Новгородски държавен университеттях. Ярослав Мъдри

Юридически факултет

Предметен тест

« Педагогика»

Теми: Основни категории на педагогиката. Форми на организация образователни дейности

Изпълнил: студент 2-ра година

кореспондентски отдел

специалност: право

Давлятова Тахмина

група 5281

2006 1. Основни категории на педагогикатаКатегориите, както е известно, представляват основните, фундаментални понятия в тази наука.Трябва да се разграничат три групи от такива категории. Първата група характеризира обекта на педагогиката. Това е “индивидуалност” и “личност”, т.е. категории, които отразяват онези аспекти на човек, които се изучават от педагогическата наука и чиито промени се влияят от педагогическата практика. Втората група характеризира предмета на педагогиката, т.е. процеси, въз основа на които възникват тези промени. Това е социализация, образование, възпитание, обучение. И третата група са категории, които интегрират основни педагогически средства. Това е педагогическа дейност, образователен процес, педагогическо взаимодействие.1. 1 Личности индивидуалностКакто е известно, в човека се разграничават три страни: наред с биологичната основа (индивид) и социалната (личност) се разграничава трета страна - „човешкото в човека” (индивидуалност) - и се разграничават три понятия: индивид, личност и индивидуалност, т.е. всеки съдържа както животинския принцип (организъм), така и социалните (личността) и чисто човешките качества (индивидуалността).Понятието „индивид“ означава принадлежност към представители на вида Хомо сапиенс, той е продукт на филогенетичното и онтогенетичното развитие, единството на вродени и придобити, носителят е индивидуални черти.Личността отразява социалния принцип в човека, неговата принадлежност към социалния свят. Има личност жива системавръзки между поведенията, връзки, които в крайна сметка са социални, но които винаги са свързани с човешкото поведение. Личността се определя от степента, в която индивидуалната дейност е включена в социалния свят на взаимоотношенията. Личността е система от връзки: приятелски, любовни, семейни, производствени, политически и т.н., а те от своя страна се определят от социалните отношения. Това сложна системасоциално значими действия, проява на способности в социалния свят. Следователно основната функция на индивида е развитието на неговите способности. личността се определя от набор от стабилни качества, от които има над една и половина хиляди (отговорни и безразлично отношениекъм хората, бизнеса, природата; добронамереност и агресивност и др.).Индивидуалността е това, което отличава човека от животинския и социалния свят. Тя дава възможност на човек да се прояви като свободно самостоятелно същество (И. Кант). Източникът на действията му е скрит в индивидуалността. Счита се за високо ниво на човешко развитие на човека. Човек, който е развил индивидуалност, напълно разчита и разчита на собствените си сили, той е не само свободен, но и независим човек. Индивидуалността се определя от нейните основни сфери: интелектуална, мотивационна, волева, предметно-практическа, саморегулация и екзистенциална.Личните и индивидуалните качества се допълват взаимно, следователно за педагогически цели е необходимо да се осигури както образованието на индивида, и развитието на индивидуалността. 1. 2 Обраобразование и социализация на човекДнес образованието се разглежда като най-широката педагогическа категория. Освен това това понятие включва целия процес на формиране на човек като социално същество.Образованието предполага формирането на социалност на човека, което включва култура, добри обноски и образование.Образованият човек е човек, който е знаещ, компетентен в своите дейности, развити и възпитани Социализацията е взаимодействието на човек с заобикаляща среда, което включва усвояване и възпроизвеждане на социални норми и културни ценности, както и саморазвитие и самореализация на индивида в обществото, към което принадлежи. Този процес протича в условията на спонтанно взаимодействие с околната среда, както и в хода на целенасочено, педагогически организирано обучение. Същността на социализацията е, че тя оформя човека като член на обществото, към което принадлежи. Това е двупосочен процес, включващ, от една страна, усвояването на социалния опит от индивида чрез навлизане в социалната среда, системата социални връзки ; от друга страна, процесът на възпроизвеждане на системата от социални връзки на индивидите поради неговата активна дейност, включване в социалната среда.Социализацията действа като елемент от механизма за саморегулиране на социалния живот, осигурява запазването и развитието на обществото. В същото време човек не само се обогатява с опит, но и се осъзнава като индивидуалност, оказвайки влияние върху житейските обстоятелства и хората около себе си. Как индивидът става елемент от социална организация и се включва в обществото зависи, от една страна, от формирането на способността на социалната организация да влияе на индивида, а от друга, от формирането на способността на индивида да се поддава на влиянието на други хора.Социализацията формира личност, чиито съществени черти се определят от това какво място човек заема в системата на обществените отношения. П.Н. Наторп пише: „Човек става личност благодарение на човешката общност..., не расте сам, не расте само един до друг, в приблизително еднакви условия, но всеки е под многостранните влияния един на друг , непрекъснато реагирайки на тези влияния.“ През първата половина на 20 век психолозите Н. Милър и Дж. Долард въвеждат термина „социално обучение“ в научна употреба. На тази основа в продължение на половин век се развиват концепциите за социално обучение, чийто централен проблем се превърна в проблема за социализацията.Социализацията е процес, който позволява на детето да заеме своето място в обществото, това е напредъкът на новородено от асоциално състояние към живот като пълноправен член на обществото. Според J. Piaget социализацията е процесът на адаптиране към социалната среда, който се състои в това, че детето, достигнало определено ниво на развитие, става способно да си сътрудничи с други хора. Във вътрешната педагогика е въведено подобно разбиране за този процес.В процеса на социализация се решават две групи проблеми: социална адаптация и социална автономия на индивида. Решаването на тези проблеми, които са по същество противоречиви и в същото време диалектически единни, зависи в значителна степен от много външни и вътрешни фактори. Социалната адаптация предполага активното приспособяване на индивида към условията на социалната среда, а социалната автономизация е прилагането на набор от нагласи към себе си, стабилност в поведението и отношенията, което съответства на самооценката и самочувствието на индивида. Решаването на проблемите на социалната адаптация и социалната автономизация се регулира от привидно противоречивите мотиви „да бъдеш с всички“ и „да останеш себе си“. Несъмнено резултат от социализацията на човека е и социалната активност - осъзната готовност за социално действие, която се проявява в сферите на човешките социални отношения. По този начин критериите, които показват социализацията на човек, са: социална адаптация, социална автономия и социална активност.Има три области, в които протича процесът на формиране на личността: дейност, комуникация, самопознание.В дейността личността става все по- и по-нови, което предполага ориентиране в системата от връзки, присъстващи във всеки вид дейност и между различните й видове. В случая говорим за личностно значима доминанта, т.е. за идентифициране на основното нещо и фокусиране върху него. Дейността включва разработване на нов социални ролии разбиране на тяхното значение.Общуването като сфера на човешката социализация е неразривно свързано с дейността. В същото време разширяването на комуникацията може да се разбира като умножаване на контактите на човек с други хора. Контактите са специфични на всяко възрастово ниво.Третата сфера на социализация е самопознанието на индивида, което включва формирането в човека на „модел на неговото Аз“, което не възниква веднага, а се развива през целия живот под влияние на на множество социални влияния. Най-разпространената схема за самопознание на своето „Аз” включва три компонента: когнитивен (познаване на себе си); емоционална (самооценка); поведенчески (отношение към себе си).Процесът на социализация предполага единството на промените в трите посочени области: дейност, комуникация, самопознание.Социализацията на детето е стратегическата цел на всеки учител, тъй като знанията, придобити в уроците може да се разглежда като основа за социалното развитие на човек.Социализацията на детето се влияе значително от естеството на взаимоотношенията с учители, родители и други деца. В тази връзка е многозначително правилен изборпедагогически средства, които, от една страна, помагат на детето да се реализира, от друга страна, да придобие социален опит и съответно да определи собствения си начин на поведение в структурата на социално-педагогическото взаимодействие. 1. 3 развитие, образование, обучениеРазвитието е промяна, която представлява преход на качеството от просто към по-сложно, от по-ниско към по-високо; процес, при който постепенното натрупване на количествени изменения води до настъпване на качествени. Като процес на обновление, раждането на новото и смъртта на старото, развитието е обратното на регресията и деградацията. Източникът и вътрешното съдържание на развитието е наличието на противоречия между старото и новото. Физически и умствено развитиечовек се подчинява общи модели. Тъй като то, както всички природни явления, има свое минало и бъдеще, нещо изходящо и нещо ново, то се характеризира с вътрешни противоречия (например противоречието между изискванията към даден организъм, индивидуалност или личност и това, което човек вече има и как може да отговори на тези изисквания). Когато говорят за развитие, те предполагат промяна в биологичното (организъм), умственото (индивидуалност) и социалното (личност) в човека. В педагогиката това понятие се отнася до развитието на индивидуалността и тялото. Развитието на социални качества (личностни свойства) под въздействието на други хора се нарича образование.Личностното развитие е единен процес, в който се извършват както количествени, така и качествени трансформации. Това включва разрешаването на различни видове противоречия, които са източници на личностно развитие: - противоречието между потребителите на деца и възможностите за тяхното удоволствие; - противоречието между възможностите на детето и изискванията на обществото; - противоречията между целите, които дете задава за себе си и условията за постигането им.Тези противоречия се проявяват по различен начин в различните възрастови етапичовешко развитие.L.S. Виготски идентифицира две нива на развитие на децата: - "ниво на действително развитие" - отразява съществуващите характеристики на умствените функции на детето, които са се развили днес; - "зона на проксимално развитие" - отразява възможностите на детето за постижения в условията на сътрудничество с възрастни Съществено значение за социализацията на човек има образованието.Образованието е една от основните категории на педагогиката. Проблемът за определяне на същността на това понятие е един от най-древните. Преди това се разглеждаше въз основа на социалните нагласи и текущите задачи на обществото, което в същото време по-често се интересуваше от своята стабилност, отколкото от развитието на човешкия потенциал. Промените в социално-икономическите условия, възникнали в резултат на разпадането на тоталитаризма в страната, отхвърлянето на идеологическите стереотипи, реформата на всички социални институции, включително в областта на образованието, изискват нови подходи за определяне на целта на образованието, съдържание и структура учебен процесВ училище. Много учени започнаха да изоставят специфичното национална наукатермин и да го замени с познатия, за много страни, по-широк термин „образование.“ Като се имат предвид различни тълкувания на понятието „образование“, е възможно да се идентифицират общи характеристики, които се подчертават от повечето изследователи: - целенасочени въздействия върху ученика; - социална насоченост на тези въздействия; - създаване на условия за усвояване от детето на определени норми на взаимоотношения; - овладяване на комплекс от социални роли. Общата социална функция на образованието е да предава знания, умения, идеи, социален опит , и начини на поведение от поколение на поколение. В този общ смисъл образованието е вечна категория, тъй като съществува от началото на човешката история. Неговите специфични социални функции, съдържание и същност се променят в хода на историята и се определят от съотв материални условияживота, социалните отношения, борбата на идеологиите.В тесен смисъл образованието се разбира като целенасочена дейност на учителите, които са призвани да формират у човека система от качества или някакво специфично качество.Една от основните задачи на възпитанието човек е неговото социално самоопределение, което зависи от изпълнението на две важни условия. Първият от тях е да се гарантира, че младите хора участват в реални взаимоотношения, т.е. възникването на лично състояние у тях във връзка с дейността, което носи в себе си обективни и субективни компоненти. Обективният компонент е самата дейност на индивида, субективният компонент е отношението на индивида към тази дейност. Второто условие е самореализацията на децата в процеса на социално взаимодействие.Така образованието,социализацията,развитието и възпитанието въздействат върху индивида с една и съща цел-пълна самореализация в обществото. В същото време развитието е насочено към това, което вече е присъщо на индивида, а образованието е насочено освен това към това, което той няма, това, което е дадено в обществения морал, в моралните норми и качества на хората. В своето единство развитието, социализацията и възпитанието съставляват същността на формирането на личността. IN педагогическа литератураИма много дефиниции на категорията учене. Тази категория се дефинира от две позиции: резултат и процес.В първия случай ученето се дефинира като процес, насочен към формиране на определени знания, способности, умения, социален опит, лични качества. Във втория ученето се дефинира като взаимодействие между учител и ученик.По време на процеса на учене се осъществява контролирано познание. Ученето зависи изцяло от мотивите за учене, от действията на ученика. Следователно този процес е двупосочен: учителят преподава, а ученикът учи. Въпреки единството и взаимосвързаността на тези процеси, всеки има свои собствени характеристики.Образованието, формиране на социален опит, е необходимо условие за социализацията на човек, допринася за неговото образование като пълноценна личност, развива неговата индивидуалност.Развитие, обучение , образованието са взаимосвързани процеси, които могат да бъдат значително повлияни осигуряват педагогическата дейност.В своето единство развитието и образованието съставляват същността на човешкото формиране. Що се отнася до образованието, неговата цел е да промени индивида и да допринесе за неговото социално развитие.В педагогиката терминът "формиране" също е широко използван (формиране на интелектуална, мотивационна и други сфери, формиране на екип, формиране на личностни качества, формиране на характера и др.). Оформяне означава придаване на определена форма на нещо. Това е педагогическо (междунаучно) понятие. Казаното по-рано ни позволява да съотнесем споменатите категории по следния начин. Развитието, според речника на психологията, се определя като “процес на формиране... в резултат на социализацията и възпитанието му.” Обучението, развитието и възпитанието засягат един и същ субект (индивид) с една и съща цел – пълноценното му осъществяване. в обществото обаче развитието е насочено към това, което вече е присъщо на индивида, а образованието и обучението са насочени към това, което той няма, но това, което е дадено в културата, в обществения морал, в моралните качества на хората. Личните и индивидуалните качества се допълват взаимно, следователно педагогиката разглежда образованието на индивида, развитието на индивидуалността и ученето като процес на предаване на култура (социален опит). Образованието като че ли рамкира развитието и дава морална насока на качествата на индивида. В своето единство обучението, развитието и възпитанието съставляват същността на онтогенезата на личността и резултат от целенасочената социализация на индивида. 1. 4 Педагогическа дейностПедагогическата дейност винаги включва въздействие, чиято цел е качествена промяна в живота на хората. Тези въздействия са насочени към рационализиране на системата от отношения, т.е. Учителят, на първо място, изпълнява управленски задачи по отношение на конкретен човек. Наред с влиянието и управлението учителят създава условия за възпитание и самообразование на личността, за развитие и саморазвитие на личността. Педагогическата дейност като сложна динамична система е най-пълно представена в трудовете на Н.В. Кузмина, нейните ученици и последователи. Тя идентифицира пет тясно свързани компонента, насочени към постигане на педагогически цели чрез решаване педагогически задачи: гностични, дизайнерски, конструктивни, организационни и комуникативни. Гностичен компонент Н.В. Кузмина го разглежда като способност за анализиране, общуване и прехвърляне в преподавателската дейност. Компонентът за проектиране включва умения в областите на: формулиране на система от цели и задачи; планиране на ученически дейности; планиране собствени дейности. Конструктивната дейност на учителя се разглежда от Н.В. Кузмина като предметно-съдържателен. Свързан е с подбора, композиционното изграждане на учебен материал, информация, която трябва да стане собственост на ученика; с проектиране на дейностите на учениците в съответствие с тяхната възраст и индивидуални характеристики, както и техните собствени бъдещи дейности и поведение, какви трябва да бъдат в процеса на взаимодействие с учениците, като се вземе предвид нивото на техните възможности. Конструктивната дейност според автора по същество е проектиране. Но конструктивните умения са свързани с формирането на тактически задачи.“Конструктивната дейност на учителя дава плодове само когато е съчетана с организационна дейност. Колкото и добре да е подбран материалът и колкото и интересно да е структуриран, учителят няма да успее, ако не успее да организира дейността на учениците и своята собствена... Всяко целесъобразно педагогическо действие на учителя в определен смисъл представлява някакъв вид организационен акт.” Под комуникативна дейност се разбира бързото решаване на проблеми, които установяват педагогически целесъобразни взаимоотношения между учителя и учениците, другите учители, родителите и др. 1. 5 Учебно-възпитателен процесОбразователният и педагогическият процес са до голяма степен синоними на понятия. Техният произход може да се обясни със следните обстоятелства. В някои страни (Германия, Русия, Полша и др.) се използва терминът „педагогика“, в други (англоговорящите страни) този термин не се използва, но има терминът „образование“. Ето защо в някои страни се използва понятието „образователен процес“, в други - „педагогически процес“. В Русия се използват и двете понятия.В някои случаи „образователен процес“ се използва, когато искат да разкрият социалната страна на дадено явление, например „образователен процес в начално училище“, или дайте описание на образователния процес в нормативни документи (например изискване за образователния процес в държавен стандартобразование).В други случаи понятието се тълкува като единството на процесите на обучение и възпитание (обучение и възпитателен процес).Понятието „педагогически процес“ отразява специфичен практически дейностиучител или преподавателски състав. Така го наричат холистичен процесосъществяване на образованието чрез осигуряване на единство на обучение и възпитание. Синоним е широко разпространеният термин „образователен процес”. 1. 6 Педагогическо взаимодействиеВзаимодействието е философска категория, която отразява процесите на влияние на различни обекти един върху друг, тяхната взаимна обусловеност, промяна на състоянието, взаимен преход, както и генерирането на един обект от друг. ДА СЕ общи свойствавсеки педагогически явлениясе отнася до взаимодействието между учител и ученик, при което задачите на обучението, възпитанието и развитието на учениците се реализират в единство и взаимовръзка. IN педагогическиструктурирането на взаимодействието между учител и ученици се разбира като процес на целенасочено планиране и организиране на дейности въз основа на единството на техните структури. 2. Форми заорганизиране на учебни дейностиИзвестно е, че обучението е процес на взаимодействие между учител и ученици при работа върху определено съдържание на учебен материал с цел усвояването му и овладяването на методите на познавателна дейност. За да се осъществи процес, е необходимо да се организира. Какво е организация? „Философската енциклопедия“ обяснява, че организацията е „подреждане, установяване, привеждане в система на някакъв материален или духовен обект, подреждане, съотнасяне на части от някакъв обект“. Той също така подчертава, че именно тези „значения на понятието организация се отнасят както до обектите на природата, така и до социалната реалност и характеризират организацията като подреждане и взаимовръзка на елементи от някакво цяло (обективната част на организацията), техните действия и взаимодействия (функционалната част)", които са важни." 2. 1 Специфичниe форми на организация на обучениетоЕлементите (частите) на учебния процес са неговите връзки. Връзка - компонент учебен процес, негов органичен елемент. Има свои собствени цели и структура - състои се от взаимосвързани етапи, които решават определени проблеми; поставяне на цел, обобщаване на знания, обобщаване на урока, дефиниране домашна работаи т.н.

Във всяка връзка от учебния процес се решават както общи, така и специфични учебни задачи. Общите са тези, към решаването на които е насочен целият учебен процес. Специфични - тези, които доминират в конкретно звено в този процес. Всички връзки са взаимосвързани, така че процесът на обучение е един вид верига.

В зависимост от доминиращите цели и характеристики на усвояването на знания, способности и умения от учениците се разграничават следните връзки в процеса на обучение: формиране на нови знания, консолидиране и усъвършенстване на знанията, формиране на умения и способности, прилагане на знания на практика, повторение, систематизиране на знания, контрол на усвояването на знания, способности и умения, умения.

Това разделение не означава, че при формирането на нови знания учениците само придобиват нови знания. Те могат да консолидират и систематизират знания върху предварително изучен материал, но доминиращата цел на тази връзка - формирането на нови знания - подчинява всички останали, използвани за постигането му. Също така, на нивото на консолидиране и подобряване на знанията, учениците могат да получат нови знания, да повторят това, което са научили преди това, но основната му цел е да консолидира и подобри знанията в току-що обсъдения раздел на програмата.

Въз основа на връзката за формиране на знания може да се проектира урок с подходящи знания; може да се проектира урок от подходящ тип, лекция, конференция, екскурзия.

Всяка конкретна форма на образователна организация се състои от определени етапи. Например, урокът за формиране на знания има следните етапи: поставяне на цели и актуализиране на знанията, въвеждане на нови знания и първоначалното им усвояване от учениците, обобщаване на знанията и работа с тях, контрол на усвояването. Урокът за консолидиране и подобряване на знанията се състои от следните етапи: поставяне на цел, проверка на домашната работа, възпроизвеждане на предварително придобити знания и методи на дейност от учениците, опериране на знания и овладяване на методи на дейност в нови ситуации, обобщаване и систематизиране на знания, наблюдение на усвояването на наученото и усвояване на методи на дейност. Последователността на етапите се определя от целите и логиката на учебния процес.

На всеки етап учителят използва източници на знания, методи, техники, средства за обучение и форми, които съответстват на целите. академична работа.

Основният източник на знания е учителят, който притежава определен обем от научни знания и методи на дейност. Водещата роля в проектирането на форми на организация на обучението принадлежи на учителя. Той избира оптималната комбинация от методи, средства за обучение и стил на дейност в съответствие с характеристиките на учениците и целите на обучението. Много зависи от неговия професионализъм, лични качества и умение да общува с учениците.

Учебният процес във всяка конкретна форма на неговата организация включва:

Управление на учителя на образователната дейност на учениците (дефиниране на цели, задачи, планиране, организация на тяхната образователна работа, наблюдение на изпълнението на задачите, придобиване на знания, коригиране на дейностите);

Познавателна дейност на учениците, по време на която те придобиват определени знания, методи на дейност, придобиват умения и способности;

Взаимодействие между учител и ученици;

Регулиране от учителя на междуличностните отношения на учениците;

Създаване от учителя на емоционален фон, който стимулира продуктивните учебни дейности на учениците.

Отправната точка за управление на образователната дейност е определянето на нейните цели и формирането на положително отношение към ученето сред учениците. Учителят първо избира и обосновава задачата. Предлагайки го на учениците, той гарантира, че те приемат тази задача и започват да предприемат когнитивни действия. За да направи това, учителят използва образователни игри, образователни дискусии, създава ситуации на емоционални и морални преживявания, познавателна новост и др., в които учениците развиват чувство за дълг и отговорност.

Когато ръководи учениците, учителят винаги се стреми да ги постави в позиция на активно самоуправление. Запознава ги с целите, задачите, плана за работа, системата от водещи знания и начините за тяхното усвояване. Учителят полага специални усилия за мобилизиране на вниманието, волята и емоционалната чувствителност на учениците.

Ефективното управление на образователната дейност на учениците се улеснява от изучаването на техните образователни възможности, познаването на които позволява на учителя да прилага диференциран подход при организирането на образователната си работа.

По време на учебно-познавателни дейности учениците непрекъснато влизат в контакт с учителя като ръководител на целия образователен процес. Ако по време на часовете учителят умее да насърчава всички ученици да работят енергично, той ще постигне добри резултати. Ако не успее да организира целенасочени, постоянни дейности на учениците, тогава той няма да може да постигне целите си. В тази връзка е важно да се създадат реални предпоставки за висока трудова дисциплина, изградена на принципите на отговорност, възпитателно съзнание и граждански дълг. Това ще осигури цялостната фокусирана работа на целия клас с най-бързо темпо за всеки ученик.

Не по-малко важен за функционирането на учебния процес е стилът на взаимоотношения между учител и ученици. Често прекомерната строгост и скованост изкарват децата от равновесие. Такова управление лишава учениците от инициатива и оковава умствената им сила; не постигат желаните резултати в учебно-познавателната дейност и развитие; те развиват чертите на погрешна личност. Либерализмът демобилизира студентите. В случай, че учителят може да избере оптималния стил на взаимодействие с учениците на този етап, се създават реални предпоставки за тяхната самоуправляваща се дейност. Промяната на етапите на урока въвежда промени в стила на взаимодействие. Неоправданият стил на управление на един етап от урока може до известна степен да бъде компенсиран от оптимален на друг етап.

Всяко управление, заедно с организирането на различни образователни и познавателни действия и операции, включва наблюдение на резултатите от образователните дейности. Позволява бързо да се направят корекции в организацията на функционирането на процеса и да се определи неговата динамика. Доброто усвояване на материала ви позволява да ускорите темпото на академичната работа; лошото усвояване сигнализира за необходимостта да го забавите.

По време на учебните дейности учениците общуват с учителя и помежду си. Особеностите на тези контакти зависят не само от характера на учебно-познавателната дейност, но и от процеса на формиране на личността на всеки от тях.

Решаваща роля в процеса педагогическа комуникацияпринадлежи на учителя. Неговата научна ерудиция, светоглед, психологическа и педагогическа екипировка, методическа култураса от първостепенно значение при организиране на учебната дейност на учениците на всеки етап.

Образователно-познавателните дейности се основават на принципите на колективизма. Всяка група студенти представлява настоящ или бъдещ екип, живеещ с общи цели, нужди и интереси. По време на колективните дейности учениците, влизайки в различни контакти, си оказват помощ и подкрепа. Екипната работа поражда у всеки един от тях заинтересовано отношение към общата работа и изисква много повече насоки, творческа дейност, поражда истински колективистични отношения, обществено ценни мотиви за дейност и поведение.

Когато ръководи колективната образователна работа, учителят трябва да се грижи не само децата да придобиват знания и да придобиват умения и способности, но и целенасочено да развиват своите положителни качества. Организацията на всички образователни дейности трябва да повиши ефективността на въздействие върху личността на всеки ученик. Следователно при проектирането на форми на образователна работа се взема предвид цялата система от взаимоотношения на ученика в класната стая.

Важен фактор за организиране на успешна дейност на учениците на всеки етап е положителната емоционална нагласа. Ако в урока се създаде атмосфера на радостни чувства за постигнатите успехи, това създава условия за ефективно напредване на учениците в овладяването на знанията и формирането на положителни качества на личността. Необходимо е внимателно да се подбират задачите. Завишеното ниво на задачите може да потвърди убеждението на ученика, че е неспособен и ограничен. Духовните сили на детето не се развиват в такава среда. Здравословната среда в класната стая, в която взаимната взискателност и взаимопомощ са еднакво развити между учениците, помага всеки от тях да не издига до степен своите провали и грешки, а да търси начини да ги коригира.

И така, процесът на обучение се осъществява само чрез специфични форми на неговата организация. В същото време формата на организация на обучението е абстрактно понятие. В реалния образователен процес то се проявява в определен вид урок, лекция, семинар, учебно-практическо занятие, екскурзия, конференция и др.

2. 2 Класификация на специфични формиорганизация на обучението

Основната форма на организация на обучението е урокът. Образователният процес в училище се състои от система от специфични уроци. Някои уроци преследват целта да формират знания, други - да ги консолидират и подобрят, третите - да проверят усвояването на знанията, развитието на умения и др. В зависимост от целите, цялото разнообразие от уроци може да бъде намалено до няколко вида.

В същото време, когато определяте вида на уроците, целенасочено започнете не само от целта, но и от връзката на процеса на обучение, тъй като връзките на процеса на обучение могат да бъдат комбинирани за постигане на конкретна цел.

В урока за прилагане на знанията на практика, за да се разширят, задълбочат знанията на учениците и да се придобият умения и способности, се изпълняват няколко етапа от учебния процес, които съответстват на тези цели.

За постигане на набор от цели се създава дизайн на урок, който е изграден върху комбинация от много връзки в учебния процес.

В зависимост от дидактическите цели и частите на учебния процес, реализирани в урока, могат да се разграничат 9 вида уроци: формиране на знания, затвърдяване и усъвършенстване на знанията, формиране на умения, усъвършенстване на знанията, уменията и уменията, прилагане на практика, повторение. и систематизиране на знанията, проверка на знанията, комбиниран урок.

Урокът е основен, но не единствената формаорганизация на обучението. В дидактиката те се обосновават в училищна практикасе използват по различни начини различни формиорганизиране на обучение: лекции, семинари, образователни конференции, екскурзии, образователни и практически, практически уроци, семинари, тестове, изпити.

Урокът, като основна организация на обучението в различните му видове, осъществява всички звена на учебния процес. Други форми на организация на обучението представляват специален дизайн, който прилага във всеки конкретен случай само една връзка от процеса на обучение. Например, лекцията е връзка във формирането на знания; Семинарът е свързващо звено в затвърждаване и усъвършенстване на знанията. Изпитът е връзка от контрол и проверка на знанията. Спецификата на тези форми на образователна организация се определя от основните източници на знания, доминиращите методи за предаване на материал, формирането и усъвършенстването на знанията, развитието на уменията и доминиращите видове образователни дейности на учениците. Например на лекция основният източник на знания е преподавателят, на семинар студентите водят дискусия и благодарение на това взаимно се обогатяват с информация.

За да се развият уменията на учениците, в допълнение към урока се провеждат учебни и практически занятия. Тази форма на организация на обучението, целенасочено съчетаваща изпълнението на различни практически упражнения и експериментална работа, най-ефективно допринася за постигане на целта. Разликата между учебно-практическия урок и съответния тип урок е неговата по-малка регламентация и по-голяма самостоятелност на учениците в експериментални и практически дейности.

Студентите могат да прилагат знанията на практика в процеса на образователни и производствени дейности в трудовите асоциации на учениците (студентски производствени бригади, трудови и почивни лагери). С тази форма на организация на обучението са насочени звенови и индивидуални форми на учебна работа и труд.

Повторението и систематизирането на знанията, в допълнение към урок от подходящ тип, може да се извърши под формата на прегледни лекции, конференции, екскурзии и консултации. Обзорната лекция се характеризира със специфичност на материала за представяне, сходна с нивото на знания на студентите. В тази лекция е препоръчително да подчертаете основните точки на темата и раздела.

В допълнение към урока, контролът върху усвояването на знанията от студента може да се извърши под формата на тест, интервю, контролен практически урок или изпит. Тестването като форма на организация на обучението се провежда, за да се провери качеството на овладяването на отделните раздели от студентите учебна програма, формиране на умения и способности. Тази форма на образователна организация се използва широко във вечерните (сменни) задочни училища за работеща младеж.

Интервюто, подобно на теста, само под формата на индивидуален разговор, се провежда, за да се установи нивото на усвояване на знания, умения и способности от учениците.

Практическите занятия и семинари също могат да бъдат структурирани с цел осъществяване на контролни функции на обучението. В тези класове учениците самостоятелно правят продукти, правят промени и докладват за извършената работа на учителя или майстора.

Изпитът е форма на образователна организация, която ви позволява да изпълнявате контролните функции на процеса и да записвате резултатите от образователната и познавателната дейност на учениците. академична годинаили няколко години; позволява ви да идентифицирате нивото на усвояване на учебната програма от учениците, като използвате различни методи и техники: учениците изпълняват тестове, задачи, отговарят на въпроси, пишат отчети, есета. Изпитът проверява готовността и способността на студентите да демонстрират съществуващи знания, умения и способности, както устно, така и писмено.

Посочените форми на организация на обучението се използват както при изучаване на предмети, предвидени от учебната програма, включително задължителни, така и при изучаване на курсове, избрани от самите ученици (избираеми).

2. 3 Общe форми на учебна работа на студентите

В съвременната дидактика понятието „общи форми на организация на обучението” обединява фронтални, групови и индивидуални форми на образователна работа. Те проникват в целия образователен процес. Фронталните форми, както и индивидуалните, са възможни в урок, семинар, работилница и др. Могат да се използват както в задължителните (класни), така и в избираемите учебни часове. Груповите форми се използват в уроци, семинари, работни срещи и др. Възможни са за задължителни (класни), избираеми и домашни работи.

Тези форми на образователна организация се различават една от друга по отношение на обхвата на учениците с образователна работа и характеристиките на управление на техните образователни дейности от учителя.

При фронталното обучение учителят ръководи учебната дейност на целия клас, който работи върху една задача. Той упражнява пряко идейно и емоционално въздействие върху групата ученици, организира тяхното сътрудничество и определя единен темп на работа за тях. Той обаче не е предназначен да отчита индивидуалните различия между учениците. Темпото на урока може да изглежда високо за слабите ученици и ниско за силните ученици.

В груповата форма съставът на класа е разделен на групи, бригади и звена. Тази група включва сътрудничество на учениците в малки групи, като работата в тях се основава на принципите на ученическото самоуправление с по-малко строг контрол на учителя. Груповите форми могат законно да се разделят на звено, бригада, кооперативно-група, диференцирано-група.

Свързващите форми на образователна работа включват организиране на образователни дейности на постоянни групи ученици. При бригадната форма на учебна работа се организират учебните дейности на временни групи от ученици, специално формирани за изпълнение на определени задачи. Например, за извършване на лабораторна работа класът е разделен на 5 екипа.

При кооперативно-груповата форма на учебна работа класът се разделя на групи, като всяка от тях изпълнява част от общата задача. В този тип организация учениците първо взаимодействат, сътрудничат си в групи и след това в класната стая.

Особен вид групова форма на обучение е диференцираната групова форма. Тя включва организиране на работата на групи от ученици с различни способности за учене. Да кажем, че учителят условно разделя учениците в класа на две групи. Учителят може да им дава задачи с различна трудност или да оказва помощ в различна степен. Те са обединени от общи типове задачи, които отговарят на техните учебни възможности.

При индивидуална работа всеки ученик работи самостоятелно, като проявява инициатива; темпото на неговата работа се определя от степента на целенасоченост, ефективност, развитие на интереси и наклонности. Темпото също зависи от възможностите за учене и подготвеността на ученика. С тази организация учениците не си сътрудничат с връстниците си, а изпълняват задачи, които са еднакви за целия клас.

Ако всеки ученик изпълнява задачи, определени в съответствие с неговите възможности за обучение, тази форма може да се нарече индивидуализирана. Понякога един или двама ученици се разпределят за изпълнение на специални самостоятелни задачи или за допълнителна работа с учителя. В този момент класът работи върху обща задача. Тази организация на учебния процес може да се нарече индивидуализирано-групова форма.

Използвани книги

1. Гребенюк О.С. Рожков M.I. Общи основи на педагогиката. М.: "ВЛАДОС-ПРЕС", 2003 г.

2. Чередов I.M. Форми на възпитателна работа в средното училище. Книга за учители - М.: Образование, 1988.

3. Есипова Б.П. Педагогика. М.: Образование, 1967.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Федерална агенция за образование

РУСКА ДЪРЖАВА

ТЪРГОВСКИ И ИКОНОМИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТ

КЛОН ВОРОНЕЖ

Катедра „Управление и световно стопанство“.

ТЕСТ

По дисциплината "Психология и педагогика"

По темата: „Форми за организиране на образователни дейности“

Воронеж 2006 г

Въведение

Глава 1. Концепция за формите на организация на образователните дейности

Глава 2. Основни форми на организиране на образователни дейности

2.1 Организационни формиобучение, насочено към теоретична подготовка на студентите

2.2 Организационни форми на обучение, насочени към практическо обучениестуденти

Заключение

Библиография

ВЪВЕДЕНИЕ

Осъществяването на обучението изисква познаване и умело използване на различни форми на организация на учебния процес, тяхното постоянно усъвършенстване и модернизиране.

Формата на организация на обучението или организационната форма на обучение се отнася до външната страна на организацията на учебния процес, която е свързана с броя на обучаваните студенти, времето и мястото на обучението, както и реда на неговото провеждане. изпълнение. Например, учител може да преподава на група ученици, т.е. да провежда колективно обучение или да работи с един ученик (индивидуално обучение). В този случай формата на обучение е свързана с количествения състав на учениците. В същото време може да отразява и регулирането на времето на тренировъчните сесии. Едно време учениците са учили от сутрин до обяд, но е нямало ясно разграничение и почивки между отделните видове учебни дейности. Освен това часовете могат да се провеждат в класната стая и да излизате (екскурзия) до изучаваните обекти, което характеризира формата на обучение от гледна точка на мястото, където се провежда. Въпреки това, като външната страна на организацията на учебния процес, формата на обучение е органично свързана с неговата вътрешна, съдържателно-процесуална страна. От тази гледна точка една и съща форма на обучение може да има различни външни модификации и структури в зависимост от задачите и методите на образователната работа. Например екскурзия. В един случай може да бъде посветен на изучаване на нов материал, в друг - нов материалучениците учат в клас, а екскурзията се провежда с цел затвърдяване, свързване на теорията с практиката. По този начин екскурзиите ще бъдат различни външен вид, те ще използват различни методи на обучение.

ГЛАВА 1. КОНЦЕПЦИЯ ЗА ФОРМИ НА ОРГАНИЗАЦИЯ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИ ДЕЙНОСТИ

В дидактиката формите на организация на учебния процес се разкриват чрез начините на взаимодействие между учителя и учениците при решаване на образователни проблеми. Те се решават чрез различни начини за управление на дейностите, комуникацията и взаимоотношенията. В рамките на последното се реализира съдържанието на образованието, образователните технологии, стилове, методи и средства за обучение. В дидактиката се правят опити за дефиниране на организационната форма на обучение. Подходът на И. М. Чередов за определяне на организационните форми на обучение изглежда най-разумният. Въз основа на философското разбиране на формата като вътрешна организация на съдържанието, обхващаща система от устойчиви връзки на даден учебен предмет, той определя организационната форма на обучение като специален дизайн на учебния процес, чийто характер се определя от неговото съдържание, методи, техники, средства и видове дейности на учениците. Този дизайн представлява вътрешната организация на съдържанието, което е процесът на взаимодействие между учителя и учениците при работа върху определен учебен материал. Следователно формите на обучение трябва да се разбират като конструкции от сегменти на учебния процес, реализирани в комбинация от контролната дейност на учителя и контролираната учебна дейност на учениците при овладяване на определено съдържание на учебен материал и овладяване на методи на дейност.

Водещите форми на организация на учебния процес са урокът и лекцията (съответно в училище и в университета).

Една и съща форма на образователна организация може да променя своята структура и модификация в зависимост от задачите и методите на образователната работа. Например урок игра, урок конференция, диалог, работилница. А също и проблемна лекция, двоична, лекция-телеконференция.

В училище, наред с уроците, има и други организационни форми (избираеми часове, клубове, лабораторни упражнения, самостоятелни Домашна работа). Предвидени са и определени форми на контрол: устен и писмен изпит, контролна или самостоятелна работа, оценяване, изпитване, интервю.

В допълнение към лекциите, университетът използва и други организационни форми на обучение - семинар, лабораторна работа, изследователска работа, самостоятелна учебна работа на студентите, практическо обучение, стаж в друг местен или чуждестранен университет. Изпитите и тестовете се използват като форма на контрол и оценка на резултатите от обучението, рейтингова системаоценки; реферат и курсова работа, дипломна работа.

В рамките на различни организационни форми на обучение учителят осигурява активна познавателна дейност на учениците, като използва фронтална, групова и индивидуална работа.

Фронталната работа включва съвместната дейност на цялата група: учителят представя учебен материал за цялата група, поставя едни и същи задачи, а учениците решават един проблем и усвояват обща тема. Фронталната форма на организиране на учебни дейности осигурява общото напредване на учениците в обучението, но не може да бъде универсална, тъй като специфичните характеристики и нивото на развитие на всеки ученик не се вземат предвид в достатъчна степен.

При групова работа учебната група се разделя на няколко екипа, които изпълняват еднакви или различни задачи. Съставът на тези екипи не е постоянен и като правило варира в различните предмети. Броят на учениците в групата зависи от учебния предмет и задачата (от 2 до 10 човека). Групова работастудентите могат да се използват при решаване на задачи и упражнения, извършване на лабораторни и практически работи и изучаване на нов материал. Съзнателно прилаганата групова работа създава благоприятни образователни възможности и приучва учениците към колективна дейност.

При индивидуална работа всеки ученик получава своя задача, която изпълнява независимо от останалите. Индивидуалната форма на организиране на познавателната дейност предполага висока степен на активност и самостоятелност на ученика и е особено подходяща за такива видове работа, при които индивидуалните характеристики и възможности на учениците могат ясно да се проявят. Индивидуалната работа е от особено значение за формиране на потребност от самообучение и развитие на умения за самостоятелна работа.

Фронталната, груповата и индивидуалната работа на учениците се използва в различни организационни форми на обучение, тъй като създава различни възможности за изпълнение на образователни, образователни и развиващи функции на обучението. Изборът на организационни форми е продиктуван от характеристиките на учебния предмет, съдържанието на учебния материал и характеристиките на учебната група.

ГЛАВА 2. ОСНОВНИ ФОРМИ НАОРГАНИЗАЦИЯ НА УЧЕБНАТА ДЕЙНОСТ

Водещата характеристика на класификацията на организационните форми на обучение са техните дидактически цели, които се определят от пълнотата на цикъла на педагогическо управление и ръководство на образователната дейност на учениците. Цикълът включва подготовка на учениците за усвояване на нов материал, усвояване на информация, изпълнение на упражнения и решаване на задачи за придобиване на умения.

Структурата на учебния процес може да се разграничи:

1. форми, насочени предимно към теоретична подготовка на студентите;

2. форми, насочени предимно към практическо обучение на студентите;

Всяка от организационните форми на обучение има определени особености, без които оптимизирането на учебния процес е немислимо.

Основната цел на теоретичното обучение е да предостави на студентите система от знания, докато практическото обучение е да развие професионалните умения на учениците. Това разделение обаче е доста произволно, тъй като теоретичното и практическото обучение са тясно свързани помежду си.

Формите за организиране на теоретично обучение включват лекции, уроци, семинари, екскурзии, самостоятелна извънаудиторна работа; към формите на организация практическо обучение- практически занятия, дизайн на курсове, всички видове практики, бизнес игра.

2.1 Организационни форми на обучение, насочени към тяхтеоретична подготовка на студентите

Повече или по-малко завършен сегмент от педагогическия процес в системата на обучение в класна стая е урок.

Урокът предвижда изпълнението на обучителни функции в комплекс (образователни, развиващи и възпитателни).

Дидактическа структура на урока има строга строителна система:

Определено организационно начало и поставяне на целите на урока;

Актуализиране на необходимите знания и умения, включително проверка на домашните;

Обяснение на нов материал;

Затвърждаване или повтаряне на наученото в клас;

Контрол и оценка образователни постиженияученици по време на урока;

Обобщаване на урока;

Домашна работа;

Характеристиките на урока се определят от неговата цел и място в холистичната учебна система. Всеки урок заема определено място в системата на учебния предмет при изучаване на определена дисциплина.

Видове уроци се определят от характеристиките на основните задачи, разнообразието от съдържание и методически инструменти и вариативността на методите за организиране на обучението.

1. Комбиниран урок (най-често срещаният тип урок в масовата практика). Неговата структура: организационна част, проверка на домашна работа, изучаване на нов материал, консолидиране и сравняване на нов материал с вече изучен материал, попълване практически задачи, конспект на урока, домашна работа.

2. Урокът за изучаване на нов материал по правило е приложим в практиката на обучение на ученици в гимназията. В рамките на този тип се провеждат лекционен урок, проблемен урок, конферентен урок, филмов урок и изследователски урок.

3. Урокът за консолидиране на знания и подобряване на уменията се провежда под формата на семинар, семинар, екскурзия, самостоятелна работа и лабораторен семинар.

4. Урокът за обобщение и систематизиране е насочен към систематично повторение на големи блокове учебен материал по ключови въпроси на програмата, които са от решаващо значение за овладяването на предмета като цяло. Когато провежда такъв урок, учителят поставя проблеми на учениците, посочва източници на допълнителна информация, както и типични задачи и практически упражнения, задачи и работи с творчески характер. По време на такива уроци се проверяват и оценяват знанията, уменията и способностите на учениците по няколко теми, изучавани за дълъг период от време - тримесечие, половин година, година на обучение.

5. Урокът за мониторинг и коригиране на знания, умения и способности има за цел да оцени резултатите от обучението, да диагностицира нивото на обучение на учениците, степента на готовност на учениците да прилагат своите знания, умения и способности в различни учебни ситуации . Видовете такива уроци в училищната практика могат да бъдат устно или писмено питане, диктовка, презентация или независимо решениезадачи и примери, изпълнение на практически работи, контролни, изпитни, самостоятелни или контролни работи, изпитване. Всички тези видове уроци се организират след изучаване на основни теми и раздели от учебния предмет. Въз основа на резултатите от последния урок следващият урок е посветен на анализ типични грешки, „пропуски“ в знанията, идентифициране на допълнителни задачи.

В училищната практика се използват и други видове уроци като състезателен урок, консултация, взаимообучение, лекция, интердисциплинарен урок, игра.

Лекцията като организационна форма на обучение е специален дизайн на учебния процес. Общата структурна рамка на всяка лекция е формулирането на темата, съобщаването на плана и препоръчаната литература за самостоятелна работа и след това стриктно спазване на плана на предложената работа.

Видове лекции

1 . Уводната лекция дава първата цялостна представа за учебния предмет и ориентира студента в системата на работа по този курс.

2. Лекция-информация. Фокусиран върху представяне и обясняване на студентите научна информация, която трябва да бъде осмислена и запомнена. Това е най-традиционният вид лекции в практиката на висшето образование.

3. Обзорната лекция е систематизиране на научни знания по високо ниво, позволявайки голям брой асоциативни връзки в процеса на разбиране на представената информация при разкриване на вътрешнопредметни и междупредметни връзки, с изключение на детайлите и спецификацията.

4. Проблемна лекция. В тази лекция се въвеждат нови знания чрез проблематичността на даден въпрос, задача или ситуация. В същото време се приближава процесът на обучение на учениците в сътрудничество и диалог с учителя изследователска дейност.

5. Лекция-визуализация е визуална форма на представяне на лекционен материал с помощта на ОПС или аудио-видео оборудване. Четенето на такава лекция се свежда до подробен или кратък коментар на гледаните визуални материали.

6. Бинарна лекция е вид лекция под формата на диалог между двама преподаватели (или като представители на две научни школи, или като учен и практик, учител и студент).

7. Лекция с предварително планирани грешки е предназначена да стимулира студентите постоянно да следят предлаганата информация. В края на лекцията се прави диагностика на студентите и се анализират допуснатите грешки.

8. Лекцията-конференция се провежда като научно-практическо занятие, с предварително зададен проблем и система от доклади, с продължителност 5-10 минути.

9. Лекция-консултация може да се проведе по различни сценарии. Първият вариант се извършва с помощта на типа „въпроси и отговори“. Лекторът отговаря на въпроси на студентите относно всички раздели или целия курс по време на лекцията. Втората версия на такава лекция, представена като „въпроси-отговори-дискусия“, е тристранна комбинация: представяне на нов образователна информациялектор, като задава въпроси и организира дискусия в търсене на отговори на поставените въпроси.

Семинарът като организационна форма на обучение представлява специално звено в учебния процес. Неговата разлика от другите форми е, че ориентира студентите към проявяване на по-голяма самостоятелност в учебно-познавателните дейности, тъй като по време на семинара се задълбочават, систематизират и систематизират знанията на студентите в резултат на самостоятелна извънаудиторна работа върху първични източници, документи и допълнителна литература. контролирани.

В зависимост от метода на провеждане се разграничават следните видове семинари:

Семинар - разговор - се провежда под формата на подробен разговор по план с кратка реч и заключение от учителя, включва подготовка на учениците за урока по въпросите на плана на семинара и ви позволява да включите мнозинството на учениците в активна дискусия по темата.

Семинар – изслушване и обсъждане на доклади и резюмета включва предварително разпределяне на въпросите между студентите и подготовката им на доклади и резюмета.

Семинарът-дебат включва колективно обсъждане на проблем с цел установяване на начини за надеждното му решаване.

Смесената форма на семинара е комбинация от обсъждане на доклади, свободни презентации на студенти, както и дискусионни дискусии.

Образователната екскурзия е организационна форма на обучение, която ви позволява да изучавате различни обекти, явления и процеси въз основа на тяхното наблюдение в естествени условия. С помощта на екскурзия можете да установите пряка връзка между обучението и живота и по-ясно да покажете характеристиките на придобитата специалност. Екскурзиите развиват когнитивните способности на учениците: внимание, възприятие, наблюдателност, мислене, въображение.

В зависимост от мястото в учебния процес се разграничават екскурзии:

въвеждащи, провеждани с цел наблюдение или събиране на материал, необходим за използване в уроците;

текущи, провеждани едновременно с изучаването на учебен материал по време на учебни сесии с цел по-задълбочено и задълбочено разглеждане на отделни въпроси;

заключителни - за повторение на вече изучен материал и систематизиране на знанията.

Образователната конференция е друга организационна форма на обучение, която осигурява педагогическо взаимодействие между учителя и учениците при максимална независимост, активност и инициативност на последните. Конференцията обикновено се провежда с няколко учебни групи и е насочена към разширяване, консолидиране и подобряване на знанията. Обикновено конференциите рядко се използват в образователния процес, но не забравяйте големите образователни възможности на тази форма на обучение. Създава условия за себеизява и самореализация на учениците.

Консултацията включва вторичен анализ на учебен материал, който или е слабо усвоен от учениците, или изобщо не е усвоен. Консултациите очертават изискванията към студентите за явяване на контролни и изпитни работи. Основните дидактически цели на консултациите: попълване на пропуски в знанията на студентите, помощ при самостоятелна работа.

2.2 Организационни форми на обучение, насочени към практическо обучение на студентите

Лабораторният урок е форма на организация на обучението, при която учениците по задание и под ръководството на учител изпълняват една или повече лабораторни работи.

Основните дидактически цели на лабораторната работа са експериментално потвърждаване на изучаваните теоретични положения; експериментална проверка на формули и изчисления. В процеса на работа учениците развиват умение да наблюдават, сравняват, анализират, правят изводи и представят резултатите под формата на таблици, диаграми и графики.

Практическата сграда е форма на организация на учебния процес, която включва изпълнение на една или повече практически работи от учениците по задание и под ръководството на учител.

Дидактическата цел на практическата работа е да развие у студентите професионални умения, както и практически умения, необходими за изучаване на следващите учебни дисциплини.

Практическите занятия са особено важни при изучаването на специални дисциплини, чието съдържание е насочено към развиване на професионални умения.

Дизайнът на курса е организационна форма на обучение, използвана в финален етапизучаване на предмета. Тя ви позволява да приложите придобитите знания при решаване на сложни производствени, технически или други проблеми, свързани със сферата на дейност на бъдещите специалисти.

Дидактическите цели на дизайна на курса са да научи студентите на професионални умения; задълбочаване, обобщаване, систематизиране и затвърждаване на знанията по дисциплината; формиране на умения и способности за самостоятелна умствена работа; цялостна оценка на нивото на знанията и уменията.

Курсовите проекти се изпълняват по дисциплини от общопрофесионален и специален цикъл.

Индустриалната (професионална) практика е интегрална части уникална форма на организация на учебния процес.

Целта на производствената практика е да подготви студентите за предстоящи самостоятелни професионални дейности. Практиката свързва теоретичното обучение и самостоятелната работа в производството.

Дидактическите цели на производствената практика са формирането на професионални умения и способности; затвърдяване, обобщаване и систематизиране на знанията чрез прилагането им на практика; разширяване и задълбочаване на знанията чрез изучаване работата на конкретни предприятия и институции; практическо развитие на съвременна техника и технологии, методи за управление.

Производствената практика се извършва на етапи и се състои от:

учебна практика (обикновено се провежда в учебно-производствените работилници на техникума);

технологични и преддипломни - непосредствено в предприятието, организацията, институцията.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изпълнението на учебното съдържание се осъществява в различни организационни форми на обучение, които са предназначени да рационализират учебния процес.

Организационните форми на обучение са видове обучения, които се различават един от друг по дидактически цели, състав на учениците, местоположение, продължителност и съдържание на дейностите на учителя и учениците. В организационните форми на обучение се осъществява система за взаимодействие между обучението и управлението на образователната дейност по определен, предварително установен ред и режим.

Разликата между една форма и друга:

· Местоположение;

· Степента на управление на дейността от страна на учениците;

· Време и начин на провеждане;

· Степента на задължителност на учениците да участват в определена дейност;

· Степен на самостоятелност на ученика;

· Степента, в която се вземат предвид интересите на децата в дадена когнитивна област.

Използването на различни организационни форми на обучение има положително въздействие върху развитието на познавателната самостоятелност на учениците като необходимо качествосоциално активна личност.

IN тестова работаРазглежда се концепцията за формите на организиране на учебната дейност, представят се основните форми, където урокът и лекцията, които са водещите форми на организация на учебния процес, се обсъждат подробно. Отделно се анализират организационните форми на обучение, насочени към теоретична и практическа подготовка на студентите.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика - Санкт Петербург: Питър, 2002. - 432 с.

2. Семушина Л. Г., Ярошенко Н. Г. Съдържание и технологии на обучение в средното специално образование образователни институции- М.: Майсторство, 2001. - 272 с.

3. Ситаров В. А. Дидактика - М.: ACADEMA, 2002

4. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: педагогически теории, системи, технологии - М.: ACADEMA, 2002 г.

5. http://cit.wsi.ru/MIRROR/Practica/Practica_2003_6_pdf

Подобни документи

Осъществяване на система за взаимодействие между обучението и управлението на учебната дейност по зададен ред и режим в организационните форми на обучение. Видове организационни форми на обучение, характеристики на тяхната класификация. Форми за организиране на учебната дейност на учениците.

резюме, добавено на 11/09/2013


Организация колективна формаобразователни дейности в уроците по математика и нейните основни цели, признаци, значение и характеристики. Разработване на фрагменти от уроци по математика с използване на колективни учебни дейности за ученици от 5–11 клас.

дисертация, добавена на 17.10.2010 г


Концепцията за учебната дейност на учениците в класната стая. Общи и специални методи за организацията му. Индивидуални и групови форми на учебна работа. Методи на обучение и активизиране на учебния процес. Анализ на учебната мотивация при деца в начална училищна възраст.

курсова работа, добавена на 04/10/2015


Организация на учебната дейност на учениците. Урокът като основна форма на организация на учебната работа. Типология и структура на уроците. Основни изисквания към дейността и подготовката на учителя. Фронтална, групова и индивидуална работа на учениците.

курсова работа, добавена на 22.10.2012 г


Същността на понятията „индивид“, „индивидуалност“. Възпитание и социализация на човека. Развитие, образование, обучение. Учебно-възпитателен процес. Специфични форми на организация на обучението, тяхната класификация. Общи форми на учебна работа на учениците.

тест, добавен на 13.01.2010 г


Лабораторен урок като форма на организация на обучението. Педагогически основипровеждане на семинарна сесия. Методика за провеждане на лабораторно занятие. Анализ на държавния образователен стандарт и учебната програма за специалност Мениджмънт и учебната програма за дисциплината "Статистика".

курсова работа, добавена на 23.01.2008 г


Концепцията за класно-базирана система за обучение, нейната същност и история на развитие. Типология и структура на уроците. Същността на концепцията за нетрадиционни форми на обучение, тяхната подготовка и прилагане. Основни методи за управление и контрол на учебната дейност на учениците.

курсова работа, добавена на 20.12.2014 г


Основи за подобряване на образователната дейност на учениците от средното училище. Ролята на активирането на познавателния интерес в обучението на учениците в 7-9 клас. Форми за активизиране на познавателната дейност в уроците по история: игри, исторически задачи, семинар.

дисертация, добавена на 18.09.2008 г


Научна организацияучебни дейности: концепция, технология, роля в дейността на учениците. Проучване на организацията на учебните дейности, оценка на динамиката на академичното представяне, нивото на потребност от постижения и познавателна активност на учениците в групата BUP-311.

курсова работа, добавена на 30.05.2015 г


Форми за организиране на учебни дейности в класната стая. Признаци на студентска групова работа. Диференциация, нейните видове и форми. Диференциацията на нивата като средство за оптимизиране на обучението. Анализ на опита на учителите в организирането на диференцирана работа в класната стая.

Глава 10. ФОРМИ И МЕТОДИ НА ОБУЧЕНИЕ

§1. Организационни форми и системи за обучение

Дейностите на учениците за усвояване на съдържанието на образованието се осъществяват в различни форми на обучение, чийто характер се определя от различни фактори: целите и задачите на обучението; брой обучаеми студенти; особености на индивидуалните образователни процеси; място и време на учебната работа на учениците; осигуряване на учебници и учебни помагала.

В дидактиката се правят опити да се дефинира организационната форма на обучение: „най-важният компонент на образователния процес, който изразява ясна, базирана на времето организация на учебната дейност на учениците, взаимосвързана с дейността на учителя“ (V.N. Максимова); „взаимодействие между учител и ученици, регулирано от определен, предварително установен ред и режим“ (И. Я. Лернер) и др.

По-разумен изглежда подходът на I.M. Чередов към определението за организационни форми на обучение*. Въз основа на философското разбиране на формата като вътрешна организация на съдържанието, обхващаща система от устойчиви връзки на обект, той определя организационна форма на обучениекак специален дизайн на учебния процес, чийто характер се определя от неговото съдържание, методи, техники, средства и видове дейности на учениците.Този дизайн представлява вътрешната организация на съдържанието, което е процесът на взаимодействие между учителя и учениците при работа върху определен учебен материал. Следователно формите на обучение трябва да се разбират като конструкции от сегменти на учебния процес, реализирани в комбинация от контролната дейност на учителя и контролираната учебна дейност на учениците при овладяване на определено съдържание на учебен материал и овладяване на методи на дейност.

* См.: Чередов И.М.Система от форми на организация на обучението в съветското средно училище. – М., 1987.

Учебният процес се осъществява само чрез организационни форми, които осъществяват интегративна роля, осигуряваща интеграция и взаимодействие на всички негови компоненти. Съвкупността от форми, обединени на базата на връзката между ученици и учители чрез учебен материал и взаимно допълващи се, представляваорганизационна система за обучение.

Организационните форми и системи на образование са исторически: те се раждат, развиват и се сменят една с друга в зависимост от нивото на развитие на обществото, производството, науката, образователната теория и практика.

И така, в Древна Гърция, в Атина, децата учеха с граматик и цитарист, след това в палестрата имаше и училища от напреднал тип - гимназия и ефебия. В училищата индивидуални сесиисъчетани с колективни. Първо учителят отвори свитъка и учениците, като се приближиха един по един, прочетоха текста на глас, след което повториха прочетеното в хор. Упражненията са написани стилно върху плочки, покрити с восък. Драматизацията се използва, когато учениците действат като букви, които образуват срички и думи. Умственото обучение протичаше в непринудени разговори между учителя и учениците и в дискусии. Физическо възпитание и музикално образованиесе проведе под формата на индивидуални и групови занимания. Учебният процес се провеждаше от изгрев до залез слънце. Нямаше домашни.

В историята на педагогиката и образованието са най-известни три основни организационни системи на обучение, които се различават една от друга по количествения обхват на учениците, съотношението на колективните и индивидуалните форми на организиране на дейността на учениците, степента на тяхната самостоятелност и спецификата. на ръководството на учебния процес от учителя: индивидуална, класно-урочна и лекционно-семинарна системи.

Система индивидуално обучение развит още в първобитното общество като прехвърляне на опит от един човек на друг, от по-възрастен към по-млад. С появата на писмеността старейшината на клана или жрецът предава опит чрез говорни знаци на потенциалния си наследник, работейки с него индивидуално.

Като научно познаниеи разширяване на достъпа до образование за по-широк кръг от хора, системата на индивидуалното обучение по уникален начин се трансформира в индивидуално-групова. Учителят все още обучаваше 10-15 души индивидуално. След като представи материала на един, той му даде задача за самостоятелна работа и премина към следващия. След като приключи работата с последния, учителят се върна към първия, провери изпълнението на задачата, представи нова част от материала, даде задачата и така нататък, докато ученикът, според оценката на учителя, усвои науката, занаят или изкуство. Съдържанието на задачата беше строго индивидуализирано, така че групата можеше да включва ученици от различна възраст и различна степен на подготвеност. Началото и краят на занятията за всеки ученик, както и времето на обучение също бяха индивидуализирани. Учителят рядко събираше всички ученици в групата за колективни разговори и наставления.

През Средновековието, поради увеличаването на броя на учениците, стана възможно да се подбират деца на приблизително еднаква възраст в групи. Това наложи създаването на по-модерна организационна система за обучение. Тя стана класно-урочна система, разработен през 17 век. Я.А. Коменски и описан от него в книгата „Великата дидактика“. Той въвежда учебна година в училищата, разделя учениците на групи (класове), разделя учебния ден на равни сегменти и ги нарича уроци. Уроците се редуваха с междучасия. От методическа гледна точка всички уроци бяха построени доста ясно и представляваха относително завършено цяло. Структурните части на урока бяха началото, по време на което учителят с помощта на въпроси насърчава учениците да си припомнят и устно представят наученото по-рано, продължението, когато учителят обяснява нов материал, и финалът, когато учениците консолидираха току-що чутия материал и изпълняваха упражнения. Я.А. Коменски беше против домашните. Според него училището е учебна работилница, следователно именно в него, а не у дома, трябва да се осигури успех в обучението.

Системата за преподаване в класната стая е доразвита от K.D. Ушински. Той научно обосновава всички негови предимства и създава стройна теория на урока, особено на неговата организационна структура и типология. Във всеки урок К.Д. Ушински идентифицира три части, последователно свързани една с друга. Първата част на урока е насочена към осъществяване на съзнателен преход от наученото към нещо ново и създаване на целенасоченост на учениците за интензивно възприемане на материала. Тази част от урока, според К.Д. Ушински, е като „вратата“ на урока. Втората част на урока е насочена към решаване на основния проблем и е определящата, централна част на урока. Третата част е насочена към обобщаване на извършената работа и затвърдяване на знания и умения.

А. Дистервег има голям принос за развитието на научните основи на организацията на уроците. Той разработи система от принципи и правила на обучение, свързани с дейността на учителите и учениците, и обоснова необходимостта от отчитане на възрастовите възможности на учениците. Класно-урочна системае получил широко разпространение във всички страни и е останал непроменен в основните си характеристики повече от триста години. Но още в края на 19в. започва да се критикува поради разпространението на догматизма и схоластиката в обучението и ниското качество на обучението. Търсенето на организационни форми на обучение, които да заменят класно-урочната система, беше свързано преди всичко с проблемите на количествения прием на студенти и управлението на учебния процес.

И така, в края на 19 век. В Англия се формира система за обучение, обхващаща едновременно 600 и повече ученици. Учителят е с учениците различни възрастии степен на подготвеност в една стая, обучаваха по-големите и по-успешните, а те от своя страна обучаваха по-малките. По време на урока той наблюдава и работата на групи, водени от неговите помощник-монитори. Тази система за обучение се нарича Бел Ланкастър,на името на своите създатели - свещеник А. Бел и учител Д. Ланкастър. Изобретяването му е провокирано от желанието да се разреши противоречието между необходимостта от по-широко разпространение на елементарни знания сред работниците и поддържането на минимални разходи за образование и обучение на учители.

Други учени и практици насочиха усилията си към търсене на такива организационни форми на обучение, които да премахнат недостатъците на урока, по-специално неговата насоченост към средния ученик, еднаквостта на съдържанието и средния темп на образователния напредък и неизменността на структура. Недостатъкът на традиционния урок беше, че пречи на развитието на познавателната активност и самостоятелността на учениците.

Идеята на К.Д. Идеята на Ушински, че децата трябва да работят самостоятелно в час, когато е възможно, а учителят да контролира тази самостоятелна работа и да осигурява материал за нея, в началото на 20 век. Е. Паркхърст се опитва да го приложи в САЩ с подкрепата на влиятелни учители по това време Джон и Евелина Дюи. В съответствие с нейното предложение план Далтънтрадиционните занятия под формата на уроци бяха отменени, учениците получиха писмени задачи и след консултация учителите ги разработиха самостоятелно по индивидуален план. Опитът от работата обаче показва, че повечето студенти не могат да учат самостоятелно, без помощта на учител. Далтон планът не се използва широко.

През 20-те години Цветово-тоналният план беше остро критикуван от домашните учители, предимно заради изразената си индивидуална ориентация. В същото време тя послужи като основа за разработката бригада-лабораторияорганизационна система на обучение, която на практика е заменила урока с неговата твърда структура. Тази система на обучение, за разлика от цветовата схема, включваше комбинация от колективна работа на целия клас с екип (екип) и индивидуална работа на всеки ученик. На общи класовеработата беше планирана, задачите бяха обсъдени, учениците се подготвиха за екскурзии, учителят обясни трудните въпроси по темата и обобщи общите дейности. При разпределянето на задните екипи учителят определя срокове за изпълнение на задачите и задължителен минимум работа за всеки ученик, като при необходимост индивидуализира задачите. На заключителните конференции бригадирът от името на бригадата докладва за изпълнението на задачите, които по правило се изпълняват от група активисти, а останалите само присъстват. Еднакви оценки получиха всички членове на бригадата.

Бригадно-лабораторната система на организация на занятията, която претендираше да бъде универсална, се характеризираше с намаляване на ролята на учителя, свеждане на неговите функции до периодични консултации с учениците. Надценяването на образователните възможности на учениците и методът за самостоятелно придобиване на знания доведе до значително намаляване на академичната успеваемост, липса на система в знанията и липса на формиране на най-важните общи принципи. академични умения.

В отговор на критиките към бригадно-лабораторната система за обучение на Научноизследователския институт по метод училищна работа, която е ръководена от В.Н. Шулгин, започнаха да насърчават превръщането му в дизайнерска система (метод на проекта).Заимствано е от американско училище, където е разработен от W. Kilpatrick. Същността на тази система за обучение е, че студентите сами избират темата за разработване на проект. Тя трябва да бъде свързана с реалния живот и в зависимост от специализацията (пристрастията) на учебната група да отразява нейните социално-политически, икономически, производствени или културно-битови аспекти. Но в проектно-базираната система на обучение, както и в екипно-лабораторната система, учителят остава в същата роля: изнася встъпителна лекция, съветва и обобщава резултатите.

С появата на първите университети, лекционно-семинарна системаобучение. Той практически не е претърпял съществени промени от създаването си. Лекциите, семинарите, практическите и лабораторните упражнения, консултациите и практиката по избраната специалност остават водещи форми на обучение в лекционно-семинарната система. Неговите постоянни атрибути са колоквиуми, контролни и изпитни.

Лекционно-семинарната система в нейния чист вариант се използва в практиката на висшето и следдипломното образование, т.е. в условия, когато студентите вече имат известен опит в учебно-познавателната дейност, когато са формирани основни общообразователни умения и преди всичко способност за самостоятелно придобиване на знания. Тя ви позволява органично да комбинирате масови, групови и индивидуални форми на обучение, въпреки че доминирането на първите е естествено предопределено от характеристиките на възрастта на учениците: ученици, ученици от системата за напреднало обучение.

IN последните годинив средните училища започват да се използват елементи на лекционно-семинарната учебна система, съчетана с форми на обучение в класно-урочната система. Опитът от директното прехвърляне на лекционно-семинарната система в училище не се оправда.

И така, през 60-те години. спечели голяма слава Планът на Тръмпкръстен на своя разработчик, американски професорпедагогика на Л. Тръмп. Тази форма на организация на обучение включваше комбинация от класове в големи класни стаи (100–150 души) с класове в групи от 10–15 души и индивидуална работа на учениците. 40% от времето беше отделено за общи лекции с използване на различни технически средства, за обсъждане на лекционен материал, задълбочено проучванеиндивидуални секции и практикуване на умения (семинари) - 20%, а през останалото време студентите работят самостоятелно под ръководството на учител или негови помощници от силни ученици.

В момента, според плана на Тръмп, работят само няколко частни училища, а в масовите са създадени само отделни негови елементи: преподаване на един предмет от екип от учители (един изнася лекции, други провеждат семинари); привличане на помощници, които нямат специално образование, за провеждане на занятия с голяма група ученици; организиране на самостоятелна работа в малки групи. Освен механичното прехвърляне на системата на университетското образование към средно училищеПланът на Тръмп утвърждава принципа на индивидуализацията, изразяващ се в предоставянето на пълна свобода на ученика да избира съдържанието на образованието и методите за неговото усвояване, което е свързано с отхвърляне на водещата роля на учителя и игнориране на образователните стандарти.

През 70-те години Модернизацията на системата за класно-урочно обучение е извършена от учител от Одеска област Н.П. Гузик. Той го нарече „лекция-семинар“, въпреки че би било по-правилно да го нарече лекция и лабораторни упражнения*.

* См.: Гузик Н.П., Пучков Н.П.Лекционно-семинарна система за обучение по химия. – Киев, 1979.

Прототипът на разработената от него система за обучение е бригадно-лабораторната. Учителят представя материала на учениците в големи блокове, всеки от които включва една голяма или няколко малки теми. Например, седем урока са посветени на темата „Спири и феноли“. В първия урок учителят изнася лекция, чиято цел е да анализира основната теория. Това позволява на учениците да разберат причинно-следствените връзки в целия комплекс от явления по дадена тема. Във втория урок учителят провежда вторичен анализ на същата тема, включително елементи на разговор в лекцията, провежда образователен експеримент и показва образователен филм, учениците разбират логиката на темата и записват основните мисли, формули и изчисления в тетрадки. Следващите четири урока са посветени на лабораторни упражнения, в които студентите работят самостоятелно по темата.

Задачите се дават на студентите диференцирано, по три варианта. Те се различават по степен на сложност: във вариант А има 5-6 задачи, във всяка от които ученикът трябва да предложи хипотеза, която обяснява дадено явление и да я провери в експеримент; във вариант B вече има 8–9 задачи, които са малко по-прости и от ученика се изисква да възпроизведе съществуващите знания и да ги приложи при разработване на задачи; вариант C съдържа 10–12 прости задачи. Учениците се запознават с трите варианта и избират този, с който смятат, че могат да се справят за определеното време. Учителят помага на учениците, докато работят. Последният урок по темата е тестов урок.

И така, организационните форми на обучение представляват външен израз на координирани дейности на учители и ученици, извършвани по установен начин и в определен режим. Те са социално обусловени, регулират съвместната дейност на учителя и учениците, определят отношението между индивида и колектива в учебния процес, степента на активност на ученика в учебната дейност и начините, по които учителят я управлява.

§2. Видове съвременни организационни форми на обучение

В съвременната дидактика организационните форми на обучение, включително задължителни и избираеми, класни и домашни занятия, се разделят на челен, груповИ индивидуален(I.M. Чередов).

При фронтално обучение учителят ръководи образователната и познавателната дейност на целия клас, работейки върху една задача. Той организира сътрудничеството на учениците и определя еднакъв темп на работа за всички. Педагогическата ефективност на фронталната работа до голяма степен зависи от способността на учителя да държи целия клас в полезрението си и в същото време да не изпуска от поглед работата на всеки ученик. Неговата ефективност се увеличава, ако учителят успее да създаде атмосфера на творческа работа в екип и да поддържа вниманието и активността на учениците. Фронталната работа обаче не отчита техните индивидуални различия, а е насочена към средния ученик. Поради това някои ученици изостават от даденото темпо на работа, а други изнемогват от скука.

При групови форми преподаване, учителят ръководи образователната и познавателната дейност на групи от ученици в класа. Те могат да бъдат разделени на връзка, бригада, кооперативна група и диференцирана група. Свързаните форми на обучение включват организиране на образователни дейности на постоянни групи ученици. В бригадна форма се организира дейността на временни групи от ученици, специално сформирани за изпълнение на определени задачи. Кооперативната групова форма включва разделяне на класа на групи, всяка от които изпълнява само част от обща, обикновено обемна задача. Диференцираната групова форма на обучение има тази особеност, че както постоянните, така и временните групи обединяват ученици с еднакви образователни възможности и еднакво ниво на развитие на образователните умения. Груповите форми включват и работа на учениците по двойки. дейности учебни групиУчителят ръководи както пряко, така и непряко, чрез своите помощници - ръководители и майстори, които назначава, като взема предвид мнението на учениците.

Индивидуално обучение учениците не включва техния пряк контакт с други ученици. По своята същност това не е нищо повече от самостоятелно изпълнение на задачи, които са еднакви за целия клас или група. Ако обаче ученикът изпълни самостоятелна задача, дадена от учителя, като се вземат предвид образователните възможности, тогава тази организационна форма на обучение се нарича индивидуализиран.За тази цел могат да се използват специално създадени карти. Ако учителят обръща внимание на няколко ученици в урок, докато други работят самостоятелно, тази форма на преподаване се нарича индивидуално-групови.

Разгледаните организационни форми на обучение са общи: те се използват както самостоятелно, така и като елемент от урок, семинар и други класове.

В съвременния общ учебна практикаНай-често се използват две общи организационни форми: фронтална и индивидуална. Много по-рядко в практиката се използват групови и двойки форми на обучение.

Нито фронталната, нито груповата форма на обучение са колективни, въпреки че се опитват да ги представят като такива. На този факт обръща внимание М.Д. Виноградов и И.Б. Первин. Те отбелязват, че не всяка работа, която формално се извършва в екип, по същество е колективна. Може да има чисто индивидуален характер*.

* См.: Vinogradova M.D., Pervin I.B.Колективна познавателна дейност и обучение на ученици. – М., 1977.

Съвместна дейност , според X.Y. Liimets, възниква само на базата на диференцирана групова работа. В същото време той придобива следните характеристики:

класът осъзнава колективната отговорност за поставената от учителя задача и получава подходяща социална оценка за нейното изпълнение,

организацията на задачата се извършва от класа и отделните групи под ръководството на учителя,

има разделение на труда, което отчита интересите и способностите на всеки ученик и позволява на всеки да се изявява по-добре в общи дейности,

има взаимен контрол и отговорност на всеки към класа и групата.

VC. Дяченко, активен привърженик на колективното учене, подчертава, че при целокласна (фронтална) работа сътрудничеството и другарската взаимопомощ са почти елиминирани, разпределението на отговорности и функции. Всички ученици правят едно и също нещо, те не участват в управлението, тъй като само учителят управлява образователния процес. Колективното учене според него е учене, при което екипът обучава и възпитава всеки свой член и всеки член активно участва в обучението и възпитанието на своите другари в съвместната учебна работа.

Колективна форма на организация на учебната работа е общуването между учители и ученици в динамични чучулиги или двойки ротационен персонал*. Съвместният начин на учене (CSE) не е нов, използван е през 20-те и 30-те години по време на изкореняването на неграмотността. Предимствата му са неоспорими, но широкото му внедряване е възпрепятствано от организационни и методически трудности.

* См.: Дяченко В.К.Колективна структура на учебния процес и неговото развитие. – М., 1989.

Въз основа на целите на обучението и системното използване на всички разнообразни организационни форми те се разделят на основни, допълнителниИ спомагателни.

Урокът като основна форма на обучение. От гледна точка на целостта на учебния процес, основната организационна форма на обучението е урокът. Той отразява предимствата на класно-урочната система на обучение, която при масово записване на ученици осигурява организационна яснота и непрекъснатост на учебната работа и е икономически изгодна, особено в сравнение с индивидуалното обучение. Познаването на учителя за индивидуалните характеристики на учениците и учениците на всеки друг им позволява да използват с голям ефект стимулиращото влияние на класния екип върху образователната дейност на всеки ученик. Системата на класно-урочно обучение, както никоя друга, предполага тясна връзка между задължителната образователна и извънкласната (извънкласна) работа. И накрая, неоспоримото му предимство е възможността за органично комбиниране на фронтални, групови и индивидуални форми на обучение в рамките на урок.

Урок- това е организационна форма на обучение, при която учителят за точно определено време ръководи колективната познавателна и друга дейност на постоянна група ученици (клас), като се съобразява с особеностите на всеки от тях, използвайки средства и методи. на работа, която създава благоприятни условияза да могат всички ученици да овладеят основите на предмета, който се изучава директно по време на урока, както и за образованието и развитието на когнитивните способности и духовната сила на учениците (A.A. Budarny).

В това определение можем да подчертаем специфични характеристики, които отличават урока от други организационни форми на обучение: постоянна група от ученици, управление на дейностите на учениците, като се вземат предвид характеристиките на всеки от тях, овладяване на основите на предмета се изучава директно в урока. Тези знаци отразяват не само спецификата, но и същността на урока.

Всеки урок се състои от определени елементи (връзки, етапи), които се характеризират с различни видове дейности на учителя и учениците в съответствие със структурата на процеса на усвояване на знания, умения и способности. Тези елементи могат да се появяват в различни комбинации, като по този начин определят структурата на урока, която трябва да се разбира като състав на елементите, тяхната специфична последователност и връзките между тях. Структурата на урока може да бъде проста и доста сложна. Зависи от съдържанието на учебния материал, от дидактическата цел на урока, възрастови характеристикиучениците и характеристиките на класа като колектив. Разнообразието от структури на уроците предполага разнообразие от техните видове.

В съвременната дидактика няма общоприета класификация на уроците. Това се обяснява с редица обстоятелства, но преди всичко със сложността и многостранността на процеса на взаимодействие между учител и ученици, който се осъществява в класната стая. Най-разработена и използвана в практиката е класификацията, предложена от B.P. Есипов, който се основава на водещата дидактическа цел и мястото на урока в системата на уроците и другите форми на организация на обучението. Няколко са подчертани видове уроци: цели. Забраненорепликацияинформацияресурсис предназначение

Може да се използва изключително за образователни цели; дублирането на информационни ресурси е забранено.

Документ

позволенизползванеединствено и само V образователенцели. Забраненорепликацияинформацияресурсис предназначениеполучаване на търговски облаги, както и други...

Може да се използва изключително за образователни цели; дублирането на информационни ресурси е забранено (5)

Списък на учебниците

В телекомуникационната библиотека и представени под формата на цитати, позволенизползванеединствено и само V образователенцели. Забраненорепликацияинформацияресурсис предназначениеполучаване на търговски облаги, както и други...

Може да се използва изключително за образователни цели; дублирането на информационни ресурси е забранено (3)

Урок

В телекомуникационната библиотека и представени под формата на цитати, позволенизползванеединствено и само V образователенцели. Забраненорепликацияинформацияресурсис предназначениеполучаване на търговски облаги, както и други...

ИЗГРАЖДАНЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

ОТЧИТАНЕ НА ФОРМИРАНЕТО НА УНИВЕРСАЛНИ УЧЕБНИ ДЕЙСТВИЯ

Проведено от Федералните държавни образователни стандарти, приоритетната посока на образованието е развитието на личността, което се осигурява на първо място чрез формирането на универсални образователни дейности (UAL), които действат като инвариантна основа на образователния и възпитателен процес. . Овладяването на универсални учебни дейности от учениците действа като способност за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит. UUD създават възможност за самостоятелно успешно усвояване на нови знания, умения и компетенции, включително организацията на усвояването, тоест способността за учене.

Концепцията UUD се основава на системно-активен подход, който осигурява:

формиране на готовност за саморазвитие и непрекъснато образование;

проектиране и строителство социална средаразвитие на учениците в образователната система;

активна образователна и познавателна дейност на учениците ;

изграждане на образователния процес, като се вземат предвид индивидуалните възрастови, психологически и психологически физиологични характеристикистуденти.

Днес това е системно-дейностният подход, основан на теоретичните принципи на Л.С. Виготски, А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин, П. Я. Галперин, В. В. Давидов, А.Г. Асмолова, В. В. Рубцова най-пълно описва структурата на учебната дейност на учениците, както и основните психологически условия и механизми на учебния процес. Основната позиция е тезата, че личностното развитие в образователната система се осигурява преди всичко чрез формирането на универсални учебни дейности (УОД), които служат като основа на образователния и възпитателен процес. Концепцията за универсални учебни дейности също взема предвид опита от подхода, базиран на компетентности, по-специално неговия легитимен акцент върху студентите, постигащи способност за ефективно използване на придобитите знания и умения на практика.

Видове универсални образователни действия.

Лична

Регулаторен

Когнитивна

Комуникативен.

Въз основа на факта, че в юношеството дейността на междуличностното общуване става водеща, комуникативен учебни дейности. В този смисъл задачата на началното училище „да научи ученика да учи” трябва да се трансформира в нова задача на средното училище – „да научи ученика да учи в общуването”.

Технологии за развитие на универсални образователни дейности

Както в началното училище, развитието на образователното обучение в началното училище се основава на системно-деятелен подход. В съответствие с него дейностученикът се признава като основа за постигане на развиващите цели на обучението - знанията не се предават в готов вид, а се получават от самите ученици в процеса на познавателна дейност. В образователната практика се наблюдава преход от преподаването като представяне на система от знания към активната работа на учениците върху задачи, пряко свързани с проблеми Истински живот. Признаването на активната роля на ученика в обучението води до промяна в представите за съдържанието на взаимодействието на ученика с учителя и съучениците. Приема характер сътрудничество. Едноличното ръководство на учителя в това сътрудничество се заменя с активното участие на учениците в избора на методи на обучение. Всичко това придава особена актуалност на задачата за развитие на универсална образователна дейност в основното училище.

Развитието на образователното обучение в началните училища е препоръчително в рамките на използването на възможностите на съвременната информационна образователна среда като:

учебни помагала, които повишават ефективността и качеството на обучението на учениците, организират оперативна консултантска помощ за създаване на култура на образователна дейност в образователните институции;

инструмент за познание чрез развитие на изследователски умения чрез моделиране на работата на научни лаборатории, организиране на съвместна образователна и изследователска работа на ученици и учители, способност за бързо и самостоятелно обработване на резултатите от експериментални дейности;

средства за телекомуникация, които развиват умения за получаване на необходимата информация от различни източници;

средства за личностно развитие чрез формиране на умения за комуникативна култура;

ефективен инструмент за наблюдение и коригиране на резултатите от учебната дейност.

Решението на проблема с развитието на универсални образователни дейности в началното училище се случва не само в часовете по отделни учебни предмети, но и по време на извънкласни дейности, както и в рамките на надпредметни програми на курсове и дисциплини (избираеми, клубове, избираеми).

Сред технологиите, методите и техниките за развитие на образователното обучение в началните училища специално място заемат учебни ситуации , които са специализирани за разработването на определени UUD. Те могат да бъдат изградени върху предметно съдържание и да имат надпредметен характер. Типологията на образователните ситуации в началното училище може да бъде представена от следните ситуации:

ситуация-проблем- прототип на реален проблем, който изисква бързо решение (с помощта на подобна ситуация можете да развиете умения за намиране на оптимално решение);

илюстративна ситуация- прототип на реална ситуация, която е включена като факт в лекционен материал(визуална фигуративна ситуация, представена с помощта на ИКТ, развива способността за визуализиране на информация, за да се намери по-прост начин за разрешаването й);

оценка на ситуацията- прототип на реална ситуация с готово предложение за решение, което да се оцени и да се предложи адекватно решение;

тренировъчна ситуация- прототип на стандартна или друга ситуация (обучението може да се извърши както чрез описание на ситуацията, така и чрез нейното решаване).

Наред с учебните ситуации, следните видове задачи могат да се използват за развитие на умения за учене в началното училище.

Лични универсални учебни дейности:

- върху личното самоопределение;

- върху развитието на Аз-концепцията;

- за смислообразуване;

За мотивация;

- за морално-етична оценка.

Комуникативни универсални образователни дейности:

- да вземе предвид позицията на партньора;

- да организира и осъществява сътрудничество;

- за предаване на информация и показване на предметно съдържание;

- обучение на комуникативни умения;

Ролеви игри;

Групови игри.

Когнитивни универсални образователни дейности:

- задачи и проекти за изграждане на стратегия за намиране на решения на проблеми;

- задачи и проекти за серии, сравнение, оценка;

- задачи и проекти за изпълнение емпирични изследвания;

- задачи и проекти за провеждане на теоретични изследвания;

- задачи за семантично четене.

Нормативни общообразователни дейности:

- за планиране;

За размисъл;

- да се ориентирате в ситуацията;

- за прогнозиране;

- за поставяне на цели;

За оценка;

- да вземе решение;

- за самоконтрол;

За корекция.

Развитието на регулаторни универсални образователни дейности се улеснява и от използването в образователния процес на система от такива индивидуални или групови образователни задачи, които предоставят на учениците функции за организиране на тяхното изпълнение: етапи на планиране на работа, проследяване на напредъка при изпълнение на задача, спазване на график за подготовка и предоставяне на материали, намиране на необходимите ресурси, разпределение на отговорностите и контрол на качеството на работата - при минимизиране на поетапния контрол от страна на преподавателя. Примери за този тип задачи включват: подготовка на спортен фестивал (концерт, изложба на занаяти и др.) за ученици от началното училище; подготовка на материали за уебсайта на училището (стенни вестници, изложби и др.); провеждане читателски дневници, дневници за самонаблюдение, дневници за наблюдение природен феномен; поддържане на протоколи за изпълнение учебна задача; извършване на различни творчески работи, включващи събиране и обработка на информация, изготвяне на предварителна скица, чернова и окончателен вариант, дискусия и презентация.

Разпределение на материала и типични задачиот различни предметине е твърд, първоначалното овладяване на едни и същи универсални образователни действия и консолидирането на овладяното може да се случи по време на часовете по различни предмети. Разпределението на типичните задачи в предмета трябва да е насочено към постигане на баланс между времето за усвояване и времето за използване на съответните действия. В същото време е особено важно да се вземе предвид, че постигането на целта за развитие на образователното обучение в началното училище не е съдба на отделни предмети, а става задължително за всички образователни курсове без изключение, както в клас, така и в извънкласни дейности.

Един от начините за повишаване на мотивацията и ефективността на образователната дейност в началното училище е включването на учениците в образователни, изследователски и проектни дейности.

При решаване на проблемите на развитието на универсални образователни действия голямо значениесе дава на проектни форми на работа, където освен фокусиране върху конкретен проблем (задача), създаване на конкретен продукт, междупредметни връзки, съчетаване на теория и практика, се осигурява съвместно планиране на дейностите от учителя и учениците. Важно е специфичната информация или знания, необходими за решаване на проблем или създаване на продукт, да бъдат намерени от самите ученици. В същото време ролята на учителя се променя - от обикновен предавател на знания той се превръща в действителен организатор на съвместна работа с учениците, улеснявайки прехода към реално сътрудничество в процеса на овладяване на знания.

Условия и средства за формиране на универсални образователни действия

Образователно сътрудничество

На базово ниво общо образованиедецата участват активно в съвместни дейности. Въпреки че образователните дейности по своя характер остават преобладаващи индивидуален, въпреки това наоколо(например по време на почивка, в групови игри, спортни състезания, у дома и т.н.), често възниква реално сътрудничество между учениците: деца помогнеедин друг, изпълнявайте взаимен контроли т.н.

В условия специално организирано образователно сътрудничествоформирането на комуникативни действия става по-интензивно (т.е. по-рано), с по-високи темпове и в по-широк диапазон. Основните компоненти на организирането на съвместни действия включват:

разпределение на първоначалните действия и операции, определени от предметното условие на сътрудничество;

обмен на начини на действие, поради необходимостта от включване на различни модели на действие за участниците като средство за получаване на продукта от съвместната работа;

взаимно разбиране, което определя за участниците естеството на включването на различни модели на действие в общия начин на дейност (взаимното разбиране позволява да се установи съответствието на собственото действие и неговия продукт и действията на друг участник, включен в дейност);

комуникация (комуникация), осигуряваща осъществяването на процесите на разпространение, обмен и взаимно разбиране;

планиране на общи методи на работа, въз основа на предвижданията на участниците и определяне на условията за протичане на дейностите, които са адекватни на задачата и изграждането на подходящи схеми (работни планове);

рефлексия, която осигурява преодоляване на ограниченията на собствените действия спрямо общата схема на дейност.

Кооперативна дейност

Съвместната дейност се отнася до обмена на действия и операции, както и вербални и невербални средства, между учителя и учениците и между самите ученици в процеса на развитие на знания и умения.

Обща характеристика съвместни дейностие трансформация, преструктуриране на позицията на индивида както по отношение на наученото съдържание, така и по отношение на собствените взаимодействия, което се изразява в промяна на ценностните системи, семантичните насоки, учебните цели и самите методи на взаимодействие и взаимоотношения между участниците в учебния процес.

Съвместните учебни дейности се характеризират със способността на всеки участник да поставя цели за съвместна работа, да определя начини за съвместно изпълнение на задачи и средства за контрол, да преустройва своите дейности в зависимост от променените условия на тяхното съвместно изпълнение, да разбира и взема предвид позициите на други участници при изпълнение на задачи.

Дейностите на учителя в урока включват организиране на съвместни дейности на деца както в една група, така и между групи: учителят насочва учениците да изпълнят задача заедно.

Цели на организирането на групова работа:

създаване на образователна мотивация;

събуждане на познавателен интерес у учениците;

развиване на желание за успех и одобрение;

премахване на неувереността в себе си, страха от грешка и порицание за това;

развиване на способността за самостоятелна оценка на работата;

развиване на способността за общуване и взаимодействие с други ученици.

За организиране на групова работа класът се разделя на групи от 3-6 души, най-често 4 души. Задачата се дава на групата, а не на отделния ученик. Занятията могат да се провеждат под формата на състезание между два отбора. Отборните състезания позволяват на учениците да актуализират мотива за победа и по този начин да събудят интерес към извършваната дейност.

Могат да се разграничат три принципа за организиране на съвместни дейности:

1) принципът на индивидуалните вноски;

2) позиционният принцип, при който е важно сблъсъкът и координацията на различни позиции на членовете на групата;

3) принципът на смислено разпределение на действията, при който на учениците се възлагат определени модели на действия.

Групата може да бъде съставена от ученик с високо ниво на интелектуално развитие, ученик с недостатъчно ниво на компетентност по изучавания предмет и ученик с ниско нивопознавателна дейност. Освен това могат да се създават групи по желание на самите ученици: въз основа на сходни интереси, стилове на работа, приятелства и т.н.

Ролите на учениците при работа в група могат да бъдат разпределени по различни начини:

всички роли се разпределят предварително от учителя;

ролите на участниците са смесени: за някои от учениците те са строго определени и непроменени през целия процес на решаване на проблема, другата част от групата определя ролите самостоятелно, въз основа на техните желания;

членовете на групата сами избират ролите си.

Докато учениците работят в групи, учителят може да заема следните длъжности - ръководител, “директор” на групата; действа като един от членовете на групата; бъдете експерт, който наблюдава и оценява напредъка и резултатите от груповата работа, наблюдател на работата на групата.

Специален случай на групова съвместна дейност на учениците е работата по двойки. Тази форма на образователна дейност може да се използва както на етапа на предварителна ориентация, когато учениците идентифицират (с помощта на учител или самостоятелно) новото за тях съдържание на знания, така и на етапа на практикуване на материала и наблюдение на процес на асимилация.

Възможностите за работа по двойки включват следното:

1) учениците, седнали на едно бюро, получават една и съща задача; първо всеки изпълнява задачата самостоятелно, след това си разменят тетрадките, проверяват правилността на получения резултат и посочват един на друг грешки, ако бъдат открити;

2) учениците се редуват, изпълнявайки обща задача, като използват специфичните знания и инструменти, с които всеки разполага;

3) размяна на задачи: всеки от съседите по бюрото получава лист със задачи, съставени от други ученици. Те изпълняват задачи след консултация помежду си. Ако и двамата не могат да се справят със задачите, могат да се обърнат за помощ към авторите на задачите. След изпълнение на задачите студентите връщат работата на авторите за проверка. Ако авторите намерят грешка, те трябва да я покажат на учениците, да я обсъдят и да ги помолят да я коригират. Студентите от своя страна също могат да оценят качеството на предложените задачи (трудност, оригиналност и др.).

Учителят получава възможност наистина да прилага диференциран и индивидуален подход към учениците: да вземе предвид техните способности, темп на работа, взаимни наклонности при разделянето на класа на групи, да дава на групи задачи с различна трудност и да обръща повече внимание на слабите ученици.

Многовъзрастово сътрудничество

Специално място в развитието на комуникативни и кооперативни компетенции на учениците може да принадлежи на такава форма на образователна организация като многовъзрастово сътрудничество. За да се научи да се обучава, тоест да овладее дейността на преподаване, ученикът трябва да работи в позицията на учител по отношение на друг (опитвайки се да учи другите) или към себе си (преподавайки себе си). Многовъзрастовото образователно сътрудничество предполага, че по-младите юноши получават ново място в системата на образователните отношения (например ролята на учител в 1-2 клас).

Тази работа на учениците в позицията на учител се сравнява благоприятно с работата им в позицията на ученик в мотивационно отношение. Ситуацията на образователно сътрудничество на различни възрасти е мощен резерв за повишаване на образователната мотивация в критичен периодразвитие на учениците. Създава условия за проверка, анализ и обобщение на усвоените от тях средства и методи на образователни действия, помага им самостоятелно (не само за себе си, но и за другите) да изградят алгоритъм за образователни действия и да подберат необходимите средства за своите изпълнение.

Проектната дейност на учениците като форма на сътрудничество

Среден етап училищно образованиее изключително благоприятен период за развитие на комуникационните способности и сътрудничество, сътрудничествомежду деца, както и за навлизане в проектни (продуктивни) дейности. Първоначалните умения тук могат да бъдат: спазване на споразумението относно правилата за взаимодействие (един отговаря - останалите слушат); оценка на отговора на приятел само след завършване на речта му; правила за работа в група, двойка; действия на учениците по зададен стандарт и др.

Препоръчително е да се разделят различни видовеситуации на сътрудничество.

1. Ситуация сътрудничество с връстници с разпределение на функциите. Способността да се формулира въпрос, който помага да се получи информация, която липсва за успешно действие, е важен показател за образователната инициатива на ученика, преходът от позицията на ученик към позицията на самостоятелно преподаване с помощта на други хора.

2.Ситуация сътрудничество с възрастен с разпределение на функциите. Тази ситуация се различава от предишната по това, че партньорът на ученика не е връстник, а възрастен. Това изисква способността на ученика да поема инициатива в ситуация на несигурна задача: използване на въпроси за получаване на липсващата информация.

3.Ситуация взаимодействие с връстници без ясно разделение на функциите.

4. Ситуация конфликтни взаимодействия с връстници.

Последните две ситуации позволяват да се идентифицират индивидуалните стилове на сътрудничество, характерни за децата: тенденция към лидерство, подчинение, агресивност, индивидуалистични тенденции и др.

Установено е, че учениците, участващи в дейности по проекта, имат мотивация за ученеученията като цяло са изразени по-горе. Освен това, използвайки дейности по проектаУчилищната тревожност може да бъде значително намалена.

Дискусия

Диалогът между учениците може да се осъществява не само устно, но и писмено. На определен етап може да бъде ефективно средство учениците да работят със собствените си и чужди гледни точки писмена дискусия. В началното училище повече от 3 години съвместните действия на учениците се изграждат главно чрез устни форми на образователни диалозисъс съученици и учител.

Устната дискусия помага на детето да формира своя собствена гледна точка, да я разграничи от други гледни точки и също така да координира различни гледни точки за постигане на обща цел. В същото време, за да се развие способността за самообразование, е много важно да се развие писмена форма на диалогично взаимодействие с другите и себе си. Най-удобното време за това е основната част на училището (5-8 клас), където може да се осъществи следващата стъпка в развитието на образователното сътрудничество - преходът към писмени форми на дискусия.

Открояват се следните: функции на писмена дискусия:

четене и разбиране на писмената гледна точка на други хора като преходна образователна форма от устна дискусия, характерна за началния етап на образование, към умствен диалог с авторите на научни и научно-популярни текстове, от които по-възрастните юноши получават информация за възгледите на проблеми, съществуващи в различни области на знанието;

укрепване на писменото изразяване на мисли поради развитието на речта на по-младите юноши, способността да формулират своите мнения по такъв начин, че да бъдат разбрани от другите;

писмената реч като средство за развитие на теоретичното мислене на ученика помага да се запишат най-важните моменти в изучавания текст (дефиниране на нов проблем, установяване на противоречие, изразяване на хипотези, идентифициране на начини за тяхното тестване, записване на заключения и др.);

При организиране на писмена беседа в урок, осигуряваща възможност за изказване на всички, дори и тези деца, които по различни причини (несигурност, срамежливост, бавен темп на дейност, предпочитание към ролята на слушател) не участват в устни беседи, т.к. както и допълнителна възможност за концентриране на вниманието на децата в урока.

Обучения

Повечето ефективен начинпсихологическата корекция на когнитивните и емоционално-личностните компоненти на рефлексивните способности може да се извърши в различни форми и програми обученияза тийнейджъри. Програмите за обучение ви позволяват да поставите и постигнете следните конкретни цели:

развийте положително отношение един към друг и способност за общуване, така че комуникацията с вас да носи радост на другите;

развиват умения за групово взаимодействие;

създайте положително настроение за по-нататъшно дългосрочно взаимодействие в групата за обучение;

развиват умения за невербална комуникация;

развиват умения за самопознание;

развиват умения за възприемане и разбиране на други хора;

научете се да познавате себе си чрез възприемането на другия;

придобийте представа за „грешни комуникации“;

развийте положително самочувствие;

създаване на чувство за самочувствие и осъзнаване на себе си в ново качество;

въведе понятието „конфликт”;

идентифицирайте модели на поведение в конфликтна ситуация;

научи начини за излизане от конфликтна ситуация;

разработване на ситуации за предотвратяване на конфликти;

укрепват уменията за поведение в конфликтна ситуация;

намаляване на нивото на конфликтност сред подрастващите.

Груповата игра и други видове съвместни дейности по време на обучението развиват необходимите умения за социално взаимодействие, способността да се подчиняват на колективната дисциплина и в същото време да защитават правата си. Обучението създава специфичен тип емоционален контакт. Съзнанието за групова принадлежност, солидарност и другарска взаимопомощ дава на тийнейджъра усещане за благополучие и стабилност.

По време на тренировките комуникативна компетентностТийнейджърите също трябва да обърнат внимание на въпросите на културата на общуване и развитието на основните правила за учтивост - ежедневния етикет. Много е важно съвременните тийнейджъри да осъзнаят, че културата на поведение е неразделна част от системата за междуличностно общуване. Чрез ролевата игра успешно се развиват уменията за култура на общуване и се придобиват знания за етикета.

Общ метод на доказване

Доказателствата могат да действат в процеса на обучение в различни функции: като средство за развитие логично мисленестуденти; като метод за активиране на умствената дейност; като специален начин за организиране на усвояването на знания; понякога като единствената възможна форма за адекватно предаване на определено съдържание, осигуряваща последователност и последователност на заключенията; като средство за формиране и демонстриране на търсене, творчески умения и способности на учениците.

Понятието доказателство и неговите структурни елементи се разглеждат от две гледни точки: като резултат и като процес. Преподаването на доказателство в училище включва развиване на умения за решаване на следните проблеми:

анализ и възпроизвеждане на готови доказателства;

опровергаване на предложените доказателства;

самостоятелно издирване, изграждане и внедряване на доказателства.

Необходимостта учениците да използват доказателства възниква в ситуации, когато:

самият учител формулира тази или онази позиция и приканва учениците да я докажат;

Учителят поставя проблем, по време на решението на който учениците имат нужда да докажат правилността (истинността) на избрания път на решение.

В тези случаи за изпълнение на предложените задачи ученикът трябва да овладее дейността доказателство като един от универсалните логически техники на мислене.

Доказателство в в широк смисъле процедура, чрез която се установява истинността на дадено твърдение. Същността на доказателството е съотнасянето на съждение, чиято истинност се доказва, или с реалното състояние на нещата, или с други съждения, чиято истинност е несъмнена или вече е доказана.

Всички доказателства включват:

теза- съждение (изявление), чиято истинност е доказана;

аргументи(основания, аргументи) - вече известни удостоверени факти, използвани в доказателството, дефиниции на изходни понятия, аксиоми, твърдения, от които по необходимост следва истинността на доказваната теза;

демонстрация- поредица от изводи - разсъждение, по време на което от един или повече аргументи (основания) се извежда ново съждение, което логически следва от аргументите и се нарича заключение; това е доказуема теза.

За да се гарантира, че учениците овладяват дейността по доказване в работата на учителите, заедно с обучението на учениците на конкретно доказателство на определени теореми, трябва да се обърне специално внимание на оборудването на учениците с обща способност за доказване.

Отражение

В най-широк смисъл рефлексията се разглежда като специфично човешка способност, която позволява на субекта да прави свои собствени мисли, емоционални състояния, действията и междуличностните отношения са обект на специално разглеждане (анализ и оценка) и практическа трансформация.Задачата на рефлексията е осъзнаването на външния и вътрешния опит на субекта и неговото отразяване под една или друга форма.

Да изпъкнеш три основни областиналичие на отражение. Първо, това сфера на комуникация и сътрудничество, където рефлексията е механизъм за достигане на позиция „отгоре“ и позиция „отвън“ - позиции, които осигуряват координация на действията и организация на взаимно разбиране между партньорите. В този контекст са необходими рефлексивни действия, за да се разпознае проблемът като нов, да се установи кои инструменти липсват за разрешаването му и да се отговори на първия въпрос на самообучението: какво да научим?

Второ, това сфера мисловни процеси, насочени към решаване на проблеми: тук е необходим размисъл, за да може субектът да разбере извършваните действия и да подчертае причините за тях. В рамките на изследванията в тази област се формира широко разпространено разбиране за феномена на рефлексията като фокус на мислене върху себе си, върху собствените процеси и собствените продукти.

Трето, това сфера на самосъзнанието, изискващи отразяване в самоопределянето на вътрешни насоки и начини за разграничаване между Аза и не-Аза. В конкретно практическо отношение развитата способност на учениците да обмислят своите действия предполага тяхното осъзнаване на всички компоненти на учебната дейност:

осъзнаване на учебната задача (какво е задача? какви стъпки трябва да се предприемат за решаване на всеки проблем? какво е необходимо за решаване на този конкретен проблем?);

разбиране на целта на учебната дейност (какво научих в урока? какви цели постигнах? какво друго можех да науча?);

оценка от учениците на методи на действие, които са специфични и инвариантни по отношение на различни академични предмети (идентифициране и осъзнаване на общите методи на действие, идентифициране на общия инвариант в различни учебни предмети, при изпълнение на различни задачи; осъзнаване на специфични операции, необходими за решаване на когнитивни проблеми).

Съответно, развитието на рефлексията ще бъде улеснено от организирането на образователни дейности, които отговарят на следните критерии:

формулиране на всеки нов проблем като проблем с липсващи данни;

анализ на наличието на начини и средства за изпълнение на задачата;

оценка на готовността ви за решаване на проблема;

самостоятелно търсене на липсваща информация във всяко „хранилище“ (учебник, справочник, книга, учител);

независимо изобретяване на липсващия метод на действие (на практика това е преводът на образователна задача в творческа).

Формиране на навици у учениците систематично подробно устно обяснение на всички извършени действия(а това е възможно само в условия на съвместна дейност или учебно сътрудничество) допринася за възникването отражения, с други думи, способността да се обмислят и оценяват собствените действия, способността да се анализира съдържанието и процеса на умствената дейност. "Какво правя? Как се справям? Защо правя това, а не друго?” - в отговорите на такива въпроси относно собствените действия, отражение. В крайна сметка отражението позволява на човек да определи истинското основаниясобствени действия при решаване на проблеми.

IN процес на съвместна колективно разпределена дейностС учителя и особено със съучениците децата преодоляват егоцентричната позиция и развиват децентрация, разбирана като способност да изграждат своите действия, като вземат предвид действията на партньора, да разбират относителността и субективността на индивидуалното лично мнение.

Сътрудничество с връстницине само създава условия за преодоляване на егоцентризма като когнитивна позиция, но и насърчава личностната децентрация. Навременното придобиване на механизми за децентрация служи като мощна превенция на егоцентричната ориентация на индивида, т.е. желанието на човек да задоволи своите желания и да защити своите цели, планове, възгледи без подходяща координация на тези стремежи с други хора.

Комуникационни дейности в рамките на специално организирано учебно сътрудничествоученици с възрастни и връстници, придружени от ярки емоционаленпреживявания, води до усложняване на емоционалните оценки поради появата на интелектуални емоции (интерес, концентрация, размисъл) и в резултат на това допринася за формирането емпатиченотношения един към друг.

Педагогическа комуникация

Наред с образователното сътрудничество с връстниците, сътрудничеството с учителя играе важна роля в развитието на комуникативните действия, което определя високо ниво на изисквания към качеството на педагогическата комуникация. Въпреки че програмното съдържание и формите на образователния процес са претърпели значителни промени през последните 10-15 години, стилът на комуникация учител-ученик не е претърпял толкова значителни промени. До известна степен причината за това е твърдостта на педагогическите нагласи, които определят авторитарното отношение на учителя към ученика.

Анализът на педагогическата комуникация ни позволява да идентифицираме такива типове педагогически стил, като авторитарен (директивен), демократичен и либерален (разрешителен). Нека отбележим, че понятието педагогически стил се разглежда доста широко като стратегия за всички педагогически дейности, където действителният стил на общуване с ученика е само един от компонентите на педагогическия стил.

Можем да разграничим две основни позиции на учителя – авторитарна и партньорска. Партньорската позиция може да се счита за адекватна на възрастово-психологическите характеристики на тийнейджъра, задачите за развитие и на първо място задачите за формиране на самосъзнание и чувство за зряла възраст.

Например писане на есе, подготовка на сценарий и създаване на видеоклип, създаване на компютърна анимация, създаване на оформление на обект с определени свойства, провеждане на различни проучвания с последваща обработка на данни и др.

Основната форма на обучение в началното училище днес все още е традиционният урок. Това се обяснява с факта, че повечето учители са учители, които са работили в училищата от десетилетия и следователно се придържат към традиционните класически методи на преподаване. Във всеки бизнес не е лесно човек да промени решението си. По същия начин учителят се нуждае от време и условия, за да се научи да работи по нов начин.

Особеността на федералните държавни образователни стандарти за общо образование е тяхната дейностна природа, която поставя основната задача за развитие на личността на ученика. Съвременно образованиеотказва традиционното представяне на резултатите от обучението под формата на знания, умения и способности; Формулировките на Федералния държавен образователен стандарт показват реални видове дейности.

Задачата изисква преход към нова системно-дейностна образователна парадигма, която от своя страна е свързана с фундаментални промени в дейността на учителя, прилагащ Федералния държавен образователен стандарт. Образователните технологии също се променят, въвеждането на информационни и комуникационни технологии отваря значителни възможности за разширяване на образователната рамка за всеки предмет в образователните институции.

Какви са основните моменти, които учителят трябва да вземе предвид, когато се подготвя модерен урокв съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт?

Методологическата основа на Федералния държавен образователен стандарт е системно-деятелен подход, който е насочен към личностно развитие, формиране гражданска идентичност. Подходът на системната дейност ни позволява да подчертаем основните резултати от обучението и образованието в контекста ключови задачии универсални учебни дейности, които учениците трябва да овладеят. Развитието на личността на ученика в образователната система се осигурява преди всичко чрез формирането на универсални образователни действия, които са в основата на образователния и възпитателния процес. Овладяването на универсални учебни дейности от учениците създава възможност за самостоятелно успешно усвояване на нови знания, умения и компетентности, включително организацията на усвояването, т.е. способността за учене. Тази възможност се осигурява от факта, че универсалните учебни действия са обобщени действия, които пораждат широка ориентация на учениците в различни предметни областипознание и мотивация за учене. За да могат знанията на учениците да бъдат резултат от техните собствени търсения, е необходимо да се организират тези търсения, да се управлява и развива тяхната познавателна дейност. Учителят е изправен пред сериозен проблем - как оптимално да включи всяко дете в умствена дейност в урока, тъй като личността се развива в процеса на дейност. Използването на различни комбинации от индивидуална, групова, колективна и работа по двойки в урока осигурява включването на всеки ученик в образователния процес. Допринася за постепенното формиране не само на знанията и уменията по предмета, но и за развитието на комуникативните умения и уменията за работа в екип на ученика. Следователно можем да говорим за възможността всеки ученик да овладее образователен стандартпо предмета, получавате висококачествени резултати от обучението.

Организацията на учебния процес може да стане по-ефективна и по-качествена, ако се комбинират следните организационни форми при проектирането на учебна сесия:

фронтална работа, при която става проблематизиране и се представя необходимия минимум учебен материал

работа в постоянни двойки (групи) - обучение, повторение, консолидиране на материал, представен в предишна фронтална работа

работа по двойки (групи) на ротационен състав - задълбочено овладяване на отделни аспекти на материала по изучаваната тема

индивидуален работа - самостоятелнаизпълняване на задачи по темата на урока

Каква е всяка от изброените форми за организиране на учебната работа на учениците в класната стая? Какви са предимствата и недостатъците на всеки от тях? Как да съчетаем тези форми на работа на учениците в конкретната педагогическа дейност на учителя?

Фронтална формаорганизация на образователната дейност на учениците се нарича този вид дейност на учителя и учениците в урока, когато всички ученици едновременно изпълняват една и съща работа, обща за всички, а целият клас обсъжда, сравнява и обобщава резултатите от нея. Учителят работи с целия клас едновременно, общува с учениците директно по време на своя разказ, обяснение, демонстрация, включва учениците в обсъждането на разглежданите въпроси и др. Това допринася за установяването на особено доверителни отношения и комуникация между учителя и учениците, както и учениците помежду си, възпитава чувството за колективизъм у децата, позволява на учениците да бъдат научени да разсъждават и да намират грешки в разсъжденията на своите съученици, да формират устойчиви познавателни интереси и активизират дейността си. Естествено, от учителя се изисква голяма способност да намира осъществима мисловна работа за всички ученици, да проектира предварително и след това да създава учебни ситуации, които отговарят на целите на урока; способността и търпението да изслушва всеки, който иска да говори, тактично да подкрепя и в същото време да прави необходимите корекции по време на дискусията. Поради реалните си възможности учениците, разбира се, могат едновременно да правят обобщения и заключения и да разсъждават по време на урока на различни нива на дълбочина. Това учителят трябва да вземе предвид и да ги разпитва според техните възможности. Този подход на учителя при фронтална работа в урока позволява на учениците активно да слушат и споделят своите мнения и знания с другите, да слушат внимателно мненията на други хора, да ги сравняват със собствените си, да откриват грешки в мненията на други хора и да разкриват тяхната непълнота. Що се отнася до учителя, използвайки фронталната форма на организиране на работата на учениците в урока, той получава възможност свободно да влияе на целия класен състав, да представя учебен материал на целия клас и да постигне определен ритъм в дейностите на учениците въз основа на като се вземат предвид техните индивидуални характеристики. Всичко това са несъмнени предимства на фронталната форма на организиране на учебната работа на учениците в класната стая. Ето защо в условията на масово обучение тази форма на организация на учебната работа на учениците е незаменима и най-разпространена в работата. модерно училище. Фронталната форма на образователна работа, както отбелязват учени и учители - Чередов И.М., Зотов Ю.Б. и други, има редица съществени недостатъци. Учениците с ниски способности за учене работят бавно, усвояват материала по-зле, имат нужда от повече внимание от учителя, повече време за изпълнение на задачите и повече различни упражнения, отколкото учениците с високи способности за учене. Силните ученици не трябва да увеличават броя на задачите, а да усложняват съдържанието им, задачите за търсене, творчески тип, работата по която допринася за развитието на учениците и придобиването на знания на по-високо ниво

Персонализирана формаорганизиране на работата на учениците в класната стая. Тази форма на организация предполага, че всеки ученик получава задача за самостоятелно изпълнение, специално подбрана за него в съответствие с неговата подготовка и образователни възможности. Такива задачи могат да включват работа с учебник, друга учебна и научна литература, различни източници (справочници, речници, енциклопедии, антологии и др.); решаване на задачи, примери, писане на резюмета, есета, резюмета, доклади; извършване на всякакви наблюдения и др. Индивидуална работапрепоръчително е да се провежда на всички етапи от урока, когато се решават различни дидактически проблеми; за усвояване на нови знания и тяхното затвърдяване, за формиране и затвърждаване на умения и способности, за обобщаване и повторение на наученото, за контрол, за усвояване на изследователския метод и др. За учениците с ниска ефективност е необходимо да се създаде система от задачи, която да съдържа: примерни решения и задачи, които да се решават въз основа на изучаване на извадката; различни алгоритмични инструкции, които позволяват на ученика да реши определен проблем стъпка по стъпка - различна теоретична информация, обясняваща теорията, явлението, процеса, механизма на процесите и т.н., позволяваща да се отговори на редица въпроси, както и на всички видове изисквания към сравняват, контрастират, класифицират, обобщават и др. Тази организация на учебната работа на учениците в класната стая позволява на всеки ученик, поради своите възможности, способности и самообладание, постепенно, но постоянно да задълбочава и консолидира придобитите и придобити знания, да развива необходимите умения, способности, опит в познавателната дейност. , и развиват собствените си потребности от самообразование. Това е предимството на индивидуалната форма на организиране на учебната работа на учениците, това е нейното силни страни. Но тази форма на организация има и сериозен недостатък. Насърчавайки самостоятелността, организираността и постоянството на учениците в постигането на целите, индивидуализираната форма на учебна работа донякъде ограничава общуването им помежду им, желанието да предават знанията си на другите и да участват в колективни постижения. Тези недостатъци могат да бъдат компенсирани чрез практическа работаучители чрез комбиниране на индивидуална форма на организиране на учебната работа на учениците с такива форми на колективна работа като фронтална и групова работа.

Групаформа на организиране на учебната работа на учениците. Основните характеристики на груповата работа на учениците в урока са: класът в този урок е разделен на групи за решаване на конкретни образователни проблеми; всяка група получава конкретна задача (същата или диференцирана) и я изпълнява заедно под прякото ръководство на ръководителя на групата или учителя; задачите в групата се изпълняват по начин, който позволява да се вземе предвид и оцени индивидуалният принос на всеки член на групата; Съставът на групата не е постоянен, той се избира, като се има предвид, че образователните способности на всеки член на групата могат да бъдат реализирани с максимална ефективност за екипа. Размерът на групите варира. Варира от 3-6 души. Съставът на групата не е постоянен. Тя варира в зависимост от съдържанието и характера на предстоящата работа. Когато работите в групи, ученето се превръща от индивидуални дейностивсеки ученик в съвместна работа. Ученикът е принуден да се научи да преговаря, жертвайки личните си интереси, и да разрешава конфликтите градивно и бързо. Постепенно ученикът свиква да чувства общността в класната стая като част от своя свят, той се интересува от поддържането на приятелски отношения. Груповата работа е особено ефективна при обсъждане на проблемни задачи, тъй като само чрез съвместно обсъждане може да се намери решение на проблема. Груповата работа изисква ученикът да обмисли голямо количествофактори. Той трябва да се адаптира към темпото на работа на другите членове на групата, да ги разбира правилно, да формулира ясно мислите и желанията си и да ги свързва с избраните от групата задачи. Всичко това допринася за процеса на саморегулация. При обобщаване всеки може да сравни работата си с работата на съучениците си, да види тетрадките на своите другари, да изслуша обосновката на решението и анализ на грешките. Така се разширява фонът за формиране на самочувствието на всеки ученик. Тъй като групата търси заедно, грешните отговори не плашат децата, а ги карат да търсят ново решение. Няма объркване при вземане на грешно решение. Децата трябва да се научат да разбират, че ученето не е усвояване на готови знания и заключения, а процес на познание, който включва неправилни решения. Предимствата на груповата организация на учебната работа на учениците в класната стая са очевидни. Резултатите от съвместната работа на учениците са много забележими както при приучаването им към колективни методи на работа, така и при формирането на положителни морални качества на индивида. Но това не означава, че тази форма на организация на образователната работа е идеална. Груповата форма има и редица недостатъци. Сред тях най-съществени са: трудности при набиране на групи и организиране на работа в тях; Студентите в групи не винаги са в състояние самостоятелно да разберат сложния учебен материал и да изберат най-икономичния начин за изучаването му. В резултат на това слабите ученици трудно усвояват материала, а силните имат нужда от по-трудни, оригинални задания и задачи. Само в комбинация с други форми на обучение на учениците в клас - фронтална и индивидуална - груповата форма на организиране на работата на учениците носи очакваните положителни резултати. Тя не може да бъде универсализирана и противопоставена на други форми.

Всяка от разгледаните форми на образователна организация решава свои специфични образователни задачи. Те взаимно се допълват. Подготвеността на учениците и техните индивидуални характеристики, квалификацията на учителя - всичко това влияе върху избора на една или друга форма на организиране на дейността на учениците. Комбинацията от различни форми е многовариантна. То се осъществява или последователно, когато една форма следва друга, или паралелно, когато комбинацията става едновременно и формите на работа влизат една в друга. Както показва опитът и многото експерименти, проведени от различни учители, трябва да се използва комбинация от форми на организиране на дейности, преминавайки от комбинация от прости към по-сложни, като се вземат предвид възрастта на учениците и спецификата на предмета. За да се определи оптималният вариант за организиране на дейности, е необходимо да се знае как конкретна форма влияе върху ефективността на образователната дейност на различни групи ученици. „Оптимална е тази комбинация от форми на възпитателна работа, при която се неутрализират недостатъците на едни и се осигурява по-висока ефективност на други с минимално инвестиране на време.“ (Чередов I.M. „Методология на планирането ученически униформиорганизация на обучението“). Изборът на форма зависи от много фактори, но най-вече от етапа в учебния процес. Учителите, които се занимават с този проблем, са идентифицирали някои модели и са разработили препоръки за избор на оптимална комбинация от форми на работа на учениците в класната стая.

Всяка форма има своите недостатъци и предимства, следователно, когато планира урок, учителят трябва да избере комбинация от форми, така че да засили силните страни и да неутрализира слабите страни на всяка форма.

Методическата цел на всеки урок е да създаде условия за проява на познавателна активност. Създаване на педагогически комуникационни ситуации, които позволяват на всеки ученик да прояви инициатива, независимост, създаване на среда за естествено себеизразяване на ученика. Темпът на развитие на личността е индивидуален, затова е важно личността на всеки ученик да се приведе в режим на развитие.