Характеристики на развитието на познавателната дейност на по-младите ученици. Психологически особености на когнитивната сфера в дейността на учениците Вниманието и неговите характеристики

Мишена:генерират знания за влиянието на психологическите когнитивни процесиза дейности.

Ключови думи:когнитивни процеси, възприятие, памет, мислене.

Въпроси:

1. Дейност и когнитивни процеси.

2. Проблемът за синтеза на когнитивните процеси (възприятие, памет, мислене) като основа на технологиите за обучение.

1. Когнитивните процеси (възприятие, памет, мислене, въображение) са включени като компонентвъв всяка човешка дейност и гарантира една или друга нейна ефективност. Когнитивните процеси позволяват на човек предварително да очертае цели, планове и съдържание на предстоящи дейности, да изиграе в ума си хода на тази дейност, своите действия и поведение, да предвиди резултатите от своите действия и да ги управлява, докато се извършват.

Когато говорят за общи способностина човек, те също така означават нивото на развитие и характерните особености на неговите когнитивни процеси, защото колкото по-добре са развити тези процеси в човек, толкова по-способен е той, толкова по-големи възможности има. Лекотата и ефективността на неговото обучение зависи от нивото на развитие на когнитивните процеси на ученика.

Човек се ражда с достатъчно развити наклонности към познавателна дейностНовороденото обаче осъществява когнитивните процеси отначало несъзнателно, инстинктивно. Той тепърва ще развива когнитивните си способности. научете се да ги управлявате. Следователно нивото на развитие на когнитивните способности на човека зависи не само от наклонностите, получени при раждането (въпреки че те играят значителна роля в развитието на когнитивните процеси), но в по-голяма степен от естеството на възпитанието на детето в семейството. , в училище и върху собствените си дейности за саморазвитие на своите интелектуални способности.

Когнитивните процеси се осъществяват под формата на отделни познавателни действия, всяко от които представлява цялостен умствен акт, състоящ се неразделно от всички видове психични процеси. Но едно от тях обикновено е основното, водещото, определящо характера на дадено познавателно действие. Само в този смисъл психичните процеси като възприятие, памет, мислене и въображение могат да се разглеждат отделно. Така в процесите на запаметяване и учене мисленето участва в повече или по-малко сложно единство с речта.

Психичните процеси: усещания, възприятие, внимание, въображение, памет, мислене, реч - действат като най-важните компоненти на всяка човешка дейност. За да задоволи своите нужди, да общува, да играе, да учи и да работи, човек трябва по някакъв начин да възприема света, като обръща внимание на различни моменти или компоненти на дейността, да си представя какво трябва да прави, да помни, да мисли, да изразява. Следователно без участието на психични процеси човешка дейностневъзможен. Освен това се оказва, че умствените процеси не просто участват в дейността, те се развиват в нея и сами представляват специални видове дейност.

Психичните процеси са процеси, протичащи в главата на човека и отразяващи се в динамично променящи се психични явления.

2. Когнитивната умствена дейност започва с усещанията. Според теорията на отражението усещането е първият и незабележим източник на цялото ни познание за света. Благодарение на усещанията познаваме цвят, форма, размер, мирис, звук.

Всички усещания имат общи закони:

1. Чувствителност - способността на тялото да реагира на относително слаби влияния. Усещанията на всеки човек имат определен диапазон, като и от двете страни този диапазон е ограничен от абсолютния праг на усещане. Отвъд долния абсолютен праг усещането все още не възниква, тъй като стимулът е твърде слаб; отвъд горния праг няма усещания, тъй като стимулът е твърде силен. В резултат на системни упражнения човек може да повиши своята чувствителност (сенсибилизация).

2. Адаптация (настройка) - промяна в прага на чувствителност под въздействието на активен стимул, например: човек остро усеща всяка миризма само през първите няколко минути, след това усещанията стават скучни, тъй като човекът се е адаптирал към тях.

3. Контраст - промяна в чувствителността под въздействието на предишен стимул, например същата фигура изглежда по-тъмна на бял фон и по-светла на черен фон.

Нашите усещания са тясно свързани и взаимодействат помежду си. На основата на това взаимодействие възниква възприятието, по-сложен процес от усещането, появил се много по-късно в хода на развитието на психиката в животинския свят.

Възприятието е отражение на предмети и явления от действителността в съвкупността от техните различни свойства и части с прякото им въздействие върху сетивата.

С други думи, възприятието не е нищо повече от процес на получаване и обработка на различна информация, постъпваща в мозъка чрез сетивата.

По този начин възприятието действа като смислен (включително вземане на решения) и смислен (свързан с речта) синтез на различни усещания, получени от интегрални обекти или сложни явления, възприемани като цяло. Този синтез се проявява под формата на образ на даден обект или явление, който се развива при активното им отразяване.

За разлика от усещанията, които отразяват само отделни свойства и качества на обектите, възприятието винаги е цялостно. Резултатът от възприятието е образът на обекта. Следователно винаги е обективен. Възприятието съчетава усещания, идващи от редица анализатори. Не всички анализатори са еднакво включени в този процес. По правило един от тях е водещ и определя вида на възприятието.

Именно възприятието е най-тясно свързано с преобразуването на информацията, идваща директно от външната среда. В същото време се формират образи, с които впоследствие работят вниманието, паметта, мисленето и емоциите. В зависимост от анализаторите се разграничават следните видове възприятие: зрение, допир, слух, кинестезия, мирис, вкус. Благодарение на връзките, образувани между различни анализатори, изображението отразява такива свойства на обекти или явления, за които няма специални анализатори, например размер на обекта, тегло, форма, закономерност, което показва сложната организация на този умствен процес .

Първоначално човешката дейност се насочва и коригира от въздействието само на външни обекти, но постепенно започва да се регулира от образи. Можем да кажем, че изображението представлява субективната форма на обекта, то е творение вътрешен свят този човек. Още в процеса на формиране на този образ той се влияе от нагласите, интересите, нуждите и мотивите на индивида, определяйки неговата уникалност и особености на емоционалното оцветяване. Тъй като изображението едновременно представя толкова различни свойства на обекта като неговия размер, цвят, форма, текстура, ритъм, можем да кажем, че това е холистично и обобщено представяне на обекта, резултат от синтеза на много индивидуални усещания, което е вече е в състояние да регулира подходящо поведение.

Основните характеристики на възприятието включват постоянство, обективност, цялостност и обобщеност (или категоричност).

Постоянността е относителната независимост на изображението от условията на възприятие, което се проявява в неговата неизменност: формата, цветът и размерът на обектите се възприемат от нас като постоянни, въпреки факта, че сигналите, идващи от тези обекти към сетивата, непрекъснато се променят. .

Обективността на възприятието се проявява в това, че обектът се възприема от нас именно като отделно физическо тяло, изолирано в пространството и времето. Това свойство се проявява най-ясно във феномена на изолиране на фигура от фона.

Всяко изображение е завършено. Това означава вътрешната органична връзка между частите и цялото в изображението. При анализа на целостта на възприятието могат да се разграничат два взаимосвързани аспекта: обединяването на различни елементи в едно цяло и независимостта на формираната цялост (в определени граници) от качеството на елементите. В същото време възприемането на цялото се отразява на възприемането на частите. Правило за подобие: колкото повече части от картината са подобни една на друга в някакво визуално възприемано качество, толкова повече по-вероятноте ще се възприемат като разположени заедно. Сходството в размера, формата и разположението на частите може да действа като групиращи свойства. Елементите, които заедно образуват затворена верига, както и елементите с така наречената добра форма, тоест притежаващи симетрия или периодичност, се комбинират в една цялостна структура. правило обща съдба: много елементи, движещи се с еднаква скорост и по една и съща траектория, се възприемат холистично - като единичен движещ се обект. Това правило важи и когато обектите са неподвижни, но наблюдателят се движи. Правило за близост: Във всяко поле, съдържащо няколко обекта, тези, които са най-близо един до друг, могат да бъдат визуално възприети холистично като един обект.

Независимостта на цялото от качеството на съставните му елементи се проявява в доминирането на интегралната структура над нейните компоненти. Има три форми на такова господство. Първият се изразява в това, че един и същ елемент, включен в различни интегрални структури, се възприема по различен начин. Второто се проявява във факта, че при замяна на отделни елементи, но запазване на връзката между тях, обща структураизображението остава непроменено. Както знаете, можете да изобразите профил с щрихи, пунктирани линии и с помощта на други елементи, като същевременно поддържате портретна прилика. И накрая, третата форма се изразява в добре известните факти за запазване на възприемането на структурата като цяло, когато отделните й части изпадат. Така за цялостно възприемане на човешкото лице са достатъчни само няколко елемента от неговия контур.

Друга важна характеристика на изображението е неговата обобщеност. Това означава, че всяко изображение принадлежи към определен клас обекти, който има име. Това отразява влиянието не само на езика, но и на опита на човека. Трябва да се отбележи, че общността на възприятието позволява не само да се класифицират и разпознават обекти и явления, но и да се предвидят някои свойства, които не се възприемат пряко. Тъй като обектът е причислен към даден клас въз основа на неговите индивидуални качества, тогава с известна вероятност можем да очакваме, че той притежава и други свойства, характерни за този клас.

Всички разглеждани свойства на възприятието не са вродени и се развиват през живота на човека.

Човек няма нужда да възприема всички стимули около себе си и не може да възприема всичко едновременно. Възприятията му се организират в процеса на вниманието.

Вниманието е активният фокус на съзнанието на човек върху определени обекти и явления от реалността или върху определени техни свойства, качества, като същевременно се абстрахира от всичко останало. Вниманието е такава организация умствена дейност, в които определени образи, мисли или чувства се разпознават по-ясно от други.

С други думи, вниманието не е нищо повече от състояние на психологическа концентрация, концентрация върху някакъв обект.

Уместните, лично значими сигнали се подчертават с внимание. Изборът се прави от набора от всички достъпни за възприемане сигнали този момент. За разлика от възприятието, което е свързано с обработката и синтеза на информация, идваща от входове от различни модалности, вниманието ограничава само тази част от нея, която действително ще бъде обработена.

Проведените изследвания насочиха вниманието на учените към фактори от централен (вътрешен) произход, които влияят върху селективността на вниманието: съответствието на входящата информация с нуждите на човека, неговото емоционално състояние, уместността на тази информация за него. Освен това действията, които не са достатъчно автоматизирани, както и тези, които не са завършени, изискват внимание.

Многобройни експерименти са установили, че думите, които имат специално значение за човек, например неговото име, имената на неговите близки и т.н., са по-лесни за извличане от шума, тъй като централните механизми на вниманието винаги са настроени към тях.

Теориите, които свързват вниманието с мотивацията, заслужават специално внимание: това, което привлича вниманието, е това, което е свързано с интересите на човека - това придава на обекта на възприятие допълнителна интензивност, а с това се увеличава яснотата и яснотата на възприятието.

Ограниченото количество внимание определя основните му характеристики: стабилност, концентрация, разпределение, превключваемост и обективност.

Устойчивостта е продължителността на привличане на вниманието към един и същ обект или една и съща задача. Може да се определя от периферни и централни фактори. Стабилността, определена от периферни фактори, не надвишава 2-3 секунди, след което вниманието започва да се колебае. Стабилността на централното внимание може да бъде много по-дълъг интервал - до няколко минути. Ясно е, че не са изключени колебания в периферното внимание, то се връща през цялото време към един и същи обект. В същото време продължителността на привличане на централно внимание, според S. L. Rubinstein, зависи от способността за постоянно разкриване на ново съдържание в даден обект. Можем да кажем, че колкото по-интересен е един обект за нас, толкова по-стабилно ще бъде вниманието ни. Устойчивостта на вниманието е тясно свързана с неговата концентрация.

Концентрацията се определя от единството на два важни фактора - увеличаване на интензитета на сигнала с ограничено поле на възприятие.

Разпределението се разбира като субективно преживяна способност на човек да държи определен брой разнородни обекти в центъра на вниманието едновременно. Именно това качество ви позволява да извършвате няколко действия наведнъж, като ги държите в полето на вниманието.

Превключваемостта се определя от скоростта на преход от един вид дейност към друг. Важната роля на тази характеристика е лесно да се демонстрира, когато се анализира такова добре известно и широко разпространено явление като разсейване, което се свежда главно до лоша превключваемост.

Споменатите характеристики на вниманието (стабилност, концентрация и др.) са в известна степен характерни не само за хората, но и за животните. Но специално имуществовниманието - произволът - е наистина човешко. Животните имат само неволно внимание.

Волеви - съзнателно регулирани, фокусирани върху обект.

Неволно - не възниква нарочно, а под влияние на характеристиките на обекти и явления; такова внимание ви позволява да се ориентирате в промените в околната среда.

Следпроизволно - възниква съзнателно след произволното и не изисква усилие, за да не се разсейва.

В процеса на възприятие, с подходящо внимание, човек създава субективни образи на обективни обекти и явления, които пряко засягат неговите сетивни органи. Някои от тези образи възникват и се променят по време на усещания и възприятия. Но има образи, които остават след прекратяване на усещанията и възприятията или когато тези процеси се прехвърлят към други обекти. Такива изображения се наричат ​​репрезентации.

Идеите и техните връзки (асоциации) могат да се запазят в човек дълго време. За разлика от образите на възприятието, идеите са причинени от образи на паметта.

Паметта е отражение на това, което преди това е било възприето, преживяно, постигнато и разбрано от човек. Характеризира се с процеси като улавяне, съхраняване, възпроизвеждане и обработка на разнообразна информация от човек. Тези процеси на паметта винаги са в единство, но във всеки конкретен случай един от тях става най-активен.

Има два вида памет: генетична (наследствена) и доживотна.

Наследствената памет съхранява информация, която определя анатомо-физиологичната структура на организма по време на развитието и вродените форми на видово поведение (инстинкти). Паметта за цял живот е хранилище на информация, придобита от раждането до смъртта. Зависи значително повече от външни условия. Има няколко вида и форми на памет за цял живот. Един от видовете доживотна памет - импринтинг - е междинен между генетичната и доживотната памет.

Отпечатването е форма на памет, наблюдавана само по време на ранното развитие, веднага след раждането. Отпечатването се състои в моментално установяване на много стабилна специфична връзка между човек или животно и конкретен обект във външната среда. Тази връзка може да се прояви в следването на всеки движещ се обект, показан за първи път на животното в първите часове от живота, в приближаването му, докосването му и т.н. Такива реакции продължават дълго време, което се счита за пример за обучение и дългосрочно запаметяване от една презентация. Импринтингът се различава значително от обикновеното запаметяване по това, че дългосрочното неподсилване не отслабва реакцията, но е ограничено до кратък, добре дефиниран период от жизнения цикъл и е необратимо. При нормалното преподаване това, което е показано последно, има (всички останали равни условиязначимост, вероятност и т.н.) имат най-голямо влияние върху поведението, докато при импринтинга обектът, показан първи, има по-голямо значение. Основното тук не е новостта на стимула, а неговото предимство.

Разграничават се следните видове интравитална памет: двигателна, образна, емоционална и символична (вербална и логическа).

Въз основа на времето, необходимо за съхраняване на материала, има четири основни форми на памет:

Мигновената (или иконична – образна памет) е свързана със запазване на точна и пълна картина на току-що възприетото от сетивата, без никаква обработка на получената информация. Тази памет е пряко отражение на информацията от сетивата. Продължителността му е от 0,1 до 0,5 секунди и представлява пълното остатъчно впечатление, което възниква от директното възприемане на стимули;

краткосрочно е метод за съхраняване на информация за кратък период от време. Продължителността на задържане на мнемоничните следи тук не надвишава няколко десетки секунди, средно около 20 (без повторение). В краткосрочната памет се съхранява не цялостен, а само обобщен образ на възприеманото, неговите най-съществени елементи. Тази памет работи без предварително съзнателно намерение за запомняне, но с намерение за последващо възпроизвеждане на материала;

Паметта с произволен достъп е памет, предназначена да съхранява информация за определен, предварително определен период от време, вариращ от няколко секунди до няколко дни. Периодът на съхранение на информация в тази памет се определя от задачата, пред която е изправен човек, и е предназначен само за решаване на този проблем. След това информацията може да изчезне от RAM;

Дългосрочната памет е способна да съхранява информация за почти неограничен период от време. Информацията, която е влязла в хранилището на дългосрочната памет, може да бъде възпроизведена от човек толкова пъти, колкото е необходимо, без загуба. Нещо повече, многократното и систематично възпроизвеждане на тази информация само укрепва нейните следи в дългосрочната памет.

Характеристиките на запаметяването и припомнянето действат като качества на паметта. Те включват обем (измерен чрез броя обекти, извикани веднага след еднократното им възприятие), скорост (измерена чрез скорост, тоест времето, прекарано в запаметяване и припомняне на необходимия материал), точност (измерена чрез степента на сходство на това, което се припомня с това, което се припомня).възприемане), продължителност (измерена чрез количеството време, през което, без повтарящи се възприятия, това, което е запомнено, може да бъде извикано).

За да обобщим всичко по-горе, може да се подчертае, че паметта е умствен процес на запечатване и възпроизвеждане на преживяванията на човек. Благодарение на паметта миналият опит на човек не изчезва безследно, а се запазва под формата на идеи.

Усещанията, възприятията и идеите на човек отразяват предимно онези обекти и явления или техните индивидуални свойства, които пряко засягат анализаторите. Тези психични процеси, заедно с неволното внимание и визуално-образната памет, представляват сетивните основи на човешкото познание на обективната реалност.

Но сетивните основи не изчерпват всички възможности на човешкото отражение. Това се доказва от факта, че човек не усеща и не възприема много, а научава. Въпреки тези ограничения, човек все още отразява това, което е недостъпно за неговото сетивно познание. Това става чрез мислене.

Мисленето е обобщено отражение на обективната действителност в нейните естествени, най-съществени връзки и отношения. Характеризира се с общност и единство с речта.

С други думи, мисленето е умствен процес на познание, свързан с откриването на субективно нови знания, с решаването на проблеми, с творческото преобразуване на реалността.

Мисленето се проявява при решаването на всеки проблем, който възниква пред човек, стига да е релевантен, да няма готово решение и мощен мотив подтиква човек да търси изход. Непосредственият тласък за развитието на мисловния процес е възникването на задача, която от своя страна се появява като следствие от осъзнаването на несъответствието между познати на човекапринципи и методи за извършване на действия и нови условия, които изключват тяхното приложение. Първият етап, непосредствено след осъзнаването на наличието на задача, обикновено е свързан със забавяне на импулсивните реакции. Такова забавяне създава пауза, необходима за ориентация в неговите условия, анализ на компонентите, подчертаване на най-значимите и съпоставянето им помежду си. Предварителната ориентация в условията на задачата е задължителен начален етап от всеки мисловен процес.

Следващият ключов етап е свързан с избора на една от алтернативите и формирането на обща схема на решение. В процеса на такъв избор някои възможни ходове в решението се оказват по-вероятни и отместват неадекватните алтернативи. В същото време от паметта се извличат не само общите характеристики на тази и подобни ситуации от миналия опит на човек, но и информация за резултатите, получени преди това с подобни мотивации и емоционални състояния. Има непрекъснато сканиране на информация в паметта и доминиращата мотивация насочва това търсене. Естеството на мотивацията (нейната сила и продължителност) определя информацията, извлечена от паметта. Постепенното нарастване на емоционалното напрежение води до разширяване на диапазона от хипотези, извлечени от паметта, но прекомерният стрес може да стесни този диапазон, което определя добре известната тенденция към стереотипни решения в стресови ситуации. Въпреки това, дори при максимален достъп до информация, пълното търсене на хипотези е нерационално поради големия разход на време.

За да се ограничи полето на хипотезите и да се контролира редът на търсене, се използва специален механизъм, който е тясно свързан със системата от нагласи на човека и неговото емоционално настроение. Преди да преминете през и да оцените възможните подходи за решаване на проблем, трябва да го разберете и какво означава да разберете? Разбирането обикновено се определя от наличието на междинни понятия, свързващи условията на проблема и търсения резултат, както и транспонируемостта на решението. Решението ще може да се транспонира, ако бъде избрано общ принципрешения за клас проблеми, тоест идентифицира се инвариант, който може да се използва за решаване на проблеми от други класове. Да се ​​научите да идентифицирате такъв общ принцип означава да получите универсален инструмент за решаване на проблеми. За това помага обучението за преформулиране на проблема.

Основните елементи, с които оперира мисълта, са понятия (отражение на общите и съществени черти на всякакви предмети и явления), съждения (установяване на връзка между обекти и явления; тя може да бъде вярна и невярна), изводи (заключение от едно или повече съждения). на нови съдебни решения), както и изображения и идеи.

Основните операции на мисленето включват анализ (мислено разделяне на цяло на части и тяхното последващо сравнение), синтез (комбиниране на отделни части в едно цяло, конструиране на цяло от аналитично дадени части), конкретизация (прилагане на общи закони към конкретен случай, операция, противоположна на обобщението), абстракция (отделяне на всяка страна или аспект на явление, който в действителност не съществува като независим), генерализация (мислено обединяване на обекти и явления, които са сходни в някои отношения), както и сравнение и класификация.

Важно е да се отбележи, че основният умствени операциимогат да бъдат представени като обратими двойки: анализ - синтез, идентифициране на прилики - идентифициране на разлики, абстракция - конкретизация.

Основните видове мислене са теоретично (което от своя страна включва концептуално и образно), както и практическо (което включва визуално-образно и визуално-действено).

Основните свойства на ума включват:

Любопитство и любознателност (желание да се научи колкото се може повече и задълбочено);

Дълбочина (способността да се проникне в същността на обектите и явленията);

Гъвкавост (способност за правилно навигиране в нови обстоятелства);

Критичност (способността да се поставя под въпрос направените заключения и незабавно да се откаже от грешно решение);

Логичност (способност за хармонично и последователно мислене);

Бързина (способността да се вземат правилни решения в най-кратки срокове).

Карл Юнг разглежда два типа хора според естеството на тяхното мислене: интуитивни (характеризиращи се с преобладаването на емоциите над логиката и доминирането на дясното полукълбо на мозъка над лявото) и ментални (характеризиращи се с рационалност и преобладаване на лявото полукълбо на мозъка над дясното, предимството на логиката над чувствата).

В психологията проблемът за мисленето е тясно свързан с проблема за речта. Човешкото мислене и реч протичат на основата общи елементи- думи. Речта възниква едновременно с мисленето в процеса на социално-историческото развитие на човека.

Речта е система от звукови сигнали, писмени знаци и символи, използвани от хората за представяне, обработка, съхраняване и предаване на информация.

Известно е, че има понятия с различна степен на обобщеност и всяко понятие има съответно име - дума (символ). Участието на речта в този аспект на мисленето е неоспоримо. Много по-трудно е да си представим образи, които са преминали през няколко етапа на обобщаване. развитие писмен езикни позволява да проследим постепенния преход от конкретни изображения към обобщени символи. В началото на писмеността в древни времена е имало картини, които реалистично изобразяват обекти, но отношенията между обектите не са изобразени в тях. IN модерен езикдумата е загубила всякаква визуална прилика с обекта, който обозначава, и отношенията между обектите са представени от граматичната структура на изречението. Писаното слово е резултат от много етапи на обобщаване на оригиналния конкретен зрителен образ.

Въздействието на речта върху други висши психични процеси е не по-малко значимо и се проявява по много начини като фактор, който организира структурата на възприятието, формира паметта и определя селективността на вниманието.

Въображението е умствен процес на създаване на нови образи въз основа на минали възприятия. Възникна и се разви в процеса на труда, въз основа на необходимостта да се променят определени обекти, да се представи нещо, което човек не е възприемал пряко и не възприема.

С други думи, въображението е специална формачовешката психика, която стои отделно от другите психични процеси и в същото време заема междинно положение между възприятието, мисленето и паметта (характерно само за хората). Въображението се основава на трансформацията и творческото комбиниране на съществуващи идеи, впечатления и знания.

Образите на въображението се различават от образите на идеите. Образите на въображението са образи на обекти и явления, които преди това не сме възприемали (например атомна експлозия и нейните последствия или състояние на безтегловност в космоса и др.). Те могат да възникнат само на базата на съществуващи идеи, благодарение на тяхната обработка и комбиниране. А това е невъзможно без мислене. Но въображението е тясно свързано не само с паметта, представите и мисленето. Тя се влияе в голяма степен от нуждите, желанията, интересите, волята и отношението на човека към реалността. От своя страна под влияние на въображението възникват определени чувства и желания.

Видове въображение

1. Неволни (или пасивни), тоест образите възникват спонтанно, в допълнение към волята и желанието на човек, без предварително определена цел, сами по себе си (например сънища).

2. Волево (или активно) - използвайки го, човек по собствена воля, чрез усилие на волята предизвиква у себе си подходящи образи, принуждава въображението си да работи, за да реши проблемите си.

Основните форми на доброволно въображение са:

а) пресъздаване - процесът на създаване на изображения въз основа на личен опит, възприемане на реч, текст, чертеж, карта, диаграма и др.;

б) творчески - по-сложен процес - това е самостоятелно създаване на образи на обекти, които все още не съществуват в действителност. Благодарение на творческото въображение се раждат нови, оригинални образи в различни области на живота.

3. Сънят е уникален вид въображение – той е представяне на желаното бъдеще. Може да бъде полезно и вредно. Сънят, ако не е свързан с живота, отпуска волята, намалява активността на човека и забавя неговото развитие. Празно е. Такива сънища се наричат ​​сънища.

Функции на въображението

1. Представете реалността в изображения и можете да ги използвате при решаване на проблеми. Тази функция на въображението е свързана с мисленето и е органично включена в него.

2. Регулация емоционални състояния. С помощта на въображението си човек може поне частично да задоволи много нужди и да облекчи породеното от тях напрежение. Това е жизненоважно важна функцияособено подчертано и развито в психоанализата.

3. Волево регулиране на когнитивните процеси и човешките състояния, по-специално възприятие, внимание, памет, реч, емоции. С помощта на умело предизвикани образи човек може да обърне внимание на необходимите събития. Чрез образите той получава възможността да контролира възприятията, спомените и изказванията.

4. Формиране на вътрешен план за действие - способността да ги изпълнявате в ума, манипулиране на образи.

5. Дейности по планиране и програмиране, изготвяне на такива програми, оценка на тяхната коректност, процес на изпълнение.

Важността на въображението е, че позволява на човек да си представи резултатите от работата, преди тя да започне. С помощта на въображението можем да контролираме много психофизиологични състояния на тялото и да го настройваме за предстоящи дейности.

ПРОЦЕСЪТ НА ДОКАЗВАНЕ

В правната литература доскоро процесът на доказване

характеризира, от една страна, по отношение на неговата структура (етапи),

предмет, граници, система, методи за събиране и проверка на факт

информация и др. а от друга – от гледна точка на логическата форма на психичното

дейността на следователя и съдиите. Доказателство в последния аспект се случва

чрез представяне и тестване на различни версии, конструиране на силогизми,

индуктивни изводи и т.н. Това със сигурност е правилна характеристика

формите на мислене обаче не са

разкрива всички страни на мисловния процес. Този процес в

наказателнопроцесуалните доказателства освен логическите операции включват

усещания и възприятия, действия на разпознаване и други психологически действия, с

чрез които протичат сложни когнитивни процеси. Затова беше

Би било твърде опростено да си представим умствена дейност

следовател, прокурор и съдия само като система от логически разширени

разсъждения т.нар психологическа наукадискурсивно мислене.

Дискурсивното мислене само по себе си, без включването на други компоненти,

е напълно достатъчно средство за познание (доказателство) в следните случаи: а)

когато са дадени всички необходими условия и предпоставки за решаване на проблема и отговора

се постига в резултат на извеждане на една позиция от друга и б) когато

връзка между желания отговор (доказана позиция) и неговите предпоставки

недвусмислени или ограничени до малък брой опции и строго определени

форми. Тогава разсъжденията наистина преминават от един аргумент към друг,

докато стане напълно ясно и доказано търсеното. Дискурсивно мислене

работи добре в ясно дефинирана област, преминавайки през отделни етапи между тях

предварително определени точки и известни разпоредби, с ясно разграничение

какво е дадено и какво трябва да се докаже, т.е. в крайните етапи

разследване В този случай движението на мисълта идва от известни предпоставки

(факти) до желаната, доказуема позиция, която вече е очертана предварително,

се оформи хипотетично. Но излагане на хипотеза (версия) и подбор

на осн. възникват съответните предпоставки (фактически данни).

широк и смислен процес. Тук, както е установено от психологията,

идва в своето креативно мислене. Творчески елементи като

научен или художествено творчество. Във всички области на когнитивното

дейности, включително разследване и съд, лице

решава различни проблеми с творческото мислене. Решението на определен

проблемите от психологическа гледна точка са комбинация от реални и

умствени операции с постоянен преход на практически действия в сферата

мислене и обратно, дублиращи се един друг.

Всяко мислене включва два необходими компонента - знания и

действие, тоест се състои в прилагане на знания за решаване на определени проблеми.

Този процес е съставен от умствени действия, всяко от които решава

конкретно една елементарна задача. Неговото решение слага край на действието и кога

това често повдига нови въпроси, които изискват допълнително мислене

действия. Тяхната съвкупност образува сложна и трайна психична

дейност. Преди да направи нещо, човек го измисля в ума си и,

ако е доволен от резултата, започва практическа реализация; V

в отрицателния случай той извършва други действия в ума си, докато не получи

умствено от какво се нуждаете „Неспособност“ да мислите, както показват изследванията,

е, че човек не знае какво да прави с условията, които са възникнали преди това

задачи, какви операции и действия трябва да се извършат, за да

реши. В тази връзка трябва да се отбележи, че мисловни процесискрит от

външно наблюдение и не винаги се осъзнават от техните субекти. Това

определя важността на научното разглеждане на този проблем и

необходимостта да се овладее "тайната" на собствената умствена дейност

всяко лице, което води наказателно производство. Неспособност

да осъзнаваш действията си, неспособност да мислиш

съзнание - една от основните причини за погрешни преценки и заключения по време на

доказване Разглеждайки психическата сфера на следователя (съдията), виждаме

различни видове проблеми, решавани в хода на доказването Необходимо е обаче да се направи уговорка:

че въпросът за същността на умствените задачи и тяхната класификация все още не е достатъчен

застъпени в психологическата литература. Във връзка със задачите,

възникнали в следствената и съдебната практика е известен само един опит,

предприето в кратка публикация на И. К. Шахриманян. Той, по-специално,

идентифицира „прогностични задачи“, които според него включват

строителни версии. Версията обаче е по-скоро диагноза, защото вече обяснява

събитие, което се е случило, а не явление, очаквано в бъдеще. След това се разпределят

„задачи по външно ориентиране“, за разрешаването на които изследователят,

според него установява източниците на информация за доказателства. И в това

част имаше неточност, тъй като всяка задача, решена от следователя

е свързано с необходимостта от външна ориентация и идентифициране на източниците

информацията е резултат от решаването на други проблеми. Определението е спорно

дадени на „задачи за вътрешна ориентация“, включително И.К.

По някаква причина Шахриманян се позовава на оценката на доказателствата. Вътрешна ориентация

също е компонент на всяка умствена дейност, свързана с него

осведоменост, и е специфичен не само за оценката на доказателствата. Не се обажда

фундаментални възражения срещу разпределението на „задачите по избора на средства“. Но е трудно

съгласете се, че този тип проблеми включват и решения като

избор на мярка за неотклонение, привличане като обвиняем и др. Тук, с

от наша гледна точка умствените операции и практическите са смесени

действия, които често не са свързани с решаване на психични проблеми (ако

в този случай не възниква проблемна ситуация, т.е. несъответствие между

налични данни, известни начини на действие и условия на изпълнение

задачи). Умствена задача възниква, когато има такава

субективни затруднения (например, трудно е да се реши въпросът за достатъчността

информация за повдигане на обвинения, правната квалификация е затруднена

извършено деяние и др.). Горното налага

независимо разглеждане на въпроса за класификацията на умствените задачи в

доказване. Различните видове могат да бъдат разграничени по различни причини

задачи, решавани от следователя и съда. Ако тези проблеми се разложат на

техните съставни елементи, тогава получените „подзадачи“ няма да бъдат специфични за

съдебни процедури: те ще включват операции и действия, характерни за всяко

умствена дейност. По-специално можем да подчертаем: а) задачи по

Търсене; б) задачи за разпознаване (дискриминация, идентификация); V)

обяснителни задачи (тълкуване); г) задачи за обосновка (доказване);

д) задачи за предвиждане (прогноза); е) задачи за избор на средства и изображение

действия; ж) задачи за оценка. Специфични за наказателния процес

доказателството е само комбинация от тези задачи и преобладаването на един тип

задачи в определена ситуация. В психологията се прави разлика между прости и творчески

задачи. Когато говорим за прости проблеми, имаме предвид ситуации, в които

решаване на определен проблем, получаване на желания резултат се постига в

в резултат на прилагане на известен метод при известни условия. Решаващ

всичко е предоставено: достатъчно данни и пътят на решението е посочен или

резултатът е очакван.

Въпреки това, наричането на задача „проста“ не я прави винаги лесна.

Решаването му понякога отнема много време и усилия. По време на

разследванията решават по този начин само отделни частни въпроси; трудни въпроси

стават „прости“ едва към края на доказателството. Тогава имаме работа с

инференциално знание, което се постига в резултат на прилагането на логическите

форми За решаване на най логически проблемвече не е необходимо да купувате

нови знания и разработване на нови начини за правене на нещата Преди задачата да стане

проста и за да стане такава, изследователят трябва да реши число

творчески задачи. Творческата задача стои пред следователя, прокурора,

от съдия, когато няма достатъчно изходни данни или начина на действие с

тези данни, защото условията, при които този метод може

водят до желания резултат. При липса и непълнота на факт

знанието идва на помощ на творческото въображение. Отразяване на проблематиката

ситуация, т.е. известни фактически обстоятелства по случая и задачата,

подлежи на разрешаване, мисълта мобилизира резерви от знания и опит, търсейки

нещо подобно в миналото, което вероятно би могло да компенсира липсващите

информация. В същото време се предприемат мерки за получаване на доп

информация. Съществуващите данни се обработват с помощта на такива

операции като сравнение, класификация, анализ, синтез и др. Междувременно

въображение въз основа на съществуващи идеи и концепции от всичко това

материал изгражда нови образи, като ги обединява, съчетава, съчетава и подчинява

определен план. Тази интелектуална дейност води до раждането

предположения - първоначално предположение, което все още не е достатъчно

изследвани не са изяснени неговите логически и емпирични основи.На първо време

понякога това е само проблясък на идея, неясно разбиране, което обикновено започва с

въпросът "може би..?". Тогава мисълта се развива, става конкретна,

изяснени чрез логически операции и формализирани в хипотеза

(версия). По-нататъшните разсъждения протичат по линия на неговата проверка. Така

изследователят действа във връзка с редица възможни опции, спрямо системата

версии. Счита се за общоприето и неоспоримо, че

паралелно и едновременно се проверяват всички възможни за дадена ситуация

версии. Според тази концепция изследването се извършва чрез цялостно търсене

от всички варианти, тоест в резултат на повече или по-малко систематични опити,

по време на който неуспешните проби се изхвърлят и след изключване на всички останали

Една от версиите е положително потвърдена. Несъмнено изключването на всички останали

са необходими възможности за доказване на определена позиция, но в същото време

изобщо не е необходимо специално да се изследва и доказва заблудата на всички

възможни предположения. Същият резултат се постига чрез надеждни

потвърждение за правилната интерпретация на събитието, изключвайки всички останали

обяснения Така, след като е установил със сигурност, че това престъпление е извършено именно

тези обвиняеми, по такива и такива причини и точно по определен начин, ние сме единствените

ние абсолютно изключваме извършването на това престъпление от друг, по различен начин и

по други причини. Доказвайки присъствието на човек в известно време V

определено място, изобщо не е необходимо да се установява липсата му в същото

време в редица други точки. Обширен експериментален материал по

психологията на мисленето показва, че понятието механично търсене

опции, използващи метода "проба и грешка", не се оправдават, защото това е пълно търсене

всички възможности в сложни случаи е неосъществимо, неефективно и не

съответства на реалния процес на човешко решаване на проблеми. Анализ

следствената практика също ни убеждава, че такъв път не е такъв

оптимален. Всъщност методът на изследване с груба сила се среща само в

процес на груба ориентация по време на началния следствени действия,

с изключително ограничено количество информация. Въпреки това, тук също това изображение

действията са избирателни. От неограничен набор от възможности

избрани са малък брой опции, от които

изследвания се приемат няколко от най-вероятните. Значителна роля в

решаването на творчески проблеми принадлежи към полуколичествени оценки на възможността

наличието на определен факт или настъпването на очакван резултат (малко

или много вероятно, повече или по-малко вероятно и т.н.). Психолози

приемете, че въз основа на теоретични знания, живот и

професионален опит, в съзнанието на човека се формира специален апарат

предвидливост, изпълняваща изключително полезна функция, която регулира поведението в

много видове дейности. Тук, очевидно, е скрита тайната на интуицията, на

които ще обсъдим по-долу. Методи за намиране на решения на творчески проблеми

се наричат ​​евристични.

Евристичните техники се основават на използването на такива средства, които

стеснете областта на търсене, минимизирайки броя на възможните начини

Действие Да приемем, че е открит труп със следи от насилствена смърт. как

стеснявам почти неограничения кръг от хора, сред които може да има

виновен? Очертават се няколко начина: да се установи „кой има полза” от смъртта

това лице, с което е бил виждан в навечерието на смъртта си, извършило престъпленията

по подобен начин, върху когото могат да се появят следи от престъплението и

и т.н. Всяко от тези събития подчертава определена група хора, всички

по-ограничаване на групата от заподозрени; от тях по една или друга причина

избрани са конкретни лица или едно конкретно лице, чието участие в

престъплението се доказва от допълнително разследване. Както можете да видите, зоната за търсене

се намалява в резултат на класифицирането на дадена ситуация в една от категориите

известни проблеми, съдържащи подобни условия.В този случай на преден план излиза

разпознаване и сравнение на възникналата задача със съществуващите в съзнанието

стандарти на следователя. Това е значението на типичните версии и

изследванията за тестване на конкуриращи се хипотези често получават „решаващо значение“.

експеримент." По време на разследването понякога може да се установи

такъв „ключов“ факт, който да отговаря на една версия и да опровергава

биха били всички останали, което прави по-нататъшната им проверка ненужна. За тази цел

се използват следствени действия, резултатите от които позволяват да се вземе решение

някои ключови въпроси и по този начин изхвърлете наведнъж голям брой

предположения. И въпреки че един факт, колкото и значим да е, не е такъв

може да бъде от решаващо значение, с негова помощ и още повече с помощта

определен набор от такива факти, има ускорено елиминиране на погрешните

версии. Как точно става събирането, натрупването и обработката на информация?

следовател и съдия? Съвременна наукаотговаря на този въпрос,

въз основа на теорията за менталното моделиране Това понятие се отнася до числото

наука Вече е общоприето, че хората разбират света чрез модели – т.н

системи, които отразяват индивидуални, ограничени в желаната посока

страни на явленията. Цялото знание е моделиране на информация за нещо

Информацията, която следователят използва в процеса на доказване, може да бъде

разглежда като модел на изследваното събитие Говорейки за модела като цяло

форма, те означават мислено или практически създадена структура (статична

или динамичен), възпроизвеждащ някаква част от реалността в

опростена, схематизирана форма. Да бъдеш в известно отношение подобен

структура на друга система, модел

е начин за показване на реалността, колкото и различна да е тя от оригинала.Същността на моделирането е умственото или материално конструиране на модели, имитиране на определени процеси или явления, така че получените в резултат

знанието служи като основа за преценка за друг - изучаван - предмет или

явление. Благодарение на моделирането е възможно да се абстрахират от такива свойства

на изследвания обект, които в случая са маловажни. Изработка

отливка на отпечатък, ние, в определени граници, считаме материала за маловажен,

от който е направен и използвайте този модел за изследване на характеристиките

обувките, с които нарушителят е бил. Мислено пресъздаване на картината на пътя

инциденти, ние се абстрахираме от много обстоятелства на място и време,

които в случая са ни безразлични и използваме създадения модел

разследваното събитие за по-нататъшно изследване на неговия механизъм. Разлика

модел от оригинала не го лишава от когнитивно значение Функция

Моделът отразява реалността поради своята прилика,

съответствие в определени характеристики с истински обект или явление. Това

съответствието може да се случи в няколко равнини. Първо, по отношение на

резултатите от действието на модела и оригинала, второ, по отношение на функцията и

поведение, което води до тези резултати, трето, във връзка с

структурата на двете, осигуряваща изпълнението на едни и същи функции, и,

четвърто, по отношение на материалите и елементите, от които са съставени

структури Разбира се, моделът не може да съвпадне с оригинала във всичко

отношения. В процеса на доказване в наказателния процес, както ще бъде показано

по-долу използвайте модели, които съответстват по различен начин на обекти B

В зависимост от формата на отразяване на реалността се разграничават модели

материално, или физическо, и идеално, или въображаемо. Ние сме с първия

ние се занимаваме с всички случаи, когато трябва да възпроизвеждаме в натура

всякакви предмети и явления, свързани с престъпното събитие Това са вече

споменатите отливки или отпечатъци, запазващи размери, релеф и структура

оригинален. По принцип пресъздаване на ситуацията и

условия, при които са настъпили или могат да настъпят определени събития

Става дума за следствено действие, което в процесуалното законодателство

редица съюзни републики се нарича „възпроизвеждане на обстановката и

обстоятелства на събитието“ Материалните модели също включват

възпроизвеждане на определени обекти в намален мащаб (например оформление

сцена на инцидента) или всякакъв вид предаване на репродукции

важни характеристики на обекти във визуално образна форма. В този смисъл

снимките и рисунките също са модели. Моделите могат да бъдат

не само статичен, но и динамичен. Като пример за динамичен

моделирането може да обмисли някои следствени действия по време на

които възпроизвеждат всякакви операции, процеси или събития в техните

движение, развитие. Разбира се, престъпление като такова не може да бъде

предмет на реално моделиране.Това е невъзможно поради уникалността на който и да е

събития Това е недопустимо, защото такъв „модел” ще представлява нов

престъпност. Само определени обстоятелства могат да бъдат възпроизведени,

свързани с разследваното събитие; пресъздайте субективни моменти,

психични процеси, които са свързани с престъпно събитие, в

материална форма не е възможна.те са достъпни само за умственото

моделиране, което ще бъде разгледано по-подробно по-долу. Отделни фрагменти

престъпленията действително могат да бъдат възпроизведени по време на разследването

експеримент, когато, за разлика от простата реконструкция,

определени действия, пресъздава се поведението на участниците в разследването

събития, явления, подобни на тези, които са се случили през

извършване на престъпление Например изготвяне на документ, взлом

съхранение, определяне на местоположението на стрелеца чрез прицелване

посока на раневите канали и дупки, проверка на чуваемостта и др. Всички

характеристики, характерни за този клас модели, също се виждат при проверката

свидетелски показания на място, предвидени в редица наказателно-процесуални кодекси

като самостоятелно следствено действие. Елементи за моделиране тук

е очевидно, когато участник в проверката на показанията на място ясно демонстрира

нечии действия, възпроизвежда маршрута на движение, посочва пози и др.

н. Моделирането се извършва в процеса на представяне за идентификация, ако то

извършвани в специално създадена среда, която възпроизвежда тези

условия, при които идентификаторът преди това е наблюдавал представения обект. накрая

срещаме динамично моделиране на реални процеси, когато

производство на експертен експеримент, когато например е необходимо

установете възможността за спонтанно запалване на всякакви вещества, отключвайки ключалката

с този ключ, причинявайки щети с конкретно оръжие. Всякакъв материал

моделът, преди да бъде претворен в реалност, задължително преминава

идеална сцена като идея, план или схема за бъдещи действия и нейните

резултати. Най-лошият архитект, както посочи Маркс, се отличава с

от най-сръчната пчела, че в края на трудовия процес се получава резултат,

което още в началото на този процес е било в съзнанието на човек, т.е.

идеал Тук стигаме директно до менталното моделиране като

начин на знание в наказателния процес. В процеса на мислене

изследователят оперира с някакъв мисловен материал, който има

двойна психологическа природа. Това са, първо, повече или по-малко ярки

изображения; второ, това е едно или друго значение, значението на образите, изразено в

понятия и съждения. При получаване на сензорна и вербална информация в

в съзнанието както образите, така и понятията възникват взаимосвързани.Думите раждат образи,

изображенията са изпълнени със смисъл, обозначени с думи. За разлика от физическото

моделиране в този случай имаме работа с чисто информационен модел,

която служи като основа за натрупване, подреждане, обработка и

допълнително събиране на информация.

Моделите също се различават в зависимост от нивото на нашите познания.Според първоначалното

данни, възникват най-простите модели, в които информацията е систематизирана

за отделни обекти и обстоятелства. На свой ред тези отделни

клетки, възли, елементи отново са свързани в общата схема на разследваното събитие

входяща информация, преминавайки през тази структура, намирайки своята в нея

място, завършва го или е елиминиран като безразличен Така че, следовател,

търсейки оръжието на убийството, той създава схематичен образ във въображението си

нож, който има признаци, установени от криминалистите

експертиза. По време на търсенето той отхвърля всички инструменти, които не отговарят на това

модел и избира тези, които му отговарят. Описание на ножа

очевидец на престъплението добавя нови детайли към модела. В същия ред

модели на индивидуални обстоятелства и всичко се коригира и завършва

събития като цяло. Формирани в процеса на ориентация през началния

следствени действия моделът в началото е много схематичен. Тя

пълен с празнини и неоформени части, липсват много възли

и подробности. Всъщност в параметрите на тази схема отначало работи

няколко модела, които свързват действителни и предполагаеми данни по различни начини,

т.е. даване на различни обяснения за престъпното събитие, различни инструкции

за неговите участници и резултатите от техните действия. Докато натрупвате

информационният модел е реконструиран, освободен от ненужни формации,

обраства с „твърди възли” (надеждно установени факти), броят

опции в различни частимоделът се свива, докато самият той стане

недвусмислена система от надеждни знания за изследваното събитие. В това

движението и процесът на познание по време на изследването се извършва. По този начин,

в наказателното производство те работят с два вида информация

модели - вероятностни и надеждни. Първите служат като средство за познание,

второто - неговият резултат и цел.Но как, благодарение на какви свойства моделът

изпълнява функцията си на когнитивен инструмент? Повечето

съществено свойство на менталния модел, което го прави средство за активен

изследвания е, че не се ограничава до натрупване и съхранение

информация, а я трансформира, отваряйки пътища за по-нататъшни търсения, насочвайки към

източници и начини за получаване на липсващи знания. Информационен модел

е предимно динамична система, отразяваща хода на реалното

процеси В съзнанието на изследователя въображаемите картини не остават

замразени "снимки". Те запазват живота, темпото и тези форми на движение

които са били характерни за отразените обекти в действителността. Такива

динамичната система е вграден модел на престъпление

въображението на следователя въз основа на наличната информация. Всяко ново парче

знанието се включва в това движение и в резултат на комбиниране на дейности

съзнанието отваря и установява определени връзки, влиза в

взаимодействие с други елементи. Моделът се счита за успешен, ако

две условия: а) трябва да има същото поведение като неговия прототип

(изследваното явление); б) необходимо е, че въз основа на структура и поведение

този модел, беше възможно да се идентифицират допълнителни характеристики на прототипа без

сигнализира на структурата необходимостта от премахване на неяснотата,

несигурност. Временно творческо въображение, черпейки опит и знания

запълва съществуващите празнини. Всички празнини в съзнанието ви

варианти на разследваното събитие, отново и отново „разиграване“ на

модел, съзерцавайки и осмисляйки действието му, изследователят вижда какви следи

в реалната ситуация и съзнанието на хората можеше или трябваше да напусне

престъпност. Понякога тези операции се извършват под формата на психика

експеримент Чрез задвижване на менталния модел изследователят си представя

представя резултатите от съответните процеси на практика, проверява жизнеността

и правилността на техните конструкции, тяхното съответствие помежду си с помощта

въображаем опит. След това, като проверите и използвате извлечените

информацията се тества, променя и допълва, моделът на изследваното

събития В завършен вид то трябва да включва сумата от знания по

всички въпроси, които формират предмета на доказване.Наред с този модел,

изправени пред миналото, в процеса на разследване използват системата

спомагателни модели, насочени към бъдещето и отразяващи прогреса

предстоящи изследвания Практически действия преди реалното им изпълнение

се извършват мислено и това ни позволява да предвидим хода и резултатите от нашите

дейности, планирайте ги и ги насочвайте. Преливане във визуално, образно

форма, умственото планиране поражда много динамични структури, т.н

наречени работещи модели. Това са прототипи на разследвания, картини

предстоящи следствени действия, планирани техники, методи и

последователността на тяхното изпълнение, възможните действия на участниците в процеса

тази или онази ситуация, въображаемите последици и резултати от тяхното поведение в

различни вариации. С други думи, говорим за ментален модел

динамично планиране Работата на такива модели е тясно преплетена с

реални практически дейности. И така, след като пристигна да извърши обиск,

следователят изяснява предварителните си очертания и като се фокусира върху мястото,

представя си как при тази ситуация ще влезе в обискираната стая,

как може да действа претърсваният и какво трябва да се направи в този или онзи случай

записвам се. Ако - всичко това се разбира предварително и не се извършва от

необмислени действия, в съзнанието на следователя се появява ярка картина -

модел на първия етап от предстоящото следствено действие Наред с

фигуративни и концептуални модели за още повече високо нивоабстракции

следователят, отвлечен от живите образи на реалността, оперира само

понятия, преценки и изводи. Тук вече имаме работа с

всъщност логичен процес. Обаче обикновено концептуално-фигуративен

моделиране на обекти и явления от реалността и логически операции

представляват единен процес. Една форма на такъв процес е версията,

който може да се разглежда като идеален информационно-логически модел

Вероятностният образно-концептуален модел е междинно звено между

логично обяснение и обективна реалност. Действа на две

посоки: първо, от реалността - към обяснение (версия) как

визуално възпроизвеждане в съзнанието на възможен механизъм и обстоятелства

на разследваното събитие Второ, от обяснението (версията) - към реалността,

като указател към липсващи знания, неизвестни факти, които не са намерени

фактически данни, които трябва да бъдат събрани, за да информираме нашите знания

природа на надеждността. Характеристики на мисловния процес ще бъдат

непълна, без да се спомене още една важна характеристика на информацията

модели: изглежда, че продължават по свой начин, независимо от волята на изследователя

действа дори когато е съсредоточен върху нещо друго и не мисли за него

предмет на това изследване.Това се обяснява с факта, че менталният модел като

психолозите казват, има свойството на доминиращ фокус, т.е.

доминиращ в нервна системаизточник на вълнение, който привлича

всякакви импулси, влизащи в съзнанието отвън и насочващи умственото

човешки живот. Доминиращият фокус привлича и обработва входящите

информация и, работейки с нея, отваря и установява нови връзки, идва

решаване на психични проблеми. Така обясняват неочакваното на пръв поглед

изобретения, открития, догадки в науката и практиката, които в психологията

наречено „инсайт решение“. Изобилие има и следствена и съдебна практика

примери от този вид. В този случай обикновено се позовават на интуицията. Неяснотата и

объркването при използването на това понятие ни принуждава да се спрем на това

въпрос. В произведенията на чужди и някои местни автори

беше изразена идеята, че сложният и неуловим процес на формиране

нашите знания в наказателното производство са интуитивни по природа и само

интуицията позволява на следователя и съдията да разпознаят истината. Разследващи и

съдебната интуиция понякога получава изкривено покритие като необяснима

вродената способност да отгатва истината, заобикаляйки дейността на съзнанието.

На такава основа е изградена реакционната философска система на интуиционизма.

Обявявайки реалния свят за ирационален поток от субективни преживявания,

където не може да се намери нищо определено, интуиционистите стигат до извода, че

невъзможността за познаване на света чрез сетивата и ментала

дейности. Това проповядване на мистицизъм, чуждо на науката, е широко прието

буржоазни юристи за оправдаване на беззаконието и съдийския произвол. IN

Редица произведения съдържат двусмислени аргументи, които всъщност се фокусират върху

приоритет на субективните впечатления на следователя и съдията. западногермански

Професор Ханс Валдер в книгата си „Криминалистично мислене” препоръчва

като независима изследователска техника „интуитивно отгатване“,

на което се придава преувеличена роля. „Имаме“, пише той, „наши собствени

собствени, чисто лични нишки от асоциации и често не ни хрумва

онова решително предположение, което веднага тласка друг към разбиране

правилният въпрос. В същото време невежите и жените разглеждат въпросите напълно

различно и понякога по-правилно" Опитвайки се да обясня феномена на интуицията,

Английският криминолог Алфред Бъкнил го смята за инстинктивен

способността на човек да взема решения в резултат на внезапен импулс. IN

накрая стига дотам, че разпознава божественото

произхода на такава способност Свързани с това са изследванията в областта на пара- и

метапсихология, опити за използване на телепатия,

ясновидство и окултизъм в наказателния процес. Много симптоматична е например публикацията в International Review of Criminal Police на статия със заглавие „Гадаене в полицейската служба“. Със сериозен вид се обажда френският прокурор Анри Тренц

гадаенето е „изкуство, което може да се превърне в наука“ и предвижда времето, когато

ще видим съдия официално да инструктира гадателка да установи дали едно и също лице

попълнени са две почеркови проби, верни ли са свидетелите, виновен ли е?

заподозрян и т.н. Не е изненадващо, че подобни „развития“ обезсърчават

Много материалисти се занимават с проблема на интуицията като в епистемологичния,

както и психологически. „Концепцията за интуицията“, пише Б. М. Теплов, „

заобиколен от аура на някаква мистична мистерия. Следователно в Съветския

Психологическата литература показва склонност към избягване и дори премълчаване

неговият. Това едва ли е правилно. Следвайки този метод, човек би трябвало да избягва

повечето психологически термини, тъй като всички са били в службата

напълно чужди за нас цели" Подобна тенденция се наблюдава и на теория

наказателен процес. Човек не може да се съгласи с преувеличената оценка на ролята

интуиция, нито с призиви за отстраняването й от наказателния процес. В. Ф. Асмус

правилно пише, че въпреки че в известните философски произведения на класиците

Марксизмът не съдържа директни препратки към интуитивното познание, това не е така

означава, че проблемът с интуицията не се разглежда там. Предава се като

на немски и руски термини “съзерцание”, “видение”, “дискретност”

или дори просто „директно познание“. Този проблем се разглежда

например Ф. Енгелс в „Диалектика на природата” като въпрос за връзката на знанието

директно към опосредствано, за тяхната диалектика и взаимовръзка. Ако

философът, както правилно отбелязва В. Асмус, разпознава сред другите типове

знанието също е интуитивно знание, тогава това разпознаване само по себе си е абсолютно нищо

говори за това каква е теорията на интуицията, характерна за него -

материалистично или идеалистично Определящият фактор е интерпретацията,

обяснение на този тип познание В марксистката философска и психологическа

литература, интуицията се определя като „бързо и директно намиране

решаване на проблеми", "несъзнателно творческо решение на проблем въз основа на

дългогодишен творчески опит и висока творческа култура на художник, учен

или изобретател" Известно е, че в Ежедневиетоние постоянно

Ние сме изправени пред такива явления, когато въз основа на незначителни признаци, с много

С малко изходен материал възникват правилни предположения; последваща проверка

установява тяхната надеждност. Този "мистериозен ефект" обикновено

Интелигентни функции (ниво на развитие на интелектуалните характеристики – мислене, внимание, памет(каква памет, ниво, обем)възприятие , въображение, черти на характера -

черти на ориентацията на личността (по отношение на хората, обучението, работата, себе си: чувствителност, доброта, добросъвестност, арогантност, скромност, отговорност, егоизъм, безчувственост и др.; черти със силна воля -постоянство, самостоятелност, упоритост, лесна внушаемост и др. и нервната система.)

Качества на емоционалната сфера(целенасоченост, постоянство, независимост, активност)

Тип темперамент(работоспособност, стабилност (нестабилност) в интересите и наклонностите; оптимизъм, отзивчивост, общителност; решителност, енергия, постоянство).

Методи: анкета, наблюдение, разговор с класен ръководител, ученик.

Заключение: (общо ниво умствено развитиеученик, подходящ за възрастта).

необходимост психолого-педагогическикорекции, приносът на ученика за формирането на личността на младши ученик; пътища напред възпитателна работас по-малки ученици.

Пример.По време на изследването на личността на ученика беше извършена следната работа:разговор със старши социален работник, училищен лекар, ученици, наблюдение, проучване на училищна документация, анкетиране и анализ на продукти от дейността.

Въз основа на тях можем да направим извод за разностранното развитие на личността на Виктор Иванов. Той е много способен, целеустремен, любознателен и т.н. и след това накратко опишете анализите на вашите проучвания.

Дата _____________ Студент стаж

____________ ____________________

(Подпис) (пълно име)

Класен учител

__________ _________________

(Подпис) (пълно име)

Приложение (изследователски формуляри, изпитни протоколи)

Приложение

Психологическа и педагогическа характеристика на ученика (студента)

___клас, ____училище, Луганск

аз Главна информация:

II. Характеристики на семейната среда.

III. Отношения с връстници, комуникация.

IV. Дейности на младши ученик

1. Образователни дейности

2. Игрова дейност:

3. Трудова дейност (извънкласни дейности)

V. Психологически характеристикипознавателна дейност.

Интелигентни функции:

Мислене

внимание

памет

Качества на емоционалната сфера

Тип темперамент

VI. Общи психолого-педагогически изводи и препоръки.

Дата_____ _________ Стажант студент

____________ _______________

(Подпис) (пълно име)

Класен учител

__________ _________________

(Подпис) (пълно име)

Прикачете - (Обработка на резултатите: формуляри за изследвания, протоколи от прегледи, заключения и препоръки)

Оценъчна хартия

Не.	Видове работа	Максимален резултат	Получени точки	Който оценява	Подпис
1.	Декор индивидуален планстудент стажант за периода на практиката.			Глава практика
2.	Дневник на психологически и педагогически наблюдения (ежедневно наблюдение на поведението на един от учениците, записване на данни в дневника; психолого-педагогическа характеристика на ученика и класа)			Психолог
3.	Провеждане на образователен урок.			учител в училище
4.	Самоанализ на учебните дейности			Глава практика
5.	Календарно и тематично планиране на учителя за продължителността на стажа: график на звънците, списък на класовете, списък на изучаваните предмети, бележки „Огледало на урока“ (анализ на уроците, преподавани от учителя): дата, предмет, пълно име. учители, клас, тема, цел, тип урок, структура на урока, заключение, препоръки.			Ръководител на практика
6.	Провеждане на 2 психолого-педагогически теста			Психолог
7.	Творчески доклад от студент стажант			Ръководител на практика
8.	Стимулиращи точки (подпомагане на учителя, творческа инициатива, извършване на работа, която не е предвидена в програмата за уводна преподавателска практика).			учител в училище
9.	Резултат от портфолио			Ръководител на практика
10.	Общо точки			Ръководител на практика

Едно от важните насоки при решаването на този проблем е създаването в начално училищеусловия, които осигуряват пълно психическо развитие на децата, свързани с формирането на стабилни познавателни интереси, способности и умения за умствена дейност, качества на ума, творческа инициатива и независимост в търсенето на начини за решаване на проблеми. В резултат на такова обучение децата не развиват достатъчно качествата на мислене: дълбочина, критичност, гъвкавост, които определят тяхната независимост. Ако сравним четенето на задача от ученик и...

Споделете работата си в социалните мрежи

Ако тази работа не ви подхожда, в долната част на страницата има списък с подобни произведения. Можете също да използвате бутона за търсене

Лекция 2

Характеристики на психологическите когнитивни процеси

И образователни дейности младши ученици

Проблем с развитието познавателна дейностдеца на начална училищна възраст едно от най-важните проблеми съвременна педагогика. Той действа като основно условие за развитие на потребността на учениците от знания, овладяване на умения за интелектуална дейност, независимост и осигуряване на дълбочината и силата на знанията.

Съвременните реалности изискват обучението на по-младите ученици да бъде ориентирано към развитието на познавателната дейност на индивида като основа личностно развитие, защото в процеса начално образованиесе поставя основата на способността за учене, която по-късно става основното условие за обучение през целия живот.

Проблемът с познавателния интерес е един от най-трудните в педагогиката, тъй като като индивидуална психологическа характеристика на човек, той отразява много сложни взаимодействияпсихофизиологични, биологични и социални условия на развитие.

Многобройни наблюдения на учители и проучвания на психолози убедително показват, че дете, което не се е научило да учи и не е усвоило техниките на умствена дейност в началните класове на училище, обикновено се превръща в провал в средните класове. Едно от важните направления за решаване на този проблем е създаването в началните класове на условия, които осигуряват пълноценно умствено развитие на децата, свързани с формирането на стабилни познавателни интереси, способности и умения за умствена дейност, умствени качества, творческа инициатива и независимост в търсене на начини за решаване на проблеми.

В резултат на такова обучение децата не развиват достатъчно качествата на мислене: дълбочина, критичност, гъвкавост, които определят тяхната независимост. Развитието на самостоятелно, творческо, търсещо, изследователско мислене е една от основните задачи училищно обучениекато цяло и в частност в началното училище. Независимостта на мисленето се проявява в уникалната визия на детето за проблемна ситуация и изисква индивидуален подход, който да отчита особеностите на умствената дейност на всеки ученик.

Както показва опитът, условията, необходими за организиране на систематична работа по целенасоченото развитие на когнитивните процеси, са много трудни за осигуряване в уроци, богати на учебен материал. Това може да се постигне чрез специална организация на редовни извънкласни дейности, класове в институции допълнително образованиекъдето децата използват игри за решаване на нестандартни задачи.

Развитие на възприятието. Децата идват на училище с доста развити процеси на възприятие - те могат да различават форми, цветове и звуци на речта. Но те все още не могат да извършват систематичен анализ на свойствата и качествата на обекта, те трябва да овладеят средствата за такъв анализ.

На училищни дейностиспециално възприятиедейност - наблюдение. Задачата е да се забележат особеностите на възприемания обект. Дадени са техники за проверка (процедурата за идентифициране на свойства, сравнение със стандарт) и е предложена форма за изобразяване на идентифицираните свойства - чертеж, диаграма, дума. Дават се специални задачи завъзприятие обекти, например, намират разлики в чертежи, намират два подобни обекта или разлики в дадени четирицифрени числа и определят в какъв ранг са тези разлики; брои триъгълниците в предложената фигура и т.н. В резултат ученикът се научава целенасочено и елемент по елемент да разглежда обекта, овладява наблюдението, но все още зависи от инструкциите и контрола от страна на учителя.

Развитие на вниманието . В училищното образование всеки се развива интензивносвойства на вниманието. Развитието на произвола е най-забележимо, тъй като в училище е необходимо да се проследят и асимилират онези свойства на обекти, които в момента изобщо не представляват интерес за детето. Трябва да се задърживнимание върху необходимите, а не само привлекателни обекти. Стабилността на произволното внимание на ученика зависи от това колко ясно учителят поставя целите и задачите на образователните дейности: отворете учебника на страница такава и такава, намерете упражнение №.... и сега цялото внимание на дъската, проверете дали той има правилно идентифицира видовете склонения и т.н. d.

За детето е трудно да поддържа доброволно внимание по време на урок, поради което постоянно се привличат елементи на неволно внимание, използвайки яснота, подчертавайки необходимите детайли в ярки цветове, променяйки интонацията и темпото на гласа, променяйки формите на работа и методически похвати, създавайки игриви и състезателни моменти. Ако сравните четенето на задача от ученик и учител, ще забележите как интонацията учителят буквално влага всъзнание математически зависимости на децата, разчитащи на тяхното неволно внимание. „Две кутии сладки бяха донесени в бюфета. Единият съдържаше 8 кг сладкиши, другият имаше с 2 кг повече.” Учениците неволно ще забележат какво подчертава учителят в гласа си. Елементите на неволното внимание помагат за доброволното задържане на задачата и методите за нейното решаване в полето на вниманието. С развитието на знанията и интересите на децата, тяхното неволно внимание се привлича от все по-значими аспекти на обектите.

Под влиянието на учителя децата развиват вътрешни средства за саморегулиране на учебните дейности. Произволното внимание действа като елемент на самоконтрол. Това се улеснява от ясния ред на контролните действия и изискването за спазване на този ред в училище и у дома. Например, преди да седнете да учите, поставете учебниците и тетрадките на ръба на масата в реда, в който ще работите с тях; поставете стола така, че ръбът му да съвпада с ръба на масата; подготви всичко за първия урок; седнете, проверете краката, гърба, лактите, пръстите на химикала и след това започнете да пишете. След като завършите работата, преместете учебника и тетрадката в другия край на масата, докато възрастните проверят работата. Книгите, подредени отляво, ясно показват колко часа остават за правене и това насочва вниманието и усилията на детето. А подредените отдясно книги носят удовлетворение от свършената работа. Детето се нуждае от визуални средства за самоконтрол.

Разчитането на външни действия помага за саморегулацията. Следователно обучението използва техники за обозначаване на звуци с чипове, изготвяне на графични диаграми, чертежи, оформления и приложения.

Големи изисквания в обучението се поставят върху разпределението на вниманието. Писането е особено трудно в това отношение. При изпълнение на писмени упражнения детето трябва да внимава за линията, наклона, буквите, грамотността и позицията на химикала. Тези контролни действия се практикуват елемент по елемент, докато се пишат идентични пръчки и куки. Но когато се премине към писане, веднага се изисква разпределен контрол. Особено трудно е за флегматичните деца. След като започнат да пишат, те вече не чуват коментари и корекции поради високата си концентрация. Майката на един ученик й каза три пъти, че държи писалката си неправилно. Накрая, вдигайки поглед от писмото, момичето отговорило: „Ще свърша с писането и тогава ще те изслушам“. Тя не може да го поправи в движение.

Самоконтролът се развива по-успешно, ако преди започване на работа учителят предложи да си припомните правилата. И така, преди да започне да пише, учителят казва: „Нека си спомним нашето правило, нека проверим: крака, гръб, лакти, пръсти. Да започнем да пишем."

Разпределението на вниманието също е необходимо, за да можете, докато вършите работата си, да наблюдавате поведението на вашите другари и да забележите грешките си по техните реакции. Това е типично за уроците по четене и устен отговор.

С всяка година на обучение учениците все повече и повече свикват да поставят цели самостоятелно, да организират вниманието си и да провеждат самоконтрол. Но зад всичко това стои взискателността и системното ръководство на учителя.

Развитие на паметта . Децата в предучилищна възраст имат упорита образна памет, но им е по-лесно да преразказват събития не по ред, а в ярки моменти, включително обстоятелствата, при които е станало запаметяването. Училището изисква точно възпроизвеждане и доброволно припомняне. Освен това мнемоничните задачи са различни: понякога за запомняне и разказване дума по дума, понякога според значението, понякога за кратко (цифрови данни на задачата). В съответствие с тези изисквания се развиват мнемоничните системивъзможности ученик. До 3-4 клас обаче при много деца преобладава буквалнотозапаметяване текстове. Отговорите на децата в часовете по естествена история звучат смешно: „Могат ли планините да бъдат унищожени, питате вие. Да, планините могат да се срутят. След това следва история за изветрянето на скалите. Такивапамет няма да осигури успешно представяне в средното училище.

Продуктивността на паметта на по-младите ученици се увеличава не само от постоянното обучение, но и от усвояването на подходящи техники и методи за запаметяване и възпроизвеждане, които те самите не могат да измислят. Това включва преди всичко техники за смислено запаметяване: подчертаване на ключови думи, разделяне на текста на семантични единици, семантично групиране, съпоставяне на големи и подробни планове на текста и др. Важно е тези техники да се практикуват върху различни материали и постоянно . Планът за сюжетен разказ се различава от подробен план за решаване на аритметична задача и от план за работа върху граматичен текст. Необходимо е не само да се изолират семантичните единици, но и да се групират и подчиняват. От 2 клас децата вече създават писмен план.

Специална психолого-педагогическа задача е развитието на техники за възпроизвеждане, тяхното разпределение във времето и самоконтрол. К. Д. Ушински забеляза, че детето забравя, защото го мързи да помни. Разбира се, изисква усилие, за да извиквате материала в паметта отново и отново. Но трябват и умения за използване на подчертаните опорни думи, разчитане на плана, на общи идеиза дадено явление, възпроизвеждат отделни смислови части, преди да е усвоен целият материал и др.

Учителят се нуждае от систематична работа за развиване на техники за запаметяване и възпроизвеждане, в противен случай планът, опорните думи и групирането на материала ще се изпълняват като специални задачи за оценяване и няма да се превърнат в собствени умения.

Посочените методи за запаметяване и възпроизвеждане се практикуват като елементи на произволната памет, но когато се научат, продуктивността на неволното запаметяване също се увеличава.

Неволната памет е по-ефективна, докато не се разработят методите за семантична обработка на материала. Но и тук е характерен модел: това, което служи като предмет и цел на дейността, се запомня по-добре. И ако семантичното групиране и анализ на текстове бяха предмет на умствена работа, те подобряват неволното запаметяване и осигуряват пълно усвояване на материала. Дори запомнянето на изображения се подобрява, ако те се изследват, анализират и групират. Формирането на техники за работа с учебен материал е ефективен начин за развитие на добра памет.

Развитие на въображението. По-голямата част от информацията, предавана в началното училище от учителите и учебниците, се дава под формата на устни описания, снимки и диаграми. Усвояването на материала зависи от способността на детето да си представя и пресъздава представените образи на реалността. Ученето разчита предимно на реконструктивно въображение.

Първоначално въображението на ученика от началното училище е много схематично, изображенията са бедни на детайли и им липсва гъвкавост. Децата се опитват да „изстискат“ съществуващите ежедневни идеи в ситуациите, описани в учебника. Например, докато слуша текста „Санитарни кучета“, ученик заявява: „Вчера видях голямо куче“, тоест той си представя нещо, което е далеч от описаното. Фокусвъображение в рамките на текста помагат техники като очертаване на картина, четене по роли и др.

Под въздействието на обучението децата започват да пресъздават по-точни и детайлни образи, да си представят предишни и последващи събития във времето, загатнати състояния на герои или възможни последствия от събития. Те развиват способността да изграждат обосновки за своите възможности за продължаване на събития като: „Това определено ще се случи, ако направите това и това.“

Желанието на децата да посочат условията, произхода и последствията от някои трансформации на обекти е най-важната предпоставка за развитието на творческото (продуктивно) въображение, създаването на собствени идеи и проекти. Съвременно училищевсе още не създава достатъчно условия за развитие на творчеството, въпреки че потенциалните възможности на децата са доста богати.

Трябва да се отбележи, че въображението не само осигурява усвояването на учебния материал, но и действа като форма на лична дейност на ученика, начин да се идентифицира с положителните герои, за които се говори в урока. Невъзможно е да развиете у децата любопитство и любов към четенето, без да разчитате на въображението. Такива форми на работа като приказни матинета, „парад на литературни герои“, игри за драматизация, рисунки по прочетени теми и др. Помагат за укрепването на това най-ценно лично влияние на обучението.

От „залепването“ на съществуващите идеи с нова информация, въображението на ученика придобива свойствата на гъвкаво използване на образи, развитие на идеи за произхода и последиците от събитията, лична идентификация с исторически и литературни герои.

Развитие на речта в детството училищна възраст- сложен и многоизмерен процес. Това е преди всичко подобряване на устната реч: подобряване на чистотата на звуковото произношение, премахване на диалектизмите, овладяване на сложни граматични структури, използване на причастни фрази, страдателен залог и др. Кръгът на комуникация и обхватът на устната реч са разширяване. Компетентната и богата реч на учителя служи като пример.

Нов, написан, сложенвидове реч : четене и писане. Това са най-важните постижения на ученик, базирани на механизмите на кодиране на звука и декодиране на графема. Това са форми на символична комуникация. Те предполагат ново ниво на възприятие, внимание, памет и асоциации със съществуващите знания. Само при тези условия четенето ще бъде възприемане на смисъла на текста, а писането ще бъде предаване на смисъл.

Овладяването на символната комуникация започва с разбирането на речта на детето, слушането на истории и „четенето“ от паметта на текстове в любима книга или надписи в позната ситуация. Четейки познати заглавия и имена, самото дете може да се научи да чете, което е доста често срещано в наши дни. Просто е такаизучаване на послужи като основа за теорията за вътрешното спонтанно съзряване на езика, което уж „внезапно“ изважда на повърхността грамотността.

Научно обяснение на тези факти дава теорията на Л. С. Виготски за „зоната на проксималното развитие“ на детето по време на взаимодействие с грамотни хора и за значението на обогатената среда. Компонентите на такава среда са четене на възрастни, книги на разположение на детето, истории от възрастни ислух детски приказки, обяснения на думи,комуникация с приятели, игри с думи, интересни впечатления и опит от говорене за тях, разиграване и след това описание, насърчаване на интерес към писмената форма на думите.

Основното условие за развитието на грамотността е познавателното четене и познавателното писане. Като четат интересни книги заедно (ред за възрастен, ред за дете), първокласниците са по-склонни да овладеят четенето, отколкото когато „практикуват“ малки текстове, докато не бъдат напълно запомнени. За да се развие писмената реч, те предлагат да съставят и записват приказки, да пишат писма до учителя за събития през ваканцията, да пишат за приятелите си и т.н. Дори ако част от текста е представена от картина, ученикът възприема значението на буквата като основно нещо, а не изображението на букви и думи.

Трябва да се отбележи, че децата, които сами са усвоили четенето, много често остават глухи за граматиката. Вниманието им е съсредоточено върху съдържанието на текста, разпознават думите по общия им вид и не забелязват особеностите на изписването им. Д.Б.Елконин в своя труд “Как да научим децата да четат” (1978) подчертава ролята звуков анализдуми, когато се използват чипове вместо букви, символно изображение на характеристиките на звука. Гласна, мека съгласна или твърда съгласна - всяка има свой цвят. Представяйки дума с чипове, детето анализира свойствата на звуците и измисля думи с даден звук или по даден модел. Такива действия го подготвят да овладее правилата на граматиката и в същото време улесняват развитието на уменията за четене.

Според многобройни проучвания способността за четене е в основата на академичните постижения; без него ученикът не усвоява учебния материал и дори не разбира значението на математически проблем. Следователно скоростта на четене се контролира от училищните ръководители.

Устната реч на учениците от началното училище е обогатена с фрази и писмени обрати. Понякога в час те повтарят фраза по дума от учебника, това придава на речта им известна неестественост и книжност, но по този начин усвояват и логиката на разсъждението.

Вътрешната реч на учениците постига значително развитие, тъй катообразователни дейностиизисква постоянен самоконтрол. Във вътрешната реч се очертава ред и вътрешен план за действие. Самоотчетът се дава във вътрешна реч исамочувствие . И тук също се забелязва влиянието на речта на учителя, която определя реда на самопроверката.

Като цяло учебните дейности значително се ускоряват развитие на речтадеца, подобрява всички видове реч.

Развитието на мисленето в началното училище преминава през два етапа. На първия етап децата са доминирани от визуално-ефективно мислене, анализ на материала въз основа на видимите, възприемани характеристики на обектите. Учебни дейностисе извършват според модела. Обобщенията се правят въз основа на визуални характеристики. Дори в граматиката предлогът „на“ е по-лесен за разграничаване, ако обозначава специфична връзка на обекти - книга на масата. За тях е много по-трудно да идентифицират същия предлог в абстрактно значение - по памет, един от тези дни.

Учебен материалпо предмети се представя в 1-2 клас, така че важните характеристики да са ясно изразени. Съставът на числото е представен по двойки от числа в два прозореца на многоетажна сграда или от две количества конкретни предмети: 5 кръга и 2 триъгълника и т.н. Учебен процеспълен с нагледни помагала. Но на тяхна база вече се правят словесни обобщения. По-често това е обобщение, основано на функционални или утилитарни характеристики: това е за шофиране, това е, което носят и т.н. Основният критерий за знания е способността на ученика да излезе със собствен пример.

Това ниво на интелигентност Дж.Пиаже наречен етап на специфични операции.

Систематичен академична работаводи до промени в мисленето на децата. Вторият етап от развитието му се характеризира с асимилацията научни концепциис техните родово-видови връзки и класификация. Програмата на урока е наситена с изисквания и задачи за намиране на връзки между явления или дефиниране на понятия, обозначаващи родови признаци и специфични разлики: „съществителното е част на речта, която...“ и след това се изброяват конкретните характеристики.

Преценките на ученик от началното училище се основават на визуални признаци на обекти. Но те вече са усвоени на базата на разумна дейност. Така, разглеждайки изображението на зърнено поле, децата изразяват абстрактна преценка: „Зимните култури са зърнени растения, засети през есента, преди зимата.“

До 3-4 клас все повече и повече преценки на учениците отразяват съществените връзки на явленията, а визуалните елементи са сведени до минимум. Подготвя се етапът на формалните операции (Ж. Пиаже).

Посочените мисловни характеристики не изразяват напълно възможностите на по-младите ученици. Експериментално обучение, организирано от Д. Б. Ел-конин и В. В. Давидов в руски училища, показва, че още в началото на ученето децата могат да изследват начини за решаване на умствени проблеми, да изграждат и тестват хипотези и да конструират математически разсъждения в абстрактна схематична форма като: „Ако първото е равно на А, а второто е два пъти по-голямо от големи, тогава можем да намерим на какво е равно второто.” , и след това да намерим тяхната сума.”

Дейностите по моделиране играят специална роля в развитието на мисленето на учениците, когато е необходимо накратко да се възпроизведе текстът на една история, да се състави план на презентация, накратко да се запише условието на проблем или формула за решаването му, да се изрази връзка в букви, знаци или графика.

развитие абстрактно мисленевече заложено в самата структура на образователната дейност. Това предполага способността на ученика да намира общ метод за действие в подобни образователни задачи, тоест способността да представя конкретни практически задачи като образователни и теоретични.

Основните психологически новообразувания, възникващи в образователната дейност на учениците от началното училище, се свеждат до следното.

С постъпването си в училище детето се оказва в условия на доста строг контрол върху хода и резултата от всеки познавателен процес. Учителят и родителите, въз основа на социалния опит, правят корекции в начина, по който гледа, как слуша, как запомня и т.н. Постоянно му напомнят какво да прави. В резултат на това доброволността се развива като особено качество на психичните процеси.

производителност образователни задачиизисква действия в даден ред. Контролът на учителя развива самоконтрол и самоотчитане у децата, способността задълбочено да обосноват правилността на своите отговори. В резултат на това се появяват такива ценни нови формации на интелигентност като вътрешен план за действие и вътрешен самоотчет -отражение.

Чуждестранните психолози комбинират тези нови формации с термина „метакогниция“, разбирайки го като текущия контрол, упражняван от човек върху неговите собствени процеси, цели и действия (G. Craig). Метакогницията позволява на ученика да определи дали е запомнил добре материала, как е получил определен резултат и т.н. необходимо условиеумения за учене.

По този начин в условията на училищното образование има систематично подобряване на когнитивните процеси въз основа на историческия човешки опит под контрола на учителя, а след това и на самия ученик.

други подобни произведениякоито може да ви заинтересуват.vshm>
6007.		РАЗВИТИЕ НА КОГНИТИВНИТЕ ПРОЦЕСИ ПРИ МЛАДШИТЕ УЧИЛИЩНИЦИ	11,22 KB
	Но училищният живот е такъв, че от самото начало изисква децата доброволно да запомнят материала. Продуктивността на паметта на учениците от началното училище зависи от тяхното разбиране на естеството на самата мнемонична задача и от овладяването на подходящи техники и методи за запаметяване и възпроизвеждане. Само няколко деца могат самостоятелно да преминат към по-рационални методи за доброволно запаметяване. Едно от направленията на такава работа е свързано с формирането у децата на методи за смислено запаметяване - разделянето на материала на семантични единици, семантични...
18044.		Екологично образование на младши ученици в образователни дейности	13,31 MB
	Вървим по улиците, без да осъзнаваме, че тази земя помни първите заселници и нашествието на древни номади и селските вълнения. Знаем ли колко уникални паметници ни е дала природата, колко богатства крият дълбините на нашата земя, а се оказва, че тук има нещо удивително, а понякога е толкова удивително, че друго няма. Откъде да започнете да се запознавате с родната си земя, на какво да обърнете внимание и какво да видите първо Природата на нашата родина е богата и разнообразна тундра гори пустинна степ Високи планиниИ...
20048.		Основи на възпитанието на отговорно отношение към учебните дейности при по-малките ученици	33,52 KB
	Концепцията за отговорно отношение към образователната дейност. Основи на възпитанието на отговорно отношение към учебните дейности при по-малките ученици. Първокласникът трябва да изпълни голям брой изисквания: той трябва да посещава часовете и да изпълнява поставените задачи училищна програмаследват инструкциите на учителя, спазват училищния режим, постигат резултати в учебните дейности.
12972.		Формиране на екологична култура на младши ученици чрез образователни дейности и извънкласни дейности	49,85 KB
	Последното е възможно при радикално преструктуриране на мирогледа на хората, разпадане на ценностите в областта както на материалната, така и на духовната култура и формирането на нов екологична култура. Неговите чувства и ум се развиват според характера на връзката му с природата. Тя включва: емоционална страна, чувствителност към природния свят, чувство за изненада, ентусиазъм, емоционално-положително отношение към неговите обекти, мотиви за поведение, бизнес готовност, възможност за реализиране на знанията в различни нестандартни неща. ..
18080.		Дидактическата игра като средство за развитие на познавателните способности на учениците от началното училище при преподаване на математика	473,69 KB
	Дидактическите игри и дейности могат да дадат добри резултати само ако учителят ясно разбира какви проблеми могат да бъдат решени по време на играта и какви са характеристиките на провеждането на тези класове в ранна детска възраст. Образователната стойност на математиката е голяма: тя се отваря за по-малките ученици дидактически игризанимателни сред природата. В резултат на равнопоставената игра в работата се включват както добре подготвени ученици, така и слаби ученици. В тази книга той ни запознава с мислите си за отглеждането на деца в...
18214.		Развитие и формиране на познавателни интереси на по-младите ученици чрез активни методи на обучение	92,41 KB
	Въпреки това, според нас, концепцията и практиката са в момента начално образованиеиска да съществува значително по-добре в методическо и практическо отношение, но що се отнася до теорията, функционалните методи на преподаване и учене в началното училище са слабо описани и все още не се използват в същата степен в педагогически процесв училищата. Предпоставката за такива конфигурации беше произходът най-новите технологиижелание за учене за получаване на образование с най-високо качество, бързо, лесно достъпно и гъвкаво. Следователно, за да замените...
9721.		Идентифициране на психологическите причини за трудностите при обучението на ученици от началното училище	63,2 KB
	Без значение колко усилия и време се изразходват, за да се гарантира, че децата са готови за училище още докато са предучилищна възраст, в началния период на обучение почти всички деца срещат определени трудности. Следователно има преходен период от предучилищно детствона училище
6010.		Отчитане на психологическите и индивидуални характеристики на по-младите ученици в процеса на обучение	74,07 KB
	Училищното представяне е важен критерий за оценка на детето като индивид от възрастни и връстници. Статутът на отличен ученик или неуспеващ се отразява в самооценката, самочувствието и самоприемането на детето. Ако у детето не се формира чувство за компетентност в образователните дейности, самочувствието намалява и възниква чувство за непълноценност; Може да се развие компенсаторно самочувствие и мотивация.
18065.		Характеристики на формирането на самосъзнанието на младшите ученици в условията на специално организирани образователни дейности	105,86 KB
	Философски психологически основи на индивидуалното самосъзнание Колкото и голямо да е значението на проблема за личността в психологията, личността като цяло не може да бъде включена в тази наука. Някои форми на самосъзнание и тяхната динамика могат да бъдат открити по време на развитието на всяка култура.
11421.		Мотивация за образователна дейност и потребности на по-големите ученици	102,02 KB
	Учителят трябва добре да знае какви потребности мотивират дейността на ученика, за да създаде условия за тяхното удовлетворение за решаване на основните му задачи. професионална задачаоживяват мотивите, които правят човека добър студент. Обект на изследването е мотивацията за образователна дейност и потребностите на по-големите ученици. В съответствие с целта, предмета и хипотезата в изследването бяха поставени и решени следните задачи:...

Познание- процес на умствено отразяване на реалността, в резултат на което възникват нови знания за света. Ако познанието се разглежда като самостоятелна дейностчовек, тогава за неговия психологически анализ можем да приложим модела на йерархично ниво на структурата на дейността на A.N. Леонтьев. Характеристики на този модел:

1) нивото на специални видове дейност, които се определят от мотива на дейността;

2) нивото на действие, определено от възприеманите цели на дейността;

3) нивото на операциите, обусловено от задачите, решавани в дейността;

4) нивото на психофизиологичните функции, които се определят от физиологичната подкрепа на психичните процеси на човека, определяйки възможностите и ограниченията при изпълнението на дейностите.

Нека уточним съдържанието на нивата на организация на човешката дейност по отношение на познавателната дейност. Мотивът за познавателна дейност е необходимостта от разрешаване на проблемна ситуация, която възниква в рамките на всяка теоретична или практически дейности, различен от когнитивния. Проблемна ситуация– това е обективна или субективна пречка за постигане на целите на дейността. Преодоляването на проблемна ситуация винаги е свързано с осъзнаване на природата на това препятствие под формата на проблем. проблем- това е фиксирането на вниманието на субекта върху липсата или недостатъчността на знанията за обектите и явленията на реалността за изпълнение на дейностите. В този случай може да възникне въпрос за съдържанието на липсващите знания за предмета на дейност, които се превръщат в самостоятелен мотив, подтиквайки субекта да изясни представите си за обекта и да открие липсващите връзки и отношения в съществуващата картина на субекта за Светът. По този начин субектът на познавателната дейност става картината на света на субекта, неговите знания за обекта. И познанието се превръща в съзнателна, целенасочена дейност, в рамките на която проблемът се разпознава от субекта като „знание за невежеството“. И обектът започва да извършва целенасочено познавателни дейностиза идентифициране на липсващи знания.

Според определението на A.N. Леонтиев, съзнателният мотив се превръща в мотив-цел или обща цел на дейността, във връзка с която могат да се определят частни цели, които са свързани с конкретни действия и операции на тази дейност. Конкретните цели на дейността се разпознават от субекта като етапи за постигане на обща цел, между които могат да се установят различни видове връзки:

1) линейна връзка, когато следващото действие е невъзможно без изпълнението на предишното (цел 1 → резултат 1 → цел 2 → резултат 2 → цел 3 → резултат от дейността);

2) паралелна връзка, когато се сумират резултатите от отделни действия, извършени независимо едно от друго (цел 1 → резултат 1 + цел 2 → резултат 2 + цел 3 → резултат 3 = резултат от дейността);

3) йерархична връзка, когато се извършват отделни действия различни взаимоотношенияедин към друг, образувайки етапи на дейност като самостоятелни групи от действия с различни връзки.

Тъй като няма ясна връзка между целите на дейността и тази връзка се установява в процеса на самата дейност, възниква проблемът с изолирането на отделните етапи на познавателната дейност.

На ниво действия когнитивната дейност се представя като мисловен процес. Тълкуването на мисленето като процес означава преди всичко, че самото определяне на умствената дейност също се осъществява като процес. С други думи, по време на решаването на даден проблем човек идентифицира все повече и повече нови, неизвестни преди това условия и изисквания на задачата, които причинно определят по-нататъшния ход на мисленето. Следователно детерминацията на мисленето не е дадена първоначално като нещо абсолютно готово и вече завършено, то е точно формирано, постепенно се формира и развива в хода на решаването на даден проблем, т.е. възниква под формата на процес.

В детайлния мисловен процес, тъй като той винаги е насочен към решаване на някакъв проблем, могат да се разграничат няколко основни етапа или фази: Първа стъпка разрешаване на проблеми – осъзнаване на проблемната ситуация; на втория – има разделение на известно и непознато. В резултат проблемът се превръща в задача; на третия етап областта на търсене е ограничена (въз основа на представи за вида на задачите, въз основа на предишен опит); на четвъртия – хипотезите се появяват като предположения за начини за решаване на проблеми; пети етап представлява изпълнение на хипотеза; шесто - тестване на хипотези. Ако тестът потвърди хипотезата, тогава решението се прилага.

На ниво операции когнитивната дейност е система от умствени действия на субект с различна степен на осъзнатост: действия на възприятие, въображение, представяне, мислене, памет.

Резултатът от познавателната дейност е знанието, което е субективно отражение на обективната реалност. Необходимо е да се прави разлика между знание и информация. Информация– това е някаква информация за околния свят и процесите, протичащи в него, възприемани от човек или специални устройства. Информацията е безлична по природа и в този смисъл е обективна. знаниете са информация, свързана със социално-историческата практика, т.е. с процеса на постигане на определени цели на дейността. В този смисъл знанието винаги принадлежи на индивида и във връзка с него може да се зададе въпрос за неговата истинност или неистинност. Истинае вярно, правилно отражение на реалността в мислите. Истинското познание не е свързано със самите неща или със средствата за тяхното езиково изразяване. Истинността на знанието се проверява от практиката. Така истината е знание, което съответства на своя предмет и съвпада с него.

Анализирайки човешката когнитивна дейност, философите отдавна са започнали да разграничават две основни форми, в който неговите резултати се изразяват в съзнанието: визуални образи и абстрактни мисли.

Съдържание на абстрактната мисълизразява общите характеристики на обект, взети абстрактно от неговите индивидуални, чувствено съзерцавани характеристики: да се говори за пространствено-времевото сходство на мисълта с обекта е абсурдно. Например, визуален образ на къща е пространствена „картина“ на определена сграда („тази“ къща - Зимният дворец, Исакиевската катедрала и др.), Която отразява нейните чувствено възприемани индивидуални характеристики (цвят, материал и др.). И в абстрактната мисъл за къща изпъква съвкупността Общи черти, характерно за всяка „къща като цяло“.

Тези две форми на изразяване на знания съответстват на и два процеса, които се извършват в хода на човешката познавателна дейност:

1) сетивно познание– процесът на създаване на визуални образи и работа с тях;

2) рационално познание– процесът на формиране и развитие на абстрактни мисли.

Формите на сетивното познание включват три основни типа зрителни образи: усещания, възприятия и представи.

Рационалното познание се осъществява с помощта логично мислене(което също се нарича рационално, абстрактно, дискурсивно и т.н.). Основните характеристики на правилното логическо мислене са сигурност, последователност, последователност и валидност. С негова помощ човек излиза далеч отвъд границите на непосредствения сетивен опит и получава възможността да познае това, което не само се усеща и възприема, но дори се въобразява. Основни формилогическото мислене са концепция, преценка, умозаключение.

Думата „концепция“ идва от глагола „разбирам“. Понятията изразяват разбиране за същността на обектите, постигнато на определено ниво на тяхното познание. Концепция- това е мисъл за предмет, открояваща неговите съществени признаци. Понятията имат съдържание и обхват. Съдържание на понятието– това са знаците, които се мислят в него. При дефинирането на едно понятие е необходимо да се посочат съществените признаци на обекта, които са необходими и достатъчни, за да се разграничи от всички останали. Обхват на понятието– това е набор от обекти, които имат тези характеристики. Има единични понятия, чийто обхват се състои от един обект („Африка“, „първият космонавт“, „Слънце“), и общи понятия, чийто обхват може да включва много обекти („град“, „космонавт“, „ звезда”).

Понятието е елементарна „клетка” на логическото мислене. Но хората никога не мислят в отделни, изолирани концепции. В умствените процеси понятията се използват като част от преценките.Връзката между понятие и преценка е подобна на връзката между дума и изречение. Едно изречение е съставено от думи. Но обикновено говорим не с отделни думи, а с цели изречения. И точно по същия начин ние мислим не в отделни понятия, а в цели съждения. присъдае мисъл, в която нещо се потвърждава или отрича по някакъв предмет. Съжденията могат да бъдат прости и сложни (състоящи се от комбинация от прости). Структурата на простото съждение се изразява с формулата S–P,Където СИма предмет на преценка- концепцията за предмета, за който ние говорим за; РИма предикат на съждението– концепция, изразяваща това, което се потвърждава или отрича за даден предмет; а символът „-“ обозначава логическа връзка, която характеризира връзката между СИ Ри може да бъде или утвърдителен (ако предикатът се приписва на субекта), или отрицателен (в обратния случай).

Много от съжденията изразяват знания, придобити чрез преки наблюдения на реалността („Тази роза е червена“). Но значителна част от преценките, особено в науката, се извличат по определени правила от предварително придобито знание с помощта на различни видове изводи.

Извод- това е логическо разсъждение, чрез което от някои съждения се извличат други съждения. Извод, в който заключението произтича логически по необходимост от предпоставките, се нарича дедуктивен.Ако предпоставките са верни, логически валиден дедуктивен извод винаги води до верни заключения. Дедукцията обаче не ни позволява да получим заключение, което би било по-общо от предпоставките. Заключение, при което общото се извлича от частни съждения, се нарича индуктивен. Индукцията ви позволява да обобщите съществуващите знания. Изводите, до които води обаче, не са надеждни. В мисленето дедукцията и индукцията се допълват взаимно.

В процеса на развитие на човешкото познание важна роля играе взаимодействието на сетивните и рационално знание. Интуицията е една от най-ярките и изненадващи прояви на подобно взаимодействие. Думата „интуиция“ на руски е придобила двусмислено и много широко значение. Интуитивенчесто назоваваме някои несъзнателни мисловни процеси и всякакви идеи, пътищата на които не разбираме. Обикновено се посочват само няколко от най-впечатляващите характерни черти на интуицията:

· неочакваност на интуитивно решение на проблем („аха-преживяване”);

· непознаване на хода на интуитивния процес и невъзможност да се обясни как се е появил крайният му резултат;

· незабавно доказателство за този резултат и чувство на увереност в неговата истинност;

· необходимостта от обосноваване и проверка на интуитивните предположения.

Тъй като познавателната дейност се извършва от конкретен субект, възниква проблемът за организирането и регулирането на тази дейност и влиянието върху нейния резултат. личностни характеристикиизследовател.

Когато субективната познавателна дейност стане част от социалната практика и се превърне в особен вид дейност - научно познание, проблемът за истинността на знанието става много остър. Следователно има нужда от осъзнаване и контрол на когнитивния процес. По този начин проблемът за методологията на научното изследване може да се разглежда като проблем за отразяване на познавателната дейност. Отражение(от лат. reflexioвръщане назад) е интердисциплинарна концепция, която означава насочване на вниманието на субекта към себе си и неговото Аз, по-специално към продуктите на собствената му дейност, както и всяко преосмисляне на тях. По-специално, в традиционния смисъл, върху съдържанието и функциите на собствената умствена дейност, която включва лични структури (ценности, интереси, мотиви), мислене, механизми на възприятие, вземане на решения, емоционална реакция, поведенчески модели и др.

В зависимост от това как човек представя даден проблем, как планира начини за решаването му, се определя специфичен начин за организиране на научното изследване. Резултатите от изследването са пряко повлияни от мирогледа на учения, степента на неговата компетентност, както и системата от социални и междуличностни отношения, в контекста на които той живее и работи. Могат да бъдат идентифицирани следните основни характеристики на мирогледа:

1) включва определен набор от общи възгледи на човек за света и неговото място в света;

2) тези възгледи представляват не просто знание за реалността, а знание, превърнало се във вярвания;

3) мирогледът определя ориентацията на индивида, неговата житейски позиции, целта и смисъла на нейния живот; тя се проявява в поведението на индивида.

Мирогледът на хората се формира под влияние на различни обстоятелства: възпитание, образование, житейски опит, индивидуални житейски впечатления. Тя се влияе от условията на живот, общите характеристики на епохата и националните културни особености. Светогледът на изследователя не само съставлява неговата когнитивна дейност, но също така определя характера на решаването на етични проблеми, които неизбежно възникват, когато ученият взаимодейства с обществото.

Етични въпроси в научните изследвания

Можем да идентифицираме следните основни проблеми, които възникват, когато психологът провежда различни изследвания, когато публикува научни текстове и когато взаимодейства с колегите си:

1) Прекомерно експериментиране,когато един психолог, за да получи „интересни резултати“, поставя интересите на науката (или своите кариерни интереси) над интересите на клиентите. Естествено, както психологът изследовател, така и практикуващият психолог трябва да провеждат научни изследвания. Но веднага щом почувстват, че са започнали да третират клиентите просто като „тестови субекти“ или като „статистически материал“, тогава приоритетите трябва да бъдат възстановени: на първо място трябва да бъдат интересите на клиента и като цяло всякакви „ прегледано” лице, което в никакъв случай не трябва да пострада.

2) Нарушаване на личния живот, в духовен святна изследваните лица.Отношенията „субект-обект“, които се изграждат между изследователя и субекта, могат да причинят вреда на субектите, тъй като много техники включват поставяне на клиента в кризисна ситуация за него и нарушаване на естествения ход на личния му живот. Подобно проникване може да бъде травматично за субекта, което предполага повишена морална отговорност на психолога-изследовател.

3) Проблемът с нечестността на изследванията.Можете дори да различите два основни варианта на този проблем:

а) умишлена нечестност (измама);

б) ниска квалификация или небрежност на изследователя.

Получените по този начин резултати могат да объркат много други изследователи.

б) включване на името си в работата на други изследователи при липса на реално участие в тази работа.

5) Проблемът с „професионалните тайни”.Има тайни, чиято необходимост малко хора оспорват - това са тайни от клиенти, на които не трябва да се казва всичко за резултатите от изследването (в противен случай те просто могат да бъдат травмирани); тайни от ръководството, които не трябва да съобщават информация, която може да навреди на подчинени или хора, които учат в тяхната институция.

6) Проблемът с неоправданото „издигане“ в науката на хора, които нямат съответните заслуги за това,което се проявява приблизително в следните ситуации:

а) знаци положителна обратна връзка, въпреки че самата работа не отговаря на изискванията;

б) предоставя се помощ в кариерата на хората въз основа на лични мотиви;

7) Използване на връзки с авторитетни фигури научни средихора (учени), за да постигнат личните си цели.Безскрупулните изследователи, умело спечелвайки доверието на такива авторитети, решават своите прагматични проблеми за изграждане на кариера.

8) Проблемът за отговорността на изследователя за използването на неговите резултати в социалната практика, за да се създадат различни технологии, които могат да причинят вреда на хората.Например, резултатите от изучаването на механизмите на човешкото възприятие могат да се използват за създаване на рекламни технологии и осигуряване на промотирането на пазара на стоки, които причиняват пряка вреда (реклама на алкохолни напитки, цигари, някои лекарства и др.).

По този начин, извършване психологически изследваниятрябва да спазва редица принципи:

· принцип на невреда на субекта изисква от психолога да организира работата си по такъв начин, че нито процесът, нито резултатите от нея да навредят на здравето на субекта;

· принцип на компетентност изисква от психолога да се занимава само с тези въпроси, по които той е професионално запознат и за които има уменията да решава практически методиработи и е надарен със съответните права и правомощия, състояние или социален статус;

· принцип на безпристрастност не допуска тенденциозно отношение към предмета;

· принцип на конфиденциалност означава, че материалът, получен от психолога в процеса на работа с субекта въз основа на доверителна връзка, не подлежи на съзнателно или случайно разкриване извън договорените условия;

· принцип на информирано съгласие изисква психологът, клиентът и субектът да бъдат информирани за етичните принципи и правила психологическа дейност, цели, средства и очаквани резултати от психологическата дейност и участва в нея доброволно.