Umk, или учебно-методически комплекси за начално училище. Съвременен umk като средство за формиране и развитие на образователни дейности Формиране на методически комплекс

На модерен етапОбучението в контекста на използването на информационни и комуникационни технологии използва различни методи за предоставяне на образователни материали. Не по-малко важни са средствата за подпомагане на обучението като напр учебно-методически комплекси(UMK), който започна да се разработва веднага след появата на първите образователни материали под формата на методически препоръки, разработки в подкрепа на различни курсове в образователната система.

Всеки учебен комплекс е предназначен да подпомага изучаването и систематизирането на теоретичните знания, формирането на практически умения за работа, както в предметната област, така и в образователна системаизползване на информационни технологии.

Учебно-методическите комплекси ви позволяват да индивидуализирате и диференцирате учебния процес, да упражнявате контрол с диагностика на грешки, да извършвате самоконтрол и самокоригиране на образователни дейности, да развиете способността за вземане на оптимално решение в различни ситуации, да развиете определен тип мислене (визуално-фигуративно, теоретично), укрепват мотивацията за учене, формират култура на познавателна дейност.

Учебно-методичен комплексе цялостна система от учебни и методически материали, която напълно осигурява провеждането на занятия по съвременни информационни технологии.

Учебно-методичен комплекс(UMK) - набор от учебни и методически материали, които улесняват ефективното усвояване на студентите от учебния материал, включен в учебната програма на дисциплината.

Учебният комплекс съдържа не само теоретичен материал, но и практически задачи, тестове, позволяващи самоконтрол и др. Създаването на учебно-образователен комплекс е от особено значение, тъй като позволява интегриран подход към решаването на основни дидактически проблеми.

Съставът на учебно-методическия комплекс се определя от съдържанието на одобрената работна програма за съответната дисциплина, която се разбира като програма за усвояване на учебен материал, която отговаря на изискванията на Държавния стандарт и отчита спецификата на обучението на студентите. по избраното направление или специалност.

Съставът на учебния комплекс се определя от съдържанието на утвърдената работна програма по съответната дисциплина.

Няма стандартен състав на учебно-методическия комплекс, той зависи от съдържанието и обхвата на дисциплината. Най-често обаче неговият състав е представен под формата на следните компоненти:

Извлечение от държавата образователен стандарт;

Учебна програма или тематичен план. Учебен план на дисциплината –програма за усвояване на учебен материал, която отговаря на изискванията на Държавния стандарт и отчита спецификата на обучението на студентите по избраното от тях направление или специалност;

Лекции или записки на всички уроци;

Електронен учебник;

Електронен справочник;

Електронна лабораторна работилница;

Компютърна система за тестване;

Дидактически материали;

Помагала за обучение и др.

Учебно-методическият комплекс позволява:

Образователната институция може бързо да въведе нови и да актуализира съществуващите курсове за обучение; гарантират високо ниво на обучение; стандартизира учебния процес; лесно адаптиране на курса в съответствие с необходимите условия;

Учителят може значително да намали времето, прекарано в подготовка за часовете; използват различни форми на работа, включително нови образователни технологии(бизнес игри, групови проекти и др.); отчитат възможностите на групата като цяло и индивидуалните особености на всеки ученик;

Студентът ще получи пълно, добре структурирано и илюстрирано резюме на учебния материал; използвайте учебника като работна тетрадка, която съдържа всичко необходимо за ползотворно учене (бележки от курса с възможност да направите свои коментари и коментари, задачи и упражнения, които се изпълняват и обсъждат в клас); самостоятелно повторете и консолидирайте покрития материал.

Развитието на учебния комплекс включва следните етапи:

Разработване на учебна програма по дисциплина, включена в учебния план за обучение на студентите;

Разработване на лекционни записки, методи за провеждане на практически занятия;

Подготовка на документация за учебни материали;

Апробиране на учебни материали в учебния процес;

Коригиране на учебни материали.

По този начин използването на образователен и методически комплекс в областта на образованието може значително да намали времето, необходимо за изучаване на този курс, без да намалява, а напротив, подобрява ефективността и качеството на образованието.

Проектна методика - като едно от направленията за въвеждане на информационни технологии в образованието

С развитието на информационните и комуникационните технологии се засили интересът към организирането на форми на обучение, които дават възможност за преподаване на способността за придобиване на знания чрез дейност. Един такъв метод е метод на проектаориентиран към самостоятелна дейностстажанти. Тъй като телекомуникационният проект е компонент на образователната система и е предназначен да решава образователни проблеми, определени от стандарти за съдържание, програма и учебен план, не бива да се изпуска от поглед, че работата по проекта трябва да бъде включена в специфичен образователен контекст.

Под образователен проектсе разбира като съвместна, разумна, планирана и съзнателна дейност на ученици партньори, която е организирана на базата на телекомуникационни технологии, има общ проблем, цел, съгласувани методи и която е насочена към развиване у тях на определена система от интелектуални и практически умения. Образователен проект– организационна форма на работа, която е насочена към изучаване на завършена учебна тема или образователен раздели представлява част от стандартен курс за обучение или няколко курса.

Една от основните цели на метода на проекта е развитието на когнитивните умения на учениците, способността самостоятелно да конструират своите знания и да се ориентират в информационното пространство, както и развитието критично мислене. В резултат на творческите си практически дейности учениците създават крайния продукт под формата на нови знания и умения. Методологията на проекта е насочена към обучение на студентите:

Идентифициране и формулиране на проблеми;

Извършете техния анализ;

Намерете начини за разрешаването им;

Намерете необходимия източник;

Приложете получената информация за решаване на зададени проблеми.

Образователните проекти се основават на изследователски методи на обучение. Всички дейности на учениците се фокусират върху следните етапи:

Дефиниране на проблема и произтичащите от него цели на изследването;

Предлагане на хипотеза за разрешаването им;

Обсъждане на изследователски методи;

Провеждане на събиране на данни;

Анализ на получените данни;

Регистриране на крайни резултати;

Обобщаване, корекции, заключения.

Методът на проекта винаги включва решаване на някакъв проблем. Решението на проблема включва използването на разнообразни методи и средства на обучение; необходимостта от интегриране на знания и умения; прилагат знания от различни области на науката, инженерството, технологиите и творческите области. Самият проблем може да се формулира като фундаментален въпрос, засягащ различни области на знанието. Въпросите трябва да ръководят процеса на обучение и могат да бъдат разделени на категории:

Фундаментален въпрос– това е въпросът от най-високо ниво във веригата от въпроси; най-общи, абстрактни, „философски“, без категоричен отговор. Той служи като „концептуална рамка“ за няколко образователни теми или за целия предмет като цяло, навлизайки дълбоко в академичната дисциплина. Основният въпрос може да бъде открит в най-исторически важните и противоречиви проблеми и теми в различни области на науката. Няма ясен отговор, изпълнен е със смисъл и значение, насърчава учениците да намерят свои собствени отговори и самостоятелно да формулират заключения въз основа на събраната информация; оценяват, поставят в една картина и анализират получената информация.

Проблемният въпрос също няма категоричен отговор, а е насочен към изследване на отделен аспект на въпроса. Помага при изследването и намирането на отговори на основния въпрос. Въпросите от учебната тема (проблемни) формират специфична поредица от знания; те са предназначени да идентифицират и развият фундаментални въпроси в рамките на конкретни теми и предмети. Такива въпроси отварят и предлагат важни многобройни пътища за изследване и дискусия; те по-скоро разкриват парадоксите, присъстващи в обсъжданите теми, отколкото да ги скриват. Въпроси като тези служат за започване на дискусия, поставят проблем, вместо да изискват директни отговори. Те трябва да са достатъчно общи, за да ангажират ученици с различни интереси и способности и трябва да позволяват широк спектър от разнообразни отговори.

Добрите въпроси за решаване на проблеми са отворени, насърчават изследването на различни идеи, попадат в обхвата на учебната програма, трябва да събудят интереса на учениците, да изискват творчески подход към изучавания материал и да им помогнат да изградят свои собствени отговори и собственото си разбиране въз основа на независимо събрана информация, сравняват, синтезират и анализират информация.

Проблемни въпроситемите от учебната програма са обвързани с конкретна тема от учебната програма или обект на обучение, поддържат и дават отговор на основния въпрос.

Академичните въпроси пряко съответстват на образователните стандарти и минималните знания на ученика. Можете да дадете конкретни „правилни“ отговори на тях. Конкретните въпроси се отнасят до фактите и в по-малка степен до тълкуването на тези факти. Имат ясни и недвусмислени отговори.

По този начин основата на образователните проекти се състои от изследователски методи на обучение с подчертани проблемни и образователни въпроси, за които студентите трябва да подготвят подходящи материали с помощта на информационни технологии (презентация, публикация, уебсайт и др.).

Лабораторна работа №1

Координация на учебно-методическия комплекс

с държавни образователни стандарти (GOS). Разработване на работна програма

Цел на работата: формиране на умения и способности за планиране и разработване на работна програма по дисциплината.

Задача 1. Изберете от предоставения списък името на дисциплината, за която трябва да разработите учебно-методически комплекс.

Име на дисциплините

Задача 2. Изберете стандарти, които съответстват на изучаваната дисциплина.

За да положите солидна основа за добър учебно-методически комплекс, е необходимо да анализирате държавните образователни стандарти по вашия предмет, както и по свързаните с него предмети, и да определите компетентностите, знанията и уменията, които трябва да бъдат преподавани на вашия студенти, а след това се оценява по време на изпълнение на учебната дисциплина.

Държавната дума прие законопроект за държавния образователен стандарт. Неговата задача е да определи принципите, въз основа на които след това ще бъдат създадени федерални държавни образователни стандарти за всички нива. Руско образование– средно, основно (НПО) и средно професионално образование (СПО) и висше образование.

Образователен стандарт- това е набор от разпоредби, които определят система от правила и изисквания, които са задължителни за всички образователни институции в страната - училища, професионални гимназии, техникуми и университети. Той е този, който определя какво, как и колко да преподава, както и какво трябва да учи една образователна институция на определено ниво на своите ученици.

Сегашният държавен образователен стандарт е тристепенен и се състои от федерален, регионален и училищен компонент.

Първият осигурява единството на образователните програми на образователните институции от едно и също ниво, а другите две позволяват на регионите и отделните образователни институции, да речем училищата, да допълват задължителната програма с местни специфики - национални или религиозни.

1. Намерете държавни образователни стандарти:

Www.edu.ru – федерален образователен портал;

Http://www.school.edu.ru/dok_edu.asp – Руски образователен портал;

Http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart – Федерална агенция за образование на Руската федерация;

2. Запазете стандартите като документ във вашия папка:

Държавен образователен стандарт за общо (пълно) образование;

Държавен образователен стандарт за общо (пълно) образование_Профилна степен;

Държавен образователен стандарт за общо (пълно) образование_Основно ниво.

3. Намерете всички стандарти по различни предмети, подходящи за вашия проект. Запазете ги във вашата папка.

Задача 3. Разработване на работна програма по дисциплината.

Работна програмакурс на обучение– документ, предназначен за изпълнение на изискванията за минимално съдържание и ниво на подготовка на ученик по конкретен предмет от учебния план на учебно заведение.

Традиционно образователната система използва стандартни учебни програми, одобрени от Министерството на образованието на Руската федерация, съдържащи обобщен списък от знания, умения и способности. Тези програми предоставят и методически препоръки от най-общ характер, които посочват необходимите форми и средства за обучение. Използвайки стандартните учебни програми като основа, учителите могат да разработят оригинални и базирани на работа програми. Работни програми- това са програми, разработени въз основа на примерни образователни програми, но внасящи промени и допълнения в съдържанието на учебната дисциплина, последователността на изучаване на темите, броя на часовете, използването на организационни форми на обучение и др.

Работна програма– „жив документ“, постоянно развиващ се по време на изпълнението на програмата.

Структура на работната програма

Програмата на курса за обучение включва следните структурни елементи:

1) заглавна страница;

2) обяснителна записка;

3) учебен план;

1. В образователните портали, посочени в предходната задача, намерете и запазете в личната си папка примерни работни програми по избраната дисциплина.

2. Въз основа на примерните програми за обучение разработете своя собствена работна програма, като правите промени и допълнения към съдържанието на учебната дисциплина, последователността на изучаване на темите, броя на часовете, използването на организационни форми на обучение и др.

3. Попълнете таблицата за учебно и тематично планиране.

Учебно и тематично планиране

Задача 4. Намерете образователни интернет ресурси в рамките на изучаваната дисциплина.

1. Организирайте търсене на федералния образователен портал www.edu.ru и други образователни портали (по ниво на образование, предметни области професионално образование, обекти общо образование, тип ресурс ).

2. Създайте каталог с образователни онлайн ресурси в рамките на избраната дисциплина.

Лабораторна работа №2

Разработване на електронен учебник по дисциплината

Цел на работата: формиране на умения и умения за разработване на електронен учебник с помощта на програмата Microsoft Publisher.

Задача 1. Разработете структурна схема на електронен учебник и я покажете под формата на диаграма с помощта на Microsoft Word.

Електронен учебник (ЕС)– програмно-методически учебен комплекс, който отговаря на стандартната учебна програма и дава възможност на студентите да усвояват самостоятелно или с помощта на преподавател курса или неговия раздел.

Създава се електронен учебник с вградена структура, речници, възможности за търсене и др. и има редица функции:

Възможност за използване на мултимедия;

– осигуряване на виртуална реалност;

– висока степенинтерактивност;

– възможност за индивидуален подход към ученика.

Основни изискванияМетодиката за съставяне на електронен учебник е следната:

1) учебният материал трябва да бъде разделен на блокове;

2) всеки блок трябва да бъде снабден с подробни илюстрации;

3) илюстрациите трябва да бъдат подбрани по такъв начин, че да обясняват трудния за разбиране материал по-подробно и просто;

4) основният материал на блока трябва да бъде комбиниран в едно цяло с помощта на хипервръзки, които позволяват свързване на отделни блокове на електронния учебник;

5) препоръчително е материалът в електронния учебник да се допълва с изскачащи съвети.

Приблизителната структура на електронния учебник е следната (фиг. 2):

Фиг.2. Блокова схема на електронния учебник

Разработката на електронен учебник включва следните основни етапи:

Етап I.Подбор като източници на печатни и електронни публикации, които най-пълно отговарят на стандартната програма, кратки и удобни за създаване на хипертекстове, съдържащи голям брой примери и задачи, с удобен формат (принцип на събираемост).

Етап II.Подбор на източници с оптимално съотношение цена-качество.

Етап III.Разработване на съдържание, т.е. разделяне на материала на секции, състоящи се от минимални по обем, но затворени по съдържание модули, както и съставяне на списък от понятия, необходими и достатъчни за усвояване на предмета.

Етап IV.Обработка на изходните текстове в съответствие със съдържанието; разработване на система за контекстна помощ (Help); дефиниране на връзки между модули и други хипертекстови връзки. Изготвяне на хипертекстов проект за компютърна реализация.

V етап.Внедряване на хипертекст в електронен вид. В резултат на това се създава примитивно електронно издание, което вече може да се използва за образователни цели.

Етап VI.Разработване на компютърна поддръжка, напр. определи кои математически операциивъв всеки конкретен случай са поверени на компютъра и под каква форма трябва да бъде представен отговорът на компютъра; интелектуалното ядро ​​на електроцентралата е проектирано и внедрено; Разработват се инструкции за потребителите за използване на ЕК.

VII етап.Промяна на начина на обяснение на отделни понятия и твърдения и подбор на текстове, които да бъдат заменени с мултимедиен материал.

VIII етап.Разработване на аудио текстове за отделни модули, за да се освободи екрана от текстова информация и да се използва слуховата памет на ученика, за да се улесни разбирането и запаметяването на изучавания материал.

Етап IX.Запис на разработени аудио текстове на диктофон и реализация на компютър.

X етап.Разработване на скрипт за визуализация на модули за постигане на най-голяма яснота, максимално освобождаване на екрана от текстова информация и използване на емоционалната памет на ученика за улесняване на разбирането и запаметяването на изучавания материал.

XI етап.Визуализация на текстове, т.е. компютърно изпълнение на разработени сценарии с помощта на чертежи, графики и евентуално анимация.

При проектирането и създаването на електронни учебници е необходимо да се спазват психологическите принципи на взаимодействие човек-компютър. Нарушението най-често се проявява в следното: прекомерна помощ, недостатъчна помощ, неадекватност на ценностните преценки, излишък на информативен диалог, компютърни повреди, недостатъчна мотивация на помощта, прекомерна категоричност. Това може да доведе до увеличаване, вместо очакваното намаляване, на времето за учене, намаляване на мотивацията за учене и др.

Задача 2. С помощта на графичния редактор Corel Draw разработете лого, което показва основното съдържание на проектирания електронен учебник, като използвате следния алгоритъм. Приблизителен изглед на логото е показан на фигура 3.

Фиг.3. Лого

1. Отворете програмата Corel Drawи създайте нов документ.

2. В прозореца Мащабизберете от падащия списък ширина.

3. Изберете инструмент Рисуванена лентата с инструменти.

4. Уверете се, че бутонът Празнона панела с атрибути се натиска.

5. В прозореца Дебелина на инструмента за рисуване, в панела с атрибути въведете 3,262 мм.

6. От падащия списък Списък с празни местав панела с атрибути изберете модела на линията .

7. Използване на инструмента живопис,чертая линия. Напълнете детайла с в черновърху цветовата палитра.

8. Изберете Редактиране - ДублиранеЗа да създадете друга линия, повторете тази операция още два пъти, за да направите четири ивици.

9. Изберете един ред с инструмента показалец.

10. В прозореца Ъгъл на завъртанев панела с атрибути въведете 270 и щракнете Въведете.

11. Плъзнете завъртяната линия в позиция, така че да пресича горната част на първата линия.

12. Изберете друг ред с помощта на инструмента показалец.

13. В прозореца Ъгъл на завъртанев панела с атрибути въведете 90 и щракнете Въведете.

14. Плъзнете завъртяната линия в позиция, така че да пресича основата на оригиналната линия.

15. Изберете последния ред с помощта на инструмента показалец.Щракнете върху бутона Огледално отражениев панела с атрибути.

16. Плъзнете линията в позиция, така че да завърши квадрата.

17. Изберете инструмент Рисуване. Уверете се, че предишните настройки са запазени.

18. Инструмент Рисуваненарисувайте хоризонтална линия с цикъл. И го напълнете с черно.

19. Плъзнете линията до позиция отгоре на квадрата.

20. Изберете инструмент Крива на Безие.

21. Кликнете върху левия ъгъл на капака, отгоре, под пантата, десния ъгъл, отдясно и в средата. За да попълните формуляра, щракнете върху първия възел.

22. Отворете допълнителната лента с инструменти Равномерно запълване. Отидете на отметка Модели.

23. От списъка Моделиизберете RGB.

24. В блока Рвъведете 102.

25. В блока Жвъведете 102.

26. В блока бвъведете 35.

27. Щракнете върху бутона Добре.

28. Изпълнете, за да преместите фигурата зад линиите на върха.

29. Изберете инструмент Крива на Безие.

30. Щракнете върху горния ляв ъгъл на квадрата, центъра на горната линия, центъра на квадрата, центъра на лявата линия, първия възел, за да завършите формата.

31. Попълнете формуляра маслинацвят.

32. Изпълнете Подравняване – Подреждане – Едно ниво назад

33. Повторете предишните стъпки в долната дясна страна на квадрата, за да създадете втори маслинен квадрат.

34. Инструмент Крива на Безиещракнете в горния десен ъгъл на квадрата, за да стартирате формуляра.

35. Щракнете върху центъра на горния ред, центъра на квадрата, центъра на дясната линия, първия възел, за да завършите формата.

36. Напълнете тъмно жълтоцвят.

37. Изпълнете Подравняване – Подреждане – Едно ниво назадза да поставите формата зад квадратната линия.

38. Повторете предишните стъпки в долната лява страна на квадрата, за да създадете втори тъмно жълт квадрат.

39. Използване на инструмент Правоъгълник, създайте квадрат в празната област на чертежа.

40. Изпълнете командата редактиране– копие.

41. Изпълнете командата Редактиране - Поставянеза да поставите дублирания квадрат върху оригиналния.

42. Изберете инструмент показалеци намалете размера на дублирания квадрат.

43. Изберете по-голям квадрат и го оцветете рубинцвят и му придайте дебелина на контура 2,8.

44. Изберете по-малкия квадрат и след като сте създали за него цвета R, G, B - съответно 229, 255, 229, го запълнете.

45. Дайте и на този квадрат контур от 2,8.

46. ​​​​Групирайте двата квадрата.

47. Завъртете ги под ъгъл 45, като използвате полето Ъгъл на завъртанев панела с атрибути.

48. Плъзнете квадратите върху чертежа и променете размерите им, ако е необходимо.

49. Инструмент Елипсаначертайте елипса и я запълнете с тъмно жълто.

50. Изберете инструмент Текстна лентата с инструменти и като щракнете върху пътя на елипсата, въведете текста „Електронен учебник“.

51. Форматирайте шрифта на текста, неговия размер, цвят и стил.

52. Използване на инструмент Крива на Безиесъздайте крива линия .

53. Оцветете го в зелено и задайте дебелината на контура на 2 мм.

54. Изпълнете Редактиране - Дублиранеза създаване на втори ред от същия тип.

55. Изберете получената линия с инструмента показалец.

56. В прозореца Ъгъл на завъртанев панела с атрибути въведете 180 и щракнете Въведете.

57. Комбинирайте две линии, за да направите форма .

58. От лентата с инструменти изберете инструмент Без контур.

59. Изберете инструмент Крива на Безие.

60. Очертайте вътрешността на получената форма и я оцветете в зелено.

61. Използване на инструмент Крива на Безиесъздайте две успоредни линии.

62. С помощта на командата Group от менюто Align ги групирайте.

63. Изпълнете Редактиране - Дублиранеза създаване на същите линии.

64. Подредете ги, както е показано на снимката.

65. След като предварително сте групирали всички обекти в чертежа, плъзнете ги върху логото и, ако е необходимо, променете техните размери.

66. Инструмент Текстсъздайте надпис "ИНФОРМАТИКА".

67. Изберете инструмент Интерактивна обвивка .Червена пунктирана линия (обвивка), съдържаща няколко възела, ще се появи около текста.

68. Експериментирайте, като плъзгате възли, за да създадете формата на черупката, която искате.

69. Запазете логото като wmf документ. За да направите това в менюто Файлизпълнете командата Запази катои в диалоговия прозорец задайте името на документа и променете типа на запис на wmf – Метафайл на Windows.

Задача 3. Създайте електронен учебник с помощта на Microsoft Publisher.

За създаване на електронен учебник е необходимо да се подберат добри учебници и други източници по изучаваната тема, да се подбере необходимата информация, да се осигури навигация (създаване на хипертекстове) и богат илюстративен материал (включително мултимедиен) и да се изведе на екран на компютър . Така електронният учебник може да бъде уебсайт, който включва следните елементи:

1. Заглавка/лого(Header), който може да бъде направен както в текстов, така и в графичен вид и обикновено се намира в горната част на документа. Логото представя целия сайт и е най-видимият обект на страницата.

2. Съдържание(Текстово поле) е основната част от документа, където се намира семантичното съдържание на страницата: съдържателен информационен текст и илюстрации.

3. Елементи за навигация –това е задължителен компонент на уеб страницата – хипервръзки, свързващи този документ с други раздели на сайта. Елементите за навигация могат да бъдат направени под формата на текстови низове, графични обекти (бутони) или Java аплети. Елементите за навигация трябва да бъдат позиционирани по такъв начин, че да са винаги „видими“, например в лявата граница на страницата и/или в горната част.

4. Информация за разработчиците на сайта.

Пример за оформление на уебсайт, съдържащ набор от компонентите, описани по-горе, е показан на фигури 4, 5, 6 и 7.

Приблизителен пример за представяне и дизайн на електронен учебник е представен на фигура 8.

Ориз. 8. Изглед на главната страница на електронния учебник

1. Изтеглете програмата Издател, което ви позволява да създавате уебсайтове от една или повече страници.

2. От лявата страна на екрана в областта за задачи Опции: Уебсайт, а от дясната страна - любимата ви структура на бъдещия електронен учебник.

3. Задайте заглавието на първата страница от учебника. За да направите това, изберете текстовото поле в горната част на уеб страницата Заглавие на началната страницаи въведете името на темата от изучаваната дисциплина.

4. Проектирайте страницата с вашето лого, подходяща информация и снимки и приложете подходящи стилове, схеми на шрифтове и цветови схеми.

5. Оптимизирайте вашата уеб страница, така че да може да се гледа както на монитори с висока, така и на ниска резолюция. За това:

Изпълнете командата Файл – Настройки на страницата;

В списъка Тип публикацияизберете Уеб страница;

В списъка Размер на страницатаизберете:

o SVGA – за по-широка уеб страница (препоръчва се за гледане на монитори с висока резолюция);

o Друг размер – за ръчно задаване на ширина и височина на страницата;

След като изберете желания формат, щракнете Добре.

6. Добавете нови страници, на които ще поставите информация по други теми от изучаваната дисциплина. За това:

- изпълнете командата Поставете – Страницаили щракнете Добавяне на страницав долната част на прозореца на задачите Опции: Уебсайт;

– в падащия списък Налични типове странициизберете желания тип страница или празна страница и щракнете Добре.

Забележка: Ако трябва да добавите няколко страници наведнъж, щракнете върху бутона По-нататък, и в появилия се диалогов прозорец (фиг. 9) въведете необходимия брой страници (ако е необходимо, поставете превключвателя на позиция Преди токили След токстраници).

Ориз. 9. Диалогов прозорец за добавяне на страница

В глава Настройкипри избора Копирайте всички обекти на страницаи въвеждане на номера на страницата, чиито обекти са необходими, форматирането на посочената страница ще бъде приложено към новата страница. Ако трябва да добавите страница без определена структура и дизайн, поставете превключвателя на позиция Добавете празни страници.

7. Запазете документа с помощта на командата Файл – Запазване.

8. Проектирайте фона на страниците на електронния учебник и добавете звук.

За да зададете желания фон на страницата на електронния учебник и да добавите звукови ефекти, изберете в областта за задачи Заден планили изпълнете командата Формат - Фон;

Щракнете върху един от бутоните за опции Прилагане на фони изберете опцията за фон, която харесвате.

Забележка: Стандартната колекция може да бъде допълнена, за да направите това, щракнете Допълнителни цветовеи в прозореца, който се отваря Цветовеизберете всеки друг цвят. Кликнете Добре. След като изберете цвят на фона, щракнете Допълнителни видове фон. Ще се отвори прозорец Методи за пълнене. Задаване на различни опции в раздели Градиент, Текстура, модел, рисуване, Hue, можете да изберете опцията, която харесвате: градиентно запълване, текстура, шаблон, вмъкване на картина като фон или сянка.

9. Добавете звукови ефекти към вашия електронен учебник. За това:

Изберете отбор Услуга – Опции на уеб страницата(фиг. 10);

В появилия се диалогов прозорец изберете Фонов звук;

Ориз. 10. Опции на уеб страницата

Щракнете върху бутона Прегледи намерете необходимия файл.

Забележка: За да запазите звуковия ефект постоянен, щракнете Безкраен цикъл. За да повторите звука определен брой пъти, щракнете Повторетеи въведете броя на повторенията на аудио файла.

11. Създайте формуляр за анкета. За това:

Добавете нова страница, като изпълните командата Поставете– Страница. В глава формаизберете Форма за отговор(фиг. 11).

Ориз. 11. Добавете прозорец на уеб страница

12. На страницата, съдържаща формуляра за отговор, въведете заглавие и опишете накратко предложените въпроси и отговори.

13. За да запазите резултатите, конфигурирайте свойствата на бутона Изпратетев долната част на страницата на формуляра и задайте параметрите на формуляра. За това:

Кликнете два пъти върху бутона Изпратете;

В диалоговия прозорец, който се отваря Свойства на бутоните(Фиг.12) щракнете върху бутона Свойства на формата;

Ориз. 12. Прозорец със свойства на бутона

В прозореца, който се отваря Свойства на формата(Фиг.13) поставете превключвателя на позиция Изпратете ми подробности по имейл;

Ориз. 13. Прозорец със свойства на формата

- в редица Изпратете вашите данни на този адрес електронна поща въведете адреса, който искате да използвате за събиране на отговори;

- в редица Тема на имейлапроменете темата на имейла, ако е необходимо;

– Затворете прозореца и запазете промените. Свойства на форматаи прозорец Свойства на бутоните.

14. Запазете документа.

15. Свържете страниците на електронния учебник с хипервръзки.

За да ориентираме образователните институции и учителите в съществуващото разнообразие от учебно-методически комплекси, ние ги представяме Кратко описание.

В момента в Руската федерация съществуват традиционни и развиващи образователни системи.
Традиционните програми включват:„Руско училище“, „Начално училище на 21 век“, „Училище 2000“, „Училище 2100“, „Хармония“, „Перспективно основно училище“, „Класическо начално училище“, „Планета на знанието“, „Перспектива“. Системите за развитие включват две програми:Л.В. Занкова и Д.Б. Елконина - В.В. Давидова.

По-долу е дадено кратко описание на горепосочените учебно-методически комплекси (UMC). По-подробна информация за всеки учебен комплекс можете да намерите на посочените сайтове.

Учебно-методически комплекс "Училище на Русия"

(под редакцията на А. Плешаков)

Издателство "Просвещение".
Уебсайт: http://school-russia.prosv.ru

Традиционната програма "Училище на Русия" съществува от десетилетия. Самият автор подчертава, че този комплект е създаден в Русия и за Русия. Основната цел на програмата е „да развие интереса на детето да научи за своята страна и нейното духовно величие, нейното значение в световен мащаб“. Традиционната програма ви позволява внимателно да практикувате уменията за образователни дейности (четене, писане, броене), които са необходими за успешно обучениев средно училище.

Образователно-методическият курс „Обучение на грамотност и развитие на речта“ от авторите В. Г. Горецки, В. А. Кирюшкин, Л. А. Виноградская отговаря на всички съвременни изисквания за обучение на деца в началното училище.

По време на периода на обучение по ограмотяване се работи за развитие на фонетичния слух на децата, обучение за основно четене и писане, разширяване и изясняване на идеите на децата за заобикалящата действителност, обогатяване на речника и развитие на речта.

В допълнение към „Руската азбука“, комплектът включва два вида тетрадки: тетрадки на В. Г. Горецки, Н. А. Федосова и „Чудотворна тетрадка“ на В. А. Илюхина. Тяхната отличителна черта е, че те не само развиват умения за компетентно, калиграфско писане, но също така правят възможно коригирането на почерка различни етапиобучение и в различни възрастови групи.

За развитие на познавателните способности на всяко дете са актуализирани темите на задачите в курса по математика, въведен е разнообразен геометричен материал и са дадени занимателни задачи, които развиват логическото мислене и въображението на децата. Голямо значениедава се на сравнение, съпоставяне, противопоставяне на свързани понятия, задачи, изясняване на прилики и разлики в разглежданите факти.
Комплектът включва учебници и учебни помагала от ново поколение, отговарящи на всички изисквания за съвременна учебна книга.
Издателство "Просвещение" издава учебници и учебни помагала за учебно-образователния комплекс "Училище на Русия".

Система от учебници „Училище на Русия“:
1. ABC - В. Г. Горецки, В. А. Кирюшкин, Л. А. Виноградская и др.
2. Руски език - В. П. Канакина, В. Г. Горецки.
3. Руски език – Л.М. Зеленина и др.
4. Литературно четене - Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецки, М. В. Голованова и др.
5. английски език- В.П. Кузовлев, Е.Ш. Перегудова, С.А. Пастухова и др.
6. Английски език (разширено съдържание на обучението по чужд език) - И. Н. Верешчагина, К. А. Бондаренко, Т. А. Притикина.
7. Немски- .I.L.Bim, L.I.Ryzhova, L.M.Fomicheva.
8. Френски- КАТО. Кулигина, М.Г. Кирянова.
9. испански- А.А. Войнова, Ю.А. Бухарова, К.В.Морено.
10. Математика - М.И.Моро, С.В. Степанова, S.I. Волкова.
11. Компютърни науки - A.L. Семенов, Т.А. Рудниченко.
12. Светът- А.А. Плешаков и др.
13. Основи на духовно-нравствените култури на народите на Русия - А.В.Кураев, Д.И.Латишина, М.Ф.Муртазин и др.
14. Музика - E.D. Крицкая, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина.
15. изкуство- Л. А. Неменская, Е. И. Коротеева, Н. А. Горяева.
16. Технология - Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова и др.
17. Физическа култура - В. И. Лях.

Учебно-методически комплекс "Перспектива"

(под редакцията на Л. Ф. Климанова)

Издателство "Просвещение".
Уебсайт: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva

Учебно-методическият комплекс „Перспектива” се произвежда от 2006 г. Учебният комплекс включва редове учебници по следните теми: „Обучение на грамотност“, „Руски език“, „Литературно четене“, „Математика“, „Светът около нас“, „Технологии“.

Учебно-методическият комплекс „Перспектива“ е създаден на концептуална основа, която отразява съвременните постижения в областта на психологията и педагогиката, като същевременно поддържа тясна връзка с най-добрите традиции на класическото руско училищно образование.

Учебният комплекс осигурява наличието на знания и висококачествено усвояване на програмния материал, цялостното развитие на личността на младши ученик, като се вземат предвид неговите възрастови характеристики, интереси и потребности. Специално място в образователния комплекс „Перспектива“ се отделя на формирането на духовни и морални ценности, запознаване с културно-историческото наследство на света и Русия, с традициите и обичаите на народите, населяващи Руската федерация. В учебниците са включени задачи за самостоятелна, сдвоена и групова работа, дейности по проекти, както и материали, които могат да се използват в извънкласни и извънучилищни дейности.

Учебният комплекс използва единна навигационна система за учители, ученици и родители, която помага за работа с информация, организиране и структуриране на учебния материал, планиране на дейностите на учениците в урока, организиране на изпълнението домашна работа, формира умение за самостоятелна работа.

Курсът по ограмотяване се отличава с комуникативно-познавателна и духовно-нравствена насоченост. Основната цел на курса е активно формиране на всички видове речева дейност: умения за писане, четене, слушане и говорене, развитие на вербалното мислене на първокласниците, умение за общуване и разбиране на себе си и другите. Ефективността на новата система се осигурява от учебен материал, подбран в съответствие с нивото на развитие на познавателните интереси на детето, игрови и забавни упражнения, структурно образни модели на думи, които се включват в различни комуникативни речеви ситуации. В тази връзка думата се представя по различен начин, а именно не само като звуково-буквен комплекс, а като единство от значение, значение и неговата звуково-буквена форма.

На страниците на учебно-учебния комплекс „Обучение на грамотност” са създадени всички условия за диференциран подход към учениците с различно ниво на подготовка за училище.
Обучението по руски език е органично свързано с обучението по грамотност и има обща насоченост. Специална характеристика на курса е холистичният поглед върху езика, който осигурява изучаването на езика (неговите фонетични, лексикални и граматически аспекти), речевата дейност и текста като речево произведение.

Основната цел на курса „Литературно четене“ е формирането на личността на младши ученик, запознаване с културно-историческото наследство и формиране на умения за четене. За целта в учебника са използвани високохудожествени текстове и фолклорни произведения на различни народи. Системата от въпроси и задачи допринася за формирането на култура на речево общуване, развитието на творческите способности на учениците, запознава ги с духовните и морални ценности, запознава ги с етичните и естетически стандарти, развива образното и логическото мислене на учениците и формира младши ученициинтерес към произведението на изкуството като изкуство на словото. Рубриките „Самостоятелно четене”, „Семейно четене”, „На посещение в библиотеката”, „Нашият театър”, „Учебна книга”, „Малки и големи тайни на страната на литературата”, „Любимите ми писатели” предлагат различни форми на работейки с литературна творба, систематизират знанията и обогатяват практически опитдете, те представят система за работа с книги както в клас, така и в извънкласни дейности.

„Преподаването не само на математика, но и на математика“ е водещата идея на преподаването и обучението по математика, насочена към укрепване на общокултурния смисъл математическо образованиеи повишаване на значението му за формирането на личността на детето. Съдържанието на материала е насочено към развиване на уменията на по-младите ученици да наблюдават, сравняват, обобщават и намират най-простите модели, което им позволява да овладеят евристични методи на разсъждение, тяхната логика, развива дивергентно мислене като най-важен компонент на умственото дейност, речева култураи ви позволява да разширите разбирането си за света около вас с помощта на математиката. Много внимание се обръща на развитието на числената грамотност на учениците и формирането на изчислителни умения, основани на рационални методи на действие.

Учебниците имат еднаква структура и се състоят от 3 раздела: числа и действия с тях, геометрични фигурии техните свойства, количества и тяхното измерване.

Водещата идея на курса „Светът около нас” е идеята за единството на природния свят и културния свят. Околният свят се разглежда като природно-културна цялост, човекът се разглежда като част от природата, творец на културата и неин продукт.

Курсът разкрива структурата на понятието „светът около нас” в единството на трите му компонента: природа, култура, хора. Тези три компонента се разглеждат последователно на различни социокултурни нива на обществото (семейство, училище, малка родина, родина и др.), благодарение на което осн педагогически подходида овладеят предмета: комуникативно-дейностен, културно-исторически, духовно ориентиран.

Основната цел на предмета „Технологии” е да създаде условия за придобиване на опит от студентите в проектантската дейност от концепцията до представянето на продукта. Младшите ученици овладяват техниките за работа с хартия, пластилин и природни материали, строителни комплекти, изучават свойствата на различни материали и правилата за работа с тях. Този подход създава условия за формиране на регулативни универсални образователни действия при по-младите ученици, позволява формирането на специфични личностни качества (точност, внимание, желание за помощ и др.), Комуникативни умения (работа по двойки, групи), умения за работа с информация и овладяване на основни компютърни техники.

Материалът в учебниците е структуриран под формата на пътешествие, което запознава учениците с човешката дейност в различни сфери: Човек и Земя, Човек и вода, Човек и въздух, Човек и информационно пространство.

В учебника „Технология” е въведена символична система за оценка на качеството и сложността на продукта, която позволява формирането на мотивация за успех и самочувствие на ученика.

Съставът на учебен комплекс "Перспектива" включва:
Учебници по предмети (1-4 клас)
Работни тетрадки
Творчески бележници
Дидактически материали за ученика: „Читанка“, „ магическа силадуми”, „Математика и информатика”, „Основи на безопасността на живота”.
Методически ръководства за учители: разработки на уроци по предмети, доп учебни материали, календарно и тематично планиране, технологични карти.

Календарно-тематично планиране и технологични карти, осигуряващи на учителя ефективно и висококачествено преподаване чрез преминаване от планиране на уроци към проектиране на изучаването на темата, са публикувани на страниците на интернет страницата на образователния образователен комплекс „Перспектива“.

Учебници, включени в учебен комплекс „Перспектива”:

1. ABC - L.F. Климанова, С.Г.Макеева.
2. Руски език - Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева.
3. Литературно четене - Л. Ф. Климанова, Л. А. Виноградская, В.Г. Горецки.
4. Математика – Г.В. Дорофеев, Т.Н. Миракова.
5. Светът около нас - А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая.
6. Технология - Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Добромислова

Учебно-методически комплекс “Училище 2000...”

Издателство "Ювента"
Уебсайт: http://www.sch2000.ru

Дидактическата система на дейностния метод “Училище 2000...” предлага решения на актуални образователни целив системата продължаващо обучение(предучилищна образователна институция - училище - университет). Базира се на непрекъснат курс по математика за деца в предучилищна възраст, начален и гимназия, фокусиран върху развитието на детското мислене, творческите способности, интереса им към математиката, формирането на силни математически знания и умения и готовност за саморазвитие. Програмата „Научи се да учиш“ взема предвид възможността за работа по тази програма в условията на различни варианти на образователната програма на образователната институция (4 часа или 5 часа седмично).

Основната цел на програмата „Училище 2000...” е всестранното развитие на детето, формирането на способностите му за самопромяна и саморазвитие, картина на света и морални качества, които създават условия за успешно навлизане в културата и творческия живот на обществото, самоопределението и самореализацията на индивида.

Избор на съдържание и последователност на изучаване на осн математически понятиясе проведе по програма „Научи се да учиш” на базата на систематичен подход. Построен от Н.Я. Виленкин и неговите ученици, многостепенна система от първоначални математически понятия (SNMP, 1980) позволи да се установи процедура за въвеждане на основни понятия в училищното математическо образование, осигурявайки последователни връзки между тях и непрекъснато развитие на цялото съдържание и методически линии от курса по математика 0-9.

Основата на организацията учебен процесв програмата „Научи се да учиш“ е дидактическа система на метода на обучение, базиран на дейности „Училище 2000“, който може да се използва на две нива: основно и технологично.

Курс по математика „Да се ​​научим да учим“ за начално училищеможе да се използва заедно с курсове по други академични предмети, включени във Федералните списъци на учебниците на Министерството на образованието и науката на Руската федерация, въз основа на собствен избор на учителите. В този случай, като дидактическа основа, която организира работата на учителите в условия на променливост на обучението, е възможно да се използва технологията на метода на дейност на основно ниво.

Учебни материали по математика за начално училище на програмата „Учим се да учим” („Училище 2000...”

1. Математика - Л.Г. Питърсън

Учебниците са оборудвани с учебни помагала, дидактически материали и компютърна програманаблюдение на напредъка.

допълнителна литература
2. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Mazurina S.E. Какво означава да можеш да учиш? Учебно-методическо ръководство.-М .: UMC “Училище 2000 ...”, 2006.
3. Peterson L.G. Метод на обучение, базиран на дейност: образователна система „Училище 2000 ...” // Изграждане на непрекъсната сфера на образование - М .: APK и PPRO, UMC „Училище 2000 ...”, 2007.

Учебно-методически комплекс "Училище 2100"

(научен ръководител - Л.Г. Петерсън)

Издателство "Балас"
Уебсайт: http://www.school2100.ru/

В процеса на преподаване на учебната програма в съответствие с подхода на дейността се реализира задачата за формиране на функционално грамотна личност. Използвайки различно предметно съдържание, ученикът се научава да придобива нови знания и да търси отговори на възникващите въпроси. Всички учебници в програмата са изградени с отчитане на психологическата специфика на възрастта. Характерна особеност на тази образователна програма е принципът на минимакса. Той предполага, че авторите на учебниците и учителят дават възможност на ученика (ако той иска) да вземе материала максимално. Учебниците съдържат богата информация за тази цел, което позволява на ученика да направи личен избор. В същото време най-важните факти, концепции и връзки, включени в минималното съдържание (Федералните държавни образователни стандарти и програмните изисквания), трябва да бъдат усвоени от всеки ученик. Минимумът се представя на ученика в часовете за откриване на нови знания, затвърдява се и се подлага на контрол. Максимумът позволява на ученика да задоволи своите лични потребности и интереси.

Така всяко дете има възможност да вземе колкото може повече.

Използвайки технологията на проблемния диалог, използвана в образователната система „Училище 2100“, учениците се учат във всеки урок да поставят цел, да съставят план за постигането й, да търсят решение и да отразяват резултатите от работата с текста. За развиване на комуникативни общообразователни умения се използва технология за работа с текст. По този начин учител, който работи по учебниците на образователната система School 2100, има възможност да постигне нови образователни цели просто чрез провеждане на висококачествени уроци, използвайки технологиите, възприети в тази система.

Списък на учебниците на учебно-образователен комплекс „Училище 2100”
1. Буквар - Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина.
2. Руски език - Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина.
3. Литературно четене - Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева.
4. Английски език - М.З. Биболетова и др.
5. Математика - I.E. Демидова, С.А. Козлова, А.П. Тънките.
6. Светът около нас - А.А. Вахрушев, О.Б. Бърски, А.С. Раутин.
7. Изобразително изкуство – О.А. Куревина, Е.Д. Ковалевская.
8. Музика - Л.В. Школяр, В. О. Усачева.
9. Технология - O.A. Куревина, Е.Л. Луцева
10. Физическа култура - Б. Б. Егоров, Ю. Е. Презасаждане.

Учебно-методически комплекс „Перспективно основно училище”

(научен ръководител - Н.А. Чуракова)

Издателство "Академкнига/учебник"
Уебсайт: http://www.akademkniga.ru

Концепцията за образователно учене се основава на хуманистичното убеждение, че всички деца са способни да учат успешно, ако за тях са създадени необходимите условия. Отчитането на възрастта на учениците прави учебния процес успешен. Всички учебници от комплекта предоставят на учителите възможности за реализиране на регионалния компонент.

При подбора на учебен материал, разработването на езика за представяне на материала и разработването на методическия апарат на комплекта бяха взети предвид следните компоненти.

Възрастта на ученика.Първокласникът може да е на шест, седем или осем години. И това не е проблем с намаляването на възрастта на първокласника, а проблемът с едновременното присъствие на деца от различни възрасти в урока, което изисква комбинация от игра и образователни видоведейности през първата година на обучение.

Различни нива на развитие на учениците.Ученик, който не е посещавал детска градина, често идва на училище с неформирани сензорни стандарти. Това наложи решаването на проблема с формирането на сензорни стандарти в период на адаптацияобучение.

Топографска принадлежност на ученика.При избора на материал се взема предвид опитът на ученика, живеещ както в градските, така и в селските райони.

Различни размери на класа.Подробното формулиране на задачите, заедно с инструкции за организационните форми на тяхното изпълнение (в група, по двойки), позволява на учениците да учат самостоятелно доста дълго време, което е важно за малко и малко училище. Сходната структура на учебниците в рамките на всяка предметна област и еднаквата външна интрига за всички учебници в комплекта помагат учениците от различни възрастови групи, разположени в една стая, да бъдат в единно образователно пространство.

Различни нива на владеене на руски език.При разработването на учебно-образователен комплекс „Бъдещо основно училище“ беше взето предвид, че не всички ученици имат руски език като роден език и че днешните ученици имат голям брой логопедични проблеми. Намирането на решение на този набор от проблеми изисква преразглеждане на някои важни теоретични позиции на руския език, разработване на специални линии на ортоепична работа и работа с обратен речник.

В резултат на усвояване на предметното съдържание, включено в комплекта, всеки ученик получава възможност да придобие общ умения за ученеи умения. Овладейте онези методи на дейност, които отговарят на изискванията на държавния образователен стандарт. Това са преди всичко първоначалните умения за търсене на необходимата информация в речници, справочници и библиотечен каталог.Система от взаимни препратки между учебници, всяка от които има специфични образователна областречници, дава възможност на ученика по време на четиригодишно обучение да придобие умения за работа с правописни, правописни, обратни, тълковни, фразеологични, етимологични и енциклопедични речници.

Поставянето на методическия апарат за организиране на дейността на децата по време на уроци в тялото на всеки учебник позволява комплектът да изпълни такова изискване на Федералния държавен образователен стандарт като формиране на дейности за образователно сътрудничество - способност за преговори, разпределение на работата и оценка на приноса към общия резултат от образователната дейност.

Единна система от символи във всички учебници е предназначена за организиране на индивидуална, двойка, групова и колективна работа.

Списък на учебниците на учебно-образователен комплекс „Бъдещо основно училище”

1. АБВ - Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков
2. Руски език - Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А., Малаховская О.В., Еришева Е.Р.
3. Литературно четене - Чуракова Н.А., Малаховская О.В.
4. Математика – А.Л. Чекин, О.А. Захарова, Е.П. Юдина.
5. Светът около нас – О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова, С.А. Трафимов, Л.А. Царева, Л.Г. Кудрова.
6. Информатика – Е.Н. Benenson, A.G. Паутова.
7. Технология - Т.М. Рагозина, А.А. Гринева.

допълнителна литература
1) Чуракова Р.Г. Технология и аспектен анализ на съвременен урок
Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Музей във вашата класна стая.

Учебно-методически комплекс „Развитие. Индивидуалност. Създаване. Мислене" (РИТЪМ)

(УМК “Класическо основно училище”)

Издателство "Дрофа"
Уебсайт: http://www.drofa.ru

Учебно-методически комплекс „Развитие. Индивидуалност. Създаване. Мислене“ (РИТЪМ) е създаден на базата на учебен комплекс „Класическо основно училище“, чиято основна характеристика е съчетаването модерни подходиза решаване на методически проблеми и проверени от практиката принципи на дидактиката, което позволява на учениците да постигат постоянно високи образователни резултати.

Учебно-методически комплекс „Развитие. Индивидуалност. Създаване. Мислене" (РИТЪМ) е преработен в съответствие с Федералния държавен стандарт и е допълнен с нови учебници (чужд език, околна среда, физическо възпитание). Учебният комплекс включва програми, учебни помагала и работни тетрадки. Учебните линии по основните предмети са обезпечени с дидактически материали, тестове и комплекти нагледни помагала. Всички компоненти на UMK са интегрирани в едно цяло методическа система, имат модерно оформление, обемен методически апарат, професионално изпълнени илюстрации.

В предметната линия на руския език и литературното четене родният език се разглежда не само като обект на изучаване, но и като средство за обучение на деца на други дисциплини, което допринася за формирането на метапредметни умения. Текстовете и упражненията, съдържащи се в учебниците, разширяват познанията за родната страна, нейната природа, допринасят за възпитанието на патриотизъм, развитието на норми и правила на поведение, традиционни морални ценности, толерантност и следователно за формиране на необходимите лични качества, което е най-важният резултат от образованието.

По време на обучението по математика учебниците са включени в активни самостоятелни и групови дейности, най-важният резултат от които е развитието на гъвкавост, критичност и вариативност в мисленето. Методическият апарат на предметната линия е насочен към развиване на логически умения: разбиране на образователната задача, самостоятелно планиране на действията за нейното решаване, избор на оптимални методи за това.

Методиката на учебните предмети по чужд език е предназначена за формиране на елементарна чуждоезикова комуникативна компетентност у учениците от начален етап. Принципът на диалога на културите, реализиран в курса по английски език, позволява на детето плавно да навлезе в чуждоезиковото комуникативно пространство. Курсът по немски език е насочен към взаимосвързаното формиране на всички видове комуникационни умения- слушане, говорене, четене и писане. Съдържание на учебната дисциплина чужд езикдопринася за формирането у детето на чувство за принадлежност към специфична езикова и културна общност - руската гражданска идентичност.

В предметната линия на околния свят се извършва интеграция на природни научни и социални и хуманитарни знания, които полагат основите за формиране на цялостна картина на света, решават проблемите на развитието на екологичното мислене, културата на здравословното и безопасен начин на живот, система от национални ценности, идеали за взаимно уважение, патриотизъм, основани на етнокултурно разнообразие и общо културно единство на руското общество.

Темата в изобразителното изкуство се фокусира върху естетическо развитиеличности, основани на усвояването на най-добрите образци на художественото наследство на народите на Русия и света. Изградено е на принципите на системно-дейностния подход в обучението и отразява комуникативната и нравствената същност на художественото образование.

Естетическото, духовно и нравствено развитие на учениците при използване на предметната линия на музиката се осъществява чрез запознаване с музикалната култура като най-важният компонентхармонично развита личност. Курсът по музика е изграден на широка интегративна основа с предмети от хуманитарния и естетическия цикъл. Тя се основава на принципа на формиране на универсални образователни действия - лични, регулаторни, познавателни, комуникативни.

Предметната линия на технологиите и физическото възпитание съдържа изключителни методически техники за развиване на необходимите предметни и метапредметни умения, както и личностните черти на завършилия основно училище. Линиите са практически ориентирани и предоставят широки възможности за организиране на образователни и извънкласни дейностипо-малки ученици.

УМК „Развитие. Индивидуалност. Творчество, мислене" (RITM) е насочена към постигане на образователни резултати, определени от Федералния държавен стандарт и прилагане на "Концепцията за духовно-нравствено развитие и възпитание на гражданин на Русия".

Учебници, включени в учебен комплекс „Класическо начално училище”:
1. ABC - О.В. Джежелей.
2. Руски език – Т.Г. Рамзаева.
3. Литературно четене - О. В. Джежелей.
4. Английски - V.V. Бужински, С.В. Павлова, Р.А. Стариков.
5. Немски език – Н.Д. Галсакова, Н.И. Гез.
6. Математика - Е.И.Александрова.
7. Светът около нас - Е. В. Саплина, А. И. Саплин, В. И. Сивоглазов.
8. Изобразително изкуство – В.С. Кузин, Е.И. Кубишкина.
9. Технология.- Н.А. Малишева, О.Н. Масленикова.
10. Музика - В.В. Алеев, Т.Н. Кичак.
11. Физическа култура – ​​Г.И. Погадаев.

Учебно-методически комплекс „Началното училище на XXI век”

(научен ръководител - N.F. Vinogradova)

Издателство "Вентана - Граф"
Уебсайт: http://www.vgf.ru

Комплектът се основава на теорията за активността на A.N. Леонтьева, Д.Б. Елконин и В.В. Давидова. Общата цел на обучението е формирането на дейности, водещи до тази възраст. Целта на началните учители е не просто да научат ученика, а да го научат да се обучава сам, т.е. образователни дейности; Целта на ученика е да овладее способността за учене. Учебните предмети и тяхното съдържание действат като средство за постигане на тази цел.

Формите, средствата и методите на обучение са насочени към развиване на предпоставките в ученика от началното училище (в 1-ва половина на първи клас), а след това и на уменията за образователна дейност. По време на основното образование ученикът в началното училище развива умения в образователни дейности, които му позволяват успешно да се адаптира към основното училище и да продължи обучението по предмет според всеки образователен и методически набор.

Водещите характеристики на завършилия основно училище са способността му да мисли самостоятелно и да анализира всеки проблем; способността да се конструират твърдения, да се излагат хипотези, да се защитава избраната гледна точка; наличието на идеи за собствените знания и невежество по обсъждания въпрос. Следователно има две методически особености на учебно-образователния комплекс. Така, работейки с учебно-методическия комплект „Началното училище на 21 век”, ученикът овладява една принципно различна роля – „изследовател”. Тази позиция определя неговия интерес към процеса на познание. Както и повишаване на вниманието към творческата дейност на учениците, основана на инициативата и независимостта на всеки ученик.

Списък с учебници на учебно-образователен комплекс „Начално училище на XXI век”

1. Буквар - Л.Е. Джурова.
2. Руски език – С.В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова.
3. Литературно четене – Л.А. Ефросинина.
4. Английски език - UMK “FORWARD”, M.V.Verbitskaya, O.V. Оралова, Б. Ебс, Е. Уоръл, Е. Уорд.
5. Математика - E.E.Kochurina, V.N.Rudnitskaya, O.A.Rydze.
6. Светът около нас - Н.Ф. Виноградова.
7. Музика - О.В. Усачева, Л.В. ученик.
8. Изобразително изкуство – Л.Г. Савенкова, Е.А. Ермолинская
9. Технология - E.A. Луцева.
10. Основи на духовната и морална култура на народите на Русия (4 клас) - Н.Ф. Виноградова, В.И. Власенко, А.В. Поляков.

Съдържанието на учебните предмети на учебния комплекс е насочено към стимулиране и подпомагане на емоционалното, духовно, нравствено и интелектуално развитие и саморазвитие на детето; създаване на условия за проява на независимост, инициативност и творчески способности на детето в различни дейности. В същото време значението на усвояването на знания от децата и овладяването на умения като средство за развитие остава, но те не се разглеждат като самоцел на началното образование.

В предметите на преподаване и учене се засилва хуманитарната насоченост и нейното влияние върху емоционалното и социално-личностното развитие на детето. Учебният комплекс съдържа съдържание, което помага на детето да запази и пресъздаде целостта на картината на света, осигурява осъзнаването на различните връзки между обекти и явления и същевременно развива способността да вижда един и същи обект от различни страни. . Основната характеристика на този комплект е неговата цялост: единството на структурата на учебниците и работните тетрадки за всички класове и предмети; единство на стандартни задачи от край до край, единство на подходи за организиране на образователни дейности.

Учебниците и учебните помагала на учебно-образователния комплекс „Планета на знанието” се издават от издателствата „Астрел” и „АСТ”.
UMK включва:

1. Буквар - автор Т.М. Андрианова.
2. Руски език - автор Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина.
3. Литературно четене - Е. Е. Кац
4. Английски език - Н.Ю.Горячева, С.В. Ларкина, Е.В. Насоновская.
5. Математика - М.И. Башмаков, М. Г. Нефедова.
6. Светът около нас - Г.Г.Ивченкова, И.В. Потапова, А.И. Саплин, Е.В. Саплина.
7. Музика - T.I. Баланова.

Учебно-методически комплект “Хармония”

(научен ръководител - Н. Б. Истомина)

Издателство "Сдружение XXI век".
Уебсайт: http://umk-garmoniya.ru/

Учебно-методическият комплект „Хармония” реализира: методи за организиране на учебната дейност на учениците, свързани с поставяне на учебна задача, нейното решаване, самоконтрол и самооценка; начини за организиране на продуктивна комуникация, която е необходимо условиеформиране на образователни дейности; методи за формиране на понятия, които предоставят достъпни за по-младите училищна възрастниво на осъзнаване на причинно-следствените връзки, модели и зависимости.

Курсът се основава на методическа концепцияцеленасочена и систематична работа за формиране на техники за умствена дейност при по-младите ученици: анализ и синтез, сравнение, класификация, аналогия и обобщение в процеса на овладяване на математическото съдържание, предвидено от програмата.

Букварът "Моят първи учебник", предназначен за курса "Обучение на грамотност", осигурява не само развитието на началното четене и писане на първокласниците, но и развитието на тяхното мислене, познавателни интереси, чувство за език, формиране на фонетичен слух, правописна бдителност, говорни и четивни умения, въвеждане в света на детската книга, както и придобиване на опит в работата с учебни книги.

Букварът включва активно насърчаване както на деца, които току-що започват да се учат да четат, така и на тези, които вече са на различни етапи на овладяване на техники за четене.

Като цяло този буквар създава условия за успешно продължаване на обучението по четене и руски език в рамките на отделните учебни предмети.
Курсът по руски език, представен в учебниците „Към тайните на нашия език“, осигурява развитието на езикови и речеви умения на по-младите ученици, тяхната функционална грамотност, едновременно с развитието на целия комплекс от универсални образователни действия.

Това се улеснява от прилагането на основан на дейността подход към организацията на обучението, при който развитието на езикови и речеви концепции, правила и работа върху уменията преминава от мотивацията и поставянето на образователна задача до нейното решаване и чрез разбиране на необходимия метод на действие, до използването на придобитите знания, до способността да се контролира изпълнението на действието и неговия резултат.

Учене на езикима комуникативна ориентация, тъй като е подчинена на развитието на речта на учениците, подобряването на всички форми на тяхната речева дейност.

Формиране на грамотностучениците се извършва въз основа на целенасоченото развитие на тяхната правописна бдителност и правописен самоконтрол.

Курс "Литературно четене"включва формирането на компетентност за четене на младши ученик, което се определя от владеенето на техники за четене и методи за овладяване литературна творба, способността за ориентиране в книгите и придобиването на опит в самостоятелната читателска дейност.

Обучението по литературно четене е насочено и към:
обогатяване на духовната и морална сфера на младшите ученици, развиване на идеи за доброто и злото, справедливостта и честността, уважение към културата на народите на многонационална Русия;
овладяване на универсални учебни дейности
подобряване на всички видове речева дейност, способността за изграждане на монолог и водене на диалог;
развитие на творчески способности;
възпитаване на естетическо отношение към изкуството на словото, интерес към четенето и книгата, потребност от общуване със света на художествената литература;
разширяване на кръгозора на читателя.

Курс по математикапредставена в учебника, в процеса на усвояване на програмния материал, целенасочено формира всички видове универсални учебни дейности (УУД) за учениците. Това се улеснява от: логиката на конструиране на съдържанието на курса, разнообразие от методически похватиорганизация на учебните дейности на младши ученици, система образователни задачи, насочен към ученици, извършващи различни видове действия.

В процеса на изучаване на курса децата ще овладеят: математическите знания, умения и способности, предвидени в програмата на курса, и ще се научат да ги използват, за да описват околните обекти, процеси, явления, да оценяват количествени и пространствени отношения; овладяват уменията: изграждат разсъждения; аргументират и коригират твърдения;разграничават обосновани от необосновани съждения; идентифициране на модели; установяване на причинно-следствени връзки; извършват анализ на различни математически обекти, като открояват техните съществени и несъществени признаци, което ще осигури успешното им продължаване на математическото обучение в началното училище.

Характеристики на съдържанието на курса „Светът около нас“са: интегративният характер на представянето на природни науки, социални науки и исторически знания; целенасочено формиране на UUD по време на развитието на предметните знания и умения.

Изучаването на околния свят е насочено към:
формиране в по-младите ученици на цялостна картина на природния и социокултурния свят, екологична и културна грамотност, морални, етични и безопасни стандарти за взаимодействие с природата и хората;
овладяване на комплекс от предметни знания, умения и универсални учебни дейности за успешно продължаване на обучението в началното училище;
развитие на умения за наблюдение, анализ, обобщение, характеризиране на обекти от околния свят, разсъждение, решаване на творчески проблеми;
възпитаване на гражданин, който обича родината си, осъзнава принадлежността си към нея, уважава бита, обичаите и традициите на обитаващите я народи, като се стреми да участва в екологични и творчески дейности.

Основният курс, представен в учебниците "Технологии", е съществена трансформативна дейност, която ви позволява да интегрирате концептуални (спекулативни), визуално-фигуративни, визуално-ефективни компоненти на когнитивната дейност.

Основни характеристики на курса „Изобразително изкуство”:
запознаване на учениците с образния език на изобразителното изкуство като основа за емоционалното и етично развитие на околния свят;
комуникативна ориентация на обучението, осигуряваща възпитанието на основната визуална култура на индивида и първичното развитие на визуалните средства за визуална комуникация;
дейностен подход за изучаване и по-нататъшно практическо развитие на визуални, дизайнерски и декоративно-художествени дейности;
обучение въз основа на проблемни проблеми, когато учителят, без да предлага окончателен отговор, поставя въпроси, които помагат на самите ученици да стигнат до правилното решение;
формиране на методи за познавателна дейност и развитие на интерес в областта на художественото изследване на света, обогатяване на сензорния и практически творчески опит на детето.

Музикален курс, представена в учебниците „Към висините на музикалното изкуство“, има следните характеристики:
развитие на музикалното мислене на учениците чрез овладяване на различни музикални жанрове;
подбор на музикален материал с акцент върху световни шедьоври музикално изкуство, което помага на детето да формира цялостна представа за музикалната култура въз основа на нейните стандартни образци;
формиране наред с песенния тип и на музикално мислене на симфонично ниво;
методическият принцип на „пресъздаване“ на шедьоври на световното музикално изкуство, който се състои в това, че цялостното възприемане на произведение се предхожда от етапа на неговото „създаване“ от дете чрез преминаване на основните етапи от пътя на композитора;
създаването от учениците на независимостта на музиката като форма на изкуство, способна да предава чувствата и мислите на хората със собствени средства в резултат на запознаване с музикални образи на различни музикални жанрове и разкриване на многостранни връзки между музиката и живот.

Целта на учебниците „Физическо възпитание“е да се формират основите на учениците здрав образживот, умение за общуване и взаимодействие с връстници, план собствени дейности, разпределете натоварването и почивката по време на изпълнението му, анализирайте и обективно оценете резултатите от собствената си работа, оценете красотата на тялото и позата, технически правилно извършвайте двигателни действия.

Издателство „Сдружение 21 век” издава учебници и учебни помагала за Учебно-образователен център „Хармония”.
За комуникация с колеги и обмяна на опит е създадена образователната система „Хармония“. социална мрежа- www.garmoniya-club.ru

UMK включва:
1. Буквар - автор М.С. Соловейчик, Н.С. Кузменко, Н.М. Бетенкова, О. Е. Курлигина.
2. Руски език - автор М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко.
3. Литературно четене - автор О.В. Кубасова.
4. Математика - автор Н.Б. Истомина.
5. Светът около нас - автор О.В. Поглазова, Н.И. Ворожейкина, В.Д. Шилин.
6. Технология - автор Н. М. Конишева.
7. Изобразително изкуство - (издателство Yakhont), автор: Т. А. Копцева, В. П. Копцев, Е.В.Копцев.
8. Музика - (издателство "Яхонт"), автор: М. С. Красилникова, О. Н. Яшмолкина, О. И. Нехаева.
9. Физическа култура - (издателство Яхонт), автор: Р. И. Тарнополская, Б. И. Мишина.

1

През учебната 2011–12 г руски университетипремина към федералните държавни образователни стандарти за висше професионално образование (FSES HPE) от трето поколение. Тяхното развитие беше извършено в съответствие с набор от мерки за прилагане на приоритетни области за развитие на образователната система на Руската федерация и план за действие за прилагане на разпоредбите на Болонската декларация в системата на висшето професионално образование. Новият стандарт е разработен в идеологията на компетентностния подход. Важна характеристиканови стандарти е да се вземат предвид принципите и разпоредбите на Болонската конференция, което трябва да опрости интеграцията на нашата образователна система с общоевропейската, позволявайки на завършилите лесно да се адаптират към пазара на труда на всяка страна, подписала Болонската декларация . В тази връзка проблемът с подобряването методическа подкрепа учебен процеси като един от неговите компоненти - разработването и прилагането на нови образователни програми, създаването на учебни и методически комплекси от дисциплини (UMCD). UMKD има за цел да подобри ефективността и качеството на обучение на бъдещи специалисти чрез систематизиране на съдържанието и организиране на изучаването на академична дисциплина, като се вземат предвид постиженията на науката, технологиите и производството; подобряване на методическата подкрепа на учебния процес; ефективно планиране и организиране на самостоятелна учебна работа и контрол на знанията на учениците, предоставяне на методическа помощ на учениците при усвояването на учебния материал; подпомагане на учителите при усъвършенстване педагогическо съвършенство. В тази връзка възниква въпросът за рационален подход към формирането на структурата на UMCD. Статията предоставя анализ на възможните подходи за формиране на структурата на учебно-методически комплекси от учебни дисциплини в съответствие с изискванията на Федералните държавни образователни стандарти. Целта на работата е да се обоснове рационален подход към формирането на електронна версия на учебно-методическия комплекс на дисциплината, като се използват минимални умения в областта на компютърните технологии. Предлага се авторска версия за създаване на структурата на електронен учебно-методически комплекс под формата на проста йерархична база данни.

учебно-методичен комплекс

методическа документация

1. За процедурата за формиране на основните образователни програми на висше учебно заведение въз основа на държавните образователни стандарти. Писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 19 май 2000 г. № 14-52-357in/13 [Електронен ресурс]. – URL: http://www.lawmix.ru (дата на достъп 12.02.2014 г.)

2. За новите индикаторни критерии държавна акредитацияинституции за висше образование. Писмо на Rosobrnadzor на Министерството на образованието на Руската федерация от 17 април 2006 г. № 02-55-77in/ak URL: http://www.lawmix.ru (дата на достъп 10 февруари 2014 г.)

3. Савина А.Г., Блок А.В. Алгоритъм за формиране на съдържанието на работните програми на учебните дисциплини // Иновационни и информационни технологии в анализа, икономиката и финансите: материали от международната научно-практическа конференция (Барселона, 18-25 май 2013 г.) - Орел, 2013 г. – с. 109–111.

4. Мендубаева З.А. Структурата на учебно-методическия комплекс // Актуални проблеми на педагогиката: материали на междунар. научен конф. (Чита, декември 2011 г.). – Чита: Издателство за млад учен, 2011. - стр. 216-219.

5. Балакирева Е.В., Власова Е.З. Електронен учебно-методически комплекс като средство за осигуряване на качеството на обучение на специалисти // Човек и образование. – 2012. – № 4(33). – С. 75–80.

Съгласно настоящата концепция за образование, неразделна част от основната образователна програма за висше професионално образование (EOP HPE) са учебно-методическите комплекси от дисциплини (UMCD), които се разработват в катедрите, преминават процедури за координация и одобрение, предвидени от вътрешно-университетски правила и осигуряване на преподаването на академични дисциплини в съответствие с изискванията на Федералните държавни образователни стандарти (FSES).

Понастоящем няма общоприета дефиниция на понятието преподаване и учене и като работна дефиниция ще използваме следната дефиниция: „Учебно-методическият комплекс на дисциплината е система от нормативна и учебна документация, учебни помагала и прогрес мониторинг, необходим и достатъчен за качественото организиране на основни и допълнителни образователни програми в съответствие с изискванията на Федералните държавни образователни стандарти (FSES)."

Анализът на материалите, представени на уебсайтовете на университетите в публичното пространство, показа, че изпълнението на изискванията на Министерството на образованието и науката на Руската федерация за структурата и съдържанието на учебното обучение се извършва, като се вземат предвид спецификите на образователен процес и установени традиции в даден университет. За тази цел във всеки университет Академичният съвет приема „Правилник за UMCD“, който подробно описва препоръчителната структура и съдържание на документа, процедурата за неговото разработване, одобрение и изменения. Катедрите, въз основа на приетия правилник, формират учебно-методически комплекси от дисциплините от тяхната компетентност, като при необходимост добавят отделни допълнителни елементи, отразяващи спецификата на тези дисциплини.

Няма да обсъждаме въпроси като ролята и мястото на UMKD в образователния процес, неговото съдържание и дидактически принципи за формиране на отделни компоненти - тези въпроси са разгледани с необходимата подробност в „Правилника за UMKD“, изготвен в съответствие с с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт. Целта на тази работа е да се разгледат възможните подходи за избор на структурата на учебните материали и методите за нейното практическо прилагане, да се оценят тези подходи от гледна точка на функционалността на използването на учебни материали в образователния процес. В работата е предложен и един от възможните варианти за формиране на структурата на UMCD като локална електронна база данни (EDD).

Анализ на подходите за формиране на структурата на UMCD.

Въпреки очевидното разнообразие в детайлите, има два основни подхода за прилагане на структурата UMCD.

1. UMKD като един документ от 20-30 страници текст в стандартен формат, съдържащ покритие на всички позиции, предвидени от изискванията на Министерството на образованието и науката на Руската федерация за този документ, и включващ в неговия текст връзки към образователни, методически и нормативни документи, които осигуряват изпълнението на изискванията, посочени в UMKD, по време на учебния процес. Всички тези допълнителни документи се считат за приложения към UMCD.

2. УМКД като комплекс от нормативни, методически и учебни материали, използвани в учебния процес в тази област учебна дисциплина. В този случай УМКД включва множество материали, които са разнородни по функционално предназначение (учебници, лекционни текстове, семинари, задачи за самостоятелна работастуденти, тестове за текущо, средносрочно и междинно наблюдение на представянето, рейтингови планове по академични дисциплини и др.), чийто обем може да достигне стотици и дори хиляди страници текст. Тук е уместно да говорим за УМКД като вид база данни (БД), съдържаща нормативни, методически и учебни материали, използвани от катедрата в учебния процес по тази учебна дисциплина. Понастоящем няма единна гледна точка относно структурата на образователните документи (документ или база данни) и всеки университет избира версията на образователните документи, която е по-съвместима с характеристиките на образователния процес и традициите на университета. .

Следващият проблем, който възниква при създаването на UMCD, е следният: под каква форма трябва да се съхранява и използва - в електронен вид, на хартиен носител или в двата вида едновременно. Тук също няма обща гледна точка и обикновено решението се взема въз основа на личните предпочитания на ръководството на университета. Като правило, за целите на презастраховането, отделите са инструктирани да изготвят и запазват UMKD и в двете форми. Всяка форма на представяне на UMCD (електронна или хартиена) има своите предимства и недостатъци, разгледани по-долу.

Представените в електронен вид материали имат следните предимства:

• компактност (те не изискват обемисти папки и офис мебели за съхранение);
• мобилност (запазването на файлове на флаш карти ви позволява винаги да имате необходимата документация „под ръка“, да работите с нея и, ако е необходимо, да я прехвърляте на други);
• лекота на редактиране (могат да се правят промени в съдържанието на електронни документи без значителни разходи за ресурси);
• улесняване на търсенето на документи (чрез формиране на УМКД под формата на текстов документ с хипервръзки или под формата на електронна база данни, ние осигуряваме улеснение при търсене на отделни материали и достъп до тяхното съдържание).

Недостатъците на електронния формуляр за подаване на документи включват следното:

• необходимостта от наличие на подходящо компютърно оборудване (при сегашното ниво на компютъризация този недостатък изглежда незначителен);
• по-малко визуално възприемане на документа (възприемането на текстова информация от хартия остава за много потребители по-познато и удобно от четенето му от монитор);
• наличието на проблеми с одобрението на електронни форми на документи (според нас това не е толкова проблем на учебния процес, колкото на бюрократичните процедури). Ежедневната практика показва, че многобройните одобрения и одобрения практически нямат ефект върху функционалността на създадените вътрешноуниверситетски нормативни, методически и учебни материали, но изискват допълнителни усилия и време и създават илюзията за сериозно и активно създаване на документи. Между другото, в съветските университети (1970-1990 г.) обемът на нормативната, методическата и отчетната документация беше поне с порядък по-малък, което не попречи на университетите да прилагат една от най-висококачествените образователни системи в света.

Що се отнася до предимствата и недостатъците по отношение на материалите на хартиен носител, те са противоположни на съответните характеристики на електронната форма на документи, посочени по-горе, и тяхното подробно обсъждане изглежда ненужно. Ако UMCD се разглежда като един документ със сравнително малък обем (20-30 страници текст), тогава неговото присъствие на хартия е оправдано. По този начин повечето UMCD, разработени в съответствие с изискванията на GOS-2, имат точно този формат като основен.

Ако UMCD се разглежда като набор от разнородни документи (от текстове на основни лекции до набори от тестове и планове за семестриална оценка по дисциплини) с обем от стотици страници текст, тогава отпечатването на тези материали с цел последващото им поставяне в папки на рафтове, за да потвърди, че катедрата е разработила и разполага с учебно-методически комплекс по конкретна дисциплина, което в момента изглежда нерационално. Като се има предвид, че катедрите осъществяват учебния процес по десетки дисциплини и области на обучение, това се свежда до безсмислена загуба на ресурси (хартия, прах за лазерни принтери, време и усилия на изпълнители) и генериране на „информационен боклук“, който ще лежи неподвижно на рафтовете и след 1-2 години ще бъде изхвърлен, защото значителна част от него ще бъде остаряла. В съответствие с настоящите принципи на офис работа, извършването на промени в документацията на хартиен носител изисква прилагането на специални процедури (замяна на страници в документ със записване на това в лист за промени и др.). Колкото и парадоксално да изглежда, текстовите копия на материали от тези папки обикновено не се използват по никакъв начин в учебния процес (дори временно премахването им с цел практическо приложениене е предоставено от учителя или студента), единствената цел на тези папки със стотици страници текст е да покажат на одиторите, че катедрата е разработила и има в своята колекция подходящите учебни материали. Ако организационната и методическата подкрепа на учебния процес по дисциплината в катедрата продължи да се развива (усъвършенства), тогава UMKD ще бъде много динамичен информационен обект във времето, чието съдържание постоянно ще се променя: някои (остарели) материали ще бъдат заменени от други, по-модерни, тъй като се разработват и тестват нови и ефективни. В това отношение електронната форма на UMCD има неоспорими предимства, като ви позволява да запазвате и сравнявате различните им версии. В допълнение, предаването на фрагменти от образователни учебни материали в електронен вид на учители и ученици за тяхното използване в образователния процес е много по-технологично напреднала и ефективна процедура от дублирането и разпространението на материали на хартиен носител.

В съответствие с Федералните държавни образователни стандарти, въведени на 1 септември 2011 г., изискванията за съдържанието на UMCD са се променили значително, което може да се приложи само под формата на комплекс от разнородни документи, „ядрото“ на които е работна програма на дисциплината (RPD) - вид аналог на UMCD като единен документ в рамките на изискванията на GOS-2. Имайки в предвид съвременни изискванияна съдържание, структура и функционални характеристики UMKD, единствената рационална и ефективна форма за използване изглежда е неговата електронна версия (EUMKD) под формата на някаква локална база данни.

Структура на ЕУМКД като база данни

Най-често използваните формати на електронни бази данни (EDB) при използване на компютърни технологии в областта на документооборота са релационни EDB и йерархични EDB. Изборът на формата на електронната база данни се определя от целите, задачите и основните изисквания към посочените структури.

Целта на EUMKD като база данни е систематично представяне на съвкупността от нормативни, методически, учебни и контролно-измервателни материали, предназначени за използване в учебния процес по конкретна учебна дисциплина за дадена област на обучение за бакалаври и магистри. .

Задачата на ЕУМКД е да осигури пълен и удобен достъп на учители и ученици (в рамките на техните компетенции) до материалите, които използват в учебния процес.

Изискванията към ЕУМКД като база данни (БД) могат да се формулират по следния начин.

1. Компактност и простота на структурата: форматът трябва да бъде възможно най-прост и компактен, като същевременно се гарантира нивото на функционалност, което се изисква от него; препоръчително е да се изключат всички допълнителни елементи, включени в обвивката на базата данни, за да се реализират функции на вторични услуги.

2. Функционалност на ползване: базата данни трябва да осигурява изпълнението на основните функции - съхранение, систематизиране, търсене (в рамките на разумното време и усилия на потребителя) и предаване на потребителите на заявените от тях документи.

3. Функционалност на услугата: структурата на обвивката на базата данни трябва да осигури удобството за актуализиране на съдържанието на EUMKD (замяна на една версия на документи с други) и възможността за редактиране на отделни документи, включени в нея, без да се правят промени значителни променив обвивката на базата данни.

4. Функционалност на софтуерната и хардуерната реализация: използването на EUMCD трябва да бъде възможно най-достъпно за потребителя по отношение на хардуера и софтуера. Препоръчително е да се съсредоточите върху най-често срещаните софтуерни продукти (например текстовия редактор Word MS Office), с които всички съвременни потребители на персонални компютри имат умения да работят с различна степен на професионализъм.

5. Идентичност на структурата и съдържанието: от гледна точка на съществуващите изисквания за документооборот структурата и основните елементи на съдържанието на EUMKD за различните дисциплини, отдели и области на обучение трябва да бъдат еднакви в рамките на университета и да отговарят на Правилника, утвърден от ръководството на университета. В същото време трябва да се избягва прекомерната регламентация - идентичността на структурата и основните елементи на съдържанието трябва да се комбинира с известна гъвкавост при формирането на съдържанието на EUMKD (отделите и съставителите трябва да могат да включват отделни допълнителни материали ( наръчници, теми и форми на СРС и др.), ако това е проверено и по-нататъшното им използване се счита за подходящо от ведомството.

6. Адаптиране на обвивката на базата данни към съдържанието на EUMKD: в момента интернетможете да намерите десетки предложения (платени и безплатни) за използване на бази данни за голямо разнообразие от цели - от систематизиране на снимки и музикални файлове до много функционални програми за генериране електронни библиотекии фактически бази данни.

Според нас използването на този вид програми като обвивка за електронни цифрови компютри изглежда нерационално поради следните причини:

• като правило тези програми включват функции, които са „излишни“ за задачите, които обсъждаме, и в същото време не отговарят напълно на изискванията за EUMKD;
• Истинската адаптация на структурата на базата данни към целите и задачите на образователния процес може да бъде осигурена само ако се формира обвивката на базата данни, съобразена със съдържанието и структурата на учебния образователен процес, одобрен от университета.

Изборът на формата на базата данни за формиране на обвивката на EUMCD се определя от структурата на данните, включени в нея, както и от целите и формите на тяхното използване. По този начин, за систематизиране на данни, състоящи се от голям брой подобни документи, най-подходящият формат са релационни бази данни, които са внедрени в софтуерния продукт Access MS Office.

Нашият анализ показа, че материалите, включени в EUMCD, са документи, които са разнородни по обем и съдържание в количества, които не надвишават няколко десетки (до стотици) единици. Освен това процедурата по търсене на документи в EUMKD се извършва спорадично и не е сред основните и често извършвани операции. За този вид масиви от данни по-подходящи са йерархичните бази данни, осигуряващи достатъчна яснота на структурата на базата данни и разумен разход на време и усилия за потребителя за търсене на необходимия документ. Има и доста възможности за формиране на структурата на EUMKD с помощта на различни софтуерни инструменти и технологии, всяка от които има своите предимства и недостатъци.

Ще разгледаме варианта за формиране на структурата на EUMKD, като използваме модулния принцип за изграждане на база данни и използваме най-популярния текстов редактор в Руската федерация Word MS Office, тъй като същият софтуерен продукт се използва за създаване на самите текстови документи. Предлаганата база данни има йерархична структура, включваща няколко нива (Фигура).

Структурата на EUMKD включва четири общи документа в основната папка: заглавната страница на EUMKD (файл titul.doc), резюме на учебната дисциплина, речник на дисциплината ( кратък речникусловия в размер на 20-35 единици), работната програма на дисциплината (файл RPFGOS_(име на дисциплината). doc) и три модула от първо ниво (M1, M2, M3), съдържащи документи на определен функционална насоченост и съответните компетенции на различни потребители (учители или студенти).

Всеки модул от първо ниво включва три модула от второ ниво (М11, М12, М13 и др.), които систематизират документацията според нейното функционално предназначение, улесняват навигацията в базата данни и търсенето на необходимите документи. За улесняване на навигацията в базата данни, всеки модул от първо ниво има индексна страница (index.doc), от която можете бързо да получите достъп до папката с необходимите документи чрез хипервръзки.

Модул M1 съдържа материали, предназначени за учители и включва три модула от второ ниво:

М1.1 - методически материали в помощ на учителя при организиране на учебния процес;

M1.2 - нормативна документация, регулираща учебния процес по дисциплината (Правилник за точкова система за оценкаоценки на успеха, семестриални графици на учебния процес, тематични планове за класни часове, рейтингови планове по учебна дисциплина и др.);

М1.3 - текстове на основни лекции по дисциплината.

Модул M2 съдържа материали, предназначени за студенти (обучаващи се), и също се състои от три модула:

М2.1 - комплекти от индивидуални задачи, използвани при организиране на самостоятелна работа на учениците (СРС);

M2.2 - фонд за методическо развитие ( насоки, семинари и др.), предназначени за пряка употреба от учениците в класната стая и извънкласните условия;

M2.3 - фонд от раздавателни материали по дисциплината, който се издава на студентите в електронен вид или на хартиен носител за последващо възпроизвеждане и използване в уроци в класната стая и по време на самостоятелна работа.

Модул М3 съдържа комплекти контролно-измервателни материали (КИМ) под формата на тестове или варианти на писмени задачи и ключове към тях. В съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт фондът KIM се състои от три модула:

М3.1 - Фонд КИМ за текущо наблюдение на напредъка;

М3.2 - Фонд КИМ за междинно наблюдение на академичните постижения;

М3.3 - фонд КИМ за междинен контрол.

Показаната на фигурата структура на EUMKD е основна за всички отдели, дисциплини и области на обучение. При необходимост в структурата на базата данни могат да бъдат включени допълнителни модули от второ ниво с документация за организиране на стажове и извършване на квалификационна работа (за завършващи катедри). Конкретното съдържание на EUMKD се формира чрез текст (*.doc или *.pdf) или други електронни документи, поставени от разработчиците в деветте модула от второ ниво, споменати по-горе. Ако е необходимо, като се вземе предвид съдържанието на тези модули, съответните индексни файлове се коригират с помощта на текстовия редактор Word MS Office.

Основният недостатък на разглежданата база данни е липсата на инструменти за автоматизирано извличане на информация, но тази функция по отношение на EUMKD се използва доста рядко - основната функция на EUMKD е да съхранява документация на разнородно съдържание в систематична форма, осигурявайки осъществяването на учебния процес по учебната дисциплина в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт. Този недостатък до голяма степен се компенсира от използването на йерархична структура на база данни (фигура), която съответства на съдържанието на документа за образование, одобрен от ръководството на университета.

Структура на ЕУМКД

Тестването на варианта за формиране на структурата на EUMKD, разглеждан в тази работа, показва неговата функционалност: лекота на формиране и лекота на използване, минимални софтуерни изисквания (достатъчен е текстов редактор на Word MS Office) и липса на специални изисквания за нивото на компютърна грамотност на потребителя.

Рецензенти:

Чекулина Т.А., доктор по икономика, професор, декан на Факултета по бизнес и реклама, Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование "Орловски" държавен институтИкономика и търговия“, Орел;

Воронкова I.E., доктор по история, доцент, професор Руска академияприродни науки, член на Европейската академия по естествени науки (Лондон), ръководител на катедрата по история, философия, реклама и връзки с обществеността, Орловски държавен институт по икономика и търговия, Орел.

Творбата е получена в редакцията на 26 март 2014 г.

Библиографска връзка

Савина А.Г., Блок А.В. ФОРМИРАНЕ НА СТРУКТУРАТА И СЪДЪРЖАНИЕТО НА УЧЕБНИ И МЕТОДИЧЕСКИ КОМПЛЕКСИ НА ДИСЦИПЛИНИТЕ В СЪОТВЕТСТВИЕ С ИЗИСКВАНИЯТА НА FSES // Основни изследвания. – 2014. – No 5-5. – С. 1092-1098;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34052 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списания, издадени от издателство "Академия за естествени науки"

относно формирането и проектирането на учебно-методически комплекс за допълнителна общообразователна програма за общо развитие

анотация

Насокисъдържат Общи изискваниявърху формирането на учебно-методически комплекс (UMC). Препоръките представят структурата, съдържанието, етапите на разработване на учебните материали, както и дават практически съветиспоред дизайна си.

Съставител: Головачева О.В., методолог на отдела за аналитични и мониторингови дейности на Хабаровския регионален център за развитие на творчеството на децата и младежта

Съдържание

Въведение

В момента, в контекста на модернизацията и подобряването на качеството на образователната система като цяло, се осъществява развитието и усъвършенстването на всички нейни компоненти. При тези условия сферата допълнително образованиенеизбежно трябва да се промени качествено и смислено, да бъде мобилен, да отговаря на потребностите на децата и техните родители, образованието и обществото. Допълнителното образование с право се счита за най-важният компонент образователно пространствокоято се е развила в съвременното руско общество. То е социално търсено и изисква постоянно внимание и подкрепа от обществото и държавата като образование, което органично съчетава възпитанието, обучението и развитието на личността на детето.

Днес, с активното насищане на пазара на образователни услуги голяма сумадопълнителни общообразователни програми, разнообразни по насоченост, вид дейност, ниво на владеене,Значително нараства ролята на качествената методическа подкрепа за тяхното прилагане. За тази целРазработват се нормативни документи на различни нива за активно развитие, преосмисляне и актуализиране на принципи и подходи за организиране на образователния процес за допълнителни общообразователни програми за общо развитие. Рразработване на софтуеро-методическа подкрепа образователни организации DODе важно направление в реализацията на идеята за управление на качеството на образованието.Един от възможните варианти за съвременно решение на проблема с методическата подкрепа образователни дейностив системата EDL може да бъде създаването на набор от софтуер и методически материали, които могат да бъдат представени под формата на учебно-методически комплекс.

Създаването на учебни материали от учител по допълнително образование е подходящо и обещаващо средство за подобряване на качеството на допълнителното образование.Именно в учебния комплекс всеки учител може да разработи технология за определяне на резултатите от обучението за допълнителна общообразователна програма.Фокусиране върху методологичния компонент професионална дейност, натрупване на опит методическа работа, на първо място е полезно за самите учители, тъй като ще им позволи по-лесно да се адаптират към динамично променящия се свят на потребностите и интересите на децата и да преминат, ако е необходимо, от един вид дейност към друг с по-малко разходи .

Като цяло работата на учителя при проектирането и създаването на учебно-методически комплекс не само му позволява да систематизира натрупания от него опит като специалист, но и допринася за проявата творческа дейности професионално израстване.

Уместност разработването на методически препоръки за формиране на учебни материали се състои от анализ, систематизация, възможност за практическо приложение и трансфер преподавателски съставинформация за структурата, съдържанието и етапите на създаване на учебно-методически комплекс.

Предназначение създаванеистинскиметодически препоръки еразработване на системен подход към създаването на учебно-методически комплекс за допълнителна общообразователна програма за общо развитие.

Концепцията за учебно-методически комплекс

Учебно-методическият комплекс е информационен моделопределени педагогическа система, което отразява аспектите на реалния образователен процес.UMC е проектиран да решава пълен кръгзадачи, които възникват в рамките на образователния процес.Учебният комплекс трябва да отчита всички постижения на модерното педагогическа наукаи е предназначен да осигури повишена ефективност на учениците и учителите чрез предоставяне и реализиране на широк набор от възможности (информационни, обучителни, развиващи, образователни, координиращи, систематизиращи, стимулиращи и др.).

Учебно-методичен комплекс - система от нормативна и образователно-методическа документация, средства за обучение и контрол, необходими и достатъчни за качественото прилагане на допълнителни общообразователни програми за общо развитие в съответствие с учебната програма.

Предназначениеучебно-методически комплекс еосигуряване на успешното развитие на програмата от студентите, оказване на педагогическа помощ и подкрепа в познавателни, творчески, изследователски и комуникационни дейности. Документите и материалите, включени в образователния комплекс, характеризират методическата обосновка на образователния процес за разработване на допълнителна общообразователна програма за общо развитие (ADEP), както и специфични, доказани техники, методи и технологии за нейното организиране.

Учебният комплекс е разработен от учител по допълнително образование (треньор-учител) за допълнителната общообразователна програма.Всеки учител има право да подхожда творчески към съставянето на учебни материали, да развива съдържанието им по свое усмотрение, в съответствие с нивото на подготовка на учениците и техните образователни потребности.

Структура на учебните материали

Структура на учебните материали включва набор от дидактически единици, които отразяват логически завършен обем учебен материал.

В самата общ изгледОбразователно-методическият комплекс на предучилищното образование може да бъде представен от следните компоненти:

Обяснителна бележка към учебните материали;

Допълнителна общообразователна програма за общо развитие;

Работна програма;

Индивидуален учебен план на ученика (при наличие);

Учебно-методически компонент за учители и ученици;

Образователен компонент;

Компонент за изпълнение.

3. Съдържание на учебните материали:

1. Обяснителна бележка.

IN обяснителна бележкапосочва се уместността на това учебно помагало, неговите концептуални основи, списък на материалите, представени в учебното помагало (информационната карта на учебното помагало еПриложение 2 ), информация за възможните области на приложение на учебния комплекс и неговите потенциални потребители).

2. Допълнителна общообразователна програма за общо развитие.

Основният документ, въз основа на който се разработва образователният комплекс, е допълнителната общообразователна програма за общо развитие.Образователната програма за предучилищно образование е основният документ, в който се определят и аргументират в логическа последователност целта, формите, съдържанието, методите и технологиите за осъществяване на допълнително образование, както и критериите за оценка на неговите резултати в конкретни условия. Допълнителната образователна програма е разработена в съответствие с федералните изисквания за съдържанието и дизайна на образователните програми за допълнително образование.

3. Работна програма - нормативен документ, определящ обема, съдържанието и реда за осъществяване на допълнителни общообразователни програми. Работната програма се съставя от учителя по допълнително образование за текущата учебна година в съответствие с допълнителната общообразователна програма, която изпълнява.

4. Индивидуална учебна програма ( IEP) е съставен в съответствие с изискванията на допълнителна общообразователна програма за общо развитие, изпълнявана от учителя. IEP е приложение към основния одобрендопълнително общо образованиеобща програма за развитие.

При необходимост се съставя индивидуален учебен план, който не е задължителен елемент в структурата на учебния комплекс.

5. Учебно-методически компонент за учители и ученици . Не може да бъде:

Методически материали за организацията на учебните дейности.

Методически разработкииндивидуални теми и дейности.

Уроци– материали, които осигуряват изпълнението на съдържанието на програмата за предучилищно образование. Те включват:

справочна литература (енциклопедии, речници, справочници, таблици, бази данни, връзки, уебсайтове и др.);

измислица;

научна и научно-популярна литература (научни, научно-популярни публикации и публикации, описания на експерименти и др.);

периодични издания;

видео материали (видеолекции, игрални и научно-популярни филми, видеозаписи на занятия, събития и др.);

аудио материали (фонограми на музикални произведения, аудиокниги, аудиозаписи, необходими за изучаване на тази тема);

електронни средства за обучение (виртуални лекции по темите на учебната програма, демонстрационни модели, слайд презентации, виртуални тестове и лабораторни работи, самостоятелни задания и др.);

Съдържанието на наръчника за обучение може да бъде:

общо за предучилищното образование;

за отделни участъци;

по избрани теми от предучилищното образование.

върху развитието на мотивацията за учене сред учениците (използвайки игрови технологии, наличието на традиции, атрибути, системи за възнаграждение и др.);

за организиране на работа със студенти, които имат способности за научна, творческа, физкултурна и спортна дейност;

да следи за удовлетвореността на родителите и учениците от организацията на учебния процес;

върху ефективното използване на наличната материално-техническа база.

Наличие на блок (модул) за работа с деца със специални образователни потребности (деца с изявени дарби, деца с увреждания) уврежданияздраве, деца с девиантно поведениеи т.н.).

Дидактическите материали трябва да съответстват на съдържанието на допълнителната образователна програма, учебните цели, нивото на подготвеност на учениците, тяхната възраст и индивидуални характеристики, санитарни и епидемиологични изисквания. Дидактическият материал може да бъде представен в следната форма:

раздавателни материали за ученици (работни тетрадки, формуляри за тестове и въпросници, диагностични и творчески задачи, карти със задачи, готови шаблонии шаблони, обекти от живата и неживата природа, снимки, инструктивни карти, технологични карти), нагледни средства (таблици, графики, триизмерни модели, манекени и др.).

6. Образователен компонент DOOP може да включва:

празнични сценарии,

Хроника на сдружението,

Информационни материали за екипа (брошури, реклами, статии и др.),

Творчески отчети,

фото албуми,

Видео материали,

Информация за работата на сдружението в Интернет,

Материали за работа с родители, планове за провеждане на родителски срещи и др.),

Бележки и др.

7. Компонент за изпълнение включва:

аз . Наличие на диагностичен материал и критерии за проследяване на резултатите от учениците, овладяващи предучилищното образование:

Оценъчни материали – пакет от диагностични техники за определяне на постиженията на ученицитепланирани резултати.

Планирани резултати са формулирани, като се вземат предвид целта и съдържанието на предучилищната образователна програма и определят основните знания, способности, умения, както и компетенции,лични, метапредметни и предметни резултати, придобити от студентите в процеса на обучение по програмата:

Лични резултати включват готовността и способността на учениците за саморазвитие и личностно самоопределение.

Метапредметни резултати означават методите на дейност, научени от учениците, използвани от тях както в рамките на учебния процес, така и при решаване на ситуации от реалния живот.

Резултати от предмета съдържат система от основни елементи на знания, които се формират чрез разработване на учебния материал, и система от формирани действия, които се пречупват през спецификата на учебния предмет и са насочени към тяхното прилагане и преобразуване.

Оценяването на образователните резултати на учениците в предучилищното образование трябва да бъде променливо. Инструментите за оценка на постиженията на децата и юношите трябва да допринесат за растежа на тяхното самочувствие и познавателни интереси към общото и допълнителното образование, както и да диагностицират мотивацията за индивидуални постижения.

В педагогическата практика диагностика на постижениятарезултати по предмета , като правило, не създава трудности за учителите, тъй като тези резултати представляват умения, специфични за дадена предметна област, видове дейности за получаване на нови знания в рамките на академичен предметили предмет на дейност. Прогнозираните резултати могат да бъдат стандартизирани и подлежат на промяна.

Обект на оценка на резултатите по предмета е способността на учениците да решават учебни, познавателни и учебно-практически задачи. Оценяването на постигането на резултатите от предмета се извършва под формата на междинно и окончателно сертифициране. Федералният закон „За образованието“ № 273-FZ не предвижда окончателно сертифициране в предучилищното образование, но не забранява провеждането му, за да установи:

Съответствие на резултатите от усвояването на предучилищното образование с поставените цели и планираните резултати от обучението;

Съответствие на процеса на организиране и осъществяване на предучилищното образование с установените изисквания за реда и условията за изпълнение на програмите.

Сертифицирането (междинно и окончателно) в предучилищното образование може да се извършва във формите, определени от учебната програма като интегрална частобразователна програма и по реда, установен от местния нормативен актобразователна организация.

Диагностикалични и метасубектни резултатите на учениците създава най-големи трудности за учителите, тъй като те се основават не на стандарт, а на социална поръчка. Тези методически препоръки са в помощ на учителите, работещи в системата на допълнителното образование диагностични техники, които са доста прости и могат да се използват в практически дейности (Приложение 4, 5, 6). Въпреки това учителите, които имат богат опит в системата за допълнително образование за деца, могат самостоятелно да разработят методи за определяне на нивото на развитие на учениците в допълнителната общообразователна програма.

II . Наличие на начини за проследяване на динамиката на развитието на учениците (рейтингова система за оценка на постиженията, портфолио, бележници и др.).

Един от най-популярните методи е портфолио от постижения, с което можете да проследите динамиката на личностното развитие на учениците. Методът Портфолио е не само модерен ефективна формаоценка, но също така представлява технологията на работа на учениците, която ви позволява да решавате редица педагогически задачи:

Допринася за формирането на култура на мислене сред учениците, развитието на рефлексивни и оценителски дейности(способност за планиране, организиране, анализиране на собствените дейности);

Развива качества на ученика като отговорност, активност, самостоятелност и самоконтрол.

4. Принципи на проектиране на учебни материали

Дизайн – сложни и продължителни творчески процес, интегрирайки се в едно цяло:

• • прогнозиране на желаните резултати въз основа на анализ на проблема;

    прилагане на практика на планираното с последваща корекция на целите и задачите, сравнение на реални и очаквани резултати. Резултатът е авторски (на ниво конкретен учител или институция) педагогически модел или система, чиято задължителна характеристика е новост.

Педагогическа същност на дизайнаСистемата за преподаване и обучение се основава на съответните принципи:

- принцип на целенасочен и оптимален подбор на съдържаниеучебни материали;

- принципът на интердисциплинарността - работа върху формиранетосъдържание трябва да има сложна природа, покривайки всичковръзката между конкретна допълнителна общообразователна програма и предметисъответно образователно направление;

- принцип на научна значимост - съдържанието на водещите теми трябва да бъде в максимална степен,отговарят на съвременните постижениясъответните области на науката;

- приоритетен принцип приложни проблеми- в клас,провеждани с цел студентите да овладеят практически умения, преди всичко те трябва да бъдат включени в решаването на приложни проблеми.

5. Функции на CMD

Учебният комплекс изпълнява 3 основни функции:

Възпитателна функция – осигуряване на целите и задачите на усвояване на учебното съдържание.

Развиваща функция – осигуряване на възможност за използване на материали с цел развитие на личностни качества, например възприятие и мислене, въображение и памет, физическо развитие и др.

Възпитателна функция – гарантиране, че съдържанието на учебните материали е ориентирано към развитието на универсалните човешки ценности (любов, свобода, красота и други) в съответствие с местните културни традиции.

Горните функции включват:

- информационни - осигуряване на системно разбиране на явления, обекти, събития в науката, изкуството, производството, спорта и др. с цел постигане на възпитателен ефект;

- интегриране - предоставяне на идеи на учениците за допълнителни източници на информация по разглежданите въпроси;

- координиране - осигуряване на координация на действията на ученика при използването на други образователни инструменти: енциклопедични речници и справочници, анотирани литературни индекси, атласи, албуми, популярни периодични издания, природни обекти, инструменти за компютърна поддръжка и др .;

- трансформационни - свързани с трансформация на съдържание, като се вземат предвид възрастта, социалните,национални особеностистуденти;

Систематизиране – осигуряване на логическа и дидактическа последователност при изложението на учебния материал;

- рационализационна функция, осигуряваща намаляване на разходите за ресурси и време на учениците и учителите при високо качествообразователни резултати;

- функцията за стимулиране на познавателната активност на учениците чрез забавление и решаване на проблемипредоставяне на образователни материали;

- функцията за управление на развитието на образователния процес чрез дозирана и последователна организация на доставката на учебен материал;

- функция за консолидиране и самоконтрол на резултатите от изпълнениетостуденти чрез задаване на задачи и тестови въпроси.

6. Етапи на проектиране на учебно помагало

Когато започва работа по създаването на учебно-методически комплекс за допълнителна общообразователна програма, учителят трябва да знае всички етапи на нейното развитие.

Разработване на допълнителна общообразователна програма.

Определяне на целите и задачите за разработване на учебно-методически комплекс.

Подбор и анализ на информационни и методически материали:

Методически;

литературен;

визуален;

Електронни образователни ресурси.

Избор на материал.

Систематизиране на материала в съответствие с учебния план и форми на провеждане на занятията.

Създаване на тематични папки (печатни и електронни).

Систематизиране на учебно-методическия комплекс.

Въвеждане на учебно-методическия комплекс в практиката.

Анализ на учебно-методическия комплекс:

Корекция на учебно-методическия комплекс.

представяне на учебни материали на методически обединения, изказвания на семинари, презентации на преподавателски опит, конференции, публикации чрез издателства и уебсайтове, участие в методически изложения и професионални състезания на различни нива.

Тъй като разработването на учебно-методически комплекс е творчески процес, всеки учител има право самостоятелно да определя етапите на разработване на учебни материали в зависимост от трудовия опит, професионални познанияи умения.

7. Изисквания за създаване на учебни материали

Учебно-методическият комплекс и неговите компоненти трябва:

осигуряват логично последователно представяне на учебния материал на допълнителната общообразователна програма;

предполагам употреба съвременни методии технически средства, които позволяват на учениците да усвоят задълбочено учебния материал и да придобият умения за използването му на практика;

отговарят на съвременните научни идеив предметната област;

осигуряват междупредметни връзки;

осигуряват лесна употреба за преподаватели и ученици.

В заключение можем да идентифицираме редица обективни фактори, които определят достойнствата на учебно-методическия комплекс („предимствата“ на комплекса за обучение и обучение), позволявайки на учителите по допълнително образование да решават по-ефективно много въпроси за организиране на дейността си.

Първият "плюс" - MK ви позволява да сте в крак с времето. Използването на учебни материали дава цялост на учебния процес, позволява на учителя да издигне организацията на педагогическия процес, подготовката и провеждането на занятията на по-високо ниво.

Втори "плюс" - UMC е важни средствапо-съвършена организация на педагогическата работа. Образователният комплекс като органична част от дейността на учителя му позволява да извършва дейността си в системата, като усеща компонентите на тази дейност и ги насочва към органично единен процес на развитие на личността на детето. В същото време учебният комплекс има големи положителни възможности и резерви, осигуряващи намаляване на разходите за ресурси и време на учениците и учителите с висококачествени образователни резултати.

Трети "плюс" - Учебният комплекс позволява на учителя фундаментално да подобри уменията си. Мобилизиране на съществуващите знания и опит за решаване на определени педагогически проблеми, извършване на анализ и самоанализ при работа върху учебни материали педагогическа дейност, учителят фундаментално подобрява своята професионална компетентност.

Четвъртият "плюс" - Учебният комплекс насърчава творческата самореализация на учителя. Като цяло работата на учителя при проектирането и създаването на учебно-методически комплекс не само му позволява да систематизира натрупания от него опит като специалист, но и допринася за проявата на творческа активност и съзнателно професионално развитие.

Пети "плюс" - Създаване благоприятни условияза самореализация на учениците в класната стая, стимулиране на индивидуалния избор. Включването на система от многостепенни задачи в учебния комплекс, отчитайки наличието на различни темпераменти, типове мислене и видове памет сред учениците, позволява обучението да протича според възможностите и потребностите на детето, като по този начин насърчаване на интелектуалното и личностно развитие на всеки ученик.

Шести "плюс" - осигуряване на интензивността на овладяването на различни видове дейности от децата. Въвеждането на учебни материали в учебния процес е условие за многостранната дейност на учениците в избраното от тях направление. Като кани детето да участва в една или друга дейност (комуникативна, игрова, образователна, учебно-изследователска и др.), учителят по допълнително образование му създава условия за реализиране на собствените му интереси и развитие на индивидуалните му способности. Подборът на вариативни материали от учителя според нивата и темповете на тяхното развитие позволява на всички участници в образователния процес да се занимават с избраната от тях дейност с удоволствие и с максимална полза за себе си.

Заключение

Използването на учебни материали дава цялост на учебния процес, позволява на учителя да издигне организацията на педагогическия процес, подготовката и провеждането на занятията на по-високо ниво. Учебно-учебният комплекс е важно средство за по-напреднала организация на педагогическата работа.

Чрез мобилизиране на съществуващите знания и трудов опит за решаване на определени педагогически проблеми, извършване на анализ и самоанализ на педагогическата дейност в процеса на работа върху учебните материали, учителят значително повишава своята професионална компетентност.

Несъмнено създаването на учебно-методически комплекс изисква значителни времеви разходи от страна на учителя, но използването му ще изисква съзнателно Професионално развитие, получаване на повече удовлетворение от работата.

По този начин творческият процес на работа върху учебни материали, в който функционалната роля на всеки от неговите компоненти може да се промени под въздействието на много фактори, може да се разглежда като средство за подобряване на качеството на допълнителното образование.

Библиография:

1. Федералният законРуската федерация от 29 декември 2012 г. № 273-FZ „За образованието в Руската федерация“.

2. Концепция за развитие на допълнителното образование за деца, одобрена със Заповед на правителството на Руската федерация от 4 септември 2014 г. № 1726-р.

3. Будаева Н.А. Учебно-методически комплекс в системата на допълнителното образование. Инструментариум. - Издателство MOU DOD DYuTS UKMO 2015.

4. Буйлова Л.Н. Методически препоръки за разработване и проектиране на допълнителни образователни програми – Москва, 2015 г.

5. Буйлова Л.Н. Технология за разработване и оценка на качеството на допълнителни общообразователни програми за общо развитие: ново време - нови подходи. Инструментариум. – М.: Педагогическо общество на Русия, 2015. – 272 с.

6. Горски V.A. Учебно-методически набор като средство за програмна и методическа подкрепа за допълнително образование на деца, неговите функции и основни етапи на развитие // Допълнително образование. – 2009. – № 1. – С. 29-33.

7. Добрецова N.V., Ints I.G.: Учебно-методическият комплекс е необходима част от професионалната дейност на учителя: учебно-методическо ръководство: Държавно образователно учреждение „Градски дворец на младежкото творчество в Санкт Петербург“ Руски държавен педагогически университет на име. ИИ Херцен Катедра по педагогика: Санкт Петербург, 2004.

8. Скуратовская Н.А. Учебно-методически комплекс като средство за подобряване на качеството на допълнителното образование // Съвременна педагогика. – 2014. - No 12 (електронен ресурс).

9. Филатова М.Н. Индивидуализацията и персонификацията са наболели проблеми на съвременното образование. Научно-методически сборник “Библиотека”. – 2016. - № 1. – С. 44-80.

10. Филипова Н. В. Оценка на ефективността на допълнителна общообразователна програма (използвайки примера на работата на студиото „Младежка мода“ на Общинската образователна институция за образователно образование Автограф, Нерехта, Костромска област) // Млад учен. - 2012. - № 5.

Приложение 1

Примерна заглавна страница на учебното ръководство за предучилищно образование

Областен държавен бюджет образователна институциядопълнително образование "Хабаровски регионален център за развитие на творчеството на децата и младежта"

____________________________________________________

(структурно подразделение)

Учебно-методически комплекс

към допълнителна общообразователна програма за общо развитие __________________________

(име на DOOP)

Направление на предучилищна образователна програма __________________________

Възраст на учениците в предучилищното образование _____________________

Учител по допълнително образование (треньор-учител)

ПЪЛНО ИМЕ.

Хабаровск

20__

Приложение 2

Информационна карта на учебно-методическия комплекс за допълнителната общообразователна програма

Име на предучилищна образователна институция: ________________________________________________

Срок за изпълнение на допълнителната образователна програма: _____________________________________________________

Възраст на ученика: ________________________________________________

автор,

компилатор

Година на разработка, компилация

Уроци

Методически материали

Дидактически материали

Електронни ресурси

Диагностични материали

Други (празнични сценарии, фотоалбуми, бележки и др.)

Приложение 3

Лист с резултати (приблизително)

учебно-методически комплекс

към допълнителната общообразователна програма

(за извършване на вътрешна и външна проверка на учебния комплекс)

Име на DOOP ________________________________________________

ПЪЛНО ИМЕ. учител_______________________________________________________

Всеки индикатор се оценява с четири точкова система:

0 – липса на материали за оценка;

1 – материалите отговарят частично на изискванията;

2 – материалите са по-съобразени с изискванията;

3 – материалите отговарят на изискванията на 90%;

4 – материалите отговарят напълно на изискванията.

Максимална суматочки – 20 точки.

Уроци:

Препратки

Измислица

Научна и научно-популярна литература

Периодични издания

Видео материали

Аудио материали

3

Дидактически материали:

Материали за студенти

Нагледни помагала

4

Учебни материали:

Урочни планове

Тестови задачи

Методически разработки

5

Диагностични материали и критерии за наблюдение на резултатите от усвояването на учениците от предучилищното образование

Общо точки: _____________

Членове на комисията:

1._______________________

2._______________________

3._______________________

Дата на завършване ______________________

Приложение 4

Индивидуален лист

педагогически наблюдения върху дейността на учениците

Един от диагностичните инструменти е методът на наблюдение. Наблюденията трябва да се извършват по време на задължителните часове и в неформална среда, както и по време на публични събития през целия учебна година. За педагогическо наблюдение и анализ е необходимо да се изберат поведенчески прояви на учениците, които характеризират отношението на детето към другите, връстниците и дейностите.

Формата за натрупване на педагогическа информация е „Индивидуален лист за педагогически наблюдения върху дейностите на учениците“, който се попълва от учителя. Обобщената информация се отразява в обобщената карта на наблюденията на учениците (Приложение 5).

Фамилия, собствено име на ученика________________________________________________

Гражданска отговорност (съвестност, организираност, трудолюбие, взискателност към себе си и другите)

Притежаване на знания за събитията, случващи се в страната и света, способност за самостоятелно идентифициране на важни държавни и обществени проблеми

Положително отношение към другите, нетърпимост към всякакъв вид насилие (уважение към природата, животните, растенията)

Проява на собствена морална и гражданска позиция по отношение на интересите на развитието на държавата и обществото

Отговорно отношение към изпълнение на обществени поръчки

Участие в събития с гражданска насоченост

Социална активност (ангажираност, независимост, инициативност, решителност, постоянство)

Себеизразяване, желание да покажете своите знания и умения по време на различни събития

Ясни лични цели и тяхното изпълнение

Самоорганизиране на нашите учебни дейности

Способност за самостоятелно изпълнение на задачи

Морална култура (честност, сдържаност, справедливост, човечност)

Притежаване на знания за културно-историческото наследство на страната

Положително отношение към общокултурните, духовни и морални ценности

Признаване на стойността на културните форми на поведение (култура на поведение с връстници, култура на речта, култура на поведение с учители, култура на поведение по време на полеви образователни събития)

Участие в културни събития

Комуникативни умения (общителност, издръжливост, социална мобилност)

Развитие на умения за комуникация и сътрудничество в процеса на извършване на различни видове дейности

Участие в образователни и обществено значими дейности, активност в процеса на организиране и провеждане на събития

Умение за работа в екип, екип

Мотивация и отношение на учениците към учебния процес

Мотивът за получаване на висока оценка

Желанието да се заеме нова позиция в отношенията с другите, да се спечели уважение сред връстниците, желанието да се утвърди

Необходимост от придобиване на нови знания и умения

Способността да подчините желанията си на съзнателно поставяне на учебни цели

Максимален брой точки:

Приложение 5

Обобщена карта на педагогическите наблюдения

върху дейността на учениците в детското сдружение

Обща стойност

Стремежът към знания

Самостоятелно търсене на информация

Възможност за планиране на PM дейности

ср аритметика

Себеизразяване

Самоорганизация

Самоопределение

Независимост

ср аритметика

знание

Морални насоки

Положително отношение към другите

Отговорност към екипа

Участие в събития

ср аритметика

знание

Поведение

Форми на поведение

Участие в събития

ср аритметика

Комуникационни умения

Организационни умения

Способност за работа в екип

ср аритметика

Вътрешни мотиви

Външен положителен

Външен негатив

Решителност

ср аритметика

Средно аритметично

1

2

3

Тази техника ви позволява да определите нивото на личностно развитие на ученик през целия период на обучение в допълнителна общообразователна програма:

0-1 точка – ниско ниволичностно развитие на учениците

2-3 точки – средно ниво на развитие

4-5 – високо ниво на развитие

Приложение 6

Въпросник

„Определяне на нивото на социокултурно развитие на учениците“

Указания за провеждане на теста. Прочетете твърденията по-долу. Оценете всяка преценка, тъй като се отнася за вас по следната скала:

А – абсолютно вярно, постоянно;

B – относително вярно, не винаги;

B – неправилно, никога.

Запишете отговорите (A, B или C) във въпросника до номера на съдебното решение.

Въпросник.

ПЪЛНО ИМЕ. студент__________________________________________

Година на обучение, възраст _______________________________

Част аз . Диагностика на когнитивните потребности

1. Не губя желание за постигане на цел, дори ако нещо пречи на това.

2. Стремя се да придобивам нови знания, непознати досега за мен.

3. Само с добри знания можете да постигнете успех в живота.

4. Човек не може да знае всичко, затова не се притеснявам да задавам на учителя въпроси, които не разбирам.

6. Научаването на нови неща ми създава усещане за успех.

7. Мога самостоятелно да намирам, анализирам и избирам необходимата информация от различни източници, включително с помощта на компютърни средства.

8. Мога адекватно да преценявам причините за моя успех/неуспех в ученето, като свързвам успеха с усилия, упорит труд и усърдие.

9. Вярвам, че образованието играе първостепенна роля в развитието на индивидите и цялото общество.

10. Виждам връзка между придобиването на знания и бъдещата професионална дейност.

Част II . Диагностика на социалната активност

1. Мога да подчиня действията си на поставените цели и да не се влияя от различни фактори, които пречат на постигането на целта.

2. Свикнал съм да подчертавам основното в делата си и да не се разсейвам от странични неща.

3. Стремя се сам да се справям с различни трудности.

4. Планирам и организирам дейностите и свободното си време разумно.

5. Мога да работя творчески, действайки по собствена инициатива.

6. Обичам да уча нови дейности, нови умения.

7. Често предлагам своя подход към бизнеса, стремя се да направя всяка работа интересна за себе си и за другите.

8. Ако се заема със задача, се уверявам, че ще я доведа докрай.

9. Участвам активно в подготовката и провеждането на различни събития в училище, клас и институции за допълнително образование.

10. Когато трябва да се вземат важни решения, действам решително.

Част III . Диагностика на гражданска отговорност

1. Готов съм да поставя обществените интереси над собствените си.

2. Отговарям за делата на групата, класа и се тревожа за общия успех.

3. Искам работата ми да носи полза на обществото.

4. Съвестно подхождам към изпълнението на всяка задача или задача.

5. Готов съм да защитя Родината си и интересите на държавата в случай на сериозна опасност.

6. Познавам историята, традициите, културата на моята държава.

7. Вълнувам се, когато чуя песни за моя роден край.

8. Умея да държа на думата си, ако обещая нещо, непременно ще го изпълня.

9. Имам интерес да участвам в дискусии по актуални въпроси от живота на гражданското общество и държавата.

10. Отнасям се внимателно към нещата околната природа, животни, растения и др.

Част IV . Диагностика на моралните качества

1. Отнасям се с уважение към възрастните.

2. За мен е важно да помогна на приятел, ако е в беда, без да очаквам похвала или награда в замяна.

3. Срамувам се, ако постъпвам несправедливо спрямо другите.

4. Имам недостатъци, които се опитвам да преодолея.

5. Проявявам съчувствие към момчета, които не се справят добре.

6. Смятам, че не трябва да си позволявате да ругаете на несправедлива забележка по ваш адрес.

7. Вярвам, че има правила за поведение в на публични местас които всеки трябва да се съобразява.

8. Винаги казвам истината.

9. Външен виде показател за уважение не само към себе си, но и към другите.

10. В свободното си време обичам да ходя на театър, музей и изложба.

Част V . Диагностика на комуникационните умения

1. Умея да поддържам сдържаност и търпение в конфликтни ситуации, приемам проблема спокойно, опитвайки се да намеря компромисно решение.

2. Мисля, че е важно да разбираме другите хора, дори и да грешат.

3. Не се чувствам неудобно в непозната компания.

4. Не се чувствам неудобно или неудобно, ако трябва да поема инициативата да опозная нов човек, да установя контакт и приятелство с него.

5. Лесно се адаптирам към нов екип.

6. Имам много приятели, с които постоянно общувам.

7. Не ми е трудно да изнеса доклад, съобщение, информация пред публика.

8. Поемам инициативата при решаването на важни въпроси.

9. С удоволствие участвам в провеждането на колективни събития, организирането на обществени дела и поемам отговорност за общия резултат.

10. В екип обичам да съм център на вниманието, чувствам се значим член на „екипа“.

Част VI . Диагностика на мотивацията на учениците за познавателна дейност

Привлича ме:

1. Възможност за придобиване на нови знания, умения и разширяване на кръгозора.

2. Желанието за себеутвърждаване и спечелване на уважение сред връстниците.

3. Необходимостта от получаване на знания, необходими в бъдеще за избор на професия, възможност за получаване на първоначално специализирано обучение.

4. Необходимостта от общуване с връстници.

5. Възможност за развитие на творчески способности.

6. Възможност за участие в колективни дейности.

7. Способността да се постигне успех в определена дейност, желанието да се облагодетелства обществото.

8. Възможност за развитие на определени черти на характера: независимост, активност, инициативност.

9. От това зависи бъдещето: прием в учебно заведение, заплата, кариера.

10. Награда, поощрение от родителите.

Обработка на резултатите.

За оценка се използва тристепенна скала:

Вариант „А” – 2 точки – ученикът владее напълно посоченото умение, умение и се характеризира с посочената форма на поведение.

Вариант „Б” – 1 точка – притежава го частично, проявява го от време на време, непостоянно.

Вариант “Б” - 0 точки - не говори.

За всеки отговор (вариант А) се присъждат 2 точки, за всеки отговор (вариант Б) се присъжда 1 точка, а за отговор (вариант В) не се присъждат точки.

Преобразувайте вашите отговори на тестовите въпроси в точки. Запишете получените числа във въпросника (Таблица 1) в свободната клетка до отговора на въпросите. Изчислете резултатите от всяка част от теста във въпросника (Таблица 1), като сумирате резултатите, записани в колоните. Запишете получените суми в крайните клетки.

Въведете в Таблица 2 „Обобщена таблица с резултатите на учениците в групата” резултатите от теста, получените резултати от части 1 до 6 от крайните клетки на Таблица 1. Изчислява се колко ученици в групата имат минимална, висока, средно ниво на социокултурно развитие. Резултатите могат да се преобразуват в проценти.

Обобщена таблица на резултатите от груповото проучване на учениците

Минимално ниво

(по-малко от 8 точки)

Средно ниво

(8-15 точки)

Високо ниво

(15-20 точки)

Част 1

Познавателна дейност

Част 2

Социална дейност

Част 3

Гражданска отговорност

част 4

Морален

част 5

Комуникационни умения

част 6

Мотивация за познавателна дейност

Тази техника ни позволява да разкрием силните и слабите страни на личността на учениците и да идентифицираме нивото на тяхното социокултурно развитие.

Използването на методологията през целия период на обучение в допълнителна общообразователна програма ще позволи да се регистрират промените в личността на учениците и да се идентифицират тенденциите в развитието на личността.

ОБЯСНИТЕЛНА ЗАПИСКА КЪМ УМК "ПЕРСПЕКТИВА"

Учебно-методическият комплекс (наричан по-нататък EMC) „Перспектива“ се публикува от издателство „Prosveshcheniye“ от 2006 г., като ежегодно се актуализира с нови учебници. Учебният комплекс „Перспектива“ включва серии учебници по следните предмети: „Обучение на грамотност“, „Руски език“, „Литературно четене“, „Математика“, „Около нас“, „Технологии“.

Комплексът е създаден паралелно с разработването на Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование, чиито изисквания намериха своето теоретично и практическо приложение в учебниците на образователния комплекс „Перспектива“.

Концептуалната основа на учебния комплекс отразява съвременните постижения в областта на психологията и педагогиката, като същевременно поддържа тясна връзка с най-добрите традиции на класическото руско училищно образование. Образователният комплекс „Перспектива“ е създаден в рамките на Федералния институт за развитие на образованието към Министерството на образованието и науката на Руската федерация, който се ръководи от ръководителя на катедрата по психология на личността в Московския държавен университет, академик А.Г. Асмолов. Под негово ръководство са разработени теоретични и методически материали, които са системообразуващи компоненти на Федералния държавен образователен стандарт и фокусиран върхуразвитие на личността на ученика въз основа на овладяването на универсални образователни действия.Авторите на образователния комплекс „Перспектива“ и в същото време разработчиците на Федералния държавен образователен стандарт са такива известни учени, учители и методисти като L.F. Климанова, В. Г. Дорофеев, М. Ю. Новицкая, А.А. Плешаков, С. Г. Макеева, Н. И. Роговцева и др.

Методическа основаНовият комплекс е системно-деятелен подход. В тази връзка в учебниците на учебен комплекс „Перспектива” задачите, насочени към включване на децата в дейности, са вградени в система, която позволява учебният процес да бъде изграден като двупосочен:

ученето като средствоформиране на универсални образователни действия и лични качества на младши ученици

ученето като цел- получаване на знания в съответствие с изискванията за резултатите от усвояването на основната образователна програма на Федералния държавен образователен стандарт.

Учебният комплекс осигурява наличието на знания и висококачествено усвояване на програмния материал, цялостното развитие на личността на ученик от началното училище, като се вземат предвид неговите възрастови характеристики, интереси и потребности. Специално място в образователния комплекс „Перспектива“ се отделя на формирането на духовни и морални ценности, запознаване с културно-историческото наследство на света и Русия, с традициите и обичаите на народите, населяващи нашата родина. В учебниците са включени задачи за самостоятелна, двойка и групова работа, проектни дейности, както и материали, които могат да се използват в извънкласни и извънучилищни дейности.

Качеството на усвояване на знания се определя от разнообразието и характера на видовете универсални действия. Ето защо планираните резултати от Федералния държавен образователен стандарт определят не само предмет, но и метапредмет и лични резултати. В тази връзка всички програми на учебен комплекс „Перспектива” са насочени към планираните резултати от основното общо образование и са инструмент за постигането им. В следващите глави с конкретни примери ще бъдат илюстрирани възможностите на образователен комплекс „Перспектива“ в контекста на формирането на УУД.

Основната цел на учебен комплекс "Перспектива"е цялостното хармонично развитие на индивида (духовно-нравствено, когнитивно, естетическо), реализирано в процеса на овладяване на училищните предметни дисциплини.

Основните цели на учебен комплекс „Перспектива” са:

общо културно развитие- формиране на холистична картина на света (образ на света), основана на интегрирането на културния опит в единството на научните и образни и художествени форми на познание за света;

личностно развитие- формиране на идентичността на руския гражданин в мултикултурно, многонационално общество; ценностното и морално развитие на ученика, което определя отношението му към социалния свят и природния свят, към самия себе си; готовност за личен избор и поемане на отговорност за него; способността за равнопоставено сътрудничество на основата на уважение към личността на друго лице; толерантност към мненията и позициите на другите;

когнитивно развитие- развитие на познавателните мотиви, инициативност и интереси на ученика въз основа на връзката на съдържанието на учебния предмет с житейския опит и ценностната система на детето; хармонично развитие на понятийно-логическото и образно-художественото мислене; формиране на готовност за действие в нови, нестандартни ситуации; развитие на творческия потенциал на личността;

формиране на образователни дейности- формиране на способността за учене, самостоятелно придобиване на нови знания и умения, организиране на процеса на усвояване; развиване на способността за самоусъвършенстване;

развитие на комуникативна компетентност- способност за организиране и осъществяване на съвместна дейност; обмен на информация и междуличностна комуникация, включително способността за разбиране на партньор.

РАБОТНА ПРОГРАМА ПО РУСКИ ЕЗИК

ОБЯСНИТЕЛНА ЗАПИСКА

Програмата е разработена въз основа на федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование, Концепцията за духовно-нравствено развитие и възпитание на личността на гражданин на Русия, авторската програма на Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина, както и планираните резултати от основното общо образование.

В системата на началните предмети средно училищеПредметът „Руски език” реализира две основни цели:

1) когнитивна (запознаване с основните принципи на науката за езика и формирането на тази основа на знаково-символично възприятие и логическо мислене на учениците);

2) социокултурен (формиране комуникативна компетентностстуденти: развитие на устна и писмена реч, монологична и диалогична реч, както и умения за компетентно писане без грешки като демонстрация_

прасец обща културалице).

Съвременното обучение по руски език не се ограничава до запознаване на учениците с езиковата система и нейните правила и формирането на основни речеви умения. Този предмет играе важна роля във формирането на основите на гражданската идентичност и мироглед, формирането на основите на способността за учене и способността за организиране на дейността, духовното и морално развитие и образование на по-младите ученици.

Особеност на предмета е тясната му връзка с литературното четене, осигуряваща изпълнението на основните цели на съдържанието на предметната област „Филология“:

● формиране на първоначални идеи за единството и многообразието на езиковото и културното пространство на Русия, за езика като основа на националната идентичност;

● развитие на диалогична и монологична устна и писмена реч;

● развитие на комуникационни умения;

● развитие на нравствени и естетически чувства;

● развитие на способности за творческа дейност.

Обща характеристика на курса

Отличителна черта на курса по руски език е общата за курса комуникативна и когнитивна основа литературно четене. Съдържанието на тези два курса е с подчертана комуникативно-речева и когнитивна насоченост, като обхваща три аспекта на изучаването на родния език: езиковата система, речевата дейност и художествения текст, което осигурява прилагането на системно-деятелен подход в обучението.

Програмата на курса осигурява цялостно изучаване на родния език в началното училище чрез прилагане на три принципа:

1) комуникативен;

2) когнитивна;

3) принципът на личната ориентация на учебната и творческата дейност на учениците.

Комуникативният принцип предвижда:

● разбиране и осъществяване на основната функция на езика – да бъде средство за общуване;

● развиване на способността за навигация в комуникационни ситуации (разберете целта и резултата от комуникацията между събеседниците, контролирайте и коригирайте речта си в зависимост от комуникационната ситуация);

● запознаване с различни комуникационни системи (устни и писмени, речеви и неречеви);

● формиране на представа за текста като резултат (продукт) от речевата дейност;

● развитие у учениците на желанието (потребността) да създават свои собствени текстове с различна стилистична ориентация: делови (бележка, писмо, съобщение и др.), художествени (разказ, стихотворение, приказка), научни и образователни;

● организация на образователна (бизнес) комуникация (комуникация като диалог между учител и деца и помежду си), използвайки формули на речевия етикет и духовно-морален стил на общуване, основан на уважение, взаимно разбиране и необходимост от съвместни дейности.

Когнитивният принцип предполага:

● овладяване на езика като най-важното средство на човешката познавателна дейност и като средство за разбиране на света чрез словото;

● развитие на мисленето на по-младите ученици въз основа на „двете крила на знанието“: образно и абстрактно-логическо мислене, развитие на интуицията и въображението;

● поетапно усвояване на най-важните понятия от курса от визуално-практическо и визуално-образно ниво до усвояване на понятия в абстрактно-логическа, концептуална форма;

● разбиране на понятието „култура“, осигуряване на целостта на съдържанието на обучението по руски език, помагащо да се идентифицират начините за формиране на изучаваното понятие (от неговия културен и исторически произход, където предметът на дейност е свързан с неговия функция, до крайния резултат от дейността, т.е. до формирането на едни или други понятия);

● овладяване на процесите на анализ и синтез в структурата на умствените действия (сравнение, класификация, систематизация и обобщение) и в общ процесзнания;

● разбиране на езика като особен вид знакова система и нейната заместваща функция;

● разглеждане на думата като сложен езиков знак, като двустранна единица на езика и речта;

● формиране на смислово, а не на словесно четене; обект на вниманието на учениците става както звуковата страна на думата, така и нейното значение;

● постепенно усвояване на езика от разкриване на неговата лексикално-семантична страна (значението на думите) до усвояване на неговата звуково-буквена и формално-граматична (абстрактна) форма.

Принципът на личната ориентация на учебната и творческата дейност осигурява:

● събуждане на желанието на детето да учи и да получава знания;

● формиране на представи за книгата, родния език и класическата литература като културно-историческа ценност;

● развитие на интерес към изучаване на език и творческа дейност поради логиката на усвояването му, изградена „от детето“, а не „от науката за езика“ (последната предоставя на учениците само крайните резултати от познавателната дейност, записани в формата на готови абстрактни понятия, подходящи за запаметяване, тъй като пътят на тяхното формиране не е разкрит);

● запознаване и овладяване на основни ценности, основани на традициите на националната култура и осигуряващи на учениците духовна и морална основа за поведение и общуване с връстници и възрастни;

● творческа самореализация на индивида в процеса на изучаване на руски език и работа с произведения на изкуството чрез създаване на собствени текстове.

Прилагането на тези принципи позволява най-пълно да се осигури не само „инструменталната основа на компетентността на студента“ (система от знания, способности и умения), но и духовното и морално развитие на индивида и придобиването на социален опит.

Изучаването на руски език въз основа на тези принципи създава реални условия за прилагане на дейностен подход, благодарение на който учебното съдържание се разгръща „от детето“ и става достъпно и интересно за учениците.

Началният етап от изучаването на руски език е обучението по четене и писане. Основно внимание през този период се отделя на изучаването на писмената реч и развитието на фонематичния слух при децата. Успоредно с развитието на писмените форми на речева комуникация (умения за четене и писане) се подобряват устните форми на комуникация (умения за слушане и говорене). Ето защо ключовото понятие в съдържанието на обучението по ограмотяване е „общуването“, което не се разглежда статично, а се разгръща под формата на дейност, протичаща в културно-исторически смисъл – от началото на процеса на общуване между хората (в писмена форма) до развитието на писмеността на съвременното ниво.

След като се научи да чете и пише, започва отделно изучаване на руски език и литературно четене.

Изучаването на систематичен курс по руски език осигурява:

● съзнателно владеене (на достъпно за децата ниво) на родния език като средство за общуване и познание за свободно използване в различни ситуации на общуване;

● развитие на комуникативните и речеви умения (писане и говорене, слушане и четене), функционалната грамотност и интелектуалните способности на учениците;

● формиране на грижовно отношение към езика, неговото богатство, дълбочина и изразителност; развиване на интерес към родния език и неговото изучаване;

● формиране на стил на вербална комуникация сред учениците, основан на уважение към събеседника и неговото мнение;

● запознаване на учениците с духовните и морални ценности на руския език и националната култура.

Комуникативно-когнитивната ориентация на курса и прилаганият в него системно-дейностен подход насочват учениците към съвместно изучаване на езиковата система (фонетични, лексикални, граматични единици) и разбиране на начините, по които тези езикови единици функционират в устна и писмена реч. реч, в различни комуникационни ситуации и различни текстове.

Съдържанието на курса обхваща доста широк спектър от информация, свързана с различни аспекти на езика. Учениците се запознават с фонетичен съставдуми, с разделяне на думата на срички и смислени части, с главните части на речта и най-важните им форми, с различни видове изречения, с членове на изречение, усвояват правописни правила. Програмата включва запознаване на учениците с лексикално значениедуми (без термин), с многозначност на думите и синонимия.

Обучението по руски език въз основа на тази програма е личностно ориентирано, тъй като е изградено, като се вземе предвид нивото на развитие на интересите на детето и неговите когнитивни възможности. Ето защо

езиковите понятия не се дават готови (или на обяснително-илюстративна основа), а се разгръщат като процес на получаването им, а в последствие и като дейност по тяхното усвояване.

Когнитивната ориентация на програмата осигурява усвояването на езика като най-важното средство на човешката когнитивна дейност, като средство за разбиране на света около нас и развиване на словесното мислене.

Програмата отдава голямо значение на изучаването на езика като знакова система, тъй като ви позволява да обърнете внимание на взаимодействието на семантичните (съдържание) и формалните аспекти на речта, което коренно променя системата на езиково обучение. Обръщането към семантичната страна на езика създава условия за хармонично развитие на образното и логическото мислене. В същото време се повишава речевата активност и функционалната грамотност на децата, възниква интерес и грижовно отношение към родния език, неговото богатство и изразителност, развива се словесното мислене на учениците.

Програмата предвижда не само запознаване на децата със знаково-символични дейности, но и овладяване на основите мисловен процес-анализът и синтезът присъстват в най-важните мисловни операции (сравнение, класификация, систематизация и обобщение).

Основните съдържателни линии на програмата включват:

● основи на лингвистичните знания: фонетика и правопис, графика, словосъстав, морфемика), граматика (морфология и синтаксис);

● правопис и пунктуация;

● развитие на речта.

Съдържание Програмите и подходите за изучаване на руски език имат редица характеристики. Така изучаването на състава на думата се предшества от упражнения за словообразуване. Друга особеност на тази програма е подходът към обучението части на речта, променяйки отношението на учениците към словото. Ако при изучаването на лексиката учениците се занимават с една дума и нейното значение, то при усвояването на граматиката те работят с цяла група (клас) думи, които имат общи характеристики. Тук е важна не толкова функцията за назоваване, колкото функцията за обобщаване, чието овладяване е необходимо за развитието на абстрактното логическо мислене (методът за формиране на понятия).

Правилата за правопис и пунктуация се разглеждат успоредно с изучаването на фонетика, морфология, морфемика и синтаксис.

За да може изучаването на граматиката да стане най-важният елемент в развитието на речта и мисленето на учениците, а не за трениране на тяхната памет, съдържанието включва формиране на способността за класифициране (групиране) на думи по различни признаци (семантични и формално граматически). Тези умения за учене помагат на учениците да разграничат характеристиките на работа с дума с нейното конкретно значение в речника и с абстрактното (обобщено) значение на думите в граматиката.

Този подход води учениците до независимо заключение за наличието на общи характеристики в цял клас думи ( граматично значение, т.е. значението на обективността, формите на рода, числото и падежа на съществителните и др.).

В този курс изучаването на частите на речта се изгражда на етапи: от лексиката до граматиката през различни нива на класификация и обобщение на думите.

Осъзнаването на разликите между граматичното (обобщено) и лексикалното (единично) значение на думата ви позволява да избягате от официалното изучаване на граматиката.

Курсът промени подхода към изучаването на предложенията . Изречението се счита за основна комуникативна единица на езика. Първо се формира представа за изречението като цяло (семантична и интонационна пълнота, връзки между думите в изречението). След това децата се научават да класифицират изреченията по интонация (възклицателни - невъзклицателни) и по цел на изявлението (разказ, въпрос, подбуда). След натрупания опит в наблюдението на изречения в различни речеви ситуации се въвеждат дефиниции на понятията.

Програмата се фокусира върху създаването на условия за развитие на нормативни образователни дейности, които въвеждат ред и последователност във всяка дейност и формират основата на образователните дейности. Формират се умения за поставяне на цел, определяне на последователността от действия, контрол, коригиране и оценка. Програмата предвижда развиване на умения за рисуване - вид графична „гимнастика“, където се използват писмени образци, практикува се писането на обобщени елементи от букви, техните връзки в думи, ритмично и темпово писане на думи и изречения, дават се указания за калиграфско изписване на букви и техните връзки. , провеждат се самоконтрол и взаимно изпитване.

Отделен, много важен елемент от програмата е запознаването с речника. Очаква се учениците от начален етап да се запознаят с различни речници: правописен, тълковен, енциклопедичен и речник на синоними и антоними.

Разделът „Развитие на речта“ осигурява не само обогатяване на речника, подобряване на граматичната структура на речта (устно и писмено), овладяване на различни видове работа с текст, но и формиране на идеи за речта като цяло, за вербалната комуникация, за средствата за комуникация (вербални и невербални). Изучаването на систематичен курс на руски език започва с обобщаване на първоначалната информация за вербалната комуникация и езика като средство за комуникация, получена по време на периода на обучение по ограмотяване.

Програмата се фокусира върху развитието на уменията за точно и ясно изразяване на мислите в речта, решаване на един или друг проблем с речта в процеса на общуване (одобрение, обяснение, изразяване на изненада, потвърждаване на мисълта на събеседника и т.н.), запазване на съдържанието на речта и неговата форма в областта на изразяване на вниманието.

В допълнение към общите идеи за текста, учениците получават първа информация за различни видове текстове (разказ, описание, разсъждение), започват да разбират ролята на думите в литературен текст, работят със заглавието и съставят план (с помощта на учителя), наблюдават стилистичните особености на художествените и научните текстове.

Разглеждането на езика като средство за комуникация в конкретни комуникативни речеви ситуации и текстове (научни, бизнес, художествени) помага на децата да си представят езика цялостно, което повишава мотивацията при изучаването на родния им език.

Място на дисциплината в учебната програма

За изучаване на руски език в началното училище са отделени само 675 часа.

В първи клас - 165 часа (5 часа седмично, 33 учебни седмици), от които 115 ч

(23 академични седмици) са разпределени за обучение по писане през периода на обучение по ограмотяване и 50 часа (10 академични седмици) за уроци по руски език.

Във 2-4 клас са отделени 170 часа за уроци по руски език (5 часа седмично, 34 учебни седмици във всеки клас).

Резултати от курса

Програмата гарантира, че завършилите основно училище постигат следните лични, метапредметни и предметни резултати.

Лични резултати

1. Формиране на основите на руската гражданска идентичност, чувство на гордост от родината, руския народ и историята на Русия, осъзнаване на своята етническа и национална принадлежност. Формиране на ценности на многонационалното руско общество, формиране на хуманистични и демократични ценностни ориентации.

2. Приемане и овладяване социална роляученика, развитието на мотивите за образователна дейност и формирането на личен смисъл на ученето.

3. Развитие на независимост и лична отговорност за своите действия въз основа на идеи за морални стандарти.

4. Развитие на етични чувства, добронамереност и емоционална и морална отзивчивост, разбиране и съпричастност към чувствата на другите хора. Разбиране на значението на положителния стил на общуване, основан на мир, търпение, сдържаност и добра воля.

5. Формиране на естетически потребности, ценности и чувства.

6. Развитие на умения за сътрудничество с възрастни и връстници в различни социални ситуации, способността да не се създават конфликти и да се намерят изходи от противоречиви ситуации.

Метапредметни резултати

1. Способност за планиране, контрол и оценка учебни дейностив съответствие със задачата и условията за нейното изпълнение определя най-много ефективни начинипостигане на резултати.

2. Способността да се приемат и поддържат целите и задачите на образователната дейност и да се намерят средства за нейното изпълнение.

3. Способността да се участва в дискусии на проблеми от творчески и проучвателен характер, да се научат начини за решаването им.

4. Способността да се разбират причините за успеха/неуспеха на образователните дейности и способността да се действа конструктивно дори в ситуации на неуспех.

5. Овладяване на началните форми на интроспекция в процеса на познавателната дейност.

6. Умение за създаване и използване на знаково-символични модели за решаване на образователни и практически задачи.

7. Използване по различни начинитърсене (в справочни източници и отворено образователно информационно пространство - Интернет), събиране, обработка, анализ, организиране, предаване и интерпретация на информация в съответствие с комуникативни и познавателни задачи.

8. Овладяване на умения за семантично четене на текстове от различни стилове и жанрове в съответствие с целите и задачите. Съзнателно привеждане на речеви изказвания в съответствие с целите на комуникацията, съставяне на текстове в устна и писмена форма.

9. Овладяване на следните логически действия:

● сравнение;

● анализ;

● синтез;

● класификация и обобщение по родови признаци;

● установяване на аналогии и причинно-следствени връзки;

● конструиране на разсъждения;

● позоваване на известни концепции.

10. Желание да слушате събеседника и да водите диалог, да признаете възможността за съществуване различни точкивъзглед и правото на всеки да има свой собствен. Способността да изразявате своето мнение и да аргументирате своята гледна точка и оценка на събитията. Способността за активно използване на диалога и монолога като речеви средства за решаване на комуникативни и когнитивни проблеми.

11. Определяне на общата цел на съвместната дейност и начините за нейното постигане; способност за договаряне на разпределението на функции и роли, упражняване на взаимен контрол и адекватна оценка на собственото поведение.

12. Готовност за конструктивно разрешаване на конфликти, като се вземат предвид интересите на страните и сътрудничество.

перспектива Основна образователна програма

програма " перспектива"в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, той съдържа следните раздели: обяснителенбележка; планирано... начални класове, работещ отUMK « перспектива". Работещ учител отUMK « перспектива"издателство "Просвещение" ...