Особености на развитието на екологичната култура сред младите ученици. Формиране на екологична култура на младши ученици чрез образователни дейности и извънкласни дейности

Съществуването на човека и обществото предполага познаване и спазване поне на минимум екологична култура. До неотдавна нейното формиране се извършваше предимно спонтанно, по метода на пробата и грешката, „на око” и се затвърждаваше в общественото съзнание и практическата дейност на хората чрез система от обичаи и традиции, често в моментни и повърхностни оценки и решения, в съответствие с нивото на социално развитие и разбирането на хората за възможните екологични опасности, тяхното желание и волево настроение за преодоляване на екологичните проблеми.

Днес този път е напълно изчерпан, необходимо е съзнателно, целенасочено формиране на екологична култура, което е невъзможно без правилна организация на целия образователен процес и повишаване на ролята на екологичното образование в него.

„Екологичната култура“ е едно от проявленията на общата култура (от лат. cultura, което означава отглеждане, възпитание, образование, развитие, почитане).

Екологичната култура се разглежда от учените като култура на единство между човека и природата, хармонично сливане на социалните потребности и потребностите на хората с нормалното съществуване и развитие на самата природа. Човек, който е усвоил екологична култура, подчинява всички видове дейности на изискванията за рационално управление на околната среда, грижи се за подобряване на околната среда, предотвратява нейното унищожаване и замърсяване. Следователно той трябва да овладее научни знания, да придобие морални ценностни ориентации по отношение на природата, както и да развие практически умения за запазване на благоприятните условия на околната среда. Следователно понятието „екологична култура” е сложно и многостранно. В началното училище се полагат основите на екологичната култура. Този проблем, според нас, е най-пълно разкрит в произведенията на Л. П. Салеева - Симонова. Според дефиницията на Л. П. Салеева - Симонова екологичната култура е качество на личността, чиито компоненти са:

• - интерес към природата и проблемите на нейното опазване;
• - познания за природата и методите за нейното опазване и устойчиво развитие;
• - морални и естетически чувства към природата;
• - екологично съзнателни дейности по отношение на природната среда;
• - мотиви, които определят дейността и поведението на индивида в природната среда.

На съвременния етап от развитието на човечеството обръщането към природните науки е свързано със задълбочаващата се екологична криза и търсенето на изход от нея, необходимостта от екологично образование, започващо от най-ранна възраст.

В момента работата по проблемите на екологичното образование продължава. Редица изследователи отбелязват, че екологичното образование често се провежда не цялостно, а едностранчиво, без да се използват всички възможности.

В момента е необходимо да се говори за формирането на екологична култура като социално необходимо морално качество на индивида.

Zakhlebny A.N., Suravegina I.T. вярват, че екологичната култура, научно-техническият прогрес и екологичното образование утвърждават принципите на управление на околната среда в съзнанието и дейността на хората; формиране на умения и способности за решаване на определени икономически и екологични проблеми без увреждане на околната среда и здравето на хората.

Това е едно от неразделните свойства на човека, което определя посоката на неговата жизнена дейност и оставя отпечатък върху неговия мироглед.

Екологичната култура се проявява в отговорно отношение към природата като универсално условие и предпоставка за материалното производство, към обекта и предмета на труда, естествената среда на човешката дейност.

Учените L.D. Бобилева, А.Н. Захлебни, А.В. Миронов, Л.П. Печко разграничава различни компоненти на това качество.

Екологичната култура, според A.N. Захлебни е установяването в човешкото съзнание и дейност на принципите на управление на околната среда, притежаването на умения и способности за решаване на социално-икономически проблеми, без да се навреди на околната среда и човешкото здраве.

Л.П. Печко смята, че екологичната култура включва:

• - културата на познавателната дейност на учениците за овладяване на опита на човечеството по отношение на природата като източник на материални ценности, основата на екологичните условия на живот, обект на емоционални, включително естетически преживявания. Успехът на тази дейност се дължи на развитието на морални черти на личността по отношение на природната среда въз основа на формирането на умения за вземане на алтернативни решения;
• - трудова култура, която се формира в процеса на трудовата дейност. В същото време екологичните, естетическите и социалните критерии се вземат предвид при изпълнение на конкретни задачи в различни области на управление на околната среда;
• - култура на духовно общуване с природата. Тук е важно да се развият естетически емоции, способността да се оценяват естетическите достойнства както на естествената, така и на трансформираната природна сфера. Екологична култура, посочва Л.Д. Бобилев, включва следните основни компоненти:
• - интерес към природата;
• - знания за природата и нейното опазване;
• - естетически и морални чувства към природата;
• - положителна активност сред природата;
• - мотиви, които определят действията на децата сред природата.

Очевидно най-надеждният гарант за устойчиво развитие на обществото и опазване здравето на околната среда е високото ниво на развитие на екологичната култура на цялото население на страната. Най-важният фактор за решаване на екологичните проблеми трябва да бъде цялостното екологично образование, което включва поставянето на екологичните проблеми в центъра на всички образователни програми, от предучилищните институции до университетите. Формирането на екологична култура на децата трябва да стане най-важната педагогическа задача. В развитието на екологичната култура изключително важна роля имат годините на детството - сравнително кратък период от време, който мъдреците наричат ​​половината от живота.

От гледна точка на съвременните изследвания, началното училище е най-важният етап от формирането на идеологическата позиция на човека и интензивното натрупване на знания за света около нас.

В съвременната педагогическа наука има голямо разнообразие от подходи към проблема с показателите за екологично образование. Екологичното образование се разглежда като многостранно взаимодействие на децата - активни субекти на дейност със заобикалящата ги природна и социална среда. В резултат на такова взаимодействие се осъществяват процесите на социализация на личността на детето, тоест адаптирането му към условията на социалния живот и екологизацията, формирането на човек като носител на екологична култура.

Екологичното образование трябва да започне от ранна детска възраст в семейството и училището. Учителите и родителите трябва да положат основите на екологична култура и да формират у децата отговорно отношение към природата.

Учениците в начална училищна възраст показват висок познавателен интерес към света на природата и това може да се превърне в отправна точка за развитие на екологична култура в уроци за околния свят.

Интересът е мощен стимул за активността на ученика. Подхранването на интереси е необходимо условие за развитието на активността и посоката на индивида, следователно посоката на интереса, неговото съдържание, широта или тяснота служат като показател за активността на детето. В интерес е да се прояви отношението на човек към обективния свят, включително към природния свят. Интересът, от една страна, е стимул за формиране на грижовно отношение към природата, от друга, неговият резултат, който бележи относителното завършване на определен етап от екологичното възпитание. По този начин култивирането на грижовно отношение към природата преминава от развитието на съществуващите интереси към формирането на нови знания, чувства, умения и от тях до интерес на по-високо ниво.

Екологичното образование е неразделна част от екологичното образование. Екологичното образование не може и не трябва да протича изолирано от образованието на екологично отговорна, креативна личност.

Екологичното образование трябва да решава следните задачи:

• - формиране на цялостна представа за природната, социалната среда като среда за човешки живот, работа и отдих;
• - развитие на способността за възприемане на света около нас чрез сетивата, познавателен интерес.

Възпитаване на естетическо и морално отношение към заобикалящата го среда, способност за поведение в него в съответствие с универсалните морални стандарти.

• 1. Когнитивни – това са понятия, които характеризират човека, труда, природата и обществото в тяхното взаимодействие.
• 2. Ценностни - осъзнаване от децата на значението на природата като универсална ценност.
• 3. Нормативен – този компонент означава овладяване на нормите на поведение в природната среда.
• 4. Дейност - овладяване на видовете и методите на обществено полезна практическа дейност на ученика, насочена към развитие на екологични умения.

И 4-те компонента формират ядрото на съдържанието на екологичното образование, те се използват при подбора на екологични знания и умения в началното училище със съответната им интерпретация за начална училищна възраст.

ДОКУМЕНТ ЗА САМОЛИЧНОСТ. Зверев смята, че основната задача на екологичното образование е теоретичното придобиване от учениците на знания за природата, нейните характеристики, човешката дейност в нея, проблемите на околната среда и начините за тяхното решаване в производството, ежедневието и по време на почивка.

При разработването на проблема за екологичната култура учителите отчитат факта, че отношението към природата има 3 аспекта. Първият изразява отношението към природата като всеобщо условие и предпоставка за материалното производство, към обекта и предмета на труда, естествената среда на човешката дейност. Второто е като отношение към собствените природни дадености, към собственото тяло, което е включено в системата на екологичните взаимодействия. Третата представлява отношението на хората към дейностите, свързани с изучаването и опазването на околната среда.

Решаваща роля в развитието на системата от отношения на човека играят социалните отношения, под влиянието на които се формират неговите нагласи и поведение в социалната и природната среда.

Активна форма на отношение към околния свят се изразява в дейности, свързани с целесъобразната му промяна и трансформация. Всяка дейност включва цел, средство, резултат и самия процес.

Следователно методологическата основа за формиране на екологична култура включва следните основни положения:

• - същността на човешката личност се изразява в системата от взаимоотношения с човека, обществото, природата;
• - отговорното отношение към природата е най-важната цел на общообразователното училище и характеризира цялостното развитие на личността на ученика;
• - отношението към природата се формира като отговорно въз основа на цялостното развитие на различните й аспекти: научни, икономически, практически.

В съответствие с общата педагогическа теория и основните принципи на интегрираната екология съдържанието на екологичната култура трябва да разкрива научните, ценностните, нормативните и дейностните аспекти на взаимодействието между обществото и природата, да характеризира глобалното значение на екологичните проблеми и идеи за оптимизиране на използването на природните ресурси:

• - научните аспекти са представени от социални, природни и технически закони, теории и концепции, които характеризират човека, труда, природата, обществото в тяхното взаимодействие;
• - ценностните ориентации като нагласи и мотиви за дейност предполагат, че учениците разбират значението на природата като универсална ценност;
• - регулаторните аспекти включват система от морални и правни принципи, норми и правила, разпоредби и забрани от екологичен характер, непримиримост към всякакви прояви на антисоциално поведение в природната среда.

Структурните етапи на формирането на екологичната култура са:

• - идентифициране на стойностните свойства и качества на компонентите на околната среда, чието кризисно състояние е тревожно;
• - дефиниране на екологичен проблем като израз на реално противоречие във взаимодействието на обществото и природата;
• - идентифициране на историческия произход на екологичния проблем и начините за разрешаването му на различни етапи от общественото развитие;
• - прокарване на научни, морални, икономически, технологични идеи за оптимизиране на взаимодействието между обществото и природата; включващи теоретични концепции на социалните науки, естествените науки, изкуството и технологиите с цел осигуряване на екологично безопасно човешко съществуване; характеризиране на реални успехи в решаването на екологични проблеми на международно, държавно и регионално ниво;
• - практически дейности на учениците за оценка на околната среда на техния район, решаване на местни екологични проблеми, овладяване на нормите и правилата на отговорно отношение към природата.

В съответствие с тези етапи и спецификата на екологичните проблеми се избират подходящи методи, средства и форми за организиране на обучението.

Ефективността на формирането на екологична култура на ученик зависи от степента, в която образователният процес отчита основните връзки в трансформацията на социалните отношения и компонентите на вътрешната структура на индивида: социални отношения, потребности, интереси, цели, мотиви, ценностни ориентации. Всяка връзка в представената последователност е относително независима. Целта на формирането на екологична култура е най-пълно трансформиране на обществената потребност от опазване на природата във вътрешни потребности и интереси на ученика. Неговият планиран резултат е формирането на отговорно отношение към околната среда, способността за разбиране и оценяване на красотата и богатството на родната природа, способността за извършване на екологично компетентни действия, заемане на активна жизнена позиция и изразяване на нетърпимост към проявите на безотговорно отношение към околната среда.

По този начин екологичната култура се състои от екологични знания и умения, екологично мислене, ценностни ориентации и екологосъобразно поведение. Съдържанието на екологичното образование се усвоява от учениците в различните им дейности. В основата на екологичното образование са следните проблеми: опазване на неживата природа и почвите от замърсяване, унищожаване и изчерпване; запазване разнообразието от видове организми и целостта на техните съобщества; опазването на природата като необходимо условие за поддържане на човешкото здраве; преодоляване на утилитарния, консуматорски подход към природата.

Въведение

Глава 1. Съвременни подходи към проблема с екологичното образование на младши ученици в извънкласни дейности

1.1 Концепцията за съвременното екологично образование в руските начални училища

Заключения по първа глава

Глава 2. Експериментална работа по формиране на екологична култура сред учениците от 4 клас

2.1 Определяне нивото на екологично съзнание на учениците от 4 клас

2.2 Разработване на дидактически материал с екологично съдържание, насочен към формиране на екологична култура и тестване в експеримент

2.3 Определяне на ефективността на експерименталната работа

Заключения по втора глава

Заключение

Библиография

Приложение

Въведение

Проблемът за взаимоотношенията между човека и природата не е нов, той винаги е съществувал. Но сега екологичният проблем на взаимодействието между човека и природата, както и въздействието на човешкото общество върху околната среда, стана много остър и придоби огромни размери. Ускоряването на темповете на научно-техническия прогрес се характеризира с все по-голямо антропогенно въздействие върху природната среда. В същото време практическите възможности както за положително, така и за отрицателно влияние на човека върху природата се увеличиха неизмеримо. С консуматорското си отношение към природата хората вече й нанесоха непоправими щети. Почвената покривка на земята, атмосферата и хидросферата са замърсени от промишлени отпадъци. Започна замърсяването на околоземното пространство с части от разпадащи се космически кораби.

Според редица местни и чуждестранни учени (N.N. Moiseev, I.D. Zverev, N.A. Rykov, G.A. Ягодин, S.O. Schmidt и др.), Въпросът за оцеляването на човечеството до голяма степен зависи от нивото на екологичното образование и възпитание на гражданите с екологичност. култура. Училището играе важна роля в решаването на този проблем. Държавният стандарт за общо образование (2004 г.) сред основните направления на работата на училището посочва, че „култивирането на емоционално, ценностно, положително отношение към себе си и света около нас“ е от голямо значение. По този начин държавата поставя задачата на училището да подобри екологичното образование на по-младото поколение, прехода към екологично образование за устойчиво развитие.

Теоретичната основа за подготовка на учениците за правилни взаимоотношения с околната среда са необходимите минимални знания по екология, които се осигуряват от програмата за запознаване с околния свят и други учебни предмети в началното училище.

Най-добрият резултат от отглеждането на всестранно развита личност може да се постигне с правилно съчетаване на домашни и извънкласни дейности. Уроците и извънкласните дейности трябва да бъдат взаимно свързани, допълващи се и подобряващи се.

Строгата рамка на урока и богатството на програмата не винаги позволяват да се отговори на въпросите по естествена история, които интересуват децата. Провеждането на извънкласни дейности, насочени към цялостното развитие на личността на младши ученик, допринася за по-солидно овладяване на материала, изучаван в класната стая, развива интерес към предмета, способността и желанието за самостоятелно придобиване на знания.

Проблемите на екологичното образование и възпитание са изследвани от I.D. Зверев, А.Н. Захлебни, Л. П. Симонова и др. Тези автори разкриват целите, задачите и условията на екологичното образование.

Характеристики на съдържанието, средствата, формите и методите на екологичното образование на учениците са отразени и в произведенията на А. Н. Захлебни, Н. В. Добрецова, А. В. Миронов, И. Т. Суравегина, Л.П. Симонова и др.

Характеристики на формирането на любов и уважение към природата сред по-младите ученици са разкрити в произведенията на Н. Ф. Виноградова, А. В. Миронова, А. А. Плешакова, Л. П. Симонова и др.

Психологическото и педагогическото обосноваване на проблема с екологичното образование е отразено в произведенията на L.I. Божович, А.И. Леонтьева, В.Н. Мясницова и др.

Изследването на В. М. е посветено на въпросите на екологичното образование на младши ученици в извънкласни дейности. Минаева, А.Н. Захлебни, И.Т. Суравегина, Т. И. Тарасова и др., които показват традиционни форми и методи на екологично образование. В момента в училището се използват широко иновативни технологии. Това значително разширява възможностите на извънкласната работа за възпитание на екологичната култура на учениците. Но методологията за въвеждането им в практиката според нас не е достатъчно отразена в литературата. Следователно актуалността на проблема определи избора на тема за изследване: „Формиране на компоненти на екологичната култура на младши ученици в извънкласни дейности в курса „Светът около нас“.

Целта на крайната квалификационна работа е да разработи съдържанието, формите, методите и техниките на извънкласната работа за курса „Светът около нас“, насочен към развитието на такъв компонент на екологичната култура на младшите ученици като екологично съзнание.

Обект на изследване - извънкласна работа по курса „Светът около нас“ като средство за развитие на екологичното съзнание на учениците от началното училище.

Предмет на изследване е формирането на екологично образование на младши ученици.

Ние номинирахме хипотеза – Ефективното формиране на екологично съзнание на младши ученици в извънкласни дейности в курса „Светът около нас“ се улеснява от:

· включване на учениците в изследователска и практическа дейност;

· организиране на игрови и творчески форми на работа с екологично съдържание;

· Провеждане на екологични акции с ученици.

Въз основа на целта, обекта, предмета, хипотезата на изследването, идентифицирахме основните цели на изследването:

1. Проучване и анализ на педагогическа и методическа литература по проблема за формиране на екологична култура на младши ученици.

2. Да се ​​определи нивото на развитие на екологичната култура на учениците от началното училище.

3. Разработете набор от извънкласни дейности, които допринасят за формирането на екологична култура у по-младите ученици.

5. Да се ​​провери ефективността на предложения дидактически материал за извънкласни дейности за повишаване на нивото на екологична култура на младшите ученици.

За да постигнем нашата цел, да разрешим проблеми и да проверим нашата хипотеза, използвахме следното изследователски методи:

· изследване на методическото наследство по разглеждания проблем

· анализ и обобщение на училищния опит;

· анкета на учениците;

· наблюдение на поведението на учениците в природата, отношението им към нея;

· експеримент (констатиращ, формиращ, контролен);

· статистическа обработка на получените данни .

Изследването е проведено на базата на Уваровска общинска образователна институция Средно училище № 3, Тамбовска област в 4 клас „Б“.

Глава 1. Съвременни подходи към проблема с екологичното образование на младши ученици

1.1 Концепцията за съвременното екологично образование в руските начални училища

В момента, за да се предотврати екологична катастрофа, се обръща приоритетно внимание на екологичното образование на учениците. То става приоритетно направление в педагогическата теория и практика. Това се дължи на трудната екологична ситуация на нашата планета: бързо нарастване на населението, следователно, проблемът с осигуряването му с храна, осигуряването на промишлеността с минерални суровини, проблемът с енергията и, разбира се, замърсяването на околната среда - всичко това създава заплаха за съществуването на самия живот на Земята. Едва в края на 20-ти век човечеството осъзна разрушителността на своето необмислено „управление” на Земята. Една от най-важните причини за това състояние на нещата е екологичната неграмотност на населението, неспособността да се предвидят последствията от тяхната намеса в природата. Ето защо международните организации ЮНЕСКО и ЮНЕП повдигат въпроса за необходимостта от преразглеждане на съдържанието и времето на екологичното образование за жителите на Земята.

ДОКУМЕНТ ЗА САМОЛИЧНОСТ. Зверев, Б.Г. Йоганзен, В.М. Минаева, Н.Н. Моисеев смята, че екологичната криза на планетата в крайна сметка ще бъде „спечелена“ не от дейността на специалисти по опазване на околната среда, а от специални екологична образователна система.Важен принцип на тази система е непрекъснатостта на екологичното образование, което означава взаимосвързания процес на обучение, образование и развитие на човек през целия му живот: детска градина - училище - университет (колеж, техникум, колеж) - следдипломно образование. В системата за непрекъснато екологично образование от голямо значение е втората връзка - училището, а в училището - началните класове. Това се обяснява с факта, че децата в начална училищна възраст са много любознателни, отзивчиви, възприемчиви, лесно реагират на притеснения и радости, искрено съчувстват и съчувстват. В тази възраст протича активен процес на целенасочено формиране на знания, чувства, оценки, емоции, развитие на способности и интереси. Възрастовите характеристики на по-младите ученици допринасят за формирането на основите на екологичната култура, което е целта на екологичното образование.

В Концепцията за екологично образование под екологично образованиесе разбира като непрекъснат процес на обучение, образование и личностно развитие, насочен към формиране на система от научни и практически знания и умения, ценностни ориентации, поведение и дейности, които осигуряват отговорно отношение към заобикалящата социално-природна среда и здраве.

Л.П. Симонова в статията си „Етични разговори по екология с ученици от начален етап” в екологичното образование подчертава следните аспекти:

· научен и образователен аспектсъдържание, което развива интереса на по-младите ученици към проблемите на околната среда и формира представа за научната картина на света, е представено от материал, който разкрива свойствата на обектите и явленията, тяхното разнообразие и връзките между тях. За по-малките ученици целият комплекс от знания за околната среда е оцветен от интерес, който е много важен при формирането на взаимоотношенията на децата с техния дом - природната и социалната среда.

· ценностен аспектСъдържанието е предназначено да разкрие пред децата многостранното значение на изучаваните обекти в живота на природата и човека. Този аспект е водещ в съдържанието на образованието като цяло и в частност на екологичното образование. За да запазим живота на нашата планета и човешкото здраве, е необходима благоприятна околна среда. Следователно развитието на цивилизацията е насочено към усъвършенстване на индивида, формиране на хуманистични идеали, нова система от ценности:

Животът във всичките му проявления като най-висша ценност;

Човекът като компонент на сложна система, която екологията изучава;

универсални ценности на природата;

Отговорност за развитието на биосферата и човешкото общество.

· нормативен аспектСъдържанието на екологичното възпитание са правилата (указанията и забраните) на поведението и дейността на хората в природната и социалната среда. Следването на общочовешки морални стандарти е показател за общата култура на поведение на всеки човек в отношенията между хората, природните обекти и здравето. Основите на екологичната култура, както всяка друга, се полагат в детството. Ето защо в началното училище е необходимо да се обърне специално внимание на разкриването на тази страна на съдържанието.

· практическо – дейностен аспектсъдържанието играе не по-малко важна роля в екологичното образование от нормативния аспект. Практическата дейност е краен резултат от възникващите взаимоотношения, критерий за развитие на съзнанието и чувствата. В същото време самата връзка между човека и природата се формира и залага в дейността. Трябва да се отбележи, че организацията на практическите дейности в начална училищна възраст има свои собствени характеристики: децата трябва да бъдат научени какво и как да правят.

И. Д. Зверев, А. Н. Захлебни, И. Т. Суравегина, Л. П. Симонова и други смятат, че целта на екологичното образованиее формирането на екологична култура на индивида и обществото. Формирането на екологична култура, която определя отношението към околната среда, трябва да се разглежда като сложен интегриран процес, който до голяма степен зависи от възрастовите характеристики и възможности на учениците. Първият възрастов етап на обучение е основното училище. Специфичната цел на екологичното образование за младши ученициможе да се формулира по следния начин: формирането на научно-познавателно, емоционално-морално, практическо-активно отношение към околната среда, към здравето, основано на единството на сетивното и рационалното познание за природната и социалната среда на човека.

Тази формулировка се основава на такива психофизиологични характеристики на по-младите ученици като холистичен светоглед, вродено любопитство и емоционална чувствителност; желанието да овладеят методите за изучаване на природната и социалната среда, правилата и нормите на поведение в природата и обществото и да се научат да оказват помощ на естествените обитатели.

Целевата настройка на екологичното образование също отбелязва такава специфична черта - неразривното единство на сетивното и рационалното познание за природната и социалната среда на човека като важно условие за формирането на елементи на екологична култура у децата.

Следователно стратегическата цел на екологичното образование в началното училище, както отбелязват експертите, предполага планирания резултат: идеалът е моделът на завършил основно училище. Това е сложен процес, който изисква решаването на следните проблеми:

· обучение – формиране на знания за екосистемната организация на природата на Земята в границите на човешкото обитаване; системи от интелектуални и практически умения за изучаване, оценка и подобряване на състоянието на околната среда в своя район и здравето на населението;

· подхранване на потребности (мотиви, мотивации), насочени към прилагане на здравословен начин на живот и подобряване на състоянието на околната среда;

· развитие на интелектуалната сфера - способност за целенасочен, причинно-следствен и вероятностен анализ на екологични ситуации; емоционална сфера – естетическо възприемане и оценка на състоянието на околната среда; волева сфера - увереност в способността за решаване на екологични проблеми; желание за разпространение на екологични знания и участие в практически дейности за опазване на околната среда.

Една от най-важните задачи на съвременното училище е да повиши екологичната грамотност на учениците, да ги оборудва с умения за икономично, внимателно използване на природните ресурси, да развие активна хуманна позиция по отношение на природата, т.е. да внуши на учениците екологичност култура.

В статията „Формиране на екологична култура” S.V. Лескова казва, че произходът на екологичната култура се корени във вековния опит на хората - в традициите за грижа за природата и природните богатства на родния край. В древността нашите предци са познавали добре природата, връзките на живите организми с околната среда. Човекът е изцяло зависим от природните ресурси, климатичните условия и стихиите. Нашите предци са се прекланяли пред духовете на природата и в същото време са се чувствали част от нея, осъзнавайки неразривната си връзка с нея. Дори без да знаят грамотност и без писане, хората биха могли да четат книгата на природата и да предадат натрупаните знания на децата.

С.Н. Глазачев разглежда екологичната култура от гледна точка на културологията. Под екологична културатой разбира такова съзнателно отношение към природата у човека, което осигурява опазването и обогатяването на околната среда и създава благоприятни условия за живот и усъвършенстване на човека; това е мярка и начин за осъзнаване и развитие на същностните сили на човека, екологичното съзнание и мислене в процеса на духовно и материално развитие на природата и поддържане на нейната цялост.

Учители екологична културасе разглежда като култура на единство между човека и природата, хармонично сливане на социалните потребности и потребностите на хората с нормалното съществуване и развитие на околната среда. Например Л. П. Симонова характеризира човек, който е усвоил този вид култура, като човек, който подчинява всички сили на своята дейност на изискванията за рационално управление на околната среда, който се грижи за подобряването на околната среда и предотвратяването на нейното унищожаване и замърсяване. Следователно той трябва да овладее научни знания, да придобие морални ценностни ориентации по отношение на природата, както и да развие практически умения за запазване на благоприятните условия на околната среда.

В. Стаценко и Г. Петрова разглеждат особеностите на началната училищна възраст. Според тях началната училищна възраст е най-ценният етап от развитието на екологичната култура на индивида. През този период се извършва качествен скок, който значително изпреварва процеса на развитие на екологичната култура на индивида, което се изразява допълнително във формирането на съзнателно отношение на детето към света около него. Той започва да се разграничава от околната среда, да преодолява дистанцията в мирогледа си от „Аз съм природата” до „Аз и природата”.

Детето на тази възраст развива емоционално и ценностно отношение към околната среда, индивидът натрупва опит във взаимодействието с външния свят, което води до формирането на силна визуално-образна картина на света, която определя процеса на развитие. на екологичната култура на индивида в бъдеще.

Формирането на екологична култура на учениците става в процеса на обучение. И.В. Цветкова идентифицира три нива на формиране на екологична култура.

Първото ниво включва възхищение на природата, способността да изразява чрез думи своето отношение към най-ярките и необичайни природни явления (цъфтяща градина, цветовете на есенното небе, залез и др.).

В трудовете на методолозите по естествена история N.F. Виноградова, Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина и други, се отбелязва, че в този процес огромна роля играе не само разговорът на учителя, докато се възхищава на природата на екскурзия, но и произведения на устното народно творчество, литература, музика, живопис и други форми на изкуство. Родната природа на децата става по-близка и по-скъпа, ако празник или състезание се проведе точно в гората. Произведенията на изкуството не могат да се разглеждат само като илюстративен материал за картини и „настроение“ на природата. До известна степен те наистина служат като илюстрация, но основно те са предназначени да формират екологична култура на детето, която включва хуманно отношение към природата и чувство за отговорност за нейната съдба като най-висша човешка ценност.

Второто ниво включва наблюдение, преживяване и разбиране на това, което се вижда и чува в природата. Любовта към природата трябва да се формира като активно чувство. Селските разходки, екскурзии и походи трябва да се превърнат за учениците в училище за любов и активна връзка с природата.

Показатели за формиране на екологичната култура на дете в начална училищна възраст на второ ниво, според I.V. Цветкова са следните:

· детето проявява интерес към предметите на околния свят, условията на живот на хората, растенията, животните и се опитва да оцени тяхното състояние от гледна точка на добро или лошо;

· участва с желание в дейности с екологична насоченост;

· реагира емоционално при среща с красивото и се опитва да предаде чувствата си в достъпни форми на творчество: разказ, рисунка;

· старае се да спазва правилата за поведение на улицата и в транспорта;

· проявява готовност за оказване на помощ на хора, растения и животни в нужда;

· опитва се да контролира поведението и действията си, за да не вреди на околната среда.

Третото ниво на развитие на екологичната култура се проявява във факта, че ученикът осъзнава и отразява в дейността си принципа на благоразумно отношение към природата и нейните ресурси, развива способността да решава икономически и екологични проблеми, без да навреди на околната среда, укрепва желание за запазване красотата на природата и увеличаване на природните ресурси.

На това ниво личният опит на детето се допълва с ново съдържание:

· анализ на мониторинга на състоянието на околната среда и възможен принос за подобряване на нейното състояние;

· съзнателно спазване на нормите и правилата на поведение в околната среда;

· реална грижа за представителите на флората и фауната;

· използване на придобитите знания, умения и способности в дейности с екологична насоченост;

· въплъщение на вашите впечатления от света около вас в различни видове творчество.

Индикаторите за формиране на екологична култура на детето на това ниво могат да се съдят по следните прояви:

· спазването на правилата за поведение в околната среда се е превърнало в навик: детето контролира действията си, съпоставяйки ги с околната среда и възможните последици за определени обекти на околната среда;

· изразена е необходимост от грижи за определени представители на флората и фауната;

· детето умее самостоятелно да избира обектите на екологичните си дейности;

· добротата, отзивчивостта и любовта към другите хора и природата са придружени от желанието на детето да помогне на нуждаещите се.

Концепцията за екологично образование в руското училище, разработена през 1994 г., гласи, че формирането на основите на екологичната култура като черта на личността предполага:

Формиране на знания за единството на природата, нейното значение за човешкия живот, за взаимодействието в системата човек - природа - общество;

Формиране на интелектуални и практически умения за изучаване, оценка и подобряване на състоянието на околната среда;

Възпитание на ценностни ориентации от екологичен характер;

Формиране на мотиви, потребности, навици за подходящо поведение и дейности, способност за научни и морални преценки по проблемите на околната среда;

Участие в активни практически дейности за опазване на околната среда.

Екологичната култура на детето обаче се формира само при благоприятни социални условия в семейството, детската градина, училището и непосредствената природна и социокултурна среда. П.П. Блонски пише, че има старо, но успешно сравнение, в което развитието на детето се сравнява с растежа на семето, а околната среда се сравнява с почвата, влагата и т.н. И почвата, и влагата за растението, и благоприятната среда за развитието на детето са от голямо значение: в лоша среда детето се деформира и изсъхва. Но всяко семе изисква собствена почва и някаква влага и когато се грижите за растението, трябва да вземете предвид какъв вид семе е и какви са законите на неговия растеж. И връзката на растението, както всяко живо същество, с околната среда е активна. То взема и усвоява едно от околната среда и не приема друго. Самата тя от своя страна влияе и създава средата. Детето прави същото в несравнимо по-активна форма.

В началото на 20-ти и 21-ви век изтъкнати учени в областта на екологичното образование: A.N. Zakhlebny, A.Yu. Либеров, Н.Н. Моисеев, Н.В. Мамедов, Д. Н. Кавтарадзе, Н. В. Добрецова, Н. В. Скалон, Л. П. Симонова, И. Н. Пономарева, И. Т. Суравегина, А. Д. Урсул и други преосмислят основните положения на концепцията за общо екологично образование. Има гласове на учени, които се застъпват за по-балансирано, културно подходящо образование, предлагайки да се преодолее господството на едностранчивия подход на „знанието“, да се измести знанието в полза на подход, основан на дейности, което прави възможно по-продуктивното усвояване компонентите на съдържанието на екологичното образование, за да го направи по-практически ориентирано, подходящо за използване в ежедневието от всеки завършил училище. В тази връзка трябва да се обърне повече внимание на ателиета в природна и социална среда, проблемни ситуации и задачи и тяхното решаване, което изисква тясно взаимодействие между класната, извънкласната и извънкласната работа в училище.

През 1992 г. на конференция в Рио де Жанейро беше приета Концепцията за устойчиво развитие, която през годините се превърна в една от най-влиятелните стратегии за човешко развитие. Приет е от 179 страни по света. Важно място в изпълнението на стратегията за устойчиво развитие заема образованието за устойчиво развитие, чиито проблеми в момента се разглеждат от много специалисти.

А. Д. Урсул дава интерпретация на понятието „устойчиво развитие” и своя възглед за образованието за устойчиво развитие. Устойчивото развитие означава развитие, което гарантира:

· балансирано решаване на демографските проблеми;

· решаване на социално-икономически проблеми;

· опазване на благоприятната околна среда и природно-ресурсния потенциал.

Същността на устойчивото развитие е запазването на човечеството и биосферата на Земята чрез значително намаляване на антропогенния натиск върху нея. Устойчивото развитие като нова социално-природна форма на развитие е насочено към формирането на ноосферното бъдеще, то ще промени всички области на човешката дейност, включително образованието. Образованието, според професор Урсул А.Д., няма да има нужда от модернизиране, а от трансформация, т.е. необходимо е да се създаде нов модел на образование за 21 век като цяло.

Авторът характеризира съвременното образование като информационно-комуникативно, предаващо информация, натрупана от предишни поколения, на други, следващи поколения. Днес се прогнозира, че в цялата образователна система на световната общност трябва да се случи радикална революция, завой към бъдещето, определено от целите на устойчивото развитие. Човешкото съзнание трябва да бъде ориентирано към бъдещето, за това е необходимо да се формира екологичното съзнание на хората като доминиращ компонент на бъдещото ноосферно мислене. За да се промени съзнанието и културата на действие на по-голямата част от населението на планетата, ще е необходимо да се засили общото екологично образование и екологизирането на други видове образование, както и на медиите.

Екологичното образование и екологизирането на образованието са най-важните елементи на напредналото образование. Учените се опитват да покажат нова визия за екологичното образование. Според академик Н. Н. Моисеев екологичното образование трябва значително да промени съдържанието си. От решаването на местни, регионални проблеми трябва да се премине към глобални проблеми, тъй като глобалният преход към устойчиво развитие е свързан с осигуряване на екологична безопасност в планетарен мащаб.

Екологичното образование в образователната система за устойчиво развитие трябва да има характер на моделиране, прогнозиране и проектиране на бъдещето, да има механизъм за проверка на учебния материал за съответствие с неговите цели и принципи за устойчиво развитие. По този начин е очевидно, че образованието трябва да се преориентира към нови универсални принципи, ценности и цели, които съответстват на новата цивилизационна парадигма.

Законът на Руската федерация „За опазване на околната среда“ (2002 г.) идентифицира следното сред основните принципи на опазване на околната среда:

1. научно обосновани съчетания на екологични, икономически и социални интереси на човека, обществото и държавата с цел осигуряване на устойчиво развитие;

2. организиране и развитие на система за екологично образование и формиране на екологична култура.

В чл.71 от закона се обръща внимание на засилването на ролята на екологичното образование във всички нива на образователната система.

През август 2002 г. правителството на Руската федерация одобри Екологичната доктрина, която още веднъж подчертава важността на решаването на проблемите на екологичното образование и гласи:

· въпросите на екологията, рационалното използване на природните ресурси, опазването на околната среда и устойчивото развитие на Руската федерация трябва да бъдат включени в учебните програми на всички нива на образователния процес;

· засилване на ролята на социалните и хуманитарните аспекти на екологичното образование;

· провеждане на обучение и преквалификация на педагогическия персонал за екологично образование;

· разработване на образователни стандарти, насочени към разясняване на проблемите на устойчивото развитие.

Учените търсят начини за образование за устойчиво развитие и потвърждават, че създаването на холистичен модел на образование за устойчиво развитие е задача на сериозни изследвания в близко бъдеще. Още днес те се опитват да дефинират целта на образованието за устойчиво развитие, те го виждат като подпомагане на учениците да развият такива знания, умения и ценности, които ще им позволят да вземат индивидуални и колективни решения от местен и глобален характер за подобряване на качеството живот без екологична заплаха за бъдещето на планетата. В образованието за устойчиво развитие училището трябва да развива определени личностни качества, способности и умения на учениците. Според учени като A.D. Урсул, Н.Н. Моисеев, Н.В. Мамедов и други, те са:

· приемане на общочовешки ценности;

· разбиране на връзките с околната среда в глобален мащаб;

· способност за анализ на промените в околната среда и прогнозиране на последствията от тези промени;

· уважение към разнообразието в природата и обществото.

Интерактивните технологии, методи и форми се считат за ефективни по пътя към образованието за устойчиво развитие: интердисциплинарни проекти, по време на изпълнението на които се разглеждат различни аспекти на всеки екологичен проблем; работа в малки групи, използване на детското самоуправление, взаимодействие с местната общност и общинските власти. Това ще ни позволи да преминем от екологизиране на съдържанието на учебните предмети към екологизиране на образователните технологии и методи на преподаване. При решаването на този проблем е голяма ролята на извънкласната работа в курса „Светът около нас“, която допълва, разширява и задълбочава урочната работа.

В началната училищна възраст има активен процес на целенасочено формиране на знания, чувства, оценки, опит, развитие на способности и интереси. Отзивчивостта и възприемчивостта са най-важните характеристики на учениците.

Общуването с природата предизвиква у децата емоционална реакция, тъй като въздейства на всички сетива със своята яркост, разнообразие и динамика. Проявява се симпатия и привличане към околния свят. Децата се радват на зелената трева, чуруликането на птиците, полета на пеперудите и водните кончета, миризмите и ярките цветя на растенията. Много от децата придават на дивата природа черти на човешко значимо поведение. Има любопитство, желание да те доближи до себе си, да опознаеш, да разбереш.

Но в същото време има деца, които имат консуматорско, жестоко отношение към природата (хващат насекоми, разрушават мравуняци и птичи гнезда, ненужно късат растения и цветя). Понякога вредят на природата не от злоба, а от незнание, без да се замислят за действията си и последствията от тях.

Това говори за сложността на връзката между природата и децата. Много е важно да научим децата да гледат с възхищение и уважение към всичко, което расте, цъфти, се движи, и да възприемат с тревога и загриженост фактите на грубо отношение към природата. Природата трябва да стане за всеки ученик не само жива лаборатория, където човек може да наблюдава и изучава живота на нейните обитатели, но и училище за разумно използване, умножаване и съхраняване на нейното богатство.

Едно от водещите места в развитието на отговорно отношение към природата принадлежи на запознаването на учениците с външния свят, което ще им позволи да систематизират процеса на придобиване на знания за природата, нейните взаимовръзки и да запознаят по-подробно природата на природните особености на тяхната родина и страна и мерки за опазване на околната среда.

Възпитаване на грижовно отношение към природата, както отбелязва E.N. Ердаков в работата си помага да се фокусира вниманието на учителя върху съчетаването на учебната и извънкласната работа, така че екологичното съдържание на уроците да продължи в извънкласните дейности, да го допълва и обогатява. Ясно организираната, целенасочена извънкласна работа позволява използването на допълнителен материал, разширява екологичния хоризонт и конкретизира знанията. Децата имат възможност по-често да се докосват до природата и да участват в обществено полезен труд. Наблюденията и анализите на учениците от реалния живот в процеса на извънкласна работа им позволяват да направят изводи за състоянието на околната среда, да очертаят конкретни програми за нейното подобряване, да извлекат поуки за бъдещето, да променят целите на своите дейности и поведение в околната среда. в съответствие със законите на природата.

Извънкласната образователна работа е организацията от учителя на различни видове дейности за ученици в извънкласни часове, осигуряващи необходимите условия за социализация на личността на детето (според M.G. Kodzhaspirova и A.Yu. Kodzhaspirov).

Т.И. Тарасова и П.Т. Калашников под извънкласни дейностив курса „Светът около нас” разбират организираната и целенасочена учебна работа на учениците, свързана с изучаването на тази дисциплина, основана на доброволни принципи и осъществявана в извънучебно време. Изгражда се въз основа на общодидактически принципи, които определят неговата насоченост, съдържание, методи и форми, като: научност, връзка с живота, труда, практиката и др.

Извънкласната работа във всичките й проявления е насочена към развиване на интереса на децата към опознаване на природата, прилагане на знанията им на практика, поставяне на основите за работа по професионално ориентиране и развиване на изследователска дейност като цяло.

Разнообразието от извънкласни дейности дава възможност на учениците да придобият задълбочени знания за връзката между човека и природата, да видят проблемите на околната среда в реалния живот, да усвоят най-простите умения за опазване на природата, да бъдат психологически подготвени да общуват със специалисти в различни области на управление на околната среда и активно използване на знанието за вземане на конкретни решения и вярванията на онези, които все още не осъзнават необходимостта от уважение към природата.

Ефективността на извънкласната работа за развитието на екологичната култура на учениците до голяма степен зависи от връзката на нейното съдържание с учебния материал по темата за света около нас в началните класове и биологията в гимназията. Наличието на такава връзка елиминира елементите на случайност при избора на теми за извънкласни дейности и осигурява научна основа за извършваната работа.

А.Н. Захлебни и И.Т. Суравегин разграничава три линии на взаимодействие между класната и извънкласната дейност: когнитивна, ценностна и дейностна.

Когнитивните взаимоотношения се определят от единството на съдържанието на екологичното образование. Придобитите в клас знания се задълбочават в извънкласни дейности чрез наблюдение на околната среда, четене на литературни източници, гледане на телевизионни програми и работа с други източници. В процеса на развитие на знанията се формира тяхната оценка от учениците.

В извънкласните дейности учениците получават знания за екологичното състояние на техния регион, неговите екосистеми, общности на територията на нашата страна и биосферата като цяло, което им позволява да формират обобщени знания за проявата на опасностите за околната среда на това ниво.

В процеса на ролева игра, при подготовката на резюмета и на училищна конференция учениците разширяват и задълбочават знанията си за видовото разнообразие на биосферата и човешкото влияние върху нея.

Ценностният подход в екологичното образование се реализира във връзката между знанията на учениците по природни науки и социалните аспекти на екологията. Специфична особеност на ценностния подход е, че екологичните проблеми се разглеждат и във връзка с хората. Широкото разбиране на ценността на природата позволява по-пълно да се разгледат посоките на нейното използване от човека и обществото като цяло.

Базовите и екологичните знания, формирани от учителя в класната стая, със сигурност влияят върху поведението на учениците в околната среда и отношението им към природните обекти. Знанията създават предпоставки учениците да се включат в разнообразни дейности за опазване и възстановяване на природата, но организирането на тази дейност директно в рамките на урока е много трудно, а най-често и невъзможно. В класове и други форми на извънкласна работа учителят има възможност да включи учениците в практически дейности за изучаване на екологичните проблеми на родната им земя, защитата на растенията и животните. Така се реализира третата линия на взаимодействие между класната и извънкласната дейност – дейността. Неговото прилагане в практиката на екологичното образование е особено важно, тъй като най-видимата проява на отношението на учениците към природата е тяхната практическа дейност, която отразява морално-етични и ценностни идеали, естетически чувства и разбиране на научните основи на взаимодействието между общество и природа. Трябва да се обърне голямо внимание на организирането на практически екологични дейности на учениците, както в академичните, така и в извънкласните дейности.

Материалът, използван в извънкласните дейности по четене, изобразително изкуство и технологии, може да има екологична насоченост и да допринесе за формирането на екологична култура сред учениците. Целенасочеността на извънкласната работа включва поставяне на конкретна цел по време на всеки урок, решаване на определени образователни и образователни задачи и това изисква умел подбор на съдържанието, методите и техниките на работа от учителя, наличието на приемственост при поставянето и решаването на образователни задачи.

В процеса на координирана извънкласна работа учителят решава следните задачи:

· оборудването на учениците с допълнителни знания, които отразяват закономерностите на околния свят, свойствата и връзките на обектите и явленията, съответстващи на характера на съвременната наука и нивото на нейното развитие, предполага принципа на научност.

· възпитанието на децата в колективни дейности задължава учителя да избере такива форми и методи на извънкласна работа, по време на които се организират съвместни дейности на учениците. Педагогически правилната организация на извънкласните дейности допринася за създаването на приятелски отношения между децата, възпитава взискателност, внимание и грижа един към друг.

Системността, последователността и перспективността в работата повишават ефективността на извънкласните дейности. Доброволността, активността и независимостта отличават участието на учениците в извънкласни дейности от академичната работа. Тук те могат да избират дейности, които ги интересуват и очароват.

Връзката между извънкласната работа и академичните дейности се състои в обединяването на усилията на учителите за формиране на ценностни ориентации на учениците, развитие на моралните и естетически чувства на ученика и запознаването му с опита за вземане на научно обосновани решения в областта на управлението на околната среда.

Проучване на училищната практика на екологично образование показва, че тази работа не обръща достатъчно внимание на разглеждането на природата като източник на красота, здраве и научна и образователна дейност на хората. Знанията на учениците отразяват основно материалното значение на природата. Когато изучават програмен материал, учениците широко обсъждат правилата на поведение в природата, ситуациите на морален избор, описани в различни източници - книги, списания, вестници. Ежедневната практика поставя ученика в условия, при които той трябва да взема решения в реални ситуации, условия - на разходки в гората, в парка, когато прави изследвания на екскурзии, на походи, докато работи в училище или личен парцел, в живота ъгъл и др. Такива ситуации възникват постоянно. В този случай задачата на учителя е да привлече вниманието на учениците към събитието, да помогне да се оцени поведението на участниците и, ако е възможно, да коригира допуснатите грешки, да намери правилното решение и да насърчи усилията, насочени към разрешаване на конфликта. Извънкласните дейности имат значителни възможности за решаване на този проблем. Задоволяването на разнообразните потребности на човека и неговите ежедневни дейности внасят непредвидени промени в природата, които имат както положителни, така и отрицателни въздействия. Знанията за антропогенните фактори, които учениците получават при изучаване на програмния материал, включват информация за въздействието на човешката стопанска дейност върху природата, за промените в природата, настъпили в резултат на човешкото въздействие, за последствията, които възникват в резултат на такива промени, за влиянието им върху човешкото здраве и икономическата дейност.

Е.П. Торохова смята, че примерът на учител, който активно влияе върху съзнанието и поведението на учениците и тяхното отношение към природата, е от голямо значение. Важно е учителят да изгради извънкласни дейности на местна историческа основа, което помага на децата да разберат тайните на природата, да опознаят своя регион и неговите богатства.

Успехът на формирането на екологична култура сред младшите ученици зависи не само от това как учителят разбира своите цели и задачи, методи и техники, но и от създаването на необходимите условия за тяхното прилагане в образователния процес.

Основните са:

· като се вземат предвид възрастта и психологическите характеристики на възприятието и

познаване на природата от учениците;

· укрепване на междупредметните връзки;

· прилагане на краеведския подход; - тясна връзка с живота и работата;

· връзка между учебни и извънкласни дейности;

използване на примери за положително отношение към природата от учители, възрастни и деца;

· формиране на знания за взаимовръзките и взаимоотношенията между природните компоненти.

Важен въпрос за съвременните начални училища е въпросът какви технологии трябва да се използват за формиране на основите на екологичната култура сред по-младите ученици в класната стая и в извънкласните дейности.

ТЯХ. Чередов посочва, че изборът на конкретна форма на извънкласни дейности за формиране на екологична култура зависи от характеристиките на класа, общото развитие на децата, интересите и местните условия.

Формирането на екологична култура сред младшите ученици е възможно само ако има взаимовръзка между различни видове и видове извънкласни дейности. Разнообразието от дейности дава възможност на учениците да придобият задълбочени знания за връзката между човека и природата, да видят екологичните проблеми в реалния живот и да усвоят най-простите умения за опазване на природата.

· самостоятелна работа;

· групова работа;

· публични събития.

Индивидуалната работа включва конкретни задачи за отделни деца, които проявяват интерес към природата. В същото време темите на тяхното изпълнение могат да бъдат много разнообразни: грижа за растенията, животните от ъгъла на дивата природа или дома; провеждане на индивидуални наблюдения извън програмния минимум; разговори по материали от четене на литература за природата; извършване на прости експерименти у дома и др.

Важен вид индивидуална извънкласна дейност все още е домашното четене на литература за природата. На съвременния етап книгите на В. Бианки, М. Пришвин, И. Акимушкин, Н. Сладков, Ю. Дмитриев и др. грижовно отношение и любов към него.

Отделните видове извънкласна работа включват и сезонни наблюдения на промените в природата. Те означават задачи, не само предвидени в дневника за наблюдение, но и свързани с конкретни наблюдения, които дават цялостна представа за структурата, начина на живот и развитието на живите същества. В процеса на наблюдения на етапа на обработка и обобщаване на получените данни децата развиват изследователски умения.

Най-често срещаните видове групова извънкласна работа в курса „Светът около нас“ включват:

· случайна работа на групи, най-често сведена до подготовката на масови събития в училище или природонаучен район. За прилагането му е необходимо да се подберат и съставят групи от деца, които се интересуват от изследвания проблем и които проявяват повишен интерес и желание да участват в това действие. Епизодичните групи обикновено имат временен състав, който се разпуска след приключване на масовото събитие.

· основната форма на извънкласна работа е организирането на кръгове от млади любители на природата, чието съдържание на работа има както общ, широк фокус, така и специфична тематична специализация. Например кръгът „Млад еколог“, „Любител на стайни растения“, „Изследовател“ и др.

Масовите видове извънкласни дейности позволяват да се привлекат почти всички младши ученици (ученици от един или повече класове, един или всички паралелни класове) да участват в обществено полезна работа. Те включват: вечери, конференции, празници, олимпиади, викторини, матинета, тематични седмици, екскурзии, състезания, маратони, ролеви игри, пътувания до гари, KVN.

Груповата извънкласна работа се осъществява най-успешно в кръг. Именно кръговете са получили най-широко разпространение в практиката на извънкласната работа върху околния свят. В тях участват ученици, които проявяват най-голям интерес към изучаването на взаимоотношенията между човека и живата природа. Най-често в кръгове учат 15-20 души на една и съща възраст със сходно ниво на подготовка и интереси. В кръжоците часовете са структурирани по най-планиран, разнообразен и целенасочен начин, което често допринася за разглеждането им като организационни центрове за други видове извънкласни дейности.

Според В.М. Минаева, програмата на екологичния кръг трябва да отразява основните аспекти на съдържанието на екологичното образование:

¾ научно-образователни;

¾ стойност;

¾ нормативен;

¾ практичен и активен.

Работата в кръга ви позволява да използвате голямо разнообразие от форми и методи на работа. Съществуват следните форми на извънкласни дейности:

· провеждане на групови наблюдения на достъпни обекти на неживата и живата природа, насочени към по-задълбочено разбиране на причините за наблюдаваните явления, установяване на връзки между различните компоненти на природата;

· екологични екскурзии сред природата, местни исторически музеи, близки места (гора, поле, площад), с последваща регистрация на събраните материали;

· извънкласно колективно четене на детска научно-популярна литература;

· организиране на кът на дивата природа, провеждане на експерименти с растения и животни;

· провеждане на екологични празници, матинета, KVN, устни списания;

· запознаване с мобилни или стационарни зоопаркове, менажерии;

· беседи за опазване на природата, за ползата и значението на растенията и животните в живота на човека;

· оформяне на краеведски кътове, стенни вестници, албуми.

Нека разгледаме някои от тях по-подробно.

Изследването на природата не може да се представи без непосредствено наблюдение и изучаване на обекти и природни явления. Затова екскурзиите сред природата заемат голямо място в практиката. Систематичните екскурзии са необходимо условие за формиране на екологична култура на учениците.

Екскурзияе форма на организиране на учебния процес, насочена към усвояване на учебен материал, но осъществявана извън училище. Когато целият клас участва в екскурзия и материалът от екскурзията е тясно свързан с учебната програма по природни науки, това се превръща във форма на дейност на целия клас. В този случай той е включен в урочната система и е важна част от образователния процес. В допълнение, екскурзията може да бъде форма на извънкласна дейност, когато се провежда с група от отделни, най-заинтересовани ученици.

Специфичните характеристики на екскурзията включват:

· бързо усвояване на знания от учениците чрез движение в пространството;

· метод за синтетично изучаване на света, главно чрез анализ;

· метод на изучаване на предмета;

· емоционалност.

Педагогическото значение на извънкласните екскурзии е много голямо. Излетите сред природата са от особено значение. Попадайки в природната среда с цялото й многообразие от предмети и явления, учениците се научават да разбират това многообразие и да установяват връзки между организмите помежду си и с неживата природа. Екскурзиите в природата представляват начин за конкретно изучаване на природата, тоест изучаване на автентични обекти и природни феномени, а не разкази или книги за нея. Тук се откриват широки възможности за естетическо възприятие, организация на творческата работа на учениците, инициативност и наблюдение.

Образователните възможности на екскурзиите също са големи. Именно на екскурзията учениците развиват интерес и любов към природата, както и естетически чувства. Учат се да виждат нейната красота и разбират необходимостта от грижа за природата. Знанията, получени по време на екскурзия, се оказват много трайни и остават в паметта на децата за дълго време. Екскурзиите допринасят за формирането на екологично съзнание на учениците.

По този начин важна форма на извънкласна дейност, насочена към развитието на екологичната култура на младшите ученици, са екскурзиите сред природата.

Сред формите на извънкласна работа в курса „Светът около нас“ Т.И. Тарасова, П.Т. Калашникова и други подчертават екологичната и местната изследователска работа. Екологичното краезнание в училище е важна част от екологичното образование. Организацията на работата по екология и краезнание с учениците позволява да се решават комплексно основните задачи на екологичното образование: изучаване на разнообразието и характеристиките на природата на региона, натрупване на опит от учениците в екологосъобразно взаимодействие с околната среда, реално включване на учениците в търсещи и изследователски дейности за определяне на екологичното състояние на околната среда, нейните основни компоненти (въздух, почва, растителност и др.), Както и в практически екологични дейности. Темите на екологичните изследвания могат да бъдат разнообразни. Например „Проучване на екологичната ситуация в класната стая, в училищните помещения“, „Проучване на екологичното състояние на училищната територия“, екологичен проект „Реките на родната земя“ и др.

Провеждането на екологична седмица е и една от формите на извънкласни дейности. По време на екологичната седмица децата получават основни екологични знания. Началните училища се стремят да повишат общото ниво на екологична култура на децата. За целта се провеждат различни развлекателни програми с екологично съдържание и възпитаване на екологична култура у децата. Подготовката за всеки празник изисква много работа, но децата обичат да участват активно в тях. Те се уморяват да бъдат зрители; интересуват се самите те да бъдат герои. Празниците имат голямо възпитателно значение.

Понастоящем в педагогическите изследвания се обръща голямо внимание на игровите форми на непрекъснато екологично образование.

Съдържанието на игрите за запознаване със света около нас е разнообразно. Те ясно отразяват интересите на децата и сбъдват техните мечти и стремежи. Това прави играта важно средство за развитие на личността, възпитаване на морални чувства и мотивации. Развитието на игровото творчество помага да се развият у децата качествата, необходими в живота: фокус, изобретателност, постоянство.

Играта служи като ценно средство за формиране на личността. Той активира умствените процеси и предизвиква силен интерес към разбирането на света около нас. Децата преодоляват трудностите, тренират силата си, развиват способности и умения. Игрите помагат да направите всеки учебен материал вълнуващ, да създадете радостно настроение и да улесните процеса на усвояване на знания. Играната роля създава мотив за учене и оказва положително влияние върху осъзнаването му от учениците.

От гледна точка на домашни психолози, като L.S. Виготски. В. С. Мухина, играта е специална форма на дейност, дейност на детето. Той изразява отношението на детето към заобикалящата го действителност, към хората, към себе си. Известният психолог С. Л. Рубинщайн вярва, че играта на човека е продукт на дейност, чрез която човек трансформира реалността и променя света. Същността на човешката игра е способността да се отразява и трансформира реалността. В играта първо се формира и проявява потребността на детето да влияе на света.

В ръцете на учителя играта може да се превърне в инструмент за обучение, като въвежда детето в живота на природата и обществото и развива неговите физически, интелектуални и емоционални качества. Това се отразява и от възрастовите характеристики на по-младите ученици - тяхната емоционалност и лесна умора от монотонността на дейностите, жажда за фантазия, творчество и превключване на вниманието. По този начин играта и методиката за нейното използване трябва да станат органична част от екологичното образование на учениците от началното училище. Имайки предвид положителните страни на играта, трябва да й отдадем почит като най-важното средство за възпитание на екологична етика, култура на човешките отношения с природата.

Някои игри - сериозни, бизнес - са по-подходящи за тийнейджъри, младежи и възрастни. Други са дидактически, образователни и се използват на всички етапи от обучението. Трети пък – сюжетно-ролеви или просто ролеви – са интересни за всички възрасти – и по-малки, и тийнейджъри. Ето защо в практиката на началното училище особено често се използват дидактически и образователни игри, а ролевите игри се използват малко по-рядко. Те имат голям потенциал за екологично образование на по-малките ученици.

През последните десетилетия метод на проектапредставлява голям интерес за учителите по всички училищни дисциплини, включително началните учители.

Образователен проект –това е специално разработена детайлна разработка на конкретен проблем, включваща търсене на условия, търсене на условия и начини за постигане на реален практически резултат; Това е самостоятелно развитие на развити умения, прилагане на знания, придобити знания, но на ново, продуктивно, изследователско ниво.

Методът на проекта се основава на идеята за фокусиране на образователната и познавателна дейност на учениците върху резултата, който се получава при решаването на един или друг практически или теоретично значим проблем.

Образователният проект трябва да отговаря на определени изисквания, които включват:

1. наличието на обществено значима задача (проблем) - изследователска, информационна, практическа;

2. планиране на действия за разрешаване на проблема;

3. студентска изследователска работа.

Резултатът от дейността е „продукт“, т.е. инструмент, разработен от членовете на екипа на проекта за решаване на проблема. Подготвеният „продукт“ трябва да бъде представен под формата на презентация.

Съвременната методическа литература описва няколко вида образователни проекти. Според доминиращите дейности на студентите се разграничават информационни, ролеви, практически ориентирани, творчески и изследователски проекти.

Образователен проект за ученици е възможност да направите нещо интересно самостоятелно, в група или сами, като се възползвате максимално от възможностите си; Това е дейност, която ви позволява да изразите себе си, да опитате силите си, да приложите знанията си, да донесете полза и да покажете публично постигнатите резултати; Това е дейност, насочена към решаване на интересен проблем, формулиран от самите ученици под формата на цел.

Образователният проект моделира същите общи етапи и процедурни процедури, както при реалната работа по проект във всяка дейност.

Напредъкът на образователния проект от момента на обявяване на неговата тема до завършване на самоанализ от студентите върху изследователската работа, извършена от E.N. Землянская представя под формата на таблица, отразяваща дейността на учителя и учениците:

Учител	Студент
Първият етап е „потапяне“ в проекта
Постановка на проблема, цели и задачи на изследването	Избор на проблем, свикване със ситуацията
Вторият етап е организацията на дейностите
Организация на групи, разпределение на ролите, планиране на дейности за решаване на проблеми	Разбиване на групи, разпределение на ролите, планиране на работата
Третият етап - изпълнение на дейностите
Консултации и контрол	Самостоятелна и активна работа в съответствие с планирания план (търсене на информация, консултации с учителя, изготвяне на презентация на резултатите)
Четвърти етап – представяне на проекта
Обобщаване и обобщаване на резултатите	Демонстрация на резултатите от изследването
Пети етап - оценка на изпълнението
Обобщаване на резултатите от обучението, оценка на уменията на изследователите	Взаимна оценка

Различни видове извънкласни дейности в екологичния кръг се допълват взаимно, обогатявайки процеса на обучение и възпитание на по-младите ученици.

Интегрираното използване на гореописаните форми на извънкласна работа в курса „Светът около нас“, според учените, допринася за развитието сред по-младите ученици на интерес към разбирането на природата, изучаването на нейното екологично състояние и търсенето на причините и източници на замърсяване на околната среда. И най-важното е, че дава възможност да се извършва осъществима практическа работа с деца за опазване на природата на родната им земя.

Заключения по първа глава

Въз основа на проучването и анализа на литературата по проблема с екологичното образование на младши ученици, бяха направени изводи, че екологичното образование на учениците е приоритетно направление в работата на училището, което се извършва, като се вземе предвид възрастта на учениците, с крайната цел е формирането на екологична култура. Под екологично образованиесе разбира като непрекъснат процес на обучение, образование и личностно развитие, насочен към формиране на система от научни и практически знания и умения, ценностни ориентации, поведение и дейности, които осигуряват отговорно отношение към заобикалящата социално-природна среда и здраве, т.е. процесът на формиране на екологична култура. Екологична културасе разглежда като култура на единство между човека и природата, хармонично сливане на социалните потребности и потребностите на хората с нормалното съществуване и развитие на околната среда.

Екологичното образование на учениците трябва да се извършва в система, като се използва местен краеведски материал, като се отчита приемственост, постепенно усложняване и задълбочаване на отделни елементи.

Необходимо е да се включат по-младите ученици в практически дейности в рамките на техните правомощия за опазване на местните природни ресурси. Големи възможности за включване на учениците в практически дейности предоставя извънкласната работа по курса „Светът около нас“, под която методистите разбират организираната и целенасочена учебна работа на учениците, свързана с изучаването на тази дисциплина, основана на доброволни принципи и проведена извън часа на класа.

Напоследък иновативните методи се използват широко в извънкласните дейности. Както показа анализът на методическата и научната литература, съвременните технологии за екологично образование на младши ученици не са достатъчно развити и отразени.

Глава 2. Експериментална работа по формиране на екологична култура на ученици от 4 клас

Изследователската работа е извършена на базата на Общинска образователна институция Средно училище № 3 в Уварово, Тамбовска област. За провеждане на изследването бяха привлечени 30 ученици от четвърти клас.

Контролната група се състоеше от 15 деца от 4 “Б” клас. Експерименталната група включва 15 ученици от 4 „Б“ клас.

Целта на експеримента е да се докаже хипотезата. Целта на експеримента е да се съберат факти, които потвърждават или опровергават хипотезата.

Структурата на експеримента е определена в съответствие със задачата:

Етап 1 - подготовка и провеждане на констатиращия експеримент (прилагане на анкетния метод);

Етап 2 - подготовка и провеждане на формиращ експеримент, по време на извънкласна работа върху околния свят, като се използва екологичен материал;

Етап 3 - контролен опит.

За изследването са използвани следните методи: въпросници и наблюдение.

2.1 Определяне нивото на екологично съзнание на учениците от 4 клас

Експериментът беше проведен поотделно с ученици от контролната и експерименталната група и се състоеше в избор на отговор на въпросите от въпросника. Основата е взета от въпросника на L.V. Моисеева, който се състои от осем въпроса.

Прочетете твърденията и подчертайте отговора

(съгласен несъгласен)

1. За животните трябва да се грижим, защото те са от полза за хората.

съгласен несъгласен

2. Ако докато се разхождам в гората, видя сметище, това ще ме разстрои.

съгласен несъгласен

3. Докато сте в гората, наберете букет цветя и ги дайте на майка си.

съгласен несъгласен

4. Ако видите пчела, убийте я, може да ухапе.

съгласен несъгласен

5. Когато дойдете в гората, не вдигайте шум, с вдигането на шум ще безпокоите птиците в гнездата им и ще изплашите животните.

съгласен несъгласен

6. Страната ни е богата на природни ресурси, тези запаси никога няма да свършат.

съгласен несъгласен

7. Човек трябва да се грижи за растенията, тъй като без тях животът на Земята е невъзможен.

съгласен несъгласен

8. Заводите и фабриките могат да навредят на околната среда.

съгласен несъгласен

За да се установи нивото на развитие на екологичната култура и екологичните знания, резултатите бяха обработени. Използвахме метод за математическа обработка на експериментални данни - методът на ограничения избор, когато се определя броят на изборите.

Резултатите се обработват по следния начин: за всеки верен отговор се присъжда 1 точка, а за всеки неверен отговор - 0 точки. Степента на формиране на екологична култура се определя по скалата:

· високо ниво;

· средно ниво;

· ниско ниво.

Оценка на резултатите:

7 – 8 верни отговора – високо ниво;

4 – 6 верни отговора – средно ниво;

1–3 верни отговора – ниско ниво.

Високо ниво: знания за взаимоотношенията и взаимозависимостите на организмите в природата. Комуникацията с представители на животинския и растителния свят е причинена от загриженост за тях. Познаване и прилагане на нормите и правилата за поведение сред природата. Екологичните знания и елементите на екологичната култура са доста добре развити. Верни отговори на всички въпроси в анкетата.

Средно ниво:недостатъчно познаване на екологичните взаимоотношения на организмите в природата. Децата не познават и спазват достатъчно добре правилата за поведение сред природата. Екологичните знания и култура са формирани на средно ниво.

Ниско ниво:непознаване на екологичните връзки и взаимозависимости на организмите в природата. Децата не контролират поведението и действията си в природата. Формира се ниско ниво на екологични знания и култура.

По време на констативния експеримент получихме следните резултати:

· ученици с високо ниво в контролна група - 1 човек, в експериментална група - 0 души;

· ученици със средно ниво в контролната група - 3 души, в експерименталната група - 5 души;

· ученици с ниско ниво в контролната група - 11 души, в експерименталната група - 10 души.

Ефективността на изследването се определя по формулата

където F е броят на верните отговори

N – брой ученици.

Контролна група:

1/15*100% = 6,7%

11/15*100% = 73,3%

Експериментална група:

5/15*100% = 33,3%

10/15*100% = 66,7%

Представяме данните от експериментално изследване на нивото на формиране на екологична култура на учениците в началния етап в таблицата.

Маса 1.

Ниво на развитие на екологичното съзнание на учениците в началото на обучението.

Така, обобщавайки резултатите от проучването, можем да заключим, че екологичното съзнание на мнозинството от учениците от четвърти клас, участвали в експеримента, е на ниско ниво. Ето защо нашата задача ще бъде да повишим нивото на развитие на екологичното образование на децата, като ги включим в извънкласни дейности

2.2 Разработване на дидактически материали за извънкласни дейности, насочени към развитие на компонентите на екологичната култура и тестването й в експеримент

Въз основа на проучването и анализа на литературата по проблема за екологичното образование на младши ученици, разработихме методика за организиране и провеждане на занятия в кръга „Млад еколог“.

Работата на кръжока е на краеведски принцип. Проучването от ученици на реалния живот по време на часовете дава материал за обсъждане на различни житейски ситуации за състоянието на природната среда и поведението на хората в природата. Това позволява на децата да извлекат поуки за бъдещето, да променят целите на своите дейности и да вземат решения в съответствие с техните вярвания.

Темите на часовете на клуба „Млад еколог” се основават на учебно-методическия комплекс на А.А. Плешаков "Зелена къща". Програмата на клуба е предназначена за ученици от четвърти клас за шест месеца обучение. Занятията се провеждат веднъж седмично.

У дома мишенаРаботата на кръга е да формира сред учениците от четвърти клас такъв компонент на екологичната култура като екологично съзнание.

Ние сме доставили следното задачи :

1. Формирайте редица основни екологични концепции.

2. Проучете природата на околностите на училището, идентифицирайте природни обекти, които се нуждаят от защита.

3. Включете учениците в различни творчески и практически дейности за изучаване и опазване на околната среда.

4. Съхранявайте и укрепвайте здравето на децата.

5. Възпитавайте у учениците любов и интерес към природата.

При съставянето на работната програма на кръга сметнахме за подходящо да се съсредоточим върху четири основни области на работа:

· когнитивна;

· творчески;

· практичен;

· изследване.

Образователната насока на работата на кръга включваше поредица от събития, в които бяха използвани следните форми: дидактически игри, разговори, разкази на учители, пътуване, викторини, което допринася за по-дълбоко разширяване на екологичните знания на учениците от началното училище.

Творческата насока на работата на кръга включва деца, които изпълняват следните задачи: писане на екологични приказки, правене на занаяти, създаване на „зелен кът“ в класната стая, организиране на изложба с рисунки.

Изучаването на флората и фауната на родната земя, влиянието на околната среда върху човешкото здраве е свързано с практически въпроси (практическата насока на работата на кръга „Млад еколог“) - озеленяване на класната стая, правене на хранилки, хранене на птици , което помага да се възпита грижовно отношение към по-малките ученици към родната им природа и към вашето здраве.

Изследователската посока на работата на кръга се осъществява в рамките на следните дейности: екскурзии, проекти, мини-изследвания, провеждане на експерименти, които допринасят за развитието на мисленето и анализ на получените резултати.

Съдържанието на кръговата програма включва четири раздела: „Аз и растенията“, по време на изучаването на които децата се запознават с различни стайни растения, правилата за грижа за тях и участват в проектни дейности; „Аз и животните“ - учениците се запознават с разнообразието от птици, които зимуват в родната им земя, изучават характеристиките на тяхното поведение и хранене, правят хранилки и хранят птиците; когато изучават раздела „Аз и околната среда“, членовете на кръга получават информация за видовете замърсяване на околната среда, участват в акция, провеждат проучване за определяне на количеството боклук, изхвърлен от семейството на дете за определен период от време , и правете различни занаяти; Секцията „Аз и моето здраве“ е насочена към опазване и укрепване на здравето на учениците чрез включването им в проектни дейности, организиране на игри на открито, изложби на рисунки.

Нека представим приблизителен тематичен план на урока за клуба „Млад еколог“:

образователен събития	творчески	практичен събития	изследвания събития
Аз и животните
Разговор „Птици, зимуващи в нашия град“	Дидактическа игра „Напиши писмо до пернат приятел“	Екскурзия "Помогнете на птиците!"	"Птича трапезария"
Аз и растенията
Пътуване до дома Стайни растения.	Писане на приказки „Стайно цвете от друга планета“	Проект „Зелен кът в моята класна стая“
Аз и околната среда
Разказ на учителя „Видове замърсяване на околната среда“	Изработка на занаяти от отпадъчни материали.	Кампания „Училище без отпадъци”	Мини проучване „Въпрос за боклук“.
Аз и моето здраве
Образователна викторина „Лечебни растения“	Изложба на рисунки „Моят спортен кът”	Игри на открито.	Проект „Врагове на нашите зъби“

Предложената програма е снабдена с пакет от методически разработки. Тестването му е извършено на базата на 4 „Б” клас на Общинско учебно заведение СОУ № 3 им. ИИ Данилов град Уварово, Тамбовска област.

Програмата на клуба включва включване на деца в дейности по проекта. Учениците от началните класове участват в такава работа с удоволствие и голям интерес, разбира се, на достъпно за тях ниво. По време на работата на кръга бяха изпълнени два проекта: „Зелен кът в моя клас” и „Врагове на нашите зъби”.

Целта на проекта „Зеленият кът в моята класна стая” е да въвлече децата в творчески и практически дейности за създаване на фито дизайн в класната стая.

Проведохме урока „Пътуване до родината на стайните растения“ (виж приложението) в класната стая по биология, тъй като в нашия клас има много малко стайни растения, които могат да се използват като визуален материал. Някои деца веднага забелязаха това и предложиха да засадят стайни цветя, за да направят класната стая красива и уютна. Членовете на кръга харесаха тази идея и решихме да създадем проекта „Зелен ъгъл в моята класна стая“.

Урокът включваше обсъждане на целите и ресурсите на проекта. За учениците беше много трудно да си представят какво ще бъде зеленият кът и какви ще бъдат растенията. Затова си поставихме задача: да подготвим скици на ъгъла и да ги обсъдим. Втората задача – подбор на растения – беше предложена от децата след разгорещена дискусия какво трябва да расте в класа. Третият и четвъртият последваха от разказа на учителя за състава на работата: избор на почва, размножаване и засаждане на растения.

Предложихме на децата критерии за оценка на продукта: тези стайни растения, които са подходящи за класната стая, трябва да бъдат избрани и засадени, те трябва да бъдат правилно засадени в саксии, почвата трябва да бъде правилно подбрана за всяко растение, растенията трябва да са различни. По време на дискусията самите ученици поставиха критерия: да се засаждат растения, които ги няма в класните стаи на началното училище или са редки. Въз основа на тези критерии беше дадена устна оценка на проекта.

При изготвянето на план за действие не поставяхме строги граници, а водехме децата по определен път. Например, във връзка с обсъждането на проблеми, учениците излязоха с проблема с ресурсите: възникна въпросът къде да се вземат растения. Студентите предложили да ги купят от магазина, но след като разбрали цените, стигнали до извода, че е много скъпо. Тогава те предложиха да вземат издънките у дома, от роднини и приятели.

Заедно изготвихме работен план:

1. Определете кои растения се срещат най-често в класните стаи на началното училище.

2. Определете видовия състав на растенията в къта.

3. Намерете информация за избраните растения.

4. Създайте скица на зеления ъгъл.

5. Изберете посадъчен материал и всичко необходимо за засаждане.

6. Проектирайте зелен кът.

Проектът е изпълнен по този план. След като се разходихме из класните стаи, заедно с децата, установихме, че в почти всеки клас има такива растения: теменужки, пеларгониум, маточина, декоративнолистна бегония, обикновен бръшлян, сингониум нолифолия и др. След това членовете на кръга си припомниха, разчитайки на атласи на стайни растения, какви растения има в дома им и могат да донесат резници за ъгъла. Така определихме в зеления кът да бъдат представени следните растения: персийска циклама, медна еписция, жълт пахистахис, иглика, глоксиния, едрокоренева алоказия, драцена. Веднага след като решихме видовия състав, веднага започнахме да търсим информация за тези растения. За целта предложихме на децата разнообразна литература (Атлас на стайни растения: 400 популярни вида. - М.: Издателска къща Ексмо, 2005 г.).

Един от важните моменти на проекта е децата да изпълнят творческа задача – създаване на скица на зелен кът. Момчетата подходиха отговорно към тази задача и предложиха много интересни опции за декориране на ъгъла. След като обсъдихме всички варианти, избрахме този, който беше най-подходящ за нашата класна стая.

В проекта се включиха и родители. Те помогнаха на децата да разделят филизите на растенията, да ги вкоренят, да изберат саксии и да подготвят почвата, а също така направиха рафт за цветя. Засаждането се извърши под наше ръководство.

Завършекът на работата беше оформянето на зелен кът. Проектирането обаче не е изпълнено по скица, въпреки че е завършено. Учениците подходиха с интерес и голяма отговорност към изпълнението на всички задачи, предвидени в проекта. Членовете на кръжока останаха доволни от работата си.

Проектът „Зелен ъгъл в моята класна стая“ разкрива широки възможности за възпитание на по-младите ученици на грижовно отношение не само към стайните растения, но и към цялата жива природа, а също така допринася за формирането на практически умения за грижа за стайни растения.

Основната цел на проекта „Враговете на нашите зъби” е да включи децата в изследователски дейности, насочени към идентифициране на състояния, които допринасят за запазване на денталното здраве.

Цели на проекта:

1. Проучете структурата на човешките зъби.

2. Идентифицирайте причините за зъбните заболявания при децата.

3. Проведете експеримент: влиянието на различни вещества, включени в хранителните продукти, върху състоянието на зъбите.

Проектът е изпълнен на три етапа: подготвителен, технологичен и заключителен.

Мотивацията за този проект бяха оплакванията на деца от зъбобол. След това помолихме децата да открият причините за зъбните заболявания. Те харесаха тази идея и ние започнахме да изпълняваме проекта.

На подготвителния етап, след съобщаване на темата, заедно с децата изготвихме план за изпълнение на проекта, определихме какви вещества и оборудване са необходими за експеримента, както и методиката за провеждане на експеримента. Организирахме и среща с медицинския работник на училището, който запозна децата с причините за зъбните заболявания и правилата за грижа за устната кухина. Учениците с помощта на своите родители разбраха кои продукти съдържат хранителни добавки като лимонена и оцетна киселина, сода за хляб и ванилин. По време на урока обсъдихме информацията, събрана от децата, и също така установихме, че от всички напитки повечето деца предпочитат напитки Fanta, Spriet, CocaCola.

На технологичния етап учениците под ръководството на учител проведоха експеримент за идентифициране на ефекта на хранителните добавки и газираните напитки върху състоянието на зъбите.

Черупки от яйца се пускат в чаши с разтвори на следните вещества: 6% разтвор на оцетна киселина, 6% разтвор на лимонена киселина, 2% разтвор на ванилин, разтвор на сода за хляб, Coca Cola. За изследването взехме точно тези вещества, тъй като киселините (лимонена и оцетна) се съдържат в много хранителни продукти, например бонбони, консервирани зеленчуци и плодове, блатове, майонеза, мармалад, сладкарски изделия и др., хранителни добавки ( ванилин, сода бикарбонат) – в печива, а напитката Кока-Кола и други подобни напитки са любимо лакомство за децата. Черупките от яйца се използват като аналог на зъбния емайл, тъй като съставът му, подобно на зъбите, включва калциеви соли.

Децата наблюдаваха промените в състоянието на черупката на яйцата в продължение на месец. Бяха получени следните резултати: най-разрушителен ефект върху яйчените черупки оказват лимонената и оцетната киселини и напитката CocaCola (в разтвор на лимонена киселина черупките на яйцата се превръщат в бели люспи, в разтвор на оцетна киселина черупките практически се разтварят, в CocaCola те се напукаха и потъмняха). Разтворът на ванилин се оказа по-малко опасен за черупката (черупката на яйцата не се срути, а пожълтя). Содата за хляб не оказа никакво влияние върху черупките. Въз основа на резултатите от своите наблюдения децата стигнаха до извода: лимонената и оцетната киселина, както и напитката CocaCola имат разрушителен ефект върху зъбния емайл, което причинява зъбобол.

Продуктът на проекта е разработването на препоръки за децата за поддържане на денталното здраве. Момчетата препоръчват да се намали консумацията на хранителни продукти, съдържащи тези киселини (близалки, сладолед, майонеза, консервирани зеленчуци и плодове и т.н.), както и премахване на CocaCola и други газирани напитки от диетата.

Ценността на този проект е, че самите деца опитаха експериментално, че здравето на зъбите зависи от много фактори, включително храните и добавките, които се съдържат в тях.

По този начин използването на метода на проекта в извънкласната работа по курса „Светът около нас“ според нас спомага за разширяване на екологичните знания на децата, включването им в изследователски и практически дейности, развиване на творчески способности и най-важното, формирането на здравословен начин на живот.

Програмата на кръга предвижда децата да проведат мини-изследване „Въпрос за боклук“, по време на което детето определя колко той и семейството му, жителите на родния му град, замърсяват околната среда (виж приложението).

2.3 Определяне на ефективността на експерименталната работа

За да определим ефективността на разработения от нас кръг „Млад еколог“, проведохме експеримент с ученици от контролната и експерименталната група. Състоеше се в избор на отговор на въпросите от същия въпросник, който беше използван в констатиращия експеримент.

Получихме следните резултати:

· ученици с високо ниво в контролна група - 1 човек, в експериментална група - 5 души;

· броят на учениците със средно ниво в контролната група е 6 души, в експерименталната – 10 души;

· ученици с ниско ниво в контролната група - 8 души, в експерименталната група - 0 души.

Резултати от проучването:

Контролна група:

1/15*100% = 6,7%

8/15*100% = 53,3%

Експериментална група:

10/15*100% = 60%

Представяме данните от експериментално изследване на нивото на развитие на екологичното образование на учениците на последния етап от експеримента в таблицата.

Таблица № 2

Ниво на развитие на екологичното съзнание на учениците в последния етап от обучението.

Сравнявайки нивото на развитие на екологичното образование на младши ученици в контролната и експерименталната група, установихме, че в експерименталната група нивото на екологично образование на децата е много по-високо, отколкото в контролната група.

За да определим ефективността на разработените от нас кръгови дейности, ще сравним резултатите от проучването в началния и крайния етап на експеримента.

Таблица № 3.

Сравнение на резултатите от констатиращия и контролния опит.

Виждаме, че нито един човек не е идентифициран с ниско ниво на екологична култура, средното ниво е 60%, а високото ниво е 40%. След извънкласните дейности значително се увеличи броят на пълните отговори и намаля броят на неверните отговори. Отношението на повечето деца към света около тях се промени, поведението им стана осмислено и адекватно. По този начин извънкласните дейности, разработени и тествани на практика в кръга „Млад еколог“, значително повлияха на процеса на развитие на екологичното образование при младши ученици. Нивото на развитие на един от компонентите на екологичната култура на младшите ученици - екологичното образование - стана значително по-високо.

Заключения по втора глава

Въпреки активната работа по екологично образование в училищата, нивото на развитие на компонентите на екологичната култура сред младшите ученици, както показа проучването, остава доста ниско.

За систематизиране на работата е необходима програма за екологично образование за младши ученици, осигуряваща организацията на познавателни, творчески, практически и изследователски дейности на учениците, използването и съчетаването на иновативни и традиционни форми, активни методи и техники на работа, приемственост и последователност в представянето на материала.

По време на експеримента учениците не само повишиха нивото си на екологични познания, но и мотивацията им за действия в природата се промени значително, както и техните интереси.

Целенасочената, систематична работа по екологично образование, провеждана в рамките на кръга „Млад еколог“, допринася за значително повишаване на нивото на формиране на компонента на екологичната култура - екологичното образование на учениците.

Така хипотезата, която изложихме в началото на изследването, се потвърди напълно.

Заключение

Сегашната екологична ситуация в света поставя важна задача пред хората - запазването на екологичните условия на живот в биосферата. В тази връзка остро стои въпросът за екологичната грамотност и екологичната култура на настоящите и бъдещите поколения. При сегашното поколение тези показатели са на изключително ниско ниво. Ситуацията може да се подобри чрез екологично образование на по-младото поколение, което трябва да се извършва от висококвалифицирани, екологично грамотни учители, въоръжени, в допълнение към специални знания, с редица ефективни техники, които позволяват цялостно въздействие върху личността на детето, развиване на всички компоненти на екологичната култура като личностни черти от гледна точка на общата култура на човека.

В първата глава разгледахме теоретичните подходи към проблема с екологичното образование на младши ученици в извънкласни дейности в курса „Светът около нас“ и стигнахме до извода, че проблемът с екологичното образование е достатъчно засегнат в произведенията на известни учени (цели, цели, принципи, средства, форми и методи), разкрива се специалната роля на извънкласните дейности във формирането на компоненти на екологичната култура, както и съдържанието на екологичното образование. Но както показа анализът на методическата и научната литература, съвременните технологии за екологично образование на младши ученици според нас не са достатъчно развити и отразени.

Експерименталната работа, извършена във втората глава, показа, че нивото на развитие на екологичното образование при младшите ученици е много ниско. Работата на кръжока „Млад еколог” допринесе за повишаване на нивото на екологично съзнание, което беше потвърдено по време на контролен експеримент.

Извършената работа доведе до следните изводи:

1. екологичното образование на учениците е приоритетно направление в работата на училището, което се извършва, като се вземе предвид възрастта на учениците, с крайна цел създаване на екологична култура.

2. Теоретичните основи на екологичното образование за младши ученици са достатъчно развити в научната и методическата литература.

3. Въпреки съживяването на работата по екологичното образование в училищата, нивото му като правило остава доста ниско.

4. За систематизиране на работата е необходима програма за екологично образование за младши ученици, осигуряваща организацията на познавателни, творчески, практически и изследователски дейности на учениците, използването и комбинацията от иновативни и традиционни форми, активни методи и техники на работа, приемственост и последователност в поднасянето на материала.

5. По време на експеримента учениците не само повишиха нивото си на екологични познания, но и мотивацията им за действия в природата, както и интересите на учениците се промениха значително.

6. Целенасочената, систематична работа по екологично образование, проведена в рамките на специално разработена програма на кръга „Млад еколог“, допринася за значително повишаване на екологичната култура на учениците.

Подготовката на дисертацията ни убеди в голямото значение на разработването на специална програма, насочена към подобряване на екологичната култура на учениците от началните класове в средните училища.

Библиография

1. Аголарова П.И. Игри – състезания по екологично образование на ученици. // Основно училище. – 2007. - № 12.

2. Алексахина Е.М., Долгачева В.С. Методически препоръки за работа по екологично образование и възпитание на младши ученици. – М., 1996.

3. Алексеев С.В., Симонова Л.В. Идеята за ценност в системата за екологично образование за младши ученици. // Основно училище. – 1999. - No1.

4. Ананьева С.Г., Шахмотова С.А. Екологичен KVN. // Основно училище. – 2007. - № 2.

5. Анашина А.В. Те могат да донесат много неприятности! // Основно училище. – 2006. - № 8.

6. Асадулина С.Ю. Викторина "Природата около нас." // Основно училище. – 2007. - № 4.

7. Бабакова Т.А. Технология на краезнанието в екологичното образование. // Екологично образование, 2001, № 1.

8. Базулина И.В. Развитие на екологична култура на открито. // Основно училище. – 2005. - № 12.

9. Баришева Ю.А. От опита в организирането на екологична и краеведска работа. // Основно училище. – 1998. - № 6.

10. Бобилева Л.Д., Бобилева О.В. Екологично образование на младши ученици.//Начално училище.-2003.-No.5.

11. Бобилева Л.А. Учебни помагала. Екологично и краеведско съдържание за по-малки ученици. // Основно училище. – 2001. - № 6.

12. Богданец Т.П. Екологичен подход към преподаването на първичните науки. // Основно училище. – 2007. - № 12.

13. Бойко Л.А. Възпитаване на екологична култура на децата. // Основно училище. – 2005. - № 6.

14. Булатникова Т.Ф. Комуникацията с природата като средство за екологично образование за младши ученици. // Основно училище. – 1999. - № 12.

15. Василиева Л.В. По горска пътека. // Основно училище. – 2007. - № 7.

16. Вахрушев А. А. и др. Жителите на Земята. 3 клас. Методически препоръки за учителите. 3 клас. - М.: Балас, 1999.

17. Виноградова Н. Ф. Светът около нас. Методически разговори. 1-2 клас. - М.: Вентана-Граф, 1997.

18. Виноградова Н. Ф. и др.. Светът около нас. Книга за учители. 3-4 клас. - М.: Вентана-Граф. 1999 г.

19. Виноградова Н. Ф. Светът около нас в началното училище. Разговори с бъдещ учител. - М.: Академия, 1999

20. Виноградова Н.Ф. Екологично образование на младши ученици. Проблеми и перспективи. // Основно училище. – 1997. -№4.

21. Веселова Т.М. Формиране на екологична култура на младши ученици въз основа на местен исторически материал. // Основно училище. – 2003. – №2.

22. Воронкевич О. А. Добре дошли в екологията!: Дългосрочен работен план за формиране на екологична култура при деца в предучилищна възраст , - „Детство - преса“, 2006. – 496 с.

23. Възпитаване на екологична култура на учениците: Наръчник за учители. / Ед. Б. Т. Лихачева, Н. С. Дежникова. – М.: Тобол, 1997. – 96 с.

24. Виготски L.S. Играта и нейната роля в умственото развитие на детето // Въпроси на психологията. - 1996. - № 6, 62-76 с.

25. Виготски L.S. Педагогическа психология / Изд. В.В. Давидова. - М., 1991.-480 с.

26. Виготски L.S. Събрани съчинения / Л.С. Виготски. - М: Детска психология, 2001. - 362 с.

27. Държавен стандарт за начално общо образование в околния свят // Бюлетин на образованието на Русия, № 6, 2004 г., стр.-51

28. Глазачев С.Н. Теоретични основи за формиране на екологична култура на учителя: Докторска дисертация по педагогика. Sci. – М., 1998.

29. Гордеева В.А., Елшина Т.Б., Родина О.Н. Пътуването на един лъч. // Основно училище. – 1999. - № 12.

30. Гувеев В.В. Методът на проекта като частен случай на интегралната технология на обучение. // Главен учител. – 1995. - № 6, 35 – 39 с.

31. Дерим - Оглу Е.Н., Фролова М.А. Екскурзия до края на гората. // Основно училище. – 1997. - № 4.

32. Дерюгина А.Н. Дейността по проекта е пътят към екологичната култура за младши ученици. // Екологично образование, 2004, № 4, с. 21

33. Долбаева К.Ж. Систематичен подход към екологичното образование за младши ученици. // Основно училище. – 2003. – №6.

34. Егорова Г.В., Хотулева О.В. Материали за провеждане на екскурзия до училищния сайт. // Основно училище. – 2001. - №3.

35. Егорова О. А. Природата е нашият общ дом. // Начално училище.- 2006. - № 6.

36. Ердаков E.N. Характеристики на непрекъснатото екологично образование. // Основно училище. – 2006. - № 7.

37. Ермаков Д.С., Петрова Г.Д. Интерактивни упражнения и игри по екологично образование. // Екологично образование, 2004, № 4.

38. Ермоленко В.В. Цветовете на златната есен // Начално училище. 2007. - № 8.

39. Жукова И. В помощ на екологичното образование на учениците. // Основно училище. – 1998. - № 6.

40. Зайцева С.К. Екология за ученици от начален етап. // Основно училище. – 2005. - № 4.

41. Захлебни Е.Н. Училище и проблеми на опазването на природата: Съдържание на екологичното образование. – М., 1981.

42. Zakhlebny A.N., Suravegina I.T. Екологично образование на ученици в извънкласни дейности. – М.: „Просвещение“, 1984 г.

43. Землянская E.N. Образователни проекти за младши ученици.

// Основно училище. – 2005. - № 9, 55-59 с.

44. Иванова Н.В. Възможности и специфика на приложение на дизайна

метод в началното училище. // Основно училище. – 2004. - № 2, 96-101 с.

45. Клепинина 3. А. Природа и хора. 1-4 клас. Книга за начални учители. - Смоленск: Асоциация XXI век, 1999.

46. ​​Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогически речник: За студенти. по-висок и средно пед. Образователни институции. – М.: Издателски център „Академия”, 2001. – 176 с.

47. Кожевникова И.А., Акимова В.П. Пътуване във времето и пространството. // Начално училище.- 2003. - № 5.

48. Козина Е.Ф., Степонян Е.Н. Методика на обучение по природни науки. – М.; "Академия", 2004 г.

49. Колесникова Г.И. Екологични екскурзии с ученици от началните класове. // Основно училище. – 1998. - № 6.

50. Кривенко В.Л. Витагенен подход към екологичното образование и възпитание на младши ученици. // Основно училище. – 2002. - № 7.

51. Кропочева Т.Б. Проучвателни екскурзии в началното училище. // Основно училище. – 2007. - № 11.

52. Kulnevych S.V., Lakotsenina T.P. Образователна работа в началното училище: Практическо ръководство за начални учители, студенти от средни и висши педагогически учебни заведения. – Воронеж: Учител, 2004. – 168 с.

53. Купров В.Д. Екологично образование на младши ученици. // Основно училище. - № 7.

54. Лескова С. В. Формиране на екологична култура. // Начално училище.- 2003 - № 7.

55. Листовка на дланите: методическо ръководство за провеждане на екскурзии с цел екологично и естетическо възпитание на деца в предучилищна възраст. / Под редакцията на Л. М. Малевцова. – “Детство – преса”, 2005. – 112 с.

56. Маленкова Л.И. Теория и методика на възпитанието. Учебник. – М.: Педагогическо общество на Русия, 2004.- 480 с.

57. Методи на преподаване на природни науки и екологично образование в началното училище: учеб. помощ за студенти ср. педагогическо учебно заведение - М.: Издателски център "Академия", 2000 г

58. Минаева В.М. Извънкласна работа по естествена история в началното училище. – Мн.: Нар. Асвета, 1980г.

59. Минаева В.М.Н. Екологично образование в началното училище. - Мн.: Нар. Асвета, 1987г.

60. Моисеев Н.Н. Екология и образование. – М., 1996.

61. Моисеева Л.В. Диагностични техники в системата на екологичното образование: книга за учители. – Екатеренбург, 1996

62. Николаева С.Н. Теория и методика на екологичното възпитание на децата. – М., 2002.

63. Новолодская Е.Г. Методика за развитие на екологична култура сред младши ученици. // Основно училище. – 2002. - №3.

64. Новолодская И.Г. Методика за развитие на екологичната култура на младши ученици. // Основно училище. – 2002. - №3.

65. Орлова Л.А. Играта „Кой познава по-добре природата? // Основно училище. – 2005. - № 7.

66. Оценка на качеството на знанията на учениците, завършващи основно училище. / Ед. Н.Ф. Виноградова и др. - М., 2000.

67. Павленко E.S. Екологично образование и възпитание на младши ученици. // Основно училище. – 1998. - № 5.

68. Педагогика.- Учебник/Ред. L.P.Krivshenko.-M., 2005

69. Петровски A.V. Въведение в психологията / A.V. Петровски. - М: Академия, 2005.-218 с.

70. Петросова Р. Л. и др., Методи за преподаване на природни науки и екологично образование в началното училище, М.: Академия, 1999.

71. Плешаков А. А. Зелена къща. Методическо ръководство за начални учители. - М.: Образование, 1997.

72. Пеняева Е. Ю. Посещение на природата. // Начално училище.- 2004 - № 6.

73. Поляк И. Ф. Есенна екскурзия. // Начално училище.- 2003. - № 2.

74. Прохорова С.Ю. Път към природата: Организация на изследване на околната среда с ученици от началното училище: учебно-методическо ръководство. – Ростов н/д.: Феникс, 2008. – 157 с.

75. Рабунски E.S. Индивидуален подход в процеса на обучение на ученици./Въз основа на анализ на себе си. учебник дейности – М.: „Педагогика“, 1975 г

76. Руска педагогическа енциклопедия: в 2т.-М.: Академия, 2002 г.

77. Руденко I.N. Листата падат - есента идва при нас: Театрална екскурзия. // Основно училище. – 2004. - № 10.

78. Рижова Н.А. Напишете писмо до маймуната: урок. за учител/научен изд. А.Н. Захлебни. – М.: Тобол, 1996. – 72 с.

79. Рижова Н. А. Не само приказки: екологични истории, приказки и празници. – М.: Линия – преса, 2002. – 192 с.

80. Самкова В.А., Теплов Д.Л. Намерете своя дом. Горски екосистеми (Метод. Препоръки за игровия комплекс). Научен Изд. Захлебни А.Н. – М., 1995.

81. Самол Л. Весел поток течеше по склона на дерето // Начално училище.- 2005.- № 7.

82. Саркисян А.Р. Начини за осъществяване на екологично образование. // Основно училище. – 2006. - № 12.

83. Северина Е.А. Не просто да седите на бюра. // Основно училище. – 2005. - № 5.

84. Серов И.С. Как да организираме ученически проектни дейности. М., "Академия", 2005 г.

85. Симонова Л.П. Гатанките като средство за екологично възпитание. // Основно училище. – 2003 г. бр.12.

86. Симонова Л. П. Как да преподаваме екология в началното училище: Наръчник за учители. – Тобол, 1999. – 88 с.

87. Симонова Л.П. Задачи по екология за ученици от начален етап. // Основно училище. – 1998. - № 2.

88. Симонова Л.П. Екологично образование в началното училище: учеб. Наръчник за ученици. ср. пед. учебник Заведения - М.: "Академия", 2000. - 160 с.

89. Симонова Л.П. Етични разговори по екология с юноши

ученици. // Основно училище. – 1999. - № 5.

90. Склярова Л.Д. Екологично образование на младши ученици. // Основно училище. – 2005. - № 7.

91. Подобряване на професионално-педагогическата подготовка на началните учители. - Сборник научни трудове. / Ед. Т. И. Тарасова. – Борисоглебск, 2003 г.

92. Стаценко В., Петрова Г. Някои подходи към екологичното образование на младши ученици. // Основно училище. – 2001. - № 7.

93. Степанова И.А. Работа по екология и краезнание. // Начално училище.- 2003. - № 2.

94. Тарасова T.I. Съвременни подходи към проблема за екологичното образование / Подобряване на професионално-педагогическата подготовка на началните учители: Сборник с научни трудове. – Борисоглебск, 2003 г.

95. Тарасова Т. И., Калашникова П. Т. Екологично образование на младши ученици в извънкласни дейности: Учебник за студенти от средни и висши педагогически учебни заведения. – Борисоглебск: BSPI, 2002. – 146 с.

96. Тарасова T.I. Екологично образование на ученици на интердисциплинарна основа / Основи на непрекъснатото екологично образование (Детска градина - училище - университет): Учебник. – Борисоглебск, 1996.

97. Тихонова А.Е., Деев В.М. Приобщаване на учениците от начален етап към туристическа и краеведска работа с цел тяхното екологично възпитание. // Основно училище. – 1998. - № 6.

98. Товппец И. П. Аз и светът около мен. Материали за уроци. 1 клас. - М., 1998.

99. Толмазова Л.В. Удивителният свят на растенията. // Начално училище.- 2004. - № 6.

100. Толмачева Л.П. Прозорец към удивителния свят на природата: Занимателна екология. – Д.: Сталкер, 1998. – 400 с.

101. Торохова Е.П. Начини за повишаване на ефективността на екологичното образование на учениците. // Основно училище. – 2004. - № 12.

102. Урсул А.Д. Образование за устойчиво развитие // Екологично образование. – 2002, № 1, с.3.

103. Утков П.Ю. От опита на екологичното образование и възпитание на младши ученици. // Основно училище. – 2002. - № 8.

104. Ушински К, Д. За ползата от педагогическата литература // Съчинения: т.6т.-Т.1.-с.36.

105. Filoienko-Alekseeva A. L. и др.. Теренна практика по естествена история. Излети сред природата. М.: Владос, 2000.

106. Khalilullina V.A. Срещи по екологичната пътека. // Основно училище. – 2006. - № 10.

107. Чистякова Н.М. Екологична, естетическа и валеологична насоченост на училищната образователна среда // Начално училище. – 2007. - № 2.

108. Чередов I.M. Форми на образователна работа в средното училище , Книга за студенти.-М., 1993

109. Екология: Учеб. Програми за непрекъснато екологично образование (детска градина – училище – университет) / Съст. А.Н. Фомичев, Т.И. Тарасова, О.Я. Полякова. – Борисоглебск: BSPI, 1995

110. Екологично образование: Концепции и методически подходи. / Представител Изд. Мамедов Н.М. – М., 1996.

111. Ян Амос Коменски. Голяма дидактика, глава 10.8

Приложение 1– Отговорите на децата на въпроси от въпросника в констатиращия експеримент

Приложение 2– Обобщение на урока по темата „Пътуване до родината на стайните растения. Грижа за стайни растения"

Приложение 3 –Работата на децата, завършена по време на урока по темата „Писане на приказки „Цвете от друга планета“

Приложение 4 –Фрагмент от резюмето на мини проучването „Въпрос за боклука“

Приложение 5 –Детска работа по провеждане на мини-изследване „Въпрос за боклук“

Приложение 6– Обобщение на урока по темата „Лечебните растения – средства за оздравяване на човешкия организъм“

Приложение 7 –Работата на децата, завършена по време на урока на тема „Моят спортен кът“

Приложение 8 –Отговорите на децата на въпроси от въпросника на контролния етап на експеримента

Приложение 1

Отговорите на децата на въпроси от въпросника в констатиращия експеримент.

Приложение 2

Обобщение на урока по темата „Пътуване до родината на стайните растения. Грижа за стайни растения."

Мишена: Запознайте учениците с голямо разнообразие от стайни растения.

Задачи:

1. Научете се да намерите стайно растение по описание, запознайте се със значението на стайните растения в живота на човека и правилата за грижа за стайни растения.

2. Развийте екологично мислене, развийте практически умения и способности за грижа за стайни растения.

3. Култивирайте интерес и любов към стайните растения.

Оборудване: карта на полукълба, рисунки на стайни растения и живи обекти на первази на прозореца, плакат „Правила за грижа за стайни растения“, карти: „Правила за грижа за стайни растения“.

Прогрес на урока.

аз . Уводен разговор.

Учител: Днес ще направим пътуване до родината на стайните растения и ще се запознаем с правилата за грижа за тях.

Повечето стайни растения през зимата, както и през другите сезони, са зелени. Някои дори цъфтят през зимата.

Учител: Защо стайните растения не могат да презимуват навън?

Учител: Почти всички стайни растения са ни донесени от топли страни, където няма зима - това са тропически и субтропични гори и планински райони на Южна Америка, Африка, Азия (учителят показва тези страни на картата) Следователно стайните растения се държат в топли стаи целогодишно. Почти всички стайни растения имат екзотични имена и не винаги се помнят от първия път. И затова често измислят имена, които приличат на вече известни диви и градински растения.

II . Запознаване с разнообразието от стайни растения и техните характеристики

Учител: Има такова стайно растение - абутилон. Вероятно малко хора го познават с това име. Листата му приличат на клен.

Учител: Как наричаме това растение?

Учител: Разбира се, това е стаен клен.

Учител: Имаме ли такова растение в нашия клас? (Децата намират това растение на перваза на прозореца).

Учител: Сега ще изслушаме съобщение за абутилон.

Учител: Какво е пеларгониум? А това, оказва се, е едно от най-разпространените и красиви растения – мушкатото.

Учител: Намерете здравец сред нашите растения. Какви характеристики има това растение? (Ако докоснете листата, те излъчват миризма)

Учител: Той ще ни разкаже повече за пеларгонията...

Ученикът чете подготвено съобщение за това растение.

Учител: Амарилисът е познат на мнозина. Сега ще ви го опиша, а това растение ще намерите тук. Това е растение с ярко червени цветя. Има голяма месеста луковица, наполовина скрита в земята, а от нея се подават големи, ремъчни, лъскави, кожести листа.

Мощна цветна стрела без листа, а в края на нейните чадъри се събират две до четири големи цветя.

Учител: Какво можете да ни кажете за амарилиса?

Ученикът чете подготвено съобщение за това растение.

Учител: Намерете такова растение в нашия клас? (Децата намират растение)

Това растение е родом от Южна Америка. И животновъдите получиха това красиво растение чрез кръстосване на няколко вида и получиха голямо разнообразие от цветове (показвам снимки на различни видове амарилис) бледорозово, бяло, оранжево, кремаво, тъмно черешово и пъстро.

Учител: Днес ще говорим за друго много често срещано стайно растение - бегония. Това растение също е донесено от тропическите гори на Южна Америка. Бегониите са храстовидни и тревисти. Растението е открито през 17 век от естествоизпитателя Чарлз Плумиер и го наименува в чест на губернатора на Сан Даминго Майкъл Бегон.

В момента са известни повече от две хиляди различни вида бегония. В нашия клас има само един вид - изумрудена бегония (показва учителят). Бегониите се отглеждат заради цветните им листа или големи, ярко оцветени цветове.

Учител: Нека поговорим подробно за друго много известно стайно растение (Учителят идва до перваза на прозореца и посочва кактуса)

Учител: Как се казва това растение? (Отговорите на децата)

Учител: Разбира се, това растение е кактус. Имало едно време в еволюцията на растенията на Земята се случило малко чудо - възникнал далечен прародител на кактусите. И напълно независимо от други растения се появи невероятно количество просто фантастични форми (показващи рисунки на различни видове кактуси), често напълно различни една от друга. Основната разлика между кактусите и всички други растения са косматите петна, равномерно разпределени по стъблото (показано на живо растение). Именно върху тях растат шипове, а при повечето видове се появяват пъпки и издънки.

Широко разпространено е мнението, че кактусите растат в пустините. Това е вярно само отчасти. Само малка част от видовете всъщност са се адаптирали към суровите условия на американските пустини. Останалите се намират в степите, горите, планините и крайбрежните райони. Размерите, формата на стъблото, цветът и цветята на тези растения са необичайни и разнообразни.

Учител: Растения, подобни на копривата, често се отглеждат на закрито. Името му е коприва, а научното име е плентрантус. Говори се, че това растение произвежда аромат, който прогонва молци и летят от стаите.

Учител: Сега намерих интересна информация за plentranthus

споделете ги...

Ученикът чете подготвено съобщение за това растение.

Учител: Но как човек трябва да се грижи за стайните растения, така че да ни радват с буйни цъфтежи и през дългата зима да ни напомнят за ярката зеленина на горещо лято?

Разказът на учителя е придружен с демонстрация.

Учител: Когато подреждате стайни растения, трябва да се уверите, че са добре осветени. Високите растения не трябва да блокират светлината от ниските. Най-добре е да поставите стайни растения на специални стойки или да ги поставите във висящи саксии на известно разстояние от прозореца. Не се препоръчва да поставяте тези растения на прозорец, тъй като те не пропускат малко светлина в стаята. И това не винаги е от полза за самото растение. Те ще страдат от слънчево изгаряне през пролетта и лятото. В слънчеви дни саксиите за цветя ще станат много горещи, а оттам и почвата в тях. Това ще влоши живота на корените. През есента и зимата, напротив, растенията ще страдат от студа. Те също страдат много от течения.

Ако растенията трябва да бъдат поставени на перваза на прозореца, те се поставят върху дървени стойки. Между прозореца и саксията се закрепва дъска или шперплат. Тази бариера намалява охлаждането на почвата в саксията през зимата и нейното прегряване през лятото.

III . Правила за грижа за стайни растения.

Учител: Как да се грижим за стайни растения? (като учителят показва, децата помагат на учителя).

Учител: Защо трябва да поливате стайни растения?

Учител: Как трябва правилно да се поливат растенията?

Учител: Каква вода е най-добре да се използва за напояване?

Учител: Времето на годината влияе ли върху честотата и времето на поливане на стайни растения?

Учител: Защо е необходимо разхлабване за стайни растения?

Учител: Как правилно да разхлабите?

Учител: Защо е необходимо да премахнете праха от листата на стайните растения и как да го направите правилно?

Учител: Стайните растения са удивителни не само с красотата си. Някои от тях могат да отглеждат плодове. Така че много градинари узряват плодове на стайни лимони. На стайни смокини могат да се отглеждат вкусни плодове.

Учител: Момчета, какво е значението на стайните растения в живота на човека? (Отговорите на децата).

Учител: Стайните растения произвеждат кислород, радват ни с ярка зеленина и красив цъфтеж на невероятно красиви цветя.

IV . Обобщаване.

Учител: Какво интересно и полезно научихте по време на урока?

Учител: За да запомните по-добре правилата за грижа за растенията, ще дам на всички това напомняне:

1. Поливайте растението с вода със стайна температура всеки ден през лятото, по-рядко през зимата, но внимавайте почвата в саксиите да е влажна. Поливайте кактусите на всеки два до три дни през лятото и веднъж или два пъти на всеки две седмици през зимата. Поливайте от лейка, отстрани, а не отгоре.

2. Използвайте пръчка, за да разрохкате повърхността на почвата, за да позволите на въздуха да достигне до корените.

3. Избършете праха от големите гладки листа с влажна кърпа. Напръскайте растенията с малки и пухкави листа с вода.

4. Редовно отрязвайте сухи листа и клонки от растенията с ножица. Поддържайте чисти саксиите и стойки за цветя.

Приложение 3

Работата на децата, завършена по време на урока по темата „Писане на приказки „Цвете от друга планета“.

Приложение 4

Фрагмент от резюмето на мини проучването „Въпрос за боклука“.

Мишена:Включете децата в изследователски дейности, за да идентифицирате количеството боклук, изхвърлен за определен период от време от самото дете, семейството му и жителите на града.

Задачи:

1. Научете децата да правят математически изчисления с помощта на формули.

2. Развивайте логическото мислене и вниманието.

3. Възпитавайте точност, внимателно, отговорно отношение към околната среда.

Оборудване: компютър, проектор, екран; слайдове на сметища, замърсени градски улици, гори, реки, езера и др., плакат „Животът на боклука“, изчислителни листове.

Прогрес на урока

Учител: Много полезна почва е заета от боклук и сметища. Боклукът съпровожда човешкия живот. Откъде идват битовите отпадъци?

Детски отговори.

Учител: Колкото по-цивилизована е държавата, толкова повече се подобряват опаковките, толкова повече боклук има. Сега предлагам да изчислите колко боклук остава след вас и вашето семейство. Готов да тръгвам?

Учител: За да получим правилни и точни резултати, трябва да сте внимателни и събрани. Вижте фишовете за заплати. Има задачи, които трябва да изпълните:

1. Напишете колко боклук натрупва вашето семейство за 1 ден. Нека означим тази маса с буквата m:______________

2. Колко боклук ще изхвърля вашето семейство годишно?

m * 365 = m Ж _______________

3. Изчислете количеството боклук, което пада на 1 човек годишно във вашето семейство:

м Ж: a = m a _____________,

където a е броят на членовете на вашето семейство.

4. Изчислете колко боклук се изхвърля във вашия град годишно:

m a * b = ______________,

където b е броят на жителите във вашия град.

Учител: Всеки от вас трябваше да изпълни задача – да разбере колко килограма боклук натрупва вашето семейство за един ден. За да направите това, трябваше да претеглите боклука, натрупан през деня. Сега можете лесно да проведете вашето мини проучване.

Децата четат задачите и правят изчисления по предложените формули.

Учител: Разбира се, тези числа не са точни. Понякога се изхвърлят големи неща, за които не сте се съобразили. Тоест има повече боклук, отколкото сте преброили.

Според експерти, ако боклукът не бъде унищожен, то след 10-15 години той ще покрие нашата планета със слой с дебелина 5 метра. Да се ​​удавим в боклуци!

Не само това е опасно, но и фактът, че сметищата тровят околната среда: почва, вода, въздух.

Приложение 5

Работа на децата по провеждане на мини-изследване „Въпрос за боклук“.

Приложение 6

Обобщение на урока по темата „Лечебни растения - средства за лечение на човешкото тяло“.

Мишена: Да се ​​формират представи за лечебните растения и тяхната роля в живота на хората и животните.

Задачи:

1. Да запознае учениците с разнообразието от лечебни растения; правила за тяхното събиране, съхранение и използване.

2. Развиване на познавателната активност на децата и способността за приготвяне на отвари от лечебни билки.

3. Култивирайте внимателно отношение към здравето си.

Оборудване: снимки с лечебни растения; сушени растения, билкови отвари; снимки на животни или играчки; хербарий „Растения от нашия край”

Прогрес на урока.

Учител: Днес имаме необичайна дейност. Ще отидем в царството на растенията. За кои растения ще говорим ще разберете, като отгатнете гатанки:

А, не ме докосвай

Мога да те изгоря без огън. ( Коприва)

Топката побеля, вятърът задуха

Топката отлетя. ( Глухарче)

Елегантни рокли,

Жълти брошки,

Няма нито петънце

На красиви дрехи. ( Маргаритки)

Всяка моя лисица обича пътеки

Отстрани на пътищата.

Веднъж ще бъде мил с хората

Помогна за заздравяването на раните. ( Живовляк)

Учител: Какви свойства имат тези растения?

Учител: От древни времена хората са забелязали, че болните животни напускат, за да намерят някаква трева, която след като ядат, се възстановяват. Така човекът започва да търси помощ от различни растения.

Вижте това растение (снимки или изсушено растение). Среща се по ливадите и покрайнините на горите и се нарича бял равнец. Обърнете внимание на листата му. Защо мислите, че се казва така? (Всяко листо се състои от много малки листа и всяко листо има дантелени ръбове.)

Учител: Някой от вас знае ли за какво се използва бял равнец?

Учител: Белият равнец е лечебно растение. Използва се за спиране на кървенето и подобряване на апетита.

Учител: Но това растение, мисля, е познато на всички вас. Кой знае как се казва? (живовляк)

Учител: Защо се казва така?

Учител: Край пътищата расте живовляк. Листата му са еластични, със силни жилки, плътен сноп от корени, които са здраво закотвени в почвата, стъбло със съцветие. Освен това са здрави и еластични. Така че живовлякът не се страхува от утъпкване, което засяга други растения. Живовлякът е страхотен пътешественик. Залепен за краката на хората, той лесно се мести на други места.

Учител: Кой знае какви свойства притежава живовлякът?

Учител: Живовляк се нарича зелена превръзка. Ако си счупите коляното, откъснете лист от живовляк, почистете праха, след това надраскайте леко повърхността на листа, за да пусне сок, и го намажете върху раната.

Учител: Кое растение се казва, че гори?

Учител: Точно така, това е коприва. Така че защо копривата все още гори?

Учител: По листата и стъблата на растението има специални косми. Всеки косъм е като иглата на малка спринцовка. Вътре в космите има разяждаща течност. Ако го докоснете, получавате инжекции.

Учител: Какво знаете за това невероятно растение?

Учител: Листата на копривата са богати на различни полезни соли и витамини. От копривата се прави отлична зелева чорба, пюре от коприва с яйца, дори можете да квасите коприва като зеле. Копривата съдържа вещества, които убиват микробите, спира кръвта добре. Освен това укрепва косата. От него се правят хартия и чул. Стъблата на това растение имат много здрави влакна.

Учител: Всички тези лечебни растения и много други растат в много райони на нашия регион.

Учител: Къде и кога според вас се събират лечебните билки?

Учител: Как да ги изсушите правилно?

Учител: Цветовете се събират, когато растението цъфти. Коренища - в късна есен, когато плодовете вече са окапали. Събрани в сухо време, изсушени под навес. Не събирайте в близост до пътища.

Учител: И сега предлагам да играем в болницата. Тъй като доктор Айболит е зает с повиквания, вие ще лекувате животните. Съгласен ли си?

(Много полезна е отвара от невен или лайка. Можете да правите гаргара с тях.)

2. И нашата Лисичка има настинка и силна кашлица. Какво да я посъветваме?

(Ще й бъде много полезно да пие отвара от подбел и мащерка.)

3. Забелязали ли сте колко бледа е Маймуната? Тя няма сили. Какво да правя?

(Ще й помогне отвара от шипки, жълт кантарион и глог.)

Учител: Нека направим отвари от лечебни билки и нашите малки животни ще се почувстват по-добре.

В края на урока учителят лекува децата с витаминен чай.

Приложение 7

Работата на децата е завършена по време на урока на тема „Моят спортен кът“.

Приложение 8

Отговорите на децата на въпроси от въпросника на контролния етап на експеримента.

Учебният процес е цялостна система за организиране на усвояването на материала по учебен предмет в училище. Обучението в началното училище се осъществява в различни организационни форми, всяка от които се различава от другите по характера на дейността на учителя и учениците, състава на учениците и начина на учебна работа.

Основните форми на организация на учебната работа на учениците в началното училище са: урок, лабораторни и практически занятия, извънкласна работа, домашна работа, извънкласна работа и екскурзия.

Основната форма на организация на процеса на обучение по природни науки е урокът. Урочната система позволява на учителя да преподава целия курс, съчетавайки систематично представяне на знания с колективна и индивидуална работа на учениците. Уроците по естествена история имат определени специфики и се различават от часовете по други предмети. Съвременното училище поставя редица нови изисквания към урока по природни науки, различни от традиционно установените. Основната цел на съвременния урок не е предаването на знания от учител на ученик, а въвеждането на по-младите ученици в системна творческа дейност. Основното е, че учителят работи творчески, без да използва шаблони, когато преподава урок.

Училищното екологично образование има потенциал за целенасочен, координиран и систематичен трансфер на знания. Началното училище заема важно място в системата на екологичното образование, което е началната стъпка във формирането на отговорно отношение на учениците към околната среда и човешкото здраве.

Как да запознаем децата с правилата за поведение сред природата? Определени екологични ограничения са абсолютно необходими. Но е невъзможно тези забрани да се „свалят“ „отгоре“, необходима е целенасочена, упорита работа, насочена към това, че правилата на поведение се усещат и разбират.

Тези правила започват от самото начало на курса, когато самите деца отговарят на въпросите: „Защо трябва да бъдете тихи в гората?“ „Откъде идва боклукът и къде отива?“, „Откъде идва мръсотията в снежните топки?“ Те сами правят изводи кое е възможно и кое не, анализирайки ситуацията.

Децата разсъждават по подобен начин, когато отговарят на въпроси за водата: „Откъде идва водата в нашата къща и къде отива?“ По-нататъшна работа се извършва, обхващайки света на животните и растенията. Започвайки от 1 клас, въвеждам понятието: „Червената книга на Забайкалия“, „Червената книга на Русия“. Опитваме се да моделираме подобна книга с деца, на нивото на техните знания. Попълва се при изучаване на разделите: растения, животни, птици, насекоми. Може да се допълва с всяка година на обучение (video mat-l).

Препоръчително е да използвате интегриран урок за такава работа. В хода на уроците по четене (учебник от Р. Н. Бунеев) има много материал за такива уроци.

Например, можете да използвате необичайния сюжет на приказката „Къде се крие лятото“. Изводът води до неочаквана развръзка – лятото се крие в пъпките на дърветата. А децата с интерес обсъждат как приказката се превърна в реалност.

Така че във втори клас, където неодушевени, познати предмети оживяват, можете да свържете заедно уроците по четене, развитие на речта и естествена история. Децата с желание се включват в играта и започват да фантазират. За да направите това, можете да използвате началото на фразата: „Какво би станало с мен, ако бях ... (дърво, листо, цвете и т.н.) (Приложение).

Работейки с текстовете на Виктор Хмелницки „Планина“, „Сняг и цигулка“, децата анализират предметите и явленията, които ни заобикалят, наблюдават и фантазират. В резултат на това те създават интересни миниатюрни есета (виж Приложението).

Тази техника помага да се почувства единството на човека с природата, свиквайки с образа на необичайно създание, човек идва да разбере, че всяко листо, всяко стръкче трева живее свой собствен живот, който трябва да бъде защитен.

Продължих тази работа в часовете по руски език и изобразително изкуство. Резултатът от тези уроци бяха цветно оформени резюмета и есета от деца, съответстващи на тяхното ниво на развитие.(Вижте Приложението)

С напредване на възрастта възприятието на децата за света около тях се променя. При подготовката на резюметата те самите се стремят да използват възможно най-много допълнителна литература.

Ако например във втори клас децата носят енциклопедия или друга литература, за да покажат каква книга имат, то в четвърти клас за тях е важна не самата книга, а материалът, който съдържа. Това е много добре проследено в таблицата (приложение). По-късно наблюдавах дейностите на децата в гимназията; след открити уроци учителите говорят положително за самоподготовката на децата. (видео материал) Децата носят книги и енциклопедии, които улесняват по-продуктивното усвояване на материала.

В 3-ти клас, от моя гледна точка, можете да наблюдавате най-интересната работа на децата и то в различни посоки.

Например, започвам да се подготвям за изучаване на природната зона - „Степ“ и описание на гръмотевична буря в степта (откъс от произведението на А. П. Чехов) с посещение на нашия хиподрум. Децата с удоволствие слушат за конете, техните навици, научават за условията, в които се отглеждат, яздят, а след това гледаме пейзажа на хиподрума. Обикновено екскурзията се провежда в края на есента и децата имат добро усещане за необятността на степта - няма нито едно дърво или храст, навсякъде има открито пространство и само на северозапад се простира Яблоновият хребет .

Когато започне изучаването на пасажа, за децата е по-лесно да разберат защо момчето се е страхувало, когато е било уловено в гръмотевична буря в степта, а също така е по-лесно да възприемат описанието на самата степ. Когато изучават природна зона, децата сами назовават жителите на степта и установяват биовериги.

За съжаление, не е възможно да се изследват всички природни зони по този начин. Но вместо екскурзия, операторите на преносни системи идват на помощ.

Децата виждат гватемалската джунгла, бреговете на Австралия, красотата на Големия бариерен риф и могат да се насладят на спектакъла на летен полярен ден в Арктика, царството на карибу и мечките гризли. Те откриват Индия през есента: тигри, които се разхождат из джунглата, маймуни, пауни, луксозни бананови и мангови дървета, виждат умни маймуни, които се пекат в горещи вулканични извори, чуват заплашителния рев на водопада Виктория. Ще видят непристъпните Хималаи, безкрайната Сахара, безброй стада животни, бродещи из саваната след Серенгети и др.

Всичко това постепенно насочва децата към съзнателно и внимателно поведение сред природата.

Връщайки се към тази форма на дейност като екскурзия, бих искал веднага да отбележа, че самата екскурзия е доста традиционна форма на образователна работа. Независимо от това, той е доста ефективен и допринася за развитието на определени практически умения у учениците и конкретизирането на теоретичните знания.

Екологичните екскурзии имат своята специфика. Това се крие във факта, че по време на екскурзията, в допълнение към образователните задачи, се решават и екологични проблеми. Първите задачи могат да бъдат от наблюдателен характер: да се установи състоянието на зелените площи, степента на утъпкване на зони от парка или най-близката гора. Често след такива екскурзии децата имат желание да направят нещо полезно, за да запазят поне малка част от парка. От особен интерес е задачата да се измислят знаци, които биха помогнали да се запази ъгъл на парк или гора (вижте приложението).

По-късно отидох с децата до заливната част на реката. Кайдаловки извън града. По време на екскурзията не само намерихме вечнозелени растения (червена боровинка и зимна зеленина), не само наблюдавахме растителността на ливадите и гората, но и обърнахме внимание на това как са нарушени правилата за поведение в природата. Тъй като екологичната задача беше поставена преди такъв поход-екскурзия, децата взеха торби за боклук със себе си и, доколкото могат, се опитаха да почистят поне малка площ.

Направихме още една такава екскурзия до парка близо до Дома на детското творчество. И тук децата вече работеха по план:

1. Колко уникална е територията?

2. Основни проблеми

3. Степен на утъпкване

4. Състояние на дърветата, техните повреди

5. Степен на замърсяване

6. Проблеми на опазването на тази територия.

Ето как децата оцениха територията:

Районът е необичаен с това, че толкова големи борове са запазени в центъра на града и не са изсечени. Изненадващо е, че видяхме кълвач край тези дървета - също в центъра на града. Основните проблеми са щетите, причинени от посетителите: изхвърляне на боклук, разхождане на кучета. Част от територията е утъпкана - тревата не расте изобщо или много малко. Дърветата са без щети, но храстите са със счупени клони. Част от територията е замърсена от посетители. Територията трябва да бъде защитена и правилата за посещение на природни територии трябва да се спазват от всеки човек. Тогава този парк ще бъде не само чист, но и красив. Тук ще бъде приятно да се разхождате и да се отпуснете.

Една от трудностите при обучението и възпитанието на екологично културна личност е способността за анализиране и установяване на причинно-следствени връзки на екологични проблеми.

Децата все още не разбират мащаба на света около тях и понякога им е трудно да предвидят екологичните последици от човешката дейност. И тук на помощ идва играта.

Играта е естествена потребност на детето, която се основава на интуитивно подражание на възрастните. По този начин играта е модел на поведение, който се развива директно в процеса на обучение. По време на играта ученикът излиза от ролята на пасивен слушател и става активен участник в учебния процес. Активността се проявява в самостоятелно търсене на средства и методи за решаване на даден проблем, в придобиване на знания, необходими за изпълнение на практически задачи. Откъсването от стандартното мислене създава мотивация за учене.

Ето пример за това как моментът на игра помага за установяване на причинно-следствена връзка.

1 клас Фрагмент от тема на урок по естествена история: иглолистни и широколистни дървета

Уч. Вижте момчета, които ни дойдоха на гости?

1 Уч. Прасенце.

2 Уч. Това е Прасенце, той е от предаването "Лека нощ деца"

Учител: Добре, браво, разбрахте!

Вижте сега: Прасенце се разхождаше в гората и ни донесе клонка от гората.

1Учител: Колко красиво, листата са зелени.

2 Учител: Защо прасенцето го откъсна?

Боли го дървото!

Учителят: Защо мислите, че дървото изпитва болка?

2 Учител: Но какво ще кажете? Живо е!

3 Учител: Не можете да чупите клони! Само да ни извиват ръцете...

Учителят: Но клонът е толкова красив!

2 Учителят: И какво? Ще изглежда страхотно в гората.

3Учител: Можете да я снимате. Ами ако дойдат 100 човека? И всеки ли ще си отчупи по клон?

Учителят: Но какво наистина може да се случи, ако всеки ходещ чупи клони?

2Учител: Вместо гора ще стърчат пръчки или клонки.

Учителят: И ако няма гора...

1Учител: Животните живеят там - къде тогава да направят къщите си?

2 Учител: Ами ако мама има птици, малки деца, те могат да умрат.

3 Учител: И дърветата чистят нашия въздух и ако няма гори можем да се задушим...

Когато изучавате нов материал, можете да използвате забавен момент, момент за игра и ролева игра (вижте видеото).

Курсът на програмата на А. А. Плешаков е структуриран по такъв начин, че всяка следваща година логично да продължи наученото през предходната на по-дълбоко ниво. Важна цел на дисциплината е преодоляването на утилитарния, консуматорски подход към природата, който поражда безотговорно отношение към нея. В процеса на обучение учениците формират убеждения за необходимостта от опазване на природата както в своя регион, така и в родната си страна. Студентите придобиват определени умения, които им позволяват да участват в практически дейности за опазване на околната среда.

Екологичните проблеми имат глобален характер и засягат цялото човечество. На съвременния етап от развитието на обществото въпросът за екологичното образование става особено остър. Основната причина за това е пълна екологична безотговорност. В тази връзка е необходимо да се засили и да се обърне повече внимание на екологичното образование в модерно училище от първите години на отглеждане на деца.

Защо това е толкова необходимо и на какво се дължи? Сред най-тревожните са проблемите, свързани със замърсяването на околната среда. Всичко е замърсено: въздух, вода, почва. А това от своя страна не може да не се отрази пагубно на растенията, животните и човешкото здраве. Волга, Байкал, Ладога, Арал, Черно море - това са само част от адресите на крещящи екологични проблеми. Пресъхването на Аралско море, разрастването на солени блата и пустинни райони, недостигът на водни ресурси - всичко това има пагубен ефект върху екосистемата и нейното цялостно взаимодействие. Замърсяването на почвата възниква поради употребата на пестициди. Планините на местно ниво също растат. В резултат на нерационалното използване на земята настъпва изчерпване на почвата.

Нараства загрижеността за нашите „съседи на планетата“ - растения и животни, които изпитват двойно потисничество: първо, унищожаване и замърсяване на техните местообитания; второ, от пряко човешко влияние. В резултат на това много видове изчезнаха от лицето на Земята. И все пак дори този минимален набор от информация показва, че проблемът с екологичното образование на учениците не е пресилен и че решаването му трябва да се превърне в един от приоритетите на днешната педагогическа реалност на учителите.

Актуалността на взаимодействието между обществото и околната среда постави задачата на училището да развие отговорно отношение към природата у децата. Учителите и родителите осъзнават важността на обучението на учениците на правилата за поведение сред природата. И колкото по-рано започне работата по екологичното образование на учениците, толкова по-голяма ще бъде нейната педагогическа ефективност. В същото време всички форми и видове образователни и извънкласни дейности на децата трябва да бъдат в тясна връзка.

Децата в начална училищна възраст се характеризират с уникално единство от знания и опит, което ни позволява да говорим за възможността да се формират у тях надеждни основи за отговорно отношение към природата. Всички предмети в началното училище са предназначени да допринесат за развитието на екологична отговорност у децата.

За да се научи детето да разбира природата и да усеща нейната красота, това качество трябва да се възпитава в него от ранна детска възраст.

Екологичните знания и култура се формират в човека от ранна възраст. И в това отношение значението на екологичното образование за младите ученици е голямо. Ето защо основната цел на квалификационната работа е да се анализира съществуващото екологично образование на младши ученици, неговото прилагане в процеса на изучаване на курса „Светът около нас“ и социалните и педагогическите проблеми, свързани с тази тема.

За постигането на тази цел беше необходимо да се решат следните задачи:

1. Помислете за съдържанието и основните принципи на екологичното образование и възпитание на младши ученици.
2. Извършете анализ на обема и структурата на основните екологични идеи и концепции, които се формират сред младшите ученици при изучаване на курса „Светът около нас“ и тяхното използване в практически дейности.
3. Да се ​​проучи организацията на екологичното образование за младши ученици в курса „Светът около нас“, да се обобщи съществуващият опит.
4. Анализирайте ролята на междупредметните връзки в екологичното образование на младши ученици.
5. Идентифицирайте проблемите на социално-педагогическото, екологичното образование и образованието на младшите ученици.

Работейки в училище като начален учител, в процеса на постоянна комуникация с децата, трябва да се изправя пред спешната необходимост от по-фундаментален подход към решаването на проблема с екологичното образование и възпитание на младши ученици. Основната цел на екологичното образование : да научи детето да развива знанията си за законите на живата природа, разбирайки същността на връзката на живите организми с околната среда и формирането на умения за управление на физическото и психическото му състояние.

Образователните и образователните задачи се определят постепенно:

• задълбочават и разширяват знанията за околната среда;
• внуши основни екологични умения и способности - поведенчески, когнитивни, трансформиращи,
• развиват когнитивната, творческата, социалната активност на учениците в хода на екологичните дейности,
• да формират (възпитават) чувства на уважение към природата.

Какво да преподавам? Какъв е общият състав на знанията, достъпни за ученика? Какви са изискванията за екологично обучение за младши ученици? Как да преподавам?

Един вид работа са излети сред природата. За съжаление много деца идват на училище с много ограничени, консуматорски представи за природата. Предстои дълъг и труден път за достигане до сърцата на децата, за да им се отвори невероятният, разнообразен и неповторим свят на природата.

Уводен разговор преди екскурзията, въпроси от учителя по време на екскурзията, обобщаване - всички тези етапи трябва да привлекат вниманието на децата към заобикалящата природа. Урокът по любов към природата продължава в часовете по техника и изобразително изкуство, когато детето извайва или рисува растения или животни, които е видяло по време на екскурзията. Процесът на мислене и формиране на чувства трябва да бъде постоянен. В часовете по четене, където литературна дума, картина и музикално произведение образуват едно цяло, децата развиват творческо мислене, художествен вкус, развиват разбирането, че всичко в света около тях е взаимосвързано.

Придобитите знания трябва да бъдат затвърдени в практически въпроси. В училище няма училищен парцел, където едно дете да засади и отгледа растение със собствените си ръце, така че стайните растения ни помагат да разрешим този проблем. Изучаването им развива познавателна активност, наблюдателност, самостоятелност, трудолюбие, осъществява междупредметни връзки.

Както знаете, повечето стайни растения са новодошли от различни региони на земното кълбо с различни климатични и почвени условия.
Създавайки приблизителни условия за живот на стайни растения, децата на практика се запознават с факторите на околната среда на местообитанието на растенията.
За да доведе тази работа до желаните резултати, самият учител трябва да има определен обем от знания.

Любовта към природата е тясно свързана с културното поведение. В разговорите с родителите им напомням правилата за поведение в зоните за отдих на открито.
Провеждам консултации по теми: „Природата и децата“, „Опазване на природата“, „Почивен ден в гората, на реката“, „Как да се грижим за животните у дома“ и др. Съветвам родителите да посещават гората , през почивните дни, на река или водоем с цел наблюдение на заобикалящата природа, събиране на природен материал.

На родителските срещи се обсъждат следните теми: „Как да възпитаме у децата любов, интерес и уважение към природата“,
„Значението на играта за възпитаване на интереса на децата към природата“, „Дивата природа е удивителен, многостранен свят“, „Природата ни помага да живеем, тя ни прави щастливи, затова трябва да я пазим“ и др. Така се полагат усилия за подобряване на екологичната култура на родителите, задълбочаване на знанията им за екологичните дейности.

Уроците по технологии спомагат за разширяване на знанията на учениците за практическото значение на природните материали в човешкия живот, разнообразието от трудови дейности, ролята на труда в живота на човека и обществото и допринасят за формирането на умения и способности за компетентна комуникация с природните обекти и икономичното използване на природните ресурси.

Извършвайки работа по екологично образование, разширявайки съдържанието на програмния материал за растенията, животните, природните явления, за работата на хората да се грижат за тях, за възпитанието на любовта, внимателното и грижовно отношение към растенията и животните, се стремя да гарантирам, че децата навлизат в природата не само като съзерцатели, потребители, но и грижовни, пестеливи стопани на родната земя. Формиране на основни екологични идеи и понятия при изучаване на курс по естествена история.

За да изучавам компетентността на екологичната култура, използвах екологични проекти за младши ученици и методи на проекти:

• „Плевенливи“ думи;
• дъждове;
• Търсене на есенни признаци;
• „Радости и скърби“
• "Таен разговор"
• „Гората е благодарна и ядосана“
• „Книгата за оплаквания на природата“.

В моята работа по сертифициране бих искал да се съсредоточа върху всеки от тези проекти. Обяснете изследователския опит и прилагането му в практическата дейност на учителя.

Екологията на нашето собствено „Аз“ включва културата на нашата реч. Речта на по-младите ученици, въпреки ранната им възраст, вече е пълна с „плевелни“ думи. Колкото по-скоро момчетата се отърват от тях, толкова по-добре за тях.

Нека си представим, че всички наши думи са приказни растения. Красивите думи са като ароматни цветя. Лошите, ненужни думи са като некрасиви, отровни плевели.

Имаме място в нашата класна стая за „цветната леха“ на всеки ученик. Всички деца ще се редуват като градинари, които ще садят красиви и плевели „цветя“ за своите приятели в лехите си.

Всеки иска да има по-малко „отвратителни“ думи. Едва сега, факт е, че плевелът не умира веднага, а само ако не се повтори в рамките на един ден (два, три). Проектът завърши с празник, посветен на руския език.

Въз основа на темата на нашето изследване можем да направим следните изводи:

Проблемът с екологичното образование е съществувал и ще продължава да съществува през цялото развитие на обществото. Правилното екологично образование ще помогне за предотвратяване на много от екологичните проблеми на човечеството в бъдеще. Именно в начална училищна възраст детето получава основите на систематичните знания; тук се формират и развиват чертите на неговия характер, воля и морал. Ако нещо съществено липсва при отглеждането на децата, тогава тези пропуски ще се появят по-късно и няма да останат незабелязани. Поставянето на целите и задачите на екологичното образование позволи да се определи съдържанието на образователния процес. Откроени са основните етапи от същността на образователния процес, направленията и формите на екологичното образование. За всяка форма са идентифицирани основните критерии за ефективност: масовост, стабилност и способност за прилагане на екологични знания. Показатели за добре образована личност са: екологични знания, умения, практически резултати, които се изразяват в извършване на обществено полезен труд на учениците по опазване на природата. Най-популярното средство за обучение по екология са екскурзиите. Те ни позволяват да идентифицираме естествените връзки и основните етапи на изучаване на природата.

Бих искал да се надявам, че екологичното образование ще бъде доразвито и ще бъдат коригирани недостатъците на учителите и методите на преподаване, които играят важна роля в обучението на по-младите ученици.

Библиография.

1. Алексеев С. В., Симонова Л. В.Идеята за почтеност в системата на екологичното образование за младши ученици.// НШ. – 2001. – № 1. С. 19–22.
2. Бабанова Т. А.Екологична и краеведска работа с по-малки ученици. М.: Образование, 2000.
3. Баришева Ю. А.От опита в организирането на екологична работа. // NS. – 2004. № 6. С. 92–94.
4. Бахтибенов А. Ш.Екологично образование на младши ученици. / Руски език. – 1993. – №6.
5. Боголюбов С. А.Природата: какво можем да направим. М. - 2005.
6. Бондаренко В. Д.Култура на общуване с природата. М. – 2004.
7. Боровская Л. А.Екологична насоченост на екскурзията в града. М. Образование, 2006.
8. Вершинин Н.А.Насърчаване на любов към природата на родния край на по-младите ученици и интерес към изучаването на естествената история. // NS. – 2000. – № 10. С. 9–11.
9. Воробьова А. Н.Екологично образование на младши ученици. // NS. – 2000. № 6. С. 63–64.
10. Гетман В.Ф.Екскурзии по естествена история във 2-4 клас. // Рад.шк. – 2003 г.
11. Глазачев С. Н.Да съхраним ценностите на екологичната култура. // NS. – 2006. № 6. С. 13–14.
12. Гордеева В. А.Пътешествията на един човек (екологична приказка). // NS. – 1999. № 12. С. 98–100.
13. Горощенко В. П.Природа и хора. М., Образование, 2001.
14. Гришева Е. А.Екологични задачи. М. Образование, 2003.
15. Гюлвердиева Л. М., Утенова З. Ю.Национални традиции и използването им в екологичното образование на децата. // NS. – 2001. № 6. С. 71–76.
16. Дерябо С. Д.Субективно отношение към природата на децата от началното училище. // NS. – 2006. – № 6. С. 19–26.
17. Дмитриев Ю. Д.Ние имаме една земя. М.: Детска литература. – 2007 г.
18. Дорошко О. М.Подобряване на подготовката на бъдещите учители в началното училище за прилагане на екологично образование на младши ученици. Резюме. Киев - 2008г.
19. Жестнова Н. С.Състоянието на екологичното образование на учениците. // NS. – 2006. No 10–11.
20. Жукова И. Вподпомагане на екологичното образование на учениците. // NS. – 2003. № 6. С. 125–127.
21. Кваша А. В. Подготовка и използване на екологични задачи при изучаване на неживата природа от ученици от началното училище. // NS. – 2004. № 6. С. 84–92.
22. Климцова Т. А.Екология в началното училище. // NS. – 2000. № 6. С. 75–76.
23. Колесникова Г. И.Екологични екскурзии с ученици от началните класове. // NS. – 2003. № 6. С. 50–52.
24. Майорова М. Л. Интегрирано използване на литературен материал в уроците по естествена история. // NS. – 2002. № 12. С. 60–61.
25. Нинадрова Н. Н.Възпитаване на чувство за красота у по-малките ученици. // NS. – 2005. № 6. С. 105–106.
26. Павленко Е. С.Екологични проблеми и начално училище. , НШ. – 1998. No5.
27. Пахомов А.П.Методически препоръки за овладяване на екологични знания. // NS. – 2004. № 6. С. 26–28.
28. Симонова Л. П.Етични разговори по екология с ученици от началното училище. // NS. – 2001. № 5. С. 45–51.
29. Симонова Л. П."Зелена къща". // NS. – 2000. № 6. С. 127–128.
30. www.rambler.ru
31. www.yandex.ru

Екологията и екологичните проблеми сега се обсъждат много и често. Изменението на климата, замърсяването на водата и въздуха – тези въпроси редовно се повдигат в медиите. Въпреки това преобладаващата част от населението предпочита да се дистанцира от подобни проблеми. И причината за това е липсата не толкова на знания в областта на екологията, колкото на съзнание за съпричастност към заобикалящия свят, чиито основи се полагат в ранна възраст. Ето защо днес се обръща такова внимание на формирането на екологичната култура на младшите ученици. Тази задача надхвърля класическата педагогика и става социална.

Екологичната култура е...

Самата концепция е доста многостранна, така че можете да намерите голям брой определения. Тук говорим за хармоничното сливане на човешките потребности и принципите на съществуване на околната среда. Да притежаваш екологична култура означава да можеш да действаш в съответствие с изискванията за рационално управление на околната среда и да предотвратяваш замърсяването и унищожаването на околната среда. Това изисква не само познания в областта на биологията, географията, химията, екологията, но и ценностни насоки и осъзнаване на важността на подобна линия на поведение. А такива насоки се залагат още в ранна детска възраст. Говорейки за формирането на основите на екологичната култура на младшите ученици, учителите-изследователи отбелязват, че тази концепция включва:

• интерес към проблемите на околната среда;
• знания за околната среда, принципите на нейното развитие;
• емоционално възприемане на природата;
• екологична грамотност;
• лични мотиви, които определят отношението към околната среда.

Това се превръща в сложна задача за целия училищен колектив.

Характеристики на формирането на екологична култура на младши ученици

Началното училище е важен период в развитието на мирогледа на детето, време на интензивно натрупване на идеи за света около него. На този етап екологичното образование се превръща в приоритетна педагогическа задача. И неговото решение е невъзможно без преструктуриране на учебния процес. В рамките на Федералния държавен образователен стандарт се обръща голямо внимание на формирането на екологична култура на младши ученици. Предвижда се включването на екологичен компонент не само във всички предмети от училищната програма, но и в извънкласните дейности.

Определени са целите за формиране на екологична култура на младши ученици:

• развитие на познавателен интерес, готовност за изучаване и разбиране на света около нас, практически умения за съзнателно взаимодействие с него;
• създаване на цялостни представи за природната и социалната среда;
• възпитаване на готовност за спазване на моралните стандарти по отношение на околната среда.

Така основата на екологичното образование се основава на няколко основни компонента: ценностен, познавателен и дейностен.

Методи за развитие на екологичната култура на учениците

Екологичното образование е процес на непрекъснато развитие и образование, насочен към развиване на знания, идеи и умения, които ни позволяват да се отнасяме отговорно към околната среда. Тези компоненти на екологичната култура се вземат предвид при избора на техники и методи, използвани в екологичното образование на учениците от началното училище. Образователният процес се основава на следните принципи:

• интегриран подход (екологичните идеи се преподават в различни уроци, както и в извънкласни дейности);
• В екологичното възпитание на децата участват учители, родители и общественици;
• разнообразие от използвани технологии;
• емоционална ангажираност на децата.

Сред ефективните методи за екологично образование са: проблемни разговори и въпроси, изпълнение на творчески задачи с интердисциплинарен характер, организиране на екскурзии, проекти и др. Важно е теоретичните знания на децата да могат да се прилагат на практика. Специално направление е формирането на екологична култура на младши ученици чрез игра. Този вид работа е най-подходяща за възрастта на учениците и дава възможност за усвояване на знания в достъпна форма с положителен емоционален оттенък.

„Светът около нас” и екологично образование

Безспорният лидер в училищната програма, който дава възможност да се запознаят децата с основите на екологичните знания, остава предметът „Светът около нас“. Повечето учители предпочитат тематични програми:

• „Зелена къща“ (А. А. Плешаков);
• „Природа и хора” (З. А. Клепинина);
• „Светът и човекът” (А. А. Вахрушева).

В изброените разработки голямо място е отделено на проблемите за опазване и уважение към природата. При подбора на материалите и разработването на задачи се спазват местноисторически, дейностен и екологичен подход. При формирането на основите на екологичната култура на младшите ученици ценностният компонент играе важна роля. Ето защо в часовете по „Светът около нас“ често се използва техниката на идентификация, която позволява на детето да разшири собствените си представи за природната среда и емпатично да се включи в процеса. За да направите това, когато изпълнявате задачи, децата са помолени да си представят себе си на мястото на природен обект при определени условия. В класната стая също се насърчава промяната на видовете дейности, включително: игрови елементи, логически упражнения, продуктивни задачи, творческа работа.

Междупредметни връзки в екологичното образование

Формирането на екологична култура сред учениците е сложен проблем. Следователно за възпитаването на грижовно отношение към природата се включват възможностите и съдържанието на всички учебни предмети в началното училище. Започвайки с уроците по околния свят, процесът на формиране на основите на екологичната култура на младшите ученици продължава в часовете по математика, руски език, литературно четене и се отразява в извънкласните дейности.

Темите от естетическия цикъл (литературно четене, музика, изобразително изкуство) допринасят за развитието на морални идеи и ориентации, вярвания, свързани с отношението към природата.

В уроците по математика децата се учат да оценяват количествено състоянието на природните обекти, което значително се улеснява от екологичните задачи.

Технологията в началното училище дава възможност за запознаване със свойствата на природните материали и възможностите за тяхното икономично използване.

Ефективни са и интегрираните уроци, например литературно четене + света около нас. Те формират у децата цялостно разбиране за заобикалящата ги реалност и ги учат да виждат взаимовръзката на явленията.

Екологично образование извън учебните часове

Извънкласните дейности са задължителен елемент от системата на екологичното образование. Ефективността на формирането на екологична култура сред учениците в извънкласни часове се дължи на възможността за комбиниране на различни видове работа и творческо прилагане на придобитите знания за света около тях. Извънкласната практика съчетава познавателна, игрова, трудова, изследователска и проектна дейност. Използват се индивидуални, групови и масови форми на работа.

Индивидуалните уроци често включват деца, които наблюдават природни явления, растителни и животински видове и провеждат различни експерименти.

Груповата работа може да се организира в рамките на екологични кръгове, които позволяват събиране на заинтересовани деца, които искат да навлязат по-дълбоко в проблемите на околната среда.

Масовите извънкласни дейности (тематични събития, празници, бизнес игри) допринасят не само за развитието на екологичната култура, но и за успешната социализация на учениците.

Извънкласната работа ви позволява да използвате такива форми на работа, чиято положителна стойност е трудно да се надценява, но е трудно да се прилагат в рамките на урока. Това са игри за пътуване, екскурзии, дългосрочни експерименти, екологични театрални представления.

Екологични кръгове

• образователни;
• изследвания;
• практичен;
• образователни и забавни.

Целта на образователно-развлекателните зони на работа е да запознаят децата с околните обекти на жива и нежива природа, влиянието на човека върху природата по забавен, игрив начин. Това могат да бъдат екологични игри, празници, представления, презентации.

Проектните и практически направления допринасят за развитието на грижовно отношение към природата. Елементите на трудовата дейност дават възможност на детето да се почувства съпричастно към поддържането на екологичния баланс: засаждане на цветя, храсти, озеленяване на училището, хранене на птици през зимата.

Изследователската посока допринася за развитието на логическото мислене, способността да се виждат проблеми, учебни материали и да се правят изводи (наблюдения, екскурзии, експерименти).

Екопроекти за ученици от начален етап

Проектната дейност е неразделна част от учебния процес. Изпълнението на проекти значително допринася за формирането на екологична култура в личността на ученика от началното училище. В процеса на подготовка учениците:

• придобиват емоционален опит от пряко взаимодействие с природата;
• твърдо схващат правилата за природосъобразно поведение;
• участват в екологични дейности.

Работата по екологични проекти се извършва индивидуално или в малки групи. Продължителност на работа: от един урок до цялата учебна година.

В същото време учителят заема позицията на модератор, който тактично насочва, подсказва и консултира. Темите за екопроекти могат да бъдат предложени на децата по избор в зависимост от техните интереси и предпочитания. За целите на мотивацията е желателно те да бъдат свързани със зоната на проксимално развитие на учениците. Предвид възрастта на участниците, подкрепата на родителите е важна.

Приблизителни площи на проекта:

• „Екология в дома“ (изучаване на параметрите на оптимална температура, влажност, състав на въздуха, енергоспестяване);
• „Книга за оплаквания“ (запознаване с представители на заобикалящата флора и фауна, идентифициране на опасностите, които ги заплашват);
• „Царство на отпадъците“ (търсене на най-екологичните начини за събиране, изхвърляне и рециклиране на битови отпадъци).

Кампания "Помощ за птиците"

Този метод за развитие на екологичната култура на учениците вече е традиционен. Действията за подпомагане на зимуващите птици обикновено се извършват съгласно следната схема.

Цели: запознаване на децата с видовете птици, зимуващи в този регион; привличане на внимание към проблемите на птиците; развитие на творчески способности и практически умения; развитие на екологична култура, способност за оценка на човешкото поведение по отношение на природата.

Участници: младши ученици заедно с родители и учители. Мястото обикновено е училищната територия. По време на подготвителния етап децата се запознават с презентации и литература за зимуващи птици, подготвят информационни листовки и напомняния за родителите, разработват символи за действие (емблема, мото).

Основната работа е директното производство на хранилки за птици от различни материали, приготвянето на храна за птици, която се използва до пролетта.

Освен това като част от събитието могат да се проведат: конкурс за рисуване и тематични занаяти, викторини, представления (поетични четения, гатанки, скечове).

След това изработените хранилки се разпределят в училищната градина, съставя се график за дежурство за хранене на птиците, организира се творческа изложба.

Проект "Зелена аптека"

Наред с промоциите, проектните дейности имат огромен потенциал по отношение на развитието на екологичната култура на младшите ученици. Пример за образователен изследователски проект е разработването на „Билкова аптека“. По отношение на участниците това е колективен проект (ученици от 1 клас и техните родители), а по времетраене е средносрочен.

• изучаване на лечебните свойства на растенията;
• възпитаване на уважение към природата;
• развитие на творческа и познавателна активност;
• формиране на изследователски умения.

По време на работа учителят задава на децата въпрос: могат ли растенията да заменят лекарствата?

За да се отговори на него, се използват следните видове работа:

• организиране на книжна изложба, създаване на екологични костюми за лечебни билки, гледане на образователни филми;
• разговори, консултации, викторини;
• поставяне на проблемни въпроси, наблюдения, експерименти, търсене на допълнителна информация;
• посещение на аптека, ролева игра, организиране на екологичен празник, създаване на брошура за лечебните билки.