ОПИТ В ОРГАНИЗИРАНЕТО НА ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКА ДЕЙНОСТ НА СТУДЕНТИ В ИНСТИТУЦИИ ЗА ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ ЗА ДОУНИВЕРСИТЕТ ПРИ ИЗПЪЛНЕНИЕТО НА СОЦИАЛНИ ДИСЦИПЛИНИ
Сафиханова Галина Владимировна ( )
Държавно бюджетно учебно заведение Саратовска областпървичен професионално образование
"ПРОФЕСИОНАЛЕН ЛИЦЕЙ № 25"
(GBOU SO NVO “ПРОФЕСИОНАЛЕН ЛИЦЕЙ № 25”), Волск
Няма надеждни тестове за надареност, освен тези, които се разкриват в резултат на активно участие в поне най-малката изследователска работа.
А.Н. Колмогоров
IN съвременни условияВ развитието на нашето общество основната цел на образованието не е сумата от знания, а набор от необходими компетенции във всички области. Основните ставатпредприемчивост, независимост, отговорност, комуникативни умения, способност да се виждат и решават проблеми индивидуално и групово, желание и способност постоянно да се учат нови неща в живота и на работното място, самостоятелно и с помощта на други да се намират и прилагат необходимите информация, работа в екип и др. Това е необходимо за всеки човек професионална дейност.
Работейки като учител по социални науки в професионален лицей, често чувате въпроса от ученици: „Защо да изучавате история, социални науки, право, ако сте дошли да получите професия?“ Гледайки първокурсници, виждам инертност, пасивност в мисленето им, липса на собствена гледна точка или невъзможност да я докажат. Откривайки обхвата на интересите на вчерашните ученици, забелязвате, че те четат много малко и не гледат информационни и научни програми. Това води до нежелание да се разсъждава, да се разбира информацията самостоятелно и да се мисли като цяло. Но животът в информационното общество поставя различни изисквания към днешните висшисти: високо ниво на професионализъм, предприемчивост, общителност, независимост и способност за поемане на отговорност. Следователно задачата на учителя е да организира образователната и изследователската дейност по такъв начин, че да събуди интереса на учениците към предмета и желанието за научни и творчески изследвания. Затова смятам, че изследователската дейност на студентите е особено актуална.
В уроците по история и социални науки учителят най-често организира образователни изследвания, чиято цел е да развие личността на ученика, а не да получи обективно нов резултат. Основензадача организирането на изследователска дейност е формирането на умения и способности, необходими за критично разбиране на историческия материал. Водещи дейности: изучаване на документи и историческа литература; анализ на информацията. Чрез организирането на такива дейности в урока учителят допринася за формирането на следнотоумения и способности:
Библиография на литературата по темата на изследването;
Преглед на литература по образователен въпрос;
Използване технически средства, за обработка на информация.
Това са образователни и изследователски дейности, които активно развивам както по време на уроци, така и в извънкласно време. Изследователската дейност, организирана от мен в учебните часове, се осъществява чрез презентации на студенти на семинарни занятия, общи уроци със съобщения, справочни материали, участие в обсъждането на доклади, резюмета, дискусионни статии, подготовка на резюмета, презентации по темите, изучавани в програма.
Извънкласните изследователски дейности на учениците, които са логично продължение на класните дейности, включват презентации и доклади за резултатите от изследователската работа на конференции, участие в олимпиади, интелектуални игри, викторини и състезания. Една от формите на извънкласни изследователски дейности е кръговата работа. Разработих програмата „Направи си сам музей“ (сертификат за участие във Всеруския конкурс на музейни програми) и клубната програма „Историческо краезнание“. Програмата е съставена, като се вземе предвид единството на историята на региона Волски и историята на страната като цяло. вярвам в това Краезнанието е това, което дава поле за себеизява на учениците и им позволява да се освободят от натрапването на готови истини. Според В. Бианки „Краевед, преди всичко изследовател, малко Колумб. Той е влюбен в земята си и това му помага да разбере много неща, които са недостъпни за разбирането на безразличния. Всеки може да бъде такъв ловец, такъв малък Колумб: просто започнете и тогава ще се увлечете толкова много, че няма да се откажете. Интересът към краеведските изследвания винаги е актуален и перспективен. Основни функцииместна история на модерен етапе нейната обществено полезна насоченост, както и нейният изследователски характер. Дейността на членовете на кръга се активизира чрез участието им в оформянето на щандове за историята на града и страната, организирането на фотомонтажи и презентации, обсъждането на статии, прочетени в местната преса и др. Развитието на устойчив интерес към изследователската дейност се улеснява от разнообразни форми и методи на работа, комбинация от теоретични и практически занятия: виртуални и реални екскурзии из паметни местароден край, подготовка, четене и обсъждане на съобщения, доклади, реферати.
Считам обиколката за много ефективна форма на краеведска работа. Това включва изучаване на местни обекти в тяхната естествена среда. Те включват екскурзии до исторически и екологични паметници и паметни места на град Волск и околностите му, до местния исторически музей (състои се от природен отдел, исторически отдел, картинна галерия и музей-имението на граф Орлов- Денисов). Педагогическото значение на екскурзиите е много голямо. Първо, те дават възможност на учениците да се запознаят с исторически и краеведски обекти в техните естествени условия. Второ, в педагогическиекскурзията е много продуктивна, тъй като е съдържателна и конкретна. По време на екскурзия учителят има възможност пряко да свърже събития от миналото с конкретни исторически паметници - мълчаливи свидетели на тези събития, което помага на учениците да си създадат по-точни представи за далечното минало; екскурзията помага на учениците да станат съвременници исторически събитияминалото насърчава изследователската дейност.
Ангажирането с изследователска дейност с ученици дава следното положителни резултати:
Овладяването на алгоритъма за научно изследване допринася за формирането на научен мироглед на учениците;
Значително се разширява кръгозора и интереса на учениците към историята;
Оборудва учениците по универсални начини образователни дейности, дава тласък на саморазвитието, способността за самоанализ, самоорганизация, самоконтрол и самооценка;
Формира социален опит в работата и общуването;
Основният резултат от изследователската дейност е участието на лицеисти в творчески състезанияразлични нива и направления, в работата на научни и практически конференции, олимпиади.
Формите на провеждане на състезания са много различни: на пълно работно време, на непълно работно време и дистанционно, дистанционно. Формите за представяне на изследователски работи също са различни: в хартиен и електронен вариант, под формата на доклади, постерни материали, есета, презентации.
През последните три години моите ученици участваха в състезания на различни нива и постигнаха добри резултати:
2010 г. – победа в общинско състезание по избирателно право (отборна работа);
2011 г. – победа на регионални научно-технически четения сред студенти (Шубина Е., изследователска работа „Ролята на търговците на Волски във формирането на градската структура“ - 1-во място);
2013 г. – победа в регионалния конкурс за творчески работи „Митология на древните славяни (отборна работа на ученици);
2013 г. – грамота за участие в областна олимпиада по изборно право (Чекалина А.)
2013 г. – победа в общоруския конкурс за творчество „Нашият проект“ (Фомина Е., презентация за изследователската работа „Времето ни избра ...“, 2-ро място) и др.
Успехът на един учител е преди всичко успехът на неговите ученици. А за това самият той трябва да бъде заинтересована личност, постоянно стремяща се към самоусъвършенстване, творческа личност, жадна за новото и непознатото, водеща и насочваща, т.е. пример за учениците си.
Изследователската дейност на студентите има бъдеще, тъй като в съвременните условия човек трябва да може да решава собствените си проблеми, да намира изход от трудна ситуация, да проявява инициатива и креативност, за да постигне успешна кариераи себереализация.
Библиография
Алексеев Н.Г., Леонтович А.В. Критерии за ефективността на обучението на студентите по изследователска дейност / Развитие на студентската изследователска дейност: Методически сборник. М.; Народно образование. 2001.
Бартенева Н.П., Дворникова О.Л. Изследователска дейност на учениците // Обучение по история в училище. 2005. № 3.
Бутусова С.Н. Основи на изследването // Преподаване на история и социални науки в училище. 2008. № 2.
Идатчиков Н.Н. Имена върху обелиска (от опита на организиране на ученическа изследователска работа) // Преподаване на история в училище. 2010. № 3.
Обухов А.С. Изследователската дейност като възможен начин за навлизане на тийнейджър в културното пространство / Развитие на ученическата изследователска дейност: Методически сборник. М.; Народно образование. 2001 г.
Развитие на изследователската дейност на студентите: Методически сборник. М.; Народно образование. 2001 г.
Фомина Т. Ю. Проблеми на развитието на изследователските умения на учител по история // Преподаване на история и социални науки в училище. 2009 - № 5.
ВЪВЕДЕНИЕ
В момента руското общество обръща все по-голямо внимание на проблемите на професионалното самоопределение и самопознанието на младите хора. Пазарът на труда, особено днес в период на подновена икономическа нестабилност и безкрайни санкции от западните страни, очаква нови специалисти, които не само ще дойдат на работа в публични и частни компании, но и ще могат да извършват иновативни трансформации в производствен процес. Високо професионален служител със стандартен, стереотипен тип мислене вече не отговаря на изискванията на нашето време. Руското общество се нуждае от високоморални, добре образовани, предприемчиви хора с творчески тип мислене, които могат самостоятелно да вземат отговорни решения и да предвиждат възможните им последствия; хора, способни на сътрудничество, активни иновации, характеризиращи се с мобилност и конструктивен подход към решаване на проблеми.
През последното десетилетие държавните органи обръщат все повече внимание на бързото развитие на средното професионално образование, а не на висшето.
Средните специализирани учебни заведения включват техникуми и колежи.
Техникумът реализира основни професионални образователни програми на средното професионално образование на основно ниво.
Колежът реализира основни професионални образователни програми на средното професионално образование в основно и напреднало ниво.
Основните професионални образователни програми на средното професионално образование могат да бъдат усвоени в различни форми на обучение, които се различават по обема на класното обучение и организацията на учебния процес: редовно, задочно (вечерно) и кореспондентски форми. Стандартните условия на обучение за образователни програми за средно професионално образование се определят от държавния образователен стандарт за средно професионално образование. По правило обучението продължава 3-4 години. Ако е необходимо, продължителността на обучението по специфични образователни програми на средното професионално образование може да бъде увеличена в сравнение със стандартната продължителност на обучение. Решението за увеличаване на продължителността на обучението се взема от държавния орган или органа на местното самоуправление, който отговаря за средното специално учебно заведение. За лица, които имат основно професионално образование в съответния профил, средно професионално или висше професионално образование или друго достатъчно ниво на предишно обучение и (или) способности, се допуска обучение по съкратени или ускорени образователни програми на средното професионално образование, процедурата за изпълнение от които се установява от федералния образователен орган.
Въвеждането на федерални стандарти от трето поколение поставя редица проблеми пред горепосочените образователни институции за средно професионално образование при изпълнение на техните изисквания, сред които е необходимо да се подчертае проблемът с избора на методи на обучение и технологии, които осигуряват процеса на развитие професионални компетенции сред студентите. Въпреки голямото разнообразие от методи на обучение и технологии, препоръчани за формиране на професионални компетенции на студентите, към днешна дата въпросът за оптимизирането на тяхното използване в образователната практика все още не е решен, адекватно на компетентностния подход към обучението на специалисти.
Изследователската работа е система от дейности, които въвеждат учениците в творческа дейност, насърчават развитието на инициативата и индивидуалните интереси на учениците, което повишава интереса на учениците към ученето, въвеждайки ги в самостоятелна творческа дейност. Резултатът от тази работа е повишаване нивото на подготовка на бъдещите специалисти в съответната област. Елементи на изследователска дейност за студенти от колежи и технически училища трябва да се въвеждат постепенно, като стават по-сложни от курс на курс чрез различни видове самостоятелна работа.
Както се отбелязва в областта на средното професионално образование, научната дейност се превръща в популярен компонент в образователния процес, необходимо средство за повишаване на мотивацията за учене, задълбочаване на интереса към специалността и професията и, като резултат, добра професионална подготовка.
Научната дейност на студентите трябва да бъде придружена от развитието на творческата инициатива на студентите, независимостта в търсенето и познавателните дейности. В съответствие с това това е един от ефективните начини за подобряване на качеството на обучение на младите хора, тяхното професионално самоопределение и това е основната идея на изследователския метод на преподаване.
Изследователската работа на студентите, която надхвърля образователния процес, е специален вид педагогическа дейност, който има редица съществени разлики от основните традиционни методи на преподаване на задължителни дисциплини. Един от основните методически подходи при организирането на изследователската работа е способността на учителя да превърне изследователската дейност на учениците в ефективен инструмент за развитие на техните творчески способности.
Освен това, за да може дейността на учениците да стане изследователска, учителят трябва да реши редица проблеми при формирането на творчески импулс в съзнанието на ученика и след това да го научи на принципите, методите, формите и методите на научните изследвания, основите на професионалните знания и научно познание, да даде възможност на студента да се самореализира чрез решаване на научни проблеми по индивидуална тема.
Като се има предвид гореизложеното, резултатите от проучване, проведено от един от изследователите сред учителите в средното професионално образование, ни се струват много интересни.
На въпроса „Използвате ли изследователска дейност в работата си с учениците?“ 58% от учителите са отговорили положително, 42% - отрицателно (фиг. 1, а). Такъв голям процент положителни отговори може да се обясни с факта, че за учителя е по-лесно (за всеки случай) да каже думата „Да“, отколкото „Не“. Всъщност много по-нисък е процентът на учителите, които използват елементи на изследователска работа в своята дейност.
а)
б)
V)
G)
Фигура 1. Резултати от анкета сред учители по професионално образование
На въпроса „Какво ви пречи да се занимавате с изследователска дейност с ученици?“ 9% от учителите в средното професионално образование отговарят „просто не искам“, 62% от учителите в средното професионално образование не познават самия процес на работа, 9% се страхуват, че учениците няма да се справят с научната дейност и 18% се страхуват че самите те няма да могат да се справят (фиг. 1, б) .
На въпроса „Какви проблеми могат да решат изследователските дейности?“ 65% от учителите отговарят „Насърчава творческо развитиеличността на ученика”, 20% очакват професионално и квалификационно израстване на учителя-изследовател, 10% се надяват на повишаване на статута на образователната институция и 5% се надяват на възможност за получаване на качествено нови знания (фиг. 1, c ).
На въпроса „Какви трудности срещате при организирането на изследователска дейност?“ 44% от учителите в средното професионално образование се оплакват от липсата на свободно време, 44% нямат познания за организиране на изследователска дейност, а 12% са загрижени за голямото натоварване на учениците (фиг. 1, г).
Така от резултатите от това проучване можем да направим следния извод: учителите по професионално образование нямат познания и препоръки за организиране на изследователска работа в институциите за професионално образование. Анализът на резултатите от горното проучване направи възможно допълването на целите и задачите на тази работа.
Като цяло, включването на изследователската дейност на учениците в образователния процес на средното професионално учебно заведение е възможно като интеграция на класно-урочната система и допълнително образованиес приоритет на допълнителното образование, в условията на което няма строга рамка на програмата и времето, отделено за усвояване на всеки раздел и тема, но има свобода за избор на тема, проблеми, съдържание на обучението и време за неговото изпълнение .
При провеждане на изследвания работата на студентите трябва да се основава на логиката на класическото научно изследване, като се използват всички методи и техники, характерни за дейността на учените.
Организацията на изследователската дейност в образователна институция от системата на средното професионално образование има следните цели:
1. активират познавателния интерес на учениците;
2. развиват способностите си за самостоятелна, мисловна и аналитична дейност;
3. активизират интелектуалния потенциал на всеки ученик.
Основните цели на изследователския метод на обучение са да повиши нивото на мотивация за учене, да разшири идеите за науката с помощта на вътрешно- и междупредметни връзки, да разшири общия хоризонт на учениците и да разкрие техния творчески потенциал.
Целите на изследователския метод на преподаване също включват следното:
1. Научете учениците:
– подхождат към теоретичния материал от позицията на изследовател;
– търсене, намиране и използване на нормативна, учебна, монографична литература, практически материали, статистически данни, въпросници (ако е необходимо, съставете ги сами), интернет ресурси за получаване на необходимите знания;
– получавате собствен опитен материал;
– изберете тема за изследване, която е значима както за вас, така и за образователна институция, група хора, определен регион или дори държава.
2. Образовайте:
– чувство на самоувереност;
– толерантност в диалога с опонентите;
– култура на общуване.
3. Развийте умението:
– открояват, анализират и критично оценяват водещите идеи на изследването;
– определяне на области практическо приложениепридобити знания;
– обобщават, описват и формализират в литературата резултатите, получени по време на резултати от изследвания;
– творчески подход към решаването на проблеми, сложни, проблемни ситуации;
– след приключване на изследователската работа да формулира изводи и препоръки;
– компетентно представяне и обосновка на резултатите от търсенията и вашите наблюдения.
4. Укрепване на умението:
– работа с различни компютърни програми.
5. Осигурете възможност:
- говорете публично, предайте своята гледна точка на публиката, обосновете я, водете дебат, заинтересувайте публиката, убедете ползата и тежестта на вашите идеи.
За постигане на горните цели и решаване на горните проблеми учителят в колеж (техническо училище) трябва сам да представлява принципите на провеждане научна работа, правила за оформяне на резултатите от изследванията и др. Проблемът е, че преподавателите в колежа, общувайки на своето професионално ниво, т.е. на ниво средни професионални институции, както и на ниво производствени предприятия, не познават тези принципи, които поради спецификата на тяхното приложение са по-характерни за висшите учебни заведения и научните институти.
Като се има предвид горното, целта на тази работа беше да се разработят за учители от колежи и технически училища общи принципи за провеждане на научна работа във връзка с техните условия на труд, с обосновката на математически апарат, който им позволява да сравняват възможностите на средните институциите за професионално образование при извършване на научни изследвания.
Целите на тази работа бяха следните.
1. Разработване на общи принципи за водене на научна работа от учителите в средното професионално образование;
3. Разработване на математически апарат, който позволява сравняване на възможностите на институциите за средно професионално образование в провеждането на научни изследвания.
4. Разработване на стандартни правила за изследователската работа на учителите в институциите за средно професионално образование.
1. ПРИНЦИПИ ЗА ПРОВЕЖДАНЕ НА ИЗСЛЕДВАНИЯ РАБОТА В СРЕДНИ ПРОФЕСИОНАЛНИ ИНСТИТУЦИИОБРАЗОВАНИЕ
При организиране на изследователска дейност в образователна институция от системата на средното професионално образование учителите в средното професионално образование ще развият следните компетенции (фиг. 2):
Фигура 2. Формиране на компетенциите на учителите в ПООкогато изпълняват научна дейност
Един от проблемите, възпрепятстващи организацията на научноизследователската дейност в колежите (техникумите), е липсата на лице, отговорно за провеждането на изследователска работа, в щатното разписание.
Фигура 3. Структурен и функционален модел на организацията учебен процесв средно учебно заведение
Структурно-функционалният модел на средно специализирано учебно заведение се създава, като се вземат предвид неговият тип (институция), спецификата и задачите, пред които е изправена образователната институция, за да може ефективно и ефикасно да изпълнява държавната и социална поръчка (фиг. 3). Съществуващият модел трябва да отговаря на функционалните цели на образователната институция.
Като се има предвид темата на тази работа, предлагаме да се въведе длъжността заместник-директор по изследователската работа в структурата на колежа и техникума. В този случай изглежда препоръчително тази длъжност да се съчетае с длъжността заместник-директор по учебната дейност (Фиг. 3, подчертана в червено).
Както беше отбелязано по-горе, за да провежда успешно изследователска работа в колежи и технически училища, учителят по средно професионално образование трябва да разбере структурата на изследователската дейност на учениците в среда на средното професионално образование, както и да познава общите принципи на провеждане на научна работа във връзка с условията им на труд.
Работата предлага следния модел на изследователска дейност на учениците в институциите за средно професионално образование (фиг. 4):
Фигура 4. Модел на структурата на изследователската дейностученици в средното професионално образование
В съответствие с този модел, в техническите училища и колежи, за успешното провеждане на изследователска работа от учителите на средното професионално образование, според нас трябва да се прилагат следните принципи на научна работа (фиг. 5).
Фигура 5. Принципи на изследователската работа
1. Принципът на доброволното участие.
Учителят трябва да е готов да извършва научна работа. Той трябва да разбира целта на изпълнението му и задачите, които ще му бъдат възложени от неговия ръководител. Учителят трябва да разбере трудностите, които могат да възникнат по пътя му при извършване на научни изследвания, а също така трябва да бъде подготвен за възможни финансови разходи (понякога много значителни). Като се има предвид това, учителят може да бъде задължен да се занимава с научна дейност, както понякога се случва във висшите учебни заведения, но ако учителят не е готов доброволно да се занимава с наука, тогава така нареченото „задължение“ няма да бъде от голяма полза.
2. Принципът на възможността за участие в конференции.
При извършване на научни изследвания учителят задължително участва в научни конференции. Освен това такова участие е необходимо не само с цел обмяна на опит, но и с цел получаване на полезни препоръки от специалисти в съответните области на научните изследвания. Особеността на този принцип е, че това не трябва да бъдат така наречените „дистанционни“ конференции, чиято цел понякога е само получаване на материали за публикуване в печатен или електронен вид в сборник, а реални конференции с реални презентации и дискусии. на резултатите. В момента обаче, за да участвате в такива реални конференции, е необходимо да похарчите определена сума пари (най-малко за пътуване до друг град или регион и за настаняване в хотел). Освен това може да бъде платена и публикация в сборник с доклади от конференции. Ето защо администрацията на институциите за средно професионално образование трябва да бъде готова да компенсира разходите за участие в конференцията на учители, участващи в научни изследвания.
Разглежданият принцип тясно взаимодейства с друг принцип, а именно:
3. Принципът на възможността за публикуване на резултатите от изследванията.
Да се публикува научна статия означава да се предаде съдържащата се в нея информация за разпространение. То трябва да бъде подложено на редакционна и издателска обработка, да бъде подходящо проектирано, да има отпечатък и да бъде публикувано в печатна или електронна форма.
4. Принципът на свободен избор на тема на изследване.
За успешно завършване на изследване е важно темата да е свързана с изследователя. Практиката обаче показва, че това състояние на нещата се наблюдава главно при работа върху докторска дисертация, която отново често служи като продължение на кандидатска работа. Ето защо най-често темата на изследването се издава от ръководителя на научната работа. В същия случай. когато няма пряк ръководител, темата на работа се избира самостоятелно от изследователя. В същото време за изследователя е важно да оцени перспективите на избраната посока на работа и ако посоката се окаже необещаваща, изследователят може свободно да я промени.
Огромно влияние върху свободния избор на тема оказват професионалните и други интереси на учителя.
5. Принципът на професионалната ориентация.
Желателно е посоката на научната дейност да съвпада с посоката на дисциплините, преподавани от учителя или поне с общата посока на колежа (техникума). Този принцип се обяснява с факта, че осъществяването на научна дейност включва консултации с експерти в тази област не само по време на конференции, но и между тях, и е по-удобно да се получават такива консултации само ако съмишленици и професионалисти в областта интереси са концентрирани около изследователя.
6. Принципът на връзка с производството.
За успешно завършване на изследването е важно разглежданата тема да е важна за производството. За съжаление в пост съветско времевръзката между науката и производството беше прекъсната. Ако в съветско време промишлените предприятия всъщност бяха задължени да даряват част от печалбата си „за наука“ на изследователски институти и университети, сега изследванията често се извършват със собствени средства. За да бъдем честни, трябва да се отбележи, че през последното десетилетие системата за безвъзмездни средства се развива активно (например Руската фондация фундаментални изследвания, RFBR), но това не решава проблема с липсата на връзка с производството. Темата на научните изследвания трябва не само да бъде актуална, но и да бъде търсена в бъдещото производство, ако бъде успешно приложена. Много е желателно, преди да започне работата си, изследователят да извърши работа за идентифициране на проблемите и предизвикателствата пред производството в областта, която го интересува, и темата, целта и целите на изследването да бъдат формулирани така, че в в бъдеще има шанс да получите от производството за извършване на тази работа не само определени суми пари, но и платформа за извършване на експериментални изследвания. В последния случай съществуващата (и все още не напълно унищожена) система на ученици, преминаващи практическо обучение в производството, може да бъде от голяма полза за учителя в средното професионално образование. Поради постоянния контакт на учителите по ПОО с ръководството на производството, както и с бивши възпитаници на колежи (техникуми), организират експериментални изследванияв производството по темата за изследване е напълно възможно дори в нашите трудни времена.
7. Принципът на внедряване в учебния процес.
Дори Научно изследванее успешно завършена, след нейното завършване често възниква проблемът с въвеждането на резултатите от научните изследвания в учебния процес и производството. Ако изследовател (включително учител по професионално образование) е разработил тема, пряко свързана с неговата професионална дейност, тогава такова прилагане, поне в образователния процес, обикновено не създава трудности. Що се отнася до внедряването на резултатите от научните изследвания в производството, тук, както беше отбелязано по-горе, в последните годиниТрадиционно възникват трудности, които трябва да се решават с ръководството (често на най-високо ниво).
Като цяло, по наше мнение, прилагането на принципите, които сме очертали за провеждане на изследователска работа в институциите за средно професионално образование, ще ни позволи да издигнем този вид работа на правилното ниво.
Когато извършва научни изследвания, учителят по професионално образование трябва да знае, че в момента всички публикации са разделени по редица критерии. По-специално, това са спешни и неспешни публикации, платени и безплатни, в рецензирани и нерецензирани списания, включени или невключени в международни или руски бази данни за цитиране и др.
Спешните публикации обикновено са необходими, ако изследователят трябва да предостави резултатите от своята статия за кратко време. Това обикновено е типично преди годишната атестация на специализанти, както и преди публикуването на автореферата на дисертацията. В по-голямата част от случаите крайният срок за публикуване на статия не е толкова важен за учените.
Платеното публикуване на научни трудове е тенденция през последните години, според която трябва да заплатите определена сума пари, за да публикувате статията си. В момента (2016 г.) трябва да платите средно 150–170 рубли за публикуване на една страница с текст в списание, което не е включено поне в руските бази данни за цитиране. За участие в конференция с публикация в сборник с произведения, който също не е включен в базата данни за цитиране, трябва да платите 200–300 рубли. Ако едно списание (или колекция от доклади на конференции) принадлежи към категорията на рецензирани и включени в бази данни с цитати, тогава редакторите често определят минимален брой страници публикуван текст (например 3-4 страници). В този случай цената за публикуване може да бъде от 1000 рубли. Списанията, включени в списъка на Висшата атестационна комисия, могат да таксуват 1500-10 000 рубли за публикуване на една статия. За да публикувате в списания, включени в международни бази данни за цитиране (Web of Science, Scopus), често ще трябва да платите 30 000–40 000 рубли, въпреки че публикациите в такива списания са безплатни и посочените суми отиват в сметките на посредническите компании, които се грижат за ускоряване на процеса на преминаване на статията.
Има много възможности за безплатно публикуване на научна статия, но трябва да отделите малко време в търсене на подходящи списания. По-специално, трябва да обърнете внимание на рекламите за нови списания, както и да търсите конференции, провеждани от висши учебни заведения.
Препоръчително е учителите и изследователите в средното професионално образование да публикуват в списания, които са включени поне в руски бази данни за цитиране (RSCI, Russian Science Citation Index) и едновременно с това са отразени в научни библиотеки(например в Научната електронна библиотека eLIBRARY.RU). Публикуването в списания и сборници на произведения, които не са включени в цитираните бази данни, е нежелателно (макар и приемливо). Публикациите в списания, включени в списъка на ВАК, са високо ценени в научните среди и преподавателите трябва да имат предвид, че този списък се актуализира през определени интервали. Много е трудно (особено за начинаещи изследователи) да се публикува в списания, включени в международни бази данни за цитиране (Web of Science, Scopus), но е необходимо да се стремим към това.
Като препоръки за учителите по SVE трябва да се отбележи, че според нас издаването на сертификати от списания, потвърждаващи факта на публикуване на статия, има за цел само да привлече пари от изследователите. Тези сертификати в момента нямат значение за по-нататъшна научна дейност.
Специално внимание трябва да се обърне на H-индекса и DOI идентификатора. Индексът на Хирш е количествена характеристика на производителността на учения, базирана на броя на неговите публикации и броя на цитиранията на тези публикации. Индексът на Хирш показва доколко дейността на даден изследовател е видима за други учени в дадена научна област и какво влияние оказва върху развитието на областта.
Идентификаторът на цифров обект DOI (Digital object identifier) е съвременен стандарт за обозначаване на предоставянето на информация в Интернет, използван от всички големи международни научни организации и издателства. Когато на научна работа се присвои DOI, нейното заглавие, резюме и ключови думи, използвани в нея, се изпращат до световната публична научна база данни http://www.doi.org/, което прави работата достъпна за търсене по ключови думи от учени от цял свят . Този факт значително увеличава вероятността работата да бъде цитирана в авторитетни международни източници.
Освен това има индекс на цитиране - това е прието в научен святиндикатор за „значимостта“ на трудовете на учен. Индексът на цитиране е броят на връзките към публикации на учен в рецензирани научни периодични издания. По този начин присъствието в образователни организации (по-специално технически училища и колежи) на учени с висок индекс на цитиране може да показва ефективността и ефективността на дейностите на съответната организация в областта на науката.
Сред последните иновации, все по-необходими при публикуване научни статии, е необходимо да се отбележи изискването за предоставяне на доклад за антиплагиатство. Плагиатството е отдавна известна концепция; обикновено означава умишлено присвояване на авторството на чужда работа или част от нея. Началото на системната борба с плагиатството може да се нарече 2013–2015 г., когато Министерството на образованието и науката задължи всички висши училища да публикуват публично квалификационни, курсови, дипломни, докторски, магистърски и дисертационни работи на всеки студент и докторант. домейн на техните уебсайтове. Понастоящем изследователите, които представят своите произведения (по-специално дисертации) за проверка, трябва да знаят, че проверката на дисертациите за оригиналност се извършва на два етапа (фиг. 6). На първия етап експертът определя дали изпратеният за проверка документ отговаря на формалните критерии и качва текстовия файл в системата Anti-Plagiarism.RSL. Резултатите от проверката на изтегления документ се генерират под формата на отчет, който включва таблица с автоматично генериран списък с източници от колекцията RSL EDB, класирани по обема на текстовите съвпадения, открити в документа, от най-големите до най-малките. В крайна сметка резултатите от експертния анализ са отразени в заключение, съставено по формуляра на руснака държавна библиотекаподписан от вещо лице и ръководителя на РГБ, подпечатан с официалния печат.
Фигура 6. Схема на работа по проекта „Антиплагиатство.RGB“
Горната схема обаче се използва на съвременния етап от развитието на руската наука само за дисертации. За да публикувате статии, достатъчно е да проверите в обществена услуга (например http://www.antiplagiat.ru). Интернет услугата Antiplagiarism предлага на своите потребители набор от услуги, които заедно прилагат технология за проверка на текстови документи за наличие на заеми. Други, не по-малко важна областИзползването на системата е анализ на научни трудове: статии, дисертации, монографии. Като основен инструмент за анализ на документи, системата Anti-Plagiatism предлага пълен отчет за проверка за заемки, съдържащ класиран списък на откритите източници на заемки и пълния текст на проверявания документ, в който фрагментите от заимствания текст са маркирани в специален начин. Пълният отчет съдържа функционалност, която ви позволява да изследвате и квалифицирате всяка заета част от текста.
Като се има предвид гореизложеното, учителите в средното професионално образование трябва да знаят, че при публикуване на научна статия и при необходимост от представяне на доклад за антиплагиатство минималната оригиналност на статията трябва да бъде 80-85%.
Като цяло подготовката на резултатите от изследователската работа е последният етап от научното изследване и включва анализ и синтез на данни от информационни източници (литературни, интернет и др.), Подготовка на аналитичен преглед, анализ и синтез на собствени собствени фактически данни, интерпретация на получените резултати и сравняването им с литературни данни, идентифициране на съществуващи модели, изготвяне на заключение и отчетен документ.
Най-често срещаната форма на резултата от научната дейност е научна статия, която може да бъде изготвена както след завършване на определени етапи от изследователската тема, така и след нейното завършване. Научната статия е ограничено по обем научно произведение, което излага аргументирана система от възгледи на автора по конкретен въпрос. Най-важните изисквания към научната статия: актуалността на проблема, повдигнат в нея, дълбочината на засегнатите явления, събития и факти, конкретността и валидността на обобщенията и изводите. Стойността на произведението се определя от неговото съдържание, наличието на нови факти и идеи и предположения, изразени от автора.
Според обема, целите и задачите, както и естеството на представяне на материала, научните статии се разделят на резюмета на доклади (1-2 страници машинопис), аналитични научни прегледи (10-20 страници машинопис, в зависимост от изискванията на редакторите на списанието), проблемни и експериментални статии.
Резюметата на докладите играят ролята на предварителна публикация на резултатите от изследването и служат главно за утвърждаване на приоритета на своите автори. Те описват накратко целта и задачите на изследването, материалите и методите, получените резултати и изводи. Въпреки това, предвид малкия обем на тезите, включването им в списъка с трудове не се насърчава, така че е препоръчително учителите в средното професионално образование да избягват публикуването на резултатите от своите изследвания с помощта на този тип научни публикации.
Една научна статия е по-ценна в научно отношение. В него подробно се излагат целите и задачите на изследването, материалите и методите, получените резултати и тяхното обсъждане, дава се заключение и изводи. В научна статия е желателно наличието на илюстративен материал (таблици, фигури, графики), а списъкът с литература е практически задължителен.
Специалисти, които работят по един проблем в продължение на няколко години, публикуват научни рецензии (като цяло това е същата научна статия, само с голям обем: до 30-40 страници), която обобщава световния опит в работата по определена тема с критична оценка за него (аналитичен преглед) или под формата на последователно представяне на факти. Проблемната статия също има за цел да обобщи световния опит по конкретен проблем, но до голяма степен съдържа личното мнение на автора, излага конкретни изследователски материали и в заключението показва начини за решаване на проблема.
Монографията е с по-високо ниво на представяне и обобщаване на резултатите от изследването. Монографията (от гръцки "monos" - един, обединен и "grapho" - пиша) изчерпателно разглежда конкретен проблем и като правило предоставя собствени дългосрочни наблюдения на автора (авторите). Трябва да се отбележи, че коренната основа на термина „монос“ се отнася не до броя на авторите (може да има няколко), а до характеристиките на представянето и съдържанието на научната работа. Авторът на монографията трябва да бъде широко ерудиран учен или специалист, добре владеещ руски език и чужда литературапо конкретна тема, имате собствено оригинално изследване в тази област, имате достатъчно опит в литературното оформление на научни трудове и имате добър литературен стил на представяне научни факти. Трябва да се отбележи обаче, че напоследък са широко разпространени така наречените „колективни монографии“, в които се публикуват резултатите от изследвания, макар и в сходни, но все пак различни области на изследване. Имайки това предвид, според нас учителите в средното професионално образование трябва да избягват публикуването на резултатите от своя труд в подобни издания.
Процесът на подготовка на ръкопис за научна статия започва с формулирането на общата идея на публикацията и нейното работно заглавие. Заглавието на статията трябва да отразява накратко нейното основно съдържание, общия замисъл и да съответства на получените резултати и изводи. Заглавието на статията е не само формален знак за научна публикация, който се използва за по-нататъшно търсене на информация. То определя до голяма степен съдържателната рамка на едно научно издание. Коригирането на заглавието много често се случва след завършване на ръкописа на статията, като се вземат предвид коментарите на рецензента или по време на обработката на ръкописа в редакцията на списанието.
Следващите елементи на статията след заглавието са имената на авторите. Последователността на имената на авторите в една публикация се определя от авторския колектив. Въпреки че авторските права за публикация не зависят от реда на авторите, първият автор има някои предимства при цитиране на произведение (особено ако статията има повече от трима автори). Тук трябва да се отбележи, че напоследък редакторите на много научни списания не приемат за публикуване материали с повече от трима автори. Тази ситуация се оправдава от факта, че често една статия се изготвя от един или двама автори, а останалите са включени в „авторите“ поради длъжността си (например непосредственият административен ръководител на истинските автори на статията) или поради други причини (например финансови: ако публикуването на статията е платено, тогава е много по-лесно да разпределите сумата, която трябва да платите, между четирима или петима души, отколкото между двама или трима). Ето защо е препоръчително да предупредим учителите от институциите за средно професионално образование, занимаващи се с наука, да бъдат внимателни при включването в авторите на статия на лица, които нямат нищо общо с нея, тъй като, като се има предвид горното, през последните години Висшата атестация Комисиите и експертните комисии за защита на дисертации са дали предимство на т. нар. „моноавторски” публикации.
Най-общо структурата на една научна публикация (например статия, като най-разпространена) се състои от следните елементи.
Въвеждането на научна публикация обосновава идеята на работата, накратко обобщава информацията, получена от други автори, и посочва нерешени проблеми. Следното очертава целите и задачите на това изследване. Уводът трябва да покаже уместността, теоретичната и практическата значимост на работата.
В раздела „Материали и методи на изследване” са разгледани обектът и предметът на изследването. Експерименталната процедура също може да бъде описана подробно тук. Що се отнася до методите на изследване, ако са стандартни и добре познати, тогава връзката към източника е достатъчна.
Следващият раздел на научната статия – „Резултати и дискусия” – съдържа анализ на резултатите, получени от автора, представени в определена последователност. Това е основният раздел на научна статия. Включва необходимия илюстративен материал (таблици, фигури, графики, диаграми, микроснимки и др.). Илюстративният материал не трябва да претоварва статията, а описанието й не трябва да е повторение. Всеки представен факт трябва да се обсъжда от гледна точка на „какво означава?“ и съпоставени с резултатите, получени от други автори.
Статията завършва със заключение и (или) заключения, които накратко обобщават основното съдържание на проведеното изследване и систематично представят получените факти.
Важен компонент на всяка научна статия е библиографията.
Библиографията трябва да съдържа всички източници (литературни, интернет и др.), използвани в статията. В момента има GOST R 7.0.5 – 2008 „Библиографски справочник“, въпреки че много списания все още използват GOST 7.1–2003 „Библиографски запис. Библиографско описание. Общи изискванияи правила за компилиране”, различаващи се в правилата за проектиране на връзки. В допълнение, много списания всъщност използват собствена система за препращане, което е удобно за редактора на определено списание. Ето защо, като препоръка към преподавателите по SVE, трябва да се отбележи, че когато се изготвят библиографски справки в научен труд, трябва да се използва системата, която се използва в списанието, където ще бъде публикувана статията.
Трябва да се помни, че научната статия не е монография и списъкът с литература трябва да бъде ограничен както от хронологична рамка (публикации от последните 5–8 години и само ако е необходимо, препратки към по-ранни произведения са разрешени), така и от техният брой (препоръчително е в оригиналните статии да се цитират не повече от 15–20 източника, а в научните рецензии – до 50–80). Не трябва изкуствено да раздувате списъка си с препратки само за да покажете своята ерудиция и да подкрепите заключенията си с препратки. Трябва да се отбележи, че статии без списък с препратки се считат за лоша форма за изследователите.
Авторите на научни статии трябва да помнят, че техните ръкописи често ще бъдат преглеждани, особено когато се изпращат до „сериозни“ научни списания. Рецензентът трябва да оцени работата по следните критерии: уместност, новост, теоретична и практическа значимост на работата, адекватност на използваните методи на изследване, адекватност на използваните статистически методи за оценка на резултатите, съответствие на констатациите (изводите) с получените резултати, стил на представяне на работата, коректност на таблици, графики, законосъобразност на използването на една или друга класификационна система и терминология и др.
Авторите трябва да обърнат специално внимание научни трудовеотносно необходимостта да използват в трудовете си Международната система от мерни единици (SI), която е в сила у нас от 1960 г., но все още не се използва от отделни автори. Честно казано, трябва да се отбележи, че делът на вината за неизползването на системата SI в научни статии е на редакторите на научни списания.
Като цяло трябва да се подчертае, че в процеса на подготовка на ръкопис за публикуване авторът на научна статия трябва постоянно да взема предвид следното:
– фокус върху целевата читателска аудитория;
– стриктно да се придържат към определен стил на поднасяне на материала;
– предвиждане на възможни коментари от бъдещи рецензенти и опоненти;
– да се придържат към правилата за оформяне на ръкописа, приети от редакцията на списанието (или издателството), в което се предвижда да бъде публикуван.
3. ИДЕНТИФИЦИРАНЕ НА НАУЧНИЯ ПОТЕНЦИАЛ ПРЕПОДАВАТЕЛСКИ ПЕРСОНАЛ НА ПОО ИНСТИТУЦИИ
За идентифициране на теоретичния и практически научен потенциал на преподавателския състав на колежите и техническите училища е необходимо да се разработи математически апарат, който позволява безпристрастно сравнение на възможностите на институциите за средно професионално образование при извършване на научни изследвания. За да направите това, предлагаме да въведем съответния комплексен индикатор:
Където , , … , – коефициенти, които отчитат квалификацията, възрастта и други характеристики на преподавателския състав на колежите и техникумите.
За успешното осъществяване на научната дейност е важен броят на преподавателите с висша и първа категория. Като се вземе предвид фактът, че учителите от средното професионално образование се стремят да повишават (или потвърждават с определена периодичност) своята категория (т.е. процентът на учителите с най-висока и първа категория може да се промени), тогава да се оцени „теоретичният“ научен потенциал на преподавателският състав на колежите (техническите училища) предлагаме да влезе в категорията счетоводен фактор
къде е броят на учителите от средното професионално образование с най-висока и първа категория; – общият брой на учителите по професионално образование.
Специално внимание трябва да се обърне на учителите с научни степени на кандидати или доктори на науките. В момента учителите с горепосочените академични степени поради редица причини (ниски заплати, липса на допълнителни плащания за академична степен, „нисък престиж“ на работа в колежи/техникуми, необходимост от работа със студенти от „преходен“ възраст, надзор и др.) не желаят да работят в институции за средно професионално образование. Въпреки това учители с магистърски и докторски степени понякога идват да работят в колежи/техникуми (например пенсионирани учители; с цел почасова работа; живеещи в близост до конкретно учебно заведение и др.). Като цяло ни се струва, че учителите от средното професионално образование с академични степени на кандидати и доктори на науките трябва да станат „локомотивите“ на научната дейност в съответните технически училища (колежи). Следователно организацията на научната дейност в средните професионални институции определено трябва да падне върху плещите на тези представители научни школи, чиито постижения вече са признати от Висшата атестационна комисия към Министерството на образованието и науката на Руската федерация (HAC към Министерството на образованието и науката на Русия).
За да оценим съществуващия научен потенциал на преподавателския състав на колежите (техникумите), предлагаме да се въведе коефициент за отчитане на преподаватели с академични степени. В същото време предлагаме отделно да се вземе предвид научният потенциал на институциите за средно професионално образование в зависимост от броя на работещите учители с кандидатски или докторски степени:
къде е броят на учителите в средното професионално образование с докторска степен; – броят на учителите в средното професионално образование с докторска степен.
Във формулата, която предлагаме, използваме точно тази последователност от учители с научна степен (кандидат и едва след това доктор), тъй като според резултатите от наблюдението на образователното ниво на учителите от институциите за средно професионално образование учителите с кандидати на науките повече често работят в колежи (техникуми).
Специално внимание заслужават коефициентите на опит в извършването на научна дейности , имащи различни стойности на „тегло“ за учители от средното професионално образование с научна степен кандидат или доктор на науките. Според нас коефициентът опит, в този случай първоначалните (независимо от профила на институцията за средно професионално образование) стойности на коефициентите трябва да се приемат = 2, a = 1. Стойността на тези коефициенти може да варира в зависимост от профила, в който са дисертациите бяха защитени от средните професионални учители, т.е. дали научната специалност (в съответствие с Номенклатурата на специалностите на научните работници) на учителя съответства на общата ориентация на колежа (техникума).
Според нас възрастовият състав на учителите в средното професионално образование е важен. Традиционно младите и сравнително младите хора са по-склонни да се занимават с изследователска дейност, стремейки се да повишат своя образователен и научен потенциал, както и да се грижат за своето кариерно израстване. Ето защо, за да оценим възрастовия потенциал на преподавателския състав на колежите (техническите училища), предлагаме да се въведе коефициент, който да отчита възрастта на учителите
където е коефициентът на възраст на учителите в средното професионално образование, взет в зависимост от съответната възрастова категория; – броят на учителите в средното професионално образование от съответната възрастова категория.
Предлагаме да разделим учителите на техническите училища (колежи) в следните възрастови категории (Таблица 1):
Таблица 1 - Възрастови категории на учители от технически училища (колежи)
|
До 25 години |
Св. 25 до 35 години |
35 до 50 години |
св. 50г |
|
|
Коефициент възраст |
1,25 |
|||
Предложеният от нас математически апарат несъмнено изисква подобрение. Такова подобрение трябва да се основава на статистически анализ на преподавателския състав на институциите за средно професионално образование в Руската федерация. Системата от коефициенти на влияние , , ..., трябва да бъде разширена, стойностите на по-малките коефициенти трябва да бъдат изяснени.
Въпреки това, като пример, представяме резултатите от сравнение на възможностите на някои институции за професионално образование в Воронежска област за провеждане на научни изследвания.
Обекти на изследване бяха Железопътният колеж - Воронежски клон на MIIT, Електромеханичен колеж - Воронежски клон на MIIT и Воронежският политехнически колеж.
В съответствие с горната методика бяха определени редица показатели. По-специално, за железопътния колеж - клон Воронеж на MIIT, от общия брой на преподавателския състав на пълно работно време (82 души, 100% с висше образование), 57,3% са учители с най-висока категория; 34,2% са учителите с първа категория и 8,5% са учителите без категория.
За Електромеханичния колеж - клон Воронеж на MIIT, от общия брой на преподавателския състав на пълен работен ден (64 души, 100% с висше образование), 43,8% са учители с най-висока категория; 9,4% са учителите с първа категория и 46,8% са учителите без категория.
За Воронежския политехнически колеж, от общия брой на преподавателския състав на пълно работно време (54 души, 100% с висше образование), 51,8% са учители с най-висока категория; 27,9% са учителите с първа категория и 20,3% са учителите без категория.
Резултатите от сравнението са представени на фиг. 7-10 и в табл. 2.
Фигура 7. Разпределение на категориите между учителите
Железопътен колеж - клон Воронеж на MIIT
Фигура 8. Разпределение на категориите между учителите
Електромеханичен колеж - клон Воронеж на MIIT
Фигура 9. Разпределение на категориите между учителите
Воронежски политехнически колеж
Таблица 2 - Резултати от проучване на потенциала на някои институции за професионално образование в региона на Воронеж за провеждане на научни изследвания
|
Артикул № |
Коефициенти |
Институции с отворен код |
||
|
LCD VF MIIT |
EMC- VF MIIT |
VPT |
||
|
0,914 |
0,531 |
0,796 |
||
|
Учени степени |
1,024 |
1,031 |
1,055 |
|
|
Възраст |
1,329 |
1,300 |
1,277 |
|
|
Комплексен индикатор |
1,243 |
0,711 |
1.072 |
|
Фигура 10. Резултати от изследване на капацитета на някои институции
SPO на Воронежска област в техните научни изследвания
Резултатите от сравнението на възможностите на някои институции за средно професионално образование във Воронежска област за провеждане на научни изследвания разкриха, че е важно за научния потенциал на колежите и техникумите да имат на персонал хора с академични степени, както и голям брой учители с най-висока и първа категория.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Въвеждането на федерални стандарти от трето поколение създава редица проблеми за средните професионални образователни институции при изпълнението на техните изисквания.
Към един от модерните и иновативни методиобучението, което осигурява процеса на развитие на професионални компетенции у студентите, е използването на елементи от изследователската работа в учебния процес и в извънкласните дейности.
Един от основните методически подходи при организирането на изследователската работа е способността на учителя да превърне изследователската дейност на учениците в ефективен инструмент за развитие на техните творчески способности.
Както показват резултатите от проучване на учители в средното професионално образование, най-същественият проблем при организирането на изследователската работа в колежите (техникумите) е липсата на знания и препоръки за организиране на научноизследователската работа в институциите за професионално образование.
За да провежда успешно изследователска работа в колежи и технически училища, учителят по средно професионално образование трябва да разбере структурата на изследователската дейност на учениците в среда на средното професионално образование, както и да познава общите принципи на провеждане на научна работа във връзка с техните условия на труд .
Резултатите от изследователската работа и тяхната подготовка са последният етап от научното изследване и включват анализ и синтез на данни от информационни източници (литературни, интернет и др.), Изготвяне на аналитичен преглед, анализ и синтез на собствени фактически данни, интерпретация на получените резултати и сравняването им с литературни данни, идентифициране на съществуващи закономерности, изготвяне на заключение и отчетен документ.
За да се идентифицира теоретичният и практически научен потенциал на преподавателския състав на колежите и техническите училища, в тази работа беше предложено да се използва комплексен показател, който позволява безпристрастно сравнение на възможностите на институциите за средно професионално образование при извършване на научни изследвания. Резултатите от сравнението на възможностите на някои институции за средно професионално образование във Воронежска област за провеждане на научни изследвания разкриха, че е важно за научния потенциал на колежите и техникумите да имат на персонал хора с академични степени, както и голям брой учители с най-висока и първа категория.
Разработеният в това изследване Стандартен правилник за научноизследователската работа на средните професионални учители, както и прилагането на принципите за провеждане на научни изследвания в средните професионални институции, представени в това изследване, ще позволят, по наше мнение, да се повиши разглежданият вид работа до правилното ниво.
Като се вземат предвид горните разпоредби относно необходимостта от проверка на произведенията за антиплагиатство, в Приложение 2 е предоставен съответен доклад.
Приложение 1
ПРИМЕРНИ РАЗПОРЕДБИ ЗА НАУЧНИТЕ ИЗСЛЕДВАНИЯ
РАБОТА НА ПОО УЧИТЕЛИТЕ
"ОДОБРЕНО"
Директор
________________________ "___"______________20___
ПОЗИЦИЯ
ЗА ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКАТА РАБОТА
ПОО УЧИТЕЛИ
Дата на въвеждане: "___"___________20
„ДОГОВОРЕНО“:
______________________ “___”____________20___
2016
1. Общи положения
5. Обобщаване на изследователската работа на учителите
1. Общи положения
1.1 Тази разпоредба е разработена в съответствие със Закона на Руската федерация „За образованието в Руската федерация“, нормативните документи на Министерството на образованието и науката на Руската федерация, законите и законодателните актове на Руската федерация, Хартата и местни актове за създаване на средно професионално образование.
1.2 Федералните държавни образователни стандарти изискват от учителите да извършват задължителна изследователска работа (наричана по-долу R&D).
1.3 Изследователската работа на учителите от средното професионално образование допринася за повишаване на ефективността на преподаването, за да се подобри качеството на обучение на специалисти в изпълняваните образователни програми на средното професионално образование.
1.4 Целите на изследователската работа в институция за средно професионално образование са:
– повишаване нивото на професионалните умения на учителите в техническите училища;
– ориентиране на учителите към ефективни иновативни образователни технологии;
– цялостен задълбочен анализ на холистичната система на обучение и възпитание;
– използване на изследователски подход в собствената професионална дейност;
– използване на научна аргументация при анализа и разпространението на напредналия педагогически опит;
– развитие на творческия и научен потенциал на преподавателския състав на институцията за средно професионално образование.
1.5 Ръководството на изследователската работа на учителите се осъществява от заместник-директора по образователна и методическа работа и изследователска работа. Структурата на управление и провеждане на изследвания в институция за средно професионално образование включва: методически съвет (по-нататък - MS), предметни циклови комисии (по-нататък - PCC).
1.6 Изследователската работа се планира ежегодно, като се вземат предвид целите на институцията за средно професионално образование, целите на PCC и индивидуалните нужди и искания на учителя.
1.7 Изследователската работа на учителите от средното професионално образование е собственост на целия преподавателски състав на институцията за средно професионално образование.
2. Съдържание и насоки на изследователската работа на учителите
институции за професионално образование
2.1.1 Същността на изследователската работа на учителите е индивидуалното и колективно взаимодействие на учители-изследователи, за да се осигури обучението на специалисти на нивото на съвременните квалификационни изисквания, ефективното използване на образователния, научния, техническия и иновативния потенциал на средно професионално учебно заведение за неговото социално-икономическо и материално-техническо развитие.
2.1.2 Критериите за изследователска работа на учители от институция за средно професионално образование са:
- релевантност;
- научна новост;
– аргументация и доказателства;
– практическо търсене.
– …..
– …..
– …..
2.2 Цели на изследователската работа на учители от институция за средно професионално образование
Основните цели на изследователската работа, извършвана в институцията за средно професионално образование:
– провеждане на текущи научни изследвания;
– обогатяване на учебния процес с резултатите от съвременните научни изследвания;
– практическо запознаване на ученици и учители от институциите за средно професионално образование с организацията на научните изследвания и тяхното участие в провеждането на изследователска работа;
– повишаване на научната квалификация на учителите от средното професионално учебно заведение;
– сътрудничество с научни издания в страната.
3. Организация на изследователската работа на учителите в институция за средно професионално образование
3.1 Изследователската работа може да се извършва от отделни учители от средното професионално образование и творчески групи, състоящи се от учители от средно професионално образование, ученици от средно професионално образование, преподаватели и студенти.
Индивидуалните карти за изследване на учителите от средното професионално образование се издават на електронен и/или хартиен носител. Индивидуалните карти отразяват следната информация:
– участие на учител в средното професионално образование в организацията и управлението на научните изследвания на учениците (план и резултат);
– сфера на изследователски интереси на учителя по професионално образование;
– самообучение на учител по средно професионално образование (форми, срокове).
Планираната от учителя работа се отразява в индивидуалната карта в началото учебна година. Попълнените карти се разглеждат на заседание на ПКК. През учебната година индивидуалните картони се попълват от учителя.
3.3 Председателят на ПКК въвежда в плана за работа на ПКК обобщени данни за планираните насоки, съдържание и форми на изследователска работа на учителите от средното професионално образование. МС утвърждава насоките, съдържанието и формите, графика за наблюдение на изпълнението на изследователската работа на учителите от средното професионално образование и отчетните форми.
3.4 През учебната година председателите на ПКК прилагат различни форми на междинен контрол (индивидуална работа с учители от средното професионално образование, консултиране, разглеждане на хода на изпълнение на индивидуалните изследователски планове на заседания на ПКК, МС, аналитични доклади, и т.н.). Формите и графикът на междинния мониторинг на изпълнението на индивидуалните изследователски планове на учителите са включени в общия работен план на PCC и методическа работа.
3.5 Методическата служба, заедно с председателите на PCC, организира семинари, майсторски класове и педагогически четения за организиране и провеждане на изследователска работа за учители през учебната година.
4. Методически ден за учители
4.1 За преподавателски съставИнституцията за средно професионално образование може да получи методически ден, при условие че обемът на учебното натоварване не нарушава образователния режим на институцията за средно професионално образование и не създава претоварване на учениците.
4.2 Методическият ден не е допълнителен почивен ден.
4.3 Целите и задачите на предоставянето на методически ден са да се създадат благоприятни условияза извършване на изследователска работа, по-специално:
- Създаване необходими условияда се подобри теоретичната подготовка на учителите по професионално образование чрез изучаване научна литератураи други източници на информация;
– създаване на необходимите условия за повишаване на квалификацията на учителите в средното професионално образование чрез участие в научни конференции и други събития, посветени на запознаване с напреднали научни изследвания.
4.4 В учебния ден учителят прави:
– проучване на законодателни актове и наредби по въпросите на научните изследвания;
– работа по тематично планиране на научни изследвания;
– изучаване на съвременен научен опит;
– запознаване с най-новата научна литература и други източници на информация.
4.5 В своя учебен ден учителят е длъжен да присъства и/или да участва във всички предварително планирани събития във и извън институцията за средно професионално образование, както и, ако е необходимо, да замества болни учители.
5. Обобщаване на резултатите от изследователската работа на учителите от средното професионално образование
5.1 В края на учебната година се планира да се проведе заседание на ПКК, на което се изслушват доклади на учителите за изследванията, извършени през учебната година, и се представят попълнени индивидуални изследователски карти на учителите от средното професионално образование.
Тази среща се провежда със задължителното участие на методолог, освен това в нея могат да участват заместник-директори.
5.2 Председателят на ПКК отчита резултатите, постигнати от учителите и изготвя аналитичен доклад за изследователската работа на учителите, който отразява:
– цели и задачи на ПКК в областта на научните изследвания;
– характера на организацията на изследователската работа за постигане на поставените задачи;
– резултати от изследвания;
– анализ на резултатите, показващ разликата между планираните и отчетените показатели, както и причини и предложения за отстраняване на недостатъците;
– бъдещи планове и перспективи.
Аналитичните доклади се съгласуват с методолога и се изслушват на срещата на MS, по време на която се обобщават резултатите от изследователската работа на учителите от институцията за средно професионално образование за учебната година и се поставят задачи за по-нататъшно подобряване на изследователската работа на учителите от определят се средна професионална институция.
5.3 Творбите на учителите, след одобрението им от МС, подлежат на задължително публикуване в печатни издания.
5.4 Индивидуалните изследователски карти на учителите (електронни и хартиени версии) се съхраняват в PCC, изследователските работи (електронни и хартиени версии) се въвеждат в базата данни на методическата служба и се съхраняват в информационния и методически център.
5.5 Резултатите от междинния и окончателния контрол на изследователската работа на учителите се отразяват в документите за сертифициране на учителите и се вземат предвид при присъждане на бонуси и награди на учители институции за професионално образование
Обучението и образованието изискват от учителя да организира образователни, изследователски и проектни дейности на учениците по отношение на овладяването на основния вид професионална дейност на два взаимосвързани процеса. Учителят организира обучението и обучението, създава определени условия, при които дейността на учениците се приветства и подкрепя, и в резултат на това целенасочено развива социално ориентирани елементи на индивидуалността на ученика, в които се интересува съвременният работодател.
Изтегли:
Преглед:
Организация на учебната, изследователската и проектната дейност на студентитепо отношение на овладяването на основния вид професионална дейност
Наталия Ивановна Котова, учител, Курск монтажен колеж, Курск
В системата на професионалните образователни организациив контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за средно професионално образование е необходимо да се разработят иновативни подходи към организациятаобразователна, изследователска и проектна дейност на студентите. На съвременния етап от развитието на образованието, V работна програмапрофесионален модул, формирани са критерии за компетентно определяне на неговата ефективност и съответствие съвременни изисквания, които се представят на нивопрофесионално и личностно развитие на учениците.
За да овладеятосновни видове професионални дейности и съответните професионални компетенциистудентите използват образователни, изследователски и проектни дейности, които осигуряват продуктивно личностно и професионално развитие и саморазвитие на ученика, формират неговите умения и креативност за постиганекачествени резултати и се консолидира в производството по време на производствени стажове.
Текуща посокав преподаването студенти еобучение на квалифициран, компетентен, отговорен служител, готов за професионално самоусъвършенстване, способен на ефективна работа, конкурентоспособен на пазара на труда.СЪС Съвременните изисквания към специалистите изискват развитието на постоянен познавателен интерес у учениците, развитието на аналитични и креативно мислене, които са неразделна характеристика на една хармонично и всестранно развита личност. В Курския монтажен колеж едно от направленията в образователния процес е създаването на условия за формиране на личностни качества у учениците, които осигуряват конкурентоспособност на пазара на труда, както и развитието на творческа личност, която може да се адаптира към съвременните условия . Средството за постигане на тази цел е изследователската и проектантската дейност на студентите.
Образователната система преминава към иновативен път на развитие и актуализиране на съдържанието на средното образование специално образованиестуденти с повишени изисквания към качеството на обучението. Нашият колеж използва различни информационни технологии. Студентите овладяват нови компютърни програми за проектиране на инженерни мрежи, за необходимите изчисления и избор на оборудване и изготвят оценки с помощта на програмата Grand Estimate. Учениците с интерес използват информационните технологии, намират много нови и интересни неща в интернет ресурсите, обменят информация помежду си и учителите. По този начин се подобрява и повишава професионалното ниво на развитие на обучението и студентите овладяват съответните професионални компетенции: - проектиране на елементи на инженерни комуникационни системи; - прилагане на основите на изчисляване на инженерни комуникационни системи; - изготвяне на спецификации за материали и оборудване на инженерни комуникационни системи.
Проектно-базираната технология за обучение представлява развитие на идеи проблемно базирано обучение, които се разработват от ученици под ръководството на учител и имат практическо значение. Основната цел на организирането на проектни дейности е да се развие дълбок, устойчив интерес на учениците към дизайна, основан на широка познавателна дейност. За постигането на тази цел могат да се подчертаят такива тактически задачи като мотивация на учебните дейности, развитие на когнитивна независимост, формиране и развитие на творчески способности, овладяване на обобщени и рационални методи на дейност, формиране на опит за самообучение и др.
Основните цели на образователната и изследователската работа на учениците от техническите училища са:
Формиране на интерес към научното творчество;
Изучаване на методи и методи независимо решениеизследователски задачи и умения за работа в научни екипи;
Развитие на творческо мислене и самостоятелност;
Задълбочаване и затвърждаване на теоретичните и практически знания, придобити по време на обучението.
Успехът на учебната и изследователската работа на студентите се определя от актуалността на тяхната работа и дълбочината на техните изследвания.В извънкласни часове изследователската работа се организира индивидуално или чрез участие на ученици в клубове по предмети, проектиране на щандове с свързване на работно оборудване, състезания, олимпиади, научно-практически конференции, където всеки може да сравни как изглежда работата му на общо ниво и да направи съответните изводи. Това е много полезен резултат, тъй като анализирайки собствената си работа и опознавайки работата на другите, ученикът може да види недостатъците на своята работа и да определи за себе си своите силни и слаби страни. Всеки участник може да почерпи нови оригинални идеи. Когато се появят много нови вълнуващи идеи, се задейства особен механизъм. Научно-практическите конференции включват не само теоретични научни доклади, но и начини за решаване на практически проблеми.
По този начин изследователската работа за студентите е една от формите на образователния процес, в която най-успешно се съчетават обучението и практиката. Като част от научната работа студентът първо придобива първите умения за изследователска работа, след което започва да използва придобитите теоретични знания в своите проекти, по един или друг начин свързани с практически дейности. След като усвои професионалните компетенции в професионалния модул и ги консолидира в производствената практика, студент от Курския монтажен колеж прави доклад на конференция, където подчертава натрупания опит в производството пред студенти, които са преминали практическо обучение в други предприятия и пред студенти, които се готвят за бъдещ стаж. Изследователската работа помага на всеки ученик от средното специално образование да намери дейност по свой вкус и да участва в нея за най-хармонично и задълбочено обучение.
Модерният работодател се интересува от служител, който може да мисли и решава проблеми самостоятелно, има критично и творческо мислене и има практически опит и умения професионални познания, работи компетентно с информация, общителен е, контактен в различни социални групи, умее да работи в екип. За да се развият тези качества в ученик, организацията на научните изследвания или учебните и изследователските дейности в нашия колеж за монтаж в Курск играе важна роля.
Библиография
1. И.П. Пастухова, Н.В. Тарасова. Основи на образователната и изследователската дейност на студентите: учебно-методическо ръководство за студенти. ср. проф. учебник институции - М.: Издателски център "Академия", 2010. - 160 с.
2. Ж. Г. Иванова. Организация на изследователската работа на студентите // Педагогически умения: материали на междунар. научен конф. (Москва, април 2012 г.). - М.: Буки-Веди, 2012. - стр. 224-226.
3. В.И. Кругов и др.. Основи на научните изследвания. - М.: Висше училище, 1989. - 400 с.
4. Съвременни образователни технологии: учебник / изд. Н. В. Бордовская. - 2-ро изд., изтрито. - М.: КНОРУС, 2011. - 432 с.
5. Ревко-Линардато П.С. Методи на научното изследване: Учебник. – Таганрог: Издателство TTI SFU, 2012. – 55 с.
ОРГАНИЗИРАНЕ И ПРОВЕЖДАНЕ НА НАУЧНО-ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКА ДЕЙНОСТ НА УЧЕНИЦИ В УЧЕБНИ ИНСТИТУЦИИ ОТ СИСТЕМАТА НА ПОО
Авторът разглежда организацията и провеждането на изследователска дейност, обучавани в образователни институции от системата на средното професионално обучение.
Основният резултат от изследователската дейност на студентите е интелектуален продукт, който установява истината въз основа на резултатите от изследователската процедура и е представен в стандартна форма (доклад, проект, изследователска работа, електронна презентация), както и формирането и образованието на физическо лице, което притежава изследователска технология на ниво компетентност. Тази разработка е насочена към постигането на такъв резултат.
Въвеждането на изследователския метод в образователния процес на образователна институция допринася за развитието и формирането личностно израстванеучениците и формирането на такива висококачествени интелектуални характеристики като:
1. желанието за творческа интерпретация при изпълнение на индивидуални и колективни учебни задачи,
2. желанието и способността на ученика да мисли самостоятелно,
3. способността да се ориентирате в нова ситуация, да намерите свой собствен подход към решаването на проблем и начини за получаване на знания,
4. способност за критична оценка на преценките на другите,
5. развитие на способността да се аргументира гледната точка, да се формулират и ясно да се изразяват мисли,
6. способността да се идентифицират основните и второстепенни причини за конфликтни ситуации,
7. разширяване на хоризонтите ви,
8. умение за систематизиране и обобщаване на материал и знания.
Систематично организираните изследователски дейности допринасят за разширяването на информационното пространство в образователната институция и постепенното формиране на научна общност със собствени традиции в образователната институция.
Изследователската дейност е вид независима активна аналитична дейност на студентите за систематично изучаване на всеки проблем или практически значим проблем, който излиза извън обхвата на учебния процес.
През последните години все по-голямо внимание се обръща на проблемите на професионалното самоопределяне и себеопознаване на младите хора. Пазарът на труда, особено днес в период на икономическа нестабилност, очаква нови специалисти, които ще дойдат да работят във фирми, които ще организират малък и среден бизнес и ще продължат да прилагат новаторски подход в науката. Високо професионален служител със стандартен, стереотипен тип мислене вече не отговаря на изискванията на нашето време. Руското общество се нуждае от високоморални, добре образовани, предприемчиви хора с творчески тип мислене, които могат самостоятелно да вземат отговорни решения и да предвиждат възможните им последствия; хора, способни на сътрудничество, активни иновации
ционални дейности, характеризиращи се с мобилност и конструктивен подход към решаването на проблеми.
Днес никой не се съмнява, че неговият успех зависи от това как нашият възпитаник ще навлезе в бъдещата си професия, доколко ще бъде готов за творчески живот и дали ще има нужда от самоусъвършенстване. В крайна сметка работата и самият живот често насърчават модерен човекда търсят и намират решения на нестандартни производствени и ежедневни проблеми, чието регулиране изисква нови знания и умения и те могат да бъдат получени в процеса на познание (да се знае, т.е. да се открие произходът, същността на неща). Въпреки това, съвременно образование- Това не е само трансфер на знания. Основната му цел е да развие творческите способности на учениците, да ги привлече към активно участие в изследователски дейности, т.к това е едно от условията за формиране на лична готовност за допълнително увеличениеобразование.
Следователно развитието на творческата инициатива на учениците, независимостта в търсенето и познавателните дейности е един от ефективните начини за подобряване на качеството на обучение на младите хора, тяхното професионално самоопределение и това е основната идея на изследователския метод на преподаване.
При провеждане на изследвания работата на студентите трябва да се основава на логиката на класическото научно изследване, като се използват всички методи и техники, характерни за дейността на учените.
Организацията на изследователската дейност в образователна институция от системата на средното професионално образование има следните цели:
1. активират познавателния интерес на учениците;
2. развиват способностите си за самостоятелно мислене и аналитична дейност;
3. активизират интелектуалния потенциал на всеки ученик.
Основните цели на изследователския метод на обучение са да повиши нивото на мотивация за учене, да разшири идеите за науката с помощта на вътрешно- и междупредметни връзки, да разшири общия хоризонт на учениците и да разкрие техния творчески потенциал.
Както и задачите на изследователския метод на обучение:
1. учи учениците:
Подхождайте към теоретичния материал от позицията на изследовател.
Търсете, намирайте и използвайте нормативна, образователна, монографична литература, практически материали, статистически данни, въпросници (ако е необходимо, съставете ги сами), интернет ресурси, за да получите необходимите знания.
Получете свой собствен експериментален материал,
Изберете тема за изследване, която е значима както за вас, така и за образователна институция, група хора, определен регион или дори държава.
2. възпитавам:
Чувство на самоувереност
Толерантност в диалога с опонентите,
Култура на общуване.
3. развиват способността да:
Идентифицирайте, анализирайте и критично оценете водещи изследователски идеи,
Определяне на области на практическо приложение на придобитите знания,
Обобщете, опишете и формализирайте резултатите, получени по време на изследването в литературата,
Творчески подход към решаването на проблеми, сложни, проблемни ситуации,
След приключване на изследователската работа формулирайте заключения и препоръки,
Компетентно представяне и обосновка на резултатите от търсенията и вашите наблюдения.
4. консолидирайте умението:
Работа с компютърни програми: Movie maker, Power Point, Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Paint.
5. предоставят възможност:
Говорете публично, предайте своята гледна точка на публиката, обосновете я, водете дебат, заинтересувайте публиката, убедете ползата и тежестта на вашите идеи.
ОРГАНИЗАЦИОННА ФОРМА НА ИЗСЛЕДВАНЕТО
Включването на изследователски дейности на учениците в образователния процес на средното професионално учебно заведение се предлага като интеграция на класната стая и допълнителното образование с приоритет на допълнителното образование, в условията на което няма строга рамка на програмата и време, отделено за усвояване на всеки раздел и тема, но има свобода за избор на теми и проблеми, съдържанието на изследването и времето за провеждането му.
Изследователската дейност е технология на допълнителното образование, тъй като има две задължителни характеристики за допълнително образование:
Гъвкава образователна програма, изградена в съответствие със спецификата на изпълняваната задача, наклонностите и способностите на конкретен ученик;
Наличие на индивидуални форми на работа на учителя с ученици: група, индивидуални сесии, консултации, изнесени събития, семинари и конференции.
СЪСТАВ НА УЧАСТНИЦИТЕ В ИЗСЛЕДВАНЕТО
В зависимост от броя на хората, участващи в изследователските дейности, работата по едно изследване може да се извърши:
1. индивидуално от ученика - това е ефективно от гледна точка на организиране на самостоятелна изследователска дейност, като се вземат предвид личните му интереси, предоставящи възможност за реализация на творческия му потенциал, необходимостта от постигане на успех и самоутвърждаване.
2. по двойки или групи - тази форма на работа има по-малко възможности за развитие на всеки участник, но е добра в началото на изследователската дейност, когато отделните ученици изпитват чувство на несигурност. При формирането на група е необходимо да се вземат предвид индивидуалните характеристики на всеки човек при разпределяне на отговорностите му, а съвместната работа ще научи младите хора да си сътрудничат в усилията си в процеса на съвместно решаване на сложни творчески проблеми и ще им помогне да овладеят изкуството на комуникацията и бизнес сътрудничеството.
Също така няколко ученици или няколко групи ученици могат да работят самостоятелно по една и съща тема едновременно. Това ще създаде атмосфера на здравословна конкуренция, в която учениците с по-голям ентусиазъм ще подбират и изучават материал по темата, ще провеждат изследвания, ще анализират и систематизират резултатите от търсенето и ще представят с удоволствие проекти на своите опоненти. Техният опит ще играе важна роля при оценяването на други творби, защото... ще имат пълна информация по темата.
РОЛЯТА НА УЧИТЕЛЯ В ПОДГОТОВКАТА НА ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИ РАБОТИ ОТ УЧЕНИЦИТЕ
Аз не съм източник на знания.
Аз съм източникът на желанието да знам.
Изследователската дейност е самостоятелна творчески процесТърсене
ка и усвояването на нови знания от учениците, но въпреки това задължително трябва да се извършва под ръководството на опитен наставник.
Образователните изследвания от гледна точка на учителя са средство за развитие, обучение и образование, което позволява на учениците да развиват и развиват специфични изследователски умения и способности.
Самият изследователски процес позволява на учителя, заедно с учениците, да изпитва вдъхновението на творчеството отново и отново, превръщайки образователното пространство в ефективна творческа среда.
Когато ръководи изследването, учителят трябва да изпълнява следните функции:
1. Планирането е проектирането на структурата, основните етапи на работа, обхвата на изследването и времето за тяхното изпълнение.
2. Анализ на умствената и интелектуалната дейност на учениците и идентифициране на причините, които затрудняват изпълнението на плана;
3. Прогнозиране на ефективността на изследователската работа, възможностите и областите на нейното практическо приложение, придобиването на нови знания;
4. Контрол и преглед, т.е. навременна оценка на всеки етап от работата, коригиране на действията;
5. Иновативност - стимулиране на учениците да търсят нови технологии, методи, техники, които биха им позволили да постигнат резултати с най-малко загуба на усилия и ресурси.
Развитие на комуникацията, т.е. способността на учениците да взаимодействат с носители на информация, да ги научат да обсъждат конструктивно.
В допълнение, учителят трябва да гарантира, че учениците се интересуват от работа върху изследователска мотивация, която ще служи като неугасващ източник на енергия за самостоятелна дейност и творческа дейност. За да формира и развие мотивацията на учениците за изследователска дейност, учителят може:
В началото е педагогически компетентно да се потопите в изследването, да се заинтересувате от проблема, желанието да го разрешите, да разработите конкретни препоръки,
Привлекателно е да се представи перспективата за практически и социални ползи от работата,
Използвайки желанието за самореализация и конкуренция, за да създадете у учениците максимум положителни емоции, свързани с изследователската дейност (радост, изненада, любопитство, съчувствие, успех),
Да повиши образователната активност на учениците, да култивира и формира у учениците самочувствие, самочувствие,
Да настроите учениците за свободно творческо търсене и проява на интуиция,
Стимулирайте желанието за самостоятелен избор на цели, задачи и средства за тяхното решаване, съчетано с отговорност за взети решения.
От своя страна учителят трябва:
Покажете толерантност към грешките, които участниците в изследователските дейности правят, когато се опитват да намерят собствено решение,
Покажете толерантност към неспособността на учениците да формулират, обосноват и (или) защитят своята позиция; провеждайте приятелска комуникация,
Те се отнасят с внимание и насърчение към мислите и хипотезите, изразени от учениците.
За да изпълнява тези функции, учителят трябва:
Навигирайте свободно в новините на науката, проявявайте постоянен интерес към тях,
Притежават индивидуални тактики на преподаване, които ще насърчат учениците открито да изразяват собствените си идеи, мисли, предположения,
Бъдете многостранна, ерудирана личност с широк кръгозор, отворена към ново преживяване,
Стремеж към самореализация, към търсене на нови научни и научни решения, изпреварващи времето си педагогически задачи, имат рационален подход към работата,
Собствен различни начини, включително извънредни, изследване на сложни ситуации, познаване и овладяване на заобикалящия свят, запознаване на учениците с тях,
Умейте правилно да разпределяте учебното време,
Познаване на техники за самоуправление и методи за въздействие върху учениците.
ЕТАПИ НА ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКАТА РАБОТА
При провеждането на изследователска дейност от студентите трябва да се използва като основа изследователският модел и методология, разработени и възприети в областта на науката през последните няколко века. Този модел се характеризира с наличието на няколко етапа, присъстващи във всяко научно изследване, независимо от предметна област, в която се развива. В същото време развитието на изследователската дейност се нормализира от традициите, разработени от научната общност, като се вземат предвид спецификите на образователните изследвания.
И така, етапите на изследователската работа са:
1. определяне на темата на изследването.
Темата се ражда от идеята. Добре е, ако самите ученици имат идея, но ако не, тогава учителят може да увлече и заинтересува участниците в изследователската дейност със своите идеи, предлагайки ги за изследване и най-често това се случва (когато учениците тепърва започват изследователска дейност, т.к. за да подготвят своята идея е необходима висока степен на обобщаване на визията за реалността, която ще се формира у учениците постепенно). Идеята трябва да засяга конкретен обект и предмет - това е един вид картина на бъдещата работа. Замисленият план може да се осъществи само когато се разглежда в определена система от знания, социално явление, икономически проблем и др. Планът (идеята) трябва да бъде такъв, който е целесъобразно да се обмисли, последователно да се изучава, анализира стъпка по стъпка, задълбочавайки се в различните му аспекти. След това се осмислят задачите и едва след това се формулира темата.
При избора и дефинирането на тема голямо значениеима своите социални, културни, екологични, икономически и т.н. значимост. Докато учениците работят по темата, препоръчително е учителят да организира посещенията им на екскурзии, социални събития, да провежда консултации и да съдейства за извършване на сериозна работа с различни източници на информация.
В изследователската работа можете да се опитате да разрешите възникналите противоречия и да стигнете до дъното на истината. Ето най-често срещаните противоречия, с които можете да вземете решение за тема на изследване:
Между познатото и неизвестното (необходимо е да се определи какви знания липсват, за да се реши проблемът, т.е. да се определи границата на знанието и невежеството);
Между обичайното и необичайното разглеждане на темата;
Между усвоените знания и приложението им в нови практически условия;
Между научното и всекидневното познание;
Между фантазията и реалността;
Между теорията и практиката.
Откриването на противоречия, осъзнаването им като трудности трябва да бъде придружено от възникване на интерес.
Критериите за избор на тема за изследване са:
Неговото теоретично, практическо значение, значение за личното развитие на учениците,
Съответствие с когнитивните студентски възможности,
Наличието на спорен, противоречив или проблематичен характер на материала,
Наличие на материал, въз основа на който може да се организира изследване.
Темата на изследването е посочена в заглавието на изследователската работа.
2. формулиране на целта на изследването, дефиниране на обект, предмет, поставяне на задачи. Целта е крайният резултат, който студентът иска да постигне по време на изследователския процес.
Това ще помогне да се определи какви знания трябва да придобие студентът, докато работи върху изследването. За да помогнете на учениците да формулират цел, трябва да ги поканите самостоятелно да отговорят на въпросите: „Какво искам да правя сам в процеса на изследване?“ или „Защо ще правя проучване?“ Отговорът ще бъде целта.
Целта трябва да е реална, целесъобразна, актуална и постигната в рамките на определеното за това време. Освен това трябва да е разбираемо и обосновано. За да разбере дали целта е оправдана, ученикът трябва да отговори на въпроса: „Какво ще направя и защо е необходимо?“
Изследователските цели са система от изучавани въпроси, чийто отговор постепенно осигурява постигането на изследователската цел. Те са разделени на основни, насочени към идентифициране на същността на проблема, и допълнителни, свързани с отделни аспекти на темата. Целите на изследването са формулирани в систематизирана форма по правилата на логиката. Броят на задачите зависи от изучавания проблем, степента на неговата проученост, целта на работата, потенциала на изследователя и способността му да проникне в дълбочината на проблема.
За да определите целите, можете да използвате въпроса: „По какви начини искам да стигна до целта си?“
Формулирането на задачи е отговорна процедура, т.к едно или друго твърдение от тях ще изисква изграждането на всички следващи раздели (параграфи) на изследователската работа, съответстващи на това твърдение.
Важно е да запомните, че изследователските задачи трябва да са съобразени с възрастта и да са в зоната на най-близкото развитие на учениците - интересът към работата и способността за това до голяма степен определят успеха. В същото време участниците в изследването не трябва да се ограничават от лични интереси, а трябва да се научат да виждат проблемите и интересите на другите.
Обектът на изследване е специфичен фрагмент от реалността, където има проблем, който ще бъде пряко изследван. Определянето на обекта се основава на формулирането на темата, анализа и степента на нейното изучаване, заявената цел и задачи на изследването.
Изборът на методи за събиране на информация ще зависи от определението на обекта на изследване. Предметът на изследване са най-съществените свойства на изучавания обект, чийто анализ е особено важен за решаване на изследователски проблеми.
Дефиницията на обект се влияе от реалните свойства на обекта, знанията на изследователя за тези свойства, целевата настройка и целите на изследването.
3. формулиране на хипотези.
Учениците с помощта на учителя трябва да формулират изследователска хипотеза, която по-късно да им служи като ориентир при намирането на необходимата информация. Може да има няколко хипотези.
Изследователската хипотеза е предположение, чиято истинност трябва или да бъде доказана, или опровергана. Това е вид прогнозна оценка на очакваното решение на изследователските проблеми. В количествено отношение не може да има по-малко хипотези от задачите. По правило има много повече от тях, т.к За една задача се изграждат няколко хипотези. Колкото повече хипотези и колкото по-точно отговарят на задачите, толкова по-богато ще бъде изследването.
При формулирането на хипотеза ще помогне въпросът: „Какво искам да получа от изследването?“ или „Какво би станало, ако.....“
4. определяне на методи за събиране и обработка на данни за потвърждаване на хипотезите.
За да се определи най ефективни методисъбиране и обработка на данни за изследователския проблем, по-добре е да се използват елементи от методи на съвместно обучение. (Студент, който вече има изследователски опит, може да извърши тази дейност сам.) Работата в този случай трябва да се извършва в малки групи (3-4 души). Студентите и преподавателят трябва да определят методите на изследване (изследване на първоизточници, въпросници, интервюта и др.) и да ги координират. При избора на оптималните методи на изследване студентът трябва да отговори на въпроса: „Как да постигнем желания резултат? По какви начини?
Методите на образователното изследване се делят на общи и специални. Общи методитрябва да се използва в целия изследователски процес и в голямо разнообразие от науки. Специални методи – в определени зони научно познание(напр. история, математика).
Общите методи на научно познание се разделят на три големи групи:
Методи на емпирично изследване;
Методи на теоретично и емпирично изследване;
Методи на теоретичното изследване.
Емпирични методи на изследване:
наблюдение,
сравнение,
измерване,
Експериментирайте.
Наблюдението е най-простият метод, основан на работата на сетивата. По правило той действа като един от елементите в други методи. Наблюдението в съвкупността от емпирични твърдения дава на ученика първична информация за света, за предмети, хора и явления.
Сравнението ни позволява да установим приликите и разликите между обекти и явления от реалността. В резултат на сравнението се установява сходство, което се повтаря в обектите, което позволява на изследователя да прави обобщения и да идентифицира общи характеристики, модели и закони. За да направите това, има две правила за продуктивно сравнение:
1 - трябва да се сравняват обекти, които могат да имат общи черти помежду си;
2 - за разбиране на обекти, тяхното сравнение трябва да се извършва според най-важните, съществени характеристики.
Измерването е процедура за определяне на числената стойност на определено количество с помощта на единица за измерване. Измерването осигурява точна, количествена информация за заобикалящата действителност. Освен това точността на измерването зависи от усърдието на изследователя, от използваните методи и от наличните измервателни уреди.
Експериментът е намеса в естествените условия на съществуване на обекти и явления или възпроизвеждане на определени аспекти на обекти и явления в специално създадени условия с цел тяхното изучаване без съпътстващи обстоятелства, усложняващи процеса. Всеки експеримент може да се извърши директно с обекта или с него
заместител - модел (ако е невъзможно експериментът да се приложи към обекта). Предимства на експеримента:
1. изучаването на обекта става възможно почти перфектно;
2. проучването на обекта е възможно при специални условия;
3. Изследването може да се повтори.
Методи на теоретично и емпирично изследване:
абстракция,
индукция,
приспадане,
Моделиране.
Абстракцията е умствено отвличане на вниманието от маловажни свойства, връзки, взаимоотношения, като същевременно се подчертават аспектите на обектите, които интересуват изследователя. Резултатът от абстракцията е абстракцията, пример за която са понятията, които хората използват в науката (термини) и в ежедневието.
Анализ и синтез – разделяне на цялото на съставните му елементи и свързване компонентив едно ново цяло. Анализът позволява да се идентифицират съставните елементи на обекта, причинно-следствените връзки между тях, да се идентифицират отделните свойства на частите и по този начин да се проникне по-дълбоко в дълбочината на обекта. Синтезът позволява на изследователя да види нова естествена (познаване на теорията) конструкция на обект и да приеме и предвиди новото му състояние.
Дедуктивният метод ви позволява да направите заключение за определен елемент от набор въз основа на познаването на свойствата на този набор. Например: „Всички метали са ковки. Медта е метал. Следователно медта е ковък.“
Индуктивният метод позволява въз основа на знания за част от обектите на един клас да се направи заключение за класа като цяло. Например: „Много малко студенти от специалност Мениджмънт учат прилежно. Следователно повечето бъдещи мениджъри няма да станат професионалисти с диплома.“
Моделирането е изграждането на аналог на обект за изследване и експериментиране. Използването на модели позволява експерименталният метод да се приложи към обекти, с които е трудно или невъзможно да се оперира директно. Следователно моделирането се използва широко в науката и действа като отделен метод. Например, фокус групата е аналогов модел на общност, а формулата за изчисляване на рентабилността е математически моделикономическа ефективност.
Методи на теоретичното изследване: методът на изкачване от абстрактното към конкретното. Този метод е процес на познание, според който мисленето се издига от конкретното в действителността към абстрактното в мисленето и от него към конкретното в мисленето. Първо, конкретен обект се разделя на части, описани с помощта на концепции, превръщайки се в набор от абстракции и определения. Тогава определенията и абстракциите се обединяват в конкретен обект, но в главата на изследователя, в неговото мислене.
Изборът на методи за изследване се основава на определени фактори. Общите научни методи се избират въз основа на характеристиките на проблема на изследването и избраната методология. Специалните методи се избират въз основа на характеристиките на изучавания обект и предмета на изследване, както и възложените задачи.
Във всеки случай изборът на методи за конкретно изследване се извършва въз основа на спецификата на изследваното явление или процес.
Също така учителят трябва да обсъди с учениците начините и източниците за получаване на информация.
образуване, методи за неговата обработка.
Подходите могат да бъдат различни:
Можете да дадете възможност на всички групи да събират информация за всички хипотези, за да я интегрират допълнително и да съберат най-убедителните доказателства. Обикновено това се прави в случаите, когато предметът на изследване не е толкова обемен, но изисква внимателен подбор на данни и тяхното съпоставяне;
Всяка група ученици може да получи задачата да намери доказателства в подкрепа на само една от изложените хипотези.
Всяка група, след като обсъди методите за получаване и обработка на информация в тесен кръг, ще изложи мнението си на обществено обсъждане. Учителят трябва да участва активно в дискусията и, ако е необходимо, да коригира и насочи мислите на участниците в изследването в правилната посока и да предложи допълнителни източници на информация.
5. събиране на информация и изучаване на теория, свързана с темата на изследването.
На този етап учениците ще провеждат самостоятелна работа или ще работят в малки групи. Техните задачи:
Използвайки библиографски справочници, библиотечни каталози, интернет ресурси, намерете максимален брой източници по темата на изследването (учебници, учебни помагала, статии, резюмета, монографии, списания, практически материали, интернет ресурси);
Разгледайте тези източници.
Учителят трябва да даде на учениците следните препоръки за работа с източници:
Преди да прочетете глави и параграфи, трябва да се запознаете със съдържанието, резюмето и въведението;
Един и същи източник трябва да бъде достъпен няколко пъти. Когато изучавате книга (глава), статия и т.н., за първи път не трябва веднага да правите откъси и бележки, а по-скоро да прочетете цялата книга (или глава), като маркирате на лист хартия страниците и параграфите, в които представен е интересен материал. Следващият път, когато се обърнете към този източник, няма да е необходимо да препрочитате цялата работа. Можете да се ограничите до повторно изучаване на предварително отбелязаните страници;
Докато четете, трябва внимателно да следвате мислите на автора;
След като прочетете източника, е полезно да помислите кои от вашите собствени мисли са потвърдени и кои знания са станали нови,
Ако срещнете трудности при четене на източник, трябва да се опитате да ги разберете сами (с помощта на други източници, речници) и само ако не успеете, да се обърнете към учителя си за помощ.
Представете преглед на литературата на учителя-ръководител, учители по сродни дисциплини и други студенти от групата в различни форми, които са били предварително договорени. Представянето на литературен преглед от студенти е кратко описание от автора на изследването на това, което се знае към момента за изследваното явление. В рецензията студентът трябва да покаже, че е запознат с областта на изследване от няколко източника.
Когато студентите, работещи върху проучване, представят събрани данни, групата трябва да ги анализира за надеждност, достатъчност и доказателствен капацитет. Добре е група ученици и учител да задават въпроси на автора на изследването въз основа на представените материали. Това ще му позволи да разгледа разглеждания проблем от различни ъгли, като по този начин ще се задълбочи и впоследствие ще го развие, за да види съществуващите пропуски в развитието на изследвания въпрос.
6. съставяне на подробен план за проучване.
След събиране на информация и задълбочено изучаване на теорията, трябва да започнете да изготвяте подробен план за изследване и колкото по-дълбоко е разработен, толкова по-лесно и по-удобно ще бъде провеждането на самото изследване.
За да съставите план, трябва да отговорите на въпроса: „В каква последователност трябва да действаме, за да придобием знания за това, което изучаваме?“ Трябва също така да определите кои методи могат да се използват и след това да ги подредите по ред.
Изготвянето на план е важен етап от работата и трябва да се подходи сериозно.
7. обработка на резултатите от изследването, тяхното обсъждане.
Работата не винаги изисква представяне на всички получени данни, следователно от събрания и проучен материал трябва да изберете само съществените. При обработката на избраните резултати е необходимо да се обърне внимание на съпоставката им помежду си и с литературни източници.
По-добре е да използвате различни методи за обработка на събраните данни (например, удобно е да обработвате статистически данни с помощта на електронни таблици, построяване на диаграми, определяне на зависимости - чрез записване на тези в отделна тетрадка и съпоставяне и др.).
8. проверка на хипотези.
Ако представените данни са задоволили групата и учителя-ръководител, тогава започва следващият етап от изследването - тестване на предложените хипотези. Проблемът и хипотезите отново се представят пред цялата група ученици. Те ще помогнат да се изберат само тези хипотези, които имат достатъчно доказателства в подкрепа. В някои случаи, например при естествени научни изследвания, теоретичните данни сами по себе си не са достатъчни, за да докажат изложените хипотези, и е необходима тяхната експериментална проверка, евентуално многократна.
9. подготовка на обобщения и изводи.
Изводите трябва да съответстват на целите, задачите и хипотезите на изследването и да отговарят на поставените в тях въпроси.
За да помогне на студента да разсъждава върху последиците от изследването за практиката, студентът трябва да бъде помолен да отговори на въпроса: „Какви конкретни слабости могат да бъдат коригирани от резултатите от изследването?“
10. регистрация на научноизследователска работа.
След получаване на резултатите от изследването те трябва да бъдат формализирани за по-нататъшно представяне.
11. представяне на работа.
Видове представяне на завършена работа могат да бъдат: статия в стенния вестник на образователна институция, в интернет сайт, в друг вестник, списание; представяне на работата на конференция, организирана в група за учене, учебно заведение, конференция на регионално, държавно или международно ниво, в мрежова конференция, създаване на видео, електронна презентация и др.).
Всяко изследване, независимо в коя област на науката се провежда, има подобна структура. Такава верига е неразделна част от работата на изследователската дейност, нормата за нейното провеждане.
КРИТЕРИИ ЗА ОЦЕНЯВАНЕ НА НАУЧНИТЕ РАБОТИ
В началния етап на изследователската дейност всяко ниво на резултати, постигнати от студентите, заслужава положителна оценка. И след това, когато се запознаете с него, придобиете опит и подобрите качеството на работа, изискванията трябва да бъдат увеличени.
Често в контекста на конференции и състезания могат да се срещнат изисквания за практическа значимост и приложимост на резултатите от научните изследвания. В тази връзка този вид дейност се нарича изследователска, но дейностите, извършвани от учениците от средното професионално образование, особено в първите етапи, са значително различни от научните, като по-скоро са образователни изследвания. Следователно директорът на студентските изследвания и организаторите на такива конференции трябва да преместят целите на изследователската работа към личностното развитие на студентите.
Основната задача на науката е да се получи обективно нов резултат, който не е бил известен преди това. И в образователните изследвания основното трябва да бъде:
Развитието на личността на ученика, неговото придобиване на субективно нови знания, т.е. които са нови и значими за него,
Придобиване на функционално умение за изследване като универсален начин за овладяване на реалността,
Активиране на личната позиция на ученика.
Това означава, че изследователската работа на студента може да няма голямо практическо или теоретично значение, но е достойна за висока оценка, ако студентът, докато я завършва, е израснал значително в сравнение със себе си вчера, със своите състуденти, е усвоил методологията на търсене , подбирайки и анализирайки информация, е придобил способността самостоятелно да прави изводи и заключения въз основа на наученото.
И когато се оценява изследователската работа, извършена от студент (група студенти), е необходимо да се обърне внимание на тези аспекти. Също така критериите за оценка на проведеното изследване могат да бъдат:
1. в кореспондентския кръг:
Уместност, оригиналност на изследователската идея, ниво на изградени хипотези,
Оригиналността на предложените методи за решаване на проблема, начините за излизане от противоречивата ситуация, изследвана в работата,
Ниво на познаване на сегашно състояниевъпрос (наличие на анализ на алтернативни възгледи);
Наличието в работата на литературен преглед - кратко описание на известното за изучаваното явление; дълбочина на изучаване на литературата,
Оригиналността, стойността и пълнотата на събрания материал,
Логика за структуриране на доказателства,
Демонстрация на знания извън учебната програма, изучавана в колежа,
Социално полезна насоченост на изследването,
Степен на работна независимост,
Правописна и пунктуационна грамотност на автора,
Език и стил на представяне,
изследвания, творческа природапроведеното изследване,
Пълнота, дълбочина, изчерпателност на темата,
Заключението е балансирано с въведението,
Съответствие на дизайна на изследователската работа със стандартите; естетичен дизайн.
2. по време на редовен кръг (защита, представяне на изследователска работа):
Познаване на научни концепции, терминология по темата,
Логика на представяне на материала, убедителност на разсъжденията,
Изследователски умения,
Използването на знания извън програмата, изучавана в колежа, изследователския, творческия характер на работата,
Оригиналността и стойността на представения материал,
Визуално представяне на резултатите от работата, творчески подход при подготовката на презентации,
Оригиналността на предложените заключения, идеи, социално-полезната насоченост на изследването, приложната значимост на получените резултати,
Ниво на владеене ораторско изкуство, култура на общуване.
Изследователската дейност на ученика трябва да бъде най-важното средствоосигуряване на неговото развитие и усъвършенстване. В тази връзка е необходимо да се създадат условия в образователна институция за научни изследвания в различни области на науката, което ще ни позволи качествено да променим характера на образователния процес.
В тази връзка учителят е призван да бъде координатор на дейността на учениците, връзката между тях и културата, осигурявайки навлизането на ученика в културата и самоопределението.
Авторът се надява, че данните насокище помогне на учителите и учениците да се запознаят с изследователските методи на преподаване и в резултат на това да развият своето мислене, да придобият устойчива способност за търсене, анализ на информация и творческо използване на придобитите знания.
Ключови думи: изследователска дейност, форма на организация на изследването, етапи на изследователската работа, критерии за оценка на изследователската работа.
Ключови думи: изследователска дейност, форма на организация на провеждане на изследване, етапи на изпълнение на изследователската работа, критерии за оценка на изследователската работа.
Автореферат на дисертацията по тази тема ""
Като ръкопис
ГЕРАСИМЕНКО Светлана Викторовна
УПРАВЛЕНИЕ НА НАУЧНО-ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКАТА ДЕЙНОСТ НА СУБЕКТИ НА ИНОВАЦИОННИЯ ПРОЦЕС В ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ КОЛЕЖ
дисертация за научна степен кандидат на педагогическите науки
13.00.01 - обща педагогика, история на педагогиката и образованието
Волгоград - 2004г
Работата е извършена в Държавната образователна институция за висше професионално образование "Волгоградски държавен педагогически университет".
Научни ръководители:
Официални опоненти:
Водеща организация
Доктор на педагогическите науки, професор Алексей Михайлович Саранов;
Кандидат на педагогическите науки, доцент Светлана Вячеславовна Куликова.
доктор на педагогическите науки, професор Владимир Иванович Мареев;
Кандидат на педагогическите науки, доцент Александър Николаевич Кузибецки.
Калининградски държавен университет.
Защитата ще се проведе на 1.Х.2004 г. от 10 ч. на заседание на дисертационния съвет D 212.027.02 при Волгоградска държава педагогически университетна адрес: 400131, Волгоград, пр. им. В. И. Ленина, 27.
Дисертацията може да се намери в библиотеката на Волгоградския държавен педагогически университет.
Научен секретар на дисертационния съвет
А. А. Глебов
ОБЩ ЕКСПЛОАТАЦИОННИ ХАРАКТЕРИСТИКИ
Уместността на изследването. В началото на 20-ти и 21-ви век настъпиха промени във всички сфери на руското общество, включително образователната система. Преходът към иновативния етап на развитие на руското училище доведе до реформа на образователната система и разработването на нова образователна парадигма.
Друг важен момент, който актуализира проблема с изследователската дейност на практикуващите учители, е формирането на нови подходи към подготовката на бъдещите учители. В "Концепцията за модернизация" Руско образованиеза периода до 2010 г." определя се качествено ново ниво на подготовка на бъдещи учители в учебните заведения за средно професионално образование. Неговата най-важна задача е радикално подобряване на системата за професионално образование и „обучение на квалифициран работник с подходящо ниво и профил, конкурентоспособен на пазара на труда, компетентен, отговорен, владеещ професията си и ориентиран в сродни сфери на дейност, способен да ефективна работа по специалността си на ниво световни стандарти..." Решаването на този проблем изисква преподавателят в колежа да може да се ориентира в потока от научна информация, да анализира нови педагогически
ROS. НАЦИОНАЛНА* СИБЛКОЦКА
образователни системи, образователни технологии, алтернативни и променливи програми, адаптиране на ефективен опит в преподаването, който би осигурил качествено образование.
По този начин в средните професионални образователни институции, особено в колежите, изследователската работа на учителите и учениците трябва да бъде една от основните области на дейност. В тази връзка има нужда от специално обучениеучители към изследователска дейност и нейното управление въз основа на развитието на педагогическото творчество. Напоследък са извършени много работи по проблема за подготовката на учители за изследователска дейност (Н. Д. Волович, Н. Д. Иванов, Ф. С. Ковкина, И. Р. Лазаренко, М. Н. Романова, И. Д. Чечел и др.), Въпреки това въпросите за управление на изследователската работа в колежа остават без вниманието на изследователите.
Изучаване на проблемите на управлението на иновационните процеси в образованието (работи на Ю. А. Конаржевски, А. Н. Кузибецки, В. С. Лазарев, А. М. Моисеев, М. М. Поташник, А. М. Са-ранов, П. И. Третяков и др.) И в чужбина (изследвания на М. Петри, A. Nicholls, K. Angelovski и др.), Въпреки че позволяват да се получи обща представа за самия процес на управление на развитието, не предоставят средства за изграждане на система от управленски действия, които оптимално съответстват на характеристиките на изследването дейности и условия на труд специфични иновативни образователни институции.
Създаването на изследователска дейност в иновативни образователни институции (колежи, гимназии, лицеи) като нов обект на управление, който непрекъснато променя структурата си в зависимост от текущата ситуация.
изисква от мениджъра да може да модернизира текущата система за управление, да преразгледа съдържанието на управленските дейности, да коригира набора от изпълнявани управленски функции и да овладее новите технологии за управление. Тези въпроси не са получили подходяща теоретична обосновка в педагогическата наука, поради което сегашните системи за управление на изследователската дейност са изградени предимно въз основа на здравия разум, а не на научен подход. По този начин науката е изправена пред проблема за научното обосноваване на концепцията за управление на изследователската дейност на субектите на иновационния процес.
Обект на изследването е организацията на изследователската дейност в иновативна образователна институция.
Предмет на изследването е управлението на изследователската дейност на субектите на иновационния процес в педагогическия колеж.
Целта на изследването е да се разработи концепция за управление на изследователската дейност на субектите на иновационния процес в педагогическия колеж.
Изследователска хипотеза
1) взема предвид теоретичните основи модерен мениджмънти подходите за управление на образованието, както и същността и
спецификата на изследователската дейност, която е форма на иновативна дейност и интегрира образователната, методическата и научно-методическата дейност на нов тип образователна институция;
Цели на изследването
1. Изяснете научна презентацияза същността на иновационния процес в условията на педагогически колеж.
2. Идентифицирайте концептуалните основи на изследователската дейност като обект на управление в педагогическия колеж.
Идеи за цялото, Систематичен подходда уча педагогически процес(Ю. К. Бабански, В. С. Илин, В. В. Краевски, Н. К. Сергеев, А. М. Саранов и др.);
Концепции лично ориентирано образование(Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, Е.А. Крюкова, И.С. Якиманская и др.);
Идеи за технологичен подход (В. П. Беспалко, В. М. Монахов, В. Ю. Питюков, А. И. Уман и др.);
Теория на развитието на личността в дейността и комуникацията (С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, А. А. Леонтьев);
Теоретична основаобучение на специалисти в педагогически университети (О.А. Абдулина, В.И. Загвязински, В.И. Мареев, А.И. Мищенко, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.);
Концепции за иновативно развитие на образованието в условията на неговата модернизация (А.Г. Асмолов, В.А. Болотов, В.В. Краевски, В.С. Леднев, В.М. Монахов, В.А. Сластенин и др.);
Общи модели и принципи на теорията на управлението: системни и ситуационни подходи към управлението (G. Kunz, S. O'Donnell, M. X. Meskon, M. Albert, F. Khedouri и др.); оптимизационен подход (M. M. Potashnik , V. S. Лазарев, A. M. Мойсеев), хуманистични и демократични идеи (Д. Макгрегър, У. Оучи, Дж. Коул, А. Горц, П. Дракър, Т. Питърс и др.);
Съвременни подходи за решаване на проблема за развитието, разработени както от руски (Е. Н. Князев, С. П. Курдюмов, Н. Н. Моисеев и др.), И чуждестранни (А. Баблоянц, Г. Николс, И. Пригожин и др.) учени.
Проучването използва следния набор от методи:
Теоретичен анализ на психологическа, педагогическа и управленска литература по изследвания проблем;
Емпирични методи: наблюдение, анкетиране, интервюиране, разговор, изучаване, обобщаване и разпространение на напреднал педагогически опит;
Педагогически експеримент.
Научната новост на резултатите от изследването се състои в това, че той е първият, който разработва концепцията за управление на изследователската дейност на субектите на иновационния процес в педагогическия колеж; изяснени са принципите и педагогическите условия за повишаване ефективността на изследователската дейност; представен е практически ориентиран модел на мотивация като едно от условията за ефективно управление на изследователската дейност на учителите като субект на иновационния процес; уточняват се компонентите на професионалната изследователска компетентност на студентите като субект на иновационния процес и се обосновават критериите за нейното диагностициране.
Теоретичната значимост на резултатите от изследването е, че имат значителен принос
в теорията на управлението на изследователската дейност в иновативна образователна институция. Работата изяснява понятията „управление на изследователската дейност“, „изследователска дейност“ и разкрива техните съществени характеристики; Идентифицирани са фактори, условия и методи, които дават възможност за активизиране на изследователската дейност на учители и студенти в професионалното педагогическо образование. Получените резултати могат да послужат като теоретична основа за решаване на проблемите на организацията на изследователската дейност в други образователни институции.
Практическото значение на резултатите от изследването се състои в това, че са разработени препоръки за ръководители на иновативни образователни институции за създаване на концепция за управление на изследователската дейност на субектите на иновационния процес и са показани възможностите за приложение. Положенията и изводите на изследването могат да се използват в системата за обучение и повишаване на квалификацията на педагогическия персонал в системата на образованието. Материалите от завършената работа могат да се използват като основа за специален курс „Основи на управленската дейност на образователна институция“.
Апробация на резултатите от изследването. Научните и методически разработки, извършени по време на дисертационното изследване, бяха публикувани в научната и педагогическа преса, основните положения на изследването бяха представени под формата на доклади и съобщения на научни конференции, дипломирани семинари на катедрата по педагогика на Волгоградския държавен педагогически Университет (2000-2002), научни и практически конференции на Волгоградския социално-педагогически колеж (1998-2004).
1. Иновационният процес се разглежда като процес на усвояване на нови педагогически средства: нови методи, техники, технологии, програми. Съдържателно иновационният процес се характеризира с понятието „иновационна дейност”. Като основни форми на иновативна дейност в образователни институции от различен тип,
работа: научна и методическа работа, експериментална работа, изследователска дейност. Иновативната педагогическа дейност в колеж е ефективни средстварешаването на проблеми, които възникват в педагогическата практика и на определен етап от развитието на колектива се осъществява под формата на научноизследователска дейност.
2. Разглеждането на образователната институция като социална организация, приета в съвременното управление, ни позволява да използваме такива разпоредби като хуманистичния характер на управлението, да се съсредоточим върху концептуалните подходи за определяне на съдържанието на управленските дейности, пълнотата на управленските действия, избор на технология за управление, за решаване на проблемите на управлението на изследователската дейност създаване на условия за реализация на личността. Концепцията за управление на научните изследвания е съвкупност от общи идеиза системата за управление на изследванията на преподаватели и студенти, нейната същност, принципи, подходи за избор на състава на нейните елементи и определяне на връзките между тях. Управлението на изследователската дейност в иновативна образователна институция, изградена въз основа на тази концепция, включва определянето на целите, принципите и условията за ефективността на управлението на тези дейности. Към тези условия включваме набор от организационни и педагогически условия, които осигуряват най-голяма производителност на този вид дейност: диагностичен и технологичен характер на управлението; неговото научно и методическо осигуряване; актуализиране на управленската структура; последователно развитие на такива форми на дейност като методическа и научно-методическа, образователна и изследователска дейност на студентите; положителна мотивация на учители и ученици; обективна оценка на личния принос на всеки субект на иновационния процес.
3. Комплексът от педагогически условия за управление на изследователската дейност на учителите като субект на иновационния процес включва последователно развитие в екипа на такива форми на дейност като методическа и научно-методическа работа, стимули за учителите въз основа на мотивационен модел, който ние са разработили обективна оценка на личния принос на всеки предмет чрез използване на рейтингова диагностика
Практически ориентиран модел на мотивация за изследователската дейност на учителите се изгражда върху активирането на определени фактори - вътреличностни (умствени, духовни), социално-психологически (признание, авторитет), педагогически (професионална страна на дейността), организационни и управленски (възможности за креативност и растеж на бизнеса), социално-икономически (материално възнаграждение). Характеристиките на ситуациите, обхващащи както вътрешни, така и външни състояния по отношение на индивида, резултатите от процесите на взаимно подреждане на факторите действат като условия за мотивация. Тези фактори стимулират проявата и въплъщението на творческата индивидуалност на учителя и формират набор от определени условия за извършване на изследователска дейност.
Индикатори за активизиране на изследователската дейност са увеличаването на броя на индивидуалните инициативи за актуализиране на съдържанието и технологията на обучението, наличието на публикувани трудове на учители, броят на учителите, извършващи изследователска и експериментална работа, работещи по индивидуални концепции и програми. и т.н.
4. Условията за организиране на изследователска дейност на студентите в рамките на професионалното обучение допринасят за създаването на оптимална среда за развитие на индивидуалните способности, формирането и последващото подобряване на тяхната изследователска култура и в крайна сметка формирането на професионални изследвания компетентност на бъдещия учител. Основните условия включват диагностика на готовността на студентите за изследователска дейност, постепенно усложняване на методите на образователна и самостоятелна работа и формиране на изследователска култура, последователен преход на студентите от учебни и изследователски дейности към научноизследователска дейност, диагностика на нивото на професионално обучение. формирана изследователска компетентност.
Структурата на изследователската дейност ни позволява да идентифицираме необходимите компоненти на професионалната изследователска компетентност, която в допълнение към когнитивния компонент включва и определени дидактически и лични качестваспециалист, майсторство и развитие
която преминава през редица етапи: 1-ви етап - мотивационно-стимулиращ, 2-ри етап - диагностичен, 3-ти - образователно-изследователски, 4-ти - научноизследователски. Етапите се различават един от друг по нивото на развитие на професионалната и изследователската компетентност на студентите.
Базата на изследването е Държавната образователна институция Волгоградски социално-педагогически колеж, Държавна образователна институция средно училище № 40.
Изследването включваше следните етапи;
Етап 1 (1997-1998) - изучаване на философска, психологическа и педагогическа литература, дисертационни изследвания по проблемите на управлението на иновативни образователни институции; обобщаване на трудовия опит на средното средно училище No40 за 5 години; създаване и прилагане на програма за развитие на училището.
Етап 2 (2000-2001) - проучване на колежа като нов тип институция за подготовка на педагогически специалисти; анализ на опита от управленските дейности на администрацията на колежа, организиране на експеримент в управлението: търсене на начини за информационна и методическа подкрепа на педагогическото творчество на научна основа.
Етап 3 (2001-2002) - разработване на концепция за управление на изследователската дейност на преподаватели и студенти и нейното експериментално тестване,
4-ти етап (2002-2003 г.) - финален - обработка и систематизиране на резултатите от експерименталната работа, коригиране на създадената система за управление на научните изследвания, нейното прилагане на практика, подготовка на препоръки за въвеждане на представените идеи и подходи за управление в масовата практика на изследователската дейност на предмети на иновативни образователни институции.
Обем и структура на дисертационния труд: дисертационният труд (199 стр.) се състои от увод (10 c.), две глави (I гл. - 63 c., гл. II - 80 c.), заключение (5 c.), библиография (162 загл.), 10 прил. Текстът на дисертацията съдържа 7 таблици, 7 диаграми.
В първата глава „Теоретични основи за управление на изследователската дейност на субектите на иновационния процес“ се отбелязва, че иновацията е най-ефективният начин и средство за трансформиране на обществото. Във връзка с възникващите тенденции в развитието на образованието, в светлината на повишените изисквания към завършилите различни образователни институции, иновациите се считат за необходимо условие за актуализиране на модерно училище. Етапът на формиране на нова образователна парадигма, която се основава на личностно ориентираното обучение и хуманизирането на образованието, е свързано с иновативни търсения на преподавателския състав на образователните институции.
Напоследък проблемите на иновационните процеси в областта на образованието и тяхното управление са активно разработени в трудовете на В. А. Сластенин, А. М. Моисеев, Н. В. Коноплина, Ю. А. Конаржевски, М. М. Поташник, А. М. Саранова, М. И. Рожкова и др. от важните фактори в иновативната педагогическа дейност се смята човешкият. Готовността на учителя да извършва иновативни дейности се определя от неговото положително отношение към него и нивото на креативност на учителя.
В практиката на училищното и средното професионално образование създаването на нов опит и търсенето на оптимални решения все повече се извършват в хода на изследователската дейност на учителите, която има своя специфика и е един от престижните видове дейност. Ефективното функциониране на образователната институция все повече зависи от изследователската работа, включително основите на методологията и технологията на научните изследвания, експериментално тестване на нови педагогически технологии, въведени в образователния процес, активни методи за диагностика на ученици и учители, което позволява личностно ориентирано подход към обучението и образованието.
По този начин развитието на модерно училище, иновативните процеси, протичащи в него, новите изисквания за обучение и подготовка за живота на по-младото поколение повишават ролята и значението на изследователската дейност в образователните институции и актуализират проблема за управлението на този вид дейност. .
Управлението на изследователската работа, като правило, се разбира като дейности на ръководителите при определяне на целите, задачите и насоките на научните изследвания на учителите, създаване на необходимите условия за осигуряване на поставените цели (включително информация, икономическа, персонална, технологична подкрепа) , организиране на научни структури, временни творчески екипи, групи, стимулиране и мотивиране на тяхната дейност. Тази интерпретация на управлението на научните изследвания обаче според нас е едностранчива. Той определя като обект на изследователска дейност лидер (или група от лидери), който целенасочено ще въздейства върху учителите. Считаме този подход за незаконосъобразен. Изследователската дейност е изключително творчески процес, който не позволява административен натиск върху учителя. Ако управлението се основава на силови методи, тогава неговите резултати ще бъдат противоречиви по природа и винаги ще пораждат социално напрежение.
По този начин ние разглеждаме управлението на изследователската дейност като взаимодействието на субектите на изследователската дейност за определяне на цели, задачи, създаване на условия за развитие на тези дейности, организиране на научни творчески екипи, групи, лаборатории и стимулиране и мотивиране на тяхната дейност.
Ретроспективен поглед върху развитието на теорията за управление ни позволява да направим следните изводи:
1. Много теоретични принципиуправлението, с тяхното сериозно преосмисляне, може да се използва в управлението на образователни системи (например фокус върху концептуалните подходи за определяне на съдържанието на управленските дейности, пълнотата на управленските действия, избора на технология за управление, изграждането на организационната структура на системата за управление).
2. Управлението на научноизследователската дейност трябва да бъде ориентирано към човека, хуманистично по природа, изразяващо се в отношения на сътрудничество; допринасят за еманципирането на творческата и професионалната самостоятелност и инициативност на личността.
3. При определяне на същността на управлението на изследователската дейност считаме за препоръчително да се придържаме към
възприемат хуманистичен подход, предполагащ участие и диалогичност на управлението; стимулиране на инициативността и творчеството, които допринасят за саморазвитието на личността на всеки участник в иновационния процес.
Управлението на всяка дейност ще бъде по-успешно, ако се основава на познаване на нейната същност и се изгражда, като се вземат предвид нейните характеристики. Съдържателната страна на изследователската дейност може да се разкрие чрез нейните компоненти: когнитивни, методологически, интелектуални, диагностични, творчески, дизайнерски и комуникативни компоненти.
Дисертацията определя нивата (обобщаване и описание на собствения опит, експериментална работа, изследователска работа) и насоките на изследователската дейност в иновативни образователни институции, разкрива характеристиките на изследователската дейност на практикуващ учител (приложен характер на изследването, фокус върху подобряването резултати от обучението в дадено учебно заведение, наличие на научно ръководство от университета и др.); функции на научната работа в образователния процес на средното професионално учебно заведение (осигуряване на развитието на образователна институция, научно разбиране на индивидуалния и колективния педагогически опит, подобряване на уменията на учителите, осигуряване на индивидуализация на обучението на изследователска основа).
Концепцията за управление на изследователската дейност на учители и студенти е изградена, като се вземат предвид спецификите на изследователската дейност и се състои в поставяне на цели, спазване на принципи и създаване на условия, които осигуряват най-голяма производителност на този вид дейност.
Най-важната задача на лидера в иновативна образователна институция е да привлече учители и ученици към индивидуални или колективни изследвания, да стимулира тяхната творческа активност, за да осигури условия за развитие на образователната институция, професионално и личностно израстване на учители и ученици.
Принципите, които допринасят за успеха на управлението на научните изследвания, включват:
Хуманизация (уважение към личността, нейното достойнство, приемане на лични цели, искания и интереси на учители и ученици, създаване на най-благоприятни условия за тяхната самореализация);
Демократизация (включване на учители и ученици в управлението, участието им в управлението под различни форми);
Приемственост (като се вземат предвид традициите на образователната институция, предишни резултати от дейността на екипа);
Креативност (нестандартен подход при решаване на управленски проблеми);
Гласност (прилагане на принципа на управление на успеха, разпространение на информация за научни постиженияколеги).
Като условия за ефективността на управлението на изследователската дейност ние подчертаваме организационните и педагогическите условия: диагностичния и технологичен характер на управлението, неговата научна и методическа подкрепа; актуализиране на управленската структура; последователно развитие на такива форми на дейност като методическа, научна и методическа дейност на учителите, образователни и изследователски дейности на учениците; положителна мотивация на учители и ученици; обективна оценка на личния принос на всеки субект на иновационния процес.
Съществен момент при управлението на изследователската дейност на един колектив е необходимостта от неговото научно и методическо обезпечаване. Научната и методическа подкрепа на управлението изпълнява следните функции:
Диагностика на противоречия и проблеми, възникващи в управлението;
Информация за начините за разрешаване на тези проблеми;
Разработване на нормативна и методическа документация за организация на научноизследователската работа (разпоредби за изследователска и експериментална работа, за научно-практическа конференция, за изследователска работа, за UIRS и др.);
Научно консултиране от водещи университетски специалисти, подпомагане на ръководителите при идентифициране на противоречия в процеса на тяхната дейност и осъществяване на тяхното конструктивно разрешаване;
Разработване на изследователски и експериментални работни програми.
Втората глава, „Педагогически условия за управление на изследователската дейност на субектите на иновационния процес в педагогическия колеж“, разглежда научната и методическа работа като условие за прехода на преподавателския състав към изследователска дейност и промените в управленската структура, свързани с това преход; разкрива се технологията за управление на изследователската дейност на учителите; разработен е практически ориентиран модел за мотивиране на изследователската дейност на учителите; определени са технологията и формите за включване на учениците в изследователска дейност; Представени са резултатите от експерименталната работа по прилагането на тези подходи във Волгоградския социално-педагогически колеж.
Много изследвания са посветени на подобряването на методическата работа в образователна институция (виж например: Yu. K. Babansky, P. V. Khudominsky, Yu. A. Dolzhenko, V. M. Krasnoshchekov, T. V. Orlova, E. M. Safyants, S. P. Chernov). Някои аспекти на научно-методическата работа в образователните институции от нов тип са разгледани в изследванията на П. Р. Атутов, К. В. Гавриловец, Т. И. Шамова, Е. Я. Ямбург и др.. Опити за систематично изследване, което разкрива съдържанието и структурата и спецификата научна и методическа работа в иновативни образователни институции, съдържат произведенията на K. S. Farino, L. I. Dudina.
Важен теоретичен проблем все още остава изясняването на понятията „методическа работа“, „научно-методическа работа“, „изследователска работа“. Така К. С. Фарино разглежда същността на научната и методическата работа от гледна точка на подхода на системната дейност и я разкрива от гледна точка на две взаимосвързани подсистеми: образователна и методическа, насочена към промяна на традиционното съдържание на образованието, и научно изследване, включително основите на методологията и технологията на научните изследвания и организацията на експерименталната работа. По този начин изследователската работа се представя като част от научно-методическата работа. Без да отхвърля тази точкаОт гледна точка смятаме, че подчертаните понятия отразяват различни нива на дейност на учителите различни видове образователни институции. Всяко ниво се различава от другото по естеството на решаваните задачи, съдържанието, формите и резултатите от работата на учителите.
През последните години интересът към научна и методическа работаи в образователната практика. При преминаване към режим на развитие образователните институции се опитват да актуализират остарялата система за работа с преподавателския състав, която вече не е задоволителна за учителите. Традиционните форми и съдържание на методическа работа в много отношения не само не отговарят на задачите на иновативно училище, но и възпрепятстват творческото търсене на учителите, тяхната обща научна и методическа грамотност. И трудовата практика, и специалните социологически изследвания ни позволиха да стигнем до това заключение.
Докато се занимава с образователна и методическа работа, учителят овладява нормите и моделите на професионалната дейност, изучава напредналия педагогически опит. Резултатите от работата му на този етап са овладяване на традиционната методика, стабилни резултати в обучението по традиционни методи и техники. Научно-методическата работа допринася за формирането индивидуален стилдейности на учителя въз основа на въвеждането на елементи от съществуващи методически системи и технологии, разработване на нови форми на образователни дейности. И накрая, етапът на научното изследване включва трансформация на съществуващата педагогическа практика въз основа на получаване на нови педагогически знания.
Същността на научно-методическата работа в иновативната образователна институция като система може да бъде представена под формата на взаимосвързани и взаимозависими видове дейности: образователни и методически, насочени към промяна на традиционното съдържание на образованието; научно-методически, включително разработване на иновативни технологии за обучение и образование; научни изследвания, включително основите на методологията и технологията на научните изследвания, експериментална работа, активни методи за диагностика на ученици и учители, което позволява личностно ориентиран подход към преподаването и образованието.
Създаване на условия за професионално развитиеучителите изискват ефективна и ефикасна структура на методическата служба в образователната институция. Анализът на съществуващата образователна практика ни позволява да идентифицираме няколко модела на методическо обслужване, които в контекста на образователната реформа създават различни видове училища (общообразователни, гимназии, лицеи, колежи, лабораторни училища -
торий) и въвеждането на нови образователни технологии допринасят за мотивацията и активирането на професионалните дейности на преподавателския състав при решаването на най-важните задачи - обучение, образование и развитие на учениците.
В хода на нашето изследване във VSPK беше разработен и внедрен структурен и съдържателен модел на научна и методическа служба като комплексно, многоизмерно, интегрирано образование, което има редица отличителни чертиот традиционния модел. Като част от прилагането на този модел една от приоритетните области в работата с преподавателския състав е оценката на работата на учителите, по-специално чрез рейтинги. Диагностичната и рейтингова технология позволява на ръководителя да проследява резултатите от дейността на всеки преподавател поотделно и на отдела като цяло; разполагат с данни за всички, дори не много значими резултати на учителя в научната и методическата дейност; организира процеса на повишаване на квалификацията на учителите на индивидуална и диференцирана основа.
Технологизацията се счита за обещаваща посока за подобряване на управлението. Ефективността на управленските дейности до голяма степен зависи от способността на администратора на образователна институция да осъществява управление въз основа на технологичен подход. Технологичният подход, както е известно, предполага наличието на резултат. Технологията на управление може да се определи като научно обоснована, рационално организирана и оптимално оборудвана дейност на ръководителите на образователни институции, характеризираща се със строго определена последователност от методи (методи), операции, които позволяват да се получи устойчив (повтарящ се при подобни условия) планиран резултат с най-малко разходи за усилия, пари и време (L.K. Grebenkina, N.S. Antsiperova).
И така, технологията за управление на изследователската дейност на учителите е научно обосновано, целенасочено взаимодействие между ръководителя и учителите, насочено към решаване на конкретни проблеми на обучението и възпитанието чрез изучаване на обективните закони на учебния и образователния процес.
Технология за управление на научноизследователската дейност на преподавателския състав, както всяко друго управление
Дейността на лещата може да бъде представена под формата на следните последователни етапи на работа:
1) диагностика (анализ на творческия потенциал на преподавателския състав, проучване на научните и методически нужди и възможности на членовете на екипа, ниво на готовност за иновативни и изследователски дейности);
2) поставяне на цели (създаване на блок от задачи, програми, проекти);
3) прогнозиране (прогнози относно избора на съдържание и насоки на изследователска дейност, вероятни проблеми, начини и средства за тяхното решаване, възможни последствия);
4) педагогическа комуникация (комуникация, взаимодействие, целенасочени препоръки, информационно въздействие);
5) организация (създаване на научни структури, екипи, общности, стимулиране и мотивиране на тяхната дейност);
6) анализ на получените резултати (мониторинг, оценка, корекция, регулиране).
Научноизследователската дейност, поради своята специфика, е мотивирана от йерархия на мотиви, в която доминиращите могат да бъдат или вътрешни мотиви, свързани със съдържанието на тази дейност и нейния значим резултат за образованието и обучението, или социални мотиви, свързани с изследователя ориентация към кариерно израстване, получаване на признание, установяване на благоприятни междуличностни отношения с колеги, материално възнаграждение и др.
В нашата работа, въз основа на съществуващи въпросници (J. Skoll, E.V. Sidorenko), разработихме и приложихме на практика във VSPK модифициран въпросник, който поставя задачата да идентифицира най-подходящите мотиви за тяхната дейност. Мотивите могат да включват желание за професионално израстване, удовлетворение от добре свършената работа, уважение от ръководители и колеги, осъзнаване на социалната значимост на работата, желание да се работи спокойно и без проблеми, желание да се докажеш, да извършваш търсения и изследвания.
Резултатите от анкетата показаха, че основните мотиви в нашия преподавателски състав са желанието за професионално израстване и удовлетворението от добре свършената работа. Получените резултати сочат
за социалната и професионална зрялост на респондентите, която е немислима извън тяхната самообразователна дейност. Последното в крайна сметка се трансформира в изследване. Изследователските дейности могат да имат различно значение за учителите. За да се определи естеството на мотивацията, значението на научното изследване за учител означава да се определят техниките на управленско влияние, начините за работа с този учител.
В нашето изследване ние предлагаме практически ориентиран модел на мотивация за изследователска дейност, който се основава на активирането на определени фактори и условия. Ние подчертаваме такива фактори като вътрешноличностни (ментални, духовни), социално-психологически (признание, авторитет), педагогически (професионална страна на дейността), организационно-управленски, социално-икономически, политически. Под условия разбираме характеристиките на ситуациите, обхващащи както вътрешни, така и външни състояния по отношение на индивида, резултатите от процесите на взаимно подреждане на факторите. Факторите стимулират проявлението и въплъщението на творческата индивидуалност на учителя и формират набор от определени условия за провеждане на изследвания.
Основните условия, които стимулират учителите към творческо търсене, включват: информиране на преподавателския състав за текущи проблеми на обучението и възпитанието; създаване на ситуация на постоянна творческа комуникация между учителите както вътре, така и извън институцията; организационно, педагогическо и съдържателно подпомагане на експерименталната и иновативна дейност на учителите; предоставяне на свобода на учителите да избират области на изследване, степен на участие и форми на изследователска дейност; запознаване на учителите с методологията на научните и педагогически изследвания; консолидиране на усилията на преподавателския състав за разработване и прилагане на изследователска програма, основана на многостранен и многостепенен анализ на един обект; включване на учителите в системата на информационното световно пространство; осигуряване на прозрачност и обективна оценка на резултатите от изследователската работа на учителите, наличието на система от материални награди.
В нашето изследване, въз основа на мотивационния модел, който създадохме, предлагаме да използваме практически дейностиспецифични показатели за работата на учителя, а именно: наличието в управленските действия на знаци, показващи внимание към личностни характеристикиучители; наличие и използване на форми на стимули за извършване на експериментална работа; наличие на публикации от преподаватели; увеличаване на броя на индивидуалните инициативи за актуализиране на съдържанието и технологията на обучението; наличие на индивидуални авторски разработки; броят на учителите, осъществяващи търсеща и образователна дейност, работещи по индивидуални концепции и програми; броят на научните изследвания, проведени от преподаватели; увеличен брой учебни и методически помагала, създадени от учителите; повишено желание за представяне (проява и прилагане) на собствения опит: голямо числожелаещи да участват в конкурси за най-добър проект, програма, методическа разработка в традиционни конкурси „Учител на годината” и др.; спечелване на награди от учители на образователни институции в градски, регионални, общоруски състезания и изложби; увеличаване на броя на участниците в научни конференции от различен мащаб и други научни и практически събития сред учителите.
Получените в резултат на изследването данни показват количествен ръст по всички посочени по-горе показатели, което говори за качествено нова организация на системата на научноизследователската дейност.
Важността на проблема с управлението на изследователската работа на студентите е продиктувана преди всичко от новите подходи към обучението на професионални специалисти. Индикатор за готовността на специалиста да вземе решение професионални задачие изследователска компания
претенциозност. Ние разглеждаме изследователската дейност на студентите като необходим независим компонент от подготовката на бъдещ учител, чиито задачи са да развиват опит в научните изследвания, да прилагат различни методи и форми на изследване, методи за трансформиране на педагогическата реалност и да извършват самостоятелна разработки по различни проблеми. С други думи, докато се стремим към идеал в хода на професионалното обучение, трябва да се формира професионалната и изследователска компетентност на учителя, която представлява определен набор от дидактически умения (методически, диагностични, дизайнерски) и лични качества (интелектуални, творчески). , комуникативен) на специалист.
Компонентният състав на професионалната и изследователска компетентност на бъдещия учител определя избора на критерии за нейната диагностика. Като такава дисертацията обосновава:
♦ методически умения: намиране и актуализиране на проблем, формулиране на цели, задачи, предмет, обект и хипотеза, овладяване и планиране на изследователски методи, провеждане на наблюдения, експерименти, обработка на резултатите от изследването, формулиране на заключения и др.;
♦ интелектуални умения: систематизиране, анализ, синтез, класификация, абстракция, сравнение, разбиране, идентифициране на общото, индивидуалното, рефлексия;
♦ диагностични умения: провеждане на диагностични процедури, обработка на резултатите от тях и др.;
♦ творчески умения: въображение, схематизация, типизация, подчертаване, хиперболизация, антиципация, реконструкция, модернизация;
♦ дизайнерски умения: проектиране, конструиране, моделиране, структуриране, технологизация и др.;
♦ комуникационни умения: установяване на контакти, обмен на информация, изграждане на научно взаимодействие, защита на собствена гледна точка и др.
За да диагностицираме степента на развитие на професионалната изследователска компетентност сред студентите, използвахме набор от техники, насочени към идентифициране на нивата на развитие на посочените критериални характеристики. 270 ученици 1-
5-годишни студенти във Волгоградския социално-педагогически колеж. Въз основа на идентифицираните критерии, в резултат на диагностика, бяха идентифицирани три нива на развитие на професионална и изследователска компетентност сред студентите: ниско, средно, високо.
Динамиката на промените в нивата на развитие на професионалната и изследователската компетентност на студентите може да се характеризира като движение от дейности, строго контролирани от учителите, за формулиране на проблем, тема, задачи при липса на диагностични и дизайнерски умения, неразвити личностни способности - към дейности под частичен контрол на учител със средно ниво на необходимите дидактически умения и личностни способности на учениците, а от тях - до дейности, които надхвърлят програмния материал, с висока степеннезависимост, водена от вътрешни мотиви.
Изследването обосновава четири етапа на развитие на професионалната и изследователска компетентност на студентите в процеса на извършване на изследователска работа: мотивационно-стимулиращ, диагностичен, учебно-изследователски, научно-изследователски. Основата за разграничаване на етапите е постепенно придобитият опит от изследователска дейност в съответствие с последователността на професионалното педагогическо обучение в колежа.
Първите два етапа на работа с учениците (мотивационно-стимулиращ и диагностичен) считаме за подготвителни, тъй като те създават необходимата мотивация и идентифицират първоначалното ниво на готовност на учениците за изследване, т.е. развиват на първо място мотивационна личност -ти компонент. Нивото на развитие на професионална изследователска компетентност сред повечето студенти на етапи 1-2 е ниско: те не притежават напълно необходимите изследователски умения и способности и не са достатъчно мотивирани за изследователска дейност (ниво на студенти от 1-2 години).
Впоследствие, на етапи 3-4 (образователно-изследователски и научни изследвания), има пряко формиране на професионална изследователска компетентност и прилагане на придобитите умения и лични способности
студенти (3-5 години обучение). Промените в развитието на студентите се случват на етапи: извършването на работа от образователен и изследователски характер им позволява да достигнат средно ниво на професионална изследователска компетентност, а организацията на научноизследователската работа им позволява да достигнат високо ниво на професионална изследователска компетентност.
Анализът на организацията на изследователската работа, извършена в дисертационното изследване, позволи да се идентифицират няколко цели, които зависят от смисъла, за който се извършва изследването на студентите.
Първо, ние считаме провеждането на научни изследвания като незаменима форма на обучение на студенти и включването им в иновативни дейности
Второ, в процеса на изследователска дейност студентите постепенно придобиват професионална изследователска компетентност. Придобиват определени изследователски умения (подбор на литература по проблем; работа с каталози, картотеки, хроники; водене на бележки; разработване на въпросници и провеждане на анкети; различни видове анкети, тестове, наблюдения; експериментална работа, социометрични измервания, публично представянеи т.н.). Включването на учениците в изследователска дейност е ефективен методзапознаване с изискванията за оформяне на научна документация. Студентите се учат компетентно да се позовават на научни източници; извършва библиографско описание на книги, статии от сборници, съставя списък с препратки; правят чертежи, диаграми, графики, таблици; правилно обозначават глави и параграфи в научен доклад; дайте обратна връзка за работата на вашите другари. Такива умения и способности са необходими при преминаване към следващия етап на обучение - към университета, и освен това те са професионалните умения на учителя.
На трето място, включването на учениците в иновативни изследователски дейности позволява на всеки от тях да изгради индивидуален образователен маршрут. Изследователската работа на студентите формира стил на творческо мислене и дейност, което се проявява в способността да се живее в режим на поставяне и решаване на различни проблеми, създавайки перспективи за растеж за всеки.
В заключението на дисертационния труд се обобщават резултатите. Проучването потвърди валидността на хипотезата, която изложихме по-горе, според която изследователската дейност е специален вид дейност на субектите на образователната иновативна институция, което, както показва проучването, оборудва преподавателския състав с набор от специфични методи, техники за идентифициране и прилагане на педагогически възможности, позволява да се проникне в същността на образователния процес и спомага за усъвършенстване професионална компетентности лична самореализация на човек, го развива Творчески умения, без които е немислимо създаването и функционирането на иновативни образователни институции.
Моделът за управление на изследователската дейност на субекти на иновативна образователна институция, предложен в нашето дисертационно изследване, разбира се, не е, първо, единственият възможен, и, второ, той може да бъде модифициран от една или друга образователна институция, в зависимост от конкретните условия на неговото функциониране и задачите, които решава.
Материалите и основното съдържание на изследването са отразени в следните публикации:
1. Герасименко С. В. Иновативно търсене на училище, основано на концепцията за личностно ориентирано образование // Иновативни дейности в подготовката на бъдещ учител: Научно-практически. конф. 1-2 февр. 1998: Резюме. отчет и съобщение - Волгоград: Колеж, 1999. - С. 16-21 (0,4 стр.).
2. Герасименко С. В. Изследователска дейност на учители от иновативна образователна институция като обект на управление // Педагогически проблеми на формирането на субектността на ученик, студент, учител в системата продължаващо обучение: сб. научен и метод, тр. - том. 4 / Изд. Н.К. Сергеева, Н. М. Боритко. - Волгоград: Издателство VGIPKRO, 2001. - С. 6872 (0,3 стр.).
3. Герасименко С. В. Организация на изследователската работа на учители от педагогически колеж // Педагогически комплекс като регионална системапродължаващо педагогическо образование: Реферат. отчет научно-практически конф. Михайловка Волгогр. регион 21-22 ноем. 2000 - Волгоград: Перемена, 2001. - С. 88-92 (0,3 стр.).
4. Герасименко С.В. Изследователската дейност на учители от педагогически колеж като фактор за тяхното развитие на личностно-ориентиран модел на образование // Дизайн на ситуацията на развитие на личността - основата на съвременните образователни технологии: Научно-практически. конф. 24 януари 2001: Резюме. отчет и съобщение - Волгоград: Колеж, 2001. - С. 61-65 (0,3 стр.).
5. Герасименко С. В. Организация на изследователската работа на студентите в условията на непрекъснато обучение // Теория и практика на изграждане на съвременни образователни технологии: Резюмета. отчет и съобщение - Волгоград: Колеж, 2002.- С. 39-44 (0,4 стр.).
6. Герасименко С. В. Опит в изграждането на модел на мотивация за изследователската дейност на преподавателите в колежа // Руското образование в контекста на модернизацията: управленски и социално-педагогически аспекти: чл. и тези. съобщност научно-практически конф. 17 януари 2003 г. - бр. 2. - Волгоград: Колеж, 2003. - С. 20-27 (0,5 стр.).
Научна публикация ГЕРАСИМЕНКО Светлана Викторовна
УПРАВЛЕНИЕ НА НАУЧНО-ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКАТА ДЕЙНОСТ НА СУБЕКТИ НА ИНОВАЦИОННИЯ ПРОЦЕС В ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ КОЛЕЖ
Подписан за печат 16 юли 2004 г. Формат 60х84/16. Офис печат Бум. ofs. Условно фурна л. 1.4. Академично изд. л. 1.5. Тираж 100 бр. Поръчка 426.
ВСПУ. Издателство "Перемена" Печатница на издателство "Перемена" 400131, Волгоград, пр. им. В. И. Ленина, 27
Съдържание на дисертационния труд автор на научната статия: кандидат на педагогическите науки Герасименко Светлана Викторовна, 2004 г.
Въведение
Глава I. Теоретични основи за управление на изследователската дейност на субектите на иновационния процес
1.1. Същностна характеристика на иновационния процес в педагогическия колеж
1.2. Научноизследователската дейност като обект на управление в педагогическия колеж
Глава II. Педагогически условия за управление на изследователската дейност на субектите на иновационния процес в педагогическия колеж
2.1. Условия за организиране на изследователската дейност на учителите като субект на иновационния процес
2.2. Управление на изследователската дейност на студентите като субект на иновационния процес 129 Изводи
Въведение в дисертационния труд по педагогика, на тема „Управление на изследователската дейност на субекти на иновационния процес в педагогически колеж“
В началото на 20-21 век настъпиха промени във всички сфери на живота на руското общество, включително в образователната система. Преходът към иновативния етап на развитие на руското училище доведе до реформа на образователната система и разработването на нова образователна парадигма.
Съвременното състояние на теорията и практиката на образованието се характеризира с разнообразие от подходи, концепции, многообразие на съдържание, методи и форми на обучение и възпитание, както и появата на множество иновативни образователни институции. Променен е и характерът на дейността на учителя, който е основният герой на иновативните процеси в образователната система. За да повиши ефективността на учебния и образователния процес в хода на иновативните дейности, учителят трябва систематично да се обръща към педагогическата наука, предназначена да защити педагогическата практика от спонтанни и погрешни трансформации.
В допълнение, изследователската работа е един от определящите фактори за развитието на иновативна образователна институция. Нивото на преподаване, творческият дух на екипа и връзката между ученето и съвременна наука, социален и икономически живот.
Друг важен момент, който актуализира проблема с изследователската дейност на практикуващите учители, е формирането на нови подходи към подготовката на бъдещите учители. В „Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г. определя се качествено ново ниво на подготовка на бъдещи учители в учебните заведения за средно професионално образование. Неговата най-важна задача е радикално подобряване на системата за професионално образование и „обучение на квалифициран работник с подходящо ниво и профил, конкурентоспособен на пазара на труда, компетентен, отговорен, владеещ професията си и ориентиран в сродни сфери на дейност, способен да ефективна работа по специалността си на ниво световни стандарти." . Решаването на този проблем изисква преподавателят в колежа да може да се ориентира в потока от научна информация, да анализира нови педагогически системи, технологии за преподаване, алтернативни и променливи програми и да адаптира ефективен преподавателски опит, който би осигурил качествено образование.
Важен елемент от висококачественото обучение на специалист е развитието на творческия потенциал на личността, формирането на изследователска култура на студентите и способността за самостоятелно планиране и провеждане на научни изследвания. Тази ориентация извежда на преден план организацията на изследователската работа на студентите.
По този начин в средните професионални образователни институции, особено в колежите, изследователската работа на учителите и учениците трябва да бъде една от основните области на дейност. В тази връзка е необходима специална подготовка на учителите за изследователски дейности и управление на тях въз основа на развитието на педагогическото творчество. Напоследък бяха извършени много работи по проблема с подготовката на учители за изследователска дейност (Н. Д. Волович, Н. Д. Иванов, Ф. С. Ковкина, И. Р. Лазаренко, М. Н. Романова и др.), но въпросите за управлението на изследователската работа в колежа остават без внимание от изследователи.
Ограничените познания за обекта на управление - изследователската дейност - не ни позволяват да определим степента на необходимост и разумна достатъчност на управленските въздействия.
Изучаване на проблемите на управлението на иновационните процеси в образованието (работи на Ю. А. Конаржевски, В. С. Лазарев, А. М. Моисеев, М. М. Поташник, П. И. Третяков и др.) И в чужбина (изследвания на М. Петри, А. Николс, К. Ангеловски, и т.н.), въпреки че позволяват да се получи обща представа за самия процес на управление на развитието, те не предоставят средства за изграждане на система от управленски действия, които оптимално съответстват на характеристиките на изследователската дейност и условията на работа на конкретни иновативни образователни институции.
Създаването на изследователска дейност в иновативни образователни институции (колежи, гимназии, лицеи) като нов обект на управление, който непрекъснато променя структурата си в зависимост от текущата ситуация, изисква мениджърът да може да модернизира текущата система за управление, да преразгледа съдържанието на управленски дейности и коригиране на набора от изпълнявани управленски функции, овладяване на нови технологии за управление. Тези въпроси не са получили подходяща теоретична обосновка в педагогическата наука, поради което сегашните системи за управление на изследователската дейност са изградени предимно въз основа на здравия разум, а не на научен подход. По този начин науката е изправена пред проблема за научното обосноваване на концепцията за управление на изследователската дейност на субектите на иновационния процес.
Отчитайки актуалността на проблема за управление на изследователската дейност в образованието и недостатъчното му развитие в педагогиката, избрахме следната тема на изследване: „Управление на изследователската дейност на субектите на иновационния процес в педагогическия колеж“.
Обект на изследване: организация на изследователска дейност в иновативна образователна институция.
Предмет на изследване: управление на изследователската дейност на субектите на иновационния процес в педагогическия колеж.
Цел на изследването: да се разработи концепция за управление на изследователската дейност на субектите на иновационния процес в педагогическия колеж.
Изследователска хипотеза.
Изследователската дейност е специален вид дейност на учители и ученици, която им предоставя специфични методи, техники за идентифициране и реализиране на педагогически възможности, позволява им да проникнат в същността на процеса на обучение и възпитание, спомага за повишаване на професионалната компетентност и личното Аз. -реализация, и развива творчески способности.
Ефективността на управлението на изследователската дейност на субектите на иновационния процес ще се повиши, ако се извършва въз основа на концепция за управление, която:
1) взема предвид теоретичните основи на съвременния мениджмънт и подходите за управление на образованието, както и същността и спецификата на изследователската дейност, която е форма на иновативна дейност и интегрира образователни, методически и научно-методически дейности от нов тип на учебно заведение;
2) разчита на научно разработена диагностика на готовността на субектите на иновационния процес за изследователска дейност;
3) се реализира на базата на технологичен подход към управлението;
4) се изгражда не само като се вземе предвид общи моделиуправление, натрупани теоретични знания и практически опит, но и принципите на вътрешно стимулиране на изследователската дейност на учители и ученици в съответствие с нивото на проблемите, решавани от образователната институция;
5) осигурява участието на студентите и преподавателите като субекти на иновационния процес и тяхното развитие чрез изследователска дейност.
Цели на изследването:
1. Да се изясни научното разбиране за същността на иновационния процес в условията на педагогически колеж;
2. Идентифициране на концептуалните основи на изследователската дейност като обект на управление в педагогическия колеж;
3. Да се обоснове комплексът от педагогически условия за управление на изследователската дейност на субектите на иновационния процес в педагогическия колеж.
Теоретичната и методологична основа на изследването беше:
Идеи за цялостен, систематичен подход към изучаването на педагогическия процес (Ю.К. Бабански, В.С. Илин, В.В. Краевски, Н.К. Сергеев, А.М. Саранов и др.);
Концепции за личностно ориентирано образование (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, Е.А. Крюкова, И.С. Якиманская и др.);
Идеи за технологичен подход (В. П. Беспалко, В. М. Монахов, В. Ю. Питюков, А. И. Уман и др.);
Теория на развитието на личността в дейността и комуникацията (C.JI. Rubinstein, B.M. Teplov, A.A. Leontyev);
Теоретични основи на обучението на специалисти в педагогическите университети (O.A. Abdullina, V.I. Zagvyazinsky, A.I. Mishchenko, V.V. Serikov, V.A. Slastenin и др.);
Концепции за иновативно развитие на образованието в условията на неговата модернизация (А.Г. Асмолов, В.А. Болотов, В.В. Краевски, В.С. Леднев, В.М. Монахов, В.А. Сластенин и др.);
Общи модели и принципи на теорията на управлението: системни и ситуационни подходи към управлението (G. Kunz, S. O'Donnell, M.H. Meskon, M. Albert, F. Khedouri и др.), оптимизационен подход (M.M. Potashnik, B.S. Лазарев, A.M. Мойсеев), хуманистични и демократични идеи (Д. Макгрегър, У. Оучи, Дж. Коул, А. Горц, П. Дракър, Т. Питърс и др.);
Съвременни подходи за решаване на проблема за развитието, разработени както от руски (Е. Н. Князев, С. П. Курдюмов, Н. Н. Моисеев и др.), И чуждестранни (А. Баблоянц, Г. Николс, И. Пригожин и др.) учени.
В изследването е използван следният набор от методи: теоретичен анализ на психологическа, педагогическа и управленска литература по изследвания проблем; емпирични методи: наблюдение, анкетиране, интервюиране, разговор, изучаване, обобщаване и разпространение на напреднал педагогически опит;
Педагогически експеримент.
Надеждността на основните положения и заключения се осигурява от методологичната валидност на изследването, използването на методи и техники, които са адекватни на целта и предмета на изследването, задълбочеността и продължителността на експерименталната работа.
Научната новост на резултатите от изследването се състои в това, че той е първият, който разработва концепцията за управление на изследователската дейност на субектите на иновационния процес в педагогическия колеж; изяснени са принципите и педагогическите условия за повишаване ефективността на изследователската дейност; представен е практически ориентиран модел на мотивация като едно от условията за ефективно управление на изследователската дейност на учителите като субект на иновационния процес; уточняват се компонентите на професионалната изследователска компетентност на студентите като субект на иновационния процес и се обосновават критериите за нейното диагностициране.
Теоретичната значимост на резултатите от изследването е, че има съществен принос в теорията на управлението на изследователската дейност в иновативна образователна институция. В работата се изясняват понятията „управление на научноизследователската дейност”, „научноизследователска дейност” и се разкриват нейните същностни характеристики; Идентифицирани са фактори, условия и методи, които дават възможност за активизиране на изследователската дейност на учители и студенти в професионалното педагогическо образование. Получените резултати могат да послужат като теоретична основа за решаване на проблемите на организацията на изследователската дейност в други образователни институции.
Практическото значение на резултатите от изследването се състои в това, че са разработени препоръки за ръководители на иновативни образователни институции за създаване на концепция за управление на изследователската дейност на субектите на иновационния процес и са показани възможностите за приложение. Положенията и изводите на изследването могат да се използват в системата за обучение и повишаване на квалификацията на педагогическия персонал в системата на образованието. Материалите от завършената работа могат да се използват като основа за специален курс „Основи на управленската дейност на образователна институция“.
Апробация на резултатите от изследването. Научните и методически разработки, извършени по време на дисертационното изследване, бяха публикувани в научната и педагогическа преса, основните положения на изследването бяха представени под формата на доклади и съобщения на научни конференции, дипломирани семинари на катедрата по педагогика на Волгоградския държавен педагогически Университет (2000-2002), научни и практически конференции на Волгоградския социален педагогически колеж (1998,1999, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004).
Внедряване на резултатите. Резултатите от изследването бяха въведени в работата на екип от учители и студенти от Волгоградския социално-педагогически колеж.
За защита се представят следните положения:
1. Иновационният процес се разглежда като процес на усвояване на нови педагогически средства: нови методи, техники, технологии, програми. Съдържателно иновационният процес се характеризира с понятието „иновационна дейност”. Основните форми на иновативна дейност в образователните институции от различен тип са: научна и методическа работа, експериментална работа, изследователска дейност. Иновативната педагогическа дейност в колежа е ефективно средство за решаване на проблеми, които възникват в педагогическата практика и на определен етап от развитието на екипа приема формата на изследователска дейност.
2. Разглеждането на образователната институция като социална организация, приета в съвременното управление, ни позволява да използваме такива разпоредби като хуманистичния характер на управлението, да се съсредоточим върху концептуалните подходи за определяне на съдържанието на управленските дейности, пълнотата на управленските действия, избор на технология за управление, за решаване на проблемите на управлението на изследователската дейност създаване на условия за реализация на личността. Концепцията за управление на изследователската дейност е набор от общи идеи за системата за управление на научните изследвания за учители и студенти, нейната същност, принципи, подходи за избор на състава на нейните елементи и определяне на връзките между тях. Управлението на изследователската дейност в иновативна образователна институция, изградена въз основа на тази концепция, включва определянето на целите, принципите и условията за ефективността на управлението на тези дейности. Към тези условия включваме набор от организационни и педагогически условия, които осигуряват най-голяма производителност на този вид дейност: диагностичен и технологичен характер на управлението; неговото научно и методическо осигуряване; актуализиране на управленската структура; последователно развитие на такива форми на дейност като методическа и научно-методическа дейност, образователна и изследователска дейност на студентите; положителна мотивация на учители и ученици; обективна оценка на личния принос на всеки субект на иновационния процес.
3. Комплексът от педагогически условия за управление на изследователската дейност на учителите като субект на иновационния процес включва: последователното развитие в екипа на такива форми на дейност като методическа и научно-методическа работа, стимули за учителите въз основа на мотивационен модел разработихме обективна оценка на личния принос на всеки предмет чрез използване на рейтингова диагностика.
Практически ориентираният модел на мотивация за изследователската дейност на учителите се изгражда върху активирането на определени фактори - вътрешни (ментални, духовни), социално-психологически (признание, авторитет), педагогически (професионална страна на дейността), организационни и управленски (възможности за креативност и бизнес растеж), социално-икономически (материално възнаграждение). Характеристиките на ситуациите, обхващащи както вътрешни, така и външни състояния по отношение на индивида, резултатите от процесите на взаимно подреждане на факторите действат като условия за мотивация. Тези фактори стимулират проявлението и въплъщението на творческата индивидуалност на учителя и формират набор от определени условия за провеждане на изследвания.
Индикатори за активизиране на изследователската дейност са: увеличаване на броя на индивидуалните инициативи при актуализиране на съдържанието и технологията на обучението, наличие на публикувани трудове на учители, брой учители, извършващи изследователска и експериментална работа, работещи по индивидуални концепции и програми и др.
4. Условията за организиране на изследователска дейност на студентите в рамките на професионалното обучение допринасят за създаването на оптимална среда за развитие на индивидуалните способности, формирането и последващото подобряване на тяхната изследователска култура и в крайна сметка,
Формиране на професионална и изследователска компетентност на бъдещия учител. Ние включваме следните основни условия: диагностика на готовността на учениците за изследователска дейност, постепенно усложняване на методите на учебна и самостоятелна работа и формиране на изследователска култура, последователен преход на учениците от учебни и изследователски дейности към тяхната изследователска дейност, диагностика на ниво на формиране на професионална изследователска компетентност.
Структурата на изследователската дейност ни позволява да идентифицираме необходимите компоненти на професионалната изследователска компетентност. Професионалната и изследователска компетентност включва в допълнение към когнитивния компонент и определени дидактически и личностни качества на специалист, чието овладяване и развитие преминава през няколко етапа: 1-ви етап - мотивационен и стимулиращ, 2-ри етап - диагностичен, 3-ти - учебно-изследователска, 4-та - изследователска. Етапите се различават един от друг по нивото на развитие на професионалната и изследователската компетентност на студентите.
Базата на изследването е Държавната образователна институция Волгоградски социално-педагогически колеж, Държавна образователна институция средно училище № 40.
Проучването включваше следните етапи:
1-ви етап (1997-1998 г.). Проучване на философска, психологическа и педагогическа литература, дисертационни изследвания по проблемите на управлението на иновативни образователни институции; обобщаване на опита на СОУ № 40 за 5 години; създаване и прилагане на програма за развитие на училището.
2-ри етап (2000-2001 г.). Разглеждане на колежа като нов тип институция за подготовка на педагогически специалисти; анализ на опита от управленските дейности на администрацията на колежа, организиране на експеримент в управлението: търсене на начини за информационна и методическа подкрепа на педагогическото творчество на научна основа.
3-ти етап (2001-2002 г.). Разработване на концепция за управление на изследователската дейност на преподаватели и студенти и нейното експериментално тестване.
Четвъртият етап (2002-2003 г.) - последният, се състоеше от обработка и систематизиране на резултатите от експерименталната работа, коригиране на създадената система за управление на научните изследвания и нейното прилагане на практика. Изготвяне на препоръки за въвеждане в масовата практика на представените идеи и подходи за управление на изследователската дейност на субекти на иновативна образователна институция.
Поставените цели и задачи определят логиката на изследването и неговата структура.
Обем и структура на дисертацията: дисертацията (199 стр.) се състои от въведение (10 единици), две глави (Глава 1-63 единици, Глава II - 80 единици), заключение (5 единици), библиография (162 заглавия) , 10 приложения. Текстът на дисертацията съдържа 7 таблици, 7 диаграми.
Заключение на дисертацията научна статия на тема "Обща педагогика, история на педагогиката и образованието"
150 Изводи
Организацията на изследователската дейност на субектите на иновационния процес предполага спазването на редица условия, които гарантират ефективността на управлението на този вид дейност.
Като такива условия за организиране на изследователската дейност на учителите считаме постепенното усложняване на видовете дейности и форми на работа в преподавателския състав, свързаните с това промени в структурата на управление на научната и методическа работа и прехода към изследователска дейност, диагностика и технологичен подход на управление, рейтингова оценка на дейността на всеки учител, осигуряване на положителна мотивация и стимули за учителите.
Въз основа на диагностичния преглед на преподавателите в колежа очертахме цели, начини и средства за провеждане на изследователска дейност. Технологичният характер на управлението се представя под формата на следните етапи на работа: целеполагане, прогнозиране, педагогическа комуникация, организация, анализ на получените резултати.
Научната и методическа служба, създадена във Волгоградския социално-педагогически колеж, има сложна структура и решава проблема с подобряването на професионалните умения на учителите.
Една от приоритетните области в работата на обслужващите служители с преподавателския състав е оценката на работата на учителите, по-специално чрез рейтинги. Без оценка на научните и методически дейности в иновативна образователна институция е невъзможно да се предвиди по-нататъшното й развитие. Управлението на методическата и изследователската дейност може да бъде успешно, ако се извършва диагностика в иновативна образователна институция, за да се идентифицират недостатъците в работата на конкретен учител и следователно да му се предостави методическа помощ, да се стимулира самостоятелно да разбира и решава професионалните си проблеми.
Използването на рейтингова система във VSPK има за цел обективно да оцени различни видове методическа и изследователска работа на учителите поотделно и отделите като цяло. Освен диагностичната, една от най-важните функции на рейтинга е мотивационната и стимулиращата. Дава диагностика на дейността на преподавателите и катедрите добро шоуна ръководителя за методическото ниво и научния потенциал на преподавателския състав. Мотивацията и стимулирането като начини за въздействие върху функционирането на научно-методическата служба са предназначени в крайна сметка да помогнат за подобряване на качеството на обучение на специалисти.
В нашата работа, въз основа на съществуващи въпросници (Leonard, Bee-wise, Skoll, E.V. Sidorenko), разработихме и приложихме на практика във VSPK модифициран въпросник, който поставя задачата да идентифицира най-подходящите мотиви за тяхната дейност. Мотивите могат да включват желание за професионално израстване, удовлетворение от добре свършената работа, уважение от ръководители и колеги, осъзнаване на социалната значимост на работата, желание да се работи спокойно и без проблеми, желание да се докажеш, да извършваш търсения и изследвания.
Резултатите от анкетата показаха, че основните мотиви в нашия преподавателски състав са желанието за професионално израстване и удовлетворението от добре свършената работа. Получените резултати показват социална и професионална зрялост на респондентите, която е немислима извън тяхната самообразователна дейност. Последното в крайна сметка се трансформира в изследване. Изследователските дейности могат да имат различно значение за учителите. За да се определи естеството на мотивацията, значението на научното изследване за учител означава да се определят техниките на управленско влияние, начините за работа с този учител.
Ние идентифицираме редица от най-съществените компоненти в мотивирането на изследователските дейности:
1) лично значение на изследователската дейност;
2) професионален компонент, насочен към лична самоактуализация в професионалната сфера;
3) целеви компонент;
4) емоционален компонент;
5) компонент на дейността.
Участието на лидера е най-важното в процедурата за анализ и самооценка на преподавателската дейност, в процеса на разработване на индивидуална програма за развитие, нейното изпълнение и мониторинг на изпълнението. Привличането на специалисти в сътрудничество с учители, консултиране, създаване на условия за актуализиране на придобитите знания, експериментална и изследователска работа, включване в процеса на иновативни трансформации не е пълен списък от организационни и педагогически дейности на лидера, които могат да бъдат форми на стимулиране във връзка с за учителя.
В нашето изследване ние предлагаме практически ориентиран модел на мотивация за изследователска дейност, който се основава на активирането на определени фактори и условия. Ние подчертаваме такива фактори като вътрешноличностни (ментални, духовни), социално-психологически (признание, авторитет), педагогически (професионална страна на дейността), организационно-управленски, социално-икономически, политически. Под условия разбираме характеристиките на ситуациите, обхващащи както вътрешни, така и външни състояния по отношение на индивида, резултатите от процесите на взаимно подреждане на факторите. Факторите стимулират проявлението и въплъщението на творческата индивидуалност на учителя и формират набор от определени условия за извършване на изследователска дейност.
Основните условия, които стимулират учителите към творческо търсене, включват:
Информиране на преподавателския състав по актуални проблеми на обучението и възпитанието;
Създаване на ситуация на постоянна творческа комуникация между учителите както в институцията, така и извън нея;
Организационно, педагогическо и съдържателно подпомагане на експерименталната и иновативна дейност на учителите;
Предоставяне на учителите на свобода при избор на области на изследване, степен на участие и форми на изследователска дейност;
Запознаване на учителите с методологията на научно-педагогическите изследвания;
Консолидиране на усилията на преподавателския състав за разработване и прилагане на изследователска програма, основана на многостранен и многостепенен анализ на отделен обект;
Включване на учителите в системата на информационното световно пространство;
Осигуряване на прозрачност и обективна оценка на резултатите от изследователската работа на учителите;
Наличие на система за материално възнаграждение.
Ние включваме проектирането и създаването на условия и специални дейности в рамките на образователна институция, които стимулират научните изследвания като основни области на изследователската практика. При проектирането на иновации лидерът трябва да вземе предвид възможността учителите да поемат инициатива и да включат продуктите на своето творчество в общото съдържание на търсенето. Строгото регулиране на действията на учителите, особено в иновативни институции, е неприемливо, тъй като в този случай интересът на учителите към изследователската работа ще бъде намален.
В нашето изследване, въз основа на създадения от нас мотивационен модел, предлагаме да използваме специфични показатели за работата на учителя на практика, а именно: наличието в управленските действия на знаци, показващи внимание към личностните характеристики на учителите; наличие и използване на форми на стимули за извършване на експериментална работа; наличие на публикации от преподаватели; увеличаване на броя на индивидуалните инициативи за актуализиране на съдържанието и технологията на обучението; наличие на индивидуални авторски разработки; броят на учителите, осъществяващи търсеща и образователна дейност, работещи по индивидуални концепции и програми; броят на научните изследвания, проведени от преподаватели; увеличен брой учебни и методически помагала, създадени от учителите; повишено желание за представяне (проявяване и прилагане) на своя опит: голям брой желаещи да участват в конкурси за най-добър проект, програма, методическа разработка в традиционни конкурси „Учител на годината” и др.; спечелване на награди от учители на образователни институции в градски, регионални, общоруски състезания и изложби; увеличаване на броя на участниците в научни конференции от различен мащаб и други научни и практически събития сред учителите.
Провеждането на изследователска работа от преподавателите в колежа определя участието в този вид дейност на друг субект на иновационния процес - студентите.
Значимостта на проблема за управление на изследователската работа на студентите е продиктувана от нови подходи към обучението на професионални специалисти. Тук говорим, наред с други неща, за формирането на професионална и изследователска компетентност на студентите.
В допълнение, участието на студентите в научната работа е ефективно средство за преодоляване на противоречието между масовия характер на обучение на специалисти в колежа и нуждите от развитие на всеки студент. В същото време изпълнението на индивид образователен маршрут- една от основните задачи на научноизследователската работа. Изследователската дейност, основана на самоопределение и самоорганизация, предоставя на студента възможност да избере или създаде свой собствен образователен път.
По този начин смятаме, че студентите провеждат научни изследвания като незаменима форма на обучение на студенти и включването им в иновативни дейности. Занимавайки се с изследователска дейност, студентите постепенно придобиват професионална изследователска компетентност. Те придобиват определени изследователски умения.
Заключение
В образователната система иновациите като значим социокултурен феномен, действащ като ефективен начин и средство за трансформиране на обществото, обикновено се разглеждат от позицията на тяхното значение за една или друга част от образователния процес (M.M. Potashnik и др.). Иновациите се класифицират типологично на спонтанни (ситуационни) и целенасочени (виж: V.A. Slastenin, L.S. Podymova). Отправната точка в нашето изследване е гледната точка, според която само онези иновации, които са организирани и научно контролирани, могат да бъдат ефективни. Оттук и необходимостта от създаване на концепция за управление на изследователската дейност на субектите на иновационния процес в нов тип образователна институция.
Същността на разработената концепция се формира от образователните цели, преследвани от иновативни институции (осигуряване на условия за развитие на образователна институция и професионално и личностно израстване на нейните учители), основни принципи (хуманизация, демократизация, приемственост, креативност, откритост) и редица идентифицирани от нас въз основа на анализа на условията за ефективност на управлението на тези дейности (организационни: диагностично-технологичен характер на управлението, научна и методическа подкрепа на управлението, актуализиране на управленската структура и педагогически: положителна мотивация на екип, постепенно усложняване на видовете и формите на дейност, обективна оценка на личния принос на всеки субект).
Диагностичното изследване на работата на учителите във Волгоградския социално-педагогически колеж ни позволи да очертаем цели, начини и средства за провеждане на изследователска дейност. Технологичният характер на управлението се представя под формата на следните етапи на работа: целеполагане, прогнозиране, педагогическа комуникация, организация, анализ на получените резултати.
Научно-методическата подкрепа на управлението изпълнява следните функции: диагностика на противоречията и проблемите, възникващи в управлението; информация за начините за разрешаване на тези проблеми; разработване на нормативна и методическа документация за организация на изследователската работа и др.
ДА СЕ важни условиянаистина ефективно управление на научноизследователската работа на учители от иновативна образователна институция, включваме и актуализиране на управленската структура и осигуряване на положителна мотивация.
Известно е, че без оценка на научната, методическата и изследователската дейност на учителите в една иновативна образователна институция е невъзможно, от една страна, да се получат обективни данни за нея, а от друга, да се предвиди нейното по-нататъшно развитие. Практиката го показва рейтингова системае ефективен начин за оценка на работата на учители, отдели и други отдели на образователна институция. Следователно рейтингът изпълнява не само диагностична функция, но и, не по-малко важна, мотивационна и стимулираща. Чрез диагностиката ръководството на една институция, особено иновативна (като VSPK), има изключително ясна представа за методическото ниво и научния потенциал на преподавателския състав, всеки от неговите членове, и следователно става възможно да прогнозира резултатите от своята дейност в бъдеще. Мотивацията и стимулирането като средство за въздействие върху функционирането на механизма на изследователската работа и научно-методическото обслужване, като институционален инструмент в ръцете на мениджъра, преследват целта за подобряване на качеството на обучение на специалисти.
Проучване на преподавателския състав на VSPK за определяне нивото на тяхната мотивация показа, че водещите мотиви при тях са желанието за професионално израстване и чувството на удовлетворение от качествено свършената работа. Тези факти можем да интерпретираме като доказателство за социалната и професионална зрялост на респондентите, която е немислима извън тяхната самообразователна дейност.
Самообучението на учителите постепенно се превръща в собствена изследователска дейност - най-висшата форма на творчество. Този вид дейност, считана от нас за най-висша, може да има различно значение за членовете на екипа. За да се определи естеството на мотивацията, значението на научното изследване за учител означава да се определят техниките на управленско влияние, начините за работа с този учител. В тази връзка идентифицирахме най-значимите компоненти в мотивацията на изследователската дейност на учителите: 1) личностното значение на изследователската дейност; 2) професионален компонент, насочен към лична професионална самоактуализация; 3) целеви компонент; 4) емоционален компонент; 5) компонент на дейността.
Проучването разработи модел на мотивация за изследователска дейност, който се основава на активирането на определени фактори и условия. Следваме E.V. Сидоренко, А.М. Моисеев идентифицира такива фактори като вътрешноличностни (умствени, духовни), социално-психологически (признание, авторитет), педагогически (професионална страна на дейността), организационно-управленски, социално-икономически. Под условия разбираме характеристиките на ситуациите, обхващащи както вътрешни, така и външни състояния по отношение на индивида, резултатите от процесите на взаимно подреждане на факторите. Факторите стимулират проявлението и въплъщението на творческата индивидуалност на учителя и формират набор от определени условия за извършване на изследователска дейност.
Проучването потвърди, че основните условия, които стимулират учителите към творческо търсене, са: запознаване на учителите с темите на актуалните проблеми в областта на обучението и образованието; създаване на ситуация на постоянна творческа комуникация между учителите; организационно, педагогическо и съдържателно подпомагане на експерименталната и иновативна дейност на учителите; консолидиране на усилията на преподавателския състав за разработване и прилагане на изследователска програма, основана на многостранен и многостепенен анализ на един обект; осигуряване на прозрачност и обективна оценка на резултатите от изследователската работа на учителите, наличие на система от материални награди и др.
Сред основните направления в управлението на изследователската дейност включваме проектирането и създаването в рамките на образователна институция на условия и специални дейности, които биха могли да стимулират научните изследвания.
Въз основа на мотивационния модел, който създадохме, и практическите резултати от проучването, считаме за препоръчително да използваме конкретни показатели за работата на учителя в практиката: наличието в управленските действия на признаци, показващи внимание към личностните характеристики на учителите; активно използване на форми на стимули за провеждане на EER; Наличие на публикувани трудове на преподаватели; увеличаване на броя на индивидуалните инициативи за актуализиране на съдържанието и технологията на обучението; наличие на индивидуални авторски разработки; броят на учителите, осъществяващи търсеща и образователна дейност, работещи по индивидуални концепции и програми; нараства броят на преподавателите, участващи в научни конференции и др.
Ангажирането на преподаватели в колежа в изследователска работа не само повишава тяхното професионално ниво, но и допринася за активното включване на студентите в иновативни дейности, чиято крайна цел е да развият професионалната изследователска компетентност на бъдещ специалист. Тази компетентност включва в допълнение към когнитивния компонент и дидактически и личностни качества, които трябва да се формират в процеса на професионалното обучение на студента. От тези позиции формирането на бъдещия учител преминава през редица етапи: 1) мотивационно-стимулиращ, 2) диагностичен, 3) учебно-изследователски, 4) научноизследователски.
Ето защо ние считаме, че изследването на студентите е незаменима форма на обучение на студентите.
Създаването на изследователска дейност в иновативни образователни институции (колежи, гимназии, лицеи) като нов обект на управление, който непрекъснато променя структурата си в зависимост от текущата ситуация, изисква способност за модернизиране на текущата система за управление, преразглеждане на съдържанието на управленските дейности, коригиране на набор от реализирани управленски функции, овладяване на нови управленски технологии.
Нашето изследване потвърди валидността на хипотезата, която изложихме по-горе, според която изследователската дейност е специален вид дейност на субектите на иновационния процес на образователна институция. Този вид дейност, както показва нашето изследване, въоръжава екипа с набор от специфични методи, техники за идентифициране и прилагане на педагогически възможности, позволява да се проникне в същността на образователния процес, спомага за повишаване на професионалната компетентност и лична самореализация на учители и ученици, развива творческите им способности, без които е възможно създаването и функционирането на иновативни образователни институции.
В заключение посочваме, че концепцията за управление на изследователската дейност на субектите на иновационния процес, предложена в нашето дисертационно изследване, разбира се, не е, първо, единствено възможната, и второ, тя може да бъде модифицирана от един или друг образователна институция в зависимост от специфичните условия на нейното функциониране и задачите, които решава.
Библиография на дисертацията автор на научната работа: кандидат на педагогическите науки Герасименко Светлана Викторовна, Волгоград
1. Абдулина О., Маркова Н. Иновации и стандарти: Мониторинг на педагогическото образование // висше образование. - 1999. - № 5. - С. 78-82.
2. Абрамова С., Косинчук И. От „идеално“ към „реално“: поглед върху проблема с личностно-ориентираното образование // Училищен директор. 1994. - № 6. - С. 50-56.
3. Абрамова С., Фролова Т., Власова Т. За хуманистичните и хуманитарни традиции: От опита на проектирането на система за личностно ориентирано образование // Училищен директор. 1996. - № 2. - С. 67-73.
4. Ангеловски К. Учители и иновации: Кн. за учителя: пер. с направени. М.: Образование, 1991. - 159 с.
5. Анисимов Н. Компоненти на иновационния потенциал // Училищен директор. -1997.-№3.-С. 67.
6. Арнаутов В.В. Опит в иновативно моделиране и дизайн образователни процеси// Педагогика. 1998. - № 1. - С. 18.
7. Арнаутов В.В., Саранов А.М., Сергеев Н.К. Проектиране на образователен, научен и педагогически комплекс като иновативна образователна система. Методически аспект: Монография. Волгоград: Перемена, 2001. -174 с.
8. Асеев В.Г. Проблемът с мотивацията и личността // Теоретични проблемипсихология на личността. М., 1974.
9. Асеев В.Г. Мотивация на поведението и формирането на личността. М., 1976.
10. Бакурадзе А. Фактори-мотиватори. Какво може да научи един администратор от теорията на Ф. Херцберг // Училищен директор. 1997. - № 1. - С. 9-13.
11. Безрукова Б.С. До директора за изследователската дейност на училището. М.: септември, 2002 г. - 160 с.
12. Берулава М.Н. Общи дидактически подходи към хуманизирането на образованието // Педагогика. 1994. - № 5.
13. Блажкунов В. Училището, което заченахме и изстрадахме // Народна просвета. 1993. - № 1, 6.
14. Богоявленская Д.Б. „Субект на дейност“ в проблемите на творчеството // Въпроси на психологията. 1999. - № 2. - С. 35-41.
15. Божович Л.И. Проблемът за развитието на мотивационната сфера на детето // Изследване на мотивацията на поведението на децата и юношите. М., 1972. - стр. 41-42.
16. Болотов В., Спиро Джоди Критично мисленеключът към трансформацията на руското училище // Училищен директор. - 1995. - № 1. - С. 67-74.
17. Бондаревская Е.В. Ценностни основи на личностно ориентираното образование от хуманистичен тип // Образованието в търсене на човешките значения. Ростов n/d .: RGPU, 1995. - 216 с.
18. Бондаревская Е.В. Теория и практика на обучението, ориентирано към ученика. Ростов n/d .: Издателство RGPU, 2000. - 352 с.
19. Бондаревская Е.В., Кулневич С.Б. Педагогика: личността в хуманистичните теории и системи на образованието: учеб. помощ за студенти среден и по-висок пед. учебник институции, студенти от ИПК и ФПК. Ростов-н/Д .: Творчески център „Учител“, 1999. - 560 с.
20. Вершловски С.Г. Възрастният като субект на обучение // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 3-8.
21. Гайфулин В. Правото на експеримент: по проблемите на експерименталната и иновативна работа в училище // Народно образование. 1993. - № 2. -С. 13-15.
22. Гнатко Н.М. Проблемът за творчеството и феноменът на имитацията. М., 1994. -135 с.
23. Гребенкина J.K., Antsiperova N.S. Технология на управленската дейност на заместник-директор на училище. М .: Център “Педагогическо търсене”, 2000. - 160 с.
24. Громико Ю.В. Концепцията за експериментална работа в областта на образованието // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 31.
25. Давидов В.В. Теория на обучението за развитие. М.: Интор, 1996. - 129 с.
26. Диагностика на успеваемостта на учителя: Сб учебни материализа директори и зам директори на учебни заведения, училищни ръководители. -2-ро издание. М.: Център „Пед. търсене", 2001. - 160 с.
27. Дистервег А. Избр. пед. оп. -М., 1956.
28. Додонов B.I. Емоциите като ценност. М., 1978.
29. Дубровина И.В., Кулагина И.Ю. Експериментален учител: училищна практика и научни изследвания // Въпроси на психологията. 1991. - № 5. -С. 184-186.
30. Дудина Л.И. Управлението на научно-методическата работа като фактор за повишаване на професионалната компетентност на учителите в образователни институции от иновативен тип (гимназии): Резюме. Доцент доктор. Челябинск, 1996 г.
31. Дурай-Новакова К.М. Формиране на професионална готовност на студентите за преподавателска дейност: автореф. дис. . док. пед. Sci. М., 1983.-32с.
32. Ерасов Б.С. Социални културни изследвания. М., 1996.
33. Загвязински В.И. Иновационни процеси в образованието и педагогическата наука // Иновационни процеси в образованието. Тюмен, 1990 г.
34. Загвязински В.И., Закирова А.Ф. Идея, дизайн и хипотеза на педагогическото изследване // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 24-28.
35. Siegert W., Lang L. Лидер без конфликти. / пер. с него. М.: Икономика, 1990.
36. Зимняя И.А. Педагогическа психология: учеб. надбавка. Ростов n/d .: Издателство "Феникс", 1997. - 480 с.
37. Зотова Н.Г. Формиране на семантичната сфера на личността на учителя (въз основа на изучаването на дисциплини от психологическия и педагогическия цикъл в университета по физическо възпитание): дис. .канд. пед. Sci. Волгоград, 1998. - 161 с.
38. Илин Б.С. Процесът на обучение в обучението като педагогически проблем. Неговата същност. Изследователски проблеми // Усъвършенстване на учебния процес. Волгоград, 1976.
39. Илин Б.С. За структурата на педагогическата теория // Педагогически основи интегриран подходкъм образователния процес. Волгоград, 1979.-С. 3-16.
40. Иновативни технологиив учебно-възпитателния процес на училището и университета. / Ед. Савина Ф.К. Волгоград, 1993.
41. Йонова О.Б., Нечаев В.Я. Социокултурни функции на образованието // Социално-политическо списание. 1994. - № 11-12. - стр. 164-170.
42. Кайнова Е. Концепцията за гимназиално училище // Народна просвета. 1993. -№6. -СЪС. 42-55.
43. Кайнова Е. Регионални образователни програми: подходи за развитие // Народна просвета. 1995. - № 2. - С. 5-8.
44. Караковски V.A. Образователна система на училището: педагогически идеи и опит на формиране. М., 1992.
45. Karstanje P. Мисия на училището: концепция, функции, развитие // Училищен директор. 1995. - № 2. - С. 28.
46. Кашкин В.Б. Въведение в теорията на комуникацията: Учебник. надбавка Воронеж: VSTU, 2000. - 175 с.
47. Кларин М.В. Иновации в глобалната педагогика: учене чрез запитване, игра и дискусия. (Анализ на чуждия опит). Рига: NPC "Експеримент", 1995. - 176 с.
48. Кларин М.В. Иновативни модели на обучение в съвременната чуждестранна педагогика // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 104.
49. Кларин М.В. Образование, основано на холистичен личен опит // Съвременно училище: проблеми на хармонизирането на отношенията между учители, ученици и родители (резюме). Част I. - М., 1993. - С. 68.
50. Ковалевски С. Ръководител и подчинен. М., 1973.
51. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогически речник: За студенти. по-висок и сряда пед. учебник заведения. М .: Издателски център "Академия", 2000. - 176 с.
52. Колесникова И. А. Как да доближим обучението на учители до нуждите на училището // Педагогика. 1992. - № 5-6. - стр. 71-78.
53. Коменски Я.А. Велика дидактика: Изб. пед. оп. Т. 1 - М., 1928.
54. Конаржевски Ю.А. Мениджмънт и вътрешноучилищен мениджмънт. М .: Център “Педагогическо търсене”, 2000. - 224 с.
55. Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г. // Бюлетин на образованието. 2002. - № 6. - С. 11-40.
56. Косюк Л. Централната фигура на преподаването като личност: От опита за създаване на личностно ориентирана система за обучение // Директор на училище. - 1995. -№5.-С. 41-49.
57. Кочетов А.И. Културата на педагогическото изследване. Минск, 1996.
58. Краевски В.В. Основни характеристики и логика на педагогическото изследване. Волгоград: Перемена, 1994. - 32 с.
59. Краевски В.В. Педагогическа теория: какво е това? Защо е необходимо? Как се прави? Волгоград: Перемена, 1996. - С. 83-84.
60. Краевски В.В., Лернер И.Я. Процесът на обучение и неговите модели. / Дидактика гимназия. / Ед. М.Н. Скаткина. М., 1982. - С. 3-132.
61. Краевски Б.Б. Методологическа рефлексия // Съветска педагогика. -1989.-№2.-С. 72-79.
62. Кратък тест за творческо мислене. М.: Интор, 1995. - С. 49.
63. Крюкова Е.А. Ориентация на бъдещия учител към личен подход към преподаването // Развитие педагогически системив региона: личностно ориентирано образование: резюмета. отчет научно-практически конф. 4-7 окт. 1994 г Волгоград, 1994.-С. 15-18.
64. Кудрявцев В.Т., Уразгалиева Т.К. Предмет на дейност в онтогенезата // Въпроси на психологията. 2001. - № 4. - С. 14-30.
65. Кузмина Н.В. Професионализъм на личността на учителя и майстора индустриално обучение. М.: Висше училище, 1990.
66. Куликова С.Б. За формирането на хуманистична ориентация у учениците за бъдеща педагогическа дейност // Технологии на педагогическото обучение на учители: иновативно търсене: резюме. отчет научен конф. Волгоград: Перемена, 1997. - С. 135-139.
67. Kunz G., O'Donnell S., Управление. Системен и ситуационен анализ на управленските функции. T. I и II. / Превод от английски. M.: Progress, 1981.
68. Лазарев V.S. Проблеми с разбирането умствено развитиев културно-историческата теория на дейността // Въпроси на психологията. 1999. - № 3. -С. 18-27.
69. Лазарев V.S., Поташник M.M. Как да разработим програма за развитие на училище: Инструментариумза ръце. образователни институции. М.: Ново училище, 1993.-48 с.
70. Леонтович А.Б. Образователната и изследователската дейност на учениците като модел образователна технология // Училищна технология. 1999. - № 1-2.-С. 132-138.
71. Леонтович А.Б. Тръгнете на експедиция за знания // Народна просвета. 1998. -№ 9.-С. 93-97.
72. Леонтьев A.N. Проблеми на умственото развитие. М., 1989. - 225 с.
73. Лизински В.М. За методическата работа в училище. М .: Център “Педагогическо търсене”, 2001. - 160 с.
74. Лицман Г.Н. Изследователската дейност като средство за професионално и квалификационно израстване на учителя: Автореферат на дисертацията. дис. .канд. пед. Sci. Екатеринбург, 2000. - 20 с.
75. Мареев V.I. Теоретични основи на изследователската дейност на учителите педагогически университет: Дис. . д-р пед. Sci. РГПУ, 1999.
76. Маслоу А. Мотивация и личност./ 3-то изд. Санкт Петербург: Питър, 2003. - 352 с. -(Поредица „Магистри на психологията”).
77. Медрем Е. Центрове за обучение на интелектуалния елит. Критериален подход към организацията и моделирането образователни институциинов тип // Училищен директор. 1994. - № 2. - С. 42-47.
78. Мелникова Н. Подготовка на иновативен учител // Народно образование. -1996.-№ 4,5.-С. 56-58.
79. Мескон М., Алберт М., Кедури Ф. Основи на управлението. М., 1994.
80. Методическа работа в училище: организация и управление. М., 1988.
81. Мерлин пр.н.е. Психология на индивидуалността. / Ед. Е.А. Климова. М .: Издателство "Институт по практическа психология", Воронеж: НПО "МОДЕК", 1996. - 448 с.
82. Светът е на прага на 21 век. / Ед. В И. Купцова. Чебоксари, 1993 г.
83. Митина Л.М. Формиране на самосъзнанието на учителя // Въпроси на психологията. 1990.-№3.-С. 61-64.
84. Михайлова (Алешина) Е.С. Методика за изследване на социалната интелигентност. Санкт Петербург: Държавно предприятие "Иматон", 1996. - С. 56.
85. Монахов В.М. Технологични основи на проектиране и изграждане на учебния процес. Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.
86. Монахов В.М. Технология за проектиране на траекторията на професионалното развитие на бъдещия учител. Волгоград: Перемена, 1998.
87. Морозов E.P., Pidkasisty P.N. Подготовка на учители за иновативни дейности // Педагогика. 1991. - № 10. - С. 88.
88. Назаренкова Г.Н., Иванюк Н.С., Борзенко И.А. Модел на завършил училище: избор на основи // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 23-27.
89. Наин А.Я. Опит от иновативна дейност в системата на професионалното образование // Педагогика. 1994. - № 3. - С. 25-28.
90. Девет А.Я. Педагогически иновации и научен експеримент // Педагогика. 1996. -№ 5. - С. 10-15.
91. Изследвания и творческа работастуденти и студенти от средни специализирани учебни заведения: Сборник с основни правила, заповеди и инструкции. / Ед. В И. Крутова. М.: Висше училище, 1984. - 143 с.
92. Немова Н.В. Управление на методическата работа в училище. М.: септември, 1999.- 176 с.
93. Немова Н.В. Модел и условия на демократично управление на училището // Народна просвета. 2000. - № 7. - С. 84-96.
94. Новиков A.M. Научна и експериментална работа в учебно заведение (бизнес съвети). М .: Издателство “Асоциация “Професионално образование””, 1996. - 130 с.
95. Новикова Т. Целта на обучението е ученикът, неговите идеи и мисли. За диференциацията в иновативните образователни институции // Училищен директор. - 1994. - № 2. -С. 48-53.
96. Обухов А.С. Изследователската дейност като начин за формиране на мироглед // Училищни технологии. 1999. - № 1-2. - стр. 138-143.
97. Овсянников А. и др.. Иновации в училище: същност и резултати // Народно образование. 1993. - № 6. - С. 16-31.
98. Оглоблина Г.И. Иновации в управлението на образованието // Педагогика. -1993.-№6.-С. 23-28.
99. Омаров А.М. Предприемчивостта на лидера. М., 1990.
100. Орлов А.А. Мониторинг на иновативни процеси в образованието // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 9-14.
101. Полонски В.М. Методи за анализ и прогнози за развитието на педагогическата наука // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 18-26.
102. Полякова Т.С. Историческо и методическо обучение на учители по математика в педагогически университет: автореф. дис. . док. пед. Sci. Ростов на Дон-СПб.- 1998.-43 с.
103. Попов Н. За прехода от незнание към знание: някои аспекти на технологията за оценка на работата на учителя // Директор на училище. 1995. - № 5. - С. 2729.
104. Пригожин А.И. Иновации: стимули и бариери. Социални проблемииновации. М., 1989. - 270 с.
105. Проектиране на вътрешноучилищни системи за управление: Наръчник за ръководители на образователни институции и териториални образователни системи. / Ед. А.М. Моисеева. М .: Педагогическо дружество на Русия, 2001.-384 с.
106. Дизайн на развиващото се образователно пространство на лицея: Образователен метод, ръководство. Волгоград: Перемена, 2002. -218 с.
107. Психология: Речник. М.: Политиздат, 1990. - 506 с.
108. Роджърс К. Поглед към психотерапията. Ставането на човека: Превод от англ. / Общ изд. и предговор Исенина Е.И. М.: Напредък. Универс. - 1994. - 480 с.
109. Розанова В.А. Психология на управлението: Учебник. М .: АД “Бизнес училище “Интел-Синтез””, 2002. - 400 с.
110. Розин В.М. Философия и методология: традиция и модерност // Въпроси на философията. 1996. - № 11. - С. 57-64.
111. Рижаков М. Стандарти на образованието и съвременното руско училище // Народно образование. 1995. - № 8-9. - С. 8-12.
112. Саранов A.M. Иновационният процес като фактор в саморазвитието на съвременното училище: методология, теория, практика. Монография. Волгоград: Перемена, 2000. - 259 с.
113. Саранов A.M. Холистичен подход към развитието педагогически иновациив развиващо се училище // Холистично обучение и образователен процес: изследването продължава. Волгоград, 1997.
114. Селекционер С. Когато се сформира отбор. За иновативното поведение и мотивация // Училищен директор. 1995. - № 4. - С. 9-12.
115. Селектор С. Според принципа на единния екип или размишления за това как да се въведат нови неща // Училищен директор. 1993. - № 2. - С. 22-30.
116. Сериков В.В. Персонален подходв образованието: концепция и технология. Волгоград, 1994.
117. Сериков В.В. Образование и личност. Теория и практика на проектиране на педагогически системи. M .: Logos Publishing Corporation, 1999. -272 с.
118. Сидоренко Е.В. Мотивационно обучение. Санкт Петербург: Реч, 2000. - 234 с.
119. Ситникова Е.А. За „словесната свобода“ в речевата култура на радиоработниците // Аксиологична лингвистика: проблеми на теорията на дискурса, стилистиката, семантиката и граматиката: Сборник. научен тр. Волгоград: "Колеж", 2002.-С. 117-126.
120. Скаткин M.N. Методика и техника педагогически изследвания: (В помощ на начинаещия изследовател). М: Педагогика, 1986. - 152 с.
121. Скляной В.И. Оптимизиране на системата за училищна методическа работа // Експерименти в училище: организация и управление. М., 1992. - стр. 185-186.
122. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: иновативна дейност. М .: ИЧП "Издателска къща Магистър", 1997. - 224 с.
123. Слободчиков В.И., Исаев И.Е. Човешка психология: Въведение в психологията на субективността. М., 1995. - 250 с.
124. Смирнова Н.В. Социални технологии за реформиране на образованието в Русия // Социално-политически журнал. 1996. - № 1. - С. 57-69.
125. Собчик Л.Н. Психодиагностика. Методи и методика. М.: 1990. - С. 51-68.
126. Формиране на хуманистични основи на педагогическата теория в условията на новаторско търсене (на примера на експерименталния курс „Философия и история на образованието”): Учебник. надбавка. Волгоград, 1998. - 246 с.
127. Стернин И.А. Въведение в речевото въздействие. Воронеж: ВСУ, 2001. -252 с.
128. Тахтамишева Г., Кустабаева Е., Иновация: истинска и въображаема // Училищен директор. 1996. - № 2. - С. 63-67.
129. Тер-Минасова С.Г. Език и междукултурна комуникация. М., "Слово", 2000. - 264 с.
130. Технология за разработване на програма за развитие на иновативно училище (на примера на класическата гимназия в Урюпинск). Волгоград: Перемена, 1997.-108 с.
131. Технология за проектиране на траекторията на професионалното развитие на бъдещ учител. / В.М. Монахов и др., Волгоград-М., 1998. - 83 с.
132. Торгашина Т.И. Изследователската работа на студентите от педагогическия университет като средство за развитие на техния творчески потенциал: Резюме на дисертацията. дис. . Доцент доктор. Волгоград. - 1999. - 24 с.
133. Третяков P.I. Практика на съвременното училищно управление. М. 1995. -178 с.
134. Тяглова Е.В. Дидактически условия за формиране на идеологическа позиция на студентите в процеса на изследователска дейност: Резюме на дисертацията. дис. . .канд. пед. Sci. Волгоград. - 2002. - 27 с.
135. Образователна програма студентски маршрут: Част 1. / Изд. А.П. Тряпицына. - Санкт Петербург: Издателство "YIPK", 1998. - 118 с.
136. Wilms D. Ефективност на училищата: изследвания, подходи, критерии // Училищен директор. 1995. - № 5. - С. 30-34.
137. Уланов З.В. Руско училище V европейски контекст// Главен учител. 1996. - № 3. - С. 3-8.
138. Управление на съвременното училище. / Ед. ММ. Поташник. М., 1992.
139. Управление на развитието на училището: Наръчник за ръководители на образователни институции. / Ед. ММ. Поташник и B.C. Лазарев. М .: Ново училище, 1995.-464 с.
140. Фарино К.С. Педагогически принципи за организиране на научна и методическа работа в образователни институции от нов тип (на примера на политехническата гимназия): Резюме на дисертацията. дис. . Доцент доктор. пед. Sci. Минск, 1997. - 15 с.
141. Философия и история на образованието: Учебник. надбавка. Волгоград, 1998. -246 с.
142. Философски речник. / Ед. ТО. Фролова. М .: Издателство за политическа литература, 1987. - 590 с.
143. Хомерики О.Г. Иновации в учебната практика // Педагогика. 1993. -№2.-С. 41-45.
144. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.Б. Развитието на училището като иновативен процес: Методическо ръководство за ръководители на образователни институции. / Ед. ММ. Поташник. М .: Ново училище, 1994. -64 с.
145. Чечел И.Д. Съчетаване на фантазия с реалност. За това как да започнем и ръководим трансформацията на едно училище // Училищен директор. 1993. - № 5. - С. 40-51.
146. Чечел И.Д. Управление на изследователската дейност на преподаватели и студенти в модерно училище. М.: септември, 1998. - 144 с.
147. Чечет Т.И. Подготовка на бъдещи учители за създаване на емоционални и естетически ситуации в процеса на личностно-ориентирано обучение: Автореферат на дисертацията. дис. . Доцент доктор. Волгоград, 1997.
148. Шамардин В.Н. Диагностика и оценка на качеството на образователните системи // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 36-41.
149. Шевцова С. Техники за вземане на управленски решения // Училищен директор. 1994.-№ 5. - С. 2-11.
150. Щедровицки П. Иновации и иновации // Учителски вестник. 1995. -№ 22-23. - стр. 8.
151. Шиянов Е.Х., Котова И.Б. Учител: професия и личност. Ростов на Дон: Издателство Рост, педагогически университет, 1997. - 144 с.
152. Шиянов Е.Х. Хуманизиране на обучението на учителите: Състояние и перспективи. Ставропол, 1991. - 85 с.
153. Шубински V.S. Философски подходи към педагогическата теория // Съветска педагогика. № 12. - стр. 60-65.
154. Щуркова Н.Е. Образованието: нов поглед от гледна точка на културата. М., 1997.
155. Експеримент в училище: организация и управление. / Ед. ММ. Поташник. М., 1991.
156. Юсуфбекова Н.Р. Общи основи на педагогическата иновация: опит в развитието на теорията на иновативните процеси в образованието. М., 1991.
157. Език, комуникация и социална среда. Междууниверситетски. сб. научен тр. Vol. 1. - Воронеж: VSTU, 2001. 173 с.
158. Якиманская И.С. Диференцирано обучение: „външни” и „вътрешни” форми // Директор на училище. 1995. - № 3.
159. Якиманская И.С. Лично ориентирано обучение в модерно училище. -М, 1996.
160. Young S. Системно управление на организация. М., 1972.
161. ИНОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИЕТО
162. ПРАВИЛНИК за научния и методически съвет на Волгоградския социално-педагогически колеж1. ОБЩИ ПОЛОЖЕНИЯ
165. НМС включва: зав. катедри, председатели на PCC, ръководители на други структурни звена (включително временно създадени), които са пряко свързани с изследователската и научно-методическата работа, извършвана във VSPK.
166. Председателят на НМС е заместник-директорът на колежа по научно-методическата работа.
167. Заседанията на НДСВ се провеждат най-малко веднъж на 2 месеца и се считат за редовни при участие на 2/3 от щатния състав.
168. В своята дейност НДСВ се отчита пред Съвета на Всесъюзния съвет на Съветския съюз и носи отговорност за взетите решения и осигурява тяхното изпълнение.
169. ПРАВИЛНИК ЗА ПРЕДМЕТА (ПРОФИЛА) МЕТОДИЧЕСКО ОБЩЕСТВО НА СРЕДНО УЧИЛИЩЕ № 401. Общи положения.
170. Министерството на отбраната изгражда своята работа в тясна връзка със съответните отдели и учебно-методически кабинети на Института за повишаване на квалификацията, университети и изследователски институти на града и районни (градски) методически кабинети.
171. МО е структурно звено на училището, което осъществява образователна, изследователска, експериментална, методическа и организационно-педагогическа работа по една или повече сродни дисциплини.
172. IR може да бъде както предметна, така и специализирана, съчетаваща няколко свързани дисциплини.
173. МО се създават и ликвидират с решение на научно-методическия съвет на училището със заповед на директора.
174. Цели, задачи и функции на методическото обединение.
175. Състав и персонал на методическата асоциация:
176. МО се създава с най-малко пет учители, преподаващи същите или близки дисциплини, и се комплектува с квалифицирани преподаватели (логопеди и др.).
177. Решението за създаване на МО се взема от научния и методически съвет на училището, който одобрява, по препоръка на администрацията (заместник-директор по научната работа), количествения и персонален състав на МО.
178. Методическото обединение се ръководи от председател, определен със заповед на директора на училището и утвърден от научно-методическия съвет.
179. Натовареността на членовете на МО се разпределя между тях публично при открита дискусия на заседание на МО и включва учебна, изследователска (експериментална) и методическа работа.
180. Действителното преподавателско натоварване се установява, като се вземат предвид приетите стандарти за работни места на образователните институции на Руската федерация.
181. Научно-методическият съвет на училището може да променя в зависимост от научната и педагогическата квалификация на служителите съотношението на времето за учебна, изследователска и методическа работа.
182. В своята дейност председателят на МО се отчита пряко на заместник-директора по научната работа и докладва за резултатите от дейността си пред ръководството и научно-методическия съвет на училището.
183. Трудова отчетност и документация на МО.
184. В края на учебната година МО представя отчет за резултатите от работата на ръководството на училището.
185. МО поддържа следната документация: - протоколи от заседания - индивидуални планове на членовете на МО - планове за работа на МО (за учебната година).
186. Специализирани творчески лаборатории могат да се създават към Министерството на образованието, с решение на научно-методическия съвет на училището.
187. Самоиздръжка.
188. МО може да изпълнява по стопански договори като структурно подразделениеучилища, като се ръководи от Правилника за платени образователни услуги, поръчки и друга работа.
189. Председателят на МО е отговорно лице, включено в административно-управленската структура на училището.
190. Всички членове на асоциацията са пряко подчинени на председателя на Московска област.
191. Председателят на Московския регион има право да упражнява пряк контрол върху изпълнението от членовете на Московския регион на всички видове работа, включени в техния индивидуален план или предвидени в работния план на асоциацията.
192. За изпълнение на допълнителни задължения председателят на Московска област може да получи допълнително заплащане в размер, определен от администрацията и научния * методически съвет на образователната институция.
193. ПРАВИЛНИК ЗА ОТДЕЛЕНИЕТО НА ВОЛГОГРАДСКИ СОЦИАЛЕН ПЕДАГОГИЧЕСКИ КОЛЕЖ1. ОБЩИ ПОЛОЖЕНИЯ
194. В Волгоградския социално-педагогически колеж са създадени и функционират отдели като основно структурно звено, извършващо образователна, изследователска, научна, методическа и организационна и педагогическа дейност.
195. Катедрата изгражда своята работа в тясна връзка с други катедри, предметни циклови комисии, които не са част от структурата на катедрата, както и с методическото обединение на основните учители, съответстващи на нейния профил.
196. Катедрата включва самата катедра, учебно-методични кабинети и лаборатории към катедрата.
197. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ФУНКЦИИ НА КАТЕДРАТА
198. СЪСТАВ И СТРУКТУРА НА КАТЕДРАТА
199. Отделението се ръководи от ръководител, който има най-малко академична степенкандидат на науките и неговият заместник измежду най-опитните учители.
200. Всички звена, влизащи в състава на отдела, организират работата си под прякото ръководство на началника на отдела и са му административно подчинени.
201. Формите за повишаване на квалификацията на служителите се определят от катедрата.
203. Приемането на учители на свободни длъжности се извършва на конкурсен принцип по препоръка на катедрата.
204. Учебната натовареност на преподавателите по катедри се определя в размер на 720 часа годишно и се утвърждава от ръководството на колежа.
205. ОРГАНИЗАЦИЯ НА РАБОТА НА ОТДЕЛЕНИЕТО
206. Планът се обсъжда на общо събрание на катедрата или по катедра. Окончателният вариант на годишния план се утвърждава от директора на колежа.
207. Уточняването на годишния план се извършва под формата на месечни планове за работа на отдела и отделите към него.
208. Месечният план се съставя от ръководителя на катедрата въз основа на годишния план и предложенията на ръководителите на лаборатории и кабинети и се утвърждава от заместник-директора на колежа по научната работа.
209. Работата на всеки служител, отдел, лаборатории и кабинети се основава на годишни индивидуални планове.
210. Индивидуалните годишни планове се обсъждат в катедрата и се утвърждават от ръководителя.
211. Отделът може да извършва самоиздържащи се дейности за предоставяне на допълнителни образователни услуги в съответствие с Наредбите за самоиздържащите се дейности и Хартата на Волгоградския социално-педагогически колеж.
213. Км ефективност на метода - Яни - ефективност на научните - Я - административни дейности, но изследвания активен рейтинг
214. Im = Px + P2 + P3 + P4 + P5 + Pb K„i=P1+P2 + P3 + P4 + P5 + Pb Ka = Px + P2
215. Където Рх е оценката за методически- Където Рх е оценката за публикуване- Където Рх е оценката за осигуряване на часовете; материали за баня; регистрация на документи
216. Rg - оценка за обобщение Rg - оценка за дисертации собствен трудов опит; нални изследвания; RG оценка на постиженията
217. Rz оценка за организация Rz - оценка за организация и преподаване, експериментално и експериментално ръководство на научни изследвания, обществена работа; признание за изследователска работа (награди,
218. Оценка P4 за участие на студента; насърчаване на дарителя в състезания; P4 оценка за завършване на повторно
219. Оценка Р5 за редакторска работа, осигурена от преподавателя Оценка Р5 за участие в конференция за методическа изложба; влияния от различни нива;
220. RB бал за предоставени - RB - бал за материали, организирани от учителя - научни и практически мерки на изказвания на съвети, срещи, семинари и др.
221. Изходни данни за обобщаване на изследователската работа на учител VSPK за отчетната година1. Отдел/PCC1. Пълно име
222. Текуща изследователска работа
223. Показатели за 200-та календарна година Количествен бал1. Публикации. 11 Монографии. 70
224. Учебници, издадени от регионални издателства или ВСПК. тридесет
225. Статии, публикувани в централни издания или в чужбина. 20
226. Статии, публикувани в издания на регионални университети, научни организации, включително VSPK. 10
229. Тезиси на регионални конференции, семинари. 1
230. Методически разработки под формата на брошури (програми, препоръки, инструкции и др.). 2
231. Други научни публикации (при необходимост приложете допълнителни листове със списък на такива публикации). 1
232. Защита на дисертация (за защитените тази година). Магистърска теза 40 точки. Кандидатска дисертация – 80 точки, докторска дисертация – 120 точки.
233. Изследователска работа на студентите.
234. Броят на студентските курсови и финални квалификационни работи, изготвени под ваше ръководство. 4
235. Брой рецензии на завършилите квалификационни работи на студентите. 2
236. Брой подготвени студенти – за изказване на научна конференция. Презентация на общоруски конференции 25 точки; на регионални конференции - 10; конференции в рамките на колежа – 2 бр.
237. Броят на студентските научни работи под ваше ръководство, които са получили сертификати и дипломи. Общоруско ниво 10 точки, регионално - 8, регионално и градско - 6, в рамките на колежа - 4.
238. Научна редакция на монографии, учебници, сборници със статии и тези (общ брой). Едно произведение с обем над 10 стр. 10, по-малко от 10 т.л. -7.
239. Пряко участие в конференции:51. Международен 1552. Общоруски 1053. Областен 854. областен и градски 755. университетски (секции) 656. колеж (секции) 557. конференции във Всеруската комунистическа партия на Съветския съюз. 5
240. Организация кръгли маси, симпозиуми, конференции, олимпиади. 8
241. Други видове научни трудове (посочете кои; при необходимост приложете допълнителни листове със списък на такива). Стойността се определя индивидуално от комисията
242. Изходни данни за обобщаване на методическата работа на учителя по VSPK за отчетната година
243. Отдел/PCC Фамилия, име, бащино име
244. Текуща методическа работа
245. Показатели за 200-та календарна година Количествен бал
246. Методическа подкрепакласове.
247. Развитие на бел открити класове, провеждащи тези занятия. 2
248. Разработване и производство на демонстрационни материали, нагледни средства, учебни помагала. 2
249. Обобщаване на собствен трудов опит. 5
250. Организация на експерименталната работа.
251. Разработване на курсове по отделни дисциплини. 3
253. Въвеждане на елементи от нови технологии за обучение. 34. Участие в състезания.
254. Конкурс „Учител на годината”. Вътре в колежа има 5, регионални - 10, регионални - 15, общоруски - 20.
255. Конкуренция методически разработки. Вътре в колежа има 5, регионални - 10, регионални - 15, общоруски - 20.
256. Други. Стойността се определя от комисия индивидуално.
257. Подготовка и предоставяне на материали за изложбата „Образованието на Волгоградска област“. 7
258. Подготовка на материали за речи за Съвета на Всесъюзния съветски съюз, семинар и др. 1
259. Изходни данни за сумиране на административната оценка на учителя по ВСПК за отчетната година1. Отдел/PCC1. Пълно име
260. Показатели за 200-та календарна година Количествен бал
261. Оценка за документация. 1
262. Награди, повишения, обществено признание.
263. Почетни грамоти, благодарствени писма, грамоти от ръководството на колежа. 2
264. Почетни грамоти, благодарствени писма, грамоти от областна администрация. 3
265. Почетни грамоти, благодарствени писма, грамоти от градска и областна администрация. 4
266. Почетни грамоти от Министерството на образованието на Руската федерация. 5
267. Грамоти Всеруски състезания. 5
268. Грамоти от градски и регионални състезания. 4
269. Значки „Почетен работник на SPO“. 6
270. Държавни медали, звания. 10
