Доклад за игрите в старшата група. Доклад от практиката: Проучване на развитието на ролеви игри при по-големи деца в предучилищна възраст

Елена Руд

В детската градина играта за детето е основната форма дейности на детето. Детето прекарва по-голямата част от времето си в игра. Те могат да бъдат сюжетни - ролеви, дидактични, строителни, сами избират какво да играят. Играта развива съгласувана реч в детето (способност за водене на диалог, комуникационни умения (безплатна комуникация с връстници). IN кътът за игра на нашата група има“Фризьорски салон”, “Магазин”, “Поликлиника”, атрибути за семейна игра - спалня, кухня. Има кът за образователни игри и конструиране. Освен това в свободното си време децата ми обичат да рисуват.

Публикации по темата:

Театрални дейности в старшата група "Малка миеща мечка". Последната седмица на март в нашата градина беше посветена на театъра. Включване на деца.

Цел: Включване на децата в игрова ситуация, последвана от развиващ се сюжет, включващ елементи на сюжетна игра, драматизираща игра, сюжетна игра.

Обобщение на игровите дейности в старшата група „Magic Spring Drum“Цел: да се консолидират знанията на по-големите предучилищни деца за природните характеристики на пролетта. Цели: Развийте способността да излагате логическа верига от снимки.

Обобщение на урок по музика в средна група с елементи на игрови дейностиОбобщение на урок по музика в средна група с елементи на игрална дейност. Цел на урока: Развитие на емоционалната сфера на децата в предучилищна възраст.

Образователно направление: “Физическо развитие”. Цел: да предизвика положителни емоции у децата при запознаване с якутските национални игри.

Обобщение на съвместни театрални игрови дейности в старша група „Пътуване до приказка“Тема: „Пътуване до приказка“. Интегриране на образователни области: „Когнитивно развитие”, „Социално-комуникативно развитие”, „Реч.

Доклад за игровите дейности във втората младша групаИграта е основна дейност на децата в предучилищна възраст, тя е водеща дейност и оказва значително влияние върху цялостното развитие.

Открит урок по музикални и игрови дейности във втора младша групаОбобщение на урок по музикални и игрови дейности във втора младша група Музикален ръководител: Майорова Ю. А. Цел: развитие на умения.

Анализ на игровата дейност в старшата група

Парцел- ролеви игри

Когато организирам ролеви игри, насърчавам желанието да се измислят нови теми за игрите. Формирам умение за развитие на сюжет въз основа на знания, придобити от възприемането на околната среда от литературни произведения. Развивам уменията на децата в предучилищна възраст да координират темата на играта; разпределят ролите, подготвят необходимите условия, съгласуват последователността на съвместните действия, установяват и регулират контактите в съвместна игра: преговарят, помиряват се, отстъпват, убеждават; самостоятелно разрешаване на конфликти, които възникват по време на играта. Допринасям за укрепването на възникващите устойчиви асоциации за детска игра. Развивам способността да координирам действията си с действията на партньорите си, да наблюдавам ролевите взаимодействия и взаимоотношения в играта. Не всички деца обаче участват в играта, не знаят как да разпределят ролите, присъстват отрицателни качества: конфликти, грубост, спорове.

Консолидирам способността за усложняване на играта чрез разширяване на състава на ролите, координиране и прогнозиране на ролеви действия и поведение в съответствие със сюжета на играта и увеличаване на броя на комбинираните сюжетни линии. Допринасям за обогатяването на позната игра с нови решения, включването на продуктивни дейности в нея (участие на самия учител, промяна на атрибути или въвеждане нова роля). създавам условия за творческа себеизява; за появата на нови игри и тяхното развитие.

В групата са обособени кътове за ролеви игри – „Болница”, „Семейство”, „Фризьор”, „Военни”. Атрибутите за игри са подбрани така, че да създават условия за реализиране на интересите на децата към различни видове игри. Естетиката на дизайна и модерността на материалите карат децата в предучилищна възраст да искат да играят. Избраният материал ви позволява да комбинирате различни сюжети и да създавате нови игрови изображения.

Когато планирам игрови дейности, се опитвам да взема предвид предишните и следващите дейности на децата, които са представени под формата на четене на художествена литература, разглеждане на картини, илюстрации в книги, в познавателни часове, разговори, ситуации и при запознаване с професиите на възрастните. И тези видове дейности обогатяват когнитивния опит на децата и увеличават техния речников запас.

След като анализирам поведението и знанията на децата в играта, отбелязвам, че някои игри не съдържат елементи на новост; Имената на творческите игри са от традиционен характер, което означава, че децата имат малко информация, свързана със съдържанието на показваната житейска ситуация, особено в игрите на ежедневни теми, което се отразява на лошото развитие на сюжета.

Игри на открито

В групата са създадени условия за физическа активност на децата: кът за физическо възпитание с необходимото оборудване, картотека на игри на открито по възраст, атрибути за игри на открито, спортни игри, наличие на атрибути за игри със скачане (скачане на въжета, пръстени, плоски кръгове за скачане), за игри с хвърляне, хващане, хвърляне, наличие на комплекси от сутрешни упражнения, упражнения за събуждане. Отвън има подходяща за възрастта зона за игра. Има преносим материал за игри на открито по време на разходки. За родители - визуална информация за организиране на оптимален двигателен режим за деца (препоръки за втвърдяване, материали за превенция на различни заболявания и др.)

При организиране на игри на открито насърчавам независима организацияпознати на децата игри; участие в игри с елементи на състезание. Представям народни игри. Насърчавам проявата на честност и справедливост в самостоятелни игри с връстници. Когато провеждам класове, използвам игрови мотивации, които спомагат за повишаване на интереса на децата и динамични паузи. Осигурявам индивидуален подход към децата и регулирам емоционалното им състояние.

Дидактически игри.

Когато организирам дидактически игри, обединявам децата в подгрупи от 2-4 души. Укрепвам способността си да следвам правилата на играта. Формирам желание за игра с различни образователни игри и играчки. Насърчавам децата да бъдат независими в играта чрез емоционално положителен отговор на игровото действие. Консолидирам способността за спазване на правилата в групови игри. Насърчавам творческата независимост. В групата са създадени условия за всички видове дидактически игри. Игрите с предмети и играчки, настолните, образователните и интелектуалните игри са в зоната на тиха дейност и са достъпни за децата. Има игри за цялостно развитие на децата: за развитие на речника, за развитие на граматически правилна реч, за научаване на четене и писане, за развитие на съгласувана реч; игри за формиране на елементарни математически представяния, за групиране, за измервания, за ориентиране в пространството, за формиране на обобщени представи, игри за развитие на екологична култура.

Театрални игри.

Групата създаде театрален кът - важен обект на средата за развитие, от която групата започна да го оборудва, тъй като театралните дейности спомагат за обединяването на групата, обединяват децата с интересна идея, нова дейност за тях. В театъра децата се отварят, демонстрирайки неочаквани аспекти на своя характер. Плахите и срамежливите хора стават уверени и активни. В театралния кът има параван, маски на приказни герои, куклен и пръстов театър. Заедно с деца и родители подготвяме костюми и атрибути за малки представления. Децата са малки художници, така че с радост участват в продукциите и се радват да играят ролята на зрители.

В театралните игри създавам атмосфера на творчество и доверие, като предоставям на всяко дете възможност да се изкаже за подготовката за представлението и процеса на играта. Развивам умения за създаване на творчески групи за подготовка на представления и концерти, използвайки всички налични възможности. Развивам способността да изграждам линия на поведение в роля, използвайки атрибути и детайли на костюми, изработени от мен. Насърчавам импровизацията и развивам способността да се чувстваш свободен в дадена роля. Възпитавам артистични качества, разкривам творчески потенциал, въвличам деца в различни театрални постановки. Осигурявам възможност на децата да се представят пред свои връстници и родители.

Анализът на игровите дейности в по-старата група показа, че предметната среда изисква постоянно актуализиране, което води до разширяване и разнообразие от дейности на учителя и децата. Обмисленият интериор на групова стая има положителен ефект върху настроението на деца и възрастни. Добре създадената предметно-развиваща среда ще им позволи да избират дейности въз основа на интересите си, а учителят ще може да насочва дейностите на децата.

Въведение

1. Научни и теоретични основи за разработване на ролеви игри за по-големи деца в предучилищна възраст

1.3 Педагогически принципи за организиране на сюжетна игра

2. Експериментално изследване на проблема за разработване на ролеви игри за деца в подготвителната група за училище

Заключение

Библиография

Приложения

ВЪВЕДЕНИЕ

Играта като основна дейност на децата предучилищна възрасте водещото средство за тяхното възпитание.

Изключителен учител Н.К. Крупская отбеляза: „Играта е необходимост на растящия организъм. В играта се развива физическата сила на детето, ръката става по-силна, тялото, или по-скоро окото, става по-гъвкаво, развива се интелигентност, находчивост и инициатива. В играта децата развиват организационни умения, издръжливост и способност да претеглят обстоятелствата.“

В играта децата придобиват опит в социалното поведение сред връстниците си и на практика учат морални стандартии правила, се въвеждат в живота на възрастните около тях и имат възможност да демонстрират по-голяма активност и независимост, отколкото във всяка друга дейност. Особено място заемат ролевите игри. В тези игри децата в предучилищна възраст възпроизвеждат всичко, което виждат около себе си.

Водещият мотив за игра в по-стара предучилищна възраст е познавателният интерес, проявяващ се в желанието да се разбере заобикалящата действителност. Формирането на стабилни познавателни интереси е възможно само чрез разширяване на представите на децата за живота около тях, за работата на възрастните, които децата имитират в своите игри.

Запознаването на детето със света около него започва от първите моменти от живота. Децата винаги и навсякъде под една или друга форма влизат в контакт с предмети и явления от света около тях. Всичко привлича вниманието на детето, изненадва го, осигурява богата храна развитие на детето. Възрастният става водач в света на нещата, предметите, явленията и събитията.

Запознаването на децата в предучилищна възраст със света около тях е средство за развитие в съзнанието им на реалистични знания за света, базирани на сетивния опит, и възпитание на правилно отношение към него. Запознаването с външния свят е източникът на първите конкретни знания и онези радостни преживявания, които често се помнят за цял живот.

Както показва практиката, учителите на по-възрастните групи основно учат децата на готови сюжети за игри, предвидени от Програмата. Педагозите се стремят да включат цялата група в игра по зададен сюжет. Децата не искат сами да играят „научени” игри, а по предложение на учителя ги възпроизвеждат. Това се обяснява с липсата на интерес на децата към сюжетите на игрите.

Всичко това дава основата за по-задълбочено изследване на този проблем в теоретично отношение и води до необходимостта от дефиниране на проблема, обекта, предмета на изследването, поставяне на цели и задачи, както и поставяне на хипотеза.

проблем:какви са начините и методите за обогатяване на идеи за света около нас в процеса на разработване на ролеви игри за деца в подготвителната група за училище.

Обектизследването е педагогически процес на обогатяване на представи за света около нас, като условие за развитието на ролеви игри на децата в подготвителната група за училище.

ПредметТова изследване има за цел да обогати представите за света около нас, като условие за развитието на ролеви игри на децата в подготвителната група за училище.

Мишена върши работа:разработване на набор от мерки за обогатяване на идеите на децата в подготвителната група за училище за света около тях и експериментално обосноваване на тяхната ефективност за развитието на ролеви игри при децата.

В съответствие с проблема, обекта, предмета и целта бяха определени следните задачи:

· изучаване на работата и Научно изследванепо този проблем теоретици, психолози, учители;

· идентифициране на характеристиките на развитието на ролеви игри за деца от старша предучилищна възраст;

· разработване и тестване на набор от дейности за обогатяване на представи за света около нас, като условие за развитие на ролеви игри за деца в предучилищна група.

Изследователска хипотеза : Развитието на ролеви игри за деца в предучилищна възраст в подготвителната група за училище ще бъде по-успешно при следните условия:

Ако учителят активно използва различни форми и методи на работа, за да обогати представите на децата за света около тях;

Ако учителят обогатява знанията на децата за света около тях;

Ако учителят учи децата да прилагат съществуващите знания на децата за света около тях в процеса на ролева игра.

Спецификата на обекта и предмета на изследване обуславя необходимостта от използване на разнообразни изследователски методи :

Теоретичен анализ на педагогическа и психологическа литература, свързана с кръга от проблеми, идентифицирани от целите на изследването;

Наблюдение на процеса на ролева игра на деца в предучилищна възраст в подготвителната група за училище;

Психолого-педагогически експеримент (констатиращ, формиращ, контролен);

Използвайки различни педагогически технологиида обогатява разбирането на децата за света около тях

Новостта на изследването се състои в това, че е съставен и тестван набор от дейности, насочени към развиване на ролеви игри за деца в подготвителната група за училище.

1. НАУЧНИ И ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ ЗА РАЗРАБОТВАНЕТО НА СЮЖЕТНО-РОЛЕВИ ИГРИ ЗА ДЕЦА В СТАРША ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

1.1 Проблемът за развитието на игровата дейност в изследванията на местни и чуждестранни психолози и учители

Играта е специална дейност, която процъфтява в детството и придружава човек през целия му живот. Не е изненадващо, че проблемът за играта е привличал и привлича вниманието на изследователи, не само учители и психолози, но и философи, социолози, етнографи, историци на изкуството и биолози.

Повечето съвременни учени обясняват играта като особен вид дейност, развила се на определен етап от развитието на обществото. В началото на 20-ти век изследователите не бяха единодушни в решението кое е основното в историята на човечеството: работата или играта. Предполага се, че играта е възникнала преди раждането. За първи път противоположното твърдение, че „играта е дете на труда“, е направено от немския философ и психолог В. Вунд, а по-късно тази гледна точка е развита от руския философ Г.В. Плеханов в работата си „Писма без адрес“. Той стигна до извода, че играта има дълга история и е възникнала в първобитното общество заедно с различни видове изкуство. Според Г.В. Плеханов в историята на обществото трудът предхожда играта и определя нейното съдържание. Ученият обърна внимание на факта, че играта е социална по съдържание, тъй като децата отразяват това, което виждат около себе си, включително работата на възрастните.

Мисли G.V. Плеханов са разработени в трудовете на нови поколения учени, предимно психолози и учители, които се занимават с въпроса: винаги ли е съществувала игрова дейност, предшестваща последващата трудова дейност в живота на детето?

В психологията при изучаването на игрите, както и при анализа на други видове дейност и съзнание като цяло, доминира функционално-аналитичният подход. В същото време играта се разглеждаше като проява на вече зряла умствена способност. Някои изследователи (K.D. Ushinsky - в Русия, J. Selley, K. Büller, V. Stern - в чужбина) разглеждат играта като проява на въображение или фантазия, задвижвана от различни афективни тенденции; други (A.I. Sikorsky - в Русия, J. Dewey - в чужбина) свързват играта с развитието на мисленето.

Почти всички изследователи, участващи в описването на игрите на децата в предучилищна възраст, повтарят в различни формиИдеята на Дж. Сели, че същността на детската игра е в изпълнението на роля.

Въпросът какво точно в заобикалящата детето реалност влияе върху ролевата игра е един от най-значимите въпроси. Неговото решение може да доведе до изясняване на същността на ролевата игра, до разрешаване на въпроса за съдържанието на ролите, които децата поемат в играта.

Д.Б. Елконин вярваше, че реалността, в която детето живее и се сблъсква, може условно да бъде разделена на две взаимно свързани, но в същото време различни сфери. Първата е сферата на обекти (неща), както природни, така и създадени от човека; втората е сферата на човешката дейност, сферата на труда и отношенията между хората, в които влизат и в които се намират в процеса на дейност.

Изследване на психолога Н.В. Королева ни убеждава, че ролевата игра е особено чувствителна към сферата на дейност на хората и отношенията между тях, че нейното съдържание е именно тази сфера на реалността.

Както бе споменато по-горе, играта има социална основа. Детските игри от предишните години и днес ни убеждават, че са свързани със света на възрастните. Един от първите, които доказаха тази позиция, оборудвайки я с научни и психологически данни, беше К.Д. Ушински. В работата си „Човекът като предмет на възпитание” К.Д. Ушински определя играта като възможен начин детето да навлезе в цялата сложност на заобикалящия го свят на възрастните. Детските игри отразяват заобикалящата ги социална среда, която предоставя „...материал, който е много по-разнообразен и по-ефективен от този, предлаган от магазин за играчки“.

Реалността около детето е изключително разнообразна и затова в играта се отразяват само определени нейни аспекти, а именно: сферата човешка дейност, труд, взаимоотношения между хората. Изследвания на А.Н. Леонтьева, Д.Б. Елконина, Р.И. Жуковская показват, че развитието на играта в предучилищна възраст протича в посока от предметната игра, пресъздаваща действията на възрастните, към ролевата игра, пресъздаваща взаимоотношенията между хората.

Н.К. Крупская говори в много статии за значението на игрите за разбирането на света и за моралното възпитание на децата. Тя вярваше, че любителската имитативна игра, която помага за овладяване на получените впечатления, е от огромно значение, много повече от всичко друго. Същата идея беше изразена от A.M. Горки: „Играта е начинът децата да разберат света, в който живеят и който са призовани да променят.

Играта е отражение на живота. В обстановката на играта, която е създадена от въображението на детето, има много реалност: действията на играчите винаги са реални, техните чувства и преживявания са истински и искрени.

По този начин, като разгледахме проблема за развитието на игровата дейност в изследванията на местни и чуждестранни психолози и учители, можем да заключим, че играта е основната дейност на децата в предучилищна възраст, по време на която се развива духовната и физическата сила на детето: неговото внимание , памет, въображение, дисциплина, сръчност и др. Освен това играта е уникален начин за усвояване на социален опит, характерен за предучилищната възраст.

1.2 Характеристики на ролевите игри за деца от предучилищна възраст

Навсякъде предучилищно детствоДокато детето расте и се развива, придобива нови знания и умения, ролевата игра остава най-характерният вид на неговата дейност. Характеристиките на ролевите игри са разкрити в трудовете на психолозите L.S. Виготски, Д.Б. Елконина, А.В. Запорожец и учители Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова, Н.Я. Михайленко. В основата на ролевата игра е въображаема или въображаема ситуация, която се състои в това, че детето поема ролята на възрастен и я изпълнява в игрова среда, създадена от него. Например, когато играе училище, той изобразява учител, който преподава урок с ученици (връстници) в класната стая (на килима).

Самостоятелността на децата в ролевите игри е една от характерните му черти. Децата сами избират темата на играта, определят линиите на нейното развитие, решават как ще разкрият ролите, къде ще се разгърне играта и т. Всяко дете е свободно да избира средствата за въплъщение на изображението.

Най-важното е, че в играта детето въплъщава своя план, своите идеи, своето отношение към събитието, което разиграва.

Игровите дейности в по-стара предучилищна възраст стават още по-сложни. Децата на тази възраст трябва да развият способността да се обединяват в игра, да съгласуват последователност от съвместни действия и да показват характерните черти на игровия образ. Съдържанието на детските игри са не само рутинни моменти, но и различни празници, екскурзии и работата на възрастните. Особено нараства интересът към игрите със социална тематика.

Съдържанието на играта позволява на детето да разбере мотивите и целите на работата на възрастните, да възпроизведе техните взаимоотношения, които се възприемат чрез ролята и чрез правилата на играта. Следователно в по-стара предучилищна възраст е необходимо да се насърчава разширяването на темите на детските игри, развитието на тяхното съдържание въз основа на задълбочаване на знанията на по-възрастните деца в предучилищна възраст за живота съветски хора.

Съдържанието на игровата дейност, обусловено от познаването на заобикалящия живот, също е такова най-важното условиеотглеждане на дете в игра. Естествено, не всяка игра може да развие детето морално. Само „добра“ игра може да изпълнява тази функция. Има редица критерии, които го характеризират. Основните критерии за такава игра в по-стара предучилищна възраст са страстта към игрите, чието съдържание отразява характерни социални явления (дълъг престой в роли, съответствие на поведението с поетата роля на възрастен); значимост на целите на играта; разнообразие от предмети и роли (желание за изпълнение на ролята на възрастен във всяка професия); проява на морални чувства (съпричастност, радост от общуването, от постигнатите резултати).

Нивото на детската игра е в пряка зависимост от ръководството на игровите дейности от страна на учителя, който предава своя морален опит на децата, запознава ги с социален животвъзрастни.

Основният компонент на ролевата игра е сюжетът; без него няма самата ролева игра.

Сюжетите на игрите са разнообразни. Условно те се разделят на битови, индустриални и обществени.

Д.Б. Елконин отбелязва, че съдържанието на играта е това, което се възпроизвежда от детето като централен и характерен елемент на дейността и взаимоотношенията между възрастните в ежедневието, работата, социални дейности.

Дете в старша предучилищна възраст трябва внимателно да избере сюжета на играта, да очертае нейния план, приблизителна последователност от действия, тоест детето трябва общ контурпредставете си описаните събития. Децата на тази възраст трябва да разпределят ролите, но и тук е необходима помощта на учител.

В този момент възрастов етаппоявяват се нови истории, вдъхновени от впечатления, събрани извън предучилищната институция: въз основа на анимационни сериали, книги, прочетени у дома, истории от родители и др. Игрите за пътуване, включително космическите игри, вече са широко разпространени: обхватът на показване на работата на възрастните се разшири (обслужваща работа в банкови, транспортни, охранителни и правоохранителни служби и др.)

В по-стара предучилищна възраст продължава обобщаването на игрови ситуации; В допълнение към условните и символични действия, децата активно използват вербални коментари. Тези речеви коментари представляват словесна замяна на някои събития. Децата прибягват до тях, за да не нарушават логиката на разгръщане на съдържанието на играта.

Разнообразното съдържание на ролевите игри се определя от знанията на децата за онези аспекти на реалността, които са изобразени в играта, съответствието на тези знания с интересите, чувствата на детето и неговия личен опит. И накрая, развитието на съдържанието на игрите зависи от способността на детето да се идентифицира характеристикив дейностите и взаимоотношенията на възрастните.

През цялото предучилищно детство развитието и усложняването на съдържанието на играта се извършва в следните области:

Засилване на фокуса, а оттам и последователността и съгласуваността на изобразеното;

Постепенен преход от разширена игрова ситуация към свита, обобщаване на това, което е изобразено в играта (използване на условни и символични действия, словесни замествания).

Всяка роля съдържа свои правила на поведение, взети от заобикалящия живот, заимствани от взаимоотношенията в света на възрастните.

Ролята е пример за това как трябва да се действа. Въз основа на тази извадка детето оценява поведението на участниците в играта, а след това и своето.

През цялото предучилищно детство развитието на ролите в ролевите игри се извършва от изпълнението на ролеви действия до роли-образи.

В по-старата предучилищна възраст смисълът на играта се крие в типичните взаимоотношения на лицето, чиято роля играе детето, с други лица, роли, които поемат други деца. В игрите се появяват ролеви диалози, с помощта на които се изразяват отношенията между героите и се установява игрово взаимодействие. За качеството на изпълнение на роля е важно отношението на детето към нея. Ето защо трябва да се има предвид, че по-големите деца в предучилищна възраст не са склонни да изпълняват роли, които според техните представи не съответстват на техния пол. Така момчетата отказват да играят ролята на учител, ръководител на предучилищна образователна институция, а в играта на училище се съгласяват да бъдат само учители по физическо възпитание. Когато изпълнява роля, детето взема предвид не толкова външната логика, последователността на действията, колкото смисъла на социалните отношения.

В по-стара предучилищна възраст сговорът в играта не създава особени затруднения, тъй като децата се обединяват в нея въз основа на общност и интереси, лични симпатии, следователно те се разбират по-добре и са по-съгласни с партньорите си.

По време на подготвителния период на играта учителят тактично насочва отношенията между децата по такъв начин, че всяко дете да намери „своя собствена ниша“, в която неговите способности ще се проявят по-пълно: някои измислят как да направят играта по-интересна, какви нови роли могат да бъдат въведени, други фокусират вниманието си върху това оборудване.

През последните години, поради факта, че има недостатъчно високо ниво на развитие на игровата дейност при децата в предучилищна възраст, учените Н.Я. Короткова, Н.Я. Михайленко, предлагат управлението на ролевата игра да се разглежда като процес на постепенно прехвърляне на все по-сложни начини за изграждане на игра към децата в предучилищна възраст. Прехвърлянето на методи се извършва в съвместна игра между възрастен и деца.

Поредица от предметно-игрови действия, с помощта на които децата имитират реално предметно действие, използвайки подходящи предмети и играчки;

Ролева игра, с помощта на която детето имитира действия, характерни за героя, използвайки реч и предмети;

Формиране на сюжета, чрез което детето изгражда отделни елементи на сюжета в цялостно събитие.

Децата (рано или късно) овладяват първия метод за изграждане на игра - предметни игрови действия - в съвместни дейности с възрастни. Два други начина ( ролево поведение, сюжетна композиция) със спонтанното развитие на игрите може да се формира непълно, на примитивно ниво.

Така през цялото предучилищно детство ролевите игри се развиват и стават по-сложни.

1.3 Педагогически принципи на организиране на сюжетна игра

Сюжетната игра е най-привлекателната дейност за децата в предучилищна възраст. Това се обяснява с факта, че в играта детето изпитва вътрешно усещане за свобода, подчиненост на нещата, действията, отношенията - всичко, което е трудно постижимо в практическата продуктивна дейност. Това състояние на вътрешна свобода е свързано със спецификата на сюжетната игра – действие във въображаема, условна ситуация. Сюжетната игра не изисква реален, осезаем продукт от детето, всичко в нея е „сякаш“, „измислено“.

Психолози и учители са установили, че на първо място в играта се развива способността за въображение и образно мислене.

Играта е от голямо значение за развитието на личността на детето в предучилищна възраст. Играта също има голямо влияние върху способността на децата да взаимодействат с други хора.

Въпреки това, играта изпълнява напълно развиващите си функции, ако става все по-сложна с възрастта на детето. И не само по тематично съдържание. Тематичното съдържание само по себе си не е критерий за степента на развитие на играта. Една сюжетна игра, независимо от темата, е най-доброто в проста формаможе да се изгради като верига от условни действия с обекти, в по-сложна форма - като верига от специфични ролеви взаимодействия, в още по-сложна форма - като последователност от различни събития.

Съвременните психологически и педагогически изследвания показват, че сюжетната игра, както всяка друга дейност, не възниква спонтанно от само себе си, а се предава от хора, които вече я владеят - „знаят как да играят“.

Учителят трябва да помогне на децата да овладеят игрови умения. За да направи това, учителят трябва да следва принципите за организиране на сюжетни игри в детската градина.

Първият принцип е, че за да могат децата да овладеят игрови умения, учителят трябва да играе с тях.

Изключително важен момент, който до голяма степен определя успеха на „въвличането“ на децата в играта, е самата природа на поведението на възрастния. Учителят, общувайки с децата в класната стая, в различни планирани моменти, заема позицията на учител, т.е. изисква, пита, оценява и дори наказва. Вероятно такава позиция е необходима за осъществяване на учебния процес. В съвместна игра с деца учителят трябва да я промени в позицията на „играещ партньор“, с когото детето ще се чувства свободно и равнопоставено във възможността да се присъедини и да излезе от играта и ще се почувства извън оценките.

От това следва вторият принцип за организиране на сюжетна игра: учителят трябва да играе с децата през цялото предучилищно детство, но на всеки възрастов етап да развива играта по специален начин, така че незабавно да се появи нов, по-сложен начин за нейното конструиране. открит” и научен.

Третият принцип за организиране на сюжетна игра: започвайки с ранна възрасти освен това, на всеки етап от предучилищното детство, когато се развиват игрови умения, е необходимо едновременно да се ориентира детето както към изпълнението на игрово действие, така и към обяснението на значението му на партньори - възрастен или връстник.

Тези принципи обаче ще „увиснат във въздуха“, ако не се определи реалната подкрепа, на която учителят може да разчита, когато развива игрови умения на децата.

Така че на всеки възрастов етап педагогическият процес на организиране на играта трябва да включва моменти за развитие на игрови умения в съвместна игра между учителя и децата и създаване на условия за самостоятелна игра на предучилищните деца.

С възрастта на децата формата на съвместна игра с възрастен трябва да се промени и делът на самостоятелната игра в рамките на времето, определено от режима, трябва да се увеличи.

Заключение. Теорията и практиката на играта включва разнообразен набор от различни проблеми и въпроси. Основният начин на обучение в играта е да се повлияе на нейното съдържание, т.е. върху избора на тема, развитието на сюжета, разпределението на ролите и изпълнението на игрови образи.

Темата на играта е феноменът от живота, който ще бъде изобразен. Една и съща тема включва различни епизоди в зависимост от интересите на децата и развитието на въображението. Изборът на игра се определя от силата на преживяванията на детето. Той изпитва необходимост да отразява в играта както ежедневни впечатления, свързани с чувствата, които изпитва към близките, така и необичайни събития, които го привличат със своята новост.

Задачата на учителя е да помогне на детето да избере от масата житейски преживявания най-ярките, тези, които могат да послужат като сюжет на добра игра.

2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛНО ИЗСЛЕДВАНЕ НА ПРОБЛЕМА ЗА РАЗВИТИЕ НА СЮЖЕТНО-РОЛЕВИ ИГРИ НА ДЕЦА ОТ ПОДГОТВИТЕЛНАТА УЧИЛИЩНА ГРУПА

Според теорията на видния руски психолог Д.Б. Елконин, именно в рамките на ролевата игра се случва най-интензивното развитие на когнитивната и личностната сфера на детето.

Децата в предучилищна възраст, които са развили игрови умения в съответствие с възрастта си, имат адекватно ниво на развитие на доброволното внимание, логично мислене, реч, въображение, т.е. адекватно ниво когнитивно развитие, което е важна предпоставка за училищна готовност.

Експерименталното изследване е проведено на базата на предучилищна образователна институция № 1 в Сизран Самарска област.

Експерименталното изследване е проведено на три етапа:

Установяване;

Формиращ;

контрол.

В експеримента са участвали 14 деца на възраст 6-7 години, съставляващи контролната и експерименталната група на изследването.

2.1 Определяне на нивото на развитие на игровите умения

Цел: да се определи нивото на развитие на игровите умения при децата от подготвителната група за училище.

1. Изберете необходимия диагностичен материал.

2. Провеждане на диагностика на нивото на развитие на игровите умения при децата от подготвителната група.

3. Анализирайте получените резултати.

За да се определи нивото на развитие на игровите умения при деца в предучилищна възраст, беше използвана техника, разработена от Р. Р. Калинина. Тази техника се основава на схема за наблюдение на детската игра. Той включва основните параметри, които определят развитието на ролевата игра, в съответствие с концепцията на D.B. Елконина. Предложената схема ще позволи както качествен, така и количествен анализ на нивото на развитие на игровите умения при децата в предучилищна възраст.

За да се проучи нивото на развитие на игровите умения при деца в предучилищна възраст, беше организирана ролева игра в група от 7 деца в предучилищна възраст на същата възраст. Темата на играта беше зададена от експериментатора, който заедно с учителя извършиха диагностично наблюдение. Възрастният не се намеси в процеса на игра, като предостави минимална помощ, ако е необходимо. Темата на играта беше „Пътуване“. Тази тема е избрана, за да има достатъчно роли за всички деца; така че да няма ясно дефинирана ситуация и да позволява включването му в сюжета на играта различни роли. Например, по време на пътуване едно от децата може да се разболее и трябва да отиде на лекар. Или ще трябва да построите мост, за да преминете през реката.

Експериментаторът предложи на децата: „Момчета, нека играем на пътуване. Колко от вас могат да кажат какво е това и как протича обикновено? (отговори на децата). И сега започваме играта." Ако е необходимо, възрастен предостави минимална помощ при организирането на процеса на игра.

Наблюдава се и игра, възникнала спонтанно, по собствена инициатива на децата.

Анализът на игровата активност се извършва по 7 критерия:

1. Разпределение на ролите;

2. Основното съдържание на играта;

3. Ролево поведение;

4. Игрови действия;

5. Използване на атрибути и заместващи предмети;

6. Използване на ролева реч;

7. Спазване на правилата.

Всеки критерий беше оценен на 4 нива.

Ниво 1 - ниско,

Ниво 2 - под средното,

Ниво 3 - средно ниво,

Ниво 4 - високо.

Въпреки факта, че няма строга връзка между възрастта и нивото на развитие на игровата дейност, изглежда препоръчително да се установят следните възрастови граници за всяко ниво:

Ниво 1 - от 2,0 до 3,5 години,

Ниво 2 - от 3,5 до 4,5 години,

Ниво 3 - от 4,5 до 5,5 години,

Ниво 4 - над 5,5 години.

1) Разпределение на ролите

Ниво 1 - без разпределение на ролите; ролята се играе от този, който „завладя“ ключовия атрибут (облече бяло палто - лекар, взе черпак - готвач).

Ниво 2 - разпределение на ролите под ръководството на възрастен, който задава водещи въпроси: „Какви роли има в играта? Кой ще играе ролята на Катеричката? Кой иска да бъде лисица?" и т.н.

Ниво 3 - независимо разпределение на ролите при липса на конфликтни ситуации (например, когато 2 или повече души искат да играят една роля). Ако възникне конфликт, игралната група или се разпада, или децата се обръщат за помощ към учителя.

Ниво 4 - самостоятелно разпределение на ролите, разрешаване на конфликтни ситуации.

2) Основно съдържание на играта

Ниво 1 - действие с определен обект, насочен към друг („майка“ храни дъщеря си-кукла, независимо как и с какво).

Ниво 2 - действие с обект в съответствие с реалността.

Ниво 3 - извършване на действия, определени от ролята (ако дете играе ролята на готвач, то няма да храни никого).

Ниво 4 - извършване на действия, свързани с взаимоотношения с други хора. Тук е важно например не с какво „майката” храни детето, а дали е „мила” или „строга”.

3) Ролево поведение

Ниво 1 - ролята се определя от игрови действия, не се назовава.

Ниво 2 - ролята се нарича, изпълнението на ролята се свежда до изпълнение на действия.

Ниво 3 - ролите са ясно идентифицирани преди началото на играта, ролята определя и насочва поведението на детето.

Ниво 4 - ролевото поведение се наблюдава през цялата игра.

4) Игрови действия

Ниво 1 - играта се състои от монотонно повторение на първото игрово действие (например хранене).

Ниво 2 - разширяване на обхвата на игровите действия (готвене, хранене, поставяне в леглото), игровите действия са строго фиксирани.

Ниво 3 - действията в играта са разнообразни и логични.

Ниво 4 - игровите действия имат ясна последователност, разнообразни и динамични в зависимост от сюжета.

5) Използване на атрибути и заместващи елементи

Ниво 1 - използване на атрибути при подкана от възрастен.

Ниво 2 - самостоятелно директно използване на атрибути (чинии за играчки, модели на храна, бутилки за лекарства и др.).

Ниво 3 - широко разпространено използване на атрибутивни обекти, включително като заместители (плоча играчка като ремарке за камион, кубчета като храна и др.); Значителна част от времето се отделя на съществения дизайн на играта.

Ниво 4 - използването на многофункционални предмети (парцали, хартия, пръчки и др.) И, ако е необходимо, производството на малък брой ключови атрибутивни елементи. Предметният дизайн на играта отнема минимално време (ако например няма ястия, листове хартия, длани или може да се използва просто посочване с жест).

6) Използване на ролева реч

Ниво 1 - без ролева реч, обръщане към играчите по име.

Ниво 2 - наличие на ролева привлекателност: обръщане към играещите с името на ролята („дъщеря“, „болен“ и т.н.). Ако попитате играещо дете: „Кой си ти?“, то ще каже името си.

Ниво 3 - наличие на ролева реч, периодичен преход към пряко обръщение.

Ниво 4 - обширна ролева реч през цялата игра. Ако попитате играещо дете: „Кой си ти?“, то ще назове ролята си.

7) Спазване на правилата

Ниво 1 - без правила.

Ниво 2 - правилата не са ясно подчертани, но в конфликтни ситуации правилата печелят.

Ниво 3 - правилата са подчертани, спазват се, но могат да бъдат нарушени в емоционална ситуация.

Ниво 4 - спазване на предварително договорени правила през цялата игра.

Резултатите от наблюдението бяха въведени в обобщена таблица. (Маса 1).

Срещу името на всяко дете беше отбелязано нивото на игрови умения за всеки критерий, който то демонстрира в игрови дейности. Освен това, ако нивото на игрови умения според един или друг критерий съответства на възрастовата норма, клетката е боядисана в зелено, ако изостава - не значително (ниво 3) - синьо, ако изостава значително (нива 1-2) - червен. Възрастовата норма на децата в нашето изследване съответства на 4-то ниво на развитие на игровите умения.

Както се вижда от таблицата, повечето деца имат средно ниво на развитие на игрови умения. Игровите умения на тези деца съответстват на възрастовата категория 4,5-5,5 години. Тези деца се характеризират с приемане и последователна промяна на игровата роля, която реализират чрез действия с предмети и ролева реч. Деца със средно ниво на развитие на игрови умения свободно влизат в ролеви взаимодействия с партньор от връстници. Детските игри не бяха по-различни творческо развитиепарцел. Играта, организирана от експериментатора, не вълнува децата и поради това нейната продължителност е кратка.

В хода на наблюдение на игрите на децата, възникнали спонтанно, заслужава да се отбележи фактът, че сред репертоара от игри за момчета, игри като „на война“, с коли, базирани на анимационни сюжети: Спайдърмен, Трансформърс, и т.н., преобладават; за момичета: майки и дъщери, болница, магазин.

Понякога сюжетът на игрите се основаваше на знанията и представите на децата за човешките взаимоотношения, получени от книги, които четат, анимационни филми, които гледаха, радиопрограми, които слушаха и т.н. По правило такъв опит се реализираше в играта с различни, понякога доста значителни, отклонения от оригинала - приказки, разказ, карикатура.

Играта на момчето комбинира съдържанието на два анимационни филма - „За хипопотам, който се страхуваше от ваксинации“ и „Летящият кораб“. Сюжетът не беше обмислен предварително и се развиваше асоциативно: или беше свързан с играчка, която привлече вниманието ми (зелена кола), след това със спомени за герой от приказка (водач) и т.н. Последователни ярки образни изображения направи възможно възникването на такава сложна игра. Асоциативната динамика на сюжета беше типична черта на индивидуалната игра на предучилищна възраст.

Таблица 1. Ниво на развитие на игровите умения на констатиращия етап на експеримента

Често игрите на децата (особено на момчетата) се свеждат до лошо организирана двигателна активност и обективни действия, които само формално са свързани със сюжета (например игра на война). Колкото по-малко възможности за развитие на сюжета, колкото повече повторения има в играта, толкова по-често се играе един и същи епизод. Децата понякога толкова свикнаха със стандартните игри със стандартни играчки, че единодушно отхвърлиха всеки опит да променят или конкретизират сюжета по нов начин („Играете погрешно!“, „Не трябва да играете така!“).

Например, Аня поставя играчки (кукли и животни) на килима около четири малки кутии за маса: това са деца в детската градина. Голямата кукла играе ролята на учител: „Вова! Не клатете краката си! Лена, защо натроши хляба на пода? Вземете го и не хвърляйте отпадъци отново! - казва строго Аня, „изразявайки" ролята на учителя. „И сега всички се събраха и се подредиха." Служителите бършат масите. Сега всички да отидем в гората.

„О, Мишка се скри! - продължава момичето със свой глас - Той не иска да ходи в гората! Искаха да го вземат рано днес. „Мечо, ние ще ти помогнем! - казаха гномите (Алина изписква с тънък „мил“ глас за гномите). „Ще ви скрием!“

Играта продължи: гномите донесоха магическа пръчка. Мечето става много малко и се скрива в миша дупка. Всички деца и учителката отиват в гората, но Мишка остава в детската градина. Малките мишки и гномчета му показват подземен проход, той се изкачва през него и среща майка си. Заедно с майка си отиват на море, събират миди и се срещат златна рибкаи си пожелавай...

Като цяло играта продължи повече от час.

Този пример показа как играта на момичето сложно преплита познати ежедневни сцени и приказни, фантастични събития. Имаше ролева реч (за различни герои) и наративна реч, изпълняваща организираща функция. Играта включва играчки животни, кукли и въображаеми мишки. Самата Аня не пое никаква конкретна роля, но последователно действаше в ролите на всички герои.

Наблюденията показват, че режисьорската игра е характерна за деца, които имат ограничен контакт с връстници: често боледуват или изобщо не посещават детска градина. Принудени са да играят сами – защото нямат партньор.

Някои субекти играеха сами поради трудности в комуникацията: това бяха деца с тежки говорни дефекти, неактивни, затворени и слабо адаптирани към условията на предучилищна институция. Те са склонни да бъдат самотни, неохотно отговарят на въпроси за това, което играят, спират да играят и крият играчки, когато връстници или учител се приближат до тях. Речта на такива деца, включени в играта, е много тиха, шепнеща.

Репертоарът от игри не беше много разнообразен. Инициативата за организиране на играта беше предимно на едни и същи деца.

Децата бяха разделени на игри според пола: момчета играеха с момчета, момичета с момичета. Не се наблюдават съвместни игри с участието на момчета и момичета.

Заслужава да се отбележи фактът, че четири от тестваните деца са на ниво под средното. Тези деца се характеризират с изпълнението на условни действия с играчки и заместващи предмети, подреждайки ги в най-простата семантична верига. Тези деца влизат в краткосрочни взаимодействия с връстници. По природа децата с ниво под средното са много затворени и необщителни. Момчетата предпочитат една игра, отколкото да играят заедно, т.е. играейки със себе си.

Качественият резултат от констатиращия експеримент е представен на фиг. 1

Фиг. 2 Разпределение на децата по нива на развитие на игровите умения на констатиращия етап на експеримента (в%)

След като анализирахме данните, получени от констативния етап, стигнахме до извода:

1. Ролевите игри за деца се характеризират със средно ниво на развитие: бедни на съдържание и тема. При самостоятелните игри има многократно повторение на сюжетите, без децата да въвеждат нови сюжетни линии;

2. Темата на играта е монотонна. Ролевото поведение се характеризира с липса на новост и променливост. Децата решават игрови задачи по познати начини;

3. Въпросът за обогатяването и организирането на ролеви игри за деца от предучилищна възраст в предучилищните образователни институции не отделя значително време.

4. Бедността и примитивността на играта се отразяват и в комуникативното развитие на децата. Децата в предучилищна възраст, които не знаят как да играят, не са в състояние да общуват смислено или да участват съвместни дейности, не знаят как да разрешават продуктивно възникналите конфликти. В резултат на това се увеличават проявите на агресивност, отчуждение и враждебност към връстниците.

2.2 Организация на работа за обогатяване на представите на децата за света около тях, като условие за развитието на ролеви игри

Цел: разработване и тестване на набор от дейности за обогатяване на представи за света около нас, като условие за развитието на ролеви игри за деца в подготвителната група за училище.

1. Разработете набор от дейности за обогатяване на представите на децата за света около тях;

За организиране на формиращия експеримент групата деца беше разделена на две: експериментална и контролна. Контингентът на изследваните в двете групи е еднакъв както по пол, така и по нива на развитие на игровите умения.

Продължи работата с децата от експерименталната група.

Необходимите елементи, които осигуряват интересни игрови дейности, развитието на познавателните интереси и моралните качества на детето, са знание-действие-комуникация.

Първото условие за играта като увлекателна дейност е детето да има знания за заобикалящите го предмети (техните свойства, качества, предназначение), за събития и явления от реалния свят. За да реализират плана на играта, децата трябва да имат надеждна информация за реалните действия на възрастните с предмети, за техните взаимоотношения.

Започнахме работата си с разговор с децата, за да установим интереса им към играта. (Приложение 1)

Следващият етап от нашата работа беше свързан с обогатяване на децата със знания, впечатления и представи за живота около тях, което отговаря на темата на нашето изследване. Използвахме следните основни методи за обогатяване на знанията на децата за света около тях:

екскурзии;

Срещи с хора от различни професии;

Емоционално изразително четене на художествена литература;

Разговори и разкази с илюстративен материал;

Разказ на учителя с помощта на специално подбрани снимки, картини, репродукции за събитията, случващи се у нас;

Децата съставят разкази на определени теми, свързани с наблюдение на живота около тях;

Индивидуални разговори с деца, изясняване на знанията и идеите на предучилищните за явленията на социалния живот, за моралните категории;

Постановка на литературни произведения с помощта на играчки и герои от куклен театър;

Етични разговори.

Разработена е схема за подготовка на децата за игри. (Приложение 2) Тази схема отразява подготовката за игри като „Семейство“, „Детска градина“, „Училище“, „Болница“. Както показа установителният експеримент, именно тези игри предизвикват най-голям интерес у децата, но сюжетите на тези игри са монотонни. В схемата бяха включени и игри като „Космонавти“, „Пътуване до Арктика“, „Строители“.

По време на развитието на сюжета учителят даде съвети, насочени към развитието на играта: той посъветва „майката“ да отиде с „дъщеря си“ на „празника“ и напомни на „моряците“, че могат да транспортират стоки, а не просто хора. Такива съвети обогатиха съдържанието на играта. В някои случаи учителят също беше участник в играта и играеше водеща роля. В игрите водещата роля позволява да се насочи въображението на децата, да се повлияе на развитието на сюжета, да се насърчат децата да общуват и да се ръководи поведението им по игрив начин.

Игровите интереси на по-големите предучилищни деца се характеризират със значителна страст към игри с образователно съдържание, включително социални: „банка“, „фабрика“, „клиника“, „ Железопътна линия“, „строителство“.

Описанието по-долу на дълга игра на „детска градина“ отразява работата и взаимоотношенията на възрастните в детската градина.

„... Аня направи упражнения с куклите, след което ги настани да закусят: „Хайде бързо да ядем, в противен случай трябва да отидем на преглед при лекар.“

След закуска "доктор" и " медицинска сестра„Огледаха внимателно децата.

Джулия: „Алена има хрипове, сложи я в леглото и се обади на баба си.“

„Учителката“ Аня отиде да се обади по телефона: „Дъщеря ви е болна, трябва да я вземат от детската градина.“

След медицинския преглед „децата“ отидоха на „урок по музика“. След известно време Антон се приближи до играчите и попита „учителя“: „Мога ли да играя с вас в детската градина?“

Аня: „Ще бъдеш чичо Миша, отидете да ремонтирате крановете, защото водата тече през цялото време.“

Антон отиде до противоположната стена на стаята и, като взе куба, започна да „поправя“ крана.

Децата проявиха голям интерес към игрите „Пътуване по река (езеро, море)”. Известно е, че трудът на хората на реката е характерен за много градове у нас. Ето защо запознаването на децата с реката дава възможност да се покаже връзката между работата на речните работници в родния край и работата на хора от различни професии, както в нашия град, така и в цялата страна. Достъпността на наблюдението на тази работа дава възможност на децата да си представят както самия трудов процес, така и отношенията между възрастните в него.

Ролята на възпитателя е систематично и систематично да предава информация на децата за дейността и взаимоотношенията на речните работници.

Имаше екскурзия до пристанището. По време на екскурзията учителят каза на децата, че пристанището е специално място за акостиране на кораби. Районът на пристанището е голям. Конструкциите му са разположени както на брега, така и на водата. Децата наблюдаваха пристигането и отпътуването на товарни и пътнически кораби от кейовете.

По време на екскурзията, за да обогатят разбирането на децата за работата на възрастните в речното пристанище, децата наблюдаваха работата на касиер, продавачи на бюфет и служител на гарата. В същото време учителят накара децата да се замислят за важността на труда на хората с различни професии.

Екскурзията допринесе за обогатяване на знанията на децата и събуди любопитството им.

Последващото запознаване с пристанището се проведе с помощта на илюстрации и снимки. Организирана е прожекция на филм за пристанищните работници. По време на разглеждането децата наблюдаваха пътнически кораб. Те изучаваха и след това повтаряха имената на отделните части на кораба (борд, нос, капитански мостик, проход, мачта). Децата видяха и работата на моряците (морякът почиства и доставя стълбата, подрежда палубата, обяснява на пътниците как да слязат от кея). Запознавайки се с работата на моряците, учителят насочи вниманието на децата към съгласуваността на техните действия, взаимопомощта, стриктното изпълнение на всички команди на капитана и грижовното отношение към пътниците.

Въпреки това, за по-задълбочено разбиране на работата на речните работници и техните взаимоотношения, екскурзии, видеоклипове, илюстрации и снимки не са достатъчни. Особено място заема художествената литература, която позволява на детето да се дадат достоверни знания, през призмата на които то разбира наблюдаваните в живота явления.

Нека дадем пример за урок, по време на който са използвани откъси от книгите на М. Марков „За моряка Топка“ и Ф. Лев „Плаваме на самоходна пушка“.

Най-важният човек на кораба е капитанът. Всички членове на екипа му се отчитат. Той стои на капитанския мостик, който се нарича навигационен мостик: оттук се контролира движението на кораба. Тук се върти воланът и има всички инструменти, с които може да се определи къде се намира корабът, когато бреговете не се виждат.

Капитанът вижда пред себе си сигнални светлини - бели и зелени. Той знае, че към него идва самоходка с масло. И ако види само бяла светлина, това означава, че идва пътнически кораб.

Капитанът вижда зелена светлина, която мига в далечината. Той знае, че това е морски фар на брега. Капитанът трябва да знае много.

След като прочетат и разгледат илюстрациите, децата отговарят на въпросите: Кой е главният на кораба? Кой докладва на капитана? Какво вижда капитанът от навигационния мостик? Откъде знае кои кораби идват към него?

Педагог. Ето ви, Антоне, капитане, виждате: към вас идва кораб, а на мачтата свети бяла светлина. Що за кораб е това?

Антон. Това е пътнически кораб.

Педагог. вярно Коля, ами ако имаше бяла и зелена светлина на мачтата?

Коля. Ще бъде самоходно оръдие. Тя превозва петролни продукти.

Когато разглеждаха илюстрации, изобразяващи различни кораби, на децата бяха зададени въпроси: Какви видове товарни кораби има? Какво транспортират?

Разговорите и разказите на децата за игри бяха използвани за обогатяване на игровите дейности. В процеса на разказване идеите на децата се актуализираха, работата на въображението се засили, възникнаха идеи за творческа игра, усъвършенства се речта на децата. Установяването на връзка между дейности, в които децата разказват за своите игри с игрово творчество, обогати взаимно игровите и познавателните дейности на децата в предучилищна възраст. Децата, например, бяха помолени да кажат как биха си играли с играчки (комплектът включва лодки, кораби, коли).

Въпросите на учителя, отправени към децата по време на играта, също допринесоха за нейното обогатяване и развитие. Така бяха построени пристанище и шлеп. Въпросът „Къде се тегли шлепът? Какъв късмет ще има тя? принудиха децата да си спомнят какво знаят за движението по Волга. Ефективна техникаИграта на децата се ръководеше от използването на карта-схема на Волга. Заедно с учителката децата изрязаха и залепиха очертанията на местоположението на областта и града. Край известните им градове е залепена снимка на това, което се произвежда в тях и на какво е богат районът. И така, близо до град Толиати на схематичната карта са показани автомобили, близо до нашия град - риба, склад за нефт.

Една от характерните игри на децата в подготвителната група може да се счита за играта „фабрика“, която трябва да допринесе за формирането у децата на положително отношение към обикновените ежедневни професии.

За целта децата бяха запознати с растението. Заводът е златните ръце на града. Децата научиха, че във фабриките се произвеждат машини, коли, ракети, самолети, турбини, телевизори и играчки. В града има много заводи, а един от най-големите е заводът Тяжмаш.

За да формират първоначални представи за самото производство, учителят кани децата да помислят и да разкажат какво е цех, какво представлява и кой работи в него.

Запознаването на децата в предучилищна възраст с производствения процес беше ограничено до монтажния цех, тъй като тук са по-ясно представени както самият процес, така и резултатът от работата на много хора. Придобитите знания бяха затвърдени в часовете по дизайн.

Четене на откъс от книгата на В. Маяковски „Кой да бъда?“ помогна на децата да си представят работа в монтажен цех. Мисълта „Това, което не можем да направим, ще направим заедно“ е изразена в следния пасаж:

„Аз правя ядки, а ти

за гайка

правиш болтове,

работа на всички

направо в монтажния цех."

За да могат децата да разберат професионалната роля на работника, те бяха помолени да разгледат илюстрациите към тази книга (художник Ю. Коровин) и да кажат какво прави работникът, на каква машина работи, защо работи.

След многократно четене и самостоятелно разглеждане на илюстрациите, децата бяха помолени да си представят как биха постъпили, ако бяха работници. Знанието и мисловните образи станаха стимул за децата да се включат в творческа игра. Поставянето на детето в положението - ти си работник (макар и в предполагаема ситуация) беше един от методите за развиване на интереса му към работата на работник.

Следваща стъпка в развитието на познавателния интерес е задаването на въпроса на децата: Какво е направено от какво? Децата научиха, че много предмети, включително „турбини“ и „машини“, са направени от метал. Въпросът „Откъде вземат този метал, от какво и как се получава?“ активизира познавателната дейност на децата.

За да формират идеи за някои етапи от процеса на производство на метал (първо, миньорите извличат руда, от която след това се топи стомана и от нея се правят машини), децата бяха помолени да разгледат илюстрациите към книгата на В. Соколов „Стоманопроизводител ”.

Четене произведения на изкуствотоза стоманодобивниците, обясненията на възрастните помагат на децата да разберат ролята на металурзите в трудовия процес, да разберат, че една от най-почетните професии на земята са стоманодобивниците, които вършат много важна работа - варят стомана.

С развитието на ролевите игри като „фабрика“ децата започнаха да имат нужда да правят предмети, необходими на диспечери и стоманодобивници; правят тръби, пропуски, предпазни очила. Децата изработиха тези атрибути от хартия и макари. Описание на играта „Изграждане на доменна пещ“ е дадено в приложението

По време на играта децата получиха задачата да обогатят нейния сюжет, като приложат знанията, които са придобили при запознаването с работата на хората в пристанището и по реката. Децата бяха помолени да изваят автомобили и да помислят в кои градове в нашия регион и други региони могат да занесат продуктите на Тяжмаш. Играта на „фабрика“ беше комбинирана не само с играта на „кораб“. До „фабриката“ децата построиха болница, където се лекуваха работниците, столова, магазин и библиотека. Така знанията за работата и взаимоотношенията на възрастните послужиха като пример за съвместни действия в играта.

Играта като дейност, в която се разиграват въображаеми ситуации, дава възможност на детето да действа не само в условията на настоящето, но и на миналото. Играта на атрактивни роли като герои-воини в игрите помага на децата да се запознаят със събитията от героичното минало и да възпитават патриотични чувства.

Често срещаните в практиката „военни“ игри обаче често завършват с битки и естествено в тях се възпитава жестокост и грубост. Те са изпълнени с безцелни действия, децата размахват пръчки, крещят, а всички като един се подражават. Безсмислените игри във „военните“ игри не носят определени педагогически функции и не допринасят за морално възпитаниедете. Ето защо възрастните често се опитват да отклонят вниманието на децата от военните теми и прибягват до забрана на тези игри.

Възпитавайки патриотични чувства у децата, на първо място, ние формирахме в предучилищна възраст специфични идеи за героя-воин, моралната същност на неговия подвиг в името на родината му.

Запознахме децата с паметниците, увековечили подвига на съветския народ по време на Великата отечествена война. Отечествена война. Това са обелиски, паметници, паметници, поставени в нашия град.

Екскурзии до паметници, разглеждане на картини, четене на художествена литература, разговори с деца за войници, срещи с ветерани - допринесоха за възпитаването на чувство на патриотизъм у децата, гордост от родината и възхищение от героизма на хората.

Специално място беше отделено на подбора на художествената литература. Художествената литература даде възможност на детето да даде надеждни знания, през призмата на които той разбира явленията, които наблюдава в живота. Следователно, обсъждането на откъси от произведения, чието съдържание е допринесло за появата на съчувствие и съпричастност при децата, е един от методите за събуждане на интереса на предучилищните към героичното (например произведения като „Войнишко училище“ на В. Николски , „Вашите защитници“ на Л. Касил и др.) .

Детските игри възникват под влиянието на истории за воини. Отначало учителят организира военни спортни игри, в които децата отразяват мирната служба на пехотни войници, танкови екипажи и ракетчици. Децата бяха помолени да направят това, което войниците могат да направят: да стрелят по мишена, бързо да пълзят от храст на храст, да тичат. Тези упражнения бяха проведени в района на детската градина. „Командирът“ (първоначално учителят поема тази роля) наблюдаваше правилното изпълнение на движенията: хвърляне на торби с пясък, пълзене, скачане и т.н. Беше отбелязано най-доброто изпълнение на ролята и бяха насърчени постиженията на нерешителните деца. Повтарянето на упражненията за постигане на желания резултат допринесе за формирането на целенасоченост и постоянство у децата.

Играенето на ролите на „войници“ изискваше от децата да предприемат определени действия и да покажат определени качества. И така, „командирът“ трябва да очертае задача в играта и да следи как се изпълнява, „войниците“ трябва да изпълнят перфектно задачата: хвърлят далеч, бързо тичат, сръчно прескачат. „Медицинските сестри“ също трябва да действат бързо и да могат да изпълнят задачата.

Преди всяка игра с децата се провеждаше разговор-дискусия: кой каква роля влиза, как действа, чии нареждания изпълнява. Тъй като в такива игри са участвали не само деца от експерименталната група, значи важноимаше координация на действията на децата. Ръководството на възрастен, който предава своя морален опит на децата, въвеждайки ги в социалния живот на възрастните, играе специална роля в тези игри. Комуникацията с възрастните в играта помогна на децата да разберат по-добре моралните качества на воините, чиито роли играеха. За да се придаде фокусиран характер на играта, беше разработена карта с диаграми. Учителят го направи с децата, очерта къде трябва да стоят часовите, къде се намира пунктът за първа помощ и т.н. И след това децата самостоятелно начертаха своите маршрути, обсъдиха ги заедно с „командира“ и начертаха планова карта . На картата има щаб и болница. Подчертани са и обектите, които трябва да се преодолеят - тесен мост (дън), минно поле (прескачане на препятствие), телена ограда (стълби).

Играта използва основните движения, предоставени от програмата. Например в играта „Преминаване на моста“ - ходене на странична стъпка на пейка; в играта "Танкмени" - каране на двуколесен велосипед в права линия, завиване надясно и наляво; в играта „Какво могат войниците“ - скок на дължина от място - 60-70 см.

Тази връзка между ролевите и спортните игри предоставя възможности за подобряване на движенията на детето, както и за увеличаване на двигателната активност, което е особено важно в днешно време. Самият фактор физическа подготовка в ролевите игри допринася за проявата волеви качества: независимост, решителност, постоянство.

Нови игри сред предучилищните деца станаха като „Салон за красота“, „Пекарна“, „Училище“, „Супермаркет“ и др. За да научат децата да установяват отношения и действия по време на тези игри, да развиват сюжета, схеми за изграждане на роля - разработени са игрални диалогове. (Приложение 4)

За да се поддържа състояние на удоволствие и радост у децата, да се подобри тяхното психо-емоционално благополучие и еманципация и да се разнообрази развитието на децата в игрови дейности, се проведе игра, базирана на любимия анимационен филм на децата „Спайдърмен“. (Приложение 5).

Не пренебрегнахме работата с родители и учители на предучилищни образователни институции.

За да се разработи система за формиране на сюжетно-ролева игра в предучилищна възраст, се проведе бизнес игра с предучилищни учители на тема „Сюжетно-ролева игра в системата за обучение на деца в предучилищна възраст“. (Приложение 6). Проведена е анкета сред учителите. (Приложение 7)

Участието на родителите в педагогическия процес на запознаване на децата с околната среда осигури непрекъснатостта на този процес и в по-голяма степен оформи опита на емоционалното отношение на детето към света поради близостта на комуникацията между възрастни и деца.

С цел повишаване нивото на педагогическа култура на родителите се проведе родителска среща „Играта не е забавление”. За да се идентифицират игровите интереси и предпочитания на детето у дома, беше използвано проучване на родителите.

И така, работата, извършена върху формиращия експеримент, ни позволи да направим следното заключение: разширяването и задълбочаването на знанията и представите на децата за света около тях повиши интереса на децата към съвместните игри и създаде благоприятни условия за развитието на сюжета на игрите.

2.3 Определяне на динамиката на развитие на игровите умения

За да се определи ефективността на работата, която свършихме на етапа на формиране на експеримента, беше проведен контролен експеримент. На този етап е използвана същата диагностична техника, както на етапа на установяване на експеримента. Проведена е контролна диагностика на деца от експериментална и контролна група.

Резултатите от диагностиката са отразени в таблици 2 и 3.

Таблица 2. Ниво на развитие на игрови умения при деца от експерименталната група на контролния етап на експеримента

Таблица 3. Ниво на развитие на игрови умения при деца от контролната група на контролния етап на експеримента

Анализирайки наблюдението на детската игра, заслужава да се отбележи фактът, че една от най-любимите игри продължава да бъде играта „семейство“. Предмет на чувствата на децата са отношенията между членовете на семейството. Например, една от любимите игри на децата е „Сякаш мама не е вкъщи“.

Сергей. Аз съм дядо. Отидох на работа. Там правим разсадник.

Вова. Хайде да заведем Аленка в детската стая.

Антон. И кой ще бъде там с нея?

Сергей. Педагог. (Взема куклата Аленка и я дава на учителя и след малко взема куклата.)

Сергей. Вече вечер. Мама скоро ще се прибере от работа.

Вова. Доведохте ли Аленка? Хайде сега да вечеряме.

Антон. Вече съм подготвил всичко, да дадем вечерята на Аленка (поставя чиния с храна на масата).

Всички ядоха и благодариха на дядо: "Благодаря ти, дядо!"

Сергей. Ще отида до магазина и ще купя нещо на Аленка.

Антон. Отивам да си купя телевизор. (Той взе куб и прикрепи към него „части“ от телевизора.) Готов!

Вова. Изключете телевизора, време е дъщеря ви да си ляга.

Най-популярни сред децата от двете групи, както и преди, се оказаха традиционните ежедневни истории: хранене, поставяне в леглото, ходене, къпане на дъщеря и т.н. Това включва и такива варианти на игри като „Дъщери-майки“ и модерна версия на тази игра „Семейство кукли Барби“. Момчетата по-често играят сюжети, свързани със защитата и атаката: „Полицаи и крадци“, „Бандити и нашите“, „Ловци на духове“. В игрите децата използваха както истински играчки, така и техни заместители.

Много деца от контролната група назоваха роли и се опитаха да изпълнят точно онези действия, които са характерни за избраната от тях роля (дъщеря или майка). 20% от децата са идентифицирали правило, според което трябва да действат, но повечето от тях не са могли да се придържат към правилата, ограничаващи спонтанната активност, т.е. направили са нещо, което не е позволено да се прави според тяхната роля. Интересно е, че не всички деца знаеха как да използват ролева реч или да водят ролеви диалог. Играта е монотонна. По правило това са повторения на едни и същи операции, което е характерно за процесуалната игра на малките деца. Наблюденията показват, че децата от контролната група не са в състояние просто да развият сюжет, не могат да свикнат с приетата роля и да изградят отношенията си с другите въз основа на ролевата си позиция.

Децата в експерименталната група често използват истории от телевизионни филми в своите игри и възпроизвеждат ролите на екзотични телевизионни герои (Човек-паяк, призраци и др.).

Анализът показа, че децата от експерименталната група доста добре се справят със задачите на играта. Страстта към играта на децата в тази група породи ново отношение на децата към занятията и различните видове работа. Забелязва се тяхното особено старание, желанието им да не изостават в нищо от другарите си и внимателно да изпълняват дадените инструкции.

По време на играта децата работиха заедно, за да изработят правила на поведение, научиха се смело да изразяват мнението си и да се вслушват в мнението на другите.

Индивидуалната динамика на развитието на игровите умения е отразена на фигури 2 и 3.

Ориз. 2 Индивидуална динамика на развитието на игрови умения при деца от експерименталната група

Ориз. 3 Индивидуална динамика на развитие на игровите умения при децата от контролната група

Както се вижда от хистограмите, в експерименталната група има промени в нивата на развитие на игровите умения. А именно две деца Денис и Антон подобриха резултатите си до високо ниво на формация. Две деца се изкачиха от под средното до средно. Три деца все още остават на същото ниво на развитие.

В контролната група промени в нивото са настъпили само при едно дете. Останалите деца показват положителна тенденция към овладяване на игрови умения.

По този начин можем да направим заключение за ефективността на работата, която свършихме на етапа на формиране на експеримента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В живота на детето в предучилищна възраст играта заема едно от водещите места. За него играта е основна дейност, форма на организиране на живота на децата и средство за цялостно развитие.

Играта е форма на активно творческо отражение от детето на заобикалящата го действителност, нейните обекти и явления. Но това не е просто копиране на това, което детето вижда. Детето в предучилищна възраст внася измислица и фантазия в играта, така че реалността и измислицата се преплитат в играта.

Тази изследователска работа разглежда въпроса за обогатяването на представите за света около нас, като условие за развитието на ролеви игри за деца в подготвителната група за училище.

В първата част на изследването разгледахме научните и теоретичните основи на развитието на сюжетно-ролевите игри при по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Във втората практическа част на изследването организирахме и проведохме експериментална работа. В началото на тази работа идентифицирахме нивата на развитие на уменията за игрова дейност при 14 деца от подготвителната група. Резултатите показаха, че повечето деца са на средно ниво. Въз основа на диагностичните диагностични данни беше организиран и проведен формиращ експеримент. По време на формиращия експеримент разработихме набор от мерки за обогатяване на децата от експерименталната група с идеи за живота около тях.

За да се определи ефективността на работата на етапа на формиране на експеримента, беше проведен контролен експеримент. Данните от контролния експеримент показват, че децата от експерименталната група са претърпели промени в повишаването на нивото на развитие на игровите умения, но тези промени не са значими. Този факт предполага, че изследваниясе проведе в твърде кратък срок.

И така, развитието на сюжетни игри, базирани на първоначалните интереси в средата, е основата за формирането на големи групи за игра.

Появата и развитието на игрите при децата в предучилищна възраст е в пряка зависимост от усвояването им на конкретни знания за явленията от живота около тях.

За да може получената информация да стане източник на съдържанието на играта и да повлияе на умственото и морално развитие на детето, учителят се нуждае от постоянно, целенасочено ръководство на игровите дейности, неговия личен интерес към игрите и желанието да подкрепя и развиват игровите интереси на децата.

Нашата експериментална педагогическа работа отново потвърди изводите за необходимостта от установяване на естествени връзки между различните дейности на децата в педагогическия процес, за използването на епизодични тематично планиранепрограмен образователен материал за провеждане на игрови дейности в един развиващ се сюжет. Тази организация на педагогическия процес допринася за ефективното усвояване на знания в класната стая, развитието на сюжетни игри и формирането на положителни взаимоотношения между децата.

По този начин се потвърди хипотезата, че развитието на ролеви ролеви игри сред предучилищните деца в предучилищната група ще бъде по-успешно, ако са изпълнени определени условия.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Белая К.Ю. ОТНОСНО нетрадиционни формиработа // Предучилищно образование– 1990 – № 2-13-17с.

2. Богуславская З.М. Образователни игри за деца от начална предучилищна възраст. – М.: Образование, 1991-207 г.

3. Wenger L.A. Ролева игра и умствено развитие на детето // Играта и нейната роля в развитието на дете в предучилищна възраст: сб. научни трудове. – М., 1978-127с.

4. Воронова В.Я. Творчески игри за деца в предучилищна възраст. – М., 1981.

5. Отглеждане на деца чрез игра / Съст. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. – М., 1983-211с.

6. Жуковская Р.И. Отглеждане на дете чрез игра. – М., 1963-305 с.

7. Жуковская Р.И. Творчески ролеви игри в детската градина. – М., 1960-87 г.

8. Жуковская Р.И. Играта и нейното педагогическо значение. – М., 1975-142.

9. Запорожец А.В. Проблеми на предучилищната игра и нейното управление образователни цели// Играта и нейната роля в развитието на дете в предучилищна възраст: сб. научни трудове. – М., 1978-321.

10. Иванкова Р.А. Планиране на педагогическата работа по формирането на ролеви игри за деца от ранна и предучилищна възраст // Предучилищно образование: традиции и модерност. – М., 2002 – № 4-53-56.

11. Играта в педагогическия процес на образователните институции. Материали от научно-практическата конференция на учители и студенти от образователни институции педагогически институции/ Ед. Т.А. Куликова. – М., 2000-57.

12. Играчки и помагала за детската градина. /Ред. В.М. Изгаршева. – М .: Образование, 1987 – 174s

13. Играта на предучилищна възраст / L.A. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и други / Изд. S.A. Новоселова. – М., 1989-121.

14. Играта и нейната роля в развитието на дете в предучилищна възраст: Сборник от научни статии / Изд. Н.Я. Михайленко. – М., 1978-327.

15. Иванкова Р.А. Планиране на педагогическата работа по формирането на ролеви игри за деца от ранна и предучилищна възраст // Предучилищно образование: традиции и модерност. – М., 2002 – № 4-51-57.

16. Коджаспирова Г.М. Културата на професионалното самообразование за всеки / Изд. Доктор на психологическите науки, академик Ю.М. Забродина. – М: Образование, 1994.

17. Косаковская Е.А. Играчка в живота на детето , - М .: Образование, 1980-64c

18. Козлова С. А., Куликова Т. А. Предучилищна педагогика. – М., 2000-405.

19. Курочкина И.Н. Бизнес играта като форма за организиране на образователния процес // Предучилищно образование. – 2001. – No 5-80-83.

20. Леонтьев A.N. Психологически основи на предучилищната игра // Психологическа наука и образование. – 1996. – No 3-25-27.

21. Менджерицкая Д.В. На учителя за детската игра / Изд. Т. А. Маркова. – М., 1982-145.

22. Менджерицкая Д.В. Възпитание на деца чрез игра , - М.: Образование, 1979-175с.

23. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организиране на сюжетна игра в детската градина. – М., 1997-127.

24. Михайленко Н.Я. Педагогически принципи на организиране на сюжетна игра. // Предучилищно възпитание - 1989-№4-23-29

25. Петровски В.А., Кларина Л.М., Смивина Л.А., Стрелкова Л.П. Изграждане на среда за развитие в предучилищна институция // Предучилищно образование в Русия. – М., 1993-87.

26. Проблеми на предучилищната игра: психологически и педагогически аспекти / Ed. Н.Н. Поддякова, Н.А. Михайленко. – М., 1986-145.

27. Управление на детски игри в предучилищни институции / Comp. Е.И. Тверитина, Л.С. Барсукова / Ред. М. А. Василиева. – М., 1986-236.

28. Усова А.П. Ролята на играта при отглеждането на деца / Изд. А.В. Запорожец. – М., 1976-327.

29. Флегонтова Н.П. Проблемът с педагогическото управление на детската игра // Играта в педагогическия процес на образователните институции. Материали от научно-практическата конференция на учители и студенти от образователни педагогически институции / Изд. Т.А. Куликова. – М., 2000.

30. Елконин Д.Б. Психология на играта. – 2-ро изд. – М: Просвещение, 1999-300 г.

ШОРЕНА РЕЗОВНА КВАРАЦХЕЛИЯ

« Седмици на игри и играчки» .

„Казвам и потвърждавам, че човек, който иска да стане изключителен във всеки въпрос, трябва да практикува от ранна възраст... Например, който иска да стане добър фермер или строител на къщи, трябва или да обработва земята в игри, или да построи някои детски конструкции ."

Платон (427 347 пр.н.е.)

Играта е основната дейност на детето. С. Л. Рубинщайн (1976) отбеляза, че играта съхранява и развива детското у децата, че е тяхното училище за живот и практика за развитие.

Според Д. Б. Елконин (1978) „в играта се развиват или преформират не само отделни интелектуални операции, но и коренно се променя позицията на детето по отношение на заобикалящия го свят и се формира механизъм за възможна промяна на позицията и съгласуване на неговата гледна точка с други възможни точки визия."

Как да не се съгласите с тези изключителни хора! Все пак за децата в предучилищна възраст играта е основна дейност. В игрите децата имитират трудовите дейности на възрастните и поемат различни социални роли. Вече на този етап настъпва диференциация по пол.

И нашата задача е да помогнем на детето да избере от масата житейски преживявания най-ярките, тези, които могат да послужат като сюжет на добра история. игри. Опитът на най-добрите учители ни убеждава, че единственият правилен начин за управление на играта е да се създаде интерес към конкретно събитие от живота и да се повлияе на въображението и чувствата на децата. Изкуството и художествената литература също играят важна роля във формирането на личността на детето. Книгата се отваря за деца нов свят, за първи път ви кара да се замислите „кое е добро и кое е лошо“. Книжните герои често стават герои на играта. Въпреки това е необходимо да се помогне на децата да разберат своите герои, да разберат мотивите на техните действия, така че децата да имат желание да въплъщават образите на героите от литературните произведения в играта. Седмица на игрите и играчките, Какво извършвани в детските градини, дава възможност на децата да се изявят творчески. Осигурява емоционално освобождаване.

Тази година в нашата градина имаше седмица« Игри и играчки през февруари.

Целта на темат седмици: привличайте децата към различни видове игрови дейности, продължавайте да развивате и подхранвате интерес към игрите, задълбочавайте знанията за някои игри и играчки, култивирайте грижовно отношение към тях. А също и включване на родителите в активно обсъждане на въпроси за създаване на условия за развитие игривкъщи...

Целувка седмицадецата научиха много нови неща. Ние сме педагози, разказваме история играчки, както и около играчки на други народи. Четохме, учихме стихове, о играчки. Момчетата играха ролеви игри, настолни игри, печатни игри и дидактически игри. игри, рисуваха, изваяха, проектираха, организираха театрална постановка. Проведен КУЕСТ(логопед и психолог) – "В света на животните", музикално свободно време - "Омагьосан град". (музикален директор). Децата донесоха своите любимци играчки, с удоволствие ги демонстрира и говори за тях. С родители проведе разговор: „Игра с деца у дома“; отпечатани консултация: „Правилно играчки» , връчиха паметна бележка и дадоха съвети колко важна е играта в живота и развитието на детето. За съжаление, планираният майсторски клас с родители трябваше да бъде отменен поради масовото разпространение на ODS, но Държанинего и децата му и направи руска народна парцалена кукла - "Веснянка"със собствените си ръце.

Според целта сме разработили план за действие за седмица

В процеса на темат седмициДецата са развили грижовно отношение към играчки. По време на разговорите децата научиха много за историята играчки, относно производството им. Децата се научиха да композират сами кратки историиотносно играчки. Децата проявиха креативност в продуктивни дейности. Работата спомогна за развитието на комуникативните умения на децата. Родителите на ученици подходиха с интерес, внимание и отговорност към въпросите за възпитанието и развитието на децата. Благодарение на сътрудничеството и съвместното творчество на нас, възпитателите, децата и родителите, успяхме да постигнем целта си.

Игра след игра се променя

Играта приключи.

Но приятелството не свършва.

Ура! Ура! Ура!

Публикации по темата:

Децата се запознават с народните игри на открито по време на разходки, спортни прояви и забавления и развлекателни дейности. Голяма крачка.

Традиционната есенна седмица на „Игри и играчки” в нашата група приключи. Седмицата беше наситена с интересни събития и игри.

Планиране на седмица на игри и играчкиСедмица на игрите и играчките. НАШИТЕ ИГРАЧКИ СА ДОБРИ: КУКЛИ, СЪЛЗИЦИ И ПЛЕКАЛИ, ЗАБАВНО СЕ ИГРАЕ С ТЕ, НО НЕ ЗАБРАВЯЙТЕ - ИГРАЧКИТЕ НЕ СА ХОРА, НО РАЗБИРАТ ВСИЧКО И.

Планиране на тематична седмица „Игри и играчки“ в подготвителната групаМинистерство на образованието на град Москва Източен окръг Отдел на образованието Държавна бюджетна образователна институция на града.

Анализ на игровата дейност на децата

в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование.

Организация: МБДОУ "Гранична детска градина"

Местност: с. Новоселово

2017 г

В условията на прилагане на Федералния държавен образователен стандарт се говори за изключване от образователния процес образователни дейности, като несъответстващи на моделите на детското развитие на етапа на предучилищното детство.Новият документ посочва, че децата учат чрез игра, тъй като играта е основното съдържание на живота на детето в предучилищна възраст и е негова дейност. Активира ума и волята на детето, въздейства дълбоко на чувствата му, повишава жизнената активност на тялото, подпомага физическото развитие. Играта е необходима на детето, за да расте здраво, весело и силно. Играта е специална дейност, която процъфтява в детството и придружава човек през целия му живот.

Когато е правилно организирана, играта създава условия за развитие на физическото, интелектуалното и лични качествадете, формиране на предпоставки за образователни дейности и осигуряване на социалния успех на предучилищна възраст. Три взаимосвързани линии на детско развитие: чувствам-знам-създавам хармонично се вписват в естествената среда на детето - игра, която за него е едновременно забавление и начин за разбиране на света на хората, предметите, природата, както и сферата на приложение на неговото въображение.

Основната характеристика на организацията на образователните дейности в предучилищните образователни институции на настоящия етап е оттеглянето от образователни дейности (класове), повишаване на статуса на игрите като основна дейност на децата в предучилищна възраст; включване в процеса ефективни формиработа с деца: ИКТ, проектни дейности, игри, проблемни учебни ситуации.

Като участник в играта, възрастен, в зависимост от ситуацията, винаги има възможност да изясни желанията на децата, техните индивидуални наклонности, да покаже различни начини за организиране на играта и да разреши спорни въпроси.

Непрякото ръководство на играта е особено полезно при работа с деца в предучилищна възраст. Учителят изразява своите преценки, докато играе с децата, изключително под формата на съвети, без да изисква стриктно подчинение.

Един възрастен трябва да даде на децата примери за общуване с различни хора, стандарти за емоционални прояви, да следи внимателно реакциите на децата, да се опитва да ръководи техните комуникации и да насърчава адекватна и емоционална комуникация по време на играта. По време на обучението да играе възрастен изпълнява функциите на организатор и лидер на игрови дейности.

Проблемните игрови ситуации са насочени към овладяване на по-обобщени игрови действия и водят до самостоятелно проактивно решаване на игрови проблеми. Игровите задачи са система от условия, в които се създава въображаема цел, разбираема за детето от неговия жизнен опит, насочена към възпроизвеждане на реалността чрез игрови методи и средства.

Учителят трябва да може да види във всяко дете отделна личност, да знае какви поведенчески умения има всяко дете в неговата група, в какви отношения влиза, какво място в групата на играещите деца принадлежи на всяко дете в самостоятелни игри.

Анализ на условията за провеждане на игрална дейност.В нашата детска градина образователна институцияДетските игри се провеждат в различни центрове за дейности, съдържащи набор от образователни области, които осигуряват разнообразно развитие на децата в основните области: социално-комуникативна, когнитивна, речева, художествено-естетическа, физическа.

За социално-комуникативното развитие на децата са създадени центрове за ролеви игри и минимузей на куклите; центърът на кукерството, който ви позволява да промените външния си вид и ще ви позволи да наблюдавате тези промени, разпознавайки себе си като познати и непознати. В центрове за ролеви игри като „Магазин“, „Поща“, „Бръснарница“, „Семейство“ и др. децата играят ролеви игри, които отразяват техните знания, впечатления, представи за света около тях и пресъздават социални взаимоотношения. Децата играят тези игри заедно с нас, възрастните. В игрова ситуация показваме действия с играчки, заместващи предмети, влизаме в главните роли и сами разпределяме ролите на децата, като ги събираме да играят заедно. След това даваме възможност на децата да играят самостоятелно според предпочитанията си.

За художествено-естетическото развитие на децата има център за творчество, център за музикално-театрална дейност. Тези центрове съдържат образователни области: художествено творчество, музика. Интегративна насоченост към поддържане и развитие на интереса на децата към всякакъв вид творчество, музикални и театрални дейности и възпитание на естетически чувства. В арт центъра децата извайват и рисуват.

В центъра за музикално-театрална дейност играят деца музикални инструменти, разигравайте различни видове театри (настолен, пръстов театър, картинен театър.)

С цялата си оригиналност различни видовеигрите между тях имат много общи неща. Те отразяват заобикалящата действителност и се основават на самостоятелните дейности на децата. Всички игри са емоционално наситени и доставят на децата радост и чувство на удоволствие.

В когнитивното и речево развитие на детето сме създали център развитие на речта

„Изследваме света“, „Здравей, книга“, център за образователни игри, екологични центрове. Всички тези центрове са интегрирани с такива образователни области като познание, четене на художествена литература и комуникация. Интегрирането на тези центрове е насочено към развитие на познавателната активност на децата; запознаване с четенето на учебна и художествена литература; формиране на сетивни еталони на обекти от природната и социалната среда.

Центърът за образователни игри съдържа игри, насочени към развитие на сетивното възприятие, фината моторика и въображението. Това са кукли за гнездене с вложки, връзки, различни видове мозайки.

Организираме работата си в две направления:

Провеждаме игри и занимания с малка група деца и индивидуално;

Насърчаваме децата да действат самостоятелно с дидактическия материал.

При дидактическите игри съдържанието и правилата до голяма степен зависят от образователните задачи, които поставяме пред децата. За образователни игри голямо значениеима: яснота, сюжет, слово.

Книжният център съдържа книги по интереси на децата с ярки илюстрации, които постоянно се променят, карайки ви да искате да ги разгледате.

Екологичният център е създаден от нас за опознаване на децата от природата и е едно от любимите им места. Отглеждането на растения в нашата група ни позволява да организираме дългосрочни наблюдения върху тях, което помага на децата да научат как растат и се развиват, да намерят прилики и разлики между тях и да забележат интересни особености на външния им вид.

Тук децата играят екологични игри с отпадъчни материали, както под наше ръководство, така и ние им даваме възможност да играят самостоятелно, да фантазират и да правят свои открития.

Във физическото направление за развитие на децата сме създали зона на двигателна активност. В зоната за двигателна активност децата се занимават с игри на открито. С помощта на различни игри на открито децата се запознават и подобряват спортното оборудване в игрите. Ние сами организираме тези игри и ги провеждаме директно под наше ръководство сутрин, по време на разходка, след сън. Ние изпълняваме общоразвиващи упражнения по игрив начин по време на сутрешните упражнения. Играем с малки подгрупи или индивидуално.

Всички игри на децата се развиват под наше ръководство, запознаваме ги с живота около тях, обогатяваме ги с впечатления, съдействаме за организирането и провеждането на игрите.

Постоянно в игрална среда, създадена от възрастни, децата обикновено се стремят да удължат удоволствието, като организират самостоятелни игри.

Анализ на управлението на детската игра. Анализ на предучилищна образователна институция в с. Новоселово показа, че в работата на възпитателите все още не се обръща достатъчно внимание на организацията на играта и нейното ръководство. През дългогодишната работа на педагозите за изпълнение на програмни задачи с установени критерии за задължителни знания при децата, игровата форма като основна дейност в нашата детска градина отстъпи място на ученето, което допринесе за загубата на методически знания сред педагозите по време на обучението. и развитие на децата в играта. Във връзка с прехода към Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, основната задача е да се върне на децата времето, определено за игра, да се преведат основните рутинни моменти в игрова форма, да се актуализират знанията им, които въз основа на резултатите на посещения и наблюдения на игрови дейности от учители, беше загубен.

Оценка на играта. Анализ на поведението на децата в играта.

IN младши групиДецата самостоятелно възпроизвеждат игрови действия, предават прост сюжет заедно с учителя, използват заместващи играчки и знаят как да играят „рамо до рамо“. Въпреки скорошния период на адаптация, децата предпочитат теми в играта, които отразяват ежедневните действия на възрастните и техните професионални действия. Малка част от децата отразяват сюжетите на приказките и анимационните филми в играта - това се обяснява с особеността на децата по-млада възраст– недостатъчно знания и умения. Само някои деца на тази възраст в играта могат да определят своята роля, да определят своите игрови действия и да преговарят с връстник за съвместни действия поради липсата на активен речник и личен опит в общуването с връстници.

Децата на средна възраст са в състояние да измислят и разиграят прост сюжет, да поемат роля и да изпълняват ролеви действия. Играта съчетава няколко сюжета, децата ясно играят ролята, използват заместващи предмети, но все пак им е трудно самостоятелно да разпределят ролите и да завършат играта логично.

В старшата - подготвителна групазначителна част от децата притежават високо ниворазработка на игри. Децата развиват свои собствени идеи за игра; те са разнообразни. Децата сами си поставят игрови задачи. Игралните действия с играчки са разнообразни, по отношение на степента на обобщение те могат да бъдат както подробни, така и обобщени. Познати и нови заместващи предмети се използват самостоятелно от децата в различни значения. Ролевите действия са разнообразни и доста изразителни, придружени от ролеви изявления. Ролевите изявления са адресирани до партньорска играчка, въображаем събеседник, възрастен или връстници. Децата играят с ентусиазъм и желание и се ориентират добре в игровото пространство на групата.

Анализ на работата с родителите.

Беше проведено проучване сред родителите на тема: „Игрите и играчките на вашите деца“.

В анкетата са участвали 35 семейства.

Въз основа на резултатите от въпросниците беше установено, че:

родителите често играят с децата си – 20%,

понякога –25%,

рядко -15%,

Детето организира самостоятелно игри - 40%;

Най-често родителите играят игри с ниска подвижност с децата си:

Настолно-печатни, моделно-конструктивни -75%;

Рядко - в мобилни -25%;

Родителите много обичат

Гледайте детето си да играе -65%,

35% от семействата правят това рядко;

Всички семейства отбелязаха, че в играта на детето могат да се видят както положителни, така и отрицателни качества на детето им;

Въпреки това, всички родители предписват само положителни качества в игровите действия на децата си;

Според родителите

38% от децата, които играят, се съобразяват с интересите на другите деца,

предоставят всякаква възможна помощ - 25% от децата,

игра в малки подгрупи – 30%,

7% - обичат да играят сами;

48% от семействата посочват, че децата отразяват събития, случващи се в семейството в своите игри,

22% отбелязват, че не са забелязали отразяването на семейни събития в игрите,

30% са се затруднили да отговорят на този въпрос;

Почти всички семейства често купуват нови играчки за децата си:

Родителите много често купуват нови играчки за децата си – 27%,

Купуват доста често – 46%,

рядко - 23%,

4% - когато детето само поиска;

Децата трябва да имат повече играчки, казват 32% от семействата,

едно дете не трябва да бъде разглезено голяма сумаиграчки – 57% от семействата,

11% са предпочели да отговорят, че трябва да има достатъчно играчки, но те да са с развиващ характер;

Родителите са запознати с термина „анти-играчка“ – 43%,

не – не са запознати с термина – 27%,

затрудниха се да отговорят на този въпрос – 30% от семействата;

Долен ред : родителите не са напълно запознати с „анти-играчката“ и нейното влияние върху умственото развитие на децата. Педагозите трябва да предадат на родителите информация за значението на играчките в живота на детето, да включат родителите в организирането на детски игрови дейности и създаването на атрибути за играта.

Играта е едно от средствата за развитие на култура на поведение. Детето се проявява в играта такова, каквото е: човек може да се покаже като колективист, добър, симпатичен другар, способен да се съобразява с плановете на мнозинството, да отстъпва и да поема инициатива; другият, напротив, е егоист, грубиян, не желаещ да се поддаде, стремящ се само към главни роли.

Заедно с децата измислихме правила за общуване помежду си. Децата с удоволствие ги правят и контролират собственото си поведение, както и поведението на приятелите си. Тези правила формират способността да подчините личното на групата, да укротите нетърпението си, да бъдете умни, дисциплинирани, като в същото време децата се чувстват доста спокойни, общуват свободно, движат се и участват активно в живота на групата.

Игрите са творческа дейност, която не е насочена към крайния продукт, за разлика от дейностите по моделиране и рисуване. В играта децата не създават нищо, но учат много.

Такива дидактически игри, „Цвете - седем цветя“, „Малък помощник“, изработени от учители и деца, спомагат за възпитаването на любов и уважение към близките и хората около тях. Наличието на игрови герои, куклата Полина (положителна героиня) и Пинокио ​​(герой, който се нуждае от превъзпитание) помагат да се води дискусия за правилата и нормите на поведение.

Изводи: В заключение бих искал още веднъж да подчертая: играта има огромен потенциал за развитие, при условие че остане самостоятелна дейностдеца.

В играта няма място за педагогически указания, но има място за партньорство, основано на дълбоко и искрено уважение към вътрешен святдруг мъж.

Така се организират игри в детската градина и децата усвояват игрови умения. Педагозите в системата планират игрови дейности, попълват предметно-развойната среда, учат методическа литературавърху организирането на играта, участват в работилници, подобряват уменията си за организиране на ролева игра. Педагозите обаче трябва да се преструктурират учебен процесза изпълнение на програмни задачи, насочени към развитие на игровата дейност в съответствие със съвременните изисквания за управление.

1.През един ред методически форми(консултации, семинари, семинари, самообучение) изучават теоретичната и практическа основа за организиране на ролева игра в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за образование.

2. Педагозите от всички възрастови групи трябва да съставят дългосрочно планиране на ролевите игри в съответствие с целите на програмата, методите и техните насоки.

3. Въз основа на дългосрочно планиране решавайте ежедневните проблеми за развитието на детските игрови дейности (предписвайте система за работа в календарни планове в съответствие с възрастта на учениците).

4. Планирайте съвместна работа с родителите, като използвате участието на родителите като допълнителен източник на знания на децата.