Младши ученици с ADHD. Разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност при деца в начално училище

няколко родители на ученици младши класовесподели с мен проблема с детското невнимание.

Майка на ученик от втори клас пише: „Синът ми има лоша концентрация, както в училище, така и у дома. В училище забравя да записва домашна работав дневника си, губи ученическите си пособия. Учителят казва, че не слуша обяснения, разсеян е и разсейва съседите си. Прави глупави грешки в писането, може да обърка числата в пример, да прочете едно и да напише съвсем различно. Всяка вечер проверявам как си е стегнал куфарчето и всеки път забравя да сложи нещо. Ученето на уроци е наказание. Той не може да се справи сам. Учим заедно, той не може да се концентрира без мен.

Неслучайно проблемът с дефицита на вниманието започва да тревожи родителите, когато детето тръгне на училище. Вниманието е необходимо за качеството на всяка задача. И какво важни въпросинаправи ли детето в предучилищна възраст? Дори и да имаше отговорности, възрастните гледаха на качеството на изпълнението им снизходително. За първи път в живота си училището изисква едно дете качестворабота.

Не е изненадващо, че ученик не учи добре поради невнимание, тъй като способността да бъдеш внимателен се е развила слабо, докато е бил дете в предучилищна възраст.

Освен това вниманието е особено необходимо при учене.

Когато съзнанието на човек е насочено към някакъв обект (външен или вътрешен) и се фокусира върху него (докато всичко, което не е свързано с обекта, се игнорира), те говорят за внимание. Вниманието към обект предизвиква необходимостта да се направи нещо с него (докосване, игра, изучаване, разглобяване, разглеждане, обмисляне, решаване). А действието от своя страна още повече фокусира вниманието върху този обект. Вниманието заедно с действието създава силна връзка с обекта. Остава в паметта и се присъединява към натрупания опит. Този механизъм гарантира ефективността на обучението.

Видове и свойства на вниманието

Има разлика между неволно и произволно внимание. Академичният успех е свързан с развитието на доброволното внимание.

Неволно вниманиехарактерни за децата преди училищна възраст. Тя не зависи от волята и желанието на детето, възниква от само себе си под въздействието на стимули. Дразнители могат да бъдат:

• Външни свойства на обектите (ярки цветове, светлина, всичко ново, неочаквано, изненадващо, красиво, контрастно).
• Нещо интересно и важно само за това дете (нов модел кола ще привлече вниманието на това дете, което разбира от коли).

Можем да кажем, че самите предмети привличат вниманието на детето. Но когато детето направи усилие да се откъсне от интересна дейност, да превключи вниманието си към нещо друго и да го задържи за известно време, те говорят за доброволно внимание.

Децата в начална училищна възраст имат слабо произволно внимание. Добър учител начални класовеизползва неволно внимание, за да привлече към предмета на обучение, събужда интереса на детето, затопля го с положителни емоции и след това го мотивира да продължи да работи, свързвайки доброволно внимание. При такива условия доброволното внимание се развива много бързо. До деветгодишна възраст вниманието на децата се подобрява поне 2 пъти (в сравнение с възрастта за влизане в училище).

Важно е да се знае, че не всички свойства на вниманието могат да бъдат развити еднакво добре.

• Концентрацията или концентрацията на вниманието е свързана с дълбок, задължително активен интерес към обекта на внимание. При висока концентрация на вниманието е трудно да се разсее човек от обект чрез външни стимули.
• Устойчивостта на вниманието е способността да го задържате върху една тема за дълго време. Колкото по-силна е мотивацията, толкова по-висока е стабилността на вниманието.
• Обемът е броят на обектите, към които е насочено вниманието едновременно. При възрастни варира от 4 до 6 обекта, при деца - от 2 до 5. Обемът зависи от познаването на обектите и връзките им помежду си.
• Разпределение на вниманието - способността да се изпълняват няколко задачи едновременно. Нещо повече, едно от тях обикновено е свързано с придобито умение и доведено до автоматизъм.
• Превключването на вниманието е способността съзнателно, със сила на волята, да се превключва от една дейност към друга.

Обхватът на вниманието е най-малко податлив на обучение, но е много важен за правенето на математика. Свойството за разпределяне на вниманието е особено важно за успеха в езиковото обучение, свойството за стабилност е особено важно, когато се научите да четете. Тези свойства са много податливи на обучение. Концентрацията и превключването на вниманието са силно засегнати индивидуални характеристикидете, но те също могат да бъдат подобрени.

Свойствата на вниманието зависят от общите свойства нервна система. Децата с подвижна и силна нервна система имат по-стабилно, лесно превключваемо и разпределящо се внимание от децата с инертна и слаба система. Инертната и силна нервна система осигурява високо ниво на концентрация.

Въз основа на задълбочен интерес и вглъбяване в даден предмет, т.нар следпроизволно внимание.За да разрешите проблем или да продължите задача, вече няма да е необходимо да полагате усилие на волята. Напрежението ще спадне, вниманието ще бъде фокусирано върху темата сякаш „само по себе си“.

Причини за дефицит на доброволно внимание

Недостатъчно развитото произволно внимание на учениците от първи клас (а понякога и от втори клас) е норма. Не бива да се разстройвате твърде много за това. Алармата трябва да се задейства, ако в рамките на шест месеца след началото на обучението няма напредък в развитието на стабилност, концентрация и разпределение на вниманието. В крайна сметка образователната дейност е оптимална за такова развитие.

Лошото внимание при ученик в началното училище може да бъде причинено от:

1. Слаба и инертна нервна система, съчетана с факта, че на развитието на вниманието в предучилищна възраст не се обръща достатъчно внимание. Такъв ученик ще има полза от упражнения и игри за развитие на вниманието.
2. Слабо физическо и душевно здраве. Дори възрастните се разсейват поради стрес или болест. В този случай е необходимо да се укрепи здравето на детето и след това да се развие вниманието.
3. Органични мозъчни лезии от различен характер. Това изисква преглед и помощ от специалист (невролог).
4. ADHD (разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност). Това е неврологично поведенческо разстройство, което изисква специално лечение.

Понякога родителите виждат липса на внимание там, където всъщност няма проблеми с вниманието.

• Думите „невнимание“ и „разсеяност“ обикновено се използват взаимозаменяемо. Но разсеяността, особено в ежедневието, може да бъде причинена и от висока концентрация на внимание върху някакъв чужд обект (например интересна математическа задача, собствена вътрешен свят, преживявания, мечти и фантазии).
• Ученикът не е свикнал с независимост и не знае как сам да организира дори проста работа. Провалите му се дължат на невнимание.
• намалена. Неговата воля е твърде слаба, за да поддържа вниманието върху дадена тема при липса на правилна и постоянна мотивация. Предложете на такова дете трудна, но вълнуваща задача - то ще бъде внимателно и бързо ще се справи с нея.

Какво влияе на доброволното внимание

Ще

Задържането на вниманието върху всяка задача, дори и интересна, изисква усилие на волята. До постъпването на детето в училище основите (хигиенни, битови, културни и умствени) трябва да бъдат формирани. Трябва спешно да се запълнят пропуските в образованието и да продължи да се възпитава волята.

От време на време поверявайте на детето си задача, която е безинтересна от негова гледна точка. Уверете се, че ще го изкара до края. Това тренира волята.

Децата трябва да имат отговорности около къщата, макар и малки, но редовни и задължителни. Изпълнението им изисква волеви усилия.

Организация на живота и дейността

Необходимо е да се научи ученикът да бъде независим. Каквото може да направи сам, трябва да го направи сам.

Освен това трябва да можете да си извличате поуки. Помислете за подходящ алгоритъм за решаване на задачата (примери) и изпълнение на писмени упражнения. Обработете го няколко пъти с детето си, коригирайте, ако е необходимо. Докато тренирате, задавайте въпроси на детето си какво прави. Помолете го да ви каже какво е направено и какво остава да се направи.

След това дайте възможност на детето да следва този алгоритъм самостоятелно.

Поддържайте дома си относително тих, докато учите. Това не означава ходене на пръсти и говорене шепнешком. Но е по-добре да изключите всички основни дразнители (телевизия, компютър, музика).

Допълнителни часове

Децата в начална училищна възраст, подобно на предучилищните, обичат да рисуват, извайват, рисуват, сглобяват строителни комплекти и строят с кубчета. Тези дейности са полезни за развиване на вниманието. Няма нужда да ги ограничавате поради липса на време.

Много деца посещават клубове и секции. Изберете допълнително натоварване, което изисква воля и концентрация. Много добре развиват вниманието чрез спорт и ръкоделие.

Игри, които развиват вниманието при деца в предучилищна и училищна възраст

Отнема само 5-10 минути на ден игрова форматренирайте вниманието на детето. Някои игри могат да заемат детето ви по време на пътуването, докато чака на опашка. Могат да се организират игри и с група деца.

Вниманието е свързано с дейността и други психични функции. То - като прилагателно - характеризира един или друг психичен процес (памет, мислене, възприятие, въображение). Следователно много игри развиват няколко важни качества едновременно.

— Какво липсва?

Поставете няколко малки предмета (15-20 броя) върху произволна повърхност. Може да е всичко: моливи, малки играчки, монети, бижута, каквото ви е под ръка. Поканете детето си да ги разгледа и да запомни как са разположени. След това детето трябва да се обърне или да излезе от стаята.

Променете подредбата на елементите, премахнете няколко от тях или добавете нови. Детето се връща и определя какво се е променило.

"Намерете цвета", "Намерете формата"

Поканете детето си да се огледа и да назове всички предмети, които са жълти (червени, сини). Или всички кръгли (квадратни, овални) предмети.

Лабиринти и картинни гатанки

Различни лабиринти и картини перфектно развиват вниманието, в което трябва да намерите разликите между картини, които на пръв поглед са идентични. Такива задачи обикновено се публикуват в детски списания и книги, предназначени за развитието на децата.

"верига"

Първият играч казва дума. Вторият го повтаря и добавя още един. Следващият играч повтаря тези две думи и добавя трета - отново нова. Играта продължава, докато някой не сгреши.

Можете да направите играта по-трудна, като зададете условия. Например, думите трябва да се отнасят до животинския свят. Или опишете някакъв обект, реален или въображаем. Или започнете с една буква. Или да не са свързани един с друг.

"Летя"

За да играете, трябва да разделите лист хартия (картон) на квадратчета. По-добре е да направите клетките големи. Колкото по-малки са децата, толкова по-малко клетки трябва да има.

Те играят по двойки. Първият играч има фигура, представляваща муха, и лист хартия с квадратчета. Мухата се поставя в която и да е клетка и те запомнят къде се намира. След това вторият играч сяда, за да не вижда какво прави първият.

Вторият казва: „Мухата прелетя две полета надясно“ и първият играч премества фигурата в тази посока. Вторият задава посоката на движение на мухата отново и отново. Неговата задача е да попречи на мухата да напусне листата. Ако сгреши, мухата ще излети извън клетките.

„Няма да се заблудя“

Броим до 10, до 30, до 50 – колкото знае детето. В същото време вместо числа, които се делят на 2 (на 3, на 5 или съдържат определено число), ние казваме „Няма да се заблудя“.

Упражнения за трениране на вниманието на учениците

На ученик, когато вече се е научил да чете и пише добре, могат да бъдат предложени по-сложни упражнения. Достатъчно е да ги правите 5 минути на ден, но трябва да правите това всеки ден. Обикновено след два месеца обучение броят на грешките в упражненията трябва да бъде намален наполовина. Ако това не се случи дори след 4 месеца обучение, трябва да потърсите съвет от специалист.

Корекция

Предложете на детето си всякакъв текст, първоначално малък. От него се изисква да намира и задрасква букви в текста. Първоначално е една буква, след това няколко, като едната е зачертана, втората е подчертана.

Речникова диктовка с коментар

Четем думата на глас. След това анализираме думата - назоваваме какви срички има в тази дума, колко са, колко букви и какви са. Ако ученикът знае частите на думата, тогава назоваваме корена, представката, наставката, окончанието.

В процеса на анализиране на цялата дума тя вече не звучи; думата се произнася само веднъж, в самото начало.

След разбора детето трябва да вземе химикал и да запише думата. Ако не може да направи това, тогава поставя тире. Тирето се счита за грешка.

Откриване на грешки в текста

Трябва да предложите на детето кратък текст (5-10 изречения), в който съзнателно се допускат грешки. По-добре е те да не са свързани с правописа. Това трябва да са замествания на букви, думи, пропускане на букви, семантични грешки.

Детето трябва да намери и коригира всички грешки.

Прочетете текст до даден израз

Обсъдете фраза, която, когато се срещне в текста, детето ще трябва да спре да чете. И прочети.

Намери думите

Трябва да намерите по-кратка дума, скрита във всяка дума.

Път, баница, коса, бизон, смях, яке, убождане, стълб, вълк, въдица, елен, закъсал и т.н.

По-трудна версия на тази задача е дълъг, на пръв поглед безсмислен набор от букви, в които трябва да различите правилните думи.

Обратна задача

Възрастният дава на детето (или група деца) две команди: „Дума“ и „Линия“. Редът на командите е произволен. С командата „Дума” детето рисува линия върху лист, с командата „Линия” изписва определена дума (например думата мама).

Нека обобщим

Има много повече такива игри и упражнения, отколкото са изброени тук. Те са лесни за намиране в специализирана литература и в интернет. Вижте игрите на тази.

Възраст 6-9 години – период оптимално развитиедоброволно внимание. Неговата слабост и ниска стабилност са нормални за първокласник. Задачата на родителите и учителите е да изграждат образователни дейностиученици, така че, от една страна, разчита на все още ограничената способност на детето да бъде внимателно, а от друга страна, допринася за развитието на свойствата на вниманието.

Тогава вниманието ще стане най-важното придобиване на личността на детето. В юношеството и юношеството ще ви помогне да се справите с трудностите училищна програма. Ще се развие в наблюдение - важно качество, без които успешната професионална дейност е невъзможна.

1. Релевантност на проблема

Проблемът с хиперактивността в момента става особено актуален, тъй като броят на хиперактивните деца нараства всяка година. Според различни авториот 2 до 20% от учениците проявяват хиперактивни разстройства, характеризиращи се с прекомерна подвижност и дезинхибиране. Тъй като такива деца са невнимателни, просто да ги порицаете не е достатъчно. Учителят е принуден да повишава тон, докато детето не му обърне внимание.

Уместността на проблема е, че хиперактивността е разстройство, което има много различни аспекти: неврологични, психиатрични, двигателни, езикови, образователни, социални, психологически и др.

Често пътят на дете със симптоми на хиперактивност в училище започва с неуспехи. Липсата на чувство за успех причинява вторичен емоционален дистрес и понижено самочувствие. Дори и най-способните деца с високо нивоинтелигентността показва ниски академични резултати.

В зряла възраст само около 30% от хиперактивните хора се възстановяват от това разстройство и повечето от тях изпитват значителни затруднения в зряла възраст. Според статистиката около 20% от хиперактивните хора водят антисоциален начин на живот.

Ето защо навременната диагностика на проявите и причините за хиперактивност при децата е важна, тъй като според много психолози и психотерапевти корекцията на хиперактивността в детска възраст е по-ефективна. При изготвянето на корекционни програми е необходимо да се вземат предвид личностните характеристики на детето, стила на семейните отношения, причините за развитието на хиперактивно поведение и др.

2. История на изследването и статистика на детската хиперактивност

Понятието ХИПЕРАКТИВНОСТ е набор от симптоми, свързани с прекомерна умствена и двигателна активност. Думата "хиперактивен" произлиза от сливането на две части: "хипер" - (от гръцки Hyper - отгоре, отгоре) и "active", което означава "активен, активен".

Проучването на проблема с хиперактивността започва от немския психоневролог Хайнрих Хофман, който за първи път описва изключително активно дете, което не може да седи спокойно на стол нито за секунда, давайки му прякора Фиджет Фил. Това беше преди около 150 години.

Френските автори J. Philippe и P. Boncourt в книгата "Психологически аномалии сред учениците" (преведена на руски, тази книга е публикувана през 1911 г.), заедно с епилептиците, астениците и истериците, също идентифицират така наречените нестабилни ученици.

На среща на международни неврологични експерти, проведена в Оксфорд през 1947 г., в медицинската литература се появява описание на „лека мозъчна дисфункция“, която се характеризира с около 100 клинични прояви, по-специално дисграфия (нарушено писане), дизартрия (нарушена артикулация на речта). ), дискалкулия (нарушение на броенето), липса на концентрация, агресивност, тромавост, инфантилно поведение и др.

През 1968 г. се появява терминът „хипердинамичен синдром на детството“, той е заменен с други: „синдром на разстройство на вниманието“, „разстройство на активността и вниманието“, „разстройство на вниманието със синдром на хиперактивност (ADHD)“ или "Синдром на дефицит на вниманието и хиперактивност"(ADHD)". Последното, тъй като най-пълно обхваща проблема, е това, което местната медицина използва в момента.

ADHD е една от формите на проявление на минимална мозъчна дисфункция (MMD), тоест много лек мозъчен дефицит, който се проявява в дефицит на определени структури и нарушено съзряване на по-високи нива на мозъчна активност.

Домашните невролози обърнаха внимание на проблема с хиперактивността много по-късно. И така, през 1972 г. известен педиатър идентифицира група от „трудни за обучение“ деца, които причиняват най-много проблеми на родителите и учителите. Когато говорят за хиперактивни деца, повечето изследователи (Z. Trzhesoglava) имат предвид деца с дефицит на вниманието и хиперактивност (ADHD).

През последните години на това заболяване започва да се обръща все повече внимание във всички страни, включително и у нас. Това се доказва от нарастващия брой публикации по тази тема.

На 6-7 години децата със синдрома не са готови да учат в училище поради забавянето на скоростта на функционално съзряване на кората и подкоровите структури. Систематичният стрес в училище може да доведе до нарушаване на компенсаторните механизми на централната нервна система и развитие на неадаптивен училищен синдром, утежнен от образователни затруднения. Следователно въпросът за готовността за училище за хиперактивни деца трябва да се решава за всеки отделен случай от психолог и лекар, който наблюдава детето.

Статистиката () показва, че в Русия има 4 - 18% от тези деца, в САЩ - 4 - 20%, във Великобритания - 1 - 3%, в Италия - 3 - 10%, в Китай - 1 - 13% , в Австралия - 7 - 10%. Сред тях има 9 пъти повече момчета, отколкото момичета. 66% от децата с ADHD имат дисграфия и дислексия, 61% имат дискалкулия. Умственото развитие изостава с 1,5-1,7 години.

3. Клинична картина и диагностика на хиперактивност

IN училищно обучениедецата показват по-ниска ефективност, нарушено четене, правопис и писмена графика. Трудно се адаптират към училище, не се вписват добре в детския колектив, често имат различни проблеми в отношенията с връстниците. Бързи, импулсивни, тези деца не знаят как да сдържат желанията си, да организират поведението си, което причинява много проблеми на другите, те са изключително „неудобни“ за възпитатели, учители и дори родители.

Дезадаптивното поведение на такива деца показва недостатъчно формирани регулаторни механизми на психиката и преди всичко самоконтрол като най-важното условиеи необходимо звено в генезиса на произволните форми на поведение.

Пиковата проява на синдрома е 6-7 години. Основните му характеристики са: прекомерно нетърпение, особено в ситуации, изискващи относително спокойствие, склонност към преминаване от една дейност към друга, без да завърши нито една от тях, нервност, гърчене при седене. Тази поведенческа характеристика става най-очевидна в организирани ситуации (училище, транспорт, клиника, музей).

Изследванията в областта на невропсихологията доведоха учените до извода, че причината за хиперактивното поведение е дисбаланс в процесите на възбуждане и инхибиране в нервната система.

Когато диагностицира хиперактивността на детето, психологът предлага на родителите и учителите списък със симптоми на хиперактивност, разработен от Световното здравно общество.

Диагностични симптоми на хиперактивни деца:

1. Неспокойни движения в ръцете и краката. Седнал на един стол, той се гърчи и извива.

2. Не може да седи неподвижно, когато го помолят.

3. Лесно се разсейва от външни стимули.

4. Трудно изчаква реда си по време на игри и в различни ситуации в група (в класове, по време на екскурзии и ваканции).

5. Често отговаря на въпроси, без да се замисля, без да ги изслушва напълно.

6. Има трудности при изпълнението на предложените задачи (не са свързани с негативно поведение или липса на разбиране).

7. Трудно поддържа вниманието, когато изпълнява задачи или играе игри.

8. Често преминава от едно незавършено действие към друго.

9. Не може да играе тихо или спокойно.

10. Бъбрив.

11. Често се намесва в другите, досажда на другите (например, пречи на игрите на други деца).

12. Често се създава впечатлението, че детето не слуша речта, отправена към него.

13. Често губи неща, необходими в детската градина, училище, у дома, на улицата.

14. Понякога той извършва опасни действия, без да мисли за последствията, например да избяга на улицата, без да се огледа.

Диагнозата се счита за валидна, ако са налице осем от всички симптоми. Ако детето наистина е признато за хиперактивно, за да се разработят коригиращи мерки, психологът трябва да открие възможните причини за хиперактивното поведение на детето.

ADHD се основава на нарушение на кората и подкоровите структури и се характеризира с триада от симптоми: хиперактивност, дефицит на вниманието, импулсивност.

Хиперактивност или прекомерна физическа активност, след което се появява силна отпадналост. Умората при дете не се проявява по същия начин, както при възрастен, който контролира това състояние и почива навреме, а при превъзбуда и лош контрол.

Дефицит на активно внимание, т.е. разсеяност– невъзможност за задържане на вниманието върху нещо за определен период от време. Това доброволно внимание се организира от фронталните лобове. Изисква се мотивация, разбиране на необходимостта от концентрация, тоест достатъчна лична зрялост.

Импулсивност– неспособност за възпрепятстване на непосредствените импулси. Такива деца често действат без да се замислят и не знаят как да спазват правила или да чакат. Настроението им често се променя.

Характерна черта на умствената дейност на хиперактивните деца е цикличността. Според изследване (2000 г.) мозъкът работи продуктивно 5-15 минути, след което натрупва енергия за следващия цикъл за 3-7 минути. В този момент детето „изпада“ и не чува учителя, може да извърши някои действия и да не помни за това. За да останат в съзнание, такива деца трябва постоянно да поддържат активен вестибуларния си апарат - да въртят глави, да се движат, да се въртят. Ако главата и тялото са неподвижни, тогава нивото на мозъчната активност при такова дете намалява. (, 2003.)

Много често хиперактивността се бърка с активността. Основната разлика между хиперактивността и просто активния темперамент е, че тя не е черта на характера на детето, а следствие от нарушения в развитието.

4. Причини за хиперактивност

Причините за хиперактивност са много индивидуални и в повечето случаи е комбинация различни фактори, сред които:

1. Наследственост. По правило хиперактивните деца имат някой от близките си роднини, който е хиперактивен.

2. Майчино здраве. Хиперактивни деца често се раждат от майки, които страдат от алергични заболявания като сенна хрема, астма, екзема или мигрена.

3. Бременност и раждане. Проблеми, свързани с бременността (стрес, алергии), сложното раждане също могат да доведат до хиперактивност на детето.

4. Дефицит на мастни киселини в организма. Изследванията показват, че много хиперактивни деца страдат от липса на незаменими мастни киселини в организма.

5. Околна среда. Някои изследователи предполагат, че бедствието на околната среда, което в момента изпитват всички страни, има известен принос за увеличаването на броя на невропсихиатричните заболявания, включително ADHD.

6. Дефицит на хранителни вещества. Според изследвания много хиперактивни деца нямат в организма си цинк, магнезий и витамин В12.

7. Хранене. Д-р B. F. Feingolda (1975) съобщава, че 35-50% от хиперактивните деца показват значително подобрение в поведението след елиминиране на храни, съдържащи хранителни добавки от диетата си.

8. Отношения в семейството.

Проучванията показват, че две трети от децата, характеризирани като хиперактивни, са деца от семейства с висок социален риск. Те включват семейства:

· с неравностойно положение икономическа ситуация(единият или двамата родители са безработни, незадоволителни материално-битови условия, липса на постоянно местожителство);

· с неблагоприятна демографска ситуация (непълна и големи семейства, отсъствие на двамата родители);

· семейства с високо ниво на психологическо напрежение (постоянни кавги и конфликти между родителите, трудности в отношенията между родители и деца, грубо отношение към детето);

Семейства, водещи антисоциален начин на живот (родители страдат от алкохолизъм, наркомания, психично заболяване, водят неморален начин на живот, извършват престъпления).

5. Корекция на хиперактивно поведение

5.1 Работа с родители на хиперактивно дете

Корективната работа със семейството на хиперактивно дете е насочена към обогатяване и разнообразяване на емоционалния опит на хиперактивно дете, като му помага да овладее основния самоконтрол и по този начин донякъде да изглади проявите на повишена двигателна активност - което означава промяна на отношенията му с близки възрастен, и преди всичко с майка си. Основната задача на психолога и учителя е да промени отношението на близките роднини, за да го разбере по-добре и да облекчи ненужното напрежение, което се образува около него. На родителите трябва да се обясни, че подобряването на състоянието на детето зависи не само от предписаното специално лечение, но до голяма степен от любезното, спокойно и последователно отношение към него.

На родителите на хиперактивни деца трябва да се дадат общи препоръки, които могат да бъдат полезни във всяко такова семейство:

1. Поддържайте положително отношение в отношенията си с детето си. Хвалете го във всеки случай, когато го заслужава, подчертавайте успехите му. Това спомага за укрепване на самочувствието на детето.

2. Избягвайте да повтаряте думите „не“ и „не мога“.

3. Говорете сдържано, спокойно, меко.

4. Давайте на детето си само една задача за определен период от време, за да може да я изпълни.

5. Използвайте визуална стимулация, за да подсилите устните инструкции.

6. Насърчавайте детето си за всички дейности, които изискват концентрация (например оцветяване, четене).

7. Поддържайте ясен дневен режим у дома. Времето за хранене, домашната работа и времето за сън трябва да съответстват на тази рутина всеки ден.

8. Избягвайте тълпи от хора, когато е възможно. Престоят в големи магазини, пазари и др., действа прекалено стимулиращо на детето.

9. Когато играете, ограничете детето си само до един партньор. Избягвайте шумни, неспокойни приятели.

10. Пазете детето си от умора, тъй като тя води до намаляване на самоконтрола и повишена хиперактивност.

11. Дайте възможност на детето си да изразходва излишната енергия. Благоприятна е ежедневната физическа активност на чист въздух - дълги разходки, бягане, спорт.

12. Не забравяйте, че хиперактивността, присъща на децата с дефицит на вниманието, макар и неизбежна, може да се държи под разумен контрол с помощта на изброените мерки.

Начини за успокояване на бушуващо дете:

Ако детето тича из апартамента без да спира, крещи с чужд глас, търкаля се по пода, прави хаотични движения с ръце и крака и изобщо не чува какво му казвате - хванете го, прегърнете го и с тих глас предлага да играе.

1. Съгласете се с бебето си, че веднага щом натиснете носа му, той веднага ще се „изключи“. Можете да разширите тази идея, като нарисувате дистанционно управление (или използвате нежелано дистанционно за телевизор). Натиснете бутона на дистанционното управление и кажете: „намаляване на звука (изключване на звука, включване на забавен каданс)“. Оставете детето да изпълнява командите.

2. Поканете детето си да си представи, че е тигър на лов. Той трябва да седи неподвижен в засада дълго време, а след това да скочи и да хване някого. Или заедно с детето си хванете въображаеми пеперуди, до които трябва бавно и много тихо да пълзите. Под някакъв закачлив предлог се скрийте заедно под одеялото и седнете там тихо.

3. Поканете детето си да си представи себе си като кит. Оставете го да поеме дълбоко въздух и да се гмурне в дълбините. Китът може да получи инструкции да плува до различни континенти или да търси нещо на дъното.

4. Помолете детето си да затвори очи и да седне неподвижно, чакайки определен сигнал. Например, когато звънецът бие за трети път. Или помолете детето си да направи нещо със затворени очи (поставете колата на перваза на прозореца, вземете кубчета от пода).

5. Помолете детето си да извърши сложно движение, което изисква концентрация (прекарайте пръста си през нарисуван лабиринт, карайте кола с въже между щифтовете). Обещайте награда за завършване.

6. Вземете салфетка (или парче дърво) и я хвърлете нагоре. Кажете на детето си, че докато салфетката пада, трябва да се смеете възможно най-силно. Но щом падне, трябва веднага да млъкнете. Играйте заедно с детето си.

7. По-добре е да научите детето си още докато е малко, че когато разперите ръце, то ще се втурне в ръцете ви, ще го прегърнете силно и ще задържите прегръдката за няколко секунди.

8. Ушийте торбичка с размерите на дланта си и изсипете в нея 3-4 супени лъжици пясък или зърнени култури. Поканете детето си да тича, скача и да се забавлява, докато държи тази чанта на главата си. Обещайте му нещо хубаво (почерпете го с нещо, поиграйте или почетете), ако чантата не падне, докато таймерът не звънне (в зависимост от възрастта, периодът от време е 1-5 минути).

9. Блокирайте пътя или хванете дете, което тича из апартамента. За да премине (безплатно), той трябва да отговори на въпрос, който изисква концентрация (Например, назовете морско животно, пребройте броя на прозорците в апартамент или измислете пет думи, започващи с буквата „А“).

5.2 Работа с хиперактивни деца

Животът може да бъде много труден за деца с хиперактивност. Те рядко постигат добри резултати, които им позволяват да запазят чувството за собствена компетентност. Много често им се налага да бъдат наказвани и да чуват обвинения, че са глупави или лоши. Те имат малко приятели и много проблеми. Излагането на стрес може да ги накара да се чувстват изолирани, ненормални, глупави и обречени на провал. Индивидуалното консултиране се опитва да разреши тези проблеми.

Чрез процеса на консултиране децата се научават да идентифицират и развиват силните си страни. Те започват да разбират, че да си хиперактивен не означава да си лош. Те обсъждат възникващи мисли и чувства, изследват собственото си поведение и научават адаптивни методи за управление на емоциите си. Обсъждането на проблеми и предприемането на практически действия позволява на децата да разберат, че могат да се променят и да живеят по-щастлив и по-продуктивен живот.

За да коригират поведението и да консултират хиперактивни деца в предучилищна и начална училищна възраст, психолозите и учителите често използват методи на игрова терапия.

1. Игри на открито за развитие на вниманието.

1) "Гигантски слалом".

Две „писти” за паралелен слалом са направени от столове, които състезаващите се отбори трябва да преодолеят, като се движат назад в двата края. Този, който при маневриране между столовете докосне един от тях, се връща на старта за втори опит. Първият отбор, завършил курса без грешки, печели.

2) „Състезание за лидер“.

Двама състезатели стоят зад кръг от подредени столове. Те са разположени в двата края на диаметъра на кръга. След като започнаха едновременно, играчите тичат като змия, с гръб напред, опитвайки се да настигнат противника. Победителят се разкрива след пет обиколки. Ако преди това някой е докоснал стола три пъти, тогава той се счита за победен.

3) „Запомнете ритъма“.

Водещият кани участниците да повторят след него ритмичния модел, който той възпроизвежда с помощта на пляскания. За тези, които не си спомнят семпла, който са чули, се дава справка под формата на цифров запис на него, където числото представлява числото непрекъснато, на равни интервали от последователни пляскания, а тирето между тях представлява паузи (напр. , 1-1-3-4-2 ).

4) „Повтаряй след мен.“

Първият участник демонстрира собствен ритъм или модел на пантомима на опонента с надеждата, че те са трудни за повторение. Ако опонентът не е успял да възпроизведе точно задачата, авторът трябва сам да повтори действията си, в противен случай той се елиминира. Ако авторът възпроизведе своя модел, тогава противникът се елиминира. Ако последният се справи със задачата, той предлага на следващия своя образец за повторение.

Играта с ясни правила организира, дисциплинира децата, сплотява играчите, развива скоростта на реакция и предизвиква здравословен емоционален подем.

Децата стоят с лице към лидера. Под музиката в началото на всеки такт те повтарят движенията, показани от водещия. След това се избира едно движение, което не може да се изпълни. Този, който повтори забраненото движение, напуска играта.

6) "Шапка невидимка".

В рамките на 3 секунди трябва да запомните всички предмети, събрани под шапката, и след това да ги изброите.

7) "Хвърчило".

Играта развива вниманието, скоростта на реакцията, способността да следвате инструкциите на възрастен и учи на умения за взаимодействие с децата.

Възрастен слага пилешка шапка и казва, че всички деца - „пилета“ - живеят с майка си пиле в кокошарник. Кокошарникът може да бъде маркиран с меки блокове или столове. След това „кокошката“ и „пиленцата“ се разхождат (разхождат се из стаята). Веднага щом възрастният каже: „Хвърчило“ (първо се провежда разговор с децата, по време на който им се обяснява кое е хвърчилото и защо пилетата трябва да го избягват), всички деца бягат обратно в „кокошарника“. След това възрастният избира друго „пиле“ измежду играещите деца. Играта се повтаря.

2. Игри за разпределение на вниманието.

8) "Топка в кръг."

Застанали в кръг, участниците хвърлят 1, 2, 3 или повече топки един на друг, като сигнализират намеренията си, без да използват думи. Този, чиято хвърлена топка не е уловена, се елиминира.

9) "Брауново движение".

Всички деца стоят в кръг. Водещият търкаля тенис топки в центъра на кръга една след друга. На децата се казват правилата на играта: топките не трябва да спират и да се търкалят извън кръга; те могат да бъдат бутнати с крака или ръце. Ако участниците успешно следват правилата на играта, водещият хвърля допълнителен брой топки. Целта на играта е да се постави отборен рекорд за брой топки в кръг.

10) "Волейбол без топка."

Два отбора от шест души симулират игра на волейбол по правилата (три подавания), но без топка, а чрез размяна на погледи и съответни движения.

3. Игри за концентрация.

11) "Намерете разликата."

Детето рисува всяка проста картина (например къща) и я предава на възрастен, докато той се обръща. Възрастният допълва няколко детайла и връща картината. Детето трябва да забележи какво се е променило в рисунката. След това възрастният и детето могат да разменят ролите си.

Играта може да се играе и с група деца. В този случай децата се редуват да рисуват картина на дъската и да се обръщат (възможността за движение не е ограничена). Възрастният допълва няколко детайла. Децата, гледайки рисунката, трябва да кажат какви промени са настъпили.

4. Игри за трениране на постоянство.

12) "Пейка".

Всеки, който отпадне от игра, трябва да седи на стол, докато тя приключи. Ако той стане от стола си или се завърти, целият отбор ще бъде наказан или отстранен.

13) "Восъчна скулптура".

До края на играта всеки участник трябва да остане в позицията, в която го е оставил „скулпторът“.

14) "Жива картина".

След като са създали сюжетна сцена, нейните участници замръзват, докато водачът познае името на картината.

15) "Кола".

Децата действат като части на автомобила (джанти, врати, багажник, капак и др.), От които водачът сглобява колата.

16) „Морето е развълнувано“ и други игри като „Замръзни - умри“.

5. Игри за трениране на издръжливост.

17) "Силата на честността."

Всеки член на екипа трябва да се редува да прави лицеви опори от пода толкова пъти, колкото може, но „честно“, тоест без да се навежда, напълно да докосва пода с гърдите си и да се издига до протегнати ръце. Веднага щом едно „честно“ завъртане се провали, играчът се заменя от съотборник, а самият той става бек на линията. Първият отбор, който отбеляза 100 „честни“ лицеви опори, печели. Същото може да се предложи и при изпомпване на корема.

18) „Ядливи – неядливи“, „Не обличай черно и бяло“, „Не казвай да“ и „не“ и подобни игри, които изискват самоконтрол, за да се избегнат импулсивни реакции.

19) „Подсказвай безшумно“.

Когато според условията на играта децата си подсказват, това е позволено, но само мълчаливо. Този, който е извикал намека, се глобява или целият отбор се наказва.

20) "Поддържайте ритъма."

Всеки участва в непрекъснатото възпроизвеждане на усвоения ритъм, като има право само на едно пляскане след съсед в кръга. Тези, които закъсняват с пляскането си, не могат да издържат паузата или правят допълнително пляскане, се елиминират.

21) "Алпинисти".

Участниците трябва да вървят по свободна стена, като се подпират на нея отново и отново с поне три крайника. Всеки, който откъсне или премести два крайника едновременно, се счита за „загубен“ и се връща към началото. Първият отбор, който достигне противоположния ъгъл, печели.

22) Игри като "Познай мелодията".

23) "Личен подвиг."

Невъздържаното, импулсивно дете получава индивидуална задача - вдигайки ръката си, за да отговори, спуснете я и помислете какво искате да кажете, вдигнете отново ръката си, спуснете я отново и обсъдете очаквания отговор със съседа. Едва след това отново вдигнете ръка.

6. Игри за облекчаване на стреса.

25) "Нежни лапи."

Играта облекчава напрежението и мускулното напрежение, намалява агресивността, развива сетивното възприятие и хармонизира отношенията между дете и възрастен.

Един възрастен избира 6-7 малки предмета с различна текстура: парче козина, четка, стъклена бутилка, мъниста, памучна вата и т.н. Всичко това е изложено на масата. От детето се иска да оголи ръката си до лакътя; Учителят обяснява, че „животно“ ще върви по ръката ви и ще го докосне с нежните си лапи. Със затворени очи трябва да познаете кое „животно“ докосва ръката ви - познайте обекта. Докосванията трябва да са галещи и приятни.

Започвайки от начална училищна възраст, психолозите и учителите в корекционната работа с хиперактивни деца провеждат обучение по социални умения, където преподават стратегии за преодоляване на конфликти в отношенията и установяване на положителни взаимодействия с възрастни и връстници. Възможно е също така да се проведе когнитивно-поведенчески тренинг за самоконтрол, където се развива способността за оценка на проблемни ситуации и придобиване на умения за управление на когнитивни и поведенчески реакции в тези ситуации, научаване на стратегии за самоукрепване и преодоляване на симптомите на хиперактивност.

5.3 Ролята на учителите в коригирането на хиперактивността на децата

При организирането на помощ за хиперактивни деца и техните родители е необходимо участието и на възпитатели – възпитатели, учители. Изпълнение на серия психологически препоръкиви позволява да нормализирате връзката на учителя с „трудно“ дете и неговите родители, помага на детето да постигне по-добри резултати в часовете и обучението.

1. Промяна на средата:

· изследване на невропсихологичните характеристики на деца с дефицит на вниманието и хиперактивност;

· индивидуална работа с хиперактивно дете; хиперактивното дете винаги трябва да е пред учителя, в центъра на класа, точно до черната дъска;

· оптималното място в класната стая за хиперактивно дете е първото бюро срещу бюрото на учителя или на средния ред;

· промяна на режима на урока с включване на физкултурни минути;

· позволявайте на хиперактивно дете да става и да ходи до края на класа на всеки 20 минути;

· осигурете на детето възможност бързо да се обърне към Вас за помощ при затруднение;

· насочете енергията на хиперактивните деца в полезна посока: измийте дъската, раздайте тетрадки и др.

2. Създаване на положителна мотивация за успех:

· въвеждане на знакова система за оценяване;

· По-често хвалете детето си;

· графикът на уроците трябва да е постоянен;

· избягване на свръх или подценяване на изискванията към ученика;

· влизам проблемно базирано обучение;

· използване на елементи на игри и състезания в урока;

· давайте задачи в съответствие с възможностите на детето;

· разделят големи задачи на последователни части, като контролират всяка от тях;

· създаване на ситуации, в които хиперактивното дете може да покаже силните си страни и да стане експерт в класа в определени области на знанието;

· научете детето си да компенсира нарушените функции за сметка на непокътнати;

· игнорирайте негативните действия и насърчавайте положителните;

· изградете учебния процес върху положителни емоции;

· не забравяйте, че трябва да преговаряте с детето си, а не да се опитвате да го пречупите.

3. Коригиране на негативното поведение:

· помагат за облекчаване на агресията;

· преподаване на необходимите социални норми и комуникативни умения;

· регулира отношенията си със съучениците.

4. Управление на очакванията:

· обяснете на родителите и другите, че положителните промени няма да дойдат толкова бързо, колкото бихме искали;

· Обяснете на родителите и другите, че подобряването на състоянието на детето зависи не само от специално отношение и корекция, но и от спокойно и последователно отношение.

6. Заключение

Проблемът с разпространението на синдрома на дефицит на вниманието и хиперактивност при децата е от дълго време интерес за изследователите, но не е загубил своята актуалност, напротив, в момента този проблем става все по-важен, тъй като според изследванията , броят на хиперактивните деца расте. Когато се изследват причините за хиперактивността, се цитират различни версии, но всички изследователи са съгласни, че всяко дете има свои собствени причини за хиперактивност. Ето защо, преди да се разработи програма за корекция, е необходимо да се диагностицират проявите и причините за хиперактивното поведение. При избора на упражнения и игри се вземат предвид всички фактори, идентифицирани по време на диагностиката. Коригиращата работа по проблема с хиперактивността трябва да включва едновременно психолог, учител, хиперактивно дете и неговите родители.

7. Препратки

1. Никифорова с дефицит на вниманието/хиперактивност. / Руски бюлетин по перинатология и педиатрия. - 2000. - № 3. - стр. 39-42.

2. , Детето на Касатиков, или всичко за хиперактивните деца. – М.: Издателство на Института по психотерапия. – 2001. – 96 с.

3. Хиперактивност с дефицит на вниманието на Дробински // Дефектология. - 1999. - № 1. - С. 31-36.

5. Алексеева и корекция на детската хиперактивност. - М.: Институт за семейни изследвания, 1997. - 64 с.

6. , Монина за възрастни: Психокорекционна работа с хиперактивни, агресивни, тревожни и аутисти деца. - М.: Генезис, 2002. - 192 с.

7. Сиротюк разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност. Диагностика, корекция и практически препоръкиродители и учители. – М.: ТЦ Сфера, 2003 – 125 с.

8. Шевченко поведение на деца с хиперактивност и психопатоподобен синдром. - Самара, 1997. - 58 с.

Раздели: Училищна психологическа служба

103539 Горпинич Ж

„Активен” – от латинското „aktivus” (активен, ефективен). „Хипер“ - от гръцки „Хипер“ - отгоре, отгоре - показва излишък от нормата. „Хиперактивността при децата се проявява чрез невнимание, разсеяност и импулсивност, които са необичайни за нормалното, подходящо за възрастта развитие на детето.“ (Психологически речник, 1997, стр. 72)

Хиперактивността обикновено се основава на минимална мозъчна дисфункция (MBD), която е причина за училищни проблеми за приблизително половината от учениците с ниски постижения.

Основните причини за хиперактивност при децата са на първо място патологията на бременността, раждането, инфекцията и интоксикацията през първите години от живота на бебето и генетичните заболявания. В 85% от случаите на хиперактивност се диагностицира патология на бременността и/или раждането.

„Мозъкът е най-чувствителен към различни неблагоприятни фактори в критични периоди от неговото развитие, когато се формират най-важните „функционални ансамбли“ и се наблюдава интензивна диференциация на нервната система. Неблагоприятните ефекти върху плода в периода от 3 до 10 седмици от развитието могат да причинят образуването на груби малформации на нервната система. В случай, че нарушенията възникнат на по-късни етапи от развитието, тежестта на дефекта може да варира в различна степен: от грубо увреждане на функцията или пълното й отсъствие до леко забавяне на скоростта на развитие. - Утвърждава В.М. Астапов в книгата „Въведение в дефектологията с основите на невро- и патопсихологията“. В.М. Астапов пише, че отклоненията възникват в процеса на вътрематочно, постнатално развитие или в резултат на действието на наследствени фактори. В зависимост от причините за аномалиите и нарушенията в развитието те се делят на вродени и придобити. Първата група включва патогенни фактори, които причиняват заболявания на майката по време на бременност: токсикоза, интоксикация, метаболитни нарушения, имунопатологични състояния и различни акушерски патологии. Определена роля играят химикалите и радиоактивното лъчение. Възможни са различни ембрионални мозъчни лезии поради Rh несъвместимост на кръвта на майката и плода. Втората група вродени заболявания включва наследствени генетични увреждания, които причиняват вродени аномалии: алкохолизъм и наркомания на родителите.

Придобитите нарушения включват различни аномалии в развитието, причинени от естествени и следродилни лезии в тялото на детето. Придобитите аномалии в развитието след раждането са главно последици от заболявания, претърпени в ранна детска възраст и черепно-мозъчни травми. Познаването на причините за детските аномалии и нарушения в развитието позволява не само да се получат допълнителни данни за психическото състояние на детето, но и да се идентифицират признаци на психични разстройства, скрити от простото наблюдение.

ПО дяволите. Столяренко в книгата „Детска психодиагностика и кариерно ориентиране“ в раздела „Хиперактивност“ посочва, че хипердинамичният синдром се основава на микроорганични мозъчни лезии, които възникват в резултат на усложнения на бременността и раждането, инвалидизиращи соматични заболявания в ранна възраст (тежка диатеза, диспепсия), физически, психически увреждания. Въпреки че този синдром се нарича хипердинамичен, т.е. синдром на повишена двигателна активност, основният дефект в неговата структура е дефект на вниманието. Понастоящем етиологията и патогенезата на синдромите на дефицит на вниманието не са добре разбрани. Но повечето експерти са склонни да признаят взаимодействието на много фактори, включително:

• органично увреждане на мозъка (травматично увреждане на мозъка, невроинфекция и др.);
• перинатална патология (усложнения по време на бременност на майката, асфиксия на новороденото);
• генетичен фактор (някои доказателства предполагат, че разстройството с дефицит на вниманието може да е фамилно);
• характеристики на неврофизиологията и невроанатомията (дисфункция на активиращите системи на централната нервна система);
• хранителни фактори (високото съдържание на въглехидрати в храната води до влошаване на показателите за внимание);
• социални фактори(последователност и систематичност на възпитателните въздействия и др.).

Прояви на хиперактивност при деца.

Първите прояви на хиперактивност могат да се наблюдават преди 7-годишна възраст. Пиковете на проявление на този синдром съвпадат с върховете на психо-речево развитие. На 1-2 години, 3 години и 6-7 години. На 1-2 години се развиват речеви умения, на 3 години речникът на детето се увеличава, а на 6-7 години се формират умения за четене и писане. Проявите на синдрома на хиперактивност могат да тревожат родителите от първите дни от живота на детето: децата често имат повишен мускулен тонус, са прекалено чувствителни към всички стимули (светлина, шум), спят лошо, подвижни и възбудени, докато са будни. На 3-4 години се проявява неспособността на детето да се концентрира върху каквото и да било, то не може спокойно да слуша приказка, не може да играе игри, изискващи концентрация, дейността му е предимно хаотична. Нарушенията на поведението на детето са особено ясно видими в ситуации, които изискват организирано поведение: например по време на класове и матинета в детската градина.

Повечето изследователи отбелязват три основни блока на хиперактивност: дефицит на вниманието, импулсивност и повишена възбудимост. Р. Кембъл също изброява разстройствата на възприятието като прояви на хиперактивност. Той смята, че повишената активност допринася за проявата на трудности в ученето и трудности при приемане на любовта на другите, а проблемите на възприятието се проявяват в неадекватно възприемане на околната среда (букви, думи и др.) И родителската любов.

Н.Н. Заваденко отбелязва, че много деца, диагностицирани с хиперактивно разстройство с дефицит на вниманието, имат нарушения в развитието на речта и трудности при развиването на умения за четене, писане и броене, 66% са показали признаци на дислексия и дисграфия, 61% са показали признаци на дискалкулия.

Хипердинамичното дете е импулсивно и никой не рискува да предвиди какво ще направи след това. Той самият не знае това. Той действа, без да мисли за последствията, въпреки че не планира нищо лошо, а самият той е искрено разстроен от инцидента, в който той става виновник. Той лесно понася наказания, не помни обиди, не таи злоба, постоянно се кара с връстниците си и веднага сключва мир. Това е най-шумното дете в групата.

Повечето голям проблемхипердинамично дете - неговата разсеяност. След като се заинтересува от нещо, той забравя за предишното и не изпълнява нито една задача. Той е любопитен, но не и любознателен, защото любопитството предполага известно постоянство на интереса.

Ясно е, че такова дете предизвиква безпокойство и раздразнение у възрастните, които често смятат, че то не иска да работи концентрирано и не желае да се подчинява на дисциплинарни изисквания. Проблемът на детето е, че то не „не иска“, а не може да се държи по съответния начин училищни правилаповедение, дължащо се на специфични дисфункции на мозъчните системи. Детето изглежда неспособно да се концентрира върху нищо или да прави нещо последователно и целенасочено. Естествено, особено трудни за него се оказват учебните дейности, които изискват преди всичко целенасоченост, планиране и самоконтрол на извършваните действия. Обхватът на вниманието и концентрацията на такова дете са силно засегнати; то може да се концентрира върху всичко само за няколко мига; то е изключително разсеяно; то реагира на всеки звук или движение в класната стая.

Такива деца често са раздразнителни, избухливи и емоционално нестабилни. Като правило те се характеризират с импулсивни действия („първо ще направят, а след това ще мислят“). Това води до факта, че детето често се оказва в ситуации, които са опасни за него, например да тича по улицата, без да гледа приближаващия се трафик, или да се занимава с физически опасни дейности, без да мисли за последствията. Раздразнителността, импулсивността и неспособността да контролира поведението си в играта и общуването затрудняват контакта с връстниците и водят до агресивно и деструктивно поведение (в състояние на възбуда детето може да счупи предмет, който му попадне в ръцете, да разкъса или смачка тетрадка и т.н.).

Емоционалното напрежение, присъщо на такива деца, склонността към остро преживяване на трудностите, възникващи при ученето в училище, водят до факта, че отрицателното самочувствие и враждебност към всичко, свързано с училищното обучение, протестни реакции, неврозоподобни и психопатоподобни разстройства се формират и записват лесно. Тези вторични нарушения влошават картината, увеличават училищната дезадаптация и водят до формирането на негативна „Аз-концепция“ на детето. Развитието на вторичните разстройства до голяма степен зависи от средата, която го заобикаля, определяйки се от това как възрастните са в състояние да разберат трудностите, произтичащи от болезнено повишената активност и емоционалния дисбаланс на детето, и да създадат условия за тяхното коригиране в атмосфера на приятелско внимание и поддържа.

Експертите казват, че някои деца, диагностицирани със синдром на хиперактивност, имат доста високи компенсаторни способности. За включването на компенсаторните механизми обаче трябва да са налице определени условия. На първо място, детето трябва да се развива в благоприятна среда без интелектуално претоварване, при спазване на подходящ режим, в равномерна емоционална атмосфера.

Проявата на хиперактивност в начална училищна възраст и нейната корекция.

„Специални проучвания показват, че по време на последните годиниоколо 15-20% от децата, които постъпват в училище, имат различни нервно-психични разстройства“, пишат М.М. Безруких и С.П. Ефимова в книгата „Познавате ли своя ученик?“ Авторите класифицират невроменталните разстройства като така наречените „гранични разстройства“, т.е. на границата между нормалното и болестта. Те са толкова трудни за разпознаване в предучилищния период, но с най-малкото „тласък“, което е началото на систематичното обучение и целия комплекс от училищни натоварвания, те придобиват подчертан характер и учителят се сблъсква с това преди някой друг.

Въпреки факта, че много специалисти (учители, логопеди, логопеди, психолози, психиатри) се занимават с този проблем, в момента сред родителите и учителите все още има мнение, че хиперактивността е просто поведенчески проблем, а понякога просто „промискуитет“. дете или резултат от неправилно възпитание. Освен това почти всяко дете, което показва прекомерна подвижност и неспокойствие в класната стая, се класифицира от възрастните като хиперактивни деца. Такива прибързани заключения не винаги са оправдани, тъй като синдромът на хиперактивност е медицинска диагноза, правото на която има право да прави само специалист. В този случай диагнозата се поставя само след специална диагностика, а не въз основа на регистриране на прекомерната двигателна активност на детето.

Как да помогнем на такива деца? Какво трябва да направи учителят, психологът или родителят, за да улесни започването на училищния им път и да предотврати евентуални провали?

Както отбелязват много автори, групата деца с хиперактивност и дефицит на вниманието е значително разнородна, което повдига проблема с избора на терапевтични и коригиращи мерки и в допълнение води до противоречиви резултати от експериментални изследвания. Лечението и обучението на хиперактивно дете трябва да се извършва цялостно, с участието на много специалисти: невролог, психолог, учител и др. Но дори и в този случай помощта може да бъде неефективна без участието на родителите.

Лекарят, който наблюдава детето, разбира се, на първо място провежда подходящо лечение. Друга, не по-малко важна функция е да обясни на родителите причините за хиперактивността и да разработи индивидуална програма за подпомагане на детето. Родителите, като правило, са по-склонни да се доверят на лекар, отколкото на учители и психолози. Затова е препоръчително медицински специалист да им обясни, че поведенческите проблеми на детето не могат да бъдат решени с волеви усилия. Детето се държи по този начин не защото иска да дразни възрастните, не от злоба, а защото има физиологични проблеми, с които не може да се справи.

По този начин лекарят провежда разяснителна работа с родителите и, ако е възможно, с учителите. За тази цел може да бъде поканен невролог Родителска срещана училище или да насочи родителите за индивидуална консултация.

Психологът, заедно с учителя и родителите, извършва психологическа корекция на емоционалната сфера и поведението на детето. Може да работи с детето както индивидуално, така и в група от хиперактивни деца по специално разработена програма. Освен това психологът провежда разяснителна работа с учителите, заедно с тях разработва стратегия и тактика за взаимодействие с всяко хиперактивно дете и изготвя индивидуална програма за развитие на такова дете.

Основната задача на родителите е да осигурят общ емоционално неутрален фон за развитието и ученето на детето. Освен това родителят следи ефективността на лечението и докладва резултатите от него на невролог, психолог и учители.

Учителят, като взема предвид препоръките на специалистите, провежда процеса на обучение на детето, като взема предвид неговите индивидуални характеристики на развитие и поведение и семейната среда. Само в случай на такъв интегриран подход се получава последователно, единодушно възпитание и обучение на хиперактивно дете, което помага да се реализира потенциалът на детето и да се намали емоционалният му стрес.

При работа с хиперактивни деца трябва да се използват три основни направления: първо, върху развитието на дефицитни функции (внимание, контрол на поведението, двигателен контрол); второ, да развият специфични умения за взаимодействие с възрастни и връстници; трето, ако е необходимо, трябва да се работи с гняв.

Работата в тези области може да се извършва паралелно или в зависимост от конкретния случай да се избере една приоритетна област. Например, практикуване на умения за взаимодействие с другите. Нека разгледаме накратко всяка посока.

Когато развивате дефицитни функции, трябва да се ръководите от следните правила. Коригиращата работа трябва да се извършва на етапи, като се започне с разработването на една отделна функция. Това се дължи на факта, че за хиперактивното дете е трудно да бъде едновременно внимателно, спокойно и неимпулсивно.

Когато в процес на обучение стабилен положителни резултати, можете да преминете към обучение на две функции едновременно, например дефицит на вниманието и контрол на поведението. И едва тогава можете да използвате упражнения, които биха развили и трите дефицитни функции едновременно.

Тъй като детската хиперактивност и синдромът на дефицит на вниманието са недостатъчност на фронталните области, развитието на доброволната регулация е основната посока на корекционната работа с такива деца.

Индивидуализиран метод за коригиращи класове с хиперактивни деца е насочен към формирането на доброволна регулация и предвижда два основни принципа. От една страна, наборът от упражнения е насочен към включването на мускулни групи, които обикновено се използват в детайлен двигателен акт. От друга страна коригиращите психомоторни упражнения съответстват на етапа възрастово развитиедете и се основават на спазването на последователността на овладяване на двигателните функции, характерни за здрави деца.

На практика е доказано, че двигателното развитие на детето има силно влияние върху цялостното му развитие, по-специално върху формирането на речта, интелигентността и такива аналитични системи като зрителни, слухови и тактилни. Следователно двигателната корекция трябва да заеме едно от централните места в цялостната рехабилитационна програма на детето.

Упражняване на специфични умения за взаимодействие с възрастни и връстници. Първоначалната работа с хиперактивно дете трябва да се извършва индивидуално. На този етап от работата можете да научите детето не само да слуша, но и да чува - да разбира инструкциите на възрастния: да ги говори на глас, да формулира правилата на поведение по време на часовете и правилата за изпълнение на конкретна задача. Също така на този етап е препоръчително да се разработи, заедно с детето, система от награди и наказания, която ще му помогне впоследствие да се адаптира към детския екип. Следващият етап - включването на хиперактивно дете в групови дейности (във взаимодействие с връстници) - също трябва да се извършва постепенно. Първо, препоръчително е хиперактивното дете да се включи в работа и игра с малка подгрупа деца (2-4 души) и едва след това може да бъде поканено да участва в групови игри и дейности. Ако тази последователност не се спазва, детето може да се превъзбуди, което от своя страна ще доведе до загуба на контрол върху поведението, умора и липса на активно внимание.

ММ. Чистякова в книгата си „Психогимнастика“ отбелязва, че психогимнастиката е полезна за такива деца. Отбелязано е, че визуалните дейности и музиката са спомагателни средства за комуникация, благодарение на които се улеснява възможността за продуктивен контакт с хиперактивно дете.

Работа с родители на хиперактивно дете. Родителите на хиперактивни деца като правило изпитват много трудности при общуването с тях. По този начин някои се стремят да предприемат строги мерки за борба с непослушанието на своя син или дъщеря, да засилят дисциплинарните методи на въздействие, да увеличат натоварването, строго да наказват за най-малкото нарушение и да въведат непоколебима система от забрани. Други, уморени от безкрайната борба с детето си, са се отказали от всичко, опитват се да не обръщат внимание на поведението му или, „вдигайки ръце“, дават на детето пълна свобода на действие, като по този начин го лишават от подкрепата на възрастните. потребности. Някои родители, чувайки непрестанни упреци и забележки към детето си в училище и на други обществени места, започват да обвиняват само себе си за това, че е такова, и дори се отчайват и изпадат в състояние на депресия (което от своя страна, е отрицателен).засяга чувствително дете).Във всички тези случаи родителите често са в затруднение при избора на линия на поведение с детето си. Ето защо е необходимо да се провежда систематична разяснителна работа с тях. Родителите трябва да обяснят, че детето по никакъв начин не е виновно, че е такова и че дисциплинарните мерки под формата на постоянни наказания, коментари, викове, лекции няма да доведат до подобряване на поведението на детето и в повечето случаи дори ще го влошат.

В ежедневната комуникация с хиперактивни деца родителите трябва да избягват резките забрани, които започват с думите „не“ и „невъзможно“. Едно хиперактивно дете, което е импулсивно, най-вероятно веднага ще реагира на такава забрана с неподчинение или вербална агресия. В този случай, първо, трябва да говорите спокойно и сдържано с детето, дори ако му забраните нещо, и второ, препоръчително е да не казвате на детето „не“, а да му дадете възможност да избере. Например, ако едно дете „бърза като вихрушка“ из апартамента, можете да му предложите избор от 2 или 3 други дейности: да тича в двора или да слуша възрастен, който чете. Ако детето ви крещи силно, можете да изпеете с него няколко любими песнички по негов избор. Ако детето ви хвърля възглавници и неща, можете да му предложите игри с вода.

Много често родителите на хиперактивни деца твърдят, че децата им никога не се уморяват; такива деца, разбира се, се уморяват много. И именно тази умора се проявява под формата на двигателно безпокойство, което родителите често бъркат с активност. Те се уморяват много бързо, а това води до намаляване на самоконтрола и увеличаване на хиперактивността, от което страдат те самите, техните родители и всички около тях. Ето защо, за да се предотврати превъзбуждането, родителите се съветват да ограничат присъствието на хиперактивни деца на многолюдни места с голям брой хора.

Ако е възможно, е необходимо да се предпази хиперактивното дете от продължителна работа с компютър и от гледане на телевизионни програми, особено тези, които допринасят за емоционалната му възбуда.

Доста често родителите на хиперактивно дете, опитвайки се да дадат на детето си възможност да изразходва излишната енергия, го записват в различни спортни секции. За съжаление, това не винаги помага да се успокои детето. Освен това голямо значениеима стил на преподаване за възрастни. Добре е, когато детето се занимава например с плуване или езда.

Полезни за хиперактивното дете са и тихите разходки с родителите преди лягане, по време на които родителите имат възможност да говорят откровено и насаме с детето и да научат за неговите проблеми. А чистият въздух и премерените стъпки ще помогнат на детето да се успокои.

Няма ясна прогноза за по-нататъшното развитие на такива деца. За мнозина сериозните проблеми могат да продължат и в юношеството. Но ако корекционната работа с хиперактивно дете се провежда упорито и последователно от първите години от живота му, тогава можем да очакваме, че през годините проявите на синдрома ще бъдат преодолени. В противен случай, постъпвайки в училище, хиперактивното дете ще се сблъска с още по-сериозни трудности. За съжаление, такова дете често се смята за просто непокорно и невъзпитано и се опитват да го повлияят със строги наказания под формата на безкрайни забрани и ограничения. В резултат на това ситуацията само се влошава, тъй като нервната система на хипердинамично дете просто не може да се справи с такова натоварване и сривът следва срив. Особено опустошителни прояви на синдрома започват да се развиват от приблизително 13-годишна възраст и по-големи, определяйки съдбата на възрастен.

Основното условие за успех е Комплексен подходкъм лечение и обучение, с участието на много специалисти: невролог, психолог, учител, родители.

Списък на използваната литература:

1. Астапов V.N., „Въведение в дефектологията с основите на невро- и патопсихологията”, М., Международна педагогическа академия, 1994 г.
2. Безруких М.М., Ефимова С.П., „Познавате ли вашия ученик”, М., Образование, 1996.
3. Белкин А.С., „Ситуация на успех. Как да го създадем.”, М., Образование, 1991.
4. Бехтерев В.М., “Обективна психология”, М., Наука, 1991.
5. Буянов M.I., „Дете от дисфункционално семейство“, М., Образование, 1988 г.
6. Волина В., „Как да станем добри“, Санкт Петербург, Дидактика плюс, 2001 г
7. Възможности на практическата психология в образованието, изд. Пилипко Н.В., М., 2001
8. Заваденко Н. Н., „Фактори за формиране на дефицит на вниманието и хиперактивност при деца”, Светът на психологията № 1, М., 2000 г.
9. Карол Тинги-Майкълис, „Деца с увреждания“
10. Крутецкая В.А., „Основи на педагогическата психология”, М., Просвещение, 1972 г.
11. Мотова Е.К., Манина Г.Б., „Обучение за ефективно взаимодействие с деца”, Санкт Петербург, Реч, 2001 г.
12. Маклаков A.G., "Обща психология"
13. Матвеев V.F., Groysman A.L., „Превенция лоши навициученици”, М., Образование, 1987.
14. Мухина В.С., „Възрастова психология”, М., Академа, 2000 г.
15. Немов Р.С., “Психология”, М., ВЛАДОС, 2000
16. Петрунек В.П., Таран Л.Н., „Младши ученик”, М., Знание 1981 г.
17. „Човешка психология от раждането до смъртта“ под редакцията на Rean A.A., Санкт Петербург, Euroznak 2001
18. “Психологически речник” под редакцията на Зинченко В.П., Сещеряков М., М., 1997 г.
19. „Работна тетрадка училищен психолог”под редакцията на Дубровина И.В., М., Образование, 1991 г.
20. Рогов E.I., „Наръчник за практически психолог“, М., Владос-прес, 2002 г.
21. „Наръчник по психиатрия“, под редакцията на Спежневски А.В., М., Медицина, 1985 г.
22. Сметанников P.G., "Психиатрия", Санкт Петербург, 1997 г
23. Столяренко А.Д., „Детска психодиагностика и професионално ориентиране“, М., Рутър, 1987 г.
24. Столяренко Л.Д., “Основи на психологията”, Ростов на Дон, Финикс, 2002 г.
25. Чистякова М.М., “Психогимнастика”, М., Образование, 1990 г.
26. Фопел К., „Как да научим децата да си сътрудничат?“, М., 1998 г.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Курсова работа

Обучение за корекция на разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност при младши ученици

Синдром на дефицит на вниманието и хиперактивност

• Въведение
• Глава 1. Теоретичен анализ на проблема с хиперактивното разстройство с дефицит на вниманието в психологическата литература
• 1.1 Теоретична основа за концепцията за ADHD
• 1.2 Концепцията за хиперактивно разстройство и разстройство с дефицит на вниманието
• 1.3 Признаци и причини за ADHD
• Глава 2. Корекционна работа с деца с ADHD
• 2.1 Програма за нервно-психическо развитие и корекция на деца с дефицит на вниманието и хиперактивност

2.2 Времеви план за програмата за коригиране на ADHD

• Библиография
• Въведение
• • Уместност на работатапоради факта, че вниманието е психическо състояниечовек, от чиито характеристики зависи успехът на образователната дейност на ученика. Според изключителния домашен психологЛ.С. Виготски, "...степента на развитие на вниманието при патологични случаи може да служи като критерий за интелигентност и един от показателите за готовността на детето за училище." Основната характеристика на детето в предучилищна възраст е, че неговото доброволно внимание е доста нестабилно. Детето лесно се разсейва от външни стимули. Вниманието му е прекалено емоционално - той все още слабо контролира чувствата си. В същото време неволното внимание е доста стабилно, продължително и концентрирано. Постепенно чрез упражнения и волеви усилия детето развива способността да контролира вниманието си. Училището е от особено значение за развитието на произволното внимание. В ход училищни дейностидетето се учи на дисциплина. Развива постоянство и способност да контролира поведението си. С развитието на произволното внимание се формират нови вътрешни действия, които започват да контролират вниманието отвътре, задържайки го върху обекти, които може да не са интересни за човек на първо място. този момент, едва забележимо в силата на раздразнението им. Такова внимание започва да се формира в края на предучилищната възраст, а най-благоприятният период за това е началната училищна възраст. Вниманието играе специална роля при възприемането, разбирането и асимилацията от учениците на това, което се изучава в клас учебен материал. Много проблеми, които възникват при ученето, са пряко свързани с липсата на развитие на вниманието.
  • ПредназначениеИзследването на курса е изследване на корекцията на хиперактивно разстройство с дефицит на вниманието при деца в началното училище.
  • За постигането на тази цел е необходимо да се реши следното задачи:

1. Проучване на хиперактивно разстройство с дефицит на вниманието при деца;

2. Дефинирайте основните понятия, изучавани в работата, като „синдром“, „хиперактивност“, „внимание“, „дефицит на внимание“ и т.н.;

3. Проучете признаците и причините за синдрома на дефицит на вниманието и хиперактивност;

4. Изберете програма за обучение за коригиране на ADHD при по-малки ученици;

ОбектКурсовото изследване е разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност при деца в началното училище.

Вещкурсово изследване - изследване и корекция на хиперактивно разстройство с дефицит на вниманието при ученици от началното училище.

Практическото значение на изследването се състои във възможността за използване на разработената корекционна програма в работата на образователните психолози в общообразователните институции с деца от начална училищна възраст.

Глава 1. Теоретичен анализ на проблема с хиперактивното разстройство с дефицит на вниманието в психологическата литература

1.1 Теоретична основа на концепцията за ADHD

Първото споменаване на хиперактивни деца се появява в специализираната литература преди около 150 години. Германският лекар Хофман описва изключително активното дете, наричайки го „неспокойния Фил“. Проблемът става все по-очевиден и в началото на 20 век предизвиква сериозна загриженост сред специалистите - невролози и психиатри.

През 1902 г. на нея е посветена доста голяма статия в списание Lancet. Информация за голям брой деца, чието поведение надхвърля обичайните норми, започна да се появява след епидемията от летаргичен енцефалит на Economo. Това вероятно ни накара да проучим по-внимателно връзката: поведението на детето в околната среда и функциите на неговия мозък. Оттогава са правени много опити да се обясни причината и различни начинилечение на деца, които проявяват импулсивност и двигателно разстройство, липса на внимание, възбудимост и неконтролируемост на поведението.

Така през 1938 г. д-р Левин след дългосрочни наблюдения стига до неочакваното заключение, че причината за тежките форми на двигателно безпокойство е органично увреждане на мозъка, а леките форми се основават на неправилното поведение на родителите, тяхната нечувствителност и нарушаване на взаимното разбирателство с децата. До средата на 50-те години се появява терминът „хипердинамичен синдром“ и лекарите започват да казват с нарастваща увереност, че основната причина за заболяването са последиците от ранните органични мозъчни лезии.

В англо-американската литература през 70-те години на миналия век определението „минимална мозъчна дисфункция“ вече се чува ясно. Прилага се при деца с обучителни или поведенчески проблеми, нарушения на вниманието, които имат нормално ниво на интелигентност и леки неврологични нарушения, които не се установяват при стандартен неврологичен преглед, или с признаци на незрялост и забавено съзряване на определени психични функции. За да се изяснят границите на тази патология, в Съединените щати беше създадена специална комисия, която предложи следното определение за минимална мозъчна дисфункция: този термин се отнася до деца със средно ниво на интелигентност, с нарушения в обучението или поведението, които се комбинират с патология на централната нервна система.

Въпреки усилията на комисията все още нямаше консенсус по концепциите.

След известно време децата с подобни нарушения започнаха да се разделят на две диагностични категории:

1) деца с нарушения на активността и вниманието;

2) деца със специфични обучителни затруднения.

Последните включват дисграфия(изолирано нарушение на правописа), дислексия(изолирано разстройство на четенето), дискалкулия(нарушение на смятането), както и смесено разстройство на учещите умения.

През 1966 г. С.Д. Климент дава следната дефиниция на това заболяване при деца: „Болест със средно или близко до средното интелектуално ниво, с поведенчески нарушения от леки до тежки степени, съчетани с минимални отклонения в централната нервна система, които могат да се характеризират с различни комбинации нарушения на речта, паметта, контрола на вниманието, двигателните функции". Според него индивидуалните различия при децата могат да бъдат резултат от генетични аномалии, биохимични нарушения, инсулти в перинаталния период, заболявания или наранявания по време на менструация. критично развитиецентрална нервна система или други органични причини с неизвестен произход.

През 1968 г. се появява друг термин: „хипердинамичен синдром на детството“. Терминът беше приет в Международната класификация на болестите, но скоро беше заменен от други: „разстройство на вниманието“, „разстройство на активността и вниманието“ и накрая, "разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност (ADHD),или "Синдром на дефицит на вниманието и хиперактивност" (ADHD)". Последното, тъй като най-пълно обхваща проблема, е това, което местната медицина използва в момента. Въпреки че има и може да се намери сред някои автори такива определения като "минимална церебрална дисфункция" (MCD).

Във всеки случай, както и да наречем проблема, той е много остър и трябва да бъде решен. Броят на такива деца расте. Родителите се отказват, учителите в детските градини и учителите алармират и губят самообладание. Самата среда, в която децата растат и се възпитават днес, създава изключително благоприятни условияза увеличаване на различните им неврози и психични разстройства.

1.2 Концепцията за хиперактивно разстройство и разстройство с дефицит на вниманието

Разстройство с дефицит на вниманието/ хиперактивносте дисфункция на централната нервна система (предимно ретикуларната формация на мозъка), проявяваща се с трудности в концентрацията и поддържането на вниманието, нарушения в ученето и паметта, както и трудности при обработката на екзогенна и ендогенна информация и стимули. 7

Синдром(от гръцки синдром - натрупване, сливане). Синдромът се определя като комбинирано комплексно разстройство на психичните функции, което възниква, когато определени области на мозъка са увредени и е естествено причинено от отстраняването на един или друг компонент от нормалното функциониране. Важно е да се отбележи, че разстройството естествено съчетава нарушения на различни психични функции, които са вътрешно свързани помежду си. Също така, синдромът е естествена, типична комбинация от симптоми, чиято поява се основава на нарушение на фактор, причинен от недостатъчност във функционирането на определени области на мозъка в случай на локални мозъчни лезии или мозъчна дисфункция, причинена от други причини които нямат локален фокусен характер.

Хиперактивност -„Хипер...“ (от гръцки Хипер - отгоре, отгоре) - компонентсложни думи, показващи превишение на нормата. Думата „активен“ дойде на руски език от латинското „activus“ и означава „ефективен, активен“. Външните прояви на хиперактивност включват невнимание, разсеяност, импулсивност и повишена двигателна активност. Хиперактивността често е придружена от проблеми в отношенията с другите, затруднения в ученето и ниско самочувствие. В същото време нивото на интелектуално развитие при децата не зависи от степента на хиперактивност и може да надвишава възрастовата норма. Първите прояви на хиперактивност се наблюдават преди 7-годишна възраст и са по-чести при момчетата, отколкото при момичетата. Хиперактивност , възникващ в детството е набор от симптоми, свързани с прекомерна умствена и двигателна активност. Трудно е да се очертаят ясни граници за този синдром (т.е. набор от симптоми), но обикновено се диагностицира при деца, които се характеризират с повишена импулсивност и невнимание; Такива деца бързо се разсейват, еднакво лесно се харесват и разстройват. Те често се характеризират агресивно поведениеи негативизъм. Поради подобни личностни характеристикиХиперактивните деца трудно се концентрират върху задачи, като например училищни дейности. Родителите и учителите често срещат значителни трудности при работа с такива деца. 7

Основната разлика между хиперактивността и просто активния темперамент е, че това не е черта на характера на детето, а следствие от нарушения на умственото развитие при децата. Рисковата група включва деца, родени в резултат на цезарово сечение, тежки патологични раждания, изкуствени бебета, родени с ниско тегло, недоносени бебета.

Разстройството с дефицит на вниманието и хиперактивност, наричано още хиперкинетично разстройство, се наблюдава при деца на възраст от 3 до 15 години, но най-често се проявява в предучилищна и начална училищна възраст. Това разстройство е форма на минимална мозъчна дисфункция при деца. Характеризира се с патологично ниски нива на внимание, памет, слабост мисловни процесикато цяло с нормално ниво на интелигентност. Волевата регулация е слабо развита, ефективността в класовете е ниска, умората е повишена. Отбелязват се и отклонения в поведението: двигателна дезинфекция, повишена импулсивност и възбудимост, тревожност, реакции на негативизъм и агресивност. При започване на системно обучение възникват трудности при овладяването на писане, четене и броене. На фона на образователни трудности и често изоставане в развитието на социалните умения възниква училищна дезадаптация и различни невротични разстройства. 14

внимание- е свойство или характеристика умствена дейностчовешки, като осигурява най-доброто отражение на някои обекти и явления от реалността, като същевременно се абстрахира от други. 1

Основни функции на вниманието:

Активиране на необходимите и инхибиране на ненужни в момента психологически и физиологични процеси;

Насърчаване на организирания и целенасочен подбор на постъпваща информация в съответствие с текущите потребности;

Осигуряване на селективна и продължителна концентрация на умствената дейност върху един и същ обект или вид дейност. Човешкото внимание има пет основни свойства: стабилност, концентрация, превключваемост, разпределение и обем.

1. Устойчивост на вниманиетосе проявява в способността да се концентрира върху всеки обект или предмет на дейност за дълго време, без да се разсейва.

2. Фокус(обратното качество - разсеяност) се проявява в различията, които съществуват при концентриране на вниманието върху едни обекти и отклоняването му от други.

3. Превключване на вниманиетосе разбира като прехвърлянето му от един обект на друг, от един вид дейност в друг. Два различно насочени процеса са функционално свързани с превключваемостта на вниманието: включване и отвличане на вниманието.

4. Разпределение на вниманиетосе състои в способността да се разпръсне на значително пространство и едновременно да се извършват няколко вида дейности.

5. Обхват на вниманиетосе определя от количеството информация, което може едновременно да се съхранява в зоната на повишено внимание (съзнание) на човек. 1

Дефицит на вниманието- невъзможност за задържане на вниманието върху нещо, което трябва да се научи за определен период от време. 14

1.3 Ппризнаци и причиниADHD

Като бебе такова дете се измъква от повиване по най-невероятния начин. Бебето току-що беше опаковано, поставено в спретнато креватче и покрито с одеяло. Изглежда, че е заспал. За по-малко от час одеялото е измачкано и измачкано, памперсите лежат настрани, а самото дете, голо и доволно, лежи или напречно на леглото, или с крака върху възглавницата.

Не винаги, но доста често хипердинамичните деца изпитват определени нарушения на съня. Детето може да крещи цяла нощ, настоявайки да бъде люлеено, въпреки че пелените изглеждат сухи, наскоро е ял и няма температура... Може спокойно да „ходи“ от три сутринта до осем сутринта , а след това спя до шест вечерта.

Понякога наличието на хипердинамичен синдром (разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност - ADHD) може да се предположи при бебе, като се наблюдава неговата активност по отношение на играчки и други предмети (но това може да се направи само от специалист, който знае добре как обикновените деца на това възраст манипулират предмети) . Изследването на обектите при хипердинамичното бебе е интензивно, но изключително ненасочено. Тоест, детето изхвърля играчката, преди да проучи нейните свойства, веднага грабва друга (или няколко наведнъж), само за да изхвърли тази няколко секунди по-късно. Много е лесно да привлечете вниманието на такова бебе, но е абсолютно невъзможно да го задържите. 26

По правило двигателните умения при хипердинамичните деца се развиват в съответствие с възрастта, често дори изпреварвайки възрастовите показатели. Хипердинамичните деца по-рано от другите започват да държат главата си нагоре, да се преобръщат по корем, да сядат, да се изправят, да ходят и т. н. Такова дете обикновено не може да се държи в кошара. Именно тези деца пъхат главички между решетките на креватчето, заклещват се в мрежата на кошарката, оплитат се в пликове за завивки и бързо и сръчно се научават да събличат всичко, което грижовните родители им слагат. 26

Такива деца на възраст от една до две до две години и половина дърпат покривки и сервизи на пода, пускат телевизори и коледни елхи, заспиват на рафтовете на празните гардероби, безкрайно, въпреки забраните, пускат газ и вода. , а също и обръщане Поставете се в тигани със съдържание с различна температура и консистенция.

Такова дете веднага се забелязва в група от други деца. Той, като въртящ се връх, не седи неподвижно за минута, обръща главата си във всички посоки, реагира на всеки шум. Не изпълнява нито една задача и вече започва втората. Той не слуша възрастни и връстници, всичко сякаш лети покрай ушите му. В ежедневието на такива деца се дават прякорите „трудни“ и „неконтролируеми“. Техните медицински досиета показват ADHD (разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност). 26

За много родители това съкращение не е празна фраза. Проблемите започват от момента, в който детето им влезе в детската градина. С голям брой групи, дори в съвременните детски градини, учителят просто няма достатъчно търпение за дете с ADHD. В училище проблемите само се увеличават и ако не започнете психодиагностична и корекционна работа с детето, тогава ще му бъде трудно в по-късен живот. Дете се ражда в семейство, а възрастните мечтаят: то ще започне да ходи, ще правят интересни неща заедно, ще му разкажат за света, ще му покажат всичко, което знаят. Времето тече. Детето вече ходи и говори. Но той не може да седи мирен. Той не може да слуша дълго време, не може да запомни правилата на играта. Започва нещо и бързо се разсейва от нещо друго. След това зарязва всичко и грабва третия. Понякога плаче, понякога се смее. Често се кара и чупи неща без причина. А родителите изтощени отиват при психолози и лекари. И там диагностицират разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност (ADHD).

Сега тази диагноза се чува все по-често. Статистиката (Заваденко N.N.) казва, че в Русия има 4 - 18% от тези деца, в САЩ - 4 - 20%, Великобритания - 1 - 3%, Италия - 3 - 10%, в Китай - 1 - 13% , в Австралия - 7 - 10%. Сред тях има 9 пъти повече момчета, отколкото момичета.

Когато детето с ADHD остане само, то става летаргично, сякаш полузаспало, или се скита наоколо, без да прави нищо, повтаряйки някакви монотонни действия. Тези деца имат нужда от външна активация. В група обаче, ако са свръхактивирани, се превъзбуждат и губят работоспособност.

Когато детето живее в семейство, където има гладки, спокойни отношения, тогава хиперактивността може да не се прояви. Но влизайки в училищни условия, където има много външни стимули, детето започва да демонстрира пълния набор от признаци на ADHD.

Според статистиката Zavadenko N.N. 66% от децата с ADHD имат дисграфия и дислексия, 61% имат дискалкулия. Умственото развитие изостава с 1,5-1,7 години.

Също така, при хиперактивност, децата имат лоша двигателна координация, характеризираща се с неудобни, хаотични движения. Те се характеризират с постоянно външно бърборене, което се случва, когато вътрешната реч, която контролира социалното поведение, не се формира.

ADHD е една от формите на проявление на минимална мозъчна дисфункция (MMD), тоест много лек мозъчен дефицит, който се проявява в дефицит на определени структури и нарушено съзряване на по-високи нива на мозъчна активност. MMD се класифицира като функционално разстройство, което е обратимо и се нормализира, когато мозъкът расте и узрява. MMD не е медицинска диагноза в буквалния смисъл на думата, а по-скоро е само констатация на факта за наличието на леки нарушения във функционирането на мозъка, чиято причина и същност остава да бъдат определени, за да се започнете лечение. Децата с реактивен тип ММД също се наричат ​​хиперактивни.

Хиперактивност или прекомерна физическа активност, последвана от силна умора. Умората при дете не се проявява по същия начин, както при възрастен, който контролира това състояние и почива навреме, но при превъзбуждане (хаотична субкортикална възбуда), слаб контрол. 17

Дефицит на активно внимание, т.е. разсеяност - неспособността да се поддържа внимание върху нещо за определен период от време. Това доброволно внимание се организира от фронталните лобове. Изисква се мотивация, разбиране на необходимостта от концентрация, тоест достатъчна лична зрялост.

Импулсивността е неспособността да се потиснат непосредствените импулси. Такива деца често действат без да се замислят и не знаят как да спазват правила или да чакат. Настроението им често се променя. 17

Има много теории за това какво причинява разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност при дете, стотици хиляди пациенти са тествани и анализирани, но все още не може да се каже, че картината е напълно очевидна. Все още остават бели петна. Но лекарите и в Европа, и в Америка работят за решаването на проблема, работят успешно и вече могат да бъдат посочени много причини.

1. Наследственост

Според някои експерти 57% от родителите, чиито деца страдат от това заболяване, са имали същите симптоми в детството. Много хора на среща с лекар говорят за трудното си детство: колко трудно им е било в училище, колко е трябвало да се лекуват, а сега същите проблеми възникват при собствените им деца.

И някои неща вече са известни. Например, има доказателства за наличието на генетични промени в ADHD, локализирани на хромозоми 11 и 5. Голямо значение се придава на гена на допаминовия D4 рецептор и гена на допаминовия транспортер. Експертите изложиха хипотеза за причината за заболяването, която се основава на взаимодействието на горните гени. И причинява намаляване на функциите на невротрансмитерната система на мозъка. единадесет

2. Бременност и раждане

Според една теория се смята, че ADHD е свързано с органично увреждане на мозъка, което може да възникне по време на бременност, раждане, а също и в първите дни от живота на детето.

Голяма опасност в в такъв случайпричинява вътрематочна хипоксия (кислородно гладуване на плода), към която развиващият се мозък е особено чувствителен. Ето защо е много важно бременността да протича нормално, без патологии и бъдещата майка да спазва всички изисквания, определени от лекаря. В края на краищата тези изисквания не са измислени просто за да усложнят живота на млада жена. Известно е, че нуждата от кислород при бременни жени се увеличава с 25-30% поради факта, че детето го приема от кръвта на майката. Затова трябва да ходите много, да дишате чист въздух и да отидете сред природата в продължение на девет месеца. И най-важното, откажете цигарите и алкохола.

Никотинът, спазмирайки артериите на матката, лишава бебето от храна и кислород, освен това е изключително вреден за нервните клетки. Алкохолът, прониквайки през плацентата в кръвта, нанася мощен удар върху развиващия се мозък. Как да не му се нарушат функциите тук! Някои лекарства също представляват сериозна заплаха, особено през първата половина на бременността и затова, преди да вземете каквото и да е, дори и най-безвредното лекарство, трябва да се консултирате с Вашия лекар. Също така е много важно да се храните правилно.

Като цяло, всякакви проблеми по време на бременност и раждане - колкото и незначителни да изглеждат на непросветен човек - могат да имат различни негативни последици, които обикновено не се проявяват веднага след раждането на детето, а след известно време. Това е заза заплахата от спонтанен аборт, токсикоза, обостряне на хронични заболявания при майката, минали инфекции.

Беше забелязано, че ако детето се държи много шумно в утробата, това може да е признак на бъдеща хиперактивност, което като цяло е разбираемо: обикновено децата издават шум, когато им липсва кислород. На медицински език това се нарича „хронична вътрематочна хипоксия“.

Травмите на корема са много опасни по време на бременност. Но не само физическите наранявания, но и психологическите, различни стресове, както и, както отбелязват много експерти, нежеланието на майката да има това дете са ужасни. Вече не говорим за неуспешни опити за прекъсване на бременност.

Имунологичната несъвместимост по Rh фактор и възрастта на родителите също са от голямо значение. Проучванията показват, че рискът от развитие на патология е висок, ако възрастта на майката по време на бременност е била под 19 или повече от 30 години, а възрастта на бащата е била над 39 години.

Развитието на заболяването се влияе и от усложнения по време на раждането: преждевременно, преходно или продължително раждане, стимулиране на раждането, отравяне с анестезия по време на цезарово сечение, дълъг (повече от 12 часа) безводен период. Усложненията при раждане, свързани с неправилното положение на плода, заплитането в пъпната връв, в допълнение към асфиксията, могат да доведат до вътрешни мозъчни кръвоизливи, различни наранявания, включително лошо диагностицирани леки измествания на шийните прешлени. единадесет

3. Опасности от първите години от живота

Човешкият мозък се формира през първите 12 години от живота му и, естествено, през този период той е най-уязвим. Всички привидно незначителни удари или натъртвания могат впоследствие да повлияят на здравето на детето. Затова призоваваме родителите да бъдат особено бдителни в това отношение. На практика има много случаи, когато майка идва при нас за общото лошо здраве на детето: то плаче през цялото време, спи лошо, отказва да яде. При прегледа на бебето изглеждаше, че всичко е наред: няма признаци на настинка, стомаха, сърцето - всичко е нормално. След разпити - къде е ходило, с кого, как си играе и т.н., се оказва, че преди няколко дни (тя обикновено дори не си спомня точно кога) бебето е паднало и явно си е ударило силно главата. Следва незабавна хоспитализация, множество диагностични изследвания и продължително лечение. За съжаление не винаги дава максимален ефект. Но всичко можеше да бъде много по-просто, ако родителите незабавно се бяха консултирали с лекар.

Трябва да се помни, че нараняванията на главата могат да нарушат мозъчната дейност на всяка възраст, но в периода на съзряване, тоест до 12 години, те са особено опасни. Всички заболявания в ранна детска възраст също имат отрицателен ефект върху формирането на мозъка, ако се появят за дълъг период от време. висока температура, както и прием на някои силно действащи лекарства. Невролозите смятат, че редица хронични заболявания, като бронхиална астма (тежка), метаболитни нарушения, сърдечна недостатъчност, както и чести пневмонии, нефропатия, често стават фактори, които влияят негативно на нормалното функциониране на мозъка.

Западните учени Р. А. Кинг и Д. Ношпич стигнаха до интересно заключение. Оказва се, че материалната осигуреност и условията на живот играят важна роля за това как детето преодолява проблемите, възникващи в неговата психика. Те открили, че при много деца от семейства, където богатството е по-високо, последствията от патологията, възникнала по време на бременност или по време на раждане, изчезват до момента, в който постъпят в училище, докато при децата от семейства в неравностойно положение в това отношение те продължават да съществуват. единадесет

4. Храна

В съвременната педиатрия има гледна точка, че една от причините за хиперактивност може да бъде недохранването на детето. И не е нужно да търсите далеч за примери; достатъчно е да анализирате текущото нарастване на случаите на ADHD и продуктите, които днес се озовават на масата на детето. В крайна сметка, както знаете, повечето от тях съдържат различни консерванти, аромати, изкуствени пълнители, хранителни оцветители, които влияят негативно на неврохимичните процеси. А хиперактивността, нарушеното внимание, тревожността - всичко това са прояви на химичен дисбаланс в мозъка. Освен това всеки продукт, който причинява алергия при дете, може да стане опасен в този случай.

Съвременните деца са неразделни от бутилки кола, форфейт, спрайт и други „чудесни“ напитки. В допълнение към голямото количество захар (опасностите от които също ще бъдат обсъдени), те съдържат толкова много хранителни оцветители и аромати, че просто нямат време да бъдат елиминирани по естествен път. Това причинява голямо натрупване на токсини, които биохимично отравят тялото. И детето ежедневно е изложено на продължителна атака от токсични вещества - токсикоза. Добре е, ако механизмите му за детоксикация (отстраняване на токсините) работят нормално. И ако не? Това е мястото, където всички системи започват да се провалят. Дори на пръв поглед безвреден консервиран портокалов сок може да причини сериозен удар на тялото. единадесет

5. Околна среда

Екологичната ситуация, която се влошава всяка година, води до различни здравословни проблеми, включително психично здраве.

Децата са особено засегнати от лоша екология. Здравето им се унищожава начална фазана формирането му. Съвременната индустрия буквално насища заобикаляща средасоли тежки метали, като кадмий, молибден, хром, олово, алуминий. Всеки от тях е разрушителен по свой начин. Кадмиевите и молибденови соли водят например до тежки нарушения на централната нервна система. Но кадмият винаги е наблизо. Намира широко приложение в различни електрически уреди и механизми, батерии, гума, пластмаси, дезинфектанти, фотография. единадесет

ADHD се основава на нарушение на кората и подкоровите структури и се характеризира с триада от симптоми: хиперактивност, дефицит на вниманието, импулсивност.

Хиперактивността или прекомерното двигателно разстройство е проява на умора. Умората при дете не се проявява по същия начин, както при възрастен, който контролира това състояние и почива навреме, но при превъзбуждане (хаотична субкортикална възбуда), слаб контрол. 19

Активният дефицит на вниманието е неспособността да се поддържа внимание върху нещо за определен период от време. Това доброволно внимание се организира от фронталните лобове. Изисква се мотивация, разбиране на необходимостта от концентрация, тоест достатъчна лична зрялост.

Импулсивността е неспособността да се потиснат непосредствените импулси. Такива деца често действат без да се замислят и не знаят как да спазват правила или да чакат. Настроението им често се променя. 5

Характерна черта на умствената дейност на хиперактивните деца е цикличността. В този случай мозъкът работи продуктивно за 5-15 минути, след което натрупва енергия за следващия цикъл за 3-7 минути. В този момент детето „изпада“ и не чува учителя, може да извърши някои действия и да не помни за това. За да останат в съзнание, такива деца трябва постоянно да поддържат активен вестибуларния си апарат - да въртят глави, да се движат, да се въртят. Ако главата и тялото са неподвижни, тогава нивото на мозъчната активност при такова дете намалява. 28

Хиперактивността при децата се причинява от органично увреждане на мозъка. В резултат на това учениците изпитват специфични промени в невродинамиката нервни процеси. Хиперактивността, която се проявява през първата половина на деня, показва висока възбудимост на нервните процеси, а през втората половина - недостатъчност на инхибиторните процеси. 15

Много хора често се чудят дали хиперактивните деца са просто противоположност на спокойните и тихи, адаптивни и гъвкави деца? Деца с неутолима жажда за движение. Деца, които се движат повече от другите. Може би тяхното безпокойство е просто признак на жизненост?

Много често хиперактивността се бърка с активността. Основната разлика между хиперактивността и просто активния темперамент е, че това не е черта на характера на детето, а следствие от не много гладко раждане и смущения в ранна детска възраст. Рисковата група включва бебета, родени в резултат на цезарово сечение, тежки патологични раждания, изкуствени бебета, родени с ниско тегло и недоносени бебета. Имайки предвид, че екологията и темпо модерен животСега те оставят много да се желае, не е изненадващо защо хиперактивните деца не са рядкост, а по-скоро норма на живота ни днес. И си струва да направите резервация: не всички деца в риск са непременно хиперактивни! И впоследствие, ако всички „недоразумения“ (безпокойство, истерия, колики, нарушения на съня) не са изчезнали преди първия рожден ден на бебето, тогава не е късно да се нормализират след това. 23

Сред тези деца може да има надарени деца с необикновени способности. Хиперактивните деца може да имат добър общ интелект, но нарушенията в развитието му пречат да се развие напълно. Некомпенсираното несъответствие между нивото на развитие и интелекта се проявява, от една страна, в соматичната сфера, а от друга страна, в поведенческите характеристики. Тъй като установените модели на такова девиантно поведение (поради несъвършенството на задържащите центрове) водят до факта, че тези деца ги запазват в зряла възраст, въпреки че престават да бъдат дезинхибирани и вече могат да концентрират вниманието си.

Девиантното поведение се проявява в това, че децата са агресивни, експлозивни и импулсивни. Импулсивността остава проходна линия. Такива деца са склонни към престъпност и различни форми на групиране, тъй като е по-лесно да се имитира лошо поведение, отколкото добро поведение. И тъй като волята, висшите емоции и висшите нужди не са узрели, животът се развива така, че възникват лични проблеми.

Какви нарушения в мозъка причиняват синдром на хиперактивност?

Това е дефицит на енергийно снабдяване, който може да се наблюдава при енцефалографско изследване. Детето седи с отворени очи и изпълнява определени дейности в съответствие с инструкциите. И алфа ритъмът абсолютно доминира в електрическата активност на неговия мозък, тоест мозъкът „спи“. Алфа ритъмът обикновено възниква в състояние на покой, когато очите са затворени, няма външна стимулация и реакция. Естествено, в такова състояние качеството на извършваните дейности се оказва изключително ниско. С този механизъм детето компенсира недостига на енергия.

Това е и архаичността и незрелостта на връзките, които имат чувствителен период в своето развитие. Ако чувствителният период е преминал и синкинезията не е дезинхибирана, тогава детето едновременно ще пише и ще движи езика си хаотично, което ще разсейва вниманието и ще бъде неефективно. За да се компенсират подобни архаични механизми, отново е необходима допълнителна енергия.

Това са въпроси на личната зрялост. И тук получаваме парадокс. Ако такова дефицитно дете е личностно зряло. И той се принуждава, заради родителите и учителя си, да седи със скръстени ръце и да гледа внимателно учителя, опитвайки се да следи развитието на нещата и да не си позволява да потрепва и да крещи, тогава той развива различни разстройства, които са свързани със соматичната сфера (по-често се разболява, възникват алергии) . Тоест във всяка болезнена проява често има повече симптоми на компенсация, отколкото първоначалния дефицит. 31

Учителите казват: „Едно дезинфекцирано дете е проблем, две са катастрофа в класа.“ Тоест вече няма достатъчно време за останалите деца. Тъй като децата с ADHD са невнимателни, просто да ги порицавате не е достатъчно. Учителят е принуден да повишава тон, докато детето не му обърне внимание. След това детето се прибира и се оплаква, че учителката му е крещяла през целия урок, защото само това е запомнило. И той не помни всички предишни обаждания. Това означава, че той или става невротичен, или започва да отмъщава и да се защитава с формите на поведение, с които разполага. 29

Появата на ADHD поради ранно увреждане на централната нервна система по време на бременност и раждане се среща в 84% от случаите, генетични причини - 57%, отрицателни въздействиявътрешносемейни фактори - 63%. (Заваденко Н.Н.) В семейството децата несъзнателно започват да копират поведението на собствените си родители. Би било добре моделите на родителство да са сходни. Ако не, тогава възникват патологични форми на образование, които засягат не само психологията на детето, но и неговата психофизиология. Това се случва при развитието на придобита и наследствена хиперактивност. Макар и дълбоко психологически причинисъбитията са много сходни. единадесет

Глава2. ДА СЕкорекционна работа с деца сADHD

2.1 Програма за невропсихическо развитие и корекция на деца с дефицит на вниманието и хиперактивност

Корекционно-развиващата програма е предназначена за специалисти (психолози, учители, дефектолози, както и родители), работещи с хиперактивни деца.

Програмата може да се състои от 12 - 16 урока. Те трябва да се изпълняват, докато се постигне резултатът.

При спазване на режима - 2 занятия седмично, цикълът е предназначен за 2 месеца.

Времетраене: 50-60 минути.

Оптималният брой членове на групата е 4-6 души. Възраст - 6-12 години.

Занятията могат да се провеждат в малки групи или индивидуално.

В трудни случаи е възможно да се увеличи броят на класовете, докато ADHD бъде напълно коригиран.

Програмата използва упражнения, разработени от Б. А. Архипов, Е. А. Воробьова, И. Г. Выгодская, Ю.В. Касаткина, Н.В. Клюевой, Е.К. Лютовой, Г.Б. Монина, Е. В. Пелингер, А. Ремеева, А. С. Сиротюк, А. С. Султанова, Л. П. Успенская, К. Фопел и др.

Структура на урока:

· стречинг – 4-5 минути;

· дихателна гимнастика- 3-4 минути;

окуломоторно упражнение - 3-4 минути;

· упражнения за развитие на фината моторика на ръцете – 10 минути;

· функционални упражнения (развитие на внимание, произвол, самоконтрол), комуникативни и когнитивни упражнения, премахване на гняв и агресия - 20-25 минути;

· релаксация – 4-5 минути.

Урок 1

1. „Половин“ разтягане

Мишена: оптимизиране на мускулния тонус.

I.p. - седнал на пода. Общо напрежение на тялото. Релаксация. Напрежение и отпускане по осите: горе-долу (напрежение на горната половина на тялото, напрежение на долната половина на тялото), ляво и дясно (напрежение на дясната и след това лявата половина на тялото) , напрежение на лявата ръка и десния крак, а след това на дясната ръка и левия крак.

2. Дихателна гимнастика

Мишена: развитие на волята и самоконтрола, ритъм на тялото.

I.p. - седнал на пода. Вдишайте. Децата са помолени да отпуснат коремните си мускули, да започнат да вдишват, надувайки балон в стомаха си, например червен (цветовете трябва да се променят). Пауза (задържане на дъха).

Издишване. Децата са помолени да изтеглят стомаха си колкото е възможно повече. Пауза. Вдишайте. При вдишване устните се изпъват в тръба и шумно „изпиват“ въздуха.

3 . Окуломоторни упражнения

4. Упражнения d

Мишена:

"пръстен"

Алтернативно и възможно най-бързо детето движи пръстите си, свързвайки показалеца, средата и т.н. в пръстен с палеца. Изследването се извършва в пряк (от показалеца към кутрето) и в обратен (от малкия пръст към показалеца) ред. В началото техниката се изпълнява с всяка ръка поотделно, след това заедно.

"Юмрук-ребро-длан"

На детето се показват три позиции на ръката върху равнината на пода, които последователно се сменят една друга. Длан върху равнина, длан, стисната в юмрук, длан с ръб върху равнината на пода, изправена длан върху равнината на пода. Детето изпълнява теста заедно с инструктора, след това по памет за 8-10 повторения на двигателната програма. Тестът се извършва първо с дясната ръка, след това с лявата, след това с двете ръце заедно. При усвояване на програмата или при затруднения при изпълнението инструкторът приканва детето да си помогне с команди („юмрук-ребро-длан”), произнесени на глас или тихо.

5. ФункционаленУпражнение „Вслушай се в тишината“

Мишена: формиране на доброволна регулация собствени дейности, развитие на слуховия гнозис.

I.p. - седнал на пода. Затворете очи и последователно слушайте звуците на улицата през прозореца, след това в стаята, дишането си, ударите на сърцето ви.

6. Функционаленупражнение с правилата "Огън"

Мишена: формиране на внимание и доброволно регулиране на собствената дейност.

Децата сядат на килима около „огъня“ и изпълняват съответната команда от инструктора.

По команда (устна инструкция) „горещо е“ децата трябва да се отдалечат от „огъня“

по командата „ръцете са замръзнали“ - протегнете ръцете си към „огъня“,

по команда „о, какъв голям огън“ - изправете се и размахайте ръце,

при командата „летяха искри“ - пляскайте с ръце,

по командата „огънят донесе приятелство и забавление“ - хванете се за ръце и обиколете „огъня“. След това играта се играе с водещото дете.

7. Функционално упражнение „Морето вълнуваСя..."

Мишена:

Децата се насърчават да се движат интензивно из стаята, заемайки различни пози. Инструкторът казва рима:

Развълнува се морето - време!

Морето се тревожи - две!

Морето се тревожи - три!

Морска фигура - замръзни!

Децата замръзват в една от позите. По команда на инструктора "Отомите!" упражнението продължава.

8. Релаксация "Поза за почивка"

Мишена:

Трябва да седнете по-близо до ръба на стола, да се облегнете на облегалката, да поставите ръцете си свободно на коленете и краката леко раздалечени. Формулата за обща почивка се произнася от инструктора бавно, тихо, с дълги паузи.

Всеки може да танцува

Скачай, тичай, рисувай,

Но все още не всеки може да го направи

Отпуснете се, починете си.

Имаме такава игра -

Много лек, прост,

Движението се забавя

Напрежението изчезва...

И става ясно -

Релаксацията е хубава!

Урок 2

1. Разтягане на "лъчи"

I.p. - седнал на пода. Редуване на напрежение и релаксация:

Шия, гръб, седалище;

Дясно рамо, дясна ръка, дясна ръка, дясна страна, дясно бедро, десен крак, десен крак;

Ляво рамо, лява ръка, лява ръка, лява страна, ляво бедро, ляв крак, ляв крак.

2. Дихателна гимнастика

I.p. - седнал на пода. Вдишване, пауза, издишване, пауза. От детето се иска да вокализира, докато издишва, пеейки отделни звуци („а“, „о“, „у“ и т.н.) и техните комбинации.

3. Окодвигателно упражнение

I.p. - седнал на пода. Главата е фиксирана. Очите гледат право напред. Обучението на движенията на очите започва в четири основни (нагоре, надолу, надясно, наляво) и четири спомагателни посоки (по диагонал); привеждане на очите в центъра. Всяко от движенията се извършва първо на една ръка разстояние, след това на лакътя и накрая близо до моста на носа.

Движенията се извършват с бавно темпо (от 3 до 7 секунди) с фиксиране в крайни позиции; Освен това задържането трябва да е равно по продължителност на предходното движение. Когато практикувате окуломоторни упражнения, се препоръчва да използвате всякакви ярки предмети, малки играчки и др., За да привлечете вниманието на детето. В началото на усвояването на тези упражнения детето трябва да следва обекта, който се движи от възрастен, и след това да го движи самостоятелно, като го държи първо в дясната, след това в лявата ръка и след това с двете ръце заедно. На онези зони в зрителното поле на детето, където погледът се „плъзга“, трябва да се обърне допълнително внимание, като се „рисуват“ няколко пъти, докато задържането стане стабилно.

4. Упражнения dЗа развитието на фината моторика на ръцете

Упражнение "Пръстен" (виж по-горе)

Упражнение "Юмрук-ребро-длан" (виж по-горе)

Упражнение "Лезгинка"

Детето свива лявата си ръка в юмрук, поставя палеца си настрани и обръща юмрука към себе си с пръсти. С дясната си ръка, с права длан в хоризонтално положение, той докосва малкия пръст на лявата си страна. След това едновременно сменяйте позицията на дясната и лявата ръка за 6-8 промени на позициите. Необходимо е да се постигне висока скорост на смяна на позициите.

5. Функционално упражнение „Моята шапка е триъгълна“(стара игра)

Мишена: развитие на концентрацията и двигателния контрол, премахване на импулсивността.

Участниците седят в кръг. Всички се редуват, започвайки с лидера, произнасяйки една дума от фразата:

„Моята шапка е триъгълна,

Моята триъгълна шапка.

И ако не е триъгълна,

Това не е моята шапка."

След това фразата се повтаря, но децата, които произнасят думата „шапка“, я заменят с жест (леко пляскане по главата с длан).

След това фразата се повтаря отново, но в същото време две думи се заменят с жестове: думата „шапка“ (леко пляскане по главата с длан) и „мое“ (посочете с ръка към себе си).

При повторение на фразата за трети път три думи се заменят с жестове: „капачка“, „моя“ и „триъгълник“ (изображение на триъгълник с ръце).

6. Когнитивно упражнение"Чаша доброта" (визуализация)

Мишена: емоционално развитие.

I.p. - седнал на пода. Инструктор: "Седнете удобно, затворете очи. Представете си любимата си чаша пред вас.

Мислено го напълнете до ръба с вашата доброта. Представете си чашата на друг човек до вас, тя е празна.

Налейте своята чаша доброта в него.

До него има още една празна чаша, още една и още една...

Прелей добротата от чашата си в празни. Не съжалявай!

Сега погледни в чашата си. Празно ли е, пълно ли е? Добавете вашата доброта към него.

Можете да споделите добротата си с другите, но чашата ви винаги ще остане пълна.

Отвори си очите. Спокойно и уверено кажете: "Аз съм! Имам такава чаша доброта!"

7. КогнитивнаУпражнение "Цветна визуализация"

Мишена: развитие на междухемисферно взаимодействие.

I.p. - седнал на пода. От децата се иска да запълнят мозъка с цвят (червен, син, зелен) по техен избор. Фокусът трябва да бъде върху запазването на цвета ясен и чист. Можете да се концентрирате върху приликите или разликите между цветовете, тогава те ще станат по-ясни. За всеки цвят можете да изберете телесна поза, която ще ви помогне да визуализирате цвета.

8. Релаксация "Юмруци"

Мишена: овладяване и консолидиране на позата за почивка и релаксация на мускулите на ръцете.

I.p. - седнал на пода. Инструктор: "Стиснете пръстите си в юмрук по-здраво. Поставете ръцете си на коленете си. Стиснете ги много, много силно, така че костите да станат бели. Ръцете ви са уморени. Отпускаме ръцете ви. Почиваме. Вдишване - пауза, издишване - пауза!Това и всяко следващо упражнение се повтаря 3 пъти

Ръцете на коленете

Стиснати юмруци

Твърдо, с напрежение

Притиснати пръсти (свийте пръсти).

Стискаме пръстите си по-силно -

Освобождаваме, отпускаме. (Лесно е да вдигате и пускате отпусната ръка.)

Знайте, момичета и момчета,

Пръстите ни почиват."

Урок 3

1. Разтягане

От детето се иска да седне удобно, да затвори очи и да се съсредоточи върху тялото си; изпълнете 3-4 цикъла на дълбоко дишане с индивидуално темпо, като обръщате внимание само на дишането.

След това трябва да напрегне максимално цялото си тяло, след няколко секунди да освободи напрежението и да се отпусне; направете същото с всяка част на тялото (инструкторът назовава частите на тялото една по една, спирайки на всеки сегмент поотделно - дясна ръка, лява ръка, врат, гърди, гръб, корем, кръст, десен крак, ляв крак) ; По позата на детето и „вълната“ на дишането му лесно можете да определите „притиснатите“ места.

Необходимо е да научите детето да слуша тялото си и допълнително да работи с напрегнати части на тялото, например да направи няколко бавни кръгови движения с главата си или да „разтегне“ прасците си и др.

2. Дихателна гимнастика

I.p. - седнал на пода. Дишайте само през лявата, а след това само през дясната ноздра (в този случай палецът на дясната ръка се използва за затваряне на дясната ноздра, останалите пръсти гледат нагоре, а малкият пръст на дясната ръка се използва за затваряне лявата ноздра). Дишането е бавно и дълбоко.

Дишането само през лявата ноздра активира дясното полукълбо на мозъка, насърчава спокойствието и релаксацията.

Дишането само през дясната ноздра активира лявото полукълбо на мозъка и помага за решаването на рационални проблеми.

3. Окуломоторни упражнения

I.p. - седнал на пода. Главата е фиксирана. Очите гледат право напред. Практиката на движенията на очите продължава в четири основни (нагоре, надолу, надясно, наляво) и четири спомагателни посоки (по диагонал); привеждане на очите към центъра.

4. Упражнения dЗа развитието на фината моторика на ръцете

I. p. - седнал на пода.

Упражнение "Пръстен" (виж по-горе).

Упражнение "Юмрук-ребро-длан" (виж по-горе).

Упражнение "Lezginka" (виж по-горе).

Упражнение "Уши-нос".

С лявата си ръка хванете върха на носа си, а с дясната ръка хванете противоположното ухо. Едновременно отпуснете ухото и носа си, пляскайте с ръце, променете позицията на ръцете си „точно обратното“.

5. Функционално упражнение"Чайник с капак"

Мишена: развитие на концентрацията и двигателния контрол, премахване на импулсивността. Участниците седят в кръг. Всеки от тях пее песен, като я придружава с определени ръчни жестове:

"Чайник" (вертикални движения на ребрата на дланите)

Капак (лявата ръка образува юмрук, дясната ръка свива юмрук кръгови движениянад юмрука).

Капак - копче (вертикални движения с юмруци).

Има дупка в подутината (показателят и палецът на двете ръце правят пръстени).

От дупката излиза пара (спиралите се рисуват с показалците).

Пара отива - дупка,

Дупка в подутина

конусна капачка,

Капакът е чайник."

Следващият път, когато песента се повтори, една дума трябва да се промени на „Гу-гу-гу“, жестовете остават същите:

„Гу-гу-гу - капак и т.н.“

6. Функцияионално упражнение "Костенурка"

Мишена : развитие на двигателния контрол.

Инструкторът стои на едната стена на стаята, играчите стоят на другата. По сигнал на инструктора децата започват бавно да се придвижват към отсрещната стена, преструвайки се на малки костенурки. Никой не трябва да спира и да бърза. След 2-3 минути инструкторът дава сигнал, карайки всички участници да спрат. Печели този, който завърши последен. Упражнението може да се повтори няколко пъти. След това инструкторът обсъжда с групата трудностите при изпълнение на упражнението.

7. Coкогнитивно упражнение "Движение"

Мишена: формиране на двигателна памет.

...

Подобни документи

курсова работа, добавен на 01.07.2009 г


Помислете за признаците на разстройство с дефицит на вниманието: невнимание, разсеяност, импулсивно поведение. Причини и методи за идентифициране на затруднения при детска хиперактивност. Запознаване с методите за коригиране на „излишната“ активност на децата.

презентация, добавена на 31.01.2016 г


основни характеристикиразстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност (ADHD). Форми на проявление на минимална мозъчна дисфункция. Психологически характеристикипамет и внимание на здрави деца и деца с ADHD на възраст 6-7 години. Невробиологична основа на ADHD.

дисертация, добавена на 31.08.2013 г


Съвременни представиза етиологията, патогенезата, диагностичните критерии и подходите за лечение на синдрома с дефицит на вниманието. Генетична природа на синдрома. Затруднения в ученето и социални функции. Диференциална диагноза на синдрома. Лекарствена терапия.

резюме, добавено на 31.10.2008 г


Същността на разстройството с дефицит на вниманието и хиперактивност: признаци и причини. Импулсивността е неспособността да се потиснат непосредствените импулси. Препоръки за елиминиране на проблеми с разстройство на вниманието при деца в начална училищна възраст.

резюме, добавено на 14.01.2011 г


Теоретичен анализ на разстройството с дефицит на вниманието и хиперактивност. Ролята на играта за коригиране на развитието на деца с умствена изостаналост. Организиране на психокорекционна работа, насочена към намаляване на хиперактивността. Анализ на резултатите от работата.

дисертация, добавена на 13.10.2017 г


Същност, значение и причини за синдрома на хиперактивност с дефицит на вниманието в детската популация. Основни признаци и симптоми, характеристики на мозъчната функция, характерни за такива деца. Насокида направя корекция.

резюме, добавено на 13.12.2010 г


Анализ на хиперактивността в произведенията на местни и чуждестранни автори. Психологически характеристики на младши ученици със синдром на хиперактивност. Препоръки за родители и учители за корекционна работа с хиперактивни деца в начално училище.

курсова работа, добавена на 17.09.2014 г


Хиперактивно разстройство с дефицит на вниманието, признаци, форми на проявление. Портрет на дете с хиперактивност и дефицит на вниманието. Възрастови аспекти на проявлението. Психологическа и педагогическа помощ на деца със синдром на хиперактивно разстройство.

резюме, добавено на 22.03.2009 г


Характеристики на разстройство с дефицит на вниманието - психологическо неврологично, поведенческо и свързано с възрастта разстройство, което нарушава механизмите, отговорни за обхвата на вниманието. Анализ на основните прояви: импулсивност, хиперактивност.

Учителите в началното училище са запознати с тази ситуация:

Има урок в първи клас. Децата изпълняват самостоятелни задачи в своите тетрадки. Детето започва да записва заедно с всички останали. Но изведнъж погледът му се откъсва от тетрадката, премества се на дъската, после на прозореца. Лицето на момчето внезапно грейна в усмивка и, бъркайки в джоба си, той извади нова многоцветна топка. Шумно се върти на стола си и започва да показва играчката на съседа зад него. След като не е получил достойна оценка за придобивката си, той става, бръква в куфарчето си и вади молив. Лошо поставеното куфарче пада с трясък. След забележката на учителя ученикът сяда на бюрото си, но след малко започва бавно да се изплъзва от стола си. И отново - реплика, последвана само от кратко съсредоточаване... Накрая - звънецът бие и той пръв изтича от класната стая. Какво виждаме в бележника? Най-вероятно това е риторичен въпрос.

И такива деца, за съжаление, не намаляват, а напротив... Какво е това и как трябва да се държат децата и родителите с тези момчета? Надявам се, че тази работа ще помогне да се отговори на тези въпроси.

Изтегли:

Преглед:

Разстройство на вниманието при деца от началното училище.

Учителите в началното училище са запознати с тази ситуация:

Има урок в първи клас. Децата изпълняват самостоятелни задачи в своите тетрадки. Детето започва да записва заедно с всички останали. Но изведнъж погледът му се откъсва от тетрадката, премества се на дъската, после на прозореца. Лицето на момчето внезапно грейна в усмивка и, бъркайки в джоба си, той извади нова многоцветна топка. Шумно се върти на стола си и започва да показва играчката на съседа зад него. След като не е получил достойна оценка за придобивката си, той става, бръква в куфарчето си и вади молив. Лошо поставеното куфарче пада с трясък. След забележката на учителя ученикът сяда на бюрото си, но след малко започва бавно да се изплъзва от стола си. И отново - реплика, последвана само от кратко съсредоточаване... Накрая - звънецът бие и той пръв изтича от класната стая.

Описаното поведение е характерно за деца с така наречения хиперкинетичен или хиперактивен синдром. Една от неговите специфични особености е прекомерната активност на детето, прекомерната мобилност, суетливостта и невъзможността да се концентрира върху каквото и да било за дълго време.

Хиперактивност- това е прекомерна активност на дете с лош контрол на импулсите.Това разстройство се проявява под формата на двигателна дезинхибираност, импулсивно поведение, лека липса на координация на движенията и фини двигателни умения.

IN напоследъкЕкспертите са доказали, че хиперактивността е една от проявите на цял комплекс от нарушения, наблюдавани при такива деца. Основният дефект е свързан с недостатъчност на механизмите на внимание и инхибиторен контрол. Следователно такива нарушения са по-точно класифицирани каторазстройства с дефицит на вниманието(Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю., 1994).

Разстройствата на вниманието се считат за една от най-честите форми на поведенчески разстройства сред децата в начална училищна възраст и такива нарушения се регистрират много по-често при момчетата, отколкото при момичетата.

Поведенческите разстройства, свързани с хиперактивност и липса на внимание, се появяват при децата още през предучилищно детство. През този период обаче те може да не изглеждат толкова проблематични, тъй като са частично компенсирани от нормално ниво на интелектуално и социално развитие. Постъпването в училище създава сериозни затруднения за децата с дефицит на вниманието, тъй като образователните дейности поставят повишени изисквания към развитието на тази функция. Ето защо децата със знациразстройство с дефицит на вниманиетонеспособни да се справят задоволително с училищните изисквания.

По правило в юношеството дефектите на вниманието при такива деца продължават, но хиперактивността обикновено изчезва и често, напротив, се заменя с намалена активност.

Клинични прояви на нарушения на вниманието при деца(Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю., 1994):

1. Често се наблюдават неспокойни движения в ръцете и краката. Седейки на стол, детето се гърчи и гърчи.

2. Не може да седи неподвижно, когато е необходимо.

3. Не може да играе тихо или спокойно.

4. Бъбрив.

5. Лесно се разсейва от външни стимули.

6. Има трудности при изпълнението на предложените задачи (не са свързани с негативно поведение или липса на разбиране).

7. Трудно поддържа вниманието, когато изпълнява задачи или играе игри.

8. Често преминава от едно незавършено действие към друго.

9. Често изглежда, че детето не слуша речта, адресирана до него.

10. Губи неща, необходими в училище и у дома (напр. играчки, моливи, книги и др.).

11. Трудно изчаква реда си по време на игри и в различни ситуации в група (училищни занятия, екскурзии и др.).

12. Често отговаря на въпроси без да се замисля, без да ги изслушва напълно.

13. Пречи на другите, досажда на другите (например, пречи на игрите на други деца).

14. Често извършва опасни действия, без да мисли за последствията (например да избяга на улицата, без да се огледа). В същото време той не търси приключения и тръпка.

Наличието на най-малко 8 от изброените по-горе 14 симптома при дете, които са наблюдавани непрекъснато поне през последните 6 месеца, е основа за диагнозата "разстройство с дефицит на вниманието" Всички прояви на този синдром могат да бъдат разделени на три групи:признаци на хиперактивност (1-4),невнимание и разсеяност (5-10)И импулсивност (симптоми 11-14).

Тези първични поведенчески проблеми са придружени от сериозни вторични проблеми, които основно включват лошо представяне в училище и затруднено общуване с другите.

Слабото академично представяне е типично явление за хиперактивните деца. То се дължи на особеностите на поведението им, което не отговаря на възрастовата норма и е сериозна пречка за пълноценното включване на детето в учебната дейност. По време на урока тези деца трудно се справят със задачите, тъй като изпитват трудности при организирането и изпълнението на работата и бързо се изключват от процеса на изпълнение на задачата. Уменията за четене и писане на тези деца са значително по-ниски от тези на техните връстници. Писмената им работа изглежда небрежна и съдържа грешки, които са резултат от невнимание, неспазване на инструкциите на учителя или отгатване. В същото време децата не са склонни да се вслушват в съветите и препоръките на възрастните.

В учебната дейност хиперактивните деца, поради нарушения във вниманието и поведението, показват резултати под техните възможности.

Поведенческите разстройства на хиперактивните деца влияят не само на училищните постижения, но и до голяма степен определят естеството на отношенията им с другите хора. В повечето случаи такива деца изпитват проблеми с комуникацията: те не могат да играят с връстници дълго време, да установяват и поддържат приятелски отношения. Сред децата те са източник на постоянни конфликти и бързо се превръщат в изгнаници.

В семейството тези деца обикновено страдат от постоянни сравнения с братя и сестри, чието поведение и обучение им се дават като пример. Те са недисциплинирани, непослушни и не реагират на забележки, което силно дразни родителите, които са принудени да прибягват до чести, но неефективни наказания.

При работа с хиперактивни деца познаването на причините за наблюдаваните поведенчески разстройства е от голямо значение. Повечето експерти са склонни да признаят взаимодействието на много фактори, включително:

Органични мозъчни увреждания (черепно-мозъчна травма, невроинфекция и др.);

Перинатална патология (усложнения по време на бременност на майката, асфиксия на новороденото);

Генетичен фактор (някои доказателства предполагат, че разстройството с дефицит на вниманието може да се появи в семейството);

Особености на неврофизиологията и невроанатомията (дисфункция на активиращите системи на централната нервна система);

Хранителни фактори (високото съдържание на въглехидрати в храната води до влошаване на показателите за внимание);

Социални фактори (непоследователност и несистематичност на възпитателните въздействия и др.).

Въз основа на това работата с хиперактивни деца трябва да се извършва комплексно, с участието на специалисти от различни области и задължителното участие на родители и учители.

На първо място, трябва да се има предвид, че лекарствената терапия играе важна роля за преодоляване на разстройството с дефицит на вниманието.

При предоставянето на психологическа помощ на хиперактивни деца е необходимо да се обяснят на възрастните проблемите на детето, да се изясни, че действията му не са умишлени, да се покаже, че без помощта и подкрепата на възрастни такова дете няма да може да се справи с съществуващите му трудности.

родители Хиперактивното дете трябва да се придържа към определени образователни тактики. Те трябва да помнят, че подобряването на състоянието на детето „зависи не само от специално назначеното лечение, но до голяма степен и от любезното, спокойно и последователно отношение към него. При отглеждането на дете с хиперактивност родителите трябва да избягват две крайности: от една страна, проява на прекомерно съжаление и всепозволеност, а от друга, поставяне на повишени изисквания, които то не може да изпълни, съчетано с прекомерна точност и наказания. Родителите също трябва да знаят, че съществуващите поведенчески разстройства на детето могат да бъдат коригирани, но този процес е дълъг и ще изисква големи усилия и голямо търпение от тях.

1. Следвайте „позитивен модел“ в отношенията си с детето си. Хвалете го във всеки случай, когато го заслужава, подчертавайте успехите му. Това ще помогне за укрепване на самочувствието на детето.

2. Избягвайте да повтаряте думите „не“ и „не мога“.

3. Говорете сдържано, спокойно и меко.

4. Давайте на детето си само една задача за определен период от време, за да може да я изпълни.

5. Използвайте визуална стимулация, за да подсилите устните инструкции.

6. Насърчавайте детето си за всички дейности, които изискват концентрация (.

7. Поддържайте къщиясна дневна рутина.Времето за хранене, домашната работа и времето за сън трябва да следват този график.

8. Избягвайте тълпи от хора, когато е възможно. Престоят в големите магазини действа прекалено стимулиращо на детето.

9. Когато играете, ограничете детето си само до един партньор. Избягвайте шумните приятели.

10. Пазете детето си от умора, тъй като тя води до намаляване на самоконтрола и повишена хиперактивност.

11. Дайте възможност на детето си да изразходва излишната енергия. Полезна е ежедневната физическа активност на чист въздух: дълги разходки, бягане, спортни дейности.

12. Постоянно отчитайте недостатъците в поведението на детето. Децата с дефицит на вниманието се характеризират с хиперактивност, която е неизбежна, но може да се държи под разумен контрол с помощта на изброените мерки.

За учители Могат да се дадат следните препоръки:

Работата с хиперактивно дете трябва да се извършва индивидуално, като основното внимание се обръща на разсеяността и лошата организация на дейностите;

Ако е възможно, трябва да игнорирате предизвикателното поведение на дете с дефицит на вниманието и да насърчавате доброто му поведение;

По време на уроците е препоръчително да ограничите разсейването до минимум. Това може да бъде улеснено по-специално от оптималния избор на място на бюрото за хиперактивно дете - в центъра на класа срещу черната дъска;

Да се ​​даде възможност на детето бързо да потърси помощ от учителя в случай на затруднение;

Тренировъчните сесии за него трябва да бъдат структурирани според ясно планирана, стереотипна рутина;

Учителят да напише на дъската предложените в урока задачи;

Дава се само една задача за определен период от време;

Ако студентът трябва да завърши голяма задача, след което му се предлага под формата на последователни части, като учителят периодично следи хода на работата по всяка част, като прави необходимите корекции;

По време на учебния ден се предоставят възможности за двигателно „освобождаване“: физически труд, спортни упражнения.

При наличие на синдром на хиперактивност при дете, като правило, ималипса на доброволно внимание, и следователно трудности в образователния процес - висока разсеяност, неспокойствие и ниска успеваемост.

Доброволно внимание- това е дейност, извършвана в съответствие със съзнателни намерения и изисква волеви усилия от страна на субекта. Водени и подкрепяни от съзнателно поставена цел.

При психологическа незрялост, както и ниска мотивация за образователни дейности, която често се наблюдава при деца с хиперактивност, един от начините за работа върху развитието на доброволното внимание може да бъдеигрова основа на образователните дейности.

Използване на комплекса дидактически игрихиперактивността намалява и ефективността се увеличава, разсеяността по време на урока намалява. Детето по-добре концентрира произволното внимание върху задачата, която му е възложена. Има повече интерес към всичко учебен процес. Изучаваният материал се усвоява и запомня по-добре.

Провеждайки уроци с помощта на дидактически игри, се наблюдава значителен напредък при хиперактивно дете.

Преди провеждане на дидактически игри в класната стая

1. Не мога да седя мирно

2. Въртене, предене

3. Има неспокойни движения в ръцете и краката

4. Намира се в постоянно движение„Сякаш са прикрепили мотор към него“

5. Невнимателен

6. Пречи на другите, намесва се в разговор

7. Отговаря без да изслушва въпроса

8. Прекъсва съучениците и учителя си

9. Не довършва задачата докрай

10. Лесно се разсейва от външни стимули

След провеждане на дидактически игри в класната стая

1. Може спокойно да прекара 1/2 от урока

2. Започна да се обръща по-рядко към съседа от задния ред

3. Не люлее краката си при сядане

4. Стана по-сдържан в някои ситуации, не тича напразно

5. Започнах да слушам по-внимателно задачите с игрови елементи

6. Повече ангажиран с работата си

7. Опитва се да изслуша до края на въпроса, отправен към него, след което обмисля отговора няколко секунди

8. Трудно е да се опитвате да не прекъсвате другите.

9. Опитва се да изпълни задачите докрай, но така, че да ги изпълни пръв.

10. Загубен интерес към разсейващи стимули отвън