Проблеми на обучението и възпитанието на талантливи деца

Чепрасов Д.Н. IT-учител

MCOU Selyavinska средно училище

Воронежска област, Лискинский район, село Селявное-2

Понятие и структура на надареността

Човешкото мислене и креативност са най-големите дарове на природата. Много е важно да се разбере, че природата дарява всеки човек с този дар. Но също така е очевидно, че тя не разпределя своите дарби по равно: тя възнаграждава едни щедро, без да пести, докато други са принудени да се задоволяват с малко. Прието е да се наричат ​​надарени онези, чиито способности ясно надвишават определени средни възможности на обикновен човек. Идеята, че това разпределение е неравномерно е доста очевидна, но не всички са съгласни с нея. Веднъж, смеейки се, Монтен отбеляза: "От всички способности Бог е разпределил най-справедливо умствените - защото никой не се оплаква от липсата им."

Много експерти наричат ​​надареността генетично определен компонент на способностите. Тази генетично обусловена дарба до голяма степен определя както крайния резултат (резултат от развитието), така и темпото на развитие. Външната среда или, както се казва в професионалната литература, средата и възпитанието или го потискат, или помагат на този дар да се разкрие. И точно както един бижутер може да превърне естествения диамант в луксозен диамант, благоприятната среда и квалифицираните насоки за обучение могат да превърнат този природен дар в необикновен талант.

По този начин, вНадарените деца са във фокуса на много психологически и педагогически проблеми. Кои са те? Какво е надареност? Какви са психологическите и педагогически характеристики на надарените деца? Каква е оптималната педагогическа стратегия за насочване на тяхното обучение и възпитание? Нека се опитаме да отговорим на тези трудни въпроси.

Анализът на литературата показва, че най-често се използват следните формулировки:

1) „Надарени и талантливи са онези, които са идентифицирани от професионално обучени хора като имащи потенциал за високи постижения поради изключителни способности. Тези деца се нуждаят от диференцирани образователни програми и/или помощ, които надхвърлят редовното училищно обучение, за да могат да реализират своя потенциал и да допринесат за обществото. Децата, склонни към високи постижения, може да не ги демонстрират веднага, но имат потенциал за тях в някоя от следните области (в една или в комбинация): общи интелектуални способности; специфични академични способности; творческо или продуктивно мислене; лидерски способности; артистични и сценични изкуства; психомоторни способности“ (по: Психология на надареността при деца и юноши, 1996, с. 87);

2) надареност - „генетично обусловен компонент на способностите, който до голяма степен определя както крайния резултат (резултат от развитието), така и темпа на развитие” (Савенков, 2000, с. 3);

3) надареност - „това е системно качество на психиката, което се развива през целия живот, което определя възможността човек да постигне по-високи (необичайни, изключителни) резултати в един или повече видове дейности в сравнение с други хора“ (Работна концепция за надареност - М., 1998 - С. 5).

Говорейки за структурата на надареността, трябва да се отбележи фактът, че много изследователи разглеждат модела на структурата на надареността, предложен от американския психолог Дж.Рензули.Тя представя надареността като единство от три компонента: интелигентност над средното ниво( IQ>120), повишена мотивация, високо ниво на креативност. Графичната форма на модела (пресечната точка на три пръстена) е проста и ясна (фиг. 1).

Фиг. 1

Образование с дарби

Нека подчертаем три основни компонента на дидактическия процес за разглеждане:

1. Съдържание на обучението. Според психолозите и педагозите основната цел на всеки курс за обучение на надарени деца е да стимулира и развива техните познавателни и изследователски интереси. Какъв трябва да бъде учебният материал, така че да стимулира развитието на всички области на личността на надареното дете (предимно когнитивната)? Тривиалният начин (разширяване и усложняване на учебния материал чрез механичното му прехвърляне от университетските курсове) е неефективен. Нека се опитаме да определим първоначалните изисквания за избор на учебно съдържание за надарени деца. Съдържанието на обучението трябва: а) да бъде с високо качество, да осигурява задълбочено изучаване на най-важните проблеми, теми и идеи за надарено дете и основната наука; б) осигуряват познавателен материал за развитие на общи и специални творчески способности, създават условия за преосмисляне на личния опит и производство на нови знания; в) стимулират познавателния интерес и желанието за самоусъвършенстване на надарените деца, а не ограничават желанията им за дълбоко вникване в същността на действителен познавателен проблем; в) насърчават тяхната инициативност, независимост, разбиране на връзките с други хора, култура и природа.

При разработването на съдържанието на обучението за надарени деца са плодотворни следните дидактически идеи: проблематизиране на учебния материал (M.I. Makhmutov, A.M. Matyushkin), консолидиране на съдържанието на единици чрез смислено обобщение (V.V. Davydov), консолидация на дидактически единици (P.M. Erdniev) , опорни сигнали и вериги (V.F. Shatalov).

Избраният учебен материал е структуриран под формата на цикли според четири компонента: а)когнитивен опит (изучаване на тематични, проблемни блокове информация); б)практичен опит (владеене на информационни технологии, стенографски умения, рисуване (рисуване), говорене пред публика, свирене на музикални инструменти); в) опиттворческа дейност (развитие на общи и специални творчески способности); г) опитотношения на личността (изпълнение на корекционни програми за надарени деца, изпитващи емоционални или поведенчески затруднения; развиващи и интегрирани програми за подобряване на състоянието на мотивационно-ценностните и емоционално-волевите отношения).

Следващият важен въпрос е: как да структурираме учебното съдържание? Както установихме по-рано, учебната програма трябва да отчита два основни фактора: индивидуалните характеристики на надарените деца и моделите на развитие на научното познание. В педагогиката са разработени няколко подхода за структуриране на учебния материал. Те позволяват геометрично картографиране: 1)линеен подход - последователно и системно развитие на учебното съдържание от просто към сложно (права линия); 2)концентричен подход - последователно разширяване на информацията на „първия кръг“ (набор от пръстени); 3)спирала подход - задълбочено изследване на когнитивните проблеми, като същевременно го обогатява с нови компоненти (разгръщаща се спирала). Според експерти съдържанието на образованието за надарени деца е най-добре структурирано в рамките на спираловиден подход;

2. Методи и съоръжения обучение. При избора на адекватни методи и средства за обучение на надарени деца отправните точки са два принципа: 1) идеята за връзката между съдържанието и методите на обучение; 2) идеята, че решаващото значение за развитието на творческото мислене е не самото знание, а методите за неговото усвояване. По-рано установихме следната характерна черта на надареното дете: той -изследовател. Самият той владее научни концепции, открива проблеми и намира начини за разрешаването им. По този начин независимата изследователска практика е най-важният фактор за развитието на интелектуалните и

творчески способности на надарено дете. Изследването на околния свят чрез науката и изкуството се извършва като многократно повторение на микроцикъла на познанието: откриване и формулиране на проблем, идентифициране на когнитивно противоречие => поставяне на хипотези, които премахват противоречието => доказване на хипотеза = > извличане на последствия => формулиране на заключения => намиране и поставяне на нов проблем. От това следва, че евристичните и изследователските методи са оптимални за обучение на надарени деца. Освен това се отличава с: разширяване на системата от методи и средства в дидактическия процес: използване на технология за проблемно обучение, използване на игрови технологии (шах, математически и логически игри,"потапяне" в исторически и реални ситуации, образователни и когнитивни игри), използването на творчески методи (мозъчна атака, синектика);

3. Форми на обучение. Какви форми на обучение най-добре отговарят, от една страна, на индивидуалните характеристики на надарените деца, а от друга страна, на избраното съдържание и методи на тяхното обучение? В историята на педагогиката исторически са се развили следните основни форми на обучение: 1) индивидуално, което доминира до 17 век; 2) колективна (класно-урочна система), създадена през 17 век; 3) група, създадена в началото на 20 век. Всяка следваща форма на обучение се различава от предишната с нов компонент, който се превръща в системообразуващ елемент. В индивидуалната форма на обучение има два структурни компонента („работа на ученика с учителя“; „работа на ученика с източника на знания“), в класно-урочната система на обучение има три такива компонента („работа на учителя с група студенти” се добавя), в групата - четирима (добавя се “взаимно обучение”).

Ние изследваме техния дидактически потенциал. Индивидуалната форма на обучение е идеална за прилагане на личностно-ориентиран подход и индивидуализиране на обучението на талантливи деца. В извънкласните часове се осъществява индивидуална форма на обучение на деца с изявени дарби под формата на наставничество. В същото време икономиката на образователния процес налага сериозни ограничения върху широкото използване на тази форма. Така неговият класически вариант на метода (един ученик - един учител) е невъзможен в съвременните условия поради сложни материални и кадрови проблеми. Освен това възникват редица педагогически проблеми (педагогическа подкрепа за индивидуализация на обучението на един ученик; неговото възпитание и социализация; комуникация с връстници и възрастни). Централният проблем остава развитието на индивидуализиранитеучебни планове и програми за отделен ученик, съобразени с неговите възможности и характеристики.

Историята на педагогиката убедително го показваколективен Формата (урочна стая) е насочена към осредняване на личността на ученика, а разликите в нивото на развитие на отделните ученици се получават не като преки, а като вторични последици. Това се определя от следните причини: единен стандарт на образователно съдържание за всички ученици, липса на реални условия за развитие на общи и специални творчески способности, приоритет на подражанието, изравняване на индивидуалните различия и способности, ограничени материални възможности. Но съвременните педагогически реалности са такива, че класната форма все още остава основната. В същото време използването му за обучение на надарени деца е възможно, но само в контекста на подход, ориентиран към ученика, чиито компоненти са диференциация и индивидуализация на обучението.

Съвременната педагогическа практика показва, че най-популярните модели на групово обучение (колективен метод на обучение, „свободен клас“) могат успешно да се използват за обучение на талантливи деца.

Ускоряването и обогатяването са две основни стратегии за обучение на надарени деца. Многобройни експерименти показват, че при оптимално педагогическо ръководствоускорение стимулира развитието на способностите, различни области на личността на надарено дете и обикновено не вреди на комуникацията му с връстници и възрастни. В някои случаи могат да възникнат негативни последици поради неоправдано голямото натоварване на дадено дете, неговите неизпълнени претенции и силен натиск от страна на родителите.

Естествен резултат от ускореното завършване на училищното образование е ранното влизане на талантливо дете във висше учебно заведение, което създава определени психологически и педагогически проблеми. На първо място, университетските преподаватели са длъжни да създадат условия за адаптиране на „младите студенти“ сред по-големите студенти. Точноадаптация е от най-голямо значение за специалистите при прилагането на стратегия за ускорение. Както показват местни и чуждестранни изследвания (Психология на надареността при деца и юноши, 1996), ако е правилно организирано, ускорението стимулира развитието на интелигентността и обикновено не причинява вреда в областта на комуникацията. В същото време проблемът с адаптирането на млад ученик към нова среда и високи изисквания не изчезва, а се решава по-удобно за всички заинтересовани страни. Оттук

следва изискване за цялостно разглеждане на положителните и отрицателните страни на ранния прием в университет от самото надарено дете и неговите родители.

Друга стратегия еобогатяване. Това е прогресивна алтернатива (в организационно отношение) на първата стратегия и ви позволява да създадете условия за развитие на надарено дете като цялостна личност сред връстниците си. Има два вида обогатяване:

1. "вертикален" (означава по-бърз напредък към по-високи когнитивни нива в областта на изучаваното знание);

2. "хоризонтален" (включва разширяване на областта на изучаваните знания. В същото време допълнителното съдържание дава на талантливото дете по-големи възможности за развитие на общи и специални способности и способност за самостоятелна работа).

В психологически аспект обогатяването на образованието на надарените деца се осъществява най-малко в две насоки: а) разширяване и задълбочаване на знанията за света около нас; б) развитие на когнитивните психични процеси (възприятие, памет, мислене, въображение) и общи умствени способности (интелигентност, креативност, способност за учене).

В педагогически аспект обогатяването на обучението за надарени деца се осъществява в съответствие с логиката на дидактическия процес: обогатяване на съдържанието на обучението (в рамките на интердисциплинарен подход и специализирано обучение) => избор на адекватни методи и средства = > избор на адекватни форми на обучение.

Характеристики на отглеждането на надарени деца

Известно е, че надарените деца изпреварват връстниците си по обем, интензивност и сила на възприемане на света около тях (способни са да следят няколко събития едновременно, да виждат противоречия и скрити механизми в поведението и дейността на хората, дълбоко да преживяват социална несправедливост). Но такава повишена чувствителност създава уязвимост и надареното дете е постоянно изложено на стрес. Следователно други често отбелязват непропорционално груба реакция на талантливи деца към незначителни събития.

Как да изградим правилно възпитателната работа в този случай, да избегнем стреса или да неутрализираме негативните му последици? Психолозите и учителите предлагат следните препоръки: а) на първо място, помогнете на надареното дете да приеме света около себе си във всичките му противоречия, култивирайте толерантност към по-малко възприемчиви деца; б) намерете начин да освободите енергията на талантливо дете (работа в обществени организации, изпълнение на различни задачи).

Всепоглъщащото любопитство и желанието да се правят няколко неща едновременно водят до факта, че талантливото дете решава няколко, обикновено сложни, проблема. Понякога, след като си е поставило съзнателно невъзможна цел, надареното дете е много притеснено от факта, че не може да я постигне. Косвените и дългосрочни последици от това противоречие са: враждебността на надарените деца към традиционното училище (поради прекомерна регулация, стандартизация на съдържание, методи и форми на обучение), повишена нужда от общуване с възрастни и по-големи деца.

Същността на педагогическата подкрепа е да се намери, заедно с родителите, средата между желанията и възможностите (формиране на приоритети; поставяне на трудни, но постижими цели; избор на адекватни методи и средства; търсене на времеви резерви, използване на потенциала на ежедневното съзнание).

Много надарени деца, осъзнавайки големия си потенциал, възприемат всеки резултат, различен от първия, като провал. Това противоречие се допълва от друго: огромна упоритост в постигането на целта - желанието да се постигне пълно съвършенство във всичко. В същото време междинните резултати могат да задоволят най-високите изисквания, но се отхвърлят от талантливо дете и често се унищожават (това е същносттаперфекционизъм ).

Какви проблеми трябва да обсъди учителят с детето и родителите му? Това е: а) ползата от пораженията (те са причина за адекватна оценка на събитията, а не отчаяние и самоунижение). Детето трябва да знае, че в живота му определено ще има провали и поражения, това е норма. Освен това той трябва да се научи да извършва тези дейности, в които показва обикновени, а не изключителни резултати; б) разнообразие от дейности (благодарение на това детето научава интересите и способностите на другите деца); в) правилният избор на обект на сравнение. Учителят е призван да помогне на талантливото дете да учиправи сравнения не с другите, а със себе си, за да постигне доминиране на вътрешния си компонент в мотивацията за успех.

Един от изследователите сравнява надарено дете с стайер (бегач на дълги разстояния). Той води, изпреварвайки всички в интелектуалната и емоционалната сфера. Ако не му бъде осигурена педагогическа подкрепа, тогава, за да избегне самотата, надареното дете ще започне да се отказва от своята уникалност и ще се стреми да стане същото като своите връстници (това е по-характерно за момичетата, отколкото за момчетата). В живота на едно надарено дете възникват много конфликти, защото изключителните му успехи допринасят за изолацията му от приятели и връстници. Следователно въпросът е неотложен за него всеки ден: да бяга сам или, като се забави, с другите?

Възниква важен педагогически проблем: как да се разреши това противоречие? Как да помогнем на талантливото дете да преодолее трудностите в живота и училището? Задачата на учителя и родителите е да открият способностите и потребностите на надареното дете; създава условия, при които той може да реализира собствения си потенциал. Само в този случай детето ще се осмели да реализира таланта си и да поеме отговорността да работи за себе си и обществото;

Надареното дете е в състояние да види абсурдното и смешното в дадена ситуация по-бързо от другите. Следователно наличието на чувство за хумор е показател за неговата креативност. За надареното дете хуморът се превръща в един от основните психологически защитни механизми: той умишлено прави болезнена или неловка ситуация смешна, а смехът може да скрие негодувание. Един опитен учител знае, че за да поддържа стабилни отношения с връстниците си, надареното дете слага маска на клоун (за да не бъде заклеймено"натъпкан"), но чувството му за хумор и остроумието му разкриват огромните му възможности.

Осмиването на другите, сарказмът в оригиналното изпълнение на талантливо дете може да причини дълбока психологическа травма на опонента му. За един учител това е сигнал, че в най-близкото обкръжение на надареното дете има фактор, който е травматичен за неговата психика. Следователно задачите на учителя са следните: а) избягване на конфликтни ситуации; б) придайте култура на диалог на надарено дете (развийте способността за слушане, внимание, уважение и толерантност към събеседника и др.); в) създават ситуации, в които самото надарено дете би се оказало обект на шеги.

Емоционалната атмосфера на семейството и училището, в която израства едно талантливо дете, трябва да му дава увереност и свобода вче може да демонстрира явни и скрити таланти, да разшири своето често тясно фокусирано възприятие за света около себе си и да навлезе в нова област на отношения с хората около него. От родителите и учителите се изисква професионализъм при решаването на противоречива задача: да насърчават индивидуалността на надареното дете и в същото време да не създават конформизъм. Общата цел на заинтересованите възрастни е да помогнат на детето в личностното му развитие, да формират адекватно отношение към него от страна на хората около него.

Библиография

1. Надарени деца: Прев. от английски / общ изд. Г.В. Бурменская, В.М. Слуцки. - М.: Прогрес, 1991. - 376 с.

2. Психология на надареността при деца и юноши / Изд. Н.С. Леитес. - М.: Академия, 1996. - 416 с.

3. Савенков А. И. Надарени деца в детската градина и училище: Учебник. ръководство за студенти от педагогически университети / A.I. Савенков. - М.: Академия, 2000. - 232 с.

4. Сластенин В.А., Подимова Л.С. Педагогика: Иновационни дейности / V.A. Сластенин, Л. С. Подимова. - М .: Магистър, 1997.-308 с.

5. Хуторской А.В. Развитие на надареността при учениците: Методи на продуктивно обучение: Наръчник за учители / A.V. Хуторской. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 320 с.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ

ФЕДЕРАЛНА АГЕНЦИЯ ПО ОБРАЗОВАНИЕТО

АНАПСКИ КЛОН НА ГОУ ВПО

„Московски държавен хуманитарен университет

на името на М. А. Шолохов"

КАТЕДРА ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКО ОБРАЗОВАНИЕ

Курсова работа

По дисциплината "Теория на обучението"

Проблеми на обучението на надарени деца

Извършва се от ученик

2-ра година, задочен факултет

Психолого-педагогическо образование

Жмудин Алексей Виталиевич

Научен ръководител; Кандидат на педагогическите науки, доцент Берман Л.М.

Въведение

I. Умствен талант, неговите психологически прояви

II. Отглеждане и обучение на надарени деца

2.2 Методи за диагностициране на умствена надареност

2.3 Подготовка на учител за взаимодействие с надарени деца

Заключение

Приложение

Използвани книги

ВЪВЕДЕНИЕ

Въпреки че психологията като наука се появи сравнително наскоро, нейните компоненти винаги са интересували хората, тъй като психологията е нашият живот, тя е с нас навсякъде. Следователно, за всеки брой на тази наука, колкото и да е странно, има, ако не много, то със сигурност няколко теории, които се опровергават една друга или се преплитат в някои точки. По този начин темата за надареността в психологията не е останала настрана.

Проблемите на неговата диагностика и развитие вълнуват педагозите от много векове. Интересът към него в момента е много голям и това се обяснява със социални нужди. И преди всичко нуждата на обществото от необикновена творческа личност. Несигурността на съвременната среда изисква не само висока човешка активност, но и неговите умения, способността да мисли извън кутията и да се държи. И именно високодаровитите хора са способни да дадат своя най-голям принос за развитието на обществото.

Наблюдението, че умствените способности на хората са неравни, е старо като времето. Това не беше тайна нито за науката, нито за всекидневното съзнание, което акумулираше, както уместно се изрази Хегел, не само научни теории, но и всички предразсъдъци на своето време. Както изключителните хора от древността, така и техните съвременници, по-малко запознати с науката, добре разбират колко значителна е разликата между изключителен творец (гений) и обикновен смъртен човек. Също така отдавна е отбелязано, че техните различия често се появяват в детството.

Ето защо ранното откриване, обучение и възпитание на надарени и талантливи деца е един от основните проблеми в усъвършенстването на образователната система. Има мнение, че талантливите деца не се нуждаят от помощта на възрастните, специално внимание и насоки. Но не бива да забравяме, че поради личностните си характеристики такива деца са най-чувствителни към оценка на дейността, поведението и мисленето си, по-възприемчиви са към сетивни стимули и по-добре разбират взаимоотношенията и връзките.

Трябва също да се помни, че колкото и надарено да е едно дете, то трябва да бъде обучавано. Важно е да се научи на постоянство, да се научи да работи, да се вземат решения самостоятелно. Надареното дете не търпи натиск, тормоз или викове, което може да доведе до проблеми. В такова дете е трудно да се възпитат търпение, постоянство и ненатрапчивост. За детето е необходимо огромно натоварване, от предучилищна възраст трябва да се въведе в творчеството и да се създаде среда за това.

За да развият своите таланти, надарените деца трябва да имат свобода на времето и пространството, да бъдат обучавани по разширена учебна програма и да усещат индивидуализирани грижи и внимание от своя учител. Широките времеви рамки допринасят за развитието на проблемно-търсещия аспект. Важното тук не е какво да учиш, а как да учиш. Ако на талантливото дете се даде възможност да не бърза със задачата и да не скача от едно нещо на друго, то най-добре ще разбере тайната на връзката между явленията и ще се научи да прилага своите открития на практика. Неограничените възможности за анализ на изразени идеи и предложения, задълбочено вникване в същността на проблемите допринасят за проявата на естествено любопитство и любознателност, развитието на аналитично и критично мислене.

Днес се появяват все повече статии и публикации, които по един или друг начин засягат тази тема. Вярно, те са само капка в морето от психологически проблеми, които се появяват сред учителите и родителите на надарени деца в наше време.

1) Обект на изследване: процесът на диагностициране на умствена надареност

2) Предмет на изследване: особености на педагогическата работа с надарени деца.

3) Целта на нашето изследване: да проучим проявите на надареност при децата и да разгледаме характеристиките на педагогическата работа с тях.

4) Задачи:

Провеждане на психологически и педагогически анализ на понятието надареност;

Обмислете методите за диагностициране на надарени деца

Идентифицирайте особеностите на възпитанието и проблемите на обучението на надарени деца.

аз. Умствен талант, неговите психологически прояви

1.1 Понятие и определение за надареност при децата. Видове надареност

НАДАРЕНОСТ е значителен напредък в умственото развитие в сравнение с възрастовите норми или изключително развитие на специални способности (музикални, артистични и др.). Надареността на децата може да бъде установена и изследвана само в процеса на обучение и възпитание, по време на извършването на една или друга значима дейност от детето. Проявите на умствена надареност при детето са свързани с изключителния потенциал на детските години от живота. Трябва да се има предвид, че в ранните предучилищни години при всички деца се наблюдава бързо умствено развитие, което има решаващ принос за развитието на интелигентността през детството.

Основната трудност при идентифицирането на признаци на надареност през детството е, че не е лесно да се идентифицира какво всъщност е индивидуално в тях, относително независимо от възрастта. По този начин високата умствена активност, наблюдавана при детето, специалната готовност за напрежение, е вътрешно условие за умствен растеж. И не се знае дали ще се окаже стабилна характеристика в следващите възрастови етапи.

Творческите стремежи на детето и неговото създаване на нови мисли също могат да бъдат класифицирани като предвестници на надареност, но не е факт, че те ще получат по-нататъшно развитие. В същото време ранните прояви на надареност все още не предопределят бъдещите способности на човек: изключително трудно е да се предвиди ходът на по-нататъшното развитие на надарен индивид. умствена надареност на предучилищна възраст

Предмет на разгорещен дебат остава въпросът за природата и предпоставките на надареността. Съвременните изследвания в тази област са насочени към използване на електрофизиологични, психогенетични и други методи за разкриване на връзката между биологичното и социалното в природата на надареността.

Надарените деца, които демонстрират изключителни способности в една област, понякога не се различават от връстниците си във всички останали отношения. Въпреки това, като правило, надареността обхваща широк спектър от индивидуални психологически характеристики (общата поговорка: „талантливият човек е талантлив във всичко“). Повечето надарени деца имат специални характеристики, които ги отличават от повечето им връстници. Като правило те се отличават с високо любопитство и изследователска активност. Психофизиологичните изследвания показват, че такива деца имат повишена биохимична и електрическа активност на мозъка.

Такива деца възприемат болезнено липсата на информация, която може да бъде асимилирана и обработена. Следователно ограничаването на тяхната активност е изпълнено с негативни реакции от невротичен характер. Надарените деца в ранна възраст се отличават със способността да проследяват причинно-следствените връзки и да правят подходящи заключения; те са особено запалени по изграждането на алтернативни модели и системи. Характеризират се с по-бързо предаване на невронна информация, интрацеребралната им система е по-разклонена, с по-голям брой нервни връзки. Надарените деца обикновено имат отлична памет, която се основава на ранното усвояване на езика и абстрактното мислене. Те се отличават със способността да класифицират и категоризират информация и опит, както и способността да използват широко натрупаните знания.

Най-често вниманието към надарените деца се привлича от големия им речников запас, придружен от сложни синтактични структури, както и способността да задават въпроси. Много талантливи деца обичат да четат речници и енциклопедии, да измислят думи, които според тях трябва да изразяват техните собствени концепции и въображаеми събития, и предпочитат игри, които изискват активиране на умствените способности.

Надарените деца също се отличават с повишена концентрация на вниманието върху нещо, постоянство в постигането на резултати в областта, която ги интересува. Въпреки това, разнообразието от интереси, характерно за много от тях, понякога води до факта, че те започват няколко неща едновременно, а също така поемат твърде сложни задачи. Те също имат склонност към ясни модели и класификации. Например, те могат да бъдат пленени от съставянето на някои таблици с исторически факти, дати или изписването на информация, която е привлякла вниманието им в различни последователности.

Много е важно да се улавят своевременно и да не се пропускат особеностите на относителното постоянство на индивидуалността при деца, които психически изпреварват възрастта си. Надареността на детето е доста стабилна характеристика на индивидуалните прояви на изключителна интелигентност, която нараства с възрастта.

Надарените деца се различават изключително много едно от друго по своите видове надареност. Например, артистичен талант- този тип надареност се поддържа и развива в специални училища, клубове и ателиета. Това предполага високи постижения в областта на художественото творчество и изпълнителските умения в областта на музиката, живописта, скулптурата и актьорските способности. Едно от основните предизвикателства е да се гарантира, че тези способности се признават и зачитат в масовите училища. Тези деца отделят много време, енергия за упражнения, постигайки майсторство в своята област. Те имат малко възможности за успешно обучение, често се нуждаят от индивидуални програми по учебни предмети и разбиране от учители и връстници.

Общ интелектуален и академичен талант.

Основното е, че децата с този тип надареност бързо овладяват основни понятия и лесно запомнят и запомнят информация. Силно развитите им способности за обработка на информация им позволяват да се отличават в много области на знанието.

Академичният талант има малко по-различен характер, който се проявява в успеха на изучаването на отделните учебни предмети и е по-чест и избирателен.

Тези деца могат да покажат високи резултати в лекотата и скоростта на напредък по математика или чужд език, физика или биология и понякога имат слаби резултати по други предмети, които не са толкова лесни за тях. Изразената селективност на стремежите в сравнително тясна област създава свои собствени проблеми в училище и в семейството. Родителите и учителите понякога са недоволни, че детето не учи еднакво добре по всички предмети, отказват да признаят неговата надареност и не се опитват да намерят възможности за подкрепа и развитие на специални таланти.

Творчески талант. На първо място, продължава дебатът относно самата необходимост от разграничаване на този тип надареност. Същността на разногласието е следната. Някои експерти смятат, че креативността е неразделна част от всички видове таланти, които не могат да бъдат представени отделно от творческия компонент. И така, A.M. Матюшкин настоява, че има само един вид надареност - творческата: ако няма творчество, няма смисъл да се говори за надареност. Други изследователи защитават правомерността на съществуването на творческата дарба като отделен, самостоятелен вид. Една от гледните точки е, че талантът се генерира или от способността да се произвежда, да се излагат нови идеи, да се изобретява, или от способността за брилянтно изпълнение и използване на вече създаденото.

В същото време изследванията показват, че децата с творческа ориентация често имат редица поведенчески характеристики, които ги отличават и не предизвикват никак положителни емоции у учителите и хората около тях: липса на внимание (следване и благоговение?) към конвенциите и власти; по-голяма независимост в преценката; фино чувство за хумор; липса на внимание към реда и организацията на работа; ярък темперамент.

Социална надареносте изключителната способност за установяване на зрели, конструктивни взаимоотношения с други хора. Социалният талант е предпоставка за висок успех в няколко области. Това предполага способността да разбираш, обичаш, съчувстваш и да се разбираш с другите, което ти позволява да бъдеш добър учител, психолог и социален работник. По този начин понятието социална надареност обхваща широк спектър от прояви, характеризиращи се с лекота на установяване и високо качество на междуличностните отношения. Тези характеристики позволяват на човек да бъде лидер, тоест да покаже лидерски талант, който може да се счита за едно от проявленията на социалния талант.

Има много дефиниции на лидерския талант, в които все пак е възможно да се идентифицират общи черти: над средната интелигентност; способност за вземане на решения; способност за справяне с абстрактни концепции, планиране на бъдещето и времеви ограничения; чувство за цел, посока на движение; гъвкавост; адаптивност; чувство за отговорност; самочувствие и себепознание; постоянство; ентусиазъм; способност за ясно изразяване на мисли.

Изброените видове надареност се проявяват по различни начини и срещат специфични бариери пред развитието си в зависимост от индивидуалните особености и уникалността на средата на детето.

1.2 Трудности в умственото развитие на надарените деца

Позицията за хармоничното умствено развитие на надарените деца е многократно преразглеждана в историята на психологическото и педагогическото изследване на феномена на детската надареност. Съвременните изследвания показват, че хармонията в развитието на различни аспекти на психиката на надарения човек е относителна рядкост. По-често можете да срещнете неравномерност, едностранчивост на развитието, която често не само продължава през целия живот на надарения човек, но и се задълбочава, пораждайки редица психологически проблеми. Според Ж.Ш. Terassier, талантливите деца и юноши често страдат от така наречената диссинхрония в скоростта на развитие на интелектуалната, афективната и двигателната сфера; Под диссинхрония се разбира ефектът от ускореното развитие на един от психичните процеси в комбинация с обичайното (съответстващо на възрастта) или дори забавено развитие на друг.

За Й.Ш. Терасиевата диссинхрония на умственото развитие е холистичен феномен. В същото време той предлага да се разграничат два основни аспекта, свързани с диссинхронията:

1) вътрешни, т.е. свързани с хетерогенност (хетерогенност) на темпа на развитие на различни психични процеси (интелектуално-психомоторна или интелектуално-афективна диссинхрония), както и с неравномерност в развитието на отделен психичен процес (например в интелектуалното развитие диссинхронията често е наблюдава се между процеса на овладяване на езиковите средства и способността за разсъждение) , И

2) външни - отразяващи характеристиките на взаимодействието на надарено дете или юноша с неговата социална среда (учители, родители и роднини, други деца). Предполага се, че диссинхронията може да действа като причина за неадаптивно поведение на надарено дете или юноша в отношенията му с околната среда. Характеристиките на ученето могат както да засилят, така и да отслабят диссинхронията.

Често срещаният тип диссинхрония е свързан с разликите в темповете на развитие на интелектуалните и комуникационни процеси. Известно е, че високото ниво на интелектуално развитие не само не гарантира на детето (и дори на възрастен!) успех в общуването с други хора, но често е съчетано с големи трудности при установяването на контакт и общуването и тук е феноменът на интелектуално-социална диссинхрония се проявява.

Въпреки че надарените деца и юноши с комуникативни затруднения често успешно взаимодействат с партньори чрез интернет, трябва да се знае, че комуникационните процеси претърпяват значителни промени в сравнение с традиционните форми на комуникация. Първо, съдържанието на редица комуникативни цели се променя и някои сложни комуникативни действия, които изискват високо ниво на развитие на социално-перцептивни (възприятие: възприятие; пряко отражение на обективната реалност чрез сетивата), емоционални процеси (емпатия) и социални компетентност като цяло са изключени или променени. Второ, методите за практическо изпълнение на комуникативните цели се трансформират.

Друг често срещан тип диссинхрония се причинява от неравномерното развитие на интелектуалните и психомоторните процеси - последните са отговорни за двигателната активност на човека. Наличието на надареност в психомоторната сфера е широко признато, активно се диагностицира: учителите и обучителите го използват за подбор на обещаващи деца и юноши за спорт, балет, циркови умения и др. Доста добре известно е, дори от ежедневни наблюдения, че надареността в психомоторната сфера често се съчетава с недоразвитие на интелектуалната сфера на дете, тийнейджър или възрастен. Дългите часове на занимания и тренировки, липсата на свободно време, тежката физическа умора на талантливите спортисти не допринасят за развитието на техните интелектуални способности. Друг вариант също е добре известен: характеристика на интелектуално надарените деца може твърде често да бъде забавяне в развитието на психомоторните умения, т.е. стягане на мускулите, тромавост, непохватност и недостатъчно бърза двигателна реакция. Често има случаи, когато най-добрият „математик” на класа или талантлив млад поет в часовете по физическо се оказват сред изоставащите ученици. Това предизвиква подигравки и дори преследване от съучениците. Ранното преживяване на такива конфликти с връстници има отрицателно въздействие върху формирането и развитието на характера на надарените деца и юноши. Освен това те често не знаят как да се установят в група връстници, не са достатъчно физически развити, за да се застъпят за себе си в сблъсъци и не се характеризират с агресивност, така че избягват сблъсъци. В резултат на това сравнително много талантливи деца и юноши придобиват репутация на страхливи „мамини момчета или дъщери“, което също не допринася за хармоничното развитие на техния характер.

Много често срещан тип интелектуално-психомоторна диссинхрония е лошите умения за писане при деца, които показват надареност в интелектуалната сфера. Според редица изследователи това се дължи на разликите в скоростта на интелектуалните и психомоторните процеси при такива деца. Тъй като е недостатъчно оформена, писмената реч влиза в конфликт с бързия темп на познавателна дейност. Усилията на детето да се освободи от този тип дисхармония могат да доведат, от една страна, до рязко намаляване на темпото на интелектуалните действия, а от друга страна, до забележимо влошаване на качеството на писане - нечетливост, небрежност. , множество правописни грешки и пропуски на съществени елементи от съобщението.

Надарените деца са изложени на голям риск от социална изолация и отхвърляне от връстниците си. Реалното ниво на способностите на надарените деца не се разбира от другите и нормалният процес на развитие на такова дете се счита за необичайна неспособност да живее в обществото. Такива деца трудно намират приятели с еднакво мислене и имат проблеми с участието в игри на връстници, които не са им интересни. Децата се адаптират към другите, искат да изглеждат като всички останали. Учителите много често не признават надарените ученици и оценяват техните способности и постижения негативно. Сложността на ситуацията се утежнява от факта, че самите деца осъзнават своята различност.

Социалната изолация не е следствие от емоционални смущения, а резултат от условията, в които се намира детето при липса на група, с която да общува.

II. Ще образовавъзпитание и обучение на надарени деца

2.1 Проблеми на отглеждането и обучението на надарени деца

При идентифицирането на деца с изключителни умствени способности възниква проблемът: на какво и как да ги научим, как да насърчим оптималното им развитие. Програмите за талантливи трябва да се различават от редовните учебни програми. Бих искал образованието на такива деца да отговаря на основните им нужди. Надарените деца имат някои общи характеристики, които образователните програми за тях трябва да вземат предвид. Такива общи характеристики включват следното.

Способността за бързо схващане на смисъла на принципите и концепциите. Тази характеристика изисква обширен материал за обобщение.

Необходимостта да се фокусираме върху заинтересованите страни от даден проблем и желанието да ги разберем. Тази потребност рядко се задоволява в традиционното образование и трябва да се позволи да се реализира в специални образователни програми чрез самостоятелна работа, отворени задачи и развитие на необходимите когнитивни умения.

Способността да забелязвате, разсъждавате и давате обяснения. Целенасоченото развитие на висшите когнитивни процеси в специални образователни програми издига тези способности на качествено ново ниво и ги освобождава от бремето на безкрайните повторения на очевидното.

Загриженост, безпокойство поради това, че се различават от връстниците си. Включването на емоционален компонент в учебната програма позволява на детето да разбере по-добре себе си и своите преживявания и води до приемане на себе си и другите.

Съществуват различни стратегии за обучение на надарени деца, които могат да се прилагат под различни форми. За тази цел се разработват специални програми за обучение. Основните стратегии за обучение на деца с висок умствен потенциал включват ускоряване и обогатяване.

Темпото на обучение е предмет на дългогодишен дебат. Мнозина подкрепят ускорението, цитирайки неговата ефективност за надарени ученици. Други смятат, че акцентът върху акселерацията е едностранен подход към децата с високо ниво на интелигентност, тъй като не се вземат предвид нуждата им от общуване с връстниците и емоционалното им развитие. Ускорението се свързва с промяна в скоростта на учене, а не с неговото съдържание. Когато нивото и скоростта на учене не отговарят на нуждите на детето, се уврежда както когнитивното, така и личностното му развитие.

Надарено дете в обикновена класна стая по стандартна учебна програма е подобно на ситуацията, когато нормално дете е поставено в клас за деца с умствена изостаналост. Дете в такива условия започва да се адаптира, опитва се да бъде като съучениците си и след известно време поведението му ще бъде подобно на поведението на всички останали деца в класа. Той ще започне да приспособява качествено и количествено изпълнението на задачите към съответните очаквания на учителя. При невнимателен, неподготвен учител, такова дете може да се забави в развитието си за дълго време.

Ускорението не е универсална стратегия, необходима на всички надарени индивиди. Ускорението само намалява броя на годините, прекарани в училище.

Основните изисквания за включване на ученици в учебни програми, изградени с помощта на ускорение, са следните:

1) учениците трябва да се интересуват от ускорението, да демонстрират интерес и повишени способности в областта, в която ще се използва ускорението;

2) децата трябва да са достатъчно зрели в социално и емоционално отношение;

3) необходимо е съгласието на родителите, но не непременно тяхното активно участие.

Смята се, че акселерацията е най-добрата стратегия за обучение на деца с математически способности и дарба по чужди езици.

Има някои форми на ускорение, като например ранно влизане в училище. От една страна, ранното приемане разкрива най-благоприятните страни на акселерацията, от друга страна, има възможности за негативни последици, преди всичко в отношенията с другите и емоционалното развитие на децата. Ранното приемане в училище трябва да се извършва внимателно, въз основа на набор от показатели, когато интелектуалната готовност на детето съответства на личната зрялост на детето.

Възможно е и ускорено завършване на стандартната учебна програма в редовен клас. Това се проявява във факта, че учителят организира индивидуализацията на обучението за няколко надарени деца (препоръчително на етапа на началното училище). Тази форма обаче е най-малко ефективна.

Часове в друг клас. Надареното дете може да изучава определен предмет с по-големи деца. Например, първокласник, който чете много добре, може да бъде втори, трети или дори четвърти клас по четене. Тази форма може да бъде успешна само ако в нея участват повече от едно дете.

Приложим е и формуляр за прехвърляне на студент между класове. Благодарение на този трансфер детето се оказва заобиколено от интелектуално стимулиращи съученици. Няма социално-емоционални предизвикателства, дискомфорт или пропуски в обучението в тази форма на ускорение.

Друг метод за подпомагане на обучението на надарени деца - обогатяването - най-често в нашата страна е под формата на допълнителни класове в различни клубове (математика, физика, моделиране и др.), Секции, школи по специални дисциплини (музика, рисуване и др. ) . В тези кръгове обикновено има възможност за индивидуален подход към детето и работа на доста сложно ниво, което не позволява скука. По този начин се създава достатъчна мотивация и добри условия за развитие на едно талантливо дете. Проблемът тук е, че дете, посещаващо клуб (или клубове), продължава да изучава общообразователни предмети по модел, който не отговаря на характеристиките на неговата интелигентност.

По-систематичен и теоретично обоснован метод за обогатяване е разработен от известния специалист в областта на психологията на надареността J. Renzulli. Този метод включва три нива. Първото ниво включва часове за общо запознаване с широки, понякога идеологически теми, които надхвърлят нормалната училищна програма. Целта на работата от ниво 1, която включва всички деца, а не само надарените, е да помогне на учениците да намерят области на интерес. Второто ниво е насочено към развитие на когнитивните и емоционални процеси. Характеристика на метода Reznuli е опитът да се съчетае когнитивното обучение с интересите на детето, възникнали въз основа на дейности от първо ниво. Първите две нива са предназначени за всички деца, но по време на тези класове тези, които могат да се считат за особено надарени в някои области, се отделят от общия брой. Тези деца са допуснати до третото, най-високо ниво на обогатяване в системата Reznuli. Работата в рамките на това трето ниво включва самостоятелно индивидуално изследване на ученика в областта, която е от най-голям интерес за него, като по този начин детето придобива опит в самата творческа работа: не просто усвоява знанията, натрупани от хората, но произвежда свой собствен продукт . По този начин системата Reznuli включва не само методи за интелектуално обогатяване на учениците, но и методи за идентифициране на най-талантливите от тях въз основа на самия образователен процес, а не на психологически тестове. Това гарантира определена „демократичност“ на работата, което се подчертава от факта, че две от трите й нива са достъпни за всички ученици, а не само за избрани. В допълнение, три нива ви позволяват да включите много важен момент във формирането на интереси преди самостоятелна работа.

Сравнението на стратегиите за ускоряване и обогатяване може да се трансформира една в друга в зависимост от поставените цели и задачи. Но във формите на прилагане на тези стратегии има редица недостатъци. Надареността е толкова индивидуална и уникална, че въпросът за оптималните условия за учене за всяко дете трябва да се разглежда отделно.

Вторият начин са специални училища за надарени деца: лицеи, гимназии. Тези видове образователни институции са много популярни в наши дни. Дейностите на такива институции се основават на редица научни принципи.

Намерете точка на растеж. За да работи успешно с едно надарено дете, училището трябва да открие неговите силни страни и да му даде възможност да ги прояви, да усети вкуса на успеха и да повярва в неговите възможности. Тогава и само тогава ученикът ще се заинтересува и ще развие мотивация, което е необходимо условие за успех.

Идентифициране на индивидуалните характеристики. Талантът й лежи на повърхността, може да е невидим с „невъоръжено око“.

Уроци по индивидуален график. Целта да се поддържа детето в точките му на растеж предполага възможност за индивидуален напредък в различни дисциплини. Детето трябва да има възможност да учи математика, роден или чужд език и др. не с връстниците си, а с тези деца, с които е на едно ниво на знания и умения.

Малък клас. Препоръчително е учебните групи да не надвишават 10 души. Само в този случай може да се постигне наистина индивидуален подход и да се предостави индивидуален график на учениците.

Развитие на лидерски качества.Творческата дейност се характеризира със способността самостоятелно, без оглед на другите, да избира областта на своята дейност и да върви напред.

Учебни програми, които отварят пространство за творчество.Програмите за надарени деца трябва да предоставят възможности за самостоятелна работа и разглеждане на сложни идеологически проблеми.

Организация на занятията по тип „свободен клас”.Този тип урок, който е приемлив за малки учебни групи, предполага възможността учениците да се движат в класа по време на часовете, формирането на групи, занимаващи се с различни въпроси, и относително свободен избор на работа за децата.

Стил на учителя - съвместно творчество с учениците. Когато работи с надарени деца, учителят трябва да се стреми не толкова да предаде определен набор от знания, колкото да помогне на учениците да направят самостоятелни заключения и открития. Този подход се дължи и на факта, че учителят не установява еднозначни оценки за коректност, еталон за верния отговор. Самите ученици спорят помежду си и оценяват различни възможни отговори.

Избор на учител. Изборът на учители трябва да се основава не само на тяхната компетентност и способност да намират подход към учениците. Следователно при избора на учители трябва да се вземе предвид и факторът на личното творчество и яркостта на кандидата.

Работа с родители. На родителите трябва да се предоставя нетривиална информация за техните деца, техните силни и слаби страни и перспективи за развитие.

Формиране на коректни взаимоотношения между учениците. Отношението към лидерството и конкуренцията не трябва да се превръща в агресивни форми на поведение на учениците. Трябва да се постави строго табу върху всяка вербална или физическа агресия.

Индивидуална психологическа помощ. Дори при най-рационалната организация на учебния процес е невъзможно да се изключи появата на лични проблеми сред талантливите ученици. В този случай те трябва да бъдат подпомогнати от професионален психолог.

Третият метод е библиотерапията – книголечението. Отдавна е признато, че книгите са ценно и ефективно средство за подпомагане на деца и възрастни при разрешаването на лични и академични проблеми; средство за развиване на уменията, необходими за постигане на успех в живота. Благоприятното им влияние се обяснява с факта, че при правилна употреба могат да променят ценностните ориентации, начините за тълкуване на житейските събития и междуличностните отношения.

Библиотерапията е особено ефективна при работа с надарени поради факта, че:

2) книгите дават възможност за общуване с талантливи хора от всички времена, които са преминали и преодолели подобни проблеми. В романи и пиеси, биографии и автобиографии, стихове и дневници едно талантливо дете може да намери улики за по-добро разбиране на това, което се случва с него и света. Чрез идентифициране с герои, които са изправени пред познати конфликти и измъчвани от същите въпроси, надарените намират начини да разрешат проблемите си.

Библиотерапията в класната стая може да се използва в зависимост от нуждите на класа и/или отделните ученици. Например, това може да е проблем за целия клас - скука в някои уроци поради учебна програма, която не отчита характеристиките на конкретна аудитория; проблемът на отделен ученик или студент - например трудности в отношенията със съученици; личностни трудности - например, в развитието на положително себевъзприятие.

Успешната библиотерапия изисква:

1) четене на специално подбрана книга, отразяваща в една или друга степен подобен проблем;

2) последващо обсъждане на прочетеното. Четенето на книга без обсъждане може да не доведе до желания резултат. Важно е талантливото дете да участва в обсъждане на прочетеното и да има възможност да се изкаже. В зависимост от проблема дискусията може да се проведе с целия клас, в малки групи, само с един човек. В допълнение към дискусията, въз основа на книгата, можете да използвате ролеви игри, драматизация и търсене на нови решения на проблеми.

Библиотерапията не може да реши всички проблеми, с които се сблъскват талантливите деца, но когато се прилага добре, предлага достатъчно възможности за решаване на много съществуващи трудности и предотвратяване на бъдещи.

Изложените принципи формират своеобразна максимална програма, която не е лесно да се изпълни в пълен обем. Опитът от използването им обаче показва големия им развиващ ефект. Положителни резултати могат да бъдат постигнати дори при частично прилагане на тези принципи.

2.2 Методи за диагностициране на надарени деца

Идентифицирането на деца с изключителни способности е сложен и многостранен проблем. Всички видове тестове, насочени към идентифициране на надареността, станаха широко разпространени. Но проблемът е, че при тълкуването на резултатите от теста много важна роля играе теоретичната основа на конкретен тест, съотношението на методологичните позиции на изследователя с основния модел на теста. Пренебрегването на това обстоятелство намалява ефективността на тестването и може да доведе до неправилна интерпретация. Много експерти правилно отбелязват, че многобройните грешки в прогнозите се обясняват не толкова с несъвършенството на психометричните процедури, колкото със сложността и многостранния характер на самия феномен на надареността и недостатъчната теоретична разработка на основните понятия.

Понастоящем психологическата литература представя две основни гледни точки за процеса на установяване на надареност. Една от тях е базирана на единна система за оценяване. Например, едно дете се счита за надарено, ако достигне определен праг по скалата на Станфорд-Бине. Различни източници посочват различни стойности за този прагов индикатор за класифициране на дете като надарено. Друг подход се основава на цялостно оценяване, включващо много процедури за оценяване (тестове, анкети на учители и родители и др.). Интегрираният подход обаче не премахва напълно грешките. Тъжна е съдбата на онези деца, които според резултатите от прегледа бяха класифицирани като надарени, но след това по никакъв начин не потвърдиха тази оценка.

Основните изисквания за конструиране и тестване на методите са известни: стандартизация, т.е. установената еднаквост на процедурата за провеждане и оценка на резултатите; надеждност, разбирана като стабилност на резултатите, когато се повтарят върху едни и същи субекти; валидност - пригодност за измерване на какво точно е насочена техниката, нейната ефективност в това отношение.

Въпреки това, дори при много умело използване, дори и най-добрите тестове не гарантират от грешки. Освен това трябва да се има предвид, че нито един от съществуващите тестове не покрива всички видове надареност.

Неформални методи. Един такъв метод е наблюдението. Когато се подхожда към надарено дете, не може да се мине без да се наблюдават неговите индивидуални прояви. За да се прецени талантът му, е необходимо да се идентифицира комбинацията от психологически свойства, която е присъща конкретно на него. Тоест имаме нужда от холистична характеристика, получена чрез многостранни наблюдения.

Предимството на наблюдението е, че то може да се случи в естествени условия, когато пред наблюдателя могат да се разкрият много тънкости. Естествен експеримент има, когато например в урок или по време на кръг се организира необходимата за изследване среда, която е напълно позната на детето и когато то може да не знае, че е специално наблюдавано. Използва се и така нареченото наблюдение на участниците, когато самият наблюдател е участник в случващото се. Някои съвременни изследователи са готови да разработят форми на експеримент, в които наблюденията играят важна роля.

Признаците за надареност на детето са важни за наблюдение и изучаване в процеса на развитие. За оценката им е необходимо достатъчно дългосрочно проследяване на промените, настъпващи при прехода от един възрастов период към друг. Този вид изследване се нарича надлъжно. Надареността е „нещо на парче“, тя винаги е индивидуална и тук всеки случай изисква преди всичко индивидуално лонгитюдно изследване, т.е. монографично описание и анализ. Това се отнася за систематично наблюдение на обекта в продължение на няколко години. Наблюдението може да бъде непрекъснато, ден след ден или може би периодично. Биографичният метод представлява голям интерес за изследване на надареността. Изследването на жизнения път започва да се разпространява като много ефективен подход за изясняване на характеристиките на субекта в даден период и отчасти за прогнозиране на бъдещето. Развитието на биографичния метод е свързано с използването на такива методи за получаване на информация като въпросници, адресирани до изследваното лице, разговори и интервюта с него, както и въпросници за други, изучаване на продукти от дейността, дневници, писма и др.

Попова Л.В. показва, че сред новите диагностични техники биографичният въпросник излиза на преден план като по-надеждно средство за идентифициране на творчески потенциал и прогнозиране на постиженията, отколкото традиционните тестове. По този начин разкритата недостатъчност на традиционните тестове за интелигентност и креативност доведе до повишен интерес към по-малко формализирани диагностични методи. Биографичният метод започва да се прилага както при деца, така и при юноши.

Идентифицирането на надарени деца е дълъг процес, свързан с анализ на развитието на конкретно дете. Ефективното идентифициране на надареността чрез която и да е еднократна процедура за тестване е невъзможно. Ето защо, вместо еднократен подбор, е необходимо да се насочат усилията към постепенно, поетапно търсене на талантливи деца в процеса на тяхното обучение по специални програми (в системата на допълнителното образование) или в процеса на индивидуализирано обучение (в общообразователно училище).

Необходимо е да се намали вероятността от грешка, която може да се направи при оценката на надареността на детето, както по положителни, така и по отрицателни критерии при използване на психодиагностични техники: високите стойности на един или друг показател не винаги са доказателство за надареност, ниски стойности все още не са доказателство за липсата му. Това обстоятелство е особено важно при тълкуването на резултатите от теста. По този начин високите резултати на психометричните тестове за интелигентност могат да бъдат повлияни от степента на обучение и социализация на детето. От своя страна ниските резултати на теста за креативност могат да бъдат свързани със специфичната когнитивна позиция на детето, но не и с липсата на творчески способности. Обратно, високите резултати могат да бъдат резултат от невротизъм, нарушена селективност на мисловния процес, мотив за високо постижение или психологическа защита.

Незаконно е идентифицирането на надарено дете въз основа на една (единична) оценка (например количествени показатели, характеризиращи индивидуалното ниво на интелектуално развитие). За съжаление в училищната практика те често се ограничават до оценка на коефициента на интелигентност (IQ), който се определя с помощта на психометрични тестове за интелигентност. Именно тези тестове (често заедно с тестовете за креативност, използвани за измерване на творческите способности) се използват най-често при подбор на деца за класове и училища за надарени. Това пренебрегва факта, че използването на тестове за интелигентност и креативност има редица ограничения.

Първо, повечето тестове за интелигентност не са предназначени да идентифицират интелектуалната надареност, а за други цели. Скалата за интелигентност на Wechsler за деца (оригиналната версия на WISC, както и нейните вътрешни модификации) имаше за цел да определи нивото на обща интелигентност (по-специално за идентифициране на умствена изостаналост), структурата на теста за интелигентност Amthauer (SIT) - за целите на кариерното ориентиране и професионален подбор, диференциални тестови способности (DAT) - за прогнозиране на академичните постижения и др.

Само няколко теста бяха предназначени да измерват възможно най-високите резултати: тестът Cattell Culturally Free (CFT-C) и напредналият тест на прогресивните матрици на Raven (A-PMR). Но тяхната приложимост към диагностиката на надареността също е обект на сериозна критика. Що се отнася до тестовете за креативност, индикаторите за различна продуктивност също не са еднозначни, единствени и достатъчни показатели за творческите възможности на детето.

Второ, много тестове за интелигентност измерват специфична (частна) интелектуална способност, т.е. формиране на специфични умствени операции. По този начин съществуващите психометрични тестове на интелигентността, макар да записват нейните компоненти, не засягат връзките между тях и не улавят самата систематичност на нейното проявление.

Трето, данните от тестването силно зависят от ситуацията на тестване и емоционалното състояние на детето. Освен това, колкото по-надарено е детето, толкова по-голяма е тази зависимост. Следователно психометричните тестове не предсказват зле нивото на постижения на надарените деца.

Четвърто, необходимо е да се прави разлика между данните от тестовете и решенията за съдбата на детето.

Диагностичната ситуация е следствие от влиянието на много фактори, така че решението трябва да се вземе, като се вземе предвид познаването на причините, довели до резултатите от теста.

Когато се използват традиционни психометрични тестове, много признаци на надареност на детето се игнорират поради особеностите на процедурата за тестване. По-специално, традиционните психометрични тестове, които са фокусирани върху оценката на резултатите от дейността, не са подходящи за диагностициране на признаци на надареност, тъй като последните характеризират начините на дейност на надарения човек. Уникалността на надарения човек се крие във факта, че каквото и да прави, то задължително ще бъде различно от това, което друг (включително също толкова надарен човек) може да направи. В този случай говорим за такава инструментална характеристика като изразяването на индивидуални стилове на дейност и преди всичко когнитивни стилове, като кодиране на информация, обработка на информация, поставяне и решаване на проблеми и когнитивно отношение към света. Традиционните тестови процедури не са чувствителни към този признак на надареност - израз на индивидуално специфични начини за изучаване на реалността.

По този начин природата на надареността обективно изисква нови диагностични методи, тъй като традиционните психометрични методи (под формата на тестове за интелигентност и тестове за креативност) не са валидни по отношение на поведенческите характеристики и качествената уникалност на умствените ресурси на надареното дете.

По същество всяка форма на подбор (селекция) на деца въз основа на показатели на психометрични тестове се оказва несъстоятелна от научна гледна точка, тъй като тестовете за интелигентност и креативност по дефиниция не са инструмент за диагностициране на надареността като цяло и интелектуалната. или творческа надареност в частност. Въз основа на горното можем да направим следните изводи относно обхвата на правилното използване на психометричните тестове при работа с надарени деца:

Психометричните тестове по-скоро трябва да се използват не за и не преди вземане на решение за степента на надареност на детето, а след процедурата за идентифицирането му като надарен, за да се разберат неговите силни и слаби психологически качества и да се организира индивидуализирана психологическа и педагогическа помощ той се нуждае;

Психометричните тестове могат да се използват за описание на индивидуалната уникалност на умствената дейност на конкретно надарено дете по отношение на тежестта на индивидуалните способности, наклонности, емоционални състояния, лични качества и др. (в този случай трябва да се има предвид високата вероятност за несъответствие между резултатите от теста и реалните прояви на надареността на детето в определена предметна област);

Психометричните тестове могат да се използват за проследяване на динамиката на специфични показатели на психологическото развитие на надарените деца.

По този начин психометричните тестове могат да се използват като един от многото източници на допълнителна информация при идентифицирането на надарено дете, но в никакъв случай като единствен критерий за решаване дали дадено дете е „надарено“ или „ненадарено“. Проблемът за идентифициране на надарени деца има ясно дефиниран етичен аспект. Да се ​​идентифицира едно дете като „надарено” или „ненадарено” в даден момент означава изкуствено да се намесва предварително в съдбата му, предопределяйки субективните му очаквания. Много житейски конфликти между „надарените“ и „ненадарените“ се коренят в неадекватността и несериозността на първоначалната прогноза за бъдещите им постижения. Трябва да се има предвид, че талантът от детството не гарантира таланта на възрастен. Съответно, не всеки талантлив възрастен се е показал като талантливо дете в детството.

Като се има предвид спецификата на надареността в детството, най-адекватната форма за идентифициране на признаци на надареност на конкретно дете е психологическото и педагогическото наблюдение.

Психолого-педагогически мониторинг, използвани за идентифициране на надарени деца, трябва да отговарят на редица изисквания:

1) Изчерпателният характер на оценката на различни аспекти на поведението и дейността на детето, което ще позволи използването на различни източници на информация и ще обхване възможно най-широк спектър от неговите способности;

2) Продължителност на процеса на идентификация (наблюдение във времето на поведението на дадено дете в различни ситуации);

3) Анализ на поведението на детето в онези области на дейност, които най-добре отговарят на неговите наклонности и интереси (включване на детето в специално организирани предметни игрови дейности, включването му в различни форми на подходящи предметни дейности и др.);

4) Експертна оценка на продуктите от дейността на децата (рисунки, стихове, технически модели, методи за решаване на математически задачи и др.) С участието на висококвалифицирани експерти в съответната предметна област на дейност (математици, филолози, шахматисти , инженери и др.). В този случай трябва да се има предвид възможният консерватизъм на мнението на експерта, особено когато се оценяват продуктите на тийнейджърското и младежко творчество;

5) Идентифициране на признаци на надареност на детето не само по отношение на текущото ниво на неговото умствено развитие, но и като се вземе предвид зоната на проксимално развитие (по-специално в условията на обогатяване на предметната и образователна среда при разработване на индивидуализирано обучение стратегия за дадено дете). Препоръчително е да се провеждат проблемни уроци по специална програма; използването на методи на обучение, в рамките на които е възможно да се организират определени въздействия на развитието и да се премахнат психологическите „бариери“, характерни за дадено дете;

6) Многократно и многоетапно изследване с разнообразни психодиагностични процедури, подбрани в съответствие с очаквания тип надареност и индивидуалност на детето;

7) Препоръчително е диагностичното изследване да се извършва в ситуация на реална жизнена дейност, като се доближава по форма на организация до естествен експеримент (метод на проектите, предметни и професионални тестове и др.);

8) Използването на такива предметни ситуации, които моделират изследователски дейности и позволяват на детето да покаже максимална независимост при овладяване и развиване на дейности;

9) Анализ на реалните постижения на децата и юношите в различни предметни олимпиади, конференции, спортни състезания, творчески състезания, фестивали, шоу програми и др.;

10) Преобладаващо разчитане на екологично валидни психодиагностични методи, които се занимават с оценка на реалното поведение на детето в реална ситуация - анализ на продукти от дейността, наблюдение, разговор, експертни оценки на учители и родители.

Интегрираният подход за идентифициране на надареността обаче не премахва напълно грешките. В резултат на това надарено дете може да бъде „пропуснато“ или, напротив, дете, което няма да потвърди тази оценка по никакъв начин в следващите си дейности (в случай на несъответствие между диагноза и прогноза), може да бъде класифицирано като такова .

При идентифицирането на надарени деца е необходимо да се разграничат:

а) Текущото ниво на развитие на надареността, постигнато на този възрастов етап;

б) Характеристики на специфични прояви на надареност, свързани с опитите за реализирането й в различни видове дейности;

в) Потенциалът на детето за развитие.

Оценяването на едно дете като надарено не трябва да бъде самоцел. Идентифицирането на талантливи деца трябва да бъде свързано със задачите на тяхното обучение и възпитание, както и с предоставянето на психологическа помощ и подкрепа. С други думи, проблемът за идентифициране на надарени деца и юноши трябва да се преформулира като проблем за създаване на условия за интелектуално и личностно израстване на децата в средните училища и институциите за допълнително образование, за да се идентифицират колкото се може повече деца с признаци на надареност и да им осигури благоприятни условия за усъвършенстване на присъщите им качества.те видове надареност

Подобни документи

Чуждестранни учители и психолози за надареността на обучаваните хора. Исторически екскурз в изследването на проблема с надареността. Подготовка на учител за работа с надарени деца. Основни видове надареност. Идентифициране, обучение и подкрепа на деца с изявени дарби.

курсова работа, добавена на 01.03.2016 г


Концепцията за "надареност" и "детска надареност". Диагностика на детската надареност. Форми на обучение на талантливи деца в общообразователно училище. Подготовка на учител за взаимодействие с надарени деца. Развитие на креативността на надарените деца.

дисертация, добавена на 28.06.2015 г


Интелектуален талант, неговите психологически прояви. Подготовка на учител за взаимодействие с надарени деца. Експериментално изследване на умствената надареност, методи за нейната диагностика. Идентифициране и обучение на надарени деца.

курсова работа, добавена на 25.05.2014 г


Умствен талант, неговите психологически прояви. Трудности на умственото развитие. Методи за диагностициране на умствена надареност: тестови, неформални. Отглеждане и обучение на надарени деца. Подготовка на учител за взаимодействие с деца.

курсова работа, добавена на 21.08.2008 г


Теоретични основи на детската надареност. Психолого-педагогически основи на развитието на надареността в предучилищна възраст. Характеристики на развитието на надарени деца в предучилищна възраст. Методи за идентифициране и диагностика на надареността при деца.

дисертация, добавена на 14.02.2007 г


Теоретични аспекти на изследването на детската надареност. Дефиниране на понятията „надареност“ и „надарено дете“. Признаци на надареност. Видове надареност. Принципи и методи за идентифициране на надарени деца. Фактори, влияещи върху развитието на надареността.

курсова работа, добавена на 03.05.2003 г


Концепцията за надареност при децата: живот в училище и проблеми на социализацията. Кризи на детската надареност. Характеристики на обучението на надарени деца, основните задачи на работата с тях. Начини за прилагане на метода на дискомфорта в развитието в обучението и развитието на надарени деца.

курсова работа, добавена на 03/12/2012


Концепцията за интелигентност, интелектуална надареност, диагностика на нивото на нейното развитие в средното училище. Видове надареност и техните признаци. Условия за развитие на детската надареност. Експериментално изследване за идентифициране на емоционална надареност при ученици.

дисертация, добавена на 29.07.2011 г


Понятията „надареност“, „наклонности“ и „наклонности“, видове надареност, разлики и взаимодействия между тези понятия. Трудности на умственото развитие на надарени деца. Идентифициране на надарени ученици в класната стая, методология на учителя за неговото развитие.

курсова работа, добавена на 22.06.2015 г


Концепцията и видовете детска надареност, основните критерии и параметри за нейната оценка, принципи и подходи за диагностика. Форми на обучение на талантливи деца в общообразователно училище, обучение на учители. Психологически аспекти на развитието на креативността.

ВЪВЕДЕНИЕ 3

1. Обща концепция за надареност 4

2. Личностно развитие на надарено дете и неговите проблеми 6

3. Психологически характеристики на надарените деца и текущи задачи на тяхното обучение 8

4.Основни подходи за обучение на надарени деца 9

Заключение 15

ЛИТЕРАТУРА 17

ВЪВЕДЕНИЕ

Въпросът за надареността е един от най-интересните и загадъчни в педагогиката и психологията. Учителите, психолозите и родителите от векове се интересуват от проблема с надареността.

Ранното откриване, обучение и възпитание на надарени и талантливи деца е една от основните задачи за усъвършенстване на образователната система. Въпреки това, недостатъчното психологическо ниво на подготовка на учителите за работа с деца, които проявяват нестандартно поведение и мислене, води до неадекватна оценка на техните лични качества и всичките им дейности. Експериментите, проведени в много страни по света, убедително показаха колко трудно е да се възстанови образователната система, да се промени отношението на учителя към надареното дете и да се премахнат бариерите, които блокират неговите таланти. В тази връзка е необходимо да се постигне промяна в тази позиция и на първо място това се дължи на обучението на самите учители 1.

В съвременната литература се появяват все повече и повече статии и публикации, които по един или друг начин засягат темата за надареността, но най-значимите са произведенията на Н. Лейтес, Н.Н. Поддяков, Д.Н. Узнадзе, А.В. Запорожец, А. Матюшкин. V.A. свърши чудесна работа като теоретик. Моляко. Той задълбочено изучава проблемите на психологията на творчеството. Особено ценна е неговата разработка на подход към изследването на надареността, където той най-пълно структурира този психологически феномен.

Целта на нашето изследване: да проучим характеристиките на обучението и възпитанието на надарени деца.

Разширете концепцията за надареност;

Покажете характеристиките на умственото развитие на надарените деца;

Помислете за характеристиките на отглеждането и обучението на надарени деца.

1. Обща концепция за надареност

Проблемът с надареността възниква във връзка с нарастващите нужди на обществото, причинени от промени в икономическите и политическите системи, с остра нужда от надарени, талантливи специалисти. Има много подходи за дефиниране на понятието „надареност“, така че досега няма ясна формулировка за него. Надареността включва огромен брой характеристики, засягащи различните й аспекти. Като феномен надареността съществува в човешката природа, с нея се сблъскват учители, възпитатели, родители. Понятието „надареност“ се използва по отношение на деца, чиито таланти са по-слабо изразени, но в определена област на науката и изкуството те могат да се развиват и дават резултати.

Надареността има няколко различни значения: като идея за наследствени предпоставки, нивото на умствено развитие, което характеризира всеки човек. По принцип в научната литература терминът „надареност” се използва в най-разпространеното му значение, което означава високо ниво на развитие на способностите – общи и специални 1.

Надареността се определя от наличието на ясно изразени способности в човек от детството. Надареността е индивидуална: различните деца, извършващи една и съща дейност, имат различна надареност. В същото време една и съща дейност може да се изпълнява от деца с различни дарби. Необходимо е също така да се отбележи съществуването на понятието „гениален талант“, което означава универсален талант, докато вътрешно то със сигурност засяга резултатите от гениалната дейност - като специално богатство, многостранността на създаденото. В енциклопедията намираме следното определение за надареност: „тя определя възможността за постигане на успех и това определя степента, до която способностите ще бъдат развити“. От психологическа гледна точка надареността се счита за многостранна:

1. Уникална комбинация от способности, която осигурява успеха на дейността. Съвместното действие на способности, представляващи определена структура, позволява да се компенсира недостатъчността на отделните способности поради преференциалното развитие на други;

2. Общи способности или общи аспекти на способностите, които определят широчината на възможностите на дадено лице, нивото и оригиналността на неговите дейности;

3. Умствен потенциал, или интелигентност; холистични индивидуални характеристики на когнитивните способности и способностите за учене;

4. Съвкупността от наклонности, природни данни, характеристики на степента на изразяване и оригиналност на естествените предпоставки на способностите;

5. Талант; наличието на вътрешни условия за изключителни постижения в дейността.

Концепцията за "надареност" изследовател A.I. Еремкин го определя по следния начин: „това е свойство на човешката индивидуалност, проявяващо се в съвкупността от неговите духовни сили и природни способности, осигуряващи високо ниво на творчество, резултатите от което по определен начин променят или преобразуват света около нас. ” Трябва да се отбележи, че повечето учени включват в структурата на надареността както когнитивни (интелигентност, специални способности, креативност), така и некогнитивни лични (мотивационни, емоционални, волеви) и социални (условия на образование и обучение) фактори.

По този начин надареността като най-обща характеристика на сферата на способностите изисква цялостно изследване: психофизиологично, диференциално психологическо, социално-психологическо.

2. Развитие на личността на надарено дете и неговите проблеми

Редица психологически изследвания и социални наблюдения показват, че надарените деца като цяло са по-проспериращи от другите деца: те не изпитват проблеми с ученето, общуват по-добре с връстниците си и се адаптират по-бързо към нова среда.

Техните дълбоко вкоренени интереси и наклонности, развити още от детството, служат като добра основа за успешно личностно и професионално самоопределяне 1 .

Необичайните способности на децата са неразделни от възрастта, те се определят от скоростта на съзряване на тялото и неговите възрастови промени.

Детето е естествено надарено с общи способности, въз основа на които се развиват специални способности в дейностите.

Предучилищното детство (3-7 години) е чувствителен период за развитие на творческия потенциал на детето. Много известни учени, музиканти, художници и писатели показаха своите изключителни способности в ранна възраст. Надарените деца често стават изключителни възрастни, но може да бъде и обратното: хора, които не са били отлични в детството, постигат изключителни резултати в зряла възраст. Често изключителният умствен потенциал, както показват биографиите на много известни хора, остава незабелязан от другите за дълго време.

Необходимо условие за развитието на способностите е подходящата активност на учениците. Доброто познаване на характеристиките на развитието на надарените деца е ключът към разбирането на възможностите на надарените деца и основата за разработване на специални програми за тях.

Надарените деца често са прекомерно емоционални, избухливи и лесно се вълнуват от дреболии, но това не са капризи, а проява на богатството на тяхната природа. Творческите деца рядко са спокойни, често страдат поради своята изключителност, но много от тях са спасени от фино чувство за хумор. Дори да се шегуват, те оценяват добрата шега. Те се различават от другите деца по своята реч, двигателни умения и възприятие.

Дете с високо развит интелект може да се характеризира с емоционална нестабилност и недоразвитие на психомоторната сфера. Сред надарените има и деца, чието умствено развитие се характеризира с неравномерност в нивото на формиране на емоционални, регулаторни, психомоторни, личностни и други аспекти на психиката. Тази особеност на тяхното развитие до голяма степен обуславя необходимостта от оказване на педагогическа и психологическа помощ, както и морална подкрепа от родители и учители 1 .

Ю.З. Гилбух счита следните за най-важните характеристики на надарените деца:

Необичайно ранна проява на висока когнитивна активност и любознателност;

Бързина и точност на извършване на умствени операции поради стабилността на вниманието и работната памет;

Развитие на умения за логическо мислене;

Богат активен речник;

Бързина и оригиналност на словесните асоциации;

Изявен ангажимент за творческо изпълнение на задачите;

Развитие на творческото мислене и въображение, овладяване на основните компоненти на уменията на надарените деца.

Говорейки за интелектуалната сфера на надареното дете, трябва да се отбележи, че разликата от другите деца е в скоростта на мислене, наблюдение и изключителна памет. В общуването надареното дете лесно се адаптира към нова ситуация, поддържа самочувствие, когато е заобиколено от непознати и е склонно да води игри или дейности на други хора. Една от основните характеристики на емоционалната сфера на надареното дете е уязвимостта. Причините за него са свръхчувствителност, способност за схващане на причинно-следствени връзки, съчетани с напредък в количеството и силата на възприемане на заобикалящите явления и събития. Всички надарени деца имат нужда от знания. Те не трябва да бъдат принуждавани да учат, те сами си намират работа, често сложна интелектуална работа. Като цяло, надарените деца имат предимства в почти всички параметри на развитие. По-приспособени емоционално и социално, те учат по-лесно и възприемат по-добре материала. В области, които съответстват на техните таланти, такива деца постигат най-високо ниво на развитие, а резултатите от техните дейности са уникални по своята същност 1 .

По този начин притежаването на надарени деца с описаните по-горе качества изисква специален подход към тях. Ето защо такива деца се нуждаят от специално обучение, индивидуални образователни програми в специалните училища, в които учителите да познават и да се съобразяват с възможностите на всяко надарено дете, да му поставят свръхзадачи, преодолявайки които то да се развива според своите наклонности и способности.

3. Психологически характеристики на надарените деца и актуални задачи на тяхното обучение

Традиционната учебна програма може да се превърне в непреодолима пречка за развитието на надарено дете и това беше един от аргументите в полза на необходимостта от решаване на проблема с обучението на надарени деца. Освен това има още един аспект, който трябва да разгледаме този проблем. Добре известно е, че ефективността на образователните програми зависи от тяхната пригодност към нуждите и възможностите на децата, за които са предназначени. Ако когнитивната дейност, която е в основата на обучението в училище, не съответства на мотивационните и когнитивните характеристики на детето, тогава е трудно да се очаква, че ще бъдат постигнати високи нива на развитие. Надарените деца се характеризират със специални потребности и способности, които ги отличават от другите връстници, което означава, че тяхното образование изисква специални програми или поне някои модификации на традиционните образователни програми, които са насочени към хипотетичния „среден“ ученик.

Поставянето на цели, свързани с обучението на надарени деца, е от първостепенно значение, което е свързано както с характеристиките на такива деца, за които традиционната задача на ученето - придобиването на знания, умения и способности - може да предизвика негативно отношение към училището, така и и със спецификата на социалния строй. Съзнавайки добре, че развитието на творческите способности е необходимо за всяко дете и че всеки човек играе своя специална роля в развитието на обществото, не е възможно да не се отбележи, че именно надарените деца се отличават с подчертан интерес не само към миналото, но и в бъдещето и способността да се прокарват нестандартни идеи и нови начини на действие, тоест повишени творчески способности. Следователно задачата за творческо развитие много добре отговаря на нуждите и възможностите на надарените деца. Освен това то се вписва добре в идеала за цялостно развитие.

4.Основни подходи за обучение на надарени деца

Желанието да се вземат предвид разнообразните потребности на надарените деца, от една страна, и различните учебни цели, от друга, доведе до създаването на различни програми, които се използват в училище и извън него (в зимни и летни лагери, в творчески центрове и др.). Една идеална образователна програма за надарени хора теоретично трябва да отговаря на всички изисквания. Въпреки това, на практика, определена програма може да отговаря на някои изисквания, а не на други. И това се дължи не само на несъвършенството на самите програми, но и на специфичните задачи, които те са насочени към решаване 1 .

Всички образователни програми, независимо за какви деца са предназначени, могат да бъдат разделени на три категории:

1. образователен: ускорено обучение, обогатено обучение

2. образователно-развиващи

3.развиващи: личност, мислене

Образователните програми имат за цел да гарантират, че детето получава определен набор от знания, умения и способности в различни области на съдържание. Стандартната образователна програма може да бъде пречка за развитието на надарено дете. Има два подхода за изграждане на образователни програми за надарени деца: първият е свързан с ускоряване на учебния процес. Деца с високи способности, със силен напредък в интелектуалното развитие, учат по редовни училищни програми, но им се дава възможност да напредват с темпове, които отговарят на индивидуалните им възможности. Ускоряването на обучението може да се постигне както чрез „прескачане“ през класната стая, така и чрез изграждане на индивидуални програми за завършване на различни учебни предмети за някои ученици. Ускореното обучение ни позволява да вземем предвид главно такава характеристика на талантливо дете като бързия темп на интелектуално развитие. Подобно обучение позволява на надарените деца да избегнат скуката и да освободят време, което могат да използват ефективно извън училище. Очевидно е обаче, че ускореното обучение, ако се използва съществено непреработена училищна програма, се характеризира със същите недостатъци, които са характерни за традиционния подход. Освен това могат да възникнат и други проблеми. Вторият подход е свързан с промяна на съдържанието на обучението към неговото обогатяване. Това е начин за задълбочено или разширено изучаване на отделни теми, проблеми, предмети и цели научни области, което позволява на надарените деца да напреднат в усвояването на предмети и области, които ги интересуват, много по-далеч от техните връстници. Обогатените, задълбочени образователни програми позволяват на детето да постигне високо ниво на компетентност в една или повече области на научното познание. Такива програми позволяват да се вземе предвид яркият, селективен интерес и чувствителност към определени аспекти на реалността, повишената нужда от психически стрес, така характерна за надарените деца, и да отговарят на такива изисквания към програмите за надарени като богатство на съдържание и предоставяне на възможността за задълбочено изучаване на теми (дисциплини), избрани от студента. В комбинация с ускоряването на ученето, възможността за отчитане на характеристиките на надарените деца може да се увеличи: селективният интерес на детето и нуждата от психическо напрежение са удовлетворени и в същото време темпото на учене съответства на индивидуалните характеристики на детето. темп на интелектуално развитие. Обогатените програми за напреднали са широко разпространени и успешно използвани в нашата страна. Въпреки всичките си предимства този подход има и недостатъци. Той е малко полезен в началните етапи на образованието и за деца с обща надареност 1 .

Развитието на творческото мислене и личността на детето е основен приоритет при обучението на надарени деца. Тази задача за развитие на творческия потенциал на детето е това, което си поставят различните програми за развитие. Задачата за овладяване на знания в определени области в този случай остава на заден план или изобщо не се поставя. Стратегията за развиващо обучение включва качествено различно обучение. В този случай учебната програма се основава на принципно различно съдържание, което не е нито продължение, нито по-широко представяне на материалите, включени в редовните образователни програми. Въз основа на доминирането на определени специфични учебни цели, тези програми могат да бъдат разделени на два типа. Първият тип включва всички програми, които са насочени предимно към развитието на висши мисловни процеси – творческо, критично, логическо мислене, умения за решаване на проблеми. Сред тях са програми, които са специално насочени към развиване на творческо мислене (например програми за летни училища, базирани на използването на техники за синектика и мозъчна атака) и умения за вземане на решения. Такива програми допринасят за по-нататъшното развитие на творческите и интелектуални способности на децата, „оборудват“ ги с универсални техники, които помагат да се намерят нестандартни решения на различни проблеми. Ясно е, че програмите за развитие от този вид отговарят не само на повишените творчески потребности и възможности на надарените ученици, но и им позволяват да задоволят желанието си за независимост. В същото време се вземат предвид много изисквания към учебния процес за надарени деца. По правило такива програми включват изучаване на „отворени“ проблеми, те насърчават и стимулират развитието на нови идеи, развиват изследователски методи и умения, насърчават създаването на произведения с помощта на различни нестандартни материали и учат децата да оценят работата си по различни критерии. Вторият тип програми за развитие включва тези, които поставят за цел развитието на емоционалната и личностната сфера. Този тип програма отчита факта, че надарените деца могат да имат проблеми в емоционалното и личностно развитие, свързани с изоставане в развитието на тази област в сравнение с интелектуалните или други характеристики на надареното дете. Емоционални и лични проблеми, като ниско самочувствие, безпокойство и липса на самоувереност, могат напълно да блокират творческото развитие на надареното дете. Ето защо е важно да се обърне внимание на развитието на такива характеристики като постоянство и самоувереност, да се насърчи развитието на самопознанието и разбирането на собствените „силни“ и „слаби страни“. Някои от програмите за емоционално и личностно развитие имат положително въздействие върху развитието на концепцията „Аз” и самочувствието на детето, други върху междуличностните отношения, трети подобряват състоянието на емоционалната сфера, трети допринасят за развитието на себеразбирането и отстраняването на поведенческите проблеми. Във всеки случай те помагат да се разкрие и реализира творческия потенциал на надарените деца. Важно е да се има предвид, че повечето програми за развитие са насочени към задоволяване на интелектуалните потребности на надарените деца и решаване на проблемите на тяхното творческо развитие извън учебните часове (те могат да се използват ефективно в летните лагери следобед) 1 .

Дори когато този тип програма е предназначена да бъде включена в училищната програма, тя обикновено е отделена от систематичния процес на обучение на учениците. Децата изучават различни дисциплини, предвидени в редовната традиционна учебна програма, и например допълнителен курс „технологии за формиране и развитие на творческото мислене на учениците“. Предполага се, че след като са научили различни техники на творческо въображение и мислене, децата ще могат да прилагат своите „творчески умения“, когато изучават различни и в широк житейски контекст. Това обаче не се случва, поне не в степента, необходима на учениците, за да бъдат наистина креативни. Строгите научни доказателства показват много малко пряко въздействие върху различното мислене. Именно това определя ограниченията на програмите за обучение, насочени единствено към развитието на креативността, без да решават проблемите на придобиването на знания, в изолация от реалната систематична познавателна дейност на учениците 2 .

По този начин, донякъде разширявайки заключението на Дж. Фрийман, можем да кажем, че нито ускореното развитие, нито общото обогатяване на училищния курс, нито програмите за обучение са подходящи като общи мерки, тъй като те не могат да решат целия комплекс от проблеми в обучението и развитие на надарени деца. Този проблем може да бъде решен само в рамките на образователни и развиващи програми, които отварят възможността за прилагане на холистичен подход към обучението и развитието на децата. Категорията образователни и развиващи програми включва тези, които поставят задачите за придобиване на знания за развитието на творческата личност на детето като равни. На практика това се осъществява, като правило, както поради една или друга качествена промяна в съдържанието на обучението, така и чрез въвеждането на различни методи на обучение, които осигуряват развитието на мисленето и емоционално-личностната сфера на детето в процеса. на усвояване на учебното съдържание. Пример за прилагането на този подход към обучението са по-специално програми, създадени въз основа на теорията за обучението за развитие на Д. Б. Елконин - В. В. Давидов.

По отношение на надарените деца теоретично е възможно да се разграничат множество разновидности на такива програми, които представляват различни комбинации от образователни и развиващи системи. В действителност обаче има много по-малко програми за образование и развитие, отколкото може да си представим. Това се дължи както на трудоемкостта на създаването на такива програми, така и на проблемите при прилагането им в учебната практика. Разработването и прилагането на образователни и развиващи програми е една от най-обещаващите области, тъй като именно този път отваря възможността за реализиране на идеала за цялостно развитие и позволява на училището да се превърне в място за развитие на дарбата на детето. За да се превърне училището в истинско място за развитие на надареността на детето, образованието трябва да бъде структурирано, като се вземат предвид всички изисквания за програми за надарени деца. И първото нещо, което лежи по пътя към създаването на такива образователни и развиващи програми, е преразглеждане на традиционното съдържание на образованието към „разширяване“ на съдържанието. Това „разширяване“ по един или друг начин се основава на интегрирането на учебното съдържание, което може да бъде разделено на два вида – „просто“ интегриране и „индиректно“ 1.

Заключение

В продължение на много векове надареността се разглежда донякъде автономно от социално-педагогическата практика. Значителни промени във възгледите на учените в началото на ХХ век бяха причинени от признаването на научната дейност като най-висша форма на творчество. Повечето филолози, психолози и учители бяха склонни да видят проявлението на висшия талант в научното творчество и научното мислене 1 .

В момента има повишен интерес към проблема с надареността, към проблемите на идентифицирането, обучението и развитието на надарени деца и съответно към проблемите на обучението на учителите за работа с тях.

Проблемът за надареността е комплексен проблем, в който се пресичат интересите на различни научни дисциплини. Основните от тях са проблемите на идентифицирането, обучението и развитието на надарени деца, както и проблемите на професионалното и личностно обучение на учители, психолози и ръководители на образованието за работа с надарени деца. Сред педагозите и психолозите има поне две гледни точки относно образованието на надарени хора. Според един от тях за обучението на надарени деца е необходимо да се създадат специални класове и специални образователни институции. Според друга гледна точка надарените деца трябва да се обучават заедно с всички деца, в противен случай те няма да се научат да живеят сред „нормални“ хора, да общуват и работят с тях. Работата на учителя с надарени деца е сложен и безкраен процес. Изисква от учителите и възпитателите личностно израстване, добри, постоянно актуализирани знания в областта на психологията на надарените и тяхното образование, както и тясно сътрудничество с психолози, други учители, администрация и винаги с родителите на надарените, постоянно израстване на умение, педагогическа гъвкавост и способност за отказ, което дори днес изглеждаше като творческа находка и сила.

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА

Ландау Е. Надареността изисква смелост: психологическа подкрепа за надарено дете / Превод. с него. А. П. Голубева. – М.: Издателски център „Академия”, 2002. – 144 с.

Leites N.S., За признаците на детската надареност // Въпроси на психологията. – 2003. - № 4. - с. 13 – 18.

Миронов Н.П. Способности и надареност в начална училищна възраст: как да помогнем на надарено дете, // Педагогика, 2004, № 5, стр. 33-42.

Гилбрух Ю.З. Внимание: надареност. М., Знание, 1991, 79 с.

Попова Какво е надареност, Училище за здраве, бр.1, 1995г

Психология на надареността при деца и юноши / Изд. Н. С. Лейтес. – М.: Издателство. Център "Академия", 1996. – 416 с.

Психология на надареността: от теория към практика / изд. Д.В. Ушакова - М; 2000 г

Савенков. ИИ Надарените деца в детската градина и училището: учеб. ръководство за студенти от висши педагогически учебни заведения. – М.: Издателски център „Академия”, 2000.- 232 с.

Хуторской А.В. Развитие на надареността на учениците: методи за продуктивно учене - М; 2000 г

Юркевич В.С. Надарено дете – М; 1996 г

1 Leites N.S., За признаците на детската надареност // Въпроси на психологията. – 2003. - № 4 – С. 15

1 Психология на надареността: от теория към практика / изд. Д.В. Ушакова - М; 2000 – С. 15

1 Психология на надареността: от теория към практика / изд. Д.В. Ушакова - М; 2000 – С. 52

1 Ландау Е. Надареността изисква смелост: психологическа подкрепа за надарено дете / Прев. с него. А. П. Голубева. – М.: Издателски център „Академия”, 2002 – С. 88

1 Миронов Н.П. Способности и надареност в начална училищна възраст: как да помогнем на надарено дете, // Педагогика, 2004, № 5 – С. 33

1 Хуторской А.В. Развитие на надареността при учениците: методи на продуктивно обучение - М., 2000 - С. 91

1 Хуторской А.В. Развитие на надареността на учениците: методи за продуктивно учене - М; 2000 – С. 125

1 Юркевич В.С. Надарено дете – М; 1996 – С. 69

2 Психология на надареността при деца и юноши / Изд. Н. С. Лейтес. – М.: Издателство. Център "Академия", 1996 - С. 381

1 Попова Какво е надареност, Училище за здраве, № 1, 1995 г. – С. 82

1 Савенков. ИИ Надарените деца в детската градина и училището: учеб. ръководство за студенти от висши педагогически учебни заведения. – М.: Издателски център „Академия”, 2000 г. – С. 201

DOI: 10.15643/libartrus-2016.5.5

Проблеми на обучението на надарени деца и феноменът на двойната изключителност в общообразователно училище

© Е. И. Николаева*12, С. А. Буркова2, Н. Б. Казначеева1

1 Държавен железопътен университет в Санкт Петербург

послания на император Александър I Русия, 190031 Санкт Петербург, Московски пр., 9.

2 Руски държавен педагогически университет на името на. А. И. Херцен Русия, 191186 Санкт Петербург, набережна на река Мойка, 48.

*Електронна поща: [имейл защитен]

Работата обсъжда феномена на двойната изключителност, който се състои в това, че едно дете едновременно има характеристиките на надареност и заболяване, което нарушава процеса на учене. Обучението на такова дете изисква учителят, от една страна, да развие талант в определена област, а от друга, да коригира характеристиките, които усложняват процеса на обучение. В тази група най-често попадат деца левичари и деца с дефицит на вниманието и хиперактивност. Обсъжда се проблемът за подпомагане на такива деца.

Ключови думи: двойна изключителност, аутизъм, левичарство, разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност.

Спецификата на работата на съвременния учител е, че във всеки клас могат да бъдат както здрави деца, така и деца, които, от една страна, имат определена степен на надареност, а от друга страна, имат определени характеристики на развитие, които усложняват учебния процес проучване. Това явление сега се нарича феномен на двойна изключителност.

Разбира се, в класа винаги има деца със соматични заболявания, например диабет или проблеми в сърдечно-съдовата система. При правилна грижа няма да има големи разлики между тях и здравите деца. За нас са важни тези деца, които имат определени психологически характеристики, които от една страна водят до надареност, но от друга страна значително усложняват учебния процес.

Надарените деца често имат левичари и затруднения в ученето, причинени от говорни нарушения, разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност (ADHD), заболявания, свързани с аутистичния спектър и мигрена. Според някои оценки може да има до 20% от тези деца, т.е. всяко пето надарено дете може да има затруднения в ученето, причинени от характеристиките на неговото поведение. Невъзможно е да си представим общия брой надарени деца, тъй като той е изключително зависим от използваните методи за оценка на надареността.

Терминът „два пъти изключителен“ обикновено се използва за описание на надарени деца с обучителни затруднения. Тези деца имат както някои предимства по отношение на определени средни показатели, така и слабости, които значително усложняват учебния процес. По този начин те не могат да бъдат обучавани като надарени, схващащи всичко в движение или като деца с проблеми в развитието с разбираеми причини за затруднения в ученето, тъй като, от една страна, те се нуждаят от развитие на своята надареност, от друга, корекция на учебни проблеми.

Надареността е системно качество на психиката, което се развива през целия живот, което определя способността на човек да постига по-високи (необичайни, изключителни) резултати в един или повече видове дейности в сравнение с други хора. Същевременно самото наименование „надареност” съдържа разбирането, че това е дарба, която може да се превърне в резултат, но може да остане непотърсена и нереализирана.

Надареността може да бъде свързана с високо развитие на интелектуални (интелектуална надареност) или творчески способности (творческа надареност); деца, които се справят добре в училище (академична надареност). Следователно, когато използват думата надареност, те имат предвид прояви на способности в различни области (без да подчертават в коя конкретна област е надарено детето), докато талантът се използва за описание на изключителни способности в по-тясна област.

Обучителните трудности се определят като несъответствие между нивото на способностите на детето и училищните резултати. Тези деца имат способности, но имат и характеристики на поведение или възприемане и обработка на информация, които не им позволяват да реализират високите си способности. Трудностите при ученето включват нарушения на писмения език (дислексия, дисграфия), устния език (дисфазия), броенето (дискалкулия) и др. Например Айнщайн не е имал ъглова извивка в лявото полукълбо, което съответства на центъра на речта. Не можеше да чете бързо. Според съвременните данни 25% от момчетата също нямат тази извивка и не могат да четат бързо. Следователно, ако родителите не помогнат на такива деца, те ще изостанат значително по онези предмети, които изискват голямо количество материал за четене. Това се случи с Айнщайн, който напусна училище и по-късно влезе в колеж, където имаше неформални изисквания към студентите.

Доста често сред децата с проблеми в обучението има деца левичари. Има много предубеждения по отношение на тези деца, записани както в чуждестранната, така и в родната литература. Ето цитат от един такъв източник. Децата левичари „...са кривогледи, заекват, едва движат краката си, крещят като тюлени, излизащи от водата. Непохватни на закрито и непохватни в игрите, мрънкачи и тромави във всичко, което правят.

Но подобни заключения могат да бъдат намерени в местната литература. Така един доктор на медицинските науки в списание за учители и родители посочва следното: „Ако родителите забележат, че детето предпочита да използва лявата си ръка, струва си да се консултирате с лекар. Невропатологът, след като е прегледал бебето, може да каже точно каква е природата на левичарството му. Ако има някакви нарушения във функционирането на централната нервна система на бебето, лекарят ще предпише подходящо лечение. Той ще посъветва дали си струва да преквалифицираме детето. Според автора, ако преобучението започне на 7-9 месечна възраст, то ще протече без вреда за здравето и вместо левичарство детето ще има двусмислие. Съвременните данни показват, че превъзпитанието на детето, дори и да не е съчетано с насилие, води в 80% от случаите до различни невротични симптоми.

Едно от първите неща, които детето научава е, че има две страни на тялото си, две ръце и два крака. Малко по-късно ще научи кои от тях са леви и кои десни, а самото то ще се научи да различава едва към 3-5 годишна възраст. Момичетата ще го направят по-рано, а момчетата по-късно.

нея. До училищна възраст почти всички деца правят разлика между ляво и дясно, въпреки че могат да се изгубят в емоционални ситуации. Но при стрес някои възрастни може да не помнят къде е ляво и къде дясно.

Интуитивно повечето европейски деца извършват много действия с дясната си ръка. Когато се опитат да вземат химикал или молив в лявата си ръка, възрастните компетентно ще посочат, че при писане и рисуване (най-контролираните от обществото дейности) трябва да използват дясната си ръка, защото хората са десничари. Но някои деца (около 1 на 8-10), с повече или по-малко упоритост, ще настояват, че за тях е по-удобно да извършват тези и други действия с лявата си ръка. Те са изненадани да разберат, че са различни от по-голямата част от другите деца. Името им е лява ръка.

Последствията от събитията, които се развиват, ще зависят от личните характеристики на детето и възрастния. Детето може да защити правата си на уникалност по различни начини: от активна съпротива на възрастен до пасивна реакция с болезнени симптоми под формата на заекване, нощно напикаване, страхове и много други явления, наречени невротични в медицината. Възрастен може да позволи на детето да изпълнява действието внимателно и точно с всяка удобна ръка или стриктно да контролира изпълнението по единствения начин, който смята за правилен. В тази борба детето рядко печели, но възрастният също получава голяма плетеница от проблеми, които често свързва не със собствените си действия, а ги приписва на характеристиките на детето.

И накрая, много малка група деца (1-2 от сто) не усещат разликата и не избират ръка, тъй като са еднакво успешни с всяко действие. Повечето от тях никога няма да разберат, че са амбидекстри (atY - две, dextrum - дясно, според латинската терминология), тоест нямат водеща ръка. Титанът на Ренесанса, Леонардо да Винчи, беше двуличен, но този факт от неговата биография се рекламира много по-рядко от невероятните резултати от работата му.

Много хора вярват, че ръката е очевидно качество и се определя от това с коя ръка човек пише. Освен това, ако той пише с дясната си ръка, тогава той извършва всички други действия със същата ръка. Оказва се обаче, че повечето хора използват различни ръце в различни действия, без изобщо да се замислят за това. В този случай най-често едната ръка лесно извършва малки движения, а другата повдига големи тежести. Например, млада майка държи доста тежко бебе с лявата си ръка и взема лека залъгалка с дясната си.

Смята се, че ръкохватката е предимство, наблюдавано в човешкото поведение в дясната или лявата ръка по сила, сръчност и бързина на реакциите. Следователно, за да се идентифицира водещата ръка, е необходимо да се определи коя ръка човек предпочита да изпълнява различни движения, коя ръка е по-силна, коя е по-бърза.

Вижте децата, които си играят самостоятелно на детската площадка. Изключително рядко ще намерите такива, които копаят пясък с едната си ръка, а другата виси свободно и не прави нищо. Почти всички действия включват и двете ръце. Но те не са еквивалентни. Най-често едното дете копае, а другото не действа, а само се опира на нея. Можете да си спомните нещо подобно от собствен опит: в кухнята човек обикновено реже с едната си ръка, а с другата държи предмета, с който реже. В резултат на това се научихме да идентифицираме ръката, която предпочита да извършва движения, и да я различаваме от поддържащата.

Ръчната сръчност и сила обикновено се тестват с помощта на специални методи, много от които са достъпни за всеки. Вземете лист хартия и помолете детето си, като държи молива вертикално, бързо да направи точки върху него, първо с едната ръка, а след това с другата. Веднага ще забележите, че той поставя точки с една ръка много по-бързо, което означава, че е най-сръчен.

Вземете две половини от лист хартия. Нека детето стисне всяка от тях в юмручетата си с всичка сила. И тогава, когато отвори юмруци, вижте кой лист е по-набръчкан. След такива наблюдения бързо ще откриете, че много деца извършват едни действия с едната ръка, други с другата, а различните ръце също могат да бъдат сръчни и силни. Ето защо изследователите са предложили много различни термини, за да подчертаят несъответствието на ръцете при различните действия, които ще се опитаме да изясним.

Най-често срещаните имена са „десничарство“ и „левичарство“ или „десничарство“ и „левичарство“. Ако човек предпочита да извършва всички действия с дясната си ръка и тя се оказва по-сръчна и по-силна, тогава той се нарича дясна ръка или чиста дясна ръка. По същия начин левичарят (или чистият левичар) има предпочитана, по-силна и сръчна лява ръка.

Но само малцинство отговаря на това изискване. Ако хората извършват повечето действия с една ръка, тогава те са предимно десничари (левичари), но ако различни действия се извършват с различни ръце (тоест в някои задачи човек предпочита дясната ръка, в други - отляво), тогава те се наричат ​​смесени ръце. Те са тези, които извършват малки движения с пръстите си с дясната си ръка, а с лявата държат тежки предмети. Почти половината от тези хора са. Те трябва да се отличават от тези, които са еднакво сръчни и с двете си ръце. Вече казахме, че те се наричат ​​двусмислени. Този термин се използва изключително за ръчност. В случаите, когато краката, очите или ушите са еднакво включени в изпълнението на всяка функция, те се наричат ​​симетрични. В някои произведения вместо думата „амбидекстрия“ се използва терминът „симетрични ръце“.

Човек може дори да не си спомня факта на повторното обучение, тъй като поради болезнеността той често се потиска от съзнанието. Но това заключение на изследователя е продиктувано от факта, че човек успешно прави неконтролирани от обществото движения изключително с лявата си ръка. Терминът „скрит левичар“ има различно значение. Това е човек, който прави почти всичко с дясната си ръка, но извършва някои движения с лявата, които самият той не забелязва.

Внимателният анализ на реалните действия разкрива, че повечето хора, които се смятат за десняци, извършват редица движения по-успешно или по-лесно с лявата си ръка. Не са много хората, които използват изключително лявата или дясната си ръка във всички поведенчески ситуации. Достатъчно е да си спомним колко сложен става животът на човек, който поради обстоятелства е загубил недоминиращата си ръка, за да спрем да се доверяваме на опростените представи за ръчеността.

Ръцете ни не се конкурират толкова, колкото взаимодействат помежду си и особеностите на това взаимодействие се определят от много причини. Вече споменахме някои от тях: обичайност на движението, емоционалност на ситуацията, лични характеристики на човек (доколко той ограничава движенията на ръцете си). Много зависи от характеристиките на самото движение, т.е. колко изисква участието на две ръце и от това как човек се е научил да го изпълнява. Например, повечето деца са свикнали да пишат с дясната си ръка и да държат лист хартия с лявата. Но има и деца, които използват само дясната си ръка,

докато левият манипулира нещо на масата. Специализацията на всяка ръка през предучилищното детство в крайна сметка формира смесената ръка на човека.

В момента се разглеждат следните причини за левичарство:

1. наследствено предаване на признак;

2. вътреутробна или родова травма;

3. влияние на факторите на околната среда.

В развитието на плода асиметрията на нервната система започва доста рано и се проявява на анатомично, биохимично и физиологично ниво.

През първите месеци от живота мозъкът на детето е много пластичен, така че ако едно от полукълбата е наранено, другото може да поеме загубената функция. Например, известно е, че мозъкът на Пастьор е имал само една половина, а втората е била значително недоразвита. Този факт обаче не се отрази на биографията му като учен. В същото време по-късните наранявания причиняват значителна вреда, чиято величина пряко зависи от времето на нараняване: колкото по-късно се случи, толкова по-малко компенсаторни възможности на мозъка.

Най-тежките последици от увреждане до една година не са лявото полукълбо, а дясното. Повечето от тях са несъвместими с живота, така че анализът на такива наранявания няма смисъл в рамките на тази работа. Ако левият е повреден, десният лесно поема неговите функции.

Хипотезата за патологичния произход на левичарството се потвърждава от многобройни данни, че аутизмът, заекването, нарушенията на речта и психичните заболявания са по-чести сред левичарите.

От групата на левичарите можем да изолираме тези, чиято левичарство е причинена единствено от травма и следователно може да се комбинира с всякаква патология. Клиничните данни показват, че при левичарите с признаци на ранно увреждане на лявото полукълбо центърът на речта се намира в дясното полукълбо, докато при левичарите без болезнени симптоми той е локализиран в лявото. Друг признак, показващ травматичен произход на левичарството, може да бъде фактът, че левичарството все още не е отбелязано в семейството.

Многократно е потвърдено както при животни, така и при хора, че изразената двигателна асиметрия е свързана с по-добра памет.

Подобни модели бяха идентифицирани за интелигентност, оценена с помощта на метода на Wechsler. Оказало се, че момчетата с подчертан ляв или десен профил имат високи резултати на интелигентност (над 130 точки). Броят на момичетата с високи стойности на IQ е по-голям в групата с правилния профил. В групи от момчета и момичета със смесени профили броят на децата с висок интелект е три пъти по-малък в сравнение с групите, в които има ясно изразена едностранна асиметрия (или всички знаци са леви или десни).

И двете най-добри показатели за памет и интелигентност с изразена асиметрия се обясняват с факта, че установяването на връзки в рамките на едно полукълбо става по-бързо, отколкото при междуполукълбен трансфер на информация. Смята се, че интелигентността се определя от високоскоростните характеристики на обработката на информацията. В този случай децата, които синтезират информация при решаване на проблеми в едно полукълбо, са в по-изгодна позиция от децата, които изискват взаимодействие между полукълба, тъй като обработката на сензорни и двигателни показатели е мозаично разпределена в полукълбата. Като се има предвид незрелостта на corpus callosum, който свързва полукълбата в предучилищна възраст, може да се предположи, че основното забавяне при решаването на проблеми е свързано с предаването на информация.

Известно е, че децата с изразени леви признаци са по-емоционални. Спокойните, комфортни условия не влияят на проявата на техните високи интелектуални способности. Въпреки това, всякакви междуличностни конфликти или трудности при присъединяването към екип могат значително да променят резултатите от тяхната интелектуална дейност.

Доста често дете левичар, влюбено в учител, демонстрира високи постижения по своя предмет. Напротив, при враждебни отношения той ще разшири отношението си към учителя към предмета като цяло. Всички деца на възраст 6-7 години са много зависими от емоционалния контакт с възрастен, но въпреки това децата с дясна ръка или смесени ръце могат да се дистанцират повече от възрастен и да се свързват по-лесно с конфликтни ситуации.

Тази уязвимост на дете с ляв профил зависи от условията на живота му в семейството. Конфликтът в семейството и високата тревожност на родителите могат да провокират реципрочна тревожност и хипохондрични оплаквания при такова дете. От своя страна тревожният родител може активно да реагира на хипохондрични прояви чрез свръхзащита и наблюдение на състоянието на здравето си, а детето в отговор на такова поведение на възрастен отново ще развие страх и нисък самоконтрол.

Такава верига от събития може да се засили при постъпване в училище, където по една или друга причина изискванията ще надхвърлят възможностите на детето. Такъв излишък е възможен поради факта, че, тревожейки се за здравето на детето, преди училище родителите не са развили в него независимост, отговорност и желание да завърши работата, която е започнал.

Доста често децата, чиито тревожни родители не са развили своята самостоятелност и отговорност, до края на първата година в училище развиват надежден психосоматичен механизъм (при който всякакви трудности предизвикват определени болезнени симптоми), позволявайки им да не ходят на училище, ако изискванията към тях са високи.дете, несвикнало да работи. Такива прояви могат да включват повръщане сутрин, подуване на корема от излишни газове и алергични прояви.

Тъй като в съвременните училища оценките започват да се дават едва през второто полугодие, подобни психосоматични явления ще се формират точно по това време. Ако не се предприемат действия, тогава до края на началното училище такива симптоми ще бъдат постоянни и ще изискват медицинска намеса.

Ето защо, след оценка на ръчността на детето и идентифициране на голям брой леви знаци, е необходимо да се наблюдава поведението му както в класната стая, така и при появата на родителите. В случаите, когато болестите преследват детето, е необходимо да се започне целенасочена работа с родителите, в която те трябва да говорят за емоционалния компонент на понижения имунитет на детето. Без подкрепата на родителите индивидуалната работа с детето няма да бъде успешна.

Писането е процес, който включва областите на мозъка, отговорни за слуховия, визуалния и двигателния образ на думите, както и зоните, отговорни за тяхното значение.

Трудностите при ученето да пишат могат да бъдат причинени от преобучението на левичарите. С помощта на съвременния метод на позитронно-емисионна томография е оценена мозъчната активност по време на писане с дясната ръка при възрастни десничари и преквалифицирани левичари. Движенията на ръцете не се различават между групите и няма разлики в модела на активност в областта на кората, отговорна за движенията на дясната ръка. При писане обаче при хората с дясна ръка се активира лявата половина на мозъка, а при хората с левичари и двете половини на мозъка.

Изминаха десетилетия, откакто субектите бяха преквалифицирани, но активирането на дясното полукълбо по време на писане не изчезна. Предполага се, че по време на повторното обучение активността на движенията на лявата ръка се потиска. Следователно при преквалифицирани деца, а след това и възрастни (през целия им живот!), Когато пишат, лявото полукълбо, което контролира движенията на дясната ръка, и дясното полукълбо, което принуждава лявата ръка да извършва психически същите движения като вдясно, се активират едновременно. Този процес изисква двойни усилия от възрастния и, разбира се, прекомерни усилия от детето. Не напразно много от тези деца изпитват стрес, придружен от невротично поведение.

Струва си да се помни, че в допълнение към преквалифицираните деца левичари, проблеми с овладяването на писането ще имат и онези деца, чието водещо ухо или водещо око е противоположно на водещата ръка. В този случай мозъчният контрол върху структурите, участващи в дейността, ще изисква обмен на информация между полукълбата чрез недостатъчно зрялото corpus callosum. Именно в момента на този обмен ще възникнат трудности в ученето. Учителят трябва да е наясно, че стимулирането на този процес или емоционалното изискване на детето да пише по-добре може да доведе само до забавяне на развитието на писането и появата на постоянна неприязън към това, което е направено лошо. Но учителят може да използва тази ситуация, за да научи как да се преодоляват трудностите.

Дете, което намира лесно всяка нова дейност, е изключителен феномен. По един или друг начин всички деца са неуспешни в нещо. Но това не е причина да не ги научим на това. Напротив, преодолявайки трудностите, детето се научава да постига резултати, вярва все повече в себе си и повишава самочувствието. Учителят в началното училище разработва индивидуален маршрут за такова дете в овладяването на писането, при който по-бавното преминаване през всеки етап е придружено от насърчаване за всяка малка стъпка в усъвършенстването на ново умение.

Броят на дислексиците (хора с проблеми с четенето) в света е около 1-3%. Но в Япония те са 10 пъти по-малко. Това се обяснява с факта, че японците използват два вида писане - кана, базирано на срички, и канджи (йероглифно писане), свързано с различни полукълба (кана - с лявото, канджи - с дясното). Това означава, че всяко дете, независимо от индивидуалната асиметрия, може да бъде успешно в един от видовете четене. В допълнение, обучението, насочено към стимулиране на всяко полукълбо, също насърчава взаимодействието между тях, което улеснява процеса на учене за четене.

Както ръцете, така и местоположението на говорния център могат да бъдат важни фактори, влияещи върху способността за четене. Това беше ясно демонстрирано от седемгодишно проучване на 39 деца (от детска градина до 6-ти клас на средното училище), което сравнява резултатите от изследванията на мозъка с данни от психологически тестове. Десняците с по-голям речеви център отляво четат по-добре от децата, чиито ръце и размерът на речевия център не съвпадат (например деца с дясна ръка с по-голям речев център отдясно или деца левичари с по-голям говорен център вляво). Струва си да се подчертае, че почти всички хора имат център за реч в лявото полукълбо, но около 5% от хората с дясна ръка и 15% от хората с левичари го имат и в двете полукълба. Децата левичари с лявоцентриран център на речта четат по-лошо (но приблизително 70% от децата левичари са класифицирани като такива), което трябва да се вземе предвид при преподаването на четене.

Особеност на четенето за хора с ляв профил е, че те могат да четат текст от края напред, а дума - на срички, но от края (например думата "сапун" се чете като "lo-we" ).

В същото време инверсията на сричките не им пречи да разберат смисъла на текста. Четейки себе си, много от тях правят точно това. Но когато четат на глас, тези два вида четене - този, с който сме свикнали, и този, с който те са свикнали, започват да се конкурират, което води до рязко забавяне на процеса на четене. Ето защо е препоръчително да не се предлагат на тези деца редовни тестове за скорост на четене. Ако това не може да се избегне поради изискванията на министерството, тогава скоростта им на четене може да се проверява не в час, а в по-спокойна обстановка, когато детето остане насаме с учителя. И тук трябва да запомните, че всяка емоция само ще влоши процеса на четене. При обучението по четене е по-добре за такива деца да предлагат текстове, които нямат сложен сюжет, но имат едно ярко изображение. Когато се появят няколко изображения, детето лесно губи смисъла на това, което чете.

Тези данни отново показват, че за процесите на четене и писане улесняващ фактор е разположението на двигателните и речеви функции в едно и също полукълбо. Ето защо най-лошо е положението не при децата левичари, а при децата, чиито сензорни и двигателни функции, участващи в процеса на писане и четене, са разпределени различно. Вече беше казано, че това се дължи на необходимостта от прехвърляне на информация от едното полукълбо в другото, а corpus callosum може да не е готов за това, особено при деца левичари, при които процесът на съзряване на тази структура е бавно (за някои от тях ще приключи едва до 12-годишна възраст) .

Лесно е да се забележи, че някои деца изпитват затруднения с четенето, но им е приятно да слушат много сложни текстове, които не са достъпни за повечето други деца, които успешно се научават да четат самостоятелно. В този случай се препоръчва процесът на четене да се раздели на два подпроцеса: придобиване на знания и събиране на букви в смислен текст. Първият се поема от възрастни, които ще четат сложни книги, докато развитието на мозъка достигне ниво, при което четенето става лесно за детето (това може да стане на 12 или дори 15 години). Съвместното семейно четене също ще бъде полезно за детето, тъй като много левичари са много емоционални и се придържат към любим човек, те се чувстват по-удобно и уверено. А реакцията на възрастния към съдържанието и неговите коментари ще научат малкия човек не само да разбира текста, но и да анализира различни житейски ситуации. Нищо чудно през 19в. Семейните четения били признак на образовано семейство и се считали за най-важния възпитателен момент. Може би проблемът на детето, ако бъде разрешен по този начин, не само ще облекчи трудностите на детето, но и ще бъде полезен за разрешаване на много други конфликтни ситуации в семейството.

Но детето не е освободено от работа върху четенето. Той трябва да се упражнява ежедневно върху опростени текстове, например четене на детски стихове. Тясна ивица текст се чете по-лесно от широка ивица, опъната през цялата страница. Прелиствайки страница след страница, детето започва да вярва, че може да овладее тази трудна дейност. А любовта към литературата, подхранвана от семейните четива, ще го насърчава да преодолява трудностите.

Настояването за четене на сложен текст може, напротив, да отблъсне детето от литературата като такава. Смята се, че дислексията е много често срещан процес. Само хората, на които им е трудно да четат, не говорят за това, те твърдят, че книгите са безинтересни. Това се нарича психологическа защита – процес, при който човек се защитава от представите за себе си като за неуспели да се справят с някакъв проблем. Възможно е при по-внимателно учене на четенето те да преодолеят трудностите, породени от особеностите на мозъчното им развитие, и да четат с по-голям интерес в зрелия период от живота си.

Асиметрията е свързана и с разстройството на вниманието, което се наблюдава средно при 5% от децата. Предполага се, че при разстройство с дефицит на вниманието функцията на инхибиране е отслабена, вероятно свързана с недостатъчна активност на дясното полукълбо, което от своя страна може да бъде резултат от вътрематочна травма. Искам да подчертая, че разстройството на вниманието се диагностицира в редки случаи и не повече от 5 деца на 100 го получават. В същото време в практиката на руските училища тази диагноза е много по-често срещана - в някои училища до 40% от децата я получават. Тук трябва да говорим за свръхдиагностика, когато лошите маниери на детето, липсата на обучение или естественото му любопитство, от гледна точка на възрастен, се считат за болест. Ако при истинско заболяване е необходима и фармакотерапия, то при прекомерна активност на детето поради специално възпитание в семейството, единственият ефективен метод ще бъде промяната на това възпитание. Освен това, при реален дефицит на вниманието, децата по-често ще имат ляв профил (поради мозъчно увреждане в пренаталния период), а активните, лошо възпитани деца ще имат смесен или десен профил, просто защото са по-често срещани сред европейското население .

Почти всеки учител може да различи хиперактивно дете от лошо възпитано дете по изискванията, които родителите предявяват към децата си, по действителното поведение на родителите и по начина, по който общуват с децата си. Ако желаете, можете да проведете тестване, което е по-вероятно да разкрие либералния стил на родителство на вторите родители. Освен това последните са склонни да обвиняват всички наоколо за това, което се случва с детето им.

Друго заболяване, което се счита за резултат от незрялост на полукълбата, е детският аутизъм. Аутизмът е разстройство, което се определя от много фактори, включително генетични и екологични.

Подобренията в диагностиката на аутизма наскоро доведоха до рязко увеличаване на броя на децата с тази диагноза: през 2000 г. разпространението на аутизма варира от 5 до 26 случая на 10 000 деца; през 2005 г. е имало средно един случай на аутизъм на 250-300 новородени: това е по-често от изолирана глухота и слепота, взети заедно, синдром на Даун, захарен диабет или рак в детска възраст. Според Световната организация за аутизъм през 2008 г. е имало 1 случай на аутизъм на 150 деца.

От същата година Организацията на обединените нации (ООН), разбирайки дълбочината на проблема и сериозността на последиците за обществото, обяви 2 април за „Световен ден за информираност за аутизма“. През 2012 г. Центърът за контрол на заболяванията на САЩ отчита средно 1 случай на аутизъм на 88 деца. За десет години броят на децата с аутизъм се е увеличил 10 пъти. Смята се, че възходящата тенденция ще продължи и в бъдеще.

Оказа се, че аутизмът е по-разпространен сред левичарите, отколкото сред десничарите. Проведохме проучване на профила на функционална сензомоторна асиметрия при 8 деца с аутизъм и техните близки роднини. Всички изследвани деца са с ляв или симетричен профил. При 3 деца са открити леви или симетрични профили и при двамата родители, при останалите деца - само при единия родител. Висока тревожност е установена при поне един родител в семействата на всички деца. Въпреки това не беше възможно да се направи ясен извод за това каква е причината и каква е следствието в този случай: свързана ли е висока тревожност с развитието на болестта при детето или

един от патогенните фактори в развитието на заболяването при дете с незрялост на структурите на лявото полукълбо.

Може да се предположи, че вродената слабост на контрола на лявото полукълбо, съчетана с особеностите на емоционалното развитие на детето в семейството, създава условия за формиране на заболяването. Важно е да се разбере, че левичарството само създава основа за по-голяма тревожност у детето, но дали тя се осъзнава или не зависи от семейството му. Ето защо не всички деца левичари са аутисти. В такива случаи е необходима специална работа както с детето, така и с неговото семейство.

И така, представените данни показват, че не левичарството определя трудностите в развитието на детето. Проблемът се дължи на бавното узряване на влакната, свързващи полукълбата на мозъка, така че често се комбинира със смесен профил на функционална сензомоторна асиметрия. Но тази незрялост на мозъчните структури може да бъде компенсирана или, напротив, ясно посочена от методите, по които се обучава детето. Според неврохирурга Джоузеф Боген съвременното училищно обучение изисква участието само на лявото полукълбо в придобиването на нови знания, което значително уврежда развитието на мозъка на детето, претоварвайки едната му половина и причинявайки „глад“ на другата половина.

Всъщност повечето от проблемите, които възникват при обучението на дете, се дължат на факта, че програмите за начално училище включват много задачи, които изискват абстрактно, теоретично мислене. Но за средностатистическото дете теоретичното мислене се формира едва на 12-14 години. Много малка част от децата са способни да възприемат абстрактни понятия. Промяната на системата на представяне и вида на материала би позволила значително да компенсира недостатъчната зрялост на мозъчните структури на детето.

Това по никакъв начин не означава, че образователните стандарти трябва да бъдат понижени. Просто, когато обучавате дете, трябва да обърнете внимание не само на лявото му полукълбо, но и на дясното. Развитието на емоционалната и волевата сфера на малкия човек не само ще му позволи в крайна сметка да овладее необходимото количество знания, но и ще го научи как да живее и да преодолява трудностите.

Групата на децата левичари обаче, както и децата с дясна ръка, е много разнородна и има проблеми при отглеждането и обучението на всички деца. Основата за появата на затруднения може да бъде редица причини: генетични характеристики, които се реализират в несъответствието на съзряването на различни мозъчни структури, спецификата на вътрематочното развитие и процеса на раждане, което може да бъде придружено от мозъчно увреждане, характеристиките на семейни отношения, които позволяват или забраняват прояви на индивидуалност. Концепцията за ръчност или други странични характеристики е пряко свързана само с първите две причини. Но те също могат да бъдат значително смекчени или, напротив, засилени от особеностите на възпитанието. От физиологична гледна точка най-проблемните деца не са децата с дясна или лява ръка, а тези, които имат различни сензорни и двигателни показатели, представени в различни хемисфери.

Освен това различните деца са неуспешни в различни видове дейности. Ако има вероятност левичарите да имат лош почерк, те може да са добри в рисуването. Но това не винаги е така. Едно момче е по-вероятно да развие способността да рисува, докато визуалният образ на момичето може да се разпадне (ние помним, че овладяването на пространството също зависи от нивата на тестостерон), а трудностите по пътя ще я обезсърчат да продължи трудна дейност.

Смята се, че левичарите имат удивително красив калиграфски почерк, макар и изключително рядко. В този случай детето (обикновено момче) възприема

букви, като рисунки. Тогава той ще се радва на шарката, която излиза изпод ръката му. В същото време прекомерното внимание към красотата на буквите може да отвлече вниманието на детето от думата, която съставят.

Голям брой грешки ще предизвикат недоволство у възрастен от произведение на изкуството, създадено от дете, и ще предизвикат постоянен негативизъм у детето.

Но дете с дясна ръка най-вероятно ще има красив почерк, въпреки че ще рисува лошо. И не всички деца ще запазят този красив почерк за дълго време. Много деца спират да пишат красиво много бързо, независимо от уменията им. Веднага щом учителят отслаби бдителността си по отношение на този параметър на преподаване, той остава само при онези деца, които имат някой, който го наблюдава вкъщи или които вече са научени на вътрешен контрол върху действията си.

Ако тази причина не работи за деца с дясна ръка, то за деца с лява ръка тази причина се използва с голям ефект. Можете да кажете: „Детето е левичар“, да свиете рамене поради невъзможността да промените нещо и да отдадете всички проблеми на характеристиките на това дете. Но всеки учител ще ви каже, че неспециалните деца са голяма рядкост. Освен това често липсата на проблеми при едно малко дете може да доведе до изключително тежки психологически сривове в юношеството.

Всички знания, получени от изследването на функционалната асиметрия при деца, показват, че левичарството е удобна „кошница“, в която се поставят всички грешки, свързани с безчувствеността на стандартната образователна система, насочена към обучение на идеално дете и нежелание да види реалното едно, може да се припише. Но средното дете не съществува, както не съществува и обикновеният човек. Доказано е, че при истинските хора дори различен брой съдове излизат от сърцето, въпреки че животът на човека зависи от този орган. Вариациите в структурата на мозъка дори не могат да бъдат описани, толкова са големи. Мозъкът на А. Франс тежал 900 г, а на И. Тургенев - 2400 г. Но природата не забелязала разликата от един и половина килограма, както не забелязала художествената култура.

Когато се срещате с дете лява ръка, си струва да запомните, че такова дете най-вероятно има родител левичар. Освен това, ако се интересува от решаването на проблемите на детето, той ще си спомни какви трудности е изпитвал самият той в детството и как е успял да ги преодолее. И тогава той ще може да разкаже на детето си за това, да му помогне да преодолее препятствията и да се научи да разбира самия си син или дъщеря. Всеки път, когато научава за левичарството на детето, родителят трябва да се обърне преди всичко към себе си, тъй като детето е само негово огледало или по-скоро огледало на собственото му детство. А фактът, че един родител има дете, подсказва, че той е успял да преодолее трънливия път, по който сега върви детето му, и знае рецептата за преодоляването му. Разбира се, този път изисква собствена работа на родителя, което е много по-трудно от насочването на детето към психолог. Надареността е системно качество на психиката, което се развива през целия живот, което определя способността на човек да постига по-високи, изключителни резултати в един или повече видове дейности в сравнение с други хора.

Литература

1. Дружинин В. Н. Психология на общите способности. Санкт Петербург: Питър, 2008.

2. Верешчагина Н. В., Николаева Е. И. По въпроса за механизмите на мисленето и нарушенията на речта при деца с аутизъм (резултати от патопсихологични изследвания) // Психология на образованието в мултикултурно пространство. 2010. Т. 2. № 2. стр. 45-51.

3. Коновалов В. Ако детето е левичар // Семейство и училище. 1984. № 6. стр. 46-47.

4. Николаева Е. I. Психофизиология. Психологическа физиология с основите на физиологичната психология. Новосибирск, 2003.

5. Николаева Е. И. Специфика на съвременното обучение на студенти психолози // Психология на образованието в мултикултурно пространство. 2009. Т. 1. № 1-2. стр. 32-35.

6. Николаева E. I. Най-често срещаните грешки в изследванията, свързани с анализа на страничните знаци и функционалната асиметрия на мозъка // Асиметрия. 2015. Т. 9. № 2. стр. 9-17.

7. Николаева Е. И. Връзка на надареността със страничните характеристики при деца на 7-8 години // „Психология и педагогика на субектите на семейните и социални системи.“ Мат. конференции. 2014. стр. 93-95.

8. Николаева Е. И., Вергунов Е. Г., Добрин А. В. Описание на естеството на регулиране на сърдечната честота на деца с различни странични предпочитания в преходни състояния с помощта на нелинейни методи за анализ // Асиметрия. 2015. Т. 9. № 1. стр. 13-24.

9. Николаева Е. И., Добрин А. В. Сензомоторна асиметрия - как учителят може да работи с нея // Обществено образование. 2014. № 8. стр. 155-161.

10. Пилаева О. А. Надареност при деца и свързаните с нея проблеми. Феноменът на двойната изключителност. Надареност и обучителни затруднения. Надареност и хиперактивно разстройство с дефицит на вниманието (преглед на литературата). Част I // Руско списание за детска неврология. 2015. Т. 10. № 3. стр. 15-36.

11. Пилаева О. А. Надареност при деца и свързаните с нея проблеми. Феноменът на двойната изключителност. Надареност и обучителни затруднения. Надареност и хиперактивно разстройство с дефицит на вниманието (преглед на литературата). Част II // Руско списание за детска неврология. 2015. Т. 10. № 4. стр. 17-42.

12. Разумникова О. М., Николаева Е. И. Корелация на оценките на вниманието и успеха в обучението // Въпроси на психологията. 2001. стр. 123-129.

13. Antshel K. M., Faraone S. V., Stallone K. Дали разстройството с дефицит на вниманието и хиперактивност е валидна диагноза при наличие на висок IQ? Резултати от MGH Longitudinal Family Studies на ADHD // J. Child Psychol. Психиатрия. 2007. том. 48.бр. 7.Pp. 687-694.

15. Henderson L. M. Синдром на Аспергер при надарени индивиди // Надарените деца днес 2001 г. Том 24. № 3. С. 28-35.

16. Lovett B.J., Lewandowski L.J. Надарени ученици с обучителни затруднения: кои са те? // J. Научете Disabil. 2006. том. 39.бр. 6.Pp. 515-527.

17. Mannuzza S., Klein RG, Bessler A. Образователен и професионален резултат на хиперактивни момчета, израснали //J. Am. акад. ДетеЮношество. Психиатрия. 1997. Vol. 36. стр. 1222-1227.

18. Социалното и емоционалното развитие на надарените деца: какво знаем? /Ред. Neihart M., Reis S., Robinson N., Moon S. Waco, TX: Prufrock Press, 2002.

19. R0sstad A. Леонардо да Винчи - дислектичен гений? // Tidsskr Nor Laegeforen. 2002. том. 122.бр. 30. стр. 28872890.

20. Winner E. Произходът и краищата на надареността // Am. психол. 2000. Vol. 55.бр. 1. С.159-169.

Получено в редакцията на 28.09.2016 г.

DOI: 10.15643/libartrus-2016.5.5

Проблеми на обучението на надарени деца и феноменът на двойствената изключителност в средното училище

© Е. И. Николаева*12, С. А. Буркова2, Н. Б. Касначеева1

1 Петербургски държавен транспортен университет 9 Moskovsky Dr., 190031, Санкт Петербург, Русия.

2 Държавен педагогически университет Херцен 48 набережна на река Мойка, 191186 Санкт Петербург, Русия.

*Електронна поща: [имейл защитен]

В статията се разглежда феноменът на двойствената изключителност, който възниква в конкретна ситуация, когато едно дете едновременно притежава характеристиките на надареност и заболявания, нарушаващи учебния процес в училище. Обучението на детето изисква от учителя, от една страна, развитието на надареността в определена област, от друга страна - коригиране на характеристиките, усложняващи процеса на обучение. В тази група по-често попадат децата левичари, децата с хиперактивност с дефицит на вниманието и тези, които са имали синдрома от аутистичния спектър. Описани са методите за оценка на страничните предпочитания. Беше обсъдено, че децата със смесени странични параметри имат най-сериозни проблеми в училище. Те имат проблеми с писането и с четенето, ако имат различни преобладаващи параметри, например дясна водеща ръка и ляво водещо ухо или ляво водещо око и дясно водещо ухо и т.н. В тази възраст corpus callosum работи зле и зле предава информацията от едното полукълбо на другото. В групата на децата с левостранни предпочитания има много деца с разстройства от аутистичния спектър и деца с хиперактивност и дефицит на вниманието. Ходът на този факт се обяснява със знанието, че лявата латерализация има два механизма. Първият е генетичен, а вторият е свързан с травмата преди раждането и по време на този процес. Предлага се набор от педагогически и психологически методи за учителите за подкрепа на всички видове ученици.

Ключови думи: двойна изключителност, аутизъм, леворъкост, разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност.

Публикувано на руски език. Не се колебайте да се свържете с нас на [имейл защитен]ако имате нужда от превод на статията.

Моля, цитирайте статията: Николаева Е. И., Буркова С. А., Касначеева Н. Б. Проблеми на обучението на надарени деца и феноменът на двойната изключителност в средното училище // Либерални изкуства в Русия. 2016. том. 5.No. 5.Pp. 474-487.

1. Дружинин В. Н. Психология на общите способности. Санкт Петербург: Питер, 2008.

2. Vereshchagina N. V., Nikolaeva E. I. Psikhologiya obrazovaniya vpolikul "turnom prostranstve. 2010. Том 2. № 2. С. 45-51.

4. Николаева E. I. Psikhoflziologiya. Психологическая физиология с основите на физиологическата психология. Новосибирск, 2003.

5. Николаева E. I. Psikhologiya obrazovaniya vpolikul "turnom prostranstve. 2009. Том 1. № 1-2. С. 32-35.

6. Николаева Е. И. Асиметрия. 2015. том. 9.No. 2.Pp. 9-17.

7. Николаева Е. И. “Психология и педагогика субектов семеиной и социалных систем”. Мат. конференции. 2014 г. С. 93-95.

8. Николаева Е. И., Вергунов Е. Г., Добрин А. В. Асиметрия. 2015. том. 9.No. 1.Pp. 13-24.

9. Николаева Е. И., Добрин А. В. Народное образование. 2014. бр. 8.Pp. 155-161.

10. Пилаева О. А. Руски журнал дет-ской неврологии. 2015. том. 10.No. 3.Pp. 15-36.

11. Пилаева О. А. Руски журнал дет-ской неврологии. 2015. том. 10.No. 4.Pp. 17-42.

12. Разумникова О. М., Николаева Е. И. Въпроси на психологията. 2001. стр. 123-129.

13. Антшел К. М., Фараоне С. В., Сталоун К. Дж. Детска психология. Психиатрия. 2007. том. 48.бр. 7.Pp. 687-694.

14. Бърт С. С. Изостаналото дете. Лондон: University of London Press, 1961.

15. Хендерсън Л. М. Надарено дете днес. 2001. том. 24.No. 3.Pp. 28-35.

16. Lovett B.J., Lewandowski L.J.J. Learn Disabil. 2006. том. 39.бр. 6.Pp. 515-527.

17. Mannuzza S., Klein R. G., Bessler A. J. Am. акад. Дете Юношество. Психиатрия. 1997. Vol. 36. стр. 1222-1227.

18. Социалното и емоционалното развитие на надарените деца: какво знаем?. Изд. Neihart M., Reis S., Robinson N., Moon S. Waco, TX: Prufrock Press, 2002.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

КУРСОВА РАБОТА

на тема: „Проблеми на образованието и обучението на талантливи деца“

СЪСвладение

Въведение

1. Теоретична характеристика на проблема с надареността

1.1 Дефиниция на понятията способност, надареност

1.2 Човешките способности като психологически свойства на индивида

1.3 Концепцията за вродена надареност

1.4 Въображението като един от компонентите на таланта

2. Практически аспекти на отглеждането и обучението на надарени деца

2.1 Обогатяване на обучението

2.2 Световен и местен опит в работата с надарени деца

2.3 Подготовка на учителя за надарени

Заключение

Литература

Въведение

Проблемът с надареността в момента става все по-актуален. Това се дължи на първо място на нуждата на обществото от необикновена творческа личност. Несигурността на съвременната среда изисква не само висока човешка активност, но и неговите умения и способност да се държи нестандартно.

Ранното откриване, обучение и възпитание на надарени и талантливи деца е една от основните задачи за усъвършенстване на образователната система. Въпреки това, недостатъчното психологическо ниво на подготовка на учителите за работа с деца, които проявяват нестандартно поведение и мислене, води до неадекватна оценка на техните лични качества и всичките им дейности. Често творческото мислене на надареното дете се възприема като отклонение от нормата или негативизъм. Експериментите, проведени в много страни по света, убедително показаха колко трудно е да се възстанови образователната система, да се промени отношението на учителя към надареното дете и да се премахнат бариерите, които блокират неговите таланти.

Има мнение, че талантливите деца не се нуждаят от помощта на възрастните, специално внимание и насоки. Въпреки това, поради личностните си характеристики, такива деца са най-чувствителни към оценка на дейността, поведението и мисленето си, те са по-възприемчиви към сетивните стимули и по-добре разбират отношенията и връзките. Надареното дете е склонно към критично отношение не само към себе си, но и към заобикалящата го среда. Следователно учителите, работещи с надарени деца, трябва да бъдат доста толерантни към критиката като цяло и към себе си в частност. Талантливите деца често възприемат невербалните сигнали като проява на отхвърляне на себе си от другите. В резултат на това такова дете може да създаде впечатлението, че е разсеяно, неспокойно и постоянно реагира на всичко. За тях няма стандартни изисквания (всичко е същото като всички останали), трудно им е да бъдат конформисти, особено ако съществуващите норми и правила противоречат на техните интереси и изглеждат безсмислени. За едно надарено дете твърдението, че това е прието, не е аргумент.

Надарените деца са доста взискателни към себе си, често си поставят цели, които в момента не са изпълними, което води до емоционален стрес и дестабилизиране на поведението. Такива деца често проявяват недостатъчна толерантност към деца, които са по-ниски от тях по отношение на развитието на способностите. Тези и други характеристики на такива момчета влияят на социалния им статус, когато се окажат в позицията на „неодобрени“. В тази връзка е необходимо да се постигне промяна в тази позиция и на първо място това се дължи на обучението на самите учители.

В съвременната литература се появяват все повече статии и публикации, които по един или друг начин засягат тази тема. Вярно е, че всички те са само капка в океана от психологически проблеми, които се появяват сред учителите и родителите на надарени деца в наше време, когато информацията се променя на всеки пет години, а понякога и по-често. Днешните ученици трябва да се поберат толкова много в паметта си, че понякога тяхната млада, нестабилна психика не може да издържи на такива натоварвания. Оттук и емоционалните сривове и депресията. Тук вече не трябва да говорим за развитието на творческия потенциал, което изисква внимателно, обмислено отношение, има непрекъсната надпревара за количеството и качеството на знанията.

В тази връзка бих искал да отбележа работата на известния психолог, доктор на психологическите науки Н. Лейтес. Работата му по изучаването на психиката на надарените деца заема видно място в руската психология. Много психологически принципи за развитието на креативността при деца в начална училищна възраст бяха представени от N.N. Поддяков, Д.Н. Узнадзе, А.В. Запорожец, А. Матюшкин.

V.A. свърши чудесна работа като теоретик. Моляко. Той задълбочено изучава проблемите на психологията на творчеството. Особено ценна е неговата разработка на подход към изследването на надареността, където той най-пълно структурира този психологически феномен.

Редица западни психолози също разработват свои психологически модели: Дж. Гилфорд, Е. Де Боно, Дж. Галаир, Дж. Рензули, П. Торънс. За съжаление обаче достъпът до произведенията на тези автори е много ограничен. Следователно при изучаването на този въпрос трябва да разчитаме повече на такива стълбове на руската и съветската психология като Б.М. Теплов, С.Л. Рубенщайн и др.

Интересни изследвания в областта на физиологията на талантливи, блестящи хора са извършени от доктора на биологичните науки, професор V.P. Ефроймсън. По правило познаването на механиката на всяко явление ни позволява по-точно да преценим неговите прояви.

И накрая, можем да отбележим отличната изследователска работа на доктора на психологическите науки Ю.З. Гилбух. Заедно с група учени той разработи диференцирана образователна система, която предоставя повече възможности за проява на индивидуалността на детето.

1. Теоретична характеристика на проблема с надареността

1.1 Дефиниция на понятията способност, надареност

Анализът на проблема за развитието на способностите и надареността до голяма степен ще се определя от съдържанието, което ще вложим в тези понятия.

Значителни трудности при дефинирането на понятията способност и надареност са свързани с общоприетото, ежедневно разбиране на тези термини. Ако се обърнем към тълковните речници, ще видим, че много често термините „способен“, „надарен“, „талантлив“ се използват като синоними и отразяват степента на изразяване на способностите. Но още по-важно е да се подчертае, че понятието „талантлив“ подчертава естествените способности на човека. Така в обяснителния речник на В. Дал „способен“ се определя като „подходящ за нещо или склонен, сръчен, подходящ, удобен“. Наред с „способен“ се използват понятията „способен“ и „адаптивен“. Способният човек се характеризира като находчив, изобретателен, способен да бъде гъвкав, а да можеш от своя страна се разбира като способност да се справяш, управляваш, подреждаш нещата. Способен тук всъщност се разбира като умел, но понятието „умение“ не е в речника. По този начин понятието „способен“ се определя чрез връзката му с успеха в дейността.

При дефинирането на понятието „талант” се подчертава неговата вродена природа. Талантът се определя като дарба за нещо, а талантът е способност, дадена от Бог. С други думи, талантът е вродена способност, дадена от Бога, която осигурява висок успех в дейността. Речникът на чуждите думи също подчертава, че талантът (гр. talanton) е изключително вродено качество, специални природни способности. Надареността се разглежда като състояние на талант, като степен на проява на таланта. Не без причина надареността като самостоятелно понятие отсъства в речника на Дал и речника на С. И. Ожегов, Съветския енциклопедичен речник и тълковния речник на чуждите думи.

От казаното можем да заключим, че способностите, от една страна, и надареността и талантът, от друга, се разграничават сякаш по различни причини. Говорейки за способност, те подчертават способността на човек да направи нещо, а когато се говори за талант (надареност), се подчертава вродената природа на дадено качество (способност) на човек. В същото време както способностите, така и талантът се проявяват в успеха на дейностите.

В съветската психология, предимно чрез трудовете на С. Л. Рубинщайн и Б. М. Теплов, беше направен опит да се класифицират понятията „способности“, „надареност“ и „талант“ на една основа - успехът на дейностите. Способностите се разглеждат като индивидуални психологически характеристики, които отличават един човек от друг, от които зависи възможността за успех в дейността, а надареността се разглежда като качествено уникална комбинация от способности (индивидуални психологически характеристики), от които също зависи възможността за успех в дейността Зависи.

Понякога способностите се смятат за вродени, „дадени от природата“. Научният анализ обаче показва, че само наклонностите могат да бъдат вродени, а способностите са резултат от развитието на наклонностите.

Наклонностите са вродени анатомични и физиологични характеристики на тялото. Те включват на първо място структурните характеристики на мозъка, сетивните и двигателните органи и свойствата на нервната система, с които тялото е надарено от раждането. Наклонностите представляват само възможности и предпоставки за развитие на способности, но не гарантират и не предопределят появата и развитието на определени способности. Възниквайки въз основа на наклонности, способностите се развиват в процеса и под влияние на дейности, които изискват определени способности от човек. Извън дейността не могат да се развият никакви способности. Никой човек, каквито и наклонности да има, не може да стане талантлив математик, музикант или художник, без да се занимава много и упорито със съответната дейност. Към това трябва да добавим, че заложбите са многоценни. На основата на едни и същи наклонности могат да се развият нееднакви способности, зависещи пак от характера и изискванията на дейността, с която човек се занимава, както и от условията на живот и особено от възпитанието.

Самите наклонности се развиват и придобиват нови качества. Следователно, строго погледнато, анатомичната и физиологичната основа на способностите на човека са не само наклонностите, а развитието на наклонностите, тоест не само естествените характеристики на тялото му (безусловни рефлекси), но и това, което той е придобил в процеса на живот - системи от условни рефлекси.

Развитието на способностите се влияе от характеристиките на висшата нервна дейност. По този начин скоростта и силата на овладяване на знания и умения зависи от скоростта на формиране и силата на условните рефлекси; от скоростта на развитие на диференцирано инхибиране до подобни стимули - способността за фино улавяне на приликите и разликите между обектите или техните свойства; от скоростта и лекотата на формиране и промяна на динамичен стереотип - адаптивност към нови условия и готовност за бързо преминаване от един начин на извършване на дейност към друг.

1.2 Човешките способности като психологически свойства на индивида

Нека преминем директно към разглеждането на човешките способности като психологически свойства на индивида.

Способностите се различават по качество, широта, оригиналност на тяхната комбинация (структура) и степен на развитие.

Качеството на способностите се определя от дейността, за която те са условие за успешна реализация. Те обикновено казват за човек не само, че е способен, но и на какво е способен, тоест показват качеството на неговите способности. По качество способностите се делят на математически, технически, художествени, литературни, музикални, организационни, спортни и др.

Ширината прави разлика между общи и специални способности.

Специалните способности са условията, необходими за успешното изпълнение на всеки конкретен вид дейност. Те включват например музикално ухо, музикална памет и чувство за ритъм при музикант, „оценка на пропорциите“ при художник, педагогически такт при учител и др. Общи способности са необходими за извършване на различни видове дейности. Например, такава способност като наблюдение е необходима на художник, писател, лекар и учител; организационни умения, разпределение на вниманието, критичност и дълбочина на ума, добра визуална памет, творческо въображение трябва да бъдат присъщи на хората от много професии. Следователно тези способности обикновено се наричат ​​общи. Най-общата и същевременно най-основната човешка способност е аналитико-синтетичната способност. Благодарение на него човек разграничава отделни обекти или явления в техния сложен комплекс, идентифицира основното, характерното, типичното, улавя самата същност на явлението, комбинира подчертаните моменти в нов комплекс и създава нещо ново, оригинално.

Нито една способност не е достатъчна за успешно извършване на дейност. Необходимо е човек да има много способности, които биха били в благоприятна комбинация. Качествено уникална комбинация от способности, необходими за успешното изпълнение на всяка дейност, се нарича надареност.

Много е важно да се изследва въпросът кои способности са „ключови“, водещи за всеки вид дейност. Това помага да се намерят най-ефективните методи за развитие на такива способности у хората и повишаване на общата култура и производителност на труда.

Поради качествената уникалност на комбинацията от способности при различните хора, всяко творчество се характеризира със своята индивидуалност и оригиналност. Без това творческият прогрес и цялото многообразие на човешките творчески продукти биха били немислими. Ето защо в процеса на отглеждане и възпитание на децата е необходимо да не се пренебрегва качествената уникалност на техните способности и таланти, които се проявяват в тях, а да се развива чрез прилагане на различни методи за индивидуално въздействие върху учениците.

Дългогодишните изследвания на творческата дейност, по-специално структурата на надареността, както и работата на редица известни автори, дават определени основания за опити за изграждане на някои нови теоретични положения относно динамиката и организацията на творческия процес, същността на творчеството.

Надареността е вид мярка за генетично и експериментално предопределената способност на човек да се адаптира към живота. Основните функции на надареността са максимално адаптиране към света и околната среда, намиране на решения във всички случаи, когато се създават нови, непредвидени проблеми, които изискват творчески подход.

Специалният талант се характеризира с наличието в субекта на ясно проектирани външно (проявяващи се в дейност) способности - мнения, умения, бързо и конкретно реализирани знания, проявяващи се чрез функциониране на стратегии за планиране и решаване на проблеми.

Като цяло, човек може да си представи надареността като система, която включва следните компоненти:

биофизиологични, анатомични и физиологични наклонности;

сензорно-перцептивни блокове, характеризиращи се с повишена чувствителност;

интелектуални и мисловни способности за оценка на нови ситуации и решаване на нови проблеми;

емоционално-волеви структури, които предопределят дълготрайни доминиращи ориентации и тяхното изкуствено поддържане;

високо ниво на производство на нови образи, фантазия, въображение и редица други.

А. М. Матюшкин предложи следната синтетична структура на творческия талант, включително в нея:

доминиращата роля на когнитивната мотивация;

изследователска творческа дейност, изразяваща се в откриване на нови неща, в поставяне и решаване на проблеми;

възможности за постигане на оригинални решения;

възможности за прогнозиране и предвиждане;

способността да се създават идеални стандарти, които осигуряват високи етични, морални и интелектуални оценки.

В същото време А. М. Матюшкин счита за фундаментално важно да се отбележи, че надареността и талантът трябва да се свързват с характеристиките на самата творческа дейност, проявлението на творчеството, функционирането на „творческа личност“. Неговите изследвания също му позволиха да идентифицира следните компоненти в системата на творческия потенциал:

наклонности, наклонности, изразяващи се в повишена чувствителност, известна селективност, предпочитания, както и в динамичността на умствените процеси;

интереси, тяхната насоченост, честота и систематичност на проявлението им, доминиране на познавателните интереси;

любопитство, желание за създаване на нещо ново, склонност към решаване и търсене на проблеми;

скорост на усвояване на нова информация, формиране на асоциативни масиви;

склонност към постоянни сравнения, сравнения, разработване на стандарти за последваща селекция;

проява на обща интелигентност - схващане, разбиране, бързина на оценка и избор на решение, адекватност на действията;

емоционална окраска на отделните процеси, емоционална нагласа, влияние на чувствата върху субективната оценка, избор, предпочитание и др.;

постоянство, всеотдайност, целеустременост, упорита работа, системност, смело вземане на решения;

интуитивизъм - склонност към свръхбързи оценки, решения и прогнози;

сравнително по-бързо усвояване на умения, способности, техники, овладяване на трудови техники, майсторство;

способност за разработване на лични стратегии и тактики при решаване на общи и специални нови проблеми, задачи, намиране на изход от сложни, нестандартни, екстремни ситуации и др.

По малко по-различен, по-интегрален начин, може да си представим проявата на надареността чрез:

доминиране на интереси и мотиви;

емоционална ангажираност в дейността;

волята за решение за успех;

общо и естетическо удовлетворение от процеса и продуктите на дейността;

разбиране на същността на проблема, задачата, ситуацията;

несъзнателно, интуитивно решение на проблем („екстралогично”);

стратегичност в интелектуалното поведение (лична способност за създаване на проекти);

много варианти на решения;

бързина на решения, оценки, прогнози;

изкуството да намираш, да избираш (изобретателност, находчивост).

Проявлението на творческото търсене може да бъде представено чрез следните характеристики: реконструктивно творчество; комбинативно творчество; творчество чрез аналогии.

Изглежда възможно да се регистрира проявата на интелигентност чрез: разбиране и структуриране на първоначалната информация; изложение на проблема; търсене и проектиране на решения; прогнозиране на решения (разработване на планове за решение), хипотези.

Нивата на постижения могат да се определят от задачите, които субектът си поставя, или от самите успехи, като тук е уместно да се подчертаят три условия:

- желанието да се надминат съществуващите постижения (да се направи по-добро от това, което вече е);

- постигане на най-добри резултати;

- за изпълнение на супер задача (програма максимум) - на ръба на фантазията.

По отношение на емоционалната реакция към изпълнението на дейности, ентусиазъм, могат да се разграничат три вида: вдъхновени (понякога еуфорични); уверен; съмнявайки се.

По този начин предложената структура описва по доста различни начини различни видове надареност, техните доминиращи характеристики и уникалните комбинации от най-важните качества. Всичко, което се отнася до общата творческа дарба, е пряко свързано с различни видове специална талант - научна, техническа, педагогическа, художествена и др.; но в същото време имаме работа с проявата на определени доминиращи качества, черти, които характеризират спецификата на творчеството в конкретна сфера на човешката дейност.

надареност въображение талант личностна черта

1.3 Концепцията за вродена надареност

Интересна е концепцията за вродения талант, предложена от В.В. Клименко. Според него наклонностите (човешката чувствителност) осигуряват около 10 милиарда сензорни канала за еднопосочна комуникация с околната среда. Такава чувствителност се постига чрез изключителното оборудване на човешкото тяло: рецептор, който възприема енергия и информация както отвън, така и от самото тяло; проводник - проводник на възприеманото; областта на мозъка, където се извършва (или не се извършва - просто се запазва) превръщането им във факт на съзнанието. По този начин, потенциално, от наклонностите на човек могат да се създадат толкова много работни способности, колкото има канали за комуникация между околната среда и човека с неговия вътрешен свят. Реалният брой на способностите обаче зависи от организацията на обучението и човешката дейност. Този прост пример може да послужи като илюстрация: човек има мускули, които могат да движат ушите си, но само един на хиляда всъщност може да направи това; за всички останали тази склонност е потенциална нереализирана способност. Много хора страдат от липса на звуков слух и т.н.

По този начин способностите са процесът на материализиране от изпълнителните органи на психиката и двигателните умения на естествената чувствителност и значения, отразени в обективни структури.

Материализирането на продуктите за чувствителност се състои от три вида способности:

способността да отразяваме външния свят и себе си в него като мислеща частица от природата (чуваме, виждаме, помирисваме и т.н. - всички сетива работят за този процес);

способността да проектирате външната среда, включително себе си (създаване на различна, създадена от човека природа психически, чрез работата на въображението, създаване на хипотези - утре да направите това и това);

способността да създавате в процеса на своята дейност продукти и предмети, които задоволяват стремежите и нуждите на човек, и да преработвате себе си отвътре според стандартите на хармония (изпълнение на планове, конкретни действия с конкретни неща и предмети).

Човекът се е научил многократно да подобрява способността за отражение и психомоториката с помощта на огромно разнообразие от инструменти, устройства, машини: от обикновени очила до космически станции. Но способността да твориш и особено да бъдеш креативен все още не е подсилена с нищо. Трябва да се отбележи, че в психологията чувствителността и способностите се изучават като относително независими елементи на психиката, съзнанието и човешката дейност. Те се разглеждат от гледна точка на съвкупността и последователността от действия (умствени и психомоторни), благодарение на които се получава повече или по-малко точно отражение на обекти и явления, участващи в процеса на дейност.

Така назрява необходимостта да се замени аналитичната тенденция с друга в психологията – почтеността. Трябва да се обърнем към човека, към разбирането, че всичко в него е взаимосвързано и естествено хармонично. И основната цялост на всяка дейност и нейната технология е човек, в който чувствителността, способностите и механизмите са неделими. Където механизмите са комбинация от способности, тясно свързани помежду си, систематизиращи разнообразното съдържание, отразено от човек, и го държат в едно цяло.

Човешката психика и психомоторна система имат безброй възможности за създаване на механизми . Те са нови образувания, които не са приписани нито на конкретен сетивен орган, нито на конкретна способност: те са система от способности със свойства, които не се притежават от нито един от компонентите на целостта. Освен това тази нова формация е едновременно активна и познавателна: като действа, човек познава, а като познава, той действа, решавайки умствени и психомоторни проблеми. Броят на механизмите може да бъде безкраен. Променяйки условията на работа на човек, ние създаваме нови механизми, нови начини на действие. Един от тези механизми, разбира се, е талантът. Същността на таланта се крие в способността за действие; той не трябва да се търси нито в специалните качества на мозъка, нито в дизайна на тялото, нито в каквито и да било други способности. Талантът е човек, който решава известни проблеми по оригинален начин.

1.4 Въображението като един от компонентите на таланта

Невъзможно е в тази работа да се обхванат всички процеси и елементи на таланта. Затова по-долу ще се спрем на един от най-интересните – въображението.

Въображението не е способността да се фантазира без цел, а интуитивната способност да се види същността на параметрите - тяхната естествена логика. Той съчетава образи на това, което все още не съществува от материали на паметта и чувствата, създава образ на непознатото като известно, тоест създава неговото обективно съдържание и значение, счита ги за валидни. Следователно въображението е самодвижение на сетивни и семантични отражения, а механизмът на въображението ги обединява в цялост, синтезира чувствата в мисъл, в резултат на което се създава нов образ или преценка за непознатото като за известното. И всичко това не се случва материално - в ментален план, когато човек действа, без да работи практически.

Въображението на човек е способността му да гледа напред и да разглежда нов обект в неговото бъдещо състояние.

Следователно миналото във всеки момент от живота на човека трябва да съществува в съответствие с една или друга насоченост към бъдещето. Ако паметта претендира да бъде активна и ефективна, а не просто хранилище на опит, тя винаги трябва да е насочена към бъдещето, към формата на бъдещото аз, способностите и това, което човек се стреми да постигне. Такова въображение винаги работи: човек трансформира предмети и суровини не само във въображението, но наистина с помощта на въображението, проправяйки пътя към желания обект. Изненадата е от голямо значение за активизиране на работата на въображението. Изненадата от своя страна се предизвиква от: новостта на възприеманото „нещо”; осъзнаването му като нещо непознато и интересно; импулс, който предварително задава качеството на въображението и мисленето, привлича вниманието, улавя чувствата и целия човек. Въображението, заедно с интуицията, е способно не само да създаде образ на бъдещ предмет или нещо, но и да намери неговата естествена мярка - състояние на съвършена хармония - логиката на неговата структура. Поражда способността за откриване, помага за намирането на нови начини за развитие на технологиите и технологиите, начини за решаване на проблеми и проблеми, които възникват пред човек.

Първоначалните форми на въображение се появяват за първи път в края на ранното детство във връзка с появата на сюжетно-ролевите игри и развитието на знаково-символичната функция на съзнанието. Детето се научава да заменя реални обекти и ситуации с въображаеми, да изгражда нови образи от съществуващи идеи. По-нататъшното развитие на въображението върви в няколко посоки.

По линия на разширяване на обхвата на заменените обекти и подобряване на самата операция на заместване, свързвайки се с развитието на логическото мислене.

По линия на подобряване на операциите на реконструктивното въображение. Детето постепенно започва да създава все по-сложни образи и техните системи въз основа на съществуващи описания, текстове и приказки. Съдържанието на тези изображения се развива и обогатява. В образите се внася лично отношение, те се характеризират с яркост, наситеност и емоционалност.

Творческото въображение се развива, когато детето не само разбира някои техники за изразителност, но и ги прилага самостоятелно.

Въображението става опосредствано и преднамерено. Детето започва да създава изображения в съответствие с поставената цел и определени изисквания, по предварително предложен план и контролира степента на съответствие на резултата със задачата.

2. Практически аспекти на отглеждането и обучението на надарени деца

Въпросите за скоростта на учене са предмет на дългогодишен, продължаващ дебат, както сред психолози, така и сред учители и родители. Мнозина силно подкрепят акселерацията, цитирайки нейната ефективност за надарени ученици. Други смятат, че акцентът върху акселерацията е едностранен подход към децата с високо ниво на интелигентност, тъй като не се отчита нуждата им от общуване с връстници и емоционално развитие. Трябва да се отбележи, че ускорението е възможно не само като е представено под формата на „прескачане“ през клас. Има и други варианти.

Ускорението се свързва предимно с промяна в скоростта на учене, а не със съдържанието на това, което се преподава.

Какви са психологическите предпоставки за насочване към акселерация?

Една от поразителните черти на интелектуално надарените деца е ранното им развитие на речта. По различни причини тези деца разбират повече думи и повече съобщения. Оттук и характерната за тях бързина в схващане на смисъла. В резултат на това такива ученици са в състояние да усвоят учебната програма с висока скорост. Има основание да се смята, че когато нивото и скоростта на учене не отговарят на нуждите на детето, се причинява вреда както на когнитивното, така и на личностното му развитие. Бързото разбиране, отличното запаметяване на информацията, силата на обобщение, любопитството и независимостта на преценката, под влияние на вече усвоена скучна учебна програма, се губят. Следващата аналогия дава усещане за необходимостта от стратегия за ускорение.

Преживяването на талантливо дете в обикновена класна стая, следващо стандартна учебна програма, е подобно на нормално дете, което погрешно е назначено в клас за деца с умствена изостаналост. Дете в такива условия започва да се адаптира, опитва се да прилича на съучениците си по различни начини и след известно време поведението му ще бъде подобно на поведението на всички останали деца в класа. Той започва да съобразява качествено и количествено изпълнението на задачите със съответните очаквания на учителя. При невнимателен, необучен учител, такова дете може да се забави в развитието си за дълго време.

Горното описание е само аналогия. Както показват много изследвания, има разлики между ситуацията с нормално дете, което учи в клас за деца с умствена изостаналост, и ситуацията с надарено дете, което учи в обикновен клас. Факт е, че учител, който е получил специално обучение за деца с умствена изостаналост, ще забележи нормално дете в своя клас много по-лесно, отколкото обикновен учител ще идентифицира талантливо дете в обикновен клас.

Значителна част от проблемите на децата с висок интелект в редовен клас се определят от факта, че те лесно се справят с ученето и следователно може да не привличат вниманието към себе си, създавайки впечатлението на учителя, че техните интелектуални потребности са задоволени. Неочакван ученически бунт или родителски оплаквания обаче може да разкрият, че това далеч не е така.

Всички експерти са съгласни, че акселерацията под някаква форма трябва да бъде включена във всяка тренировъчна програма за деца с високо умствено развитие. Те също са единодушни, че акселерацията не е универсална стратегия, необходима за всички надарени хора. Очевидно, без да е придружено от други промени в програмата, ускорението само намалява броя на годините, прекарани в училище.

Дългосрочни проучвания, проведени от редица психолози, показват, че акселерацията допринася за развитието на интелигентността и обикновено не причинява вреда в сферата на комуникацията (трудностите, понякога забелязани в отношенията с другите, според същите психолози, биха могли да съществуват и преди ускорение и без него би било още по-изразено).

Очевидно, когато ускорението се извършва правилно, отрицателните последици са рядкост. Това не изключва отделни случаи, когато натоварването стане непосилно голямо и не отговаря на възможностите или физическото състояние на детето. Възможно е също така да има силен натиск от страна на родителите върху ученика или нереалистично високи стремежи на самото дете, което може да се превърне в източник на разочарование и търкания с учителя или съучениците.

Основните изисквания за включване на студенти в образователни програми, изградени с помощта на ускорение, са следните:

- Учениците трябва ясно да се интересуват от ускорението и да демонстрират ясен интерес и повишени способности в областта, в която ще се използва ускорението;

- Децата трябва да са достатъчно зрели в социално и емоционално отношение;

- Изисква се съгласието на родителите, но не непременно тяхното активно участие.

Смята се, че акселерацията е най-добрата стратегия за обучение на деца с математически способности и дарба по чужди езици.

Има няколко организационни форми на ускорение: ранно записване в училище; ускорение в редовен клас; класове в друг клас; „скачане“ през класната стая; специализирани паралелки; радикално ускорение (възможност за обучение в университетска програма); частни училища; ранно влизане във висшето образование.

Изследователите, изследвали ефективността на формите за акселерация във всички възрастови етапи, са единодушни, че оптималният резултат се постига при едновременни подходящи промени в съдържанието на учебните програми и методите на обучение. „Чистото“ ускорение до известна степен напомня на спешна медицинска помощ, облекчавайки някои от „неотложните“ проблеми в развитието на изключителни деца, но не предоставяйки възможност за задоволяване на основните им когнитивни нужди. Поради това рядко се използва само ускорение. По правило програмите за обучение се основават на комбинация от две основни стратегии - ускоряване и обогатяване.

2.1 Обогатяване на обучението

Стратегията за обогатяване при обучението на деца с изключителни способности се появи като прогресивна алтернатива на ускорението, което започна да се практикува малко по-рано. Напредналите педагози са били загрижени за развитието на детето като цялостна личност и затова са вярвали, че обогатяването без акцент върху ускорението като самоцел дава възможност на детето да узрява емоционално сред своите връстници, като същевременно развива интелектуалните си способности на подходящо ниво . Тази идея за обогатяване се поддържа от повечето съвременни специалисти.

В някои случаи обогатяването се разграничава на „хоризонтално“ и „вертикално“. Вертикалното обогатяване включва по-бързо преминаване към по-високи когнитивни нива в избрана предметна област и затова понякога се нарича ускорение. Хоризонталното обогатяване е насочено към разширяване на областта на изучаваните знания. Надареното дете не напредва по-бързо, но получава допълнителен материал към традиционните курсове; по-големи възможности за развитие на мислене, креативност и способност за самостоятелна работа.

Стратегията за обогатяване включва няколко посоки: разширяване на хоризонтите на знанията за света около нас и самопознанието, задълбочаване на тези знания и разработване на инструменти за придобиване на знания.

Важно е обогатяването, което се фокусира върху развитието на самите умствени процеси на учениците. Тук са отразени основните психологически подходи към използването на интелекта и когнитивната дейност. Общоприето е, че някои фактори на интелигентността характеризират извършените умствени операции (запаметяване, оценъчни операции), други характеристики на материала (фигуративни, символични), а други - получения продукт или резултат от мисленето (класификация, определяне на последствията). Този „триизмерен“ модел вдъхнови разработването на подходящи методи на преподаване.

Психолозите обръщат много внимание на процеса на решаване на проблеми и учене, базирано на проблеми.

Когато става дума за решаване на проблеми, имаме предвид общ подход към развитието на умения за разсъждение, който включва умения: идентифициране на проблем, анализиране на различни варианти за решаването му, оценка на достойнствата на всеки вариант, обобщаване на всичко намерено и т.н.

Развитието на тези умения е свързано както с изследователски умения, така и с умения за критично мислене.

Уменията за решаване на проблеми могат да бъдат дадени и въведени извън конкретни дисциплини, сякаш в тяхната чиста форма. Такова усвояване на общо отношение към дадена задача предполага и специална подготовка за прехвърляне на развитите умения в конкретни ситуации и учебни предмети.

Когнитивната психология, която обяснява човешкото познание чрез процеси на обработка на информация, подобни на компютърните, даде надежда за развитието на нови аспекти на мисленето.

Учебните програми, предназначени за развитие на когнитивните процеси, включват различни видове игрови дейности: шах, математически и логически игри, моделиране на житейски ситуации с помощта на компютърни игри.

Обогатяването на ученето може да бъде конкретно насочено към развиване на творческо мислене. Това може да включва упражнения за решаване на проблеми с помощта на добре познати техники като мозъчна атака във всички варианти на синектиката и т.н. класовете, насочени към развиване на личностните характеристики на творците, могат да включват упражнения за релаксация, медитация, визуализация и др.

Особено значение се отдава на коригиращите, развиващите и интегративните програми.

Въпреки че има много данни, характеризиращи надарените деца като добре приспособени, независими и по-социално зрели, повечето педагози препоръчват програми в социално-емоционалната област. Те могат да се фокусират върху различни цели. Създават се коригиращи програми за онези надарени деца, които изпитват емоционални или поведенчески затруднения. Развитието е създадено за подобряване на състоянието на емоционалната сфера, те използват такива видове упражнения като ролеви игри, обучение за чувствителност, дискусия в малки групи. Интегративните програми свързват когнитивните и емоционалните компоненти. Те могат да бъдат разделени на такива, насочени към обсъждане на житейски ценности и свързани с изучаването на проблемите на самоактуализацията.

Американският педагог Дороти Сиск вярва, че обсъждането на ценностите в живота е важно за надарените деца поради техните силно развити умения за разсъждение и повишена чувствителност към несправедливост и противоречия. Следователно курсове, които съчетават емоционални и когнитивни аспекти, се считат за силно желани за такива студенти.

Програмите за самоактуализация се основават на традиционните проблеми на хуманистичната психология и според данните от изследванията имат положителен ефект върху самочувствието и междуличностните отношения.

Сравнението на стратегиите за ускоряване и обогатяване показва, че те могат да се трансформират една в друга в зависимост от поставените цели и задачи, но подчертаването им помага да разберем по-ясно какво искаме да постигнем. Също така е важно да се разберат предимствата и недостатъците на различните форми на прилагане на стратегията.

2.2 Световен и местен опит в работата с надарени деца

У нас от 60-те години на миналия век съществуват специализирани паралелки и училища, където децата се подбират според техните наклонности и по-високо ниво на способности. Обучението по определени предмети се провежда по специално разработени програми. Данните за тези паралелки показват, че като цяло успехът на тези деца е много по-висок от връстниците им, обучаващи се в редовни училища.

В чужбина има и други форми на организация. Един от тях е идентифицирането в рамките на един клас на групи с различни нива на умствена надареност. Надарените ученици имат възможност да учат в собствен клас, но в група от връстници, близки до тяхното ниво на способности. Когато такива ученици учат по специално разработена програма, ефектът е много висок. Ако тези деца се обучават в група по същата програма като останалите от класа, ефектът от разпределението им в група е много малък.

Друга форма на организация има положителен, но не толкова забележим ефект - създаването на групи с високо ниво на интелигентност, базирани на няколко класа.

Така че влиянието на обучението в хомогенни групи върху академичния успех на надарените деца е положително, но само в случай на специално разработени програми.

В същото време много педагози на Запад са критични към специализираните училища за надарени. Това се дължи както на загрижеността за други категории ученици, така и на мнението, че за предпочитане са други възможности за обучение на деца с висок умствен потенциал.

Най-често изразеното безпокойство е, че обучението сред себеподобните създава у децата с висок умствен потенциал чувство за принадлежност към елита и формира завишено самочувствие. Данните от изследванията обаче показват обратното. Ученето с други деца с високо умствено ниво има благоприятен ефект върху самочувствието - защото в такава ситуация е необходимо да се учи с пълно усилие, усещайки постоянно стимулиране от съученици. Що се отнася до много способните деца, които учат в редовни класове, те често имат арогантно отношение към връстниците си, които според тях трудно усвояват основни истини.

Трудността е, че намирайки се сред други надарени хора със същото ниво на развитие и по-високо, някои от тези деца започват да страдат от инжекции на гордост от намаляване на техния статус. Ситуацията на постоянна интелектуална конкуренция не е напълно благоприятна за всички надарени хора.

По този начин дългогодишният и в същото време неотложен проблем дали да се създадат класове, хомогенни на ментално ниво, няма просто, еднозначно решение. Изисква допълнителни изследвания. Този дискусионен проблем трябва да бъде разрешен, като се вземат предвид конкретните социално-психологически обстоятелства. Надареността е толкова индивидуална и уникална, че въпросът за оптималните условия за учене за всяко дете трябва да се разглежда отделно.

2.3 Подготовка на учителя за надарени

Желанието за съвършенство, тенденцията към независимост и задълбочена работа на надарените деца определят изискванията към психологическата атмосфера на класовете и методите на преподаване.

Възможна ли е задачата за промени в съдържанието, процеса, резултатите и атмосферата на обучение за неподготвен учител? Най-често не.

Данните от изследванията потвърждават отговора на здравия разум.

Необучените учители често не могат да идентифицират надарените деца и не познават техните характеристики

Неподготвените за работа с високоинтелигентни деца учители са безразлични към техните проблеми (просто не могат да ги разберат)

Понякога необучените учители са враждебни към изключителни деца, защото те представляват известна заплаха за авторитета на учителя

Такива учители често използват тактики за надарени деца, за да увеличат количествено задачите, вместо да ги променят качествено.

Следователно е необходимо да се постави и реши проблемът за подготовката на учители специално за надарените. Както показват изследванията, децата с висок интелект най-много се нуждаят от „своя“ учител. Признатият авторитет в образованието Бенджамин Блум идентифицира три типа учители, работата с които е еднакво важна за развитието на надарените ученици. Това

учител, който въвежда детето в обхвата на образователния предмет и създава атмосфера на емоционална ангажираност, която предизвиква интерес към предмета

учител, който полага основите на майсторство и практикува техники за изпълнение с дете

учител, извеждащ на високо професионално ниво.

Комбинацията в едно лице на характеристики, които осигуряват развитието на всички тези аспекти при надарено дете, е изключително рядко.

Изследванията показват, че обучените учители се различават значително от тези, които не са получили подходящо обучение. Те използват методи, които са по-подходящи за надарените, те са по-благоприятни за самостоятелна работа на учениците и стимулират сложни познавателни процеси (обобщаване, задълбочен анализ на проблеми, оценка на информация и др.). Обучените учители са по-ориентирани към творчеството и насърчават учениците да поемат рискове.

Учениците забелязват ли разлики между необучени учители? Да, надарените деца определено оценяват атмосферата в класната стая на обучени учители като по-благоприятна.

Междуличностното общуване, което насърчава оптималното развитие на деца с изключителна интелигентност, трябва да има характер на помощ, подкрепа и ненасочване. Това се определя от такива характеристики на идеите и възгледите на учителя

идеи за другите околните са в състояние самостоятелно да решават проблемите си те са приятелски настроени имат добри намерения имат чувство за самоуважение, което трябва да се цени уважение и защита на другите имат присъщо желание за творчество те са по-скоро източник на положителни емоции отколкото отрицателните

представа за себе си Вярвам, че съм свързан с другите, а не отделен и отчужден от тях Компетентен съм в решаването на текущи проблеми Нося отговорност за действията си и заслужавам доверие Обичан съм Привлекателен съм като личност

Целта на учителя е да помогне на ученика да демонстрира и развие способностите си, за да му осигури подкрепа и помощ.

Според изследователите поведението на учителя за надарени деца в класната стая в процеса на преподаване и конструиране на неговите дейности трябва да отговаря на следните характеристики: той разработва гъвкави индивидуализирани програми създава топла, емоционално безопасна атмосфера в класната стая осигурява на учениците обратна връзка използва различни стратегии за преподаване уважава индивида допринася за формирането на положително самочувствие на ученика уважава го ценности насърчава креативността и въображението стимулира развитието на психични процеси на по-високо ниво проявява уважение към индивидуалността на ученика.

Неизбежно възниква въпросът: „Съществува ли в природата такъв учител - „модел от модели“ и възможно ли е да се развият такива качества на умение.

Учителите могат да бъдат подпомогнати да развият тези лични и професионални качества чрез обучение най-малко по три начина - чрез постигане на разбиране за себе си и другите, предоставяне на знания за процесите на развитие на ученето и характеристиките на различните видове дарби, обучение на уменията, необходими за преподават ефективно и създават индивидуални програми.

Една от формите за работа с надарени деца е наставничеството (индивидуално ръководство).

У нас тази форма е малко позната. В някои училища можете да намерите студенти изследователи, които провеждат допълнителни часове или ръководят клубове. Спонтанно могат да възникнат по-тесни лични връзки между наставник и ученик, което е изключително важно. Нуждата от такива взаимоотношения е особено голяма при дете с висок интелект и необичайни потребности, които трудно се задоволяват в училищна среда. Засега, при всички промени в образователната система, тази форма на работа не се използва целенасочено. В същото време в Съединените щати вече има известна традиция на насочване от опитен специалист към обещаващ студент. Тази индивидуална форма на работа се нарича наставничество.

В нашата страна е широко разпространена думата „наставничество“, която по-често се нарича сферата на професионалното обучение в индустриалния сектор.

Наставничеството се предлага в няколко форми. Менторите могат да бъдат привлечени периодично за работа с група или отделни отлични студенти, за да разширят знанията си за света на професиите, специалностите и дейностите. Менторите могат систематично да работят с малка група или един студент по проект с течение на времето. „Класическият“ тип наставничество се свързва с историческото разбиране на този термин - наставник, съветник, някой, на когото ученикът се възхищава, който се стреми да имитира, който влияе на живота му.

Наставничеството води до „учене със страст“ и дава на учениците не само знания и умения. Допринася за формирането на положителен „образ на себе си“ и адекватно самочувствие, развитието на лидерски способности и умения за социално взаимодействие, помага за установяване на дългосрочни приятелства с връстници и насърчава творческите постижения. Учениците се научават да отчитат не само своите силни, но и слаби страни.

Заключение

Един от най-важните компоненти, допринасящи за създаването и поддържането на научен, технически, политически, културен и управленски потенциал на страната на високо ниво, е установената система за търсене и обучение на надарени личности. Формирането на интелектуален елит, който по същество определя темпото на развитие на науката, технологиите, икономиката и културата, определя ефективността на това развитие.

Основната посока на развитие на съвременното училище е общонационална програма за търсене, практическа диагностика, обучение, образование и развитие на талантливи деца, насочена към обучение на творчески човек, талантливи специалисти и тяхното ползотворно използване. Основният план на общообразователните институции в Русия отбелязва: „Използвайки променливата задължителна част от учебната програма, училището може да създаде учебна програма с избираеми курсове за ученици от X-XI клас, с индивидуална учебна програма за надарени деца“ (N.O., 1995 г. , N4 , стр.5).

Отглеждането и възпитанието на надарени деца е трудна и мащабна задача; тук идва подходящото възпитание и образование на родителите (родители, които нямат други интереси освен „зърно“, трудно могат да отгледат надарено дете; те едва ли ще разкрият всички възможности на неговият талант); тук и подходящото обучение на учителите - обучението им за цялото разнообразие от трудности и радости от работата с млади таланти. Дори нашата медицина трябва да бъде специално подготвена за работа с надарени деца, тъй като много заболявания, особено така наречените психосоматични, имат много уникален ход и се срещат често.

И разбира се, надарените деца трябва да станат обект на специален интерес на науката - не само психологията и педагогиката, това е очевидно, но и генетиката и ендокринологията (надарените деца имат различно съотношение на мъжки и женски хормони от „обикновените“).

Вниманието към надареното дете не трябва да се ограничава до периода на неговото обучение. Опитът показва, че надарените хора изпитват значителни трудности както в периода на професионално самоопределение, така и впоследствие в самия творчески процес. С други думи, талантът се нуждае от постоянна грижа от цялото общество.

И трябва да започнете с обща психологическа грамотност. Нуждаем се от специални училища за надарени деца, специално обучени учители, специални учебници – но преди всичко се нуждаем от признаване на самия факт, че те съществуват и че са различни – не само в своите интелектуални и творчески способности, но и в личностните си характеристики . В крайна сметка талантът е не само дар от съдбата за белязаните от него, но и изпитание.

Литература

1. Leites N. Има изключителни деца. // Семейство и училище, бр.3, 1990г.

2. Leites N.S. Спомени, размисли, разговори. // Психологически журнал. № 1, 1992.

3. Vygodsky L. S. Въображение и творчество в детството. Психологическо есе: Кн. за учителя. М.: Образование, 1991.

4. Гилбух Ю.З. Внимание: надарени деца. М.: Знание, 1991.

5. Клименко В.В. Психологически тестове за талант. Харков: Фолио, 1996.

6. Коршунова Л.С. Въображението и неговата роля в познанието. М.: Издателство. Московски държавен университет, 1979 г.

7. Надарени деца. / Колекция. Превод от английски М., 1991.

8. Моляко В.А. Проблеми на психологията на творчеството и разработването на подход към изследването на надареността. // Въпроси на психологията, № 5, 1994 г.

9. Шуркова Н.Е. Колекция от пъстри случаи. М.: Ново училище, 1994.

10. Юнг К.Г. Конфликтите на детската душа. М.: Канон? 1995 г.

Публикувано на Allbest.ru

Подобни документи

Видове и прояви на надареност в детството. Формиране на индивидуални способности. Възрастови характеристики на надарените деца, проблеми в развитието. Обучение и възпитание на надарени деца в семейството и училището. Оценяване на знанията по проблема с детската надареност.

курсова работа, добавена на 06.01.2015 г


Понятието надареност и видовете на нейното проявление. Психологически характеристики и проблеми на надарените деца. Когнитивни способности и умения. Характеристики на емоционалната сфера. Възможности за психодиагностично изследване на талантливи деца от различни възрасти.

курсова работа, добавена на 02/07/2013


Концепцията и характеристиките на надареността, историята на нейното изследване и спецификата на нейното проявление в детството. Особености на психосоциалното и физическо развитие на надарени и талантливи деца. Основните проблеми на обучението, възпитанието и развитието на децата чудо.

курсова работа, добавена на 05.11.2011 г


Дефиниции на понятието „способности“, формиране и развитие на способностите. Изследване на надареността: Концепции и дефиниции на надареността. S.L. Рубинщайн за надареността - учението на един класик. Изследвания на детската надареност от авторитетите на съвременната психология.

курсова работа, добавена на 16.10.2007 г


Изследване на проблема с детската надареност в научната литература. Психосоциални характеристики на надарено дете. Процесът на ранно идентифициране, обучение и възпитание на надарено и талантливо дете като задача за подобряване на образователния процес.

курсова работа, добавена на 23.04.2015 г


Концепцията и основните категории надареност при децата. Препоръки за психологическа подкрепа на надарени деца. Изпълнение на президентската програма "Надарени деца". Разбиране на надареността като психичен феномен от гледна точка на съвременната психология.

презентация, добавена на 10/09/2013


Научните изследвания обхващат система от проблеми в психологията на надареността, диагностични проблеми и разработване на принципи и методи за развитие и обучение на надарени деца. Специални комплексни програми за надарени ученици. Психосоциално развитие.

дисертация, добавена на 05.01.2009 г


Теоретични аспекти на понятието надареност. Дефиниране на понятията „надареност“ и „надарено дете“. Признаци на надареност са характеристиките на надареното дете, които се проявяват в неговите реални дейности. Степента на развитие на надареността.

курсова работа, добавена на 03/08/2009


Дефиниране на понятията „надареност“ и „надарено дете“. Надареността като способност за изключителни постижения. Признаци и видове надареност. Принципи и методи за идентифициране на надарени деца. Фактори, влияещи върху развитието на надареността. Идентифициране на надарени деца.

резюме, добавено на 12/04/2008


Характерни поведенчески и личностни черти на деца с ускорено умствено развитие. Проблемът за ранното проявление на умствения талант, значението на предучилищното детство в неговото формиране. Изследване на мисленето, въображението и креативността при деца в предучилищна възраст.