Ирина Череданова
Компетентност- ориентирани технологии професионално развитиеучители

Ориентиран към компетентност

технологии за професионално развитие на учителите.

Съвременните реалности и изисквания на държавата към качеството на възпитателната работа в детска градина, се предполага, че учителтрябва да има необходимото педагогически технологии .

За да се образува професионална компетентностучителиПредучилищните образователни институции използват следните най-ефективни видове обучение технологии:

1. Здравеопазващи технологии.

Целта на здравеопазването технологиие да се осигури на детето възможност да поддържа здравето, да развива в него необходимите знания, умения и здрав образживот.

Здравословно образователни технологиивключват всички аспекти на въздействието учителвърху здравето на детето на различни нива - информационно, психологическо, биоенергийно.

Задачи:

1. Овладяване на набор от прости форми и методи на поведение, които допринасят за запазването и укрепването на здравето.

2. Увеличаване на здравните резерви.

Форми на организация:

1. Пръстова гимнастика

2. Гимнастика за очите

3. Дихателна

4. Артикулационен

5. Музикална и дихателна тренировка

6. Динамични паузи

7. Релаксация

8. Арт терапия, приказка терапия

9. Двигателна терапия, музикотерапия

10. Цветотерапия, звукотерапия, пясъчна терапия.

Хабарова Т.В. « Образователни технологии V Предучилищно образование» – М., 2004.

2. Технологиидейности по проекта.

Цел, цели Приложение Методическо ръководство

Мишена: развитиеи обогатяване на социалния и личен опит чрез включване на децата в сферата на междуличностното взаимодействие.

Задачи:

1. развитиеи обогатяване на социалния и личен опит чрез въвличане на децата в сферата на междуличностното взаимодействие

2. създаване на единно образователно пространство,

Проектът ви позволява да интегрирате информация от различни области на знанието, за да решите един проблем и да го приложите на практика. Форми организации:

1. Работа по групи, по двойки

2. Разговори, дискусии

3. Социално активен техники: метод на взаимодействие, метод на експериментиране, метод на сравнение, наблюдение

Евдокимова Е. С. « технологиядизайн в предучилищна образователна институция". -: Търговски център Сфера, 2006г

Л. С. Киселева, Т. А. Данилова „Проектен метод в дейностите на предучилищна институция“-М .: АРКТИ, 2005

Новиков, А. М. „Учебен проект: методика на образователната дейност" - М.: Egves, 2004.

3. Технологииизследователска дейност.

Цел, цели Приложение Методическо ръководство

Целта на изследователските дейности в детската градина е да формират основния ключ у децата в предучилищна възраст компетенции

Задача:

Да се ​​​​формира в предучилищна възраст основният ключ компетенции, способност за изследователски тип мислене.

Форми на организация:

Евристични разговори;

Поставяне и решаване на проблемни въпроси;

Наблюдения;

Моделиране (създаване на модели за промени в неживата природа);

- записване на резултатите: наблюдения, опит, експерименти, трудова дейност;

- "потапяне"в цветовете, звуците, миризмите и образите на природата;

Използване на художествено слово;

Дидактически игри, образователни и творчески игри развиващи се ситуации;

Работни задачи, действия.

Куликовская, И. Е. "Детски експерименти". Старши предучилищна възраст, урок, – М.: Педагогическо общество на Русия, 2003.

4. Информация и комуникация технологии.

Цел, цели Приложение Методическо ръководство

Мишена:

1. Станете водач на детето в света на новото технологии, наставник при избора компютърни програми;

2. Формирайте осн информационна културанеговата личност, засилване.

3. Изградете умения за притежание компютър, използване на информация и комуникация технологиив ежедневната работа умение да се използват възможностите на Интернет.

Информатизацията на обществото представлява учители- деца в предучилищна възраст задачи:

За да сте в крак с времето,

Станете водач за вашето дете в света на новото технологии,

Наставник при избора компютърни програми,

Да формира основата на информационната култура на неговата личност,

Насърчаване професионално ниво на учителите и компетентност на родителите.

Форми на организация:

Избор на илюстративен материал за класове и за дизайн на щандове, групи и кабинети (сканиране, интернет, принтер, презентация).

Избор на допълнителен образователен материал за класове, запознаване със сценарии за празници и други събития.

Обмяна на опит, запознаване с периодични издания, разработки на др учители от Русия и чужбина.

Изготвяне на групова документация и отчети.

Създаване на презентации в програмата Power Point за повишаване на ефективността на образователните дейности с деца и педагогическа компетентностот родители по време на родителски срещи.

Комарова Т. С., Комарова И. И., Туликов А. В., „Информация и комуникация технологиив предучилищното образование“ – М. Изд. Мозайка-Синтез, 2011г

5. Личностно ориентиран технологии.

Цел, цели Приложение Методическо ръководство

Мишена: осигуряване на комфортни условия в семейството и предучилищната институция, безконфликтни и безопасни условия за него развитие, реализация на съществуващите природни потенциали.

Създаване на условия за личностно ориентирани взаимодействия с децата в пространство за развитие, позволяващи на детето да прояви собствена активност и да се реализира най-пълноценно.

В рамките на личностно ориентирани технологиинезависими направления Да изпъкнеш:

Хуманно-личностно технологии, отличаващи се със своята хуманистична същност и психологическа и терапевтична насоченост към оказване на помощ на дете с влошено здраве по време на периода на адаптация към условията на предучилищна институция.

технологиясътрудничеството реализира принципа на демократизация на предучилищното образование, равнопоставеност в отношенията учител с дете, партньорство в система от взаимоотношения "Възрастен - дете".

Задачи:

1. Хуманистична ориентация на съдържанието на дейностите в предучилищното образование

2. Осигуряване на комфортни, безконфликтни и безопасни условия развитие на личността на детето, реализация на природните й възможности, индивидуален подход към учениците.

Учитела децата създават условия среда за развитие, изработват наръчници, играчки и подаръци за празниците. Сътрудничество в различни творчески дейности (игри, работа, концерти, празници, забавление) .

Форми на организация:

1. Игри, спортни дейности, развлекателни дейности

2. Упражнения, наблюдения, експериментални дейности

3. Гимнастика, масаж, обучение, ролеви игри, скечове

Хабарова, Т.В. « Образователни технологиив предучилищното образование"– М., 2004.

6. Технологично портфолио.

Цел, цели Приложение Методическо ръководство

Задачи:

1. Обмислете постигнатите резултати учителв различни дейности

2. Е алтернативна форма на оценяване професионализъми изпълнение учител

Форми на организация:

Атестация (отразява постиженията учител, предучилищна образователна институция за междусертификационния период);

Кумулативни (съдържат информация за резултатите от дейностите учител, предучилищна);

Тематични (отразяват опита от дейността учител, екип по определена тема).

Белая К. Ю. -M .: UC Perspective, 2011.

7. Социални игри технологии.

Цел, цели Приложение Методическо ръководство

Построен като холистично образование, покриване определена част учебен процеси обединени от общо съдържание, сюжет, характер. Включва последователно:

Игри и упражнения, които развиват способността да идентифицират основните, характерни черти на обектите, да ги сравняват и контрастират;

Групи игри за обобщаване на обекти по определени характеристики;

Групи от игри, по време на които предучилищна възраст се развиваспособност за разграничаване реални явленияот нереално;

Групи от игри, които развиват способността за самоконтрол, бързината на реакция на думата, фонематичното съзнание, изобретателността и др.

Компилиране на игра технологииот отделни игри и елементи е грижа на всеки педагог.

Задачи:

1. Развитие на взаимодействието"дете-дете", "дете-родител", "дете-възрастен"за осигуряване на психическо благополучие.

2. Корекция на импулсивно, агресивно, демонстративно, протестно поведение

3. Формиране на умения и способности за приятелско комуникативно взаимодействие

4. Решаване на проблеми "социален"закаляване

5. развитиеумения за пълноценна междуличностна комуникация, позволяващи на детето да разбере себе си.

Форми на организация:

1. Колективни дейности, работа в малки групи по GCD, тренинги по умения за водене на преговори

2. Игри с правила, състезателни игри, игри с драматизация, ролеви игри

3. Приказкотерапия

4. Метод за създаване на проблемни ситуации с елементи на самооценка

5. Обучения, самопрезентации

Белая К. Ю. „Портфолио на участниците учебен процесв предучилищна образователна институция"-M .: UC Perspective, 2011.

8. Случай- технологии.

Цел, цели Приложение Методическо ръководство

"Случай - технология» - това е интерактивно технологияза краткосрочно обучение, базирано на реални или фиктивни ситуации, насочено основно към развиване на нови качества и умения.

Непосредствената цел на метода е чрез съвместните усилия на група студенти да анализират ситуацията (казус, който възниква при конкретно състояние на нещата) и да разработят практическо решение; краят на процеса е оценката на предложените алгоритми и избор на най-добрия в контекста на поставения проблем.

Задачи:

Запознаване с реален или симулиран проблем и представяне на вашето виждане за неговото решение;

Има голямо въздействие върху сетивата, умствената и речта развитие на детето;

Формира комуникативни умения на децата.

Това технологиясъчетава тази сложна реалност и образователната задача. Осигурява интелектуални и морални развитие.

Преподаването на колективно мислене и практическа работа, формиране на умения и способности за социално взаимодействие и комуникация, умения за индивидуално и съвместно вземане на решения.

Форми на организация:

Когато случай- технологииНе се дават конкретни отговори, трябва да ги намерите сами. Това ви позволява, въз основа на собствения си опит, да формулирате изводи, да приложите придобитите знания на практика и да предложите свой собствен поглед върху проблема. В случая проблемът е представен в имплицитна, скрита форма и като правило няма ясно решение.

В някои случаи е необходимо не само да се намерят решения, но и да се формулира проблемът, тъй като неговата формулировка не е представена изрично.

Това е метод за активен проблемно-ситуационен анализ, базиран на обучение чрез решаване на конкретни проблемни ситуации (случаи).

Давидова О. И., Майер А. А., Богославец Л. Г. „Интерактивни методи в организацията педагогически съветив предучилищна образователна институция" - С - Pb: "ДЕТСТВО - ПРЕС", 2008.

По този начин: Технологичен подход, тоест нов образователни технологиигарантират постиженията на детето в предучилищна възраст и ги гарантират в бъдеще успешно обучениеВ училище.

Всеки учител – създател на техниката, дори и да се занимава с вземане на заеми. Създаване технологииневъзможно без творчество.

КОМПЕТЕНТНО ОРИЕНТИРАНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО РУСКИ ЕЗИК

Ю.Н. Гостева

Център за филологическо образование ISMO RAO Лаборатория за преподаване на руски (роден) език Катедра по руски език Факултет по медицина Руски университетприятелство на народите ул. Миклухо-Маклая, 6, Москва, Русия, 117198

Статията акцентира върху актуалността на технологичния подход в образованието. Идеята за въвеждане на компетентностно ориентирани технологии в учебния процес отразява необходимостта от повишаване на ефективността на образователния процес и качеството на образованието поради използването им в процеса на обучение съвременни методии форми, които засилват компонента на дейността и отчитат характеристиките на развитието на личността.

В съвременната дидактика в мн методически трудовеТерминът „образователна технология“ стана широко разпространен. Понятието „технология“ в момента се изяснява, терминът се използва в доста широк контекст. В практиката се срещат термини като педагогически технологии, образователни технологии, нови педагогически, иновативни образователни технологии.

Възможно е да се очертаят етапите на развитие на понятието „образователна технология“: от използването на аудиовизуални средства в образователния процес (1940-те - средата на 1950-те), програмирано обучение (средата на 1950-те - 1960-те) до предварително проектирано образователно процес , гарантиращ постигането на ясно дефинирани цели (1970-те), до създаването на компютърни и информационни технологии за образование (началото на 1980-те).

По-често образователната технология се определя като набор от определени форми и методи на обучение, които осигуряват създаването на образователни продукти от учениците (A.V. Khutorskoy). По този начин дефиницията на образователните технологии се основава на целите, които трябва да бъдат постигнати (образователен резултат), метода на взаимосвързани дейности на учителя и ученика и тяхната роля в образователния процес.

Основното направление на компетентностно ориентираните образователни технологии в световната педагогика е формирането и развитието на интелектуалните умения на учениците, тяхното морално развитие, формирането на критични и креативно мисленекато приоритетни области на човешкото развитие.

Модерен образователни технологиивземете предвид възрастта, индивидуалните психологически характеристики на учениците, фокусирайте се върху ученика като субект на образователния процес, който заедно с учителя може да определи образователната цел, да планира, подготви и проведе образователния процес и да анализира постигнати резултати.

В съответствие с този подход учителят създава условия за формиране на личността на ученика в образователната дейност.

Учебната дейност на учениците по време на изпълнение на образователни задачи е в основата на учебния процес. Учителят включва всеки ученик в активно познавателна дейност, организира съвместна работа в сътрудничество при решаване на различни образователни проблеми, въвежда начини за получаване на необходимата информация с цел формиране на собствено аргументирано мнение по конкретен проблем, възможността за цялостното му изследване.

Как да си обясним повишеното внимание към търсенето на нови образователни технологии? Очевидно е, че развитието на технологии, ориентирани към компетентност, е търсене на начини за получаване на гарантиран висококачествен образователен резултат.

Технологиите, ориентирани към компетентност, са разнообразни. Например, в практиката на преподаване на руски език се използва технология за модулно обучение (Т. Шамова, П. Третяков, И. Сенновски), проблемно-базирана евристична технология (А. В. Хуторской), обучение в сътрудничество, метод на проекта, информационни технологии(E.S. Polat), информационни технологии, базирани на алгоритми (N.N. Algazina).

Предлага се описание на педагогическите технологии в обучението по руски език до голяма степен въз основа на развитието на този проблем в дидактиката. В известна степен изследванията по този въпрос са взети предвид в методиката на обучението по руски език. В бъдеще изглежда необходимо да се подчертае този проблем въз основа на изследвания посветен на развитиеторечевите способности на учениците чрез средствата на техния роден език, както и в съответствие с развиващото се, диференцирано, индивидуално, проблемно обучение на техния роден език (Е. С. Антонова, А. Д. Дейкина, Т. К. Донская, О. М. Канарская, Т. А. Ладыженская, С.И.Лвова, М.Р.Лвов, Т.В.Наполнова, Е.Н.Пузанкова, М.М.Разумовская и др.).

Възниква въпросът как се различават тези? модерни технологииот традиционните начини на преподаване и как те се свързват с тях?

По принцип методолозите, като вземат предвид проблемите на практиката на преподаване на руски език, се насочиха към въвеждане на съвременни методи и форми на обучение в традиционната структура на урока и разработиха модели на нетрадиционни форми на урока. Така през последното десетилетие в практиката на преподаване на руски език се разви система от нетрадиционни уроци: интегрирани уроци, базирани на междупредметни връзки, уроци под формата на състезания (лингвистичен турнир, лингвистична битка), уроци, базирани на форми, жанрове и методи на работа, познати в социалната практика (интервю, доклад, лингвистично изследване), уроци, базирани на нетрадиционна организация учебен материал(урок по мъдрост, урок по презентация), уроци с използване на фантазия (урок по приказка), уроци с имитация на публични форми на комуникация (пресконференция, търг, бенефис, телевизионно шоу), уроци, базирани на имитация на дейностите на организации и институции ( заседание на академичен съвет, дебати в парламента), уроци, имитиращи социални и културни събития (кореспондентска екскурзия, пътешествие, хол, лингвистичен театър).

За разлика от структурната модернизация на традиционния урок, новите образователни технологии предлагат такива иновативни модели за конструиране на образователния процес, където на преден план излизат взаимосвързаните дейности на учителя и ученика, насочени към решаване както на образователни, така и на практически значими задачи.

Какви организационни модели на обучение по руски език са включени в учебната практика? На първо място, това е модулно обучение. Модулното обучение се основава на подход към обучението, базиран на дейността: само това учебно съдържание се усвоява съзнателно и твърдо от ученика, което става предмет на неговите активни действия. Прилагането на тази технология изисква обучението да се извършва постоянно в зоната на проксималното развитие на ученика. При модулното обучение това се постига чрез диференциране на съдържанието и дозата на помощ на ученика, организиране на учебни дейности в различни форми: индивидуално, двойка, група, ротационни двойки. Модулното обучение използва много от програмираното обучение. Първо, ясните действия на всеки ученик в определена логика, второ, активността и независимостта на действията, трето, индивидуализиран темп и, четвърто, постоянно укрепване, което се извършва чрез сравняване (съпоставяне) на напредъка и резултата от дейността , самоконтрол и взаимен контрол.

Учебният материал е разделен на тематични блокове, като всеки тематичен блок се вписва в стриктната времева рамка на двучасов урок. За по-добро усвояване на съдържанието на тематичния блок учителят следва твърдата структура на модулния урок: повторение, възприемане на нови неща, разбиране, затвърдяване на наученото, контрол. Всеки етап от урока започва с целева настройка, след това се посочва система от действия и всеки етап от урока завършва с тестова задача, която позволява да се определи успехът на обучението.

Използвайки модули, учителят контролира учебния процес. В самото обучение ролята на учителя е да формира положителна мотивация у ученика, да организира, координира, съветва и контролира. Модулният урок ви позволява да използвате целия арсенал от методи и форми на обучение, натрупан от практиката на преподаване на руски език, т.е. модулното обучение по същество е интегративна технология.

Една от нововъзникващите технологии за преподаване на руски език е технологията за диференциация на нивата, при която е задължително учениците да преминат от изучаване на целия учебен материал, представен от учителя, към изучаване само на това, което е точно определено. Учителят провежда обучение на високо ниво, но в същото време постоянно подчертава основния задължителен компонент, а самият ученик избира нивото на владеене, но не по-ниско от основното. Безспорното предимство на използването на технологията за диференциране на нивата е формирането на положителна мотивация по отношение на учебния предмет.

Сред новите педагогически технологии най-адекватната на поставените цели на обучението по руски език от наша гледна точка е технологията на проектите или проектният метод. Известно е, че проектният метод има дълга история както в световната, така и в родната педагогика.

Проектната технология или методът на проекта, поради дидактическия си характер, ви позволява да решавате проблемите с формирането и развитието на интелектуални умения за критично и творческо мислене.

Работата на студента по образователен проект, като правило, се извършва през цялото време учебна годинаи включва няколко етапа: предварителен избор на тема, като се вземат предвид препоръките на учителя; съставяне на план, изучаване на литература по дадена тема и събиране на материал, създаване на собствен текст, съдържащ анализ на литературата и собствени заключения по темата, защита, която включва устно изложение, съдържаща Кратко описаниеработа, отговори на въпроси по темата на работата. До известна степен това доближава образователния проект до вече традиционната форма – абстрактното. Въпреки това, гледната точка, че един образователен проект е независим изследователска дейностученик, което има не само образователно, но и научно-практическо значение, което се разбира добре както от учителя – ръководител на проекта, така и от неговия изпълнител. Това е решение на проблем, който изисква интегрирани знания и изследвания за решаването му. Следователно представянето на резултатите от проекта изглежда като научен доклад (например по темата „Използването на едносъставни изречения в лирическите произведения на А. С. Пушкин“) с формулиране на проблеми и научни заключения за тенденциите което може да се проследи в развитието на този проблем (създаване на речник на съвременната лексика, проектът „Музей на руското слово“, създаването на Обществото за защита на руския език и написването на неговия устав, подготовка на компютърни програми на руски език, наречени например "Лингвистични кръстословици" и др.).

Има обаче реални проблеми при оценяването образователен проект, тъй като по правило създаването на проект е колективна работа (в група, по двойки). Ако студентът е завършил индивидуален проект, той може да бъде оценен с помощта на традиционната система за оценяване. Как, по какви критерии, да се оцени приносът на всеки участник в колективен проект?

Такива критерии са само очертани, а именно:

Значимостта и уместността на поставените проблеми, тяхната адекватност към изучаваната тема;

Коректността на използваните методи за изследване и методите за обработка на получените резултати;

Дейността на всеки участник в проекта съобразена с индивидуалните му възможности;

Колективен характер на вземаните решения;

Естеството на комуникацията и взаимопомощта, взаимното допълване на участниците в проекта;

Необходима и достатъчна дълбочина на навлизане в проблема, привличане на знания от други области;

Доказателство за взетите решения, способност за обосновка на своите заключения;

Естетика на представяне на резултатите от изпълнения проект;

Способността да се отговаря на въпросите на опонентите, краткостта и аргументацията на отговорите на всеки член на групата.

Тези качествени критерии обаче трябва да бъдат формализирани, за да бъде оценката обективна. Разработването на система за оценка на образователни проекти е въпрос на бъдещето.

Понастоящем методът на проекта се използва активно в обучението по руски език. Този метод включва организиране на съвместно или индивидуална работаучениците работят по конкретен проблем със задължителното представяне на резултатите от тяхната дейност.

Тази технология ви позволява да актуализирате най-важните речеви умения на учениците и да ги включите във всички видове речева дейност(говорене, слушане, четене, писане), подобряване на уменията за информация и семантична обработка на текстове. Проектният метод представлява интерес за учителите по руски език, но опитът в създаването на проекти на руски език все още е ограничен.

Според много експерти технологията на близкото бъдеще може да се нарече дистанционно обучение, което дава възможност за ефективно използване на учебното време чрез бърз достъп до информация и оптимизиране на учебния процес чрез изграждане на индивидуална образователна траектория.

Ученикът получава комплект (куфарче) учебни материали, изучава ги самостоятелно, като се обръща към учителя при необходимост, работи във форуми и участва в дискусии. След завършване на изучаването на предмет или курс на обучение, студентът се явява на изпит, като получава изпитни материали (въпроси и задачи) в електронен вид, извършва работата на компютъра и го изпраща за проверка чрез електронна пощаза учителя. Учителят действа в този случай като консултант, подпомагайки ученика при избора учебна програма, литература, която помага при усвояването на трудните участъци от курса и в ролята на изпитващ.

Информационните технологии, използвани в дистанционното обучение, предоставят нови, по-широки възможности в обучението по руски език. Тази технология използва специфичен начин за представяне на образователен материал, базиран на хипертекст - система от връзки, което улеснява всеки да намери и използва индивидуално необходимата информация. Тази технология обаче поставя специални изисквания към образователните електронни курсове, предназначени за дистанционно обучение. Можем да идентифицираме няколко водещи принципа, които определят съдържанието на електронните учебници: принципът на достъпност и занимателност, което ще повиши интереса към ученето; принципът на науката, който ще осигури повишаване на образователното ниво на младежката аудитория; принципът на пълна видимост, който включва използването на аудиовизуална и вербална яснота (в контекста на подготовката на интернет версии на радиопредавания), което осигурява по-добро разбиране от страна на младежката аудитория на езикови и речеви проблеми и актуализира желанието за участие в обсъждането на предложените въпроси; принципът на диалога, който включва моделиране на речеви ситуации, в които участват учениците.

Считаме, че най-подходящите аспекти на съдържанието, които трябва да бъдат внедрени в електронните ръководства, са отражение на проблема с внимателното и уважително отношение към руския език като държавен език, езика

междуетническо общуване, руски език измислица. Проблемите трябва да бъдат разгледани речеви етикетВ процеса на междуличностна комуникация между младите хора, включително в Интернет, в комуникацията между млади хора и хора от по-старите поколения, е необходимо да се характеризират типичните речеви грешки, открити както в устната, така и в писмената реч на младите хора.

В материали електронни книгие необходимо да се представят съвременни техники и подходи, които позволяват самостоятелно да се подобрят уменията за устна и писмена реч, затова е препоръчително да се обърнем към историята на развитието на руския език книжовен език, лексикографският ресурс на руския литературен език (предимно корпусът от речници на съвременната руска реч), изучаването на някои техники за информация и семантична обработка на текст и др.

ЛИТЕРАТУРА

Селевко Г.К. Съвременни образователни технологии. - М.: Народно образование, 1998.

Гетс. И.Ю. Методическа тетрадка за учители по руски език. - М .: Дропла, 2003.

Гостева Ю.Н., Шибаева Л.А. Интегрирани уроци (руски език и математика) // Руски език в училище. - 1993. - № 3, 6.

Третяков П.И., Сенновски И.Б. Технология на модулното обучение в училище: Практически ориентирана монография. - М., 1997.

КОМПЕТЕНТНО ОРИЕНТИРАНИ ДИДАКТИЧЕСКИ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО РУСКИ ЕЗИК

Катедра по руски език Медицински факултет Руски университет за приятелство на народите ул. Миклухо-Маклай, 6, Москва, Русия, 117198

Статията е посветена на иновативните образователни технологии. Съвременното образование, базирано на компетентностно ориентирани технологии, изисква необходимостта от ускоряване на процеса на преподаване и еефективност на качествените характеристики поради внедряването на иновативни методи и форми на обучение, повишаващи активността на учениците и ориентирани към техните когнитивни, психологически и други индивидуални характеристики.

Образователни технологии, ориентирани към компетентности в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт

КОМПЕТЕНТНО ОРИЕНТИРАНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ТЕХНОЛОГИИ В УСЛОВИЯТА НА ПРИЛАГАНЕ НА FSES

С.Н. Влажни зони

Белгород, Белгородска област

OGAPOU "Белгородски колеж по обществено хранене"

В условия модерна система професионално образованиеОрганизацията на образователния процес се определя от компетентностен подход, който е насочен към формиране на общи и професионални компетенции, които са в основата на конкурентоспособността на индивида.

Модулно-компетентният модел на обучение се определя от Федералния държавен образователен стандарт и е насочен към разработване на определена система от необходими компетенции млад мъжза успешна социализация в модерен свят. Следователно проблемът за избора на най-ефективните технологии, насочени към развитието на компетентностните основи на личността на ученика, е актуален.

Проблемът за индивидуалната активност в обучението е един от най-актуалните както в психологическия, така и в психологическия план педагогическа наука, и в образователната практика. Дейността като индивидуална и колективна самостоятелна и специално организирана учебно-познавателна дейност на учениците се развива и подкрепя от мотивационна система. В същото време мотивите, използвани от учителя за учениците, включват: професионален интерес, творчески характер на образователната и познавателна дейност, конкуренция, игрови характер на класовете, емоционална ангажираност.

Използването на компетентностно ориентирани образователни технологии в образователния процес е най-важната посока за подобряване на подготовката на съвременен специалист. Технологиите, ориентирани към компетентност, са разнообразни. Например в практиката на професионалното образование се използва технология за модулно обучение (Т. Шамова, П. Третяков, И. Сенновски), проблемно-евристична технология (А. В. Хуторской), съвместно обучение, метод на проекта, информационни технологии (Е. С. Полат) , метод за анализ на конкретна ситуация (case-study), игрови технологии.

Тези технологии за обучение са насочени към симулиране или използване на реална ситуация, за да се анализира, да се идентифицират проблемите, да се търсят алтернативни решения и да се направят оптимални решения на проблемите.

Използването на технологии, ориентирани към компетентности, позволява на всеки ученик да бъде включен в процеса на обучение, докато има обмен на знания, идеи и методи на дейност, т.е. учениците не само получават нови знания, но и активизират самата познавателна дейност, прехвърлянето му на по-високо ниво на сътрудничество, обогатяване на субективния практически опит.

Развитието на когнитивните умения на учениците, способността самостоятелно да структурират знанията си, да се ориентират в информационното пространство и да развиват критично и творческо мислене са реални показатели за използването на технологии, ориентирани към компетентности. Така, докато работят върху създаването на проект или решаването на практически ситуационен проблем, студентите самостоятелно придобиват знания от различни видовеизточници, научете се да прилагате съществуващите знания за решаване на когнитивни и практически проблеми в стандартни и нестандартни ситуации, придобийте комуникационни умения, насочени към конструктивен диалог, взаимодействие в група, придобийте културен опит бизнес комуникация, аргументирано защитават своята гледна точка, развиват изследователски умения, свързани с идентифициране на проблеми, събиране и подбор на необходимата информация и излагане на хипотези. Всички участници взаимодействат помежду си, обменят информация, решават проблеми заедно, симулират ситуации, оценяват действията на другите и собственото си поведение и се потапят в реална атмосфера на бизнес сътрудничество за решаване на проблем.

Приложение игрови технологиипо време на тренировки е важни средстваформиране на професионални практически умения и методи на професионално действие. Съдържанието и самият учебен процес са средство, което осигурява качествено овладяване на професионални знания и формиране на общи и професионални компетентности.

Едно от средствата, които осигуряват високо ниво на образователна и познавателна мотивация, базирана на умствената дейност на учениците, е проблемно-диалогичната технология. Същността на проблемното и диалогичното обучение е, че в процеса на решаване когнитивни въпросии задачи, изучаващи в съвместни дейностис учителя те придобиват нови знания и методи на действие, които формират тяхната логика на мислене, творческа самостоятелност, които са в основата на формирането на компетентности.Проблемно-диалогиченосигурява творческо обучение от учениците чрез специално организиран от учителя диалог. И е важно да се отбележи, че използването на проблемно-диалогични методи в обучителна сесия позволява на учителя да създаде оптимална среда за дейност, която позволява на всеки ученик да се включи в процеса на обучение. Първо, чрез организиране на стимулиращ или водещ диалог, учителят помага на учениците да поставят учебен проблем, като по този начин предизвиква интерес към изучавания нов материал, формира когнитивна мотивация, а след това, използвайки мотивиращ или водещ диалог, учителят организира процеса на намиране на решение. Това е ефективен начин за развиване на способността за виждане, формулиране и конструктивно решаване на проблем. Важно е да се отбележи, че показател за система от проблемни задачи е самостоятелното пренасяне на придобити преди това знания и умения в нова ситуация. Визия за нов проблем в позната ситуация, визия за функцията на обект, осъзнаване на структурата на обект, търсене на алтернативно решение или метод за решение; комбиниране на известни преди това методи за решаване на проблемни проблеми в нови.

Важен аспект в системата на професионалното образование е организацията на учебния процес, базиран наметод за анализ на конкретна ситуация (case-study). Използването на този метод в класните стаи позволява да се повиши познавателният интерес към изучаваните дисциплини, да се подобри разбирането на неговите аспекти на съдържанието и да се допринесе за развитието на изследователски, комуникационни и творчески умения за вземане на решения. Отличителна черта на метода казус е създаването на проблемна ситуация въз основа на факти от Истински живот. При коетоот студентите се иска да разберат реална ситуация, която в същото време отразява не само всеки практически проблем, но и актуализира определен набор от знания, които трябва да бъдат научени при решаването на този проблем, като в същото време самият проблем няма недвусмислен решения.

Практически опитпоказва, че използването на компетентностно ориентирани технологии в системата на съвременното професионално образование е необходимо условиеза подготовката на успешни специалисти, тъй като те позволяват формиране на знания, умения и способности на учениците чрез включването им в активни образователни и познавателни дейности, докато образователна информациясе превръща в лично значими знания на учениците, а методите на дейност в личен и ценностен опит.

Така става очевидно, че използването на компетентностно ориентирани технологии е начинът за получаване на гарантиран висококачествен образователен резултат. Тъй като самото определение на образователните технологии се основава на целите, които трябва да бъдат постигнати, а именно образователния резултат, методът на взаимосвързани дейности на участниците в образователния процес. Образователните технологии, ориентирани към компетентност, създават условия за развитие на личността на ученика в образователните дейности, формиране на общи и професионални компетенции, развитие на различни видовепрофесионални дейности в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт.

Библиография

Anthony M. A. Интерактивните методи на обучение като потенциал личностно развитиестуденти // Психология на обучението. - 2010. - N 12. - С. 53-63.

Иванов, Д.А. Компетентностен подход в образованието. Проблеми, концепции, инструменти: Учебно-методическо ръководство. / ДА. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова - М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

Кукушин В. С. Теория и методика на обучението: учебник. – Ростов на Дон: Издателство Феникс, 2005. – 474 с.

Никонова, Т.В. Казуси в професионалното образование. Образователни

методическо ръководство / Т. В. Никонова - Перм: Издателство PKIPKRO, 2008 - 48 с.

Орлов А.А. Въведение в педагогическата дейност: проучвания, - метод. помощ за студенти по-висок пед. учебник Заведения. – М.: Издателска къща „Академия”, 2004. – 281 с.

Селевко, Г.К. Съвременни образователни технологии: Учебник / G.K. Селевко – М.: Народна просвета, 1998. – 256 с.

маса 1

Край на масата. 1

С въвеждането на COO възниква въпросът как трябва да се промени системата за оценяване на образователните (и не само образователни, но и научни, квазипрофесионални) постижения?

Днес отговорът може да съдържа само хипотези, които се нуждаят от научно потвърждение и чакат своите изследователи. А именно: подходът на компетентността™ ще ни позволи да оценим реалния, отхвърлен и търсен, а не абстрактния продукт, произведен от ученика. Тоест, преди всичко трябва да се промени системата за оценяване на постиженията на учениците. Това, което трябва да се оцени, е способността за решаване на проблеми, които животът и избраният професионална дейност. За да направите това, образователният процес трябва да се трансформира по такъв начин, че в него да се появят „реални пространства за действие“, един вид „инициативно образователно производство“. Произвежданите продукти (включително интелектуални) се създават не само за преподавателя, но с цел конструиране и получаване на оценка на вътрешния (университетски) и външния (обществен) пазар.

Образователна компетентност- това е набор от взаимосвързани семантични ориентации, знания и опит от дейностите на ученика, необходими за извършване на лично и социално значими продуктивни дейности по отношение на обекти на реалността.

Днес няма единна класификация на компетенциите, както няма и единна гледна точка за това колко и какви компетенции трябва да развие човек. Съществуват различни подходи за идентифициране на основата за класификация на компетенциите. По този начин A.V. Khutorskoy предлага тристепенна йерархия на компетенциите:

I. Ключови – отнасят се до общото (метапредметно) съдържание на обучението.

II. Общ предмет (основен) - отнасят се до определен кръг учебни предметиИ образователни области.

III. Предмет (специален) - специфичен по отношение на предходните две нива на компетентност, имащ специфично описание и възможност за формиране в рамките на учебните предмети.

Ключовите образователни компетентности се конструират на ниво образователни области и учебни предмети за всяка степен на образование.

Ключовите и общообразователните компетентности винаги се проявяват в контекста на предмета или предметна област(или предметна компетентност) и се намират в лично значими дейности. Не можете да развиете недемонстрирана компетентност.

Специфичните за даден предмет компетентности се свързват със способността да се използват знания, умения и способности, разработени в рамките на конкретен предмет, за решаване на проблеми.

Професионални компетенции.В местната педагогическа наука има предпоставки за развитие на компетентностен подход в професионалното образование, който отговаря на съвременните реалности. В дидактиката гимназияИма опит в разглеждането на резултатите от образователната дейност като някои интегрални характеристики на личността, което е в добро съответствие с идеите на компетентностния подход.

От гледна точка на компетентностния подход резултатът от професионалното образование е компетентността, която се определя като готовност за изпълнение на професионални функции в съответствие с приетите в обществото стандарти и норми.

Понятието „професионална компетентност“ на учителя включва следните компоненти:

• личностно-човешка ориентация, способност за систематично възприемане на педагогическата реалност и систематично действие в нея,
• свободно ориентиране в предметната област, владеене на съвременни педагогически технологии.

Професионалната компетентност на учителя се разбира като неразделна характеристика, която определя способността за решаване на професионални проблеми и типични професионални задачи, които възникват в реални професионални ситуации. педагогическа дейност, използвайки знания, професионален и житейски опит, ценности и наклонности. „Способност“ в този случай се разбира не като „предразположение“, а като „умение“. „Способен“, т.е. "мога да го направя." Способностите са индивидуални психологически характеристики-свойства-качества на човек, които са условие за успешното изпълнение на определен вид дейност.

Професионалната компетентност се определя от нивото на самото професионално образование, опита и индивидуалните способности на човек, мотивираното му желание за непрекъснато самообразование и самоусъвършенстване, творческо и отговорно отношение към бизнеса.

Компетентностният подход се проявява в разбирането на професионалната компетентност като съвкупност от ключови, основни и специални компетентности.

Идентифицирането на ключови, основни и специални компетентности в професионалната компетентност е доста произволно, те са взаимосвързани и могат да се проявяват едновременно.

Ключови, основни и специални компетентности се проявяват в процеса на решаване на жизнено важни професионални задачиразлични нива на сложност, използване на специфично образователно пространство.

Основните компетенции трябва да отразяват съвременното разбиране на основните задачи на професионалната дейност, а ключовите трябва да проникнат в алгоритъма за тяхното решаване.

Специалните компетенции реализират основни и ключови по отношение на спецификата на професионалната дейност.

Основните характеристики на компетентностно ориентирания подход във висшето професионално образование са:

• укрепване на личната ориентация на образованието: необходимо е да се осигури активността на ученика в образователния процес и за това да се увеличат възможностите за избор и да се формира обща способност за избор;
• ориентация към развитието и изграждане на подходящо за възрастта образование;
• ориентация към личностно саморазвитие, което се основава на постулатите:
  • 1) осъзнаване на собствената стойност на всеки индивид, неговата уникалност,
  • 2) неизчерпаемостта на възможностите за развитие на всеки индивид, включително неговото творческо саморазвитие,
  • 3) приоритетът на вътрешната свобода - свободата за творческо саморазвитие по отношение на външната свобода.

За да изгради професионално образование, фокусирано върху компетентностен подход, учителят трябва да разбере своите професионални дейности по нов начин. Необходимо е да се промени позицията на учителя на позицията " педагогическа подкрепа" студент. Способността да се съгласуват педагогическите интереси с интересите на бъдещия професионалист е необходимо професионално умение на учителя.

Фокусирайки се върху целите, можем да очертаем следните образователни стратегии, насочени към развиване на компетенции:

I. Практически ориентирано модулно обучение.

I. Учене чрез казуси (пакет от ситуации за вземане на решение).

III. Социално взаимодействие в обучението.

Тези стратегии оценяват всеки ученик, знанията, уменията и компетенциите, чрез които той е придобил експертна оценкаи самочувствие.

Въпроси за самоконтрол

• 1. Формулирайте основната цел на обучението на специалист, базиран на компетентности. Класифицирайте образователните компетенции.
• 2. Опишете нивата на професионална компетентност на учителя.
• 3. Какъв е произходът на идеята за подхода, базиран на компетентности?
• 4. Как според вас се различават понятията „компетентност“ и „компетентност“?

Задачи за самостоятелна работа

• 1. Намерете плюсовете и минусите на развитието на личностно ориентирана образователна парадигма и въвеждането на подход, основан на компетентности, в системата на висшето професионално образование във Висшето бизнес училище. Обосновете всяка от тезите.
• 2. През семестъра студентът не е учил добре, пропуска часове, получава двойки за колоквиуми. Но получи "5" на изпита. Как да оценим постиженията на този ученик?

Уляницкая Татяна Валериевна

кандидат на педагогическите науки,

Доцент в катедра „Педагогика и методика“.

начално образование

Казан (регион Волга) федерален

университет

[имейл защитен]

ПРИНЦИПИ НА КОМПЕТЕНТНОСТНО ОБУЧЕНИЕ НА БЪДЕЩИ НАЧАЛНИ УЧИТЕЛИ

Уляницкая Татяна Валериевна

Доктор по педагогически науки, асистент по образованиетоКатедра по методика на науката и началното образование, Федерален университет в Казан (Поволжието). [имейл защитен]

ПРИНЦИПИ НА КОМПЕТЕНТНОСТНО ОБУЧЕНИЕ НА БЪДЕЩИ НАЧАЛНИ УЧИТЕЛИ

Анотация:

В рамките на тази статия се разглеждат различни подходи за дефиниране на понятията „компетентност“, „компетентност“, „учене, ориентирано към компетентности“ в научната и педагогическата литература. Статията разкрива основните разпоредби на компетентността- ориентирано обучениебъдещи учители начални класовев университетска среда.

Ключови думи:

компетентностен подход, компетентност, компетентност, компетентностно ориентирано обучение, принципи на компетентностно обучение.

Авторът разглежда различни подходи към дефинирането на понятието „компетентност“, „компетентност“, „обучение, основано на компетентност“ в научната и учебната литература. Статията обхваща принципните разпоредби на компетентностното обучение на бъдещетоначални учители.

компетентностен подход, компетентност, компетентност, компетентностно обучение, принципи на компетентностно обучение.

Понастоящем търсенето на начини за подобряване на ефективността на професионалното образование е свързано с компетентностен подход. Актуалността на компетентностния подход е подчертана в материалите за модернизация на образованието и се счита за една от важните разпоредби за актуализиране на съдържанието на образованието. Това се дължи на факта, че професионалната дейност се характеризира с нарастваща сложност и динамика, докато основната задача на компетентностното обучение е формирането на специалист, способен да решава професионални проблеми в нови ситуации.

„Компетентностният подход е подход, който се фокусира върху резултата от образованието, като резултатът не се счита за количеството научена информация, а способността на човек да действа в различни проблемни ситуации... Компетентностният подход е подход в които резултатите се признават за значими извън образователната система” .

„Компетентностният подход се основава на схемата: компетентност (като дадено съдържание на образованието) – дейност (като водещо изискване за организиране на образователния процес) – компетентност (като компетентност, овладяна в дейността).“

В научната и педагогическата литература има синоними на понятията „компетентност“ и „компетентност“. Нека се обърнем към работата на J. Raven „Компетентност в модерно общество“, където авторът дава подробно тълкуване на компетентността. Това явление, смята ученият, „се състои от голямо числокомпоненти, много от които са относително независими един от друг. някои компоненти са по-когнитивни, докато други са по-емоционални. тези компоненти могат да се заменят един друг като компоненти на ефективно поведение." Терминът „компоненти на компетентност” от J. Raven обозначава „онези характеристики и способности на хората, които им позволяват да постигат лично значими цели.” и подчертава, че „компетентността включва не само способности. Това също предполага вътрешна мотивация, която не е включена в понятието способност като такава.“

В научната литература също има опити за разграничаване на използването на тези понятия: „Компетентността е характеристика, дадена на човек в резултат на оценка на ефективността / ефективността на неговите действия, насочени към решаване на определен кръг от задачи / проблеми, които са значими за дадена общност. Компетентността е параметър социална роля, което в личен план се проявява като компетентност, тоест пригодността на дадено лице

заето място, „импутация“, с други думи, способността да се извършват дейности в съответствие със социалните изисквания и очаквания.“

Понятието „компетентност“, смята Г. Селевко, по-често се използва за означаване на:

- „образователен резултат, изразяващ се в подготвеността, „способността“ на възпитаника, в реално владеене на методи, средства на дейност, в способността да се справя с възложените задачи;

Тази форма на комбинация от знания, умения и способности, която ви позволява да поставяте и постигате цели за трансформиране на околната среда.

Компетентността, според Г. Селевко, се разбира като „интегрално качество на личността, проявяващо се в обща способности готовността й за дейност, основана на знания и опит, които са придобити в процеса на обучение и социализация и са насочени към самостоятелно и успешно участие в дейности.“

По този начин, анализирайки мненията на учените относно същността на понятията „компетентност“ и „компетентност“, можем да направим следните изводи:

Терминът „компетентност“ в научната педагогическа литература се използва в два смисъла: като обща способност за действие в конкретна ситуация, основана на знания, опит, ценности, придобити в процеса на обучение, и като определен стандарт, образователен резултат, или с други думи, изискване за специалист, който възнамерява да поеме работа и да изпълнява професионални функции на базата на активни, отговорни действия;

Понятието „компетентност“ е много по-широко от знания, способности, умения, тъй като се отнася до способността да се прилагат обобщени знания и умения за разрешаване на конкретни ситуации и проблеми, които възникват в реални дейности, и включва не само знания (когнитивни) и активност (поведенчески), но също и релационни компоненти;

Наред с понятието „компетентност“ в научната литература се среща понятието „компетентност“, а в някои случаи те се използват като синоними; Учените правят опити да разграничат тези понятия, но и тук няма единна позиция.

Най-обемната според нас е интерпретацията на A.V. Хуторской, който смята, че компетентността включва набор от взаимосвързани качества на личността (знания, способности, умения, методи на дейност), определени по отношение на определен кръг от обекти и процеси и необходими за качествено продуктивно действие по отношение на тях, а компетентността е притежание, притежаването на подходяща компетентност от страна на лицето, включително личното му отношение към него и предмета на дейност.

В статията на I.A. зима" Ключови компетенции- нова парадигма на резултатите съвременно образование„Отбелязва се, че „обучението, основано на компетентности (CBE) се формира през 70-те години. в Америка в общия контекст на концепцията за „компетентност“, предложена от Н. Чомски през 1965 г. (Университет на Масачузетс) във връзка с теорията на езика, трансформационната граматика.“

„Обучението в LLC е процес на придобиване на опит в решаването на значими практически ориентирани проблеми. Резултатът от COO е готовност за продуктивно самостоятелно и отговорно действие на следващия етап от обучението, „филтърът“ е място за демонстриране на компетентност. Резултатът от обучението е отделен от процеса поради отхвърлянето на възпроизвеждането като централна част от процеса („Ние обясняваме едно, но питаме за друго“). При обучението, ориентирано към компетентност, по принцип не е зададен стандарт, а обучението и тестването на резултатите се извършват върху нестандартни задачи. Учителят трябва да постави обща (стратегическа) задача на учениците и да опише вида и характеристиките на желания резултат за бъдещето; учителят предоставя информационен случай или посочва отправните точки за търсене на информация. Стойността на COO е, че ученикът и учителят могат действително да си взаимодействат като равни субекти от еднакъв интерес един за друг. Защото компетентността не се определя от знанията и възрастта, а от броя на успешните тестове.“

През последното десетилетие, на форуми, конференции, в научни и педагогически издания и списания, проблемът за проектиране на технологии за компетентностно обучение на бъдещи специалисти, подобряване на образователния процес в университета на базата на компетентностен подход е активно обсъждани. На тези въпроси са посветени редица дисертационни изследвания, включително трудовете на S.Sh. Палферова „Проектиране на технология за компетентностно ориентирано обучение на студенти по природонаучни дисциплини технически университети(използвайки примера на математиката)” (2003), T.I. Бирюкова „Формиране на личностни компетенции на учениците медицински университетв процес на обучение чужд език“(2008), T.G. Ваганова „Модулно-компетентностно обучение по физика на младши ученици технически университети“(2007) и др.

Федерален образователни стандартивисше професионално образование от ново поколение са набор от изисквания, задължителни за изпълнението на осн образователни програми(OOP) бакалавърски програми в университети в Руската федерация, които имат държавна акредитация: изисквания към резултатите от усвояването на ООП, към структурата и условията за изпълнение на ООП. Изискванията за резултатите от усвояването на основните образователни програми за бакалавърска степен показват не знанията и уменията, които завършилият трябва да овладее, а компетенциите. По-специално, във Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование (2009 г.) в посока бакалавърска степен 050100.62 „ Учителско образование“(профил на обучение „Начално образование”) резултатите от обучението се изразяват в следните групи компетентности: общокултурни, общопрофесионални, професионални (в областта на педагогическата дейност ПК-1 - ПК-7 и в областта на културната и учебни дейности ПК-8 - ПК-11) и спец.

По този начин изместването на педагогическата идея към задачата за развитие на компетентностите на бъдещия специалист, в частност на началния учител, се оказва нормативно закрепено и декларирано в стандартите на новото поколение. В тази връзка нараства актуалността на изучаването на дидактическите възможности за компетентностно ориентирано обучение на студенти – бъдещи начални учители и прилагането на тези идеи в практиката.

Както е известно, промените в образователните и развиващите цели водят до промени както в съдържанието, така и в самите методи на обучение.

„Компетентностният подход към дейността на университетския преподавателски състав налага необходимостта от сериозни промени. От проектирането на образователни резултати, изразени под формата на компетентности, трябва да се премине към проектиране на обем, ниво и съдържание на теоретични и емпирични знания. С други думи, дизайн учебна програма, работни програми, програми за практика, програми за окончателно сертифициране, планове-конспекти тренировъчни сесии, фондът от задачи за оценяване трябва да започне с проектиране на образователни резултати, изразени във формата на компетентности"

Да се ​​определят основните начини за успешно организиране на базата на компетентности

ориентирано обучение в педагогически университетНеобходимо е преди всичко да се идентифицират и разкрият принципите на такава работа.

Проблемът за педагогическите модели, принципи и правила е изследван в трудовете на Ю.К. Бабански, В.И. Загвязински, И.Я. Лернер, В.В. Краевски и др. В педагогическата наука „принципите са основните, изходни положения на една теория, ръководни идеи, основни правила на поведение, действия“. Принципът на обучение, както е дефиниран от V.I. Загвязински, е инструментален израз на педагогическата концепция, дадена в категории дейност. Това са знания за същността, съдържанието, структурата на обучението, неговите закони и модели, изразени под формата на норми на дейност, правила за практика. По този начин принципите отразяват основните изисквания за организиране на всяка дейност, посочват нейната посока и помагат за творчески подход към изграждането на определен процес.

Анализ педагогическа литература, нашата собствена учителски опит, ни даде възможност да откроим следните принципи на компетентностно ориентирано обучение на студенти – бъдещи начални учители в условията на педагогически университет.

Принципът на развиващия характер на обучението, който включва фокус върху цялостно развитиеличността и индивидуалността на ученика, както и ориентацията на бъдещия учител към саморазвитие на общокултурни и професионални компетенции.

Принципът на ученическата активност и намаляване на дела на педагогическото управление на ученическата дейност. Образователният процес трябва да бъде структуриран така, че акцентът да се измества от учебната дейност на учителя, който планира, задава въпроси, поставя задачи и оценява - преподава в в широк смисъл, На образователни дейностивъз основа на инициативата и креативността на самите ученици. Тоест учениците трябва да станат активни участници както в осъществяването, така и в оценяването на учебния процес. Именно в такава ситуация, според нас, ще цари духът на непрекъснатото учене, разбирането, че непознаването на нещо е естествено състояние на човек, което е източник на постоянно личностно и професионално развитие.

Следването на принципа на активността в учебния процес, според нас, предполага:

Отчитане на индивидуалните интереси и потребности на учениците;

Наличие на атмосфера на сътрудничество и съвместно творчество в класната стая;

Предоставяне на студента на възможност за самостоятелен избор (например задача, тема на изследване, метод на решаване педагогическа задача);

Използване на активни методи на обучение: проблемна лекция, лекция с анализ на конкретни педагогически ситуации, диспути, дискусии, взаимно обучение и консултация.

Научният принцип изисква съдържанието професионално обучениезапозна учениците с целта научни факти, теории, закони, биха отразили сегашно състояние Sci. Интеграцията изглежда важна за нас научно познание, дълбоко разбиране на същността на проблемите в областта на началното образование от гледна точка на различни научни дисциплини (например психология и педагогика, психология и частна техника, математика и методика на обучението по математика и др.).

Принципът на свързване на обучението с практиката предвижда учебният процес в университета да дава възможност за прилагане на придобитите знания в професионалната преподавателска дейност.

Правилата за прилагане на този принцип включват следното:

Решаване на голям брой педагогически и методически проблеми и задачи в процеса на изучаване на дисциплини от професионалния цикъл, както и в процеса на непрекъснато обучение. преподавателска практика;

Всеки тематичен раздел от дисциплините от професионалния цикъл се разглежда както от традиционни позиции, така и през призмата на вариативността на технологиите за обучение и възпитание. младши ученици, учебно-методически комплексиЗа начално училище(в съвременното начално образование има повече от десет), както и нормативни документи (днес това е Федералният държавен образователен стандарт за неправителствено образование и документите, осигуряващи неговото прилагане);

Използвайки методи, фокусирани върху практическа употребапрофесионални знания и умения: проектиране, представяне и анализ на уроци по учебни предмети и извънкласни дейности, микрообучение, майсторски класове и др.

Голяма роля в прилагането на последния принцип отдаваме на педагогическата практика, чиято цел е практическата подготовка на учениците за самостоятелна професионална педагогическа дейност като учител в началното училище в общообразователните институции.

При организиране и провеждане на учебна практика се предвижда:

Активиране на дейностите на учениците, което включва използването на такива форми, методи и средства на обучение, които допринасят за повишаване на интереса, активността, творческата независимост на ученика при овладяване на нови знания, развиване на умения и способности, прилагането им на практика, както и фокусиране На професионално саморазвитие;

Счетоводство теоретични основипрофесионална и педагогическа дейност и следователно съгласуваността на задачите и съдържанието на етапите на стажа с обучаваните студенти учебни дисциплини;

По време на практиката, изпълнявайки специално разработени задачи по дидактика, теория на обучението на ученици от началното училище, психология, частни методи, както и групови творчески задачи, проекти;

Посещение и анализиране на уроци и извънкласни дейности в група под ръководството на методист;

Организиране и провеждане на съвместни научни и методически мероприятия с училищата, включващи ученици в тяхната работа;

Отчитане на професионалните интереси и желания на студентите при провеждане на педагогическа практика, която включва пропедевтична работа с учениците, организиране на различни научни и методически прояви по проблемите на съвременното начално образование, с цел подобряване нивото на педагогическа култураученици, идентифициране на техните наклонности и интереси.

В края на всеки етап от учебната практика студентите съставят и представят за проверка дневник на студентския стаж, на заключителните конференции студентите представят отчет за своята преподавателска практика; правят доклади, в които изразяват резултатите от проведеното изследователска работа, творчески проекти.

Важен компонент на компетентностно ориентираното обучение на бъдещите учители са промените в процедурата за текущо, междинно и окончателно атестиране на студентите.

Оценката на качеството на обучението на студентите, според нас, трябва да се извършва в две посоки: оценка на нивото на овладяване на дисциплината (когнитивен компонент); оценка на компетентностите на учениците (дейностен компонент).

Нивата на развитие на професионалните компетенции на студентите според нас могат да се характеризират по следния начин:

Високо ниво: студентът притежава система от професионални знания, разглежда предложените въпроси от различни позиции, потвърждава теоретичните принципи със собствени примери; знае как да актуализира професионални познанияи намиране на правилното решение въз основа на условията на конкретна педагогическа ситуация;

Средно ниво: студентът излага аргументирано, достатъчно пълно теоретични положения по тези въпроси, илюстрирайки с примери от практиката; предлага собствено решение на педагогически проблем;

Ниско ниво: студентът излага основните теоретични положения по предложената проблематика; демонстрира способност за решаване на педагогически проблеми.

1. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г. и др.Компетентностен подход в обучението. Проблеми, концепции, инструменти. М., 2003.

2. Воровщиков С.Г. Национална образователна инициатива „Нашето ново училище“: актуални проблеми и перспективни решения // Повишаване на професионалната компетентност на педагозите: актуални проблеми и обещаващи решения: сборник със статии от Вторите педагогически четения научна школауправление на образованието. М., 2010.

3. Raven J. Компетентност в съвременното общество: идентифициране, развитие и прилагане. М., 2002.

5. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г. и др.. Указ. оп.

6. Селевко Г. Компетенциите и тяхната класификация // Народна просвета. 2004. № 4.

7. Хуторской А.В. Ключовите компетентности като компонент на личностно-ориентираната парадигма на образованието // Народно образование. 2003. № 2.

8. Зимняя И.А. Ключови компетентности – нова парадигма за резултатите от съвременното образование // Интернет списание „Ейдос”. 2006. 5 май. URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.

9. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г. и др.. Указ. оп.

10. Шамова Т.И., Подчалимова Г.Н. Ориентирано към компетентност повишаване на квалификацията на университетския преподавателски състав // Повишаване на професионалната компетентност на образователните работници: текущи проблеми и обещаващи решения: сборник от статии от Вторите педагогически четения на Научната школа по управление на образованието. М., 2010.

11. Педагогика: учебник за студенти по педагог образователни институции/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мишченко, Е.Н. Шиянов. М., 2002.

Използвана литература (транслитерирана):

1. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г. и др. Kompetentnostniy podkhod v obrazovanii. Проблеми, разбиране, инструментариум. М., 2003.

2. Воровщиков С.Г. Natsional"naya obrazovatel"naya initsiativa "Nasha novaya shkola": aktual"nye problemy i perspek-tivnye resheniya // Povyshenie professional"noy kompetentnosti rabotnikov obrazovaniya: aktualnye problemy i perspek-tivnye resheniya: sbornik statey Vtorykh pedagogicheskikh chteniy nauchnoy shko ly upravleniya obrazovaniem. М., 2010.

3. Гарван Дж. Компетентност" в съвременното общество: проявление, развитие и реализация. М., 2002.

6. Селевко Г. Компетентности и их класификация // Народное образование. 2004. № 4.

7. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентирана парадигма на образованието // Народное образование. 2003. № 2.

8. Зимняя И.А. Klyuchevye kompetentsii - novaya парадигма rezul "tata sovremennogo obrazovaniya // Internet-zhurnal "Eydos". 2006. 5 май. URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.

10. Шамова Т.И., Подчалимова Г.Н. Kompetentnostno-orientirovannoe povyshenie kvalifikatsii professorsko-prepodavatel"skogo sostava vuza // Povyshenie professional"noy kompetentnosti rabotnikov obrazovaniya: aktual"nye problemy i perspektivnye resheniya: sbornik statey Vtorykh pedagogicheskikh chteniy nauchnoy shkoly upravleniya obrazovanie m. M., 2010.

11. Педагогика: учебно пособие за студентов педагогических учебных заведений / V.A. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мишченко, Е.Н. Шиянов. М., 2002.