестта на симптомите на разстройството;

Възрастта на лицето, неговото здравословно състояние;

Психичните характеристики на човек, неговата дейност в процеса на премахване на говорните нарушения;

Времето за започване на логопедичната работа и нейната продължителност;

Прилагане на основните принципи на корекционната и логопедична работа, особено на принципа на комплексното въздействие;

Уменията и личните качества на логопеда. По-нататъшното развитие на принципите и методите на логопедията ще повиши нейната ефективност. С развитието на логопедията като наука и системата се развива специални институцииНараства значението на разработването на специфични методи и общи принципи на логопедията.

Тестови въпроси и задачи

1. Разширете съдържанието на специалните принципи на логопедичната работа.

2. Какви фактори определят избора на логопедични методи?

3. Опишете характеристиките на използването на практически методи на обучение в логопедичната работа.

4. Характеризирайте и разкрийте характеристиките на използването на визуални методи на обучение в логопедичната работа.

5. Определете вербалните форми на обучение и техните характеристики в корекционната логопедична работа.

6. Присъствие в урок или на логопедична сесия, определете какви методи са използвани при работа върху речта на децата.

Литература

1. Becker K.P., Sovak M. Реч терапия. - М., 1981.

2. Правдива О. В. Логопедия. - М., 1973.

3. Хватцев М. Е. Логопедия. - М., 1959.

4. Четец по логопедия / Ed. Л.С. Волкова, В.И. Селиверстова - М., 1997. - Част I, II.

Логопедия: Учебник за студенти по дефектология. фак. пед. университети / Ред. Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская. -- М.: Humanite. изд. център ВЛАДОС, 1998. - 680 с.

1. Логопедията като наука

Логопедична терапия е наука за нарушенията на речта, методите за тяхното предотвратяване, идентифициране и отстраняване чрез средства специално образованиеи образование.

Логопедични изследвания:

причини

Механизми

Симптоми на говорни нарушения

Поток

Структура

Терминът "говорна терапия" се състои от две гръцки думи:

"Логос" - дума

"Пайдео" - възпитавам ВЪЗПИТАНИЕ НА ПРАВИЛНА РЕЧ

Предмет на логопедията-- 1. говорни нарушения

2. процесът на обучение и възпитание на правилна реч у лица с

говорни нарушения

Обект на изследване- лице, страдащо от говорни нарушения.

Речевите нарушения се изучават и от представители на други науки:

Физиолози

невропатолози

Психолози

Лингвисти

Всеки ги разглежда под определен ъгъл в съответствие с целите, задачите и средствата на своята наука.

Логопедията принадлежи към блока на специалните педагогически науки.

Структура на логопедията :

Целта на логопедията

Разработване на научно обоснована система за обучение, възпитание и превъзпитание на лица с говорни нарушения

Профилактика на говорни нарушения.

Първото споменаване на говорните нарушения е през древногръцка култура– папирус, датиращ от 17 век. пр.н.е. Смята се, че този папирус е копие на още по-древен трактат, датиращ от 30 век пр.н.е.

В него са назовани речеви заболявания, поставени Д.С. , назначено е лечение.

Най-пълното и систематизирано описание на говорните нарушения е дадено в древната медицина от Хипократ. Неговите писания описват:

· загуба на реч

· нарушения на звуковото произношение

· неразбираема реч

· заекване

Цели на логопедията

1. изследване на онтогенезата на речевата дейност при различни форми на речеви нарушения

2. определяне на разпространението, симптомите и степента на проява на говорните нарушения

3. идентифициране на динамиката на спонтанното и насочено развитие на деца с говорни нарушения, естеството на влиянието на говорните нарушения върху формирането на личността, умственото развитие

4. изследване на особеностите на формирането на речта и нарушенията на речта при деца с различни нарушения в развитието

5. идентифициране на етиологията, механизмите, структурата и симптомите на говорните нарушения

6. разработване на методи за педагогическа диагностика на говорните нарушения

7. систематизиране на говорните нарушения

8. разработване на принципи, диференцирани методи и средства за отстраняване на говорните нарушения

9. подобряване на методите за предотвратяване на говорни нарушения

10. разработване на въпроси, свързани с организацията на логопедичната помощ

Има два аспекта на логопедията:

Теоретично – практически

Принципи и методи на логопедията като наука

Логопедията се основава на следните основни принципи

· систематичен

· сложност

· принцип на развитие

· връзка с други аспекти на умственото развитие

активен подход

онтогенетичен принцип

принцип на отчитане на етиологията и механизмите

· отчитане на симптомите на нарушението и структурата на говорния дефект

принципът на заобикаляне

общи дидактически принципи

Нека да разгледаме някои от тях:

1. Системен принцип

Речта е сложна функционална система, чиито структурни компоненти са в тясно взаимодействие. При изучаване и коригиране трябва да бъдат засегнати всички компоненти на тази система.

2. Принципът на комплексността

Разстройствата на говора са включени в синдромите на нервни и нервно-психични заболявания (дизартрия, заекване). Трябва да се извърши премахване на говорните нарушения сложна природа(медико-психолого-педагогически)

3. Принцип на развитие

Идентифициране в процеса на логопедична помощ на тези задачи, трудности, етапи, които са в зоната на проксималното развитие.

4. Онтогенетичен принцип

Логопедичната работа се извършва, като се вземе предвид последователността на появата на формите и функциите на речта и видовете дейности на детето в онтогенезата

5. Принцип на симптоматиката на разстройството

Във всеки случай на говорно нарушение се установява водещ дефект

6. Принцип на заобикаляне

7. Общи дидактически принципи:

Образуването на нова функционална система става, заобикаляйки засегнатата връзка

Логопедични методиНауките могат да бъдат разделени на 4 групи:

Организационни методи

Сравнителна

Longiteodinal (динамика)

Комплекс

Емпирични методи

Наблюдение (наблюдение)

Експериментално (

Лабораторен, естественоформиращ или психолого-педагогически експеримент

Психологична диагностика (тестове, въпросници, разговори, интервюта)

Праксиметрични техники за анализ на дейността

Биографични (събиране и анализ на биографични данни)

Количествен и качествен анализ на получените данни (математически и статистически методи)

Интерпретативни методи (връзки между изучаваните явления)

реч- исторически установена форма на общуване между хората, опосредствана от езика.

език– система от знаци, средство за изпълнение човешко общуванеи мислене.

Има две форми на реч – външна и вътрешна.

Външна реч (експресивна) – има звуков израз. Включва следните видове:

Диалогична реч– възниква при пряка комуникация между двама или повече събеседници и се състои в размяна на реплики.

Монологична реч– последователно, съгласувано представяне от едно лице на определена система от знания или събития.

Има три основни вида монологична реч: разказ (разказ, преразказ, съобщение и др.), описание и разсъждение.

Писмена реч– графично оформена реч, организирана на базата на буквени изображения.

Вътрешна реч- това е мълчалива реч, която възниква, когато човек мисли за нещо и мислено съставя изявленията си.

По време на онтогенезата вътрешната реч се формира при дете на базата на външна реч и представлява един от механизмите на мислене.

Норма на речта– общоприети варианти за използване на езика в процеса на речевата дейност.

Нарушение на говора- отклонение в речта на оратора от езикова норма, приети в дадена езикова среда, поради нарушение в нормалното функциониране на психофизичните механизми на речевата дейност.

Разстройствата на говора се характеризират със следните характеристики:

Не отговаря на възрастта на говорещия

Те не са диалектизми, неграмотност или израз на незнание на езика

Свързани с отклонения във функционирането на психофизичните механизми на речта

Те са стабилни по природа, не изчезват сами, а са фиксирани

Изисква определена логопедична намеса

Често предоставят лошо влияниеза по-нататък психическо състояниедетето и неговото развитие

Синоними "говорни нарушения":

- "говорни нарушения"

- "говорни дефекти"

- "говорни дефекти"

- "патология на говора"

- "отклонение в речта"

Има:

При коригиране на речевите нарушения се използват различни методи, които помагат на децата да придобият знания, умения, способности и личностно развитие като цяло. Използването на определен метод се определя от характера и степента на нарушението, възрастта на детето и неговите лични качества. Методите могат да бъдат практически, визуални, вербални.

1) практически:

а) упражнение- многократно повторение на практически и умствено зададени действия. Разделена на имитативно-изпълнителски(изпълнени от деца в съответствие с модела, например практически упражнения - дихателни, вокални, артикулационни, развиващи общи, ръчни двигателни умения), градивен(конструиране на букви от елементи, от една буква към друга) и творчески(използване на научени методи в нови условия, върху нов речев материал, например измисляне на думи с даден звук, избор на снимки по определена тема и др.).

b ) игривключват използването на различни компоненти на игровата дейност в комбинация с други техники: демонстрация, обяснение, инструкции, въпроси. Един от основните компоненти е въображаема ситуация в разширена форма (сюжет, роля, игрови действия).

V ) моделиране-процесът на създаване на модели и тяхното използване за формиране на идеи за структурата на обектите, отношенията и връзките между елементите на тези обекти. Знаково-символичното моделиране стана широко използвано (при коригиране на нарушения на звуковия анализ, когато се използват различни графични техники, се съставят диаграми на изречения и звуков състав на думите).

2) визуален: методи, които използват нагледни средства и технически средства за обучение. Значително повишават ефективността на логопедичната работа, т.к разчита на сетивни образи на деца, което прави материала по-конкретен и неговото усвояване по-достъпно (наблюдения, гледане на рисунки, картини, модели, гледане на филмови ленти, филми, слушане на аудиозаписи, показване на примерна задача, метод на действие).

3) словесно:се определят от възрастовите характеристики на децата, структурата и характера на речевия дефект, целите, задачите и етапа на корекционната интервенция.

а) история-форма на обучение, при която изложението е описателно. Използва се за създаване на представа у децата за конкретно явление, за предизвикване на положителни емоции, за създаване на модел на правилна изразителна реч, за подготовка на децата за последваща самостоятелна работа, за обогатяване на техния речник и за консолидиране на граматическите форми на речта .

б) преразказ– кратък, подборен, разширен;

V) разговор(в зависимост от дидактическите задачи се организират предварителни, заключителни, обобщаващи разговори)

G) четене

Според естеството на тяхната насоченост, методите се разделят на методи на „директно въздействие“ (например, повлияване на артикулаторната моторика при елиминиране на дислалия) и методи на „обходни пътища“ (например създаване на нови функционални връзки, заобикаляйки увредените части на говорната функционална система при афазия).

Директни и заобикалящи методи на логопедична терапия. Ефективността на логопедичната работа и нейните определящи фактори.26 страница Khvattsev

В процеса на преодоляване на алалия и афазия от голямо значение е създаването на нови функционални системи, базирани на запазени връзки.

По време на формирането на висши психични функции (включително речта) в процеса на онтогенезата участват различни аферентации и анализатори. В началото на своето формиране функцията е мултирецепторна, тя се основава на комплекс от различни видове аферентация. По този начин процесът на звукова дискриминация в ранната онтогенеза се осъществява с участието на слухова, визуална и кинестетична аферентация. По-късно в процеса на разграничаване на звука акустичното става водещо.

В логопедичната работа, когато слуховата диференциация е нарушена, се разчита на непокътнати връзки.

Например, възстановяването на звуковата дискриминация при сензорна афазия се извършва, сякаш заобикаляйки засегнатия акустичен компонент на звуковата диференциация, разчитайки на визуална (орален образ на звука) и кинестетична аферентация (кинестетични сигнали, получени по време на артикулация).

Всички видове говорни нарушения имат благоприятна перспектива за възстановяване. В повечето случаи те се възстановяват напълно, в други случаи (с редки изключения при много груби органични нарушения) се възстановяват в значителна степен.

Ефективността на речевата терапия се определя от следните фактори:

степен на тежест на дефекта,

възраст на детето,

соматично състояние на детето,

умствени характеристики,

характеристики на емоционално-волевата сфера,

влияние на микросоциалната среда,

времето за започване на логопедичната работа и нейната продължителност,

възможността за използване на комплексни ефекти,

професионализъм на учителя.

основни характеристикидислалия.

Дислалия-

Симптоми

Видове дислалия 1) механична (органична)Наличието в детето на някакъв структурен дефект в конструкцията на апарата, отговорен за произношението на звука (разположение и структура на зъбите и/или небцето, структура на захапката, необичаен размер на езика, дължина на френулума) му пречи да произнася правилно звука, което води до органична версия на дислалия.

2) функционални (структурата на говорния апарат не е нарушена)В зависимост от незрелостта на определени признаци на звуци (акустични или артикулационни) и естеството на дефекта (фонетичен или фонематичен) се разграничават следните: акустично-фонематичен- артикулационните позиции (относителното разположение на артикулационните органи, необходими за произнасяне на определен звук) са организирани неправилно при детето;

артикулационно-фонематичен-възниква на фона на недоформиран фонематичен слух. Пациентът не може правилно да идентифицира акустичните („слухови“) характеристики на конкретни звуци, т.е. на фона на липсата на общи проблеми със слуха, той не разбира някои фонеми (засенчено произношение на звуци, например: кора-планина)

артикулационно-фонетичен-избор на неправилно относително разположение на речевите органи при произнасяне на звук, замяна на звука, който трябва да се „произнесе“ с по-лек, подобен в набора от моторни (артикулационни) характеристики, т.е. такъв, при който е по-лесно да се даде желаното относително положение на артикулационните органи (например: пиле\курича, градина\седни)

3) физиологични, IN ранна възрастВсички деца имат някаква „неправилност“ в произнасянето на звуци, след навършване на петгодишна възраст тя се елиминира сама.

Като се вземе предвид броят на счупените звуци, d може да бъде прост (ако се произнася неправилно, 1-4 звука) и сложен (повече от 4). Ако произношението на звуци от една артикулационна група е нарушено (например само съскащи или свистящи звуци) - мономорфно d; от различни (например свирещи и съскащи едновременно) - полиморфни d.

Всяка форма на d предполага само 2 възможни педагогически диагнози: фонетично недоразвитие (детето правилно разграничава фонеми, които са сходни в акустично и артикулационно отношение, но артикулационният, изпълнителски аспект на речта е нарушен) и фонетико-фонематично недоразвитие (има дефекти и в двете възприемането и разграничаването на отделни двойки звуци и тяхното производство).

Причини за дислалия.

Дислалия-звуковото произношение е нарушено при нормален слух и ненарушена инервация на говорния апарат.

Симптомисе проявява в дефекти в произношението само при артикулационни сложни съгласни; други съгласни и гласни звуци остават непокътнати, само фонетико-фонематичното ниво на речевата система страда под формата на изкривявания на отделни фонеми, техните замествания, объркване с артикулационни или акустични фонеми, които са близки или по-рядко под формата на тяхното отсъствие .

причини за функционални:биологични- физическа слабост на детето, чести заболявания в периода на формиране на речта; социални- речта на детето е възпитана неправилно в семейството; двуезичие в семейството; педагогическа запуснатост, в резултат на подражание на неправилната реч на другите.

причини за механични (органични) d: различни аномалии в структурата на артикулационния апарат.

1) структурни дефекти на челюстно-зъбната система: дефекти в структурата на зъбната редица (липса на предни зъби, редки предни зъби, двоен ред зъби); дефекти в структурата на челюстите: прогнатия (горната челюст е рязко избутана напред); потомство (долната челюст е рязко избутана напред); предна отворена захапка; странична (дясна, лява), двустранна захапка.

2)аномалии на езика: - скъсен или твърде масивен френулум; патологични промени в размера и формата на езика (твърде малък или, обратно, прекалено голям език);

3) неправилна структура на твърдото и мекото небце(високо тясно (готическо) или ниско плоско горно небце). Нарушава се правилното произношение на съскащи и свистящи звуци, соноранти и разбираемостта на речта като цяло страда;

4) нетипична структура на устните(дебел, масивен, тесен, тънък, заседнал) води до неправилно произношение на лабиални, лабиодентални и гласни звуци.

Принципи на логопедична работа- това са общите отправни точки, които определят дейността на логопеда и децата в процеса на коригиране на говорните нарушения.

Логопедична терапиявъздействиее педагогически процес, в който се реализират задачите на коригиращото обучение и корекционната образователна работа, чиито насоки и съдържание се определят от зависимостта на речевите нарушения от характеристиките на други аспекти на умствената дейност на детето.

Системата за логопедична работа за отстраняване на различни форми на речеви нарушения е диференцирана, като се вземат предвид много фактори, които я определят. Диференциран подход се извършва въз основа на отчитане на етиологията, механизмите, симптомите на разстройството, структурата на говорния дефект, възрастта и индивидуалните характеристики на децата.

В процеса на корекция на речта трябва да се имат предвид общите и специфичните модели на развитие на децата с увреждания. Логопедичната работа за коригиране на говорни нарушения при различни категории деца с увреждания в развитието (умствено изостанали, с умствена изостаналост, с церебрална парализа, със сензорни увреждания и др.) Има своите специфики, дължащи се на характеристиките на тяхната сензомоторна и умствена развитие (ниво на развитие на речта, когнитивна активност, особености на сензорната сфера на детето и двигателните умения).

Логопедична терапиявъздействиее целенасочен процес, в който се разграничават различни етапи. Всеки етап се характеризира със собствени цели, цели, методи и техники за корекция. Последователно се формират предпоставките за преход от един етап към друг.

Основните форми на логопедична интервенция са: образование, обучение, корекция, компенсация

ция, адаптация, рехабилитация. INЛогопедията в предучилищна възраст използва предимно образование, обучение и корекция.

От голямо значение за осъществяването на пълноценна логопедична терапия е нивото педагогическа квалификациялогопед и учител. Когато работите със сложна категория деца, учителят трябва да има професионални познания в областта на логопедията и корекционна педагогика, познават добре психологическите особености на децата, проявяват търпение и любов към децата, постоянно изпитват гражданска отговорност за успеха на тяхното обучение, възпитание и подготовка за живот и работа.

Принципи на анализ на говорните нарушения(развитие, систематичен подход, разглеждане на говорните нарушения във връзката на речта с други аспекти на умственото развитие на детето) спомагат за установяване на естествена връзка между различни речеви и неречеви процеси: нарушения на слуховото възприятие и отклонения в речевата двигателна сфера , между дефекти в дейността на произношението и образуването на фонема, между активна и пасивна реч; разкриват системното взаимодействие и взаимозависимостта на увредените речеви компоненти в процеса на патологично развитие на устната и писмената реч при децата.

В процеса на организиране на поправителното обучение голямо значение се отдава на общодидактически принципи: възпитателен характер на обучението, научност, систематичност и последователност, достъпност, нагледност, съзнателност и активност, сила, индивидуален подход.

Логопедичната терапия също се базира на специален принципи: етиопатогенетичен (като се вземат предвид етиологията и механизмите на говорните нарушения), систематичност и отчитане на структурата на говорните нарушения, сложност, диференциран подход, поетапност, онтогенетичен, като се вземат предвид личните характеристики, активностен подход, използване на заобиколно решение, формиране на речеви умения в условия на естествена речева комуникация.

При премахване на говорните нарушения е необходимо да се вземе предвид съвкупността от етиологиченфактори, определящи

обуславящи възникването им (външни, вътрешни, биологични и социално-психологически фактори).

По този начин, при дислалия, неправилната захапка предразполага към изкривяване на артикулацията на звуците и недоразвитие на артикулаторните двигателни умения. В този случай логопедичната терапия се комбинира с ортодонтска интервенция за нормализиране на захапката. Дислалията може да бъде причинена и от недостатъчно внимание на другите към речта на детето, т.е. социален фактор. В този случай логопедичната работа е насочена към нормализиране на речевите контакти на детето със социалната среда, развитие на речеви двигателни умения и фонематично възприятие.

Съдържанието на логопедията зависи от механизъм нарушение на речта. При едни и същи симптоми на говорни нарушения са възможни различни механизми. Например, замяната на звуци при дислалия може да се дължи на неточност на слуховата дискриминация, невъзможност за разграничаване на звуци на ухо или замяна на тези звуци поради недостатъчно развитие на фините артикулационни движения. При елиминирането на дислалията основното е да се повлияе на водещото разстройство - незрялост на слуховата диференциация или недоразвитие на артикулаторните двигателни умения.

Принципът на системния подходпредполага необходимостта да се вземе предвид структурата на дефекта, да се определи водещото нарушение и връзката между първично и вторично. Сложността на структурната и функционална организация на речевата система може да причини нарушение на речевата дейност като цяло, дори ако отделните й връзки са нарушени, което определя значението на въздействието върху всички компоненти на речта при елиминиране на речевите нарушения.

Нарушенията на говора в повечето случаи са синдром, в чиято структура се открояват сложни връзки между речеви и неречеви симптоми. Това обуславя необходимостта от цялостно (медико-психолого-педагогическо) въздействие, т.е. въздействие върху целия синдром. Vобщо взето. Комплексният ефект е особено важен за премахване на дизартрия, заекване, алалия и афазия.

Логопедичната интервенция се базира на онтогенетичен принцип като се вземат предвид моделите и след-

________________

последователността на формиране на различни форми и функции на речта, от прости до сложни, от конкретни до по-абстрактни, от ситуативна реч до контекстуална и др.

От голямо значение при осъществяването на логопедичната работа е корекция и възпитание на личността като цяло, което отчита особеностите на формирането на личността при деца с различни говорни нарушения, както и възрастовите характеристики. Логопедичната интервенция при дете с говорни нарушения е свързана с нормализиране социалните контакти с хората около вас.

Особено важно е да се вземат предвид личните характеристики при коригиране на говорни нарушения, свързани с органични лезии на централната нервна система (алалия, афазия, дизартрия и др.). В този случай симптомите на разстройството показват изразени характеристики на формирането на личността, както от първичен характер, причинени от органично увреждане на мозъка, така и от естеството на вторичните слоеве.

Корекцията на говорните нарушения се извършва, като се вземе предвид водещидейности. В предучилищна възраст се осъществява в процеса на игрова дейност, която се превръща в средство за развитие на аналитично-синтетична дейност, двигателни умения, сензорна сфера, обогатяване на речника, овладяване на езикови модели и формиране на личността на детето.

Като се има предвид водещата дейност на детето в процеса на логопедична работа, се моделират различни ситуации на речева комуникация. За да консолидирате правилните речеви умения в условията на естествена речева комуникация, затворете връзка в работата на логопед, учител, възпитател, семейство. Логопедът информира учителите и родителите за естеството на говорното разстройство на детето, за задачите, методите и техниките на работа на този етап на корекция и се стреми да консолидира правилните речеви умения не само в логопедичната стая, но и в уроците , в извънкласни часове под контрола на учители и родители.

Логопедичната терапия се извършва с помощта на различни методи. Учебен метод в педагогиката се разглежда като начин на съвместна дейност между учителя и децата, насочена към овладяване на знания, умения и способности от децата

Глава 1. Теоретични и практически основи на логопедията

ции, върху формирането на умствени способности, възпитание на чувства, поведение и лични качества.

В логопедичната работа разни методи:практически, визуални и вербални.Изборът и използването на методи се определя от естеството на говорното разстройство, съдържанието, целите и задачите на корекционната логопедична терапия, етапа на работа, възрастта, индивидуалните психологически характеристики на детето и др. На всеки етап от логопедичната работа , ефективността на овладяването на правилни речеви умения се осигурява чрез оптимално успешен подбор на подходящата група методи . Например, когато се елиминира заекването в предучилищна възраст, ефективността на логопедичната работа се постига чрез практически и визуални методи. В училищна възраст се използват предимно словесни методи, съчетани с нагледни.

Към практически методиЛогопедичните интервенции включват: упражнения, игри и моделиране.

Упражнение- това е многократното повторение на действията на детето при изпълнение на практически и умствени задачи. В логопедичната работа те са ефективни за премахване на артикулационни и гласови нарушения.

Упражненията са разделени на имитативно-изпълнителски(дихателни, гласови, артикулационни; развиващи обща, ръчна моторика); градивен (конструиране на букви от елементи, реконструиране на букви); творчески,включващи използването на научени методи в нови условия, върху нов речев материал.

Те се използват широко в логопедичната работа. речупражнения (повторение на думи с даден звук и др.), игри упражнения (имитиране на действия, животински навици), които облекчават напрежението у децата и създават емоционално положително настроение.

При изпълнение на упражнения трябва да се спазва следното: условия:

Осъзнаване на целта на упражнението от детето;

Систематичност, която се реализира в многократни повторения;

Принципи и методи на логопедична интервенция ______________

Постепенно усложняване на условията, като се вземе предвид етапът на корекция на възрастта и индивидуалните психологически характеристики на детето;

Съзнателно изпълнение на практически и вербални действия;

Самостоятелно изпълнение, особено в последния етап на корекция;

Диференциран подход при анализ и оценка на изпълнението.

Игрови методвключва използването на различни компоненти на игровата дейност в комбинация с други техники: демонстрация, обяснения, инструкции, въпроси. Водещата роля принадлежи на учителя, който избира играта в съответствие с планираните цели и задачи на корекцията, разпределя ролите и организира дейността на децата.

Моделиране- това е процесът на създаване на модели и тяхното използване, за да се формират идеи за структурата на обектите, отношенията и връзките между техните елементи (графични диаграми на структурата на изречението, сричковия и звуковия състав на думата).

Визуални методи- това са форми на усвояване на знания, умения и способности, в зависимост от нагледните средства и техническите средства за обучение, използвани в обучението. Визуалните методи включват наблюдение, изследване на рисунки, картини, модели, демонстрация на филми и филми, слушане на аудиозаписи, както и показване на пример за изпълнение на задача, метод на действие, който VВ някои случаи те действат като независими методи.

Наблюдениесвързани с използване на картини, рисунки, артикулационни профили, оформления, както и с демонстрация на звукова артикулация и упражнения.

Нагледните средства трябва да отговарят на следните изисквания: да са ясно видими за всички деца; да бъдат избрани, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните психологически характеристики на детето; отговарят на целите на логопедичната работа на този етап на корекция; придружени с точна и конкретна реч.

Ръководствата могат да се използват за различни цели: за коригиране на сензорни увреждания; за развитие

Глава 1. Теоретични и практически основи на логопедията

Принципи и методи на логопедична интервенция

фонематично съзнание; развитие на звуков анализ и синтез; за затвърждаване на правилното произношение на звуците; за развитието на лексикалната и граматическата структура на речта; подобряване на съгласуваната реч.

Използване вербални методиопределя се от възрастовите характеристики на децата, структурата и характера на речевия дефект, целите, задачите и етапа на корекционната интервенция.

Основните словесни методи са разказ, разговор, четене.

Историяе форма на обучение, при която словесното представяне е описателно. Приказката включва въздействие върху мисленето, въображението, чувствата на детето и насърчава вербалното общуване и обмяна на впечатления. Използва се и преразказ на приказки и литературни произведения.

РазговорВ зависимост от дидактическите задачи то бива предварително, заключително, обобщаващо. Използването на разговор в логопедичната работа трябва да отговаря на следното условия:

Разчитайте на достатъчно количество идеи, ниво на речеви умения и бъдете в „зоната на проксималното развитие“ на детето;

Вземете предвид особеностите на мисленето на детето;

Въпросите трябва да са ясни, точни, изискващи недвусмислен отговор;

Необходимо е да се активира умствената дейност на децата с помощта на различни техники;

Характерът на разговора трябва да съответства на целите и задачите на корекционната работа.

В процеса на логопедията се използват и различни вербални техники: обяснение, обяснение, педагогическа оценка.

Обяснение и Обяснениеса включени в нагледните и практически методи.

Педагогическа оценкарезултатът от задачата, методът и напредъкът на нейното изпълнение допринасят за повишаване на ефективността

ефективността на корекционния процес, стимулира и активизира дейността на детето, спомага за формирането на самоконтрол и самочувствие. При оценката на активността на детето е необходимо да се вземат предвид неговата възраст и индивидуалните психологически характеристики.

Логопедичната терапия се провежда в следните форми на обучение: фронтална, подгрупа, индивидуален урок, урок.

Основен задачиЛогопедичните интервенции включват развитие на речта, корекция и профилактика на говорни нарушения. В процеса на логопедична работа се осигурява развитието на сензорни функции: двигателни умения, особено речеви двигателни умения, когнитивна активност, внимание, памет, формиране на личността на детето с едновременно регулиране или корекция социални отношения, въздействие върху социалната среда.

ЕфективностЛогопедичната интервенция се определя от следните фактори:

Нивото на развитие на логопедията като наука;

Връзката между теория и практика;

Естеството на дефекта и тежестта на неговите симптоми;

Възрастта на лицето, неговото здравословно състояние;

Психични характеристики на човек, неговата дейност в процеса на логопедична корекция;

Начална дата и продължителност на логопедичната работа;

Прилагане на основните принципи на корекционно-логопедичната работа;

Уменията и личностните качества на логопеда (11).

По този начин професионализмът на логопеда, неговият избор на адекватни средства и методи на логопедична терапия, като се вземат предвид структурата и естеството на говорното разстройство, възрастта и индивидуалните характеристики на детето с говорна патология, определят перспективите за процеса за премахване на говорни нарушения.

Глава 1. Теоретични и практически основи на логопедията

Принципи и методи на логопедична интервенция

Въпроси и задачи за самоконтрол _____________

1. Дефинирайте логопедията като наука. Разширете значението на речевата терапия.

2. Какъв е предметът на логопедията?

3. Какви са целите и задачите на логопедията?

4. Как се различават истинските говорни нарушения от временните говорни увреждания?

5. Разширяване методическа основалогопедична терапия.

6. Опишете принципите и методите на логопедията.

7. С кои науки е свързана логопедията?

8. Обосновете необходимостта от познаване на моделите на развитие на речта при децата.

9. Какви са характеристиките подготвителен етапза усвояване на речта на децата?

10. Определете характеристиките на развитието на активната реч при децата в предучилищния период.

11. Какви са особеностите на развитието на речта при деца в предучилищна възраст?

12. Опишете характеристиките на развитието на речта на децата в училищния етап.

13. Какви свръхчувствителни фази на развитие на речта се наблюдават в предучилищна възраст?

14. Сравнете понятията „реч“ и „език“.

15. Опишете накратко механизмите на речта.

16. Опишете структурата на централната част на речевия апарат.

17. Определете структурата и функциите на периферния говорен апарат.

18. Какви са особеностите на структурата и функционирането на речевия апарат на децата?

19. Каква роля играят слухът и зрението в развитието на речта на децата?

20. Разширете понятието етиология.

21. Какви причини за говорни нарушения са идентифицирани от M.E. грабни-

22. Характеризирайте екзогенно-органични фактори като причини за говорни нарушения.

23. Разширете ролята на наследствените фактори при появата на говорни нарушения.

24. Какви са функционалните причини за говорните нарушения при децата?

25. Какви социални и битови условия могат да доведат до нарушения във формирането на речта при децата?

26. Какви критерии се използват като основа за съществуващите класификации на говорните нарушения?

27. Опишете видовете говорни нарушения, идентифицирани в клиничната и педагогическата класификация.

28. Дайте сравнителен анализ на няколко говорни нарушения.

29. Дайте Кратко описаниевидове говорни нарушения, идентифицирани в рамките на психолого-педагогическата класификация.

30. Какви видове речеви нарушения, идентифицирани в клиничната и педагогическата класификация, могат да бъдат приписани на групата на фонетичното недоразвитие на речта, фонетично-фонематичното недоразвитие на речта, общото недоразвитие на речта?

31. Какви са характеристиките на логопедията като педагогически процес?

32. Разширете съдържанието на специалните принципи на логопедичната работа.

33. Опишете характеристиките на използването на практически методи на обучение в логопедичната работа.

34. Сравнете характеристиките на използването на визуални и вербални методи на обучение в логопедичната работа.

Литература __________________________________

1. Бадалян Л.О.Невропатология. - М., 2000.

2. Бекер К.П., Совак М.Логопедична терапия. - М., 1981.

3. Белякова Л.И., Дякова Е.Л.Основни механизми на устната реч // Заекването. - М., 1998. - С. 7-49.

4. Власенко ИТ.Характеристики на вербалното мислене при възрастни и деца с говорни увреждания. - М., 1990.

Глава 1. Теоретични и практически основи на логопедията

5. Възпитание и обучение на деца с говорни нарушения / Изд. С.С. Ляпидевски, В.И. Селиверстова. - М., 1968.

6. Гвоздев А.Н.Проблеми на изучаването на детската реч. - М., 1961.

7. Дефектология: Речник-справочник / Изд. Б.П. Пу-занова. - М., 1996.

8. Жинкин Н.И.Речта като проводник на информация. - М., 1982.

9. Леонтьев А.Н.Проблеми на умственото развитие. - М., 1981.

10. Лисина М.И.Проблеми на онтогенезата на комуникацията. - М., 1986.

11. Логопедия / Изд. Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская. - М., 2000.

12. Лубовски В.И.Развитие на вербална регулация на действията при необичайни деца. - М., 1975.

13. Лурия А.Р.Основи на невропсихологията. - М., 1973.

14. Основи на логопедията с семинар по звуково произношение / Ed. Т.В. Волосовец. - М., 2000.

15. Правдина О.В.Логопедична терапия. - М., 1973.

16. Речеви нарушения при деца и юноши / Изд. С.С. Ляпидевски. - М., 1969.

17. Филичева Т.Е., Чевелева Н., Чиркина Г.В.Основи на логопедията. - М., 1989.

18. Четец по логопедия / Ed. Л.С. Волкова, В.И. Селиверстова. - М., 1997. - 1-2 часа.

Глава 2. Логопедична рехабилитация на деца и юноши...